Sunteți pe pagina 1din 17

1.

ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE

Domeniile experieniale sunt adevrate cmpuri cognitive integrate


(L.Vlsceanu) care transced graniele dintre discipline i care, n contextul dat de prezentul
curriculum, se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv:
domeniul psihomotric, domeniul limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv. n
cele ce urmeaz, voi enumera i detalia domeniile experieniale cu care se opereaza n cadrul
curriculumului pentru nvmntul precolar.
1) Domeniul Limb i comunicare;
2) Domeniul tiine;
3) Domeniul Om i societate;
4) Domeniul Pshihomotric;
5) Domeniul Estetic i creativ.

DOMENIUL LIMB I COMUNICARE - acoper stpnirea exprimrii orale i


scrise, ca i abilitatea de a nelege comunicarea verbal i scris.
Se apreciaz c prin ascultare i exprimare n situaii de grup, precolarii devin capabili
s exploreze experienele altor persoane i s-i extind astfel propriul repertoriu de
experiene semnificative. Se urmrete ca acetia s vorbeasc cu ncredere, clar i fluent,
utiliznd modaliti de exprimare adecvate pentru diferite categorii de auditoriu.
Se recomand ca toate instituiile de nvmnt precolar s furnizeze contexte n care
precolarii s se poat exprima i s utilizeze activ mijloacele de comunicare. Din aceast
perspectiv, se apreciaz c studiul operelor literare specifice vrstei rafineaz gndirea i
limbajul acestora, extinde capacitatea lor de a nelege situaii interpersonale complexe i
aduce o contribuie important la dezvoltarea capacitilor de evaluare.
Tot n cadrul acestui domeniu includem i primul contact al copilului cu o limb strin
sau regional. n acest sens, copilul va fi obinuit sistematic s asculte sonoritatea specific
limbii studiate, s o recunoasc, s reproduc ritmul, fonemele i intonaia (atenie, el este
sensibil la particularitile limbii necunoscute, cum ar fi: succesiunea silabelor accentuate sau
neaccentuate, ritmul....etc.). De asemenea, copilul va fi ajutat s nvee cuvinte care s i
permit s vorbeasc despre el nsui i despre mediul nconjurtor, care s i faciliteze
relaii/contacte sociale simple cu vorbitorii nativi ai limbii respective i care s l ajute s
participe oral la viaa/activitatea din clas/comunitate. Activitile cele mai potrivite pentru
aceast nvare sunt:
memorarea de cuvinte/ propoziii, cntece i jocuri muzicale;

omitarea ritmurilor diferite, acompaniind frazele auzite i


repetate cu o tamburin;
jocuri de limb.
Astfel, copilul va fi ncurajat/stimulat s nvee i cteva elemente ale culturii
rii/regiunii respective (istoria locurilor, creaii artistice specifice, mncruri, activiti
tradiionale etc.).

DOMENIUL TIINE - include att abordarea domeniului matematic prin


intermediul experienelor practice ct i nelegerea naturii, ca fiind modificabil de fiinele
umane cu care se afl n interaciune.
Astfel, se consider necesar ca precolarul s fie pus n contact cu domeniul matematic
prin jocuri dirijate cu materiale, cum ar fi nisipul sau apa, sau prin simularea de cumprturi
n magazine. n aceast manier vor putea fi dezvoltate reprezentrile acestora cu privire la
unele concepte, cum ar fi: volum, mas, numr i, de asemenea, ei vor putea fi implicai n
activiti de discriminare, clasificare sau descriere cantitativ. Dezvoltarea capacitilor de
raionament, inclusiv de raionament abstract, va fi ncurajat n conexiune cu obiecte i
activiti familiare n sala de grup sau la domiciliul copiilor. Este considerat deosebit de
semnificativ concretizarea ideilor matematice n experimente, utilizarea lor mpreun cu alte
concepte i elemente de cunoatere pentru rezolvarea de probleme, pentru exprimarea unor
puncte de vedere, pentru creterea claritii sau relevanei unor mesaje.
De asemenea, este de dorit ca domeniul s nu ngrdeasc copilul doar la contextul
disciplinelor matematice, ci s-i ofere posibilitatea de a explora i contexte ale unor alte
componente curriculare, oriunde apar elemente cum ar fi: generarea unor desene geometrice,
scheme, estimarea unor costuri, planificarea unor activiti, cuantificarea unor rezultate,
analiza proporiilor unei cldiri etc.
Abiliti i competene asociate demersurilor de investigaie tiinific, cum ar fi
observarea, selectarea elementelor semnificative din masa elementelor irelevante, generarea
de ipoteze, generarea de alternative, conceperea i realizarea de experimente, organizarea
datelor rezultate din observaii pot fi dobndite de copiii precolari atunci cnd sunt pui n
contact cu domeniul cunoaterii naturii, prin activiti simple cum ar fi: observarea unor
fiine/plante/animale/obiecte din mediul imediat apropiat, modelarea plastilinei (putnd face
constatri privind efectul temperaturii asupra materialului), confecionarea sau jocul cu
instrumente muzicale simple, aplicarea unor principii tiinifice n economia domestic (ex.
producerea iaurtului) sau prin compararea proprietilor diferitelor materiale.
Totodat, precolarii pot fi ncurajai s efectueze experimente, s utilizeze n condiii
de securitate diferite instrumente sau echipamente, s nregistreze i s comunice rezultatele
observaiilor tiinifice, s utilizeze diferite surse de informare, s rezolve problem, s caute
soluii, s sintetizeze concluzii valide.

DOMENIUL OM I SOCIETATE - include omul, modul lui de via, relaiile cu


ali oameni, relaiile cu mediul social, ca i modalitile n care aciunile umane influeneaz
evenimentele. Domeniul are o extindere i ctre contexte curriculare care privesc tehnologia,
n sensul abordrii capacitilor umane de a controla evenimentele i de a ordona mediul.
Tehnologia este cea care face ca productivitatea muncii s creasc, astfel nct
membrii comunitii s-i poat procura produse mai multe, mai ieftine i de mai bun
calitate. De aceea, se apreciaz c precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu prin
manipularea unor materiale i executarea unor lucrri care in de domeniul abilitilor
practice, prin constatarea proprietilor materialelor, prin selecia unor materiale n funcie de
caracteristicile lor, prin constatarea c materialele pot avea i caliti estetice, cum ar fi
textura, culoarea sau forma etc.
De asemenea, n cadrul domeniului socio-uman se dorete ca precolarii s neleag
fiinele umane angrenate n construirea propriului viitor i propriei lumi, trind viaa de zi cu
zi. Totodat, este important ca precolarii s neleag faptul c situaiile prezente i au
originile n situaii din trecut, s observe similariti sau diferene ntre oameni sau
evenimente, s i imagineze viaa n alte perioade istorice.
Se consider necesar ca introducerea unor concepte sau dezvoltarea unor abiliti de
ordin general s utilizeze ca puncte de plecare experienele personale ale copiilor. Din acest
punct de vedere, ei vor fi ncurajai s se angajeze n explorarea activ, din punct de vedere
uman i social, a zonei sau cartierului n care locuiesc.
Familiile acestora, mediul fizic, uman i social pot fi utilizate ca resurse de nvare.
Pe de alt parte, textul literar, imaginile i alte materialele audio-vizuale pot fi utilizate ca
surse de informare.
n abordarea acestui domeniu se pleac i de la premisa c instituia precolar
reprezint un context utilizabil pentru coordonarea principiilor i aciunilor morale. Astfel,
copiii vor nelege mult mai uor concepte precum dreptatea, echitatea, buntatea, adevrul
etc. atunci cnd le vor putea observa concretizate n aciunile adulilor cu care vin n contact.
De asemenea, dezvoltarea unor conduite consistente cu principii morale va fi favorizat de
observarea i discutarea de ctre copii a unor probleme morale, de exersarea lor n jocuri
libere sau dirijate i de studierea i dezbaterea unor opere literare specifice vrstei.

DOMENIUL ESTETIC I CREATIV - acoper abilitile de a rspunde emoional


i intelectual la experiene perceptive, sensibilitatea fa de diferitele niveluri de manifestare a
calitii, aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare.
Experienele i tririle caracteristice presupun explorarea tririlor afective, ca i a
proceselor de a construi, compune sau inventa. Prin intermediul unor asemenea experiene
copiii acumuleaz cunotine i abiliti, ca i o sporit receptivitate perceptiv, care le va
permite s reacioneze de o manier personal la ceea ce vd, aud, ating sau simt. Aceste
experiene pot fi prezente n orice component curricular, dar cu deosebire n contextul
acelor discipline care solicit rspunsuri personale, imaginative, emoionale i uneori
acionale la stimuli (vezi muzica, activitile artistico-plastice, drama, euritmia etc.).

DOMENIUL PSIHOMOTRIC - acoper coordonarea i controlul micrilor


corporale, mobilitatea general i rezistena fizic, abilitile motorii i de manipulare de
finee, ca i elemente de cunoatere, legate mai ales de anatomia i fiziologia omului.
Activitile prin care precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu sunt activitile
care implic micare corporal, competiii ntre indivizi sau grupuri, avnd ca obiect abiliti
psihomotorii, ca i activitile care pot avea drept rezultat o mai bun suplee, for, rezisten
sau inut.

n cele ce urmeaz voi face o prezentare a domenilor de dezvoltare aa cum sunt ele
conturate n Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului
ntre natere i 7 ani, ilustrnd, totodat, i legturile acestora cu coninutul domeniilor
experieniale din structura curriculumului:
A. DOMENIUL - Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal cuprinde o gam larg de
deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum sunt sritul, alergarea, pn la micri fine de
tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi de
cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea
sntii si securitii personale.
Dimensiuni ale domeniului:
Dezvoltare fizic:
Dezvoltarea motricitii grosiere;
Dezvoltarea motricitii fine;
Dezvoltarea senzorio-motorie.
Sntate i igien personal:
Promovarea sntii i nutriiei;
Promovarea ngrijirii i igienei personale;
Promovarea practicilor privind securitatea personal.

B. DOMENIUL Dezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului,


capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu aduli si copii. Interaciunile sociale
mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoional
vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a
rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest
domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a
copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare.
Dimensiuni ale domeniului:
Dezvoltare social:
Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii;
Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat;
Acceptarea i respectarea diversitii;
Dezvoltarea comportamentelor prosociale.
Dezvoltare emoional:
Dezvoltarea conceptului de sine;
Dezvoltarea controlului emoional;
Dezvoltarea expresivitii emoionale.

C. DOMENIUL Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz dezvoltarea limbajului (sub


aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar i a nelegerii semnificaiei mesajelor), a
comunicrii
(cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si verbal) i
preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii.
Dimensiuni ale domeniului:
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii:
Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv);
Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv).
Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii:
Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii;
Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter;
Contientizarea mesajului vorbit/scris;
nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj.

D. DOMENIUL Dezvoltarea cognitiv a fost definit n termenii abilitii copilului de a


nelege relaiile dintre obiecte, fenomene, evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile
lor fizice. Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme, cunotine
elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor.
Dimensiuni ale domeniului:
Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme:

Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii:


Reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de
spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare);
Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metode tiinifice) .
E. DOMENIUL Capaciti i atitudini n nvare se refer la modul n care copilul se
implic ntro activitate de nvare, modul n care abordeaz sarcinile i contextele de
nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara
deprinderilor si abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare.
Dimensiuni ale domeniului:
Curiozitate i interes
Iniiativ
Persisten n activitate
Creativitate
Din contextul anterior prezentat, educatoarele vor nelege c datoria lor este aceea de a
urmri realizarea unei legturi reale ntre domeniile experieniale i domeniile de dezvoltare,
fr a cuta o suprapunere exclusiv a lor ci, efectiv, prin gsirea strategiilor adecvate de
atingere a dezvoltrii globale a copilului i, implicit, a finalitilor educaionale.
2. ARIILE DE STIMULARE

Jocul este una din activitatile umane fundamentale ale omului. El constituie o forma
specifica omului de apropiere a realitii i de transformare a acesteia n sensul identitatii
persoanei proprii. Jocul este deci acea activitate specific uman, dominanta n copilarie, prin
care omul isi satisface imediat, dupa posibilitati, propriile dorinte, acionnd constient i liber
n lumea imaginara pe care i-o creaza singur
Suntem interesai de joc att ca proces ct i ca produs.
Produsele jocului au o mare importan pentru copil. Ele au valoare i constituie
nevoia lui de transformare a realitii.
Procesul de desfasurare a jocului constituie baza de dezvoltare i devenire a
personalitatii.
De cate ori vom evalua activitatile copiilor este bine sa ne gandim: ce este mai important;
produsul sau procesul?
Ideea pe care o promovam prin programul precolar, component a unei educaii
timpuri, este concentrarea atentiei pe proces i pe etapele de desfasurare ale acestuia.
Produsul jocului este secundar, constituind numai o componenta a obiectivelor de dezvoltare
urmarite prin joc.
MARIA MONTESSORI considera ca jocul este munca copilului, atragand n felul acesta
atentia asupra efortului pe care il depune copilul n joc.
J. PIAGET a facut observatii minutioase i extinse asupra jocului. El considera ca atunci
cand un copil se joac el pune n miscare toata capacitatea sa de a stapani i influenta
realitatea.
E. ERIKSON cosidera jocul ca un instrument prin care copiii actioneaza i scot la lumina
sentimente i idei interioare. Se pot astfel rezolva anumite experiente traumatice sau placute
traite de acestia. Astfel, copilul castiga n procesul de joc noi intelegeri asupra lumii
inconjuratoare.
Jocul spontan, initiat de copil i care ii aduce placere prin implicarea sa n activitatea de
"stapanire" i transformare a realitii este jocul care asigura cai de dezvoltare personalitatii
copilului.
Jocul poate fi definit drept un comportament motivat intrinsec, liber ales, placut pentru copil
i orientat catre proces. (J.E. JOHNSHON i J. ERSHLER).
Jocul este expresia cea mai inalta a dezvoltarii umane n copilarie, deoarece este singura
expresie libera a ceea ce se afla n sufletul unui copil (F. FOEBEL).
Jocul implica angajarea activa a celui care se joac (J. GARVEY) i este principala activitate
n copilarie (J. BRUNER).
Prin joc sunt antrenate toate domeniile de dezvoltare a personalitatii.
O problema importanta intr-un program educativ la varstele timpurii este acordarea unei
atentii deosebite amenajarii spatiului.
Spatiul constituie contextul material n care se desfasoara educatia. El trimite
permanent mesaje copilului. Cele mai multe din aceste mesaje sunt esentiale pentru formarea
acestuia i constituie elemente de baza n experienta sa de viata.
n grdinia, spatiul este special amenajat pentru copii i pentru a purta mesaje
educative ctre acetia..
Spatiul amenajat educativ ajuta copilul sa aleaga i sa decida. Aflati n fata mai
multor posibilitati, copiii nva sa aleaga ceea ce li se potriveste: nva prin experienta
proprie i isi asuma responsabilitatea deciziei. Faptul ca isi aleg singuri jocul i datorita
acestei alegeri numai ei stiu sa explice ce fac i cum fac, da bucuria independentei i n
acelasi timp raspunderea rezultatelor. Asumarea raspunderii se poate dezvolta i din situatiile
conflictuale. De exemplu, daca un copil a luat un borcanel cu vopsea i l-a varsat tocmai pe
covorul alaturat, desi nu acolo trebuia el sa stea, reactia noastra trebuie sa fie una educativa:
sa-l punem pe copil sa curete.
Ce sunt ariile de stimulare?
Amenajarea spatiului grupei intr-o noua maniera, care sa nu mai imite modelul scolar
ci sa ofere ocazii i oferte de joc liber i ceativ corespunde n fapt n organizarea arilor de
stimulare. Acestea sunt colturi, ateliere, sectoare, centre, domenii, locuri, ungherase n care
sunt puse materialele didactice la indemana copiilor, intr-o maniera care sa dea prilejul
desfasurarii unor activitati n sensul i n favoarea dezvoltari lor psihice i fizice.
Este important ca ariile sa fie amenajate astfel incat ele sa exprime ordine i siguranta
pentru copii. Ordinea jucariilor, jocurilor, este un element de baza dar, nu constituie o
impunere exagerata. Copiii vor tine ordinea i n acelasi timp este important ca ei sa aiba
acces la toate obiectele folosite. De asemenea, un joc inceput nu se intrerupe iar o constructie
neterminata nu se descompune, pentru ca valoarea produsului propiu ( jocul i constructia)
este mai importanta pentru copiii decat ordinea n sine.
Pedagogic vorbind, ariile sunt spatii educative care stimuleaza dezvoltarea
copiilor prin propunerile de joc pe care le ofera acestuia
Explicatia acestei amenajari a spatiului grupei se leaga de consideratiile referitor la importanta
i rolul acestora pentru copil..
Ariile sunt o alta amenajare a spatiului, prin impartirea lui n spatii diferite i
diverse, cu scopuri de cunoastere i dezvoltare exprientiala a copilului, a alta asezare a
jocurilor i jucariilor n sala, a alta antrenare n joc i activitate a copiilor dupa reguli n
care se stimuleaza motivatia interna i respectul de sine.

1. BIBLIOTEC
Centrul Bibliotec este spaiul n care copiii i exerseaz limbajul sub toate
aspectele sale (vocabular, gramatic, sintax, nelegerea mesajului) n timp ce comunic
(verbal i nonverbal) sau asimileaz limbajul scris. Dei se adreseaz preponderent
domeniului DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I COMUNICRII, prin sarcinile formulate n
acest centru, contribuiile asupra dezvoltrii globale sunt multiple i pot include: dezvoltarea
motricitii fine, dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat,
promovarea sntii i nutriiei, ca i exersarea unor capaciti i atitudini n nvare
(curiozitate i interes, iniiativ, persisten n activitate, creativitate).
Centrul Bibliotec trebuie s fie de dimensiuni medii, dotat cu perne, covorae,
scaune, o mas de scris i desenat unde copiii pot scrie felicitri sau chiar cri. Aezate
ordonat pe rafturi, crile trebuie expuse, astfel nct copiii s le gseasc cu uurin, s aib
acces la ele i s-i poat alege una la care s priveasc n linite, aezai pe covor. Pentru a-i
stimula pentru citit i scris, centrul Bibliotec poate fi decorat cu diverse forme ale
cuvntului scris sau tiprit, cci imaginile i cuvintele ajut copilul de toate vrstele s
nceap s neleag importana scrisului i cititului. Alturi de cri, educatorul poate
mbogi Centrul cu alte materiale: litere din autocolant, litere decupate din ziare, reviste,
ambalaje pe care copiii le decupeaz i formeaz silabe sau cuvinte. n acest Centru copilul
are la ndemn o mulime de creioane, carioca, hrtie liniat i neliniat. Prin selectarea
atent a unor specii literare i a instrumentelor de scris, educatorul pregtete terenul pentru o
utilizare activ a limbajului.
n acest Centru copiii creeaz poveti cu ajutorul marionetelor i a ppuilor pe degete care
pot fi nregistrate i apoi audiate cu toat grupa. La masa de confecionat cri, copiii
deseneaz, scriu dar mai ales, dicteaz educatoarei ntmplri, poveti, despre familiile lor sau
despre ei. Copiii autori i pot prezenta propria carte grupului, nainte ca aceasta s fie inclus
n colecia bibliotecii.
Copiii creeaz texte pe care educatoarea la nceput le noteaz, apoi, pe msur ce i
stimuleaz s-i exprime ideile, le ofer posibilitatea s le scrie singuri, prin copiere, cu litere
de tipar sau la tabla magnetic. nvarea scrisului se face spontan, ca rspuns la ntrebrile ce
provin din necesitile reale ale copilului.
Multe sli de grup sunt dotate cu televizoare, dar utilizarea acestora trebuie fcut cu
mult precauie. Educatoarea trebuie s planifice un timp scurt n anumite zile pentru
vizionare, s selectecteze un anumit program care vine n acord cu tema activitilor. Este util
ca vizionarea programului sau a secvenei respective s aib loc cu un grup de copii sub
ndrumarea educatoarei care particip alturi de acetia pentru a le da explicaii. Televizorul
trebuie introdus pentru a completa cunotinele copiilor i nu ca un element concurent pentru
activitile din sala de grup, n scopul vizionrii desenelor animate.

2. TIINE
Dezvoltarea gndirii logice, nelegerea relaiilor dintre obiecte i fenomene, exersarea
capacitii de a rezolva probleme, ca i familiarizarea i aplicarea cunotinelor i
deprinderilor elementare matematice sau a celor care privesc cunoaterea i nelegerea lumii
vii, toate subsumate domeniulul DEZVOLTAREA COGNITIV, i gsesc locul
preponderent n Centrul tiine. Centrul ofer copiilor experiene de nvare cu efecte
asupra dezvoltrii lor i n alte domenii. Participarea la experiene cu cartea sau
contientizarea mesajelor vorbite / scrise repere ale domeniului dezvoltarea limbajului i a
comunicrii, sau dezvoltarea abilitilor de interaciune sau a comportamentelor prosociale
aparinnd domeniului dezvoltare socio-emoional, dar i dezvoltarea senzorio-motorie sau
promovarea practicilor privind securitatea personal pot fi deseori adresate prin activitile
de nvare sau jocurile care se desfoar n Centrul tiine.
Copiii sunt oameni de tiin care caut permanent s se informeze n legtur cu
lumea care-i nconjoar. Aviditatea copiilor privind informaii din lumea nconjuratoare este
interpretat prin curiozitatea natural de a cuta permanent s-i explice funcionalitatea
lucrurilor, cauzalitatea fenomenelor. Prin participarea la procesul tiinific de explorare,
observare i experimentare, copiii i dezvolt abiliti pe care le vor folosi toat viaa:
observarea, clasificarea, comunicarea.
n Centrul tiine este util s existe: un spaiu pentru expunerea permanent a
materialelor din natur (ghinde, pietre, scoici, semine, fructe, legume, cereale, colecii de
insecte, ierbare); mulaje din plastic reprezentnd animale sau psri; un loc pentru animale vii
(acvariu cu peti sau cu broscue estoase, suport de sticl pentru hamster sau porcuor de
Guineea, colivie pentru papagali sau perui); un loc pentru instrumentele de investigaie care
s serveasc activitilor de tip experimente fizice i chimice (magnei, oglinzi, crbuni,
recipieni, obiecte de msurare, prism, baterii, termometru, clepsidr, etc.); un loc nsorit
pentru plantele de interior sau cele semnate i plantate de copii; un loc pentru pliante,
imagini, plane, atlase de anatomie, botanic, zoologie, enciclopedii cu mijloace de
locomoie, hari geografice etc. un loc pentru echipamente de msurare, jocuri cu numere,
dominouri, puzzle, jocurile Lotto, jocurile matematice, rigle, rulet, cntare tip balan, piese
Lego sau Duplo, table magnetice cu numere etc.
Atenie!
Copiilor le place foarte mult s aib animale vii n sala de grup pentru a le observa i
ngriji. Este important s selectm cu grij animalul preferat de copii, s igienizm spaiul ori
de cte ori este nevoie, s deinem suficiente informaii despre cum trebuie ngrijit n
captivitate, inclusiv despre bolile care pot aprea, pentru a proteja att animalul, ct i copiii.
Colectarea materialelor din acest Centru e un proces continuu, iar pentru a menine
treaz interesul copiilor, din timp n timp, trebuie introduse materiale noi. Copiii desfoar
activiti tiinifice dar, n acelai timp, reflecteaz asupra a ceea ce fac. Educatoarea i
ncurajeaz s pun ntrebri n timp ce exploreaz materialele, s identifice probleme i s
gseasc soluii. Creaiile tiinifice apar n activitile cu final deschis, cu multe ntrebri
posibile iar copiii, beneficiind n acest Centru de o ndrumare adecvat, i dezvolt
capacitatea de a gndi critic, de a observa i descrie cu acuratee.
Ei formuleaz ntrebri despre lumea nconjurtoare de tipul:
n mijlocul Pmntului este ghea?
Cine mic norii?
Dac stau n ploaie mi crete prul lung?
De ce m doare cnd m lovesc?
Pentru a-i determina pe copii s exploreze, s cerceteze, educatorul trebuie s ofere
mereu un model de gndire activ i de curiozitate n cercetare.
n Centrul tiine copiii i construiesc cunotine matematice durabile i utile, i
dezvolt competene matematice prin intermediul experienelor concrete din viaa de zi cu zi.
Cu materialele din acest centru copiii nva :
corespondena unu la unu;
ordonarea dup mrime, grosime, lungime, lime;
numratul;
calculul operaii de adunare i scdere;
clasificarea sortarea obiectelor dup form, culoare, mrime;
msurarea gsirea numrului de uniti standard dintr-un obiect;
comparaia capacitatea de a stabili dac un obiect este mai mare, mai mic sau egal
unul cu altul prin msurare;
msurarea timpului;
noiuni de geometrie;
tiparele i modele repetabile care stabilesc relaii ntre unitile matematice.
Utilizarea gndirii matematice pentru a rezolva probleme concrete din viaa cotidian
d ncredere copiilor n abilitile matematice.
Jocurile Lego, cuburile mici, jocurile cu piuneze ofer posibilitatea copiilor de a-i
pune ideile i imaginaia n practic, cci ei creeaz modele noi de maini, rachete, avioane i
nva despre modele din arhitectur, despre simetrie i proiectare.
Materialele expuse n acest centru sunt atent selectate de educator n funcie de:
nivelul de vrst al copiilor;
nivelul de pregtire al acestora;
existena zilnic a altor aduli n sala de grup.

3. ARTE
Centrul Arte are influene asupra dezvoltrii copilului n toate domeniile, adresarea
acestora ine de miestria cadrului didactic de a planifica experiene variate i inspirate. De la
dezvoltarea socioemoional pe care copiii o pot tri prin dezvoltarea abilitilor de a
interaciona cu colegii, la dezvoltarea conceptului de sine i al expresivitii emoionale prin
intermediul dezvoltrii limbajului i al comunicrii sau al motricitii fine, la stimularea
creativitii i exersarea persistenei, toate se ntreptrund n sarcinile, tehnicile i tipurile de
activiti din Centrul Arte i pot asigura dezvoltarea global a copilului.
Pe lng bucuria, emoiile i satisfaciile copiilor, Centrul Arte le ofer celor mici
cadrul n care ei nva s comunice, stimulndu-le curiozitatea, imaginaia, creativitatea, dar
i spiritul de iniiativ.
Gama de materiale din acest Centru poate include: blocuri de desen, hrtie de toate
dimensiunile i culorile, creioane colorate, acuarele, foarfece, past de lipit, planete,
plastilin, coc, colorani alimentari, autocolant, sfoar, srm, gheme de ln divers colorate,
casetofon, radio, casete cu muzic, instrumente muzicale funcionale sau n miniatur:
muzicue, fluiere, xilofoane, tamburine, mti, vestimentaie pentru dansuri.
Dac li se d copiilor timpul, ocazia i libertatea de a lucra cu materialele din acest
Centru, de a face singuri descoperiri i de a testa idei n practic, atunci nsuirile sau calitile
astfel stimulate vor ajuta la punerea bazelor unor activiti viitoare, ale vrstei adulte.
n Centrul Arte copiii exerseaz pictura cu degetele, cu buretele, cu dopuri sau
rulouri de carton, imprim materiale textile, picteaz cu cear, modeleaz din aluat, plastilin
i lut, confecioneaz colaje, ppui din pungi de hrtie, din osete sau mnui i alte jucrii.
Aici pot discuta despre art, despre ce sentimente le trezete experiena artistic. Materialele
de care beneficiaz copiii n acest centru au rolul de a oferi satisfacia obinerii unui produs
propriu, printr-un efort mbinat cu plcerea de a lucra, de a se exprima pe sine. De altfel, n
amenajarea acestui spaiu, educatorul se va asigura de confortul i intimitatea n care copiii
lucreaz.
n acest Centru copilul dobndete: cunotine i deprinderi elementare de utilizare a
instrumentarului de lucru; abilitai ce in de motricitatea fin i senzorio-motorie; iniiativ,
perseveren n activitate, creativitate; abiliti de comunicare prin limbajul artistic;
expresivitate emoional i social; deprinderi igienice privind condiiile de munc.
Echipa de educatori are rolul de a facilita i ncuraja originalitatea copiilor i de
aceea nu se ofer modele i tipare care pot duce la frustrare i eec, deoarece coordonarea
ochimn i dexteritatea manual nu sunt nc dezvoltate complet la copiii de vrst
precolar.

4. COLUL CSUEI/ JOCUL DE ROL


Centrul Colul Csuei / Joc de Rol este spaiul n care DEZVOLTAREA
SOCIOEMOIONAL se regsete din plin. Dar copiii cnd se joac n acest Centru
utilizeaz limbajul, comunic, rezolv probleme, reactualizeaz informaiile despre lume i le
reorganizeaz prin interaciunile cu mediul. De asemenea, dezvoltarea coordonrii, a
motricitii grosiere sau dezvoltarea senzorial sunt numai cteva din beneficiile unei
activiti (ca cea de gtit) care se desfoar n Centrul Colul Csuei.
Centrul Joc de rol este pentru orice copil mediul ideal n care poate s nvee cu
plcere i influeneaz activitatea din celelalte Centre. Prin jocul n acest Centru copiii refac
locuri, ntmplri care le sunt familiare; imit comportamentul prinilor sau joac roluri ale
unor personaje cunoscute; reproduc lumea aa cum o neleg ei, inventeaz i interpreteaz
situaii bazate pe roluri reale sau imaginare. Copiii i creeaz o lume a lor cu ajutorul creia
ncearc s neleag realitatea, rezolv probleme pe care le ntlnesc n viaa de zi cu zi,
repet, reinterpreteaz i retriesc experiene.
Acest centru gzduiete jocuri cu un spectru larg de tipul celor De-a(familia,
farmacia, cabinetul medical, oferii, coala, magazinul, musafirii, gospodinele), att cu
subiecte din viaa cotidian, ct i extrase din basme i poveti.
Jocul de rol i ajut pe copii s se transforme din persoane egocentrice n persoane
capabile s comunice cu alii. Participnd zilnic la activitile din acest centru, copilul nva
s se concentreze, siexerseze imaginaia, s pun n practic idei noi, s practice
comportamente de grup i s-i dezvolte capacitatea de control asupra lumii n care triete.
n acest Centru se desfoar unul dintre cele mai personale, individuale i intime
procese de nvare, copiii descoperindu-se prin raportarea la alteritate. Contientiznd
calitile proprii, copiii nva s relaioneze cu ceilali, punnd n practic idei noi de joc.
Practicnd comportamente de grup, i dezvolt capacitatea de control asupra lumii n care
triesc, nva cum s-i comunice gndurile, sentimentele, emoiile. Cnd emit preri proprii
se confrunt cu ceilali, exerseaz empatia realiznd c oamenii sunt diferii. Astfel, descoper
c exist persoane care au cerine educative speciale, crora le pot oferi ajutorul lor, sau nva
despre diferenele culturale experimentnd i alte obiceiuri culinare dect cele deprinse acas.
Prin diversitatea activitilor ce se desfoar n acest Centru, copiii nva:
s-i exprime i s-i gestioneze emoiile;
s comunice cu neles cu ceilali;
s foloseasc mediul (obiecte, costumaii) pentru exprimarea ideilor i utilizarea
cunotinelor;
s-i adapteze comportamentele la contexte specifice;
s relaioneze eficient cu colegii i cu adulii prezeni n Centru; s accepte
diversitatea.
n Centrul Joc de rol se pot desfura activiti de gtit i de cunoatere a hranei.
Este necesar un spaiu n care s nu se joace n mod frecvent copiii, s fie un loc sigur i uor
de supravegheat. Copiii nva n acest fel s decodifice reetele, nva despre cantiti i
uniti de msur, despre conceptul de numr, capt o oarecare ndemnare n aprecierea
timpului, nva despre noiuni de fizic i chimie (dizolvarea, topirea, fierberea), i
exerseaz toate simurile dar n mod deosebit, cele olfactiv i gustativ, nva despre
diferenele culturale care apar n alegerea mncrurilor i nva s mpart cu ceilali.
Activitile de gtit reprezint o distracie i o relaxare pentru copii, promoveaz competena,
independena i experimentul.

5. CONSTRUCII
DEZVOLTAREA COGNITIV, DEZVOLTAREA FIZIC,
DEZVOLTAREA SOCIOEMOIONAL ca i INIIATIVA, CREATIVITATEA i
PERSEVERENA se regsesc deopotriv la Centrul Construcii prin activitile individuale
sau de grup care implic explorare cu materiale diverse i creaie de structuri sau scene.
Centrul Construcii trebuie s fie destul de mare pentru ca un grup de civa copii
s poat lucra aici mpreun sau fiecare separat fr ca antierele lor s se intersecteze. E de
preferat s existe un covor care s acopere podeaua, pentru a reduce zgomotul fcut de
blocurile de lemn sau cele de plastic n cdere, iar copiii i adulii vor putea sta mai comod.
Copiii sunt ataai n mod firesc de acest Centru deoarece este activ, creator i distractiv. n
jocul de aici, individual sau n grup, copiii sunt ncurajai s descopere cuburi de diferite
mrimi i forme, pentru a construi diverse structuri. Centrul trebuie dotat i cu jucrii de tip
mijloace de locomoie, de diferite mrimi. Dezvoltndu-i gndirea creatoare, imaginaia,
copiii i formeaz concepte tiinifice, matematice referitoare la mrime, form, nlime,
volum, spaiu, direcie, echilibru, stabilitate, balans, msurare, numrtoare, asemnare,
diferen, ordonare.
Nu exist un mod corect sau incorect n care trebuie construit cu aceste materiale.
Copiii nva mai multe despre echilibru, nlime i greutate doar din experiena practic, din
ncercare i din greeli. Ei nva lucrnd, nva construind o cldire, care ori st n picioare,
ori se drm, ns orice situaie problem trebuie abordat i rezolvat individual. Adesea,
copiii care au realizat o construcie iniiaz jocuri de rol sau aduc materiale din alte Centre i
mbogesc jocul. Utilizeaz cuburile n mod creativ i astfel, dou cuburi mici pot fi
greutile unui cntar, o plac i un cilindru se transfom n skateboard, un cilindru subie
poate fi un microfon, o pies paralelipipedic e telefonul mobil.
Concomitent, copiii i pot antrena aptitudinile sociale sau de comunicare.
n acest Centru, dezvoltarea competenelor academice se mbin armonios cu cele
socioemoionale, prin abordarea situaiilor problem ivite n timpul jocului. n pregatirea
pentru coal i via a copilului sunt cuprinse toate aspectele importante ale dezvoltrii sale,
n funcie de particularitile de vrst i individuale antrenate n activitile i jocurile
organizate aici: dezvoltarea cognitiv, socioemoional, dezvoltarea limbajului i a
comunicrii, capacitai i atitudini n nvare.

6. NISIP I AP
Centrul Nisip i ap este gazda experienelor care asigur DEZVOLTAREA
FIZIC a copiilor (sub aspectul motricitii fine sau grosiere i al dezvoltrii senzorio-
motorii) i un bun pretext pentru educator de a iniia activiti variate care asigur
DEZVOLTAREA COGNITIV a acestora.
n sala de grup, copiilor trebuie s li se ofere posibilitatea de a explora senzaia
atingerii nisipului i apei i fiecare sal ar trebui s fie dotat cu suporturi pentru nisip sub
diverse forme, cuve din plastic, albiue i ligheane, deoarece copiii se simt atrai de nisip i
ap, indiferent de vrst. Masa cu nisip i ap trebuie s fie nalt pn la talia copilului, iar
podeaua unde aceasta este plasat trebuie acoperit deoarece se risipete nisip i ap i devine
alunecoas. La dispoziia copiilor trebuie puse prosoape, mturi i frae pentru a strnge
nisipul i apa ori de cte ori este nevoie.
Materialele i accesoriile care se folosesc la Nisip i ap sunt:
vase i unelte (gletue cu forme, plnii, lopele i greble, cni gradate, site, burei
de diferite forme, teluri, dopuri de plut, vaporae, pipete, strecurtori, perii);
materiale din natur (scoici, pietre de ru, pene, solzi, cochilii de melci, stelue de
mare);
substane lichide sau solide care se dizolv (colorani alimentari, spun, ampon).
Acest Centru poate fi interesant i iarna, cnd apa poate fi nlocuit cu zpad, pe
care copiii o modeleaz i pot observa n acelai timp fenomenul topirii.
Activitile n acest Centru pot fi de tipul:
copiii construiesc ceea ce vd n realitate: poduri, castele, drumuri;
copiii experimenteaz plutirea i scufundarea;
copiii estimeaz numrul de gletue de zpad pentru a umple cuva;
copiii compar greutatea nisipului ud cu cea a nisipului uscat;
copiii dizolv spunul i cerceteaz balonaele;
copiii nva s fabrice hrtia;
copiii nva despre geografie prin modelarea formelor de relief din nisip;
copiii realizeaz picturi cu nisip;
copiii traseaz litere i imprim forme;
copiii fac vara picturi invizibile cu perii mari i ap pe ciment sau pe lemn.
Prin ntrebri, educatorii poate stimula copiii s gseasc soluii la diverse probleme
i s genereze ipoteze. De exemplu: Ce crezi c se va ntmpla dac pui colorant n ap?,
Ce s-a ntmplat?, De ce crezi c s-a ntmplat aa?. Astfel se modeleaz sistemul de
gndire tiinific.
Desfaurndu-v activitatea ntr-o sala de grup astfel amenajat este foarte
important s stabilii reguli cu copiii, norme de desfaurare a jocului astfel nct s v fie uor
de gestionat orice situaie de criza educaional. V putei ajuta de vizitele prelungite ale unor
prini/ bunici implicndu-i n activitatea dintrun Centru.