BACHILLERATO GENERAL

MODALIDAD INTENSIVA

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

CUATRIMESTRE SEXTO CAMPO DE CONOCIMIENTO HUMANIDADES Y CIENCIAS

COMPONENTE DE FORMACIN BSICO SOCIALES
HORAS ASIGNADAS 56 CRDITOS 6
DURACIN DE CICLO 14 SEMANAS

El plan de estudio de Bachillerato Intensivo Liceo Universidad Pedro de Gante tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin
bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral
(componente de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin bsica, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Metodologa de la Investigacin. La asignatura
Metodologa de Investigacin pertenece al campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales del componente de formacin bsica de la propuesta
curricular del Bachillerato General. Las competencias disciplinares bsicas del campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales estn dirigidas a consolidar
procesos para la construccin de conocimiento social y humanista basado en hechos histricos fundamentales en donde se pueda interpretar y valorar
diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero. Adems de valorar las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de
contextos locales, nacionales e internacionales, estableciendo la dimensin geogrfica y su transformacin en el tiempo adems del reconocimiento de
significados dentro de un sistema cultural y su impacto.

Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn estar en condiciones de hacer lecturas fieles de los procesos sociales propios del contexto
donde stos se desenvuelven, donde puedan comprender la complejidad socio-cultural, poltica, econmica, religiosa, tnica, etc. Las competencias disciplinares
extendidas del campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales estn orientadas a promover la accin social a travs de diversas actividades:
comportamiento tico, respeto a los derechos y obligaciones, interaccin en diferentes escenarios sociales, culturales y naturales; participando y promoviendo la
consolidacin de su patrimonio histrico-cultural, proponiendo adems soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva y definiendo as los
objetivos y metas de su proyecto de vida.
Desde el punto de vista curricular, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias
reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en
la vida cotidiana. La asignatura de Metodologa de la Investigacin permite el trabajo interdisciplinario en relacin directa con el resto de las asignaturas del mapa
curricular.

La asignatura Metodologa de la Investigacin se encuentra relacionada con todas las asignaturas del mapa curricular del Bachillerato General: Componente de
Formacin Bsico, las cuales tienen un esquema metodolgico ms objetivo. Las asignaturas del Componente de Formacin Propedutico abarcan campos de
conocimiento de prcticamente todas las ciencias, requieren verse orientadas de manera rigurosa por mtodos que ayuden en la optimizacin de resultados.
Asimismo, las asignaturas del Componente de Formacin para el Trabajo, necesitan verse apoyadas por la Metodologa de la Investigacin en cuanto a la
organizacin de procesos y la solucin de problemas, innovando, desarrollando y utilizando tecnologas de diferente naturaleza. Por ltimo, las actividades
paraescolares se ven beneficiadas por la promocin de prcticas colaborativas en aras de fortalecer al modelo curricular.

PERFIL ACADMICO DEL DOCENTE

Licenciatura:
Antropologa, Biologa, Biologa Experimental, Biologa Marina, Ciencias de la Educacin,
Ciencias Sociales, Economa, Estudios Humansticos, Etnohistoria, Etnografa, Filosofa, Fsica,
Geografa, Historia, Investigacin Biomdica Bsica, Biomedicina, Bioqumica, Demografa,
Desarrollo Rural y Gestin Intercultural, Ecologa, Educacin, Farmacia, Qumica, Qumico
Farmacutico Bilogo, Mercadotecnia, Produccin Animal, Psicologa, Pedagoga, Sociologa,
Tecnologa, Normalista con Especialidad en Ciencias Sociales.
Ingeniera:
Agrcola, Ambiental, Fitotecnia, Geociencia, Biomdica, Bioqumica, Fsica.

APLICACIN DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN QUE SE UTILIZARN EN EL PROCESO EDUCATIVO

Siguiendo el acuerdo 450 en donde se considera la aplicacin de tecnologas de informacin que se debern emplearse para asegurar en proceso educativo y
congruentes con los cambios que en los ltimos aos, donde ha crecido la oferta educativa sustentada en las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) y con ella la necesidad de espacios de educacin formal con apoyo tecnolgico. Esto se percibe con mayor fuerza en los pases que se esfuerzan por
desarrollarse en el aspecto tecnolgico. Un componente esencial del Bachillerato Intensivo de Liceo Universidad Pedro de Gante, es el proceso de enseanza y
aprendizaje, en el que los alumnos asumen un papel activo y comprometido con su propio aprendizaje bajo la direccin y gua de sus profesores, mediante el uso
de la plataforma virtual institucional (Liceoenlinea.Net) que facilitan los procesos educativos a distancia, debido a que tiene la capacidad de crear foros, subir y
descargar documentos, as como archivos de audio y video, chat, correo electrnico, participar en debates y discusiones a distancia, exponer lecturas de
diversos autores, individualmente o reunidos en equipos, resolver las guas de estudio de sus distintas asignaturas, recibir retroalimentacin por parte de los
profesores, revisar y elaborar avisos y todo tipo de informacin pertinentemente vinculada los contenidos a acadmicos.
A travs del trabajo en Liceoenlinea.Net, los alumnos envan y reciben informacin de sus profesores, revisan los programas de estudio, la calendarizacin de
actividades, las competencias y conocimientos que desarrollaran durante el curso, as como las estrategias de enseanza,-aprendizaje. As al mismo tiempo que
adquieren conocimientos relevantes y significativos, aprenden a trabajar colaborativamente y mejoran su aprendizaje a travs de la retroalimentacin continua
por parte de sus compaeros y de sus profesores, adems de que se familiarizan con la investigacin en lnea, as como en el uso y funcionamiento de los
procesadores de informacin.
El objetivo de esta metodologa es que los alumnos trabajen investigando, analizando y discutiendo sobre situaciones o problemticas del mundo
contemporneo. As los problemas complejos del mundo real, son la base sobre la que se aprende y proponen actuaciones en bsqueda de soluciones desde su
nivel de estudios y madurez. Tambin se aprovecha que quienes ya se encuentran inmersos en el mbito laboral, pueden plasmar sus experiencias de trabajo,
para posteriormente ser analizadas lo cual da un enfoque prctico a su formacin acadmica. Algunas de las tcnicas didcticas ms utilizadas son: las propias
del aprendizaje colaborativo, tales como la discusin, el debate, la controversia, la deliberacin y la simulacin- el mtodo de casos, el aprendizaje orientado a
proyectos, el aprendizaje basado en problemas, y otras tcnicas centradas en el aprendizaje activo, como el aprendizaje basado en la investigacin, esta
metodologa de trabajo se lleva a cabo en las clases as como tambin a travs de las clases presenciales y otras actividades en Liceoenlinea.Net.

COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben
estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes
comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l,
contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la
vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional,
familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del
Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en
constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas
pocas en Mxico y en el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de procesos histricos locales,
nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y
de gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre dimensiones polticas, econmicas, culturales y
geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales
que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su
relacin con el entorno socioeconmico.
7. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolticos.
8. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus
significados, dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.

PRESENTACIN
El bachillerato general cubre varias necesidades de los jvenes en el contexto actual: una formacin bsica que les provee de cultura general para comprender
su entorno e incidir en l de manera propositiva y fundamentada, una formacin que lo prepara para insertarse en la cultura del trabajo a travs de capacidades
prcticas y actitudes positivas que promueven su participacin social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal y por otra parte, considerando las
aspiraciones y vocacin del estudiante, ofrece una formacin propedutica que fortalece sus conocimientos, habilidades y actitudes que lo preparan para su
ingreso a la educacin superior.
El campo histrico social se concibe como el conjunto de disciplinas humansticas y sociales que permite al estudiante de educacin media superior comprender,
interpretar y analizar las realidades humanas, econmicas, polticas y sociales, desde una perspectiva sistemtica y rigurosa. Este campo de conocimiento se
propone brindar los elementos terico-metodolgicos, el desarrollo de habilidades y la adquisicin de valores con una visin integral y humanstica, que guen al
bachiller en el proceso de construccin del conocimiento.
Al respecto es importante sealar que si bien la Metodologa de la Investigacin se encuentra presente en las diferentes disciplinas del conocimiento, y que por
su contenido puede desarrollarse de manera independiente en un rea especfica, en la definicin del Componente de Formacin Bsica del Bachillerato General
dicha materia se incorpora al campo Histrico Social, en virtud de que representa el espacio idneo para la reflexin sobre el desarrollo cientfico desde una
perspectiva humanstica.
La materia de Metodologa de la Investigacin se propone analizar la naturaleza del conocimiento, la metodologa de las ciencias y la lgica del quehacer
cientfico, con la finalidad de iniciar al bachiller en los procesos bsicos de la investigacin cientfica, tiene carcter multidisciplinario, dado que integra las
experiencias de investigacin por las que los alumnos han transitado durante el bachillerato y pretende, a travs de su desarrollo, construir una sntesis que
reafirme los conocimientos de qu, para qu, cmo, desde dnde investigar, contrastando estos saberes con su impacto en el contexto sociocultural es por ello
que se inscribe en el campo histrico social.
Considerando la ubicacin de la materia en el VI semestre, prcticamente se puede relacionar con todas las asignaturas que le anteceden dado que los
elementos o herramientas propias del mtodo cientfico son comunes a cualquier asignatura y se utilizan de manera continua en la consulta documental,
elaboracin de fichas bibliogrficas, trabajo de campo en el que se implican procesos sistemticos de observacin directa o indirecta, en reportes de
investigacin en donde se pone de manifiesto el discurso cientfico, distinguindolo del discurso literario, coloquial u otros. De esta manera, en el mismo
semestre, apoya a las asignaturas de cierre del componente de formacin bsica y del propedutico, a travs de un conjunto de estrategias que se comparten
para abordar enfoques disciplinarios de diversa naturaleza.
El enfoque disciplinario de esta materia, es instrumental por su naturaleza, en tanto que ofrece los mtodos, tcnicas y herramientas cientficas que permiten la
construccin de conocimientos bsicos de la investigacin a travs de la praxis misma, es decir, fortaleciendo el principio de aprender a aprender en el cual el
sujeto cognoscente se autorregula, a travs de un proceso conciente de trabajo y en este caso, tambin sistemtico, que le permite desarrollar destrezas y
habilidades respecto a la forma de trabajo operativo y/o ejecutivo que asuma, en otras palabras, aplicando de manera ortodoxa el mtodo cientfico o resolviendo
creativamente las situaciones y problemas que se le van presentando.
Con lo anterior se promueve el despertar hacia el amor permanente por el aprendizaje, y responder al carcter de formacin integral del bachillerato general: que
aprenda a conocer, a hacer, haciendo; a convivir y a ser, en este caso investigando, observando, interrogando y problematizando la compleja realidad;
interactuando con distintos agentes y sujetos relacionados con su objeto de conocimiento, para comprender que el estudio de un fenmeno al convertirse en
objeto de estudio se va construyendo bajo un proceso sistematizado a travs de mtodos como: el deductivo e inductivo (adems de otros de carcter ms
especfico), que le permiten tambin, construir herramientas terico-metodolgicas, para desarrollar habilidades creativas, de observacin, comparacin y
anlisis, que le faciliten la construccin (temporal y precaria) de un objeto de estudio a travs de planteamientos sistematizados y lgicos, que surjan de la
interpretacin propia de la realidad y del anlisis y recuperacin de teoras y mtodos que le permitan crear una investigacin de carcter cientfico en el que
prevalezca el saber hacer pero a la vez la formacin de la conciencia social.
Con respecto al enfoque educativo corresponde al que plantea la reforma curricular del bachillerato general, es decir, la educacin centrada en el aprendizaje, de
tal manera que, el presente programa esta encaminado a desarrollar un aprendizaje basado en principios orientados para que el aprendizaje sea significativo
para el estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo y que debe
promoverse de manera socializada para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo. Tiene un componente afectivo, en
donde co-existen factores que influyen como el autoconocimiento, metas y motivacin, y debe partir de los conocimientos previos del aprendiz y de su nivel de
desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social para establecer vnculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas
del estudiante as como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones
como un mediador en el andamiaje entre la cultura y el individuo; en cuanto al estudiante, se propone que no sea solamente un receptor de informacin, sino que
interacte con los contenidos programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer.
Adems se sugieren estrategias de enseanza y de aprendizaje, donde la actividad del estudiante, se convierte en el eje de accin del docente, el cual propiciar
la creacin de un ambiente en el que la tolerancia, la libertad, la justicia, responsabilidad, equidad y armona favorezcan la manifestacin de capacidades
intelectuales, afectivas y de comunicacin emptica en y con los estudiantes de tal manera que revaloren el potencial que poseen como seres humanos y su
posibilidad de crear y aportar a la vida social mediante el estudio de la naturaleza del conocimiento como una actividad que explcita e implcitamente, conlleva a
la evolucin del ser, conociendo a partir de qu canales sensoriales y mecanismos de pensamiento (desde la intuicin hasta el razonamiento lgico) se construye
el proceso de conocer.
113Los contenidos de la materia a impartir se describen a partir de su esencia que se intenta, a travs del anlisis de aspectos diacrnicos, distinguir al
conocimiento y a la investigacin como un proceso en continua construccin y perfeccionamiento, a travs del trabajo humano, inscribindose en las categoras
precario (de ausencia o falta de) y abierto (flexible con: el medio, los conceptos, el objeto de estudio); en donde la interaccin permanente entre el trabajo de
campo y en aula contribuirn a comprender los diferentes contenidos temticos, todo ello en actividad que le otorga la prctica y el conocimiento terico visto
como un todo; nos interesa la reciprocidad entre lo abstracto y lo concreto, teora y vida cotidiana que contribuya a la construccin de un aprendizaje analtico,
crtico y ms significativo que impulse las mentes creadoras de las generaciones vigorosas, solidarias y justas que demanda la educacin.
Lo anterior le permitir identificar la existencia de una tensin entre el mbito emprico y el cuerpo conceptual en el que no siempre aparece una total
correspondencia, por lo que debe desarrollar su capacidad creativa a fin de entender esa tensin como la posibilidad de crear y recrear su medio. De esta
manera, el estudio sobre mtodos de investigacin busca conducir a los estudiantes a la produccin de nuevos conocimientos de los que se deriven:
explicaciones y surjan incertidumbres nuevamente, que lo lleven a un proceso de bsqueda permanente.
Con lo anterior, en la Unidad I Construccin del Conocimiento y Estructura de la Investigacin Cientfica, se pretende que el estudiante reconozca la funcin
social de la investigacin a partir de la ubicacin de problemas presentes en el entorno social, que distinga las caractersticas del conocimiento en cuanto a su
naturaleza, estructura, funcin y los diferentes tipos de conocimiento, identificando los elementos del proceso de conocer y su evolucin; cmo el hombre ha
intentado explicar los fenmenos, las caractersticas de los tipos de conocimiento y sus diferencias esenciales; el papel que juegan los sentidos y la razn como
marco de referencia para orientar la estructura formal de un proyecto de investigacin, misma que aplicar en un mbito de su inters.
En la Unidad II La Ciencia y sus Mtodos, el estudiante distinguir que existen diferentes lgicas y no solamente la positivista relacionada nicamente con lo
cuantitativo; considerar distintos mtodos y tcnicas en el diseo de su propio proyecto de investigacin y valorar la visin de totalidad de la propuesta de
Descartes as como la importancia de dividir el todo en partes, as tambin analizar cmo los vicios del razonamiento que Bacon llamaba "dolos de la mente", le
servirn para evitar errores de la naturaleza humana, lo que le permitir argumentar cmo se construye una ciencia y por qu la clasificacin en diferentes
ciencias, mtodos, mediante el estudio de teoras y metodologas de la tarea investigativa.
En la Unidad III Anlisis Crtico en la Presentacin de Resultados de Investigacin. El estudiante contrastar su investigacin con una investigacin publicada, lo
que le permitir desarrollar un trabajo sistemtico de aproximacin cientfica al conocimiento y realizar inferencias vlidas en la presentacin de resultados y
conclusiones, bajo la lgica cientfica y el anlisis crtico aplicado a problemas contemporneos.
APLICACIN DE LAS LNEAS DE ORIENTACIN CURRICULAR:
Para el logro de los objetivos de aprendizaje, se proponen las siguientes estrategias didcticas para atender las siete Lneas de Orientacin Curricular que
promueven las siguientes capacidades bsicas:
1) Desarrollo de habilidades de pensamiento: En esta materia el desarrollo de este tipo de habilidades es una condicin intrnseca para el manejo de los
contenidos formativos ya que el estudiante desarrollar su capacidad cognitiva para buscar nuevos conocimientos a partir del uso orientado de sus
propias capacidades como la observacin, anlisis, razonamiento abstracto, analgico, lgico, inductivo o deductivo, resolucin de problemas.
2) Metodologa: La metodologa propia del mtodo cientfico de la materia, le permitir aprender de manera sistemtica y desarrollar al mismo tiempo un
proceso de autorregulacin de sus propios procesos de pensamiento ya que se interrelacionan en este caso el mtodo y el pensamiento de una manera
particular ya que investigar requiere pensar de manera organizada, metdica, persistente, coordinada tanto para el diseo como para el desarrollo del
proyecto de investigacin.
3) Valores: El diseo metodolgico del programa tiende a fortalecer actitudes y valores para que el estudiante pueda incursionar con mejores resultados en
su vida personal, profesional presente y futura y si es el caso tambin en la vida laboral, ya que sus objetivos promueve la responsabilidad, el trabajo en
equipo, la comunicacin y la solidaridad que fortalecen el aprender a convivir juntos y los derechos humanos, con las que se busca alcanzar tan humanas
aspiraciones inscritas en el aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir juntos. Es muy importante distinguir los intereses de
investigacin del estudiante por lo que la eleccin del objeto de estudio ser nicamente su responsabilidad.
4) Educacin ambiental: La educacin ambiental incluir actividades formales e informales que tiendan a desarrollar en el estudiante una consciencia sobre
su corresponsabilidad ante el medio ambiente y de las oportunidades de accin que tiene para contribuir a la conservacin del equilibrio ecolgico, a la
preservacin de la biodiversidad y del patrimonio histrico- cultural y al uso racional de los recursos naturales. Esta lnea, podr ser retomada en el proyecto
de investigacin a travs de actividades que permitan la bsqueda de alternativas, as como el planteamiento de propuestas prcticas tendientes a la
conservacin del medio ambiente, o bien en actividades cotidianas de conservacin del orden y limpieza de su espacio personal, su saln, su escuela entre
otras.
5) Democracia y derechos humanos: La formacin en esta lnea posibilita el desarrollo de actitudes de respeto hacia la individualidad, el grupo y el contexto
social, partiendo de un principio de justicia que oriente el comportamiento humano, en la bsqueda por la libertad personal, en el mbito de una vida
socialmente interdependiente y democrtica, ejercitndose a travs de las actividades grupales, en equipo en donde los estudiantes propongan, discutan,
acuerden en alguna situacin escolar o social.
6) Calidad: se pretende impregnar los contenidos educativos con un enfoque de calidad, a travs del desarrollo de acciones que inculquen en el individuo su
adopcin como una tendencia permanente para actuar, trabajar y trasladar su experiencia al mejoramiento de sus condiciones de estudio, vida y trabajo a
travs de procesos de auto-evaluacin y evaluacin en pares que favorezcan el desarrollo de su sentido crtico basado en criterios objetivos de calidad
 aplicados a sus evidencias de aprendizaje.
7) Habilidades de comunicacin: Entendida sta como la ejercitacin contina de la competencia comunicativa del estudiante, para que se exprese con
claridad y precisin en forma oral, escrita e iconogrfica. De esta manera, recupera los conocimientos adquiridos en las materias del campo de lenguaje y
comunicacin y los transfiere a las dems asignaturas del plan de estudios a travs de actividades de aprendizaje que propicien la consolidacin de esta
capacidad como son,: la elaboracin de esquemas, resmenes, reportes, ensayos descriptivos, exposiciones orales, etc.
Unidad I Construccin del Conocimiento y Estructura de la Investigacin Cientfica.
Unidad II La Ciencia y sus Mtodos.
Unidad III Anlisis Crtico en la Presentacin de Resultados de Investigacin.

ROL DOCENTE

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de
aprendizaje; propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivndolo al
proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento real de comunicacin;
despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y
utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos
lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos
ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y
dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de
promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que
atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

El estudiante:
Desarrollar un proyecto de investigacin cientfica, a partir de la identificacin de un problema social de su entorno, mediante el anlisis de las distintas
 lgicas del quehacer cientfico y la reflexin sistemtica de sus principios y contribuciones, realizando el anlisis metodolgico de sus diferentes
aproximaciones para abordar su tratamiento con una visin integral de la actividad cientfica y su trascendencia en la vida cotidiana que incluya los
principios filosficos de la educacin para mostrar actitudes propositivas, de solidaridad, compromiso y responsabilidad en el trabajo escolar.
Identifica el conocimiento cientfico en constante transformacin, a partir de su anlisis y su aplicacin en situaciones de su entorno.
Valora distintas prcticas de investigacin cientfica mediante el reconocimiento de su utilidad y beneficio dentro de un sistema social.
Interpreta su realidad social a partir de la consulta de investigaciones cientficas locales y nacionales de trascendencia histrica y social.
Aporta su punto de vista y considera los de otras personas, estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, reconoce
prejuicios, modifica sus puntos de vista e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA

UNIDAD I Construccin del conocimiento y estructura de la investigacin
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LA UNIDAD
El Estudiante:
 Diseara un proyecto de investigacin cientfica, a partir de la revisin de diferentes elementos terico-
metodolgicos que le permitan la seleccin pertinente de un problema de su medio sociocultural, aplicando el
anlisis comparativo sobre los diferentes fundamentos del proceso de conocer y de los tipos de conocimiento,
as como de la estructura lgica del proyecto de investigacin con una visin integral de la actividad cientfica
en donde se destaque la trascendencia de sta en la vida cotidiana; mostrando actitudes de cooperacin ante
el trabajo colectivo, comunicacin y compromiso.
Construye su propia definicin de investigacin cientfica para entender el proceso investigativo de
situaciones actuales en su contexto.
Reconoce inventos relevantes que demuestren la trascendencia de la investigacin en la sociedad.
Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la prctica de la investigacin cientfica para entender su
evolucin e impacto en el desarrollo de la humanidad.

CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIAS Didctica

El estudiante:
1.1 Introduccin a la Plantear un problema de
asignatura. investigacin, mediante la
Importancia de reflexin acerca del alcance
la cientfico para abordar los
investigacin. problemas sociales y la
Funcin social funcin social que cumple al
de la atender con un sentido
investigacin. objetivo los problemas
Modalidad Didctica:
-Consulta documental. Observacin de campo. Manejo de
tcnicas de registro. Lluvia de ideas. Debate. Trabajo
cooperativo (en aula y en campo). Revisin y co-evaluacin
de trabajo en aula Portafolio de evidencias de cada unidad.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
-Realizar un encuadre que -Preguntar y aclarar todas
describa el objetivo de la las dudas, apreciaciones o
unidad, la forma de trabajo y aportaciones sobre los
los criterios de evaluacin. estilos de enseanza, las
actividades a realizar y
evidencias a evaluar, y su
 Problemas presentes del entorno
presentes en el social, con la participacin
entorno social. de los jvenes en el
Los jvenes y planteamiento creativo e
la innovador de posibles
investigacin. alternativas de solucin a
los problemas identificados.
-Mencionar algunos temas,
cercanos a su entrono (urbano
o rural) a manera de
ejemplos, que sean del inters
de los alumnos y que les lleve
al anlisis crtico de la
investigacin y su relacin con
el entorno sociocultural y
contemporneo, en un
ambiente de respeto,
solidaridad y empata.
-Organizar una dinmica en
donde se expresen ideas o
respuestas a los siguientes
aspectos:
a) Que enuncien
problemticas presentes en el
contexto del alumno y que
puedan ser de su inters
relacin con los objetivos de
aprendizaje.
-Participar en una lluvia de
ideas, aportando elementos
que refuercen la importancia
de realizar una
investigacin, as como de
innovar y crear a travs de
esta prctica y
posteriormente relacionarla
con los contenidos de los
temas a abordar. Elaborar
una sntesis de las
aportaciones realizadas,
puntualizando el por qu es
importante investigar y el
tema que en ese momento
tiene su atencin para ser
investigado, posibles causas
e impacto sociocultural.
Evaluar el trabajo de sntesis
de un compaero a fin de
mejorar el trabajo propio.
-Evidenciar las
problemticas de carcter
ecolgico, educacin,
problemas relacionados con
la salud pblica, etc., que ha
 investigar. observado y cules son las
b) Valoren la importancia de ms importantes, infiriendo
investigar. sus posibles causas, su
c) Prevean la posibilidad de impacto sociocultural, etc.
innovar y crear mediante el Se sugiere registrar este
estudio de la realidad. primer acercamiento
redactando un problema de
-Se sugiere la coevaluacin a investigacin.
fin de intercambiar y
enriquecer el trabajo en aula y
monitorear la evaluacin
formativa al trmino de cada -Contrastar el planteamiento
tema. del problema con base en
criterios de evaluacin que
1.2 El conocimiento Explicar las caractersticas identifiquen la posibilidad de
como fenmeno de distintivas del conocimiento plantear hiptesis factibles
estudio. como fenmeno de estudio, de comprobar, de obtener
1.2.1 El proceso de mediante la distincin de los informacin de manera
conocer. elementos, mtodos y vlida y confiable, con apoyo
Naturaleza y tcnicas que participan en Organizar evaluacin de una lista de cotejo, que
Funcin. su construccin. diagnstica, en forma oral o integre las condiciones
Mtodos y escrita sobre lo que han previstas en el objetivo
tcnicas como aprendido en otras temtico.
la deduccin, asignaturas, acerca del
la observacin, conocimientos como -Participar en la evaluacin
observacin fenmeno u objeto de estudio, diagnstica. Identificando
etnogrfica y sobre el nacimiento y funcin elementos acerca del
su registro en del conocimiento, y elementos conocimiento como:
diario de que participan en la fenmeno u objeto de
campo. construccin de un estudio, sobre el nacimiento
1.2.2 Elementos del conocimiento (sujeto-objeto-
conocimiento. representacin mental),
Estructura solicitar una ficha de trabajo
trimembre. que se evaluar a travs de la
heteroevaluacin mediante
lluvia de ideas.
-Solicitar una consulta
documental acerca de los
tipos de investigacin que
existen y orientar la forma de
presentar el producto
solicitado.
-Explicar de forma general en
qu consiste la investigacin
etnogrfica articulando la
consulta documental de
estudiante, solicitarle una
ficha de trabajo en la que
distinga las caractersticas de
la investigacin etnogrfica.
Promover la coevaluacin a fin
de evaluar y mejorar la ficha.
y funcin del conocimiento,
quines participan en la
construccin de un
conocimiento conocer,
registrar en ficha de trabajo
que evaluaremos
grupalmente a fin de
mejorarla.
-A travs de medios tcnicos
o en bibliotecas, consultar
individualmente en
documentos los tipos de
investigacin que existen, a
fin de identificar los
elementos que intervienen
tanto en el proceso de
conocer como en la
estructura trimembre,
elaborando un cuadro
sinptico o un mapa mental
que los describa.
-Elaborar una sntesis,
identificando las
caractersticas de la
investigacin etnogrfica

Mencionar los elementos
1.3 La que intervienen en la
fundamentacin del fundamentacin del
conocimiento. conocimiento, mediante el
Los sentidos. anlisis de la funcin de los
La razn. sentidos la razn y los
-Plantear las tcnicas para
registro en diario de campo
para aspectos subjetivos y
objetivos derivados de la
observacin. Solicitar
ejemplos registrados y
promover coevaluacin para
mejorar la tarea.
-Solicitar a los alumnos que
trabajen en equipo para que
identifiquen en su entorno
social fenmenos de carcter
social o natural que sean
factibles de investigar.
Requerir registro en diario de
campo.
-Coordinar al grupo para que
por equipos identifiquen
algunas variables para la
explicacin de la (posible)
gnesis del fenmeno que les
interesa investigar y promover
la presentacin por equipos
acerca de (os) fenmeno (s)
observados en campo y de su
relacin con el proceso de conocer y con la estructura
conocer, la estructura
mediante una ficha de
trabajo y participar en la
coevaluacin a fin de
mejorar y dar ejemplos.
-Identificar el procedimiento
de las tcnicas para registro
en diario de campo y
elaborar ejemplos. A travs
de la coevaluacin evaluar y
mejorar los ejemplos.
-Distinguir en el contexto
socio-cultural, un fenmeno
social o natural posible
investigar, mediante la
observacin etnogrfica y
aplicacin de tcnicas de
registro en diario de campo.
-Explicar ante el grupo en
equipos de trabajo cmo se
vincula el fenmeno a
investigar con el proceso de
trimembre, la naturaleza y
 Los mtodos. mtodos, as como de las trimembre y funcin del
1.3.1 Tipos del diferencias esenciales entre conocimiento. Esta es la
conocimiento. los tipos de conocimiento, actividad de cierre, por lo
No cientfico. distinguiendo su proceso tanto tendra que ir al final del
Intuitivo. evolutivo a travs de su tema.
Filosfico. estudio terico y
Religioso. metodolgico. -Orientar una actividad de co-
Cientfico. evaluacin para que los
estudiantes analicen y
verifiquen sus avances en
relacin al objetivo temtico,
solicitar resumen.
-Realizar evaluacin
diagnstica, en forma oral o
escrita sobre lo que han
aprendido en otras
asignaturas, sobre los
sentidos, la razn, los
mtodos y tipos de
conocimiento, solicitar ficha
de trabajo.
-Solicitar ficha bibliogrfica y
de trabajo acerca de los
elementos que intervienen en
el proceso de conocer: sujeto
cognoscente, objeto de
conocimiento o fenmeno,
funcin del conocimiento; (a
fin de que puedan ir
delimitando su intervencin,
sean ms observadores,
crticos y se concienticen
que pueden existir
diferentes variables).
-Participar en la actividad
que distinga mis debilidades
y fortalezas en relacin al
objetivo temtico planteado,
presentar resumen de esta
tarea.
-Identificar individualmente
la funcin de: los sentidos, la
razn, los mtodos y tipos
de conocimiento, elaborar
ficha de trabajo participar en
coevaluacin a fin de
mejorar el trabajo en equipo.
-Consultar de forma
individual documentos
bibliogrficos y en forma
individual, distinguir los
elementos del proceso de
resultados de la observacin o
estudio, el papel de los
sentidos, la razn y los
mtodos en dicho proceso. La
historia de cmo el hombre ha
explicado los fenmenos
naturales o sociales a travs
de su evolucin.
-Organizar equipos de trabajo
para intercambiar informacin
investigada y crear una nueva
ficha de trabajo con las
aportaciones del grupo en la
que se puntualice adems, los
tipos de conocimiento los
medios y mecanismos para su
obtencin e internacionalidad.
Solicitar nueva ficha de
trabajo como sntesis de la
tarea.
-Solicitar una ficha de trabajo
sobre el tema de
investigacin, tomando como
base el planteamiento del
conocer, el papel de los
sentidos, la razn; la
evolucin del conocer, cmo
el hombre ha intentado
explicar los fenmenos,
caractersticas de los tipos
de conocimiento y sus
diferencias esenciales.
Revisar como la historia de
cmo el hombre ha
explicado los fenmenos
naturales o sociales a travs
de su evolucin. Entregar
ficha bibliogrfica y de
trabajo.
-Participar con los
integrantes del equipo
aportando la informacin
recolectada de manera
individual, para analizarla
en conjunto e integrarla en
una ficha de trabajo como
sntesis de la tarea.
-Presentar (en equipo o
problema ya trabajado.
Promover la discusin grupal
para delimitarlo y distinguir
qu funcin social tendra la
investigacin, en donde se
mencionen los elementos que
intervienen en la
fundamentacin del
conocimiento.
-Realizar evaluacin
diagnstica, solicitar ficha de
trabajo individual sobre lo que
han aprendido en otras
asignaturas, en relacin al
protocolo o las partes que
integran una investigacin.
Organizar una discusin
grupal a fin de enriquecer el
trabajo individual.
-Solicitar una consulta
documental acerca de un
esquema del proceso de
individualmente) una ficha
de trabajos sobre el tema o
problema que sea del inters
del estudiante investigar,
describiendo el fenmeno-
posterior al anlisis del
problema y participando en
discusin grupal a fin de
delimitarlo y de distinguir su
funcin social, mencionando
los elementos que
intervienen en la
fundamentacin del
conocimiento. Valorar su
capacidad de observacin
sistemtica sobre el
fenmeno y comunicativa
con una gua de
observacin.
-Identificar la estructura o
protocolo de una
investigacin, presentar
ficha de trabajo individual y
participar en discusin
grupal a fin de enriquecer la
identificacin.
investigacin cientfica para
que analice los elementos a
desarrollar.
-Coordinar la presentacin de
equipos, sobre el esquema
seleccionado para desarrollar
la investigacin a fin de que
construya una sntesis de la
relacin de l problema con
otros de carcter poltico,
econmico, ecolgico, social y
en forma crtica distingan
aspectos favorables,
desfavorables implicaciones e
impacto en la vida social y
proporcionar los criterios de
evaluacin formativa.
-Acordar el portafolio de
evidencias que deber
-A partir de la consulta
individual de documentos
acerca de un esquema del
proceso de investigacin
cientfica, distinguir las
caractersticas de cada una
de las partes del esquema y
elaborar una ficha de
trabajo.
-Desarrollar una serie de
esquemas sobre el tema de
la investigacin a
desarrollar, bajo los
siguientes rubros:
Introduccin.
Planteamiento del
problema.
Hiptesis, preguntas
de inicio, situacin a
afirmar o negar.
Mtodos y tcnicas de
acuerdo al objeto de
estudio.
Y participar en una
exposicin oral en equipo,
coevaluando el nivel de
anlisis de cada elemento
descrito, con base en los
criterios proporcionados por
presentar cada estudiante el profesor.
para su evaluacin sumativa
-Sintetizar el resultado del
objetivo de la unidad, a
partir de los resultados de
cada actividad realizada,
generando la evidencia de
producto que indique el
profesor, en forma
individual.
 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica:
Su propsito establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su
proceso de aprendizaje sobre el conocimiento a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento
formal o informal que implica dos cosas:
1.- El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios-conocimientos previos formales, para comprender los
contenidos planteados en el curso.
2.- Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas
preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darn la pauta para conocer sus predisposicin
o actitud, motivacin y/o inters hacia los temas a abordar.
Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a: qu es la investigacin, para qu se investiga,
cul es su funcin social, los elementos que integran el proceso de conocer, estructura trimembre, tipos de
conocimientos, el papel de la razn los sentidos, estrucutra de la investigacin, mediante: lluvia de ideas,
cuestionario breve, debate, e instrumentos de evaluacin como guas de contenidos temticos, observacin de
habilidades para asociar ideas, escalas para detectar niveles de motivacin respecto al tema, utilizar la co-
evaluacin.

Evaluacin formativa:
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza y de aprendizaje y juega un importante papel
regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los
estudiantes como el profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y
aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Estad evaluacin NO tiene un valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la
oportunidad de presentar el trabajo en forma individual medio para preparar a cada estudiante, respecto a la
presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.

Este tipo de evaluacin considera:

Contenidos declarativos:
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como:
investigacin, funcin social de la investigacin, proceso de conocer, estructura trimembre, trabajo de campo,
investigacin etnogrfica, estructura de investigacin, fenmeno/objeto de estudio a travs de : fichas de trabajo,
bibliogrficas, hemerogrficas, presentaciones al grupo sobre temas especficos, elaboracin de sntesis, avances de
investigacin, en ejercicios de auto evaluacin y co-evaluacin, empleando como instrumentos: guas de
observacin: de presentacin de temas en equipos, caractersticas de fichas, de diario de campo, de avances de
investigacin, y de actitudes y valores en el trabajo cooperativo en aula y campo.
Contenidos procedimentales:
Se evaluarn las habilidades para el planteamiento del problema de la hiptesis y la articulacin del trabajo en aula
y campo reflejado en los avances de investigacin. Se evaluarn las destrezas en la aplicacin de reglas para la
redaccin de introduccin as como de tcnicas y mtodos a utilizar en la investigacin a travs del anlisis de los
textos que se reflejen en la estructura de su investigacin.

Contenidos actitudinales:
Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo
comunicacin y compromiso. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin que indiquen los criterios
de evaluacin que debern orientar el desempeo actitudinal descrito.

Evaluacin sumativa:
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para
efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso
educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma
individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de
la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as
como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas
objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin propiamente
dichos (guas de observacin, listas de cojeto, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms
comunes). Se sugiere considerar por lo menor una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos
de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas.
Sugerencias de portafolio de evidencias (incluir solamente una para cada tipo, la de mayor grado de generalidad).

Productos: Diseo de algunos rubros de la estructura de la investigacin.

Desempeo: Trabajo cooperativo en aula y campo.
Conocimiento: Prueba objetiva o departamental (dominio de los contenidos conceptuales, como parte de
una evaluacin individual, su contenido deber considerar los conceptos, teoras que se indican en los temas y
su dominio a nivel factual o conceptual, segn se indique en los objetivos temticos).

MATERIALES Y RECURSOS
Documentos: bibliogrficos, videogrficos, sonoros.
Uso de medios tcnicos: computadora, can, proyector d acetatos, Internet, videograbadora o dvd.
Visita a bibliotecas, videotecas, hemerotecas.
Hojas de rotafolio, pizarrn, ejemplos de aplicacin prctica, instructivos para elaborar mapas conceptuales.
Guas de: discusin de problemas, de observacin y/o participacin o desempeos realizados.
Listas de cotejo y/o rbricas de productos elaborados.
Dinmicas grupales.
Disposicin.
Peridicos y revistas de carcter cientfico, puede ser Muy interesante, Descubriendo Ciencia, Proceso.

BIBLIOGRAFA
BSICA:
1.- Baena,Paz Guillermina. Metodologa de la investigacin. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico 2002.
2.- Albarrn Vzquez, Mario. Mtodo de Investigacin. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico 2004.
3.- Hernndez Sapieri, Roberto. Metodologa de la Investigacin. Ed. MacGraw-Hill, 3. Edicin, Mxico2003.
COMPLEMENTARIA:
 1.- Chvez Caldern, Pedro. Comprobacin Cientfica. Mtodos de Investigacin 2, Ed. Publicaciones
Cultural, Mxico 2003.
2.- Gaos, Amparo. Aprender a Investigar, Ed. Santillana, Mxico 2002.
3.- Hernndez de Canales, Francisca. Metodologa de la Investigacin, Ed. Santillana Mxico 2002.

PAGINAS WEB:
1.- www.agapea.com
2.-www.unirioja.es
3.-www.uv.es
4.-www.sepiensa.cl

UNIDAD II La ciencia y sus mtodos

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LA UNIDAD
El Estudiante:
Justificar su proyecto de investigacin a partir de la aplicacin de los elementos bsicos de la clasificacin,
objetos y mtodos de la ciencia, y del anlisis histrico de la misma, mostrando disponibilidad para el trabajo
en equipo, responsabilidad y compromiso.
Reconoce la manera en la que se construye el conocimiento comprendiendo como la realidad es interpretada
de manera diversa por cada individuo.
Identifica los diferentes tipos de conocimiento, reconociendo la trascendencia del conocimiento cientfico en
situaciones de su entorno.
Argumenta los aportes del conocimiento cientfico en la sociedad actual y su relevancia en el desarrollo de
una investigacin cientfica.

CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA

 Modalidad Didctica:
-Trabajo de campo y su presentacin.
-Construccin de diario de campo derivado del trabajo.
-Consulta documental.
-Lluvia de ideas.
-Debates.
-Contraste entre prctica y teora.
-Trabajo cooperativo en aula.
-Portafolio de evidencias.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA ESTRATEGIA DE
El estudiante: APRENDIZAJE
2.1 Aplicacin de Presentar la informacin
mtodo y tcnicas de obtenida a partir de la
investigacin. aplicacin de mtodos y -Realizar un encuadre que -Preguntar y aclarar todas
Mtodo tcnicas de investigacin describa el objetivo de la las dudas, apreciaciones o
deductivo e elegidas, justificando la unidad, la forma de trabajo y aportaciones sobre los
inductivo. vinculacin con teoras, los criterios de evaluacin, se estilos de enseanza, las
Cuestionario. mtodos y tcnicas ya sugiere la co-evaluacin a fin actividades a realizar y
Entrevista. estudiadas en el curso. de intercambiar y enriquecer evidencias a evaluar, y su
Diario de el trabajo en aula y relacin con los objetivos de
campo. monitorear la evaluacin aprendizaje.
Observacin formativa al trmino de cada
(cuantitativa y tema.
cualitativa).
-Elaborar una ficha de
-Realizar evaluacin trabajo, en donde identifique
diagnstica, a travs de los mtodos deductivos e
elaboracin de una ficha de inductivos, el cuestionario, la
trabajo sobre lo que han entrevista, diario de campo,
aprendido en otras
asignaturas, en relacin a los
mtodos deductivos e
inductivos, el cuestionario, la
entrevista, diario de campo,
observacin cuantitativa y
cualitativa.
-Organizar a los equipos de
investigacin que ya se han
estructurado para realizar un
debate acerca de la utilizacin
de los mtodos de
investigacin deductivo e
inductivo y de las tcnicas de
investigacin: cuestionario,
entrevista diario de campo,
observacin cuantitativa y
cualitativa. Solicitando ficha
de trabajo en la que se
describa y argumente qu
mtodo y tcnicas utilizarn
para el desarrollo de su
investigacin.
-Solicitar a los estudiantes
acudan al campo de donde
observaron el fenmeno u
objeto de su investigacin
(puede ser el espacio donde
observacin cuantitativa y
cualitativa.
-Participar con los equipos
que han trabajado en el
debate, destacando la
importancia de los mtodos
y tcnicas de investigacin;
elaborar ficha de trabajo en
la que se cite el mtodo y
tcnicas que se utilizarn en
el desarrollo de la
investigacin propia,
argumentado el porqu.
-Seleccionar las tcnicas de
recoleccin de informacin,
como puede ser: la
observacin, cuantificacin,
el diario de campo, la
investigacin documental,
encuestas, realizacin de
entrevistas entre otras, a fin
se manifiesta el problema
ecolgico, si es un problema
escolar puede ser la propia
escuela en donde se ubica el
estudiante, etc), que
desarrollen habilidades de
comunicacin y empata hacia
la comunidad, implementando
el mtodo y las tcnicas
diseadas para iniciar la
recoleccin de informacin.
-Organizar una plenaria para
que los estudiantes presenten
los avances de su
investigacin, proporcionando
los criterios de evaluacin
formativa.
-Retroalimentar la mejora de
instrumentos, y formas para
establecer comunicacin
dialogada con los
entrevistados o encuestados,
de registrar informacin
relevante al tema y
planteamiento del problema
de investigacin.
-Presentar la informacin
obtenida, mediante una
exposicin oral ante grupo,
analizando problemas,
contrastando experiencias e
informacin, as como
buscar vinculacin con
teoras ya estudiadas en el
curso y proponer propuestas
y/o alternativas. Valorar la
capacidad comunicativa y la
validez de la informacin
obtenida.
-Ajustar instrumentos, con
base en las observaciones
del profesor y programar
sesiones de campo para
establecer comunicacin
dialogada con los
entrevistados o
encuestados, etc.

-Explicar el mtodo de la
filosofa natural, a partir del
2.2 El mtodo de la anlisis de la propuesta de
filosofa natural. Descartes sobre la visin de
Propuesta totalidad y la importancia de
metodolgica dividir el todo en partes y de
de Bacn y Bacn sus dolos, a travs
Descartes. del anlisis descriptivo de
estos principios
metodolgicos.
etc.
-Asesorar sobre los ajustes
necesarios para
complementar la recoleccin
de informacin. Solicitar un
cronograma con propuestas y
alternativas que enriquezcan
la tarea investigativa.
-Organizar una plenaria para informacin y participar en
presentar la informacin
recolectada, indicando los
criterios de evaluacin a
revisar. Monitorear la
evaluacin formativa.
-Realizar evaluacin
diagnstica, por medio de
preguntas dirigidas, cuyo
contenido tenga relacin entre
las experiencias o nociones de
estudiantes y la propuesta
-Identificar los errores u
omisiones que se dieron
durante el diseo de
instrumentos y/o recoleccin
de informacin y
programarlo para la
realizacin de las tareas
correspondientes.
-Organizar y elaborar
presentacin de la
equipo en su presentacin
de la informacin y
participar en equipo en su
presentacin de la
justificando la vinculacin
con teoras, mtodos y
tcnicas ya estudiadas en el
curso. Valorar la validez,
organizacin, claridad y
objetividad de la
informacin.
-Recuperar a partir de
experiencias o aprendizajes
previos, las nociones del
mtodo de la filosofa
natural, con base en el
 metodolgica de Bacn y interrogatorio formulado por
Descartes. el profesor e integrar una
lista de ejemplos de su vida
cotidiana en un rotafolio, con
la participacin del grupo.
-Solicitar una consulta
documental para elaborar una -Buscar la informacin
ficha bibliogrfica individual solicitada sobre la propuesta
-Argumentar cmo se de la propuesta de F. Bacn y de F. Bacn y Descartes,
2.3 Las ciencias y sus construye una ciencia y por Descartes rescatando la visin destacando la visin de
elementos. qu la clasificacin en de totalidad y la importancia totalidad y la importancia de
Ciencias diferentes ciencias, de dividir el todo en partes y dividir el todo en partes y de
naturales, mtodos, mediante el de Bacn sus dolos, a travs Bacn sus dolos, a travs
sociales, estudio de teoras y del anlisis descriptivo de del anlisis descriptivo de
formales. metodologas de la tarea estos principios estos principios
Objeto de investigativa. metodolgicos. metodolgicos; entregar
estudio. ficha bibliogrfica.
Mtodos de
investigacin. -Coordinar un debate acerca -Participar en un debate
Caractersticas de esta consulta, acerca de esta consulta,
de sus mencionando qu analizando de manera crtica
resultados. comprensin tienen de las y reflexiva cul es la
Cuerpos propuestas, disipar dudas de comprensin que tienen de
tericos los aportes de cada autor, las propuestas, extender
desarrollados. solicitar articulen esta dudas y visin al respecto de
Modelos, leyes, informacin con su los aportes de cada autor; a
teoras. investigacin. Por ltimo, partir de este anlisis
pedir la entrega de una serie articular esta informacin
sntesis. con su investigacin.
Entregar una sntesis sobre

-Coordinar consulta
documental individual,
respecto a las ciencias
naturales, sociales formales,
objeto de estudio, cuerpos
tericos, modelos, leyes,
teoras. En relacin a esta
consulta y a tema anterior de
-Formular el marco terico ciencia, mtodos, y tcnicas
de referencia a partir del de investigacin, orientar una
anlisis comparativo entre lluvia d ideas respecto al
los tipos de investigacin, objetivo de este tema.
para seleccionar el esquema
interpretativo ms
2.4 Tipos de adecuado al propsito de -Requerir un mapa conceptual
investigacin. proyecto. en hoja de rotafolio respecto a
Pura o terica. cada ciencia, su objeto de
Aplicada o estudio, carcter de los
prctica. resultados (cuantitativo o
Cualitativa. cualitativo) y cuerpos tericos,
Cuantitativa. en trabajo en equipo.
-Solicitar el contraste entre
tipo de ciencia y otra para que
argumente el porqu de la
clasificacin de las ciencias y
su trabajo.
-Identificar y analizar
informacin respecto a la
naturaleza de los objetos de
estudio, cuerpos tericos,
modelos, leyes, teoras de
las ciencias naturales,
sociales formales. En
relacin a esta consulta y al
tema anterior de ciencia,
mtodos, y tcnicas de
investigacin, recuperar
ideas, experiencias o
conceptos respecto al
objetivo de este tema.
-Identificar en equipos de
trabajo el objeto de estudio
de las ciencias naturales, y
los conceptos bsicos del
cuerpo terico de la
investigacin, para
jerarquizarlos y relacionarlos
con los resultados
(cuantitativos o cualitativos),
elaborando un mapa
conceptual.
-Contrastar objetos de
de sus metodologas,
registrarlo en una ficha de
trabajo individual.
-Guiar una consulta
documental y ficha
bibliogrfica respecto a los
tipos de investigacin para
realizar un anlisis de su
respectivo marco terico,
proporcionando criterios de
evaluacin.
-Retomando la actividad
inmediata anterior instruir
sobre la elaboracin por
equipos (ya conformado desde
el primer mes) del marco
terico del proyecto,
monitoreando su avance a
travs de una lista de cotejo.
estudio, mtodos, cuerpos
tericos y resultados de las
ciencias naturales y sociales,
para argumentar el porqu
de la clasificacin de las
ciencias y de su
metodologa, elaborar
reporte de trabajo individual.
-Distinguir los tipos de
investigacin pura o terica,
aplicada o prctica y las de
tipo cualitativo y cuantitativo
y analizar los marcos
tericos que presentan estas
investigaciones, elaborar
ficha bibliogrfica de la
consulta documental y
revisar la validez y
confiabilidad de la
informacin.
-Con base en la consulta
bibliogrfica y al trabajo en
equipo anterior redactar e
integrar el marco terico de
referencia, analizando y
organizando de manera
lgica las posturas tericas
de los autores relacionados

-Coordinar el trabajo de
presentacin en equipos para
que al final de esta unidad
presentar su marco terico,
distinguiendo a qu tipo de
investigacin corresponde.
-Entregar lista de cotejo de los
aspectos que debe considerar
un marco terico par que los
equipos intercambien y
validen el trabajo, evaluar y
registrar los avances y
acuerdos de cada equipo.
-Acordar el portafolio de
evidencias que deber
presentar cada estudiante
para su evaluacin sumativa.
con el tema/problema de
investigacin valorando el
alcance interpretativo para
aplicarlo a la informacin
emprica recopilada.
-Elaborar el marco terico,
distinguiendo a qu tipo de
investigacin corresponde e
integrando de manera lgica
y dentro del tipo de discurso
cientfico, las aportaciones
tericas encontradas en la
consulta documental, para
revisar su pertinencia y
congruencia con el
planteamiento del problema
y la informacin de campo
obtenida.
-Intercambiar con otro
equipo los avances y los
aspectos de mejora que se
integrarn al marco terico,
para su validacin a travs
de lista de cotejo. Entregar
resultados al equipo y al
docente para su evaluacin.
-Sintetizar el resultado del
 objetivo de la unidad, a
partir de los resultados de
cada actividad realizada,
generando la evidencia de
producto que indique el
profesor, en forma
individual.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica:
Su propsito establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su
proceso de aprendizaje sobre el conocimiento a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento
formal o informal que implica dos cosas:
1.- El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios-conocimientos previos formales, para comprender los
contenidos planteados en el curso.
2.- Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas
preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darn la pauta para conocer sus predisposicin
o actitud, motivacin y/o inters hacia los temas a abordar.
Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a: los elementos generales de aportes Descartes y
Bacn, clasificacin de las ciencias, sus objetos de estudio, mtodos, tipos de investigacin mediante: instrumentos
de evaluacin como guas de contenidos temticos, observacin de habilidades para asociar ideas, escalas de
detectar niveles de motivacin respecto al tema, utilizar la co-evaluacin.

Evaluacin formativa:
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza y de aprendizaje y juega un importante papel
regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los
estudiantes como el profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y
aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la
oportunidad de presentar el trabajo en forma individual medio para preparar a cada estudiante, respecto a la
presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.

Este tipo de evaluacin considera:

Contenidos declarativos:
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como:
visin de totalidad de Descartes, sus principios, dolos de Bacn, clasificacin de las ciencias distinguiendo sus
objetos y mtodos de estudio fenmeno/objeto de estudio a travs de: fichas de trabajo, bibliogrficas,
hemerogrficas, presentaciones al grupo sobre temas especficos, elaboracin de sntesis, avances de investigacin
en ejercicios de auto evaluacin y co-evaluacin, empleando como instrumentos:guas de observacin de
presentacin de temas en equipos, caractersticas de fichas, de diario de campo, de avances de investigacin, y de
actitudes y valores en el trabajo cooperativo en aula y campo.

Contenidos procedimentales:
Se evaluarn las habilidades en: la recuperacin de los contenidos temticos a travs de la presentacin del marco
terico de su investigacin. Se evaluarn las destrezas: para estructurar las caractersticas de un marco terico,
elaborar fichas, diario de campo, sntesis.
A travs de: resultados que presenta en su avance de investigacin.
Contenidos actitudinales:
Se Evaluarn las actitudes desarrolladas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar actividades en
equipo y las indicadas en los objetivos temticos. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin.

Evaluacin sumativa:
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para
efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso
educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma
individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de
la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as
como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas
objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin propiamente
dichos (guas de observacin, listas de cojeto, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms
comunes). Se sugiere considerar por lo menor una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos
de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas.

Sugerencias de portafolio de evidencias: (incluir solamente una para cada tipo,, la de mayor grado de generalidad).

Productos: Avance de marco terico, resultados de evaluacin a travs de lista de cotejo.

Desempeo: Presentacin expositiva de informacin codificada y registros en instrumentos (diario de
campo, entrevista) mapa conceptual, avances de marco terico.
Conocimiento: Examen objetivo de conceptos, contrastes de las ciencias, tipos de investigacin,
conclusiones argumentadas.

MATERIALES Y RECURSOS
Documentos bibliogrficos, videogrficos, sonoros.
Papelera para elaborar rompecabezas.
Uso de medios tcnicos: computadora, can, proyector de acetatos, Internet.
 Visita a bibliotecas, videotecas, hemerotecas.
Pizarrn.
Hojas de rotafolio.
Dinmicas grupales.
Aplicacin de tcnicas en campo y los recursos que de ello se deriven.
Disposicin.
Peridicos y revistas como Muy interesante, Descubriendo ciencia, Proceso.

BIBLIOGRAFA
BSICA:
1.- Baena,Paz Guillermina. Metodologa de la investigacin. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico 2002.
2.- Albarrn Vzquez, Mario. Mtodo de Investigacin. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico 2004.
3.- Hernndez Sapieri, Roberto. Metodologa de la Investigacin. Ed. MacGraw-Hill, 3. Edicin, Mxico2003
COMPLEMENTARIA:
1.- Chvez Caldern, Pedro. Comprobacin Cientfica. Mtodos de Investigacin 2, Ed. Publicaciones Cultural, Mxico
2003.
2.- Gaos, Amparo. Aprender a Investigar, Ed. Santillana, Mxico 2002.
3.- Hernndez de Canales, Francisca. Metodologa de la Investigacin, Ed. Santillana Mxico 2002.

PAGINAS WEB:
www.monografas.com

UNIDAD III Anlisis de resultados

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LA UNIDAD
El Estudiante:
Presentar los resultados de su investigacin, revisando la estructura de la lgica cientfica y su
trascendencia en la vida cotidiana, formulando un anlisis crtico de su aportes e impacto en problemas
 econmicos ,polticos y sociales, destacando el engranaje que tiene entre el abordar la realidad, reconocer lo
social y construirse como persona a travs de la tarea investigativa, bajo los principios educativos de
aprender, a ser, a hacer y convivir juntos, mostrando solidaridad, responsabilidad, compromiso y calidad en el
trabajo.
Analiza las caractersticas que conforman el marco terico como parte del proceso de investigacin.
Realiza un anlisis y contrastacin de diversas fuentes de consulta que propongan modelos tericos
pertinentes y que sirvan de sustento terico para el desarrollo y estudio de una problemtica.
Valora la diversidad de teoras que subyacen en las ciencias para estudiar cualquier problemtica detectada
en su entorno.

CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIAS DIDCTICA

El estudiante:
3.1 Anlisis de -Revisar la estructura de
diversos tipos de diversos tipos de
investigaciones investigacin contrastando
publicadas. con la propia, a partir del
3.1.1 Investigacin anlisis de sus
Pura. procedimientos y
Modalidad Didctica:
-Trabajo de campo y su presentacin.
-Valoracin de documentos.
-Consulta documental.
Lluvia de ideas.
-Debates.
-Anlisis y sntesis.
-Autoevaluacin y co-evaluacin en aula.
-Portafolio de evidencias.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
-Realizar un encuadre que -Preguntar y aclarar todas
describa el objetivo de la las dudas, apreciaciones o
unidad, la forma de trabajo y aportaciones sobre los
los criterios de evaluacin, se estilos de enseanza, las
sugiere la co-evaluacion a actividades a realizar y
fin de intercambiar y evidencias a evaluar, y su
 Procedimientos resultados. enriquecer el trabajo en aula y
y resultados. monitorear la evaluacin
3.1.2 Investigacin formativa el trmino de cada
Aplicada. tema. Actividad para el inicio
Procedimientos de cada unidad.
y resultados.
-Promover el anlisis crtico de
la estructura de
investigaciones publicadas
(puras-tericas, aplicadas)
que pueden ser de
estudiantes de nivel superior
o medio superior que hayan
cursado esta materia, tambin
se puede consultar la Internet
para contrastarlas con la
investigacin propia y mejorar
el trabajo de entrega final.
Debiendo presentar ficha
bibliogrfica de la consulta y
registro en ficha de trabajo los
cambios realizados.
-Con base en el anlisis y
contraste de la estructura de
investigaciones publicadas y
la propia, se propiciar el
debate por equipos para el
intercambio de ideas y
relacin con los objetivos de
aprendizaje.
-Analizar una investigacin
publicada relacionada con el
tema de investigacin para
contrastar en forma crtica y
mejorar el trabajo de
investigacin final. Debiendo
presentar ficha bibliogrfica
de la consulta y registrar los
cambios realizados en ficha
de trabajo.
-Comparar ambas
estructuras con base en el
tipo de investigacin de que
se trata cada una y
estableces coincidencias y
diferencias en cada uno de
los aspectos sealados por
 propuestas acerca de la
siguiente estructura,
presentando una ficha de
trabajo por equipos:
1 Desarrollo.
2 Conclusiones
3 Bibliografa del trabajo de
investigacin.
-Coordinar la elaboracin de
una sntesis grupal acerca de
las caractersticas de estos
tres rubros para que todos los
alumnos.
-A partir del anlisis de los
procedimientos y resultados
de investigaciones publicadas
y de las realizadas por los
diferentes equipos dentro del
-Disear el trabajo de grupo, coordinar el trabajo de
3.2 Presentacin de presentacin de los equipos de investigacin
resultados. conclusiones y propuestas, para que realicen los ajustes
Estructura de bajo la lgica cientfica, la pertinentes y presenten un
resultados y vinculacin y anlisis crtico esquema de resultados
conclusiones de problemas (desarrollo, conclusiones y
el profesor, mediante la
elaboracin de un cuadro
comparativo y la revisin de
la pertinencia de las
caractersticas sealadas
para cada investigacin.
-Observar, analizar en forma
crtica y registrar aquellos
aspectos relacionados con la
construccin del desarrollo,
conclusiones y bibliografa
que no haba considerado el
equipo y que contribuyan a
la mejora del trabajo final.
-Desarrollar en equipo un
esquema de resultados en
los cuales se integren los
resultados cuantitativos,
cualitativos que se
obtuvieron durante el
desarrollo y se interpreten
con base en el marco
terico, elaborando las
conclusiones y anexando la
bibliografa utilizada.
 en la contemporneos, bibliografa), mediante la
investigacin. destacando el carcter utilizacin de medios tcnicos
Problemas social de la investigacin. u otros apoyos.
sociales
contemporneo -Proporcionar una gua de
s. preguntas o cuestionamientos
El carcter para que por equipos se
social de la realice un anlisis crtico entre
investigacin. las conclusiones de sus
investigaciones, coordinar la
presentacin de conclusiones
al grupo y propiciar el debate
para enriquecer el anlisis.
-Coordinar la coevaluacin
mediante el intercambio de
trabajos en equipos y lista de
cotejo, para que se mejore la
estructura de los resultados,
conclusiones, relacin con
problemas contemporneos y
promoviendo la reflexin
sobre el aprendizaje obtenido
-Cuestionar sobre las
conclusiones de su
investigacin y la relacin
con problemas actuales de
carcter econmico o
poltico o social, destacando
el aporte o impacto social de
su investigacin, aspectos
de coherencia entre las
diferentes partes de la
investigacin, aporte o
impacto social y relacin con
problemas actuales.
Presentar conclusiones al
grupo y proporcionar el
debate para enriquecer el
anlisis.
-Participar en el intercambio
de trabajos (co-evaluacin)
en equipo mediante lista de
cotejo, a fin de detectar
debilidades y mejorar la
estructura de los resultados,
las conclusiones, la relacin
con problemas
en relacin a los principios de
aprender, a prender, a ser, a
hacer y a convivir juntos.
-Coordinar el diseo del
trabajo de presentacin de
resultados a travs d medios
tcnicos como la
computadora, el can,
acetatos, proporcionando los
criterios de evaluacin.
-Se sugiere la seleccin y
presentacin de mejores
trabajos en un auditorio
pblico dentro o fuera de la
escuela, aplicando los
conocimientos adquiridos en
la construccin de su
investigacin, requerir se
vincule en forma crtica con
problemas contemporneos
que se relacionen con su
contemporneos y el
aprendizaje adquirido en
relacin a los principios de
aprender, a prender, a ser, a
hacer y a convivir juntos.
-Disear lminas para la
presentacin de resultados a
travs de medios tcnicos
como la computadora, el
can, o acetatos, u otro
recurso que proyecte
muestras ideas al grupo, se
expongan: el desarrollo,
conclusiones y bibliografa.
Registrando en la lista de
cotejo las aportaciones del
grupo para mejorar el
trabajo y valorando la
capacidad comunicativa.
-Participar con la elaboracin
de una sntesis grfica
expositiva (carteles,
rotafolios, lminas), en la
que se muestren los
resultados y conclusiones
del proyecto de
investigacions. En caso de
que el trabajo de
problema de investigacin y
que destaquen por tanto el
carcter social de su
investigacin y con los
principios de aprender a
aprender a ser, hacer y a
convivir juntos.
-Acordar el portafolio de
evidencias que deber
presentar cada estudiante
para su evaluacin sumativa.
investigacin se ha
seleccionado, participar en
la presentacin pblica de
resultados, aplicando los
conocimientos adquiridos en
la construccin de nuestra
lgica cientfica que
contribuy a la construccin
de la investigacin,
vinculando en forma crtica
con problemas
contemporneos que se
relacionen con el problema
de investigacin y que
destaquen el carcter social
de la investigacin.
-Sintetizar el resultado del
objetivo de la unidad, a
partir de los resultados de
cada actividad realizada,
generando la evidencia de
producto que indique el
profesor, en forma
individual.
 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica:
Su propsito establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su
proceso de aprendizaje sobre el conocimiento a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento
formal o informal que implica dos cosas:
1.- El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios-conocimientos previos formales, para comprender los
contenidos planteados en el curso.
2.- Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas,
expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darn la pauta para conocer sus predisposicin o actitud,
motivacin y/o inters hacia los temas a abordar.
Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a: caractersticas de cada uno de los aspectos que
conforman la estructura de una investigacin, a qu se refiere el desarrollo, conclusiones y bibliografa, si utiliza la
tecnologa informtica y qu recursos requiere par presentar los resultados de su investigacin; mediante
instrumentos de evaluacin como revisin de la investigacin, guas de contenidos temticos, observacin de
habilidades para asociar ideas, problemas contemporneos con el resultado de su investigacin, y los principios de
aprender a aprender a ser, a hacer y a convivir juntos, aplicar escalas de motivacin respecto al tema, utilizar la co-
evaluacin.

Evaluacin formativa:
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza y de aprendizaje y juega un importante papel
regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los
estudiantes como el profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y
aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Estad evaluacin NO tiene un valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la
oportunidad de presentar el trabajo en forma individual medio para preparar a cada estudiante, respecto a la
presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.

Este tipo de evaluacin considera:

Contenidos declarativos:
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como:
diversos tipos de investigaciones habilidades en: la recuperacin de los contenidos temticos a travs de la
presentacin de la investigacin realizada, presentaciones al grupo sobre el resultado de la investigacin,
elaboracin de sntesis en ejercicios de auto evaluacin y co-evaluacin empleando como instrumentos: guas de
observacin, de presentacin de temas en equipos, caractersticas de fichas, de diario de campo, de resultados, de
investigacin, y de actitudes y valores en el trabajo cooperativo.

Contenidos procedimentales:
Se evaluarn las habilidades para presentacin crtica de resultados de investigacin, distincin de problemas
contemporneos y principios de aprender a aprender, a ser a hacer y a convivir juntos. Se evaluarn las destrezas,
elaboracin de fichas bibliogrficas, hemorogrficas, diario de campo, sntesis. Su vinculacin con problemas
contemporneos y los principios descritos as como para estructurar la presentacin crtica de los resultados de
investigacin.

Contenidos actitudinales:
Se Evaluarn las actitudes desarrolladas en clase, como la tolerancia y el respeto al participar en la manifestacin
crtica de sus opiniones, as como la participacin y cooperacin al realizar actividades en el taller. Para esta
evaluacin se pueden utilizar guas de observacin.

Evaluacin sumativa:
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para
efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso
educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma
individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de
la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as
como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas
objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin propiamente
dichos (guas de observacin, listas de cojeto, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms
comunes). Se sugiere considerar por lo menor una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos
de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas.

Sugerencias de portafolio de evidencias:

Productos: Reporte de Investigacin ( Investigacin concluida, y presentacin crtica de resultados).

Desempeo: Presentar de manera expositiva los resultados de acuerdo con la estructura establecida, uso de
medios tcnicos, presentacin de trabajo en equipo, calidad en el trabajo y nivel de comunicacin de resultados.
Conocimiento: Prueba o examen objetivo o departamental (como evidencia para que el alumno muestre el
dominio de los contenidos conceptuales, como parte de una evaluacin individual, su contenido deber considerar
los conceptos, teoras que se indican en los temas y su dominio a nivel factual o conceptual, segn se indique en
los objetivos).

MATERIALES Y RECURSOS
Documentos bibliogrficos, videogrficos, sonoros.
Papelera para elaborar rompecabezas.
Uso de medios tcnicos: computadora, can, proyector de acetatos, Internet.
Visita a bibliotecas, videotecas, hemerotecas.
Pizarrn.
Hojas de rotafolio.
Dinmicas grupales.
Aplicacin de tcnicas en campo y los recursos que de ello se deriven.
Disposicin.
Software para presentacin de resultados de investigacin.
Audiovisual o espacio para realizar foro para presentacin de trabajos de investigacin.
 Equipo de sonido.

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin
educativa.

BIBLIOGRAFA
BSICA:
1.- Baena,Paz Guillermina. Metodologa de la investigacin. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico 2002.
2.- Albarrn Vzquez, Mario. Mtodo de Investigacin. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico 2004.
3.- Hernndez Sapieri, Roberto. Metodologa de la Investigacin. Ed. MacGraw-Hill, 3. Edicin, Mxico2003
COMPLEMENTARIA:
1.- Chvez Caldern, Pedro. Comprobacin Cientfica. Mtodos de Investigacin 2, Ed. Publicaciones Cultural, Mxico
2003.
2.- Gaos, Amparo. Aprender a Investigar, Ed. Santillana, Mxico 2002.
3.- Hernndez de Canales, Francisca. Metodologa de la Investigacin, Ed. Santillana Mxico 2002.
PGINA WEB
1. www.ut.edu.co
2. www.iua.upf.es
3. www.cimat.mx