Proyecto Educativo 2015-2016 PDF

PROYECTO
EDUCATIVO

Curso 20152016

IESMediterrneo
IES Mediterrneo C/ Coral n 44 Urb. Mediterrneo-San Antn 30310 Cartagena (Murcia)

Telf.: 968535400 - Fax: 968535250 - E-mail: 30012276@murciaeduca.es
Web: http://www.iesmediterraneo.es
NDICE:
1. Caractersticas del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.
2. Oferta educativa y servicios complementarios.
3. Valores, objetivos y prioridades de actuacin.
4. Tratamiento transversal de la educacin en valores en todas las materias.
5. Medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para
mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos.
6. Concrecin del currculo por el Claustro de profesores.
7. Plan de Convivencia.
8. Plan de atencin a la diversidad
9. Plan de Orientacin acadmica y profesional.
10. Plan de accin tutorial.
11. Otros Planes.
IES Mediterrneo C/ Coral n 44 Urb. Mediterrneo-San Antn 30310 Cartagena (Murcia) 2

1. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO
Y DE LOS ALUMNOS.
EL CONTEXTO DEL I.E.S.
Contexto socioeconmico.
El nivel socioeconmico del entorno es medio. La ocupacin familiar se centra

prioritariamente en el sector secundario (Navantia, Repsol, y pequeas industrias) y sobre
todo en el sector servicios. La poblacin emigrante, especialmente la procedente del Magreb,
se ocupa fundamentalmente en el sector agrcola.
Las familias en general muestran inters por el seguimiento acadmico del alumnado y
colaboran con las actividades propuestas por el Claustro.
El AMPA colabora activamente con las actividades y proyectos didcticos que

organiza el IES.
El contexto cultural.
El contexto cultural presenta bastantes carencias. Las instituciones han dotado al

barrio de instalaciones deportivas pero estn olvidadas las culturales, por lo que en muchas
ocasiones el IES es el nico referente cultural que tienen los alumnos.

Se detecta la carencia de Instituciones dedicadas a difundir y favorecer el acceso a la
cultura, especialmente una biblioteca donde nuestros alumnos puedan ampliar sus
conocimientos.
Aunque en el mbito familiar cada vez es ms alto el inters por la formacin integral
de nuestros alumnos, la falta de instituciones culturales que se ha indicado dificulta la
aproximacin a la cultura de estos, por lo que el I.E.S. a travs de su biblioteca y de la
organizacin de actos culturales y actividades extraescolares, procurar cubrir estas carencias.
Por todo ello y mientras no surjan instituciones difusoras de cultura en el barrio, el

I.E.S. asume el protagonismo de ser un potente difusor cultural con la colaboracin de toda la
Comunidad Educativa.
Las actitudes que la Comunidad educativa debe tener en cuenta sobre este aspecto
quedan reflejadas en la siguiente tabla:
CULTURA
1. PEDIR ESFUERZO SUPLEMENTARIO EN ESTE ASPECTO
2. ENFATIZAR LAS REAS INSTRUMENTALES
3. CREAR ACTITUD POSITIVA
4. VALORAR EL HECHO CULTURAL
5. RESPETAR LAS DECISIONES DEL I.E.S.
6. RESALTAR LOS LOGROS PERSONALES
7. FOMENTAR LA LECTURA
El contexto de esfuerzo personal.
Un segundo ncleo de ideas del contexto tiene que ver con lo que genricamente
llamamos esfuerzo.
Aqu por esfuerzo entendemos todas las estrategias, procedimientos y mecanismos de

superacin personal que los alumnos y alumnas deben conocer y activar para aprovecharse
con xito de toda la dedicacin y de todos los recursos que padres, profesores y profesoras y
sociedad en general ponen a su disposicin.

Una de las necesidades que el IES deber tener como prioritarias ser la de favorecer
en el alumnado el desarrollo de un esfuerzo positivo y continuado, la concentracin
intelectual y la renuncia a ciertas actividades ldicas y de ocio para lograr una formacin
completa y resultados satisfactorios en la actividad acadmica.
A esto se debe aadir que el IES debe favorecer tambin el uso sistemtico de
mtodos de estudio y de estrategias de planificacin y organizacin del tiempo y los
aprendizajes.
Por otro lado se potenciar entre el alumnado la capacidad de concentracin y el

desarrollo de su voluntad para mantenerla durante periodos cada vez ms largos.
Todo lo anterior nos lleva a que tanto padres y madres como profesores y profesoras
debamos hacer un esfuerzo continuado de exigencia, valoracin de la superacin personal
cuando se produce y facilitar todos los medios materiales e intelectuales para que sta se
produzca.
En la tabla que sigue se recogen estos aspectos bsicos
ESFUERZO
1. MANTENER PERMANENTEMENTE UN CIERTO NIVEL DE EXIGENCIA
2. OFRECER INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIN
3. CREAR ACTITUD POSITIVA ANTE EL ESFUERZO
4. FOMENTAR LAS COMUNICACIONES ENTRE PADRES Y PROFESORES
Las expectativas de los alumnos, alumnas y sus padres.
Las expectativas de los alumnos y las alumnas que sobre si mismos tienen se
manifiestan en dos direcciones, unos aspiran al terminar la ESO a incorporarse al mundo
laboral, o iniciar una formacin profesional de grado medio y otros, los ms numerosos
manifiestan su intencin de estudiar bachillerato.
Las familias manifiestan desear lo mejor para sus hijos estando dispuestas a hacer
incluso grandes esfuerzos econmicos para que la formacin acadmica y profesional sea lo
ms completa posible y les faculte para incorporarse en un futuro al mundo laboral
debidamente preparados.
Es necesario aumentar de manera sistemtica, planificada y consciente la autoestima

en cada uno de nuestros alumnos y alumnas y para ello resaltar siempre lo positivo ms que

lo negativo, lo que se hace ms que lo que no se hace y cuando sea preciso valorar las
carencias como huecos que se deben colmar.
Las vas para conseguir lo anterior es la valoracin de los xitos, minimizar los
fracasos y valorar las tentativas como logros, fomentando el refuerzo social y el auto-refuerzo
en consonancia con las actitudes descritas en la siguiente tabla:
EXPECTATIVAS
1.CREAR Y FOMENTAR ALTAS EXPECTATIVAS EN LOS PADRES
2.POTENCIAR LA ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL
3. CREAR ACTITUD POSITIVA ANTE EL FUTURO PERSONAL
4. CONVENCER SOBRE LAS POSIBILIDADES PERSONALES
5. INCREMENTAR LA AUTOESTIMA
Lectura y ocio.
Con respecto a la lectura nuestro entorno no es propicio. Se debe impulsar este hbito
en nuestros alumnos y animar a las familias a que les obliguen a dedicar mayor tiempo y
mayor presupuesto a esta actividad.
Las asociaciones del barrio debieran promover la creacin de bibliotecas pblicas e

instituciones culturales y los padres y madres de nuestros alumnos favorecer la consulta e
investigacin en estas instituciones.
La forma de intervenir en el contexto en este asunto es, como siempre una accin
sobre los padres, valorando la necesidad de que sus hijos lean, que les regalen libros y que se
hable de libros en casa.
En este sentido desde el I.E.S. se orienta la lectura con listados de libros adecuados
para que los padres y madres los regalen en das sealados. Que se orienta en determinadas
reas a la lectura obligada y a la consulta sistemtica y variada de bibliografa tanto en la
biblioteca del I.E.S. como en las bibliotecas pblicas

La biblioteca del I.E.S. se convierte as en uno de los elementos ms formativos e
importantes de que disponen los alumnos y como consecuencia una absoluta prioridad en las
decisiones presupuestarias, de personal y de horarios.
Nuestros alumnos y alumnas manifiestan una gran dependencia para su ocio de la TV,
los medios informticos y las actividades recreativas tpicamente urbanas.
En este sentido la accin del I.E.S. debe orientar hacia una toma de postura que
permita formar criterios de seleccin de programas y planificacin del tiempo con criterios
ms diversificados y otras posibilidades de formacin.
En la tabla que sigue se recogen los referentes principales sobre los que trabajar toda
la Comunidad educativa:
LECTURA Y OCIO
1. VALORAR EL CONTACTO CON LA NATURALEZA Y MEDIO AMBIENTE
2. FOMENTAR LA COMUNICACIN ENTRE PADRES E HIJOS
3. RESALTAR LOS LOGROS PERSONALES Y LA CREATIVIDAD
4. DOTAR DE LA CAPACIDAD DE DISCRIMINAR LA INFORMACIN
Las actividades extraescolares que fomentan el contacto con el medio natural, cultural
y social, se utilizan para fomentar el ocio en otras direcciones ms enriquecedoras.
2. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
2.1.Oferta general de enseanzas.
El I.E.S. Mediterrneo imparte las enseanzas de 1, 2, 3 y 4 de la ESO, los

Bachilleratos Cientfico tecnolgico y de Humanidades, el Bachillerato de investigacin, la
seccin bilinge de ingls, los ciclos formativos de grado superior de Educacin Infantil,
Animacin de Actividades Fsicas y Deportivas, Animacin Sociocultural y Turstica,
Integracin Social, el ciclo de Mediacin Comunicativa, el ciclo formativo de grado medio
de Atencin a Personas en Situacin de Dependencia, Formacin Profesional Bsica

Servicios Administrativos y Programa Formativo profesional: Operaciones auxiliares de
servicios administrativos.
2.1.1. EDUCACIN SECUNDARIA
PRIMER CURSO DE ESO: MATERIAS COMUNES Y OPTATIVAS
Materias Comunes N horas semanales

Lengua Castellana y Literatura 4
Lengua extranjera (Ingls o Francs 4
Matemticas 4
Geografa e Historia 3
Educacin Fsica 2
Biologa y Geologa 4
Educacin Plstica y Visual 2
Tecnologas 2
Religin / Valores ticos 1
Segunda Lengua extranjera: Francs / Ingls
Creacin y Expresin Musical
Iniciacin a la Investigacin
3
Lengua de signos espaola
Refuerzo en la competencia lingstica
Tutora 1
SEGUNDO CURSO DE ESO: MATERIAS COMUNES Y OPTATIVAS

Lengua extranjera (Ingls o Francs 3
Matemticas 4
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 4
Educacin Fsica 2
Ciencias de la Naturaleza 3
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos 1
Msica 3
Religin / Atencin Educativa/ H y cultura religiones 2
Materia complementaria: 2
Segunda Lengua extranjera: Francs / Ingls
Refuerzo de Lengua II
Refuerzo Matemticas II
Espaol para extranjeros II
Refuerzo Instrumental Bsico II

Tutora 1
TERCER CURSO DE ESO: MATERIAS COMUNES Y OPTATIVAS

Lengua extranjera (Ingls o Francs) 4
Matemticas acadmicas / aplicadas 4
Geografa e Historia 3
Educacin Fsica 2
Fsica y Qumica 2
Biologa y Geologa 2
Religin / Valores ticos 1
Msica 2
Tecnologa 2
Asignaturas de libre configuracin autonmica:
Comunicacin Audiovisual
Cultura Clsica
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial
Iniciacin a la Investigacin 3
Segunda Lengua extranjera (Francs)
Lengua de Signos Espaola

Tutoria 1
CUARTO CURSO DE ESO: MATERIAS COMUNES Y OPTATIVAS

Lengua extranjera (Ingls) 3
Matemticas A / B 4
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 3
Educacin Fsica 2
Educacin tico-cvica 1
Religin / Atencin Educativa/ H y cultura religiones 1
Tutora 1
Itinerarios ( elegir tres materias de entre las siguientes opciones): 3 h. cada una
Opcin A Opcin B Opcin C
Itinerario cientfico Itinerario humanstico Itinerario profesional
Biologa Geologa Latn Tecnologa
Fsica y Qumica Msica Educacin Plstica y V.
2 Lengua extr.Francs 2 Lengua extr.Francs 2 Lengua extr.Francs
Informtica Informtica Informtica
Tecnologa Educ.Plstica y Visual Msica

Optativas: (se elegir 1) 2
Cultura Clsica
Iniciacin Profesional a la Qumica
Iniciacin Profesional a la Comunicacin Imagen y S.
Ampliacin y profundizacin de Fsica y Quimica (opcinA)
Ampliacin y profundizacin de Biologa-Geologa (opcin A)
Literatura Universal (opcin B)
Geografa Econmica (opcin B)
Espaol para Extranjeros
EDUCACIN SECUNDARIA- PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y

DEL RENDIMIENTO Y DIVERSIFICACIN
Curso Tercero : PMAR N horas

semanales
MBITO LINGSTICO Y SOCIAL Lengua castellana y literatura + 7
Geografa-historia
MBITO CIENTFICO Matemticas + Biologa y 8
Geologa + Fsica y Qumica
MBITO DE LENGUAS 4
EXTRANJERAS(Ingls/Francs)
Refuerzo de la Competencia en 3
Comunicacin Lingstica
El resto de las materias que configuran el

curso se cursan con el grupo de referencia.
---
Curso Cuarto
mbito lingstico y social Lengua castellana y literatura + 6
ciencias sociales, geografa-
historia + educacin tico-cvica
mbito cientfico Matemticas + Biologa y 6
Geologa + Fsica y Qumica
mbito Prctico Tecnologa + iniciacin 5
profesional especfica para
diversificacin
Segunda lengua extranjera (Ingls/Francs) 3
Informtica 3
Educacin Fsica 2
Religin /Atencin educativa/ H cultura de 1
las religiones
Taller de expresin creativa (plstica o 2
msica) o Iniciacin Profesional
Seguimiento de Tareas 1
Tutora 1
2.1.2.BACHILLERATO
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO: MATERIAS COMUNES Y OPTATIVAS

Educacin Fsica 2
Filosofa 4
Lengua Castellana y literatura I 4
Lengua extranjera I (francs / ingls) 4
Modalidad Humanidades (4 horas cada materia)
Latn I
Historia mundo contemporneo
Una a elegir entre: Griego I / Literatura universal

Modalidad Ciencias Sociales
H Mundo contemporneo
Economa
Matemticas apl. CC Sociales
Optativas para ambas modalidades: (se elegirn 2) 4
Cultura Audiovisual I
Lenguaje y prctica musical
Francs, segunda lengua extranjera
Tecnologas de la informacin y la comunicacin
Cultura Cientfica
Religin
Griego I
Literatura universal
Modalidad Ciencias y Tecnologa (4 horas semanales cada materia)
Matemticas I
Fsica y Qumica
Una materia a elegir entre: Biologa y Geologa/ Dibujo Tcnico
Optativas: (se elegirn 2) 4
Cultura Audiovisual I
Lenguaje y prctica musical
Francs, segunda lengua extranjera
Tecnologas de la informacin y la comunicacin
Cultura Cientfica

Religin
Biologa y Geologa
Dibujo Tcnico I
Tecnologa Ind. I
En el bachillerato de investigacin, los alumnos dispondrn de una materia optativa comn a

todos: Investigacin aplicada con dos horas semanales.
SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO: MATERIAS COMUNES Y OPTATIVAS

Historia de Espaa 4
Historia de la filosofa 3
Lengua castellana y literatura II 4
Lengua extranjera II (francs / ingls) 3
Modalidad Hum. y CC. Sociales
Opcin I Opcin II Opcin III
Griego II Geografa Economa y Organizacin de Empresas
Latn II H del Arte Matemticas Aplicadas a las CCSS
Literatura Universal Latn II Geografa
Optativas (elegir una):
Ciencias para la actividad Fsica
Psicologa 4
Fundamentos de Administracin y Gestin
Literatura Universal
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
Msica

Francs, segunda lengua extranjera II
Materia de modalidad
Modalidad Ciencias y Tecnologa
Opcin I Opcin II
Biologa Fsica
CC.Tierra y medioambientales Matemticas II
Qumica Qumica
Opcin III Opcin IV
Fsica Electrotecnia
Dibujo tcnico II Matemticas
Matemticas Tecnologa Industrial
Optativas (elegir una, 4 horas semanales):
Msica
Francs, segunda lengua extranjera 4
Ciencias para la actividad fsica
Geologa
Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin
Tecnologa Industrial II
Estadstica
Mecnica
Psicologa
Materia de modalidad
2.1.3. Formacin profesional.

2.1.3.1.- CICLO SUPERIOR DE EDUCACIN INFANTIL.
Primer Curso
1.- Didctica de la Educacin Infantil

2.- Autonoma Personal y Salud
3.- Expresin y Comunicacin
4.- Desarrollo Cognitivo y motor
5.- Formacin y orientacin laboral
6.- Ingls tcnico para Educacin infantil
7.- Primeros auxilios
Segundo Curso
1.- El juego infantil y su metodologa

2.- Desarrollo Socioafectivo
3.- Habilidades sociales
4.- Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social
5.- Empresa e iniciativa emprendedora
6.- Formacin en Centros de Trabajo.
2.1.3.2.- CICLO SUPERIOR DE ANIMACIN DE ACTIVIDADES FSICAS Y

DEPORTIVAS
Primer curso
Actividades Fsicas Deportivas Individuales

Animacin y Dinmica de grupos
Actividades Fsico-deportivas con Implementos
Juegos y Actividades Fsicas recreativas
Metodologa de la actividad fsico-deportiva
Segundo curso
Actividades fsicas con personas con discapacidad

Actividades fsico-deportivas de equipo
Formacin en centros de trabajo
Formacin y orientacin laboral
Organizacin y gestin de una pequea empresa actividades fsicas
Primeros auxilios y socorrismo acutico
2.1.3.3.- INTEGRACIN SOCIAL
Primer curso

Contexto de la intervencin social
Atencin a las unidades de convivencia
Mediacin comunitaria
Promocin autonoma personal
Metodologa de la intervencin social
Ingls tcnico para integracin social
Segundo curso
Insercin laboral
Apoyo a la intervencin educativa
Sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin
Primeros auxilios
Habilidades sociales
Empresa e iniciativa emprendedora
Proyecto de integracin social
2.1.3.4.- ANIMACIN SOCIOCULTURAL
Primer curso
Actividades de ocio y tiempo libre
Dinamizacin grupal
Animacin y gestin cultural
Metodologa de la intervencin social
Desarrollo comunitario
Ingls tcnico para animacin sociocultural y turstica
Contexto de la animacin sociocultural
Segundo curso
Primeros auxilios
Ingls
Animacin turstica
Informacin juvenil
Intervencin socioeducativa con jvenes
Proyecto de animacin sociocultural y turstica
2.1.3.5.- MEDIACIN COMUNICATIVA.
Primer curso

Metodologa de la integracin social de las personas con dificultades de comunicacin,
lenguaje y habla.
Contexto de la mediacin comunicativa con personas sordociegas
Lengua de signos.
Intervencin con personas con dificultades de comunicacin
Tcnicas de intervencin comunicativa.
Primeros auxilios
Ingls tcnico para mediacin comunicativa.
Segundo curso
Habilidades sociales
Intervencin socioeducativa con personas sordociegas.
Sensibilizacin social y participacin
mbitos de aplicacin de la lengua de signos.
Sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin..
Empresa e iniciativa emprendedora.
Proyecto de mediacin comunicativa
2.1.3.6.-CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE ATENCIN A PERSONAS

EN SITUACIN DE DEPENDENCIA
PRIMER CURSO
Organizacin de la atencin a las personas en situacin de dependencia

Caractersticas y necesidades de las personas en situacin de dependencia
Atencin y apoyo psicosocial
Apoyo domiciliario
Atencin higinica
Ingls tcnico para atencin a personas en situacin de dependencia
Primeros auxilios
SEGUNDO CURSO
Destrezas sociales
Apoyo a la comunicacin
Atencin sanitaria
Teleasistencia

2.1.3.7.- PROGRAMA FORMATIVO PROFESIONAL: OPERACIONES
AUXILIARES DE SERVICIOS ADMINISTRATIVOS.
Tcnicas Administrativas Bsicas.
Archivo y comunicacin.
Preparacin de pedidos y venta de productos.
Comunicacin y sociedad.
Ciencias Aplicadas.
Mdulos optativos*
Autonoma personal.
Educacin Fsica.
Tecnologas de la informacin y comunicacin
Espaol como segunda lengua
*El centro determinar qu dos mdulos optativos se imparten cada curso en funcin del
perfil del alumnado
Formacin en centros de trabajo (segundo curso)
2.1.3.8.-FORMACIN PROFESIONAL BSICA: SERVICIOS ADMINISTRATIVOS.
1 curso
Comunicacin y sociedad I.
Ciencias Aplicadas I.
Tcnicas Administrativas Bsicas.
Tratamiento informtico de datos.
Atencin al cliente.
2 curso
Aplicaciones bsicas de ofimtica
Archivo y comunicacin
Preparacin de pedidos y venta de productos
Comunicacin y sociedad II.
Ciencias Aplicadas II.
2.2.SERVICIOS COMPLEMENTARIOS QUE OFRECE EL CENTRO.
- Taller de voleibol en horario vespertino.

- Taller de robtica de altas capacidades.
- Taller Reteca de proyectos tecnolgicos.
2.3. SINGULARIDADES CURRICULARES Y DE ORGANIZACIN.

El centro potencia los proyectos de investigacin desde la 2 etapa de la ESO,
especialmente los de carcter tecnolgico y la robtica.
Presta gran atencin al fomento de la apertura a Europa, involucrndose en proyectos

Erasmus+.
Potencia enormemente el fomento de la lectura y la dinamizacin de la biblioteca.
Desarrolla la formacin en valores a travs de los proyectos Solidarios Siempre y

Mayores y Compaa.
Dedica gran atencin a la programacin de actividades complementarias y

extraescolares, como complemento y enriquecimiento curricular.
Fomento de la educacin para la salud a travs del programa de promocin de estilos de

vida saludable.
Potencia la conservacin y proteccin del medio ambiente a travs de proyectos

ecolgicos.
2.4. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO PEDAGGICO.
Los alumnos de las seccione bilinges se escolarizan en el mismo grupo, con el fin de
favorecer el aprovechamiento del enriquecimiento idiomtico de las materias no
lingsticas.
Los alumnos que cursan el bachillerato de investigacin tambin se escolarizan en un

mismo grupo para favorecer la metodologa investigadora en las materias comunes y
se diversifican en las materias de modalidad.
Los alumnos que reciben refuerzos educativos ( compensatoria) se organizan en

pequeos grupos. Cada grupo siempre es atendido por el mismo profesor.
Los refuerzos educativos de Educacin Especial se organizan en dos mbitos : socio-

lingstico y cientfico- matemtico y son impartidos por dos profesoras.
3. VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIN
1. Que se conozcan a s mismos con sus potencialidades y sus lmites y que se acepten.
2. Aumentar su autoestima y la confianza en sus propias posibilidades de xito y para
ello vivir experiencias positivas.

3. Lograr el mximo desarrollo posible de sus capacidades fsicas, intelectuales y
morales.
4. Aceptar plenamente al alumnado que se incorpore al centro dentro del programa de
integracin.
5. Convivir de manera satisfactoria con todos los miembros de la Comunidad Educativa.
6. Aprender a diferenciar y valorar las opiniones de las personas y contrastarlas con las
propias y respetar cualquiera de ellas.
7. Comprender que el lmite de mis derechos son los derechos de los dems.
8. Participar en los procesos democrticos que se suscitan en el I.E.S. as como en los
rganos representativos.
9. Proporcionar a los alumnos y alumnas tcnicas bsicas de trabajo intelectual y lograr
que las interioricen y las apliquen sistemticamente.
10. Facilitar a los alumnos y alumnas sistemas de planificacin del tiempo y del trabajo y
darles instrumentos para esa planificacin, creando hbitos de esfuerzo continuado y
sostenido.
11. Preparar a los alumnos y alumnas para mantener de manera intencionada un
autoaprendizaje permanente y poder disfrutar de los bienes culturales que la sociedad
genera.
12. Articular procesos de enseanza y aprendizaje que faciliten la adquisicin de
conocimientos y su aplicacin.
13. Dotar al alumnado de la formacin necesaria para poder analizar con madurez las
capacidades y aptitudes personales y decidir las consecuencias personales y
profesionales que de ello se derivan para la eleccin de itinerarios formativos.
14. Formar suficientemente para el desempeo de las actividades profesionales
vinculadas a los ciclos formativos que se impartan en el I.E.S.
15. Crear las bases personales de seguridad, autoestima, dominio de las situaciones y
capacidad de relacin necesarias para enfrentarse al mundo laboral con garantas de
xito a lo largo de la enseanza secundaria.
16. Conocer y apreciar los valores culturales y lingsticos de las regiones y ciudades
espaolas y favorecer y dinamizar la participacin en proyectos culturales convocados
por el Ministerio de Educacin, tales como Rutas Literarias, Rutas Cientficas,
Rutas Artsticas, Programas de Inmersin Lingstica, Programa de Pueblos
Abandonados, etc.
17. Estudiar y difundir la riqueza cultural e histrica de Cartagena, as como su
protagonismo en la historia Universal y de Espaa.
18. Dotar de criterios propios para que la integracin en el mundo adulto se haga desde la
propia personalidad y con garantas de xito.
19. Saber discriminar la informacin y las opiniones con sentido crtico.
20. Preparar para su participacin en la vida pblica y cumplir sus deberes como
ciudadano, as como disfrutar sus derechos.
21. Favorecer en los alumnos y alumnas hbitos y actitudes de autocontrol personal y
atencin a las necesidades de los dems.
22. Aprender a compartir aprendizajes, y a ser solidarios con los compaeros y la
Comunidad educativa en general.
23. Promover la prctica de la justicia social desde el mbito prximo al alumnado: aula,
casa, barrio...
24. Dar una visin global de la humanidad, de sus necesidades y problemas, entendiendo
que la solucin a las diferencias pasa por la justicia.
25. Desarrollar el inters por la lectura a travs del Programa de Biblioteca y los
programas Erasmus + y proyectos convocados por el ministerio y la Consejera de
Educacin.
26. Inculcar valores y hbitos de vida saludable a travs del Programa de Educacin para
la Salud.
27. Abrir el Centro a EUROPA a travs de los PROGRAMAS ERASMUS + .
28. Potenciar la competencia lingstica a travs del Programa de Secciones Bilinges de
ingls.
29. Atender al alumnado de altas capacidades.
4. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES EN

TODAS LAS MATERIAS.
Las orientaciones que se presentan a continuacin informan el tratamiento de la

educacin en valores de forma transversal en las diferentes programaciones didcticas de los
Departamentos.
Entendemos por reas de conocimiento transversales del currculo aquellos aspectos

que no aparecen ligados a determinadas reas o materias de las distintas etapas del sistema
educativo, sino que se refieren a aquellos aspectos que han de implantarse de forma
transversal en todo el currculo, independientemente del nivel, etapa o rea curricular. Por
tanto, en su desarrollo, estar implicado todo el profesorado.

Por ello, atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo
de las competencias bsicas para lograr una educacin integral, la educacin en valores
deber formar parte de todos los procesos de enseanza y aprendizaje, por ser uno de los
elementos de mayor relevancia en la educacin del alumnado, desarrollndose a lo largo de
toda la escolaridad obligatoria; no se trata de un conjunto de enseanzas autnomas, sino ms
bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes reas de
conocimiento.
La clasificacin de las reas de conocimiento transversales :
- Educacin en valores:
Educacin para la ciudadana
Educacin para la superacin de desigualdades.
Coeducacin.
Educacin para la salud.
Educacin ambiental.
Educacin vial.
Educacin para la paz
Educacin del consumidor.
- Educacin en las TIC
- Fomento de la lectura
- Cultura de la Regin de Murcia.
Consideramos que el aprendizaje de estos contenidos pretende conseguir las

finalidades siguientes:
1. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas

vigentes.
2. Disear formas de vida ms justas en el plano personal y social.
3. Elaborar autnoma, racional y democrticamente los principios generales de valor
que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crtica y con justicia.
4. Facultar a los jvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas
elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democrticamente, buscando la
justicia y el bienestar social.
Las lneas maestras de intervencin que conforman la educacin en valores son

las siguientes:
- Estimular el dilogo como principal va para resolucin de conflictos entre personas

y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean
coincidentes, y desarrollar actitudes bsicas para la participacin comprometida en la
convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad.
- Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar

en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa
personal y el espritu emprendedor.
- Crear hbitos de higiene fsica y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio
del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas
en el desarrollo de la autoestima.
- Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicacin plena

entre las personas.
- Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres.
- Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no

discriminacin, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos.
- Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de
los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
- Participar decidida y solidariamente en la resolucin de los problemas ambientales.
- Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organizacin y disfrute de

la circulacin vial.
- Proporcionar los instrumentos de anlisis y crtica necesarios que permitan una
opinin y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para
tomar conciencia ante el consumo de productos innecesarios.
- Desarrollar hbitos y actitudes de curiosidad, respeto y participacin hacia las dems

culturas del entorno.
- Respetar y conocer la pluralidad lingstica y cultural de Espaa valorando la

interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
- Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso especfico de la educacin

como motor de desarrollo de los pueblos.
- Utilizar instrumentos de anlisis y crtica necesarios para construir una opinin

propia, libre, justa y democrtica.
- Preparar para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida

econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin
a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Estrategias de actuacin:
Cada departamento al inicio del curso plantear en sus distintas

programaciones una estrategia especfica para el desarrollo de los contenidos de
carcter transversal teniendo en cuenta:
1. Las anteriores consideraciones.
2. Las orientaciones que al inicio de curso den los rganos competentes del centro.
5. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS

Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ALUMNOS.
1. Mejorar la participacin de toda la comunidad educativa propiciando la apertura del centro.

2. Organizar y planificar desde el Plan de Accin Tutorial actividades que propicien la
participacin y colaboracin de la familia en el centro.
3. Potenciar las competencias bsicas desde el contexto familiar.
4. Crear en la pgina web del centro un apartado dirigido hacia la familia.
5. Apoyar en la participacin de las familias en las actividades extraescolares y
complementarias del centro.
6. Favorecer el uso del centro para la formacin de las familias en temas de su inters.
7. Crear espacios de reflexin y debate conjunto con toda la comunidad educativa en relacin
a la responsabilidad en la educacin de las diferentes partes.
8. Potenciar la Educacin de Valores desde la corresponsabilidad entre todos los sectores
educativos.
10. Impulsar las actividades desarrolladas por el AMPA.
11. Insertar los servicios y recursos sociocomunitarios para la formacin y apoyo a la
comunidad educativa.
ACTIVIDADES:
- Realizacin de la acogida del alumnado nuevo del centro y de sus familias.
- Celebracin de una jornada de acogida de padres por los tutores de todos los niveles
educativos.
- Hacer partcipe a la familia en planes y programas del centro.
- Funcionamiento de la pgina web del centro: informacin y asesoramiento a familias
- Invitar y abrir a la participacin a toda la comunidad educativas en los das
conmemorativos: Fiesta de Navidad, da de las bibliotecas, Santo Toms, etc.

5.1.1. CRITERIOS PARA PROPONER ALUMNOS PARA CURSAR PRC O
PMAR.
- Los alumnos no debern tener una conducta disruptiva.

- Se deben haber agotado otras medidas de atencin educativa.
- Los alumnos y sus familias tienen que manifestar un compromiso firme de implicacin y
aprovechamiento.
- No ser absentista.
6. CONCRECIN DEL CURRCULO POR EL CLAUSTRO DE PROFESORES.
El claustro de profesores establece los siguientes elementos de concrecin del currculo.
6.1.PRINCIPIOS METODOLGICOS
Tras la evaluacin y anlisis del contexto, y ajustndonos a la normativa vigente, los

Principios que deben guiar pedaggica y organizativamente nuestra actividad docente son los
siguientes:
Desarrollar hbitos de trabajo individual, valorar el esfuerzo y el trabajo personal en

la superacin de dificultades y el desarrollo de la personalidad, y promover actitudes
de rigor crtico y curiosidad cientfica.
Conseguir que el alumnado realice tareas en grupo y participe en debates con una
actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones
y valorando el dilogo y la cooperacin como vas necesarias para la solucin de los
problemas humanos y sociales.
Inculcar una actitud crtica y de superacin de los prejuicios y prcticas de

discriminacin de todo tipo, fortaleciendo las capacidades afectivas en todos los
mbitos de la personalidad.
Desarrollar destrezas bsicas relacionadas con procedimientos de recogida, seleccin,

organizacin y anlisis crtico de informacin, usando variedad de fuentes,
especialmente las relacionadas con las TIC.
Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en el alumnado, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Lograr que el alumnado comprenda y produzca mensajes orales y escritos con

correccin, autonoma y creatividad, e inicindose en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura, de la lengua castellana.
Conseguir que el alumnado comprenda y se exprese de manera apropiada en, al

menos, una lengua extranjera.
Inculcar el conocimiento y la valoracin de los rasgos del patrimonio lingstico,

cultural, histrico y artstico de la Regin de Murcia.
6.2.DIRECTRICES METODOLGICAS
La metodologa utilizada en todo momento favorecer la capacidad de los alumnos para

aprender por s mismos, trabajar en equipo y aplicar los mtodos de investigacin apropiados.
De igual modo, se procurar que los alumnos relacionen los aspectos tericos de las
diferentes materias con sus aplicaciones prcticas, alcanzando los estndares de aprendizaje y
que sean capaces de interiorizar y generalizar aprendizajes, llevndolos a otras situaciones en
las que se pueda aplicar lo aprendido.
Los departamentos de coordinacin didctica incluirn en sus programaciones el desarrollo

de actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y de la correcta expresin oral
en pblico, as como promovern las medidas necesarias para que en las diferentes materias
se desarrollen actividades que estimulen el inters y la capacidad de uso de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin. En orden al desarrollo de estos principios bsicos, se
proponen a continuacin una serie de estrategias metodolgicas que puedan orientar las
programaciones docentes:
- Enfrentar a los alumnos a situaciones que exijan la aplicacin de los conocimientos

adquiridos, pero, tambin, a situaciones novedosas que obliguen a la bsqueda de
informacin, al anlisis de la realidad y la indagacin cientfica, a la resolucin de problemas
y que fomenten el inters por aprender y conocer.
- Favorecer la expresin oral y escrita, pero tambin utilizando cdigos no lingsticos, de los
sentimientos, pensamientos, ideas, opiniones y propuestas. Fomentar el dilogo y el
intercambio de pareceres, el respeto a las opiniones ajenas y la construccin de discursos
lgicos y coherentes.

- Alternar las estrategias expositivas con otras ms activas, combinando las de carcter
individual con otras cooperativas en las que se distribuyan las tareas, se tomen las decisiones
de forma dialogada y desde el ejercicio de la responsabilidad individual y colectiva.
- Utilizar en el aula recursos diversos: bibliogrficos, audiovisuales, grficos, estadsticos,

prensa, informticos y plantear actividades que exijan, a su vez, al alumno utilizar recursos
variados en la bsqueda de informacin, en el proceso de indagacin pero, tambin, en la
presentacin o exposicin oral o escrita de sus resultados.
- Proponer trabajos, ejercicios, proyectos, debates, etc. que propicien el conocimiento de las
propias capacidades y recursos, que posibiliten desarrollar en todas sus fases- proyectos
personales, planificando, buscando soluciones, aprendiendo de los errores, extrayendo
conclusiones, contrastando los resultados, etc.
- Presentar a los alumnos situaciones de aprendizaje y de convivencia que favorezcan el

conocimiento de la realidad social y el desarrollo de actitudes favorables a la participacin
responsable, tolerante y crtica en la solucin y mejora de los procesos colectivos y en el
respeto y conservacin del patrimonio cultural, histrico, artstico y medioambiental.
- Aprovechar los procesos de aprendizaje y de evaluacin para la reflexin acerca de los

elementos y procesos implicados en el aprendizaje, as como de los hbitos y tcnicas que lo
favorecen, y promover la valoracin del aprendizaje y del conocimiento como vas de
enriquecimiento personal.
Respecto a la atencin a la diversidad del alumnado, la metodologa se ajustar a los

principios de calidad, equidad, diversidad, inclusin, normalidad, flexibilidad,
contextualizacin, perspectiva mltiple, expectativas positivas y validacin:
Calidad: tiene como resultado que la educacin satisfaga con unos resultados positivos.
Equidad: tratamiento de igualdad en cuanto al acceso permanencia y xito en el sistema
educativo.
Diversidad: de tal manera que se garantice el desarrollo de todos los alumnos y alumnas a la
vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
Inclusin: partiendo de la no discriminacin y no separacin en funcin de las condiciones
de cada alumno/a ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones e implicndolos en las
mismas actividades propias de su edad.
Normalidad: el alumnado ha de ser incorporado al desarrollo normal y ordinario de la vida
acadmica de los centros docentes.
Flexibilidad: de tal forma que el alumnado pueda acceder a los distintos programas de la
vida acadmica dependiendo de sus necesidades.
Contextualizacin: debern tener en cuenta el contexto sociofamiliar, cultural o tnico del
alumno.
Perspectiva mltiple: el diseo se har adoptando distintos puntos de vista que ayuden a
superar estereotipos, prejuicios o discriminaciones de cualquier clase que dificulten la
integracin del alumno.

Expectativas positivas: se favorecer la autonoma personal, la autoestima y la generacin
de expectativas positivas tanto en el alumnado como en su entorno familiar.
Validacin por resultados: segn el grado de consecucin de los objetivos y resultados del
alumno al que se aplican.
6.3.COMPETENCIAS CLAVE.
Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de las

competencias clave por parte de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que
los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las
demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo econmico, vinculado al
conocimiento.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Espaol quedan recogidas en el artculo 2.

de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la
educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.
A efectos de esta orden, las competencias clave del currculo son las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Las competencias clave y los objetivos de las etapas
Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para
la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Las competencias clave se relacionarn con los objetivos de las etapas educativas, lo que
har necesario disear estrategias para promover y evaluar las competencias desde las etapas
educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidacin en etapas superiores, esto
permitir al alumnado desarrollar actitudes y valores, as como un conocimiento de base
conceptual y un uso de tcnicas y estrategias que favorecern su incorporacin a la vida
adulta.
Para favorecer la adquisicin eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su
contribucin al logro de los objetivos de esta etapa educativa, desde un carcter
interdisciplinar y transversal, se disearn actividades de aprendizaje integradas que

permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo
tiempo.
Las competencias clave en el currculo.
Las competencias clave deben estar integradas en las reas o materias de las propuestas
curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de
aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.
Las competencias deben desarrollarse en los mbitos de la educacin formal, no formal e

informal a lo largo de las diferentes etapas educativas.
Todas las reas o materias del currculo deben participar, desde su mbito correspondiente, en
el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
La seleccin de los contenidos y la metodologa debe asegurar el desarrollo de las

competencias clave a lo largo de la vida acadmica.
Los criterios de evaluacin deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y
sabe hacer en cada rea o materia. Estos criterios de evaluacin se desglosan en estndares de
aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, sern estos
estndares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concrecin, observables y
medibles, los que, al ponerse en relacin con las competencias clave, permitirn graduar el
rendimiento o desempeo alcanzado en cada una de ellas.
El conjunto de estndares de aprendizaje evaluables de un rea o materia determinada dar

lugar a su perfil de rea o materia. Dado que los estndares de aprendizaje evaluables se
ponen en relacin con las competencias, este perfil permitir identificar aquellas que se
desarrollan a travs de esa rea o materia.
Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de
estndares de aprendizaje evaluables de las diferentes reas o materias que se relacionan con
una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia. La elaboracin de este perfil
facilitar la evaluacin competencial del alumnado.
Definicin de las competencias clave.
Las competencias clave aparecen definidas en el anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de

enero.
La evaluacin de las competencias clave.
Tanto en la evaluacin continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en
las diferentes etapas educativas, deber tenerse en cuenta el grado de dominio de las
competencias correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a
travs de procedimientos de evaluacin e instrumentos de obtencin de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificacin de los aprendizajes adquiridos.
Se seleccionarn estrategias e instrumentos para evaluar la resolucin de problemas que
simulen contextos reales, movilizando los conocimientos, destrezas, valores y actitudes del
alumnado.
Se relacionarn los estndares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que
contribuyen, para lograr la evaluacin de los niveles de desempeo competenciales
alcanzados por el alumnado.
La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias estar integrada con la

evaluacin de los contenidos, con el fin de dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar
lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeo de las competencias se medirn a travs de indicadores de logro,

tales como rbricas o escalas de evaluacin, que incluyan rangos dirigidos a la evaluacin de
la atencin a la diversidad.
Se establecern las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluacin del grado
de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los
principios de no discriminacin y accesibilidad y diseo universal.
Se utilizarn procedimientos de evaluacin variados para facilitar la evaluacin del alumnado

como parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial
para mejorar la calidad de la educacin.
Se incorporarn estrategias que permitan la participacin del alumnado en la evaluacin de

sus logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la coevaluacin.
Procedimientos de evaluacin
Los procedimientos de evaluacin utilizados sern entre otros:
La observacin sistemtica del trabajo de los alumnos.

Las pruebas orales y escritas.
El portfolio.
Los protocolos de registro.
Los trabajos de clase.
El cuaderno.
El uso integrado de estos procedimientos permitir la evaluacin coherente de todas las

competencias, todo lo que se ensea se evala.

6.4.CRITERIOS METODOLGICOS GENERALES Y CONTRIBUCIN A LA
CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Los principios metodolgicos de carcter general, que son vlidos para todas las reas y
materias de esta etapa y en los que nos hemos basado para fijar unos acuerdos de actuacin
conjunta son:
Utilizar una metodologa activa y participativa.
Presentar los contenidos con una estructura clara de sus relaciones.
Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, de modo que contribuyan a desarrollar las

competencias clave.
Favorecer un desarrollo flexible del currculo.
Crear un clima de trabajo, aceptacin mutua y cooperacin.
Utilizar las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los procesos de

enseanza-aprendizaje
Reforzar los aspectos prcticos y profesionalizadores.
Considerar la perspectiva de la igualdad de gnero en la prctica docente.
Fomentar el hbito lector entre los alumnos/as.
Favorecer el trabajo en equipo del profesorado, permitiendo un enfoque multidisciplinar de

los aprendizajes, garantizando la coordinacin de los integrantes de los equipos docentes.
Teniendo en cuenta las peculiaridades de cada materia, se han llegado a una serie de
acuerdos que concretan los anteriores principios pedaggicos y que van a orientar la
programacin y la prctica docente:
1. Se fomentar el trabajo individual y en grupo, fundamentalmente en clase. Algunos

de los criterios aplicables a la hora de medir el trabajo individual de los alumnos y alumnas
sern:
Tenacidad, en el desarrollo no mecnico de las actividades.

Regularidad en la ejecucin de las tareas.
Correccin de errores.
Responsabilidad.
Organizacin en el trabajo.
De esta manera se favorece el desarrollo de las competencias: comunicacin lingstica,
matemtica y la de aprender a aprender.

2.La metodologa reflejada en las programaciones docentes ser activa y participativa,
alejndose de un modelo exclusivamente basado en la exposicin de contenidos por parte del
profesor/a.
La funcin del profesorado ha de ser de gua y mediador, proporcionando al alumnado

oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos a fin de que pueda comprobar
el inters y la utilidad de lo aprendido, en funcin de su aplicacin a la vida cotidiana o por
ser necesario para aprendizajes posteriores.
Hay que tender a los aprendizajes funcionales que el alumnado pueda utilizar en
circunstancias reales, entendindolos como tiles para desarrollar habilidades , estrategias de
aprendizaje y alcanzar los estndares de aprendizaje. De esta manera se favorece el desarrollo
de las competencias para aprender a aprender.
3. Los profesores o profesoras que lo consideren oportuno propondrn a los alumnos de

E.S.O. el uso de una agenda, con el fin de mejorar la planificacin de su trabajo personal. Al
mismo tiempo, se podr utilizar como instrumento de comunicacin con las familias. De esta
manera se favorece el desarrollo de las competencias sociales y cvicas.
4. Se organizarn los espacios en grupos de trabajo, dependiendo del tipo de actividad a

desarrollar. Se recomienda que una parte de los contenidos recogidos en las programaciones
de materia se desarrollen a travs del trabajo en equipo, sealando unos objetivos claros a la
hora de disear las actividades.
De esta manera se favorece el desarrollo de las competencias: comunicacin lingstica, para
aprender a aprender y competencias sociales y cvicas.
5. Se facilitar el acceso del alumnado a los materiales didcticos disponibles en el Centro y

potenciar las actividades extraescolares, utilizando los recursos del entorno.
De esta manera se favorece el desarrollo de las competencias: competencia digital, aprender
a aprender, competencias sociales y cvicas y conciencia y expresiones culturales.
6. Se reflejar en las programaciones docentes el tratamiento de la diversidad en el aula

y se realizaran, en su caso, las adaptaciones curriculares necesarias tanto significativas como
no significativas de acceso al currculum. El objetivo de las medidas de atencin a la
diversidad ser el de acomodar la prctica docente a los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumno/a, de manera que se favorezca el logro de las competencias de manera ms
individualizada. De esta manera se favorece el desarrollo de las competencias: aprender a
aprender y competencias sociales y cvicas.
7. Se desarrollarn actividades que fomenten actitudes favorables a la igualdad de gnero.

Nos estamos refiriendo no solo a la temtica y los contenidos de las actividades, sino tambin
a que el propio desarrollo de las mismas favorezca que se asuman roles en plano de igualdad

por parte de los alumnos y alumnas. Una aplicacin de este principio puede realizarse cuando
se lleven a cabo actividades en equipo.
De esta manera se favorece el desarrollo de las competencias: competencias sociales y
cvicas.
8. Se desarrollarn actividades que impliquen la utilizacin de las TIC en la bsqueda,

seleccin, tratamiento y exposicin de la informacin, tanto dentro como fuera del aula.
De esta manera se promueve el desarrollo de las competencias: comunicacin lingstica,
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, competencia
digital, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espritu emprendedor
9. Dedicar en cada materia un tiempo a la lectura, en aspectos relacionados con los

contenidos curriculares, con la periodicidad y caractersticas que se establezcan en las
programaciones docentes.
De esta manera se favorece el desarrollo de las competencias: comunicacin lingstica, y
competencias sociales y cvicas.
10. Los trabajos e informes del alumnado deben cumplir unas condiciones mnimas en todas
las materias, sin perjuicio de otros requisitos suplementarios que se establezcan en las
programaciones docentes.
De esta manera se favorece el desarrollo de las competencias: comunicacin lingstica y
competencia digital.
6.5.DIRECTRICES GENERALES SOBRE LAS CARACTERSTICAS, LOS

INSTRUMENTOS Y LOS PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIN.
La evaluacin debe servir no slo para evaluar los progresos de los alumnos sino tambin
para orientar y guiar el proceso de enseanza-aprendizaje, establecindose en consecuencia
una estrecha relacin entre intervencin y evaluacin educativa.
Caractersticas de la evaluacin
Las caractersticas que presenta la evaluacin en ESO son las siguientes:
Individualizada
Integradora
Cualitativa
Diagnstica y orientadora
Continua
Diferenciada segn las distintas materias del currculo.
El profesorado evaluar a sus alumnos y alumnas teniendo en cuenta los diferentes elementos
del currculo y los estndares de aprendizaje. Los criterios de evaluacin de las materias
sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias
clave como el de consecucin de los objetivos.
Instrumentos de evaluacin
Utilizaremos como instrumentos de evaluacin:
Cuaderno de trabajo del alumno/a. Tendr las caractersticas de organizacin y presentacin
establecidas en cada materia.
Intervenciones del alumnado en clase.
Actividades de aplicacin de los contenidos, con las caractersticas que tambin establecer
cada programacin docente.
Observacin de los hbitos en el manejo del material didctico.
Pruebas de comprobacin del grado de adquisicin de los contenidos, que incluyan aspectos
relacionados con las destrezas y habilidades, y con los valores.
Registro de la evaluacin
Se ve la conveniencia de disear y utilizar hojas de registro (cuaderno del profesor/a)
adaptadas para reflejar la informacin recogida por el profesorado a travs de los
instrumentos citados. Estas herramientas de registro podrn ser en formato papel o
informtico mediante cualquiera de las herramientas a disposicin del profesor y segn la
accesibilidad de cada profesor a las TICs.
El equipo docente constituido por el conjunto del profesorado del alumnado, coordinado por
el tutor o la tutora y asesorado, en su caso, por el especialista en
psicopedagoga del Departamento de Orientacin del centro docente, actuar de manera
colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes
del mismo, en el marco de la legalidad vigente.
En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o de una alumna no

sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn
en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn
dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el
proceso educativo.
En este sentido, en cuanto se considere que hay abandono en alguna materia y que esta
situacin, de no modificarse, determinar la no titulacin, el profesorado, previo aviso al
tutor/a y a jefatura de Estudios, deber comunicarlo al alumno/a y a las familias para adoptar
las medidas necesarias. Se entiende que hay abandono cuando no se cumple alguna de estas
condiciones:
Asistir regularmente a clase.

Llevar habitualmente a clase los materiales necesarios para trabajar.
Trabajar en casa y en clase de forma regular, y presentar habitualmente los trabajos
propuestos en tiempo y forma.
Presentarse a la mayora de las pruebas escritas y realizarlas mnimamente.
Las programaciones docentes podrn concretar o cuantificar los anteriores apartados Por otra
parte, en las Reuniones de equipos docentes y en las Juntas de evaluacin parcial, se evaluar
tanto la marcha general del grupo como, individualizadamente, la asistencia, la convivencia y
el rendimiento acadmico, incluido el de las materias pendientes en su caso. Asimismo se

valorarn las medidas de atencin a la diversidad adoptadas y se decidirn las modificaciones
oportunas si fuera necesario.
Tras la celebracin de las Juntas de evaluacin, parciales y finales, la informacin sobre el

rendimiento incluir las calificaciones obtenidas en las materias del curso, y las de las
materias pendientes en su caso. stas irn expresadas en valores numricos de 1 a 10, y con
la correspondencia cualitativa que marca la normativa. Se considerarn positivas las
calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las restantes. Para facilitar el
rendimiento acadmico del alumno/a, la evaluacin parcial o final de las materias pendientes
se realizar con antelacin a la de las materias del curso en que est matriculado el alumno/a.
Para ello, aproximadamente 2 semanas antes de la evaluacin, el tutor/a dispondr del
resultado de la evaluacin de las materias pendientes.
Tras la evaluacin ordinaria de junio, el profesor o profesora de cada materia elaborar un

plan de actividades de recuperacin de los aprendizajes y estndares no alcanzados por cada
estudiante, segn los criterios establecidos en las respectivas programaciones docentes y,
cuando fuera necesario, en el programa de refuerzo.
El alumnado ser informado por escrito tras la evaluacin ordinaria de junio de los
contenidos no superados, de las actividades de recuperacin propuestas y del modelo de la
prueba extraordinaria de setiembre.
La Prueba extraordinaria de septiembre podr ajustarse a diferentes modelos y versar sobre

los criterios de evaluacin mnimos exigibles para obtener una evaluacin positiva que
figuren en la programacin docente y que cada alumno/a no hubiera superado y, en su caso,
sobre los aspectos o partes del programa de refuerzo que no hubiera superado.
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los/as alumnos/as a que su dedicacin,
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, cada departamento
dar a conocer los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, los estndares de
aprendizaje y los mnimos exigibles para obtener una calificacin positiva en las distintas
materias que integran el currculo, as como los criterios de promocin y titulacin que se
establezcan en esta Concrecin del currculo.
6.6.CRITERIOS DE PROMOCIN Y TITULACIN
6.6.1. Criterios de promocin
La promocin de un curso a otro dentro de la etapa de Secundaria se atendr a lo establecido

en el 28.2 de la Ley Orgnica 272006, de 3 de mayo, en el artculo 22 del Real Decreto
1.105/ 2014, de 26 de Diciembre y a las indicaciones recogidas en el artculo 35 del Decreto
220/2015, de 2 de Septiembre de 2015, por el que se establece el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
6.6.2. Criterios de titulacin

En el presente curso obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, los alumnos
que tras las pruebas de Septiembre hayan superado todas las materias. As mismo podrn
obtener el ttulo aquellos alumnos que una vez realizadas las pruebas extraordinarias de
Septiembre, hayan finalizado la etapa con evaluacin negativa en una o dos materias y
excepcionalmente en tres.
Excepcionalmente, podr titular un alumno con tres materias con evaluacin negativa
cuando se den las siguientes circunstancias:
1. Que la calificacin obtenida en las materias no superadas no sea inferior a 4.
2. Que el alumno se haya presentado a las pruebas extraordinarias de Septiembre de
todas las materias con evaluacin negativa.
3. Siempre que no estn suspensas simultneamente Lengua Castellana y
Matemticas.
En el caso de que al alumno le quede una o dos materias suspensas, podr titular
siempre que la nota de las mismas no sea inferior a 3 y no estn suspensas simultneamente
Lengua Castellana y Matemticas. Es requisito indispensable que el alumno se haya
presentado a las pruebas extraordinarias de Septiembre de todas las materias con evaluacin
negativa.
A partir del curso 2016/2017, de acuerdo con lo establecido en el artculo 23 del Real
Decreto 1,105/2014, de 26 de Diciembre, para obtener el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria ser necesaria la superacin de la evaluacin final de la etapa, as
como una calificacin final de dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10.
6.7.DIRECTRICES GENERALES Y DECISIONES SOBRE LA ATENCIN A LA

DIVERSIDAD
6.7.1. Directrices generales
- El profesorado debe ajustar el proceso de enseanza a las caractersticas y necesidades de su

alumnado en cuanto a capacidad, ritmo y estilo de aprendizaje. Para establecer dichas
necesidades, se realizar un anlisis previo de las necesidades, en base a la informacin de
cursos previos y de evaluaciones iniciales por materia.
- Las medidas de atencin a la diversidad suponen un continuo que va desde medidas

ordinarias menos significativas, a medidas extraordinarias de carcter significativo.
En este sentido se debe mantener el criterio de agotar las medidas ordinarias antes de optar a
las de carcter extraordinario.
- Las medidas configurarn el PTI y deben tener un carcter flexible dado que las
necesidades del alumnado pueden variar . Esto supone que las medidas de atencin a la
diversidad deben revisarse peridicamente en las reuniones de equipos docentes, en los
departamentos didcticos y en las sesiones de evaluacin.
- El proceso de toma de decisiones respecto a las medidas a adoptar debe implicar al

profesorado en su conjunto, y por tanto se tendrn en cuenta las actas de reuniones de equipos
docentes, las evaluaciones iniciales que establecen los departamentos didcticos, los informes
psicopedaggicos, el historial acadmico, etc.
- Dichas medidas irn orientadas a ajustar el proceso de enseanza a cada alumno/a en

funcin de sus necesidades, de forma que para favorecer una adecuada autoestima pueda
experimentar logros y xitos en las tareas escolares.
- Peridicamente se debe valorar la eficacia de las medidas aplicadas evaluando los

resultados del alumnado a quien se aplica, y en consecuencia se tomarn las medidas
necesarias para modificar los resultados no satisfactorios.
6.7.2. Deteccin de necesidades y toma de decisiones
Los departamentos disearn una prueba de evaluacin inicial que permita conocer el nivel
de partida de cada alumno o alumna y de los grupos en general.
En la primera reunin del equipo docente (REDs) que se celebrar una vez iniciadas las
clases (finales de septiembre o principios de octubre) se presentaran los resultados de la
evaluacin inicial del grupo y se analizar la situacin de los alumnos con posibles
dificultades especficas de aprendizaje.
Se propondrn alumnos o alumnas para posibles adaptaciones curriculares o para los
diferentes tipos de refuerzos educativos (PRC, PMAR, Diversificacin Curricular,
Compensatoria, etc,) siempre que organizativamente sea posible. Cuando se detecten posibles
dificultades o trastornos especficos (dislexias, disortografa, TDAH, D. Lmite, etc.), se
propondr a dichos alumnos para ser atendidos por el profesorado del Departamento de
orientacin en su dotacin horaria.
En las REDs sucesivas se har un seguimiento de los resultados de las adaptaciones o los
apoyos y se propondrn los cambios necesarios. Asimismo se podrn proponer medidas de
atencin coordinada a los/as alumnos/as que las precisen, como presentar actividades
pautadas, as mismo se decidirn posibles intervenciones para atajar problemas de
absentismo, el riesgo de abandono o problemas de convivencia si los hubiese.
En las programaciones didcticas de los departamentos se recogern las medidas de atencin

a la diversidad as como las medidas a aplicar al alumnado de ESO que haya promocionado
con alguna materia evaluada negativamente.
6.7.3. Medidas ordinarias de atencin a la diversidad

Las medidas ordinarias de atencin a la diversidad son aquellas actuaciones y programas
dirigidos a prevenir, compensar y facilitar la superacin de dificultades leves mediante la
adecuacin del currculo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos prescriptivos
(objetivos, contenidos y criterios de evaluacin), con el fin de que la totalidad del alumnado
alcance las competencias establecidas en los objetivos generales de curso, etapa y/o nivel.
- Medidas de refuerzo

Esta es la primera de las medidas ordinarias a tener en cuenta en alumnos/as con
dificultades de aprendizaje. El profesorado, en funcin de las medidas de atencin a la
diversidad establecidas en su programacin, podr realizar adaptaciones curriculares no
significativas. Dichas adaptaciones pueden referirse a: medidas organizativas,
priorizacin de objetivos o contenidos, eliminacin de contenidos secundarios, adaptacin
de los instrumentos de evaluacin, simplificacin de actividades, introduccin de
actividades alternativas o complementarias y/o adaptacin en la temporalizacin.
- Desdobles
En un desdoble se trata de desdoblar los grupos a partir de 25 alumnos y alumnas en las
reas de primera Lengua extranjera y Tecnologa (totalidad de horario); Ciencias
naturales, Biologa y Geologa, y Fsica y Qumica (una hora). El objetivo es facilitar la
vertiente prctica de los aprendizajes. Esto ser posible si hay disponibilidad horaria del
profesorado (si se dota en el cupo).
- Apoyo en grupos ordinarios

Consiste en un apoyo transitorio, individual o en pequeo grupo, para el refuerzo de
aprendizajes bsicos, fundamentalmente realizado fuera del aula ordinaria y en las
materias de Lengua castellana y Matemticas, que pretende garantizar la adquisicin de
los aprendizajes imprescindibles (refuerzo de matemticas y de lengua ).
- Optatividad
La oferta de optativas del centro es una medida de atencin a la diversidad fundamental
para responder a las necesidades e intereses del alumnado. Cada ao se revisar en la
Comisin de coordinacin pedaggica (CCP) en funcin de la respuesta del alumnado, de
los resultados obtenidos al final del curso anterior y de la disponibilidad horaria del
profesorado. Hemos reclamado de la Consejera de educacin, en repetidas ocasiones, la
revisin de las ratios mnimas para la constitucin de grupos de materias optativas y de
modalidad para adecuar la oferta a los intereses acadmicos del alumnado pero si no se
llega al nmero establecido, estas no se conceden.
- Programa de refuerzo de materias no superadas

Conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superacin de los aprendizajes no
adquiridos. Los departamentos didcticos disearn y elaborarn un plan de actividades
de recuperacin de los aprendizajes no alcanzados.
Al comienzo del curso escolar, el departamento didctico y el tutor o tutora informar del
mismo al alumnado.
6.7.4. Medidas extraordinarias de atencin a la diversidad.
- Alumnado con necesidades educativas especiales y con trastornos graves de

conducta. Alumnos/as con necesidades educativas especiales.
El Departamento de orientacin a travs del profesorado especialista en Pedagoga

Teraputica y/o Audicin y Lenguaje, atender al alumnado con necesidades
educativas asociadas a discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales, a trastornos
graves en el desarrollo y a la problemtica significativa de competencia escolar
relacionada con situaciones de desventaja social. Se realizarn adaptaciones que se
aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, en
base a criterios de las necesidades de los/as alumnos/as, previa
evaluacin psicopedaggica.
En las REDs y en las Juntas de evaluacin de los grupos se decidirn las

intervenciones educativas necesarias para estos/as alumnos/as. El Departamento de
orientacin establecer las pautas de trabajo a seguir por el profesorado:
Se dar la informacin relevante sobre sus caractersticas psicopedaggicas.

Se definirn los roles del profesorado y de los/as especialistas de Pedagoga
teraputica y Audicin y lenguaje.
Se facilitar material auxiliar de trabajo para desarrollar en el aula de referencia.
Se definirn las pautas de evaluacin.
Se har el seguimiento de su nivel de trabajo.
Las medidas a aplicar a cada alumno se recogern en el Plan de Trabajo

Individualizado.
- Alumnos/as con trastornos graves de conducta o del desarrollo TGD.
Tras realizrsele una Evaluacin psicopedaggica o una revisin de su informe,

dependiendo del grado de afectacin, tendrn medidas ordinarias o extraordinarias de
apoyo.
- Alumnado con altas capacidades.
Actividades de ampliacin curricular

En la primera reunin de equipos docentes y de CCP, aquellos alumnos con dictamen
de escolarizacin que establece altas capacidades y altas habilidades y previa
informacin del Departamento de orientacin, se establecern las temas que dentro de
cada nivel se van a trabajar en ese curso escolar en todos los departamentos como
actividades de ampliacin curricular
Programa de enriquecimiento curricular

Consiste en ofrecer al alumnado actividades de ampliacin y de profundizacin en
aspectos relacionados con temas curriculares, fuera del horario lectivo, mediante
talleres y otras actividades organizadas por la consejera y otros ofrecidos por el
centro ( Taller de robtica )
- Alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo.
Tutora de acogida
Destinado al alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo.
Tiene como finalidad facilitar la integracin escolar y la recuperacin de su desfase
curricular. Para lograrlo, habitualmente se incorpora al alumno al programa de
compensacin educativa de forma transitoria durante los primeros meses.
Programa de diversificacin curricular y PMAR.
Estas medidas estn destinadas al alumnado con dificultades generalizadas de aprendizaje,

cualquiera que sea su causa o naturaleza, en tal grado que le haya impedido alcanzar las
capacidades y competencias previstas para el curso correspondiente y que se encuentre en
riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y las competencias bsicas de la etapa cursando
el currculo ordinario.
Se establecen los plazos y procedimientos, as como los criterios, para realizar las oportunas
propuestas de incorporacin conforme a la normativa vigente.
- El alumnado no debe ser absentista.
- No debe ser disruptivo.
- No debe haber dado muestras de abandono de materias en cursos anteriores.
- Se debe adquirir un compromiso por parte del alumno y su familia de
aprovechamiento del programa.
6.7.5. DIRECTRICES GENERALES PARA ELABORAR LOS PLANES

ESPECFICOS
CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE ORIENTACIN

ACADMICA Y PROFESIONAL Y ACCIN TUTORIAL (PAT)
Los criterios para la elaboracin del Plan de orientacin y accin tutorial son los siguientes:
Partir de las aportaciones de los/as tutores/as de nivel, Jefatura de estudios y Orientacin

aportadas en la Memoria final de curso.
Consensuar en las primeras reuniones de coordinacin entre los/as tutores/as de cada

nivel, Departamento de orientacin y Jefatura de estudios, los objetivos del PAT propuestos
para este curso acadmico.
Contribuir desde dichos objetivos al desarrollo de los proyectos y programas pedaggicos

existentes en el centro.
Fomentar la socializacin, convivencia, integracin, asistencia y participacin del alumnado

y de las familias en la vida del centro.
Priorizar o incorporar objetivos o actuaciones propuestos en la CCP de inicio decurso.
Incorporar la evaluacin continua del desarrollo del plan en las reuniones semanales con
tutores y Jefatura de estudios as como una evaluacin final de dicho plan por nivel y curso,
que se incorporar a la Memoria del Departamento de orientacin.

La evaluacin continua del plan implica que el mismo sea flexible y sujeto a modificaciones
en funcin de las necesidades e intereses del grupo.
6.7.6. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y LA PRCTICA

DOCENTE
El profesorado en el Departamento y el Claustro evaluarn tanto el aprendizaje del

alumnado como los procesos de enseanza y su prctica docente en relacin con el logro de
los objetivos del currculo as como esta misma concrecin del currculo del centro, las
programaciones docentes y el desarrollo del currculo en relacin con su adecuacin a las
necesidades y caractersticas especficas del alumnado de nuestro centro, y el logro de
objetivos.
Los instrumentos que permitirn esta evaluacin ser: el anlisis de los resultados acadmicos
y de las mejoras obtenidas en funcin de las adaptaciones realizadas, reflejado en el Informe
de departamento realizado tras la 1 y 2 evaluaciones, tras la Evaluacin final ordinaria de
junio, y despus de la Evaluacin extraordinaria de septiembre.
6.7.7. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIN EN VALORES
Consideramos que la educacin en valores debe desarrollarse en todos los mbitos de la

actividad cotidiana del centro, y de modo ms especfico:
En el Plan de convivencia, documento que recoge las normas de convivencia y que

debe inspirar las estrategias para la prevencin y la resolucin de conflictos.
En el Plan de accin tutorial, a travs de actividades y talleres que incidan en la
transmisin de valores.
En el Programa de educacin para la salud.
En el Programa de actividades complementarias y extraescolares, orientando las
caractersticas de las actividades programadas.
En las programaciones de las diferentes materias.
6.7.8. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES EN

TODAS LAS REAS Y ETAPAS.
Las orientaciones que se presentan a continuacin informan el tratamiento de la

educacin en valores de forma transversal en las diferentes programaciones didcticas de los
Departamentos.
Entendemos por reas de conocimiento transversales del currculo aquellos aspectos

que no aparecen ligados a determinadas reas o materias de las distintas etapas del sistema
educativo, sino que se refieren a aquellos aspectos que han de implantarse de forma
transversal en todo el currculo, independientemente del nivel, etapa o rea curricular. Por
tanto, en su desarrollo, estar implicado todo el profesorado.

Por ello, atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo
de las competencias bsicas para lograr una educacin integral, la educacin en valores
deber formar parte de todos los procesos de enseanza y aprendizaje, por ser uno de los
elementos de mayor relevancia en la educacin del alumnado, desarrollndose a lo largo de
toda la escolaridad obligatoria; no se trata de un conjunto de enseanzas autnomas, sino ms
bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes reas de
conocimiento.
La clasificacin de las reas de conocimiento transversales es:
- Educacin en valores:
Educacin para la ciudadana
Educacin para la superacin de desigualdades.
Coeducacin.
Educacin ambiental.
Educacin vial.
Educacin del consumidor.
- Educacin en las TIC
- Fomento de la lectura
- Cultura de la Regin de Murcia.
Consideramos que el aprendizaje de estos contenidos pretende conseguir las

finalidades siguientes:
1. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas

vigentes.
2. Disear formas de vida ms justas en el plano personal y social.
3. Elaborar autnoma, racional y democrticamente los principios generales de valor
que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crtica y con justicia.
4. Facultar a los jvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas
elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democrticamente, buscando la
justicia y el bienestar social.
Las lneas maestras de intervencin que conforman la educacin en valores deben ser
las siguientes:
- Estimular el dilogo como principal va para resolucin de conflictos entre personas

y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean
coincidentes, y desarrollar actitudes bsicas para la participacin comprometida en la
convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad.
- Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar

en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa
personal y el espritu emprendedor.
- Crear hbitos de higiene fsica y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio
del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas
en el desarrollo de la autoestima.
- Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicacin plena

entre las personas.
- Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres.
- Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no

discriminacin, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos.
- Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de
los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
- Participar decidida y solidariamente en la resolucin de los problemas ambientales.
- Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organizacin y disfrute de

la circulacin vial.
- Proporcionar los instrumentos de anlisis y crtica necesarios que permitan una

opinin y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para
tomar conciencia ante el consumo de productos innecesarios.
- Desarrollar hbitos y actitudes de curiosidad, respeto y participacin hacia las dems

culturas del entorno.
- Respetar y conocer la pluralidad lingstica y cultural de Espaa valorando la

interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
- Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso especfico de la educacin

como motor de desarrollo de los pueblos.
- Utilizar instrumentos de anlisis y crtica necesarios para construir una opinin
propia, libre, justa y democrtica.
- Preparar para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida

econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin
a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
6.7.9. DIRECTRICES GENERALES PARA INCORPORAR EN LAS

PROGRAMACIONES ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERS Y
EL HBITO DE LECTURA, Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESARSE EN
PBLICO
Directrices generales
Partimos de la idea de que toda la comunidad educativa debe implicarse en el desarrollo de la

competencia lectora, en trabajar las habilidades a la hora de expresarse en pblico, y en el
manejo de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Consideramos que mejorar la competencia lectora del alumnado supone una poderosa
herramienta para mejorar sus resultados acadmicos, al tiempo que permite alcanzar objetivos
educativos relacionados con la formacin de ciudadanos/as ms crticos e informados. Es
incuestionable el hecho de que la comprensin lectora es un requisito fundamental en todas
las materias del currculo, para poder comprender y asimilar eficaz y crticamente la
informacin contenida en los textos. Asimismo, en una sociedad caracterizada por la
sobreabundancia de informacin y de datos, la lectura comprensiva resulta indispensable a la
hora de convertir esa informacin en conocimiento.
De este modo es necesario establecer acuerdos bsicos que permitan contar con un marco
comn de actuacin, que se concretar en las programaciones didcticas de los
departamentos, en actividades de carcter interdisciplinar y en otras que impliquen la
participacin de todo el centro (Semana Literaria, Programa MES a MES , club lector, etc.).
Las directrices generales que se establecen para incorporar en las programaciones docentes
actividades que estimulen el inters y el hbito de lectura, y la capacidad para expresarse en
pblico son las siguientes:
Crear oportunidades lectoras en todas las materias, potenciando la lectura de textos de

distinta naturaleza en el aula: prensa, artculos de revistas, libros de ficcin, pginas de
Internet, que permitan aunar el trabajo de la materia con la mejora del hbito lector.
Promover, a travs de actividades de lectura, escritura e investigacin, metodologas ms

activas y participativas, potenciando un estilo docente basado en prcticas ms creativas.
Poner especial nfasis en la precisin y el rigor a la hora de expresar los conceptos

especficos de cada materia.
Potenciar la lectura en voz alta de textos de distinta ndole y caractersticas, poniendo

especial atencin en la correcta entonacin.
Utilizar las lecturas en cada materia como medio para trabajar contenidos especficos, pero
tambin como recurso para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.
Usar textos variados, de diferentes tipologas, mostrando perspectivas diferentes de un

mismo asunto.
Trabajar los textos en el aula de forma sistemtica, siguiendo unos principios comunes:
comprensin global del texto, recuperacin de informacin del mismo, interpretacin (extraer
significados), reflexin sobre su contenido, evaluacin (relacionar el contenido con los
conocimientos e ideas previas) y reflexin sobre la forma del texto, su utilidad y las
intenciones del/la autor/a.
Valorar la correcta expresin y redaccin de los contenidos.
Elaborar repertorios de vocabulario especfico de cada materia.
Proponer lecturas directa o indirectamente relacionadas con la materia, animando al

alumnado a leer por placer, sin que sea siempre una actividad evaluable y obligatoria.
Plantear, siempre que sea posible, trabajos con un enfoque multidisciplinar, de modo que
posibiliten la bsqueda de informacin variada, empleando distintas fuentes y colaborando
con otros departamentos didcticos en la consecucin de objetivos comunes relacionados con
la lectura, la escritura y la investigacin.
Promover el uso de los fondos bibliogrficos del centro, planteando actividades que
precisen su consulta y manejo: investigar, leer, escribir y compartir los conocimientos
adquiridos con su trabajo.
Fomentar la produccin de textos escritos directa o indirectamente relacionados con los

contenidos de cada materia.
Promover el trabajo y las actividades de investigacin, potenciando la utilizacin de

diferentes fuentes de informacin.
Promover que en cada materia el alumnado tenga que realizar, al menos una vez por curso,
una exposicin oral, planteando tareas o trabajos realizados por el alumnado, y creando
oportunidades para practicar otras situaciones comunicativas: coloquios, debates,
entrevistasSe cuidar especialmente la propiedad idiomtica y el correcto empleo de los
posibles registros.
Favorecer el uso de la lectura en el tiempo de ocio, incorporando actividades de animacin

en el aula que supongan un aliciente para el alumnado: lecturas voluntarias para subir nota,
informaciones sobre novedades editoriales, etc.
Valorar adecuadamente las actitudes positivas y los buenos hbitos lectores del alumnado.
Impulsar el uso de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) a la hora de
trabajar contenidos de la materia.
Comprometerse a que desde cada materia, al menos una vez al ao, una de las sesiones
tenga lugar en la Biblioteca, para realizar tareas relacionadas con la lectura, la escritura y/o la
investigacin.

6.7.10. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS
PROGRAMACIONES DOCENTES
Las programaciones docentes sern elaboradas por los rganos de coordinacin docente
correspondientes y en las mismas se recogern, al menos, los siguientes elementos:
a) La contribucin de la materia al logro de las competencias claves establecidas para la

etapa.
b) Los contenidos y criterios de evaluacin para cada curso. Perfil competencial. Indicadores
de logro del proceso de enseanza y de la prctica docente.
c) La secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos en el curso correspondiente.
d) Los mtodos de trabajo que se vayan a utilizar.
e) Los procedimientos e instrumentos de evaluacin de los estndares evaluables,

relacionando los instrumentos con los estndares de referencia en cada evaluacin.
f) Los criterios de calificacin y los mnimos exigibles para obtener una evaluacin positiva.
g) Recursos didcticos, libros de texto y dems materiales curriculares que se vayan a

utilizar.
h) Las medidas de atencin a la diversidad.
i) Los programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se

promocione con evaluacin negativa en alguna materia o cuando se repita curso.
j) Las actividades complementarias y extraescolares propuestas.
k) Adems los procedimientos que desde cada materia se emplean para trabajar la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la educacin en valores.
6.7.11. OPTATIVIDAD EN ESO
El espacio de optatividad en la E.S.O. pretende ser un instrumento flexibilizador de la

actividad educativa que reconozca las diferencias y la diversidad del alumnado y, desde este
reconocimiento, permita desarrollar las capacidades establecidas en los Objetivos generales.
La potencialidad de este espacio para atender las necesidades educativas reside en la
posibilidad que ofrece para llevar a cabo actividades diferentes a las que habitualmente
realizan los/as alumnos/as en las materias comunes, introduciendo contenidos ms cercanos a
sus vivencias e intereses, y tambin la oportunidad que brinda para organizar y presentar los
contenidos de tal forma que contemplen situaciones o cuestiones que son difciles de ubicar
en una sola disciplina.
Las optativas ofertadas por el centro tendrn como finalidad, teniendo en cuenta todo lo
anterior:
a) Desarrollar las capacidades generales a las que se refieren los Objetivos generales de la
etapa.
b) Facilitar la transicin de los jvenes a la vida activa y adulta.
c) Ampliar la oferta educativa y las posibilidades de orientacin dentro de ella, con lo cual, a
la hora de proponer optativas, trataremos de garantizar una oferta variada que responda a los
distintos intereses y formas de aprender, pudiendo establecer materias de profundizacin de
determinadas capacidades y otras de refuerzo.
6.7.12. PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO.
El claustro de profesores promueve la realizacin de los siguientes planes y programas

educativos.
Plan de Evacuacin.
Aula PRONEP.
Programa de Educacin para la Salud.
Programas Erasmus +.
Programa Plumier.
Programa Espaol para extranjeros.
Proyecto de Biblioteca.
Proyecto Solidarios siempre .
Proyectos T.I.C.
Programa de Refuerzo Curricular (1 y 2 curso).
Programa de Atencin a alumnos con Altas Capacidades.
Programa de las Secciones Bilinges.
Bachillerato de Investigacin.

Programa de Diversificacin Curricular (4 de ESO).
PMAR.
Plan Director de la Convivencia.
6.7.13. CRITERIOS PARA PROPONER ALUMNOS PARA CURSAR PRC O

PMAR.
- Los alumnos no debern tener una conducta disruptiva.

- Se deben haber agotado otras medidas de atencin educativa.
- Los alumnos y sus familias tienen que manifestar un compromiso firme de implicacin y
aprovechamiento.
- No ser absentista.
7. REGLAMENTO DE RGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVENCIA.
Reglamento de rgimen interior.
Aprobado en Consejo Escolar el 4 de mayo de 2006
INDICE:
PREMBULO.
TITULO I. DISPOSICIONES GENERALES.
Captulo I. Principios que fundamentan el R.R.I..
Captulo II. Objetivos del R.R.I..
TITULO II. LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Captulo I. rganos de gobierno unipersonales.
Captulo II. rganos de gobierno colegiados.
Captulo III. rganos de coordinacin docente.
Captulo IV. Organizacin acadmica.
Captulo V. Cauces de participacin del alumnado.
Captulo VI. Cauces de participacin de los padres.
Captulo VII. Uso de medios y locales.
Captulo VIII. Relaciones con el exterior.
Captulo IX. Seguridad del I.E.S..
TITULO III. EL ALUMNADO.
Captulo I. Derechos de los alumnos.
Captulo II. Deberes de los alumnos.
TITULO IV. EL PROFESORADO.
Captulo I. Derechos del profesorado.
Captulo II. Deberes del profesorado.
TITULO V. PADRES Y MADRES DE ALUMNOS.
Captulo I. Derechos y deberes de los padres.
TITULO VI. PERSONAL NO DOCENTE.
Captulo I. Derechos y deberes del personal
no docente.
TITULO VII. NORMAS DE CONVIVENCIA.
Captulo I. Disposiciones generales.
Captulo II. Regulacin de las Normas
de Convivencia.
Captulo III. Conductas contrarias a las Normas
de Convivencia del Centro.
Captulo IV. Conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia del Centro.
DISPOSICIONES FINALES .

PREMBULO:
El Centro es un lugar de trabajo y convivencia y como todo colectivo humano

necesita darse unas normas que regulen sus relaciones y funcionamiento.
Con este Reglamento de Rgimen Interior se pretende establecer, con el
acuerdo de la comunidad educativa, unas referencias de funcionamiento que permitan
el desarrollo de la convivencia entre todos sus componentes, garantizando la
adecuacin a los principios constitucionales y a los derechos y deberes reconocidos en
la Ley Orgnica reguladora del derecho a la educacin as como a los documentos
legales que sirven de base para la confeccin de este reglamento.
Es necesario que el alumno perciba que las Normas de Convivencia no son

ajenas al Centro, sino que han sido elaboradas y adoptadas por el conjunto de la
El presente Reglamento de Rgimen Interno est ajustado a la normativa

vigente.
TTULO I. DISPOSICIONES GENERALES.
Capitulo 1. Principios que fundamentan el Reglamento de Rgimen Interior.
Artculo 1. Principios Generales.

Los principios generales, que resumen los expuestos en el PEC, constituyen la base
para el desarrollo de las Normas de Convivencia de todas las personas que constituyen
la comunidad escolar as como del funcionamiento del Centro:
a) Respetar, en su integridad, la dignidad de la persona humana mediante el

desarrollo de la educacin en valores y la normalidad en la convivencia que nace del
respeto mutuo dentro de un marco de tolerancia y libertad. No discriminar a ninguna
persona por diferente raza, sexo o ideologa o cualquier otra causa.
b) El derecho de todos los miembros de la Comunidad Escolar a intervenir en las

decisiones que les afecten mediante sus representantes libremente elegidos por los
rganos colegiados de gobierno y gestin.
c) La orientacin de los alumnos para que puedan asumir progresivamente la

responsabilidad de su propia educacin: conocer su competencia -autoconcepto y
estima-, conocer lo que debe aprender, planificarse el trabajo, conocer las ofertas
educativas y profesionales al trmino de los estudios bsicos, inters por la

enseanza, y de las actividades complementarias de tipo cultural y asociativo,
recreativo o similar que aporten un enriquecimiento a su educacin y formacin.
d) El derecho de todos a expresar su pensamiento, ideas y opiniones siendo

respetadas las libertades acadmicas que corresponden a los profesores y profesoras,
sin que el saber sea nunca utilizado como medio de dominacin o manipulacin de
los alumnos.
e) Asegurar el orden interno que permita conseguir con la mayor plenitud los
objetivos educativos del Centro Escolar estableciendo Normas de Convivencia que
garanticen el correcto desarrollo de las actividades acadmicas.
f) Promover un modelo de profesorado dispuesto a:

- Trabajar en equipo aunando criterios de actuacin de acuerdo con la
normativa vigente.
- Detectar las carencias actitudinales y de valores para que sean reforzadas
convenientemente por toda la comunidad.
- Comprometerse con su formacin permanente y con la innovacin
educativa.
- Ofrecer una formacin diversificada, acorde con sus posibilidades y con su
contexto familiar y social.
g) Estimular la participacin y colaboracin de todos los miembros de la comunidad

educativa: profesorado, alumnado, familias -con la especial implicacin en la
educacin de sus hijos- y personal de administracin y servicios para conseguir la
formacin integral de los alumnos, conciencindoles de la importancia de la
valoracin de su trabajo y esfuerzo as como de sus deberes y responsabilidades.
h) Cuidar y difundir una buena imagen del Centro prestigiando el mismo a travs de
manifestaciones individuales y colectivas (Viajes de Estudios, competiciones
deportivas, declaraciones a los medios de comunicacin...).
i) Valoracin del dilogo como medida fundamental para la resolucin de conflictos

interpersonales y grupales
j) Buscar espacios y tiempos para la solidaridad.
k) Promover y oportunamente exigir el respeto por todas las instalaciones, mobiliario

y materiales escolares del Centro, colaborando siempre en su mantenimiento y
limpieza.

Captulo II. Objetivos del Reglamento de Rgimen Interior.
Artculo 2. Objetivos.
El Reglamento de Rgimen Interior tiene los siguientes objetivos:
1. - Proporcionar un marco de referencia para el funcionamiento de la institucin

educativa.
2. - Mejorar el funcionamiento del Centro y facilitar la toma de decisiones.
3. - Depositar responsabilidades en quien corresponda.
4. - Apoyar la participacin de los miembros de la comunidad escolar.
5. - Unificar la informacin y hacerla ms asequible.
6. - Facilitar los procesos de evaluacin institucional.
7.- Establecer las Normas de Convivencia que han de observarse en el Centro,
regulando los derechos y deberes de los alumnos.
TTULO II: ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.
Captulo I. rganos de Gobierno Unipersonales.
Artculo 3. rganos Unipersonales.
Son rganos de gobierno unipersonales:
-Director.
-Jefe de Estudios.
-Jefes de Estudios Adjuntos.
- Secretario.
1. Las competencias de cada uno de estos rganos de gobierno estn reguladas por la
legislacin vigente.
2. Adems, al Jefe de Estudios esta Comunidad Educativa le asigna las siguientes

competencias:
- Atender a los padres en temas referidos a la disciplina de los alumnos.

- Constituir la Junta de Delegados una vez nombrados stos en cada curso.
Captulo II. rganos de gobierno colegiados.
Artculo 4. El Consejo Escolar.

El Consejo Escolar es el rgano de participacin de la Comunidad Educativa, est formado
por representantes de padres, profesores, alumnos, personal de administracin y servicios y
Ayuntamiento as como por los miembros correspondientes del Equipo de Direccin.
1. Funcionamiento general: Adems de lo regulado por la legislacin, esta Comunidad

Educativa establece:
- En la convocatoria, adems del orden del da, en su caso, se adjuntarn los

documentos de trabajo precisos.
- El lenguaje utilizado durante las sesiones del Consejo ser claro y asequible para
todos los consejeros.
Artculo5. Competencias del Consejo Escolar en materia de convivencia.
El Consejo Escolar ser informado por el Director del Centro de las resoluciones y
medidas correctoras adoptadas por el mismo en cada trimestre y velar por que las
sanciones se atengan a lo establecido en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el
que se establecen las Normas de Convivencia en los Centros Docentes sostenidos con
fondos pblicos que imparten enseanzas escolares.
Asimismo, elaborar al trmino de cada curso escolar un informe en el que evaluar
los resultados de la aplicacin de las Normas de Convivencia en el Centro, analizar
los problemas detectados en su aplicacin y propondr la adopcin de medidas e
iniciativas que favorezcan la convivencia. Dicho informe se incluir en la Memoria
anual.
Artculo 6. Comisiones del Consejo Escolar.
En el Consejo Escolar del I.E.S. Mediterrneo hay constituidas tres comisiones:

econmica, de convivencia y de escolarizacin, sin perjuicio de crear otras que el
Consejo Escolar considere oportunas. Los consejeros que forman parte de las
comisiones se renen en aquellos casos que lo requieran.
a) Comisin de Convivencia.
1.-Para facilitar su misin de velar por el correcto ejercicio y cumplimiento de los

derechos y deberes de los alumnos, el Consejo Escolar del Centro constituir en su
seno una Comisin de Convivencia, que tendr la siguiente composicin: el Director,
que ser su presidente, el Jefe de Estudios, un profesor, un alumno y un padre o
madre, elegidos por y entre los representantes de cada sector en el Consejo Escolar.
La Comisin podr recurrir a otros miembros o profesionales especializados en la
atencin educativa, especialmente el Jefe de Departamento de Orientacin, cuando la
naturaleza de la actuacin lo requiera.

2.-Las funciones de la Comisin de Convivencia son las siguientes:
a) Emitir su opinin en lo relativo a la prevencin y resolucin de conflictos a

requerimiento del Director. La Comisin podr recurrir a otros miembros o
profesionales especializados en la atencin educativa, como, entre otros, el
Departamento de Orientacin y el equipo psicopedaggico, cuando la naturaleza
de la actuacin emprendida as lo requiera.
b) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para
mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el centro.
c) Coordinar el Plan de Convivencia Escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan
la integracin de todos los alumnos.
d) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el Centro.
e) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,
de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos.
f) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas al
conocimiento de la resolucin de conflictos.
3.-El rgimen de funcionamiento de la Comisin de Convivencia ser el siguiente:
a) Se reunir siempre que sea necesario y se estime conveniente y por lo menos una
vez al trimestre.
b) Su convocatoria corresponde al Director por propia iniciativa o a peticin de, al
menos, tres de sus miembros, que lo harn con una antelacin de, al menos,
veinticuatro horas, por escrito, personalmente o mediante llamada telefnica, si la
urgencia de los temas a tratar as lo requiere.
c) Quedar vlidamente constituida con convocatoria previa y un qurum, en primera
convocatoria, de la mitad ms uno de sus miembros, y en segunda convocatoria sea
cual sea el nmero de los presentes, debiendo celebrarse media hora despus de la
primera.
4.-Las sesiones de la Comisin de Convivencia las presidir el Director y en su

ausencia el Jefe de Estudios.
5.-Actuar como secretario el Jefe de Estudios que redactar un acta de cada sesin en
la que constar un extracto de las deliberaciones, el texto de los acuerdos que se hayan
adoptado y el resultado de las votaciones que se hubieran producido. Esta acta ser
leda en la sesin siguiente que celebre la Comisin, para ser ratificada o modificada
por la misma.
6.-Todos los miembros de la Comisin de Convivencia tienen derecho a voz y voto en

igualdad de condiciones. El Director, o la persona que lo sustituya, tendr voto de
calidad decisorio en caso de empate en las votaciones.

b) Comisin Econmica.
1.-La Comisin Econmica del Instituto estar compuesta por el Director, que acta
como presidente, el Secretario del Centro, un profesor, un alumno/a, un representante
del personal de administracin y servicios y un padre, del Consejo Escolar
designados por el mismo.
2. -Son funciones de la Comisin Econmica las que el Consejo Escolar le atribuya.
c) Comisin de Escolarizacin.
1.-Tendr la misma estructura que la Comisin Econmica.

2.-Sus funciones son realizar la baremacin de las solicitudes de admisin, que
posteriormente supervisar el Consejo Escolar para elaborar las listas de admisin y
exclusin, segn la legislacin vigente.
3.-Esta comisin se reunir siempre que sea necesario y ser convocada por el
Director, levantando acta de la misma el Secretario del Centro.
Artculo 7. El Claustro.
El Claustro es el rgano propio de participacin de los profesores en el Centro y tiene

la responsabilidad de la planificacin, coordinacin y decisin de todos los aspectos
pedaggicos del Centro. Las competencias del Claustro son las que se recogen en la
legislacin vigente.
Se considera profesor claustrable a todo aquel que en situacin de activo ejerza

funciones docentes por disposicin de la Consejera de Educacin y Cultura, sea
funcionario en plantilla, expectativa de destino, comisin de servicios, profesor
interino o contratado a tiempo parcial.
Artculo 8. Funcionamiento general de los rganos Colegiados.
Para la vlida constitucin de los rganos colegiados, a efectos de celebracin de

sesiones, deliberaciones y tomas de acuerdos, se requerir la presencia del Presidente
y Secretario, o en su caso de quienes los sustituyan y la de la mitad al menos de sus
miembros. Los acuerdos sern adoptados por mayora de votos.
Captulo III. rganos de Coordinacin Docente.
Artculo 9. La Comisin de Coordinacin Pedaggica.
La Comisin de Coordinacin Pedaggica est formada por todos los Jefes de

Departamentos y de Familias Profesionales, el Director y el Jefe de Estudios. Es
responsable de la realizacin y seguimiento de los Proyectos Curriculares de Etapa y
de las programaciones. Constituye el rgano de contacto entre todos los
Departamentos con el fin de aunar esfuerzos pedaggicos en una misma direccin. En
ausencia del Jefe de Estudios, ste podr ser sustituido por el Jefe de Estudios Adjunto
que designe el Director.
- Las sesiones de la CCP se convocarn por el Director mediante una citacin con un
Orden del Da abierto.
- Cualquier miembro de la Comisin tiene capacidad para incluir puntos en el Orden

del Da con la debida anticipacin.
- El Orden del Da podr ser modificado si as lo apoyan al menos 2/3 de los

miembros de la Comisin.
- El Secretario ser el miembro ms joven de la Comisin de Coordinacin

Pedaggica.
- El Secretario levantar acta de los asuntos tratados en las reuniones. En el margen

del acta figurar una relacin de los asistentes y de los ausentes.
- Los acuerdos se tomarn por mayora simple.
Artculo 10. El Departamento de Orientacin.
El Departamento de Orientacin lo componen todos los profesores cuya labor docente

se encuadra en la atencin a la diversidad siendo el Jefe del mismo un especialista en
Pedagoga o Psicologa. Las competencias del Departamento son las que le asigna la
legislacin vigente.
Las tareas especficas que tiene encomendadas este Departamento son:
- Orientacin y atencin familiar.

- La atencin a los alumnos que siguen los programas de diversificacin curricular, a
los alumnos de integracin, y a los alumnos de compensacin educativa
- Elaboracin y coordinacin del Plan de Accin Tutorial.
- Elaboracin y coordinacin del Plan de Orientacin Acadmico Profesional.
- Suministrar la informacin de que disponga, a los tutores y equipos docentes sobre
el alumnado de Necesidades Educativas Especiales (ACNEES, Compensatoria,
Diversificacin, etc.).
Artculo 11. Los Departamentos Didcticos.
Los Departamentos Didcticos tienen encomendadas las tareas establecidas en el

Reglamento Orgnico de los I.E.S.. Estn compuestos por todos los profesores de la

especialidad y aquellos otros de las especialidades que les ha adscrito la Comisin de
Coordinacin Pedaggica
El rea de Religin est adscrita al Departamento de Latn.
El rea de Griego, cuando no dispone de Jefe de Departamento propio, est adscrita a
Latn.
La Formacin Especfica de la Formacin Bsica Servicios Administrativos est
adscrita al Departamento de Tecnologa y los mbitos de Comunicacin y Ciencias
Aplicadas al Departamento de Orientacin.
Los Jefes de Departamento dedicarn una hora semanal para atender visitas
relacionadas con el Departamento que dirigen.
Artculo 12. Junta de Tutores de nivel.
Est constituida por todos los profesores tutores de un mismo nivel. Son coordinados
por uno de ellos que es designado por el Jefe de Estudios.
Los tutores de un mismo nivel tienen una reunin semanal con la Orientadora y un
Jefe de Estudios, en dicha reunin se coordina la actividad tutorial y la orientacin
acadmica y profesional.
Si hay disponibilidad horaria, Jefatura de Estudios puede designar un tutor de alumnos
con materias pendientes, que tiene como misin coordinar las sesiones de evaluacin
y transmitir la informacin recabada en dichas sesiones a los tutores de los alumnos.
Artculo 13. El Equipo Educativo.
Est constituido por todos los profesores que imparten docencia al grupo, coordinados
por el tutor. Son los responsables en primera instancia de la prevencin de conflictos y
del respeto a las normas de convivencia en el aula y en el resto de las dependencias.
As mismo participarn en la resolucin de conflictos en todo el mbito del Centro.
Sus funciones son:
-Recoger informacin sobre el grupo en general, y sobre cada alumno en particular, a

comienzos del curso.
- Analizar la marcha del grupo.
- Prevenir problemas.
- Poner en comn criterios de evaluacin y recuperacin.
- Atender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades ms generales de aprendizaje
de los alumnos,
La temporalizacin de las sesiones de trabajo ser la siguiente: Una sesin de

evaluacin inicial, tres sesiones de evaluacin trimestral y dos sesiones de
seguimiento durante el segundo y tercer trimestre. Dichas sesiones sern convocadas
por Jefatura de Estudios.

Artculo 14. La Junta de Evaluacin.
La Junta de Evaluacin es el cauce de participacin conjunta de profesores y alumnos

para valorar la marcha de un grupo durante un perodo determinado. Est formada por
los profesores del Equipo Docente presididos por el Tutor.
Son objetivos de la Junta de Evaluacin:
- Evaluar la marcha del grupo llegando a acuerdos y estableciendo propuestas de

mejora.
- Evaluar los casos individuales llegando a acuerdos y proponiendo soluciones.
Funcionamiento:
La Junta de Evaluacin se reunir una vez al trimestre presidida por el Tutor y a ella
asistirn los profesores del grupo, pudiendo participar el Delegado y el Subdelegado,
estos ltimos slo en el momento de la sesin durante el que se traten aspectos de
carcter general sobre el grupo; as mismo podr asistir algn miembro del Equipo
Directivo y del Departamento de Orientacin.
Captulo IV. Organizacin acadmica.
Artculo 15. Designacin de Tutores.
Los tutores de los grupos sern designados por el Director, a propuesta del Jefe de
Estudios entre los profesores que impartan docencia al grupo.
En Formacin Profesional, se nombrar un tutor para cada grupo. El tutor de los
grupos de segundo, se encargar del Mdulo de F.C.T.. En los Ciclos Formativos de
un ao, el tutor de primero se encargar tambin del Mdulo de F.C.T..
Artculo 16. Funcin tutorial.
El profesor tutor ejercer las siguientes funciones:
- Participar en el desarrollo del Plan de Accin Tutorial.

- Coordinar el proceso de evaluacin.
- Presidir y dinamizar la Junta de Evaluacin de su grupo.
- Facilitar la integracin de todos los alumnos.
- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades acadmicas y
profesionales.
- Colaborar con el Departamento de orientacin, en los trminos que establezca
Jefatura de Estudios.
- Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboracin
con el delegado, ante el resto de los profesores y el Equipo Directivo.
- Informar a los padres y madres de las faltas de asistencia de los alumnos.
- Comunicar a los padres y madres las anomalas en el aprendizaje de sus hijos.
- Cumplimentar la documentacin administrativo-pedaggica del alumnado de su
grupo.
Artculo 17. Agrupamiento de los alumnos.
El agrupamiento de los alumnos se realizar por niveles homogneos de enseanza,

segn la ratio establecida por la Consejera de Educacin y Cultura. El criterio de
agrupacin sern las optativas para la E.S.O. o las modalidades de Bachillerato y
Ciclo Formativo. Los alumnos que repitan alguno de los cursos sern distribuidos
entre todos los grupos de su mismo nivel de una manera justa cuando as lo permita el
campo de opcionalidad.
Artculo 18. Grupos de Diversificacin Curricular.
En el Instituto habr grupos de diversificacin para apoyar a aquellos alumnos que

tienen dificultades graves de aprendizaje. Estos grupos estarn a cargo del
Departamento de Orientacin siendo sus tutores los profesores y profesoras del
mbito que contarn con la colaboracin de los dems departamentos didcticos.
El Equipo Educativo de cada grupo de diversificacin curricular mantendr una
reunin mensual para evaluar coordinadamente la evolucin del grupo.
Artculo 19. Atencin a la Diversidad.
Los alumnos de Integracin se incorporarn a un grupo de referencia, siguiendo el

criterio de la edad cronolgica y recibirn el tipo y nmero de horas de apoyo que
establezca el Jefe del Departamento de Orientacin para cada caso.
Los alumnos de Compensatoria tendrn as mismo un grupo de referencia y recibirn
el tipo de apoyo que determine el Jefe de Departamento de Orientacin.
Los alumnos extranjeros con desconocimiento del idioma se incorporarn al Aula de
Acogida en el nivel que les corresponda, previa evaluacin de su competencia
lingstica.
Captulo V. Cauces de participacin de alumnos.
Artculo 20. La Asamblea de Clase.
La asamblea de clase es el medio de participacin directa de los alumnos de un grupo.

Est compuesta por todos los alumnos del grupo y, en ocasiones, por el Tutor y/o un
profesor; el Delegado es el coordinador.
Funciones:
- Debatir y buscar soluciones a los problemas que ataen a la clase.- Recoger
propuestas para mejorar el funcionamiento del curso.
- Recoger propuestas para llevar a cabo actividades complementarias y extraescolares.
- Tomar decisiones respecto a propuestas y actividades.
- Dar y recibir informacin de temas generales del Centro y de los relacionados con
los alumnos.
- Colaborar en la Comunidad Educativa para el buen funcionamiento del Centro.
La Asamblea se reunir en la hora de tutora, previa comunicacin al tutor con una

antelacin de 48 horas.
Artculo 21. Eleccin de Delegados.
Antes de la convocatoria de elecciones establecida por la Ley, se iniciar el siguiente

proceso:
a) El Tutor informar a la clase de las funciones y responsabilidades del Delegado.

b) Los interesados en ser elegidos presentarn sus candidaturas a la clase.
c) En cualquier caso, todos los alumnos podrn ser elegidos.
Renuncia y revocacin de Delegados.

Los Delegados y/o Subdelegados podrn renunciar a sus cargos, previo informe
razonado a la clase y al Tutor, en los siguientes casos:
- Problemas personales.
- No tener suficiente apoyo por parte de la clase.
- Causar baja en el Centro.
Los Delegados y/o Subdelegados podrn ser revocados previo informe razonado
dirigido al Tutor por la mayora absoluta de los alumnos del grupo que los eligi. En
este caso se proceder a la convocatoria de elecciones de acuerdo con lo establecido
por la Ley.
Artculo 22. Funciones del Delegado y Subdelegado.
El Delegado y el Subdelegado son los representantes de una clase ante la Comunidad

Educativa. El Subdelegado sustituye al Delegado en su ausencia y colabora con l en
el desarrollo de sus funciones.
Funciones:
- Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados, la Junta de Evaluacin y otras a las

que sea convocado, participando en ellas.
- Informar a la clase de lo tratado en cada reunin.
- Servir de enlace entre el grupo de alumnos por un lado y los profesores, el Tutor y el
Centro, por otro.
- Recoger propuestas de la clase.
- Exponer ante quien corresponda las propuestas y reclamaciones de la clase.
- Convocar Asambleas de Clase.
Artculo 23. La Junta de Delegados.
La Junta de Delegados es el rgano integrado por los representantes de los alumnos de

los distintos grupos y por los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar.
Constitucin de la Junta de Delegados:
El Jefe de Estudios, una vez nombrados los delegados de los grupos, convocar a
stos y a los consejeros escolares de los alumnos para constituir la Junta e informarles
de sus funciones. En la sesin de constitucin se elegir a los portavoces de cada
Etapa (E.S.O., Bachillerato y Formacin Profesional).
Funciones:
- Elevar al Equipo Directivo propuestas para elaborar el PEC.

- Informar a los alumnos miembros del Consejo Escolar sobre la problemtica de cada
grupo.
- Recibir informacin de sus consejeros escolares sobre los temas tratados en el
mismo, as como recibir informacin de las organizaciones juveniles legalmente
constituidas.
- Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a peticin de ste.
- Elaborar propuestas de modificacin del Reglamento de Rgimen Interior.
- Informar a los alumnos de las actividades extraescolares que sean convocadas.
Funcionamiento
- La Junta se reunir al menos una vez al trimestre y siempre que lo solicite un tercio
de sus miembros o el Equipo Directivo.
Captulo VI. Cauces de participacin de los padres.
Artculo 24. La entrevista con el profesorado.
La entrevista es el cauce de participacin individual directa de los padres con el

profesorado.

La entrevista con el tutor y/o profesor tiene como finalidad:
- Intercambiar informacin y opiniones sobre la evolucin personal y acadmica del
alumno.
- Establecer lneas de actuacin comunes.

- Solucionar dificultades.
La entrevista con el Equipo Directivo tiene como finalidades:
- Informarse de aspectos generales y especficos del Centro.

- Solucionar problemas puntuales.
Los padres podrn solicitar entrevistas previa peticin de hora, con el fin de que el
profesor tutor haya podido recabar informacin del profesorado del Equipo Docente.
Los profesores citarn a los padres en la hora complementaria de su horario, dedicada

a esta finalidad, procurando facilitar su asistencia.
Artculo 25. La Asamblea de Padres del mismo grupo.
La Asamblea de Padres de grupo con el Tutor es el cauce de participacin directa de

los padres de alumnos de un grupo con el Tutor.
Finalidades:
- Informar sobre el trabajo de los alumnos.

- Intercambiar opiniones.
- Coordinar a padres y profesores en determinados aspectos.
- Preparar la participacin de los padres en actividades educativas.
El Tutor convocar las asambleas en un horario que facilite la asistencia de los padres
y las coordinar.
La Asamblea se reunir al menos una vez al comienzo del curso y cuando se

considere necesario por algunas de las partes implicadas.
Artculo 26. La Asamblea de Padres del Centro.
La Asamblea de Padres del Centro es el cauce de participacin directa de todos los

padres de los alumnos del Centro.
Finalidades:

- Atender asuntos de inters general del Centro.
- Proponer y elegir candidatos para representantes de los padres en el Consejo Escolar.
- Hacer propuestas para su estudio en el Consejo Escolar.
- Constituir la o las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPA).
Convocatoria:
Esta Asamblea podr ser convocada por el Equipo Directivo, la Junta Directiva de la
AMPA o los representantes de los padres en el Consejo Escolar. La Asamblea de
Padres del Centro se reunir al menos una vez al comienzo del curso y cuando se
considere necesario.
Artculo 27. La Asociacin de Padres de Alumnos.
La Asociacin de Padres de Alumnos es el cauce de participacin de estos miembros

de la Comunidad Escolar en el funcionamiento del Centro. Dispondrn de una sala de
reuniones y se facilitar su actividad en el Centro, los jueves por la tarde.
Captulo VII. Uso de medios y locales.
Artculo 28. Uso de espacios, mobiliario y material didctico.
Los espacios, mobiliario y material didctico pertenecen a todos, en funcin del uso
que de ellos se pueda hacer. Su mantenimiento y limpieza constituyen una obligacin
del conjunto de la comunidad educativa.
Sus miembros podrn beneficiarse de todas las instalaciones y servicios del Instituto,
solicitndolo con la antelacin suficiente y siempre que su utilizacin no suponga
algn tipo de detrimento de la docencia ni manifiesto abuso en perjuicio de los dems.
El servicio de fotocopiadora que el Instituto ofrece a los alumnos y profesores
cumplir las siguientes normas:
1.-Solo se atender a los alumnos en los recreos
2.-Se encargarn las fotocopias con 48 h de antelacin
3.-Los encargos que los alumnos hagan en horas de clase irn acompaadas por una
autorizacin por escrito.
Artculo 29. Utilizacin de Aulas.

Las aulas tienen todas una finalidad didctica, estando abiertas solamente durante los
perodos lectivos. Durante los recreos o salida del grupo del aula, el delegado es el
responsable de recordar al profesor que cierre la puerta.
Artculo 30. Sala de Profesores.

La Sala de Profesores y Profesoras es de uso exclusivo del profesorado por lo que no
se podrn realizar en ella exmenes, ni consultas de alumnos, as como tampoco se
podrn recibir visitas de representantes de libros y material didctico. Las consultas de
alumnos se pueden realizar dentro de los Departamentos respectivos. Tambin stos
pueden utilizarse para apoyar didcticamente a algunos alumnos cuando el caso lo
requiera.
Artculo 31. Aulas especficas.

Las aulas especficas de Tecnologa, Educacin Plstica y Visual, Informtica,
Laboratorios, Msica, etc., dependen del profesorado del Departamento respectivo
que las utiliza por tener su horario didctico en las mismas. Las dems aulas de audio-
visuales, usos mltiples, etc., tendrn una planilla de utilizacin quincenal para que
todo el profesorado que precise utilizarlas anote las horas de las que va a disponer.
Este mismo criterio sirve para las aulas especficas citadas en primer lugar en este
artculo.
La utilizacin del material especfico de estas aulas estar bajo la responsabilidad de
los Jefes de los respectivos Departamentos que custodiarn y organizarn su uso.
Todos los profesores y profesoras que utilicen los medios existentes se atendrn a las
normas fijadas por los responsables.
Los Jefes de Departamento realizarn al final de curso el inventario del material
didctico.
Artculo 32. Aulas de desdoble.

La distribucin del uso de las aulas de desdoble es competencia de Jefatura de
Estudios.
Artculo 33. Biblioteca.

La Biblioteca del Centro tendr como misin permitir desarrollar funciones
complementarias de las lectivas, culturales y de esparcimiento propias del lugar.
Permanecer abierta durante el desarrollo del horario general del Instituto y podr ser
utilizada por cualquier persona relacionada con el Centro.
1. Todos los libros y revistas adquiridos o cedidos al Centro, sern depositados en la
Biblioteca y anotados en su inventario.
2. Las normas de funcionamiento de la Biblioteca estarn expuestas en un lugar
visible de la misma.
3. Habr libros repartidos entre los Departamentos y la Biblioteca. Los que se
encuentran depositados en los Departamentos son para uso exclusivo del profesorado.
El Jefe de Departamento actualizar el inventario anualmente.
PRSTAMO.
1. No se prestan ni las enciclopedias ni los diccionarios, ni aquellos documentos que
determinen los departamentos didcticos.
2. El prstamo se har por un perodo de 15 das naturales, renovables por otros 15.
3. En caso de prdida o deterioro de un libro u otro material, se restituir el material en
cuestin o se reembolsar el importe econmico, previa comunicacin escrita a los
padres o tutores.
4. El prstamo ser de tres libros por alumno como mximo y solamente se podrn
prestar materiales en el horario lectivo.
5. Tanto del prstamo como de la devolucin se har cargo el profesor en la hora
asignada para la Biblioteca.
6. El prstamo de libros u otro material puede hacerse tambin para los perodos
vacacionales y cuando las condiciones de devolucin sean favorables.
7. No se prestar ningn tipo de material si previamente no se ha devuelto el que
tienen en prstamo y quedarn exentos del prstamo aquellos que no hayan repuesto
el material extraviado o gravemente deteriorado, una vez comunicado a los padres o
tutores.
8. El prstamo comenzar a primeros de octubre y finalizar el ltimo da lectivo.
HORARIOS DE APERTURA.
1. La biblioteca permanecer abierta 9.10 a 13.15 horas.
2. Durante los meses de Junio y Septiembre no se abrir la Biblioteca durante el recreo
ni en horario lectivo.
3. Los profesores designados al efecto se harn cargo de la vigilancia de la Biblioteca.
4. La asistencia a la Biblioteca en la media hora de recreo, estar limitada al nmero
de plazas disponibles, siempre sentados, por lo que se restringe el derecho de
admisin.
DEBERES Y DERECHOS DEL COORDINADOR DE BIBLIOTECA.

Deberes:
1. Presentar un plan anual a principios de curso con los proyectos y expectativas.
2. Presentar una memoria final.
3. Vigilar y permanecer en la Biblioteca las horas asignadas.
4. Gestionar y recabar los recursos econmicos.
5. Atender las sugerencias del Claustro y de los usuarios.
6. Formarse adecuadamente para el desempeo de su cargo.
7. Organizar los recursos disponibles e informar de ello.
8. Planificar actividades de animacin y dinamizacin.
9. Respetar los gustos e intereses lectores de los usuarios.
10. Informar al resto de sus compaeros.
11. Asesorar en la bsqueda de informacin y en la promocin de la lectura.
12. Permanecer en contacto con los Jefes de los Departamentos para determinar los
libros de sus respectivas materias que puedan ser prestados o consultados
Derechos:
1. A que se le respeten sus horas no lectivas como de plena dedicacin (nunca inferior
a tres)
2. Asistir a los cursos de formacin que convoque la autoridad competente.
RECURSOS ECONMICOS.
1. A comienzos del curso escolar se asignar, dentro de los presupuestos del Centro,
una partida econmica para gastos de la Biblioteca.
2. El Claustro ser informado tanto de la concesin del crdito como de la gestin del
mismo.
3. En la memoria final se presentar un balance detallado de los gastos de la
Biblioteca.
4. Pueden recabarse recursos de otros organismos, particulares o instituciones, que en
cualquier caso contar con el visto bueno del Consejo Escolar.
5. Los recursos disponibles se invertirn tanto en la adquisicin de material como para
las actividades de animacin o promocin de la lectura, priorizando siempre lo
primero sobre lo segundo.
6. No se incluyen como material bibliogrfico los libros de texto o material de aula.
DEBERES Y DERECHOS DE LOS LECTORES.

Deberes:
1. Tratar los libros y otro material con respeto.
2. Devolver los materiales en prstamo en los plazos estipulados.
3. Observar un comportamiento digno dentro de la Biblioteca.
4. Reponer el material que se haya deteriorado o perdido (o bien su importe
econmico).
Derechos:
1. A ser asesorado e informados adecuadamente.
2. Disponer de la Biblioteca en los horarios no lectivos (recreos) para actividades del
Centro.
3. Disponer de un material digno y adaptado a su edad.
4. A ser atendidos, en la medida de lo posible, en sus peticiones.
5. A leer libremente lo que consideren oportuno.
AYUDANTES DE BIBLIOTECA.
1. Se establecer la figura del ayudante de biblioteca entre los alumnos que
voluntariamente se ofrezcan.
2. Sus funciones sern las de colaborar con el profesor de biblioteca en el horario de
apertura de recreo, siempre bajo su tutela.
ELECCIN.
1. El coordinador de biblioteca ser elegido por el Equipo Directivo.
2. El cargo ser de carcter anual.
3. El coordinador de biblioteca, junto con Jefatura de Estudios designarn, el equipo
de biblioteca entre el profesorado del Claustro.
DEBERES Y DERECHOS DE LOS PROFESORES DEL EQUIPO DE

BIBLIOTECA.
Deberes:
1. Vigilar y permanecer en la biblioteca las horas asignadas.
2. Promocionar la lectura, los libros y la biblioteca entre los alumnos.
3. Asistir a las reuniones convocadas al efecto.
4. Respetar los derechos y gustos lectores de los alumnos.
5. Velar por el cumplimiento de las normas entre los alumnos.
6. Participar, en la medida de sus posibilidades, en las actividades de promocin de la
lectura.
7. Comunicar al coordinador de biblioteca cualquier anomala.
8. Respetar las normas establecidas para el funcionamiento de la biblioteca escolar.
9. Colaborar con el coordinador en el desempeo de sus tareas y en el control de los
libros de sus respectivas materias.
Derechos:
1. Manifestar su opinin en las reuniones convocadas al efecto.
2. Participar en la elaboracin de los presupuestos y del proyecto de biblioteca.
3. Ser informado de todo lo concerniente a la biblioteca escolar.
4. A que se le respeten sus horas no lectivas como de plena dedicacin (nunca inferior a
dos)
DEBERES Y DERECHOS DE LOS PADRES O TUTORES

Deberes:
1. Reintegrar el importe de un libro u otro material gravemente deteriorado por su hijo o
hija cuando as se lo comuniquen por escrito.
2. Velar por el respeto a los materiales en prstamo.
Derechos:
1. Ser informado peridicamente de las actividades culturales a desarrollar.
2. En caso de apertura en horario no lectivo, poder acompaar a sus hijos.
RGIMEN DISCIPLINARIO
1. Podrn ser privados de acudir a la Biblioteca en la hora de recreo aquellos alumnos
que no respeten las normas mnimas de comportamiento y hayan sido apercibidos
reiteradamente.
2. Se podr negar el servicio de prstamo temporalmente a aquellos alumnos que hayan
deteriorado gravemente o no devuelto materiales prestados.
REVISIN
1. La revisin de este documento se realizar a final de curso.
Artculo 34. Los aseos.

Los aseos deben ser los lugares ms higinicos del Instituto y en los que se debe
procurar un respeto exquisito por las instalaciones de los mismos. Se procurar hacer
campaas peridicas de la mejor utilizacin de los aseos mediante carteles u otros
medios para concienciar al alumnado.
Artculo 35. Pabelln Deportivo.

El Pabelln Deportivo puede ser disfrutado por todo el personal del Instituto. El
Departamento de Educacin Fsica tendr prioridad en la utilizacin del mismo para
atender su horario lectivo y las actividades deportivas que organicen. De igual modo,
pueden utilizarse para campeonatos o entrenamientos y actividades culturales siempre
que se ponga en conocimiento de la Direccin del Centro y del Departamento de
Educacin Fsica y se responsabilice del buen uso..
El material deportivo estar bajo la responsabilidad del Jefe del Departamento de

Educacin Fsica y ser ste quien determine su uso por parte del alumnado.
Artculo 36. La cantina.

El servicio de cantina del Centro estar abierto durante el perodo lectivo matinal y
sesiones de evaluacin y seguimiento y tendr acceso al mismo toda persona que
pertenezca a la comunidad educativa, a excepcin del alumnado, que solo ser
atendido durante el periodo de recreo. Los precios de bebidas, bocadillos, etc. estarn
en un lugar visible del mismo y sern aprobados por el Consejo Escolar al principio
del curso. No se permitir la entrada a ninguna persona ajena al Centro, salvo
excepciones razonables.
Artculo 37. Los patios de recreo.

De igual modo, los patios son de acceso para todos los miembros de la comunidad
educativa, cuidndose la limpieza de los mismos. No se permitir la entrada a ninguna
persona ajena al Centro. En todo momento se har un uso responsable de los servicios
sanitarios.
Artculo 38. Zona de gestin.

La zona de gestin es de uso restringido a los alumnos. Para su uso debern hacerlo en
los horarios que se estimen oportunos y siempre que haya administrativos o
profesores y profesoras del equipo directivo. En cualquier caso a la Secretara y local
de la fotocopiadora los alumnos no deben entrar.
Artculo 39. Salas de reuniones.

Existir sala de reuniones para la Asociacin de Padres y madres de Alumnos y para
la Junta de Delegados. Tambin habr un espacio reservado para la visita de padres y
madres de alumnos.
Artculo 40. Desperfectos en materiales e instalaciones.
Todos los miembros de la Comunidad respetarn las instalaciones, mobiliario y

material, lo utilizarn responsablemente y colaborarn con la limpieza y el orden del
Centro.
Cuando se tenga conocimiento de un desperfecto o avera se rellenar un parte que

facilitar el Equipo Directivo y se entregar al Secretario.
Ante los desperfectos o daos causados por negligencia o de forma intencionada en el

material o en las instalaciones del Instituto, se instar al alumno o alumnos que los

hayan provocado a que reconozcan su comportamiento, limpiando o reparando el
desperfecto y, en su caso, haciendo la aportacin econmica oportuna.
Captulo VIII. Relaciones con el exterior.
Artculo 41. Relaciones institucionales.
Esta Comunidad Educativa mantendr una relacin permanente con las instituciones
municipales con el fin de participar en programas informativos, culturales, de
prevencin, etc., que puedan organizar, as como con organismos de las
administraciones autonmicas y estatales y con instituciones culturales, con la
finalidad de participar en actividades de formacin, actos culturales, etctera.
Artculo 42. Relaciones con Empresas.
El Director del Centro promover las relaciones con los centros de trabajo que afecten
a la formacin de los alumnos y a su insercin profesional, y firmar los convenios de
colaboracin, entre el Instituto y los mencionados centros, asumiendo las
responsabilidades de su ejecucin.
Los Jefes de Departamento de Familias Profesionales colaborarn con el Equipo

Directivo en el fomento de las relaciones con los centros de trabajo que participen en
la formacin prctica de los alumnos.
Las actividades de colaboracin de los Jefes de Departamento de Familias

Profesionales sern coordinadas en el Centro por Direccin y Jefatura de Estudios, la
cual a su vez coordinar el trabajo de los tutores de Ciclos Formativos, con respecto al
Mdulo de Formacin en Centros de Trabajo, manteniendo las reuniones peridicas
necesarias para el buen funcionamiento de la accin tutorial.
En todo momento se cumplir con lo especificado en los procesos de Formacin en

Centros de Trabajo.
Artculo 43. Actividades Complementarias y Extraescolares.
Salidas didcticas
Al inicio de cada curso se recoger en la P.G.A. los posibles Viajes de Estudio y sus
destinatarios, as como las salidas didcticas e intercambios que cada Departamento
tiene intencin de realizar.
El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, colaborar en la
organizacin, programacin y ejecucin de estas actividades.
Los alumnos mayores de edad que decidan desplazarse en coche propio o en
autobs, negndose a utilizar el medio de transporte que oficialmente contrata el
centro para realizar la actividad, lo harn bajo su estricta responsabilidad.
Viajes de Estudios
El Viaje de Estudios se proyectar desde una perspectiva cultural integral incluyendo
necesariamente actividades que abarquen las reas de conocimientos que se imparten
en el Instituto. Las actividades culturales que se realicen en los viajes son la razn de
ser de los mismos por lo que la asistencia a ellas es obligatoria. Los responsables del
viaje podrn designar a un grupo de alumnos para que colaboren en las tareas de
organizacin y control.
El profesorado responsable ser designado por el Departamento de Actividades

Extraescolares entre los que voluntariamente expresen su deseo, durante la primera
quincena de octubre, de formar parte de la comisin organizadora para realizar la
actividad (preparacin de reuniones, material, recaudacin de dinero, etc). Si dicha
comisin queda constituida por un nmero de profesores y profesoras mayor al que
por ratio se necesite para desarrollar la actividad, los criterios que se seguirn para
seleccionar al profesorado acompaante sern los siguientes:

1. El Jefe de Actividades Extraescolares, siempre que manifieste su inters
y disponibilidad para participar en el viaje.
2. Los profesores tutores de 4 curso.
3. Los profesores que pertenezcan a los equipos docentes de este nivel.
4. Los profesores que perteneciendo a la comisin no renan los requisitos
anteriores.
En caso de que el nmero de profesores que manifieste su deseo de acompaar a

los alumnos en el viaje sea superior, en cualquiera de los supuestos anteriores, al
nmero requerido, se seleccionarn mediante sorteo, manteniendo la
priorizacin anteriormente establecida.
Disciplina.
El alumnado estar sometido a la disciplina acadmica durante el viaje o la
excursin programada, sindole de aplicacin las Normas del Reglamento de
Rgimen Interior del Centro. Por lo mismo los alumnos observarn un
comportamiento correcto, respetarn a las personas y los materiales, y sern
responsables de sus acciones y de las consecuencias que stas comporten.
Obedecern las indicaciones de los profesores y profesoras responsables as
como las de los conductores, gua, personal de hoteles, etc..
Cuando el comportamiento del alumno/a no sea el adecuado a juicio de los
profesores y profesoras, ser enviado a su casa por el medio de transporte que
sea ms conveniente, corriendo los gastos a cargo de sus padres y madres a los
que previamente se les ha informado de esa coyuntura. Los padres y madres se
hacen responsables en todo momento de sus hijos y de las acciones que stos
lleven a cabo y la responsabilidad que de ellas se derive.
Los profesores y profesoras no se hacen responsables de los actos que realicen
los alumnos y de sus consecuencias, cuando dichos actos no respondan a sus
indicaciones.
El Director, a propuesta de los responsables del Viaje, podr sancionar, con las
medidas disciplinarias que se recogen en las Normas de Convivencia de este
Reglamento.
Aprobacin de las Actividades.

El Director aprobar el proyecto del Viaje (lugares, fechas, etc.) a propuesta del
profesorado responsable y el Jefe de Departamento de Actividades
Extraescolares. Dicho proyecto se presentar a la Comisin de Coordinacin
Pedaggica.
El profesorado responsable organizar las comisiones que estime convenientes
para la preparacin y organizacin del Viaje.
Responsabilidad econmica de los alumnos.

El alumnado que hubiera entregado cantidades en metlico en concepto de
cuenta-ahorro para el viaje y por cualquier causa decida no ir, tendr derecho a
Curso 2015/16 71
recuperar el 70% (de las cantidades entregadas considerndose el 30% restante
como gastos generales de organizacin de la Agencia de Viajes). Si lo comunica
con ms de cuatro meses de antelacin la devolucin ser del 100%. Los
beneficios obtenidos por la venta de cualquier actividad organizada para poder
subvencionar el viaje no sern devueltos en ningn caso. Si algn alumno/a
decide no ir al viaje, pasar dicho beneficio al fondo comn.
En caso de suspensin del viaje por causas ajenas al Centro, los beneficios
citados en el caso anterior, quedaran ntegramente a disposicin del
Departamento de Actividades Extraescolares para reinvertirlos en el prximo
Viaje de Estudios u otras actividades que repercutan en los implicados.
Profesores acompaantes.
El nmero de profesores y profesoras que podrn ir de Viaje de Estudios o
excursiones ser de uno por cada 20 alumnos o fraccin. El nmero mnimo de
profesores y profesoras ser de dos. En los viajes de larga duracin, adems del
profesorado que corresponda por ratio, se incorporar otro como Jefe de
Expedicin.
El profesorado tendr derecho al viaje gratuito as como a las dietas fijadas por
la Consejera de Educacin.
Informacin del Viaje.

Todos los participantes en el Viaje recibirn con suficiente antelacin
informacin completa sobre la fecha, itinerario y datos del alojamiento, as como
cualquier informacin para dicha actividad. Los profesores que forman la
Comisin mantendrn un mnimo de tres reuniones con los padres para
informarles de la evolucin de los preparativos.
Captulo IX. Seguridad del I.E.S..
Artculo 44. Normas que la regulan.

La seguridad del Instituto es un punto fundamental dentro del funcionamiento
del mismo. Por ello se deben adoptar medidas como:
a) Detectar los posibles focos de peligro en el Centro con el fin de evitar
accidentes, as como facilitar la evacuacin rpida en caso necesario.
b) Revisar por parte del Equipo Directivo el Plan de Evacuacin, si fuera
necesario.
c) Revisar los puntos de potencial riesgo: caldera de calefaccin, depsito de
combustible y armario de contadores, que debern estar cerrados con llave.
d) Controlar el material de Laboratorio (productos qumicos, material de
electricidad, etc.), as como el material de Tecnologa (martillos, destornillador,
sierras, etc.) que debern estar cerrados. Este material solamente ser utilizado
por los alumnos en presencia de su profesor.
Curso 2015/16 72
e) Verificar peridicamente por parte de los conserjes, que informarn al
Director de cualquier deficiencia detectada respecto a las normas de control y
vigilancia.
f) Llevar a cabo el Plan de Evacuacin.
TITULO III: EL ALUMNADO
Captulo I. De los derechos de los alumnos.
Artculo 45. Derechos de los alumnos.

Los derechos de los alumnos se encuentran recogidos en el Ttulo II del Decreto
115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las Normas de Convivencia
en los Centros Docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten
enseanzas escolares (BORM 2 de noviembre de 2005), as como en el artculo
2 de la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin.
Artculo 46. Derecho al respeto mutuo.

Todos los miembros de la comunidad educativa estn obligados al respeto de los
derechos de los alumnos que se establecen en el presente Reglamento y en el
resto del ordenamiento jurdico. El ejercicio de sus derechos por parte de los
alumnos implicar el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa.
Artculo 47. Formacin integral.

Los alumnos tienen derecho a recibir una formacin integral que contribuya al
pleno desarrollo de su personalidad lo que exige una jornada de trabajo escolar
acomodada a su edad y una planificacin equilibrada de sus actividades de
estudio. A tal fin, el Centro podr programar actividades complementarias y
extraescolares que fomenten el espritu participativo y solidario del alumnado y
promuevan la relacin entre el Centro y el entorno socioeconmico y cultural en
que ste desarrolla su labor. Asimismo, los alumnos tienen derecho a que el
ambiente de trabajo en el aula y en otras dependencias favorezca el
aprovechamiento del tiempo de permanencia en el Centro y a que el profesor,
mediante el ejercicio de su autoridad, garantice el normal desarrollo de la
actividad docente.
Artculo 48. Ayudas y apoyos.

Los alumnos tienen derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para
compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, econmico,
social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas
especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema
educativo. Para hacer efectivo este derecho, y sin perjuicio de las competencias
del Estado en materia de becas y ayudas al estudio, la Consejera de Educacin y
Curso 2015/16 73
Cultura contribuir a garantizar este derecho mediante actuaciones
complementarias. Los alumnos forzados a un traslado obligatorio del lugar de
residencia habitual recibirn asimismo especial atencin. El Centro mantendr
relaciones con otros servicios pblicos y comunitarios para atender las
necesidades de todos los alumnos y especialmente de los desfavorecidos
sociocultural y econmicamente.
Artculo 49. Proteccin social.

Tienen derecho a la proteccin social en el mbito educativo en los casos de
infortunio familiar o accidente, para que aqul no determine la imposibilidad de
continuar y finalizar los estudios que se encuentren cursando. La proteccin
social comprender el establecimiento de un adecuado rgimen de becas y, en su
caso, la adjudicacin de plazas en residencias estudiantiles. En casos de
accidente o de enfermedad prolongada, los alumnos tendrn derecho a la ayuda
precisa, a travs de la orientacin requerida, material didctico y las ayudas
necesarias, para que el accidente o enfermedad no suponga detrimento de su
formacin personal y acadmica.
En caso de enfermedad prolongada, se solicitar a la Consejera de Educacin el
servicio de atencin de profesores a domicilio.
Artculo 50. A no ser discriminados.

El Centro desarrollar las actuaciones necesarias para evitar la discriminacin y
garantizar la plena integracin de todos los alumnos.
Artculo 51. Al ejercicio de la libertad de conciencia y del derecho a la formacin

religiosa y moral.
Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus
convicciones religiosas y morales de acuerdo con la Constitucin y los Tratados
y Acuerdos Internacionales de Derechos Humanos ratificados por Espaa.
Asimismo, y de conformidad con el artculo 27.3 de la Constitucin Espaola,
los padres tienen derecho a que sus hijos reciban la formacin religiosa y moral
que est de acuerdo con sus propias convicciones. A tal fin, se garantizar el
derecho a la eleccin por parte de los alumnos o de sus padres o tutores, si
aquellos son menores de edad, de cualquier formacin religiosa de entre las que
el Estado tenga suscritos acuerdos para su enseanza, y a la formacin moral
acorde con sus creencias o convicciones, sin que de esta eleccin pueda
derivarse discriminacin alguna, siempre que la Consejera de Educacin dote
del profesorado necesario para ello.
Artculo 52. Integridad y dignidad personales.

Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad y dignidad
personal, as como a la proteccin contra toda agresin fsica o moral, segn el
artculo 2 c) y d) de la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de
la Educacin.
Curso 2015/16 74
Artculo 53. Participar en el funcionamiento y vida del centro.
Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del
Centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.
Artculo 54. A ser evaluados con criterios objetivos.

1. Para garantizar este derecho, el Centro pondr en conocimiento de los
alumnos y de sus padres o tutores los Criterios de Evaluacin y Calificacin de
todas las reas, asignaturas o mdulos impartidos, as como los Criterios de
Promocin y Titulacin. Asimismo, los profesores, en especial el tutor,
mantendrn una comunicacin fluida en las horas destinadas a tal efecto, as
como tras las sesiones de evaluacin con los alumnos, sus padres o tutores. stos
sern informados del aprovechamiento acadmico, calificaciones y evolucin del
proceso de aprendizaje, as como de las decisiones que se adopten para
mejorarlo. Los profesores mostrarn a los alumnos sus pruebas escritas y
trabajos corregidos, facilitndoles las aclaraciones sobre la calificacin y las
orientaciones para la mejora del proceso de aprendizaje y, en su caso, el acceso a
los documentos que permitan garantizar la funcin formativa de la evaluacin.
Los alumnos, sus padres o tutores podrn reclamar por escrito contra las
decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluacin, se
adopten despus de cada evaluacin y al finalizar el curso.
2. Con el fin de garantizar una evaluacin objetiva se establece el procedimiento
que se indica el Articulo 5 de la Orden de 1 de Junio de 2006 de la Consejera
de Educacin y Cultura.
Los alumnos y alumnas que deseen reclamar lo harn segn un modelo
disponible en Secretara.
El periodo de reclamacin se establece en 2 das lectivos a partir de la
notificacin de la nota.
El Jefe de Estudios trasmitir la resolucin de la reclamaciones a los
reclamantes y al profesor/a tutor/a correspondientes.
Artculo 55. Orientacin escolar y profesional.

Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientacin escolar y profesional
para conseguir el mximo desarrollo personal, social y profesional, segn sus
capacidades, aspiraciones o intereses, especialmente el alumnado con
necesidades educativas especficas o con problemas de aprendizaje. Los Equipos
de Orientacin y Evaluacin Psicopedaggica y los Departamentos de
Orientacin se responsabilizarn de esta tarea y prestarn su colaboracin a los
tutores para el desarrollo de medidas especficas.
Artculo 56. A que su actividad acadmica se desarrolle en las debidas condiciones de

seguridad e higiene.
Se prohbe expresamente fumar y consumir bebidas y comidas en las
dependencias del Centro, solo se podr comer en la cantina y patios de recreo.
Curso 2015/16 75
As mismo, se prohbe utilizar sustancias peligrosas o nocivas para la salud
dentro del Centro.
Artculo 57. Tratamiento de la informacin.

Sin perjuicio del cumplimiento de las obligaciones de comunicar a las
autoridades y rganos competentes en materia de proteccin de menores, que
establece el artculo 13 de la Ley 3/1995, de 21 de marzo, de la Infancia de la
Regin de Murcia, el Centro comunicar a la Consejera de Educacin y Cultura,
las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumno o cualquier
otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de proteccin de
los menores. No obstante, se guardar reserva sobre toda aquella informacin de
que disponga acerca de las circunstancias personales y familiares de los
alumnos.
Artculo 58. A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a los delegados de

grupo.
Se realizar mediante sufragio directo y secreto.
Artculo 59. Informacin.

El alumnado tiene derecho a ser informado por los miembros de la Junta de
Delegados, los representantes en el Consejo Escolar y los representantes de las
Asociaciones de Alumnos, tanto de las cuestiones propias de nuestro Centro
como de las que afecten a otros centros docentes y al sistema educativo en
general. El Centro facilitar los medios para la difusin de dicha informacin.
a. Junta de Delegados: El alumnado tiene derecho a ser informado por los

miembros de la Junta de Delegados de todos aquellos aspectos de los que
tengan conocimiento, como consecuencia del ejercicio de sus funciones.
A los miembros de la Junta de delegados no se les podr aplicar las
medidas educativas de correccin establecidas en el presente Reglamento
por el ejercicio de sus funciones, como representantes de los alumnos,
previstas en la normativa vigente. Los miembros de la Junta de
Delegados, en ejercicio de sus funciones, tendrn derecho a conocer y a
consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra
documentacin administrativa del Centro que les afecte, salvo aqulla
cuya difusin pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas o
al normal desarrollo de los procesos de evaluacin acadmica.
En nuestro Instituto existe la Junta de Delegados que est compuesta
por los delegados de cada uno de los grupos y por los miembros del
Consejo Escolar (sector alumnos). Esta Junta de Delegados tiene tres
representantes, uno por cada etapa que actan de portavoces. El
representante de ms edad levantar acta de las reuniones.
Estas reuniones tendrn periodicidad de, al menos, una vez por
trimestre y podrn ser convocadas por:
Curso 2015/16 76
a) El 25% de los delegados del Centro.
b) Los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar.
c) El Jefe de Estudios.
Las reuniones de la Junta de Delegados se llevarn a cabo siempre
fuera del horario lectivo. Excepcionalmente se podr usar algn periodo
lectivo para estas Juntas cuando la importancia del asunto a tratar as lo
requiera y previa autorizacin de la Jefatura de Estudios.
b. Representantes de los alumnos en el Consejo Escolar: Se les

reconocen las siguientes competencias:
a) Elaborar informes para el Consejo Escolar del centro a
iniciativa propia o a requerimiento del citado rgano.
b) Informar en el seno de la Junta de Delegados de los acuerdos

adoptados en el Consejo Escolar.
c) Informar de sus actividades a todos los alumnos del centro.
d) Ser informados por el Jefe de Estudios y el tutor sobre los
convenios de prcticas en Empresas.
Artculo 60. Derecho de asociacin.

1. Los alumnos tienen derecho a asociarse en los trminos previstos en la
legislacin vigente, creando asociaciones, federaciones y confederaciones, las
cuales podrn percibir ayudas. Igualmente, tienen derecho a constituir
cooperativas.
2. Los alumnos, al trmino de su escolarizacin podrn asociarse en entidades
que renan a los antiguos alumnos y colaborar a travs de ellas en el desarrollo
de las actividades del Centro.
Artculo 61. Libertad de expresin.

Este derecho se entiende sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de
la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo
con los principios y derechos constitucionales.
Artculo 62. Discrepancia sobre las decisiones educativas.

Los alumnos tienen derecho a manifestar discrepancias y a exponer, individual o
colectivamente, sus quejas sobre decisiones educativas que les afecten. Los
canales de comunicacin sern la Asamblea de Clase y la Junta de Delegados.
Las discrepancias y sugerencias individuales se manifestarn a travs de una
entrevista con los profesores, tutores, Jefes de Estudios o Director. Cuando la
discrepancia se desee transmitir colectivamente, se har a travs de la Asamblea
de Clase, al tutor y al Jefe de Estudios. Si el desacuerdo afecta a todo el
alumnado ste se transmitir, previa reunin de delegados por los tres
representantes de Etapa, a travs de un escrito al Director. Si se produce
inasistencia a clase en situacin extraordinaria, los profesores programarn
Curso 2015/16 77
actividades para compensar la prdida de dichas clases y as garantizar el
derecho a la educacin de todos los alumnos.
Artculo 63. Utilizacin de las instalaciones del Centro.

Este derecho se entiende con las limitaciones derivadas de la programacin de
actividades escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en
relacin con la seguridad de las personas, la adecuada conservacin de los
recursos y el correcto destino de los mismos. En todo caso, para su uso fuera de
las actividades programadas ser necesaria la presencia de un profesor que se
responsabilizar de la actividad, previa autorizacin de la Direccin del Centro.
Artculo 64. Participacin en diversas formas y tipos de voluntariado.

Los alumnos tienen derecho a recibir informacin y participar en las actividades
que desarrollan su sensibilidad hacia las diversas formas y tipos de voluntariado
que, de acuerdo con el nivel educativo, pretenden mejorar el entorno social.
Artculo 65. Derecho a reunirse en el Centro.

Los alumnos podrn reunirse en el Centro para la realizacin de actividades de
carcter escolar o extraescolar que formen parte del Proyecto Educativo del
Centro, as como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una finalidad
educativa o formativa. Para reunirse en las instalaciones del Centro, necesitarn
la autorizacin del Director. La Junta de Delegados se reunir dentro del horario
general del Centro, preferentemente durante los recreos o periodos no lectivos,
comunicando con antelacin al Jefe de Estudios el orden del da de la reunin, al
objeto de no interrumpir el normal funcionamiento del Centro. El Jefe de
Estudios facilitar a la Junta de Delegados la celebracin de sus reuniones, el
espacio y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento. El
Director garantizar el ejercicio del derecho de reunin de los alumnos dentro
del horario del Centro y facilitar el uso de sus dependencias. Los alumnos se
pueden reunir durante el periodo de recreo y las tardes de los jueves en la sala de
reunin del alumnado.
Captulo II. De los deberes de los alumnos.
Artculo 66. Deberes de los alumnos.

Los deberes del alumnado se encuentran recogidos en el Ttulo III del Decreto
115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las Normas de Convivencia
en los Centros Docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten
enseanzas escolares (BORM 2 de noviembre de 2005), as como en el artculo
2 de la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin.
Artculo 67. El estudio como deber bsico.
Curso 2015/16 78
El estudio es un deber general y bsico del alumno que se concreta en las
siguientes obligaciones:
a) Asistir a clase con puntualidad tanto en las entradas como despus de los
descansos.
b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las orientadas al
desarrollo del currculo realizando las tareas y actividades que se les asignen.
c) Asistir al Centro con el material y equipamiento necesarios para poder
participar activamente en el desarrollo de las clases.
d) Realizar el esfuerzo necesario, en funcin de su capacidad, para comprender
y asimilar los contenidos de las distintas reas, asignaturas y mdulos.
e) Seguir las directrices del profesorado respecto a su educacin y aprendizaje.
f) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecucin de un adecuado clima de estudio en el Centro, respetando el
derecho de sus compaeros a la educacin.
Artculo 68. El respeto al profesor.
Con respecto al profesor, los alumnos deben:
a) Mostrar respeto al profesor, colaborando con responsabilidad en el ejercicio
de la autoridad docente y en la transmisin de conocimientos y valores.
b) Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para
hacer posible la organizacin del aula, el trabajo sistemtico y la mejora del
rendimiento.
c) Mostrar una actitud cooperativa y receptiva a las explicaciones del profesor y
realizar las actividades y pruebas encomendadas por ste.
d) Realizar preguntas para aclarar dudas, participando y asumiendo un
compromiso activo en su formacin y aprendizaje.
Artculo 69. La tolerancia y solidaridad con los compaeros.

Como deberes hacia los compaeros se establecen los siguientes:
a) Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminacin por razn de
nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.
b) Respetar y defender, responsable y solidariamente, el ejercicio del derecho al
estudio de sus compaeros.
c) Ejercer la solidaridad y practicar el compaerismo.
Artculo 70. Participacin en el Centro y respeto a los restantes miembros de la

Con respecto al Centro y a todos los miembros de la comunidad educativa los
alumnos debern:
a) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecucin de un adecuado clima de estudio en el Centro, respetando el
derecho de sus compaeros a la educacin.
b) Mostrar el debido respeto y consideracin a los miembros de la comunidad
educativa y a cualquier persona que acceda al Centro.
Curso 2015/16 79
c) Entregar, si son menores de edad, a sus padres o tutores, las citaciones,
amonestaciones y boletines de evaluacin que el Centro les dirija a estos
ltimos, que sern devueltas con el enterado y la firma de los mencionados
representantes legales.
d) Cumplir y respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del
Centro, y las normas de seguridad, salud e higiene en los Centros educativos,
considerando expresamente la prohibicin de fumar, ingerir bebidas
alcohlicas y consumir estupefacientes.
e) Ejercer los representantes de los alumnos sus funciones, sin menoscabo, de
sus obligaciones acadmicas.
f) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas, morales e
ideolgicas dentro de los principios democrticos, as como la dignidad,
integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa y
rechazar toda discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo o cualquier
otra circunstancia.
g) No agredir, insultar ni humillar a sus compaeros de Centro. Evitar los
juegos violentos.
h) Respetar el Proyecto Educativo o el carcter propio del Centro, de acuerdo
con la legislacin vigente.
i) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didctico, los
documentos, otros recursos e instalaciones del Centro y respetar las
pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa, as como
cumplir las normas bsicas de respeto al entorno y medio ambiente.
j) Participar en la vida y funcionamiento del Centro cumpliendo y observando
los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del mismo.
k) Llegar al Instituto debidamente aseado y vestido.
l) Transcurrir por pasillos y escaleras con orden y compostura.
m) Utilizar los servicios higinicos con responsabilidad, cuidando las
instalaciones de los mismos y velando escrupulosamente por mantenerlos
limpios.
n) Cuidar de que las aulas, pasillos y otros espacios se mantengan limpios y
ordenados. No comer ni en las aulas ni en los pasillos bocadillos, chicles y
otros alimentos y salir de las mismas durante los recreos. El recreo se har en
los patios.
o) Ordenar las mesas y sillas al finalizar las clases para facilitar la tarea del
personal de limpieza del Centro. No pintar en las mesas ni escribir en las
puertas.
p) Respetar las plantas y los rboles.
q) Para ausentarse del Centro se necesitar presentar en Conserjera la
autorizacin de un profesor de guardia o algn componente del Equipo
Directivo si la ausencia es durante los recreos. Los alumnos menores de edad
traern un justificante de la salida solicitada firmado por los padres y madres
o tutores legales.
Curso 2015/16 80
r) En caso de ausencia de un profesor se deber permanecer en clase hasta que
llegue el profesor de guardia para establecer la orientacin formativa que
estime oportuna.
s) No utilizar medios tecnolgicos que puedan desorientar su accin formativa
dentro y fuera de las aulas: reproductores de audio, telfonos mviles,
auriculares y otros.
Artculo 71. Prdida del derecho a la evaluacin continua. Condiciones y

procedimiento.
Los alumnos tienen el deber de asistir a clase, de manera que la no asistencia
reiterada puede provocar la imposibilidad de la aplicacin correcta de los
criterios generales de evaluacin y la propia evaluacin continua.
Cuando se pierda el derecho a la evaluacin continua por faltas de asistencia el
alumno o alumna tendr derecho a otro tipo de evaluacin. Para perder el
derecho a la evaluacin continua se tendrn en cuenta los criterios establecidos
en el Artculo 102 de este Reglamento.
Artculo 72. Salidas extraescolares.

Las salidas extraescolares son voluntarias para los alumnos, los que no
participen en ellas tienen la obligacin de asistir a clase. Aquellos alumnos que
no asistan a clase ni participen en la salida extraescolar, tendrn que realizar los
trabajos alternativos que programen los profesores para ellos.
Curso 2015/16 81
TTULO IV: EL PROFESORADO.
Captulo I. De los derechos del profesorado.
Artculo 73. Condicin de profesor.

Se considera profesor del Instituto Mediterrneo a todo aqul que en situacin
de activo ejerza funciones docentes por disposicin de la Consejera de
Educacin y Cultura, sea funcionario en plantilla, expectativa de destino,
comisin de servicios, profesor interino o contratado a tiempo parcial
Artculo 74. Derechos del profesorado.

Sin perjuicio de lo dispuesto en la legislacin, los profesores del Instituto
tendrn derecho a:
1.-Ser respetados por los dems miembros de la comunidad escolar.
2.-Ser informados por los rganos de gobierno del instituto y por los
representantes del Consejo Escolar de las cuestiones relativas al funcionamiento
pedaggico del Centro y de todas aquellas que competan a su prctica docente y
a otros mbitos de la vida del Instituto.
3.-Impartir las materias a su cargo, utilizando los medios didcticos y
pedaggicos adecuados a las caractersticas de sus alumnos, siguiendo siempre
las orientaciones acordadas en el Departamento Didctico al que pertenezcan.
4.-Dirigirse al Equipo Directivo, Consejo Escolar o Claustro para manifestar sus
quejas o aportar sugerencias que puedan beneficiar a la comunidad educativa.
5.-Obtener, dentro del presupuesto del Centro aprobado por el Consejo Escolar,
los medios necesarios para el desarrollo de su labor docente.
6.-Que su horario se ajuste a la Orden de 29 de junio de 1994 por la que se
aprueban las instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los
Institutos de Educacin Secundaria, as como a los criterios aprobados por el
Claustro. Se le facilitar la asistencia a cursos organizados por los CPRs y
Universidades, siempre que se respete la legislacin vigente.
Captulo II. De los deberes del profesorado.
Artculo 75. Participacin en la gestin democrtica del Centro.

Los profesores tienen el deber de participar en la gestin democrtica del Centro
a travs de los rganos correspondientes. En consecuencia, tendrn derecho a
conocer todo cuanto se refiera a la organizacin del Centro, y cualquier
situacin o problema que afecte directamente a las clases que imparten. Del
mismo modo podrn sugerir al Equipo Directivo las mejoras que estime
convenientes para el funcionamiento del Instituto y a disponer del material y
medios que se consideren necesarios para su labor pedaggica.
Artculo 76. Elaboracin de las Programaciones Didcticas.
Curso 2015/16 82
Los Jefes de Departamento elaborarn y actualizarn, de acuerdo con el
Departamento correspondiente, las programaciones que se darn a conocer al
alumnado al comienzo del curso indicando claramente los Criterios de
Evaluacin y Calificacin. El profesorado tendr autonoma en cuanto a los
mtodos empleados en sus clases y se respetarn las libertades acadmicas que
les corresponden teniendo presente que se deben atender las orientaciones del
PEC y del Proyecto Curricular.
Artculo 77. Principio de confidencialidad.

Todo el profesorado debe mantener el principio de confidencialidad en aquellas
informaciones que tienen un carcter privado.
Artculo 78. Asistencia a las reuniones.

Los profesores debern asistir activamente a todas las reuniones que les
conciernen: reuniones de evaluacin, de tutores, del Departamento, Claustros,
etc...
Artculo79.Colaboracin
Colaborarn con los rganos de direccin en el mantenimiento del civismo y el buen

funcionamiento del Centro.
Artculo 80. Control de asistencia.

Debern controlar y comunicar al tutor con regularidad las faltas de asistencia de
los alumnos de su grupo. stas sern comunicadas por los tutores a Jefatura de
Estudios a la mayor brevedad posible, cuando el caso lo requiera, teniendo en
cuenta que las faltas de asistencia a clase, justificadas o injustificadas, como
recoge el prrafo primero del Artculo 44 del Decreto 115/2005, de 21 de
octubre, pueden provocar la imposibilidad de la aplicacin correcta de los
Criterios de Evaluacin y la propia evaluacin continua, pudiendo dar lugar a
una evaluacin extraordinaria, convenientemente programada.
Artculo 81. Deberes hacia los alumnos.

Respetar a los alumnos, sobre todo a la hora de corregirlos, utilizando el dilogo
como va de comunicacin. Mantener escrupulosamente intacto el tiempo de
descanso de los alumnos, salvo en casos de fuerza mayor. Ser puntuales en el
ejercicio de su funcin docente tanto al principio de la clase como al finalizar la
misma, desarrollando las sesiones atendiendo a las preguntas de los alumnos y
alumnas.
Ningn profesor puede privar al alumno del derecho de asistencia a
determinadas clases y al Centro Educativo. Esta competencia es exclusiva del
Director, de acuerdo a los Artculos 50 y 53 del Decreto 115/2005, de 21 de
octubre.
Curso 2015/16 83
Cuando un profesor considere oportuno que algn alumno o alumna sea
amonestado por Jefatura de Estudios lo har utilizando un formulario disponible
en la sala de profesores y profesoras.
Artculo 82. Atencin a padres.

Debern atender a los padres y madres de los alumnos cuando sean requeridos
para ello, en el periodo establecido en su horario personal para tal fin.
Artculo 83. Justificacin de ausencias.

Las ausencias de los profesores y profesoras se regirn por lo establecido en la
Orden de 29 de Junio de 1994 (punto 6 del Artculo 43) y debern ser
comunicadas por el profesor correspondiente al Jefe de Estudios a la mayor
brevedad posible. Independientemente de la tramitacin de los preceptivos
partes mdicos de baja, el profesor deber cumplimentar y entregar al Jefe de
Estudios los justificantes correspondientes el mismo da de su reincorporacin al
Centro.
Artculo 84. El profesor de guardia.

Es obligacin de los profesores y profesoras el cumplimiento de las guardias a
las cuales no se debe faltar bajo ningn concepto.
En la Sala de Profesores existir una carpeta de guardias con el siguiente
contenido:
1.- Impreso de incidencias donde se indicar:
Profesor de guardia en esa hora (firma).
Profesores ausentes durante la hora.
Incidencias y observaciones.
2.- Horario de profesores de guardia.
3.- Horario de profesores y de grupos.
Los profesores de guardia:

1. Velarn por el orden y buen funcionamiento del Instituto:
Se preocuparn especialmente de las entradas y salidas de las clases y, en
general, del comportamiento de los alumnos fuera del aula, sin que esto suponga
por parte de los dems profesores una inhibicin de este mismo cometido.
Evitarn en todo momento que se produzcan alteraciones y ruidos con el fin de
que se mantenga el orden y silencio necesario durante todo el perodo lectivo.
2. Sern responsables de los grupos de alumnos que por cualquier circunstancia
se encuentren sin profesor/a:
2.1. En el caso de que los profesores y profesoras de guardia no puedan cubrir
todos los grupos sin profesor, se priorizar los de secundaria.
2.2. Pasarn lista al grupo. Para ello podrn anotar las ausencias utilizando
copias de los listados de alumnos por grupos que se encuentran en la sala de
profesores o servirse de un folio en blanco donde los alumnos asistentes
anotarn sus nombres. Una vez finalizada la guardia dejarn el listado en el
Curso 2015/16 84
casillero del profesor ausente con indicacin de la fecha y hora de la guardia as
como el nombre del profesor/a que se ha hecho responsable del grupo.
2.3. Permanecern en el aula con los alumnos durante todo el perodo lectivo,
evitarn que salgan de clase y orientarn sus actividades. A tal efecto los
Departamentos tendrn organizadas tareas o ejercicios.
2.4. Procurarn que estos alumnos no molesten a los dems grupos y no
interfieran en el normal funcionamiento del Centro.
3. Anotarn en el parte correspondiente las ausencias y retrasos de los
profesores, tanto en lo referente a actividades lectivas como a las no lectivas, y
cualquier otra incidencia que se haya producido.
4. Controlarn, en colaboracin con los conserjes, cualquier acceso o salida del
Instituto. Realizarn los partes de salida a aquellos alumnos que aporten
justificante debidamente cumplimentado.
5. Resolvern cuantas incidencias se produzcan durante su turno, incluida la
realizacin de las gestiones necesarias para la prestacin de asistencia mdica a
cualquier persona del Centro que lo necesite por indisposicin, accidente escolar
u otra causa, sin perjuicio de informar lo antes posible al Jefe de Estudios:
5.1. Ante una lesin o enfermedad que revista importancia, se hace necesario
que, en primer lugar, el profesor de guardia llame a los padres del alumno para
que puedan hacerse cargo de l. Si no consiguen contactar con ellos y la
urgencia, a su juicio, as lo requiere, el profesor de guardia acompaar al
alumno a un Centro Mdico de Urgencias mediante los servicios de un taxi a
cargo del Instituto (o, si procede, de una ambulancia). Otro profesor de guardia
se encargar de contactar con sus padres.
5.2. Cuando sea necesario trasladar al alumno a un Centro Mdico se solicitar
en Secretara la documentacin necesaria para la cobertura del seguro mdico.
6. Participarn, dado el caso, en la evacuacin del edificio, de acuerdo con el
Plan de Evacuacin del Centro, cumpliendo la funcin que ste les asigna.
7. En general, realizarn cualquier accin que coadyuve al mejor funcionamiento
del Centro.
Artculo 85. La guardia de recreo.

1. Durante los recreos, el edificio y los patios estarn vigilados por profesores de
guardia de recreo quienes se asegurarn de que las aulas quedan vacas y
cerradas y que los alumnos salen al patio. Los profesores que imparten clase en
cada aula deben desalojarlas y dejarlas cerradas con llave antes de cada recreo.
2. Jefatura de Estudios podr asignar a cada uno de los profesores encargados de

las guardias de recreo una zona de vigilancia y unos cometidos especficos para
facilitar su tarea y hacer ms eficaces dichas guardias.
3. El profesorado afectado deber permanecer en las zonas asignadas para evitar

que se produzcan desperfectos y se ensucie innecesariamente el edificio.
Curso 2015/16 85
TTULO V. PADRES Y MADRES DE LOS ALUMNOS.
Captulo I. Derechos y deberes de los padres.
Artculo 86. Asociacin de Padres y Madres de Alumnos.

En el Instituto existe una Asociacin de Padres y Madres de Alumnos que lleva
el nombre de Coral. Esta asociacin prestar su apoyo en la consecucin de las
tareas educativas del Instituto, previo estudio y conocimiento de las necesidades
y prioridades de ste. El I.E.S. colaborar con la Asociacin para potenciar las
actividades extraescolares del Centro.
Artculo 87. Derechos de los padres y madres de los alumnos.

1. Los padres, en relacin con la educacin de sus hijos, tienen los siguientes
derechos:
a) A que reciban una educacin con las mximas garantas de calidad, en
consonancia con los fines establecidos en la Constitucin, en el correspondiente
Estatuto de Autonoma y en las leyes educativas.
b) A la libre eleccin del Centro.
c) A que reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus
propias convicciones.
d) A estar informados sobre el progreso de aprendizaje e integracin socio-
educativa de sus hijos pudiendo solicitar entrevistas con el tutor de su hijo o con
sus profesores y profesoras.
e) A participar en el control y gestin del Centro Educativo, en los trminos
establecidos en la legislacin vigente.
f) A ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin acadmica y
profesional de sus hijos.
g) A participar en las tareas educativas del Instituto a travs de los cauces
establecidos en el presente Reglamento, a saber, el Consejo Escolar y la
Asociacin de Padres y Madres de Alumnos.
h) Ser informados trimestralmente mediante un boletn de calificaciones sobre el
rendimiento acadmico de sus hijos.
i) Colaborar en la consecucin de los objetivos del P.E.C..
j) Utilizar las instalaciones del Centro para actividades relacionadas con la
A.M.P.A., en el horario establecido para ello (jueves por la tarde) y previo
conocimiento del Director.
Artculo 88. Deberes de los padres y madres de los alumnos.

Como primeros responsables de la educacin de sus hijos, les corresponde:
a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso
de dificultad, para que sus hijos cursen los niveles obligatorios de la educacin y
asistan regularmente a clase.
Curso 2015/16 86
b) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les
encomienden.
c) Conocer y apoyar la evolucin de su proceso educativo, en colaboracin con
los profesores y el Centro.
d) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el Centro.
e) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.
TTULO VI: PERSONAL NO DOCENTE.
Captulo I. Derechos y deberes del personal no docente.
Artculo 89. El personal no docente.

El personal no docente incluye al personal administrativo, personal de
conserjera, personal de limpieza y personal de cantina.
El personal de administracin y servicios presta una gran ayuda a la comunidad
educativa y al funcionamiento general del Centro. Es necesario racionalizar estos
servicios sobre todo en el tema de reprografa, documentacin de secretara y
limpieza del Centro.
Artculo 90. Servicio de cantina.

La cantina del Centro permanecer abierta por las maanas y las tardes que se
celebren sesiones de evaluacin y seguimiento, siendo la atencin a los alumnos
solamente durante los recreos.
Artculo 91. Personal administrativo.

El personal administrativo realizar todas las funciones que marca la ley propias
de su servicio y colaborar en las tareas del Equipo Directivo.
Artculo 92. Personal de conserjera.

Entre las funciones de los conserjes tendrn prioridad las de control de la puerta
principal de acceso, cierre y apertura diaria del Centro, vigilancia de los patios y
aviso de cualquier emergencia, facilitar a las personas ajenas al Centro la
localizacin de las dependencias o personas que se buscan, atender al servicio de
la fotocopiadora y multicopista, recoger y distribuir el correo, prensa, cartas y las
citaciones para las reuniones, atender al telfono, encender y apagar las luces as
como la calefaccin, suministrar al profesorado el material de clase que necesite,
y cualquier funcin que se les encomiende y est dentro de su convenio laboral.
La persona que disfrute de la casa existente en el Centro podr ver ampliadas sus
funciones de acuerdo con el convenio.
Curso 2015/16 87
Artculo 93. Personal de limpieza.
Los horarios y turnos del personal de limpieza se harn bajo la supervisin del
Secretario del Centro y con el visto bueno del Director. Esta distribucin no
interferir con las actividades lectivas
Las actividades de limpiezas extraordinarias se programarn y comunicarn con
la suficiente antelacin.
Artculo 94. Derechos del personal no docente.

- Todos aquellos que les corresponden como funcionarios de la Consejera o
fijen sus contratos de prestacin de servicios. Se deber informar al
Secretario de aquellos hechos que en el rea de sus responsabilidades deban
ser conocidas por l.
- Participar en el Consejo Escolar (solo corresponde al P.A.S.).
- A ser respetados por todos los miembros de la comunidad educativa.
Artculo 95. Deberes del personal no docente.

- Los deberes inherentes a su labor especfica, regulados por la legislacin
vigente.
- Desarrollar sus funciones bajo la supervisin del Secretario y bajo las
rdenes del Director.
- Conocer, cumplir y contribuir a que se cumpla el presente Reglamento.
TTULO VII . NORMAS DE CONVIVENCIA.
Captulo I. Disposiciones generales.
Artculo 96. Valoracin del incumplimiento de las Normas de Convivencia.

Los incumplimientos de las Normas de Convivencia, tipificados en este
Reglamento, habrn de ser valorados considerando la situacin y las condiciones
personales del alumno. Para ello, los rganos responsables de la instruccin del
expediente y de la imposicin de correcciones debern tener en cuenta la edad
del alumno y sus circunstancias personales, familiares o sociales, tanto en el
momento de decidir sobre su incoacin o sobreseimiento como en el de
determinar la medida aplicable.
A tales fines, podrn solicitar los informes que estimen necesarios sobre las
aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres, representantes
legales del alumno o instancias pblicas competentes, la adopcin de las
medidas que resulten oportunas.
Artculo 97. Principios generales de las correcciones.

1. Las correcciones que se apliquen por el incumplimiento de las Normas de
Convivencia tienen un carcter educativo y recuperador, garantizan el respeto a
Curso 2015/16 88
los derechos del resto de los alumnos y procuran la mejora en las relaciones de
todos los miembros de la comunidad educativa.
2. En todo caso, sin perjuicio de las previsiones del artculo anterior, en la
correccin de tales incumplimientos deber tenerse en cuenta:
a) Que ningn alumno podr ser privado del ejercicio de su derecho a la
educacin, ni, en el caso de la educacin obligatoria, de su derecho a la
escolaridad, de acuerdo con lo dispuesto en el prrafo segundo del artculo 53.2
del Decreto 115/2005.
b) Que no podrn imponerse correcciones contrarias a la integridad fsica y a la
dignidad personal del alumno.
c) Que las correcciones guarden proporcionalidad con la conducta del alumno y
contribuyan a la mejora de su proceso educativo.
Artculo 98. Gradacin de las correcciones.

A efectos de la gradacin de las correcciones:
1. Se consideran circunstancias paliativas:
a) El reconocimiento espontneo de la conducta incorrecta.
b) La ausencia de intencionalidad maliciosa en la causacin del dao o en la
perturbacin de las actividades del Centro.
c) La reparacin voluntaria de los daos producidos, ya sean fsicos o morales.
d) El carcter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno.
2. Se consideran circunstancias acentuantes:
a) La premeditacin y la reiteracin. Hay reiteracin cuando en un mismo curso
escolar se realiza ms de una conducta tipificada en los artculos 106 109 de
este Reglamento, siempre que la conducta o conductas precedentes hayan sido
corregidas por resolucin firme. Esta circunstancia no podr apreciarse en la
conducta tipificada en la letra b del precitado artculo 109.
b) Cualquier conducta que suponga atentar contra el derecho a no ser
discriminado por razn de nacimiento, raza, sexo, lengua, capacidad econmica,
nivel social, convicciones polticas, morales o religiosas, as como por
discapacidades fsicas, sensoriales o psquicas, o cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social. Esta circunstancia no podr apreciarse en la
conducta constitutiva de discriminacin grave tipificada en el Artculo 109 c) del
presente Reglamento.
c) Cuando la sustraccin, agresin, injuria u ofensa se realice contra quien se
halle en situacin de inferior edad, minusvala, reciente incorporacin al Centro
o situacin de indefensin.
d) La publicidad en la comisin de la infraccin.
e) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al Centro o a cualquiera de
los integrantes de la comunidad educativa.
Artculo 99. mbito de las conductas por corregir.

Se corregirn, de acuerdo con lo dispuesto en este Ttulo, los actos contrarios a
las Normas de Convivencia en el Centro realizados por los alumnos en el recinto
Curso 2015/16 89
escolar o durante la realizacin de actividades complementarias y extraescolares.
Igualmente, podrn corregirse las actuaciones del alumno que, aunque realizadas
fuera del recinto escolar, estn motivadas o directamente relacionadas con la
vida escolar y afecten a sus compaeros o a otros miembros de la comunidad
educativa. Todo ello, sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser
sancionadas por otros rganos o Administraciones, en el mbito de sus
respectivas competencias.
Artculo 100. Supervisin del cumplimiento de las correcciones.

El Director del Centro cuidar de que las correcciones impuestas se cumplan en
los trminos en que hayan sido impuestas, y el Consejo Escolar conocer de su
imposicin y velar por que stas se atengan a la normativa vigente.
Captulo II. Regulacin de las Normas de Convivencia.
Artculo 101. Relativas a los horarios.

1.-El Centro permanecer abierto de lunes a viernes durante el periodo
determinado cada curso por el Consejo Escolar y aprobado por la Consejera de
Educacin y Cultura.
2.-Las puertas del Centro se abrirn 5 minutos antes del comienzo de la jornada
lectiva y se cerrarn 5 minutos despus de sonar el timbre que seala el
comienzo de la primera sesin de clase.
3.-Una vez cerradas las puertas no se permitir la entrada de los alumnos al
Centro si no hay una causa suficientemente justificada.
4.-Para poder ausentarse durante la jornada escolar los alumnos/as entregarn
una solicitud motivada de salida, firmada por los padres, tutores o
representantes legales, si el alumno/a es mayor de edad la podr firmar l
mismo. El profesor de guardia o un miembro del Equipo Directivo la archivar
en el libro de guardias y anotar el nombre y el curso del alumno que se ausenta
y le entregar un parte de salida, que utilizar como justificante de la ausencia
para el tutor/a.
5.-Profesores, profesoras y alumnos tienen el deber de ser puntuales a la entrada
y salida de las clases, que se regular mediante el toque de un timbre.
6.-Las faltas de puntualidad reiteradas, debido al perjuicio que suponen para el
normal desarrollo de las actividades lectivas, tendrn la misma consideracin,
desde el punto de vista disciplinario que las faltas de asistencia.
7.-Los alumnos que convalidan asignaturas, para entrar o salir del Centro
presentarn el carnet de estudiante, siempre en horas de cambio de clase.
Artculo 102. Relativas a la asistencia a clase.

1.-Los alumnos tienen el derecho y el deber de asistir a clase.
2.-El alumno no podr ausentarse del aula en donde est recibiendo clase durante
las horas lectivas.
Curso 2015/16 90
3.-Las faltas de asistencia debern ser justificadas por los padres y madres o
tutores legales del alumno o por los alumnos mayores de edad. Se consideran
faltas justificadas las que se produzcan por enfermedad o deber inexcusable
(tramitacin de documentos oficiales, exmenes finales de otras enseanzas y
fallecimiento de algn familiar).
4.-Dado que las faltas de asistencia reiteradas constituyen un grave perjuicio
para el proceso de aprendizaje del alumnado, el tutor comunicar por escrito o
telefnicamente las faltas de los alumnos que superen la 3 ausencia
injustificada.
5.-Las faltas de asistencia a clase, justificadas o injustificadas, pueden provocar
la imposibilidad de la aplicacin correcta de los criterios generales de evaluacin
y de la evaluacin continua. El alumnado perder el derecho a la evaluacin
continua cuando las ausencias superen el 30% de los das lectivos del curso.
Cuando las ausencias de un alumno superen el 30% de los das lectivos de un
mes, se le impondr un apercibimiento por faltas de asistencia; la acumulacin
en una asignatura de tres apercibimientos supondr la prdida del derecho a la
evaluacin continua. Los Departamentos Didcticos arbitrarn las medidas
extraordinarias de evaluacin que se aplicarn a los alumnos en estos casos.
Segn lo anteriormente expuesto, ser motivo de apercibimiento el siguiente
nmero de horas mensuales perdidas por un alumno
- Materias de dos horas semanales: 3 faltas al mes.
- Materias de tres horas semanales: 4 faltas al mes.
- Materias de cuatro horas semanales: 5 faltas al mes.
- En los Ciclos Formativos se seguira aplicando el porcentaje del
30%.
Si el alumno siguiera faltando, se mandara otro aviso indicando que es el

segundo.
Despus del segundo aviso, si el alumno continuara faltando podr llegar a
perder la evaluacin continua, para ello se deber tener en cuenta el nmero de
faltas desde el comienzo de curso hasta la fecha, y para perder la evaluacin
continua el nmero de faltas necesario en un curso es el siguiente:
Materias de una hora semanal: 11 faltas

Materias de dos horas semanales: 22 faltas
Materias de tres horas semanales: 33 faltas
Materias de cuatro horas semanales: 44 faltas
Materias de cinco horas semanales: 55 faltas
Materias de seis horas semanales: 66 faltas
Materias de siete horas semanales: 77 faltas
Materias de ocho horas semanales: 88 faltas
Materias de doce horas semanales: 133 faltas
Materias de quince horas semanales: 166 faltas
6.- El aviso sobre las faltas de asistencia lo har cada profesor al tutor, quien se
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encargar de mandar la comunicacin a las familias.
7.- Se contabilizarn tanto las faltas injustificadas como las justificadas.
Artculo 103. Relativas al uso de las dependencias.

1.-El acceso al Centro y el uso de sus dependencias quedar reservado a los
miembros de la Comunidad Educativa del I.E.S. Mediterrneo.
2.-El alumno, cuando cualquier funcionario o trabajador del Centro se lo
requiera, deber justificar documentalmente su identidad mediante el carnet
escolar correspondiente.
3.-No se podr utilizar ninguna dependencia del Centro, incluidas las pistas de
deportes, sin la correspondiente autorizacin de los profesores y profesoras
responsables.
4.-Las aulas especialmente dotadas (Gimnasio, Biblioteca, Laboratorios, Aulas
de Tecnologa, Informtica, Msica, Proyecto Plumier, Medios Audiovisuales,
etc.) no podrn ser utilizadas por los alumnos sin estar presente un profesor
responsable o persona especficamente autorizada para ello.
Los alumnos podrn hacer uso de la Biblioteca en horas de clase nicamente con
una autorizacin escrita del profesor correspondiente.
5.-Los alumnos no podrn permanecer en las aulas ni en los pasillos durante los
periodos de recreo. Se consideran casos excepcionales:
- Presencia de un profesor en el aula.
- Asistencia a consulta en los Departamentos.
- Impedimento climatolgico.
6.-Durante las horas de clase los alumnos debern permanecer en las aulas, an
cuando conozcan la ausencia del profesor, y esperar a ser atendidos por el
profesor de guardia.
7.-Las aulas permanecern cerradas en los periodos no lectivos, durante los
recreos y siempre que la clase se est impartiendo en otra dependencia, el
profesor ser el responsable de dejar cerrada el aula.
8.-La cantina del Centro est destinada al uso y servicio de la comunidad
educativa. Su utilizacin por los alumnos quedar restringida al periodo de
recreo.
Artculo 104. Relativas a la atencin de alumnos, padres y madres.

1.-Los profesores y profesoras atendern a los padres y madres en las salas
especficamente destinadas para ello, garantizando la reserva y confidencialidad
de la entrevista.
2.-El alumnado ser atendido por los profesores ante cualquier consulta en los
Departamentos y nunca en la Sala de Profesores.
3.-El alumnado tiene derecho a ver sus pruebas y exmenes durante el periodo
de la correspondiente evaluacin y conocer los criterios que se han seguido en su
calificacin.
Artculo 105. Relativas al uso, limpieza y conservacin del Centro.

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1.-La comunidad educativa del I.E.S. Mediterrneo deber asegurar que sus
actividades se realizarn en un Centro limpio y bien conservado, en donde las
pertenencias personales y pblicas sean respetadas y la limpieza y el orden se
consideren valores fundamentales para la convivencia.
2.- Los alumnos que individual o colectivamente causen daos de forma
intencionada o por negligencia las instalaciones del Centro o su material, as
como a los bienes de sus compaeros, profesores y personal del Centro, quedan
obligados a reparar el dao causado o hacerse cargo del coste econmico de su
reparacin. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes en el Centro debern
restituir lo sustrado. Los padres o representantes legales sern responsables
civiles en los trminos previstos en las leyes.
3.-Como medida primordial para la limpieza de aulas y pasillos, slo se
permitir el consumo de productos alimenticios en la cantina y en los patios.
Para mantener los espacios exteriores limpios y agradables se utilizarn las
papeleras para papeles y restos de comida. Tambin se respetarn las plantas y
arbolado.
4.-El grupo o grupos de alumnos que ocupen cada aula se responsabilizarn de
su cuidado, limpieza y conservacin.
5.-Los alumnos/as usarn correctamente los servicios sanitarios, los cuales
estarn dotados del material higinico necesario. Los daos graves e
intencionados causados en estas instalaciones sern considerados conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro.
6.-Cualquier miembro de la comunidad educativa deber comunicar al
Secretario y Jefe de Estudios los desperfectos que observe en el material o
instalaciones del Centro, as como los defectos de limpieza.
7.-El consumo de tabaco en el Centro est totalmente prohibido.
Artculo 106. Relativas a las iniciativas de los alumnos.

1.-Cuando por motivos internos o externos a la vida del centro, los alumnos/as
consideren conveniente llevar a cabo actividades que impliquen la prdida de
horas lectivas, como huelgas, manifestaciones, etc., debern atenerse al siguiente
procedimiento:
- Solicitud de convocatoria de Junta de Delegados con 48 horas de

antelacin al Equipo Directivo.
- Reunin de Junta de Delegados.
- Informacin de la Junta al Equipo Directivo, al menos 24 horas
antes del inicio de la actividad.
2.-Las protestas, individuales o de grupo, de los alumnos, debern canalizarse a

travs del cauce administrativo establecido: Tutor, Jefe de Estudios, Director.
3.-Siendo el de reunin un derecho de los alumnos, ste se podr ejercer cuando
se comunique al Equipo Directivo y autorice previamente, habilitando el espacio
necesario.
Curso 2015/16 93
4.-Los delegados podrn pedir al profesor tutor parte de la sesin de tutora para
tratar asuntos de inters en relacin con la Junta de Delegados.
Captulo III. Conductas contrarias a las Normas de Convivencia en el Centro.
Artculo 107. Tipificacin.

Se consideran conductas contrarias a las Normas de Convivencia las que, no
teniendo la consideracin de gravemente perjudiciales para la convivencia en el
Centro por su entidad o trascendencia, estn tipificadas en algunos de los
siguientes supuestos:
a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.
b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compaeros el ejercicio
del derecho o el cumplimiento del deber del estudio.
c) La negativa sistemtica a acudir a clase con el material necesario o a
esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o
a trasladar a sus padres o tutores la informacin facilitada en el centro.
d) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del Centro.
e) Los actos de indisciplina, incorreccin o desconsideracin hacia el profesor u
otros miembros de la comunidad educativa.
f) Causar daos en las instalaciones del Centro, material de ste o de los
miembros de la comunidad educativa.
g) Deteriorar las condiciones de higiene del Centro.
h) La incitacin o estmulo a la comisin de una falta contraria a las Normas de
Convivencia.
Artculo 108. Medidas educativas de correccin.

1. Las conductas contrarias a las Normas de Convivencia en el Centro podrn ser
corregidas con las siguientes medidas educativas:
a) Amonestacin privada o por escrito.
b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de estudios o el Director del Centro.
c) Privacin del tiempo de recreo por un periodo mximo de cinco das.
d) Realizacin de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o,
si procede, dirigidas a reparar el dao causado a las instalaciones, material del
Centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. La
realizacin de estas tareas no se podr prolongar por un periodo superior a cinco
das lectivos.
e) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias del Centro por un periodo mximo de cinco das lectivos.
f) Cambio de grupo por un periodo mximo de cinco das lectivos.
g) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo
mximo de cinco das lectivos. Durante la imparticin de estas clases el alumno
deber permanecer en el Centro efectuando los trabajos acadmicos que se le
encomienden, por parte del profesorado que le imparte docencia, para evitar la
Curso 2015/16 94
interrupcin en el proceso formativo. El Jefe de Estudios organizar la atencin
al alumno.
h) Suspensin del derecho de asistencia al Centro por un periodo mximo de
cinco das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno deber
realizar los trabajos acadmicos que determine el profesorado que le imparte
docencia para evitar la interrupcin en el proceso formativo.
Artculo 109. Aplicacin: rganos competentes. Procedimiento. Prescripcin.

1. Sern competentes para decidir las correcciones previstas en el artculo
anterior:
a) El Director, o por delegacin de ste todos los profesores del Centro, odo el
alumno, las que se establecen en las letras a), b), y c) del apartado 1, dando
cuenta al tutor y al Jefe de Estudios.
b) El Director, o por delegacin de ste el tutor del alumno, odo el mismo, las
que se establecen en las letras c), y d), dando cuenta al Jefe de Estudios.
c) El Director, o por delegacin de ste el Jefe de Estudios, odo el alumno y su
profesor o tutor, las previstas en las letras e), y f).
d) El Director, las establecidas en las letras g), y h). El Director, odo el tutor y el
Equipo Directivo, tomar la decisin, motivada, tras or al alumno, y si es menor
de edad tambin a sus padres o representantes legales, que sern citados por
cualquier medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de
haberse recibido la citacin y de la fecha de la recepcin, levantando acta de
dicha comparecencia. La incomparecencia sin causa justificada del padre o tutor,
si el alumno es menor de edad, no paralizar la aplicacin de dicha correccin.
2. Las conductas contrarias a las Normas de Convivencia en el Centro
prescribirn en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su comisin y
excluidos los perodos no lectivos.
3. Las medidas correctoras impuestas por conductas contrarias a las Normas de
Convivencia en el Centro prescribirn a la finalizacin del curso escolar.
4. La imposicin de las medidas correctoras previstas en las letras d), e), f), g), y
h) del artculo anterior debern ser comunicadas, de forma que quede constancia,
bien a los padres o representantes legales del alumno en el caso que ste sea
menor de edad, o a l mismo si es mayor de edad. Dichas medidas sern
inmediatamente ejecutivas.
5. El alumno, o sus padres o representantes legales, podrn presentar
reclamacin en el plazo de dos das lectivos, a partir del siguiente en que se
produjo la notificacin, contra las correcciones impuestas, previstas en las letras
d), e), f), g) y h) del Artculo 108 de este Decreto, ante el Director General de
Ordenacin Acadmica, cuya resolucin pondr fin a la va administrativa.
Captulo IV. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro.

Seccin 1.- De las conductas que perjudiquen gravemente la convivencia en el
Centro.
Curso 2015/16 95
Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el
Centro:
a) Los actos graves de indisciplina, injuria u ofensa contra los miembros de la
b) La reiteracin de conductas contrarias a las Normas de Convivencia del
Centro recogidas en el Artculo 107.
c) La agresin grave fsica o moral, la discriminacin grave a cualquier miembro
de la comunidad educativa, as como la falta de respeto a la integridad y
dignidad personal.
d) La suplantacin de personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin
o sustraccin de documentos acadmicos.
e) Los daos graves causados en los locales, material o documentos del Centro o
en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.
f) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las
actividades del centro.
g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa del Centro, o la incitacin a las mismas.
h) La introduccin en el Centro de objetos y sustancias peligrosas o perjudiciales
para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad
educativa.
i) El incumplimiento de las sanciones impuestas.
j) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
k) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa, particularmente si tienen componente sexista o xenfobo, o contra
alumnos con necesidades educativas especficas o de nuevo ingreso.
l) Las conductas tipificadas como contrarias a las Normas de Convivencia del
Centro recogidas en el Artculo 107, si concurren circunstancias de colectividad
o publicidad intencionada.
m) La incitacin o estmulo a la comisin de una falta gravemente perjudicial
para la convivencia.
1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro
previstas en las letras b), f), i), l) y m) del Artculo 110 del presente Reglamento,
podrn ser corregidas con las siguientes medidas educativas:
a) Realizacin de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o,
si procede, dirigidas a reparar el dao causado a las instalaciones, material del
Centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, por
un periodo superior a cinco e inferior a diecisis das lectivos.
b) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias del centro por un periodo superior a cinco e inferior a diecisis
das lectivos.
Curso 2015/16 96
c) Cambio de grupo por un periodo superior a cinco e inferior a diecisis das
lectivos.
d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un
periodo comprendido entre seis y quince das lectivos. Durante la imparticin de
estas clases, el alumno deber permanecer en el Centro realizando los trabajos
acadmicos que determine el profesorado responsable de los mismos, para evitar
la interrupcin en el proceso formativo. El Jefe de Estudios organizar la
atencin al alumno.
2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro
previstas en las restantes letras del Artculo 110 de este Reglamento, podrn ser
corregidas con las siguientes medidas educativas:
a) Suspensin del derecho de asistencia al Centro durante un periodo
comprendido entre seis y quince das lectivos. Durante el tiempo que
dure la suspensin, el alumno deber realizar los trabajos acadmicos que
determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la
interrupcin en el proceso formativo. El alumno entregar con una
periodicidad semanal al tutor, las tareas encomendadas durante la hora
que ste tiene establecida para la atencin a alumnos.
b) Suspensin del derecho de asistencia al Centro durante un periodo
comprendido entre diecisis y treinta das lectivos. Durante el tiempo que
dure la suspensin, el alumno deber realizar los trabajos acadmicos que
determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la
interrupcin en el proceso formativo. Al igual que en el apartado anterior,
el alumno entregar con una periodicidad semanal al tutor, las tareas
encomendadas durante la hora que ste tiene establecida para la atencin
a alumnos.
c) Cambio de Centro.
Artculo 112. Aplicacin: rgano competente. Procedimientos: abreviado y ordinario.

Prescripcin. Medidas provisionales.
1. Procedimiento abreviado.
El Director impondr las correcciones previstas en el apartado 1 del artculo
anterior. El Director, odo el tutor y el Equipo Directivo, tomar la decisin, tras
or al alumno, y, si es menor de edad, tambin a sus padres o representantes
legales, que sern citados por cualquier medio que permita dejar en el expediente
constancia fehaciente de haberse recibido la citacin y de la fecha de la
recepcin, levantando acta de dicha comparecencia. La incomparecencia sin
causa justificada del padre o tutor, si el alumno es menor de edad, no impedir la
imposicin de dicha correccin.
Asimismo, el Director comunicar a la Direccin General de Ordenacin
Acadmica y a la Inspeccin de Educacin el inicio del procedimiento abreviado
y la resolucin adoptada, que deber notificarse al alumno, y, en su caso, a sus
padres o representantes legales en el plazo de quince das lectivos, contados
desde dicha iniciacin.
Curso 2015/16 97
El alumno, o sus padres o representantes legales, podrn presentar una
reclamacin en el plazo de dos das lectivos, a partir del siguiente en que se
produjo la notificacin, ante el Director General de Ordenacin Acadmica,
cuya resolucin pondr fin a la va administrativa.
2. Procedimiento ordinario.
El Director impondr las correcciones contempladas en el apartado 2 del artculo
anterior, siguiendo el procedimiento regulado en el artculo siguiente.
Cuando se imponga la correccin prevista en el apartado 2.c) del artculo
anterior a un alumno de enseanza obligatoria, la Consejera de Educacin y
Cultura procurar al mismo un puesto escolar en otro Centro Docente. Dado el
carcter educativo que tienen todas las medidas correctivas, el Director en su
resolucin motivar la necesidad de la misma.
3. Prescripcin.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro
prescribirn en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha en que se
hubieran producido y excluidos los periodos no lectivos.
Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales para
la convivencia en el Centro prescribirn a los seis meses, excluidos los periodos
no lectivos y aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar siguiente a
aqul en que se hayan impuesto.
4. Medidas provisionales.
Al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instruccin, el
Director, por decisin propia, o a propuesta, en su caso, del instructor, podr
adoptar las medidas provisionales que resulten necesarias para asegurar la
eficacia de la resolucin final que pudiera recaer, as como para evitar la
persistencia de los efectos de la infraccin y las exigencias de los intereses
generales, motivando adecuadamente su adopcin. Las medidas provisionales
consistirn en la realizacin de tareas fuera del horario lectivo, o en el cambio
temporal de grupo, o en la suspensin del derecho de asistencia a determinadas
clases o actividades, o en la suspensin del derecho de asistencia al Centro, por
perodos, en todos los casos, que no podrn exceder de la duracin de la medida
de correccin que, previsiblemente, pudiera llegar a imponerse por la conducta
imputada a la finalizacin del procedimiento, siendo de abono el periodo que
haya permanecido el alumno sujeto a la medida provisional. Las medidas
provisionales adoptadas sern comunicadas fehacientemente al alumno y, en su
caso, a sus padres o representantes legales.
Seccin 2. - Procedimiento ordinario.
Artculo 113. Designacin y recusacin del instructor.

1. El Director decidir la incoacin del expediente y designar a un profesor
como instructor. Dicha incoacin, y el nombramiento del instructor, se
comunicarn al alumno, y, si ste es menor de edad, igualmente a los padres o
representantes legales del menor, por cualquier medio que permita constancia
Curso 2015/16 98
fehaciente de su recepcin. La negativa a recibir la comunicacin no impedir la
continuacin del procedimiento.
2. El alumno y, en su caso, sus padres o representantes legales podrn recusar al
instructor ante el Director de acuerdo con lo previsto en el Artculo 29 de la Ley
30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones
Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.
Artculo 114. Instruccin. Resolucin.

1. El expediente se incoar en un plazo no superior a los cinco das lectivos
desde que se tuvo conocimiento de los hechos o conductas merecedoras de
correccin con arreglo a este Decreto.
2. El plazo de instruccin del expediente no podr exceder de diez das lectivos.
3. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento,
iniciar las actuaciones conducentes al esclarecimiento de los hechos, entre ellas,
la toma de declaracin de aquellas personas que pudieran aportar datos de
inters al expediente.
4. En un plazo no superior a tres das lectivos desde que se comunica la
incoacin del expediente, el instructor notificar al alumno, y a sus padres o
representantes legales si aqul fuera menor, por cualquier medio que permita
dejar en el expediente constancia fehaciente de haberse recibido la
comunicacin, el pliego de cargos, en el que se expondrn con precisin y
claridad los hechos imputados, as como las medidas correctoras que se podran
imponer, dndoles un plazo de dos das lectivos para alegar cuanto estimen
pertinente. Cuando se rechace la notificacin, se tendr por efectuado el trmite,
siguindose el procedimiento.
En el escrito de alegaciones, podr el alumno y, en su caso, sus padres o
representantes legales proponer la prueba que consideren oportuna.
5. Concluida la instruccin del expediente, el instructor formular la propuesta
de resolucin que deber contener los hechos o conductas que se imputan al
alumno, la calificacin de los mismos, las circunstancias paliativas o acentuantes
si las hubiere, y la medida correctiva que se propone.
6. Acompaado del profesor tutor, el instructor dar audiencia al alumno y, si es
menor, tambin a sus padres o representantes legales, para comunicarles, tras ser
citados de manera fehaciente, la propuesta de resolucin y el plazo de dos das
lectivos para alegar cuanto estimen oportuno en su defensa. En caso de
conformidad y renuncia a dicho plazo, sta deber formalizarse por escrito. La
negativa a recibir la notificacin tendr los efectos previstos en el apartado 4.
7. Transcurrido el plazo de alegaciones, se elevar por el instructor al Director el
expediente completo que incluir necesariamente la propuesta de resolucin y
todas las alegaciones que se hubieran formulado.
8. El Director resolver en el plazo mximo de dos das lectivos desde que recibe
la propuesta y la comunicar fehacientemente al alumno y, en su caso, a sus
padres o representantes legales.
Curso 2015/16 99
9. Asimismo, el Director comunicar a la Direccin General de Ordenacin
Acadmica y a la Inspeccin de Educacin el inicio del procedimiento ordinario
y la resolucin adoptada.
Artculo 115. Notificacin y recurso.

1. La resolucin del procedimiento deber notificarse en el plazo mximo de
veinticinco das lectivos desde la fecha de inicio del mismo. Deber estar
suficientemente motivada, y contendr los hechos o conductas que se imputan al
alumno; las circunstancias paliativas o acentuantes, si las hubiere; los
fundamentos jurdicos en que se basa la correccin impuesta; el contenido de la
medida correctiva y fecha de efecto de la misma y el rgano ante el que cabe
interponer recurso y plazo del mismo. La notificacin se practicar por cualquier
medio que permita tener constancia de la recepcin por el alumno o sus
representantes legales.
2. Contra la resolucin del Director, el alumno, sus padres o representantes
legales, podrn presentar un recurso de alzada en los trminos previstos en los
artculos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, en la
redaccin dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero, ante la Direccin General de
Ordenacin Acadmica, cuya resolucin pondr fin a la va administrativa.
DISPOSICIONES FINALES.
1. El presente Reglamento entrar en vigor a partir de la fecha de su

aprobacin definitiva por el Consejo Escolar del Centro. De l se tramitar una
copia a la Consejera de Educacin a efectos de constatacin de su adecuacin
a la legalidad vigente.
2. El presente Reglamento necesitar para su modificacin, cuando las

circunstancias lo aconsejen y se cumplan los requisitos necesarios, el acuerdo
favorable de las dos terceras partes de los miembros del Consejo Escolar.
3. El contenido del presente Reglamento se har llegar a todos los

sectores implicados en el proceso educativo. Una copia de este Reglamento
estar depositada en la Secretara del Centro a disposicin de cualquier
persona reconocida como parte implicada.
4. Del presente Reglamento de Rgimen Interior se facilitar copia a los

padres de los alumnos que lo soliciten.
Plan de convivencia
Curso 2015/16 100

1. EL CENTRO DOCENTE. CARACTERSTICAS Y ENTORNO.
1.1 Ubicacin Del Centro.
El I.E.S. Mediterrneo se encuentra situado en uno de los barrios perifricos de la ciudad. La poblacin
pertenece a la clase media y se ocupa fundamentalmente en el sector secundario y terciario. La zona se
est viendo afectada por una fuerte expansin urbanstica, si bien hay un ncleo de viviendas antiguas
ubicadas en el barrio de San Antonio Abad que alberga actualmente a poblacin inmigrante.
El I.E.S. acoge a alumnos procedentes de las siguientes zonas: Nueva Cartagena, Urbanizacin
Mediterrneo, Los Barreros, Fuente de Cubas, San Antonio Abad y Barriada Cuatro Santos.
El entorno adolece de instalaciones culturales, por lo que el Centro pretende ser un dinamizador de la vida
cultural mediante la biblioteca, las salas de Informtica, las actividades deportivas, el teatro y mltiples
acciones para desarrollar y formar en valores a travs del Concierto de Solidaridad.
1.2 El alumnado.
Segn el estudio del contexto en el que se encuentra el Centro, el alumnado medio vive con sus padres y,
en algunos casos con sus abuelos, en casa propia y con sitio particular para estudiar. Sus padres trabajan
fundamentalmente en los sectores secundario y terciario.
El nivel de estudios de los padres es medio. Casi en la mitad de los domicilios se dispone de ordenador y
se utilizan los libros disponibles, aunque hay que fomentar el hbito de la lectura.
Tienen como aficiones principales el deporte, salir con los amigos, ver la televisin, etc.. El alumnado
medio dedica un promedio de dos horas y media a estudiar y los padres en general valoran positivamente
las tareas escolares y estn pendientes de que se hagan. Algunos alumnos completan su formacin en la
Escuela Oficial de Idiomas y en el Conservatorio.
La adaptacin escolar de los alumnos del Centro es buena y slo el 5% lo hace desmotivado. La opinin
que merecen los profesores a los alumnos es buena en la gran mayora de los casos y se encuentran a
gusto con lo compaeros de clase. Manifiestan un alto inters por participar en las actividades
extraescolares y consideran que las que se programan para cada curso escolar son suficientes.
1.3 Equipo docente.
El nmero total de profesores del Centro oscila cada ao entre 120 y 130 profesores, el 75 % de la
plantilla tiene destino definitivo, el resto de los puestos son ocupados por profesores en comisin de
servicios, expectativa de destino e interinos. El grado de motivacin y de implicacin en las actividades
didcticas es muy alto, caracterizndose el Centro por su alta implicacin en actividades complementarias
y extraescolares.
Los cauces de coordinacin que se utilizan son las reuniones de tutores de nivel con la Orientadora y
Jefatura de Estudios, las reuniones de la Comisin de Coordinacin Pedaggica y las reuniones de
Equipos Pedaggicos, para evaluar y hacer el seguimiento trimestral durante la segunda y tercera
evaluacin fundamentalmente.
1.4 Espacios y recursos materiales.
El I.E.S. Mediterrneo cuenta con un edificio de tres plantas en el que se concentran las actividades
acadmicas con la siguiente disposicin:
. En la planta baja se ubican la Conserjera, la Secretara, Direccin, Jefatura de Estudios, cinco aulas
especficas, la Cafetera, la sala de visitas y los locales de reunin del AM.P.A. y de Delegados, los
Curso 2015/16 101
laboratorios, los Departamentos de Ciencias Naturales, Fsica y Qumica y Tecnologa, el Saln de Actos
y el Pabelln de Educacin Fsica.
. En las plantas primera y segunda se encuentran distribuidas las aulas grupo y las aulas especficas de
Msica, Educacin Plstica y Visual, las Aulas Taller de Formacin Profesional y las Aulas de Desdoble,
la Sala de Profesores, el Departamento de Orientacin y el resto de los Departamentos Didcticos.
. El Centro cuenta adems con dos pistas deportivas al aire libre.
1.5 Situacin actual de la convivencia.

En nuestro Instituto no existen graves problemas de convivencia. El clima del Centro es positivo y el
sistema de relaciones, tanto dentro de los diferentes sectores de la Comunidad educativa (profesores,
alumnos y P.A.S.), como entre ellos (profesores-alumnos, profesores-P.A.S. y P.A S.-.alumnos), es
correcto y respetuoso.
El tipo de conducta problemtica ms frecuente y que corresponde generalmente a los alumnos de los tres
primeros niveles de la ESO, tiene que ver con incumplimientos de deberes o conculcacin de derechos de
carcter leve. Estos comportamientos se enmiendan fundamentalmente con el dilogo y con la aplicacin
de las correcciones que el R.R.I. contempla para estos casos.
De forma aislada aparecen casos de alumnos con comportamientos disruptivos en el aula, estos casos son
tratados por el Departamento de Orientacin, que siempre busca la colaboracin de las familias para
activar la motivacin por la actividad acadmica. La problemtica que presentan estos alumnos cuyas
edades oscilan entre los 14 y 16 aos, se suele paliar con adaptaciones curriculares.
Las conductas ms reprobadas por el profesorado son las que tienen que ver con los alumnos que
demuestran poco inters por las clases, que no trabajan, que no traen el material necesario, que no prestan
atencin y / o distraen a sus compaeros.
As mismo se concede importancia especial a las conductas que suponen discriminacin, racismo,
xenofobia y acoso escolar.
A las familias les preocupa principalmente aquellas conductas de los alumnos que interfieran en el
proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos, que impidan el normal desarrollo de las clases y las
faltas de respeto entre iguales.
1.6 Respuestas del Centro ante las situaciones de conflicto. Implicacin del profesorado, alumnado y
familias.
En nuestro P.E.C. se contemplan como seas de identidad la tolerancia, la educacin en valores, el

respeto, el orden, la solidaridad y la integracin de la diversidad
Para delimitar estas seas de identidad y los principios educativos que de ellas dimanan, se han formulado
ocho Objetivos Generales del Centro con cuya consecucin procuramos desarrollar y mejorar cada curso
la convivencia:
1. Asegurar el orden interno que permita conseguir en grado ptimo los objetivos educativos de nuestro
Centro.
2. Divulgar e implantar entre todos los miembros de la comunidad educativa el R.R.I., especialmente
aquellos artculos referidos a las normas internas de convivencia, a la disciplina, a la descripcin y
calificacin de las faltas y los procedimientos de correccin de las conductas que las incumplen.
3. Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de conocer y respetar los
derechos y deberes de los alumnos, los profesores, el personal de administracin y servicios y los padres.
4. Potenciar, dentro del Plan de Accin Tutorial, todas aquellas actividades que favorezcan el orden, la
disciplina y el respeto mutuo.
Curso 2015/16 102

5. Desarrollar el inters por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el trabajo en equipo como
factor de eficacia frente al excesivo individualismo.
6. Favorecer las situaciones en las que el alumno pueda participar en la organizacin, desarrollo y
evaluacin de los diferentes aspectos de la vida acadmica del Centro.
7. Mantener, por parte del profesorado, una lnea de conducta cohesionada, uniforme y sistemtica en el
tratamiento del orden y la disciplina.
8. Propiciar la colaboracin familia Instituto a travs de un intercambio constructivo de informaciones
que permita unir esfuerzos para lograr fines comunes que repercutan en la formacin integral de nuestros
alumnos.
A lo largo del curso se fomenta dentro del Plan de Accin Tutorial, la consecucin de estos objetivos.
Entre las acciones seleccionadas hasta ahora destacamos las que informan a los alumnos sobre el
funcionamiento del Centro y su organizacin; las que suponen la divulgacin del R.R.I. en todos los
sectores de la comunidad educativa; los debates en clase sobre la convivencia, sobre las normas
relacionadas con stas que aseguren el correcto trabajo en el Instituto; la solicitud de implicacin a los
padres para que animen a sus hijos a seguir conductas positivas de observancia de las normas
establecidas; la realizacin de campaas de limpieza del Centro, etc.
Un papel muy importante en este cometido lo protagoniza el Plan de Accin Tutorial incluido en nuestra
P.G.A., en l se potencian actividades con los alumnos que tienen como objetivo entrenarles en
habilidades sociales, para fomentar la convivencia, la integracin y la participacin en la vida del Centro,
para analizar y comentar con los alumnos el Decreto 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen
las normas de convivencia en los centro, y el R.R.I., entre otros. La Jefatura de Estudios, el Departamento
de Orientacin y los tutores suman su esfuerzo para llevar a cabo este cometido y conseguir los objetivos
propuestos.
Trimestralmente, en el Consejo Escolar como es preceptivo, se evalua la convivencia en el Centro a

travs de los informes emitidos por Jefatura de Estudios y la Comisin de Convivencia.
1.7 Relacin con las familias y los servicios externos.
Las familias se relacionan con el Centro fundamentalmente a travs de los tutores, quienes convocan a los
padres colectivamente, al menos una vez al ao, tras la evaluacin inicial e individualmente a lo largo del
curso.
Existe una Asociacin de Madres y Padres de Alumnos, cuya Junta Directiva mantiene un estrecho
contacto con el Equipo Directivo del Centro, colaborando en todas aquellas circunstancias que se les
requiere y muy especialmente apoyando el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares.
De cualquier asunto significativo que tenga que ver con la conducta de un alumno, los padres tienen
inmediato conocimiento, bien por escrito o por telfono. La respuesta de las familias a este respecto es, en
general, pronta, receptiva y de colaboracin.
La relacin con el Centro de Salud es muy buena, existiendo una colaboracin mutua en cuanto a
actividades relacionadas con la formacin en hbitos saludables, as mismo se mantiene una buena
relacin con las distintas Concejalas del Ayuntamiento y con la Asociacin de Vecinos.
1.8 Experiencias y trabajos previos en relacin con la convivencia.
Habitualmente se realizan diferentes actividades para fomentar la convivencia:
1. Debates en clase sobre la conveniencia de que exista un R.R.I. que establezca unas normas que
aseguren el correcto funcionamiento del Centro.
Curso 2015/16 103
2. Elaboracin y seguimiento de normas especficas para el grupo-clase que impliquen en su observancia
a los alumnos y a los profesores de los mismos.
3. Cumplimiento de las normas internas de convivencia y aplicacin de las correcciones que de su
incumplimiento se deriven.
4. La prevencin de acoso escolar.
5. Campaas de limpieza del patio y otras dependencias con participacin de alumnos y profesores.
6. Divulgacin del R.R.I. entre alumnos, padres y profesores.
7. Actividades dirigidas a los alumnos dentro del Plan de Accin Tutorial, referidas a habilidades
sociales, fomento de la convivencia, integracin y participacin de los alumnos en la vida del Centro.
8. Se ha puesto especial nfasis en atajar cualquier manifestacin xenfoba o racista que pueda darse en el
Centro.
9. Revisin del R.R.I. abierta a todos los sectores de la Comunidad Educativa.
2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN LOGRAR.
Los principios bsicos que conformarn la convivencia en el I.E.S. Mediterrneo son:
. Promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia.

. Desarrollar adecuadamente las relaciones entre todos los componentes de nuestra comunidad educativa.
. Favorecer la resolucin pacfica y educativa de los conflictos que se presenten.
. Priorizar aquellas actuaciones preventivas destinadas al conocimiento previo de los derechos y deberes
de todos los miembros de la comunidad educativa y de las normas necesarias para una convivencia
pacfica y respetuosa. Para ello utilizaremos fundamentalmente el Plan de Accin Tutorial.
. Implicar a todos los sectores de la comunidad educativa (profesores, padres, alumnos, P.A.S.) en la
difusin, aplicacin y seguimiento del Plan de Convivencia, con el fin de evitar incoherencias en las
actuaciones, para reforzar conductas positivas.
Estos principios bsicos se concretan en los siguientes objetivos:
1. Desarrollar una intervencin preventiva como medio para lograr un buen clima de convivencia.
2. Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensin, la solidaridad y la
interiorizacin de las normas de convivencia.
3. Reducir al mnimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase para evitar la
conflictividad y disminuir las conductas ms graves.
4. Priorizar la resolucin de los conflictos de manera formativa mediante la negociacin y el esfuerzo
conjunto del profesor y los alumnos.
5. Actuar ante los conflictos actuales, siempre que sea posible, de manera reactiva, es decir, como un
medio positivo y constructivo para la prevencin de un conflicto futuro.
6. Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuacin coherente que orienten
las intervenciones de todos los profesores, evitando contradicciones que desorienten a los alumnos.
7. Analizar las causas de las conductas disruptivas y procurar resolverlas como paso previo para solventar
problemas de convivencia.
8. Utilizar las medidas correctoras como ltimo recurso para solucionar los problemas de convivencia y
slo cuando las estrategias educativas no hayan dado resultado.
Las actitudes que se pretenden favorecer con este plan se ajustan a los deberes establecidos en el Decreto
16/2016 de 9 de marzo, por el que se establecen las Normas de Convivencia en los centros y en nuestro
propio Reglamento de Rgimen Interior:
1. Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las orientadas al desarrollo de los

currculos.
2. Seguir las directrices del profesorado respecto a su educacin y aprendizaje.
Curso 2015/16 104
3. Asistir a clase con puntualidad.
4. Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del Centro
5. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de un adecuado clima
de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compaeros a la educacin.
6. Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales.
7. Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
8. No discriminar a ningn miembro de la comunidad educativa por razn de nacimiento, raza, sexo o por
cualquiera otra circunstancia personal o social.
9. Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro educativo.
10. Conservar y hacer buen uso de las instalaciones del centro y de los materiales didcticos y respetar las
pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.
Curso 2015/16 105

3. ACTIVIDADES PROGRAMADAS.
1. Actividad: Presentacin del Plan de Convivencia al principio de curso a los padres, alumnos y
profesores.
. Responsables: Equipo Directivo, Tutores y Departamento de Orientacin.
. Recursos: Material impreso con lo ms significativo del Plan de Convivencia y las
Normas de Convivencia. Disquetes con el Plan de Convivencia y las Normas de Convivencia destinados a
los Departamentos o instalacin de su contenido en los ordenadores existentes en cada Departamento.
. Metodologa: Se convocar a los padres de cada grupo a una charla-coloquio con el tutor sobre el tema.
Se colgar el Plan de Convivencia en nuestra pgina Web. Inclusin de la presentacin del Plan de
Convivencia en el Plan de Accin Tutorial.
. Espacios fsicos: Saln de actos. Aulas de tutora. Sala de Profesores.
. Temporalizacin: Primer trimestre.
2. Actividad: Debate y revisin del Plan de Convivencia.

. Responsables: La Comisin de Convivencia.
. Recursos: El Plan de Convivencia.
. Metodologa: La Comisin de Convivencia analizar el Plan de Convivencia y presentar una propuesta
de modificacin a los sectores de la Comunidad Educativa:
Claustro (a travs de los Jefes de Departamento en la C.C.P.), padres (a travs de la Junta del AMPA) y
los alumnos (a travs de la Junta de Delegados). Estos rganos, una vez analizada la propuesta, la acepta,
incorpora las modificaciones que estimen oportunas o presenta una propuesta nueva.
La Comisin de Convivencia estudia las aportaciones recibidas y elabora una segunda propuesta
procurando integrar todas las aportaciones.
Esta ltima propuesta se llevar al Consejo Escolar para su aprobacin si procede.
. Espacios fsicos: Despacho de Direccin. Sala de Profesores. Sala del AMPA. Sala de Alumnos.
. Temporalizacin: Durante el primer trimestre.
3. Actividad: Desarrollo de un Programa de Asertividad en 2 de la ESO, un Programa de refuerzo de

Habilidades Sociales en 1 de la ESO y un Programa de Solucin de Conflictos Interpersonales en 3 de la
ESO.
. Responsables: Departamento de orientacin y tutores de 1, 2 y 3 de la ESO.
. Recursos: En cada caso el programa especfica sus objetivos, los bloques de contenidos y la
temporalizacin de las sesiones.
. Metodologa: La Orientadora del centro, en las reuniones con los tutores correspondientes, informa de
los programas y se toman decisiones sobre su realizacin. Los tutores aplicarn los programas en sus
respectivos grupos en las horas de tutora.
. Espacios fsicos: Despacho del Departamento de Orientacin y aulas de tutoras.
4. Actividad: Divulgacin y debate del Reglamento de Rgimen Interior.

. Responsables: Tutores y Departamento de Orientacin.
. Recursos: Reglamento de Rgimen Interior y Plan de Convivencia.
. Metodologa: Cada tutor informa a los alumnos del contenido del Reglamento de Rgimen Interior y
Plan de Convivencia y provoca un debate sobre cada uno de sus aspectos.
. Espacios fsicos: Aulas de los grupos.
. Temporalizacin: Tres sesiones de tutora con los alumnos.
5. Actividad: Establecimiento de un clima de clase adecuado desde las primeras semanas para mantenerlo
durante todo el curso.
. Responsables: Todos los profesores en general y los profesores del grupo en particular.
. Recursos: Normas de convivencia del R.R.I.
Curso 2015/16 106

. Metodologa: Se establecen de forma inequvoca, en las primeras semanas del curso, los lmites que
separan las conductas correctas de las que no lo son, mediante un proceso donde el profesor procura
recordar las normas y las aplica de forma inmediata, evitando que los alumnos ms problemticos
ensayen conductas que no son aceptables.
En la primera sesin del Claustro de Profesores, se indicar a todos sus miembros que pongan especial
nfasis en recordar y debatir las normas de convivencia cuando la ocasin se presente y en corregir
firmemente las conductas que, por su frecuencia o impacto sobre la clase, afecten decisivamente al
desarrollo del trabajo escolar.
. Espacios fsicos: Todo el Centro, especialmente las aulas.
6. Actividad: Actuacin cohesionada de todo el profesorado en materia de convivencia para evitar

ambigedades y contradicciones que puedan confundir al alumnado y propiciar diferentes
comportamientos segn el profesor presente.
. Responsables: Todo el profesorado.
. Recursos: Plan de Convivencia y Normas de Convivencia del R.R.I.
. Metodologa: En las primeras sesiones del Claustro de Profesores se debatir sobre la conveniencia de
unificar criterios de actuacin para reforzar las conductas de los alumnos. Cuando los alumnos
protagonicen comportamientos contrarios a las Normas de Convivencia, el profesor actuar ajustndose a
las medidas contempladas en el R.R.I.
. Espacios: Todo el Centro, especialmente las aulas.
. Temporalizacin: Todo el curso.
7. Actividad: Asambleas de clase para analizar la marcha de la convivencia en cada grupo y proponer
actuaciones de mejora y comunicacin de las conclusiones en la Junta de Evaluacin.
. Responsables: Tutores, Departamento de Orientacin y Jefatura de Estudios.
. Recursos: Cuestionario sobre la convivencia y posterior debate.
. Metodologa: El Departamento de Orientacin y la Jefatura de Estudios elaboran un cuestionario sobre
la convivencia en clase. El tutor aplica el cuestionario a sus alumnos con objeto de que cada uno
reflexione sobre los tems incluidos en el mismo. Seguidamente se realiza un debate sobre los temas que
afecten a la clase. Se sacan conclusiones y se acuerdan medidas de mejora.
El tutor lleva las conclusiones y las propuestas de mejora a la Junta de Evaluacin para que los profesores
del grupo las conozcan y puedan contribuir a mejorar el clima de la clase.
. Espacios fsicos: el aula de tutora y el lugar donde se rena la Junta de Evaluacin.
. Temporalizacin: Una vez al final de cada trimestre en la reunin de Jefatura de Estudios y la
Orientadora con los tutores; en la ltima sesin de tutora previa a la Junta de Evaluacin y en la Junta de
Evaluacin trimestral.
8. Actividad: Trabajar en tutora la Educacin para la Igualdad de Gnero.

. Responsables: Los profesores tutores.
. Recursos: Material recopilado sobre el tema. Actividades de elaboracin propias.
. Metodologa: Se seleccionarn actividades apropiadas para los diferentes grupos y niveles de alumnos
por el Departamento de Orientacin, los cuales se incluirn en el Plan de Accin Tutorial.
. Espacios fsicos: Sala de Profesores y aulas del Centro.
. Temporalizacin: 2 y 3 trimestres, en sucesivas sesiones semanales, segn lo establecido en el Plan
de Accin Tutorial.
9. Actividad: Sensibilizacin y prevencin contra el maltrato entre iguales en ESO y

Bachillerato ( prevencin de situaciones de acoso).
. Responsables: Tutores, Departamento de Orientacin y Jefatura de Estudios.
Curso 2015/16 107

. Recursos: Programa de sensibilizacin contra el maltrato entre iguales (Materiales del Departamento
de Orientacin.)
. Metodologa: La Orientadora y la Jefe de Estudios informan de lo que se pretende que se haga en las
tutoras para que los alumnos conozcan y se sensibilicen contra el maltrato entre iguales, poniendo a su
disposicin el material necesario. Los tutores organizan en sus grupos respectivos sesiones que informan
de los conceptos bsicos sobre el maltrato entre iguales, estudios de casos y lo que habra que hacer en el
caso de ser vctimas, agresores o espectadores de este tipo de maltrato.
. Espacios fsicos: Aulas de tutora.
. Temporalizacin: al menos dos sesiones de tutora en el 1 Trimestre.
10. Actividad: Informacin a las familias sobre el maltrato entre iguales.

. Responsables: Equipo Directivo y Departamento de Orientacin y Tutores.
. Recursos: Programa de sensibilizacin contra el maltrato entre iguales y La familia ante el maltrato
entre iguales (materiales del Departamento de Orientacin.
. Metodologa: Se convocar a las familias a una charla coloquio a celebrar en el Centro sobre el maltrato
entre iguales y el papel de la familia ante dicho maltrato. Se informar en la misma sobre los conceptos
bsicos, se estudiarn casos y se debatir sobre qu habra que hacer en caso de que uno de sus hijos
estuviera en una situacin de malos tratos entre iguales, como vctima, agresor o espectador (1 reunin
de padres del grupo con el tutor).
. Espacios fsicos: Clase del grupo.
. Temporalizacin: 1 reunin de los padres del grupo con el tutor.
11. Actividad: Celebracin del Da Escolar de la Paz y la No Violencia.

. Responsables: Equipo Directivo, Comisin de Convivencia, Departamento de Orientacin, Tutores y
todos los profesores que lo deseen.
. Recursos: Normas de Convivencia. Documentos escritos y audiovisuales que hablen de la paz y de la
no violencia.
. Metodologa: El Equipo Directivo y la Comisin de Convivencia con suficiente antelacin recuerdan
que el da 30 de enero se celebra el Da escolar de la no violencia y de la paz, y animan a todo el
profesorado para que en clase de ese da recuerden la fecha a sus alumnos y si les es posible realicen
alguna actividad relacionada con esta efemride: lecturas, visionado de pelculas y documentales, debates,
composiciones escritas, plsticas, musicales. Aquellas producciones que se consideren adecuadas como
murales y otras creaciones plsticas, podrn exponerse en los lugares habituales.
. Espacios fsicos: Aulas de tutora y aulas especficas. Expositores de los pasillos. Temporalizacin: 2
quincena del mes de Enero y 30 de Enero.
4. PROCEDIMIENTOS ESPECFICOS DE ACTUACIN PARA LA PREVENCIN DE ACOSO

E INTIMIDACIN.
En el Apartado 3 de este Plan de Convivencia hemos especificado con las actividades previstas,
actuaciones que tiene que ver fundamentalmente con la formacin para el fomento de la convivencia en
todos los sectores de nuestra Comunidad Educativa, con la adquisicin de valores democrticos y con la
prevencin de comportamientos intimidatorios.
Cuando un alumno manifieste sentirse acosado o el profesorado sospeche que pueda estarlo por otro u
otros, inmediatamente se requerir la presencia de los padres de acosadores y vctima, con el fin de
resolver el conflicto. En caso de que el acoso no cese, se abrir un expediente disciplinario a los
acosadores.
El protocolo de actuacin est recogido en el Anexo II del Plan de Convivencia.
5. COMISIN DE CONVIVENCIA.
Curso 2015/16 108

1.-Para facilitar su misin de velar por el correcto ejercicio y cumplimiento de los derechos y deberes de
los alumnos, el Consejo Escolar del Centro constituir en su seno una Comisin de Convivencia, que
tendr la siguiente composicin: el Director, que ser su presidente, el Jefe de Estudios, un profesor, un
alumno y un padre o madre, elegidos por y entre los representantes de cada sector en el Consejo Escolar.
La Comisin podr recurrir a otros miembros o profesionales especializados en la atencin educativa,
especialmente el Jefe de Departamento de Orientacin, cuando la naturaleza de la actuacin lo requiera.
2.-Las funciones de la Comisin de Convivencia son las siguientes:
g) Emitir su opinin en lo relativo a la prevencin y resolucin de conflictos a requerimiento

del Director. La Comisin podr recurrir a otros miembros o profesionales especializados en
la atencin educativa, como, entre otros, el Departamento de Orientacin y el equipo
psicopedaggico, cuando la naturaleza de la actuacin emprendida as lo requiera.
h) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el centro.
i) Coordinar el Plan de Convivencia Escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan la
integracin de todos los alumnos.
j) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el Centro.
k) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las
actuaciones realizadas y resultados obtenidos.
l) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas al
conocimiento de la resolucin de conflictos.
3.-El rgimen de funcionamiento de la Comisin de Convivencia ser el siguiente:
a) Se reunir siempre que sea necesario y se estime conveniente y por lo menos una vez al
trimestre.
b) Su convocatoria corresponde al Director por propia iniciativa o a peticin de, al menos, tres de
sus miembros, que lo harn con una antelacin de, al menos, veinticuatro horas, por escrito,
personalmente o mediante llamada telefnica, si la urgencia de los temas a tratar as lo requiere.
c) Quedar vlidamente constituida con convocatoria previa y un qurum, en primera
convocatoria, de la mitad ms uno de sus miembros, y en segunda convocatoria sea cual sea el
nmero de los presentes, debiendo celebrarse media hora despus de la primera.
4.-Las sesiones de la Comisin de Convivencia las presidir el Director y en su ausencia el Jefe de

Estudios.
5.-Actuar como secretario el Jefe de Estudios que redactar un acta de cada sesin en la que constar un
extracto de las deliberaciones, el texto de los acuerdos que se hayan adoptado y el resultado de las
votaciones que se hubieran producido. Esta acta ser leda en la sesin siguiente que celebre la Comisin,
para ser ratificada o modificada por la misma.
6.-Todos los miembros de la Comisin de Convivencia tienen derecho a voz y voto en igualdad de
condiciones. El Director, o la persona que lo sustituya, tendr voto de calidad decisorio en caso de empate
en las votaciones.
6. MECANISMOS PARA LA DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN.
Entre las actividades que figuran en el Aparatado 3 de este Plan de Convivencia, la primera se refiere a la
presentacin del Plan a todos los sectores de la Comunidad Educativa. Utilizando diferentes cauces:
charlas-coloquio dirigidas a los padres, boletn informativo para las familias, sesiones del Claustro de
Curso 2015/16 109

Profesores, presentacin del Plan de Convivencia en soporte informtico para ser difundido a travs de la
pgina Web del Centro, actividades especficas incluidas en el Plan de Accin Tutorial.
La segunda actividad est dirigida al seguimiento del Plan, al propiciar su revisin durante el primer
trimestre.
Ser la Comisin de Convivencia, quien en primera instancia realizar el seguimiento y evaluacin del
Plan, con una periodicidad trimestral, elaborando un informe que incluya todo lo ocurrido en cada
trimestre en materia de convivencia, las actividades y actuaciones realizadas, su valoracin y las
propuestas para el periodo siguiente.
As mismo, el Consejo Escolar participar en el seguimiento y evaluacin del Plan trimestralmente, pues
analizar los informes que elaboren la Comisin de Convivencia.
Al finalizar cada curso escolar el Centro elaborar un Informe Anual de Convivencia, en el que se
evaluar el Plan y las medidas aplicadas para mejorar la convivencia. En este informe, realizado por el
Consejo Escolar a partir de la informacin facilitada por el Equipo Directivo, se recogern los siguientes
aspectos:
a) En relacin con el Plan de Convivencia Escolar:
Nivel de consecucin de los objetivos propuestos.

Grado de participacin de los diferentes componentes de la Comunidad Educativa.
Valoracin de resultados.
Propuestas de mejora.
b) En relacin con los resultados de la aplicacin de las Normas de

Convivencia:
Anlisis de los problemas detectados.

Propuesta de adopcin de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia.
ANEXOI
Captulo III. Conductas contrarias a las Normas de Convivencia en el Centro.

Se consideran conductas contrarias a las Normas de Convivencia las que, no teniendo la
consideracin de gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro por su entidad o
trascendencia, estn tipificadas en algunos de los siguientes supuestos:
a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.
b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compaeros el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber del estudio.
c) La negativa sistemtica a acudir a clase con el material necesario o a esforzarse por realizar las
actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o a trasladar a sus padres o tutores la
informacin facilitada en el centro.
d) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del Centro.
e) Los actos de indisciplina, incorreccin o desconsideracin hacia el profesor u otros miembros
de la comunidad educativa.
f) Causar daos en las instalaciones del Centro, material de ste o de los miembros de la
g) Deteriorar las condiciones de higiene del Centro.
h) La incitacin o estmulo a la comisin de una falta contraria a las Normas de Convivencia.
Curso 2015/16 110

1. Las conductas contrarias a las Normas de Convivencia en el Centro podrn ser corregidas con
las siguientes medidas educativas:
a) Amonestacin privada o por escrito.
b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de estudios o el Director del Centro.
c) Privacin del tiempo de recreo por un periodo mximo de cinco das.
d) Realizacin de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede,
dirigidas a reparar el dao causado a las instalaciones, material del Centro o a las pertenencias de
otros miembros de la comunidad educativa. La realizacin de estas tareas no se podr prolongar
por un periodo superior a cinco das lectivos.
e) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del
Centro por un periodo mximo de cinco das lectivos.
f) Cambio de grupo por un periodo mximo de cinco das lectivos.
g) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo mximo de cinco
das lectivos. Durante la imparticin de estas clases el alumno deber permanecer en el Centro
efectuando los trabajos acadmicos que se le encomienden, por parte del profesorado que le
imparte docencia, para evitar la interrupcin en el proceso formativo. El Jefe de Estudios
organizar la atencin al alumno.
h) Suspensin del derecho de asistencia al Centro por un periodo mximo de cinco das lectivos.
Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno deber realizar los trabajos acadmicos que
determine el profesorado que le imparte docencia para evitar la interrupcin en el proceso
formativo.
Artculo 109. Aplicacin: rganos competentes. Procedimiento. Prescripcin.

1. Sern competentes para decidir las correcciones previstas en el artculo anterior:
a) El Director, o por delegacin de ste todos los profesores del Centro, odo el alumno, las que
se establecen en las letras a), b), y c) del apartado 1, dando cuenta al tutor y al Jefe de Estudios.
b) El Director, o por delegacin de ste el tutor del alumno, odo el mismo, las que se establecen
en las letras c), y d), dando cuenta al Jefe de Estudios.
c) El Director, o por delegacin de ste el Jefe de Estudios, odo el alumno y su profesor o tutor,
las previstas en las letras e), y f).
d) El Director, las establecidas en las letras g), y h). El Director, odo el tutor y el Equipo
Directivo, tomar la decisin, motivada, tras or al alumno, y si es menor de edad tambin a sus
padres o representantes legales, que sern citados por cualquier medio que permita dejar en el
expediente constancia fehaciente de haberse recibido la citacin y de la fecha de la recepcin,
levantando acta de dicha comparecencia. La incomparecencia sin causa justificada del padre o
tutor, si el alumno es menor de edad, no paralizar la aplicacin de dicha correccin.
2. Las conductas contrarias a las Normas de Convivencia en el Centro prescribirn en el plazo de
un mes, contado a partir de la fecha de su comisin y excluidos los perodos no lectivos.
3. Las medidas correctoras impuestas por conductas contrarias a las Normas de Convivencia en
el Centro prescribirn a la finalizacin del curso escolar.
4. La imposicin de las medidas correctoras previstas en las letras d), e), f), g), y h) del artculo
anterior debern ser comunicadas, de forma que quede constancia, bien a los padres o
representantes legales del alumno en el caso que ste sea menor de edad, o a l mismo si es
mayor de edad. Dichas medidas sern inmediatamente ejecutivas.
5. El alumno, o sus padres o representantes legales, podrn presentar reclamacin en el plazo de
dos das lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificacin, contra las correcciones
impuestas, previstas en las letras d), e), f), g) y h) del Artculo 108 de este Decreto, ante el
Director General de Ordenacin Acadmica, cuya resolucin pondr fin a la va administrativa.
Captulo IV. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro.
Curso 2015/16 111

Seccin 1.- De las conductas que perjudiquen gravemente la convivencia en el
Centro.

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro:
a) Los actos graves de indisciplina, injuria u ofensa contra los miembros de la comunidad
educativa.
b) La reiteracin de conductas contrarias a las Normas de Convivencia del Centro recogidas en el
Artculo 107.
c) La agresin grave fsica o moral, la discriminacin grave a cualquier miembro de la
comunidad educativa, as como la falta de respeto a la integridad y dignidad personal.
d) La suplantacin de personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de
documentos acadmicos.
e) Los daos graves causados en los locales, material o documentos del Centro o en los bienes de
otros miembros de la comunidad educativa.
f) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del
centro.
g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa del Centro, o la incitacin a las mismas.
h) La introduccin en el Centro de objetos y sustancias peligrosas o perjudiciales para la salud y
la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.
i) El incumplimiento de las sanciones impuestas.
j) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
k) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,
particularmente si tienen componente sexista o xenfobo, o contra alumnos con necesidades
educativas especficas o de nuevo ingreso.
l) Las conductas tipificadas como contrarias a las Normas de Convivencia del Centro recogidas
en el Artculo 107, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada.
m) La incitacin o estmulo a la comisin de una falta gravemente perjudicial para la
convivencia.

1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro previstas en las letras
b), f), i), l) y m) del Artculo 110 del presente Reglamento, podrn ser corregidas con las
siguientes medidas educativas:
a) Realizacin de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede,
dirigidas a reparar el dao causado a las instalaciones, material del Centro o a las pertenencias de
otros miembros de la comunidad educativa, por un periodo superior a cinco e inferior a diecisis
das lectivos.
b) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del
centro por un periodo superior a cinco e inferior a diecisis das lectivos.
c) Cambio de grupo por un periodo superior a cinco e inferior a diecisis das lectivos.
d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo comprendido
entre seis y quince das lectivos. Durante la imparticin de estas clases, el alumno deber
permanecer en el Centro realizando los trabajos acadmicos que determine el profesorado
responsable de los mismos, para evitar la interrupcin en el proceso formativo. El Jefe de
Estudios organizar la atencin al alumno.
2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro previstas en las
restantes letras del Artculo 110 de este Reglamento, podrn ser corregidas con las siguientes
medidas educativas:
a) Suspensin del derecho de asistencia al Centro durante un periodo comprendido entre
seis y quince das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno deber
Curso 2015/16 112

realizar los trabajos acadmicos que determine el profesorado que le imparte docencia,
para evitar la interrupcin en el proceso formativo. El alumno entregar con una
periodicidad semanal al tutor, las tareas encomendadas durante la hora que ste tiene
establecida para la atencin a alumnos.
b) Suspensin del derecho de asistencia al Centro durante un periodo comprendido entre
diecisis y treinta das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno
deber realizar los trabajos acadmicos que determine el profesorado que le imparte
docencia, para evitar la interrupcin en el proceso formativo. Al igual que en el apartado
anterior, el alumno entregar con una periodicidad semanal al tutor, las tareas
encomendadas durante la hora que ste tiene establecida para la atencin a alumnos.
c) Cambio de Centro.
Artculo 112. Aplicacin: rgano competente. Procedimientos: abreviado y ordinario. Prescripcin.

Medidas provisionales.
1. Procedimiento abreviado.
El Director impondr las correcciones previstas en el apartado 1 del artculo anterior. El
Director, odo el tutor y el Equipo Directivo, tomar la decisin, tras or al alumno, y, si es
menor de edad, tambin a sus padres o representantes legales, que sern citados por cualquier
medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de haberse recibido la citacin y
de la fecha de la recepcin, levantando acta de dicha comparecencia. La incomparecencia sin
causa justificada del padre o tutor, si el alumno es menor de edad, no impedir la imposicin de
dicha correccin.
Asimismo, el Director comunicar a la Direccin General de Ordenacin Acadmica y a la
Inspeccin de Educacin el inicio del procedimiento abreviado y la resolucin adoptada, que
deber notificarse al alumno, y, en su caso, a sus padres o representantes legales en el plazo de
quince das lectivos, contados desde dicha iniciacin.
El alumno, o sus padres o representantes legales, podrn presentar una reclamacin en el plazo
de dos das lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificacin, ante el Director
General de Ordenacin Acadmica, cuya resolucin pondr fin a la va administrativa.
2. Procedimiento ordinario.
El Director impondr las correcciones contempladas en el apartado 2 del artculo anterior,
siguiendo el procedimiento regulado en el artculo siguiente.
Cuando se imponga la correccin prevista en el apartado 2.c) del artculo anterior a un alumno de
enseanza obligatoria, la Consejera de Educacin y Cultura procurar al mismo un puesto
escolar en otro Centro Docente. Dado el carcter educativo que tienen todas las medidas
correctivas, el Director en su resolucin motivar la necesidad de la misma.
3. Prescripcin.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro prescribirn en el plazo
de cuatro meses, contados a partir de la fecha en que se hubieran producido y excluidos los
periodos no lectivos.
Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
en el Centro prescribirn a los seis meses, excluidos los periodos no lectivos y aunque ello
suponga cumplirlas en el curso escolar siguiente a aqul en que se hayan impuesto.
4. Medidas provisionales.
Al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instruccin, el Director, por decisin
propia, o a propuesta, en su caso, del instructor, podr adoptar las medidas provisionales que
resulten necesarias para asegurar la eficacia de la resolucin final que pudiera recaer, as como
para evitar la persistencia de los efectos de la infraccin y las exigencias de los intereses
generales, motivando adecuadamente su adopcin. Las medidas provisionales consistirn en la
realizacin de tareas fuera del horario lectivo, o en el cambio temporal de grupo, o en la
suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases o actividades, o en la suspensin del
derecho de asistencia al Centro, por perodos, en todos los casos, que no podrn exceder de la
duracin de la medida de correccin que, previsiblemente, pudiera llegar a imponerse por la
Curso 2015/16 113
conducta imputada a la finalizacin del procedimiento, siendo de abono el periodo que haya
permanecido el alumno sujeto a la medida provisional. Las medidas provisionales adoptadas
sern comunicadas fehacientemente al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes
legales.
Seccin 2.- Procedimiento ordinario.
Artculo 113. Designacin y recusacin del instructor.

1. El Director decidir la incoacin del expediente y designar a un profesor como instructor.
Dicha incoacin, y el nombramiento del instructor, se comunicarn al alumno, y, si ste es menor
de edad, igualmente a los padres o representantes legales del menor, por cualquier medio que
permita constancia fehaciente de su recepcin. La negativa a recibir la comunicacin no
impedir la continuacin del procedimiento.
2. El alumno y, en su caso, sus padres o representantes legales podrn recusar al instructor ante
el Director de acuerdo con lo previsto en el Artculo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre,
de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo
Comn.
Artculo 114. Instruccin. Resolucin.

1. El expediente se incoar en un plazo no superior a los cinco das lectivos desde que se tuvo
conocimiento de los hechos o conductas merecedoras de correccin con arreglo a este Decreto.
2. El plazo de instruccin del expediente no podr exceder de diez das lectivos.
3. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, iniciar las
actuaciones conducentes al esclarecimiento de los hechos, entre ellas, la toma de declaracin de
aquellas personas que pudieran aportar datos de inters al expediente.
4. En un plazo no superior a tres das lectivos desde que se comunica la incoacin del
expediente, el instructor notificar al alumno, y a sus padres o representantes legales si aqul
fuera menor, por cualquier medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de
haberse recibido la comunicacin, el pliego de cargos, en el que se expondrn con precisin y
claridad los hechos imputados, as como las medidas correctoras que se podran imponer,
dndoles un plazo de dos das lectivos para alegar cuanto estimen pertinente. Cuando se rechace
la notificacin, se tendr por efectuado el trmite, siguindose el procedimiento.
En el escrito de alegaciones, podr el alumno y, en su caso, sus padres o representantes legales
proponer la prueba que consideren oportuna.
5. Concluida la instruccin del expediente, el instructor formular la propuesta de resolucin que
deber contener los hechos o conductas que se imputan al alumno, la calificacin de los mismos,
las circunstancias paliativas o acentuantes si las hubiere, y la medida correctiva que se propone.
6. Acompaado del profesor tutor, el instructor dar audiencia al alumno y, si es menor, tambin
a sus padres o representantes legales, para comunicarles, tras ser citados de manera fehaciente, la
propuesta de resolucin y el plazo de dos das lectivos para alegar cuanto estimen oportuno en su
defensa. En caso de conformidad y renuncia a dicho plazo, sta deber formalizarse por escrito.
La negativa a recibir la notificacin tendr los efectos previstos en el apartado 4.
7. Transcurrido el plazo de alegaciones, se elevar por el instructor al Director el expediente
completo que incluir necesariamente la propuesta de resolucin y todas las alegaciones que se
hubieran formulado.
8. El Director resolver en el plazo mximo de dos das lectivos desde que recibe la propuesta y
la comunicar fehacientemente al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales.
9. Asimismo, el Director comunicar a la Direccin General de Ordenacin Acadmica y a la
Inspeccin de Educacin el inicio del procedimiento ordinario y la resolucin adoptada.
Artculo 115. Notificacin y recurso.

1. La resolucin del procedimiento deber notificarse en el plazo mximo de veinticinco das
lectivos desde la fecha de inicio del mismo. Deber estar suficientemente motivada, y contendr
Curso 2015/16 114
los hechos o conductas que se imputan al alumno; las circunstancias paliativas o acentuantes, si
las hubiere; los fundamentos jurdicos en que se basa la correccin impuesta; el contenido de la
medida correctiva y fecha de efecto de la misma y el rgano ante el que cabe interponer recurso
y plazo del mismo. La notificacin se practicar por cualquier medio que permita tener
constancia de la recepcin por el alumno o sus representantes legales.
2. Contra la resolucin del Director, el alumno, sus padres o representantes legales, podrn
presentar un recurso de alzada en los trminos previstos en los artculos 114 y siguientes de la
Ley 30/1992, de 26 de noviembre, en la redaccin dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero, ante
la Direccin General de Ordenacin Acadmica, cuya resolucin pondr fin a la va
administrativa.
ANEXO II
PROTOCOLO DE ACTUACIN PARA RECOGIDA DE INFORMACIN EN CASO DE

ACOSO ESCOLAR
Curso 2015/16 115

Curso 2015/16 116
Curso 2015/16 117
Curso 2015/16 118
Curso 2015/16 119
ANEXO III
4704 - Resolucin de 4 de abril de 2006, de la direccin general de ordenacin acadmica, por la

que se dictan instrucciones en relacin con situaciones de acoso escolar en los centros docentes
sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas escolares.
Aprender a convivir en el respeto a los derechos, deberes y libertades fundamentales es uno de los
aspectos bsicos que la educacin escolar ha de contemplar para formar ntegramente a los ciudadanos de
nuestra sociedad. Desde esta consideracin, distintos
marcos legislativos garantizan la proteccin de los nios contra toda forma de perjuicio o abuso fsico o
mental, el derecho a la integridad fsica y moral, y el derecho a la libertad y seguridad.
La Ley 3/1995, de 21 de marzo de la Infancia de la Regin de Murcia, en su artculo 5.6, establece que
todo nio tiene que ser protegido contra cualquier forma de violencia y crueldad, y en el 6, propugna que
las Administraciones Pblicas desarrollarn programas dirigidos a promover la creacin de condiciones
ambientales que propicien el rechazo de la violencia en todas sus expresiones.
Por otra parte, la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los
menores, delimita sus responsabilidades legales en funcin de la edad, distinguiendo los procedimientos
de intervencin de acuerdo con la misma.
La Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, en el artculo 2.2 c) y d),

declara directamente el derecho de los alumnos a que se respeten su integridad y dignidad personales, y
a la proteccin contra toda agresin fsica y moral y en sus apartados 4.b) y c), establece como uno de
los deberes bsicos de los alumnos el de respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los
miembros de la comunidad educativa y respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina
del centro educativo.
El Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros
docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas escolares de la Regin de Murcia, en
su artculo 4.1 seala que el Director favorecer la convivencia en el centro y adoptar las medidas
preventivas necesarias
para garantizar los derechos de los alumnos, el cumplimiento de sus deberes y para impedir la comisin
de hechos contrarios a las normas de convivencia en el centro.
Finalmente, la Orden de 20 de febrero de 2006, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de
la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas
escolares, recoge en el artculo 3.1.IV la necesidad de incorporar al Plan de Convivencia escolar medidas
organizativas especficas para prevenir casos de acoso e intimidacin entre alumnos. Asimismo, en el
artculo 5 obliga a los centros a poner en marcha actuaciones dirigidas a la identificacin y comunicacin
de estas situaciones.
As pues, el primer nivel de lucha contra el acoso escolar debe situarse en los centros educativos y debe
estar liderado por los profesores y la comunidad escolar, asignando a los padres un papel fundamental en
las actuaciones. En muchos casos, las medidas tomadas en el propio centro sern suficientes para tratar la
conducta concreta y servirn, adems, de prevencin de otras similares.
La presente Resolucin pretende facilitar a los centros los procedimientos que permitan realizar
actuaciones para identificacin, intervencin y seguimiento de las situaciones de acoso escolar, creando
con ello estructuras adecuadas para trabajar con el alumnado
en el fomento de actitudes de respeto, tolerancia y aceptacin de los dems.
Curso 2015/16 120

Por todo ello, en virtud de la autorizacin contenida en la disposicin final primera de la citada Orden de
20 de febrero de 2006 y de las competencias atribuidas en el Decreto de la Presidencia nmero 18/2005,
de 9 de septiembre, por el que se establecen los rganos Directivos de la Consejera de Educacin y
Cultura,
Resuelvo:
Primero.- Objeto.
1. La presente Resolucin tiene por objeto dictar instrucciones que faciliten a los centros docentes
sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas escolares, la identificacin de situaciones de
acoso entre escolares y los procedimientos de intervencin correspondientes. Todo ello de acuerdo con lo
establecido en el artculo 5 de la Orden de 20 de febrero de 2006, por la que se establecen medidas
relativas a la mejora de la Convivencia escolar.
Segundo.- Identificacin de situaciones de acoso entre escolares.
1. Segn los especialistas se considera que existe acoso escolar cuando un alumno se ve expuesto de
forma repetida y deliberada a un maltrato verbal, fsico, y/o psicolgico por parte de un compaero o
grupo de compaeros, con el objeto de someterlo, apocarlo,
asustarlo y/o amenazarlo, atentando contra su dignidad e integridad fsica o moral.
2. El acoso entre escolares se puede llevar a cabo mediante diferentes conductas:

- Comportamientos de desprecio, difamacin y ridiculizacin.
- Coacciones.
- Agresiones fsicas y/o verbales.
- Comportamientos de intimidacin y amenaza.
- Comportamientos de exclusin y marginacin social.
- Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.
- Utilizacin de internet, mensajera de mviles, etc., con intencin de hacer dao a travs de diferentes
procedimientos: envo masivo de correos electrnicos no deseados, difusin de imgenes sin
consentimiento del interesado, etc.
3. Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones espordicas u otras manifestaciones violentas
entre alumnos que no guardan continuidad en el tiempo, ni suponen inferioridad de uno de los
participantes en el suceso.
Se entender que existe una situacin de acoso entre escolares si se dan simultneamente las tres
circunstancias siguientes:
- Intencin de hacer dao.
- Reiteracin de conductas agresivas.
- Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y vctima.
Tercero.- Comunicacin de situaciones de acoso.
1. Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente)

que tenga conocimiento de una situacin de acoso entre alumnos, o considere la existencia de indicios
razonables, tiene la obligacin de ponerla inmediatamente en conocimiento del equipo directivo del
centro, quien utilizar el Anexo I para la recogida inicial de informacin.
2. El centro establecer los medios y procedimientos que faciliten la comunicacin de las situaciones de
acoso. A tal efecto, se pondr en funcionamiento un Buzn de Convivencia para la recogida de
denuncias o comunicaciones. Este buzn ser gestionado por el Jefe de Estudios o persona en quien
delegue. Adems, se pueden poner en marcha otros medios complementarios como correo electrnico,
Curso 2015/16 121
pgina web del centro, etc. En todos los casos se garantizar el anonimato de la identidad de la persona
que realiza la comunicacin.
Cuarto.- Procedimiento de intervencin ante supuestas situaciones de acoso entre

escolares.
1. Para valorar la situacin denunciada el Jefe de Estudios, siguiendo las instrucciones del Director,
solicitar al tutor del alumno afectado que recabe informacin relacionada con esa situacin. Para ello
podr utilizar, entre otros y con carcter orientativo, los indicadores que figuran en el Anexo II. Si
considerara necesario completar sta informacin con la aportada desde el entorno familiar podr utilizar
los indicadores contenidos en el Anexo III. No obstante, se podr incorporar cualquier otro tipo de
informacin que se considere significativa. Todo ello con la necesaria confidencialidad. El resultado de
estas actuaciones se comunicar de forma inmediata al Director.
2. En funcin de la informacin aportada por el tutor, el Director podr establecer medidas preventivas de
proteccin que garanticen la inmediata seguridad del alumno supuestamente acosado. Estas medidas de
proteccin consistirn en el incremento de la vigilancia en aquellas zonas y durante los momentos en los
que se haya denunciado que se suele producir el acoso y/o cambio de grupo.
3. Si de la intervencin del tutor del alumno afectado se confirmara la existencia de indicios de acoso, y
para verificar la situacin, el Director instar al tutor, o a la persona que designe, para que contine el
procedimiento. A tal efecto se mantendrn las siguientes entrevistas:
a) Con el alumno presuntamente acosado. Al iniciar la entrevista se asegurar al alumno la

confidencialidad de sus informaciones. A lo largo de esa entrevista se dar prioridad a la informacin que
permita identificar:
- Alumno o alumnos agresores.
- Observadores no participantes.
- Alumnos que, en ocasiones, han protegido y ayudado a la vctima.
- Localizacin de espacios y tiempos en los que suele producirse la agresin.
- Consecuencias de la intimidacin para la vctima (absentismo escolar, disminucin del rendimiento
acadmico, repercusiones emocionales y fsicas, etc.).
b) Con observadores no participantes. Se trata de recabar informacin de aquellos compaeros que

conocen los hechos pero que nunca se han involucrado activamente en ellos. Especialmente interesa
conocer:
- Frecuencia con la que se produce el acoso.
- Tipo de acoso.
- Lugar donde se produce.
- Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en la escuela.
Como se ha indicado anteriormente, al realizar estas entrevistas conviene sealar el carcter confidencial
de las mismas y, en todo caso, garantizar el anonimato del alumno con relacin a las informaciones que
aporte.
c) Con los padres de la presunta vctima. En esta entrevista se informar sobre los hechos que se
investigan, sobre las medidas preventivas adoptadas, sobre el proceso disciplinario que se iniciara si se
confirmase la existencia de una situacin de acoso y, en caso necesario, de las medidas paliativas que se
adoptaran.
Cuando se planifiquen las entrevistas se evitar que coincidan los padres de los alumnos implicados como
supuesto acosado y agresor o agresores.
d) Con los padres del alumno o alumnos presuntos agresores. En esta entrevista se informar sobre la
acusacin que se ha realizado, sobre las evidencias que existen relacionadas con esa acusacin y que, si se
Curso 2015/16 122
confirma la existencia de acoso, se iniciar el procedimiento disciplinario legalmente establecido. En
cualquier caso se manifestar a los padres la preocupacin y el inters del profesorado por ayudar a los
alumnos a que establezcan unas relaciones sociales adecuadas, y se solicitar la colaboracin familiar
para conseguir ese objetivo.
e) Con el presunto agresor o agresores. Dentro de lo posible, la primera entrevista se realizar

inmediatamente despus de concluir la reunin con sus padres. Se pedir al alumno que informe sobre los
hechos que estn sucediendo al alumno supuestamente acosado, y se contrastar su versin con los datos
conocidos.
4. Si es necesario a lo largo del proceso, el Jefe de Estudios, a solicitud del tutor o persona en quien se
haya delegado, podr recabar orientaciones al Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica o al
orientador en el caso de los Institutos de Educacin Secundaria.
5. Una vez concluidas las entrevistas, el tutor o persona encargada de realizar el proceso, realizar un
breve informe sobre los datos ms relevantes de la situacin denunciada y lo trasladar al Director. ste,
en funcin de la informacin aportada, decidir si procede la incoacin de expediente disciplinario al
alumno o alumnos agresores, en cuyo caso les aplicar de inmediato las medidas contempladas en el
Decreto 115/ 2005 de 21 de octubre, y trasladar toda la documentacin existente al instructor del mismo.
En este caso el instructor, antes de finalizar el expediente, podr pedir al alumno acosador que proponga y
adopte compromisos con el fin de que cese la situacin de acoso, repare moralmente al acosado y
colabore con el profesorado en la erradicacin de este tipo de comportamientos. La actitud y compromiso
del alumno ante estas propuestas se podr tener en cuenta a la hora de determinar la medida correctiva
que corresponda.
6. El Director, confirmada la situacin de acoso y considerando el informe del tutor o persona en quien se
haya delegado, podr solicitar la intervencin ms especializada del Equipo de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica Especfico para la Convivencia Escolar, solicitndola formalmente a travs de la
Direccin General de Ordenacin Acadmica.
7. El Director, una vez decidida la incoacin de expediente disciplinario, informar por escrito de los
hechos a la Fiscala de Menores. Adems, si alguno de los escolares implicados en la situacin de acoso
escolar fuera menor de catorce aos se trasladar tambin esta informacin a la Consejera competente en
materia de proteccin de menores, a los efectos de que dentro de sus atribuciones adopte las medidas
procedentes.
8. Igualmente el Director, al comunicar la incoacin de expediente disciplinario a la Direccin General de

Ordenacin Acadmica, adjuntar una copia de la informacin recogida en los Anexos I y IV, y de los
escritos contemplados en el prrafo anterior.
Quinto.- Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de acoso escolar.
Una vez verificada la situacin de acoso, e iniciadas las medidas correctoras previstas en el Decreto
115/2005 de 21 de octubre, el Director adoptar las medidas necesarias para paliar sus efectos negativos y
evitar la reproduccin de situaciones similares. A estos efectos dispondr que se lleven a cabo actuaciones
con la vctima, agresor o agresores y observadores.
1. Actuaciones con la vctima:
a) El tutor, o persona que se designe, en colaboracin con el Equipo de Orientacin Educativa y

Psicopedaggica u orientador, asesorar al alumno para que adopte conductas de afrontamiento adecuadas
ante aquellas situaciones conflictivas que, con anterioridad, haban concluido en una situacin de acoso.
En la instauracin de estas pautas se contar con la colaboracin de los padres.
Curso 2015/16 123
b) El profesorado, coordinado por el tutor, introducir actuaciones tendentes a ampliar y fortalecer el
crculo de relaciones de la vctima. Estas medidas se llevarn a cabo con la adecuada discrecin para
evitar que la situacin personal de la vctima sea comentada delante de todos los alumnos.
c) En el caso de que se observe que el alumno est especialmente afectado desde el punto de vista
psicolgico, el responsable de la orientacin en el centro recomendar a la familia que sea atendido por
los servicios externos pertinentes.
2. Actuaciones con el agresor o agresores:
a) Como complemento a las acciones correctoras a las que hubiere lugar, segn lo dispuesto en el Decreto
115/2005 de 21 de octubre, el tutor adoptar las medidas necesarias para favorecer la integracin del
agresor o agresores en el grupo respetando los intereses y derechos de los dems.
b) En caso necesario, el responsable de la orientacin en el centro podr recomendar a la familia que el

alumno sea atendido por apoyos externos (especialistas sanitarios, servicios sociales, etc.)
3. Actuaciones con los observadores:
El tutor realizar actividades con el grupo de clase para que los alumnos conozcan cmo actuar ante
diferentes situaciones de acoso. Especialmente se incidir sobre:
- Modo de reprobar las conductas de acoso.
- Modo de mostrar apoyo a la vctima.
- Procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo inadecuado.
- Procedimiento para denunciar las agresiones.
Las actividades anteriores se realizarn evitando, en la medida de lo posible, que los alumnos las
consideren como una consecuencia de la situacin de acoso que se ha producido. Dado que las
actividades paliativas indicadas, tienen tambin carcter preventivo, debern ser incluidas como tales en
el Plan de Accin Tutorial.
Sexto.- Actuaciones de seguimiento y evaluacin.
1. El Director mantendr informado al Consejo Escolar de las situaciones detectadas y de las actuaciones
adoptadas, sin perjuicio de la informacin que debe ser facilitada, de acuerdo con lo establecido en el
Decreto 115/2005 de 21 de octubre, sobre la incoacin de expedientes a la Direccin General de
Ordenacin Acadmica y a la Inspeccin de Educacin.
2. La Comisin de Convivencia, realizar el seguimiento de compromisos y pautas de actuacin

adoptados con alumnos y con padres.
El Consejo Escolar evaluar la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras adoptadas.
Curso 2015/16 124

8. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
NDICE
1. OBJETIVOS 2
2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y 3
ESPECFICAS
2.1. Actuaciones generales 3
2.2. Medidas Ordinarias (por departamentos 10
didcticos)
2.3. Medidas Especficas
Adaptaciones curriculares significativas 39
Adaptaciones curriculares de acceso 42

Adaptaciones curriculares de ampliacin y/o 43
enriquecimiento
Aulas o grupos de profundizacin o 47
enriquecimiento
Programas de apoyo especfico a los alumnos 48
que precisen de adaptacin curricular
significativa, realizndose preferentemente el
apoyo especfico dentro del aula ordinaria o,
con carcter temporal, fuera del aula
ordinaria en agrupamientos flexibles.
PRONEEP 48
Programa de Compensacin Educativa 50
Programa de Refuerzo Curricular 53
Programa de Diversificacin Curricular 56
Formacin Profesional Bsica 62
Programas Formativos Profesionales 64
(especial) 65
Programa de Refuerzo Curricular (LOMCE) 67
Programa de Mejora del Aprendizaje y el
Rendimiento
Curso 2015/16 125

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A 69
LA DIVERSIDAD
1. OBJETIVOS
a) Consecucin de las competencias bsicas:
- Velar porque todos los departamentos didcticos, partiendo del

anlisis de la evaluacin inicial, realicen las programaciones
contemplando como objeto prioritario la consecucin de las
competencias bsicas.
- Lograr que en la programacin de todas las materias se

contemplen actividades para el fomento de la lectura
comprensiva.
- Coordinar en la Comisin de Coordinacin Pedaggica la

priorizacin de las competencias bsicas en cada uno de los
departamentos didcticos.
b) Mejora del xito escolar:
- Incorpora la inclusin como la base del desarrollo del centro

educativo para mejorar el aprendizaje y la participacin de todo el
alumnado.
- Contemplar el valor de la diferencia como algo enriquecedor.
- Mantener altas expectativas hacia todo el alumnado, las familias,
el profesorado.
- Valorar las capacidades de todos los alumnos y alumnas,
partiendo de las mismas y no de las discapacidades o dificultades
e intentando reducir todas las barreras al aprendizaje.
- Desarrollar la cultura de la colaboracin entre todos los miembros
del centro: colaboracin y cooperacin de los alumnos y alumnas
entre s, de los profesores y profesoras entre s, de las familias...
Todo el profesorado se implicar en la respuesta a la diversidad,
que no es responsabilidad exclusiva del profesorado de apoyo,
sino de todo el profesorado.
Curso 2015/16 126

c) Prevencin, seguimiento y control del absentismo:
- Favorecer la integracin del alumnado en el sistema educativo.

- Propiciar el xito escolar y la culminacin de los estudios.
- Disminuir los ndices de fracaso escolar y de bajo rendimiento
acadmico.
2. ACTUACIONES GENERALES, MEDIDAS ORDINARIAS Y

MEDIDAS ESPECFICAS.
2.1. ACTUACIONES GENERALES:
Los programas y actividades para la prevencin, seguimiento y

control del absentismo y abandono escolar.
Este programa se desarrolla en el centro atendiendo a cuatro grandes

objetivos:
1. Prevenir y detectar posibles casos de absentismo escolar.

2. Disear y aplicar medidas de intervencin y seguimiento de los
casos de absentismo detectados a nivel individual y/o familiar.
3. Favorecer la promocin educativa del alumnado.
4. Mantener una estrecha coordinacin con los servicios sociales
municipales as como con otras instituciones/administraciones
competentes.
5. Evaluar el proceso de intervencin realizado.
Los destinatarios del programa se concentran en los siguientes grupos:

Alumnos que comienzan a presentar una asistencia irregular al
centro.
Alumnos absentistas, con ms de un 25% de faltas de asistencia.
Familias de alumnos que cumplan una de las circunstancias
descritas anteriormente.
Dentro de las actividades diseadas, incluidas en el programa de

absentismo se destacan las siguientes:
Curso 2015/16 127

En el rea de prevencin: realizacin de campaas de motivacin
hacia la formacin educativa, actividades de promocin de la
utilizacin saludable del ocio y el tiempo libre, adaptacin de las
medidas especficas de atencin a la diversidad a las caractersticas
del alumnado, realizacin de actividades extraescolares que reflejen
los intereses del alumnado
En el rea de seguimiento y control: desarrollo del protocolo
establecido en el Programa Regional de Prevencin, Seguimiento y
Control del Absentismo Escolar y Reduccin del Abandono Escolar
(Programa PRAE); implicacin de los distintos profesionales: tutor,
orientador, profesor tcnico de servicios a la comunidad, entrevistas
personalizadas con el alumno y/o con sus familias
En el rea de coordinacin destaca la intervencin conjunta
realizada con la educadora social del ayuntamiento.
En el rea de evaluacin: evaluacin de los resultados de las
actividades de prevencin, anlisis de las intervenciones realizadas
con las familias, valoracin de las coordinaciones establecidas con
las distintas administraciones, contabilizacin de los porcentajes de
absentismo.
La finalidad de este programa es la implicacin de toda la comunidad

educativa en su desarrollo, sin embargo, es el equipo directivo junto con
los tutores, orientador y la profesora tcnica de servicios a la
comunidad quienes ponen en funcionamiento el programa en primera
instancia.
Los mbitos de actuacin del Programa (PRAE) son:

Medidas preventivas
Control de la asistencia a clase, registro de faltas y justificacin
de ausencias.
Protocolo de intervencin, seguimiento y control del absentismo
escolar.
Cooperacin entre las administraciones.
Protocolo de derivacin entre administraciones pblicas.
Programas especficos para la prevencin y reduccin del
abandono escolar.
Promocin de la formacin, innovacin y buenas prcticas.
Estudios y anlisis sobre absentismo y abandono escolar.
Los programas y actividades en colaboracin y coordinacin con
Curso 2015/16 128

las distintas administraciones pblicas, instituciones, organismos
o asociaciones de nivel estatal, autonmico o local.
Programas que se organizan desde el Departamento de

Orientacin (*):
Programa/activida Entidad Descripcin del

d organizadora/colaborador programa/activida
a d
Banco de libros Concejala de Educacin Recogida de libros
del Ayuntamiento de de texto usados
Cartagena y Centro para prestar a los
Municipal de Servicios alumnos que los
Sociales Cartagena II. necesiten y compra
de libros con la
subvencin del
ayuntamiento.
Escuela Abierta a Concejala de Educacin Actividades,
Otras Culturas del Ayuntamiento de sesiones de tutora
Cartagena y talleres centrados
en la educacin
intercultural.
Plan Municipal de Ayuntamiento de Actuaciones de
Accin sobre Cartagena. Oficina Tcnica educacin para la
Drogodependencias del Plan Municipal de salud y prevencin
Accin sobre del consumo de
Drogodependencias (PMAD) alcohol, tabaco y
otras drogas en
ESO
Difusin del servicio Concejala de juventud. Charla al alumnado
de voluntariado de ciclos y
europeo bachillerato sobre la
campaa.
Talleres de Concejala de juventud Diferentes sesiones
educacin afectivo- sobre sexualidad,
sexual afectividad, salud,
etc para 4 de ESO.
Talleres sobre las Fundacin Repsol, Junior Sesiones de trabajo
ventajas de Achievement sobre motivacin
permanecer en el hacia el estudio,
colegio. habilidades
sociales,
Curso 2015/16 129
emprendedurismo,
etc para 2 de ESO
Juventud espacio Concejala de juventud Charla informativa
ciudadana sobre legalidad en el
uso de las nuevas
tecnologas.
Juventud espacio Concejala de juventud Informacin y
joven, movilidad y orientacin para
turismo jvenes sobre las
opciones para el
empleo del tiempo
libre durante el
verano.
Plan director para la Observatorio para la Actividades sobre
convivencia convivencia escolar convivencia para 1
de ESO a cargo de
la polica.
Campaa Alcohol: Plan Municipal de accin Campaa en
conciencia con sobre drogodependencias colaboracin con el
ciencia centro de salud
para grupos de 1
de ESO.
Prevencin del CONSUMUR Charla y concurso
Ciberacoso sobre la prevencin
del ciberacoso para
el alumnado de 2
de ESO.
Anorexia ADANER Murcia Charla sobre
hbitos
alimentarios:
anorexia y bulimia.
(*) Actividades que se realizaron durante el curso pasado (y que se

continan en su mayora) y/o que se estn poniendo en marcha hasta
la fecha.
Las propuestas para adecuar las condiciones fsicas y

tecnolgicas del centro.
Se propone aumentar el nmero de pizarras digitales y caones de

proyeccin en las aulas con el fin de que se pueda trabajar con el
Curso 2015/16 130
alumnado utilizando las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Se ha acondicionado un nuevo espacio para las sesiones de fisioterapia

que reciben los alumnos que presentan discapacidad motrica.
Las propuestas de ayudas tcnicas individuales y equipamientos

especficos para favorecer la comunicacin, movilidad y el acceso
al currculo.
Uno de nuestros alumnos con discapacidad motrica utiliza un

ordenador porttil facilitado por la Consejera de Educacin para
facilitarle la realizacin de diferentes actividades y ejercicios en varias
materias.
Para el alumnado que presenta movilidad reducida y problemas de

desplazamiento se han incorporado mesas y sillas ms cmodas para
su postura en las aulas de laboratorio.
La articulacin de mecanismos para ofrecer apoyo psicolgico al

alumnado vctima del terrorismo, de catstrofes naturales,
maltrato, abusos, violencia de gnero o violencia escolar o
cualquier otra circunstancia que lo requiera, as como la
realizacin de programas preventivos.
El centro dispone de los Protocolos AVE, Protocolos de Apoyo inmediato

y coordinado a Vctimas Escolares, que recoge las siguientes
intervenciones:
Atencin a alumnado vctimas de agresin aislada.

Atencin a estudiantes objeto de acoso escolar.
Intervencin con vctimas de accidentes, emergencias o
catstrofes.
Actuacin escolar en situaciones de enfermedad de media o larga
duracin del alumnado.
Gestin del duelo en los centros docentes.
Intervencin escolar ante actos autolticos.
Atencin a vctimas de conductas contra la libertad e indemnidad
sexual.
Curso 2015/16 131

Por su parte, los Servicios Sociales Municipales mantienen una
estrecha relacin con la profesora tcnica de servicios a la comunidad,
en relacin a aquellos alumnos/familias que tienen un seguimiento por
parte de este servicio.
Finalmente todos los aos el centro participa en el Plan Director para la

convivencia y la mejora de la seguridad en los centros educativos y sus
entornos.
Organizacin de los grupos de alumnos, la utilizacin de los

espacios, la coordinacin y el trabajo conjunto entre los distintos
profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al
centro.
El agrupamiento del alumnado se realiza siguiendo criterios de

heterogeneidad y evitando la concentracin de alumnado repetidor en
determinados grupos.
Otro criterio que se sigue es el de aula-grupo.
Como novedad, siguiendo el Decreto 220/2015 que establece el

Curriculum de ESO para la Comunidad Autnoma de la Regin de
Murcia, en el Captulo IV, artculo 11, se indica para los grupos de
enseanza bilinge lo siguiente:
5.Los centros docentes podrn realizar agrupamientos de alumnos que

cursen este sistema de enseanza junto con alumnos del mismo curso
de la etapa que no lo cursen, a excepcin de las materias no
lingsticas que se impartan usando dicho idioma como lengua
vehicular, las cuales sern impartidas en grupos especficos.
En cuanto a la gestin de la utilizacin de los espacios comunes (como

saln de actos, biblioteca o aula plumier ) se realizan reservas y horarios
de uso en funcin de la necesidad.
Para la coordinacin con los colaboradores y agentes externos al centro

se articulan los siguientes mecanismos:
Curso 2015/16 132

Aproximadamente una vez al mes asisten al centro los miembros
del Equipo Especfico de Deficientes Auditivos donde se coordina
con el Departamento de Orientacin y el equipo docente que
imparte clases a los alumnos que presentan alguna deficiencia
auditiva.
El Equipo Especfico de Trastornos Graves del Desarrollo se rene
con los profesores que tienen en sus aulas alumnos con esta
discapacidad para prestar informacin y asesoramiento.
Quincenalmente ser rene la educadora social perteneciente al
Programa Municipal de Absentismo Escolar con la PTSC para el
seguimiento del alumnado absentista.
La trabajadora social que lleva el seguimiento de alumnos con
medidas judiciales se rene puntualmente con el orientador y la
PTSC.
Desde Cruz Roja existe una coordinacin a travs de las tcnicos
del Programa de Acogimiento Familiar para el seguimiento de
alumnos acogidos con familia extensa.
Tambin existe coordinacin con el EOEP de deficientes motricos
as como con el EOEP Cartagena 1 para el traspaso de
informacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
De forma puntual existe una estrecha coordinacin con los
departamentos de orientacin de los centros educativos ms
prximos al nuestro centro a travs de visitas o llamadas
telefnicas.
La organizacin y coordinacin entre el personal docente y entre

stos y el personal de atencin educativa complementaria u otro
personal externo que interviene con el alumnado.
La coordinacin entre el personal docente se realiza a travs de varias

reuniones:
Semanalmente se renen los tutores de cada grupo de ESO,
Bachillerato, Formacin Profesional Bsica y Programas
Formativos Profesionales modalidad especial con el orientador y
la PTSC.
Semanalmente los miembros de cada departamento se renen
con su jefe de departamento.
Curso 2015/16 133

La Comisin de Coordinacin Pedaggica se reunir de forma
obligatoria una vez al mes y cuantas otras veces sea necesaria su
convocatoria.
Otra forma de coordinacin son las juntas de evaluacin, que se

realizan a inicio de curso con la evaluacin inicial y al finalizar cada
trimestre, claustros y consejos escolares.
En cuanto a la coordinacin con otros profesionales de atencin

complementaria que intervienen con el alumnado se mantiene una
relacin directa a travs del departamento de orientacin con distintos
profesionales:
Intrprete de lengua de signos.

Personal de Atencin Educativa (servicios educativos
complementarios).
Fisioterapeuta.
Los programas, planes o proyectos de innovacin e investigacin

educativa que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad
del alumnado.
Desde el centro se desarrollan varios programas en esta lnea de

trabajo:
El Programa de Refuerzo Curricular est destinado a atender al

alumnado que, una vez iniciada la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria, presentan dificultades generalizadas de aprendizaje
asociadas a problemas de adaptacin al trabajo en el aula que les
impiden alcanzar los objetivos propuestos para primer y segundo
cursos y les obligan a repetir los mismos. Una de las caractersticas
de estos grupos es la disminucin del nmero de profesores
responsables del proceso de aprendizaje de los alumnos as como el
descenso de la ratio de grupo.
El Bachillerato de Investigacin se plantea como objetivo

fundamental facilitar al alumnado el desarrollo lo ms completo
posible de sus aptitudes, la adquisicin de una preparacin rigurosa
sobre las materias, el acercamiento prctico a la metodologa
investigadora propia de los estudios ms exigentes, y el desarrollo de
Curso 2015/16 134
una capacidad de percepcin integradora y vertebral del
conocimiento cientfico y social, haciendo hincapi en la esencial
similitud de la disposicin intelectual y los mtodos para el estudio
de las ciencias. Se trata, pues, de la metodologa educativa,
incidiendo especialmente en las actividades investigadoras. Se
modifica por tanto la metodologa educativa, incidiendo
especialmente en las actividades investigadoras.
El programa bilinge forma parte ya de la oferta educativa del centro

y entre sus finalidades bsicas destacan:
Mejorar el aprendizaje de las lenguas extranjeras en sus aspectos
comunicativos y lingsticos.
Intensificar el desarrollo de las competencias y destrezas
contempladas en el currculo.
Fomentar actitudes de tolerancia y respeto.
Reforzar el sentido de identidad europea.
Otras actuaciones que propicien la calidad de la educacin para

todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema
educativo en igualdad de oportunidades.
El centro desarrolla numerosos programas de Atencin a la Diversidad

que se explican detalladamente en las medidas especficas como son: el
programa de diversificacin curricular, refuerzo educativo, educacin
compensatoria, aula PRONEEP, formacin profesional bsica y
programas formativos profesionales de educacin especial (entre otros).
En cuanto a recursos personales, el instituto cuenta con intrprete de
lengua de signos, maestras especialistas en pedagoga teraputica y
audicin y lenguaje y una auxiliar tcnico educativo.
2.2 MEDIDAS ORDINARIAS.
Los distintos departamentos didcticos enumeran aquellas estrategias

organizativas y metodolgicas que facilitan la adecuacin de los
elementos prescriptivos del currculo al contexto sociocultural del
centro y a las caractersticas de nuestro alumnado.
Curso 2015/16 135

Adems cada departamento indica aquellas actuaciones que se realizan
atendiendo al alumnado con altas capacidades.
DEPARTAMENTO ECONOMA
Las medidas de atencin a la diversidad para la Comunidad Autnoma

de la Regin de Murcia vienen reguladas por el Decreto 359/2009 y, en
base al mismo se establecern las distintas soluciones.
Los alumnos y alumnas de educacin secundaria presentan una gran
diversidad de intereses, lo que plantea distintas dificultades, tanto
desde el punto de vista organizativo como metodolgico. No obstante,
las distintas asignaturas del Departamento de Economa solamente se
imparten en la etapa de bachillerato, donde la mayora de las
dificultades se reducen de manera considerable.
Medidas de apoyo ordinario.
Las medidas de apoyo ordinario tendrn carcter, tanto organizativo
como metodolgico y podran sintetizarse en:
Mtodos de aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje por tareas.
El aprendizaje por proyectos.
Autoaprendizaje o aprendizaje autnomo.
Aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos
de investigacin, etc.
Enseanza multinivel.
Graduacin de las actividades.
Eleccin de materiales y actividades.
Utilizacin flexible de espacios y tiempos.
Inclusin de las TICs.
Resdes de colaboracin y coordinacin del profesorado para el
diseo de proyectos, programaciones y para el seguimiento y
evaluacin del alumnado.
Orientacin para la eleccin de materias optativas ms acordes
con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
Actividades especficas para el alumnado de altas habilidades
Para el alumnado acogido al programa de altas capacidades se

propondr la realizacin de algn trabajo, de carcter voluntario, de
forma individual o en grupo. Dicho trabajo estar enfocado en el tema
del cine y los medios audiovisuales, intentando concretar ms para
relacionarlo con algn tema de la asignatura como puede ser la crisis
econmica de 2007 y/o su influencia en los pases de la Unin
Curso 2015/16 136
Europea. El trabajo se valorar un 10% de la nota, dentro del
porcentaje correspondiente.
DEPARTAMENTEO DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE SERVICIOS

SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
El Departamento de la Familia Profesional de Servicios Socioculturales

y a la Comunidad ha incorporado en las respectivas programaciones
docentes de los mdulos que se imparten en los ciclos formativos de
grado superior y grado medio las siguientes medidas ordinarias de
atencin a la diversidad:
El aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje por tareas, el aprendizaje por proyectos, el
autoaprendizaje o aprendizaje autnomo y el aprendizaje
por descubrimiento.
Los talleres de aprendizaje.
Los grupos interactivos.
La graduacin de las actividades.
La eleccin de materiales.
La tutora entre iguales, para aquellos alumnos que se
incorporan tardamente a las clases (cambio de turno,
plazas adjudicadas posteriormente,..), un alumno debe
hacer de gua y consejero para el nuevo alumno.
Los agrupamientos flexibles de grupo.
La utilizacin flexible de espacios y tiempos.
La inclusin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el trabajo diario de aula.
Las redes de colaboracin y coordinacin del profesorado.
DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA
(3 y 4 de ESO)
Entre las medidas ordinarias de atencin a la diversidad el

departamento llevar a cabo las siguientes:
a) El refuerzo y apoyo curricular.

Curso 2015/16 137
Esta medida se llevar a cabo mediante la siguiente actuacin
dentro del aula: al alumno que se han retrasado respecto del nivel
medio del grupo se le proporcionar actividades de refuerzo y para
aquellos alumnos que tenga un nivel superior a la media del grupo, se
les entregarn actividades de ampliacin. Estas actividades se
encuentran en los materiales complementarios de que dispone el
profesor de la editorial Oxford y se le entregar a los alumnos cuando
sea necesario.
b) El desdoblamiento del grupo

Esta medida se llevar a cabo en las prcticas de laboratorio
que se realicen durante el curso.
Entre las medidas especficas para alumnos con necesidades educativas

especiales el departamento ha elaborado materiales con adaptaciones
curriculares significativas en coordinacin con la profesora de
Pedagoga Teraputica.
3ESO : Medios de Comunicacin
Los alumnos de altas capacidades de 3 ESO realizarn las siguientes

actividades:
-Bsqueda de informacin y noticias relacionadas sobre el medio
ambiente.
4 ESO: Museos
Los alumnos de altas capacidades de 4 ESO realizarn las siguientes

actividades:
-Una visita virtual a travs de Internet sobre los museos de la ciencia
ms importantes de Espaa y realizar un trabajo sobre el pndulo de
Faucault
1 BACHILLERATO: Cine y Televisin
Los alumnos de altas capacidades de 1 de bachillerato realizarn las

siguientes actividades:
-Vern alguna pelcula cientfica ( por ejemplo Gravity )y contestaran a
las preguntas realizadas por el profesor
Curso 2015/16 138

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
Medidas ordinarias:
La atencin a la diversidad se contempla de la siguiente forma:

Desarrollando cuestiones de diagnstico previo, al inicio de cada
unidad didctica, para detectar el nivel de conocimientos y de
motivacin del alumnado que permita valorar al profesor el punto de
partida y las estrategias que se van a seguir.
Incluyendo actividades de diferente grado de dificultad, bien sean de
contenidos mnimos, de ampliacin o de refuerzo o profundizacin,
permitiendo que el profesor seleccione las ms oportunas atendiendo
a las capacidades y al inters del alumnado.
Ofreciendo textos de refuerzo o de ampliacin, de modo que
constituyan un complemento ms en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Realizacin de esquemas de las unidades didcticas en el que se
detallen los contenidos mnimos de la misma, el itinerario que se
debe seguir y las pautas para aplicar los materiales de refuerzo o
ampliacin.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
el trabajo del aula.
Intentar conseguir el aprendizaje por proyectos y tareas.
La enseanza multinivel.
Para los alumnos con altas capacidades o sobredotacin, proponemos

varias medidas:
Actividades de ampliacin que el profesor propone en clase, mediante
las cuales el alumno puede acceder a un conocimiento ms profundo o
ms extenso del tema. Pueden incluir bsqueda de informacin sobre
aspectos ms avanzados o desarrollados de ese tema y la posterior
elaboracin de un informe. El profesor podr proponer tambin lecturas
al alumno que le ayuden a ampliar sus conocimientos.
Si fuera el caso, y adems de lo ya expuesto, se podr realizar, en
coordinacin con el Departamento de Orientacin, una adaptacin
curricular individual significativa para el alumno. En esta adaptacin
pueden verse modificados los contenidos y aprendizajes a alcanzar por
el alumno (en esta ocasin, ampliando o profundizando ms en la
materia, o ayudndole a desarrollar o potenciar ciertas capacidades
intelectuales).
Curso 2015/16 139
Propuesta de actividades:
- ESO
Para los alumnos con altas capacidades o sobredotacin,
proponemos varias medidas:
Actividades de ampliacin que el profesor propone en clase,

mediante las cuales el alumno puede acceder a un conocimiento ms
profundo o ms extenso del tema. Pueden incluir bsqueda de
informacin sobre aspectos ms avanzados o desarrollados de ese tema
y la posterior elaboracin de un informe. El profesor podr proponer
tambin lecturas al alumno que le ayuden a ampliar sus
conocimientos.
Actividades relacionadas con los temas:
1 ESO: Solidaridad. El abandono animal
2 ESO: La ciudad: Limpieza y reciclaje en el IES Mediterrneo
3 ESO: Medios de comunicacin: El bola en los medios de
comunicacin
4 ESO: El museo: Museo virtual

intelectuales).
En previsin de la aparicin de algn caso no conocido, el profesor,

de detectarlo, podr derivar al alumno en cuestin al Departamento de
.Orientacin para su valoracin.
- BACHILLERATO
Para los alumnos con altas capacidades o sobredotacin,
proponemos varias medidas:
Actividades de ampliacin que el profesor propone en clase,
mediante las cuales el alumno puede acceder a un conocimiento
ms profundo o ms extenso del tema. Pueden incluir bsqueda
de informacin sobre aspectos ms avanzados o desarrollados
de ese tema y la posterior elaboracin de un informe. El profesor
podr proponer tambin lecturas al alumno que le ayuden a
ampliar sus conocimientos.
Curso 2015/16 140
intelectuales).
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Prcticas de laboratorio: bsqueda de informacin, realizacin de
la prctica y elaboracin del informe.
Bsqueda de informacin sobre temas de actualidad y datos con
las TIC
Elaboracin de proyectos y exposicin.
Trabajos de investigacin de 1.
Participacin en la Olimpiada Agroalimentaria en la UPCT.
1 BACHILLERATO: Actividades relacionadas con el tema del
cine: anlisis de una pelcula relacionada con temas cientficos.
DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS
De los distintos planteamientos utilizados para el tratamiento educativo

de las diferencias individuales, consideramos fundamental el de
adaptacin de los mtodos de enseanza. Segn este planteamiento, no
es posible definir una accin educativa ptima en trminos absolutos,
sino nicamente en funcin de las caractersticas individuales de los
alumnos y alumnas a los que se les aplica. Se trata de alcanzar el
mximo grado de ajuste posible entre las caractersticas del alumnado y
la naturaleza de las actividades por otra.
Los materiales curriculares que ofrece el Departamento, para el

tratamiento de la diversidad, son:
- Actividades con distinto grado de estructuracin. Los materiales
curriculares que estn subdivididos de forma secuencial en
unidades pequeas perfectamente delimitadas, son eficaces para
aquellos alumnos que presentan un nivel bajo de capacidad,
mientras que los alumnos con un nivel elevado obtienen mejores
resultados con actividades menos estructuradas.
- Actividades de diagnstico. Estas actividades tienen como fin
observar la diversidad de conocimientos previos de los alumnos
Curso 2015/16 141

para, a partir de ellos, poder aspirar a conseguir los objetivos de
la etapa.
- Actividades secuenciadas segn el grado de complejidad. La
secuenciacin graduada de actividades hace posible trabajar los
mismos contenidos con diferentes niveles para atender a la
diversidad.
- Actividades de refuerzo. Sirven para ayudar al alumnado que
precisa consolidar los contenidos y para facilitar la correccin de
errores.
- Actividades de ampliacin. Son interesantes para los alumnos
que pueden avanzar con rapidez y profundizar en contenidos
mediante un trabajo ms autnomo.
- Actividades individuales y colectivas. Las actividades colectivas
juegan un papel importante en el aprendizaje de actitudes y
valores.
- Actividades adaptadas a alumnos con deficiencias sensoriales.
- Hojas de problemas graduadas, fichas, libros de diferentes
niveles, materiales manipulables, uso del Aula Plumier y la
inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en el trabajo diario del aula,
- Apoyo a alumnos fuera del aula para los niveles de 1, 2 y 3
ESO. Cada grupo tiene una sesin en la que un profesor del
departamento realiza una sesin de apoyo con no ms de 5
alumnos. Consiguiendo de esta manera una atencin ms
personalizada y directa con el alumnado.
Tambin se podr optar a distintas formas de agrupamiento de alumnos

para ligar el trabajo individual, el grupal y el de gran grupo.
Las adaptaciones curriculares se iniciarn en el momento en que se

detecte su necesidad. Se empezar con adaptaciones poco significativas,
aplicadas por el profesor en el aula y apoyado por los materiales
curriculares anteriormente mencionados, llegando, si fuese necesario, a
realizar adaptaciones significativas.
El desarrollo de adaptaciones curriculares significativas para aquellos

casos particulares en que se vea su necesidad se har en coordinacin
con el Departamento de Orientacin. En el caso de alumnos con
dificultades fsicas o sensoriales y con el alumnado de compensatoria, el
Departamento seguir las pautas sealas por el profesorado especialista
del Centro para facilitar su aprendizaje y desarrollo.
Curso 2015/16 142

Las medidas de apoyo ordinario se quedan por tanto concretadas en las
siguientes:
- Aprendizaje por tareas.
- Aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos
de investigacin, etc.
- Graduacin de las actividades.
- Refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase.
- Inclusin de las TICs en el aula.
Actividades especficas para el alumnado de altas habilidades:
1 E.S.O. (MEDIO AMBIENTE): Se va a hacer un estudio de la

huella del carbono y de la huella hdrica a travs de la
proporcionalidad.
2 E.S.O. (LA CIUDAD): Se van a realizar por medio de la

estadstica una serie de encuestas sobre elementos de la ciudad
como el ruido , los trasportes o los servicios.
3 E.S.O. (MEDIOS DE COMUNICACIN): Vamos a sacar

informacin de los peridicos y la vamos a estudiar mediante
tablas y grficas estadsticas , sacando errores y viendo su
tendenciosidad.
4 E.S.O. (LOS MUSEOS): Los alumnos van a hacer una visita

virtual al Museo de la Ciencia Britnico y realizar un trabajo
sobre la aplicacin de las Matemticas a las nuevas tecnologas.
1 BACHILLERATO (CINE Y TELEVISIN) : Se van a proyectar las

pelculas Una mente maravillosa y La habitacin de Fermat
para ver los elementos matemticos que aparecen en las mismas.
DEPARTAMENTO DE FRANCS
Curso 2015/16 143

La atencin a grupos diversos y heterogneos en el aula, as como el
respeto hacia ritmos y estilos de aprendizaje diferentes, implica para la
enseanza del francs la utilizacin de un tratamiento metodolgico
variado que tenga en cuenta el uso de recursos y documentos (orales,
escritos, visuales...), que den lugar a un abanico de actividades y tareas
que, a su vez, promuevan la autonoma progresiva del aprendizaje.
Las actividades comunicativas que se realizarn para cumplir los
objetivos previstos en esta programacin se plantearn teniendo en
cuenta que puedan ser adaptadas y realizadas a ritmos distintos.
Los recursos que utilizaremos para el tratamiento de la diversidad de

los alumnos a lo largo del curso son:
1- Diversificacin de las tcnicas y modalidades pedaggicas:
a- Organizacin del espacio-clase y agrupamiento del alumnado segn

las actividades y los intereses y motivaciones de los alumnos (reparto de
tareas en trabajos cooperativos, de roles en dramatizaciones...)
b- Utilizacin de pluralidad de tcnicas segn los estilos de aprendizaje
del alumnado: visuales (observacin de dibujos, fotos, vdeos,
Internet...), auditivas (canciones, dilogos, karaoke...), cinticas (juegos,
sketches...), globalistas (proyectos, lecturas...)
c- Aplicacin de distintas modalidades de trabajo
- Trabajo individual, en parejas, en pequeo o gran grupo
- Trabajo en grupo de corte individual (aportaciones de cada alumno) y
cooperativo (negociacin y aportacin consensuada))
d- Utilizacin de diversos materiales y soportes (auditivos, escritos,
visuales)
e- Alternancia de actividades y duracin de las mismas (itinerarios y
secuenciaciones diferentes)
f- Diversificacin de actividades de aprendizaje para un mismo
contenido
2- Diversificacin de las herramientas:
a- Prcticas de ampliacin y esfuerzo

Variaciones y ampliaciones; ejercicios y actividades complementarias
orales, escritos, individuales, cooperativos; documentos autnticos de
vdeo
b- Trabajo sobre dificultades especficas
- Ejercicios y actividades complementarias sobre gramtica,
vocabulario, expresin oral y expresin escrita
Curso 2015/16 144

- Refuerzo visual y auditivo de ciertas dificultades gramaticales , para
esto, este Departamento ha elaborado fichas de apoyo a partir de
actividades propuestas en el mtodo "Le Petit Manuel
3- Actividades facilitadoras de las tcnicas de estudio y autoaprendizaje

a- Consulta: lxico personalizado, uso del diccionario y del apndice
gramatical
b- Organizacin del trabajo personal: autoevaluacin, esquemas de auto
y coevaluacin referentes a contenidos y destrezas, bilan oral y bilan
crit del libro y el cuaderno, toma de apuntes, sntesis gramaticales etc

Para los alumnos con altas capacidades intelectuales, el
departamento dispone de fichas de prctica individual de ampliacin,
incluidas en el cuaderno de atencin a la diversidad del profesor, donde
proponemos actividades de comunicacin, fontica y gramtica. Nuestro
planteamiento se basa en aprovechar todos los recursos didcticos a
nuestro alcance no slo el material didctico que nos facilitan las
editoriales que hemos elegido sino el de otras editoriales que se
encuentran a nuestra disposicin as como los recursos que ya hemos
elaborado
Por otra parte, La diversidad de ejercicios y actividades que

utilizaremos como material del curso hace posible que todos los
alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje.
Por ejemplo, los enfoques inductivo y deductivo que se adoptan para el
estudio de la gramtica proporcionan formas diferentes de acceder a un
mismo contenido, y, segn su estilo individual de aprendizaje, los
alumnos se beneficiarn de uno u otro enfoque. En cuanto a los ritmos
de aprendizaje, una gran cantidad de actividades propuestas permite
que quienes lo necesiten dispongan de actividades de ampliacin
Consideramos muy importante la capacidad motivadora de las

nuevas tecnologas que ofrecen a los profesores la oportunidad de
integrar mtodos de enseanza nuevos y diferentes y les ofrece una
gran cantidad de recursos nuevos idneos para captar el inters de los
alumnos y posibilitar un aprendizaje individualizado en el que cada uno
de ellos pueda desarrollar sus capacidades potenciales.
1- Para los alumnos con altas capacidades intelectuales estn

previstas tareas de ampliacin basadas fundamentalmente en:
Curso 2015/16 145

- Las fichas de prctica individual de ampliacin sern proporcionadas
a los alumnos de altas capacidades a lo largo del desarrollo de cada
unidad e incluyen actividades de comunicacin, fontica y gramtica.
- Lectura individual de libros de lectura graduada en francs
- Acceso al material de lectura, revistas y cmics, audio y vdeo del

departamento de francs que est a la disposicin de los alumnos en la
biblioteca del centro
- Uso del las Tics para trabajos de ampliacin y profundizacin de

contenidos, en particular, a partir de los blogs de las profesoras de
francs del Departamento y de los siguientes sites de internet;
lapagedufle.unblo.fr, lexiquefle.fr, nethorizon, adodoc, franc-parler-
parcours y bonjourdefrance
2- Se fomentarn adems las actividades que favorezcan la inmersin

de estos alumnos en la lengua francesa tales como:
- Correspondencia electrnica y vdeoconferencia con los alumnos

del Collge Marcel Pierrel de Marvejols de La Lozre
- Asistencia a las classes vertes en La Lozre. Durante su
estancia en las mismas, los alumnos tendrn la oportunidad de
convivir con los alumnos del Collge Mardel Pierrel con los que
han realizado a lo largo del curso la correspondencia electrnica y
de realizar diversas actividades al aire libre y visitar diversos
parajes naturales dentro de un entorno de inmersin en la lengua
francesa y conociendo, al mismo tiempo, ciudades como
Carcassonne y diversos aspectos de la geografa y la cultura del
sur de Francia.
- Participacin en las actividades propuestas por la Alianza
Francesa de Cartagena para promover la lengua y la cultura
francesa que se realizan todos los aos en el centro
3- Este curso, los temas elegidos en el Instituto para el trabajo

relativo a los alumnos de altas capacidades son;
- 1 ESO- Solidaridad Este tema se va a tratar con los alumnos de

las aulas en las que estn integrados los alumnos con altas
capacidades mediante la realizacin de un trabajo sobre la
interculturalidad a travs del estudio de la francofona. Cada
Curso 2015/16 146
grupo realizar un trabajo sobre un pas francfono y sus
caractersticas de diferentes continentes
- 2 ESO- La ciudad. Trabajo sobre la ciudad, las tiendas, los

medios de transporte. Obtencin de informacin sobre las
ciudades francesa ms importantes
Estos trabajos se realizarn utilizando las nuevas tecnologas y
podrn realizarse, a criterio de cada profesor, de forma individual
o en grupo
- 3 ESO- Medios de comunicacin. Trabajo con las TICs a partir de

las emisiones de la TV5
- 4 ESO- Museos. Este ao est programada una visita guiada en

francs al museo Arqua y al Teatro Romano de Cartagena, dentro
del programa Descubre en francs de la Consejera de
Educacin
4- Indicar por otra parte que el hecho de contar en nuestro centro

con una Seccin Bilinge de ingls favorece el aprendizaje de la lengua
francesa al contar esta ltima con una hora lectiva ms semanal y al
fomentar los profesores de idiomas del centro el anlisis comparativo de
las dos lenguas extranjeras objeto de aprendizaje. Consideramos que la
seccin bilinge es un marco muy adecuado para la integracin de los
alumnos de altas capacidades
5- Por otra parte, el Bachillerato de Investigacin incorpora una

nueva orientacin formativa al Bachillerato ordinario. La materia de
Francs participa de esta nueva orientacin formativa, entendiendo que
no se trata de una asignatura similar a las de las disciplinas cientficas,
tiene sus propios objetivos de aprendizaje, y que puede servir de apoyo
lingstico para la consecucin de objetivos en otras asignaturas,
especialmente en la de Iniciacin a la Investigacin.
Esta nueva orientacin formativa implica una metodologa innovadora
basada en la investigacin, la realizacin de pequeos proyectos de
investigacin individuales o en grupo y el acercamiento a los estudios
universitarios mediante el manejo de fuentes documentales y
bibliogrficas.
Curso 2015/16 147

Consideramos por tanto que el Bachillerato de Investigacin favorece en
el rea de francs el desarrollo de las potencialidades de los alumnos de
altas capacidades
DEPARTAMENTO TECNOLOGA
a) Aprendizaje cooperativo
b) Enseanza multinivel
c) Enseanza compartida o co-enseanza (Dos profesores en el aula 1h
semana en 1 ESO)
d) Inclusin de las tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el
trabajo diario de aula.
DEPARTAMENTO DE LENGUA
Las medidas ordinarias que el departamento de Lengua Castellana y

Literatura llevar a cabo este curso sern las siguientes:
- Los mtodos de aprendizaje cooperativo: los alumnos que van
mejor ayudan a otros alumnos.
- El aprendizaje por tareas. Trabajamos por tareas en todos los
cursos.
- El aprendizaje por proyectos; en los cursos de investigacin y con
los alumnos de altas capacidades.
- El autoaprendizaje o aprendizaje autnomo. Preferentemente con
el alumnado de altas capacidades.
- El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas,
proyectos de investigacin, actividades concretas con el uso de las
TIC.
- El contrato didctico o pedaggico: contrato de lectura con
cuadrante para padres y alumnos, y proyectos de caligrafa.
- La enseanza multinivel. En todas las clases nos encontramos
con varios niveles y trabajamos con ellos.
- Los talleres de aprendizaje: trabajamos el peridico por
trimestres.
- La organizacin de contenidos por centros de inters, aplicado en
momentos puntuales (Relatos sobre el maltrato).
- Los grupos interactivos. Hacemos grupos para trabajar
determinados contenidos.
- La graduacin de las actividades. Siempre se programan las
actividades de forma graduada.
Curso 2015/16 148
- La eleccin de materiales y actividades a principio de curso.
- El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,
especialmente en las materias de carcter instrumental. Siempre
se proponen actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos con
dificultades.
- El apoyo en el grupo ordinario, siendo ste al profesorado, al
alumnado o al grupo/aula.
- Los agrupamientos flexibles de grupo. Programa de Refuerzo
Curricular.
- La utilizacin flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
En relacin a los espacios utilizamos la biblioteca para la lectura
semanal y los tiempos estn adecuados a cada grupo.
- La inclusin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin a diario en el aula: los grupos de 1 y 2 de ESO
tiene pizarras digitales y se trabaja con ellas, en otras aulas no
hay medios.
- Las redes de colaboracin y coordinacin del profesorado para el
diseo de proyectos, programaciones y para el seguimiento y
evaluacin del alumnado. Hay una buena predisposicin para la
colaboracin en estas tareas.
- La orientacin para la eleccin de materias optativas ms acordes
con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos: esta
labor se realiza en tutora de 4 de ESO.
Actividades especficas para el alumnado de altas habilidades,

complementarias y de ampliacin
Se realizar una actividad por trimestre.
1 E.S.O. SOLIDARIDAD
Redacciones.
Escribir una carta a cada uno de los nios apadrinados (Informacin en
el Departamento de Orientacin)
Investigar sobre una ONG.
Implicacin en el Concierto de la Solidaridad.
2 E.S.O. LA CIUDAD
Analizar el tratamiento del reciclaje.
Investigar sobre autores nacidos o que vivan en Cartagena.
Calles de Cartagena relacionadas con la literatura.
Curso 2015/16 149

Relato que transcurra en Cartagena basndose en las esculturas de las
calles.
3 E.S.O. MEDIOS DE COMUNICACIN

Seguimiento de una noticia desde su inicio hasta diciembre.
UVI ( Unidad de vigilancia lingstica)
Realizacin de una revista en la 3 evaluacin.
4 E.S.O. MUSEO
Visita a uno de los museos de Cartagena e impresiones de la visita.
Lectura de una obra de Alberto Miralles sobre el Museo del Prado y
relato inspirado en esta obra.
Fsiles lingsticos de Cartagena ( expresiones que ya casi han
desaparecido)
1 BACHILLERATO
Charla Mes a Mes: buscando la imagen perfecta.
Book triler de La mano de Midas.
Shakespeare llevado al cine.
DEPARTAMENTO DE INGLS
Medidas de apoyo ordinario que se realizan desde el departamento para

adecuar los elementos del curriculum al contexto sociocultural y a las
caractersticas del alumnado:
Los mtodos de aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje por tareas.
El aprendizaje por proyectos.
El autoaprendizaje o aprendizaje autnomo.
El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas,
proyectos de investigacin, etc.
La graduacin de las actividades.
La eleccin de materiales y actividades.
El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,
especialmente en las materias de carcter instrumental.
El apoyo en el grupo ordinario, siendo ste al profesorado, al
alumnado o al grupo-aula.
Los desdoblamientos del grupo.
La utilizacin flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
Curso 2015/16 150

La inclusin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en diario de aula.
Actividades de ampliacin
Como ya hemos explicado en nuestra programacin de este curso
escolar 2014-15 nuestro planteamiento se basa en aprovechar no slo
el material didctico que nos facilita la editorial que hemos elegido sino
el de otras editoriales que se encuentran a nuestra disposicin as como
los recursos que ya hemos elaborado y que se encuentran en la pgina
web de nuestro departamento
(https://sites.google.com/site/englishmediterraneo/), as como con el
blog de una de nuestras profesoras From the Mediterranean
(http://carmen-torres.blogspot.com) en la que hemos incluido gran
cantidad de material procedente de distintas fuentes de Internet con el
fin de reforzar el aprendizaje de nuestro alumnado a la vez que
motivamos con actividades de su inters.
Este curso escolar se ha decidido en la Comisin de Coordinacin
Pedaggica abordar las actividades de los alumnos de altas capacidades
en torno a distintos temas y segn los cursos as:
1 ESO. MEDIO AMBIENTE
2 ESO. LA CUIDAD
3 ESO. MEDIOS DE COMUNICACIN
4 ESO. MUSEOS.
1 BACH. CINE Y TELEVISIN.
Partimos del reconocimiento de que en toda clase de Secundaria hay
alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, y tambin con
diversos grados de motivacin. Pues bien, nuestro objetivo es que todos
los alumnos y alumnas participen en el proceso de aprendizaje con
plena satisfaccin y tengan el xito que corresponda a su capacidad e
inters.
La diversidad de ejercicios y actividades que utilizaremos como material
del curso hace posible que todos los alumnos encuentren alguno que se
adapte a su estilo de aprendizaje. Por ejemplo, los enfoques inductivo y
deductivo que se adoptan para el estudio de la gramtica proporcionan
formas diferentes de acceder a un mismo contenido, y, segn su estilo
individual de aprendizaje, los alumnos se beneficiarn de uno u otro
enfoque.
En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de
actividades permite que quienes lo necesiten dispongan de actividades
de ampliacin. As, las historias opcionales del libro del alumno
Curso 2015/16 151

ayudarn a los alumnos ms adelantados a profundizar en las
destrezas bsicas.
Cabe destacar en este sentido la importancia de la carpeta de recursos
para el profesor de nuestro mtodo, que contiene numerosas
actividades fotocopiables para los que quieren practicar ms el ingls
oral (en este caso la prctica se lleva a cabo por parejas).
Adems, los materiales curriculares ayudan a los profesores a
responder a las diferencias individuales del aula, proporcionndoles
actividades de ampliacin para alumnos que terminan antes su trabajo,
as como pistas para la explotacin de los proyectos y las historias,
atendiendo siempre a las necesidades que muestran los alumnos, y
permitiendo que cada uno trabaje de acuerdo a su ritmo y nivel
lingstico.
En definitiva hemos de decir que se han tomado en cuenta cuatro
mbitos de diversidad a la hora de elaborar nuestro proyecto y son:
I - La capacidad para aprender
Entendemos que en esta etapa escolar cada alumno tiene su propia
capacidad para aprender cosas y retenerlas. En este sentido para los
alumnos de altas capacidades contamos con amplias oportunidades
para la ampliacin de la materia.
II - La motivacin para aprender
La motivacin del alumno para aprender es muy compleja, sobre
todo en un idioma, puesto que depende mucho del historial bien de
xito o bien de fracaso que el alumno haya podido tener hasta ese
momento.
En nuestro planteamiento tenemos en cuenta dos factores: por un
lado, que no todos los alumnos proceden del mismo centro escolar; y
por otro, no todos los alumnos proceden del mismo ambiente socio-
cultural.
Esto influir notablemente no slo a nivel de motivaciones individuales,
sino tambin en la forma ms lgica y funcional de presentar todos los
contenidos a los alumnos. Por eso hemos elegido el libro de texto que
pensamos tiene en cuenta el punto de vista de los alumnos y que se
adapta a sus edades, experiencias y entorno.
Estamos convencidos de la capacidad motivadora de las Nuevas
Tecnologas que ofrecen a los profesores la oportunidad de integrar
mtodos de enseanza nuevos y diferentes y les ofrece una gran
cantidad de recursos nuevos ideales para captar el inters de los
alumnos y proporciona la posibilidad de un aprendizaje individualizado
en el que cada alumno pueda desarrollar sus capacidades potenciales.
III - Los estilos de aprendizaje
Curso 2015/16 152

A lo largo de los ltimos aos, se han llevado a cabo toda clase de
estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar
un idioma.
Pensando en todos estos estilos as como capacidades de
aprendizaje hemos pensado en realizar las actividades enmarcadas en
una secuenciacin de estrategias tanto de aprendizaje autnomo, como
de cada destreza comunicativa. As promovemos la reflexin del
alumnado sobre su propio aprendizaje, de modo que no slo son
conscientes de su progreso sino tambin de como aprenden de manera
ms efectiva, lo cual implica una mayor motivacin y responsabilidad
por parte del alumnado. Esto lo hacemos a travs de autoevaluaciones
online que rellenan a medida que terminan una unidad del libro.
Tambin se ha prestado una especial atencin a la modalidad
sensorial preferente de los alumnos, teniendo en cuenta su modo de
aprendizaje, visual, auditivo o quinesiolgico, es decir, de llevar a la
prctica lo aprendido.
A travs de nuestro material online se ofrecen numerosas
oportunidades a los alumnos ms analticos, tablas, preguntas de
reflexin, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada prctica.
IV Los intereses de los alumnos
Es un hecho que los intereses de los alumnos se van
diversificando mucho ms en la E.S.O. que en Primaria. El inters en
aprender un idioma vara mucho de unos alumnos a otros dependiendo
de su inters y / o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos en nuestra
prctica una gran variedad de temas, intentando que stos sean de gran
inters para la mayora.
Asimismo se ha llevado a cabo una cuidadosa seleccin de
funciones, aquellas que puedan poner en prctica en un futuro
prximo, tales como conversaciones informales entre gente joven,
postales y cartas informales, mensajes por correo electrnico e
Internet, as como entender a la gente de su edad de otros pases,
escuchar msica y canciones de su poca, etc. Todo ello lo llevamos a
cabo no slo con el libro elegido sino a travs de nuestra pgina web,
del blog de nuestra jefa de departamento y de las pginas web de todos
los cursos bilinges.
Por ltimo, hemos considerado importante no slo llegar a
reconocer qu tipo de diversidad tiene una clase, sino tambin poder
preverla. A travs de numerosas sugerencias para establecer el grado de
conocimiento previo y maneras de presentar el material de formas
diversas, esperamos que podamos ayudar al alumno a establecer los
diferentes grados de conocimiento y autonoma que sean necesarios.
Tambin proponemos actividades extra que nos puedan servir para
practicar ms. Incluimos diferentes actividades orales, juegos,
Curso 2015/16 153
actividades para practicar la gramtica, el vocabulario y la
pronunciacin haciendo especial hincapi en la fontica, ideas para
utilizar canciones en el aula y por ltimo ideas y actividades para
utilizar con posters.
Queremos destacar las actividades que realizan desarrollando su
capacidad creativa, utilizando distintos sitios online, en este sentido
utilizan numerosas aplicaciones, entre las que cabe destacar: Glogster
(para realizar posters interactivos multimedia), Souncloud (para grabar
sus textos con su propia voz), Prezi (para elaborar sus presentaciones),
Playcomic (para crear comics), Blogger (para elaborar sus propios blogs
donde incrustan los productos elaborados con las anteriores
aplicaciones)
Para la seccin BILINGE

En el curso escolar 2011-2012 la profesora coordinadora del Programa
Bilinge elabor una pgina web dedicada a 1 de la ESO Bilinge
(https://sites.google.com/site/1oabilingual2013/home), a comienzos
del curso escolar 2012-13 elabor otra pgina dirigida a 2 Bilinge
(https://sites.google.com/site/2ndabilingual/)y el siguiente curso
escolar dise otra para 3 Bilinge
(https://sites.google.com/site/englishmediterraneo/3o-eso-4), este ao
ha elaborado una nueva pgba dedicada a 4 Bilinge
(https://sites.google.com/site/4thesobilingualmediterraneo/), a fin de
potenciar el aprendizaje de nuestra materia y que han sido utilizadas
por los alumnos con altas capacidades con un magnfico rendimiento.
Se han planteado actividades para todos los alumnos de estos grupos
bilinges y el trabajo realizado se puede ver en las distintas pginas:
han creado sus propios blogs y han aprendido a trabajar con
aplicaciones online para desarrollar las distintas actividades propuestas
que siempre consistan en un proyecto al finalizar cada unidad
didctica. De ese modo los alumnos de altas capacidades han
profundizado en ingls y en las Nuevas Tecnologas y han colaborado a
que el resto del alumnado se sintiera motivado con su trabajo.
As mismo est prevista la elaboracin de vdeos en ingls acerca de
nuestro instituto, nuestro barrio y nuestra ciudad para difundirlos
dentro de la plataforma europea SHARP, en colaboracin con los
departamentos de Ingls y de Plstica y se incluir el tema del medio
ambiente cuando desarrollen vdeos acerca de nuestra ciudad.
Para BACHILLERATO
Las actividades de ampliacin permiten dar una atencin
individualizada a los alumnos, segn sus necesidades y su ritmo de
aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas para que el profesor
Curso 2015/16 154
d respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
Estas ideas quedan reflejadas en las actividades propuestas en cada
unidad de la programacin.
Queremos hace una especial mencin a la importancia que le damos en
este departamento al uso de los recursos de las NNTT pues pensamos y
estamos convencidos de que debemos aprovechar el inters de nuestros
alumnos por las Nuevas Tecnologas para motivarlos en el estudio de
nuestra materia, utilizando sus propios recursos: desde el mvil hasta
el ordenador personal pasando por el uso de Internet. Esto adems
permite individualizar el aprendizaje, fomentar la autonoma y potenciar
su conocimiento de las Nuevas Tecnologas.
En este sentido, como para le ESO, contamos con la pgina web del
departamento https://sites.google.com/site/englishmediterraneo/
donde hemos incluido un Banco de Recursos as como una pgina
especialmente dedicada a la Diversidad para ayudar a nuestros
alumnos con sus distintos tipos de aprendizaje. As mismo contamos
con la web dedicada a Bachillerato
(https://sites.google.com/site/torressouth/) donde los alumnos
encuentran recursos trabajados en clase para su posterior repaso.
Tambin se incluyen sus propios trabajos elaborados como parte de la
programacin de la materia.
A lo largo del curso pasado los alumnos de Bachillerato realizaron
posters multimedia online, comics creados por los propios alumnos y
que hemos colgado en nuestra pgina as como blogs de los alumnos en
los que se incluyen las distintas actividades que van realizando con las
herramientas online que son una fuente de motivacin para estos
alumnos con altas capacidades.
A principio de curso hemos comenzado a trabajar en una wiki que
iremos desarrollando a lo largo del curso y que pretende mejorar la
actividad de Writing. Se llama Ourwritings
(http://ourwritings.wikispaces.com/ ) y esperamos estimular a
nuestros alumnos con esta actividad cooperativa para lograr no solo los
objetivos de nuestra materia sino una mayor participacin e
involucracin en su propio proceso de aprendizaje.
DEPARTAMENTO DE MSICA
Medidas ordinarias para la ESO

Las medidas de apoyo ordinarias son las siguientes:
Curso 2015/16 155

La utilizacin flexible de espacios y tiempos. La forma de
agrupamiento de los alumnos combinar el trabajo individual con el
trabajo en pequeos grupos y con el trabajo en el gran grupo-aula.
La eleccin de materiales. A los alumnos con discapacidades

motoras, sensoriales o sobredotacin intelectual, se les podr realizar
una adaptacin curricular. Los materiales que se eligen para atender a
la diversidad ofrecen una serie de posibilidades diversificadas, a travs
de la audicin, la interpretacin, la creacin y la reflexin. Entre estos
materiales se encuentran las fichas de trabajo elaboradas por el
profesor, las fichas elaboradas por el departamento, la utilizacin de
instrumentos de pequea percusin, etc;
La metodologa utilizada tratar de favorecer el aprendizaje del

alumno en su contexto curricular. Progresar en el currculo en la
medida de su propio ritmo de aprendizaje.
Inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

en el trabajo diario de aula. Se participar con el resto del grupo en
aquellas actividades de audicin, interpretacin o utilizacin de medios
informticos que resulten adecuadas para cada alumno.
La enseanza compartida o coenseanza de dos profesores en el

trabajo diario de aula. Cuando existe alumnado con deficiencia
auditiva, una clase semanal se ve compartida por el profesor de msica
y el intrprete de lenguaje de signos, el cual transmite al alumno el
trabajo a realizar indicado por el profesor.
La gradacin de las actividades. Se presentan actividades

clasificadas y graduadas segn las tareas y su dificultad,
establecindose as actividades de baja, media o alta complejidad,
siendo las ms numerosas las primeras. Este enfoque permite un
proceso de individualizacin y de seleccin planificada de actividades
para dar respuesta a las necesidades de los diferentes alumnos.
Programacin para el alumnado de altas capacidades
ACTIVIDADES DE AMPLIACIN DE 2 ESO
Las actividades de 2 ESO son las siguientes:
Curso 2015/16 156

Anlisis de partituras de diferentes formas
Trabajos de ampliacin sobre algunos compositores y
msicos.
la consolidacin de caractersticas musicales de las distintas
unidades.
el comentario personal sobre determinados contenidos.
la ampliacin de conocimientos sobre los instrumentos
musicales.
En el curso 2015-16 se realizar un trabajo sobre un tema
relacionado con la ciudad que se expondr en clase.
Actividades de bsqueda de informacin y exposicin en clase
sobre los centros musicales que pueden haber en tu ciudad:
- los conservatorios de msica y danza, escuelas privadas
o academias , asociaciones musicales con bandas de
msica etc;
- Actividades musicales de la ciudad a lo largo del ao:
festivales musicales, ciclos de conciertos.
- Auditorios de msica, salas de conciertos y otros lugares
al aire libre donde se realizan conciertos en tu ciudad
- Ciudades importantes en la msica de Europa .
la asimilacin de los conceptos de ritmo, tempo, pulso o
comps.
Reconocimiento visual mediante fotografas de los
instrumentos musicales de la orquesta sinfnica y tambin
algunos de la cultura africana o asitica.
Los alumnos de altas capacidades sern capaces de interpretar y

de acompaar no solo con la flauta sino tambin con instrumentos Orff
del aula de msica ( metalfonos, xilfonos carrillones,etc;) las
partituras correspondientes a cada unidad didctica adems de otras
que el profesor considere oportunas dada su rapidez en el proceso de
aprendizaje del instrumento. De esta manera, el alumno demuestra su
virtuosismo o perfeccin en el manejo de instrumentos tocando acordes
al acompaar a sus compaeros del aula, realizando improvisaciones, o
creando fragmentos musicales.
Entre estas actividades se encuentran las siguientes:
Curso 2015/16 157

En el curso 2015-16 las actividades de los alumnos de altas
capacidades tratarn sobre el tema de los medios de
comunicacin. Los alumnos buscarn informacin y realizarn
una exposicin oral en clase sobre alguno de estos temas:
Actividad: La msica y los medios de comunicacin:
- Usos de la msica en la televisin y en la radio.

- Exposicin oral de la msica de un anuncio de
televisin.
- Funcin de la msica en programas especficos de
televisin y de radio como los informativos.
- Sonorizacin de las partes de un programa radiofnico.
- Ambientacin sonora.
Construccin de gran variedad de elementos musicales y su
representacin en el pentagrama (escalas, acordes, melodas,
tonos, intervalos, etc.)
Realizacin de ejercicios de creacin e improvisacin sobre una
audicin, con la flauta o sobre una base rtmica grabada.
Anlisis de los distintos estilos de la historia de la msica
Creacin de melodas utilizando determinados elementos y con
instrumentos de percusin
Realizacin de trabajos de investigacin sobre instrumentos
musicales
En cuanto a la ejecucin instrumental, el alumno de altas capacidades
debe ser capaz de ejecutar la meloda principal de una partitura a una o
dos voces, adems de acompaar al resto de la clase con algn
instrumento de percusin, marcando un ritmo complejo o realizando
variaciones con la flauta del mismo tema que interpretan sus
compaeros de clase.
Actividad a desarrollar en curso 2015-16 : Los

Museos y el arte. Los alumnos deben buscar
informacin desarrollando el anlisis crtico y utilizar
todos los elementos musicales posibles:
- Exposicin sobre el Museo de Msica tnica de
Barranda
- Informacin sobre ciclos de msica en los museos de la
regin
- Actuaciones musicales por La noche de los Museos
Curso 2015/16 158
- Visita a museos: Utilizacin de vocabulario msical,
instrumentos musicales, signos musicales o partituras y
relacionarlos con el contexto histrico al que pertenecen
Investigacin por internet de programas educativos
musicales
Realizacin de crticas musicales de diferentes
estilos, actuaciones en directo ,conciertos, o
programas de televisin.
Editar una partitura con el programa elegido del
editor Finale, o Sibelius a 3 voces para ser tocada en
clase con sus compaeros.
Realizar un montaje de audio con cuatro fragmentos
de canciones con el programa audacity. Cada
fragmento debe aparecer y desaparecer
progresivamente.
Profundizacin en las agrupaciones instrumentales
que hay en la cuidad.
Investigacin sobre los distintos festivales musicales
que hay en la cuidad.
En la ejecucin instrumental, el alumno dominar el manejo de la
flauta u otro instrumento de percusin de cualquier estilo musical para
interpretacin de melodas y el acompaamiento musical a travs de
ritmos, acordes o improvisaciones estimulando as su creatividad.
Actividades especficas para el alumnado de altas habilidades de la

materia 1 de BACHLERRRRRR
1. Seleccin dentro del repertorio de aquellas obras que mejor se

adaptan al nivel del alumno de altas capacidades as como a sus
intereses y gustos musicales. Los alumnos trabajarn cada trimestre un
nmero determinado de estudios u obras, establecidos por el profesor y
esco-gidos entre los que figuran en el programa del curso. Para cada
alumno se configurar un programa de obras y estudios (dentro de los
propuestos para el nivel del curso) individualmente, que estar en
funcin de las propias capacidades de aprendizaje del alumno. A tal fin,
la programacin de la asignatura recoge un repertorio rico y abier-to
compuesto de obras de diversa dificultad que permite que los alum-nos
con altas capacidades intelectuales puedan trabajar piezas de ma-yor
dificultad, mientras que a aquellos alumnos que presentan ms
dificultades en su rendimiento, se le pedirn tareas adecuadas a su
capacidad teniendo en cuenta la superacin de contenidos mnimos.
Curso 2015/16 159
2. Actividades de ampliacin, refuerzo y profundizacin adecuando
el ni-vel de trabajo y de profundizacin de las actividades y contenidos
re-cogidos en la programacin en virtud de sus capacidades. Enriqueci-
miento de los contenidos conceptuales para trabajarlos con mayor pro-
fundidad, extensin y conexin entre ellos e introduccin de nuevos
contenidos en funcin de los intereses del alumnado.
3. Colaboracin como mediadores o tutores de los aprendizajes de
otros compaeros.
4. Seleccin de actividades concretas de ampliacin:
a. Repentizacin de partituras seleccionadas de materiales espec-
ficos. Entre otros:
At first sight, duet sight reading method (vol. 1, 2 y 3) J. M.
Trhard.
Progressive reading for Gutarrists. S. Dodgson & H. Quine.
Reading studies for guitar: Positions one through seven & po-
sitions eight through twelve. W. G. LEAVITT.
b. Improvisacin sobre fragmentos armnicos sencillos.
c. Armonizacin de melodas.
d. Transporte de fragmentos armnicos breves
DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL
En la Formacin Profesional las adaptaciones curriculares sern no

significativas. Por lo tanto los contenidos mnimos recogidos en esta
programacin no se pueden modificar.
Las adaptaciones irn referidas, cuando sea necesario, a facilitar a

determinados alumnos que alcancen los objetivos fijados utilizando
unos procedimientos diferentes.
Algunos mbitos donde resulta sencilla y adecuada tal atencin son:
Curso 2015/16 160

1.Los contenidos: destacando los ms relevantes y profundizando en los
dems en funcin de las capacidades, motivaciones e intereses del
alumno.
2. Las actividades: desarrollando una gran variedad de las mismas que
permitan diferentes grados de profundizacin y formulando propuestas
de trabajo abiertas para que cada alumno elija segn sus posibilidades
informando grupos que permitan la colaboracin y relacin de los
alumnos.
3. La evaluacin: se procurar que sea lo ms personalizada posible
con mtodos como: toma diaria de datos relativos al alumno, revisin
peridica de apuntes de clase, anlisis de los esquemas previos a travs
de las evaluaciones iniciales...
DEPARTAMENTO DE FILOSOFA
Medidas de APOYO ORDINARIO que se aplican:
1. Los mtodos de aprendizaje cooperativo

16. La tutora entre iguales
13. La eleccin de materiales y actividades
Con alumnado de altas capacidades se suele aplicar el aprendizaje por

descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigacin, etc.
Listado de actividades en Altas capacidades
ESO
Valores ticos y Educacin para la Ciudadana
En relacin con cada materia, y de acuerdo con los temas acordados en
reunin de coordinacin pedaggica, se ha ofrecido a los alumnos con
altas capacidades la posibilidad de realizar trabajos relacionados con
las temticas acordadas para cada nivel. Adems, para motivar la
profundizacin, se han dado a escoger temas relacionados con el
currculo de las materias, en un sentido amplio. Tambin se ha ofrecido
la posibilidad de realizar estos trabajos al resto de alumnado.
Por la experiencia de otros aos, muchos de los alumnos y alumnas de
altas capacidades no muestran disposicin a realizar trabajos extras,
por lo que el departamento de Filosofa ofrece la posibilidad de que
realicen pequeos ensayos o desarrollen sus reflexiones por escrito a
propsito de las unidades temticas estudiadas y en funcin el inters
Curso 2015/16 161
que stas les susciten. De este modo se pretende fomentar la
creatividad y desarrollo de la reflexin crtica del alumnado, as como su
capacidad de expresin.
Los profesores colaboran en estas tareas, que se esperan sean a
demanda del alumnado, tras el esfuerzo del profesorado por despertar
el inters en ellos y motivar la indagacin. As mismo, se ofrecen textos
y bibliografa complementaria para desarrollar estas tareas cuando el
alumnado est interesado
Actualmente slo contamos con una hora semanal en las materias
impartidas en la ESO, por lo que el seguimiento de estos trabajos de
ampliacin se ha de realizar, en muchos caso, fuera del horario
destinado a la materia.
BACHILLERATO
1 de Bachillerato. Filosofa
Se ofrece al grupo en general la realizacin de tareas de ampliacin
mediante las lecturas recomendadas, y se anima de forma especial a los
alumnos y alumnas de altas capacidades a que realicen estas tareas.
Adems de la posibilidad de realizar trabajos relacionados con el tema
acordado en reunin de coordinacin pedaggica, se propone al
alumnado de altas capacidades la posibilidad de realizar un trabajo
sobre una obra literaria desde la perspectiva de los temas estudiados en
el currculo de la materia. De este modo se pretende contribuir al
desarrollo de su espritu crtico, as como mejorar la expresin y la
capacidad argumentativa. Este curso se ofrecen como lecturas El
guardin entre el centeno, de J. Salinger, y Frankenstein, de M. Shelley.
El profesorado est abierto a las propuestas de lectura que pueda
presentar el alumnado.
2 de Bachillerato. Historia de la filosofa
Se ha recomendado la lectura de obras de carcter filosfico,
especialmente de las obras de las que estn extrados los textos para
comentario que se incluyen en el currculo, pero tambin se ofrecen
otros textos de los autores que tienen en el currculo y que pueden
resultarles ms accesibles y cercana por temtica y estilo. Entre las
lecturas ofrecidas estn: El Banquete, Fedn, Apologa de Scrates de
Platn; El Discurso del mtodo de Descartes; Qu es Ilustracin?,
Prlogo a la segunda edicin de la Crtica de la razn pura, La razn
dentro de los lmites de la mera razn, de Kant; El nacimiento de la
tragedia y El crepsculo de los dioses de Nietzsche. Como en el caso de
primero, el profesorado est abierto a las propuestas de lectura que
pueda presentar el alumnado.
El objetivo es ampliar su horizonte de conocimientos, contribuir al
desarrollo de la reflexin, la capacidad argumentativa y del espritu
crtico.
Curso 2015/16 162
DEPARTAMENTO DE ARTES PLSTICAS
Desde este Departamento utilizamos las siguientes medidas de apoyo

ordinario:
- El aprendizaje por tareas.

- El aprendizaje por descubrimiento, basado en la realizacin de
proyectos.
- La enseanza multinivel.
- Los talleres de aprendizaje.
- La eleccin de materiales, tcnicas y optatividad de
actividades.
- El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en
clase.
- Utilizacin flexible de espacios.
- La inclusin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin, tanto como recurso didctico como contenido
didctico.
- La colaboracin entre el profesorado para diseo de proyectos
y seguimiento del alumnado.
- La orientacin para la eleccin de materias optativas de
acuerdo con la capacidad del alumnado y oportunidad
temporal.
- En 1 ESO y asignatura de EV y Av, ejercicios de ampliacin y

relacionado con el tema de la Solidaridad acordado en la CCP ,
ayuda a compaeros/as con dificultades en la realizacin de
trabajos;
- En bachillerato y asignatura Dibujo Tcnico, estudiar el
manejo de programas de Dibujo y Diseo Asistidos por
Ordenador, diseo de objetos o tiles, e impresin 3D de
dichos objetos.
Curso 2015/16 163

DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES FSICAS
La formacin profesional por su naturaleza intrnseca presenta

una enorme diversidad entre los alumnos que la cursan. Ya sea por la
procedencia o forma de acceso desde alumnos que acaban de terminar
el bachillerato hasta los que se incorporan con 30, 40 ms aos
despus de un largo periodo sin estudiar, pasando por los que acceden
a travs de la prueba de madurez o los que tienen una amplia
experiencia laboral en el mbito profesional especifico y deben
compatibilizar los estudios con otras obligaciones profesionales y
laborales, por supuesto podemos encontrar alumnos con necesidades
educativas especiales y adems en el CFGS de Animacin de
Actividades Fsicas y Deportivas se aaden grandes diferencias entre los
alumnos debidas a distintos niveles de desarrollo fsico y motor,
aprendizajes previos, actitudes y aptitudes hacia la actividad fsica,
todo ello determina la heterogeneidad en cuanto a capacidad,
rendimiento, motivacin y objetivos.
La diversidad del grupo requiere un tratamiento pedaggico

diferenciado para que cada uno siga su propio ritmo y todos puedan
alcanzar el objetivo pretendido que no es otro que la consecucin de las
capacidades terminales.
La atencin a la diversidad se realizar a travs de las adaptaciones
curriculares (alumnos con NEE y/o alta capacidad intelectual) y la
intervencin pedaggica del profesor, con la aplicacin de diversas
medidas ordinarias incluidas en el plan de atencin a la diversidad
(PAD).
La imprescindible atencin individualizada se sustancia sobre todo

mediante actividades de refuerzo educativo y actividades de ampliacin
para los alumnos cuyo ritmo de aprendizaje no coincide con el estndar
del grupo.
En cuanto a la intervencin pedaggica diferenciada se concreta en:
Forma de ensear: Adaptando la metodologa a las caractersticas
y necesidades de los alumnos. instruccin directa,
descubrimiento guiado, mtodos de aprendizaje cooperativo,
talleres de aprendizaje etc.
Organizacin y adaptacin de los recursos didcticos
Agrupacin de los alumnos: Buscando simultneamente la

homogeneidad en el grupo por niveles de aprendizaje y las ayudas
mutuas entre los alumnos.
Curso 2015/16 164
Ayudas individualizadas: prestando especial atencin a los que
ms lo necesitan, ayudas del mismo profesor como de los propios
alumnos (ayudantes y modelos de ejecucin) buscando una
dinmica colectiva del grupo de clase.
Inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

en el trabajo diario del aula
- Actividades de ampliacin y profundizacin de los contenidos

curriculares trabajados.
- Arbitraje de las competiciones deportivas de los recreos. (Los
alumnos con conocimientos de los reglamentos de los deportes, son los
encargados de hacer las tareas de arbitraje y anotacin de los partidos).
- Seguimiento informtico de las competiciones deportivas. Los
alumnos con capacidades para ello, recopilan los resultados de la
competicin para poder publicar las clasificaciones provisionales en los
mismos de forma regular.
- Participacin en el concierto de la solidaridad. Los alumnos ms
originales y creativos en las UD de Expresin Corporal en todos los
niveles ESO (Acrosport, ritmo, expresin, etc.) han colaborado con sus
ejercicios en los programas del concierto de la solidaridad.
- Trabajos de recopilacin de informacin sobre temas de
actualidad. Los alumnos con adaptacin curricular han venido
desarrollando trabajos de recopilacin de noticias o informacin sobre
temas varios como la salud, la alimentacin, el ejercicio fsico, el
absentismo escolar, etc.
La temporalizacin queda recogida en la Programacin Didctica de

cada departamento.
1. Enriquecimiento a travs de programas y talleres de ampliacin:

Programa La Escuela Abierta a otras Culturas. 1 y 2
Evaluacin.
Programa Educacin para la Salud . 2 evaluacin.
Programa ARCE En la rbita de los Libros. 3 Evaluacin.
Taller de relatos cortos. 1 Evaluacin.
Taller de poesa. 2 Evaluacin.
Taller de redaccin revisita Mare Nostrum.1 y 2 Evaluacin.
Curso 2015/16 165
Taller virtual de Ingls . 1, 2 y 3 Evaluacin.
Taller de traduccin y composicin en Ingls y Francs. 1, 2 y
3 Evaluacin.
Talleres de preparacin para las olimpiadas matemtica y
agroalimentaria. 1 y 2 Evaluacin.
Semana de las Matemticas. 1 evaluacin.
Proyecto de Robtica.1 ,2 y 3 Evaluacin.
Proyecto Investigacin en el aula. 1, 2 y 3 Evaluacin.
Taller de ajedrez intercentros. 1 y 2 Evaluacin.
Programa de Habilidades Sociales. 1 y 2 Evaluacin.
2. Desarrollo del proyecto Multidisciplinar El Puerto de Cartagena y

su influencia en la vida de la ciudad.
El proyecto se ha concebido como un trabajo colaborativo que

realizarn los grupos que acogen a alumnos con altas capacidades.
La actividad se desarrollar durante todo el curso. El objetivo
fundamental es ofrecer al alumnado de altas capacidades la
posibilidad de trabajar a distintos niveles de profundizacin, ritmo y
ejecucin posibilitndoles el uso de distintas formas de acceso y
tratamiento de la informacin.
El proyecto tiene un fuerte carcter multidisciplinar, por lo que se
implicarn todos los departamentos que imparten materias en el grupo.
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA
Medidas de apoyo ordinario:
- Mtodos de aprendizaje cooperativo.

- El aprendizaje por tareas.
- El aprendizaje por proyectos.
- El autoaprendizaje o aprendizaje autnomo.
- El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de
investigacin, etc.
- Enseanza multinivel.
- Graduacin de las actividades.
- Eleccin de materiales y actividades.
- Agrupamientos flexibles de grupo.
- Utilizacin flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
- La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Curso 2015/16 166

- Colaboracin y coordinacin del profesorado para el diseo de proyectos,
programaciones y para el seguimiento y evaluacin del alumnado.
1 ESO. La solidaridad
El trabajo de profundizacin tendr que estar relacionado con el proyecto anual que el
Departamento ha previsto este ao para el nivel sobre el Sistema Solar.
Se estudiar el tema de la Solidaridad a travs de un proyecto de investigacin sobre la
Estacin Espacial Internacional como ejemplo de cooperacin internacional.
2 ESO. La ciudad
A los alumnos con Altas Capacidades se les propondr hacer un trabajo de
profundizacin sobre alguna ciudad europea o Cartagena (a elegir por el alumno) en el
que tendrn que tratar temas histricos, artsticos, culturales y urbansticos.
La idea es unir en un mismo trabajo las materias de Historia y Geografa tratadas en el
nivel. De esta forma el seguimiento histrico de la ciudad estudiada contendr
informacin sobre esa ciudad en la Edad Media y Moderna y continuar con la
morfologa actual que se tratar en la parte de Geografa urbana.
3 ESO. Medios de comunicacin.

Es este curso se pretende unir la participacin del Departamento en el programa
ESenRED sobre reutilizacin, reciclaje y medio ambiente con el tema propuesto por el
Instituto para este nivel para las altas capacidades: Medios de comunicacin.
Los alumnos debern hacer un trabajo de investigacin y profundizacin sobre la forma
en que los temas de medio ambiente y desarrollo sostenible son tratados en los medios
de comunicacin.
4 ESO. Los museos y el arte.

El trabajo se relaciona con el proyecto anual complementario propuesto para este nivel
sobre la evolucin de la moda en la poca contempornea.
Los alumnos de altas capacidades se encargarn de elaborar el catlogo y montaje de la
exposicin y organizarn el desfile final.
1 BACHILLERATO. Cine y televisin.

Los alumnos de altas capacidades podrn realizar una seleccin de fragmentos de
pelculas, series de televisin o documentales que traten temas histricos relacionados
con el temario de Historia Contempornea. Podrn seleccionar un tema o periodo
concreto y elaborar una aplicacin didctica enfocada en la enseanza de esos
contenidos a travs de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
2 BACHILLERATO.
Curso 2015/16 167

En las distintas asignaturas del nivel (Historia de Espaa, Geografa y Arte) el alumno
de altas capacidades podr realizar un trabajo de investigacin y profundizacin de
aspectos que despierten su inters relacionados con alguna de las asignaturas.
DEPARTAMENTO DE CULTURA CLSICA
Medidas de apoyo ordinario:
1. Mtodos de aprendizaje cooperativo.

2. Aprendizaje por tareas.
3. El autoaprendizaje o aprendizaje autnomo.
4. El aprendizaje por descubrimiento: basado en textos, proyectos de
investigacin etc.
5. Los talleres de aprendizaje: especialmente en la materia de Cultura
Clsica ( talleres de juegos romanos, cermica griega, comida
grecorromana, orculos,)
6. La organizacin de contenidos por centros de inters.
7. La graduacin de actividades, de diferente grado de dificultad.
8. La eleccin de materiales y actividades acorde con las necesidades de
los alumnos.
9. Los agrupamientos flexibles de grupo, especialmente tras la 1
evaluacin, agrupando a los alumnos por niveles o mezclando alumnos
de distinto nivel para llevar a cabo un aprendizaje cooperativo.
10. La utilizacin flexible de espacios y tiempos en la labor docente,
dependiendo de las caractersticas del alumnado.
11. La inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
a diario en el aula. Uso del aula Plumier tanto para la realizacin de
prcticas de lo trabajado en clase, como para la bsqueda de
informacin destinada a la realizacin de pequeos trabajos de
investigacin.
12. Las redes de colaboracin y coordinacin del profesorado para el
diseo de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluacin
del alumnado.
13. La orientacin para la eleccin de materias optativas ms acordes
con la formacin, los intereses, capacidades y expectativas de los
alumnos.
14. Las estrategias metodolgicas que fomentan la autodeterminacin y
participacin de los alumnos con necesidades educativas especiales que
precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las reas: la
Curso 2015/16 168
estimulacin multisensorial, la estructuracin espacio-ambiental, la
planificacin centrada,
Actividades propuestas para el alumnado de altas capacidades.
Este curso tenemos dos alumnas de Altas Capacidades en 4 de

E.S.O. tanto en Latn como en Cultura Clsica y se trabajar con ellas
sobre unos temas acordados a nivel de Centro diferentes para cada
curso, de modo que en Cultura Clsica hemos programado las
siguientes actividades:
4 E.S.O. DE CULTURA CLSICA
Los alumnos realizarn un trabajo por evaluacin relacionado con el

tema MUSEOS, que se distribuir por evaluaciones del siguiente
modo:
1 Evaluacin: Museo y las Musas. Investigar sobre el origen de la
palabra Museo y sobre las Musas, atribuciones e intervenciones como
inspiradoras de distintos autores. Exposicin oral en clase.
2 Evaluacin: Inventos griegos. Investigar sobre los inventos griegos y
realizar una reproduccin en cartulina u otro material similar para una
exposicin en el Centro.
3 Evaluacin: Museos con colecciones del Mundo griego. Investigar,
usando las TIC, los Museos en los que hay colecciones relacionadas con
la Grecia Clsica, resaltando algunas piezas de gran importancia (
Louvre, British Museum,) y exponerlo mediante una presentacin.
Estos trabajos se calificarn con un 10% de la nota de la evaluacin.
4 E.S.O. LATN
1 Evaluacin: Vida y costumbres en la Cartago Nova romana. Tras

una visita al Museo Arqueolgico Municipal de Cartagena, los alumnos
analizarn la vida y costumbres romanas de nuestra ciudad que se
infieren de los objetos expuestos en el Museo ( trabajo, juegos, vida
cotidiana, religin, muerte,) y lo expondrn en una presentacin
(power point, prezzi,)
2 Evaluacin: Inventos romanos. Investigar los inventos propiamente
romanos y exponerlos en un mural (acueductos, termas, arcos,
calzadas, hormign, molino de agua, arado, encuadernacin de
libros,)
Curso 2015/16 169
3 Evaluacin: La Mitologa Clsica en el Museo del Prado. Tras una
visita virtual al Museo del Prado, localizar obras de arte inspiradas en la
Mitologa Clsica, buscar informacin sobre el mito o personaje
mitolgico y exponerlo oralmente en clase con apoyo de una
presentacin (power point,..)
Estos trabajos se calificarn con un 10% de la Evaluacin.
2.3 MEDIDAS ESPECFICAS
Adaptaciones curriculares significativas
FINALIDAD
El objetivo que gua a las siguientes propuestas sera: Dar
respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas
especiales, con calidad y equidad educativa.
Basndonos en los principios de normalizacin e inclusin, desde
un modelo curricular abierto y flexible, a la hora de disear y llevar a la
prctica nuestro Programa de Trabajo Individual (desarrollado por
especialistas en pedagoga teraputica), este ha de ser, coherente con la
lnea pedaggica establecida en el centro, integral, flexible y sistemtico
desde la intervencin didctica.
Procurando dar una respuesta educativa lo ms ajustada a las
necesidades del alumnado.
Los Objetivos Generales que planteamos son.
Con respecto al alumno: A partir de su DIAC, mejorar su proceso
educativo y personal, proporcionndole oportunidades para su
desarrollo cognitivo, personal y socio-emocional, adecuando el proceso a
sus caractersticas y necesidades.
Favorecer desde la programacin de aula que el alumno se integre
y pueda participar lo mximo posible del currculo del grupo de
referencia en las distintas actividades y experiencias de aprendizaje
que se desarrollen.
Priorizar aprendizajes funcionales desde las distintas reas
Curso 2015/16 170
(desarrollo de las capacidades bsicas), que le permitan desenvolverse
en sus ambientes habituales.
Trabajar habilidades y Funciones ejecutivas necesarias para su
evolucin.
Con respecto al equipo educativo: Asesorar y colaborar en el
diseo y adopcin de estrategias metodolgicas y organizativas.
Planificar las UUDD y la evaluacin de las mismas con el profesor
de la materia.
Favorecer que el aula y el centro por extensin sean, un entorno
seguro, accesible y facilitador que le permita: aprender los modos de
interaccin ms adaptativos mejorando su bienestar emocional y
calidad de vida.
Con respecto a las familias: Colaborar para que los padres
reciban el adecuado asesoramiento e informacin necesaria, que les
ayude en la educacin de sus hijos.
Favorecer pautas de actuacin conjunta.
Garantizar un conocimiento real de las posibilidades y
limitaciones de sus hijos para ajustarlo a su nivel de expectativas.
ALUMNADO DESTINATARIO
El alumnado atendido dentro de este programa, es por causas derivadas
de discapacidad (Psquica media y ligera. Sensorial auditiva) y
trastornos graves de conducta/desarrollo (TGC/D), Motricos (parlisis
cerebral) necesitando a lo largo de su escolarizacin en esta etapa de
secundaria o en un periodo de ella apoyo educativo. Las dificultades de
estos alumnos vienen detectadas de etapas anteriores, por lo que se le
da continuidad a un trabajo ya empezado.
ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Recursos Personales.
Contamos con dos maestras de Pedagoga Teraputica para atender al
alumnado con necesidades educativas especiales El apoyo se imparte a
la totalidad de alumnos, por las dos especialistas pero cada una en
diferentes reas:
a. Ciencias Naturales, Matemticas y Fsica- Qumica.
b. Ciencias Sociales y Lengua.
Para el resto de reas asesoramos al profesorado cada vez que nos
requieran.
Curso 2015/16 171

Tambin disponemos de otros profesionales externos al centro
pertenecientes a instituciones privadas como ASTUS, ASTRADE,
ASSIDO, APANDA, que proporcionan a alumnos concretos, apoyo a sus
necesidades especficas, fuera del horario escolar. La psicopedagoga de
Astrade viene al centro a realizar el seguimiento de un alumno.
Al estar escolarizados alumnos con Discapacidad Auditiva, trabaja en el
centro una intrprete de Lenguaje de Signos que colabora y forman
parte del departamento de orientacin. Con el equipo especfico de
auditivos mantenemos reuniones peridicas con ellas.
Tambin contamos con el asesoramiento de equipos de orientacin

como: TEA/TGD, Motricos, que vienen si son requeridos.
Para atender las necesidades de los alumnos con problemas de
movilidad, asiste al centro una Fisioteraputa para darles
rehabilitacin.
Contamos para la atencin en los desplazamientos de las alumnas con
problemas de motricidad con una ATE.
Recursos materiales.
a. Del alumno: -Libros adaptados.
-Fichas de refuerzo.
-Adaptaciones de temas del libro ordinario de
aula.
b. Del aula de apoyo: -Ordenador.
-Pizarra digital (en una de las aulas).
-Material diverso: libros de: (texto, consulta,
diccionarios, atlas.), mapas, cuadernillos, juegos educativos, cuentos
etc.
Recursos espaciales.
Disponemos de dos pequeas aulas para atender al alumnado.
En algn momento puntual podemos recurrir, si el horario disponible lo
permite al aula Plumier.
La atencin se realiza en agrupamientos flexibles de 3-5 alumnos por
sesin, para optimizar la eficacia de los apoyos.
El espacio y momento del recreo tambin es aprovechado para favorecer
la integracin social de nuestros alumnos.
Familias.
La participacin e informacin a las familias se realiza a travs de:
a. Llamadas telefnicas.
b. Entrevistas personales.
c. Agenda personal del alumno.
Recursos Metodolgicos
Curso 2015/16 172
Al IES nos llegan los informes psicopedaggicos de los equipos de
orientacin generales de zona, que junto a las reuniones previas que
tenemos en junio con los tutores o especialistas de pedagoga
teraputica de los centros de primaria procedentes, empezamos el curso
con mucha informacin. Tambin tenemos reuniones antes de empezar
las clases, con orientadores o personal especializado de los equipos de
orientacin especficos ( motricos, auditivos, autistas TGC/D), y con
profesionales de asociaciones (Astrade, Astus, Asido, Apanda) que
apoyan a los alumnos fuera de su horario escolar.
Nos entrevistamos a lo largo de septiembre, octubre, con los padres
para presentarnos y presentar nuestro programa de trabajo.
Una vez recogida la informacin anteriormente explicada. Nos ponemos
en contacto con los diferentes departamentos, teniendo reuniones con
los profesores de las reas, para llegar a un acuerdo en la forma de
trabajar con nuestro alumnado de necesidades educativas especiales y
elaborar las adaptaciones curriculares significativas si son
discapacitados psquicos y adaptaciones de acceso para los sensoriales,
TGD y motricos.
La lnea de trabajo para elaborar los PTI, es seguir los objetivos en cada
materia de su grupo/clase, en la medida de lo posible a un nivel de
competencia curricular adaptado, sacar los contenidos ms adecuados
y preparar actividades, en este proceso desarrollamos las competencias
bsicas (que son el referente de los contenidos). Porque estas incluyen
un saber que se aplica, susceptible de adecuarse a diversidad de
contextos, tienen un carcter integrador y se construyen con la
interrelacin de saberes de diferentes mbitos educativos.
Constituyendo la base para el aprendizaje que se desarrollar a lo largo
de la vida.
Adems se trabajar las Habilidades y Funciones Ejecutivas.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN

La evaluacin inicial de los alumnos de integracin que llegan al centro
por primera vez, la realizamos partiendo de las orientaciones que nos
proporcionan los Informes Psicopedaggicos de los equipos de zona que
evalan a los alumnos/as a finales del curso anterior, adems de la
informacin directa de los tutores y especialistas de Pedagoga
Teraputica que han trabajado previamente con ellos. A continuacin
les aplicamos pruebas de evaluacin inicial para determinar su nivel de
competencia curricular.
A lo largo del curso se realizan controles adaptados de los temas del
currculo en las diferentes reas, realizados en su aula de referencia
junto a sus compaeros o bien en el aula de apoyo segn las
necesidades de cada alumno. Todo ello siempre en estrecha
Curso 2015/16 173
colaboracin con los profesores de la materia apoyada.
La evaluacin trimestral de cada alumno se consensua entre la PT y el
profesor de rea, quedando reflejadas en las sesiones de seguimiento y
evaluacin.
Las revisiones de nuestro PTI con respecto a cada alumno/a las
hacemos trimestralmente, valorando si el proceso enseanza-
aprendizaje es efectivo, teniendo en cuenta que los aprendizajes deben
aportar al alumnado el desarrollo de sus competencias bsicas, mejorar
sus habilidades y funciones ejecutivas. Con el fin de que sepan
generalizar aprendizajes y resolver situaciones distintas con la
experiencia que tienen de otras.
Adaptaciones curriculares de acceso.
FINALIDAD
Favorecer la comunicacin, la movilidad y el acceso al curriculum de los
alumnos con discapacidad sensitiva y/o motora.
Alumnado del centro educativo con discapacidad auditiva y motora.

En estas medidas est implicado todo el profesorado que da clase al
alumnado destinatario. La organizacin depende de la discapacidad que
posea el alumno:
Se ofrece el material por escrito a la ILSE (intrprete de lengua de
signos espaola) para que puedan interpretarlo al alumnado con
discapacidad auditiva.
Se deja por escrito en la pizarra de clase todo aquello que se est
explicando en el aula.
Algunos alumnos con discapacidad auditiva utilizan una emisora
de FM junto al profesorado para mejora de la comunicacin.
El centro cuenta con una ATE para el desplazamiento y la ayuda al
alumnado con discapacidad motrica.
Como propuesta metodolgica:
Uso de la pizarra digital en aulas con alumnado con discapacidad
auditiva, hablar de frente al alumno, vocalizando bien y de cara a la luz,
subtitular el material audiovisual.
Curso 2015/16 174
Previsin de las dificultades motricas del alumnado a la hora de
programar salidas fuera del centro.

Para evaluar la adecuacin de esta medida se tendrn en cuenta varios
indicadores:
Adecuacin de los materiales a las necesidades de los alumnos.
La valoracin ser realizada tanto por el profesorado como por el propio
alumno. Se anotarn las dificultades o problemas detectados en el uso
de los materiales de acceso al menos una vez por trimestre.
Adecuacin de la coordinacin entre los profesionales externos y
el profesorado del centro.
Se tendr en cuenta la suficiencia de la asistencia de los profesionales
externos al centro, el traspaso de informacin y materiales, etc.
Las adaptaciones curriculares de ampliacin y/o

enriquecimiento, previa evaluacin psicopedaggica,
realizadas para el alumnado con altas capacidades
intelectuales y que tiene un rendimiento excepcional en un
nmero limitado de reas.
FINALIDAD
Las decisiones, cambios o ajustes que se toman para dar respuesta a
las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades se van
a establecer entorno los siguientes elementos:
Qu ensear? En relacin a los objetivos y contenidos.
Cmo ensear? Estrategias del proceso de enseanza-aprendizaje.
Qu y cmo evaluar?
De forma especfica aquellos alumnos que presenten altas capacidades
intelectuales.
En primer lugar se valora si en la programacin se estn trabajando

contenidos relacionados con las necesidades detectadas; en este caso la
Curso 2015/16 175
estrategia es PRIORIZAR, es decir, trabajarlos con ms intensidad.
Tambin puede suceder que en la evaluacin se constataran
necesidades para las que no existe respuesta en la programacin
dirigida a todo el grupo. En este caso, la estrategia consistira en
INTRODUCIR contenidos dirigidos a dar respuesta a esta necesidad.
Por ltimo, puede suceder que el alumnado manifieste deseos intensos
de profundizar en determinados temas que no estn presentes en la
programacin, en cuyo caso, la estrategia que hay que seguir sera
INTRODUCIR contenidos relacionados con los intereses detectados.
Otra estrategia de Adaptacin del currculo que suele aplicarse de forma
simultnea a las anteriores y que resulta muy beneficiosa para los
alumnos y alumnas, aunque no dominen los contenidos que se van a
trabajar, pero que s son capaces de aprenderlos de forma mucho ms
rpida, es utilizar diferentes formas de AMPLIACIN:
LA AMPLIACIN VERTICAL, consiste bsicamente en aumentar la
cantidad de contenidos que hay que aprender.
En la AMPLIACIN HORIZONTAL el aumento cuantitativo de
contenidos queda en un segundo trmino y prevalece la realizacin de
interconexiones entre los que se va a aprender
Esta ampliacin horizontal puede enfocarse bsicamente de dos
formas:
a) Ampliar contenidos pero siempre dentro de una misma materia y de
los contenidos trabajados.
b) Ampliar contenidos, estableciendo vnculos y conexiones con otros
contenidos de la misma rea o bien con contenidos de materias
diferentes.
En cuanto al CMO ENSEAR se trata de centrarnos en la manera de
responder a las necesidades del alumno o alumna, pero de la manera
ms integradora posible. Se va a trabajar en la lnea de evitar que la
Introduccin o la Ampliacin de contenidos queden reducidas a
propuestas de trabajo totalmente individualizado, al margen de la
dinmica del aula, y a actividades aadidas que el alumno o alumna
realiza individualmente cuando ha acabado las tareas que se haban
previsto para el grupo.
En este sentido se muestran algunos ejemplos sobre posibles cambios
en el cmo ensear.
Programar ACTIVIDADES AMPLIAS, que tengan diferentes grados de
dificultad y realizacin, permite que los alumnos y alumnas ms
capaces puedan encargarse de las tareas ms complejas o ms
adecuadas a sus caractersticas.
Se utiliza preferente-mente la metodologa expositiva, es decir, el tutor
explica la leccin utilizando el libro de texto.
Se plantean preferente-mente actividades de reproduccin de la
Curso 2015/16 176
informacin y algunas de aplicacin de contenidos.
La mayora de las actividades se realizan de forma individual y
peridicamente se plantean trabajos en grupo.
Combinar esta metodologa con actividades en las que los alumnos
deban buscar la informacin por s mismos.
Reducir o eliminar en algn caso las actividades de reproduccin y
plantear ms actividades de aplicacin e interconexin de contenidos.
Programar trabajos en equipo de una forma ms sistemtica y en ms
reas.
Ampliar los materiales de ampliacin y consulta en el aula o planificar
la utilizacin de la biblioteca del centro.
Se trata de disear actividades que incluyan, a su vez, diversas
subactividades o actividades grupales y que puedan realizarse de forma
cooperativa.
Las estrategias de aprendizaje cooperativo permiten al alumno o
alumna saber que su trabajo ayuda al grupo.
Adems, se hace un seguimiento de los contenidos que este alumnado
est trabajando, para asegurarse que son acordes con los objetivos
propuestos y que, dado su nivel de dificultad suponen realmente una
oportunidad de aprender.
Programar DIVERSAS ACTIVIDADES PARA TRABAJAR UN MISMO
CONTENIDO permite desarrollar los contenidos con distinto nivel de
profundidad y extensin:
Las ms sencillas son actividades que suponen identificacin o
reproduccin de los contenidos: definir, explicar, clasificar, etc.
Con un grado de dificultad mayor se sitan aquellas actividades que
implican aplicacin de los contenidos: resolucin de problemas,
transferencia de mtodos y tcnicas a situaciones nuevas, etc.
Las actividades ms complejas son aquellas en las que es necesario
relacionar contenidos, comparar, comentar, interpretar, etc.
Programar ACTIVIDADES ABIERTAS, que permitan distintas
posibilidades de ejecucin y expresin.
Se trata de disear propuestas de actividades flexibles y amplias, de
manera que el alumnado pueda participar eligiendo la forma de
realizarlas.
Las propuestas abiertas y las actividades que permiten diferentes
formas de realizacin se adecuan mejor a las caractersticas de este
alumnado.
En ocasiones, una estrategia tan sencilla como eliminar de las
actividades del libro de texto el modo o la forma de realizarla resulta
beneficiosa para los alumnos ms capaces.
Hay que tener presente que la mayor parte de actividades que figuran
en los libros de texto deben realizarse a travs de la lecto-escritura y
Curso 2015/16 177
este proceso de adaptacin plantea la posibilidad de realizar las
actividades a travs de otras formas de expresin: grfica, con sonidos,
msica, escenificacin, con materiales plsticos...
Planificar ACTIVIDADES DE LIBRE ELECCIN por el alumnado.

Se trata de que en algunos momentos, el alumnado pueda elegir
libremente realizar actividades que respondan a sus intereses.
Generalmente, esto se plantea si terminan los primeros las actividades
previstas para el grupo, pero parece ms idneo establecer algunos
momentos del da o de la semana, de forma que constituyan una
actividad habitual en la dinmica del aula.
Los trabajos de investigacin pueden constituir un buen recurso y
adems, dependiendo de cmo se plantee su realizacin, pueden
resultar enriquecedores para todo el grupo.
De esta manera, estaremos dando respuesta a una necesidad individual
pero a travs de una estrategia grupal.
Programar ACTIVIDADES INDIVIDUALES para el alumno/a muy

capacitado.
Cuando se han efectuado modificaciones y ajustes en la programacin
del grupo, pero consideramos que an hay actividades que no son
adecuadas para el alumnado, puede resultar necesario programar
tareas individuales.
Es una estrategia adecuada para trabajar contenidos con mayor
profundidad o extensin y tambin puede serlo para desarrollar
contenidos relacionados con sus intereses y que no van a trabajar el
resto de la clase.
Escribir un artculo para la revista del colegio mientras todos hacen un
dictado, elaborar el presupuesto de gastos de una excursin mientras el
resto hace clculo, pueden ser algunos ejemplos.
Si queremos sistematizar este tipo de estrategias, que realmente pueden
ser muy tiles, podemos pensar en una organizacin de aula y una
programacin de actividades que permita de una manera, lo ms
normalizada posible, llevarlas a cabo.
Se trata de que este tipo de actividades no sean algo puntual o
extraordinario sino que estn previstas en nuestra dinmica habitual.
Por esta razn es necesario planificar procedimientos de evaluacin que

permitan saber hasta dnde han aprendido los alumnos/as.
La lnea que hemos seguido a la hora de programar las actividades es
igualmente til para planificar la evaluacin. Hay que tener siempre
Curso 2015/16 178
presente que cuanto ms cerradas y estructuradas sean las actividades
que planteamos para evaluar, menos nos permitirn saber hasta dnde
sabe el alumno/a.
Por otra parte, si en la adaptacin curricular prevista para el alumno/a
se han introducido contenidos nuevos y diferentes, si se han ampliado
los contenidos que hay que aprender, entonces hay que establecer los
criterios que nos permitan evaluar los progresos reales del alumnado.
A continuacin se exponen algunas orientaciones para la evaluacin del

alumnado con altas capacidades que pueden ser tiles:
Orientaciones de carcter general:
Procurar que los criterios de evaluacin guarden una estrecha relacin
con los ajustes que hemos realizado.
Unificar los criterios de evaluacin por parte de todo el equipo docente
que atiende al alumno/a.
Disear actividades que nos permitan aplicar el criterio y utilizar
materiales diversos.
Planificar procedimientos de autoevaluacin; esto nos permitir no
slo evaluar progresos sino tambin detectar necesidades.
Reducir las situaciones de "examen" y apoyarnos ms en la
observacin, en el anlisis de cuadernos y de trabajos...
Plantearnos, bastante a menudo, si los cambios que hemos
introducido en la programacin estn siendo eficaces y, sobre todo, si la
motivacin del alumno es la deseada.
Cuestionarnos si las actividades que planteamos suponen realmente
un reto para el alumno o alumna y si le ayudan a desarrollar la
imaginacin.
Revisar aspectos organizativos como: materiales, tiempo que se da a
las diversas actividades planteadas, ubicacin del taller de ampliacin
y adecuacin de las actividades que hemos preparado.
Citar peridicamente a la familia del alumno/a, tanto para comprobar
su satisfaccin respecto al tipo de respuesta que se est intentando dar
a las necesidades de su hijo/a, como para conocer cul es su nivel de
satisfaccin con el ritmo de progreso que sigue.
Valorar el tiempo y la precisin en las tareas que realiza.
Valorar cmo planifica y muestra constancia en aquellas tareas que le
son especialmente interesantes y en las cuales ha habido un
compromiso previo, como puede ser un trabajo de investigacin sobre
un tema de su inters.
Valorar la capacidad para relacionar, transferir o aplicar los
aprendizajes, cuando se plantean en clase cuestiones sobre lo que se ha
trabajado o tienen relacin con ello; por ejemplo, el ciclo del agua.
Valorar todas aquellas aportaciones novedosas que suponen un
Curso 2015/16 179
enriquecimiento de lo que se est trabajando en el aula; por ejemplo,
nuevas interpretaciones de una noticia, de un cuento o de un pequeo
reportaje de T.V.
Valorar la capacidad y su actitud respecto a la realizacin de
actividades tutoradas; por ejemplo, explicar a dos o tres compaeros/as
algunas cuestiones que ya hemos explicado pero que ellos no han
acabado de comprender y asimilar.
Valorar la capacidad para colaborar y realizar aportaciones
importantes y frecuentes en los trabajos de equipo; por ejemplo,
observar hasta qu punto se implica en el trabajo y si su aportacin real
responde a sus posibilidades.
Valorar tambin aspectos de relacin social e interaccin con los
otros, tanto adultos como compaeros y compaeras; por ejemplo, la
habilidad para demandar algo al profesor o a los compaeros/as.
Valorar cmo son sus intervenciones en el grupo a la hora de fomentar
un clima de dinamismo y trabajo conjunto; por ejemplo, su intervencin
respecto a la organizacin de la fiesta de carnaval
Las aulas o grupos de profundizacin y enriquecimiento en

contenidos especficos de las distintas reas o materias
destinados al alumnado con altas capacidades intelectuales,
adoptando estrategias metodolgicas especficas de
enseanza y aprendizaje.
El centro tiene un programa de altas capacidades organizado de forma

interdisciplinar donde se trabajar varios centros de inters repartidos
entre los distintos cursos.
Dichas temticas son:
- La solidaridad.
- La ciudad.
- Los medios de comunicacin.
- El arte y los museos
- El cine.
Programas de apoyo especfico a los alumnos que precisen

de adaptacin curricular significativa, realizndose
preferentemente el apoyo especfico dentro del aula ordinaria
o, con carcter temporal, fuera del aula ordinaria en
agrupamientos flexibles.
Curso 2015/16 180

FINALIDAD
Atender las dificultades de aprendizaje que presenta el alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo dentro de su aula ordinaria,
canalizando y articulando las respuestas que mejor se adapten a sus
necesidades educativas de forma ms personalizada.
Son susceptibles de esta medida el alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo que precisen adaptaciones significativas.
Por norma general los alumnos con necesidades educativas especiales
tienen adaptaciones curriculares significativas y son apoyados fuera de
su aula de referencia, en pequeos grupos flexibles.
En nuestro caso concreto este apoyo dentro del aula se realiza a un
alumno con trastorno generalizado del desarrollo, pero que no precisa
de una adaptacin curricular significativa.

Los especialistas en PT apoyan dentro del aula a alumnos con
adaptaciones de acceso al currculo (TGD como se ha mencionado),
siendo estas profesoras un recurso humano importante para el profesor
de la materia ya que tambin se apoyan a otros alumnos del aula.

La evaluacin se lleva a cabo por parte del profesor de la materia en el
caso del alumno con TGD.
La evaluacin es consensuada entre el profesor de la materia y las
especialistas en PT cuando las adaptaciones del alumnado son
significativas.
La evaluacin se realiza una vez al trimestre.
Programas PRONEEP
FINALIDAD
Objetivos generales del programa son:
1.-Facilitar la integracin social adecuada a este alumnado en el
centro.
2.-Establecer las mejores condiciones para el desarrollo de las
adaptaciones curriculares individualizadas con las que estos alumnos
cursan su escolaridad, de manera que respondan a sus necesidades,
Curso 2015/16 181
capacidades detectadas, intereses y motivaciones.
3.-Establecer una propuesta metodolgica y organizativa que
propicie, en estos alumnos, aprendizajes funcionales, autonoma
personal as como habilidades sociales y de insercin sociolaboral.
4.-Desarrollar y potenciar su autoestima personal, desde la
realizacin de actividades grupales con los grupos de referencia.
5.-Contribuir a la obtencin de las competencias bsicas
establecidas para esta etapa
Actualmente el grupo cuenta para este curso 2015/16 con 6 alumnos.
Requisitos para la incorporacin en este programa:
1.- Presentan necesidades educativas asociadas a una discapacidad

psquica establecida en sus correspondientes informes
psicopedaggicos.
2.- Presentan un desfase curricular de ms de dos ciclos.
3.- No tienen posibilidades de obtener el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria.
4.- Sus padres o tutores han consentido voluntariamente en que sus
hijos/as accedan a este Programa.
Para conseguir una mayor operatividad proponemos los

siguientes mbitos de conocimientos y desarrollo personal:
El mbito socio-lingstico en el que se incluyen las reas de:

Lengua, Geografa e Historia.
El mbito cientfico-tecnolgico en el que se incluyen las
reas de: Ciencias Naturales y Matemticas.
El mbito de desarrollo de las aptitudes intelectuales y
artsticas.
El mbito relacionado con las Habilidades Sociales y
Autonoma Personal y social, que combinaremos con la
utilizacin del ordenador por parte de los alumnos a travs
del Proyecto Plumier.

El alumnado asiste a una media de entre 8 horas semanales al grupo
Curso 2015/16 182
Proneep. El resto de horas se mantienen en su aula de referencia.
Para realizar las adaptaciones curriculares especficas se establece una
coordinacin con los profesores de rea de forma conjunta.
Se efectuar una coordinacin sistemtica y continua con todos

los profesionales implicados en el proceso enseanza/ aprendizaje del
grupo Proneep, para asesorarles sobre la elaboracin de las ACIS, la
metodologa a seguir, la preparacin de materiales entre otras
cuestiones.
La colaboracin con las familias debe ser muy fluida, para poder
trabajar en la misma lnea, evitando situaciones contradictorias.
Mantendremos una primera entrevista con los padres y nos
servir para obtener datos de sus hijos, adems, con carcter trimestral
se les informar de la evolucin de sus hijos, bien mediante entrevista
personal o informe escrito.
Programa de Compensacin Educativa.
FINALIDAD
La finalidad del programa es la prevencin y compensacin de las

desigualdades en educacin derivadas de factores sociales,
econmicos, culturales, geogrficos, tnicos, o de cualquier otro tipo
reforzando las medidas de carcter ordinario y promoviendo otras de
carcter extraordinario.
Justificacin del proyecto

Deteccin de necesidades
Con la experiencia previa, la evaluacin inicial y las estadsticas

elaboradas por la Jefatura de Estudios, se constata que ms del 20%
de los alumnos que han cursado 1de ESO, presentan un importante
desfase en sus competencias curriculares.
Es significativo el porcentaje de alumnado inmigrante con el que
cuenta el centro, especialmente de origen magreb y de etnia gitana,
con un notable desfase curricular en general y tambin con
desconocimiento de las estructuras bsicas del idioma espaol.
Hemos comprobado que los alumnos con bajo rendimiento tienen
Curso 2015/16 183
muchas probabilidades de ser futuros absentistas a partir de 2, y
abandonar antes de que termine la secundaria obligatoria.
Es necesario mantener una estrecha coordinacin, especialmente en
las reas instrumentales (lengua y matemticas). Tambin, es preciso
mantener el grado de coordinacin en los equipos educativos bajo la
direccin del tutor/a, tanto en lo que se refiere a aspectos acadmicos
como conductuales.
Debemos hacer partcipes a los padres de estos procesos,
estableciendo compromisos de colaboracin entre alumnado-padres y
profesorado, a la vez que iniciarlos en un proceso de formacin donde
encuentren respuestas para prevenir y resolver conflictos en la familia.
Adems, se tiene que evitar o reducir en lo posible las diferencias que
se dan entre la familia y el centro educativo.
Aunque existe coordinacin con los centros de primaria,
entendemos que dicha relacin debe ser ms eficaz en la transmisin
de informacin relacionada con los alumnos y alumnas que van a
iniciar sus estudios en nuestro Instituto.
Objetivos
- Desarrollar estrategias de trabajo que den respuestas satisfactorias

a la diversidad en nuestro centro.
- Establecer mecanismos curriculares y organizativos que permitan
evitar o reducir sustancialmente el fracaso escolar y el absentismo.
- Establecer cauces de comunicacin que mejoren nuestras relaciones
profesorado-alumnado, profesorado-profesorado, alumnado-
alumnado y familia-centro.
- Establecer mecanismos de prevencin del fracaso escolar y de
situaciones de indisciplina y disear medidas correctivas eficaces.
Marco conceptual
El Equipo Compensatoria reflexion sobre las medidas educativas que

podamos proponer para paliar las dificultades acadmicas que han
ido manifestando los alumnos del primer y segundo ciclos, por
entender que es un factor determinante del fracaso y absentismo
escolar a medio y largo plazo.
Tomando como referencia un marco conceptual comprensivo por el

que se pretende una educacin integradora y no segregadora, que
debe asumir el compromiso de dar respuesta a la complejidad de
intereses, problemas y necesidades presentes en la realidad educativa,
entendemos que es nuestro centro el espacio donde debemos realizar
Curso 2015/16 184
las modificaciones organizativas y de funcionamiento necesarias para
mejorar la calidad educativa. Se trata en definitiva de institucionalizar
una cultura de la inclusin desde una cultura de aprendizaje
colaborativo. A su vez, las medidas de atencin a la diversidad nos
permitir ajustar la intervencin pedaggica a las necesidades que
presenta nuestro alumnado.
Nuestro modelo de intervencin tiene un componente sistmico muy
elevado, pues vamos a trabajar sobre la estructura global del primer
ciclo. Eso implica, una coordinacin entre las modificaciones
organizativas y el desarrollo curricular, con la intencin de afrontar
colectivamente la resolucin de nuestros problemas y nuestra
constante renovacin y mejora.
Criterios de seleccin del alumnado
De acuerdo a la normativa legal el perfil de los alumnos que integran el

aula Compensatoria son los establecidos en base a los siguientes
criterios de seleccin:
1. Alumnado que presente dos o ms aos de desfase entre su nivel

de competencia curricular y el del curso en que est escolarizado
+ pertenencia a una minora tnica o cultural en situacin de
desventaja social
2. Alumnado que presente dos o ms aos de desfase entre su nivel
de competencia curricular y el del curso en que est escolarizado
+ pertenencia a otros grupos socialmente desfavorecidos
3. Alumnado inmigrante o refugiado + desfase curricular de dos o
ms aos.
4. Alumnado inmigrante o refugiado + desconocimiento de la lengua
castellana.

Los profesionales que desarrollan esta medida son cuatro profesores
que han completado su horario con horas de Educacin Compensatoria.
La coordinacin y colaboracin entre los profesionales implicados se
realiza a travs de las reuniones con los departamentos de Lengua y
Matemticas y a travs de las reuniones realizadas con el departamento
de Orientacin
Curso 2015/16 185

Por otra parte, esta medida mantiene una estrecha participacin con el
programa Una escuela abierta a otras culturas gestionado por el
Ayuntamiento de Cartagena, orientado a la educacin intercultural.
As mismo, el equipo de profesionales mantendr una estrecha
comunicacin con las familias del alumnado que recibe esta medida de
atencin a la diversidad.
Proceso previsto para el seguimiento, revisin y evaluacin de la

medida.
La evaluacin de este tipo de Proyecto es compleja, pero entendemos

que es absolutamente imprescindible el realizarla en funcin del
desarrollo del proceso y en funcin de los resultados que se obtengan.
La evaluacin tiene que actuar como un elemento que informe del
proceso y que permita mejorar nuestra actuacin, antes, durante y
despus.
Mediante la evaluacin, se podr saber hasta que punto el proyecto se

adecua a las necesidades educativas y a las caractersticas individuales
y sociales de los alumnos
que forman el programa. De este modo, es el propio profesorado el que
marcar el camino a seguir y fijar las prioridades para llegar a disear
un currculum realmente adaptado y diversificado.
A tal fin, dicha evaluacin dar respuesta a los siguientes criterios :
- Insercin en el Centro del Proyecto

- Adecuacin de los criterios y el proceso de seleccin del alumnado
- Validez de la estructura y el diseo del currculo
- Organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje en el aula
- Validez del proceso de evaluacin
- Nivel de integracin del alumnado en el Centro
En cuanto a los instrumentos utilizados para llevar a cabo la revisin y

evaluacin de la prctica se destacan los cuestionarios y diarios de
clase donde se recogen y se miden los tems siguientes:
- Grado de satisfaccin de los participantes.

- Consecucin de los objetivos que se pretenden.
- Nivel de implicacin de las familias.
- Coordinacin del profesorado.
Curso 2015/16 186
- Material didctico diseado.
- Participacin del profesorado en los procesos de formacin.
El desarrollo del programa se revisar al finalizar cada evaluacin,

reflejndose la informacin obtenida en la memoria final.
El Departamento de Orientacin es el responsable de sintetizar los
datos obtenidos de la evaluacin, con el fin de emitir dicha memoria que
ser puesta a disposicin de la CCP.
Programas de Refuerzo Curricular (a extinguir, se mantiene

en 2 curso).
FINALIDAD
El origen del Programa de Refuerzo Curricular es conseguir que los
alumnos con dificultades al comienzo de la etapa de secundaria,
puedan superarlas, ya que existe el riesgo de que no la concluyan; lo
que impone la necesidad, adems de seleccionar contenidos que
susciten su inters, utilizar una metodologa acorde con esas
necesidades.
El Programa de Refuerzo Curricular pretende posibilitar, por medio de
una adaptacin a las necesidades individuales del alumnado y una
organizacin distinta de las enseanzas, que los alumnos que
responden al perfil definido superen sus dificultades y puedan
proseguir sus estudios.
Estos planteamientos se concretan en los siguientes objetivos:
a. Proporcionar el desarrollo de las capacidades expresadas en los
objetivos del primer y segundo cursos, en las diferentes materias
mejorando los resultados acadmicos y, por tanto, disminuyendo
el fracaso escolar.
b. Potenciar la integracin, en su caso, en el grupo ordinario de
segundo o tercer curso de la E.S.O.
c. Continuar con la medida, en su caso, para poder incorporarse a
un grupo de diversificacin curricular o de cualificacin
profesional inicial.
d. Favorecer la permanencia en el sistema educativo, evitando el
abandono y facilitando a los alumnos la obtencin del ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
Curso 2015/16 187

El Programa de Refuerzo Curricular est destinado a atender a los
alumnos que, una vez iniciada la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria, presentan dificultades generalizadas de aprendizaje
asociadas a problemas de adaptacin al trabajo en el aula, que les
impiden alcanzar los objetivos propuestos para primer y segundo cursos
y les obligan a repetir los mismos.
Asimismo, en 2 curso el P.R.C. va dirigido, preferentemente, a los
alumnos que cursaron primero dentro de un Programa de Refuerzo
Curricular y no presentan la madurez suficiente para reincorporarse a
un grupo ordinario.
Tambin a los alumnos que, tras suspender primero, no estn en
condiciones de promocionar a segundo curso.
De igual manera, a los alumnos que han cursado segundo, sin repetir
primero, y no estn en condiciones de promocionar, si, a juicio de la
junta de evaluacin, cumplen las condiciones indicadas anteriormente.
Procedimiento para la incorporacin de los alumnos.
1. Para determinar la incorporacin de un alumno al grupo de primero

de un Programa de Refuerzo Curricular se seguir el siguiente
procedimiento:
a. Anlisis por los equipos docentes de los grupos de primero, tras la
evaluacin final ordinaria, de los alumnos que se consideren posibles
candidatos a incorporarse al Programa. A estos efectos se podr tener
en cuenta la trayectoria de los alumnos en Primaria a travs del estudio
y anlisis de los informes de evaluacin elaborados por los centros
donde los alumnos cursaron esta etapa.
b. Reunin del Jefe de estudios con los tutores de los diferentes grupos
de primero que tengan alumnos candidatos y el orientador del centro,
para elaborar la relacin provisional de estos.
c. Tras la evaluacin final extraordinaria, el Jefe de estudios proceder
de la misma forma que en el apartado anterior. En la reunin se
revisar la relacin provisional y se elaborar la relacin definitiva.
2. Para determinar la incorporacin de un alumno al grupo de segundo

de un Programa de Refuerzo Curricular el equipo docente
confeccionar la lista de candidatos tras la evaluacin final
ordinaria.
3. No podrn ser incluidos los alumnos:

a. Con absentismo escolar prolongado.
b. De conductas contrarias a las normas de convivencia.
c. Con necesidades educativas especiales.
Curso 2015/16 188
Los alumnos podrn incorporarse a un curso ordinario al terminar el
primer ao, bien por haber alcanzado los objetivos propuestos o bien
por no haber realizado un aprovechamiento adecuado del Programa, si
as lo estimare el equipo docente.
Tambin al terminar el programa, los alumnos podrn pasar a un curso
de tercero de la E.S.O., a un tercer curso de Diversificacin, o a un
curso de Formacin Profesional Bsica.

Recursos personales, materiales y espaciales. Profesionales implicados,
atencin fuera o dentro del aula ordinaria, participacin de otras
instituciones, participacin e informacin a las familias.
En este centro funcionan dos aulas incluidas en el Programa de
Refuerzo Curricular:
Los alumnos completan todo su horario semanal en las citadas aulas,

recibiendo los apoyos necesarios dentro de las mismas.
Estas aulas disponen de los materiales normales en cualquier aula del
centro, complementados por otros como ordenadores, algo obsoletos,
procedentes de otros departamentos y aulas plumier, y algunos
materiales adquiridos con fondos propios del Programa, dotados por la
Consejera, estando a la espera de recibir una Pizarra Digital, aprobada
tras presentacin de un Proyecto.
El equipo docente, ha desarrollado la asignatura de Apoyo
Instrumental, elaborando un material especfico para las unidades
didcticas.
En cuanto a la participacin de las familias se pretende que sea lo ms
activa posible, pidindoles la revisin continua de la Agenda Escolar,
elaborada por el equipo de tutores del Programa y que consideramos
una herramienta bsica y fundamental para el control del aprendizaje,
as como las frecuentes visitas al centro, ya sea en reuniones colectivas
programadas, como individualmente. De igual forma se comunican
puntualmente las faltas de asistencia para evitar el absentismo.
Aparte del proceso evaluador de final del curso que se remite a la

Consejera de Educacin, trimestralmente se efecta la revisin y
desarrollo del Programa coincidiendo con las reuniones de evaluacin
ordinarias. As mismo, el equipo de tutores se rene una vez a la
semana con el fin de hacer un seguimiento ms puntual, segn consta
Curso 2015/16 189

en el libro de actas que, semanalmente, se elabora.
Entre los instrumentos utilizados estn la observacin directa en el
aula, anlisis de los resultados acadmicos obtenidos, intercambio de
opiniones y valoraciones entre los profesores y miembros del equipo
docente del mismo nivel y otros cursos, a fin de cotejar los resultados
obtenidos.
En las actas de las diferentes reuniones de evaluacin se recogen los
aspectos ms importantes de las observaciones y medidas a tomar con
el fin de reflejar la mejora del proceso de aprendizaje.
Programa de Diversificacin Curricular (4 a extinguir)
FINALIDAD
La diversificacin curricular es una medida de carcter extraordinario
destinada a los alumnos que presenten dificultades generalizadas de
aprendizaje y, por tanto, corran el riesgo de no alcanzar los
conocimientos fundamentales previstos para la etapa y la consiguiente
titulacin.
Su aplicacin requiere haber agotado de forma previa las medidas de
carcter ordinario para responder a dichas dificultades, tales como los
refuerzos y apoyos educativos o la repeticin de curso.
1. Con carcter general, podrn seguir el programa de diversificacin

curricular los alumnos desde el tercer curso de Educacin Secundaria
Obligatoria. Asimismo, podrn hacerlo quienes, una vez cursado
segundo, no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan
repetido ya una vez en la etapa.
2. Los alumnos se incorporarn normalmente al primer curso del
programa. No obstante, cuando las circunstancias as lo aconsejen,
tambin podrn incorporarse al segundo curso:
a) Alumnos que hayan cursado cuarto de Educacin Secundaria
Obligatoria.
b) Alumnos que hayan repetido tercero y que en el momento de la
incorporacin les quede un solo ao de escolarizacin.
3. Para poder incorporarse al programa de diversificacin curricular los
alumnos debern reunir los siguientes requisitos:
Curso 2015/16 190

a) Haberse encontrado en los cursos anteriores con dificultades
generalizadas de aprendizaje en tal grado que se encuentren en una
situacin de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y las
competencias bsicas de la etapa cursando el currculo ordinario.
b) Haber sido objeto de otras medidas de apoyo y seguimiento, sin que
las mismas hayan resultado suficientes para la recuperacin de las
dificultades de aprendizaje detectadas.
c) Manifestar una disposicin positiva hacia su integracin en el
programa de diversificacin curricular, con plena conciencia de la
necesidad de implicarse decididamente en el plan de trabajo que dicho
programa supone, y la voluntad de alcanzar los objetivos de la etapa y
las competencias bsicas.
4. Con carcter excepcional, y durante el primer trimestre del curso
acadmico, los centros podrn solicitar a la Direccin General de
Ordenacin Acadmica la incorporacin de un alumno a un programa
de diversificacin curricular ya iniciado cuando las circunstancias as lo
aconsejen y siempre que se den las condiciones establecidas en los
apartados 1 y 3 del presente artculo. Dicha incorporacin slo podr
efectuarse en el primer curso del programa de diversificacin curricular.

Estructura
1. Los alumnos que sigan un programa de diversificacin

curricular tendrn un grupo ordinario de referencia con el que
cursarn las materias de: Educacin fsica, Educacin plstica y
visual, Msica, Religin, Historia y cultura de las religiones o, en
su caso, la atencin educativa. La materia optativa de Iniciacin
profesional de segundo curso se impartir con un grupo
ordinario, en funcin de la organizacin general del centro.
2. El programa de diversificacin curricular estar integrado por:
Primer curso del programa
a) mbito lingstico y social, que incluye, los aspectos bsicos
del currculo correspondientes a las materias de Ciencias sociales,
geografa e historia y Lengua castellana y literatura.
b) mbito cientfico, que incluye los aspectos bsicos del currculo
correspondientes a las materias de Matemticas,
Biologa y geologa y Fsica y qumica.
c) mbito prctico, que incluye los contenidos correspondientes
de Tecnologas y de una materia de Iniciacin profesional
especfica para el grupo de diversificacin curricular.
d) Lengua extranjera que se cursar en el grupo de
diversificacin.
Curso 2015/16 191
e) Educacin fsica, Educacin plstica y visual y Msica.
f) Las enseanzas de Religin, Historia y cultura de las religiones
o, en su caso, la atencin educativa para los alumnos cuyos
padres o tutores no hayan optado por dichas enseanzas.
g) Un periodo semanal de tutora especfica del grupo de
diversificacin.
h) Un periodo semanal de orientacin y seguimiento para la
realizacin de tareas dentro del horario especfico de
diversificacin.
Segundo curso del programa:
a) mbito lingstico y social, mbito cientfico y mbito prctico.
La Educacin tico-cvica se incluir en el mbito lingstico y
social.
b) Lengua extranjera, que se cursar con el grupo de
diversificacin.
c) Informtica, que se aadir como materia propia del programa
y ser impartida tambin especficamente para el grupo de
diversificacin.
d) Educacin fsica.
e) Una materia optativa a elegir entre la de Iniciacin profesional
propia de la oferta del centro (que se cursar en un grupo
ordinario, dependiendo de la organizacin general del centro) y el
Taller de expresin creativa (Plstica o Msica, que el centro
ofertar exclusivamente a este alumnado). Para cursar esta
ltima materia es necesario que sea solicitada al menos por el
50% del nmero total de los alumnos del grupo de diversificacin.
En caso de no alcanzarse, cursarn la materia de Iniciacin
profesional.
f) Las enseanzas de Religin, Historia y cultura de las religiones
o, en su caso, la atencin educativa para los alumnos cuyos
padres o tutores no hayan optado por dichas enseanzas.
g) Un periodo semanal de tutora especfica del grupo de
diversificacin.
h) Un periodo semanal de orientacin y seguimiento para la
realizacin de tareas dentro del horario especfico de
diversificacin.
Caractersticas
1. La distribucin horaria semanal por curso de las materias y

mbitos establecidos en el apartado anterior es la incluida en el
anexo I de esta Orden. El periodo destinado a la orientacin y
Curso 2015/16 192
seguimiento para la realizacin de tareas ser asignado con
carcter lectivo a uno de los profesores del grupo de
diversificacin, preferentemente de los mbitos lingstico y social
o del mbito cientfico.
2. El currculo de los mbitos se establece en el anexo II de la
presente Orden.
3. Para la elaboracin del currculo de la optativa Taller de
expresin creativa (Plstica o Msica), se tendrn en cuenta las
orientaciones establecidas para esta materia en tercer curso de
Educacin Secundaria Obligatoria.
4. El nmero de alumnos por grupo del programa de
diversificacin no podr ser superior a quince. El mnimo ser de
diez, aunque si las condiciones del centro y del alumnado lo
aconsejan, la Direccin General de Ordenacin Acadmica, podr
autorizar un nmero de alumnos menor.
5. El programa de diversificacin pasar a formar parte del
Proyecto Educativo del centro.
Profesorado.
1. Con carcter general, en los centros docentes pblicos los

mbitos lingstico y social, cientfico, y prctico sern impartidos
por los correspondientes profesores de apoyo integrados en el
Departamento de orientacin. En su defecto, o cuando el
profesorado citado no pueda asumir todas las horas de esos
mbitos, o en los casos en los que la organizacin del centro as lo
aconseje, stos sern impartidos por profesorado de los distintos
Departamentos didcticos implicados. Excepcionalmente, previa
peticin motivada del director e informe favorable de la Inspeccin
de Educacin, el mbito prctico podr ser impartido por dos
profesores, cuando razones de especialidad del profesorado as lo
requieran, garantizndose en todo caso la necesaria coordinacin
de los mismos. Informtica, Lengua extranjera, as como las
materias optativas sern atribuidas en los centros pblicos al
Departamento correspondiente.
2. Los requisitos de especialidad o titulacin del profesorado para
impartir los mbitos y las materias especficas de los programas
de diversificacin sern los mismos que los exigidos para impartir
las materias del currculo ordinario que se integran en los
mbitos y las materias especficas, de acuerdo con lo establecido
en los artculos 94, y 95 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin.
3. En los centros privados corresponder al Director la asignacin
Curso 2015/16 193
del profesorado a los respectivos mbitos, respetando los
requisitos de especialidad o titulacin previstos en el apartado
anterior.
Concrecin del programa
1. La concrecin del programa de diversificacin curricular de

cada centro ser elaborada por el Departamento de orientacin,
en colaboracin con los jefes de los distintos departamentos
didcticos implicados, a partir de las directrices elaboradas por la
Comisin de coordinacin pedaggica, y coordinados por el jefe de
estudios. Los centros privados adecuarn a su estructura
organizativa lo previsto en el inciso anterior.
2. Para la implantacin de un programa de diversificacin
curricular, los centros privados concertados tendrn que
solicitarlo a la Direccin General de Ordenacin Acadmica, a
partir de la segunda evaluacin y no ms tarde del 30 de abril del
ao en que se inicie el programa. Junto a la solicitud tendrn que
incluir:
a) Informe sobre las necesidades que justifican su aplicacin.
b) Previsin del nmero de alumnos que lo cursarn.
c) Recursos disponibles para implantarlo (horarios, espacios y
titulacin del profesorado, en su caso).
d) Concrecin de aquellos aspectos de la materia de Iniciacin
profesional especfica integrada en el mbito prctico relativos a la
Familia Profesional y al currculo para primero y segundo curso.
La Inspeccin de Educacin supervisar dicha solicitud con el fin
de verificar si rene los requisitos necesarios para su
autorizacin.
Procedimiento para la propuesta de incorporacin del alumnado
El procedimiento para la propuesta de incorporacin del

alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artculo 4, ser el
siguiente:
a) A partir de los datos obtenidos en la segunda evaluacin, el
Equipo docente analizar la situacin escolar de aquellos
alumnos que, por presentar dificultades generalizadas de
aprendizaje, sea probable que no alcancen las competencias
bsicas y los objetivos de la etapa a travs de la promocin con
adaptaciones o con la repeticin de curso, y puedan incorporarse
al programa de diversificacin
curricular en el ao acadmico siguiente.
Curso 2015/16 194
b) El tutor dar traslado de la propuesta formulada por el Equipo
docente al Departamento de orientacin.
c) El Departamento de orientacin comprobar que el alumnado
propuesto rene los requisitos establecidos y realizar el estudio
psicopedaggico de cada alumno, que incluir, al menos, la
informacin siguiente:
1. Historia escolar y medidas educativas adoptadas previamente.
2. Caractersticas personales que puedan influir en su capacidad
de aprendizaje.
3. Caractersticas del contexto escolar, social y familiar que
puedan estar incidiendo en su rendimiento.
4. Propuesta de orientaciones que permitan concretar el
programa de diversificacin curricular para cada alumno.
d) A partir de los resultados de la tercera evaluacin, el Equipo
docente decidir la propuesta de incorporacin provisional del
alumnado al programa, y cada profesor incorporar un informe
sobre el grado de competencia curricular de la materia alcanzado,
as como de las medidas adoptadas y dificultades observadas.
e) El tutor y el orientador se reunirn con los padres o tutores
legales para informarles de las caractersticas del programa. En
tal reunin, se recabar por escrito la autorizacin que refleje la
opinin expresa del alumno y de sus padres o tutores legales, en
relacin con la incorporacin al programa.
f) Los centros pblicos y privados concertados remitirn con
anterioridad al 15 de julio la propuesta provisional de alumnos a
la Direccin General de Ordenacin Acadmica.
Dicha propuesta, que ser supervisada por la Inspeccin de
Educacin, incluir:
1. Relacin nominal de alumnos propuestos con su fecha de
nacimiento y curso desde el que se propone el acceso.
2. Informe psicopedaggico del Departamento de orientacin.
3. Escrito con la autorizacin del alumno y sus padres o tutores
legales.
4. Concrecin de las materias optativas para los alumnos de
nueva incorporacin al programa de diversificacin en el segundo
curso del mismo.
En el caso de los centros privados concertados se incluir
adems:
1. Relacin del profesorado que impartir los programas de
diversificacin curricular.
2. Solicitud de incremento en la relacin nmero de profesores
por unidad escolar.
g) La propuesta definitiva de alumnos junto con los nuevos
Curso 2015/16 195
documentos que, en su caso, se hayan generado debern
remitirla tanto los centros pblicos como privados concertados a
la Direccin General de Ordenacin Acadmica antes del 10 de
septiembre de cada ao. La Inspeccin de Educacin supervisar
la propuesta definitiva si supone variacin sobre la propuesta
provisional.
h) En el caso de los centros privados concertados, la Direccin
General de Ordenacin Acadmica resolver acerca de la puesta
en marcha, continuidad o incorporacin de los alumnos al
segundo curso del programa.
i) Las programaciones docentes correspondientes a cada uno de
los mbitos, as como la de Informtica y Lengua extranjera se
incluirn en la Programacin General Anual.
Tutora
1. La tutora en estos programas de diversificacin deber

contribuir de una manera especial a solucionar las dificultades de
aprendizaje, a atender las necesidades educativas de los alumnos
y a incrementar la implicacin de los padres o tutores legales en
la educacin de sus hijos.
2. Para ello, cada grupo de diversificacin tendr asignado un
profesor tutor perteneciente, preferentemente, al Departamento
de orientacin, y que, en lo posible, habr de mantenerse los dos
aos del programa. La tutora ser de una hora semanal. En su
hora, el tutor aplicar el plan de actividades establecido para la
tutora. En el supuesto de que la hora destinada a la orientacin y
seguimiento para
la realizacin de tareas a que se refiere el artculo 5 de esta Orden
fuera asignada a uno de los profesores del grupo de
diversificacin distinto del tutor, habr de quedar garantizada la
coordinacin entre ambos por el jefe de estudios.
3. El tutor del grupo de diversificacin deber comunicar por
escrito a los alumnos y a sus padres o representantes legales, al
menos con carcter mensual, la evolucin de los aprendizajes y la
respuesta al programa de sus hijos.
1. La evaluacin del alumnado que curse un programa de

diversificacin curricular tendr como referente fundamental las
competencias bsicas y los objetivos de la Educacin Secundaria
Curso 2015/16 196
Obligatoria, as como los criterios de evaluacin establecidos para cada
mbito y materia que se curse.
2. La evaluacin de los alumnos que sigan programas de diversificacin
ser, al igual que en el resto del
alumnado, continua y diferenciada por mbitos y materias, y se regir
por lo dispuesto en la normativa vigente.
3. Al finalizar, tanto el primero como el segundo curso del programa, los
alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria en septiembre
destinada a la recuperacin de los mbitos y las materias con
calificacin negativa.
4. Los alumnos que sean evaluados negativamente en alguna de las
materias del primer curso del programa, debern recuperarlas en el
transcurso del segundo curso, mediante las medidas que
oportunamente establezcan los departamentos implicados.
5. Una vez incorporado al programa no se podr volver a las enseanzas
establecidas con carcter general y, en ningn caso, se podr repetir el
primer curso.
6. Los alumnos que se incorporen a un programa de diversificacin
curricular no tendrn que recuperar las materias en las que hubieran
obtenido evaluacin negativa a lo largo de los cursos anteriores
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
Titulacin.
1. Los alumnos que cursen el programa de diversificacin
curricular obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria si superan todos los mbitos y materias
que integran el mismo. Asimismo, podrn obtener dicho ttulo
aquellos alumnos que, habiendo superado los mbitos lingstico
y social y cientfico tengan evaluacin negativa en una o dos
materias, y excepcionalmente en tres, y cuando a juicio del equipo
docente hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos
de la etapa. A estos efectos, el mbito prctico ser considerado
como una sola materia.
2. El alumnado que al finalizar el programa no est en
condiciones de obtener el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria podr permanecer un ao ms en el
segundo curso del programa, de acuerdo con lo establecido en el
artculo 13.6 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.
Evaluacin del programa.

El programa de diversificacin curricular ser objeto de
seguimiento y evaluacin especficos. A tal efecto, el
Departamento de orientacin elaborar al final de cada curso,
Curso 2015/16 197
junto con el profesorado que haya impartido los mbitos de este
programa, en caso de no estar adscrito al mismo, una memoria
que se incorporar a la memoria final del centro.
Formacin Profesional Bsica
FINALIDAD
Decreto n 12/2015 de febrero, que establece las condiciones de
implantacin de la Formacin Profesional Bsica y el currculo de trece
ciclos formativos de estas enseanzas y se establece la organizacin de
los programas formativos profesionales en la Comunidad Autnoma de
la Regin de Murcia.
Los objetivos de la FP Bsica son los establecidos en el artculo 2 del
Real Decreto 127/2014 de febrero, que relugla los aspectos especficos
de FP Bsica. En l se establece que la FP Bsica, dentro del principio
de atencin a la diversidad, est orientada a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin de
los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias
profesionales del ttulo y responder al derecho a una educacin
inclusiva que les permita alcanzar dichos adjetivos y la titulacin
correspondiente. As mismo la FP Bsica permite a los centros promover
las medidas metodolgicas necesaria que hagan hincapi en lo relativo a
adquisicin de las competencias lingsticas contenidas en varios de los
mdulos.
Podrn acceder al ciclo el alumnado que cumpla simultneamente los

requisitos sealados en el artculo 15.1 del RD 127/2014 de 28 de
febrero:
a) Tener cumplidos quince aos, o cumplirlos

durante el ao natural en curso, y no superar
los diecisiete aos de edad en el momento de
acceso ni durante el ao natural.
b) Haber cursado el primer ciclo de ESO o,
excepcionalmente, haber cursado el segundo
curso de ESO.
c) Haber sido propuesto por el equipo docente a
los padres, madres o tutores legales para la
incorporacin a un ciclo de FPB.
Curso 2015/16 198
- Externos: el centro mantendr contactos con organismos,
entidades, y profesionales que acten sobre el alumnado del
centro como por ejemplo: ASSIDO, Equipo de Auditivos para
conseguir una coordinacin y seguimiento efectivos en la
consecucin de los objetivos propuestos.
- Materiales: pizarra de tiza, pupitres, armarios, fotocopias,
libretas, lpices, rotuladores, biblioteca, ordenadores, material de
archivo, de escritorio, encuadernadora, plastificadora, guillotina,
proyector
- Organizacin espacio/tiempo: se ha de tener en cuenta el tipo de
aprendizaje e interaccin que pretendemos con los alumnos; an
as:
Los alumnos con discapacidad auditiva deben situarse
donde puedan aprovechar mejor la luz para ver o dnde mejor
se oiga en clase.
Dependiendo de la dificultad visual se adoptar el lugar
idneo en cuanto a luminosidad, cercana de la pizarra, etc.
Los alumnos con problemas motricos se situarn en la
ubicacin de clase de ms fcil acceso y con mayor flexibilidad
de espacio.
En cuanto al tiempo se organiza en dos bloques: formacin especfica y
formacin bsica. Adems disponen de una hora semanal para
educacin fsica.
El nmero de alumnos por grupo ser de 25, pudiendo
establecerse un nmero menor en funcin de las caractersticas de
los mismos, de la localizacin del centro docente y en funcin de la
organizacin de grupos especficos. El nmero mnimo de alumnos
por grupo ser de 15. Excepcionalmente la consejera competente
podr establecer ratios menores.
En cuanto a la estructura de los mdulos profesionales queda
como sigue:
a) Mdulos profesionales asociados a unidades de competencia
del catlogo nacional de cualificaciones profesionales.
b) Comunicacin y sociedad I y II (Lengua, ingls y ciencias
sociales)
c) Ciencias aplicadas I y II (matemticas y ciencias).
d) FCT.

Curso 2015/16 199
Para el seguimiento de los alumnos se realizar una evaluacin
continua de la consecucin de los objetivos propuestos en la
Programacin, introducindose las medidas correctoras oportunas
siempre que el progreso no sea positivo.
La evaluacin ser realizada por los profesionales implicados. En el

boletn de informacin a las familias, elaborado trimestralmente, se
recoger el grado de consecucin de los objetivos programados por
dicho perodo.
Programa Formativo Profesional (modalidad especial)
FINALIDAD
Los programas formativos profesionales estn concebidos con el fin de
evitar el abandono escolar temprano, abrir expectativas de formacin y
cualificacin posterior y facilitar el acceso a la vida laboral,
proporcionando al alumnado la posibilidad de una insercin social,
educativa y laboral satisfactoria y de desarrollo de sus competencias
bsicas para proseguir estudios en las diferentes enseanzas.
El PFP de Operaciones Auxiliares de Servicios Administrativos en el
marco de la Formacin Profesional en la Regin de Murcia, tiene por
finalidad dotal al alumnado de las competencias personales, sociales y
profesionales adecuadas a sus caractersticas y necesidades que
favorezcan su insercin sociolaboral y su incorporacin a la vida activa
con responsabilidad y autonoma. Su duracin es de dos cursos
acadmicos y los mdulos sern programados para ser impartidos en
dos aos.
Jvenes con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones

personales de discapacidad, mayores de 16 aos y menores de 21,
cumplidos antes del 31 de diciembre del ao de inicio del programa, que
no han obtenido el Graduado en ESO y que tienen un nivel de
autonoma personal y social que les permita acceder a un puesto de
trabajo.

- Personales: tutor, maestro de pedagoga teraputica, maestro de
Curso 2015/16 200

audicin y lenguaje, EOEP y Equipo Directivo.
- Externos: el centro mantendr contactos con organismos,
entidades, y profesionales que acten sobre el alumnado del
centro como por ejemplo: ASSIDO, Equipo de Auditivos para
conseguir una coordinacin y seguimiento efectivos en la
consecucin de los objetivos propuestos.
- Materiales: pizarra de tiza, pupitres, armarios, fotocopias,
libretas, lpices, rotuladores, biblioteca, ordenadores, material de
archivo, de escritorio, encuadernadora, plastificadora.
- Organizacin espacio/tiempo: se ha de tener en cuenta el tipo de
aprendizaje e interaccin que pretendemos con los alumnos; an
as:
Los alumnos con discapacidad auditiva deben situarse
donde puedan aprovechar mejor la luz para ver o dnde mejor
se oiga en clase.
Dependiendo de la dificultad visual se adoptar el lugar
idneo en cuanto a luminosidad, cercana de la pizarra, etc.
Los alumnos con problemas motricos se situarn en la
ubicacin de clase de ms fcil acceso y con mayor flexibilidad
de espacio.
En cuanto al tiempo se organiza en dos bloques: formacin especfica y
formacin bsica. Adems disponen de una hora semanal para
educacin fsica.

Para el seguimiento de los alumnos se realizar una evaluacin
continua de la consecucin de los objetivos propuestos en la
Programacin, introducindose las medidas correctoras oportunas
siempre que el progreso no sea positivo.
La evaluacin ser realizada por los profesionales implicados. En el

boletn de informacin a las familias, elaborado trimestralmente, se
recoger el grado de consecucin de los objetivos programados por
dicho perodo.
Programa de Refuerzo Curricular (LOMCE)
FINALIDAD
El Programa de Refuerzo Curricular pretende posibilitar, por medio de
una adaptacin a las necesidades individuales del alumnado y una
organizacin distinta de las enseanzas que los alumnos que respondan
Curso 2015/16 201
al perfil definido superen sus dificultades y puedan proseguir sus
estudios. Estos planteamientos se concretan en los siguientes objetivos:
a) Favorecer la permanencia en el sistema educativo, evitando el
abandono del mismo.
b) Desarrollar las capacidades expresadas en los objetivos de primer y
segundo cursos para mejorar los resultados acadmicos y en
consecuencia, lograr el xito escolar.
c) Potenciar la integracin, en su caso, en el grupo ordinario de segundo
o tercer curso.
d) Favorecer la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria.
Alumnos de primer curso de la etapa con desfase curricular y
dificultades de aprendizaje, preferiblemente que no sean imputables a
falta de estudio o esfuerzo, que hayan repetido algn curso en
Educacin Primaria y que hayan promocionado desde sexo curso con
evaluacin negativa, tras haber agotado el nmero mximo de aos de
permanencia mxima en dicha etapa o que deban repetir primer curso
de ESO.
Las materias troncales de primer curso, a excepcion de la Primera
lengua extranjera, seran organizadas en los siguientes ambitos,
cada uno de ellos impartido por un unico profesor:
Ambito de caracter cientifico y matematico, que incluira

los aprendizajes de las materias Biologia y geologia y
Matematicas.
Ambito de caracter linguistico y social, que incluira los

aprendizajes de las materias Geografia e historia y Lengua
castellana y literatura.
La distribucion de la carga horaria lectiva semanal de los ambitos del

programa incluira la carga de las materias que los integran.
Los ambitos se podran cursar en grupos especificos de, como

maximo, 20 alumnos. El resto de materias se cursara con un
grupo de referencia del mismo curso de la etapa.
Los alumnos del programa cursaran la materia de Refuerzo de la
competencia en comunicacion linguistica como asignatura de
libre configuracion autonomica.
Curso 2015/16 202
El acceso a este programa requerira la conformidad de los padres,
madres o tutores legales, asi como la autorizacion del director, a
la vista de la propuesta del equipo docente y del visto bueno del
orientador del centro. En el caso de alumnos procedentes de
Educacion primaria que hayan sido propuestos por el equipo
docente de sexto curso, ademas de esta propuesta, sera
preceptivo contar con el visto bueno del equipo de orientacion y
evaluacion psicopedagogica correspondiente. Dicha propuesta
sera incorporada al resto de documentacion remitida por el centro
de procedencia, asi como de la conformidad de los padres, madres
o tutores legales.

Aparte del proceso evaluador de final del curso que se remite a la
Consejera de Educacin, trimestralmente se efecta la revisin y
desarrollo del Programa coincidiendo con las reuniones de evaluacin
ordinarias. As mismo, el equipo de tutores se rene una vez a la
semana con el fin de hacer un seguimiento ms puntual, segn consta
en el libro de actas que, semanalmente, se elabora.
Entre los instrumentos utilizados estn la observacin directa en el
aula, anlisis de los resultados acadmicos obtenidos, intercambio de
opiniones y valoraciones entre los profesores y miembros del equipo
docente del mismo nivel y otros cursos, a fin de cotejar los resultados
obtenidos.
En las actas de las diferentes reuniones de evaluacin se recogen los
aspectos ms importantes de las observaciones y medidas a tomar con
el fin de reflejar la mejora del proceso de aprendizaje.
Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento

(PMAR LOMCE)
FINALIDAD
Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se atendrn

a lo dispuesto en el artculo 27 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, y en el artculo 19 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre y tendrn como finalidad que los alumnos puedan
incorporarse al segundo ciclo de la etapa en una de las opciones
Curso 2015/16 203
previstas en el artculo 6.1 del presente decreto y obtengan el ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
Estos programas iran dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y
alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no
imputables a falta de estudio o esfuerzo.
El equipo docente podra proponer a los padres o tutores legales la
incorporacion a un Programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que hayan repetido al
menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer
curso de Educacion Secundaria Obligatoria no esten en condiciones de
promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso
no esten en condiciones de promocionar al tercero. El programa se
desarrollara a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer
supuesto, o solo en tercer curso en el segundo supuesto.
Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de
Educacion Secundaria Obligatoria, no esten en condiciones de
promocionar al cuarto curso, podran incorporarse excepcionalmente a
un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir
tercer curso.
En todo caso, su incorporacion requerira la evaluacion tanto
academica como psicopedagogica y la intervencion de la
Administracion educativa en los terminos que esta establezca, y se
realizara una vez oidos los propios alumnos o alumnas y sus padres,
madres o tutores legales.

Las Administraciones educativas podran optar por organizar estos
programas de forma integrada, o por materias diferentes a las
establecidas con caracter general:
a) En el supuesto de organizacion de forma integrada, el alumnado del

programa cursara en grupos ordinarios todas las materias del segundo
y tercer curso, si bien estas seran objeto de una propuesta curricular
especifica, en la que los contenidos podran agruparse por ambitos de
conocimiento, por proyectos interdisciplinares o por areas de
conocimiento y que requerira en todo caso de una orientacion
metodologica adaptada.
b) En caso de optar por un programa organizado por materias diferentes

a las establecidas con caracter general se podran establecer al menos
Curso 2015/16 204

tres ambitos especificos, compuestos por los siguientes elementos
formativos:
1.o) Ambito de caracter linguistico y social, que incluira al menos las

materias troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografia e
Historia, y la materia lengua Cooficial y Literatura.
2.o) Ambito de caracter cientifico y matematico, que incluira al menos

las materias troncales Biologia y Geologia, Fisica y Quimica, y
Matematicas.
3.o) Ambito de lenguas extranjeras.
En esta modalidad, se crearan grupos especificos para el alumnado que

siga estos programas, el cual tendra, ademas, un grupo de referencia
con el que cursara las materias no pertenecientes al bloque de
asignaturas troncales
Cada programa debera especificar la metodologia, la organizacion de los

contenidos y de las materias y las actividades practicas que garanticen
el logro de los objetivos de la etapa y la adquisicion de las competencias
que permitan al alumnado promocionar a cuarto curso al finalizar el
programa y obtener el Titulo de Graduado en Educacion Secundaria
Obligatoria.
Ademas, se potenciara la accion tutorial como recurso educativo que

pueda contribuir de una manera especial a subsanar las dificultades de
aprendizaje y a atender las necesidades educativas de los alumnos.

La evaluacion del alumnado que curse un programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento tendra como referente fundamental las
competencias y los objetivos de la Educacion Secundaria Obligatoria,
asi como los criterios de evaluacion y los estandares de aprendizaje
evaluables.
6. Las Administraciones educativas garantizaran al alumnado con

discapacidad que participe en estos programas la disposicion de los
recursos de apoyo que, con caracter general, se prevean para este
Curso 2015/16 205

alumnado en el Sistema Educativo Espanol.
3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA

DIVERSIDAD
TIEMPOS
La evaluacin del Plan se har a dos niveles:
Evaluacin de los resultados obtenidos por el alumnado. Esta

evaluacin se ir realizando al finalizar cada evaluacin.
Evaluacin del Plan. El objetivo de sta ser la de analizar con
una periodicidad anual, la adecuacin de ste a la realidad del Centro, y
disear las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado, recursos
humanos, materiales, organizacin y adecuacin de las medidas
ordinarias y extraordinarias previstos para el curso siguiente.
INSTRUMENTOS
Para la evaluacin del PAD se van a utilizar diversos instrumentos de

evaluacin:
- Diarios de clase o anecdotarios
- Hojas de control
- Fichas de evaluacin
- Observacin directa en el grupo/clase
- Entrevistas con el alumnado, sus familias y el profesorado
implicado en cada una de las medidas de atencin a la
diversidad.
-
PROCEDIMIENTOS
Valoracin de aspectos relacionados con el proceso de elaboracin del

PAD:
Organizacin del proceso: funcionamiento y coordinacin desde la

propuesta de elaboracin del PAD, la organizacin en la CCP, en los
ciclos, y la devolucin de la informacin.
Curso 2015/16 206
Procedimiento e instrumentos para el anlisis de la realidad del
centro y de las necesidades del alumnado.
Criterios para garantizar la adecuacin entre las necesidades
detectadas, los objetivos planteados y las medidas previstas.
Criterios de seleccin del alumnado para las distintas medidas.
En qu grado ha servido el Plan de Atencin a la diversidad para
hacer explcitas todas las medidas de atencin a la diversidad del
centro, tanto las ordinarias como las extraordinarias, para implicar a
todo el profesorado en su planificacin y desarrollo.
Valoracin de aspectos relacionados con el desarrollo del PAD.
Grado de consecucin de los objetivos planteados.

Organizacin de recursos.
Sobre cada una de las medidas programadas:
o Grado de aplicacin
o Adecuacin a las necesidades que se propona atender
o Grado de consecucin de los objetivos propuestos
o Grado de coordinacin/participacin de los distintos
profesionales implicados.
o Grado de satisfaccin de los profesionales que han
intervenido en su desarrollo
o Grado de satisfaccin del alumnado, atendido por
medidas extraordinarias, y de las familias.
o Dificultades encontradas.
Valoracin de los resultados:
Con respecto a los alumnos: Tanto en su desarrollo en todas las

capacidades y en el mbito de la convivencia.
Con respecto al centro: en el mbito del trabajo en equipo, en la
atencin individualizada como factor de calidad educativa.
Propuestas de mejora:
Proceso de elaboracin
En el desarrollo.
En el proceso de evaluacin.
ORGANOS Y PROFESIONALES IMPLICADOS:
Curso 2015/16 207

En primera instancia corresponder a la Comisin de Coordinacin
Pedaggica realizar el seguimiento del PAD.
La Comisin de Coordinacin Pedaggica recibir la informacin

necesaria para tal seguimiento de distinto rganos:
- Equipo Directivo
- Los distintos rganos de coordinacin docente
- Departamento de Orientacin. Ser el encargado de aportar la
informacin proporcionada tanto por el personal docente como
por el personal de atencin educativa complementaria que
desarrolla las medidas y programas de atencin a la diversidad
implantados en el centro.
Finalmente, ser el Claustro quien analizar y valorar el PAD teniendo

en cuenta la informacin aportada por los distintos rganos.
El Equipo Directivo realizar el informe de evaluacin del PAD,

recogiendo las propuestas de mejora, y pasar finalmente a formar
parte de la memoria anual del centro.
9. PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL.
El plan de orientacin acadmica y profesional tendr como finalidad facilitar la toma

de decisiones a cada alumno respecto a su itinerario acadmico y profesional,
favoreciendo as su proceso de madurez vocacional, tendiendo hacia la auto-
orientacin.
a) Objetivos generales de la Orientacin Acadmica y Profesional.
CON LOS ALUMNOS

- Conocer y valorar, por parte del alumnado, de forma ajustada sus propias
capacidades, motivaciones e intereses.
- Aprender a tomar decisiones: conocimiento de la realidad, manejo de
informacin, anlisis y previsin,...
- Facilitar informacin adecuada y precisa sobre las distintas opciones
educativas y/o laborales que ofrece el sistema educativo.
- Familiarizar a los alumnos de los cursos terminales (4 ESO y 2
Bachillerato) y Ciclos Formativos de Formacin profesional sobre el mundo
del Trabajo, asesoramiento en la bsqueda de empleo y anlisis del
Curso 2015/16 208

mercado laboral.
- Potenciar la autorientacin
- Superar prejuicios discriminatorios
- Conocer las instituciones y entidades del entorno
CON LOS TUTORES

- Implicarles en la preparacin y desarrollo del POAP
- Ser receptores de las demandas acadmicas y/o profesionales de su
grupo
- Participar activamente en el POAP
CON LAS FAMILIAS

- Informarles sobre las distintas opciones que propone el sistema educativo,
as como con las distintas salidas profesionales.
- Posibilitar una mayor implicacin y apoyo en el proceso de toma de
decisiones de sus hijos/as
9.1.- ORIENTACIN ACADMICA PARA ALUMNOS QUE INICIAN 1 ESO.

(Se incluyen las actuaciones para una adecuada toma de decisin, la informacin
acadmica y profesional y el contacto con el mundo del trabajo en los cursos que se
considera).
a) Objetivos.
- Motivar a los alumnos para las actividades que van a llevar a cabo a lo
largo del plan de orientacin acadmica y profesional.
- Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la toma de decisiones en
relacin con el futuro acadmico y profesional.
- Favorecer el conocimiento del alumno sobre sus capacidades y aptitudes.
- Informar de modo genrico sobre la organizacin del sistema educativo y
las posibles opciones acadmicas a seguir, informacin sobre optativas y
su relacin con los itinerarios acadmicos.
b) Actuaciones.
- Informacin sobre los objetivos y actividades del POAP.
- Reflexin de los alumnos sobre sus aptitudes y rendimiento escolar, a
travs de cuestionarios y trabajo en grupo.
- Informacin y reflexin sobre los pasos necesarios para tomar una
Curso 2015/16 209
decisin.
- Informacin y anlisis sobre la organizacin del sistema educativo.
- Informacin y anlisis de la estructura de la E.S.O.
Los responsables de estas actividades sern los tutores, asesorados por el D.O. en
cuestiones metodolgicas y materiales.
Las actividades se desarrollarn durante el tercer trimestre del curso.
c) Evaluacin
La evaluacin la realizarn los tutores conjuntamente con el D.O. a travs de
cuestionarios elaborados al efecto. Tendr carcter continuo. Tambin los alumnos
participarn en la evaluacin al finalizar cada actividad. La evaluacin ser continua
permitiendo reajustar las actividades a las caractersticas y evolucin de cada grupo.
9.2.- ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL PARA 2 DE ESO.

a) Objetivos
Los objetivos para este nivel entendemos que pueden ser los mismos que para 1,
aunque con mayor nivel de profundidad.
b) Actuaciones.
- Continuacin del programa sobre toma de decisiones iniciado en 1. Este
programa consistira en identificar las diferentes alternativas que les
propone el sistema educativo, posteriormente eliminar alternativas y
decidir.
- Informacin sobre las posibles optativas a elegir en 3 ESO y analizar su
conexin con las modalidades de Bachillerato y Ciclos Formativos de
Formacin Profesional.
Los responsables de estas actividades sern los tutores en colaboracin con el D.O.,
tanto en aspectos metodolgicos como en materiales. Se realizarn durante el tercer
trimestre en el mbito de la tutora.
c) Evaluacin.
La evaluacin se realizar en los mismos trminos que la indicada anteriormente para
1 de E.S.O.
9.3.- ORIENTACIN ACADEMICA Y PROFESIONAL PARA 3 E.S.O.

a) Objetivos
- Profundizar en el entrenamiento sobre toma de decisiones, iniciada en 1 y
2.
- Favorecer el conocimiento del alumno de sus propios intereses y
motivaciones.
Curso 2015/16 210
- Informar al alumnado sobre los itinerarios y las posibles optativas a elegir
para 4 de E.S.O.
- Analizar sintticamente el contenido de las citadas optativas y estudiar la
relacin de los itinerarios con las modalidades de bachillerato y Ciclos
Formativos de Formacin Profesional.
b) Actuaciones.
- Favorecer el proceso de toma de decisiones, que tendr su continuacin
en 4.
- Las actividades girarn en torno a dos ncleos de contenidos: Anlisis de
intereses, valores, gustos, etc. del propio alumno. Analizar y realizar un
inventario sobre intereses profesionales.
- Posteriormente, confrontacin de las caractersticas del sujeto con distintas
profesiones.
- Anlisis de la estructura y contenidos de las distintas materias optativas
para 4, partiendo de informaciones aportadas por el profesorado de
dichas optativas, as como de los itinerarios de bachillerato y Ciclos
Formativos de Formacin profesional. Informacin acerca de las distintas
opciones universitarias y la correspondencia entre la modalidad de
Bachillerato.
- Anlisis de las distintas opciones educativas que oferta el sistema
educativo; optatividad en 4 de ESO, Programas de Cualificacin
Profesional Inicial, Programas de Diversificacin Curricular, Ciclos de
Formacin Profesional y Bachillerato.
Los responsables de estas actividades sern los tutores, asesorados por el D.O.
Se desarrollarn en el marco de la tutora durante el tercer trimestre del curso.
c) Evaluacin
La evaluacin de estas actividades se llevar a cabo por los tutores y alumnos
implicados.
9.4.-. ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL PARA 4 ESO.

a) Objetivos.
- Informar a padres y alumnos sobre las distintas opciones acadmicas y
profesionales al finalizar la E.S.O.
- Favorecer el autoconocimiento del alumno; aptitudes, intereses, y
autoconcepto.
- Sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de la toma de decisiones
acadmicas y/o profesionales, especialmente en cursos terminales.
- Conocer las distintas modalidades de Bachillerato, y Ciclos Formativos de
Formacin Profesional de nivel Medio y Superior.
Curso 2015/16 211

- Facilitar informacin suficiente al alumno sobre las diferentes opciones
educativas y laborales.
- Propiciar el contacto del alumno con el mundo del trabajo, para facilitar su
insercin en el mundo laboral.
- Formular el Consejo Orientador para los alumnos que acaban 4 de ESO.
b) Actuaciones.
- Informacin a los alumnos sobre las modalidades de Bachillerato y su
concordancia con los estudios universitarios; modalidades de Bachillerato, y
Ciclos Formativos de Grado medio y Superior. Informacin sobre las
distintas opciones universitarias.
- Informacin sobre las distintas salidas profesionales, ofertada a travs de
material proporcionado por otros organismos.
- Informacin a alumnos sobre contenidos generales y objetivos de las
diversas materias optativas ofertadas por el Centro.
- Anlisis sobre las diferentes tcnicas de bsqueda de empleo, los
distintos tipos de contratos de trabajo, as como conocimiento de los
empleos ms demandados y los menos demandados, basndonos en
informacin proporcionada por el SEF y/o en colaboracin con alumnos de
Ciclos Formativos.
- Continuar incidiendo en el proceso de toma decisiones iniciado en 3.
- Los contenidos de las actividades sern los siguientes: Anlisis del
rendimiento escolar del alumno. Manejo de variables y factores que
intervienen en la toma de decisiones.
- Revisin de intereses, aficiones y expectativas profesionales, redefinicin
de la toma de decisiones en funcin de las conclusiones obtenidas
anteriormente.
La coordinacin de la orientacin acadmica y profesional estar a cargo del D.O., en
colaboracin con tutores y profesores responsables de las optativas ofertadas.
Se desarrollar durante el segundo y el tercer trimestre.
c) Evaluacin
Al finalizar las actuaciones por los alumnos y los profesores implicados.
9.5.-. ORIENTACION ACADEMICA Y PROFESIONAL PARA 1 BACHILLERATO.

a) Objetivos
- Trabajar los aspectos a tener en cuenta en la toma de decisiones.
- Iniciar al alumnado en la transicin al mundo adulto y activo.
- Sensibilizar al alumnado con los estudios universitarios y ciclos formativos.
b) Actuaciones.
Curso 2015/16 212
- Reflexionar sobre la alternativa ir o no a la Universidad.
- Conocimientos generales del mundo universitario, pruebas de acceso a la
Universidad, etc.
- Otras alternativas a la Universidad.
- Conocer la vinculacin de algunas asignaturas como opciones prioritarias
a determinados ciclos formativos superiores
Los responsables de las actividades sern los tutores en colaboracin con el D.O. Se
desarrollarn durante el tercer trimestre del curso. Al no existir una hora lectiva con
alumnos las actividades se realizarn en el horario de otras materias.
c) Evaluacin
Se desarrollar en los mismos trminos que la establecida para los dems cursos,
haciendo especial incidencia en la participacin del alumnado en la misma.
9.6.-.ORIENTACION ACADEMICA Y PROFESIONAL PARA 2 BACHILLERATO.

a) Objetivos
- Informar al alumnado sobre las distintas opciones acadmicas y/o
profesionales al finalizar el Bachillerato
- Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la toma de decisiones en
los cursos terminales.
- Conocer los estudios universitarios y su concordancia con las modalidades
de Bachillerato, y Ciclos Formativos de Grado Superior.
b) Actuaciones.
- Contacto del alumnado con la Universidad. Se programar una actividad
complementaria de visita a la Universidad de Murcia o Cartagena.
- Informacin al alumnado sobre estudios universitarios.
- Informacin sobre Ciclos formativos de Formacin Profesional de Grado
Superior.
- Informacin sobre el mundo laboral.
La coordinacin de las actuaciones la llevar a cabo el Dpto. de Orientacin en
colaboracin con los tutores.
Estas actividades se llevarn a cabo durante el segundo y tercer trimestre del curso.
Al no existir una hora lectiva con alumnos las actividades se realizarn en el horario
de otras materias.
c) Evaluacin
Se desarrollar en los mismos trminos que la establecida para los dems cursos,
haciendo especial incidencia en la participacin del alumnado en la misma.
Curso 2015/16 213
9.7. ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL PARA FPB
a) Objetivos.
Motivar para las actividades que van a llevar a cabo en POAP.
Sensibilizar sobre la importancia de la toma de decisiones en relacin
con el futuro acadmico y profesional.
Favorecer el conocimiento del alumno sobre sus capacidades y
limitaciones.
Informar sobre la organizacin del sistema educativo y las opciones
acadmica y profesionales que se les plantean.
Facilitar informacin suficiente al alumno sobre las diferentes opciones
educativas y laborales.
Propiciar el contacto del alumno con el mundo del trabajo, para facilitar
su insercin en el mundo laboral.
b) Actuaciones.
Ser responsable de estas actividades la tutora, asesorada por el D.O.
Favorecer el proceso de toma de decisiones.
Las actividades girarn en torno a dos ncleos de contenidos: Anlisis
de intereses, valores, gustos, etc. del propio alumno. Analizar y realizar un
inventario sobre intereses profesionales.
Posteriormente, confrontacin de las caractersticas del sujeto con
distintas opciones acadmicas, formativas y laborales o profesionales.
Informacin a los alumnos sobre las opciones e itinerarios acadmicos y
formativos.
Informacin sobre las distintas salidas profesionales, ofertada a travs
de material proporcionado por otros organismos.
Anlisis sobre las diferentes tcnicas de bsqueda de empleo, los
distintos tipos de contratos de trabajo, as como conocimiento de los
empleos ms demandados y los menos demandados, basndonos en
informacin proporcionada por el SEF
La coordinacin de la orientacin acadmica y profesional estar a cargo del D.O., en
colaboracin con el tutor. Se ha solicitado la colaboracin de agentes externos
(ADLE)
c) Evaluacin.
La realizarn de forma conjunta la tutora y el D.O. El alumnado participar en la
evaluacin al finalizar cada actividad.
Curso 2015/16 214

La evaluacin ser continua permitiendo reajustar las actividades en funcin de las
necesidades y caractersticas del cada grupo.
9.8. ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL PARA CICLOS FORMATIVOS.

a) Objetivos.
Informar al alumnado sobre las distintas opciones acadmicas y
profesionales al finalizar el Ciclo Formativo.
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la toma de decisiones
en los cursos terminales.
Conocer los estudios posteriores a la finalizacin de un ciclo formativo.
b) Actuaciones.
La coordinacin de las actuaciones la llevar a cabo el Dpto. de Orientacin en
colaboracin con los tutores.
Contacto del alumnado con la Centros de trabajo.
Informacin al alumnado sobre estudios posteriores: condiciones de
acceso, opciones acadmicas y profesionales al trmino de las mismas.
Informacin sobre estudios superiores.
Informacin sobre el mundo laboral.
c) Evaluacin.
En los mismos trminos que la establecida para los dems cursos, con incidencia
especial en la participacin del alumnado en la misma.
10. PLAN DE ACCIN TUTORIAL.

OBJETIVO ACTUACIONES
a) Analizar con los profesores las dificultades escolares de

los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas
de adaptacin e integracin, y buscar los asesoramientos y
apoyos necesarios. Es muy til para ello el listado-rejilla con la
Contribuir a la edad, tiempo que dedican al estudio, faltas a clase, disciplina,
personalizacin de situacin acadmica, asignaturas pendientes, etc.
los procesos de
b) Concertar con el equipo educativo el plan de accin
enseanza y
tutorial para todo el curso, tratando de precisar cul es el grado
aprendizaje
y modo de implicacin del profesorado.
c) Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones
sobre el alumnado que les puedan ser tiles para el desarrollo
de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.
Curso 2015/16 215
d) Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluacin
procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la
evaluacin continua, formativa y orientadora que se defienden
para todas las fases del proceso educador. Son tiles para ello,
las plantillas de valoracin de las reas-materias sobre
metodologa actividades, procedimientos, etc... Los tutores
cumplimentarn la documentacin originada tras las sesiones de
evaluacin (Actas, boletines, etc...).
e) Establecer cauces de colaboracin con los dems
tutores, sobre todo, con los del mismo curso o ciclo, a la hora de
marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar
materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos
disponibles.
a) Colaborar en las adaptaciones curriculares junto con el

D.O.
La atencin b) Colaborar en la programacin de tareas de refuerzo, si
individualizada a fuera necesario.
las necesidades
educativas c) Colaborar en la diversificacin curricular, si fuera
especficas de necesario.
cada alumno. d) Informacin y explicacin sobre factores que intervienen
en el estudio realizado cuestionarios sobre tcnicas de trabajo
intelectual.
Informar al alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las

normas de rgimen interior y disciplina del Centro, e informarles
tambin sobre el funcionamiento de ste.
b) Explicar las funciones y tareas que l mismo tiene como
profesor-tutor del grupo, dndoles la oportunidad de participar
en la propuesta y programacin de actividades.
c) Celebrar asambleas con los alumnos y alumnas para
Favorecer la preparar las sesiones de evaluacin y para comentar y tomar
integracin y decisiones tras el resultado de las mismas.
participacin del
alumnado en su Se pasar un cuestionario para que los alumnos se autoevalen.
grupo y en el Despus de cada evaluacin los tutores analizarn los
centro resultados del rendimiento de sus tutorados con el grupo con el
fin de tomar medidas y acuerdos orientados a corregir
dificultades detectadas y reforzar aquellas actitudes que hayan
sido positivas. El D.O. colaborar facilitando al tutor un guin
orientativo para desarrollar esta actividad.
d) Promover y coordinar actividades que fomenten la
convivencia, la integracin y la participacin de los alumnos en
la vida del Centro y en el entorno: eleccin de representantes,
fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares,
Curso 2015/16 216

etc.
Colaboracin del profesor-tutor en las jornadas de acogida para
la coordinacin de dichas actividades.
Se dar a los profesores-tutores, con el fin de que la eleccin de
delegados y subdelegados sea lo ms seria posible un guin
con el posible desarrollo de la actividad.
Tener entrevistas individuales con los alumnos cuando stos lo
necesiten
a) Informar convenientemente al alumno de los posibles

itinerarios acadmicos y profesionales para su insercin en el
El apoyo ante la
mundo laboral.
toma de
decisiones sobre b) Informar sobre la oferta y la demanda de empleo.
el futuro
Favorecer el desarrollo de proyectos de vida cada vez ms
autnomos.
a) Procurar la colaboracin de los padres y madres en

relacin con el trabajo personal de sus hijos: organizacin del
tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de
tiempo libre y descanso, etc... Realizacin del Plan de Trabajo
Personal del alumno.
b) Tener entrevistas individuales con los padres, cuando
ellos las soliciten o el tutor las considere necesarias,
ayudndoles a descargar la ansiedad ante el posible fracaso
escolar de sus hijos y buscando una valoracin ms global y una
actitud ms activa y responsable ante la situacin.
c) Coordinar grupos de discusin sobre temas formativos de
Facilitar una inters para los padres con miras a la educacin de sus hijos.
comunicacin d) Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los
fluida entre el momentos ms oportunos pueden ser al comienzo y al final de
Centro y las curso, pero tambin, desde luego, hacia la mitad del mismo.
familias Estas reuniones servirn para intercambiar informacin y
analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos. Para ello se
concretan en la siguientes reuniones:
Sesin: Acogida e informacin a familias.
Objetivos:
Informar a los padres sobre el centro, su funcionamiento,
sus normas.
Presentar a los tutores de cada grupo.
Presentar el Plan de Accin Tutorial y el P.O.A.P.
Implicarlos en tareas acadmicas y de orientacin.
Curso 2015/16 217

Conocer su implicacin en la educacin de sus hijos.
a) Preparacin de la acogida al centro educativo durante los

primeros das del curso
b) Trabajar con los alumnos el conocimiento de las normas
Mejorar la
del centro y sus derechos y deberes
convivencia en el
centro c) Trabajo durante el curso desde las distintas tutoras de la
resolucin de conflictos con un programa especfico de
mejora de la convivencia para los cursos que lo
necesiten por sus caractersticas especficas.
b) Actuaciones.
Teniendo en cuenta los distintos mbitos de actuacin del tutor, podemos distinguir las
siguientes actuaciones:
Con cada alumno individualmente.

El tutor de cada grupo de alumnos como responsable del mismo actuar
oportunamente para obtener un conocimiento personal de cada alumno a travs de
cuestionarios, entrevistas e inventarios con la colaboracin del Departamento de
Orientacin. As conocern sus capacidades, su personalidad, sus intereses, su vida
familiar y su actitud ante la escuela y el trabajo intelectual que lleva a cabo en la
misma.
El tutor ser el responsable de detectar posibles dificultades de aprendizaje del
alumno prestando especial inters a los que presenten necesidades educativas
especiales y planteando actividades de recuperacin.
El tutor llevar un seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje del alumno y
atender particularmente a aquellos alumnos con dificultades personales, socio-
familiares, etc.; este proceso se reflejar en el final de curso junto con las notas y ser
elaborado por la Junta de Evaluacin y el tutor.
Todo este conocimiento lo obtendr el tutor a partir de sus sesiones de tutora lectiva
con el grupo mediante la realizacin de las actividades programadas y durante las
horas de atencin a los alumnos.
Con los alumnos como grupo.

Partiendo del conocimiento de la dinmica del grupo, el tutor estimular en las
sesiones de tutora lectiva la vida en grupo y proporcionar oportunidades para que el
grupo se rena, discuta y se organice. El tutor ser el responsable de informar al grupo
acerca de su rendimiento y sus relaciones en las sesiones de tutora lectiva tras cada
evaluacin.
Llevar a cabo actuaciones de:
Curso 2015/16 218

- Acogida e integracin
- Normas, objetivos, organizacin y funcionamiento del grupo.
- Proceso de evaluacin.
- Mejoras del estudio. Aprender a pensar.
- Orientacin acadmica y profesional.
- Actividades participativas.
- Actividades de prevencin de drogodependencia.
- Actividades contra el racismo y la xenofobia y otros temas transversales.
- Actividades para el conocimiento de la Adolescencia
Con los profesores como grupo.
A travs de reuniones peridicas convocadas por la Jefatura de Estudios y en
colaboracin con el Departamento de Orientacin los tutores coordinarn sus
funciones y planificarn sus actuaciones. Cada tutor se reunir con el grupo de
profesores que le corresponde para recoger observaciones del equipo docente acerca
de los alumnos e informarlos a su vez sobre las caractersticas del alumnado,
intercambiando as informacin til para todos.
Con los rganos de direccin del Centro.

Las actuaciones concretas con el equipo directivo van dirigidas a informarlos y
transmitir sugerencias de los alumnos padres y profesores, as como al tratamiento de
casos conflictivos. Todo ello se concretar en reuniones e informes a lo largo de todo
el curso.
Con las familias.

El tutor es el responsable de informar a los padres acerca de sus hijos, de su rendimiento
y sus problemas. Tambin es el encargado de obtener informacin sobre los alumnos y
su medio familiar as como de favorecer una actitud positiva de los padres hacia el centro
docente y la educacin de sus hijos. Para conseguir estos objetivos, el tutor como
responsable del grupo convocar a los padres con el fin de conocerles y explicarles el
funcionamiento de su tutora a principio de curso. Asimismo convocar otros encuentros
con padres para tratar acerca de la evaluacin de los alumnos y destinar unas determi-
nadas horas para atenderlos en caso de necesidad.
El Plan de Accin Tutorial para la Educacin Secundaria Obligatoria se desarrollar en

la horas lectivas del tutor con el grupo de alumnos y una reunin con los padres al
iniciarse el curso a la que se podr sumar dos reuniones ms despus de cada una
de las evaluaciones cuando se den las condiciones para ello, tanto a juicio de la junta
de evaluacin como del Departamento de Orientacin, Jefatura de Estudios....
La secuencia de actividades previstas ser la siguiente:
Curso 2015/16 219
1 ESO
1 Evaluacin 2 Evaluacin 3 Evaluacin
INDIVIDUALMENTE
INDIVIDUALMENTE
INDIVIDUALMENTE - Atencin individualizada y personalizada de
- Atencin individualizada y personalizada de
cada alumno.
- Contribuir a la personalizacin de los procesos de cada alumno.
Enseanza-Aprendizaje.
- Efectuar un seguimiento global de los procesos de CON EL GRUPO
CON EL GRUPO
aprendizaje.
- Adquirir una adecuada autoestima.
- Conocer y fomentar la motivacin.
- Tomar decisiones positivas sobre: alcohol y
CON EL GRUPO
-Trabajar y desarrollar las diferentes tcnicas de tabaco.
Alumnado - Recepcin alumnos estudio.
- Acercarles a otras culturas cercanas a la
- Conocimiento de horario y profesores -Preparar la evaluacin intermedia. suya.
- Recoger datos para evaluacin inicial - Debate sobre un tema propuesto previamente. -Conocer, valorar y respetar las costumbres
de otros pueblos y culturas.
- Abrirse al grupo desde el principio. - Evaluar el trabajo realizado durante el trimestre y
contrastar los resultados obtenidos. -Preparar la evaluacin intermedia.
- Conocimiento general de los objetivos de la tutora.
Expectativas en el Centro. - Educacin Sexual, Hbitos de higiene y - Conocer cules son las caractersticas de la
Alimentacin adolescencia.
- Iniciar el acercamiento entre el tutor y el grupo de
alumnos/as. - Autoevaluacin. - Evaluar la tutora.
- Preparar la eleccin y junta de delegados. - Preevaluacin 2. - Valorar lo que ha aportado al alumno la
Curso 2015/16 220

- Fomentar el espritu democrtico y participativo, - Revisar resultados de la 2 evaluacin. accin tutorial.
as como la asuncin de responsabilidades respecto
- Replantear objetivos. - Revisar los temas tratados y resultados de la
al grupo.
tutora
- Participar con seriedad y responsabilidad en la
eleccin del delegado del grupo.
- Elegir al delegado de curso.
- Conocer y debatir el R.R.I.
- Conocimiento, anlisis y reflexin sobre los
Derechos y deberes de los alumnos.
- Propiciar el conocimiento entre los miembros del
grupo.
- Fomentar el trabajo en grupos reducidos.
- Desarrollar la identidad grupal.
- Aprender a relacionarse con los dems
Habilidades Sociales
- Planificamos el estudio
- 1 Preevaluacin.
- Revisar resultados de la 1 evaluacin.
- Replantear objetivos.
- Conocer ms en profundidad y debatir coordinando - Establecer lneas comunes de accin con otros - Coordinar el proceso evaluador y la
Profesorado actuaciones sobre las Adaptaciones Curriculares tutores. informacin sobre los alumnos.
significativas y no significativas.
- Coordinar el proceso evaluador y la informacin
Curso 2015/16 221
- Valoracin de las sesiones de la tutora de este sobre los alumnos.
trimestre.
- Coordinar el ajuste de las programaciones al
- Establecer lneas comunes de accin con otros grupo de alumnos.
tutores.
- Analizar resultados de evaluacin.
- Coordinar el proceso evaluador y la informacin
- Concretar apoyos y recuperaciones.
sobre los alumnos.
- Revisar criterios de evaluacin.
- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo
de alumnos. - Valoracin de las sesiones de la tutora de este
trimestre.
- Informar a los padres sobre el centro, sus normas,

funcionamiento, con el fn de que adquieran un buen
conocimiento del mismo y se integren perfectamente
- Informar sobre el rendimiento y comportamiento escolar de los hijos.
en l.
- Informar sobre faltas de asistencia.
Familias - Presentar a los tutores de cada grupo y el
departamento de orientacin. - Informar sobre resultados de evaluacin.
- Implicarlos en tareas acadmicas y de orientacin.
Analizar su implicacin.
- Lneas generales sobre evaluacin y promocin.
2 ESO
Curso 2015/16 222

INDIVIDUALMENTE - Conocer y fomentar la motivacin.

- - Contribuir a la personalizacin de los procesos de - Profundizar en las tcnicas de estudio deficientes.
Enseanza-Aprendizaje.
- Adquirir una adecuada autoestima.
- Efectuar un seguimiento global de los procesos de
- Informar de las diferentes optativas existentes en 3
aprendizaje.
de la E.S.O. - Desarrollar la capacidad de decisin.
-Informar de los itinerarios acadmicos posibles en el 2 - Tomar decisiones positivas sobre:
CON EL GRUPO ciclo de la E.S.O. alcohol y tabaco.
- Recepcin alumnos -Informar de los itinerarios acadmicos al trmino de la -Aprender a dialogar.
E.S.O.
- Conocimiento de horario y profesores -Preparar la evaluacin intermedia.
-Preparar la evaluacin intermedia.
- Recoger datos para evaluacin inicial - Toma de decisiones sobre el itinerario
Alumnado - Aprender a aprender. acadmico a seguir en 3 de la E.S.O.
- Abrirse al grupo desde el principio.
- Fomentar la crtica constructiva y la habilidad de - Evaluar la tutora.
reflexionar objetivamente y sin influencias.
- Valorar lo que ha aportado al alumno
- Conocer sus expectativas en el Centro.
- Aprender a pensar de forma reflexiva. la accin tutorial.
- Iniciar el acercamiento entre el tutor y el grupo de
- Desarrollar la tolerancia hacia los dems compaeros. - Revisar los temas tratados y resultados
alumnos/as.
de la tutora
- Fomentar la solidaridad.
- Preparar la eleccin y junta de delegados.
- Acercarles a otras culturas cercanas a la suya.
- Fomentar el espritu democrtico y participativo,
as como la asuncin de responsabilidades respecto - Conocer, valorar y respetar las costumbres de otros
al grupo. pueblos y culturas.
- Participar con seriedad y responsabilidad en la - Evaluar el trabajo realizado durante el trimestre y
eleccin del delegado del grupo. contrastar los resultados obtenidos.
Curso 2015/16 223

- Elegir al delegado de curso. - Autoevaluacin.
- Conocer y debatir el R.R.I. - Preevaluacin 2.
- Propiciar el conocimiento entre los miembros del - Revisar resultados de la 2 evaluacin.
grupo.
- Analizar la adaptacin personal, familiar, social y
escolar del alumno.
- Comprensin lectora
- Anlisis y reflexin de lo que los alumnos ms
valoran.
- 1 Preevaluacin.
- Reflexionar sobre las condiciones reales e ideales
del estudio.
- Establecer lneas comunes de accin con otros

- Conocer ms en profundidad y debatir coordinando tutores.
actuaciones sobre las Adaptaciones Curriculares - Coordinar la evaluacin y la informacin sobre el
Profesorado - Coordinar el proceso evaluador y la
significativas y no significativas. alumnado. informacin sobre los alumnos.
- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de
alumnos.
Curso 2015/16 224
- Informar sobre el centro, normas y funcionamiento,

con el fin de que adquieran un buen conocimiento
del mismo y se integren perfectamente en l. - Informar sobre el rendimiento y comportamiento escolar de los hijos.
- Presentar a los tutores de cada grupo y el - Informar sobre faltas de asistencia.
Familias departamento de orientacin.
- Informar sobre resultados de evaluacin.
3 ESO
INDIVIDUALMENTE - Autoconocimiento. Autoestima. - Tomar decisiones positivas sobre: drogas,

- Contribuir a la personalizacin de los procesos de - Aprender a aprender. alcohol, SIDA y otros, propuestos por el grupo
Enseanza-Aprendizaje. - Aprender a valorar los aspectos positivos y
- Analizar las condiciones reales en que se ha
Alumnado - Efectuar un seguimiento global de los procesos de llevado a cabo el estudio hasta entonces. rechazar los negativos.
aprendizaje. - Afianzar y descubrir valores personales
- Reflexionar sobre las condiciones necesarias para
mejorar el rendimiento. POAP.
CON EL GRUPO - Informacin sobre las optativas de 4 de E.S.O. -Desarrollar la capacidad de decisin.
Curso 2015/16 225

- Recepcin alumnos - Conocimiento de los itinerarios acadmicos al -Preparar la evaluacin intermedia.
trmino de E.S.O.
- Conocimiento de horario y profesores - Acercarles a otras culturas cercanas a la
- Saber tomar decisiones acertadas y consecuentes. suya.
- Recoger datos para evaluacin inicial
- Que el alumno aumente el conocimiento de s - Conocer, valorar y respetar las costumbres
- Abrirse al grupo desde el principio.
mismo. de otros pueblos y culturas.
-Aprender a dialogar. - Evaluar la tutora.
-Preparar la evaluacin intermedia. - Valorar lo que ha aportado al alumno la
- Iniciar el acercamiento entre el tutor y el grupo de accin tutorial.
- Aprender a pensar de forma reflexiva.
alumnos/as.
- Consolidar el clima de amistad y
- Valorar lo que tenemos.
- Preparar la eleccin y junta de delegados. compaerismo del grupo.
- Adquirir hbitos saludables en la vida de los
-Fomentar el espritu democrtico y participativo, as - Revisar los temas tratados y resultados de la
alumnos realizando trabajos preventivos.
como la asuncin de responsabilidades respecto al tutora
grupo. - Generar un espacio de confianza para que los
alumnos puedan recibir una informacin clara,
- Elegir al delegado de curso.
objetiva y concisa referente al uso y abuso de las
- Participar con seriedad y responsabilidad en la drogas.
eleccin del delegado del grupo.
- Desarrollar una actitud responsable ante el
- Conocer y debatir el R.R.I. consumo de drogas.
- Propiciar el conocimiento entre los miembros del - Informar de los posibles riesgos que el uso y
grupo. consumo de drogas puede generar.
- Fomentar el trabajo en grupos reducidos. - Evaluar el trabajo realizado durante el trimestre y
contrastar los resultados obtenidos.
- Autoevaluacin. Preevaluacin 2.
- Prevencin de drogodependencia
- 1 Preevaluacin.
Curso 2015/16 226
- Reflexionar sobre las condiciones reales e ideales
del estudio.

- Conocer ms en profundidad y debatir coordinando tutores.
actuaciones sobre las Adaptaciones Curriculares
significativas y no significativas. - Coordinar el proceso evaluador y la informacin
sobre los alumnos. - Dar a conocer el Programa Diversificacin
- Establecer lneas comunes de accin con otros Curricular.
Profesorado tutores. - Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo
de alumnos. - Detectar posibles alumnos para el grupo de
- Analizar resultados de evaluacin. diversificacin.
- Informar sobre el centro, normas y funcionamiento,

con el fin de que adquieran un buen conocimiento
del mismo y se integren perfectamente en l.
- Presentar a los tutores de cada grupo y el
Familias departamento de orientacin. - Informar sobre faltas de asistencia.
- Implicarlos en tareas acadmicas y de orientacin. - Informar sobre resultados de evaluacin.

Curso 2015/16 227

4 ESO
INDIVIDUALMENTE - Fomentar el conocimiento sobre s mismo.

- Acercarles a otras culturas.
- Contribuir a la personalizacin de los procesos de - Desarrollar la autoestima.
Enseanza-Aprendizaje. - Conocer, valorar y respetar las
- Autoconocimiento, reflexin y anlisis de los valores costumbres de otros pueblos.
- Efectuar un seguimiento global de los procesos de que pueden influir en la toma de decisiones sobre la
aprendizaje. orientacin acadmica y profesional. - Dar a conocer el Programa de
Diversificacin Curricular.
- Conocer aptitudes e intereses de los alumnos.
-Desarrollar la capacidad de dialogar,
CON EL GRUPO -Conocer los intereses vocacionales y profesionales escuchar y respetar las opiniones de los
de los alumnos. dems.
- Recepcin alumnos. Conocimiento de horario y
profesores. Objetivos de tutora. -Preparar la evaluacin intermedia -Preparar la evaluacin intermedia.
- Recoger datos para evaluacin inicial - Dar a conocer las diferentes actividades - Desarrollar la capacidad de pensar y
Alumnado
profesionales. reflexionar de forma crtica y objetiva.
- Conocimiento general de los alumnos.
- Aprender a conectar, de forma coherente valores, - Aprender a ser solidarios y tolerantes con
intereses y actividades profesionales de forma los dems.
- Iniciar el acercamiento entre el tutor y el grupo de coherente.
alumnos/as. - Ser conscientes de las consecuencias
- Conocer los itinerarios acadmicos al trmino de negativas que puede dar lugar al abuso de
- Preparar la eleccin y junta de delegados. ESO y BCH. vdeo juegos y la teleadiccin.
- Fomentar el espritu democrtico y participativo, - Conocer en profundidad las diferentes modalidades - Valorar lo que ha aportado al alumno la
as como la asuncin de responsabilidades respecto de bachillerato as como sus optativas. accin tutorial.
al grupo.
- Reflexionar crticamente en una situacin de toma - Revisar los temas tratados y resultados:
- Elegir al delegado de curso, con seriedad y de decisiones. Conocer variables que pueden influir evaluar la tutora.
responsabilidad. en una decisin.
Curso 2015/16 228

- Conocer y debatir el R.R.I. - Evaluar el trabajo realizado durante el trimestre y
grupo. - Autoevaluacin.
- Fomentar el trabajo en grupos reducidos. - Preevaluacin 2.
- Abrirse al grupo desde el principio. Desarrollar la - Revisar resultados de la 2 evaluacin.
identidad grupal.
- Adquirir hbitos saludables (prevencin).
- Generar un espacio de confianza para recibir
informacin clara, objetiva y concisa referente al
uso-abuso de drogas. Desarrollar una actitud
responsable al respecto.
- Informar de los posibles riesgos que el uso y
consumo de drogas puede generar.
- 1 Preevaluacin. Revisar resultados de la 1
evaluacin.
- Reflexionar sobre las condiciones reales/ideales
del estudio. Replantear objetivos.
- Conocer ms en profundidad y debatir coordinando

actuaciones sobre las Adaptaciones Curriculares
significativas y no significativas. - Dar a conocer el Programa
- Dar a conocer el Programa de Diversificacin
Diversificacin Curricular.
Profesorado - Establecer lneas comunes de accin con otros Curricular.
tutores. - Detectar posibles alumnos para el grupo
- Detectar posibles candidatos para el programa.
de diversificacin.
Curso 2015/16 229

* Con los tutores, equipo directivo y Departamento
de Orientacin.
- Revisar el Consejo Orientador del curso anterior
para trabajarlo y modificar lo que sea conveniente.

funcionamiento...
- Presentar a los tutores de cada grupo.
- Presentar el departamento de orientacin.
Familias - Informar sobre resultados de evaluacin.
- Implicarlos en actividades acadmicas y de orientacin.
- Conocer su implicacin en la educacin de su hijo.
- Lneas generales sobre evaluacin, promocin y
titulacin.
1 FPB
INDIVIDUALMENTE - Fomentar el conocimiento sobre s mismo. - Acercarles a otras culturas.

- Contribuir a la personalizacin de los procesos de - Desarrollar la autoestima. - Conocer, valorar y respetar las
Alumnado Enseanza-Aprendizaje. costumbres de otros pueblos.
- Efectuar un seguimiento global de los procesos de informacin clara, objetiva y concisa referente a la -Desarrollar la capacidad de dialogar,
aprendizaje. educacin afectivo sexual. escuchar y respetar las opiniones de los
Curso 2015/16 230

- Autoconocimiento, reflexin y anlisis de los dems.
valores que pueden influir en la toma de decisiones
CON EL GRUPO -Preparar la evaluacin intermedia.
sobre la orientacin acadmica y profesional.
- Recepcin alumnos. Conocimiento de horario y - Desarrollar la capacidad de pensar y
- Conocer aptitudes e intereses de los alumnos.
profesores. Objetivos de tutora. reflexionar de forma crtica y objetiva.
-Conocer los intereses vocacionales y
- Recoger datos para evaluacin inicial - Aprender a ser solidarios y tolerantes con
profesionales de los alumnos.
los dems.
-Preparar la evaluacin intermedia.
- Ser conscientes de las consecuencias
- Dar a conocer las diferentes actividades negativas que puede dar lugar al abuso de
- Iniciar el acercamiento entre el tutor y el grupo de profesionales. vdeo juegos y la teleadiccin.
alumnos/as.
- Aprender a conectar, de forma coherente valores, - Valorar lo que ha aportado al alumno la
- Preparar la eleccin y junta de delegados. intereses y actividades profesionales de forma accin tutorial.
coherente.
- Fomentar el espritu democrtico y participativo, as - Revisar los temas tratados y resultados:
como la asuncin de responsabilidades respecto al - Conocer los itinerarios acadmicos y evaluar la tutora.
grupo. profesionales.
- Elegir al delegado de curso, con seriedad y - Reflexionar crticamente en una situacin de toma
responsabilidad. de decisiones. Conocer variables que pueden
influir en una decisin.
- Conocer y debatir el R.R.I.
- Evaluar el trabajo realizado durante el trimestre y
- Propiciar el conocimiento entre los miembros del contrastar los resultados obtenidos.
grupo.
- Autoevaluacin.
- Preevaluacin 2. Revisar resultados. Replantear
- Abrirse al grupo desde el principio. Desarrollar la objetivos.
identidad grupal.
informacin clara, objetiva y concisa referente al uso-
Curso 2015/16 231
abuso de drogas. Desarrollar una actitud responsable
al respecto.
evaluacin.
- Reflexionar sobre las condiciones reales/ideales del
estudio. Replantear objetivos.
- Conocer ms en profundidad y debatir coordinando

actuaciones sobre las adaptaciones curriculares.
- Establecer lneas comunes de accin con otros tutores.
tutores. - Analizar resultados de evaluacin.
Profesorado
- Analizar resultados de evaluacin. - Concretar apoyos y recuperaciones.
- Concretar apoyos y recuperaciones. - Revisar criterios de evaluacin.

funcionamiento...
titulacin.
Curso 2015/16 232
2 FPB
INDIVIDUALMENTE - Fomentar el conocimiento sobre s mismo. - Acercarles a otras culturas.

- Contribuir a la personalizacin de los procesos de - Desarrollar la autoestima. - Conocer, valorar y respetar las
Enseanza-Aprendizaje. costumbres de otros pueblos.
- Autoconocimiento, reflexin y anlisis de los
- Efectuar un seguimiento global de los procesos de valores que pueden influir en la toma de decisiones - Dar a conocer el Programa de
aprendizaje. sobre la orientacin acadmica y profesional. Diversificacin Curricular.
- Conocer aptitudes e intereses de los alumnos. -Desarrollar la capacidad de dialogar,
CON EL GRUPO -Conocer los intereses vocacionales y profesionales escuchar y respetar las opiniones de los
de los alumnos. dems.
- Recepcin alumnos. Conocimiento de horario y
Alumnado -Preparar la evaluacin intermedia.
profesores. Objetivos de tutora. -Preparar la evaluacin intermedia
- Recoger datos para evaluacin inicial - Dar a conocer las diferentes actividades - Desarrollar la capacidad de pensar y
profesionales. reflexionar de forma crtica y objetiva.
- Aprender a conectar, de forma coherente valores, - Aprender a ser solidarios y tolerantes con
- Conocer sus expectativas en el Centro. los dems.
intereses y actividades profesionales de forma
- Iniciar el acercamiento entre el tutor y el grupo de coherente. - Ser conscientes de las consecuencias
alumnos/as. negativas que puede dar lugar al abuso de
- Conocer los itinerarios acadmicos al trmino de
- Preparar la eleccin y junta de delegados. ESO y BCH. vdeo juegos y la teleadiccin.
- Fomentar el espritu democrtico y participativo, - Conocer en profundidad las diferentes - Valorar lo que ha aportado al alumno la
Curso 2015/16 233

as como la asuncin de responsabilidades respecto modalidades de bachillerato as como sus optativas. accin tutorial.
al grupo.
- Reflexionar crticamente en una situacin de toma - Revisar los temas tratados y resultados:
- Elegir al delegado de curso, con seriedad y de decisiones. Conocer variables que pueden influir evaluar la tutora.
responsabilidad. en una decisin.
- Conocer y debatir el R.R.I. - Evaluar el trabajo realizado durante el trimestre y
grupo. - Autoevaluacin.
- Fomentar el trabajo en grupos reducidos. - Preevaluacin 2.
- Abrirse al grupo desde el principio. Desarrollar la - Revisar resultados de la 2 evaluacin.
identidad grupal.
informacin clara, objetiva y concisa referente al
uso-abuso de drogas. Desarrollar una actitud
responsable al respecto.
evaluacin.
- Reflexionar sobre las condiciones reales/ideales

- Conocer ms en profundidad y debatir coordinando actuaciones
Profesorado sobre las Adaptaciones Curriculares significativas y no - Analizar resultados de evaluacin.
significativas.
Curso 2015/16 234
- Establecer lneas comunes de accin con otros tutores. - Revisar criterios de evaluacin.

funcionamiento...
- Lneas generales sobre evaluacin, promocin y titulacin.
Los alumnos de 1 de Bachillerato no disponen de una hora lectiva semanal de tutora. No obstante se considera totalmente
necesario seguir con la Orientacin Acadmica y Profesional en este curso con el fin de proporcionar a los alumnos la informacin
necesaria que les posibilite una decisin lo ms acertada posible en la eleccin de las materias de 2 de bachillerato de cara tanto a la
selectividad como, posteriormente, a los ciclos formativos y ttulos de grado. Esta informacin se proporcionar a travs de charlas
informativas as como con atencin individualizada en el Departamento de Orientacin. Se contar con la colaboracin de agentes
externos
1 Bachillerato
Curso 2015/16 235

- Fomentar el conocimiento sobre s mismo.
INDIVIDUALMENTE
- Desarrollar la autoestima.
- Contribuir a la personalizacin de los procesos de
Enseanza-Aprendizaje. - Autoconocimiento, reflexin y anlisis de los
valores que pueden influir en la toma de
- Efectuar un seguimiento global de los procesos
decisiones sobre la orientacin acadmica y
de aprendizaje.
profesional.
- Conocer aptitudes e intereses vocacionales y
CON EL GRUPO profesionales.
- Recepcin alumnos. Conocimiento de horario y - Preparar la evaluacin intermedia
profesores. Objetivos de tutora.
- Dar a conocer las diferentes actividades - Desarrollar la capacidad de pensar y
- Recoger datos para evaluacin inicial profesionales. reflexionar de forma crtica y objetiva.
- Conocer sus expectativas en el Centro. - Aprender a conectar, de forma coherente - Valorar lo que ha aportado al alumno la
Alumnado valores, intereses y actividades profesionales de
- Preparar la eleccin y junta de delegados. accin tutorial.
forma coherente.
- Fomentar el espritu democrtico y participativo, - Revisar los temas tratados y resultados:
- Profundizar en las modalidades de BCH. evaluar la tutora.
as como la asuncin de responsabilidades
Itinerarios acadmicos y profesionales al trmino
respecto al grupo.
de BCH.
- Elegir al delegado de curso, con seriedad y
- Reflexionar crticamente en una situacin de
responsabilidad.
toma de decisiones. Conocer variables que
- Conocer y debatir el R.R.I. pueden influir en una decisin.
- Propiciar el conocimiento entre los miembros del - Evaluar el trabajo realizado durante el trimestre y
grupo. contrastar los resultados obtenidos.
- Desarrollar la identidad grupal. - Autoevaluacin.
- 1 Preevaluacin. Revisar resultados. Reflexionar - Preevaluacin 2. Revisar resultados.
sobre las condiciones reales/ideales del estudio. Replantear objetivos.
Curso 2015/16 236

Replantear objetivos.
- Profundizar en las Adaptaciones Curriculares de

Acceso.
tutores.
- Analizar resultados de evaluacin. Concretar - Establecer lneas comunes de accin con otros tutores.
Profesorado apoyos y recuperaciones. - Analizar resultados de evaluacin. Concretar apoyos y recuperaciones.
- Revisar criterios de evaluacin. - Revisar criterios de evaluacin.
* Con los tutores, equipo directivo y Departamento
de Orientacin.
- Revisar el Consejo Orientador del curso anterior
para trabajarlo y modificar lo que sea conveniente.
- Informar a los padres sobre el centro, sus

normas, funcionamiento...
- Presentar a los tutores de cada grupo y el
departamento de orientacin. - Informar sobre el rendimiento y comportamiento escolar de los hijos.
- Implicarlos en tareas acadmicas y de - Informar sobre faltas de asistencia.

Familias
orientacin. - Informar sobre resultados de evaluacin.
- Conocer su implicacin en la educacin de su - Implicarlos en actividades acadmicas y de orientacin.
hijo.
titulacin.
Curso 2015/16 237

Se ha credo conveniente adecuar la accin tutorial al desarrollo de estas tutoras, que ser diferente intentando responder a los
intereses y formacin de los alumnos de estos cursos con temas concretos como la orientacin acadmica y profesional. Peridicamente, y
coordinado por el Departamento de Orientacin, se les ofrecer a los tutores la informacin necesaria, tanto de forma escrita para ofrecer al
alumnado, como a travs de charlas informativas, y de forma individualizada al alumnado que lo demande, por parte de la Orientadora,
actualizndola en el segundo y tercer trimestre, basndonos en la coordinacin con la Universidad de Cartagena y de Murcia y con la
Direccin General de Atencin a la Diversidad en lo relativo a los Ciclos Formativos de Grado Superior.
2 Bachillerato
INDIVIDUALMENTE
- Autoconocimiento, reflexin y anlisis de los
- Contribuir a la personalizacin de los procesos de valores que pueden influir en la toma de
Enseanza-Aprendizaje. decisiones sobre la orientacin acadmica y
profesional.
- Efectuar un seguimiento global de los procesos de
aprendizaje. - Conocer aptitudes e intereses vocacionales
y profesionales. - Desarrollar la capacidad de pensar y
reflexionar de forma crtica y objetiva.
Alumnado - Aprender a conectar, de forma coherente
CON EL GRUPO - Revisar los temas tratados y resultados:
valores, intereses y actividades profesionales.
- Recepcin alumnos. evaluar.
- Conocer itinerarios acadmicos y
- Recoger datos para evaluacin inicial profesionales al trmino de BCH.
- Conocer sus expectativas en el Centro. - Prueba de Acceso a la Universidad.
Condiciones de acceso.
- Preparar la eleccin y junta de delegados. Elegir al
delegado de curso. - Dar a conocer las diferentes actividades
Curso 2015/16 238

- Propiciar el conocimiento entre los miembros del profesionales.
grupo.
- Reflexionar crticamente en una situacin de
- Desarrollar la identidad grupal. toma de decisiones. Conocer variables que
pueden influir en una decisin.
- 1 Preevaluacin. Revisar resultados. Reflexionar
sobre las condiciones del estudio. Replantear - Autoevaluacin.
objetivos.
- Preevaluacin 2. Revisar resultados.

Profesorado - Analizar resultados de evaluacin.
- Informar sobre el centro, sus normas, funcionamiento...

- Presentar a los tutores de cada grupo y el departamento de - Informar sobre el rendimiento y comportamiento escolar de los hijos.
orientacin. - Informar sobre la asistencia.
Familias
- Implicarlos en tareas acadmicas y de orientacin. - Informar sobre resultados de evaluacin.
- Conocer su implicacin en la educacin de su hijo. - Implicarlos en actividades acadmicas y de orientacin.
- Lneas generales sobre evaluacin, promocin y titulacin.
Ciclos Formativos
Curso 2015/16 239

INDIVIDUALMENTE
- Contribuir a la personalizacin de los procesos
de Enseanza-Aprendizaje. - Fomentar el conocimiento sobre s mismo.
- Efectuar un seguimiento global de los procesos - Autoconocimiento, reflexin y anlisis de los
de aprendizaje. valores que pueden influir en la toma de
decisiones sobre la orientacin acadmica y
profesional.
CON EL GRUPO
- Conocer aptitudes e intereses vocacionales y
- Recepcin alumnos. Conocimiento de horario y profesionales.
profesores. Objetivos de tutora. - Desarrollar la capacidad de pensar y reflexionar
- Dar a conocer las diferentes actividades de forma crtica y objetiva.
- Conocer sus expectativas en el Centro. profesionales.
- Valorar lo que ha aportado al alumno la accin
Alumnado - Preparar la eleccin y junta de delegados. - Aprender a conectar, de forma coherente tutorial.
Elegir al delegado de curso. valores, intereses y actividades profesionales de
forma coherente. - Revisar los temas tratados y resultados: evaluar
- Fomentar el espritu democrtico y participativo,
la tutora.
as como la asuncin de responsabilidades - Reflexionar crticamente en una situacin de
respecto al grupo. toma de decisiones. Conocer variables que
- Conocer el R.R.I. pueden influir en una decisin.
- Propiciar el conocimiento entre los miembros - Evaluar el trabajo realizado durante el trimestre
del grupo. y contrastar los resultados obtenidos.
- Desarrollar la identidad grupal. - Preevaluacin 2. Revisar resultados.

- 1 Preevaluacin. Revisar resultados.
Reflexionar sobre las condiciones reales/ideales
Profesorado - Profundizar en las Adaptaciones Curriculares - Establecer lneas comunes de accin con otros tutores.
Curso 2015/16 240

de Acceso. - Analizar resultados de evaluacin. Concretar apoyos y recuperaciones.
- Establecer lneas comunes de accin con otros - Revisar criterios de evaluacin.
tutores.
- Analizar resultados de evaluacin. Concretar
apoyos y recuperaciones.
Curso 2015/16 241

c) Evaluacin.
El seguimiento general del Plan de Actividades se realizar a travs de las reuniones
semanales de coordinacin entre tutores y Dpto. de Orientacin, en las que se
desarrollar un seguimiento de los apoyos ordinarios a travs de los profesores de
mbito y de los extraordinarios a travs de la profesora de pedagoga teraputica y de
audicin y lenguaje. El seguimiento de la accin tutorial y de las actividades de
orientacin acadmica y profesional se llevar a cabo a travs de las reuniones
semanales con los tutores de los diferentes niveles y cursos. De este seguimiento se
informar al equipo directivo. Trimestralmente se realizar una evaluacin para
concretar el nivel de consecucin de los objetivos y al final del curso se elaborar una
memoria en la que se reflejar la evaluacin de los objetivos y el funcionamiento del
Departamento.
11. OTROS PLANES
En nuestros das es una realidad que la sociedad est muy sensibilizada en todo lo que
hace referencia a la salud. Tambin es cierto que los medios de comunicacin estn
contribuyendo a mejorar el nivel de salud general, pero a pesar de ello an existe una
gran desinformacin en cuanto a muchos conceptos, y por lo que respecta a las actitudes
no son a veces las ms adecuadas para una sociedad que se dice avanzada, tolerante,
solidaria y respetuosa.
Por todo ello, siendo ste un tema de capital importancia en nuestro mundo, es preciso
atender esa demanda de la sociedad y por tanto es lgico que aparezca como un tema
transversal en el currculo. No slo con el desarrollo de algunos contenidos
conceptuales, como ocurre en determinadas materias de ciencias, sino tambin con otros
muchos de tipo procedimental y sobre todo actitudinal en el conjunto de las materias.
Si la salud se entiende hoy en da como un estado de bienestar fsico, psquico y social,
la Educacin para la salud debe desarrollar las actitudes adecuadas en relacin a los
siguientes temas:
La higiene y el ejercicio fsico.
Las enfermedades fsicas y mentales.
La alimentacin.
El medio ambiente sano.
La contribucin, entre todos/as, al mantenimiento de la limpieza del centro.
La sexualidad y las pautas de conducta sexual.
La reproduccin y su control.
El aprovechamiento sano del ocio y el tiempo libre.
La seguridad en la utilizacin de mquinas y aparatos.
Los accidentes, especialmente los de trfico.
Las normas elementales de socorrismo.
El consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.
Curso 2015/16 242
El primer interrogante al que tenemos que dar respuesta es qu entendemos por educar
para la paz. Se entiende por tal educar en una serie de valores como la justicia, la
solidaridad, la cooperacin, el desarrollo de la autoestima y la confianza, la tolerancia,
el respeto, el ser consecuentes entre lo que decimos y lo que hacemos, en la resolucin
de forma pacfica de los conflictos, en nuestro caso dentro del mbito escolar, etc. Pero
tambin tener una actitud crtica ante la insolidaridad, la intolerancia, la discriminacin,
etc. y luchar por erradicar esas pautas de comportamiento de nuestro entorno, prximo o
lejano, segn las posibilidades de cada uno/a, muchas veces superiores a lo que
pensamos.
El siguiente interrogante es cmo podemos hacerlo desde las distintas materias.
Nuestra idea se desarrolla de dos formas:
1. De manera especfica favoreciendo ciertas actitudes expuestas en los bloques de
contenidos de algunas materias como son:
Valoracin y respeto por las opiniones de otras personas.
Tolerancia y respeto por las diferencias individuales.
Reconocimiento y aceptacin de conflictos, y valoracin del dilogo como
medida de resolucin de los mismos.
2. De manera ms general tambin se educa para la paz, segn lo indicado al principio y
como parece evidente, mediante las actividades propuestas a lo largo del curso y muy
especialmente cuando:
Las actividades se realizan en grupo, sobre todo en el caso de los debates.
Se acta ante una posible situacin de conflicto en el aula favoreciendo el dilogo.
Se favorecen actitudes crticas.
Se utilizan textos y/o enunciados antibelicistas.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Nos parece fundamental incidir en la educacin afectiva y sexual de nuestros/as

alumnos/as, mbitos que se trabajarn en el centro a travs del PAT y de los diferentes
departamentos favoreciendo los comportamientos no sexistas mediante:
La realizacin de actividades en grupos mixtos.
La potenciacin de las capacidades individuales, que permitan adquirir seguridad y
destreza en la manipulacin de todo tipo de instrumentos y utensilios, tanto a los chicos
como a las chicas.
El conocimiento de las aportaciones a la sociedad, y ms en concreto al desarrollo
cientfico, tanto de las mujeres como de los hombres.
La estimulacin y la orientacin escolar y profesional de forma no discriminatoria,
muy especialmente con respecto a ciertas salidas profesionales.
Los materiales curriculares propuestos a tal fin tratan de no crear comportamientos
discriminatorios y para ello:
Curso 2015/16 243
Se emplea una comunicacin no sexista, tanto en el lenguaje como en las ilustraciones.
Las actividades propuestas pueden y deben ser llevadas a cabo tanto por los alumnos
como por las alumnas.
Se realizan anlisis crticos sobre cualquier hecho que aparezca en las distintas facetas
de la sociedad y en especial en el mbito escolar, que implique un comportamiento
discriminatorio.
Plan de fomento de la lectura y dinamizacin de la Biblioteca.
CURSO 2015-2016
Para la elaboracin de la programacin de este curso se han tenido en cuenta los
aspectos recogidos en la memoria final del curso pasado, especialmente los
trabajos pendientes y las sugerencias de mejora.
La programacin consta de una parte general de funcionamiento y organizacin

de la Biblioteca que se incluye al final, y de una serie de actividades de trabajo
interno y de dinamizacin de los fondos y animacin a la lectura que aparecen en
primer lugar por considerar que son la parte ms interesante del trabajo a
desarrollar este ao en la Biblioteca del centro.
ACTIVIDADES DE TRABAJO INTERNO
A lo largo del curso se desarrollarn tareas bibliotecarias necesarias para un

correcto funcionamiento y gestin de los fondos bibliogrficos:
* Catalogacin, tejuelado, ordenacin y expurgo de los fondos. Este ao,

adems de los fondos incorporados por compra o donacin, se dedicar una
especial atencin al tratamiento bibliogrfico de la coleccin de publicaciones
peridicas existente en la biblioteca. Tambin se iniciar la catalogacin de
materiales especiales como una coleccin de sellos y monedas histricas.
* Revisin y mantenimiento del listado de lectores y prstamos. Siguiendo

la labor comenzada el curso pasado se actualizar el catlogo en estos
aspectos. Se dar de baja a los lectores, tanto alumnos como profesores, que
ya no estn en el centro, as como a los libros que tuvieran prestados y que no
hemos podido recuperar en aos previos. Se dar de altas a los nuevos
alumnos y se revisarn las fichas de todos los lectores para asegurarnos que
tenemos todos los datos necesarios. Tambin se continuar con la labor de
revisin de morosos.
Curso 2015/16 244

* Elaboracin de un diario de biblioteca. Documento interno de trabajo til
para la comunicacin del equipo de biblioteca. En el quedan registradas las
tareas llevadas a cabo en cada hora ocupada, se anotan tambin las
incidencias y trabajos pendientes.
* Ayudantes de Bibliotecario. Este ao se recupera la figura del ayudante de

bibliotecario, una figura especialmente til en aquellos recreos en los que slo
se encargue de la biblioteca un profesor. Sern alumnos voluntarios que
quieran colaborar en las tareas de ordenacin de los fondos y ayuda a nuevos
lectores.
* Cursos para los miembros del equipo. Se realizarn sesiones de formacin

sobre catalogacin y gestin de prstamos y lectores para aquellos profesores
que se incorporen al equipo o para los profesores que quieran ampliar sus
funciones segn necesidades de la biblioteca.
* Mantenimiento del orden en las estanteras. Para asegurar que los libros
se colocan en su sitio correcto en las estanteras se trabajar en algn sistema
para que los alumnos que consulten en sala los fondos no devuelvan a su sitio
los libros. Sern los profesores o ayudantes de biblioteca los que se encarguen
de su colocacin. De esta forma se intentar paliar el problema de la prdida
de libros y de las dificultades para su localizacin. Del mismo modo se
retomar el proyecto pendiente de la creacin de sujetalibros. Sern los
alumnos de 1 ESO quienes se encargarn de hacerlos a partir de materiales
reciclados y como un proyecto dentro de la asignatura de Tecnologa.
* Uso restringido de algunos fondos. Libros y documentos que se

consideren que slo pueden ser prestados a profesores o los que no se puedan
prestar por su singularidad sern distinguidos con una pegatina especial.
ACTIVIDADES DE DINAMIZACIN DE LOS FONDOS Y FOMENTO DE LA

LECTURA.
* Uso del espacio de la biblioteca para las lecturas del Departamento de

Lengua.
* Charlas para explicar a los nuevos alumnos el funcionamiento de la biblioteca.

Las llevarn a cabo los profesores del Departamento de Lengua que forman
parte del Equipo de Biblioteca y dan clases a 1 ESO.
* Utilizacin de los corchos existentes como un instrumento de comunicacin

semanal con la comunidad educativa. En ellos colgaremos noticias; se harn
Curso 2015/16 245
recomendaciones, crticas y sugerencias de libros; se celebrarn efemrides,
se publicarn las normas de la biblioteca y se compartirn impresiones.
* Mantenimiento del buzn de peticiones de compra por parte de los alumnos.

Del mismo modo, desde los Departamentos de Lengua y Culturas Clsicas se
van a elaborar listas de libros clsicos imprescindibles para futuras
adquisiciones.
* Actualizacin del blog y la pgina Web de la biblioteca. Se intentar, en la

medida de lo posible, que tengan contenidos vivos y que sean un instrumento
gil para difundir las actividades de la biblioteca.
* Celebracin del Da de las Bibliotecas. Este ao se pretende crear un libro

colectivo de microrrelatos que tengan como hilo conductor el entorno de una
Biblioteca escolar. En l colaborarn profesores del equipo de biblioteca y
alumnos. Los profesores de Ingls, Francs y Clsicas del equipo fomentarn
la redaccin de los relatos en esas lenguas. En la ilustracin y edicin final del
libro se contar con la colaboracin del Departamento de Artes Plsticas.
* Celebracin del Da del Libro. Este ao se han programado diversas

actividades que se desarrollarn en la semana del Da del Libro. Est previsto
realizar un juego que tenga como temtica la resolucin de un misterio sobre
un libro asesino o sobre el asesinato de un libro. Para la organizacin de la
prueba se contar con la colaboracin de los alumnos del Ciclo de Animacin
Sociocultural. La segunda de las actividades consistir en la unin de Parejas
de libro. Los alumnos participantes debern encontrar al personaje de ficcin
que forme pareja con el suyo. Una vez formadas las parejas, los alumnos
tendrn que buscar informacin sobre el libro y su autor y explicarlos a sus
compaeros: lecturas de fragmentos, teatralizacin, etc.
* Organizacin desde la biblioteca, y en colaboracin con otras instituciones, de

la conmemoracin de fechas y acontecimientos que merezcan la pena
destacar, mediante la exposicin de libros y otros documentos relacionados
con el tema, elaboraciones de guas de lectura, celebracin de algn acto, etc.
En este ao se dedicar especial atencin a las figuras de Cervantes y
Shakespeare.
* Difusin de los Cuentos de Navidad, Poemas de San Valentn y otros

concursos de escritura impulsados por la biblioteca o el Departamento de
Lengua.
* Colaboracin con los premios Mandarache y Hache.
Curso 2015/16 246

* Continan los encuentros MES A MES organizado por Antonio Parra y el
Departamento de Lengua. Este curso el eje central del programa ser La
bsqueda y el descubrimiento. Los temas y ponentes de las diferentes charlas
son los siguientes:
Octubre: Diario de un arquelogo, Pedro Fructuoso, profesor y

arquelogo.
Noviembre: El mar en sus manos, Esperanza Prez Prez-Crespo,
navegante.
Enero: El Archivo Histrico, Cayetano Tornel, historiador.
Febrero: La investigacin policial, Javier de Pedro, polica y escritor.
Abril: El verso: hacia el interior del alma, Vicente Velasco, poeta.
Mayo: Buscando la imagen perfecta, Pablo Manuel Moral, ilustrador y
creativo.
* Tertulia literaria. Puesta en marcha de una tertulia para alumnos y

profesores a partir de un libro seleccionado.
* Continuacin del proyecto de decoracin de la Biblioteca. Este ao est

previsto crear una escultura que tenga como inspiracin el libro a partir de los
materiales expurgados de los fondos de la Biblioteca. Se encargar del
proyecto el Departamento de Artes Plsticas.
Curso 2015/16 247

TIPO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
La biblioteca se encuentra situada en la planta baja del Centro. Est provista de

ocho mesas con capacidad para unos treinta alumnos aproximadamente; de
cuarenta armarios en los que estn distribuidos los volmenes segn las
materias siguiendo la Clasificacin Decimal Universal (CDU).Ubicndose en el
mismo espacio la sala de consulta, prstamo y lectura o estudio, y dos
ordenadores que prestan servicio, uno para gestin de la biblioteca y otro de
OPAC y de acceso a Internet como oferta de biblioteca.
La organizacin de la gestin documental se realiza de una manera cientfica y
sistemtica, catalogando los fondos segn tcnicas documentales
normalizadas y clasificndolas por materias siguiendo la (CDU).
* Fondo bibliotecario
Los recursos materiales que forman parte de la coleccin de la Biblioteca son
los siguientes:
* Obras de referencia y/o consulta: diccionarios, enciclopedias, anuarios,
atlas, en diversos formatos (papel, CD-ROM) organizados por materias.
* Fondo de lectura Obras literarias agrupadas por gneros (narrativa, poesa,
teatro) estn ordenadas alfabticamente por el primer autor.
* Coleccin. Organizada por materia segn la CDU
* Hemeroteca. Publicaciones peridicas, prensa diaria, publicaciones de
instituciones de nuestra ciudad, revistas escolares.
* Mediateca: vdeos, cassettes, diapositivas, fotografas, transparencias, DVD,
CD-ROM, etc.
* Medios informticos con enlaces a diccionarios, enciclopedias, atlas, prensa,
base de datos de la propia biblioteca (OPAC), recursos electrnicos externos a
la biblioteca accesibles a travs de Internet.
Los fondos proceden bsicamente de las adquisiciones realizadas por el

Centro con recursos econmicos propios o subvencionados y de donaciones.
La poltica de adquisicin de publicaciones se realiza en funcin de las propias
necesidades de la Biblioteca, de los Departamentos didcticos y de los
alumnos. Los departamentos propondrn los ttulos a adquirir atendiendo
fundamentalmente a las necesidades de los alumnos.
* Presupuesto
En cuanto al presupuesto de la biblioteca, tenemos la misma asignacin
econmica que el resto de los departamentos didcticos y la subvencin del
Ayuntamiento.
Los gastos son muy diversos; los gastos de inversin por compra de libros y
otros documentos (los ms importantes, estamos centralizando las compras de
Curso 2015/16 248
todos los departamentos didcticos), instalaciones y mobiliario, equipos
informticos (este curso hemos comprado un ordenador, e impresora), equipos
audiovisuales, etc., que slo se realizan una vez, y los gastos de
funcionamiento (reposicin de documentos deteriorados, material fungible,
organizacin de actividades de dinamizacin, mantenimiento del equipo
informtico y audiovisual, telecomunicaciones, etc.), que son repetitivos y se
derivan del propio funcionamiento de la biblioteca.
* Profesorado encargado de la biblioteca

Para el funcionamiento y organizacin de la biblioteca se cuenta con un
profesor coordinador de la misma y profesores del equipo de apoyo, que son
definitivos en el centro, para darle continuidad a nuestro proyecto. Dicho equipo
es interdisciplinar (constituido por profesores de distintos ciclos, departamentos
y formacin profesional), que elaboran con criterios pedaggicos las
actividades de animacin a la lectura y dinamizacin de los recursos.
La Coordinadora de la biblioteca es Begoa Garca Vicua, del Departamento

de Geografa e Historia, y con una dedicacin horaria de dos complementarias.
* Funciones del coordinador:

- Elaborar el Proyecto de la Biblioteca escolar as como la Programacin y
Memoria de cada curso escolar.
- Coordinar el equipo de apoyo de la biblioteca.
- Organizar, clasificar y catalogar los fondos.
- Difundir los fondos y las actividades de la biblioteca entre todos los miembros
de la comunidad educativa y canalizar sus demandas.
- Definir la poltica de prstamo y atender el servicio junto al equipo de apoyo.
- Facilitar estrategias para el fomento de la lectura, las habilidades en la
bsqueda y uso de la informacin as como la dinamizacin cultural.
* Funciones de los profesores del equipo de apoyo de la Biblioteca.
Los profesores que forman parte del equipo este curso, con una hora de
guardia, son los siguientes:
Gisela Cantero
Eva Mari
Paqui Paredes
Eulalia Snchez
Caridad Quevedo
Eugenia Prez Zarauz
Paloma Prez- Crespo
Jos Francisco Martnez
Curso 2015/16 249
Begoa Garca
Antonio Parra
Salvador Martnez
Gracia Martnez
Matilde Lpez
Leticia Jimnez
Carmen Lanzn
Carmen Torres
Susana Montoya
Jos ngel Moreno
Jess Villalobos
Juana Mara Martnez
Sus funciones son:
-Colaborar en la elaboracin y desarrollo del Proyecto bibliotecario.
-Colaborar en la revisin del Proyecto y en la elaboracin de la Programacin y
la Memoria de cada curso escolar.
-Recoger y canalizar las propuestas del profesorado y alumnado en relacin
con las actividades relacionadas con la biblioteca.
-Establecer criterios para la adquisicin de nuevos fondos atendiendo a las
demandas del profesorado, alumnado y las necesidades del centro.
-Facilitar informacin y recursos a los miembros de la comunidad educativa.
-Apoyar al profesor responsable en la organizacin y dinamizacin de la
biblioteca.
-Permanecer en la Biblioteca durante el periodo lectivo asignado.
-Procurar que el ambiente en la Biblioteca sea el adecuado para el estudio y la
lectura.
*Profesores jefes de los Departamentos.

-Permanecer en contacto con el Coordinador para determinar los libros de sus
respectivas materias que puedan ser prestados o consultados.
-Informar al Coordinador de la adquisicin de nuevos ejemplares destinados a
la biblioteca.
-Colaborar con el Coordinador en el control de los libros de sus respectivas
materias.
* Prstamos.
Los criterios de la poltica de prstamos de la biblioteca del centro son:
1. Difusin del fondo bibliogrfico.
La finalidad ltima de la biblioteca escolar es motivar a la lectura, comunicando
al alumnado las ltimas adquisiciones.
2. Limitacin selectiva. Se excluyen del prstamo:
Obras bsicas de referencia
Fondo antiguo y precioso
Curso 2015/16 250
Obras que vayan a ser consultadas por un gran nmero de usuarios
3. Tipos de lectores:
Se distingue entre alumnos de diversos ciclos, profesorado, personal no
docente, familias.
4. Duracin del prstamo
Vara para los diferentes tipos de documentos. La duracin habitual es de 15
das, pero este perodo se reduce si es material audiovisual a 7 das, o si se
trata de lecturas obligatorias. Se puede establecer un prstamo de fin de
semana para documentos que normalmente no se prestan. Del mismo modo,
durante los periodos de vacaciones se puede alargar la duracin del prstamo.
Siempre se puede prorrogar el prstamo durante al menos un nuevo periodo de
igual duracin, siempre que no haya sido solicitado por otro usuario, para evitar
que los materiales queden estancados y no circulen.
5. Nmero de volmenes
Generalmente se presta un mximo de tres volmenes, pero esto puede variar
en funcin de los tipos de lectores que se establezcan. En periodo de
vacaciones se puede ampliar esta cifra.
6. Reserva de documentos
Es un servicio complementario del prstamo y consiste en apartar un
documento que ha sido reservado por un lector en el momento en que es
devuelto a la biblioteca. Se pueden reservar dos documentos como mximo por
cada tipo de lector.
7. Retrasos en las devoluciones
El retraso en la devolucin de los documentos sobre la fecha lmite estipulada
supondr para el moroso la suspensin de la condicin de usuario del servicio
de prstamo. Si es una lectura normal se sancionar con el doble de tiempo del
retraso, si se trata de una lectura obligatoria la sancin ser de un mes por
cada semana de demora en la devolucin.
8. Prdidas y deterioros de documentos
Para evitar las prdidas de documentos, se conciencia a los usuarios de la
necesidad de cuidar el material de la biblioteca. En los casos de deterioros
leves es mejor pedir a los alumnos que lo comuniquen a la biblioteca y no
intenten arreglarlo por su cuenta. Cuando se produzca un deterioro serio o una
prdida, es necesario que stos repongan la obra. Para ello habr que facilitar
las direcciones de lugares prximos donde pueda adquirirla.
9. Prstamo colectivo
Para conseguir una gestin centralizada de los recursos documentales del
centro educativo, las colecciones de libros existentes en los departamentos
sern tratadas como prstamos colectivos realizados por la biblioteca del
centro. La duracin y los ejemplares dependern de las necesidades y tendrn
que ser valorados por el responsable de la biblioteca. Si los materiales son de
uso indispensable para el profesorado, se deber estudiar la posibilidad de
duplicarlos.
Curso 2015/16 251
El servicio de prstamos o devoluciones se efecta en los perodos de recreo.
Durante las horas de clase los alumnos no pueden acceder a la biblioteca, a
menos, que tengan materias sueltas, o estn en clase con un profesor.
Servicios que ofrece y utilizacin de los mismos

* Consulta en sala. En la biblioteca se encuentran la informacin y los
recursos necesarios para el estudio y la realizacin de trabajos escolares
(individual, en grupos pequeos e incluso del grupo de clase).
La biblioteca adems de un instrumento de trabajo e informacin es un lugar
para la lectura recreativa. Busca aqu tus autores y lecturas favoritas.
* Prstamos a domicilio. Para poder utilizar este servicio hay que pertenecer
a la comunidad educativa del instituto.
* Hemeroteca. Se reciben en la biblioteca las siguientes publicaciones
peridicas: especializadas, prensa, publicaciones de Instituciones de nuestra
ciudad, revistas escolares y de divulgacin cientfica, pedaggica y cultural.
* Documentacin
- Informacin bibliogrfica: Se presta asesoramiento y ayuda en la bsqueda
bibliogrfica y consulta de informacin en diferentes soportes y medios.
HORARIO PREVISTO
La biblioteca permanecer abierta con carcter general por las maanas de

9:15 a 13:15. Se pueden producir huecos en los que permanezca cerrada en
funcin de la disponibilidad horaria de los profesores que forman parte del
equipo.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
* Procedimientos:
Se van a utilizar diferentes procedimientos de evaluacin:
* Autoevaluacin por parte de los responsables de las actividades propuestas.
El instrumento utilizado ser una Ficha de seguimiento y. evaluacin en la que
se contemplen todos los elementos del proyecto (objetivos, actividades,
recursos,..)
* Coevaluacin: por parte de los docentes y alumnado participante .Como
instrumentos de evaluacin se van a utilizar:
Cuestionario dirigido al profesorado para recopilar informacin sobre el uso de
la biblioteca con su grupo de clase para el desarrollo de las actividades
curriculares:
Valoracin la organizacin de la biblioteca.
Valoracin los fondos bibliogrficos.
Valoracin del horario establecido
Curso 2015/16 252
Valoracin de las actividades desarrolladas
Adecuacin de las sesiones y horario utilizado.
Despus de cada actividad de animacin:

- Puesta en comn con el grupo con tcnicas de dinamizacin grupal, etc.,
para la valorar la satisfaccin por la actividad realizada por el grupo.
- Buzn de sugerencias, donde el alumnado propone mejoras, propuestas de
adquisicin de material.
* Criterios
* Respecto al diseo del proyecto:

El profesorado responsable del desarrollo del proyecto realizar una evaluacin
del diseo del mismo para introducir modificaciones oportunas antes del inicio y
la puesta en marcha del proyecto. En este sentido se valorar:
Adecuacin y seleccin de los objetivos propuestos respecto a la realidad del
centro escolar.
Equilibrio y relacin entre objetivos generales y los especficos.
Adecuacin y suficiencia de las actividades y actuaciones para la consecucin
de los objetivos.
Concrecin entre la formulacin de actividades y su temporalizacin.
Coherencia y correccin de las medidas propuestas para la implicacin del
profesorado.
Adecuacin de la organizacin de espacios y tiempos para el uso de la
biblioteca.
Suficiencia y adecuado reparto de funciones del profesorado responsable.
Idoneidad de los recursos y fondos bibliogrficos.
* Durante el desarrollo del proyecto:

Se valorarn criterios similares a los establecidos para el diseo pero con la
finalidad de incorporar modificaciones y mejoras precisas para el buen
desarrollo de nuestro proyecto. Entendiendo que el diseo del proyecto es
flexible y sujeto a posibles modificaciones en su ejecucin.
Finalmente respecto a la consecucin de los logros contemplados en los

objetivos de nuestro proyecto utilizaremos como referencia los siguientes
indicadores/criterios de evaluacin:
* Respecto a los alumnos:

Manifiestan un mayor inters por la literatura como expresin de conocimiento
y cultura.
Utilizan de forma autnoma la biblioteca, as como realizan la bsqueda de
informacin en la misma.
Curso 2015/16 253
Han adquirido las capacidades bsicas para usar los recursos y servicios de la
biblioteca.
Se ha observado un clima idneo para el uso adecuado de la biblioteca
(silencio, orden,.).
Aprovecha los recursos de biblioteca para ampliar los conocimientos adquiridos
en el aula.
Manifiestan su intencin de elaborar sus propias creaciones literarias.
* Respecto al profesorado:
Se implica y colabora en el proyecto.
Utiliza la biblioteca como espacio educativo para el desarrollo de actividades
relacionadas con su materia.
Conoce el sistema de organizacin de los fondos.
* Respecto a la organizacin:
- Se han elaborado las guas de lectura.
- El nmero de libros catalogados.
- Se han difundido actividades relacionadas con la biblioteca.
- Nmero de visitas guiadas a la biblioteca.
- Nmero y tipo de actividades realizadas: exposiciones, fechas
conmemorativas, etc.
- Nmero de boletines editados.
- Nmero de adquisiciones de material.
- Se ha elaborado la pgina web.
- Se ha diseado la biblioteca con varias zonas diferenciadas de uso.
- Se ha informatizado la biblioteca para su gestin.
Curso 2015/16 254

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PROYECTO

IES Mediterrneo C/ Coral n 44 Urb. Mediterrneo-San Antn 30310 Cartagena (Murcia)

1. Caractersticas del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.

2. Oferta educativa y servicios complementarios.

3. Valores, objetivos y prioridades de actuacin.

4. Tratamiento transversal de la educacin en valores en todas las materias.

6. Concrecin del currculo por el Claustro de profesores.

8. Plan de atencin a la diversidad

9. Plan de Orientacin acadmica y profesional.

10. Plan de accin tutorial.

11. Otros Planes.

IES Mediterrneo C/ Coral n 44 Urb. Mediterrneo-San Antn 30310 Cartagena (Murcia) 2

EL CONTEXTO DEL I.E.S.

El nivel socioeconmico del entorno es medio. La ocupacin familiar se centra

El AMPA colabora activamente con las actividades y proyectos didcticos que

El contexto cultural presenta bastantes carencias. Las instituciones han dotado al

IES Mediterrneo C/ Coral n 44 Urb. Mediterrneo-San Antn 30310 Cartagena (Murcia) 3

Por todo ello y mientras no surjan instituciones difusoras de cultura en el barrio, el

1. PEDIR ESFUERZO SUPLEMENTARIO EN ESTE ASPECTO

2. ENFATIZAR LAS REAS INSTRUMENTALES

3. CREAR ACTITUD POSITIVA

4. VALORAR EL HECHO CULTURAL

5. RESPETAR LAS DECISIONES DEL I.E.S.

6. RESALTAR LOS LOGROS PERSONALES

El contexto de esfuerzo personal.

Aqu por esfuerzo entendemos todas las estrategias, procedimientos y mecanismos de

IES Mediterrneo C/ Coral n 44 Urb. Mediterrneo-San Antn 30310 Cartagena (Murcia) 4

Por otro lado se potenciar entre el alumnado la capacidad de concentracin y el

En la tabla que sigue se recogen estos aspectos bsicos

1. MANTENER PERMANENTEMENTE UN CIERTO NIVEL DE EXIGENCIA

2. OFRECER INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIN

3. CREAR ACTITUD POSITIVA ANTE EL ESFUERZO

4. FOMENTAR LAS COMUNICACIONES ENTRE PADRES Y PROFESORES

5. RESALTAR LOS LOGROS PERSONALES

Las expectativas de los alumnos, alumnas y sus padres.

Es necesario aumentar de manera sistemtica, planificada y consciente la autoestima

IES Mediterrneo C/ Coral n 44 Urb. Mediterrneo-San Antn 30310 Cartagena (Murcia) 5

1.CREAR Y FOMENTAR ALTAS EXPECTATIVAS EN LOS PADRES

2.POTENCIAR LA ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

3. CREAR ACTITUD POSITIVA ANTE EL FUTURO PERSONAL

4. CONVENCER SOBRE LAS POSIBILIDADES PERSONALES

6. RESALTAR LOS LOGROS PERSONALES

Las asociaciones del barrio debieran promover la creacin de bibliotecas pblicas e

IES Mediterrneo C/ Coral n 44 Urb. Mediterrneo-San Antn 30310 Cartagena (Murcia) 6

1. VALORAR EL CONTACTO CON LA NATURALEZA Y MEDIO AMBIENTE

2. FOMENTAR LA COMUNICACIN ENTRE PADRES E HIJOS

3. RESALTAR LOS LOGROS PERSONALES Y LA CREATIVIDAD

4. DOTAR DE LA CAPACIDAD DE DISCRIMINAR LA INFORMACIN

2. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

2.1.Oferta general de enseanzas.

El I.E.S. Mediterrneo imparte las enseanzas de 1, 2, 3 y 4 de la ESO, los

IES Mediterrneo C/ Coral n 44 Urb. Mediterrneo-San Antn 30310 Cartagena (Murcia) 7

2.1.1. EDUCACIN SECUNDARIA

PRIMER CURSO DE ESO: MATERIAS COMUNES Y OPTATIVAS

Materias Comunes N horas semanales

Segunda Lengua extranjera: Francs / Ingls

Creacin y Expresin Musical

Refuerzo en la competencia lingstica

SEGUNDO CURSO DE ESO: MATERIAS COMUNES Y OPTATIVAS

Materias Comunes N horas semanales

Espaol para extranjeros II

Refuerzo Instrumental Bsico II

TERCER CURSO DE ESO: MATERIAS COMUNES Y OPTATIVAS