DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA I

Unidad temtica I: Los trastornos de lectura

desde el enfoque cognitivo
1.1. La lectura
1.1.1. Definicin

Jennifer Cannock Sala

agosto, 2016
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA I

UNIDAD TEMTICA I:
LA LECTURA Y SUS ALTERACIONES DESDE EL ENFOQUE
COGNITIVO

LECTURA Alteraciones de la lectura

Definicin y criterios
Definicin diagnsticos

Procesos Causas
cognitivos

Clasificacin
Predictores

Manifestaciones
JENNIFER CANNOCK SALA
 PROPSITO LECTOR: Tomar conciencia de los
EJERCICIO 1 significados que uno va desarrollando frente a cada oracin o
de las imgenes mentales que las partes del texto le van
sugiriendo.
De qu trata?

Los tom con las manos uno por uno.

Fue colocando uno encima del otro con cuidado.

Cuando acab con una fila, continu con la

siguiente.

Poco a poco, fue rellenando los espacios.

No olvid dejar un lugar para el nombre.

Luego, envolvi el paquete y contempl satisfecha su obra.

Saba que los chocolates seran un buen regalo.

JENNIFER CANNOCK SALA JENNIFER CANNOCK SALA (Juana Pinzs, 1995)
 PROPSITO LECTOR: Tomar conciencia de los
EJERCICIO 2 significados que uno va desarrollando frente a cada oracin o
de las imgenes mentales que las partes del texto le van
sugiriendo.
De qu trata?

Joka piv Matti her kello puoli seitsemn (6.30). Hn her aamulla aikaisin
koska hnen pit menn tihin. Hn nouse nopeasti sngyst ja menee suihkuun.
Joka piv hn ky suihkussa kylmll vedell koska se on hyv. Suihkun jlkeen
hn pesee hampaat ja menee symn. Keitioss hn laittaa aamupalaa itsellens
ja mys Marialle, hnen vaimo. Hn tiet ett Maria tykk niin paljon symisesta
aamulla sngyss, ja siksi hn yritt se joka piv. Kun aamupala on jo valmis
hn menee hermn Mariaa ja ne syvt siit yhteens5. Sen jalkeen6 Matti
her heidn lapset8: Pekka, Erik ja Leena.
JENNIFER CANNOCK SALA
 PROPSITO LECTOR: Leer el texto para ilustrarlo en
EJERCICIO 3
base a las imgenes mentales que te genera.

LEEREMOS EL CUENTO IVN Y LA SIRENA.

Dibuja mentalmente la sirena antes de leer.

LEEREMOS LAS SIRENAS EN LA MITOLOGA GRIEGA

Dibuja mentalmente la sirena antes de leer.

JENNIFER CANNOCK SALA

 EJERCICIO 4

PROPSITO LECTOR:
Leer para luego explicar la tesis
del autor a una segunda persona.

JENNIFER CANNOCK SALA

 CONCEPCIONES

DISTINTOS PARMETROS
SOBRE LECTURA

CONCEPCIN CONCEPCIN
RESTRINGIDA AMPLIA

EXTRAER MENSAJES
RECONOCIMIENTO DE DEL TEXTO
PALABRAS (RCGF) (SINTCTICOS Y
SEMNTICOS)

Leer de manera comprensiva es una actividad sumamente compleja (Cuetos, 2008)

JENNIFER CANNOCK SALA

 AMPLIOS
LO CONOCIMI
ENTOS
GENERAL

CONSTRUC
PROCES EMISIN CIN
O Y COMPRENSI
LECTU ACTIVO E VERIFICA
INTERAC CIN DE N
RA
TIVO HIPTESI
S
CONTROL
COMPREN
SIN

LO ESPECFICO
 DECODIFI
CACIN
RCGF
JENNIFER CANNOCK
SALA
 LEER:
Interrogar en
bsqueda de significado
LECTOR TEXTO

interactan

SITUACIN
Condemarn y Galdames , 1992
ESPECFICA

LEER CONSTITUYE UN ACTO DE COMUNICACIN

ENTRE UN LECTOR Y UN TEXTO DENTRO DE UNA SITUACIN ESPECFICA
JENNIFER CANNOCK SALA
 NATURALEZA DE LA LECTURA

ESTRATGICO

CONSTRUCTIVO INTERACTIVO

METACOGNITIVO

CONTINUO

AFECTIVO Pinzs, Juana (1995) citando a

Anderson y colaboradores
(1985)

AUTOMTICO
 PROCESO CONSTRUCTIVO
de

ELABORACIN
de

INTERPRETACIONES
del

TEXTO y sus PARTES

dndole

SIGNIFICADO PERSONAL
apoyado en

BUENA COMPRENSIN TEXTUAL

que facilita

ELABORACIONES IMPLCITAS
 PROCESO INTERACTIVO
a travs de

INTEGRACIN EXTERNA INTEGRACIN INTERNA

relacionndose evalundose propician relacionndose evalundose

LECTURA DIVERSAS FUENTES INFORMATIVAS

INFORMACIN TEXTUAL INFORMACIN PREVIA
CRTICA

que impactan en como

COMPRENSIN INFORMACIN LXICA

por carecer de por no saber por

INFORMACIN SINTCTICA
EXPERIENCIAS ESTRUCTURA
INTEGRAR
PREVIAS TEXTUAL INFORMACIN SEMNTICA
sin
INFORMACIN PRAGMTICA
INDICIOS
LINGSTICOS
utilizadas como

FUENTES COMPENSATORIAS
 PROCESO ESTRATGICO

para

CONTROLAR GUIAR ADAPTAR

la

LECTURA
de acuerdo a

PROPSITO LECTOR

FAMILIARIDAD TEMTICA

NATURALEZA TEXTUAL

NIVEL COMPRENSIVO

necesitndose

FLEXIBILIDAD
 PROCESO METACOGNITIVO
de

CONTROL
de

PROPIOS PROCESOS
de

PENSAMIENTO
para

DESARROLLAR
ASEGURAR
ESTRATEGIAS
CORRECTIVAS
la para la

COMPRENSIN
 PROCESO AUTOMTICO
porque se domina

PROCESOS BSICOS

que no demandan como

ATENCIN CONSCIENTE DECODIFICACIN

del que es

LECTOR IDENTIFICACIN
de

PRONUNCIACIN SIGNIFICADO

con

CORRECCIN VELOCIDAD
 PROCESO CONTINUO

durante mejora con

VIDA PRCTICA

como

ACTOS EJERCICIO VARIAS

TOTALES CONTINUO INTERPRETACIONES
 PROCESO AFECTIVO
requiere

MOTIVACIN

siendo necesaria

ACTITUD POSITIVA

del

DOCENTE

a travs de

LECCIONES RITMO RETROALIMENTACIN CREENCIAS RESPONSABILIDAD

CONSISTENTES GIL POSITIVA POSITIVAS COMPARTIDA

pero con en con

CAPACIDAD
SENTIDO
VARIADAS
del

ATRACTIVAS APRENDIZ
 UN BUEN LECTOR

Domina reconocimiento de Usa sus conocimientos y

palabras a nivel automtico experiencias previas

CONSTRUIR Piensa sobre lo que lee

Practica la lectura SIGNIFICADO

Integra la informacin previa y

la textual
Controla y gua su lectura
 UN BUEN LECTOR

En resumen, todos los buenos lectores saben decodificar a la vez los

sonidos y los morfemas de las palabras. Y en distinta proporcin
todas las escrituras del mundo recurren a estas dos vas de lectura:
el pasaje de la escritura al sonido (que sigue la correspondencia
entre los signos escritos y los sonidos), y el pasaje de la escritura al
significado (mediante la descomposicin en morfemas) Dehaene,
2015).
COMPLEJIDAD DEL LENGUAJE ESCRITO
Mltiples operaciones
mentales y amplio
Actividad cognitiva conjunto de Desarrollo simultneo
compleja conocimientos que
actan de manera
sinrgica

Reconocimiento de
palabras
LEER (decodificacin lectora)

Comprensin de textos
(comprensin lectora)
LENGUAJE
ESCRITO Produccin de
palabras (codificacin
ESCRIBIR o deletreo escrito)

Produccin de textos
(composicin escrita)
 ?

Teniendo en cuenta el alfabeto del castellano, responde estas preguntas a

travs de un cuadro:
Cuntas letras y fonemas tenemos en el castellano?
Cuntos dgrafos?
Cuntas representaciones grficas existen para un mismo fonema en el
castellano?
Cuntos distintos fonemas son representados por una misma letra?
Qu diferencia existe entre letra y grafema?
 SISTEMA ORTOGRFICO ESPAOL
Lengua casi transparente
a. Algunos fonemas tienen ms de una representacin posible
b. Algunos grafemas representan a ms de un sonido

27 letras en la secuencia del alfabeto (desde 1994). Adopcin del orden alfabtico latino universal A,
B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, , O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z

29 letras (incluye dos dgrafos ch/ll)

A, B, C, CH, D, E, F, G, H, I, J, K, L, LL, M, N, , O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z

5 composiciones de dos letras (o dgrafos): ch / ll / gu / qu / rr

23 fonemas: 5 vocales y 18 consonantes (variedades de espaol)

 FONEMAS

FONEMAS GRAFEMAS FONEMAS GRAFEMAS FONEMAS GRAFEMAS

/a/ a /f/ f /p/ p
/e/ e /g/ g - gu /r/ r
/i/ i-y /x/ j- g-x /r/ r - rr
/o/ o /k/ c -qu - k /s/ s c z - x
/u/ u-w /l/ l /t/ t
/b/ bv-w /m/ m /y/ y - ll
// ch /n/ n /ks/ x
/d/ d //

Alfabeto Fontico Internacional (AFI) 23 FONEMAS

 NOMBRES DE LAS LETRAS
GRAFEMA NOMBRE GRAFEMA NOMBRE
A a ee
B be (be larga, be grande o be alta) O o
C ce P pe
D de Q cu
E e R Erre (ere)
F efe S ese
G ge T te
H hache U u
I i (i latina) V Uve (ve, ve corta, ve baja, ve chica, ve pequea o ve labiodental)
J jota W uve doble (u doble, ve doble, doble ve, doble u o doble uve)
K ka X equis
L ele Y ye (i griega)
M eme Z Zeta (ceta, ceda y zeda )
N ene LL elle
CH che

Un solo nombre para cada letra (RAE Ortografa, 2010)

Variantes denominativas con vigencia en el uso excepto ere y ceta, ceda y zeda
(RAE www.rae.es)
DIFERENCIAS ENTRE LAS ESCRITURAS
DEL MUNDO

GRANULARIDAD TAMAO DE LOS ELEMENTOS DEL

LENGUAJE HABLADO QUE CODIFICAN
(FONEMA, SLABA O PALABRA)

TRANSPARENCI REGULARIDAD DE LAS

CORRESPONDENCIAS ENTRE
A GRAFEMAS Y FONEMAS

Dehaene, 2015
REGULARIDAD E IRREGULARIDAD ORTOGRFICA

FENMENOS :

POLIGRAFA (distintas representaciones grficas para un mismo fonema)

Poligrafa del fonema /k/: representacin de 3 formas distintas (k, qu, c).
Poligrafa del fonema /g/: representacin de 2 formas distintas (g, gu).
Poligrafa del fonema /b/: representacin de 3 formas distintas (b, v, w).
Poligrafa del fonema /x/: representacin de 2 formas distintas (g, j).
Poligrafa del fonema /i/: representacin de 2 formas distintas (i, y).

POLIFONA (distintos fonemas representados por una misma letra).

Polifona de la letra g: representa a 2 fonemas distintos (/x/, /g/).
Polifona de la letra c: representa a 2 fonemas distintos (/k/, /s/).
Polifona de la letra y: representa a 2 fonemas distintos (/i/, /y/).
 REFLEXIN

desde la psicologa cognitiva, la lectura y la escritura se consideran como

actividades cognitivas complejas que requieren el esfuerzo combinado de una
serie de operaciones o subcomponentes y de un conjunto de conocimientos,
que actan de manera sinrgica (Defior Citoler, 1996-2015).
 REFLEXIN

La dificultad del proceso de aprendizaje de la lectura vare segn

las lenguas. Los nios que aprenden a leer en espaol, as como los
que lo hacen en italiano o alemn que tienen un grado de
transparencia similar-, consiguen leer el 95% de las palabras
incluso las ms inusuales o las que resultan ms extraas hacia el
final de su primer ao de escuela primaria, mientras que este
proceso puede insumir mucho ms tiempo en lenguas menos
transparentes, como el francs o, en mayor medida, el ingls
(Dehaene, 2015).
REFLEXION

Boolcs and the act o reading constitute the

eduction end the diseminetion of
pillars o
lnowledge. the democratizaiion ofcultiirc and
colleciive and individtiel empowerment on the
moxt essential human scale.

U14ESCO, World Educacin Rr(xtc Madd: UNESCO..SanIiJlai i, zcoo