Unidad 1.

Estrategias de enseanza-aprendizaje: conceptos

fundamentales
Estrategias de enseanza-aprendizaje

Qu es mtodo?

Un mtodo tiene como meta dirigir de forma correcta al conocimiento, de esta forma
el estudiante podr tener conocimientos previos y correctos.

Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1. Mtodo deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor

presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre
la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por
ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente
se enumeran o exponen ejemplos de flotacin. Los mtodos deductivos son los que
tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar
que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual,
son los menos adecuados. El mtodo deductivo es muy vlido cuando los
conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el
alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra
tiempo.

1.2. Mtodo inductivo

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,

sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo
por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se
basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida
la generalizacin y un razonamiento globalizado. El mtodo inductivo es el ideal para
lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las
aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo del principio de Arqumedes, en
este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo
particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando
descubri su principio.

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1.3. Mtodo analgico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones

que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El
pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de
razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades.

El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as

lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los
adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que
es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras
de razonar.

2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia

2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y

consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a
lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la
costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de
razonar del adulto. Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor
es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin
de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos.

2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno

Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del

alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo
desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que
intentan ms la intuicin que la memorizacin.

3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad

3.1. Mtodo simblico o verbalstico

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase.

Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica

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cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno,
dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los
contenidos.

3.2. Mtodo intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte

de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su
fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad
y experiencia real de los alumnos.

4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno

4.1. Mtodo pasivo

Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma

pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados.

4.2. Mtodo activo

Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus

actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de
enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.

5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos

5.1. Mtodo globalizado

Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un

grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante
no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores
que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.

En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia

trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.

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5.2. Mtodo especializado

Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

6.1. Dogmtico

Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que

eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.

6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad.
El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

Qu es aprendizaje?

Se denomina aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos, habilidades, valores

etc. Posibilitando la enseanza o la experiencia. El proceso fundamental es la
imitacin. El aprendizaje se define como el cambio de la conducta de una persona a
partir de una experiencia. Podemos definirlo tambin como la consecuencia de
aprender a aprender. Es decir, aprendizaje es la construccin de nuevos programas
a partir de elementos de experiencia.

Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son las frmulas que se emplean para una
determinada poblacin, los objetivos que buscan entre otros son hacer ms efectivos
los procesos de aprendizaje.

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Podramos decir qu es y que supone la utilizacin de estas estrategias a partir de

diferenciar tcnicas y estrategias:

Las tcnicas son las actividades que

realizan los alumnos cuando
aprenden a repetir, subrayar,
esquemas, realizar preguntas, etc.
Las estrategias se consideran las
guas de las acciones que hay que
seguir. Son intencionadas a la hora
de conseguir el objetivo.

Las estrategias de aprendizaje son las encargadas de guiar, de ayudar, de

establecer el modo de aprender, y las tcnicas de estudio son las encargadas de
realizar estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada una. stas
deben completarse lo ms individual posible para ajustarnos a cada caso de cada
alumno. Valorando sobre todo su propia expresin de aprendizaje unida a las
nuevas tcnicas y estrategias que ir aprendiendo de las que ya posea. El esfuerzo
como siempre ser determinante por ambas partes. Para que una estrategia se
produzca se requiere de un listado o planificacin de tcnicas dirigidas a un objetivo.

Caractersticas de procedimiento de las estrategias de aprendizaje:

Cuando realizamos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso de

cada alumno, en dicho progreso podemos ver no slo los resultados sino cmo los
est consiguiendo, es decir, el "durante". Cuando un alumno emplea una estrategia
es cuando es capaz de ajustar su comportamiento a una actividad. Entonces, para
que una actividad de un alumno sea considerada como estrategia se debe cumplir:

- Que el alumno realice una reflexin sobre la tarea.

- Que el alumno planifique y sepa lo que va a hacer (el alumno debe de tener una
serie de recursos previos).
- Sea capaz de realizarla.
- Evala su actuacin.
- Tenga mayor conocimiento una vez acabada para que pueda volver a utilizar esta
estrategia.

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Tipos de estrategias de aprendizaje

Conocemos cuatro tipos de estrategias de aprendizaje en el mbito de la educacin.

Las tres primeras ayudan a los alumnos a crear y organizar un contenido para que
les resulte ms sencillo su proceso de aprendizaje, en lo que respecta a la ltima
clase, sirven para controlar la actividad cognitiva del alumno conducindolo
paulatimante al entendimiento de un tema.

Los tipos de estrategias son:

- Estrategias de ensayo.
- Estrategias de elaboracin.
- Estrategias de organizacin.
- Estrategias de comprensin.

La eleccin de la estrategia de aprendizaje

El alumno y el profesor deben escoger cul es la estrategia ms adeduada del

abanico de posibilidades de estrategias de enseanza-aprendizaje. Esto con base
en los siguientes aspectos:

El tipo y la cantidad del aprendizaje puede variar la estrategia a seguir en funcin

de lo que se debe aprender, as tambin como la cantidad. Un alumno que desee
aprender la tabla de multiplicar puede elegir entre la estrategia de ensayo, o utilizar
alguna tcnica mnemotcnica.
Los conocimientos previos del alumno ayudarn al proceso de aprendizaje, si el
alumno quiere estudiar tipos de rboles y l era aficionado, la estrategia a utilizar
ser diferente.
El tipo de estrategia debe adems basarse en el control, o en los exmenes que va
a presentar, porque no es lo mismo una estrategia para la tabla de multiplicar que
estudiar la relacin de la multiplicacin con la vida real.

Como ejemplos de estrategias de aprendizaje debemos autoevaluarnos, hacer un

examen de autoconciencia y valorar nuestros resultados.

La enseanza de las estrategias de aprendizaje

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Estrategias de enseanza-aprendizaje

Muchas veces nos hemos preguntado por qu unos alumnos aprenden ms que
otros utilizando las mismas tcnicas y estrategias de aprendizaje, qu ocurre para
que en una misma clase aprendan unos ms y otros menos? Una de las respuestas
sera la capacidad del alumno a la hora de utilizar las estrategias de aprendizaje.

Si enseamos estrategias de aprendizaje garantizamos en los alumnos una

formacin adecuada para que stos tengan la posibilidad de usar su capacidad para
luego ser lo suficientemente autnomos para saber manejarlas, variarlas y
evaluarlas correctamente.

El uso de buenas estrategias har que el alumno conozca el esfuerzo y el xito

cuando ejecute las estrategias. Algunos profesores suelen incluir un calendario en el
cual se introduce una serie de estrategias bsicas de aprendizaje, as como un
calendario a travs de todo el sistema, dependiendo de la edad, formacin, etc.

Cuando realizamos estas estrategias debemos evaluar constantemente cmo

generan en el alumno una actitud continua, sobre todo de aprendizaje.

Cmo ensear las estrategias de aprendizaje?

Por mucho que hablemos sobre las estrategias de aprendizaje, de su valor, de sus
tipos etc... de nada sirven si luego no sabemos cmo ensearlas. Una de las
preguntas que siempre nos hacemos es si debera de estar presente en nuestra gua
de estudio del ao o al margen de l. En el primer enunciado el profesor ensea las
estrategias de aprendizaje junto con el contenido normal de la materia. En el
segundo es cuando se centra exclusivamente en centrar y estudiar paso a paso las
estrategias.

Existen actualmente cursos de enseanza de estrategias de aprendizaje

(aprendiendo a aprender). Pero una de las dificultades de estas estas estrategias
fuera del sistema normal de enseanza es que se corre el riesgo de que los alumnos
no sepan aprovecharlas con sus asignaturas. Entonces no serviran para nada, por
eso muchos expertos dicen que las estrategias de aprendizaje deben ensearse
como una parte ms del sistema general de estudio del profesor, dentro del horario,
dentro de la materia como algo normal. Los ejemplos de estrategias de aprendizaje
que hemos visto harn una visin ms concreta de las diferentes tcnicas para
aprender.

El profesor va uniendo y poniendo en accin las estratgias, de ah que la mejor

manera es enseandolas y al mismo tiempo enseando cmo podemos aprender
nosotros mismos. Una frmula basada en el doble aprendizaje, donde el alumno
est aprendiendo la asignatura y al mismo tiempo aprendiendo a aprender, por
ejemplo pensando en voz alta cmo estudiaramos una determinada materia.

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Se entiende con esto que exista una imitacin. Se trata de que el alumno participe y
conecte sus estrategias con las nuevas que est aprendiendo. El profesor
selecciona qu tipo de estrategias de aprendizaje tiene para elegir y cul sera la
correcta, despus evala los resultados.

El alumno aplicar la estrategia enseada con la supervisin del profesor, en esta

fase este ltimo vigilar que el trabajo se ejecute de la mejor manera posible y
tambin utilizar una interrogacin guiada, es decir, le har preguntas sobre lo que
est realizando y cmo cree que se hara mejor o se podra mejorar y cules seran
las opciones por las que el alumno modificara la estrategia o su propia estrategia de
aprendizaje.

Poco a poco se exigir que el alumno sepa hacer mejor dicha tarea, as como otras
ms complicadas.

Estrategias para un buen aprendizaje

La concepcin constructivista mantiene que la finalidad de la educacin que se

imparte en las escuelas es promover los procesos de aprendizaje personal del
alumno en el contexto cultural que pertenece.
Una de las formas constructivistas es el ensear a pensar y actuar.
El aprendizaje ocurre si se cumplen una serie de condiciones: que el alumno sea
capaz de relacionar de manera no arbitraria la informacin.

La motivacin es lo que genera la prctica, si se estimula la voluntad de aprender.

Aqu es donde el papel del profesor es ms importante, el cual debe inducir hacia
esa motivacin para que luego puedan aplicarlos en clase.

La motivacin no es una tcnica de enseanza, sino un factor importante para todo

el aprendizaje. De nada sirven muchas tcnicas o estrategias si luego el alumno no
siente motivacin alguna por lo que est haciendo. Los factores pueden deberse a la
familia, aunque que tambin a la conexin entre profesor y alumno. El tipo de los
mensajes que da el profesor, la forma etc. harn que el alumno se sienta motivado,
ya sea por inters o por sentirse identificado.

Aprendizaje cooperativo

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Es interesante pensar que lo mejor es que el alumno pueda individualizarse y que

trabaje a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo en
grupo, ya que establece un enriquecedor modo de descubrimiento a la vez de
relacionarse con los dems, esto hace que aprendan en equipo. En cierto modo se
sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden tcnicas sociales de
grupo.

Cuando se evala de manera individual se hace con pruebas basadas en un criterio

individual, y realizando esto estamos ignorando a los dems alumnos en lo que a
aprender en grupo se refiere. Si se coopera en equipo se forman metas y logros que
se materializan en logros en comn, lo que genera una complacencia entre amigos y
al mismo tiempo una motivacin de todo el grupo.

Fuentes

Estrategias de aprendizaje. (Pgina web). Recuperado el 17 de enero de

2014 de http://www.estrategiasdeaprendizaje.com/
Los mtodos de enseanza. (Pgina web). Recuperado el 17 de enero de
2014 de
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm
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http://www.camposc.net/0repositorio/libros/estrategias/m2TiposdeEstrategias.
htm
Aprender a aprender. (Pgina web). Recuperado el 19 de enero de 2014 de
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
Currculum. (Pgina web). Recuperado el 19 de enero de 2014 de
http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html