Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

UNIVERSITATEA DE STUDII POLITICE I ECONOMICE EUROPENE

CONSTANTIN STERE

FACULTATEA RELAII INTERNAIONALE I SOCIO-UMANE

Specialitatea: 142.03 Pedagogie n nvmntul primar

nvarea prin cooperare n coala incluziv

(Anul )

Specialitate:Pedagogie n nvmntul primar

Efectuat: Carp Diana

Verificat: Lazar Corina

2017
Cuprins:
1. Introducere
2. Metodele Activ-Practice
3. Procesul Planificrii i Proiectrii Leciei
A. Prima Etapa
B. Lecia propriu-zis desfurarea leciei include urmtoarele
secvene principale
C. ncheerea
4. Bibliografie

2
 1. Introducere
Dupa 1990 a fost lansat un nou concept ,al educatiei incluzive ,care aduce in atentie necesitatea
reexaminarii si extinderii rolului invatamantului obisnuit ,pentru a se putea adapta cerintelor
copiilor si nu invers ,ca pana atunci ,premise a dezideratului ca pe cat posibil ,toti copiii sa
invete impreuna .Noul tip de scoala ,cea incluziva trebuie sa recunoasca diferite cerinte
educationale ale copiilor ,sa reactioneze adecvat la acestea ,sa asigure o educatie de calitate
pentru toti .Este vorba de o alta optiune de politica a educatiei ,care pune accentul pe
transformarile substantiale la nivelul capacitatilor scolilor obisnuite,pentru ca acestea sa poata
oferi raspunsuri adecvate cerintelor educatiei diferite ale copiilor.Diferentele dintre copii sunt
considerate firesti ,iar scoala trebuie sa dispuna de servicii adecvate care sa actioneze continuu
pentru servicii adecvate care sa actioneze continuu pentru a intampina cerintele educationale
speciale .

Cu totii trebuie sa ne punem urmatoarele intrebari ;

*De ce nu pot face progrese semnificative in invatare toti elevii dintr -o clase ?

*Cum pot fi sprijiniti sa progreseze in invatarea de tip scolar elevii care invata (sau care par sa
invete ) mai greu ?

*Cat este de justificata marginalizarea ori chiar excluderea unor elevi din scoala obligatorie ?

Copiii care nu pot face fata cerintelor scolare ,cei care prezinta diverse forme si niveluri de
esec scolar sunt inca prea putin cunoscuti,acceptati si acceptati din punct de vedere
psihopedagogic . Atitudinea cea mai frecventa manifestata fata de acestia din partea scolii /si
a societatii in general este de subvalorizare -bazata in mare masura pe lipsa de reusita si de
competenta scolara .

Copiii cu probleme -,,dificili ", ,,turbulenti " si /sau handicapati din diferite motive sunt
perceputi in lumea scolii obisnuite de cele mai multe ori negativi sau marginalizati si nu de
putine ori exclusi nu este pentru scoala ,,Nu face fata programei ." ,,Nu aceasta scoala "
,,Trebuie trimis la o scoala speciala " sau /nu poate fi scolarizat " -iata doar cateva din
argumentele prin care unele cadre didactice justifica neacceptarea ori esecul unor copii , de a
invata alaturi de ceilalti copii de aceeasi varsta.

Este adevarat ca nu de putine ori, conditiile de organizare scolara -efective numeroase de

elevi in clasa ,programa scolara foarte incarcata ,timpul scur de activitati si interactiuni in clasa
cu elevii pe parcursul unei lectii ;insuficienta pregatire psihopedagogica si /sau de educatie
-reprezinta obstacole serioase in asigurarea unui invatamant eficace pentru fiecare copiil .Dar nu
intotdeauna.

O descoperire frustranta ,pe care o fac in present multe sisteme de invatamant

internationale ,este aceea ca desi se fac eforturi extraordinare pentru dezvoltarea educatiei de
baza ,pentru toti copiii -in idea prevenirii si /sau reducerii excluderii educationale -grupurile de
copii cele mai apropiate de riscul excluderii scolare devin cele mai supuse riscului de a fi
marginalizate. Marginalizarea este vizibila atat in rezultate (performante scolare , sensibil mai
reduse decat ale celorlalte grupuri ,acces mult mai redus la formele ulterioare de scolarizare )

3
 Educatia incluziva incearca sa ofere astfel un raspuns atat problemelor legate de
excludere ,cat si marginalizarii scolare .Ea se refera nu doar la crestera sanselor de acces la
educatie scolara ,ci si la ameliorarea calitatii educatiei oferite de scoli .

4
 2. Metodele Activ-Practice
METODE ACTIV-PARTICIPATIVE APLICATE IN ACTIVITATEA EDUCATIVA A
COPIILOR CU CERINTE SPECIALE INTEGRATI IN SCOLILE OBISNUITE ,
INVATAMANTUL PRIN COOPERARE

Metode active-participative utilizate in practica instrumental educationala permit elevului

satisfacerea cerintelor educationale prin efort personal sau in colaborare cu alti colegi , specific
acestor metode este faptu lca se stimuleaza interesul pentru cunoastere , este facilitat contactul cu
realitatea inconjuratoare , sunt subordinate dezvoltarile mintale si nivelului de socializare a
elevilor.

Experienta practica de pana acum in aplicarea metodei de invatamant prin cooperare a

evidentiat o serie de rezultate dintre care cele mai evidente sunt :

- cresterea motivatiei elevilor pentru activitatea de invatare

- increderea in sine bazata pe acceptarea de sine

- atitudine pozitiva fata de personalul didactic , disciplinele de studiu si continutul

acestora ( de cele mai multe ori continutul lectiei sufera o serie de modificari si adaptari
care sa favorizeze spiritual de investigatie , descoperirea noului si cooperarea intre elevii
clasei )

- relatii mai bune mai tolerante cu colegii , indifferent de apartenenta etnica sau
culturala , clasa sociala , capacitatea intelectuala sau unele deficiente ale colegilor

- capacitate sporite de a percepe o situatie , un eveniment sau o serie de obiecte si

fenomene si din perspective celuilalt

Lectiile bazate pe invatare prin cooperare pprezinta cateva caracteristici importante :

- raspunderea individuala se evalueaza frecvent performanta fiecarui elev care trebuie

sa ofere un raspuns In nume personal sau in numele grupului ; iar rezultatele se comunica
atat elevului , cat si grupului din care face parte

- interactiune directa - elevii se ajuta unii pe altii incurajandu-se si impartasindu-si

ideile explica celorlalti , discuta ceea ce stie , se invata unii pe altii

- interdependenta pozitiva--elevii realizeaza ca au nevoie unii de altii pentru a duce la

bun sfarsit sarcina grupului ,

- deprinderi interpersonale si de grup mic - grupurile nu pot exista si nici nu pot

functiona eficient daca elevii nu au si nu folosesc anumite deprinderi sociale
( conducerea, luarea deciziei , increderea reciproca , comunicarea , managementul
conflictelor

- procesarea in grup - elevii au nevoie de momente pentru a vedea cat de bine si-au
atins scopurile si cat de eficiente au fost in grup ; invatamantul monotorizeaza in
permanenta activitatii de inavatare a grupurilor , le ofera feedback ( lor si intregii clase )
intervine si corecteaza eventualele confuzii sau raspunsuri incomplete
5
 Structura unei lectii alcatuite pe baza metodei active participative este diferita de structura
uunei lectii clasice .Momentele principale unei lectii corespund unor etape bine definite si anume
:

a) evocarea - interpretarea cunostintelor noi prin prisma cunostintelor anterioare

b) realizarea / construirea active a sensului-- participarea activa din partea elevului

c) reflectia - reevaluarea si reconstruirea / resistematizarea cunsotintelor anterioarea

Pentru fiecare moment sau etapa a lectiei se pot folosi o serie de metode sau tehnici de lucru ,
incluse intr-o strategie adaptata disciplinei , continutului , varstei si performantei elevilor . Iata
cateva posibile strategii de invatamant prin cooperare care pot fi aplicate cu mare eficienta si in
conditiile scolei incluzive : predictiile in perechi , ganditi - lucrati in perechi - comunicati ,
rezumati - lucrati in perechi - continuati , stiu / vreau sa stiu / am invatat , brainstormingul si
brainstormingul in perechi , activitatea dirijajata de citire-gandire , interviu intre trei etape ,
creioanle la mijloc , unul sta ceilalti circula , turul galeriei , jurnalul cu dubla intrare , sinelg ,
eseul de 5 minute , cubul , bulgarele de zapada , ciorchinele (anexa)

Lista metodelor si tehnicilor este foarte vasta si poate fi imbogatita si cu alte variante in functie
de imaginatia si creativitatea invatatorului . Principalele argumente care justifica eficienta acestor
metode actv participative sunt :

- diversitatea - elevii sunt liberi sa faca speculatii , apare diversitatea de opinii si idei ,
este incurajata libera exprimare a ideilor . Sunt situatii in ca un singur raspuns este
corect , iar invatatorii trebuie sa fie onesti cu elevii mediind procesul prin care acestia
ajung la raspunsul corect ( in multe cazuri acest lucru este mai important decat raspunsul
insusi deoarece se incearca evitarea adevarului unic exprimat intr-o forma categorical de
catre invatatori si sprijinirea elevilor de a ajunge sa se convinga singuri de adevarul
respective - o forma democratica de abordare a procesului educational )

- permisiunea - de cele mai multe ori elevii asteapta ca invatorii sa le dea ,, singurul
raspuns bun ' ceea ce reduce eficienta si productivitatea invatarii ; astfele elevii sunt
incurajati sa fie spontani , sa le permita exprimarea libera a ceea ce gandesc despre o
anumita tema

- respectful - elevii sunt ajutati sa inteleaga ca opiniile lor sunt apreciate si respectate de
colegi si fiecare este dator sa respecte opinia celorlalti

- valoarea - cand elevii isi dau seama ca opinia lor are valoare se implica mai active in
activitatea de invatare

- ascultarea active - elevii se asculta unii pe altii si renunta la exprimarea unor judecati
pripite sau la impunerea propriului punct de vedere

- increderea - elevii constientizeaza propria lor valoare si devin mai increzatori in

propriile forte

6
 Toate aceste elemente au implicatii directe si indirecte asupra componentei afectiv motivationale
care influenteaza fundamental conduita elvului in cadrul activitatii din clasa atat fata de invatator
( care este interesat ca partener si nu ca autoritate inflexibila in raport cu cerintele si dorintele lor
de invatare si cunoastere ) cat si fata de colegi facilitand increderea reciproca , comunicarea ,
cooperarea si intercunoasterea dintre elevi )

7
 3.Procesul Planificrii i Proiectrii Leciei
Proiectarea unei lectii bazate pe valorificarea metodelor activ-participative si pe cooperare in
invatare pot fi prezentate astfel ( procesul planificarii si proiectarii lectiei a fost impartit in trei
etape):

1. Motivatia fata de lectia respective

- cum se leaga subiectul ales de alte teme pe care elevii le-au studiat deja sau cum pot fi
valorificate deprinderile formate deja in contextual lectiei noi

- cum ii va pregati noua lectie pe elevi sa poata intelege mai bine disciplina respective

- in ce masura lectia noua are in vedere experienta personala a elevilor si interesele lor
pentru invatare

- ce informatii din aceste lectii pot fi descoperite sau construite de elevi ?

- cum poate fi structurat continutul noii lectii pentru a stimula o gama larga de
raspunsuri personale din partea elevilor ?

- cum poate fi examinata tema din perspective interdisciplinara ?

2. Stabilirea obiectivelor lectiei

- obiective de proces - se refera la formarea , dezvoltarea sau consolidarea unor

deprinderi si capacitati

- obiective de continut - se refera la insusirea si cunoasterea continutului noii lectii

3. Conditii prealabile

- cunostintele anterioare ale elevilor

- capacitatea de a folosi procesele de invatare propuse de lectie

4. Evaluarea ( ce dovezi vom avea ca elevii au invatat continutul lectiei noi ? )

- sa evoce anumite informatii din continutul lectiei

- sa utilizeze in mod adecvat anumite procese de gandire si invatare

5. Managementul resurselor si timpul

- ce resurse sunt necesare in cadrul lectiei ? ( texte , miijloace , aparatura etc .)

- cum voi gestiona timpul ? - este intrebarea cea mai des invocate in cazul acestor
tipuri de lectie . Fara o experienta minima de utilizare a metodelor interactive exista
riscul crizei de timp si parcurgerea rapida a continutului in detrimental calitatii si
eficientei activitatii respective

8
 B. Lectia propriu-zisa - desfasurarea lectiei include urmatoarele secvente principale

1. Evocarea - are in vedere formularea de catre elevi a unor scopuri si/sau a unor intrebari
pentru invatare

- cum vom trezi curiozitatea elevilor

- cum ii vom determina sa-si aminteasca cunostintele anterioare ?

- cu ii vom mobilize sa formuleze intrebari ?

In aceasta secventa se pot utiliza diverse metode prin care sa se evoce cunostintele anterioare
( brainstormingul , stiu / vreau , sa stiu / am invatat , ciorchinele , activitatea dirijata de citire
gandire , predictiile in perechi , ganditi / lucrati in perechi , ganditi / lucrati in perechi ) si sa
identifice prioritatile in cunoasterea noilor continuturi

2. Realizarea / Construirea sensului - urmareste modul cu va fi explorat continutul lectiei de

catre elevi si are un caracter foarte flexibil

- Ce continut vom folosi si cum va fi prezentat ?

- Care este activitatea elevilor pentru a ajunge la intelegerea continutului ?

Si in aceasta etapa exista o gama diversa de strategii si metode la indemana invatatorului ,

unele avand o continuare fireasca din prima etapa , care pot parcurge inclusive si a treia secventa
( stiu / vreau sa stiu / am invatat , activitatea dirijata de citire gandire , predictiei in perechi ,
gandeste / lucrati in perechi / comunicati , rezumati / lucrati , unul sta , ceilalti circula , interviu
in perechi )

3. Reflectia - sau modul cum vor folosi elevii continutul lectiei ; explicarea implicatiilor ,
intelesul noilor cunostinte in lumina propriei experiente sau atitudinea fata de
problemele pe care le ridica unele texte . Aceasta secventa se caracterizeaza in :

- discutii reflexive sau teme scrise

- utilizarea deprinderilor sau conceptiilor dobandite in mod dirijat

Aceasta etapa poate continua si dupa finalizarea lectiei , in afara clasei sau dupa o perioada mai
lunga sau mai scurta de timp , in cadrul unor lectii viitoare la etapa de evocare , iar strategiile si
metodele des folosite in aceasta secventa sunt : linia valorica , stiu / vreau sa stiu / am invatat ,
turul galeriei , scrierea liberea etc .

4. Incheierea lectiei - modul cum se va incheia lectia apartine in totalitate invatatorului . De

exemplu dupa o ora de stiinte care incepe cu precizarea fenomenelor , observatii si
discutarea cauzelor si efectelor , este important pentru elevi ca ei sa sintetizeze , intr-o
forma concisa , legea sau mecanismul de producere a unui fenomen asociat cu activitatea
practica desfasurata in decursul orei , dupa o ora de literature , incheierea lectiei poate sa
rezume la o interogatie care sa incite elevii pentru investigatii si analize dupa programul
scolar

9
 C. Dupa terminatia lectiei - pot urma activitati de extindere a cunostintelor si
deprinderilor dobandite . Altfel spus , cum putem aplica noile informatii si
in alte conditii sau in alte investigatii , ce intrebari au ramas care mai
trebnuie aprofundate ( cu fise de observatii , analize individuale ,
referate , identificarea unor situatii , texte , experimente , probleme ,
evenimente sau fenomene similare ) realizarea unor eseuri , investigatii
independente , postere , colectarea unor date dintr-un anumit domeniu

Marele avantaj al acestor metode consta in valentele lor formative si posibilitatea evaluarii
continue si obiective a elevilor . Dezavantajul consta in dificultatea aplicarii lor intr-un sistem
rigid , cu un program aglomerat pentru elevi si cu un continut supradimensionat pentru
majoritatea disciplinelor .

Forma fundamentala si cea mai importanta de suport , pentru ca toti elevii sa invete cu success
in scoli care aspira la realizarea educatiei incluzive este in primul rand sprijinul acoradat shiar de
catre invatator clasei .

In acelasi timp insa date fiind dezavantajele si dificultatile pe care unii elevi le intampina in
scoala este adeseori oportun sa fie avute in vedere si alte resurse din afara clasei , care pot fi
uneori si servicii specializate . Provocarea de baza este aceea de a fi mai intai utilizate orice
resurse disponibile la nivelul scolii , daca este necesara completarea si sprijinirea muncii cadrelor
didactice .

10
4. Bibliografie
1. Boici Gherghina, Stnic Ilie Evaluarea copiilor cu CES n
perspectiva integrrii, Timpul, Reia, 1998
2. Bocaiu Emilia Prevenirea i corectarea tulburrilor de vorbire n
grdiniele de copii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1973
3. Caraman Lucia, Caraman Alexandru Metodologia procesului
demutizrii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1983
4. Chassey D. Juliette, Brignone Sylvie Terapie comportamental i
cognitiv a tulburrilor de ritm i fluen, Editura Polirom, Iai, 2000
5. Cozma Adrian Psihopedagogia comunicrii la copii cu dizabiliti
mintale, Editura RAR, Bucureti, 2008
6. Ghergu Alois, Neamu Cristina Psihopedagogia special. Ghid practic
pentru nvmntul deschis la distan, Editura Polorom, Iai, 2000
7. Ghergu Alois Sinteze de psihopedagogie special, Ghid pentru
concursuri i examene de obinere a gradelor didactice, Editura
Poliorom, Iai, 2005
8. Ghergu Alois Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale.
Strategii difereniate i incluzive n educaie, Editura Polorom, Iai,
2006
9. Green Cristofer, Chee Kit S inelegem ADHD, Editra Aramis,
Bucureti, 2009
10. Ionescu erban Adaptarea socio-profesional a deficienilor
mintal, Editura Academiei, Bucureti, 1975

11