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Tabla de contenido

1. JUSTIFICACIN ........................................................................................................2
2. PILARES DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN LAS AULAS PTA 2.0 .........................3
2.1. AMBIENTES LIBRES DE RIESGOS FSICOS Y EMOCIONALES ................................ 3
2.2. AMBIENTES QUE PROMUEVEN LA AUTONOMA DE LOS ESTUDIANTES ............7
2.3. AMBIENTES DE CREACIN AUTNTICA, DINMICA Y COOPERATIVA DEL
DOCENTE Y SUS ESTUDIANTES.................................................................................13
2.4. AMBIENTES ALFABETIZADORES ........................................................................14
3. ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD .........................................................................30
3.1 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL, CIEGAS O CON BAJA VISIN ........31
3.2 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA, SORDAS O HIPOACSICOS ......31
3.3 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FSICA O MOTORA .....................................31
3.4 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA ................................................32
4. ACUERDOS ...............................................................................................................32
5. CONCLUSIONES ........................................................................................................32
6. BIBLIOGRAFA ...........................................................................................................33

1
1. JUSTIFICACIN
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactan bajo
condiciones y circunstancias fsicas, humanas, sociales y culturales propicias con el fin
de generar experiencias de aprendizaje significativo1. El presente documento hace
nfasis en el ambiente fsico de aprendizaje, entendiendo sin embargo que ambiente
se deriva de la interaccin del estudiante con el entorno que lo rodea, trascendiendo
entonces a esta nocin del espacio fsico y entendindose como un espacio de
construccin significativa de la cultura, donde los estudiantes desarrollan
competencias, capacidades, habilidades y valores; es decir un ambiente de
intercambio, estimulador y reflexivo tanto para los estudiantes como para los
docentes2.

As, mediante la organizacin del espacio fsico y usando materiales sencillos, el aula
debe ser un entorno que ofrece recursos de referencia e informacin para potenciar
la capacidad de autonoma de los estudiantes en los procesos de aprendizaje,3
modificando la tradicional relacin pasiva del estudiante con su ambiente, y
convirtindose en un lugar propicio para satisfacer las diversas necesidades,
preferencias sensoriales y estilos de aprendizaje as como facilitar el impacto positivo
en la gestin de aula, el comportamiento de los estudiantes e incluso su sentimiento
de bienestar (Diller, 2008 y 2013). Por otra parte, las investigaciones del cerebro
humano (Willis, J. 2014) indican que entre ms novedad, reto, referencias, color y
contextualizacin haya en un ambiente fsico de aprendizaje, ms esencial va a ser
para el cerebro de los nios y nias encontrar un ambiente interesante, personalizado,
autntico, dinmico y relevante que fomente la autonoma, la creatividad y las
interacciones y el respeto de los estudiantes entre ellos y hacia s mismos.

El concepto de ambiente de aprendizaje es amplio, por lo cual el presente documento


se enfoca en el lugar o espacio donde se espera gestar experiencias de enseanza-
aprendizajes, es decir, el espacio fsico del aula caracterizado por la ubicacin, objetos,
mobiliario, materiales didcticos disponibles, recursos de referencia creados y

1 Qu es un ambiente de aprendizaje? Ministerio de Educacin Nacional. Recuperado de


http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-288989.html
2 La organizacin del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educacin infantil: significados, antecedentes y
reflexiones: RELADAI. http://redaberta.usc.es/reladei/index.php/reladei/article/viewFile/181/pdf
3 La organizacin del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educacin infantil: significados, antecedentes y
reflexiones: RELADAI. http://redaberta.usc.es/reladei/index.php/reladei/article/viewFile/181/pdf

2
materiales de exposicin en el aula. Pensar en estos aspectos intencionalmente y de
manera que apoyen la enseanza y el aprendizaje, puede traer grandes cambios en el
aula; de ah que se propenda por una organizacin y disposicin del saln para
potenciar interacciones y aprendizajes, en vez de convertirse en obstculo para el
mismo (Diller, 2013).

Como lo plantea Danielson en el marco profesoral un profesor experimentado usa el


entorno fsico para promover el aprendizaje de los estudiantes, propiciando un
ambiente seguro, agradable y acogedor, con acceso para todos los estudiantes, y con
disposicin del mobiliario para las actividades de aprendizaje (Danielson 2013).

Tomando en cuenta lo anterior, el Programa Todos a Aprender 2.0 invita a sus


docentes a desarrollar y disear ambientes dinmicos y autnticos de aprendizaje que
respondan a los siguientes pilares, dentro de las posibilidades de sus diversos
contextos:

Libres de riesgos fsicos y emocionales.


Promuevan la autonoma de los estudiantes.
Sean resultado de la creacin autntica, dinmica y cooperativa del docente y
sus estudiantes.
Sean espacios con intencionalidad pedaggica.
Sean ambientes alfabetizadores (letrados y dinmicos).

A continuacin se desarrollan los puntos anteriores por medio de ideas prcticas y se


presentan algunas claves para ayudar al docente a construir dichos ambientes y
elementos que segn la bibliografa consultada y en conjunto con lo aprendido en la
STS PR- PREA- A- 124- PTA-AMBIENTES DINMICOS DE APRENDIZAJE-20161104,
deben tenerse en cuenta en la organizacin de ambientes fsicos del aula para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes, siempre alineados con objetivos de
aprendizaje y con una intencionalidad pedaggica.

2. PILARES DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN LAS AULAS


PTA 2.0

2.1. AMBIENTES LIBRES DE RIESGOS FSICOS Y EMOCIONALES

El aula PTA es un espacio donde los estudiantes y el docente quieren estar. La


seguridad es uno de los elementos esenciales para el inicio de procesos de
aprendizaje. El concepto de ambientes libres de riesgo no solamente se conecta
con los procesos emocionales, sino tambin con procesos de seguridad fsica. Como

3
lo refieren apartados sobre neuroeducacin, antes de que los estudiantes le
dediquen atencin al aprendizaje cognitivo, deben sentirse fsica y emocionalmente
seguros (Sousa, P. 44).

2.1.1. Ambiente libre de riesgos fsicos

En cuanto a la organizacin fsica, es importante generar rutinas4 que permitan la


organizacin del espacio fsico tales como:
Asignar un espacio para las maletas.
Asegurar que el saln de clase est libre de obstculos, permitiendo que todos
los estudiantes se movilicen fcilmente y participen de diversas dinmicas de
variada interaccin.
Asegurar que en los escritorios o pupitres se encuentre solamente el material
necesario para realizar la leccin con el fin de evitar distractores.
Generar espacios para organizacin de materiales especficos, por ejemplo:
o Pizarra o mesa para los libros de lenguaje.
o Pizarra o mesa para los libros de matemticas.
o Biblioteca de aula.
o Caja de los objetos perdidos.
o Latas de lpices con punta y lpices sin punta.

La seguridad fsica facilita la seguridad emocional, por lo tanto un aula PTA comunica
tranquilidad y libertad. De esta manera, las puertas de ingreso a las aulas no deben
estar cerradas con candado ni con ningn otro elemento que bloquee las rutas de
evacuacin. Una puerta cerrada con seguridad solamente comunicara encierro y
poca confianza tanto en las competencias de gestin de aula del docente, como en las
bajas expectativas de autonoma y buen comportamiento de los estudiantes.

Adicionalmente, es importante construir acuerdos de seguridad fsica con los


estudiantes al inicio del ao. Aunque a veces parezca evidente, de acuerdo con la
edad de los estudiantes, es importante asegurarse de la comprensin de los posibles
peligros del ambiente interno o externo del aula, y de los que se pueden generar a
partir de la interaccin entre los estudiantes. Algunos acuerdos tiles pueden ser:

4 Se entiende por rutina un ejercicio que ayuda a organizar las acciones cotidianas que se desarrollan con los estudiantes en las
aulas y que apoyan el desarrollo consistente algunos aspectos bsicos, adems de establecer acuerdos de convivencia. Ver
documento: PROGRAMA PARA LA EXCELENCIA DOCENTE Y ACADMICA: TODOS A APRENDER 2.0. RUTINAS DE CLASE

4
Usamos nuestros tiles escolares para actividades de aprendizaje o las
orientadas por nuestro profe (tijeras, lpices).
Ordenamos nuestros materiales y los de nuestro saln cuando terminamos de
usarlos.
Botamos la basura y desechos en su lugar o reciclamos para reusar material.

2.1.1.2 Organizacin fsica del aula

El docente debe modelar la organizacin del espacio fsico. Su escritorio debe estar
ordenado, y el saln debe mantenerse limpio fsicamente y visualmente. Es
importante que los elementos que se expongan, estn relacionados con los objetivos
y alcances de aprendizaje, pues demasiada informacin o estmulo, pueden interferir
en los procesos de aprendizaje de estudiantes con dificultades de atencin y
concentracin. Igualmente, segn la teora del color, los mejores colores son el azul y
el verde pues promueven la relajacin. Colores como el rojo y el naranja sobre
estimulan y provocan apetito (Campbell, 2006).

En ese sentido, es importante entender que cada elemento que se exhiba debe ser
pensada en funcin del grupo de estudiantes en el aula, y tomando en cuenta
elementos visuales, como el adecuado uso del color para que cumplan su objetivo.

2.1.1.2. Organizar el espacio para permitir interacciones de diferente naturaleza con


los estudiantes

El escritorio del docente no debe obstaculizar el paso hacia ningn lugar del saln. En
lo posible, los espacios fsicos deben permitir que los estudiantes trabajen en grupos
y equipos dndoles la posibilidad de interaccin cara a cara, segn la intencin de los
procesos de enseanza y de aprendizaje. En otros momentos, el o la docente podr
trabajar en pequeos grupos para fortalecer o repasar ciertos aprendizajes segn los
resultados de sus evaluaciones formativas y el progreso y avance de sus estudiantes.

Finalmente, las plenarias deben planearse desde los espacios fsicos tambin. Es
deseable que el espacio fsico permita a los estudiantes sentarse cerca al profesor para
momentos de enseanza generalizada como:

Modelar cmo escribir y leer.


Leer a todo el grupo.
Compartir experiencias.
Consolidar conclusiones sobre un contenido trabajado.

A continuacin se presenta un ejemplo de un diagrama que ilustra una organizacin


de aula tradicional vs una organizacin de aula activa:
5
Imagen recuperada de http://slideplayer.es/slide/7299581/

Imagen recuperada de http://slideplayer.es/slide/7299581/

6
Para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, la organizacin espacial
activa es uno de los elementos que promueve el mejoramiento de la oralidad, el
pensamiento crtico y las competencias ciudadanas.

2.1.2. Ambiente libre de riesgos emocionales

Lo que una persona siente sobre una situacin de aprendizaje determina la cantidad
de atencin que se le dedica a la situacin (SOUSA, p. 44). Por lo anterior, los
acuerdos de convivencia, creados cooperativamente entre el docente y los
estudiantes, no solamente generan pertenencia y mayor compromiso, sino que se
convierten en el mayor referente para hacerle seguimiento al desarrollo el clima de
aula. Y como lo menciona Olias, en la recopilacin de estrategias para la mejora de
la gestin de aula, el docente debe ser un mago animoso que domine la magia
didctica de gestionar sus clases controlando, motivando y relacionndose para
conseguir un clima cordial lo ms productivo posible (Vaello Orts, 2003)

Algunas preguntas orientadoras para la construccin cooperativa de acuerdos, son:


1. Cmo les gustara sentirse en su saln de clase?
2. Qu les ha gustado en otros aos de su ambiente de clase?
3. Qu no vamos a permitir en nuestra aula porque no nos hace sentir bien?

Se sugiere que al finalizar la dinmica los acuerdos sean escritos en positivo y se haga
una firma simblica del compromiso para que todos cumplan dichos acuerdos.
Otras ideas adicionales se encuentran en el documento y propuesta de rutinas de
inicio de ao escolar, que compartimos para Ciclo I - 20165.

Finalmente, es muy importante recordar que Los estados emocionales inducidos por
el temor o el estrs afectan el aprendizaje y la memoria, por lo que es importante
procurar un ambiente libre de riesgos para todos.

2.2. AMBIENTES QUE PROMUEVEN LA AUTONOMA DE LOS


ESTUDIANTES

En los ambientes reales de los docentes y dada su interaccin con un alto nmero de
estudiantes, en algunas ocasiones es muy difcil responder a todas las necesidades de
comprensin y aprendizaje de los procesos en el aula. Por esta razn, el ambiente se

5 Este documento puede consultarse en el edusitio del Programa Todos a Aprender, a travs del
portal de Colombia Aprende www.colombiaaprende.edu.co
7
convierte en un docente ms que permite dar respuesta inmediata a los estudiantes
sobre aspectos puntuales de sus propios procesos.

Los ritmos de aprendizaje de los estudiantes son diferentes, por lo tanto siempre
habr algunos en el saln que acaben sus actividades primero o que necesiten
refuerzo en un tema especfico.

Para esto si se cuenta con el espacio, es importante crear una estacin en la que se
dispongan materiales, actividades de refuerzo y/o actividades complementarias para
que los estudiantes puedan trabajar all al terminar sus actividades o para reforzar un
tema o concepto (Diller, 2008). Con el fin de fomentar la independencia de los
estudiantes y facilitar su acceso a dichas actividades se sugiere clasificar y organizar el
material en carpetas por reas o por temas, organizar y dividir los libros de lectura y
de consulta, hacer un listado de enlaces en internet tiles si se cuenta con
computador, y en lo posible contar con juegos de mesa como actividades
complementarias para potenciar el aprendizaje (estos pueden incluso construirse con
los estudiantes como parte de una actividad formativa).

2.2.1. Autonoma por acceso a los recursos

En apartados posteriores se detallarn recursos que podrn ser usados para


enriquecer el ambiente fsico de aprendizaje. Al colocar o exponer material en el aula
es importante ser empticos con la edad de los estudiantes, su etapa de desarrollo e
intereses. Por lo anterior, la organizacin y las decisiones al respecto deben dar
respuesta a las necesidades para considerar cmo se organizan los recursos de modo
que el estudiante pueda acceder a cualquier material de manera independiente, y
explorarlo cuando l o ella lo considere sea necesario (Diller, 2008).

En la Gua general de acompaamiento 2017, se incluye una lista de recursos bsicos


para construir ambientes de aprendizajes dinmicos la cual se presenta a
continuacin:

MATERIAL MNIMO EN SALA SE CUENTA CON EL MATERIAL

SI NO

Alfabeto con imagen y palabra (tamao, altura-


nivel, ubicacin)

Datos del Colegio

Lneas de tiempo

8
Reloj

Recta numrica, nmeros, tabla aditiva y


multiplicativa (segn los objetivos planteados
para el grado)

Tabla de asistencia

Calendario

Horario

Cuadro de responsabilidades

Esquemas de referencia, pared de palabras y / o


letras mviles (segn los objetivos planteados
para el grado)

Biblioteca de aula

Otros? Cuales?

Algunas preguntas que el docente puede hacerse al pensar en la ubicacin de ese o


cualquier material son:

Los materiales educativos estn al alcance de los estudiantes?


Cul es el propsito de los materiales que se ven ubicados/organizados/
exhibidos en las paredes de un aula?
Qu destinatarios tiene ese material exhibido? A quin est dirigido? A los
estudiantes, a los nios, a las familias u otras personas?
Los materiales educativos estn rotulados o codificados por color para
disciplinas especficas, con el fin que los estudiantes sepan cmo estn
organizados?
Los afiches, esquemas de referencia y otro material visual, estn a la altura
de los nios permitiendo que los lean fcilmente, interacten con ellos o los
manipulen ? (los esquemas de referencia se detallarn en un apartado
posterior)
El material que se expone en las paredes, qu refleja de los estudiantes de
esa aula?
Los recursos de las paredes celebran el aprendizaje de los estudiantes, o, son
elementos decorativos?

9
De qu forma pueden reflejar las paredes de un aula, el contexto del
establecimiento educativo, los procesos de aprendizaje, las familias, la cultura
e intereses de los estudiantes?
Los esquemas de referencia o productos expuestos invitan a participar e
involucrarse activamente o acoger pasivamente la informacin?6 (los
esquemas de referencia y su uso se detallarn en apartado posterior)
Contribuyen los materiales expuestos en las paredes al proceso de
enseanza - aprendizaje? S? No? Cmo?
Reconoce en el ambiente de aprendizaje recursos que responden a las
premisas base en relacin a cmo aprenden los estudiantes? cmo se
evidencian esas premisas en los materiales expuestos en las paredes del aula
de clase7?

2.2.2. Espacio de aprendizaje independiente

Los ritmos de aprendizaje de los estudiantes son diferentes, por lo tanto siempre
habr algunos en el saln que acaben sus actividades primero o que necesiten
refuerzo en un tema especfico.

Para esto si se cuenta con el espacio, es importante crear una estacin en la que se
dispongan materiales, actividades de refuerzo y/o actividades complementarias para
que los estudiantes puedan trabajar all al terminar sus actividades o para reforzar un
tema o concepto (Diller, 2008). Con el fin de fomentar la independencia de los
estudiantes y facilitar su acceso a dichas actividades se sugiere clasificar y organizar el
material en carpetas por reas o por temas, organizar y dividir los libros de lectura y
de consulta, hacer un listado de enlaces de internet tiles si se cuenta con
computador, y en lo posible contar con juegos de mesa como actividades
complementarias para potenciar el aprendizaje (estos pueden incluso construirse con
los estudiantes como parte de una actividad formativa).

Para que los estudiantes se sientan seguros y gocen de autonoma la actividad debe
ser organizadora y el entorno debe contener cierta informacin y modelos de accin
como por ejemplo, esquemas de referencia que permitan a los estudiantes consultar
de manera independiente temas tales como: cmo escoger libros, cmo escribir un
prrafo, diferentes modelos de escritura, cmo escribir con conectores y mltiples

6 Para mayor informacin acerca de esquemas de referencia y usos de pared de palabras, visitar
las microlecciones esquemas de referencia y a juntar las palabras! que se encuentran
publicadas en el canal de youtube del Programa Todos a Aprender
https://www.youtube.com/watch?v=MRFboPotot4&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_
YFu
7 Protocolo STS PR- PREA- A- 124- PTA-AMBIENTES DINMICOS DE APRENDIZAJE-20161104

10
otros segn los objetivos de aprendizaje8 (este tema se ampliar en un apartado
posterior).

Es importante promover estos espacios o recursos de aprendizaje independiente,


pues exigen al estudiante utilizar estrategias de resolucin de problemas, exigen que
aprendan a aprender, e identifiquen con qu recursos cognitivos cuentan, cmo
aplicarlos y como enriquecerlos. En suma, el docente deja de ser un administrador del
conocimiento, pues el estudiante cuenta con otros recursos que le permiten ser
independiente y regular su propio aprendizaje e interactuar con el docente como un
facilitador del aprendizaje9.

2.2.3. Esquemas de referencia como recurso para el aprendizaje

Los esquemas de referencia (anchor charts en ingls) son un recurso que permite que
los estudiantes se sientan seguros y gocen de autonoma durante diversas situaciones
de aprendizaje, pues se convierten en un segundo docente que promueve la
independencia de los estudiantes frente a su docente. Los esquemas de referencia
son esquemas visuales que incluyen texto e ilustraciones y dan una referencia acerca
de procesos, conceptos y productos de cualquier disciplina, desarrollando y cultivando
los ambientes de aprendizaje en un aula de clase.

Los objetivos generales de los esquemas de referencia son:

Potenciar las competencias de los estudiantes enriqueciendo el ambiente de


aprendizaje.
Generar una herramienta para mejorar la gestin de aula de los docentes.

Los objetivos especficos de los esquemas de referencia son:

Ayudar a los estudiantes a comprender que se espera de ellos (pasos, modelos


o reglas para la generacin de un producto)
Repasar conceptos aprendidos previamente y apoyar la construccin de
nuevas competencias
Involucrar a los estudiantes en sus propios procesos de verificacin de
aprendizajes y disminuir la dependencia del docente para dar respuesta a sus
preguntas.

8 La organizacin del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educacin infantil: significados, antedecentes y
reflexiones: RELADAI. http://redaberta.usc.es/reladei/index.php/reladei/article/viewFile/181/pdf
9 Ambientes de aprendizaje: Universidad Autnoma del estado de Hidalgo. Recuperado de :
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html
11
As los esquemas de referencia permiten hacer visibles a los estudiantes las
expectativas y los objetivos de aprendizaje, les permiten hacer conexiones entre los
aprendizajes nuevos y sus aprendizajes previos y les ayudan a consolidar la
informacin al re-visitarla cuantas veces sea necesario, promoviendo el uso de estilos
de aprendizaje diferentes al auditivo, el cual es generalmente priorizado en las aulas
de clase10.

En ocasiones, pueden ser esquemas de referencia en continua construccin,


permitiendo que el docente o los estudiantes vayan aadiendo la informacin que se
vaya generando o que consideren pertinente mientras la unidad o el tema estudiado
va progresando y se van generando nuevos aprendizajes y conclusiones. Para que sea
ms significativo para los estudiantes, es importante construir los esquemas de
referencia con ellos, usando sus propias palabras, ilustraciones e ideas y referirse a
estos en diversos momentos durante la enseanza para que los estudiantes aprendan
a usarlos.

De esta manera el entorno comienza a contener cierta informacin y modelos de


accin que permitan a los estudiantes consultar de manera independiente temas tales
como: cmo escoger libros, cmo escribir un prrafo, diferentes modelos de escritura,
cmo escribir con conectores y mltiples otros segn los objetivos de aprendizaje11.

Imgenes tomadas de https://s-media-cache-


ak0.pinimg.com/236x/c6/3c/7c/c63c7c8d671bc06beb2f1e8d7a07d63a.jpg

10 Para mayor informacin acerca de los esquemas de referencia y cmo usarlos en el aula, consulta la microleccin
esquemas de referencia, la cual puede ser consultada en el canal de youtube del Programa Todos a
Aprender://www.youtube.com/watch?v=-JgCo-0J-6o&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_YFu&index=5
11 La organizacin del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educacin infantil: significados, antedecentes y
reflexiones: RELADAI. http://redaberta.usc.es/reladei/index.php/reladei/article/viewFile/181/pdf

12
Cabe resaltar que es importante que cada esquema tenga una intencionalidad segn
los objetivos de aprendizaje, con el fin de evitar saturar el saln, convirtindose en un
distractor. De igual manera, es importante pensar siempre en la utilidad y el propsito
del recurso pues no puede convertirse en un elemento muerto del ambiente sin
ninguna funcionalidad.

En conclusin, es importante promover estos espacios autnomos con recursos de


aprendizaje independiente, pues exigen al estudiante utilizar estrategias de resolucin
de problemas, exigen que aprendan a aprender, y adems que identifiquen con qu
recursos cognitivos cuentan, cmo aplicarlos y como enriquecerlos. En suma, el
docente deja de ser un administrador del conocimiento, pues el estudiante cuenta con
otros recursos que le permiten ser independiente y regular su propio aprendizaje e
interactuar con el docente como un facilitador del aprendizaje12.

2.3. AMBIENTES DE CREACIN AUTNTICA, DINMICA Y


COOPERATIVA DEL DOCENTE Y SUS ESTUDIANTES

Las estrategias de aprendizaje activo, especialmente el aprendizaje cooperativo,


permiten que se desarrollen productos que enriquezcan los ambientes de aprendizaje.
Es muy importante tener cuidado que el ambiente de aprendizaje promueva la
publicacin de productos diferenciales. En este sentido, la publicacin de una misma
gua de trabajo o de un dibujo coloreado de la misma manera, podra apoyar
intenciones decorativas, pero no precisamente intencionalidades pedaggicas. Por
esta razn, es muy importante que los estudiantes generen productos diferenciales
que sean muestra de sus particulares procesos de aprendizaje, y adicionalmente, se
generen otros, como los esquemas de referencia, que permitan aclarar expectativas
de aprendizaje, dar lineamientos sobre procesos o comunicar conceptos de manera
permanente que necesiten ser referenciados de una manera ms frecuente.

Nos referimos a ambientes autnticos en el sentido del respeto por la individualidad


y la diferenciacin en los posibles productos de aprendizaje de cada estudiante o
grupo de estudiantes en el aula. De la misma manera, es importante considerar los
contextos externos al aula, que definitivamente generan una identidad particular al
espacio.

Por otra parte, un ambiente de aprendizaje dinmico es un espacio vivo y cambiante


(Nemirovsky, 2009), que responde a los intereses del estudiante, las necesidades de

12 Ambientes de aprendizaje: Universidad Autnoma del estado de Hidalgo. Recuperado de :


https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html
13
los mismos y sobre todo, a las expectativas y procesos de enseanza y aprendizaje en
el aula. En este sentido, los productos que promueven el aprendizaje en el aula deben
ser expuestos a disposicin de los estudiantes dando respuesta a los objetivos de los
mismos. No tiene sentido tener esquemas de referencia expuestos en el aula que
respondan a contenidos previos o competencias ya alcanzadas por los estudiantes.
Los recursos deben estar disponibles o no de acuerdo con los objetivos de aprendizaje.
El docente debe reconocer cundo un recurso ya no es un buen referente, cundo
debe actualizarse, cundo retomarse o cundo definitivamente retirarlo del
ambiente.
Un ambiente de aprendizaje dinmico crece con el tiempo y se modifica de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes, no es esttico.

2.4. AMBIENTES ALFABETIZADORES

La UNESCO reconoce dos dimensiones de la alfabetizacin, (Wagner, 1998): una


sociopoltica y otra psicolgica. La sociopoltica se refiere a la utilidad de la misma
para alcanzar objetivos polticos, culturales y econmicos. La psicolgica es la
asociada a ciertas cualidades cognoscitivas y afectivas que conducen a una mayor o
menor capacidad y motivacin del individuo por la letra escrita e impresa (Wagner,
1998, P.14). Considerando lo anterior, un ambiente alfabetizador debe ser el que
promueve la motivacin hacia la lectura y escritura. En este sentido, es un proceso
permanente, cuidadoso y que implique no solamente disposicin de recursos, sino
tambin interacciones de los usuarios con los recursos y entre ellos mismo.

Considerando lo anterior, y enfocndonos en los recursos disponibles de un ambiente


alfabetizador, se mencionan entonces los ambientes letrados.

2.4.1. Ambientes letrados

Se considera un ambiente letrado aquel que promueve una actitud positiva hacia la
lengua escrita y que favorece el aprendizaje de la lectura y escritura.13 Los ambientes
letrados se basan en ambientes fsicos en los cuales hay mltiples exposiciones y
ejemplos de palabras y escritos dentro del contexto de lo que se est enseando, para
potenciar los aprendizajes, considerando principalmente cuatro elementos:

Ambientes letrados o textuados: Propician un ambiente donde se pueda tener


a la vista de todos, los textos surgidos en la vida diaria del aula. Es decir, letrar

13 Mdulo Ambiente alfabetizador: Centro de excelencia para la capacitacin de maestros:


http://es.slideshare.net/ricardopzbz/ambiente-alfabetizador-13732510
14
el ambiente con diferentes textos, productos y textos autnticos surgidos de las
experiencias en el aula14.
Espacios de aprendizaje: Rincones organizados por reas. En el rea de
lenguaje es importante tener una biblioteca de aula, rincn de lectura y diversos
recursos letrados. La biblioteca de aula puede potenciarse creando fichas
bibliogrficas en conjunto con los estudiantes, registros de lectura, etc. Si no se
cuenta con biblioteca de aula, es importante tener al menos el rincn de lectura
y procurar diferentes recursos para promover un tiempo de lectura semanal.
Objetos y materiales de lectura y escritura. Libros y otros tipos de textos
deben estar de libre acceso para los estudiantes.
Rutinas o momentos que invitan a los estudiantes a relacionarse con el
ambiente letrado15.

El ambiente letrado en el aula potencia procesos cognitivos que desarrollan


habilidades de lectura y escritura de los estudiantes (Dillon, 2013) por medio de:

Un incremento en la correlacin entre la oralidad, lo escrito y lo que


representa lo escrito.
Un incremento de vocabulario.
El desarrollo del lenguaje.
La lectura como recurso de informacin.
La estimulacin de la discriminacin visual.

A continuacin, se presentan algunas estrategias que pueden ser usadas dependiendo


de las posibilidades fsicas, el contexto y los objetivos de aprendizaje planteados de
manera transversal. Para potenciar el uso de un ambiente letrado en el aula, es
importante que lo que se ha denominado decoracin pueda tener una
intencionalidad pedaggica en el espacio.

2.4.1.1 Cuadro de asistencia

Se organiza, con los estudiantes un cuadro o lugar donde se marca la asistencia. Cada
estudiante, al ir entrando al saln va marcando su asistencia, y un estudiante
designado marca a los estudiantes que no hayan asistido. Con los ms pequeos
pueden usarse tarjetas con nombres e incluso sus fotos. Se pueden utilizar vasos
plsticos con palos de paleta, ganchos de ropa, entre otros materiales.

14 Mdulo Ambiente alfabetizador: Centro de excelencia para la capacitacin de maestros:


http://es.slideshare.net/ricardopzbz/ambiente-alfabetizador-13732510
15 Mdulo Ambiente alfabetizador: Centro de excelencia para la capacitacin de maestros:
http://es.slideshare.net/ricardopzbz/ambiente-alfabetizador-13732510
15
Imagen recuperada de http://www.imagui.com/a/ambientacion-de-aulas-preescolar-i4eareoek

Imagen recuperada de: http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com.co/2012/01/paneles-asistencia-y-otros-


para-el-aula.html

16
Imagen recuperada de: https://es.pinterest.com/pin/511580838907030798/

2.4.1.2. Cuadro de responsabilidades

Como apoyo para gestin de aula, y respondiendo a los roles de trabajo cooperativo,
se puede construir un cuadro o sistema que registre las responsabilidades del aula por
grupos de acuerdo con el desarrollo de cada semana. Para esto es importante
recordar que se recomienda un nmero mximo de cuatro estudiantes por grupo
cumpliendo los siguientes roles propuestos: lder, supervisor de tiempo,
secretario/relator y facilitador. Es importante que los roles se cambien con cierta
frecuencia para que todos los estudiantes participen de manera sistemtica y rigurosa
en los procesos de construccin de conocimiento.

Imagen recuperada de https://carmengarridof.files.wordpress.com/2015/03/tarjetas-roles2.jpg

17
Imagen recuperada de https://s-media-cache
ak0.pinimg.com/736x/4e/a2/37/4ea237d4cc2f2ad7ca9f9e1f25234680.jpg

2.4.1.3. Peridico mural

Se define un rea del saln en el que se pueden poner noticias de inters para el grupo
de manera semanal. Las secciones de este peridico y el tipo de noticias que pueden
exponerse, as como la dinmica para hacerlo, se acuerda entre el docente y los
estudiantes.

2.4.1.4 Buzn de aula

Similar al buzn de la amistad de Escuela Nueva la cual es una estrategia ideada para
que los estudiantes compartan cartas, mensajes y dibujos con sus compaeros del
saln, puede crearse un buzn de aula con los nombres de los estudiantes y el o la
docente, con diferentes propsitos, desde solamente dejarse mensajes de amistad,
hasta cartas o notas con objetivos de aprendizaje especficos. Esta estrategia motiva
la lecto escritura, mejora lazos de amistad y puede ser potenciada segn su objetivo.

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Imagen recuperada de http://1.bp.blogspot.com/_Yzmj5dke-
TQ/S_CnAnzgtZI/AAAAAAAAAA8/aU7c6AvkNhc/s1600/ESCU5.bmp

2.4.1.5 Alfabeto

El alfabeto debe estar exhibido, especialmente en los grados transicin a tercero y


usado de manera interactiva con los estudiantes, quienes deben identificarlo. Debe
hacerse referencia a este, y construir alrededor del mismo usando por ejemplo:
Las letras iniciales de los nombres de los estudiantes del saln.
Palabras clave.
Das de la semana o del mes.
Horarios de clase.
Fechas de cumpleaos.
Tren de los colores, entre otros.

Imagen tomada de
http://3.bp.blogspot.com/-
Q_rngkbuwZc/TqR9NSWnfsI/AAAAAAAAEeI/ldISoj7lh4g/s1600/CIMG3024.JPG

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Igualmente, dependiendo del tema que se trabaje, pueden aadirse imgenes de las
palabras que se escriban con cierta letra. Por ejemplo, estamos trabajando las plantas,
se pondrn imgenes de ptalos en la p, races en la r, tierra en la t y as
sucesivamente.

2.4.1.6 Pared de palabras

La pared de palabras es un recurso en el proceso de enseanza y aprendizaje cuyo


objetivo es apoyar el proceso a travs de recursos que promueven la lectura y
escritura, dan apoyo y promueven la autonoma de los estudiantes en su proceso de
lectura y escritura y proveen de un mapa visual que les ayuda a establecer conexiones
entre las palabras y sus caractersticas (segn la manera en que estas estn expuestas
y organizadas).

A continuacin se mencionan algunas consideraciones a tenerse en cuenta al crear


paredes de palabras:

Las paredes de palabras pueden estar representando clasificacin de las


mismas por letra o por disciplina a la que pertenecen. Por ejemplo una pared
de palabras con cuatro columnas una para lenguaje, otra para matemticas,
otra para ciencias y otra para ingls, por ejemplo, sera una opcin en el diseo.
De acuerdo con el diseo que se elija, pueden aadirse palabras a medida que
el ao va avanzando, en promedio cinco a la semana.
Las palabras exhibidas, pueden ser parte de procesos de exploracin de
saberes en los cuales se indaga con los estudiantes palabras clave de un tema,
lectura, etc.
El docente debe hacer referencia constante a estas palabras Al realizar
actividades de lecto-escritura se hacen conexiones con estas palabras. Es
importante recordar el concepto de ambientes dinmicos, es decir que tienen
vida y movimiento, pero sobre todo aplicacin en actividades de aprendizaje
de una manera intencionada.
Pueden hacerse juegos con las palabras de la pared: estoy pensando en una
palabra que comience por Qu palabra rima con ?
Pueden hacerse juegos de divisin silbica con las palabras en la pared.
Cuando los estudiantes escriben de manera independiente, se les pide que se
refieran a la pared de palabras, si aplica.
Al usar la pared de palabras hay mayor exposicin de los estudiantes a
palabras clave y a buenos modelos de escritura.
Es importante que las palabras expuestas estn escritas en tinta negra y tengan
el tamao ptimo para que sean visibles para todos los estudiantes en el aula.
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Adicionalmente, se recomienda el tipo de letra script para mejor
decodificacin.
El uso de maysculas debe ser exclusivo para nombres propios que se
muestren en la pared de palabras.

Las palabras que se exponen en la pared, pueden ser por ejemplo las palabras de la
semana, las cuales deben estar relacionadas con los temas o unidades tratadas
durante la semana en lenguaje y matemticas, con el fin de promover el uso del
lenguaje disciplinar cuando los estudiantes hablan y escriben.
Por otra parte, pueden incluirse palabras interesantes para construir y expandir
vocabulario, Estas pueden ser palabras derivadas de una lectura, palabras que surjan
de una conversacin o que el o la docente lleve a sus estudiantes.

Imagenes recuperadas de http://www.bds.edu.ar/images/2013/09/Carteleras-3_El-abecedario-de-la-


PAZ.jpg

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2.4.2.7 Nombres de los estudiantes

En lo posible es importante poner los nombres de los estudiantes en algunos lugares


estratgicos del aula, como puede ser en los escritorios o en alguna pared o material
clave como complemento a la pared de palabras. Lo anterior, especialmente en las
aulas con estudiantes que estn en etapa inicial de alfabetizacin, para que aprendan
a reconocer y escribir su nombre, e incluso los usen para relacionar las letras de sus
nombres con otras palabras que suenan o terminan igual, riman, etc.

Imagen recuperada de https://4.bp.blogspot.com/-


gRUC7q2NNFM/UDFFYKMEubI/AAAAAAAACQM/O4fDoQHotq0/s1600/290920111279.jpg

Imagen recuperada de http://pollitosygallinas.blogspot.com.co/2013/10/el-abecedario.html

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2.4.1.8 Rtulos

Dentro de lo posible, el material y mobiliario del saln, debe tener rtulos para
promover la independencia y la organizacin, y para que los estudiantes conecten el
lenguaje escrito con lo que representan, especialmente hasta tercer grado, momento
en el cual estn aprendiendo a leer y escribir.

Imagen recuperada de
http://3.bp.blogspot.com/-EHd-
f8DwQq4/T0ZmCU81fUI/AAAAAAAABU4/4vPxbltf9TU/s1600/vocabulario_cole.gif

2.4.2. Esquemas de referencia

Los esquemas de referencia son parte fundamental en los ambientes letrados. Cmo
se expuso en un apartado anterior, los esquemas de referencia son un recurso que
desarrolla y cultiva los ambientes de aprendizaje en un aula de clase, pues se
convierten en un segundo docente que promueve la independencia de los
estudiantes frente a su docente. Los esquemas de referencia pueden ser anlogos o
digitales y se usan para describir, esbozar o ilustrar procedimientos, procesos y
estrategias en un tema particular, para consulta frecuente por parte de los
estudiantes.

A continuacin, algunos ejemplos de esquemas de referencia digitales (construidos


por el Programa Todos a Aprender 2.0) y anlogos.

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Esquemas de referencia digitales

Nombre del esquema: El prrafo perfecto

Objetivo del esquema: Los estudiantes tendrn una referencia para escribir mejor
un prrafo.

Nombre del esquema: Lista de chequeo del buen escritor

Objetivo del esquema: Los estudiantes tendrn una referencia para revisar sus
escritos antes de mostrrselos al docente.

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Nombre del esquema: Palabras para hacer preguntas

Objetivo del esquema: Los estudiantes tendrn una referencia para formular
preguntas de manera oral o escrita.

Nombre del esquema: Recoleccin de datos y grficas

Objetivo del esquema: los estudiantes tendrn una referencia para recordar los
pasos que deben tener en cuenta al recolectar datos para elaborar grficas.

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Esquemas de referencia anlogos

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2.4.3 rea de matemticas

Los ambientes dinmicos de aprendizaje y los ambientes letrados no son exclusivos


del rea de lenguaje. Por el contrario, en lo posible, es deseable que haya una pared
o una seccin de una pared en la cual se exponga material relacionado con otras
disciplinas. Para el caso de matemticas, por ejemplo, pueden exhibirse los siguientes
recursos:

Esquemas de referencia especficos de matemticas con el paso a paso de


ciertos procedimientos o conceptos matemticos relevantes. Estos se
convierten en material de referencia constante para que los estudiantes usen
y consulten al trabajar independientemente.
Vocabulario especfico de matemticas (puede construirse una pared de
palabras especficas a la disciplina).
Palabras relacionadas con operaciones matemticas.
Categorizaciones o clasificaciones de elementos o figuras
Lneas de tiempo o de probabilidad, entre otras.

Imagen recuperada de http://www.imageneseducativas.com/superposter-para-trabajar-los-


numeros-del-1-al-10/

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2.4.4 rea para exponer productos realizados por los estudiantes

A medida que se va desarrollando un tema o unidad temtica, se pueden exhibir los


productos de estudiantes en las paredes y se dejan ah como referencia.

Si el docente tiene trabajos realizados por estudiantes de aos anteriores, y ensea


nuevamente un tema, puede exponer estos trabajos en el saln como modelos para
los nuevos estudiantes, posterior a una explicacin por parte del docente aclarando
que no se deben copiar si no usar como referencia, y as hacer de manera ms
evidente y clara sus expectativas.
Si hay lecturas o recursos que puedan complementar el tema o la unidad temtica
tambin se ponen en la pared. De esta manera el estudiante puede pararse a mirar y
consultar cuantas veces sea necesario, con el fin de aclarar dudas, obtener
informacin, etc.

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Recuperada de https://www.teachercreated.com/blog/2015/09/how-to-create-the-ultimate-student-
work-bulletin-board/

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student-work-h0xt?utm_term=.rkrypLMZr#.acVx28W0o

2.4.5 Estmulos perifricos

Una estrategia de aprendizaje acelerado aprovecha la percepcin perifrica para


ensear y facilitar la memoria a largo plazo. El material visual perifrico se registra a
nivel subconsciente y puede recordarse con facilidad cuando se activa posteriormente
en una clase. Este material puede ser por ejemplo: fotos, grficos, mapas o citas
textuales relacionados con contenidos enseados para facilitar la comprensin y el
aprendizaje de los mismos. (Campbell, 2006).

3. ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD


Es importante planear el espacio de acuerdo con las necesidades de nuestros
estudiantes. Por ello, si en su saln de clase, participa un estudiante con discapacidad
tenga en cuenta la importancia de evitar rotulaciones o lenguaje inadecuado16 que
pueda afectar el clima de aula y la seguridad de los estudiantes.

16 Considerando los planteamientos de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones
Unidas y la ley 1346 de 2009, la manera para referirse de manera general a la poblacin con discapacidad es utilizando el trmino
Persona con discapacidad y en contexto educativo estudiante con discapacidad.

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Para facilitar la inclusin de estudiantes con discapacidad en el aula de clase tenga en
cuenta:

3.1 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL, CIEGAS O CON BAJA


VISIN

Si el estudiante presenta baja visin es importante que pueda ubicarse en el


lugar iluminado y siempre utilizar textos con aumento de fuente (letra ms
grande).
Si el estudiante presenta Ceguera, recuerde que l se apoyar de manera
predominante en su sentido tctil y auditivo. Este ltimo podr estimularse
de mejor manera si el estudiante es ubicado cerca al docente, quien est
orientando permanentemente a clase.
Preste su ayuda, siempre y cuando sea solicitada. Si requiere guiar a la
persona con discapacidad visual, pose la mano de l sobre su hombro o mano.
Si se requiere oriente con claridad, utilizando expresiones que faciliten la
orientacin espacial, como por ejemplo: " a su derecha encuentra...", "al frente
esta...", entre otras.
Elimine obstculos para crear ambientes sin riesgo (materas, puertas semi-
abiertas, objetos tirados en el piso, cables de corriente, etc).
Dado que es difcil saber si la persona conserva resto visual, trate siempre de
ponerse dentro de su campo de visin.
Sealice los vidrios y puertas transparentes.

3.2 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA, SORDAS O


HIPOACSICOS

Si el estudiante cuenta con acompaante o interprete, asegrese de dirigirse


directamente al estudiante con discapacidad. No realice gestos exagerados de
lo que est explicando.
Siempre hable de frente y articule las palabras de forma clara y pausada.
Es importante que estos estudiantes sean ubicados en los primeros puestos,
de manera que se pueda facilitar la comunicacin con el docente. Evite
taparse la boca o voltear cuando est dialogando con un estudiante sordo, ya
que algunos tienen la habilidad de leer los labios.

3.3 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FSICA O MOTORA

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Si el estudiante cuenta con silla de ruedas, es importante favorecer un espacio
accesible en el aula, de manera que pueda desplazarse alrededor de las mesas
y sillas.
Si el estudiante tiene parlisis o alteracin motora leve, camine alrededor del
saln con l y pregntele si el espacio le facilita su desplazamiento.
En caso de tener que cargar la silla de ruedas (lo cual no es adecuado, dado
que lo ideal es que se cuente con la accesibilidad para todos), debe ser
realizado como mnimo por dos personas.
No deje objetos recargados o colgados en sus elementos de ayuda (sillas de
ruedas, bastones, etc.)

3.4 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA

Es importante ubicar al estudiante en un lugar iluminado y en la medida de lo


posible cerca al acompaamiento del docente (adelante).
El trabajo cooperativo, facilita el acompaamiento educativo a estudiantes con
discapacidad. Por ello, se sugiere ubicar los puestos en grupos de 4
estudiantes.
La informacin que brinde debe ser en mayor parte visual, con mensajes cortos
y concretos. Por ello, el uso de esquemas de referencias y ambientes letrados
estimulan el desarrollo de estos estudiantes.

Estas sencillas acciones, permiten que todos los estudiantes se sientan incluidos y les
facilite el desarrollo de la independencia y autonoma en el saln de clase.

4. ACUERDOS
Es importante establecer acuerdos de convivencia con los estudiantes para asegurar
el buen trato entre todos en el aula. Estos acuerdos deben ir acompaados de
consecuencias que entre todos se deciden. Los acuerdos deben firmarse por todos los
miembros del curso y deben dejarse en un espacio de fcil visibilidad en el aula, para
referirse a estos constantemente. Tambin se debe sealar una estrategia de
seguimiento a dichos acuerdos por ejemplo, semforos, cuadros comparativos,
paletas de color, entre otras.

5. CONCLUSIONES
La organizacin del espacio fsico, el mobiliario, y el material en el aula, segn las
posibilidades y el contexto de cada docente, deben ser pensados e intencionados,

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pues con una adecuada organizacin pueden potenciarse muchos procesos de
aprendizaje, fomentar la independencia de los estudiantes y facilitar la gestin en el
aula. Por otra parte, el elegir adecuadamente los recursos que enriquecen los
ambientes de aprendizaje trae como resultado el desarrollo de la creatividad y la
participacin en problemticas que se pueden encontrar en el entorno donde se
desenvuelven nuestros estudiantes.17 El Programa Todos a Aprender espera que este
documento sea una invitacin a arriesgarse a cambiar el entorno fsico de las aulas
entendiendo como cada elemento del aula afecta a nuestros estudiantes, pensando
su aprendizaje evidenciando el cambio y los beneficios, y reflexionando
continuamente, siempre hacia una Colombia ms educada.

6. BIBLIOGRAFA

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Diller, D. (2003). Literacy work stations. Making centers work. Estados Unidos:
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Riera, M; Ribot, M; Mas, C (2014)La organizacin del espacio por ambientes de


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