Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Mnica Albn
Garca
27
Versin 01
Fecha: Octubre 15 de 2013
MISIN:
Formar profesionales en Trabajo Social y Desarrollo Humano, con un pensamiento crtico e
identificados con el compromiso tico poltico de potenciar dinmicas de inclusin social y de
emancipacin de desigualdades de personas y grupos histricamente discriminados, a travs 27
del desarrollo de una actitud investigativa y de slidos conocimientos en la gestin de servicios
sociales, la formulacin de poltica pblica y la gestin de derechos en territorio.
VISIN:
La Carrera se posicionar competitivamente en los escenarios y dinmicas sociales de la
ciudad, la regin y el pas, logrando ser opcin acadmica de calidad para la formacin de
profesionales de pre y post grado, en los mbitos de la investigacin, capacitacin y gestin del
desarrollo humano, mediante estrategias y mtodos de intervencin con enfoque de gnero,
generacional, interculturalidad y territorialidad, bajo principios de participacin ciudadana y
derechos humanos.
Objetivos
General
Reconocer los diversos factores que influyen en la evolucin del individuo a fin de comprender
los procesos biopsicosociales del desarrollo humano como base de la interaccin de los seres
humanos con su medio.
Especficos
Identificar, analizar y describir las caractersticas de desarrollo de acuerdo a las teoras
evolutivas ms connotadas de la actualidad.
Describir, analizar y explicar los trastornos del crecimiento, desarrollo y madurez.
Identificar los elementos biopsicosociales que participan en la evolucin del individuo.
Reconocer las caractersticas del desarrollo normal del individuo desde su infancia hasta
la senectud.
NDICE
INTRODUCCIN A LA ASIGNATURA 9
UNIDAD I
INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO 10
Introduccin a la Unidad 10 27
Tema 1: Antecedentes Histricos de la Psicologa del Desarrollo Humano 13
1.1.- Historia 14
1.1.1.- Superacin de la imagen del nio como un adulto en miniatura. 15
1.1.2.- El nio, organismo que se adapta y evoluciona. 16
1.1.3.- Evolucin del nio, adolescente y adulto, objetos de estudio distintos. 17
1.1.4.- El sujeto como pensador lgico y cientfico natural situado en la
intersubjetividad. 18
1.1.5.- Identificacin y caracterizacin de competencias neonatales
insospechadas, analogas, homologas y racionalidad mejorante. 18
1.1.6.- La transicin inevitable por la vejez y la muerte. 19
Actividad 1 33
Resumen 33
Mapa conceptual 34
Bibliografa 35
Actividad 4 88
Resumen 88
Mapa conceptual 89
Bibliografa 89
Actividad 5 98
Resumen 99
Mapa conceptual 99
Bibliografa 99
27
Resumen 107
Mapa conceptual 107
Bibliografa 108
UNIDAD III
PSICOLOGA EVOLUTIVA DE LA ADOLESCENCIA A LA ADULTEZ TEMPRANA 109
Actividad 6 128
Resumen 129
Mapa Conceptual 132
Bibliografa 133
Resumen 146
Mapa conceptual 147
Bibliografa 148
UNIDAD IV
Resumen 153
Mapa Conceptual 154
Bibliografa 155
Actividad 7 167
Resumen 167
Mapa conceptual 168
Bibliografa de la unidad 168
http://www.bing.com/images/search?q=psicolog%C3%ADa+evolutiva 27
INTRODUCCIN A LA ASIGNATURA
Estimados estudiantes, ustedes han elegido una carrera que les brinda la posibilidad de
establecer relaciones profundas con el ser humano en todas sus dimensiones. La Psicologa del
Desarrollo Humano es conocida tambin como Psicologa Evolutiva o del Ciclo Vital, ya que
describe un proceso a travs del cual la persona va experimentando cambios a lo largo de su
vida. Estos cambios se expresan de manera particular e irrepetible en cada persona de acuerdo
al contexto en el que les ha tocado vivir y a las circunstancias de su evolucin. Las diferentes
etapas por las que realizaremos un recorrido son la prenatal, natal, edad temprana, edad pre
escolar, edad escolar, la adolescencia, la juventud y la adultez.
La unidad tres, nos acerca al conocimiento de una etapa tan importante y controversial como es
la Adolescencia, hasta la Adultez Temprana. Son etapas cruciales donde se toman importantes
decisiones para el resto de la vida como son la eleccin de carrera, trabajo y pareja.
Finalmente, la unidad cuatro aporta un conocimiento que abarca toda la etapa de la edad
madura hasta la vejez o tercera edad.
27
UNIDAD I
INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO
La psicologa del desarrollo humano es definida como el cambio psicolgico sistemtico que se
produce a lo largo de la vida. En ese proceso, la persona accede a estados cada vez ms
complejos de ah que, en ocasiones, a esta materia tambin se le conozca como Psicologa del
Ciclo Vital.
Podemos decir entonces que la Psicologa del Desarrollo estudia las constantes o cambios
normativos y no normativos, cualitativos y cuantitativos, evolutivos e involutivos, que va
experimentando el comportamiento humano desde la concepcin hasta la muerte, como
resultado de la interaccin de factores biolgicos o madurativos y de factores ambientales
pasados y presentes.
Existen diferentes variables que pueden afectar al desarrollo humano, no obstante, resulta difcil
identificar cul es el grado en que cada una puede afectar, ya que unas son internas al propio
individuo, muchas heredadas y otras externas (determinadas por el contexto)
As, el trmino desarrollo hace referencia a los cambios de comportamiento provocados por el
entorno y, a su vez, determinados por una sociedad o cultura.
Para organizar el estudio de la psicologa evolutiva, el desarrollo puede dividirse en tres mbitos
principales: cuerpo, mente y espritu, o lo que es lo mismo, mbito biofsico, cognitivo y socio-
afectivo.
mbito biofsico 27
mbito cognitivo
Estos tres mbitos son fundamentales para el entendimiento del ser humano en cada una de
sus etapas evolutivas. Por ejemplo, la compresin de los intereses y necesidades de un nio
implica una adecuada comprensin de su desarrollo motor (biofsico), su curiosidad (cognitivo) y
su temperamento (socio afectivo), as como otros aspectos derivados del desarrollo de los tres
mbitos descritos. De manera similar, entender a los adolescentes requiere estudiar los
cambios fsicos que convierten el cuerpo de un nio o una nia en el de un adulto: el desarrollo
intelectual y los cambios fsicos que impulsan al inters por el otro sexo, as como los modelos
de amistad y relacin emocional que conducen a las relaciones ntimas de la adultez.
En resumen, podra decirse que la psicologa evolutiva o del desarrollo se centra en la conducta
Su carcter normativo: significa que los procesos de los que se ocupa son aplicables a
todos los individuos o a un gran grupo; mientras que, por el contrario, los fenmenos
idiosincrsicos estudiados por otras disciplinas son propios de determinados individuos,
sin que puedan ser generalizables a toda la poblacin.
27
Los cambios de los que se ocupa guardan relacin con la edad, aspecto que
habitualmente no se tiene en cuenta en otras disciplinas psicolgicas.
Con lo que se puede concluir diciendo que la Psicologa Evolutiva es la disciplina que se ocupa
de estudiar los cambios psicolgicos que se producen en relacin con la edad del individuo,
estando mucho ms cerca de lo normativo que de lo idiosincrsico.
El estudio del desarrollo humano se presenta como una ciencia y, por lo tanto, sigue reglas
objetivas de la evidencia cientfica. Como sus temas apuntan a la vida y al crecimiento humano,
tambin se incluyen las implicaciones y aplicaciones personales.
A partir del nacimiento, el desarrollo en general y el psicolgico en particular, tendr cada vez
menos dependencia respecto a la maduracin biolgica, para lo cual pues se deben tener en
cuenta cuatro factores que condicionan las diferencias de desarrollo, a la vez que explican las
diferencias individuales:
27
TEMA 1.-
ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO
Introduccin
1.1.- Historia
Los antecedentes histricos de la psicologa del desarrollo son tan antiguos como la ciencia de
la psicologa en general. Delval (1988) propone seis grandes perodos sobre la historia del
estudio del nio y del adolescente, que constituyen un marco histrico coherente, a saber:
a) El perodo de las observaciones espordicas;
b) La aparicin de las primeras observaciones sistemticas;
c) La constitucin de la psicologa del nio como una disciplina independiente;
Piaget (1982), por su parte, seala cinco fases similares a las anteriores frente a la psicologa
del nio, psicologa que se toma en este texto como espejo precursor de la psicologa del
desarrollo humano en general:
1) Fase de las observaciones aisladas. 27
2) Fase de las biografas.
3) Fase de los test mentales estandarizados, que proporcion conocimientos cuantitativos
ms no acerca de los mecanismos explicativos de desarrollo.
4) Fase de los estudios clnicos, que desarroll conocimientos sobre los contextos de vida, la
actividad, la maduracin del sistema nervioso, adems de destacar la influencia del factor social
y educativo.
5) Fase de investigaciones acerca de la construccin de estructuras del comportamiento, en
diversos rdenes, tales como el pensamiento, la representacin social y el juicio moral, entre
otros.
Si bien las anteriores etapas histricas poseen una enorme pertinencia y coherencia, es
necesario identificar y postular hitos conceptuales que sealen las rupturas e innovaciones
epistemolgicas acaecidas
La concepcin de la evolucin del nio al adolescente y finalmente al adulto, ha pasado por una
serie de etapas histricas, rupturas e innovaciones, consideremos las siguientes:
Superacin de la imagen del nio como un adulto en miniatura.
El nio, organismo que se adapta y evoluciona.
La evolucin del nio, el adolescente y el adulto, objetos de estudio distintos.
El sujeto como pensador lgico y cientfico natural situado en la intersubjetividad.
Identificacin y caracterizacin de competencias neonatales insospechadas, analogas,
homologas y racionalidad mejorante.
La transicin inevitable por la vejez y la muerte.
27
Las Meninas de Diego Velsquez, 1656 Retrato de Mozart. Pintor desconocido, 1763
http://www.bing.com/images/search?
Bower (1983) expone que la Psicologa del Desarrollo tiene un amplio pasado como
conocimiento prctico, pero una corta historia como ciencia propiamente dicha; hasta el
Renacimiento, los nios fueron considerados como adultos en miniatura; en este sentido la
psicologa del desarrollo hunde sus races histricamente sobre los avances de la medicina, la
pedagoga y las prcticas familiares y culturales, que a su vez dan lugar a polticas de
intervencin social que implican la prevencin acerca de la morbilidad infantil, la educacin y el
desarrollo armnico de los nios y adolescentes, principalmente a principios del siglo XX.
Desde el siglo XVII hasta nuestro presente, se da curso a una racionalizacin generalizada de
las normas de crianza; al respecto Perinat (1998) plantea el cambio que surge frente a las
prcticas de higiene, el amamantamiento prolongado, la libertad de movimientos, el juego,
adems de modernas prcticas de crianza.
El Renacimiento, como se ha sealado, rompe definitivamente con la representacin del nio
como adulto en miniatura, para situarlo como sujeto natural e independiente; y es la educacin
la que quiz contribuye decisivamente a la construccin de una nueva representacin social;
as, Delval cita a Luis Vives (1492-1540) quien defiende una escuela que se adapte al nio; a
Jan Amos (1592-1671), que insiste en la importancia de los sentidos y las imgenes visuales
para la educacin del nio; a Erasmo (siglo XVII), que desarrolla los problemas educativos
respecto a la personalidad del nio, las diferencias individuales y la importancia frente a las
diversas edades del infante; a John Locke (1632-1704), quien desarrolla diversos pensamientos
sobre la educacin, y a Rousseau en el siglo XVIII (1762), que destaca la importancia de la
infancia en su famosa obra Emilio. Esta fase corresponde a lo que Delval (1988) denomina
como El perodo de las observaciones espordicas, y Piaget como la Fase de las
observaciones aisladas.
27
1.1.2.- El nio, organismo que se adapta y evoluciona
http://www.bing.com/images/search?q=charles+darwin
Delval propone una larga lista de cientficos que contribuyeron al respecto: Daines Barrington
(1770) con sus observaciones y estudios sobre Wolfgang Amadeus Mozart; Jean Marie Itard
(1801-1806) y sus informes
Las ideas de la evolucin del siglo XIX, sintetizadas en la
sobre la educacin del nio
obra de Charles Darwin (1809-1882), El origen de las
salvaje de Aveyron; Hipolytte
especies, van a marcar la concepcin del ser humano en
Taine (1870 y 1876) con sus
general, y del nio en particular, quien adems de ser distinto
libros De la inteligencia y La
del adulto, es un organismo que se adapta y evoluciona.
adquisicin del lenguaje en el
nio y en la especie humana;
Adolf Kussmanue (1902) y su publicacin monogrfica Sobre la vida espiritual de los recin
nacidos; John Fiske (1901) que destaca el lapso prolongado y la plasticidad de la primera
infancia; y el mismo Charles Darwin (1880), quien enfatiza en la evolucin de las emociones en
su libro Esbozo biogrfico de un beb.
A finales del siglo XIX y principios del XX la psicologa del desarrollo adquiere un estatuto
independiente cuando se estudia de manera intencional y sistemtica la evolucin del nio, y un 27
poco ms tarde del joven y el adulto; Delval denomina a este perodo como el de La
constitucin de la psicologa del nio como una disciplina independiente y Piaget como la
Fase de los estudios clnicos. Delval (1988), y Perinat (1998) citan los siguientes autores como
representativos del perodo en cuestin: Wilhelm Preyer (1882) quien escribe El alma del nio,
un estudio sistemtico del desarrollo durante los tres primeros aos de vida. Stanley Hall, quien
desarrolla obras significativas frente a la adolescencia, la adultez y la senectud. Las obras de
Moore (1896); Shin (1900); J. M. Baldwin (1906), y Stanley Hall (1924), En esta perspectiva
histrica, se coloca a Alfred Binet (1857-1911) como el autor que, a travs de la observacin y el
estudio de sus dos hijas y ms de 300 estudios exhaustivos, coloc una de las bases ms
slidas que sirvieron luego a los tericos contemporneos (Piaget, Vigotsky, Bruner, etc.), para
la formulacin de la actual psicologa del desarrollo del nio, del adolescente y del adulto en
general. Otros autores del siglo XIX y principios del siglo XX que han influenciado el surgimiento
de la psicologa del desarrollo son: Thorndike (Animal Intelligence, 1898 y Educational
Psychology, 1914) y sus teoras del aprendizaje por asociacin; Simon (1905), continuador del
trabajo de Binet;; Buhler (1934) y su teora del desarrollo del lenguaje, y Gesell (1948), quien
contribuye significativamente al conocimiento descriptivo del desarrollo, con pruebas empricas
y observaciones controladas.
La psicologa del desarrollo de principios del siglo XX produce una nueva ruptura que consiste
en transformar el conocimiento del sentido comn en conocimiento cientfico, desarrollando una
concepcin cientfica legtima del nio, del joven y del adulto, como objetos de estudio
independientes, dentro del marco de la evolucin. Cules son las primeras y ms importantes
preguntas cientficas que se hace la psicologa del desarrollo?
Quiz las ms antiguas corresponden a las del origen instintivo de los comportamientos, el
papel de la herencia, adems de las cuestiones acerca de si algunos comportamientos
27
En la pedagoga las exigencias de la preescolaridad, la escolaridad, el desarrollo normativo y
moral, la medicin de las funciones cognoscitivas, los problemas de aprendizaje, la delincuencia
juvenil, los problemas emocionales y culturales que afectan el rendimiento escolar, etc.
A mitad del siglo XX la psicologa del desarrollo va a proponer mecanismos de explicacin cada
ms refinados dentro de la aceptacin generalizada de que el nio, el adolescente y el adulto
son pensadores lgicos, cientficos naturales, procesadores de informacin, adems de seres
dotados de intersubjetividad que se acoplan maravillosamente a lo social desde el momento en
que nacen. Hasta la dcada de los ochenta, la nueva psicologa del desarrollo constituye un
campo de conocimiento y estudio independiente. Este perodo corresponde a El desarrollo
sistemtico: pugna entre acumulacin de datos y teoras; la convergencia entre la psicologa
evolutiva y la psicologa experimental de Delval y la Fase de investigaciones acerca de la
construccin de estructuras del comportamiento, de Piaget.
mismo tiempo, diferencias frente al modelo del adulto terminado, quien entre otras cosas,
nunca termina su evolucin. Se concibe el desarrollo del nio a partir de la comprensin de sus
capacidades al utilizar herramientas cognitivas-cientficas para solucionar problemas, lo que
tiene por efecto mejorar la realidad en sus representaciones mentales. (Puche-Navarro, 2000).
Baltes (1979) propone la comprensin del cambio psicolgico como un proceso constante sin 27
rupturas o discontinuidades, dando nfasis a la importancia de los contextos culturales y los
efectos generacionales. En esta perspectiva los tericos del desarrollo y las comunidades
acadmicas incluirn entre sus preocupaciones, el estudio de la vejez y la muerte dentro del
marco de las transiciones.
Vamos a hacer una aproximacin al concepto general de desarrollo desde varias perspectivas
tericas; en este sentido, se presentarn a continuacin algunas referencias frente al concepto
de desarrollo desde la biologa y la teora general de sistemas, el estructuralismo y la
perspectiva social como factor de desarrollo.
Quiz el concepto de desarrollo se deba inicialmente a la biologa y antes de ella a las teoras
de Darwin, quien marca una concepcin dinmica de la evolucin de las especies y del ser
humano en particular. El desarrollo, desde esta perspectiva biolgica, implica sin duda
mecanismos de adaptacin y organizacin que regulan y orientan las interacciones entre el
organismo y el medio.
En la perspectiva del desarrollo como herencia no hay una lnea directa y rgida desde el ADN al
comportamiento, es decir, no hay cdigo gentico para una conducta que est en el orden de
lo psicolgico. La herencia biolgica implica, a nivel gentico, la coincidencia en los genes para
que se haga presente una caracterstica u anomala; pero en la aparicin o presencia de un
rasgo comportamental tendran que intervenir genes, s, pero a su vez modulados y en
interaccin con otros planos o sistemas (neurolgico, hormonal, el entorno material, cultural,
etc.), desechndose en consecuencia la reduccin biolgica del comportamiento. Slo aquellas
transformaciones del organismo donde no se observa una clara influencia de los estmulos
externos dados por la cultura o el aprendizaje, tienen un origen endgeno y, en consecuencia,
biolgico; a manera de ejemplo estas transformaciones podran ser, entre otras, las siguientes:
la locomocin bpeda, los reflejos neonatales, la maduracin sexual.
La concepcin sistmica del desarrollo plantea que el desarrollo, a diferencia del crecimiento,
se constituye como cambio progresivo en la organizacin de un individuo considerado como un
sistema funcional, que se adapta a lo largo de su historia vital. 27
Se concibe entonces el desarrollo como una serie de transformaciones temporales que pasa
por diversos estados de equilibrio conservando la organizacin. La concepcin sistmica del
desarrollo psicolgico planteada por Perinat expresa que el desarrollo humano se puede
estudiar de manera sistmica, lo cual tiene que ver con los siguientes elementos: unidad,
complejidad, organizacin, sistema abierto, subsistemas, retroalimentacin. Perinat define el
sistema de la siguiente manera: El sistema es una unidad compleja en el espacio y el tiempo,
constituida de tal manera que sus partes, gracias a una cooperacin especfica, mantienen su
organizacin y tienden a restablecerla despus de perturbaciones no destructivas. Esto
significa que:
En sntesis desde la concepcin sistmica, el desarrollo implica un cambio temporal desde una
menor organizacin a una mayor organizacin y complejidad; cada estado se alcanza en
funcin de los estados anteriores; los cambios son motivados frente a las perturbaciones del
medio ambiente y del organismo interior. Desde esta perspectiva, las conexiones entre el
organismo y el entorno social del mismo son muy importantes.
Para Vygotski la historia, la cultura, los contextos y los mbitos de socializacin proporcionan
las herramientas simblicas necesarias para la construccin de la conciencia. El sujeto es un
destilado de la socializacin, el aprendizaje y las influencias ambientales, que tienen
necesariamente un carcter exgeno; entre stas se pueden mencionar: las normas, los valores
y los signos; los aprendizajes escolares y el lenguaje como el instrumento fundamental de la
autorregulacin de la accin y el pensamiento.
Durante las ltimas dcadas se ha venido utilizando la definicin de la psicologa del desarrollo
humano como el rea de conocimiento que intenta dar cuenta de los mecanismos, las
estructuras, las funciones o los procesos que tienen que ver con el desarrollo de la motricidad,
la percepcin, la memoria, el lenguaje, la cognicin, las relaciones vinculares, el desarrollo
social y afectivo, entre otros objetos, durante todo el ciclo vital; para ello consulta diversas
teoras psicolgicas clsicas y contemporneas, como tambin los resultados de lneas de
investigacin ya plenamente establecidas, tales como las investigaciones sobre recin nacidos,
En todas las teoras que intentan explicar o comprender la naturaleza del ser humano es
evidente que no estamos preformados desde el nacimiento y requerimos, ms que otros
organismos, vivenciar experiencias, construir capacidades y competencias, adems de
hacernos expertos en la vida adulta por lo menos en ms de tres desempeos especficos, para
poder sobrevivir y competir donde no existen las oportunidades adecuadas.
En sntesis, la psicologa del desarrollo en general estudia los procesos de cambio y progreso
psicolgicos bsicos de lo humano, a lo largo de toda la vida, bajo una perspectiva evolutiva y
contextual desde diversos modelos terico-metodolgicos. Dichos procesos psicolgicos se
identifican como aquellos que se refieren a lo afectivo, lo cognoscitivo, la identidad de gnero, la
normatividad social, las competencias de recin nacidos, las relaciones vinculares, el desarrollo
del lenguaje, etc., siendo susceptibles de especificarse y limitarse en la medida del avance ms
actual de la psicologa evolutiva.
RESUMEN
La Psicologa del Desarrollo o Psicologa Evolutiva, en trminos
generales, trata de estudiar el cambio psicolgico que ocurre a lo largo de
la vida humana y que llamaremos desarrollo humano.
Como muchas otras disciplinas cientficas, la psicologa del desarrollo se ocupa de los cambios
del ser humano a lo largo de su crecimiento. Pero lo que diferencia a la Psicologa Evolutiva de
otras disciplinas es que su objeto de estudio es la conducta humana, tanto en sus aspectos
externos y visibles, como en los internos y no directamente observables.
En cuanto a lo concerniente al desarrollo del individuo, se considera que existen dos variables:
MAPA CONCEPTUAL
DESARROLLO
HUMANO
27
ANTECEDENTES MBITOS VARIABLES PERSPECTIVAS
HISTRICOS TERICAS
BIBLIOGRAFA
Historia y Naturaleza de la Psicologa del Desarrollo. Hugo Escobar Melo. Pontificia Universidad
Javeriana. Recuperado en octubre 11 de 2013.
http://sparta.javeriana.edu.co/psicologia/publicaciones/actualizarrevista/archivos/V2N108historia.pdf
Papalia, Diane y Wendkos, Sale (2008). Desarrollo Humano. Mxico: Editorial Mc Graw Hill.
Introduccin
En el marco del saber cientfico, esto no se plantea como disyuntiva desde finales de los
cincuenta, momento en el que se empez a aceptar que en cualquier conducta estn siempre
presentes tanto elementos hereditarios como ambientales. Sin embargo, la cuestin no fue
zanjada totalmente, pues los innatistas seguan reclamando que la conducta humana era total y
absolutamente un producto de la herencia, mientras que los ambientalistas proponan lo mismo
respecto a la influencia del ambiente.
Antes de seguir con este tema es necesario hacer unas precisiones conceptuales:
Herencia
Se define como la tendencia que siguen los seres vivos que los hace parecerse a sus
progenitores. Desde una posicin puramente filosfica, las corrientes materialistas, precisan
que la Herencia posee la capacidad, de transmitir los caracteres genticos a la descendencia
de un ser viviente. Todo lo cual se realiza a travs de la intervencin de los genes, verdaderos
transmisores de esas caractersticas hereditarias.
Gregorio Mendel
https://www.google.com.ec/search?q=gregorio+mendel&safe=off&espv=210&es
En la primera dcada del siglo XX, Mendel, establece la dupla gene-carcter que ms tarde da
lugar a la de genotipo-fenotipo, para enfatizar el sesgo hereditario. A travs de lo cual es posible
de dar comienzo a la organizacin biolgica, linajes, estabilidad de las especies, enfermedad y
causalidad, el origen de las
razas, etc. El medio ambiente es el conjunto de valores
naturales, sociales y culturales existentes en un
lugar y momento determinado, los mismos que 27
Ambiente influyen en la vida del individuo e impactan en
las generaciones venideras, generando una
huella en la organizacin social, pues abarca a
seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y por
tanto las relaciones existentes entre ellos, as,
son elementos intangibles que constituyen
la cultura local, regional etc.
https://www.google.com.ec/search
Ante este enfrentamiento, se llevaron a cabo una serie de investigaciones, sobre todo con
gemelos univitelinos, mediante los que los innatistas pretendan demostrar que la igualdad
biolgica inicial terminaba siendo semejante a la igualdad en las respectivas estructuras de
carcter y conductuales de los referidos gemelos.
Los resultados empricos permiten hoy afirmar, como principio general, que todos los aspectos
de la conducta humana se encuentran a la vez posibilitados por la interaccin entre las fuerzas
de la herencia y las del medio: ms que empearse en cuantificar cul es el peso de una y otra
en el psiquismo, se debe profundizar en cul es la contribucin cualitativa de cada una de ellas
en los distintos aspectos de la personalidad o el comportamiento y cmo se realiza la
interaccin entre ambos factores (Vallejo, 1995).
La dieta es un factor que influye en la estatura de las personas, pero no es determinante, pues
si en una sociedad todos tuvieran la misma dieta seguiran existiendo las diferencias de
estatura, ya que eso depende de los genes de cada individuo.
Una planta puede tener capacidad gentica de ser verde, florecer y fructificar, pero nunca se
volver verde si se mantiene en la oscuridad y no podr florecer ni fructificar a menos que se
cumpla con ciertos requisitos ambientales concretos.
Una persona normalmente engordara si come mucho y adelgazara si se mantiene a dieta, pero
otra persona puede comer tanto como la primera y podr mantenerse delgada a causa de su
distinta constitucin, ello es claramente fruto de sus caractersticas hereditarias.
El ambiente prenatal y postnatal juega un rol fundamental en lo que es y ser una persona.
Algunas caractersticas fsicas como color de ojos y el tipo de sangre obviamente son
heredadas, pero otros rasgos relacionados con la salud, la inteligencia y la personalidad estn
sujetas no slo a la herencia gentica sino tambin al ambiente.
El hecho de que un mismo genotipo pueda dar lugar a una amplia gama de fenotipos, en
funcin de su interaccin con el entorno, se conoce como margen de reaccin: en efecto, lo que
hace el genotipo es establecer unos mrgenes, por arriba y por debajo, para el desarrollo de las
caractersticas del organismo, mrgenes ms o menos amplios segn el elemento de que se
trate.
En el programa gentico de los organismos complejos, por otro lado, existen dos porciones: 27
una parte cerrada, cuya expresin es genticamente inmodificable y est rgidamente fijada; y
otra abierta, que deja al organismo con cierto margen de respuesta. La parte cerrada
prescribe con rigidez las estructuras, las funciones y los atributos; la parte abierta slo
determina las potencialidades. Esto es, que en unos casos la herencia impone restricciones al
organismo y en otros le permite posibilidades. Al respecto hay que decir que cuanto ms
complicado sea un organismo, ms vas diferentes le quedan para desarrollar las posibilidades
que la herencia le otorga; es decir, en los organismos complejos, el cdigo abierto, el que
permite, cobra ms importancia que el cdigo gentico, que es el que impone y limita.
En todo caso, el nivel de desarrollo logrado por un organismo, respecto a ciertas caractersticas,
depender no slo de lo que contenga su cdigo gentico, sino tambin, y especialmente en el
caso de las caractersticas psicolgicas, de la historia particular de la interaccin que el sujeto
haya establecido con su medio, en lo que el grupo familiar tendr una particular importancia,
sobre todo en los primeros aos de la vida (aunque ello no quiere decir que la influencia no se
d tambin a lo largo de todo el ciclo vital).
En definitiva, lo nico seguro es que los seres humanos nacemos con un nmero de neuronas
muy semejante y un programa de maduracin biolgica similar. La meta que alcance cada
sujeto en el desarrollo de sus capacidades es, principalmente, fruto de su interaccin con el
medio. O dicho de otra forma, el entorno social en el que cada individuo se desarrolle es el
principal responsable de la variabilidad humana (intelectual, afectiva, social, etc.)
Estos mtodos surgen como consecuencia de la identificacin del origen gentico de algunos
trastornos de conducta por ejemplo la oligofrenia-. Ello ha dado origen a que se estudie
cientficamente el posible origen gentico de otros trastornos, sobre todo en el campo del
retardo en el desarrollo y el de los trastornos psicticos.
Si bien nuestra forma de ser y de comportarnos tiene una indudable base constitucional y
hereditaria, la mayor parte de nuestra personalidad y de nuestro comportamiento es un
producto de lo que aprendemos y memorizamos desde el instante de nacer. Y ello sin que
tengan lugar, como antao se crea, unos perodos crticos, fuera de los cuales ya la
oportunidad estaba perdida. Hoy admitimos, si acaso, que existen unos perodos ms sensibles
que otros para aprender ciertas pautas, siendo toda la infancia un gran perodo sensible, sin
que tal cosa conlleve que fuera de ella todo aprendizaje ha de ser un fracaso; el ser humano
siempre puede aprender y cambiar, incluso en la vejez, aunque no siempre en la misma
cantidad o con semejante calidad que en etapas anteriores.
Pero, para aprender, hay que contar con una motivacin suficiente, con unas capacidades
mnimas y con las debidas oportunidades. Y ello no es semejante en todos los seres humanos:
la tan trada y llevada igualdad de oportunidades que se pretende que hemos logrado en la
cultura occidental, nunca ser efectiva en tanto no exista una atmsfera familiar en la que,
desde el nacimiento, se propicie tal igualdad de oportunidades. Y de ello estamos
desgraciadamente lejos.
Para aprender hay que contar con una motivacin suficiente, con unas capacidades mnimas y
con las debidas oportunidades
ACTIVIDAD 1: Esta actividad tiene por objeto que determines lo que has
aprendido sobre lo que es la Psicologa del Desarrollo Humano y las
implicaciones de la Herencia y el Medio Ambiente en la evolucin del individuo.
Consigna: En el cuestionario enviado como archivo adjunto a la plataforma,
conteste las 10 preguntas relativas al tema de Herencia y Medio Ambiente y sus implicaciones
en la evolucin del individuo. Esta actividad ser calificada sobre 10.
RESUMEN
alcanzara el xito, pero hasta donde la gentica lo permita. La relacin entre gentica y
ambiente constituye un lazo indisoluble que determina al ser humano en su totalidad,
abarcando sus modos, formas de pensar, de actuar, vestir etctera.
Como una sntesis se puede pensar en el hombre como un proyecto a realizar, para ello cuenta
con una determinada carga hereditaria de la que dispone para sus ms completas
realizaciones, vindose sta proyectada o catapultada, en forma permanente y constante, por la
influencia ambiental, de suerte que el resultado obtenido es siempre consecuencia de esta 27
estrecha relacin de mutua y continua influencia.
Se advierte entonces la necesidad y la importancia del ambiente que generan las instituciones
socializadoras como podran ser la familia, la escuela, la religin, la filosofa, que aspiran a
transformar al individuo, convertirlo en un agente de cambio constructor de s mismo, y de
quienes le rodean.
MAPA CONCEPTUAL
INDIVIDUO
GENOTIPO FENOTIPO
GENquote
from the
document or
the summary
COMPORTAMIENTO
of an
interesting
point. You
can position
the text box
anywhere in
FACTORES FACTORES
the
GENTICOS AMBIENTALES
document.
Use the
Drawing
Tools tab to
change the
formatting of
the pull quote
text box.]
Carrera de Trabajo Social y Desarrollo Humano I Ciclo
Psicologa del Desarrollo Humano I Mgs. Mnica Albn
Garca
BIBLIOGRAFA
Introduccin
Dentro de las numerosas corrientes que aportan a esta disciplina estn:
Las Teoras Mecanicistas.- Aquellas que sostienen que los cambios de conducta y el
desarrollo del individuo son cuantitativos, multidireccionales, abiertos y flexibles. Son teoras
como el procesamiento de la informacin, el condicionamiento clsico y el conductismo.
En esta primera entrega de Psicologa del Desarrollo Humano (I), repasaremos brevemente
las teoras evolutivas de Freud y de Erick Erickson, que profundizaremos en Psicologa del
Desarrollo Humano II, y en esta entrega profundizaremos en un clsico de esta disciplina: la
Teora Evolutiva de Piaget.
27
https://www.google.com.ec/search?q=freud&safe=off&source
Estas tendencias, son llamadas libidinales y se originan en una zona ergena determinada del
cuerpo, cuya excitacin produce la satisfaccin y la relacin del sujeto y su mundo, en especial,
la del nio y su madre, y luego, la del nio y su familia.
Abarca desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses. En esta etapa, la fuente
primaria de placer es la regin bucal, ya que la alimentacin a travs de la succin es la clave
de este periodo. Segn Freud, la tendencia del nio, es a colocar en su boca cualquier objeto
que caiga en sus manos, a chuparse los dedos, y aun a calmarse mediante chupeteos
independientes de la alimentacin, durante el primer ao de vida.
Comprende desde los 18 meses hasta los 3 o 4 aos. Esta etapa, comporta dos fases, una
expulsiva y otra retentiva; la zona ergena dominante es la regin anal, que abarca los rganos
de evacuacin fecal y urinaria. Por lo general, durante esta fase comienza la educacin para
conseguir que el nio controle estas funciones. La regin anal, se convierte en el centro de
experiencias gratificadoras y frustrantes. Esto acompaa la aparicin de nuevos sentimientos
como la vergenza y la repugnancia. 27
Durante esta fase, que va desde los tres o cuatro aos hasta los seis o siete. el pene en el
varn, y el cltoris y los genitales externos de la nia, pasan a ser las zonas ergenas
dominantes. La experimentacin y la curiosidad sexual, se acompaa de sensaciones por lo
general placenteras, que en el varn se manifiestan con maniobras masturbadoras, en tanto en
la nia, pasan ms frecuentemente inadvertidas, y con un menor grado de conciencia Sus
fantasas se orientan en torno a los complejos de Edipo y de Electra (nombres de los
personajes de la literatura griega que amaban en exceso al progenitor del sexo contrario y
sentan gran rivalidad hacia el progenitor del mismo sexo). Freud crea que la resolucin de
estos complejos era fundamental para el desarrollo de la moralidad y la conducta apropiada a
su papel sexual.
Segn Freud alrededor de los 6 a 8 aos, el desarrollo sexual pasa por un periodo de detencin
o una regresin que recibe el nombre de periodo de latencia. Esto se debe a que en esta etapa
se imponen principios morales que hacen posible la adquisicin de la cultura, el desarrollo de
amistades, valores y roles sociales.
Al llegar la pubertad, (12-13 aos) vuelven a presentarse los intereses sexuales como una
renovacin de la propia percepcin corporal dado que el desarrollo hormonal ha favorecido la
diferenciacin de los rasgos de feminidad y virilidad. Durante la adolescencia y los primeros
aos de la vida adulta, que en trminos generales coinciden con esta etapa genital, los
individuos se orientan hacia las relaciones interpersonales y empiezan a participar en las
actividades de su cultura. Hasta este perodo haban estado absortos en sus propios cuerpos y
en la satisfaccin de sus necesidades. En esta etapa nueva, como adolescentes, aprenden a
establecer relaciones satisfactorias con las dems personas. Segn Freud, una relacin
heterosexual madura es el punto que marca el comienzo de la madurez.
https://www.google.com.ec/search?q=erikson&safe=off&source
3.2.1.- Confianza Bsica vs. Desconfianza. (Desde el nacimiento hasta aproximadamente los
18 meses). Es la sensacin fsica de confianza. El beb recibe el calor del cuerpo de la madre y
sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vnculo que ser la base de sus futuras relaciones con
otras personas importantes; es receptivo a los estmulos ambientales y por lo mismo, sensible y
vulnerable a la frustracin. Son las experiencias ms tempranas que proveen aceptacin,
seguridad y satisfaccin emocional en el desarrollo de una persona.
3.2.2.- Autonoma vs. Vergenza y Duda (Desde los 18 meses hasta los 3 aos
aproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control de las
eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente, por
ello l bebe pasa por momentos de vergenza y duda. l bebe inicia la afirmacin de la propia
voluntad, muchas veces oponindose a los dems. Los padres no deben desalentarle ni
empujarle demasiado. Se requiere un equilibrio. Si no lo dejan explorar y ser independiente, es
bastante fcil que el nio desarrolle un sentido de vergenza y duda, asumiendo que no puede
hacer las cosas por s mismo.
3.2.3.- Iniciativa vs. Culpa (Desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente). Esta tercera
etapa se da en la edad del juego, el nio desarrolla actividad, imaginacin; es ms enrgico y
locuaz, aprende a moverse ms libremente, su lenguaje se perfecciona, comprende mejor y
hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginacin y adquirir iniciativa.
Demasiada iniciativa y muy poca culpa cae en la crueldad. Demasiada culpa cae en inhibicin.
3.2.4.- Laboriosidad vs. Inferioridad (Desde los 5 hasta los 13 aos aproximadamente). Es la
etapa en la que el nio comienza su instruccin preescolar y escolar; est ansioso por hacer 27
cosas junto con otros, de experimentar, planificar y compartir tareas. Si el nio no logra mucho
xito, debido a maestros muy rgidos, desarrollar entonces un sentimiento de inferioridad o
incompetencia. Otras fuentes de inferioridad, segn Erikson, son el racismo, sexismo y
cualquier otra forma de discriminacin.
3.2.5.- Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad (Desde los 13 hasta los 21 aos
aproximadamente). Se experimenta bsqueda de identidad y una crisis de identidad, que
reavivar los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se
vern enfrentando situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora. La
tarea primordial es lograr la identidad del Yo y evitar la confusin de roles.
3.2.6.- Intimidad frente a aislamiento (Desde los 21 hasta los 40 aos aproximadamente). La
intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber
quin eres. En el otro extremo est la tendencia a la promiscuidad, que se refiere
particularmente a volverte demasiado abierto, y sin ningn respeto por tu intimidad. Esta
tendencia se puede dar tanto con tu pareja, como con tus amigos, compaeros y vecinos.
27
La integridad implica llegar a los trminos de tu vida, siendo capaz de mirar atrs y aceptar el
curso de los eventos pasados, las decisiones tomadas; tu vida tal y como la viviste.
https://www.google.com.ec/search?q=piaget&safe=off&source
Piaget divide el desarrollo psquico de las personas desde su nacimiento hasta la vida adulta.
Postula que el nio nace con la necesidad y con la capacidad de adaptarse al medio. La
adaptacin consta en dos subprocesos: asimilacin y acomodacin. La mayor parte del tiempo
los nios asimilan informacin adecuada a su desarrollo mental y la clasifican de acuerdo con lo
que ya saben. A veces se enfrentan a problemas que no pueden resolver y deben hacer
acomodos, crear nuevas estrategias o modificarlas para enfrentar la nueva situacin. El nio
tiene conocimientos previos y al recibir la nueva informacin modifica sus esquemas de
conocimiento. 27
Este autor propone una serie de etapas de desarrollo en los seres humanos, donde cada
periodo se caracteriza por la presencia de ciertos procesos y estructuras mentales, que
maduran y se fortalecen para permitir el paso a la siguiente etapa.
3.3.3.- Etapa de operaciones concretas.- Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11 aos
aproximadamente, el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los objetos
fsicos. Una facultad recin adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar
mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una accin que antes slo haba llevado a
cabo fsicamente. El nio tambin es capaz de retener mentalmente ciertas propiedades de los
objetos, realizar clasificaciones y establecer jerarquas de los objetos.
Las operaciones matemticas surgen en este periodo. El nio se convierte en un ser cada vez
ms capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes, apoyado en imgenes vivas de
experiencias pasadas.
3.3.3.4.- Pensamiento real: En oposicin al pensamiento mgico del periodo anterior. El nio
distingue lo real de lo irreal, Observa la realidad como algo independiente y fuera de s mismo.
flores que margaritas. Por tanto, la clasificacin es otra importante operacin que se domina en
esta etapa. El nio de este periodo es pues capaz de formar clases y comprender sus
relaciones de inclusin y pertenencia de forma espontnea, sin que medie el aprendizaje
escolar. Este chico tambin realiza y comprende las relaciones, es capaz de ordenar elementos
de acuerdo a sus semejanzas y a sus diferencias (comparaciones), es capaz de realizar una
seriacin de elementos de distinto tamao, color, grosor, etc.
Comprender que en estas dos series hay el mismo nmero de elementos, independientemente
del espacio que ocupen supone que tiene adquirida la constancia del nmero. El nio prelgico
dira que hay ms en A que en B.
3.3.4.- Etapa de las operaciones formales.- Este periodo que abarca de los 11 a los 15 aos
aproximadamente, se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la realidad concreta.
La realidad es ahora slo un subconjunto de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior 27
desarroll relaciones con interaccin y materiales concretos; ahora puede pensar respecto a
relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos de segundo orden.
Las operaciones ya no estn ligadas a la realidad tangible manipulable directa, sino que se
realizan en el plano de las ideas. Para ello, requiere de una estructura de pensamiento que
permita controlar variables en forma simultnea y evaluar posibilidades de accin, es decir de
realizar operaciones formales.
Las operaciones formales son tareas mentales que involucran pensamiento abstracto y
coordinacin de diferentes variables, pero siguen vigentes operaciones logradas en etapas
anteriores. Ya no es necesario experimentar las situaciones para imaginarlas: se accede al
pensamiento hipottico-deductivo. Tambin se incluye el razonamiento inductivo, es decir, el
uso de observaciones particulares para identificar principios generales.
A finales de la dcada de los 70, hay un grupo de estudiosos del desarrollo que reaccionan
contra ciertas limitaciones de los modelos descritos hasta entonces y, engarzando con una
tradicin que vena del siglo XIX, formulan una propuesta conocida con el nombre de Ciclo Vital.
Con este modelo se resalta precisamente una de las crticas a la psicologa evolutiva
tradicional, en especial la de corte organsmico como la de Piaget; crticas segn las cuales la
psicologa evolutiva tradicional se haba reducido solo al desarrollo psicolgico de nios y
adolescentes, olvidando que los procesos de cambio psicolgico son un hecho en cualquier
momento del ciclo vital humano, desde el nacimiento hasta la muerte.
Pero esta no es la nica crtica que se hace a la psicologa evolutiva tradicional desde la teora
del ciclo vital, ya que tampoco estn de acuerdo con la idea de que las experiencias de la
infancia configuren necesariamente el desarrollo psicolgico posterior.
Adems, no aceptan la idea segn la cual hay unos estadios universales independientes de la
cultura; consideran que hay que tender hacia un pluralismo que permita la coexistencia de
explicaciones de diversa naturaleza terica. Resalta mucho la influencia que sobre el desarrollo
psicolgico tienen la cultura en la que se crece y la generacin a la que se pertenece. Se trata,
como puede verse, de una concepcin del desarrollo menos restrictiva que las tradicionales,
ms sensible a lo evolutivo que la mecanicista, ms sensible a la influencia del medio que la
organsmica, y ms preocupada por el papel de la cultura. Y es que el error fundamental de
Piaget y Freud, fue creer que el desarrollo humano finalizaba cuando la maduracin dejaba de
ocasionar cambios en el individuo.
RESUMEN
Existen varias teoras que explican el desarrollo humano: Teoras
Mecanicistas, Organicistas e Histrico-Culturales o Socioculturales. Para
nuestro estudio nos centraremos en las siguientes teoras organicistas:
Esta teora del desarrollo describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales que
tienen que ver con crisis a las cuales han de enfrentarse las personas a lo largo de su vida.
aproximadamente).
Intimidad frente a aislamiento (Desde los 21 hasta los 40 aos aproximadamente).
Productividad frente a estancamiento (Desde los 40 hasta los 60 aproximadamente).
Integridad frente a desesperacin (Desde aproximadamente los 60 aos hasta la
muerte).
Etapa de las operaciones formales. Este periodo que abarca de los 11 a los 15 aos
aproximadamente y se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la realidad concreta.
Puede involucrarse en discusiones sobre filosofa, creencias, comportamientos sociales y
valores, en las que son tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.
MAPA CONCEPTUAL
TEORAS
TEORAS DEL
DEL
DESARROLLO
DESARROLLO
HISTRICO
HISTRICO NUEVOS
NUEVOS
ORGANICISTA
ORGANICISTA MECANICISTA
MECANICISTA CULTURALES
CULTURALES DESARROLLO
DESARROLLO
SS SS SS
TEORAS
TEORAS EVOLUTIVAS
EVOLUTIVAS TEORAS
TEORAS CONDUCTISTAS
CONDUCTISTAS TEORAS
TEORAS HISTRICO-
HISTRICO-
Sigmund
Sigmund Freud
Freud Watson
Watson CULTURALES
CULTURALES Teora
Teora del
del Ciclo
Ciclo Vital
Vital
Erik
Erik Erikson
Erikson Skinner
Skinner Lev
Lev Vigosky
Vigosky
Jean
Jean Piaget
Piaget Bandura
Bandura Lev
Lev Lev
Lev
BIBLIOGRAFA
Kail, R. y Cavanaught, J. (2006). Desarrollo Humano, perspectiva del Ciclo Vital. Cengage
Learning Editores.
UNIDAD II 27
DESARROLLO BIOPSICOLGICO DEL SER HUMANO
INTRODUCCIN A LA UNIDAD
Desde el mismo momento de la concepcin, el organismo humano tiene una lgica biolgica,
una organizacin y un calendario madurativo. Desde la ptica de la psicologa evolutiva no se
puede prescindir del desarrollo fsico, ya que este posibilita el desarrollo evolutivo en general, y
a su vez, impone limitaciones al cambio.
En los primeros dos aos de vida es evidente rpido desarrollo en varios aspectos. Cada
objeto, cada persona, cada lugar se convierte en algo por explorar con todos los sentidos, con
cada miembro, cada rgano, mientras la ropa se va quedando pequea. Nos encontramos ante
el desarrollo psicomotor y el crecimiento fsico.
Pero hay otros desarrollos invisibles, los equivalentes al desarrollo cognitivo, que son an ms
sorprendentes. Los pequeos cerebros infantiles se agrandan con neuronas que se conectan
unas con otras a un ritmo vertiginoso, ya programado. Sus diminutos estmagos digieren las
comidas y envan los nutrientes al cuerpo. Todo, sin olvidar la importancia de la funcin socio-
afectiva que los padres y la cultura juegan dentro de este proceso de desarrollo bio-psico-social.
El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a travs de sucesivas etapas
que tienen caractersticas muy especiales. Cada una de ellas se funde gradualmente en la
etapa siguiente. Diversos autores han realizado divisiones para estas etapas, y aunque no hay
un acuerdo unnime de cuntas y cules son; donde comienza y donde termina cada una de
ellas, en general se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes:
Introduccin
Esta etapa comienza tras la relacin sexual,
en la cual slo un espermatozoide puede
atravesar la membrana celular del vulo, y
as fecundarlo, mezclando su carga gentica
https://www.google.com.ec/search? procedente del hombre, con la del vulo,
procedente de la mujer.
q=etapa+prenatal&safe
La clula resultante de este proceso contiene toda la informacin gentica necesaria ADN
para evolucionar hasta convertirse en un nio recin nacido. Esta primera clula formada, que
se llama cigoto, emplear los siguientes das para desplazarse hasta el tero, cruzando antes
la trompa de Falopio, y dividindose por el camino.
Los hitos de desarrollo ms significativos ocurren mucho antes del nacimiento, durante las ocho
semanas luego de la concepcin, cuando la mayora de las partes del cuerpo y los sistemas
corporales aparecen y comienzan a funcionar.
hacia la derecha o la izquierda, la succin del pulgar, la deglucin, el bostezo, los movimientos
de la mandbula, los reflejos, el sueo REM, el odo, el gusto, el tacto, etc.
Las partes principales del cuerpo, como la cabeza, el pecho, el abdomen y la pelvis, los brazos
y las piernas, se forman unas cuatro semanas despus de la concepcin. Ocho semanas
despus de la concepcin, exceptuando el tamao menudo, la apariencia general de desarrollo
del ser humano y varias estructuras internas se asemejan a las del recin nacido.
27
Durante las primeras dos semanas, el periodo de gestacin sigue dos principios bsicos:
cabeza del embrin ocupa la mitad del tamao total de su cuerpo y ya tiene forma de ser
humano. Tienen lugar los primeros movimientos.
4.3.- Periodo fetal: desde las 8 semanas hasta el nacimiento. El inicio de esta etapa est
marcado por la aparicin de las primeras clulas seas. En esta etapa tendr lugar un
incremento de la diferenciacin de las partes de cuerpo. Hacia los 3 meses comienza la
diferenciacin de los rganos sexuales.
27
Durante esta etapa tambin lleva a cabo actividades y practica reflejos. Se han descrito tres
estados distintos en el feto:
Vigilia: tiene los ojos abiertos, reacciona a estmulos como una luz o un ruido intenso y
mueve los miembros.
Durante este periodo tambin existen diversos factores que pueden repercutir en el desarrollo
normal del feto. Se denominan factores teratgenos (productores de anomalas o monstruos)
a los factores no genticos que pueden causar malformaciones en el embrin y en el feto. Los
efectos de los teratgenos son especialmente graves durante el periodo embrionario. Se han
encontrado mltiples hallazgos, sobre los efectos que producen en el desarrollo prenatal
diversas sustancias y enfermedades de la madre. Se ha demostrado por ejemplo que el tabaco
da lugar a un menor peso del nio al nacer y que repercute en el rendimiento intelectual incluso
aos despus del nacimiento. La desnutricin por su parte parece afectar especialmente al
desarrollo del sistema nervioso en los ltimos meses del desarrollo prenatal. Tambin el estado
psicolgico de la madre puede repercutir en el feto de manera indirecta. La tensin emocional y
la ansiedad en la madre estimulan la produccin de hormonas que se transmiten al feto.
Igualmente se ha observado un incremento de los movimientos del feto cuando la madre est
cansada o atraviesa un momento psicolgico conflictivo. As mismo la actitud de la madre hacia
al nio puede influir en la forma en que sta se cuida durante el embarazo. Los accidentes en el 27
parto, como las hemorragias cerebrales, pueden dar lugar a problemas psicolgicos duraderos.
Algunos psicoanalistas como Otto Rank (que habl del trauma del nacimiento) han
considerado al nacimiento como un trauma que afecta al individuo durante toda su vida,
sosteniendo la existencia del deseo inconsciente de volver al tero materno.
Efectos: Menos peso, sndrome de Down (aumenta la probabilidad de presentarlo con la edad
de la madre), daos en los rganos, sndrome de alcohol fetal, retrasos en el crecimiento y
retraso mental.
Efectos: Deformaciones, dficits sensoriales, retraso mental, dao en los ojos, aborto, retraso
mental. 27
Estos cambios en los receptores de los neurotransmisores dan lugar a estados de nimo que
cambian de modo repentino, pasando de la alegra al llanto y se manifiestan en una mayor
irritabilidad o mal humor, se notan en una hipersensibilidad hacia aspectos que antes pasaban
desapercibidos e, incluso, se reflejan en una mayor inseguridad, an en mujeres muy seguras
de s mismas.
Las alteraciones del humor, la disminucin del deseo sexual, la ansiedad, los problemas de
memoria y de concentracin, los miedos, las fantasas, los sueos, son algunos de los 27
cambios a los que la mujer va a enfrentarse durante el embarazo. Se producen como
consecuencia de la tremenda revolucin hormonal que experimenta el cuerpo de la mujer
embarazada, pero tambin de determinados pensamientos negativos que rondan la mente de
casi todas las mujeres a lo largo de los nueve meses.
Los cambios emocionales responden a los naturales procesos biolgicos y psicolgicos que se
producen en el embarazo (desarrollo del beb, responsabilidad que supone tener un hijo), y los
cambios fisiolgicos del embarazo. Tambin van a influir la evolucin fsica de la gestacin, si
aparecen complicaciones, y la personalidad previa de la futura madre.
4.4.1.- Cambios en el primer trimestre. Durante los tres primeros meses de embarazo, la
futura mam puede vivir momentos de una gran fluctuacin emocional. Es habitual
experimentar ansiedad, ambivalencia y frecuentes cambios de humor. Aceptar la nueva
situacin lleva su tiempo y son frecuentes los temores sobre la capacidad de saber afrontarla.
La mujer ms segura puede volverse frgil y experimentar cambios de humor bruscos que van
de la risa al llanto, de la euforia a la tristeza o de la alegra al mal humor. Son ms frecuentes en
las mujeres que manifiestan sntomas fsicos importantes debido a su embarazo como vmitos
y nuseas matinales, malestar general, mareos e indisposicin digestiva. La apetencia sexual
tambin suele disminuir debido al cansancio, a las molestias fsicas y al miedo a daar al feto.
La comprensin de la pareja es fundamental para sobrellevar todos estos cambios que produce
la gestacin. Por otro lado, si la mujer siempre ha valorado su independencia y profesin,
pueden sentir el embarazo como un obstculo, afectando a su autoestima.
27
4.4.3.- Cambios en el tercer trimestre. Vuelven las dificultades anmicas debido a que el
volumen de la barriga dificulta el bienestar de la futura mam. Como consecuencia aparece la
dificultad para dormir, la miccin frecuente, los dolores de espalda y el cansancio, entre otras
molestias, que no ayudan al bienestar emocional. Por otra parte, en el tercer trimestre el tiempo
pasa lento, aumenta la ansiedad por conocer al beb, el miedo al parto y la inseguridad ante la
crianza. Y, adems, aparece el sndrome del nido con el que ver incrementada la necesidad de
hacer cambios en casa y dejarlo todo limpio y preparado para la llegada del beb.
Desde el mbito neurolgico, debemos saber que es durante el embarazo cuando se moldea
el cerebro emocional-social del beb.
En el embarazo, si hay estrs en la madre, las hormonas del estrs van al lquido amnitico y
producen reacciones intensas en el nio. El cortisol (hormona del estrs) elevado, pasa por la
placenta afectando el sistema lmbico del cerebro del beb que se est formando. El estrs
materno produce alteraciones y determina lo que el nio va a tener fsica y psicolgicamente.
Hay muchas enfermedades como la diabetes, obesidad, hipertensin, sndrome de dficit de
atencin, problemas de conducta y otros, que tienen que ver con estrs pre natal.
Congnito significa que est ya presente al nacer, y defecto se refiere a una anormalidad o
irregularidad. En realidad, una anormalidad congnita no se considera defecto de nacimiento a
no ser que origine una enfermedad o una discapacidad mental. Las manchas o marcas de
nacimiento, por ejemplo, apenas se consideran defectos congnitos porque normalmente no
plantean problemas de salud.
La Fundacin Estadounidense de Nios con Defectos Congnitos (March of Dimes) calcula que
del 3 al 5 por ciento de los recin nacidos que nacen en Estados Unidos tienen algn defecto 27
congnito. Algunos defectos de nacimiento, como la fisura palatina (hendidura del paladar), se
dan con poca frecuencia. Otros, como algunas malformaciones congnitas del corazn, son
ms comunes. Hay defectos hereditarios que inciden en unas poblaciones ms que en otras.
Por ejemplo, la anemia drepanoctica, enfermedad hereditaria de la sangre, se da
principalmente en personas de ascendencia africana, mientras que la enfermedad de Tay-
Sachs, alteracin mortal de las caractersticas qumicas del organismo, afecta
fundamentalmente a personas de ascendencia juda de la Europa Oriental.
Cada uno de nosotros heredamos genes de los padres. Estos genes se agrupan en parejas de
unas formaciones filamentosas llamadas cromosomas, que se localizan en el ncleo de cada
clula del cuerpo. Los genes determinan nuestros caracteres hereditarios, incluso el aspecto y
el funcionamiento de las sustancias qumicas del organismo. Los genes que presentan
anomalas suelen ser responsables de los defectos congnitos.
Las leyes bsicas de la herencia de defectos congnitos suelen conocerse por leyes
mendelianas en honor del monje austraco Gregorio Mendel, que las formul en el siglo XIX.
Segn Mendel, los caracteres de la persona (incluso los defectos) se transmiten mediante
genes dominantes o recesivos de la siguiente forma: un nio hereda dos ejemplares de cada
gen, uno de la madre y otro del padre. Si el gen defectuoso es dominante, y aun suponiendo
que el nio herede un solo ejemplar de este gen, presentar el defecto. Esto sucede porque el
ejemplar defectuoso domina al ejemplar normal que ha heredado del otro progenitor. Pero si el
gen defectuoso es recesivo, el nio no presentar el defecto, a menos que herede los dos
ejemplares defectuososuno de la madre y otro del padre. La persona que haya heredado un
solo ejemplar defectuoso puede estar sana pero es susceptible de transmitir a sus hijos el
ejemplar defectuoso. Estos defectos de nacimiento tambin se denominan autosmicos.
27
Otros defectos de nacimiento vienen determinados por genes localizados en el cromosoma X
(los cromosomas X e Y determinan el sexo de los recin nacidos). En ese caso se dice que
tales anomalas estn ligadas al cromosoma X. La hemofilia -trastorno de la sangre- y
el daltonismo, son ejemplos de defectos de nacimiento ligados al cromosoma X.
Otros muchos defectos hereditarios no son, sin embargo, fruto de un gen dominante, recesivo o
asociado al cromosoma X, sino que pueden ser producidos por una multiplicidad de genes
defectuosos.
Hay defectos de nacimiento causados por exceso o defecto de cromosomas o por cromosomas
incompletos o deformes. La presencia de un cromosoma extra en las clulas da lugar
al sndrome de Down (mongolismo), uno de los defectos congnitos ms comunes. Este
sndrome produce retraso mental, estatura reducida y rasgos faciales distintivos. Ciertos
defectos de los cromosomas sexuales pueden producir problemas de desarrollo sexual, entre
ellos esterilidad.
Los defectos de nacimiento tambin pueden ser resultado de la incidencia de factores del
entorno, ya sea en combinacin con genes defectuosos o por s solos. Cuando decimos
entorno nos referimos al tero de la madre ms que al medio ambiente exterior. Sin embargo,
los cientficos estn estudiando la posible influencia, en la produccin de defectos de
nacimiento, de los venenos existentes en el medio ambiente exterior.
Las mujeres que consumen cantidades excesivas de alcohol durante las primeras fases del
embarazo corren el riesgo de dar a luz bebs con el sndrome de alcoholismo fetal. Los nios
que padecen este sndrome presentan, durante el crecimiento, anomalas que afectan al
aspecto del rostro o a la capacidad mental. En la actualidad se est investigando la posibilidad
de que incluso un consumo moderado de alcohol pueda daar al feto. Fumar durante el
embarazo aumenta la probabilidad de que los bebs nazcan con un peso menor del normal, lo
que aumenta el riesgo de defectos congnitos.
27
Hay enfermedades que padece la mujer embarazada y que pueden daar al feto; por ejemplo,
la rubola lleva a la sordera, la ceguera y defectos cardacos en el recin nacido. Las
enfermedades de transmisin sexual tambin pueden comunicarse al feto o, durante el parto, al
recin nacido.
Asimismo se han asociado defectos del beb con ciertos medicamentos. El caso ms famoso
es el de la talidomida, calmante que, segn se descubri en la dcada de 1960, fue la causa de
que muchos bebs nacieran con brazos y piernas mucho ms cortos de lo normal. Muchos
otros frmacos, incluso tranquilizantes, antibacterianos y oncolgicos (agentes anticancerosos),
pueden dar origen tambin a defectos congnitos.
Existen factores ambientales que, al parecer, aumentan el riesgo de defectos congnitos; por
ejemplo, la malnutricin y la edad de la madre. Cuanto mayor es la mujer embarazada, mayores
probabilidades presentar de dar a luz un beb con el sndrome de Down. Si la futura madre
tiene 35 aos o ms, los expertos recomiendan que se explore el estado del feto.
Hay defectos congnitos que pueden diagnosticarse cuando el feto est en el tero. Para
realizar ecografas se utiliza ondas ultrasonoras que permiten reproducir la imagen del feto en
una pantalla y detectar defectos congnitos. Por ejemplo, la espina bfida, defecto por el cual
parte de la mdula espinal queda expuesta al exterior, puede detectarse mediante ecografa.
Muchos defectos de nacimiento se diagnostican mediante examen fsico del recin nacido por
parte de un mdico. Adems, pueden prescribirse otras pruebas, como los rayos X; los anlisis
de sangre detectan trastornos en la sangre o en la qumica corporal. Un tratamiento a tiempo
posibilita en muchos casos que el beb alcance un desarrollo normal.
https://www.google.com.ec/search?q=etapa+prenatal&safe
Todos los estudios realizados sobre el desarrollo del feto (a travs de ecografas y otras
pruebas de diagnstico prenatal) y en prematuros y recin nacidos lo han dejado claro: el futuro
beb mantiene un intercambio con su ambiente intrauterino y tambin con el mundo exterior. El
desarrollo progresivo del tacto, la vista , el gusto, el olfato y el odo a lo largo de estos nueve
meses tiene una doble funcin: modelar su sistema nervioso central e irle preparando poco a
poco para lo que ser su vida en el mundo exterior.
4.6.1.- Tacto
Se ha comprobado que el feto es capaz de percibir las sensaciones tctiles que vienen del
exterior y reaccionar cuando la madre acaricia o presiona su vientre.
En la semana 11 de embarazo, las plantas de los pies y los genitales muestran una gran
sensibilidad, y ya a las 12 semanas se ampla a toda la superficie del cuerpo, salvo la coronilla y
la espalda. Hacia la mitad del embarazo, toda la piel y las mucosas reaccionan plenamente ante 27
la estimulacin tctil.
Desde el inicio del embarazo, el futuro beb tiende a alejarse de las paredes del tero si
casualmente las toca. Cuando roza algo con las plantas de los pies, reacciona doblando los
dedos y subiendo las rodillas. A partir del sexto o sptimo mes, si se toca la cara con las manos
acerca la cabeza hacia ellas, abre la boca y se chupa el dedo. A travs de pequeos receptores
cutneos el feto tambin detecta las leves variaciones de temperatura que se producen en el
tero y las vibraciones cuando, por ejemplo, la madre va en un autobs. Tambin le permiten
notar las diferencias que hay entre las texturas de las paredes de la bolsa amnitica, del cordn
umbilical y de su propia piel.
4.6.2.- Vista
A los 22 das de gestacin en el embrin empiezan a hacerse evidentes unos pequeos surcos
que poco a poco darn lugar a la estructura ocular. Son dos concavidades muy separadas que
se van aproximando muy rpidamente.
El desarrollo de los prpados es independiente del de los ojos; a la octava semana, los
prpados han crecido tanto que se han sellado, recubriendo los ojos, y a travs de ellos solo se
aprecia un pigmento negro: las retinas. El feto an no ve, pero se sabe que sus ojos se mueven
cuando duerme o cambia de posicin.
Al sexto mes de embarazo, sus prpados empiezan a separarse y al sptimo ya los abre por
completo, pues en este momento el globo ocular ya tiene su estructura definitiva. En el octavo
mes es sensible a la luz, lo que significa que sus pupilas se contraen o dilatan dependiendo de
la intensidad lumnica, y tambin abre los ojos cuando est despierto y los cierra cuando est
dormido (la mayor parte del tiempo). 27
Hacia el cuarto mes de gestacin sus ojos muestran cierta sensibilidad a la luz. Puede apreciar
si un fuerte estmulo luminoso (el sol, por ejemplo) atraviesa la pared uterina y el lquido
amnitico y reacciona cambiando de posicin para protegerse de la luz cuando le
molesta. Entre las semanas 30 y 34 sus pupilas ya se contraen y se dilatan, y distingue de
dnde procede la luz (por ejemplo, si el ecografista pone un foco junto al vientre de la madre).
Hacia el final del embarazo, la pared abdominal de la madre se ha estirado tanto que penetra
algo de luz y se difunde en el lquido amnitico.
4.6.3.- Gusto
Los sentidos del gusto y el olfato estn muy relacionados y en el cerebro se perciben de una
forma muy similar. Las sensaciones que siente el futuro beb son el resultado de cmo huelen y
cmo saben las sustancias que contiene el lquido amnitico.
El feto tiene, desde el tercer mes de gestacin, un sentido del gusto muy desarrollado. Si
percibe un sabor dulce en el lquido amnitico, acelera los movimientos de deglucin, mientras
que si este contiene un sabor amargo o que le resulta desagradable, deja de tragar en el acto.
4.6.4.- Olfato
Es un sentido muy importante para la supervivencia del beb. Gracias al olfato el nio
encuentra el pecho materno despus de nacer.
A las cinco semanas comienza a dibujarse un esbozo de nariz en la primitiva cabeza del
embrin. Se trata de dos puntos, las plcodas nasales, que se sitan en la regin frontal, pero
an habr que esperar algunas semanas para que este rgano empiece a hacerse visible. 27
La depresin superficial que forman estos puntos da lugar a las fosas nasales; alrededor de
ellas se forman unas elevaciones de tejido en forma de herradura que se transformarn en las
aletas de la nariz.
Entre las semanas 6 y 7 de gestacin se desarrollan la punta, la cresta nasal y parte del
tabique, como resultado de lo cual, a la 8 semana, su pequea nariz ya est diferenciada. A las
siete semanas los nervios y la membrana olfatoria tambin estn formados y a partir de la 12
semana la nariz est preparada para percibir todo tipo de olores.
En el tero el feto se familiariza con olores procedentes de los alimentos y las sustancias que
consume la madre, que algunos investigadores cifran en alrededor de 120. Estos olores
tambin impregnarn la leche materna.
4.6.5- Odo
En el tero existe una intensidad sonora de entre 50 y 60 decibelios, lo que equivale al sonido
producido por una conversacin en tono normal. El feto distingue la voz de su madre entre la de
otras mujeres: si se pone junto al abdomen una cinta grabada con la voz de mam, su latido
cardaco aumenta, mientras que si la grabacin es de otra mujer, no.
Desde el final del sexto mes, el odo ya est en su sitio y completamente formado. Sin embargo,
el feto ya puede percibir sonidos procedentes de la madre o del exterior desde la semana 16, y
reacciona a ellos acelerando el ritmo cardaco y la frecuencia de los movimientos corporales.
El odo interno est totalmente desarrollado a partir de la mitad del embarazo y el feto puede
percibir los latidos del corazn de su madre, los ruidos intestinales durante la digestin, el paso
de la sangre a travs del cordn umbilical. 27
De hecho, se sabe que dentro del tero se produce un continuo sonido rtmico, similar al del
agua fluyendo, mezclado con el ruido del aire que pasa por los pulmones de la madre. Al final
del sexto mes es sensible a los sonidos externos y lo manifiesta mediante movimientos: se
sobresalta con los portazos, se agita o se calma segn la msica que escucha su madre.
Se sabe que el feto prefiere la msica suave y meldica. Por el contrario, rechaza la msica con
estridencias y a volumen elevado.
4.7.- El parto
El nacimiento, es la culminacin del embarazo humano. El periodo de salida del beb del
tero materno es considerado por muchos el inicio de la vida de una persona. La edad de un
individuo se define por este suceso en la mayora de las culturas.
Se considera que una mujer inicia el parto con la aparicin de contracciones uterinas regulares,
que aumentan en intensidad y frecuencia, acompaadas de cambios fisiolgicos en el cuello
uterino.
El proceso del parto humano natural se categoriza en tres fases: el borramiento y dilatacin del
cuello uterino, el descenso y nacimiento del beb y el alumbramiento de la placenta. El parto
puede verse asistido con medicamentos como ciertos anestsicos o la oxitocina, utilizada ante
complicaciones de retraso grave de alumbramiento. Junto con la episiotoma (incisin quirrgica
en la zona del perineo.
En el parto natural, el beb nace cruzando por la vagina de la madre, con la asistencia de poca
o ninguna tecnologa y sin la ayuda de frmacos. En la mayora de los centros asistenciales el
parto vaginal ocurre en una posicin ginecolgica, con la gestante en posicin decbito dorsal,
es decir, acostada sobre su espalda y sus pies sostenidos a la altura de los glteos con el
objetivo de favorecer la comodidad del personal mdico. Se conoce con el nombre de posicin
de litotoma, y ha sido usada durante aos como rutina en el nacimiento. Sin embargo, es una
posicin controvertida, pues el parto puede ocurrir naturalmente en posicin vertical por
ejemplo agachada en el cual la gravedad ayuda a la salida natural del nio. En la litotoma 27
existe ms probabilidad de descensos lentos, expulsivos prolongados, sufrimiento fetal y
desgarros perineales maternos. Idealmente, el entorno de la madre en el momento del parto
debera ser de tranquilidad, sin prisas, intimidad y confianza: luz suave, pocas personas y
pertenecientes a su entorno ntimo, una posicin cmoda elegida por ella, tal vez msica o
flores o aromas si a ella le gustan. Tambin existe el parto en agua caliente, en el propio hogar,
en hospitales o en centros privados.
4.7.5.1.- Dilatacin
El primer perodo del trabajo de parto tiene como finalidad dilatar el cuello uterino. Se produce
cuando las contracciones uterinas empiezan a aparecer con mayor frecuencia,
aproximadamente cada 3 - 15 minutos, con una duracin de 30 segundos o ms cada una y de
una intensidad creciente. Las contracciones son cada vez ms frecuentes y ms intensas,
hasta una cada dos minutos y producen el borramiento o adelgazamiento y la dilatacin del
cuello del tero, lo que permite denominar a este perodo como perodo de dilatacin. La
duracin de este periodo es variable segn si la mujer ha tenido trabajos de parto anteriores (en
el caso de las primerizas hasta 18 horas). La etapa termina con la dilatacin completa (10
centmetros) y borramiento del cuello uterino.
27
4.7.6.1.- Alumbramiento
http://es.wikipedia.org/wiki/Neonato
En este perodo, la madre y el nio deben estar juntos para favorecer el inicio de la lactancia, la
seguridad del nio y su tranquilidad. En este sentido, se emplea el concepto "alojamiento
conjunto" para designar la permanencia del beb en el mismo cuarto que su progenitora,
mientras se encuentran en el hospital o lugar del alumbramiento.
4.7.6.2.-.- La Placenta
Algunas familias ven a la placenta como una parte especial del nacimiento por motivo de su rol
en la nutricin y soporte vital por tantos meses. Algunos tienden a querer ver o tocar al rgano,
en otras culturas es costumbre enterrar a la placenta y sobre ella se planta un rbol, el da del
nacimiento del infante. En otras culturas la placenta es ingerida por los familiares del neonato, 27
de manera ceremonial, un hbito denominado placentofagia. La placenta es usada tambin con
fines cosmticos.
Evala cinco funciones vitales del recin nacido, su nombre facilita el recuerdo de estas:
www.google.com.ec/search?q=evaluacin+del+recin+nacido&safe
Se aplica un minuto despus de nacer y a los cinco minutos ms tarde. En cada condicin se
punta de 0 a 2, pudiendo alcanzar una puntuacin mxima de 10.
www.google.com.ec/search?q=evaluacin+del+recin+nacido&safe
Evala:
Capacidad de respuesta.
Movimientos y temblores espontneos.
Expresiones faciales.
Tono muscular
Reacciones ante diferentes posturas
27
www.google.com.ec/search?q=evaluacin+del+recin+nacido&safe
Aunque los primeros das posteriores al nacimiento, el beb necesita continuamente de los
adultos para su supervivencia, este
Dirigida a evaluar la calidad de
desarrolla ciertas capacidades para
organizacin de la conducta del neonato.
adecuarse al mundo que le rodea. Esta
Se aplica unos das despus del
adaptacin la consigue a partir de la
nacimiento. Los evaluadores observan a
orientacin interoceptiva (se dirige hacia
los bebs en diferentes estados o niveles
sus propias sensaciones y su
de alerta para poder conocer el estilo y
actividad se centra en s mismo).
temperamento del neonato.
Al nacer, el beb debe empezar a respirar de forma inminente. Si no lo hace pueden producirse
daos cerebrales irreversibles. Otro riesgo son las hemorragias cerebrales como consecuencia
de las altas presiones a las que se somete a la cabeza del nio durante el parto.
Los neonatos experimentan prdidas por radiacin muy superiores a las de los adultos (puesto
que la superficie de su piel con respecto a su peso es mucho mayor) y tienen un menor
aislamiento del exterior, por lo que para mantener su temperatura, requieren de un consumo
energtico tambin mayor. No obstante la mayora logra el control de su temperatura tras unos
pocos das. Los nios prematuros sin embargo, pueden tener problemas para regular la 27
temperatura y requieren de la incubadora para solucionarlos.
Al nacer, los bebs dedican entre 16 y 20 horas a dormir, siguiendo un ciclo regular en el que
pasan tres o cuatro horas durmiendo y 20 minutos comiendo. Este ciclo est gobernado
internamente y no est supeditado al hambre ni a las interrupciones de los cuidadores. Con el
tiempo las funciones se regularizan y se fijan en un nmero ms o menos estable (por ejemplo,
al principio defeca unas 7-8 veces al da, para luego estabilizarse en dos o tres veces al da).
Los recin nacidos tienen diversas capacidades como succionar y deglutir alimentos, desechar
residuos, dormir e interaccionar con el medio, demandando la atencin de los otros,
reaccionando a estmulos y actuando de forma rudimentaria con su entorno.
Las capacidades que presenta el recin nacido pueden clasificarse en tres grupos:
Aunque los recin nacidos no intentan comunicarse (el otro ni siquiera existe para ellos), estn
dotados de sistemas que les permiten expresar sus necesidades y comunicar sus estados,
otorgando al adulto una informacin muy til para poder atenderlos de manera adecuada.
Dentro de estos mecanismos que tienen los bebs para expresar sus necesidades encontramos
el llanto, que es una conducta refleja que se desencadena ante estados de malestar. Pese a
que el llanto no suponga una llamada intencional para el beb, en el adulto provoca una
respuesta favorable. Peter H. Wolff (1987), distingui, a partir de sus estudios, cuatro tipos de 27
llanto en los nios:
https://www.google.com.ec/search?q=bebe+llorando&safe=off&source
Se ha observado que las madres experimentan alteraciones en el ritmo cardiaco ante el llanto
de sus hijos. Por otro lado se ha constatado que el llanto de dolor produce una respuesta ms
rpida en el adulto que el llanto de hambre. Adems del llanto, el nio se vale de otros medios
para transmitir informacin. As, a travs de la cara puede expresar cansancio, bienestar,
alegra, desagrado.
Las emociones son respuestas subjetivas a la experiencia que implican cambios fisiolgicos y
conductuales. Las emociones tienen varias funciones protectoras:
Comunicar necesidades.
Movilizar la accin en situaciones de emergencia.
Promover la exploracin del ambiente.
Existe en un cierto consenso en considerar que las emociones bsicas son: la alegra, tristeza, 27
ira, miedo, sorpresa, desagrado, e inters. Los estudios sobre la expresin de emociones ponen
de manifiesto que siguen un curso evolutivo que viene reflejado en la siguiente tabla:
http://www.bing.com/images/search?q=psicolog%C3%ADa+evolutiva
Desarrollo emocional
ejemplo se observ que con tan solo un mes un 99% de las madres crean reconocer el inters,
en un 95% la alegra, en el 84 % la ira, en el 75% la sorpresa, en el 58% el miedo y en el 34%
la tristeza.
Con el desarrollo, las emociones se expresan de manera distinta. Las emociones se van
socializando, impulsndose la manifestacin de emociones positivas y restringiendo y
controlando la expresin de emociones negativas. Progresivamente, los bebs tambin son
capaces de reconocer estas expresiones en otras personas, interpretar estados emocionales, y 27
reaccionar de forma adecuada. El nio esquivar la mirada ante expresiones de enfado e ira y
atender a caras sonrientes.
Al final del primer mes los bebs muestran su sonrisa ante estmulos externos (la voz, la
estimulacin tctil intensa, estmulos visuales dinmicos como la cara humana, etc.). Este tipo
de sonrisa se denomina sonrisa activa y suele aparecer entre la 5 y 8 semana.
A partir de los 6 meses, los bebs sonren y ren ante las interacciones sociales con personas
familiares. Progresivamente sus sonrisas se diversifican y se vuelven ms contextualizadas, por
ejemplo sonren ante la llegada de su madre y se ren con juegos.
Los reflejos son conductas que se desencadenan ante determinadas situaciones, ya sean
externas (la luz, el contacto fsico, etc.) o internas (el malestar, el dolor, el hambre, etc.). Los
reflejos del recin nacido son muy numerosos; algunos son similares a los de los adultos, como
por ejemplo el parpadeo, otros se encuentran de manera especfica en el recin nacido y su
utilidad es desconocida.
Tacto.- Ya el feto es sensible al tacto. La sensibilidad tctil se incrementa en los primeros das
de vida. A finales del primer ao, los nios son capaces de reconocer un objeto familiar
mediante la exploracin con la mano.
Olfato.- El sentido del olfato es bastante agudo desde el nacimiento. Se ha observado que los
recin nacidos prefieren los olores agradables. Tambin pueden diferenciar el olor corporal de
la madre.
Gusto.- Los recin nacidos ya tienen sentido del gusto. Se ha visto por ejemplo que succionan
con ms fuerza cuando se les presenta un fluido ms dulce. A las 2 horas de nacer distinguen
sabores (cido, amargo, salado y dulce).
Odo.- Los recin nacidos distinguen las diferencias de intensidad, direccin y frecuencia de los
sonidos. Existe una especial sensibilidad para el habla, pues con solo unos das pueden
diferenciar unas voces de otras; el neonato puede reconocer la voz de la madre. De Casper
afirma que los recin nacidos prefieren los sonidos vocales a los que fueron expuestos en el
tero materno al observar que el ritmo de succin del beb era mayor al escuchar el relato de
personas familiares. Al nacer existe la capacidad para localizar sonidos pero luego se
desvanece para reaparecer a los 4 meses
grises) aunque no muestra capacidad para diferenciar matices particulares (excepto el rojo y el
verde que parecen poder distinguirlos prcticamente desde el nacimiento). A los dos meses
pueden discriminar colores de todo el espectro (funcionan ya todos los receptores del color).
Los neonatos pueden seguir blancos en movimiento.
27
4.11.1.- Desarrollo fsico.- Las proporciones del cuerpo van cambiando: La cabeza del recin
nacido equivale a la cuarta parte del tamao total de su cuerpo mientras que en la edad adulta
ocupa la octava parte de tamao del cuerpo. La cabeza crece menos que otras partes del
cuerpo y su desarrollo es relativamente regular. As, su tamao en el nacimiento se corresponde
con el 70% de su tamao adulto. En el primer ao la parte que ms crece es el tronco. Entre el
primer ao y la adolescencia las piernas son la parte que ms crece. En la adolescencia de
nuevo es el tronco la parte que ms crece.
4.11.2.- Desarrollo motor.- El desarrollo motor sigue, al igual que el desarrollo fsico, el
principio cfalo-caudal y el principio prximo distal. El nio comienza controlando los
movimientos de la cabeza para extenderse progresivamente a los brazos, las manos, el
abdomen, las piernas y los pies.
A la hora de evaluar el desarrollo normal en nios de un mes a 6 aos edad se utiliza la Prueba
Denver del Desarrollo. Se trata de una prueba que mide:
Habilidades motoras gruesas: aquellas que requieren msculos grandes como darse la vuelta, o
atrapar una pelota. Habilidades motoras finas: implican msculos pequeos como coger un
sonajero o copiar un crculo. Desarrollo del lenguaje, la personalidad y desarrollo social.
Consigna: Realice una entrevista a una mujer embarazada, averige acerca de lo que piensa,
siente y los cambios emocionales que se le han presentado durante el embarazo. Es importante
anotar en qu trimestre del embarazo se encuentra y si lo que experiment y lo que est
experimentando concuerda con el texto del apartado 4.1.4.- Cambios emocionales durante el
embarazo de este texto. El resultado de la entrevista deber ser enviado como tarea a la
plataforma.
RESUMEN 27
Periodo fetal: desde las 8 semanas hasta el nacimiento. El inicio de esta etapa est marcado
por la aparicin de las primeras clulas seas y un incremento de la diferenciacin de las partes
de cuerpo. Hacia los 3 meses comienza la diferenciacin de los rganos sexuales.
Todos los estudios realizados sobre el desarrollo del feto han dejado claro que el futuro beb
mantiene un intercambio con su ambiente intrauterino y tambin con el mundo exterior. Por lo
tanto es susceptible a los cambios que sufre la madre durante el embarazo, as como a la
influencia de los factores del entorno.
El desarrollo progresivo del tacto, la vista , el gusto, el olfato y el odo a lo largo de estos nueve
meses tiene una doble funcin: modelar su sistema nervioso central e irle preparando poco a
poco para lo que ser su vida en el mundo exterior.
Brazelton Neonatal - Behavioral Assesment Scale, que vala: Atencin y respuesta social,
Tono muscular y movimiento fsico, Control de la alerta y Respuesta fisiolgica al estrs.
Capacidades del recin nacido.- Las capacidades que presenta el recin nacido pueden
clasificarse en tres grupos:
Para transmitir informacin: Llanto, expresiones emocionales y sonrisa.
Sistemas para actuar: Reflejos: succin, prensin, marcha, etc.
Sistemas para recibir informacin: Percepcin: visual, auditiva, tctil, etc.
Desarrollo fsico.- Las proporciones del cuerpo van cambiando. La cabeza crece menos que
otras partes. En el primer ao la parte que ms crece es el tronco.
MAPA CONCEPTUAL
ETAPA
PRE NATAL
27
EFECTOS EN FETO
PERIODOS Cambios emocionales RECIN NACIDO
Preembrionario en madre embarazada Evaluacin
Embrionario Factores hereditarios Capacidades
Fetal Factores ambientales Desarrollo Fsico
Alumbramiento Desarrollo Motor
BIBLIOGRAFA
Gerrig, Richard y Zimbardo, Philip (2005). Psicologa y vida. Decimosptima edicin. Mxico:
Pearson Educacin.
27
https://www.google.com.ec/search?q=etapa+de+los+primeros+pasos&safe=off&tbm
Introduccin
Por lo general los adultos no cambian mucho en uno o dos aos. Algunas veces, se dejan el
pelo ms largo, aumentan o disminuyen de peso, o se vuelven ms maduros o razonables. Si
nos reunimos con amigos que no vemos hace aos, sin duda los reconoceremos. Si por el
contrario, cuidramos a un recin nacido durante su primer mes y luego no lo viramos hasta
despus de un ao, es probable que no lo reconozcamos. Despus de todo, reconoceramos
a nuestro mejor amigo si hubiera aumentado cuatro veces su peso y midieran 35 cm ms?
Uno o dos aos no es mucho tiempo si se compara con los ochenta aos de promedio de vida.
Sin embargo, los nios en sus primeros dos aos alcanzan la mitad de su estatura adulta,
desarrollan habilidades cognitivas que suelen sorprender a los investigadores, aprenden a
expresar casi todas las emociones, y dos de las habilidades humanas ms importantes: el
lenguaje y la capacidad de amar.
En este tema describiremos la evolucin que experimenta el beb desde los primeros meses de
vida hasta los tres aos de edad, cuando los nios ya establecen vnculos con los seres
adultos, convirtindose as en seres sociales.
Durante la primera infancia, el ritmo de crecimiento es muy intenso durante los 2 primeros aos
de vida, para ir disminuyendo progresivamente y estabilizarse entre los 3 y los 6 aos. Existen
muchos indicadores del desarrollo, pero los ms caractersticos son la altura, el peso y las
proporciones del cuerpo. El nio nace con una altura aproximada de 50 cm. y sta se
incrementa durante el primer ao en casi un 50%. El peso, al nacer es de unos 3kg.; se duplica
antes de los 6 meses y se triplica antes de finalizar el primer ao.
https://www.google.com.ec/search?q=etapa+de+los+primeros+pasos&safe=off&tbm
A continuacin se presenta una tabla con los datos de aquello que el beb promedio es capaz
de hacer, elaborados con una poblacin occidental, segn la escala Denver:
https://www.google.com.ec/search?q=etapa+de+los+primeros+pasos&safe=off&tbm
A los 2 aos corren y saltan, pueden subir escaleras completas, en un principio lo hacen
colocando un pie tras otro en cada escaln y posteriormente aprender a alternar los pies. A los
3 mejoran el desplazamiento motor, pueden mantenerse en equilibrio en un pie y saltar.
5.2.1.- La lateralidad
Hace referencia al predominio de una mano sobre otra en la realizacin de tareas. En general la
lateralizacin se produce entre los 3 y los 6 aos y resulta conveniente lateralizar al nio a los 5
aos si es que no se ha producido, y sobre todo antes de que comience el aprendizaje de la
escritura. Lo ms recomendado es basarse en un diagnstico que guie hacia qu lado
lateralizar, pero en caso de que no se evidencie ninguna preferencia, lo ms aconsejable es
lateralizar hacia la derecha, dado que muchos aspectos de nuestra cultura estn organizados
segn los diestros. En general, se recomienda no intervenir si el nio no presenta ningn
problema. De ser necesaria la intervencin, esta ha de ser cuidadosa y no realizarse antes de
los 3 aos ni despus de los 5 aos y medio.
5.3.- Desarrollo cognitivo
El desarrollo perceptivo ser la base del desarrollo cognitivo. ste ltimo se basa en las
En cuanto al lenguaje, en el primer ao de vida, los gestos, las expresiones faciales y la mirada
constituyen los procedimientos ms importantes empleados por el beb para especificar sus 27
intenciones, acompaando a dichos procedimientos producciones voclicas que constituyen, en
ocasiones, una forma de especificar sus deseos. Al inicio del segundo ao, el nio empieza a
emitir alguna palabra, aumentando poco a poco su nmero hasta, aproximadamente, los 20-24
meses. Estas palabras se emplean, en un primer momento, de forma contextualizada, en
contextos altamente ritualizados, para posteriormente emplearse por referencia en otras
situaciones. Inicialmente estas palabras no tienen exactamente el significado con que las
emplean los adultos (por ejemplo: pueden emplear la palabra guau-guau para referirse a todo
animal de cuatro patas).
Durante el perodo entre los 0-3 aos, en el mbito afectivo-social, los conocimientos ms
importantes son el reconocimiento de s mismo, el reconocimiento de las personas, identidad y
rol sexual. En el tramo comprendido entre los 3 y los 6 aos, son importantes, el conocimiento
de las caractersticas de los otros, de las relaciones interpersonales y de los sistemas e
instituciones sociales.
Aunque, los estudiosos de la psicologa del desarrollo no saben todava si los nios nacen con
alguna idea sobre el s mismo, de lo que no cabe duda es de que el desarrollo de los procesos
perceptivos (como los implicados en la imitacin o en la percepcin del espacio) y los afectivos
(como el apego) colaboran en el desarrollo inicial de ste.
27
El conocimiento de los nios sobre s mismos aumenta durante la infancia y esto se pone de
manifiesto en el desarrollo del autorreconocimiento (posible en el espejo y en fotografas a los
dos aos) y en el desarrollo de las autodescripciones. Otro aspecto importante en el desarrollo
de la propia identidad y del autoconocimiento es la conciencia del rol sexual al cual el individuo
pertenece, y que se conoce como identidad de gnero. A los dos aos, los nios son capaces
de clasificar fotografas de personas en categoras marcadas por el gnero, por ejemplo, en
nenes y nenas o en paps y mams. Parece ser que tales clasificaciones las
establecen en funcin de atributos externos (vestidos, adornos, actividades, juguetes, etc.). A
partir de los tres aos, asumen su rol sexual.
A partir de los 3-4 meses el beb es capaz de diferenciar y reconocer las caras de sus
cuidadores principales. Alrededor del octavo mes de vida, surge el temor al desconocido, lo que
indica que el nio ha aumentado su conocimiento social: ya distingue entre conocidos y
extraos. Esto demuestra que el reconocimiento de las personas es una capacidad que se
desarrolla precozmente durante los dos primeros aos de vida.
El desarrollo de la empata
Las descripciones que hacen de los dems son una yuxtaposicin de rasgos aislados y con
frecuencia, contradictorios. Un nio puede describir a su padre, por ejemplo, diciendo de l: Es
muy bueno, pero no me compra helados.
En situaciones sociales en la que su propio punto de vista est implicado, tienen dificultades
para distinguirlo del de otros. Por ejemplo, el nio que, tras sufrir su padre un accidente
domstico, pretende ayudarle ofrecindole sus cereales de chocolate favoritos.
Al igual que el conocimiento de las caractersticas de los otros, el conocimiento de los nios en
esta etapa, sobre las relaciones e instituciones sociales est muy ligado a los rasgos fsicos,
concretos y particulares, percibiendo en esas relaciones ms los aspectos externos que los
Tras cumplir los dos aos, suele surgir una etapa conflictiva. En su desarrollo del Yo, el nio se
hace consciente de que puede decidir lo que quiere, al igual que los dems. Cuando hay que
salir de casa, el nio decide que no quiere salir. Cuando hay que volver a casa, el nio no
quiere. Cuando hay que meterse en la baera, no quiere entrar; y despus no quiere salir del
bao; tambin utiliza estas maniobras para retrasar el momento de irse a dormir.
q=etapa+de+los+primeros+pasos&safe=off&tbm
RESUMEN
En cuanto a lo afectivo y social, en esta etapa se forman vnculos con los padres y con los
dems. Se incrementa el inters en otros nios. Durante este perodo, los conocimientos ms
importantes son el reconocimiento de s mismo, el reconocimiento de las otras personas, y el
reconocimiento de su identidad y rol sexual.
MAPA CONCEPTUAL
Desarrollo fsico y
motor muy rpido.
27
ETAPA DE LOS
PRIMEROS
PASOS (0-3)
Desarrollo del Forma vnculos
habla y la Inicia
comprensin Socializacin
BIBLIOGRAFA
Perez Castell, J. Psicologia del Desarrollo en la Edad Infantil. Desarrollo Fsico y Psicomotor.
Recuperado en octubre de 2013
http://ocw.uib.es/ocw/psicologia/psicologia-del-desarrollo-en-la-edad-infantil/bloque-tematico-
2.pdf
Perez Castell, J. Psicologa del desarrollo en la edad infantil. El desarrollo de los aspectos
sociales emocionales y de la personalidad. Recuperado en octubre de 2013
http://ocw.uib.es/ocw/psicologia/psicologia-del-desarrollo-en-la-edad-infantil/bloque-tematico-
5.pdf
Introduccin
El presente tema hace referencia a la etapa del desarrollo de los nios entre los 3 y los 6 aos,
periodo de vida en que se producen grandes cambios en todos los mbitos: fsico, cognitivo,
social, etc., sin embargo, estos cambios no son tan rpidos como en la etapa anterior.
27
https://www.google.com.ec/search?q=etapa+de+la%20primera%20infancia
En el nio mayor de dos aos, el crecimiento del cuerpo contina a una gran velocidad, sin
embargo, no tan de prisa como hasta los dos aos. Los cambios que tienen lugar en esta etapa
ya no son tan importantes.
27
https://www.google.com.ec/search?q=etapa+de+la%20primera%20infancia
El nio supera el buen dominio que tiene ya de los brazos y las piernas, con los cuales podr
hacer movimientos ms precisos, especialmente aquellos que tienen que ver con aspectos
complejos de la marcha, por ejemplo, el nio ser capaz de correr ms coordinadamente y con
ms equilibrio; podr acelerar, frenar, saltar, subir y bajar escaleras sin dificultad, etc.
As mismo mejora el control sobre los movimientos finos y precisos de las mano, por ejemplo,
empieza a dominar los movimientos necesarios para coger el lpiz y empezar a dibujar, luego a
escribir, recortar papel con tijeras, etc.
Uno de los aspectos que hay que destacar cuando hablamos del dominio psicomotor en estas
edades es la aparicin de la segmentacin. El nio ser cada vez ms capaz de controlar por
separado cada segmento motor mientras los restantes quedan inmviles, por eso podr hacer
movimientos precisos que necesitan poner en marcha un nmero reducido de msculos, por
ejemplo, enhebrar una aguja con una mano, mientras la otra sostiene el hilo. Este proceso no
funcionar totalmente hasta los siete aos.
En esta poca tiene lugar tambin la lateralizacin de la mano, pie y ojos. La mayora de los
nios tendr una lateralizacin diestra, otros, zurda y finalmente algunos pocos la tendrn
mixta. Normalmente, los nios estn plenamente lateralizados entre los cinco y seis aos.
A partir de los tres aos, gracias a la aparicin de la funcin simblica, comienza a surgir el
dominio del esquema corporal.
Esta concepcin del yo corporal est muy establecida a los cinco aos, cuando el nio
comienza a entender conceptos como arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, etc., sin
embargo, el total dominio del esquema corporal no culmina sino hasta los doce aos.
El nio se ve inmerso en el mundo de los signos: el dibujo, la imitacin, el juego, las palabras,
los nmeros, las letras, las comparaciones, las clasificaciones y ordenaciones, entre otros. 27
Hacia los 3 aos y medio suele manejar el concepto numrico de cantidades pequeas,
ampliando su repertorio hasta la tercera unidad y despus progresivamente hasta la decena.
Para cuando cumplen 4 aos ya suelen ser capaces de manejar conceptos cuantitativos
sencillos. Algunos pueden contar objetos, hasta 10 20 unidades. Saben que cuatro son ms
que tres o que es preferible llegar el primero que el segundo en una competicin. An les
costar algo ms de tiempo fijar cantidades habituales, como la cantidad de dedos de una
mano, o bien operaciones sencillas, comenzando por la suma.
De forma paralela, pueden pensar en plazos de tiempos futuros de unos pocos das: maana,
pasado maana, dentro de tres das. Les costar ms situar en el tiempo eventos que tendrn
lugar a ms largo plazo, al cabo de unos meses o estaciones del ao: por ejemplo, el tiempo
que tardarn en volver a la escuela tras los meses de vacaciones o el tiempo que falta hasta las
prximas Navidades o hasta su siguiente cumpleaos.
Hacia los 3 aos de edad, se observa una mejora en la capacidad de su memoria. Es frecuente
que comiencen a corregir a quien les est contando un cuento, cuando no se ajusta a la versin
que tienen memorizada. Son capaces de recordar ms detalles, por lo que sus observaciones
son menos restringidas y menos selectivas.
https://www.google.com.ec/search?q=etapa+de+la%20primera%20infancia
En nios alrededor de los cuatro aos, es fcil provocar ilusiones con trucos simples,
convencindolos, sin dificultad, de que se han realizado por procedimientos mgicos.
A partir de los tres aos, el lenguaje aumenta considerablemente; el vocabulario pasa de unas
cuantas palabras a varios cientos; aparecen el gnero, el nmero, artculos y preposiciones; las
frases se hacen ms largas y complicadas. Durante el tercer ao, se adquieren las reglas de
sintaxis, es decir, se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones.
Con tres o cuatro aos son capaces de elaborar pequeas narraciones, explicaciones y
conversaciones.
A los cuatro o cinco aos, los nios han adquirido los aspectos ms importantes del leguaje,
aunque su desarrollo continuar durante toda la vida.
27
En torno a los 3 aos, puede expresar verbalmente sus sentimientos: "cunto te quiero,
mam!", "qu buena eres conmigo!".
https://www.google.com.ec/search?q=etapa+de+la%20primera%20infancia
El apego y la necesidad de proteccin de los padres es an muy intensa. Antes de cumplir los
cuatro aos, es frecuente que desee que un amigo se quede a pasar la noche en su casa, pero
no quiere pasarla en la casa de su amigo.
La intensa necesidad de afecto de los padres o cuidadores, en los casos en que el nio siente
que no recibe la atencin afectiva que necesita, pone en marcha estrategias para conseguirla. A
las ya descritas, se suman otras cada vez ms elaboradas. Por ejemplo, puede ponerse en 27
situaciones en las que reciba un codazo involuntario, jugando as el papel del nio herido y
maltratado que provoca la aportacin de afecto compensador. En ocasiones, incluso puede
comportarse mal para ser castigado y despus consolado, o bien para cambiar una vivencia de
indiferencia hacia l por otra de inters, aunque vaya cargada de violencia verbal o fsica.
Hacia los cuatro aos, algunos nios que no han experimentado quedarse en una vivienda que
no es la suya, pueden comenzar a solicitar quedar en casa de un amigo, primo, etctera, si
tienen la conviccin de que sus padres o cuidadores volvern a buscarlos.
En esta edad es frecuente que se inicie el juego competitivo, al principio con normas muy
simples. Tambin suele marcarse en los nios el juego violento. Se pelean, en principio con la
intencin de jugar, de forma similar a lo que observamos tambin en los cachorros de diferentes
especies de animales, sobre todo entre los machos.
Hacia los cuatro aos de edad, los nios suelen desarrollar actitudes violentas. Las pataletas,
que conllevaban actitudes de queja e indefensin, van dando paso a reacciones ms
evolucionadas, con mayor reafirmacin del Yo, en las que con frecuencia se expresa
agresividad, en gestos faciales, en actitudes o en forma de franca violencia fsica. Descubren
que tambin pueden ser fuertes y que pueden intentar imponer su voluntad, de un modo similar
al que observan en su entorno.
Las pataletas, en su forma clsica, desaparecen. Se pueden dar expresiones similares, pero
que a esta edad ya suelen ser conscientes. Cuando el nio quiere obtener atencin o est
aburrido, puede iniciar comportamientos socialmente inadecuados, entre los que se pueden
incluir maniobras similares a pataletas, para conseguir su objetivo.
Hacia los cuatro aos pueden culpar a los dems de lo que les sale mal. Por ejemplo, si algo se
les cae es porque los han distrado. De este modo, proyectan su frustracin y protegen su
autoimagen. La reaccin violenta contra su frustracin ya no se dirige contra ellos mismos, sino
hacia los dems.
El nio va aprendiendo lo que est bien y mal en su entorno sociocultural. Hacia los tres aos y
medio comienza a considerar que tambin otros, incluso sus cuidadores, pueden hacer cosas
mal, decir tonteras o mentiras, etc. As, es frecuente or a los nios en estas edades decir a un
adulto que es tonto o malo, aunque el criterio que siguen, con frecuencia no se ajusta al de los
adultos. Por otro lado, si el nio miente, considera que tambin los dems mienten, por lo cual
puede volverse irracionalmente desconfiado.
Nuestro mbito cultural tiende a ignorar la sexualidad infantil, a excepcin de los freudianos que
quiz le atribuyen un papel excesivo. Si observamos a los nios, es probable que
identifiquemos muchas manifestaciones al respecto.
Ya a los dos aos han descubierto las diferencias anatmicas entre nios y nias; exploran sus
genitales y las sensaciones que esto les produce. Entre los tres y los cinco aos se dan varias
manifestaciones de inters sexual: juegos con otros nios, conductas auto exploratorias o
incluso masturbadoras. Se inician los roles de novia/novio formando parejitas con un cierto
sentido de la posesin, los juegos como excusa para explorar las diferencias corporales entre
nios y nias, distinguiendo incluso entre un beso de afecto (en la mejilla) y un beso de amor
(en la boca). 27
RESUMEN
La etapa denominada primera infancia abarca desde los tres a los seis
aos de edad. El nio comienza a relacionarse con otros nios. Mejora la
fuerza y las habilidades motrices fina y gruesa. Hay un incremento del
autocontrol, cuidado propio e independencia. Mayor creatividad e inventiva en los juegos y la
imaginacin. Inmadurez cognoscitiva que conduce a ideas ilgicas acerca de mundo.
Comportamiento egocntrico.
MAPA CONCEPTUAL
PRIMERA
INFANCIA
(3-6 AOS)
BIBLIOGRAFA
Perez Castell, J. Psicologia del Desarrollo en la Edad Infantil. Desarrollo Fsico y Psicomotor.
Recuperado en octubre de 2013
http://ocw.uib.es/ocw/psicologia/psicologia-del-desarrollo-en-la-edad-infantil/bloque-tematico-
2.pdf
Perez Castell, J. Psicologa del desarrollo en la edad infantil. El desarrollo de los aspectos 27
sociales emocionales y de la personalidad. Recuperado en octubre de 2013
http://ocw.uib.es/ocw/psicologia/psicologia-del-desarrollo-en-la-edad-infantil/bloque-tematico-
5.pdf
TEMA 7 LA INFANCIA INTERMEDIA (DE 6 A 12 AOS)
Introduccin
Los nios en esta etapa son menos egocntricos que antes y ms hbiles en tareas que
requieren razonamientos lgicos, tales como la conservacin, pero su razonamiento est
ampliamente limitado al aqu y ahora.
27
https://www.google.com.ec/search?q=etapa+de+la+primera+infancia+intermedia+6+a+12
Las proporciones del cuerpo de chicas y chicos son parecidas en esta etapa, las diferencias
importantes tpicas aparecen durante la adolescencia.
Nios y nias ganan un promedio de siete libras y de cinco a ocho cm por ao hasta llegar al
repentino crecimiento de la adolescencia, el cual comienza alrededor de los 10 aos para las
nias. Entonces las nias son ms altas y pesadas que los nios hasta cuando estos
comienzan su crecimiento, (alrededor de los 12 o 13 aos), y las sobrepasan.
La maduracin del tejido muscular es muy gradual durante la niez y se acelera al inicio de la
adolescencia, cambiando asimismo la proporcin de msculo/grasa. Hacia los 8 aos los nios
pierden tejido graso y se van haciendo ms delgados, y a partir de esta edad se van a presentar
diferencias en la acumulacin de grasa en funcin del sexo. As en las nias, al llegar a la
El desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolucin, ello debe ser tenido muy en
cuenta para el cuidado de los ejercicios fsicos de intensidad que pueden provocar taquicardias.
Algunos nios manifestarn la consolidacin del equilibrio motor alcanzado y otros comenzarn
los procesos caractersticos de la adolescencia (cambios morfolgicos), consecuencia de la
actividad hormonal. El crecimiento, aumento de la musculatura, el redondea miento de la 27
figura en caso de las chicas, los primeros signos de vello. Todo esto empieza a provocar un
cierto desequilibrio que va a requerir la formacin de una nueva imagen corporal.
Siguiendo a Piaget, nos encontramos en La Etapa de las Operaciones Concretas. Los nios
son menos egocntricos que antes y son ms competentes en tareas que requieren
razonamiento lgico, como distinguir la fantasa de la realidad, son capaces de hacer
clasificaciones y seriaciones, manejan la deduccin y la induccin, pueden emitir juicios de
causa o efecto, pensamiento espacial y trabajo con nmeros. Sin embargo, su razonamiento
principalmente est limitado a la aqu y a la ahora.
El nio muestra inters en leer novelas (narrativa), revistas y libros con instrucciones
para completar proyectos. Navega, curiosea e investiga en internet.
Puede desarrollar un inters especial en coleccionar objetos o en pasatiempos.
Tal vez se oriente ms hacia proyectos y metas.
Podran gustarle los juegos con reglas ms complejas.
Las cosas tienden a ser extremas: blanco o negro, correcto o incorrecto, maravilloso o
espantoso, divertido o aburrido.
Est aprendiendo a planificar con antelacin y a evaluar lo que hace.
Tal vez diga con frecuencia Eso no es justo! y no acepta reglas si no ha ayudado a
establecerlas.
En esta etapa se produce un progreso en el lenguaje a nivel lxico y de comprensin. Entre los
6 y los 12 aos el lxico llega a duplicarse y se incrementan los verbos, adjetivos, adverbios y
nexos. Hacia los 7 aos el nio ya ha adquirido todos los fonemas de su lengua y sus
combinaciones. Con el aprendizaje de la construccin de frases, primero, (que cada vez son
ms complejas) y con la iniciacin a la composicin despus, la lengua escrita se convierte en
un producto organizado, que nos da el ndice de maduracin mental y lingstica del nio que
ya utiliza el lenguaje como instrumento cognitivo para describir, razonar, predecir e imaginar. 27
Desde el punto de vista del psicoanlisis, la fase de los 6 a los 12 aos se conoce como periodo
de latencia. Es una poca larga de tranquilidad y consolidacin de la personalidad. Es
importante tambin tener en cuenta que las prcticas educativas de los padres y la relacin con
sus iguales, as como su experiencia escolar, determinarn en gran parte la estabilidad y la
naturaleza de la autoestima del nio.
En cuanto a la conciencia moral, se pasa de una moral de respeto y sumisin al adulto hacia
otra moral de respeto entre iguales, que alcanza su pleno desarrollo al finalizar la etapa de
educacin primaria. Tambin se llama moral de cooperacin. El nio ya respeta a sus
compaeros porque considera que eso es algo bueno en s mismo, no porque se lo ordenen los
mayores. El nio de 6 aos no menta porque le castigaban, el de los 8 aos no menta porque
es malo y el de los 10 no miente por razones sociales. Tambin es capaz de respetar e incluso
de crear sus propias normas y reglas, como en el caso del juego reglado.
El proceso ser lento, comienzan adaptando y respetando las normas del adulto y ms adelante
es cuando crean las suyas propias. La progresiva moral autnoma est acompaada del
tambin progresivo desarrollo de la voluntad, lo que posibilita que acepten y asuman ciertas
responsabilidades; son ms exigentes consigo mismos y sienten la necesidad de excusarse
cuando realizan acciones incorrectas. Los hechos son valorados como positivos o negativos en
funcin de la intencionalidad y no de la magnitud del hecho. Ahora son capaces de decir "l no
ha tenido la culpa, lo ha hecho sin querer".
En cuanto a la afectividad, a los 6-7 aos (primer ciclo de primaria), el nio es muy voluble
(cambios rpidos y frecuentes) en relacin a opiniones, intereses, gustos y emociones. A los 8-
10 aos (segundo ciclo de primaria) ya impera la serenidad emocional y adems se consolida el
inters por el estudio y los temas escolares.
Est muy ligado al desarrollo afectivo, ambos se interrelacionan. A lo largo de esta etapa los 27
nios experimentan progresos en su mundo social. Estas modificaciones sern consecuencia
de las experiencias del nio en la escuela, la familia y el grupo de iguales y de su desarrollo
cognitivo. Ya hemos visto que el periodo de los 6 a los 12 aos es relativamente tranquilo y de
grandes logros en la vida del nio. Adquiridos ya los primeros hbitos de su vida social (control
de esfnteres, control de reacciones agresivas, interiorizacin de normas fundamentales de
convivencia) el nio llegar a:
En esta etapa, el egocentrismo an se interpone en las relaciones entre los nios impidiendo
que stas sean profundas y duraderas. Entre los alumnos no hay un sentimiento de solidaridad
y es el profesor quien mantiene la cohesin del grupo. El nio tiene preocupacin por integrarse
en el grupo. Es sensible a las crticas y al ridculo y puede tener dificultades para adaptarse al
fracaso. Necesita el elogio y el reconocimiento frecuente. En relacin a los adultos, el nio
siente respeto por los mayores, es decir, los padres y profesores. En la escuela, el punto central
lo ocupa el profesor, mientras que deja en segundo plano a los compaeros. Su respeto an no
va dirigido a sus compaeros, porque todava le quedan restos de su egocentrismo. Si el nio
respeta a sus compaeros ser por obediencia al profesor, ms que porque lo considere
positivo en s mismo. Este respeto dirigido a los adultos que algunos explican que es mezcla de
temor y afecto, es el origen de la primera moral, la moral heternoma segn Piaget. Puesto que
el papel del profesor en estos primeros aos adquiere una importancia y consideracin similar a
la de los padres.
7.6.2.- Fase de configuracin durante la segunda mitad de la edad escolar (9-10 aos).
27
https://www.google.com.ec/search?q=escolares+6+a+12+aos&safe=off&source
Al finalizar el primer ciclo de primaria, los adultos comienzan a perder una posicin de absoluto
privilegio en cuanto la atencin del nio. Son desplazados, en cierto sentido, por los
compaeros con los que comienza a vivir en grupo. Surge una mayor necesidad de
camaradera y amistad. La vida en pandilla, los juegos y las aventuras con los iguales son del
mximo inters. Estas pandillas tienden a crearse en razn del sexo -nios con nios y nias
con nias- y de la edad. Los chicos sienten necesidad de unin en vistas a actividades y juegos
comunes, mientras que las nias tienen un deseo de amistad, de unirse a alguien por
inclinacin o simpata. E incluso cada grupo persigue intereses separados hasta el punto de
que la comunicacin entre ambos se reduce notablemente. Suelen ser asociaciones ms
duraderas y ms numerosas que en el ciclo anterior, ya que as lo exige el juego reglado tpico
de esta edad. Estas pandillas de juego no tienen nada que ver con las pandillas adolescentes.
Al chico le gusta estar con sus amigos para jugar a algo, an no tiene ese vnculo afectivo tan
fuerte de la adolescencia que permite que el grupo est unido an sin hacer nada, solo por
acompaarse. Se da una mayor conciencia de las relaciones entre condiscpulos. El nio suele
valorar a sus compaeros por el aspecto fsico, su conducta y su trabajo.
Segn vamos avanzando en los ciclos de primaria, el egocentrismo va cediendo. A medida que
el egocentrismo desaparece se van replanteando las relaciones interpersonales. Ahora puede
adivinar las intenciones, las necesidades ajenas (ya puede ponerse en el lugar del otro),
comprender lo que quiere o siente el otro. Las relaciones se van haciendo ms duraderas y ms
estables que en el ciclo anterior. Se da una mayor actitud crtica y objetiva sobre s mismo y los
que le rodean.
27
https://www.google.com.ec/search?q=nios+de+12+aos&safe=off&source
Los compaeros constituyen en esta etapa social y escolar por excelencia los grandes
protagonistas La vida y el trabajo en grupo manifiestan un gran progreso, las actividades
cooperativas y competitivas cobran gran importancia En cuanto a los adultos (padres y
profesores), pierden una importancia relativa, ya no son las fuentes de moral, la autoridad
intelectual, la opinin y el juicio, el protagonismo adquirido por el grupo de iguales tiene mucho
que ver con ello. Le gusta estar ms con los amigos que en casa con los padres. Ya en el ltimo
ciclo de primaria se hacen patentes los logros de los ciclos anteriores.
RESUMEN
La infancia intermedia abarca desde los seis hasta los doce aos. En
esta etapa disminuye la rapidez del crecimiento fsico. Mejora la fuerza y
la capacidad atltica. El nio comienza a pensar lgicamente, aunque el
pensamiento es concreto.
MAPA CONCEPTUAL
LA INFANCIA INTERMEDIA
(DE 6 A 12 AOS)
BIBLIOGRAFA
John W. Santrock (2003). Psicologa del Desarrollo en la Infancia; traduccin, Brenda Navarro
Castellet. Mxico. Editorial McGraw-Hill.
Perez Castell, J. Psicologia del Desarrollo en la Edad Infantil. Desarrollo Fsico y Psicomotor.
Recuperado en octubre de 2013
http://ocw.uib.es/ocw/psicologia/psicologia-del-desarrollo-en-la-edad-infantil/bloque-tematico-
2.pdf
Perez Castell, J. Psicologa del desarrollo en la edad infantil. El desarrollo de los aspectos 27
sociales emocionales y de la personalidad. Recuperado en octubre de 2013
http://ocw.uib.es/ocw/psicologia/psicologia-del-desarrollo-en-la-edad-infantil/bloque-tematico-
5.pdf
UNIDAD III
PSICOLOGA EVOLUTIVA DE LA ADOLESCENCIA A LA ADULTEZ TEMPRANA
Introduccin
Ante de hablar de adolescencia, debemos hablar del periodo que precede a sta: la pubertad.
(Gesell, A. 1978), que alude bsicamente a cambios biolgicos (hormonales, corporales,
fisiolgicos) mientras la adolescencia se refiere a cambios psicolgicos (emocionales,
cognitivos, conductuales). No obstante, se trata nada ms de un nfasis en lo biolgico o en lo
psicolgico, ya que la interaccin entre ambos planos es permanente.
La pubertad comienza en las nias aproximadamente a los 12-13 aos, con la menarquia
(aparicin de la menstruacin) y en los varones, con la primera polucin (aproximadamente a 27
los 14). Ambos lmites dependen de factores ambientales. En este momento se inicia la
maduracin sexual que concluye con la plena capacidad de reproduccin (fisiolgica y cultural).
https://www.google.com.ec/search?q=adolescentes&safe=off&source
Los cambios fisiolgicos que se presentan en la pubertad pueden resumirse como sigue:
El crecimiento del tronco incluye los rganos internos: corazn, pulmones, cuya
actividad funcional se ajusta progresivamente al tamao de la configuracin total.
Aparecen los signos de maduracin: en las nias, arola aumentada y pigmentada, con
aumento del tejido glandular, aumento de vello puberal y axilar, oscurecimiento del color
del cabello. Comienza secrecin de glndulas sudorparas de sustancias odorferas
sexuales, aumenta panculo adiposo en las caderas y muslos.
En los varones, la voz hace ms gruesa, los genitales aumentan de tamao y adquieren
la forma adulta, el pecho se masculiniza (el pezn se diferencia y la arola se hace
plana y se pigmenta intensamente. La laringe sobresale y se marca la nuez. El vello
pubiano se espesa y oscurece, pero mantiene todava el lmite horizontal superior hasta
aproximadamente los 18 aos en que se extiende hacia arriba en la regin abdominal.
El arranque del cabello en la frente, retrocede especialmente a los lados de la frente. El
bozo del labio superior se extiende hacia las mejillas y la barbilla y se va haciendo ms
espeso. El aspecto general se masculiniza. 27
En ambos sexos, en la segunda fase del cambio de configuracin, se adquieren las
formas del adulto.
8.2 El comportamiento
s mismo y espera el reconocimiento de los dems. Su tragedia consiste en que pocas veces
los adultos creen en lo excepcional de su persona y ms bien insisten en las limitaciones de
sus opiniones e impresiones.
El incipiente surgimiento del pensar abstracto, le permite ahora el acceso a los valores
absolutos: verdad, justicia, bondad, etc. Comienza a tener la posibilidad de expresarlos en
palabras y de adoptar una actitud frente a ellos. Puede comprender conexiones prcticas,
lgicas y psicolgicas, como por ejemplo el curso de un proceso de fabricacin, de una frmula
matemtica, de una forma de actuar.
Los sentimientos tienden a profundizarse, la emotividad aumenta. Los intereses son variados y
cambiantes. Se aprecia cierta tendencia a la melancola y al pesimismo, a la depresin y a la
tristeza, al tedio y la desmotivacin y una especie de gusto por experimentar esos
sentimientos. Tienden a compadecerse de s mismos y a buscar la compasin de los otros.
27
8.6 El impulso sexual
Busca amistades entre personas de su propio sexo. Las nias no encuentran atrayentes a los
pberes varones. Ellos no se sienten cmodos con ellas y se relacionan con amigos de su
sexo. Estas amistades no se basan en la homosexualidad, sino en el homoerotismo de un
nosotros. Hay una sobrevaloracin del amigo, que le ayuda a formar su propia identidad
(idealiza, compara, proyecta, descubre, etc.) No tolera la traicin o la deslealtad del amigo. En
este perodo pueden ocurrir juegos o experiencias homosexuales que no deberan tener mayor
trascendencia, en la medida que sean bien manejadas y no se les atribuya una significacin
diferente a la que tienen.
Mientras sigue siendo rebelde a la autoridad externa que se le quiere imponer por la fuerza, es
capaz de reconocer incondicionalmente una autoridad reconocida interiormente. Se fija en
alguien que personifique sus valores, es decir, lo que a l le parece puro, bueno y noble: un
dolo. Adopta la forma de querer ser grande y se resiste a ser tratado como nio. Protesta
contra cualquier intromisin en sus asuntos.
Quieren igualar a los adultos en todo. Los varones hacen despliegues de virilidad frente a sus
pares: es frecuente que consuman alcohol y cigarrillos en actitudes arrogantes, a diferencia
del prepber que se esconda para hacerlo.
27
https://www.google.com.ec/search?q=adolescentes&safe=off&source
Siendo la adolescencia uno de los perodos ms controvertidos del ciclo vital y uno de los
captulos ms estudiados dentro de la Psicologa Evolutiva, es difcil utilizar una sola lnea
terica para describirlo. Por otra parte, las connotaciones culturales y sociales que tiene la
adolescencia y lo vertiginoso y abarcador de los cambios, (ms que otras etapas del ciclo vital)
justifica el incluir a diferentes autores y lneas tericas que se han preocupado del tema. Cada
una de ellas describe el fenmeno en diferentes momentos, en diferentes reas y desde
diferentes perspectivas.
Este yo sobre el cual reflexiona, an no existe, est formndose y por eso aparecen tendencias
opuestas, por ejemplo, perodos de fatiga y tedio, alternando con perodos de gran actividad y
energa. Encuentra en s mismo rasgos muy opuestos: a una gran alegra le sigue una gran
melancola, del mismo modo que alternan el egosmo y la abnegacin.
Las amistades sirven en esta etapa para auto comprenderse, ms que para mantener una
verdadera relacin con el otro.
Este aspecto no se reduce a eleccin de una profesin, sino ms bien a la direccin que toma
la vida interior. Se observa una especial porfa y hostilidad, extravagancia en sus propsitos,
sbitos abandonos de fe y antiguos ideales, como forma de defensa al no permitrseles ser
adultos. El adolescente se caracteriza por querer vivirlo todo l mismo, de manera personal.
Slo en la adolescencia se hace posible una colaboracin tan activa con la cultura, puesto que
el nio se conduca frente a los bienes de la cultura slo de manera receptiva, a lo sumo,
imitativa.
La sociedad no acta a travs de una simple presin exterior sobre los individuos en perodo de
formacin y stos no son tablas rasas sobre las que se imprimen las los conocimientos ya
estructurados. Para que el medio social acte realmente sobre los cerebros individuales, es
necesario que stos puedan asimilar los aportes del medio social, es decir, que se haya logrado
una maduracin suficiente
Entre el sistema nervioso y la sociedad existe la actividad individual, es decir, el conjunto de las
experiencias del individuo para adaptarse al mundo fsico y social. La adolescencia es la edad 27
de la insercin de los individuos en formacin dentro de la sociedad de los adultos.
A la inversa del nio que se siente inferior y subordinado al adulto, el adolescente comienza por
considerarse como un igual ante los adultos y por juzgarlos en un plano de igualdad y a pensar
en el futuro, vale decir, en su trabajo al interior de la sociedad. Se propone tambin reformar
esta sociedad.
27
Aparece un cambio en el esquema corporal vivindose un duelo por el cuerpo infantil. Vive los
cambios corporales como perturbadores: incoordinacin muscular, falta de similitud, la mirada
de los otros le despierta sentimientos de extraeza e insatisfaccin, lo que contribuye a crear un
sentimiento de despersonalizacin.
Otra caracterstica es la uniformidad o identificacin masiva, donde todos los integrantes del
grupo son iguales.
El grupo le da la base y 27
refuerzo necesarios para
enfrentar su individualidad
reemplazando la
dependencia a padres por
dependencia al grupo.
https://www.google.com.ec/search?q=adolescentes&safe=off&source
Huida al mundo interior como reajuste emocional: escribir, artes, grandes filosofas ausentes de
realidad. Puede cambiar de una ideologa a otra, as como tener crisis religiosas desde
atesmo a misticismo.
En el ciclo vital familiar, la mayora de las personas y sus familias experimentan cambios (crisis
normativas o del desarrollo) cuando pasan de una etapa evolutiva a la siguiente. Las crisis
normativas son aquellas precipitadas por transiciones evolutivas esperadas, como son:
nacimiento del primer hijo, adolescencia, matrimonio del hijo, jubilacin, y otras. Mientras que
las denominadas crisis paranormativas son las causadas por sucesos inesperados: catstrofes,
desempleo, divorcio, enfermedades terminales, muertes, etc.
Segn esta perspectiva -sistmica-, los sntomas o problemas que manifiesta una estructura
familiar son vistos como un signo de que la familia experimenta dificultades en el paso de una
etapa a la otra. Por ejemplo, una conducta de riesgo en un adolescente puede representar una
forma de distanciarse para diferenciarse de sus padres en su bsqueda de autonoma; todo ello
relacionado con el temor que sienten los padres de no estar preparados para dejar su papel
excesivamente proteccionista. En otras situaciones, un joven puede seguir conductas de riesgo
para provocar a un progenitor deprimido o con tendencias suicidas, quien de esta manera es
estimulado a "hacer algo" y de este modo salir del cuadro depresivo. As, de manera paradjica,
el adolescente perturbador o sintomtico se sacrifica para rescatar a un padre en peligro.
Siguiendo con esta perspectiva, podemos decir que el adolescente, si bien es cierto que a nivel
fisiolgico y psicolgico sufre cambios que influyen en su comportamiento, tambin es cierto
que ste est ntimamente relacionado con el clima familiar.
La mayora de los adolescentes enfrentan las tareas de su perodo evolutivo exitosamente sin 27
mostrar grandes desequilibrios ni disturbios, psicopatologas o conductas antisociales.
Los casos que se reportan, generalmente existan desde antes en el desarrollo y estaran
asociados a otros factores.
El ambiente familiar es un continuo. Son los mismos padres que se tienen desde la infancia y si
bien existe una serie de transformaciones en su relacin (ms o menos difcil para el
adolescente y para los padres donde toda la familia se debe adaptar) en general se debera
hablar de una negociacin de relaciones ms que de cambios repentinos y dramticos o
deterioro en relaciones.
En esta etapa hay una redefinicin de relaciones al interior de la familia donde los lazos con los
padres parten desde la dependencia infantil, hacia lo que podemos llamar una
interdependencia. Y as mismo, desde una autoridad unilateral a una interaccin
interdependiente y cooperativa (los padres mantienen la autoridad pero negociando y
flexibilizando las reglas en ciertas reas). Tambin tiene que ver con un cambio de percepcin
ms realista de los padres hacia los hijos, que los primeros tienen que asimilar.
Para el adolescente son sumamente importantes sus pares, esto no quiere decir, sin embargo,
que padres y pares sean fuerzas opuestas. Cada cual contribuye a su desarrollo en diferentes
temas. Por ejemplo, los pares en temas relacionados con sexualidad, vida cotidiana y
preferencias (vestimenta msica) y los padres en temas relacionados con estndares
valricos, principios generales, preferencias vocacionales etc.
La familia, y en especial los padres, constituyen el principal apoyo para el adolescente. Esta
dimensin no debe ser olvidada a pesar de los conflictos intergeneracionales y de la necesidad
del adolescente de separarse y diferenciarse de la familia. Tampoco olvidemos que la familia es
el grupo original en que las personas aprenden las normas bsicas de comportamiento humano
y las expectativas sociales. En dicho contexto, los valores y las actitudes son transmitidos a las
generaciones futuras, dando a los individuos un sentido de historia y continuidad. El grupo
familiar proporciona apoyo emocional y proteccin a sus miembros y les permite su crecimiento
y desarrollo, una funcin especialmente importante en la adolescencia. As resulta que, a pesar
de sus intentos de distanciamiento y a veces actitudes agresivas, el joven necesita de la
cercana y disponibilidad afectiva de los padres.
27
https://www.google.com.ec/search?q=adolescentes&safe=off&source
Jean P. Heimann (2002) afirma que es necesario diferenciar la crisis adolescente como etapa
de la vida y las crisis durante la adolescencia. Se puede ver la adolescencia como una crisis,
es decir una etapa decisiva en el curso de la vida durante la cual se producen cambios y se
consolidan rasgos esenciales de la personalidad futura que en parte definir el destino del
adulto.
La ambigedad del pasaje a la edad adulta que rige en nuestras sociedades ha sido reforzada
por la ruptura existente entre los roles asignados en la infancia, la adolescencia y la edad
adulta. El nio se considera dirigido, dependiente y aparentemente asexuado; el adulto, 27
responsable, independiente y sexualmente activo; el adolescente se asimila tanto al nio como
al adulto.
Una crisis de buen pronstico puede ser violenta, pero se inscribe en una historia personal y
grupal ms armnica en la cual se perciben capacidades de adaptacin y fuerzas de resiliencia.
La sintomatologa de la crisis normal puede ser muy diversa: enfrentamientos, desafos, actos
violentos, tristeza, oposicin. Esos sntomas no significan, en ellos mismos, una patologa.
Combatir sus impulsos y aceptarlos, evitarlos eficazmente o ser aplastado por ellos, querer a
sus padres y odiarlos, rebelarse contra ellos y ser dependientes, son posiciones extremas y
fluctuantes que seran totalmente anmalas en otra etapa de la vida, pero tpicas en la
adolescencia.
A) Mujeres
El primer cambio identificable en la mayora de las nias es la aparicin del botn mamario. Se
caracteriza por un agrandamiento en el tejido glandular por debajo de la areola, consecuencia
de la accin de los estrgenos producidos por los ovarios. La edad de aparicin es despus de
los 8 aos; puede ser unilateral y permanecer as por un tiempo, y casi siempre es doloroso al
simple roce. Al avanzar la adolescencia, el desarrollo mamario, adems de ser cuantitativo, es
cualitativo: la areola se hace ms oscura y ms grande, y sobresale del tejido circundante,
aumenta el tejido glandular, se adquiere la forma definitiva, generalmente cnica, y se
desarrollan los canalculos. Puede haber crecimiento asimtrico de las mamas.
El vello pbico, bajo la accin de los andrgenos adrenales y ovricos, es fino, escaso y
aparece inicialmente a lo largo de los labios mayores, y luego se va expandiendo. El vello
pbico en algunos casos coincide con el desarrollo mamario y en otros puede ser el primer
indicio puberal. Suele comenzar a notarse a los 9 o 10 aos de edad. Al pasar los aos, el vello
pubiano se hace ms grueso y menos lacio, denso, rizado y cubre la superficie externa de los
labios, y se extiende hasta el monte de Venus, y alcanza la forma triangular caracterstica adulta
despus de 3 a 5 aos (aproximadamente entre los 15 y 16 aos de edad). El vello axilar y
el vello corporal aparecen ms tarde.
Los genitales y las gnadas cambian de aspecto y configuracin. Los labios mayores aumentan
de vascularizacin y aumenta la cantidad de folculos pilosos, hay estrogenizacin inicial de la
mucosa vaginal, los ovarios y el cuerpo del tero aumentan en tamao.
Se desarrollan las glndulas de Bartolino, aumentan las secreciones vaginales, la vulva sufre
modificaciones en su espesor y coloracin. Por ltimo, en las mujeres que nacen con himen,
ste se engrosa y su dimetro alcanza 1 cm.
La menarquia -que es la primera menstruacin- aparece precedida por un flujo claro, inodoro,
transparente que visto al microscopio, tiene aspecto de hojas de helecho. La menarquia tiende
a presentarse a los 11 o 12 aos. Se denomina pubertad precoz cuando aparece de manera
anormalmente temprana (8-10 aos).
B) Varones
27
Los testculos prepuberianos tienen un dimetro aproximado de 2,5 a 3 cm, el cual aumenta por
la proliferacin de los tbulos seminferos. El agrandamiento del epiddimo, las vesculas
seminales y la prstata coinciden con el crecimiento testicular, pero no es apreciable
externamente. En el escroto se observa un aumento en la vascularizacin, adelgazamiento de
la piel y desarrollo de los folculos pilosos.
El vello sexual aparece y se propaga hasta el pubis, donde se aprecia ms grueso y rizado.
Puede comenzar a aparecer el vello axilar y, en ocasiones, en el labio superior (bigote). El vello
en los brazos y en las piernas se torna ms grueso y abundante alrededor de los 14 aos.
Aumenta la actividad de las glndulas suprarrenales, con la aparicin de humedad y olor
axilares, igual que el acn, tpico de esta etapa de la vida.
actividad sexual; puede sustituir a una experiencia real (pero inasequible); origina excitacin o
provoca el orgasmo; constituye una especie de plataforma de ensayo mental de cara a
ulteriores situaciones sexuales (aumentando la tranquilidad y anticipndose a posibles
problemas, igual que ocurre con el ensayo de cualquier otra actividad) y, en fin, supone un
medio de experimentacin sexual sin riesgos, controlable y nada conmocionante. La
experiencia del adolescente, en cuanto a la exploracin del alcance y aplicabilidad de las
fantasas, repercute decididamente en su actividad sexual y en la propia seguridad a la hora de
desempearse sexualmente en fases posteriores. 27
En su ansia por liberarse de la supervisin de los padres y de los adultos, algunos adolescentes
ven en el sexo un medio de demostrar su aptitud para tomar decisiones propias y de presentar
cara a la escala de valores de la otra generacin. Pero la conquista de esa libertad no es tarea
fcil, ya que los adolescentes adquieren de un modo y otro un considerable legado sexual de
sus mayores y de la generacin correspondiente en el que se incluyen pautas discriminatorias
hacia el sexo femenino y un intenso sentimiento de culpabilidad sexual. Aunque hoy est muy
extendida la idea de igualdad entre ambos sexos, perdura en ciertos aspectos el criterio de la
superioridad del varn. An se espera que sea ste el que tome la iniciativa sexual, y si es la
mujer la que lo hace, lo ms probable es que se la tache de "atrevida" o "calentona".
Muchos adultos dan la impresin de sentirse amenazados por las pautas del adolescente en
esta materia y tratan de regularlas de manera ilgica, como lo demuestra el hecho de que se
pretenda a veces suprimir la educacin sexual en las escuelas ("les llenara la cabeza de malas
ideas"), restringir la informacin sobre mtodos anticonceptivos ("que sigan teniendo miedo a
quedar embarazadas"), censurar libros y pelculas o, sencillamente, fingir que la sexualidad del
adolescente no existe en absoluto. Por fortuna, no todos los padres adoptan una visin tan
negativa de la sexualidad juvenil y en algunos casos asumen posturas ms liberales. Tambin
es importante constatar que la conducta sexual del adolescente puede crear inquietud en los
progenitores. A muchos padres les preocupa que sus hijos adolescentes se vean atrapados en
un embarazo involuntario, conscientes de que, aun cuando l o ella dispongan de medios
anticonceptivos, quiz no los sepan utilizar eficazmente en el momento preciso. Los padres
tambin se inquietan, y no sin motivo, de que sus hijos adolescentes puedan contraer una
enfermedad venrea. 27
9.6.2.1.- La masturbacin
Kinsey y colaboradores lo definen como el contacto fsico entre varones y mujeres con miras a
lograr la excitacin ertica sin realizar el coito. Un estudio basado en entrevistas con
estudiantes de ambos sexos de primer ao de universidad, a los que se pregunt sobre sus
experiencias sexuales en la secundaria, puso de manifiesto que el 82 % tuvo estimulacin
genital con su pareja, y que el 40% de las muchachas y el 50% de los chicos haban tenido
orgasmos durante el petting (Kolodny, 1980).
El petting debe contemplarse a la luz de los cambios de actitud que hoy se observan en la
conducta sexual del adolescente. Adems de practicar buen nmero de actividades sexuales a
edad ms temprana que otras generaciones, muchos de los adolescentes de nuestros das han
prescindido de la costumbre de "salir" o darse cita con compaeros o compaeras y de
"entablar un noviazgo" formal, y se atienen a pautas de interaccin social menos estructuradas.
9.6.2.3.- El coito
En los ltimos aos se ha puesto de manifiesto que entre los adolescentes con experiencia
sexual est emergiendo un contingente que se muestra desengaado, insatisfecho o turbado en
lo que atae a su vida sexual. En ocasiones se trata de muchachos o muchachas que
esperaban tanto de esa primera experiencia que luego se sienten poco menos que frustrados o
estafados si la situacin no resulta conmocionante. Otros padecen trastornos sexuales que les
han impedido gozar del contacto ntimo. Un tercer contingente est constituido por adolescentes
que en un principio gozan con la experiencia sexual, pero que pierden inters por ella cuando
se dan cuenta de que la relacin con el compaero o compaera tiene tan slo
una motivacin sexual, o cuando se rompe el vnculo y una parte se siente utilizada o
manipulada. Buena parte de esos optan por la continencia para salir del paso, en la confianza
de que cuando sean mayores- o cuando den con la pareja adecuada- las cosas sern de otro
modo. Por ltimo estn los que, siendo sexualmente activos, hallan escaso o nulo el placer en
las relaciones ntimas.
Los estudios de Kinsey pusieron de manifiesto que muy frecuentemente los adolescentes
varones haban tenido al menos una experiencia homosexual, en tanto que el porcentaje de
experiencias lsbicas entre muchachas era muy inferior.
Conviene tener presente que un encuentro aislado entre dos adolescentes del mismo sexo o
una pauta efmera de actividad homosexual no basta para afirmar que el individuo tenga una
inclinacin de este tipo. La mayor parte de los adolescentes que han tenido experiencias
homosexuales no se ven como tales y, ya adultos, su conducta es heterosexual. Aun as, hay
adolescentes que albergan sentimientos de culpa y se muestran ambivalentes respecto a su 27
orientacin sexual como consecuencia de un solo episodio de ese gnero, lo que les turba
emocionalmente.
El adolescente que se inquieta ante la idea de ser homosexual reacciona de muy diversas
formas. Los hay que evitan toda relacin con individuos del mismo sexo a la vez que tratan de
reforzar su identidad heterosexual saliendo con chicas y entregndose a contactos amorosos
heterosexuales. Otros optan por evitar todo tipo de situaciones sexuales. Adems, estn los que
se tienen por bisexuales, los que estiman que la excitacin homosexual es una etapa transitoria
que dejarn atrs.
RESUMEN
27
Antes de entrar de lleno a la adolescencia, es necesario transitar por una
etapa anterior a la misma que es la pubertad, que comienza
aproximadamente a los 12-13 aos en las nias, con la menarquia (aparicin de la
menstruacin) y en los varones, con la primera polucin (aproximadamente a los 14).
En la pubertad se presentan una serie de cambios fisiolgicos que tienen que ver con la
maduracin: en las nias, arola aumentada y pigmentada, con aumento del tejido glandular,
aumento de vello puberal y axilar. En los varones, la voz hace ms gruesa, los genitales
aumentan de tamao y adquieren la forma adulta; la laringe sobresale y se marca la nuez. El
vello pubiano se espesa y oscurece. El aspecto general se masculiniza.
En esta etapa surge el pensamiento abstracto, el mismo que le permite acceder a los valores
absolutos: verdad, justicia, bondad, etc. El pber es anti histrico y anti tradicional. Su actitud
predominante, es la crtica a las instituciones y el cuestionamiento a las personas.
Comienza la etapa del aislamiento y la reflexin. La distancia entre su yo y el mundo alcanza su
mxima expresin.
Busca amistades entre personas de su propio sexo. Las nias no encuentran atrayentes a los
pberes varones y ellos no se sienten cmodos con ellas.
Quieren igualar a los adultos en todo. Los varones hacen despliegues de virilidad frente a sus
pares: es frecuente que consuman alcohol y cigarrillos en actitudes arrogantes, a diferencia
del prepber que se esconda para hacerlo.
La Adolescencia
Etapa que abarca aproximadamente desde los trece a los veinte aos. Se caracteriza por
cambios fsicos rpidos y profundos que dan inicio a la madurez reproductora, y por una difcil 27
bsqueda y consolidacin de la identidad. Se desarrolla el pensamiento abstracto.
Por ser la adolescencia uno de los perodos ms controvertidos del ciclo vital y uno de los
captulos ms estudiados dentro de la Psicologa Evolutiva, se justifica hacer una aproximacin
a diversos autores y lneas tericas que tratan el tema desde diferentes perspectivas:
o El descubrimiento del Yo
o La formacin paulatina de un plan de vida
o El ingreso dentro de las diferentes esferas de la vida
Siguiendo con esta perspectiva, podemos decir que el adolescente, si bien es cierto que a nivel
fisiolgico y psicolgico sufre cambios que influyen en su comportamiento, tambin es cierto
que ste est ntimamente relacionado con el clima familiar.
En esta etapa hay una redefinicin de relaciones al interior de la familia donde los lazos con los
padres parten desde la dependencia infantil, hacia lo que podemos llamar una
interdependencia. La familia, y en especial los padres, constituyen el principal apoyo para el
adolescente. Esta dimensin no debe ser olvidada a pesar de los conflictos intergeneracionales
y de la necesidad del adolescente de separarse y diferenciarse de la familia.
El desarrollo de la sexualidad
cambios fsicos, sobre todo cambios observados en la glndula mamaria de las nias, los
cambios genitales de los varones y el vello pubiano en ambos sexos.
Algunos adolescentes utilizan el sexo como medio para demostrar autonoma en relacin a sus
padres, aunque conservan ciertos referentes de ellos que tiene que ver con pautas
discriminatorias hacia la mujer. An se espera que sea el varn quien tome la iniciativa sexual, 27
pues si es la mujer la que lo hace, es probable que se la tache de "atrevida" o "calentona".
Entre las pautas de conducta sexual de los adolescentes podemos mencionar: la masturbacin,
las caricias (petting), el coito y la experiencia homosexual.
MAPA CONCEPTUAL
PSICOLOGA
EVOLUTIVA
DESARROLLO
BIO-PSICO-
PUBERTAD ADOLESCENCIA
SOCIAL
BIBLIOGRAFA
Carrera de Trabajo Social y Desarrollo Humano I Ciclo
Psicologa del Desarrollo Humano I Mgs. Mnica Albn
Garca
Aberastury y Knobel (1976), La Adolescencia Normal. Buenos Aires, Ed. Paidos, 1era edicin
Drr, A. Gorostegui, M. (2008) Pubertad y adolescencia. Recuperado en octubre de 2013.
https://www.google.com.ec/search?q=Ps.+Anneliese+D%C3%B6rr+Ps.+Mar
%C3%ADa+Elena+Gorostegui&oq=Ps.+Anneliese+D%C3%B6rr+Ps.+Mar
%C3%ADa+Elena+Gorostegui&aqs=chrome..69i57.4748j0j8&sourceid=chrome&esp
v=210&es_sm=93&ie=UTF-8
Heimann, J.P. (2002) Crisis de adolescencia: mito o realidad. Conferencia 27
La edad adulta no ha interesado a los investigadores hasta bien entrados los aos setenta, por
lo que no existe tanta documentacin como de etapas anteriores. En el comienzo de la edad
adulta se van a producir cambios y acontecimientos que crean incertidumbre y tensiones hasta
que el sujeto los controla. Estos cambios, base de la responsabilidad que va adquiriendo el
sujeto, son el matrimonio, paternidad, trabajo, y todos aquellos hechos relacionados con la
edad, pero que cambian segn el momento histrico, econmico y poltico que a cada uno le
toca vivir. La adultez temprana abarca desde los 20 hasta antes de los 40 aos.
La edad adulta temprana se caracteriza fsicamente por una gran resistencia y energa;
su cuerpo est plenamente vigoroso. La estatura se estabiliza alrededor de los 30 aos, y la
fuerza muscular est en su apogeo sobre los 25. El sujeto tiene una gran agilidad en los dedos
y movimientos de sus manos. En cuanto a los sentidos, la agudeza visual y la audicin son
ms perfectas a los 20 aos, igual que el gusto, el olfato y la sensibilidad al dolor y la
temperatura.
Durante este perodo los adultos son muy sanos, no tienen enfermedades y ellos mismos se
valoran muy bien; si se presenta alguna dificultad, puede ser por causa de accidentes, pero por
lo general no existen problemas de salud, siempre sabiendo que existe un pequeo porcentaje
de personas con determinadas dolencias crnicas y deterioros.
Podramos decir, que ste es el momento de mayor auge de la inteligencia prctica, y de cmo
el individuo resuelva y logre sus objetivos pasar a la edad adulta intermedia con la posibilidad 27
de adquirir nuevas responsabilidades sociales y laborales, as como saber asumir situaciones
complejas basndose en estrategias adecuadas.
https://www.google.com.ec/search?q=adultez+temprana&safe=off&source
Por otra parte, Piaget considera que cuando la situacin experimental del sujeto no coincide con
los intereses del mismo, puede aparecer un razonamiento de estadios anteriores, es decir, nos
podemos encontrar con las operaciones concretas. Luego, el tipo de pensamiento utilizado por
el adulto puede venir determinado por las expectativas, la experiencia vivida, errores en las
atribuciones, egocentrismo y estado emocional. En todos estos casos no ser capaz de
procesar adecuadamente la informacin recibida.
Para una mejor comprensin sobre el proceso de la inteligencia durante la edad adulta,
podemos analizar varios enfoques: por una parte, los psicometristas. stos se plantean el
problema de si la inteligencia aumenta o disminuye, para lo cual se basaron en distintos
estudios:
K. Warner Schaie, por su parte, utiliza varios estadios, entre ellos el de la edad que nos
interesa: Adquirir el estadio. Este perodo abarca desde el final de la adolescencia hasta los
30 aos. Se adquieren los conocimientos para conseguir una competencia e independencia, y
especialmente para lograr las metas que se han propuesto.
Baltes, con su teora del ciclo vital, considera que la prctica y familiaridad con las tareas son la
base del desarrollo y del funcionamiento cognitivo adulto.
Es una etapa de la vida en la que la socializacin es bsica, ya que el sujeto pasa de una
existencia sin responsabilidades a formar una familia, con todo lo que ello supone, adems de
unas exigencias de horario de trabajo debidas a su nueva actividad laboral. Este es un cambio
espectacular de obligaciones y deberes, tanto en la planificacin de su futuro, como en la
estructura de una nueva vida. Todo esto implica un giro en su estatus social y, por supuesto, en
sus relaciones sociales y comportamientos. Todos los cambios que se producen en la 27
edad adulta nos indican que los aspectos sociales son la clave de la madurez.
Lo que especialmente marca el cambio de vida del sujeto, no es tanto la edad, sino la poca y
la sociedad en la que le ha tocado vivir. El sujeto ir actuando en cada momento segn las
exigencias que determinan los roles y estatus sobre los que va pasando. Adems, cada
momento socio-histrico tiene sus normas y tareas.
https://www.google.com.ec/search?q=adultez+temprana&safe=off&source
10.4.- Personalidad
Aunque existen diferentes teoras que consideran la personalidad de una forma esttica, 27
debemos entender que el sujeto adulto es el producto de las experiencias vividas a lo largo de
su ciclo vital. Para este estudio, analizaremos dos posturas fundamentales: las
representadas por Erikson y Levinson. En primer lugar, para Erikson, el problema de la edad
adulta temprana es intimidad versus aislamiento. Los sujetos adultos buscan la intimidad y el
compromiso con otras personas, y si no lo consiguen o temen hacerlo, se aslan. Para
conseguir una relacin ntima es necesario compromiso y sacrificio. Pero en primer lugar, un
sentido de la identidad que se debe de haber fraguado a lo largo de la adolescencia.
Por su parte, Levinson considera que todo adulto tiene una estructura de la vida, en la que
incluye aspectos internos y externos: lugares, gentes, instituciones, casos, valores, causas,
sueos, emociones, y todo esto unido en torno al trabajo y la familia. Pero adems pueden
existir acontecimientos que hagan cambiar sus estructuras de vida, como son libros
interesantes que lea, situaciones sociales, o cualquier acontecimiento de la vida que pueda
influir en su desarrollo personal.
Hay muchas diferencias en la forma en que el adulto joven logra integrar los diferentes aspectos
de su personalidad y hay grados en la forma en que cada uno lo logra.
Bsicamente se trata alcanzar la identidad del yo y la capacidad de alcanzar una intimidad
verdadera. Para ello, debe haber logrado independencia y lmites con sus padres y reconocer
que sus caminos y los de sus padres son divergentes porque sus metas lo son. Puede verlos en
forma ms realista sin la rebelda que le ayud antes a constituir su identidad. Los internaliza
como padres y como progenitores. Aunque ya no los necesita como apoyo y direccin, siempre
Los objetivos deben orientar su accin. Habiendo resuelto los problemas de dependencia y
tendencias simbiticas, su yo es suficientemente seguro en su lmites como para no temer
perder su identidad al fundirse en la intimidad, no teme ser aniquilado o absorbido por la
persona que ama. Tiene segura su identidad sexual al punto que no necesita
demostrarse a s mismo o a los otros su cualidad masculina o femenina con
actividad de seduccin o sexual compulsiva
El joven adulto puede demorarse en la etapa de formacin o puede demorarse en la salida del
hogar parental, pero debe enfrentar el trabajo y la eleccin de pareja estable. Comienza a
experimentar insatisfaccin en el hogar paterno, pero puede que no cuente con los medios para
independizarse, lo que tambin lo lleva a mantener relaciones de pareja poco estables y que no
se proyectan a futuro. (Haley, J. 1985)
Estas dos elecciones estn muy determinadas por el proceso de desarrollo vital y las
oportunidades y tambin por motivaciones inconscientes.
https://www.google.com.ec/search?q=ejecutiva&safe=off&source
La dificultad para encontrar trabajo por primera vez, es una causa importante de conflictos
personales, familiares y de pareja, siendo el tema ms crtico para los varones.
Por lo general, el adulto joven no se halla tan sujeto a la "presin de los compaeros de su edad
en materia sexual" como lo est el adolescente, sino que predomina en l la fuerte necesidad
interna de "foguearse " sexualmente. La libertad de movimientos respecto de los padres y
El buscador pugna por hallar la unin ideal (y la compaera perfecta con la que casarse) a base
de continuas experiencias sexuales, confiando en dar as con lo que anda buscando. La vida en
comn puede convertirse en un campo de pruebas cuando se entablan relaciones sobre esta
base.
Es indudable que podran researse otros modelos o formas de comportamiento sexual, pero
los tres enumerados parecen ser los ms corrientes.
Los primeros aos del estado adulto son una poca de incertidumbre sexual para unos y de
satisfaccin plena para otros. A veces la sexualidad se tuerce debido a sentimientos de culpa o
de inmoralidad que el individuo, hombre o mujer, arrastra de antiguo. La preocupacin que tena
el adolescente acerca de su idoneidad sexual no ha desaparecido del todo, y el joven adulto
contina preocupndose tambin de su prestancia fsica, dotes sexuales y destreza personal en
el amor. Es posible que an no se hayan resuelto los conflictos en torno a la identidad sexual, e
incluso para los que han logrado aceptar y asumir su condicin de homosexuales o bisexuales,
las presiones y prejuicios sociales pueden suponer obstculos y dificultades.
Pese a la existencia de tales problemas, los jvenes adultos son hoy ms activos en el plano
sexual que sus homlogos de otras pocas. Un factor determinante que contribuye a
este cambio es el relativo abandono de los viejos postulados discriminatorios, segn los cuales
las aventuras amorosas prematrimoniales estaban prohibidas a las mujeres, pero no a los
hombres. Por todo ello no sorprende que las diferencias en la banda de actividad sexual entre
varones y mujeres se hayan reducido en gran medida con respecto a las que regan en otros
tiempos.
Parece que esta tendencia se debe, al menos en parte, a la cada vez ms consciente aprensin
al contagio venreo. Por otra parte, entre los jvenes adultos homosexuales que, como grupo,
tienen normalmente muchos ms contactos sexuales fortuitos o accidentales que sus
homlogos heterosexuales, el miedo al SIDA ha hecho que ltimamente redujeran el nmero de
sus parejas sexuales y se observara un inters ms palpable por entablar relaciones
"mongamas".
No obstante, el miedo no es el nico factor que interviene en el mbito del sexo ocasional.
Muchos de los jvenes adultos que hemos tenido ocasin de entrevistar se muestran
disconformes con otra secuela del sexo accidental, y es su naturaleza relativamente
impersonal. Si bien la disminucin de restricciones en la conducta sexual crea
un ambiente propicio para la libertad de expresin sexual y de eleccin de la pareja, esta
libertad no es siempre inequvocamente positiva. La libertad sexual puede ser motivo de
desengao, opresin y conflictos de la misma manera que puede producir satisfaccin, en el
sentido de que "en la medida que diversifica y ampla la experiencia, tambin diversifica y
multiplica el dolor inherente a ella, los errores que podemos cometer y el dao que
recprocamente podemos causarnos.
Claro est que muchas veces las situaciones de carcter sexual en la primera etapa de la edad
adulta son cordiales, apasionadas, compensatorias y sin perturbaciones. Incluso el sexo
accidental cumple una serie de funciones, tanto orgnicas como psicolgicas, y, desde luego,
no hay razn para poner reparos a las evasiones placenteras. Sin embargo, hoy empieza a
dominar claramente la tendencia a mantener relaciones sexuales en un contexto de afecto
mutuo, como se aprecia muy en especial en la propensin cada vez ms evidente de las
parejas jvenes a "cohabitar", es decir, a la vida en comn. 27
En contraste con la vida de soltero, el matrimonio se rige por otros mdulos de expresin
sexual. Para bien o para mal, lo cierto es que la mayora de los jvenes adultos terminan
contrayendo matrimonio. Al tiempo que la novedad de la felicidad conyugal de primera hora se
diluye en el proceso de aprender a convivir, respetando los hbitos y peculiaridades mutuos - de
la misma forma que los afanes primerizos por conquistar el mundo dan paso a una focalizacin
ms prctica en los pormenores de la vida cotidiana-, la relacin sexual tiende a ser menos
incitante y, a veces, menos gratificante para uno o para los dos miembros de la pareja.
Aunque no se pierda ni se sacrifique el goce sexual, ste debe soportar el contrapeso de otras
necesidades y responsabilidades, lo cual constituye un hito experimental de primer orden en
esta fase de ciclo vital. Los que no consiguen culminar con xito este proceso de integracin es
probable que se sientan menos satisfechos en el plano sexual, lo que puede inducirles a buscar
aventuras con otras mujeres, o recurrir al divorcio. En la actualidad estas salidas son harto
comunes y bien conocidas de los investigadores.
Hay parejas que dan cima al "sueo" de hallar la dicha conyugal, lo que consiguen mediante
una convivencia armoniosa, educando a sus hijos, guardndose fidelidad mutua y profesndose
un cario sin fisuras. Otros matrimonios se atienen a una versin corregida de esta pauta:
desaparece el amor, pero subsisten los elementos restantes. Y, en fin, los hay que
experimentan con nuevas variantes del modelo ideal, bien sea renunciando a tener hijos, no
observando la fidelidad mutua o relegando la dicha matrimonial a un segundo plano.
https://www.google.com.ec/search?q=matrimonio&safe=off&source
El momento de la eleccin de pareja constituye un momento crtico de decisin, que implica una
lucha entre la tendencia a la intimidad en pareja, y la evitacin del compromiso por temor al
fracaso. Aparecen los conflictos, las dudas y los temores de abandonar el hogar paterno para
entregarse a un compaero, renunciando a un s mismo en pro de la relacin.
La eleccin definitiva puede estar precedida por una etapa de bsqueda caracterizada por
frecuentes cambios, e intentos de demostrar y demostrarse que se es capaz de conquistar una
pareja (Haley, J. 1985) y de esa forma elevar tambin el propio sentimiento de estimacin.
Puede ocurrir que en esta etapa las relaciones sean todava narcisistas, exaltadas y
autorreferentes, como resabio de la etapa adolescente. A medida que pasa el tiempo se 27
produce en el joven un progresivo descubrimiento de las posibilidades de la relacin y tambin
de sus lmites y las conquistas van perdiendo su carcter de juego. Aparece la necesidad de
sentirse ntimamente comprendido por el compaero, mientras l se siente capaz de ofrecer lo
mismo a la pareja.
Es durante la adultez temprana, cuando los sujetos toman la decisin de casarse, quedarse
solteros, dedicarse a su vocacin, o bien, vivir formando pareja con otra persona. Esto implica
una gran determinacin, ya que una relacin ntima supone un compromiso que est siempre
fundamentado en el amor. En este sentido, existen diferentes investigaciones, segn las cuales
aparecen cuatro aspectos como los ms importantes en toda relacin: emocional, cognitivo,
fsico y de intimidad.
Sternberg Y Whitney (1991), en su teora triangular sobre el amor, establecen tres ingredientes
fundamentales para que una relacin sea estable y gratificante: compromiso, intimidad y pasin.
Asimismo, se ha podido comprobar que los jvenes y los adultos de edad intermedia son ms
realistas a la hora de analizar y de valorar los puntos fuertes y dbiles de las personas que
aman, mientras que los adolescentes y los adultos de ms edad tienden a idealizar a sus
parejas. Tambin se encontr que la intimidad fsica era ms importante en la adolescencia y en
la adultez temprana, mientras que en la adultez intermedia predominaba la intimidad afectiva y
romntica, as como que las parejas eran ms felices cuanto ms equilibradas estaban.
La mayora de los adultos se casan en la edad temprana, aunque en pocas anteriores la gente
se casaba ms joven y tena mayor cantidad de hijos. En el presente los jvenes se casan ms
tarde y tienen, por trmino medio, entre uno o dos hijos.
27
10.8.- La crisis de la dcada de los 30
b) Resolucin del conflicto proximidad/distancia, que implica determinar hasta donde es posible
adaptarse a la relacin y al otro sin merma de la individualidad. La experiencia de fusin en la
intimidad puede ser destructiva, como tambin puede serlo el sentimiento de sentirse excluido
por el otro, de no "ser uno", al no aceptar que el otro pueda tener sus propios intereses y
sentimientos.
La llegada de los hijos soluciona el conflicto del miedo a la intimidad, conflicto que reaparece
ms adelante con su partida del hogar.
d) Nueva relacin con la familia de origen (en particular los padres) una vez superada la
relacin de dependencia tanto afectiva como material.
27
RESUMEN
Desarrollo Fsico.- Durante este perodo los adultos son muy sanos, no tienen enfermedades
y ellos mismos se valoran muy bien; si se presenta alguna dificultad, puede ser por causa de
accidentes, pero por lo general no existen problemas de salud, siempre sabiendo que existe un
pequeo porcentaje de personas con determinadas dolencias crnicas y deterioros.
Desarrollo Social. - El sujeto pasa de una existencia sin responsabilidades a formar una
familia, con todo lo que ello supone, adems de unas exigencias de horario de trabajo debidas
a su nueva actividad laboral. Es un cambio espectacular de obligaciones y deberes, que implica
para el individuo, un giro en su estatus social y, por supuesto, en sus relaciones sociales y
comportamientos.
MAPA CONCEPTUAL
ADULTEZ TEMPRANA
BIBLIOGRAFA
27
Berguer, Katheleen (2009). Psicologa del Desarrollo. Adultez y Vejez. Editorial Mdica
Panamericana. Espaa
Gerrig, Richard y Zimbardo, Philip (2005). Psicologa y vida. Decimosptima edicin. Mxico:
Pearson Educacin.
Kail, Robert y Cavanaught, John (2006). Desarrollo Humano, perspectiva del Ciclo Vital.
Cengage Learning Editores.
UNIDAD IV
PSICOLOGA EVOLUTIVA DE LA ADULTEZ INTERMEDIA A LA VEJEZ
Introduccin
En cuanto a la llamada Tercera Edad, aparte de los cambios propios de la edad y el deterioro de
las funciones fsicas, est considerada como la poca en que la gente puede reexaminar su
vida, resolver los asuntos inconclusos y decidir cmo canalizar mejor sus energas y pasar
mejor los das, meses o aos que les quedan. Algunos desean dejar un legado para sus nietos
o para el mundo, transmitir los frutos, transmitir los frutos de sus experiencias o justificar el
sentido de su vida.
27
TEMA 11.- LA ADULTEZ INTERMEDIA
https://www.google.com.ec/search?q=adultez+intermedia&safe=off&source
En cuanto al desarrollo fsico se puede ver un poco deteriorada la capacidad visual, as como la
fortaleza y tonicidad muscular, adems el tiempo de reaccin, disminuyen de forma gradual en
el adulto. Al mismo tiempo se puede dar la prdida de resistencia ya que se debe al decremento
gradual en la tasa del metabolismo basal. Tambin la destreza manual se vuelve menos
eficiente despus de los 30.
sexual. Y en las mujeres, el cambio principal es la menopausia, alrededor de los 50 aos, esta
supone el fin de la capacidad reproductiva, junto a ciertas molestias de menor intensidad; no se
produce una prdida en la respuesta sexual.
Los estudios psicomtricos dicen que los adultos de edad intermedia que tienen una capacidad
intelectual alta, ya la posean en etapas anteriores; por otra parte, se observa que algunas 27
tareas intelectuales se incrementan en la edad adulta intermedia, como sucede con la
inteligencia cristalizada. Tambin las habilidades verbales se potencian en esta etapa, sobre
todo, en aquellos sujetos que de forma continua estimulan su desarrollo intelectual mediante el
trabajo y la lectura. Otras veces, los malos resultados de los adultos en tareas de tipo intelectual
se pueden deber a la falta de motivacin para realizar el trabajo que se le ha presentado, o bien
que ste no es apropiado para dicho sujeto.
En la adultez intermedia la experiencia juega un papel muy importante, es aqu donde entra la
inteligencia cristalizada, que involucra la habilidad para recordar y usar la informacin
aprendida; esta depende de la educacin y los antecedentes culturales.
A continuacin algunos puntos sobre el nivel cognoscitivo en esta etapa:
1. La capacidad creativa que implica recoger informacin pertinente al nuevo problema y ver las
relaciones y analogas entre este nuevo problema y otro ya solucionado.
2. Los adultos saben que la solucin a un problema debe ser tan realista como razonable.
3. Gradualmente llegan a darse cuenta que no hay una nica solucin correcta para cada
problema; sino que hay varias.
4. Ellos se percatan de que la verdad, a menudo vara de acuerdo con la situacin y el punto
de vista de la persona.
Razonamiento inductivo
Relaciones espaciales
Vocabulario
Memoria verbal
27
La crisis que propuso Erikson para esta edad es
generatividad contra estancamiento; el individuo
tiene una relativa estabilidad laboral y familiar en
esta etapa de su vida que ha sido denominada
como la etapa para heredar cosas (valores,
ideales, experiencias). Adems de que se da un
cuidado y desarrollo de la nueva generacin. Las
personas buscan tranquilidad. Y el sentimiento
bsico que se genera es el de yo tengo que
aportar, yo tengo que ensear.
https://www.google.com.ec/search?q=adultez+intermedia&safe=off&source
personales para hacer de la vida un flujo siempre creativo de experiencia, estas personas se
sienten apticas y cansadas.
Las personas que son generativas encuentran significado en la utilizacin de sus conocimientos
y habilidades para su propio bien y el de los dems; por lo general, hacen bien su trabajo y les
gusta realizarlo.
Carl Jung, uno de los primeros tericos en hablar del desarrollo de los adultos, enfatiza en la 27
individuacin; es decir el surgimiento del verdadero yo a travs del equilibrio o integracin de las
partes en el conflicto de la personalidad, incluyendo aquellas que fueron previamente
descuidadas.
En esta etapa se evalan los planes que se proyectaron desde la adolescencia. Se generan
preguntas acerca de lo que se ha hecho y lo que queda por hacer.
Se es menos vulnerable a las presiones externas, stas se saben manejar mejor. Los impulsos
no presionan por salir y se puede dedicar la energa al conocimiento de s mismo.
Se espera que el adulto medio se conozca ms, que el s mismo se vuelva ms autntico, en el
sentido de que se tiene una visin ms realista de la vida. Se viven procesos de duelo (cmo
era antes, cmo soy ahora, qu me queda por vivir). Las relaciones con el mundo externo se
hacen ms selectivas. Existe una mayor tolerancia a la frustracin y una valoracin ms alta de
la paciencia.
Se desarrolla la capacidad de aceptar el paso del tiempo y la frustracin, lo que genera mucha
confianza en los recursos internos (ser capaz de tolerar cosas que antes no crea posibles). Se
logra una expansin de la personalidad y del conocimiento; se es ms consistente frente al
resto y con uno mismo.
La andropausia en los hombres genera mucha angustia y duelo por el cuerpo joven, a la vez
que refuerza la conciencia de la vejez y la muerte prxima. Se espera la aceptacin de la nueva
imagen fsica y que los cambios sean integrados a la personalidad.
En el mbito laboral: se perciben limitaciones de los proyectos personales hacia atrs y hacia el
futuro ("queda poco tiempo"). Al hacer la revisin, el adulto medio toma conciencia de cules
son las metas que se realizaron y cules no.
27
En cuanto a las relaciones familiares, es preciso lidiar con el envejecimiento de los padres. Se
produce un cambio de rol (los hijos toman el rol que antes corresponda a los padres). Significa
aceptar que son dbiles, vulnerables y que se pueden morir en cualquier momento. Aumenta el
sentimiento de vulnerabilidad personal. La inversin de roles implica desarrollar una herida
narcisista por la identificacin con los padres que ya no estn bien.
La relacin con los hijos es ms horizontal y simtrica. El padre debe promover la autonoma y
la independencia de los hijos. Sus funciones fundamentales son orientar y guiar, respetando la
autonoma y enfrentando la posibilidad de ser superado por los hijos. Lo ms sano sera ser
capaz de aceptar y sentirse gratificados por el proceso de automatizacin de los hijos. Adems
de tolerar ser objeto de evaluacin por parte de ellos.
https://www.google.com.ec/search?q=etapa+del+nido+vaco&safe=off&source
Se requiere un reordenamiento de la vida de pareja, por el fenmeno del nido vaco. Ahora se
pueden abordar temticas que antes no se poda por dedicacin a los hijos. Surgen conflictos
que estaban latentes a lo largo de la vida de la pareja que no se haban resuelto por alguna
razn. Pasar ms tiempo juntos produce dificultades en la relacin diaria, se requiere un
sistema diferente que permita un acomodo real.
https://www.google.com.ec/search?q=etapa+del+nido+vaco&safe=off&source 27
RESUMEN
Edad adulta intermedia: desde los 40 a los 65 aos.
Las caractersticas de esta etapa de la vida son las siguientes:
MAPA CONCEPTUAL
BIBLIOGRAFA
Belart y Ferrer (1999), El Ciclo de la Vida, Bilbao, Ed. Descle D. Brouwer, 2da edicin.
Berguer, Katheleen (2009). Psicologa del Desarrollo. Adultez y Vejez. Editorial Mdica
Panamericana. Espaa
Hernndez, . (1998) Familia, Ciclo Vital y Psicoterapia Sistmica Breve. Bogot, Editorial El
Bho.
El estudio cientfico de la vejez desde la psicologa hace su aparicin en el siglo XIX asociado al
inters surgido en torno al envejecimiento como parte de la psicologa del desarrollo (Riegel,
1977).
En el proceso de saber vivir la vejez mucho cuentan las actitudes y acciones de la sociedad en
que el individuo envejece.
27
https://www.google.com.ec/search?q=la+tercera+edad&safe=off&source
En el proceso de envejecer ocurren cambios progresivos en las clulas, en los tejidos, en los
rganos y en el organismo total. Es la ley de la naturaleza que todas las cosas vivas cambien
con el tiempo, tanto en estructura como en funcin. El envejecimiento empieza con la
concepcin y termina con la muerte. La gerontologa se interesa principalmente en los cambios
que ocurren entre el logro de la madurez y la muerte del individuo, as como en los factores que
influyen en estos cambios progresivos. Se hace extremadamente difcil sealar cundo
comienza la vejez. Esto se debe a las numerosas diferencias individuales que existen en el
proceso de envejecer. No solamente hay variaciones entre individuos, sino tambin entre
distintos sistemas de rganos. Orgnicamente hablando, el individuo en cualquier edad es el
resultado de los procesos de acumulacin y destruccin de clulas, que ocurren
simultneamente.
personas viejas. Generalmente, tal cambio puede observarse por primera vez alrededor de los
80 aos, pero en otras personas puede notarse a los 50.
En lo referente a los factores biolgicos, se ha apuntado certeramente que los cambios que 27
ocurren en el proceso de envejecer son los mismos en todas partes del mundo. En este sentido
parece inevitable que el organismo humano pasa a lo largo de un ciclo que comprende la
concepcin, el nacimiento, el desarrollo durante la niez y la adolescencia, la plenitud, la
declinacin y la muerte. Envejecer como proceso biolgico tiene extensas consecuencias
sociales y psicolgicas. Hasta este momento, la atencin de la sociedad se ha orientado
mayormente hacia la provisin de ciertos auxilios a los ancianos en sus necesidades
biolgicas: alimentacin, salud fsica y albergue.
Finalmente, de una manera inexorable, unos antes y otros despus, viene la declinacin
general. El individuo acaba retrayndose de las actividades. Depende mucho de los que le
rodean. Si las relaciones con otros son tirantes, el anciano busca el aislamiento y la soledad. El
temperamento puede tomarse agrio. Surge en muchos casos la mala salud fsica.
Los ingresos econmicos pueden ser insuficientes. Hay una multitud de problemas de ndole
social y psicolgica que cae sobre el anciano y sus familiares, la situacin no es fcil para la
persona vieja ni para sus relacionados. El anciano no quiere ser un estorbo. Para los familiares,
el hecho de tener la responsabilidad de personas mayores constituye un serio impedimento en
el disfrute de sus afanes de vida y en la realizacin de sus proyectos y aspiraciones.
En la vejez es muy difcil separar las incapacidades de ndole fsica de los efectos
desintegrantes de conflictos que, por ser prolongados y arduos, dejan una huella psquica
profunda en el individuo. El proceso de envejecer abarca toda la personalidad. El deterioro en la
vejez no es slo en la estructura, sino tambin en la funcin y, por tanto, un resultado de las
tensiones emocionales.
La tercera edad o ancianidad supone una fase, habitualmente la postrera, del ciclo vital del
individuo. Como tal, presenta unas caractersticas particulares (experiencia de vida, mayor
disponibilidad de tiempo libre, etc., si bien con merma de las capacidades fsicas e intelectuales,
prdida de seres queridos) resultantes de una situacin de crisis que, bien resuelta, debera
conducir a una etapa productiva y gratificante para la persona. En contraste, la evolucin de
este proceso de crisis en un sentido improductivo o patolgico, puede dar lugar a que el
individuo enferme o a que sus procesos patolgicos previos empeoren, con una posible
repercusin aadida sobre su sistema de convivientes.
Dichas situaciones crticas podemos esquematizarlas como sigue (Pittman FS, 1990):
12.1.1.- Jubilacin
https://www.google.com.ec/search?q=retiro+laboral&safe=off&source
Algunas personas mayores encuentran cosas interesantes en las que invertir ese tiempo y la
energa que an conservan. Otros se resisten a envejecer, lo que puede ocasionar sentimientos
depresivos. Es necesario renunciar al cuerpo joven, elaborar y asumir su prdida. Las personas
que llegan a la jubilacin sin haberse preparado pueden pasarla mal, por eso es til pensar
cmo queremos vivir nuestra vida cuando seamos mayores, qu cosas queremos hacer: viajar,
pintar, escribir, cuidar nietos, leer, etc.
Otra idea es hacer un ritual de jubilacin, una especie de fiesta de despedida de la vida que se
ha llevado. Este ritual de transicin es importante para poder dejar atrs todo lo anterior y entrar
con ilusin en el presente. Hay quienes se quedan anclados en el pasado, con sentimientos de
prdida e inutilidad, en lugar de disfrutar de lo que les queda de vida. Tambin hay quienes se
aslan del mundo exterior, reduciendo su campo de intereses.
27
formar una nueva pareja para conseguir esos cuidados y aliviar su situacin de soledad, lo cual,
si la persona elegida es afn a sus gustos y carcter, puede resultar en una mejora de su
calidad de vida. Existe una puntualizacin a esta circunstancia, y es que los hijos den su
aprobacin a un estado de cosas que para ellos puede ser desconcertante, ya que pueden
entender que su padre necesite a alguien que lo cuide pero sienten que ellos no necesitan una
nueva madre.
La situacin puede no ser tampoco sencilla si el padre/madre sigue viviendo solo o pasa a 27
convivir con ellos. Acostumbrados a unas normas y lmites establecidos por ellos en su propia
familia nuclear, pueden encontrar difcil tolerar e incluso interpretan mal signos que van
aparejados con el envejecimiento y tomarlos por defectos de carcter. Sucede as con sntomas
como olvidos, descuidos en la higiene, quejas hipocondracas, rigidez en algunas costumbres,
etc. Para que se puedan adaptar a las nuevas caractersticas de la convivencia y consigan
mejorar la comunicacin se requerir una adaptacin al ritmo ms pausado del anciano.
Una situacin especialmente crtica ocurre cuando los padres no pueden cuidarse por s
mismos y precisan del cuidado de los hijos. Esto supone un cambio estructural muy importante,
como veremos ms adelante, no slo para los hijos, con sus propia familia nuclear y sistema de
convivencia que deben readaptarse, sino tambin para el anciano que pierde su independencia
fsica y su sistema de normas y costumbres, y se ven en la situacin de entrar en un sistema
que ya no es el suyo, con esos viejos desconocidos que son ahora sus hijos.
https://www.google.com.ec/search?q=el+hijo+de+la+novia&safe=off&source
El objetivo debera ser llegar a un tipo de relacin de ayuda que se ha dado en llamar madurez
filial, que define un proceso en el cual ambos, padres e hijos, han de aprender a colaborar.
El caso ms difcil y doloroso se produce cuando el anciano que no puede vivir solo por ms
tiempo, se ve en la necesidad de que alguien est con l y esto o es muy difcil o es incluso
imposible (no tiene hijos, estos viven lejos, incluso en otro pas, no quieren/pueden hacerse
cargo del cuidado, etc.). Se puede entonces plantear la posibilidad de la institucionalizacin
(siempre como ltimo recurso), circunstancia que, como veremos tambin ms adelante, puede
remover profundamente los cimientos de toda la familia.
Lo ideal en esta etapa, es que las relaciones familiares se mantengan estrechas y clidas,
igualmente las amistades. Y si las actividades sustitutivas y de ocio son efectivas, la 27
concurrencia de algn tipo de deterioro se tolerar mucho mejor. En esta fase de la vida, tanto
los familiares como las relaciones de amistad son fundamentales para mantener la autoestima
As, se ha asociado el que la persona anciana mantenga unos niveles de interaccin social y
actividad altos con una menor mortalidad (Miranda M, 1991). El rol de abuelo, por ejemplo, en lo
que conlleva de cuidado y relacin con los nietos, supone tambin para el anciano una
oportunidad para ampliar y enriquecer determinados aspectos de su personalidad que
anteriormente no haba tenido oportunidad de desarrollar, con la consiguiente satisfaccin
mutua.
https://www.google.com.ec/search?q=abuelos+y+nietos&safe=off&source
Otro aspecto nada despreciable a destacar es el que alude a la funcin protectora de la familia
con un miembro anciano. La familia es la principal proveedora de cuidados, en parte por la
escasez de organizaciones formales dedicadas a este menester, pero sobre todo porque el
cuidado de los ancianos de la familia constituye una de las reglas familiares ms arraigadas y
generalizadas en diferentes lugares de Latinoamrica. As, es frecuente encontrar matrimonios
ancianos en el que uno de sus miembros ejerce las funciones de cuidador principal del otro
cnyuge, afectado de un proceso que le incapacita fsica y/o psicolgicamente, con ayuda
variable por parte de los hijos si los hay, y con una importante carga fsica y anmica en esta 27
persona hasta el punto de acabar desarrollando a su vez sentimientos de rabia,
desbordamiento, depresin.
Tambin existen mltiples casos en los que la responsabilidad de ser cuidador recae, incluso
como norma tradicional, sobre uno de los hijos (en muchos mbitos suele ser la hija menor de
la fratria), que puede verse imposibilitada para una adecuada desvinculacin.
En lo referente al subsistema de pareja, supone sta uno de los vnculos ms importantes (si
no el que ms) de la vida adulta. En esta etapa, la pareja pasar ms tiempo junta y si hay una
buena relacin, puede ser una poca muy agradable para los dos, con un mayor grado de
estabilidad y satisfaccin. Para otras parejas, sin embargo, el pasar tanto tiempo juntos puede
llegar a ser exasperante. Pueden acabar aburrindose, hablando poco o discutiendo por
tonteras, como si fueran incapaces de disfrutar juntos, sin embargo es raro que se divorcien a
esta edad. Los continuos enfrentamientos sirven a veces para llamar la atencin de los hijos,
tan ocupados en sus propias vidas.
Varios acontecimientos que ocurren cerca de o durante esta etapa suponen una gran influencia
para su evolucin:
- La emancipacin de los hijos, en la actualidad muy retrasada aun hasta edades avanzadas de
los padres, y que puede dar lugar a lo que se conoce como sndrome del nido vaco.
- La jubilacin laboral, que conduce a que pareja se reencuentre en el hogar durante la mayor
parte del tiempo.
- La relacin con los hijos adultos y sus parejas (con frecuencia, ms problemtica).
Estas experiencias pueden repercutir en las relaciones conyugales dando lugar a desequilibrios
en el sistema, en particular si el funcionamiento previo de la pareja ya era insatisfactorio o
desadaptativo. Es un momento propicio para que se pongan de manifiesto conflictos no 27
cerrados y carencias que previamente permanecan encubiertas y que ahora pueden resultar
enormemente destructivos.
https://www.google.com.ec/search?q=tercera+edad+depresin&safe=off&source
https://www.google.com.ec/search?q=la+tercera+edad&safe=off&source
Un aspecto sumamente importante para las personas de la tercera edad son las relaciones.
stas proporcionan apoyo emocional ante los cambios que se estn viviendo. Las personas
mayores que mantienen una red de relaciones, adems de las que tienen con sus propios hijos
o nietos, adquiere de alguna forma, cierto seguro contra la depresin, la angustia y la soledad.
Algunos recuperan el contacto que haban perdido con otros de su misma generacin:
hermanos, cuados, amigos, mientras otros continan reunindose con los amigos de toda la
vida; otros establecen nuevos lazos de amistad a travs de clubes de personas mayores.
En esta etapa tambin parece inevitable hacer un repaso de lo que se ha hecho hasta el
momento, y segn sea el balance, pueden llegar a sentirse ciertos sentimientos de satisfaccin
o por el contrario, de fracaso. Se debe pensar que el pasado no se puede cambiar, que lo
hecho, hecho est y que de nada sirve lamentarse, y que ms all del xito profesional o social,
est el valor de la propia vida, y hay que esforzarse por mantener una actitud positiva y
encontrar nuevos propsitos en la vida.
27
https://www.google.com.ec/search?q=la+tercera+edad&safe=off&source
Sus caractersticas:
MAPA CONCEPTUAL
LA TERCERA EDAD
Jubilacin
Nuevas
actividades,
Cuidado y hobbies.
Dependencia Relaciones
Familiares.
Planteamiento del
legado.
Soledad y Replanteamiento
Prdida del propsito de la
vida.
Espiritualidad
Depresin
BIBLIOGRAFA
Belart y Ferrer (1999), El Ciclo de la Vida, Bilbao, Ed. Descle D. Brouwer, 2da edicin.
Berguer, Katheleen (2009). Psicologa del Desarrollo. Adultez y Vejez. Editorial Mdica
Panamericana. Espaa
Hernndez, . (1998) Familia, Ciclo Vital y Psicoterapia Sistmica Breve. Bogot, Ed. El Bho.
Aspectos Psicosociales de la Adultez. Recuperado de
http://cosasdelavidapormamadigital.wordpress.com/2011/06/28/aspectos-psicosociales-de-la-
adultez/ en Noviembre 26 de 2013 27