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1 INTRODUO
2 DESENVOLVIMENTO
apenas nessa circunstncia, de efetiva interao, que o aluno pode tornar-se sujeito do
que diz. Nessa perspectiva urge a necessidade de trabalhar em sala de aula o discurso como
prpria prtica da linguagem, conduzindo o ensino na direo de levar o aluno a refletir e
compreender o processo de escrita como trabalho que lhe permite estabelecer interlocuo com o
outro.
Sob a perspectiva interacionista, o ensino da lngua exige do professor reflexo constante
sobre sua prtica em sala de aula, a fim de realizar um tratamento dinmico, vivo da linguagem
nas atividades de produo escrita.
Nas aulas de Lngua Portuguesa, o aluno no pode perder de vista o aspecto
sciocomunicativo para compreender melhor as condies de escrita, estabelecendo, dentro do
contexto escolar, a distino entre produo de texto e redao. A partir dessa compreenso,
produzir textos na escola torna-se mais significativo para os discentes.
Com base nas ideias anteriores, a escola no deve limitar-se a um espao em que as
atividades correspondam a solicitaes de exerccios metalingusticos e a produo de texto
constitua-se como mais uma tarefa escolar para os alunos questionarem: total de linhas e valor.
Quando isso acontece, percebe-se a escrita apenas como forma de avaliao que causa
preocupao aos alunos quanto nota, Isso refora a ideologia que v a escrita como uma
atividade exclusivamente escolar, sem contexto de produo e sem estratgias adequadas para tal.
Para evitar tal situao, necessrio adotar a o entendimento de que a prtica da leitura e
a prtica da escrita so atividades significativas para a constituio do sujeito produtor do texto.
Isso implica, durante o processo de produo de textos, falar a outrem de algo que lhe
seja interessante, que volte para algum fim, que haja partilha. Dessa forma, quem produz,
compromete-se, pois produz para algum, sem o qual no h discurso, no h interao, no h o
que dizer, nem como diz-lo, mas apenas tarefas a cumprir.
Trabalhar em sala de Aula com a produo de textos dar voz ao aluno, encaminh-lo a
compreender a sua prpria histria, dar-lhe a oportunidade de assumir-se como sujeito do
Produzir um texto na escola , pois, realizar uma atividade de elaborao que se apura
nas situaes interlocutivas criadas em sala de aula; um trabalho de reflexo individual
e coletiva e no um ato mecnico, espontanesta ou meramente reprodutivo. (AZEVEDO E
TARDELLI, 2004, p.45).
Falar em textos coesos e coerentes no significa que o produtor tenha clareza do que seja
realmente essa coeso e, conseqentemente, essa coerncia. Por isso, o intuito desta pesquisa ,
com o trabalho de reescrita do texto, contribuir para compreenso dos recursos que permitem a
manifestao dessas propriedades.
Com base nos itens do quadro acima, possvel observar que as relaes textuais
responsveis pela coeso so promovidas por meio de quatro procedimentos. Esses
procedimentos se efetivam atravs dos recursos que so aes de repetir, de substituir atravs de
anforas e catforas ou por palavras semanticamente equivalentes, de associar palavras de acordo
com o sentido e com a inteno pretendidos na interao, de promover a ligao entre oraes e
perodos fazendo uso dos conectores. Os conectores tambm devem ser entendidos como
elementos que se responsabilizam pela consistncia discursivo-argumentativa que o sujeito
pretende dar ao seu texto.
A coeso no apenas mera ocorrncia de elementos lingusticos presentes no aspecto
formal do texto, ela se relaciona, em muitas situaes, com a coerncia do texto, principalmente
quando se refere coerncia sinttica e coerncia local que advm do bom uso dos elementos
da lngua em sequncias menores, para expressarem sentidos que possibilitem realizar uma
inteno comunicativa. (KOCH e TRAVAGLIA, 2006, p. 41)
Para o estabelecimento da coerncia necessrio conhecer os elementos lingusticos e
sua relao com o contexto da situao de produo. A unidade de sentido do todo do texto
estabelecida na interlocuo entre os usurios de acordo com a situao comunicativa e com os
recursos lingusticos empregados.
No mbito da Lingustica Textual, a coerncia vista como uma propriedade diretamente
ligada possibilidade de o sujeito estabelecer um sentido para o texto, trata-se do
estabelecimento de uma relao, tanto semntica como pragmtica, entre os elementos de uma
sequncia lingustica, criando uma unidade de sentido, construda pelo leitor quando um texto faz
sentido para ele.
Separar coeso de coerncia no to simples quanto, s vezes, parece. A coeso
constitui um dos fatores da coerncia que contribui para a lingustica do texto. Para Koch e
Travaglia (2006, p. 52), coeso e coerncia so duas faces do mesmo fenmeno.
Sendo a coeso uma manifestao da coerncia na superfcie textual, os textos
organizados com diferentes recursos coesivos exigem eficientes mecanismos de compreenso para
Sobre a coerncia, pode-se afirmar que no existe regra formal para determin-la. O texto
somente se tornar coerente quando interlocutor possui conhecimentos que permitam a
compreenso da mensagem. Porm, tambm no d para afirmar que qualquer conjunto de
palavras seja um texto. Para que uma sequncia de palavras seja admitida como texto preciso
que respeite certa linearidade combinatria, proporcionada pela relao existente entre os
constituintes textuais. Charroles, citado por Val (2006, p. 2027), estabelece o que chama de
Metarregras, que, segundo o autor para que um texto seja coerente e coeso, so fundamentais os
Partindo do prprio texto, o aluno ter melhores condies de perceber que escrever
trabalho, construo do conhecimento; estar, portanto, mais bem capacitado para
compreender a linguagem, ser um usurio efetivo, e conseqentemente aprender a
variedade padro e inteirar-se dela.
2.4 A PRODUO DE TEXTOS NO UNIVERSO ESCOLAR DA EDUCAO BSICA: ANLISE DE TEXTOS PRODUZIDOS
PELOS ALUNOS
O aluno faz uma afirmao para iniciar a argumentao, a seguir utiliza corretamente os
conectivos porque e para, indicando a explicao e a finalidade respectivamente, do assunto em
questo, dando, assim, consistncia aos seus argumentos. Alm disso, no aspecto da coerncia,
pde-se observar que as ideias progridem, pela colocao em forma gradativa, das utilidades da
gua. Tambm, dando continuidade ao desenvolvimento do texto, o aluno faz um pedido aos
habitantes do Planeta, a argumentao introduzida pelo conectivo, pois, com o intuito de sustentar
o seu pedido.
[...] por isso ao redor das minas de gua no pode desmatar, porque
se um dia a gua acabar, ningum poder reclamar.
[...] Ela um elemento da natureza indispensvel a todos os seres
vivos. (ALUNO B).
Percebe-se nos fragmentos acima a relao de oposio por meio do emprego das
conjunes mas, porm e embora. O correto uso desses conectores leva o leitor a visualizar uma
argumentao contrria quela que estava sendo apresentada pelo autor. Essas marcas orientam o
interlocutor sobre o caminho seguido durante a produo do texto, alm de garantir a
compreenso do discurso, uma vez que a coeso existe em funo da coerncia. Essas
propriedades mantm ntimas relaes. Tambm foi possvel registrar, no fragmento do aluno E, o
recurso da substituio quando o pronome pessoal do caso reto foi utilizado para retomar a
palavra educao. Isso assegura a continuidade do texto pela articulao e encadeamento dos
diferentes segmentos quando o educando faz as escolhas adequadas para referenciar ideias
Katiane era uma pessoa muito revoltada, pois na sua infncia passara
por srios problemas. (ALUNO I)
5 CONCLUSO
REFERNCIAS
ABAURRE, Maria Bernadete Marques; FIAD, Raquel Salek; MAYRINK-SABINSON, Maria Laura
Trindade. Cenas de aquisio da escrita: o sujeito e o trabalho com o texto. Campinas, SP:
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CHIAPPINI, Lgia. Aprender e ensinar com textos de alunos. GERALDI, Joo Wanderley e CITELLI,
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KRAMER, Snia. Escrita, experincia e formao: mltiplas possibilidades de criao escrita. In: A
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Aprender e ensinar com textos de alunos. GERALDI, Joo Wanderley e CITELLI, Beatriz (Orgs). So