22/11/2015 COMPARANDOATEORIADEPIAGETEVYGOSTKY

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50DICASPARA
PIAGET E VYGOSTKY
ADMINISTRAODO PublicadoemArtigo,EducaoporPedagogiaaoPdaLetranodia3
DFICITDEATENONA demaiode2013
SALADEAULA
DINMICADEGRUPO
JOGOSEATIVIDADESDE
ALFABETIZAOII
JOGOSEATIVIDADESDE
ALFABETIZAOI
ATIVIDADESCOMMSICAS
INFANTIS
CADERNODE
ORIENTAESDIDTICAS
DETODASASDISCIPLINAS
ATIVIDADESDIVERTIDAS
DEINGLSPARATODO
ENSINOFUNDAMENTAL
ATIVIDADESDECINCIAS
NATURAIS

ATIVIDADES:ZONA
URBANAEZONARURAL
ATIVIDADESDE
GEOGRAFIAPARAO
ENSINOFUNDAMENTAL
CINCIASPARAOENSINO
FUNDAMENTAL
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CADERNODEORIENTAO
DIDTICAARTES
MODELOSDEINCENTIVOS
PARAIMPRIMIR
CALENDRIODETODASAS
DATASCOMEMORATIVAS
DE2015
APOSTILA:ATIVIDADESDE
MATEMTICAPARAA
EDUCAOINFANTILE
ENSINOFUNDAMENTAL
DESENHOSPARA
MONTAGENSDE
ATIVIDADESDIDTICAS ComparandoaTeoriadePiageteVygotsky
APOSTILADEPORTUGUS:
MAISDE1000TEXTOS
PARAINTERPRETAO
DISCALCULIA:
DIFICULDADEEM
CLCULOS
ASPECTOS
PSICOMOTORESDAS
DIFICULDADESDE
APRENDIZAGEM
JeanPiaget
LDB9.394ATUALIZADA
2013EOPNEPLANO
NACIONALEEDUCAO Piaget estuda paralelamente o desenvolvimento cognitivo, o
PARAODECNIO2011 julgamentomoralealinguagemeconsegueperceberarelaoentre
2020, asestruturascognitivaseodesenvolvimentosocial.

APOSTILADEATIVIDADES
Nosestdiosdodesenvolvimentopsquico,Piagetdistinguiuaspectos
DIVERSIFICADASPARA
ALFABETIZAO diferenciados, aos quais relacionamos: as funes de conhecimento,
quesoresponsveispeloconhecimentoquesetemdomundoeque
APOSTILA:291ATIVIDADES
incluem o pensamento as funes de representao, que incluem
DEALFABETIZAO
SILBICA todas as funes graas as quais representamos um significado
qualquer,usandoumsignificantedeterminadoeasfunesafetivas,
APOSTILADE
queconstituemparaPiaget,omotordodesenvolvimentocognitivo.
ALFABETIZAO:MTODO
FNICO
O desenvolvimento dessas funes, segundo Piaget , marcado por
CADERNOSDE perodosquepreparamoindividuoparaoestdioseguinte.
ORIENTAESDIDTICAS
DETODASASDISCIPLINAS
Osestdiosdodesenvolvimentocognitivoso:
PARAOENSINO
FUNDAMENTAL
Estdio SensrioMotor: que representa a conquista do universo
EDUCAODEQUALIDADE pratico,atravsdapercepoedosmovimentos.
PARAALUNO,
EstdioPrOperatrio:queumapreparaoeorganizaodas
PROFESSORESOCIEDADE
operaesconcretasacrianavoltaseparaarealidadeesurge
PLANEJANDOAPRXIMA
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DCADA:CONHECENDOAS oaparecimentodalinguagem.
20METASDOPLANO Estdio Operatrio: as aes so interiorizadas e se constituem
NACIONALDEEDUCAO operaes, o que construa no plano da ao, agora consegue
LEITURAONLINEDO reconstruir no campo da representao, neste estdio que a
LIVRO:MSICANA crianacapazdecooperar.
EDUCAOINFANTIL Estdio de Operaes Formais: que distingue entre o real e o
propostasparaaformao possvel.
integraldacriana
MUTISMOSELETIVO LevSemenovichVygotsky
ACRIANAQUENOFALA:
MUTISMOSELETIVO Para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relaes entre as
pessoas.
MUTISMOSELETIVO:
ENTENDAOQUEE
COMOTRATAR Segundo a tradio marxista, Vygotsky considera que as mudanas
que ocorrem em cada um de ns tem sua raiz na sociedade e na
[LIVROONLINE]
cultura.
RACIOCNIOLGICOPARA
CONCURSOSEMERSON
MARCOSFURTADO A relao do individuo com o mundo est sempre mediado pelo
outro.Para fazer a mediao, o homem tambm se utiliza de
[LIVROONLINE]OBRAS
instrumentos,comoporexemploomachadoparaolenhador.
COMPLETASDEMACHADO
DEASSISMACHADODE
ASSIS No campo psicolgico, o homem tambm se utiliza de instrumentos,
squeagorachamadosdesignosqueporsuaveztambmsopor
[LIVROONLINE]
Vygotskychamadosdeinstrumentospsicolgicos.
SEMNTICACOGNITIVA:
ILHAS,PONTESETEIAS
O signo uma marca externa que auxilia o homem em tarefas que
HELOISAPEDROSODE
MORAESFELTES exigem memria ou ateno. Ex: fazer uma lista de compras por
escrito.
DICADEFILME:AO
MESTRECOMCARINHOII
Com o tempo, a utilizao de marcas externas vai dar lugar a
APOSTILA:TRABALHOS processos internos de mediao, chamados de processo de
FEITOSEMEVACOM
internalizao.
MOLDESEPASSOAPASSO
APOSTILA:MAISDE2000 As possibilidades de operao mental no constituem uma relao
DESENHOSPARAMONTAR direta com o mundo real fisicamente presente a relao mediada
ATIVIDADES pelossignosinternalizadosquerepresentamoselementosdomundo,
LEGISLAO libertando o homem da necessidade de interao concreta com os
EDUCACIONAL objetosdeseupensamento.
DICADEFILME:MEUPDE
LARANJALIMA Um dos instrumentos bsicos que temos a linguagem, onde

CONCEPESDE Vygotsky trabalha com duas funes bsicas: intercmbio social

CRIANA,INFNCIAE criao e utilizao de sistemas de linguagem : que o homem utiliza
EDUCAOINFANTIL: para se comunicar com os seus semelhantes e o pensamento
EVOLUOHISTRICA generalizante, onde a linguagem ordena o real, agrupando todas as
ATIVIDADESDE ocorrncias de uma mesma classe de objetos, sob uma mesma
MATEMTICAPARAO categoriaconceitual.
ENSINOFUNDAMENTAL
Antes de o pensamento e a linguagem se associarem, existe, uma
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fase prverbal e uma fase printelectual. Aps, os processos de

desenvolvimento do pensamento e da linguagem se unem, surgindo
assimopensamentoverbalealinguagemintelectual.Podemosainda
dizer que no significado da palavra que o pensamento e a fala se
unemempensamentoverbal,masnopodemosnosesquecerqueos
significados continuam a ser transformados durante todo o
desenvolvimentodoindividuo.

Deste modo a funo generalizante da linguagem que a torna um

instrumentodopensamento.

A partir das concepes descritas acima, Vygotsky construiu o

conceito de zona de desenvolvimento proximal, que a distancia
entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar
atravsdasoluoindependentedeproblemaspelacriana,eonvel
de desenvolvimento potencial, determinado pela soluo de
problemas sob a orientao de um adulto, ou em colaborao com
companheiros.

Conclumos assim dizendo, que para Vygotsky, as relaes entre

aprendizagemedesenvolvimentosoindissociveis.

DiferenastericasentrePiageteVygotsky

ComparandoateoriadePiageteadeVygotsky,poderemosnotaras
diferenasexistentesentreelas.

Entre estas diferenas podemos destacar que a teoria de Piaget

construtivista,comnfasenopapelestruturantedosujeito,etambm
que Piaget reformou em bases funcionais as questes sobre
pensamentos e linguagem. Por ser ao mesmo tempo pensador e
cientistaexperimental,aPiagetinteressavaumavisotransformadora
daepistemologia.

Apesar de a teoria de Vygotsky tambm apresentar um aspecto

construtivista,serianamedidaemquebuscaexplicaroaparecimento
deinovaesemudanasnodesenvolvimentoapartirdomecanismo
deinternalizao.

Por outro lado, Vygotsky enfatiza o aspecto interacionista, pois

considera que no plano intersubjetivo, isto , na troca entre as
pessoas, que tem origem as funes mentais superiores, que so
mecanismos psicolgicos complexos, que envolvem controle
consciente de comportamento, ao intencional e liberdade do
individuoemrelaoscaractersticasdopresentemomento.

AteoriadePiagettambmapresentaadimensointeracionista,mas
sua nfase colocada na interao do sujeito com o objeto fsico,
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onde a criana observando este objeto ela vai aprender a afirmar

unicamente o que ela percebe, a distinguir o que real do que
produtodaimaginaoeconseqnciadaafetividade,queinfluencia
seu juzo e, alm disso, no est clara em sua teoria a funo da
interaosocialnoprocessodeconhecimento.

Para Piaget, a criana se apodera de um conhecimento se agir

sobreele,poisaprendermodificar,descobrir,inventar.

Para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relaes entre as

pessoas. A relao do individuo com o mundo est sempre mediado
pelo outro. Este processo de mediao ou melhor dizendo os
mediadores sempre vai estar entre o homem e o mundo real, estes
mediadoresso:InstrumentoseSignos.

Os estudos de Vygotsky sobre a aquisio de linguagem como fator

histrico e social enfatizam a importncia da interao e da
informao lingstica para a construo do conhecimento. O centro
do trabalho passa a ser, ento, o uso e a funcionalidade da
linguagem,odiscursoeascondiesdeproduo.

JparaPiagetodesenvolvimentocognitivosedpelaassimilaodo
objetodeconhecimentoaestruturasanteriorespresentesnosujeitoe
pela acomodao dessas estruturas em funo do que vai ser
assimilado.Aadaptaoqueenvolveaassimilaoeaacomodao
numa relao indissocivel o mecanismo que permite ao homem
no s transformar os elementos assimilados, tornandoos parte da
estrutura do organismo, como possibilitar o ajuste e a acomodao
deste organismo aos elementos incorporados. Quando o campo
afetivo est afetado a adaptao no acontece, criana assimila,
podeatacomodar,masaadaptaovaiestarcortada.

Outro fator desenvolvido na teoria de Piaget a maturao, onde

acreditavase que o desenvolvimento estivesse predeterminado e, o
seuafloramento,vinculadoapenasaumaquestodetempo.

PorsuavezVygotskycriticouseveramenteestefator,poisacreditava
queodesenvolvimentotinhasuaorigemnascapacidadeshumanas.

Outra divergncia que notamos claramente a respeito da fala

egocntrica.EnquantoqueparaPiagetumatransioentreestados
mentaisindividuaisnoverbais,deumlado,eodiscursosocializadoe
o pensamento lgico de outro. Para Vygotsky est claramente
associadaaopensamentoeindicaqueatrajetriadacrianavaidos
processossocializadosparaosprocessosinternos.

Destaforma,podemosdizerqueparaVygotsky,odesenvolvimento

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um processo que se da de fora para dentro, j para Piaget, o

desenvolvimentosedadedentroparafora.

Bibliografia:

GOULART, ris B. Piaget: experincias bsicas para utilizao pelo

professor.Ed.Vozes,12ed.,1997.

OLIVEIRA, Marta K. Vygotsky: Aprendizado e Desenvolvimento, um

processosciohistrico.Ed.Scipione,1993.

BOCK, Ana M. B. FURTADO, Odair TEIXEIRA, Maria L.T.

Psicologias: Uma Introduo ao estudo de Psicologia. Ed. Saraiva,
1992.

Autor:FlviaMarceladaCosta

Tags: ComparandoaTeoriadePiageteVygotsky, desenvolvimento

cognitivo, estgios, funesdeconhecimento, funesde
representaes, julgamentomoral, linguagem, perodos, piagete
oeja, Vygotsky

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