Rolul factorilor instructivi-educativ n realizarea educaiei fizice inclusive

Igor Arsene,
Dr, conf.univ.,
U.S.E.F.S., Chiinu
Cuvinte-cheie: Adaptare psiho-social; reinere n dezvoltarea psihic; lecie de educaie
fizic; coninut educaional adecvat; sisteme pedagogice ale culturii fizice; capacitate de lucru;
pregtire psihomotric; dezvoltare psiho-fizic, educatia fizica incluziva, incluziune
Key words: psycho-social adaptation; restraint in psychic development (handicap); physical
training lesson; adequate educational content; pedagogics systems of physical culture; working
ability; psycho-driving preparation; psycho-physique development, inclusive physical education,
inclusion.
SUMMARY: The problem of efficiency of teaching physical education lessons inclusive for
children with disabilities is presented in this article.

Centrarea ateniei educaionale pe grupurile vulnerabile este un indiciu al nivelului de civilizaie

atins de o anumit societate i aceasta impune cutarea unor noi formule de solidaritate uman, fapt
ce are o semnificaie aparte n societatea noastr.

n ultimii ani, unul din interesele educaionale majore este includerea copiilor cu dizabiliti n
colile de mas. De acea toi factorii implicai ncearc s asigure condiii pentru realizarea acestuia.
Articolul prezent este realizat n cadrul unei cercetri care a propus Model de proiectare

curricular pentru educaie fizic adaptat i incluziv care au fost bine implimentate n
cadrul experimentului pedagogic n coala cu copii cu dezabiliti i anume copii cu RDP(reinere n
dezvolatea psihic) (Arsene Igor., 2008). Pornind de la aceast cercetare, studiul a avut ca scop, pe
de-o parte, identificarea modului n care percep profesorii de educaie fizic din colile de mas
aspectul de integrare a copiilor cu deficiene uoare n lecia de educaie fizic prin metodele jocului
dinamic, exerciii sub form de tafete, jocuri sportive, ar pe de alt parte de a indentifica modul n
care profesorii din coli reuesc s atrag n activitile sportive pe care le desfoar copii fr
deficiene n aa fel nct s se poat vorbi de activiti integrate n care fiecare elev cu sau fr
dizabilitate este la fel de important.

Utilitatea definirii terminologiei utilizate in ara noastr la momentul actual

este necesar din perspectiva stabilirii unui limbaj comun specific domeniului
incluziunii. Dizabilitatea (incapacitatea) (engl. disability, franc. incapacite)
insumeaz un numr de limitri funcionale, ce pot fi intalnite la orice populaie

1
din lume. Dizabilitatea deriv dintr-o deficien, fiind determinat, dar nu n mod
obligatoriu, de aceasta. Printre cauzele dizabilitii, putem enumera deficienele
(fizice, senzoriale sau intelectuale), condiiile de sntate (boli mintale/
neuropsihice) dar i factorii de mediu. Dizabilitate este termenul generic pentru
afectri, limitri ale activitii i restricii de participare (conform Clasificrii
Internaionale a Funcionrii, Dizabilitii i Sntii - CIF - document elaborat
de Organizaia Mondial a Sntii, Geneva, 2001). Cerine educative speciale
(CES) - desemneaz necesitile educaionale complementare obiectivelor
generale ale educaiei colare, necesiti care solicit o colarizare adaptat
particularitilor individuale i/sau caracteristice unei dizabiliti ori tulburri de
invare, precum i o intervenie specific, prin reabilitare/recuperare
corespunztoare (HG nr. 1251/2005, www.edu.ro). Din anul 1995 conceptul de
cerine educative speciale este utilizat i n Moldova prin Legea Invmantului.
In SUA, Spania etc. conceptul de CES se refer i la copiii supradotai.
Integrare colar - proces de adaptare a copilului la cerinele colii pe care
o urmeaz, de stabilire a unor raporturi afective pozitive cu membrii grupului
colar (clasa) i de desfurare cu succes a prestaiilor colare. Integrarea este
definit de UNESCO ca un ansamblu de msuri care se aplic diverselor categorii
de populaie i urmrete inlturarea segregrii.
Incluziune - procesul de pregtire a unitilor de invmant pentru a
cuprinde n procesul de educaie toi membrii comunitii, indiferent de
caracteristicile, dezavantajele sau dificultile acestora. Educaie incluziv - proces
permanent de imbuntire a instituiei colare, avand ca scop exploatarea resurselor
existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de
nvmant a tuturor persoanelor din cadrul unei comuniti. coal incluziv - unitate
de invmant n care se asigur o educaie pentru toi copiii i reprezint mijlocul cel
mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare. Copiii din aceste uniti de
invmant beneficiaz de toate drepturile i serviciile sociale i educaionale conform
principiului resursa urmeaz copilul.
Incluziunea n educaie presupune:
_ Valorizarea egal a tuturor elevilor i a personalului didactic i nedidactic.
_ Creterea participrii tuturor elevilor la educaie i, totodat, reducerea numrului
celor exclui din cultur, curricula i valorile comunitii promovate prin coala de mas.
_ Restructurarea culturii, a politicilor i a practicilor din coli, astfel incat ele
s rspund diversitii elevilor din localitate.

2
_ Reducerea barierelor in invare i participare pentru toi elevii, nu doar pentru cei cu
dizabiliti sau cei etichetai ca avand nevoi / cerine educative speciale.
_ Insuirea invmintelor rezultate din ncercrile de depire a barierelor
de accesare a colii i de participare din partea unor elevi.

_ Inelegerea diferenelor dintre elevi ca resurs pentru procesul de invare,

nu ca o problem ce trebuie depit.
n concordan cu Convenia ONU cu privire la Drepturile Copilului din 20 noiembrie 1989 i
recurgnd la principiul nondiscriminrii, drepturile copiilor trebuie respectate indiferent de ras,
culoare, sex, limb, religie, indiferent de originea lor naional, etnic sau social, de situaia lor
material, de incapacitatea lor, sau de alt situaie (Arsene A., Arsene I. 2012).
Educaia incluziv are ca principiu fundamental - un nvmnt pentru toi, mpreun cu toi -
care constituie un deziderat i o realitate ce ctig adepi i se concretizeaz n experiene i bune
practici de integrare / incluziune. Programele de stimulare timpurie a dezvoltrii reprezint o etap
decisiv n realizarea obiectivelor educaiei pentru toi. Acestea au o influen determinant asupra
formrii inteligenei, a personalitii i a comportamentelor sociale.
n pedagogia contemporan exist o preocupare intens pentru gsirea cilor i mijloacelor optime
de intervenie educativ nc de la vrstele mici asupra unei categorii ct mai largi de populaie
infantil. Integrarea/ incluziunea poate fi susinut de existena unui cadru legislativ flexibil i realist,
de interesul i disponibilitatea cadrelor didactice din coala de mas i din coala special, de acceptul
i susinerea prinilor copiilor integrai, de implicarea ntregi societi civile, dar i de nivelul de
relaii ce se formeaz i se dezvolt la nivelul clasei integratoare, care se bazeaz pe toleran i
respect fa de copilul cu probleme. coala care i recepteaz n colectivitatea sa pe copiii defavorizai
i i determin intern, direct i indirect atitudinea fa de acetia este alctuit din: nvtori,
prini, copii, iar la nivel extern, societatea cu numeroase instituii i diveri factori, media etc.
O condiie esenial pentru reuita acestor aciuni comune ale celor trei factori activi din coal
este existena unor relaii de nelegere, constructive care se realizeaz prin atitudini deschise, prin
disponibilitate, printr-un pozitivism specific ce se cimenteaz cu voin i convingere. Invatatorul
trebuie s cunoasc deficienele copiilor pe care i va primi n clasa, sal de sport/grup n scopul
nelegerii acestora i pentru a-i putea modela activitile, n funcie de necesitile copiilor. Grupa n
care va fi integrat copilul cu cerine speciale va trebui s primeasc informaii ntr-o manier corect
i pozitiv despre acesta. Este foarte important sensibilizarea copiilor i pregtirea lor pentru a primi
n rndurile lor un coleg cu dizabiliti. Sensibilizarea se face prin stimulri: crearea i aplicarea unor
jocuri care permit stimularea unor deficiene (motorie, vizual, auditiv, comportamentale, reineri n
dezvoltarea psihic), ceea ce determin copiii s neleag mai bine situaia celor care au dizabiliti;
prin povestiri, texte literare, prin discuii, vizitarea/ vizita unor persoane cu deficiene. nelegerea
3
prin stimularea: dezvoltarea i realizarea de joac care permite stimularea a invalizilor (motor,
vizuale, acustice, reineri in dezvoltarea psihica), rezultnd copiilor, pentru ca este mai bine sa
neleag situaia de cei care o amelioreaz, prin mijloace de poveti, jocuri dinamice, exerciii sub
form de tafete, jocuri sportive, textele literare prin discuii, vizitai / pentru vizitez persoane cu
posibiliti limitate.
La primirea de grup a copiilor cu nevoi educaionale specifice, atitudine trebuie s susin
vizibilitatea normal, copilul trebuie s fie considerat n mod interanjabil cu alii dn grup. Conduita
i atitudinea profesorului trebuie s demonstreze celorlali copii c i se acord colarului cu
dizabiliti aceeai valoare ca i celorlali, respectndu-se principiul democratic al valorii egale.
Profesorul trebuie s evite compasiune, filantropie sau alte iar comportamentul inadecvat poate s
nsemne efectiv devalorizare a copiilor cu dezabilitati. Intr-un astfel de mod, ar trebui s exprime
aceleai ateptri i pentru a stabili limite similare pentru formare, precum i pentru ali copiii din
clas.
El ar trebui s preia rolul de moderator i de stimulente de contacte directe ntre copiii de la grupul
lui i de a direciona(sale) ntrebri i comentarii pe copii cu nevoi educaionale specifice. In plus este
necesar s se ncurajeze i a-i stimula, atunci cnd este necesar, sdindu-le una, ncrederea n succesul
lui. Copiii cu nevoi educaionale speciale integrai n grdinii n coal sunt n cadrul a bunei
cooperri ntre educatori, profesori, prini, psihologi i Prof. logoped.
Prinii sunt parteneri n domeniul educaiei, deoarece acestea au cele mai multe informaii despre
copiii lor. Parteneriatul dintre prini i grdini sau coal include prinii n formarea cu privire la
grupul de programe, metodele de predare i de coninut, dar include, de asemenea, o ntlnire cu ei i
s participe la expoziii, mersul pe jos, excursii, jocuri dinamice, festivaluri, vizite, etc, cu privire la
copiii lor . Aceast relaie cu prinii copiilor de coal cu nevoi educaionale speciale este necesar
i util, care conine informaii de pre-handicapul specific i date despre contextul dezvoltrii sale.
Informai prinii de ali factori negativi care ar trebui evitai (temeri, probleme, stimulente negative,
relaii, cauza inhibiiei / copii izolai).
Orice copil, n special pentru copiii cu dizabiliti i cooperarea, interes a prinilor cu coala este
de multe ori direct proporional cu performanele copiilor. Astfel, putem spune c familia este
primul profesor i are cel mai mare potenial de modelare.
Grdinia apoi coala este conceput pentru a sprijini familiile care ncredineaz resursele lor
pentru a face fa dificultilor cu care se confrunt. Educaie parental i consiliere joac un rol
important n integrarea copiilor cu dizabiliti mintale, emoionale sau de alt natur n grdini-
coal. Printe - profesor sau parinte relaie - copil, copilul, n contextul integrrii i ofer n

4
grdini-coal instituie echilibru. Familii dezorganizate, de obicei, depinde de structura de
comunicare, dar familiile preocupate de echilibrul de conflict sunt extrem de persistente.
De-a lungul anilor am lucrat cu elevii din coal, care provin din diferite medii de via:
utilizarea de ctre copii a termenilor o via lipsit de griji, dar, de asemenea, pentru copiii din
familiile monoparentale, familiile dezorganizate, mari, cu muli copii, care nu pot oferi cea mai mare
parte vieii. Printre ei erau copii ale problemelor / deficienelor de limbaj i de comunicare,
comportamentale, reineri n dezvoltarea psihic care au fost incluse n activitile de terapie
efectuate de logopzi, psihologi, pediatru .a.
Principala metod de lucru cu copii de coal a fost un joc de prevenire exerciiu i corectarea
tulburrilor de conduit, reineri n dezvoltarea psihic, eec la nvtur, autism. Unde, exercitarea -
Joc de copii atrage interesul, participarea, lund uneori jocul i dincolo de evenimentele organizate.
Am organizat jocuri pentru dezvoltarea ateniei, memoriei, gndirii, cea ce d posibilitatea copiilor de
a se integra n mediului colar i n viaa de zi cu zi.
Autism, care este nsi natura de a tri cu tine, au gandurile i opiniile, nu, de obicei, asociate
cu altele, deoarece el are dificulti n a nelege dorinele, emoiile, atitudinile altor oameni i, prin
urmare, am determinat ce/sau neglijare apare. Am structurat programul educaional pentru copii,
care, respectnd n acelai timp necesitile i oportunitile de a aduce mai aproape de lumea
noastr, pentru a nva aptitudini sociale, pentru a permite integrarea. n colaborare cu familia
copilului a avut tehnici dezvoltate cuprinse n competene sociale: role-playing jocuri, audio - video,
imitaii, jocuri creative, i aa mai departe.
Ne-am organizat cursuri pentru educaia prinilor i profesorilor ca o monografie Adaptarea
psihosocial a elevilor cu reinere n dezvoltarea psihic n cadrul leciilor de educaie fizic cu
coninut adecvat (Arsene Igor., 2008), care a fost de informare educaionale i de suport pentru
prinii copiilor care au nevoie de educaie. Scopul acestei monografii este de a mbunti relaia
dintre profesor-elev, prini i copii, n comunicare n familie, pentru c este o dezvoltare sntoas i
armonioas a copilului, prevenirea problemelor grave, probleme de educaie i de comportamentul
copilului. Cred c aceast monografie a ajutat i va ajuta la schimbarea mentalitii prinilor i a
copiilor precum este un bun ndrumar metodic i pentru profesorii de educaie fizic care conduce la
o educaie corespunztoare.
Concluzii:
Integrarea incluziv cu succes a copiilor cu dizabiliti n colile obinuite din grupul normal a
copiilor ar trebui s:

- Disponibilitatea de centre de resurse, informare i comunicare;

5
 - Cadre didactice de formare iniial i continu;
- Adaptarea i flexibilitatea programelor de instruire (pre-) colar;
- Evaluare a progresului colar pentru copiii nevoi speciale uoare, integrarea incluziv n
grdinie/coli obinuite;
- Implicarea, s ncurajeze implicarea prinilor, comunicare, consiliere parental la cerere i trebuie
s mobilizeze resursele disponibile i competente.

Bibliografie:
1. Arsene A., Arsene I., Instituii de protecie a drepturilor copilului i familiei in RM-
Chisinau: USM, 2012., pag.30-50.
2. Arsene I., Adaptarea psihosociala a elevilor cu retinere in dezvoltarea psihica in cadrul
lectiilor de educatie fizica cu continut adecvat.- Chisinau: USEFS, 2008.
3. Cosmovici N., Paraschiv V., Oprea M., Revenco M. Psiholojie general i special.
Bucureti: tiina, 1993. P. 45-76.
4. Ecaterina Vrasmas, Introducere n educaia cerinelor speciale, Editura Credits, Bucureti
2004;
5. Revista nvmntul Precolar nr.3-4, Bucureti 2005;
6. Revista nvmntul precolar n mileniul III, Editura Reprograph, Craiova 2005.
7. Revista nvmntul Precolar nr.1-2, 2006;
8. Traian Vrasmas, nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti 2001;
9. Traian Vrasmas, coala i educaia pentru toi , Editura Miniped, Bucureti, 2004.