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Rosa Bizarro
Para caracterizarmos uma aula de LE, hoje, necessrio pensar, entre outros
aspectos1, numa concepo de Lngua, numa concepo de Aprendizagem e numa
concepo do Mundo, de que ela , simultaneamente, produto e produtora.
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No currculo, na avaliao das aprendizagens, no recurso s novas tecnologias, por
exemplo.
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Vide, a ttulo de exemplo, as denies propostas em Saussure, 1995; Adam, 1990;
Maingueneau, 1987; Fonseca, 2001; Vilela, 2001.
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Enumeradas a negrito na citao precedente.
LINGUSTICA E LITERATURA: uma relao produtiva na aula de LE 357
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Correspondente aos saberes e saber-fazer relativos s diferentes dimenses do sistema de uma
lngua: competncia lexical; competncia gramatical; competncia semntica; competncia
fonolgica; competncia ortogrca; competncia ortopica (Conselho da Europa, ibidem).
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Sensvel s normas sociais que orientam e regulam a comunicao entre os indivduos,
pertencentes, nomeadamente, a culturas diferentes: marcadores das relaes sociais; regras
de delicadeza; expresses da sabedoria popular; diferenas de registo; dialectos e sotaques.
(Conselho da Europa, ibidem)
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Que cobre a utilizao funcional dos recursos da lngua, nas trocas interaccionais,
contemplando, ainda, questes relativas coerncia e coeso dos discursos, aos tipos e gneros
textuais, ironia e pardia, e desdobrando-se em competncia discursiva e competncia
funcional. (Conselho da Europa, ibidem)
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Vide, a ttulo de exemplo, as obras de Piaget, Vygotsky, Le Ny e Dub.
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Vrios autores tentaram j equacionar o papel da leitura de textos literrios no ensino-
aprendizagem de uma LE. Entre eles, destacaremos: Peytard et al., 1982, que constitui um
dos estudos de referncia incontornveis sobre esta questo; Vandendorpe, 1992, para quem
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a leitura de textos literrios permite atingir trs grandes ordens de objectivos: de tipo scio-
afectivo, de tipo esttico-cultural e de tipo intelectual; Gurette, 1995, que defende que a
literatura infantil e juvenil desempenha um papel importante no desenvolvimento intelectual,
afectivo, social e cultural dos jovens; Thrien, 1997, que equaciona quatro nalidades para
esse acto, a saber: a procura de sentido, o sonho enciclopdico, o prazer hedonista e a
aprendizagem lingustica. Em termos nacionais, Bizarro (2003 e 2006) prope o recurso ao
texto literrio para o desenvolvimento da autonomia da aprendizagem em Francs Lngua
Estrangeira.
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pre, compreender. Esse esforo cognitivo passa pelo recurso a estratgias de top
down e bottom up (Gaonach, 1990 e 1993), num vaivm explcito entre os n-
veis micro, macro e super-estrutural do texto, destinado a conrmar ou inrmar as
hiptese levantadas na pr-leitura e/ou reconhecer a forma global de organizao
do discurso e as suas manifestaes lingusticas, ao servio da respectiva coeso
e coerncia (Fonseca, 1992 e 1993; Fvero, 1991). Para Gaonach, a actividade da
leitura apresenta-se :
comme lensemble des processus de dconstruction/ recons-
truction travers lesquels le texte va progressivement sintgrer
au discours propre du lecteur. (...) Le texte agit en profondeur
sur le rapport du sujet au langage: dans le texte, le langage est
la fois une trace matrielle inscrite sur un support (un objet
parmi dautres objets, une image parmi dautres images), et un
discours qui sadresse un sujet, qui lui parle pour entrer en
rsonance avec son propre discours. (Gaonach, 2000: 17).
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Vide, a ttulo de exemplo, Beacco, J-C. & Darot, M., 1977; Moirand, S., 1990; Cicurel, F.,
1991.
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4. Concluso
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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jeunes, 49 - 50, pp. 26-27.
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Peltier, Michel, 1995, Apprendre aimer lire, Paris, Hachette.
Peytard, Jean et al., 1982, Littrature et classe de langue, Paris, Hatier-Crdif.
Perrenoud, Philippe, 1992, Regards sociologiques sur la communication en classe .
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