Planteamiento del problema

La enseanza - aprendizaje en todas las reas del conocimiento ha sido un tema de

anlisis a travs de la historia pero ahora an ms con el surgimiento de las tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, y la influencia que estas ejercen en todos los procesos y
actividades que realiza el ser humano. Se debe tener cuidado principalmente con el desarrollo
tecnolgico, por tanto las personas se volvieron dependientes de la tecnologa, as como
tambin de las redes sociales, en efecto el tiempo dedicado al estudio es ms reducido y el
conocimiento no est circulando ni tampoco est siendo apropiado. En el sistema educativo se
estn presentando falencias principalmente en la formacin docente, y es indispensable tener
estos aspectos en cuenta por tanto son los futuros formadores de los profesionales, siendo
evidente que se carece de iniciativa por la investigacin desde la primaria hasta la formacin
en la educacin media. En este mbito intervienen factores que difieren en el contexto
educativo, como la motivacin de los estudiantes y las estrategias docentes, pues dentro del
primero se encuentran los intereses preferidos para la utilizacin del tiempo libre y en
oposicin a este se encuentran las metodologas aplicadas por parte de los docentes para la
enseanza.
Es preciso mencionar que la investigacin es la mediadora entre el conocimiento y el
aprendizaje, por tanto no hay enseanza que se pueda contextualizar sin ayuda de la
investigacin. Los mtodos rudimentarios conllevan a la confusin del estudiante, el cual
busca alternativas de escape y generando un mal uso a las tecnologas virtuales (redes sociales
especialmente), tratando de salir de la presin de las clases por la apata a los temas del rea
que conlleva consecuencias desde el desprecio por la materia hasta la desercin escolar.
Es en este punto cuando convergen estas dos disciplinas, la investigacin y la tecnologa para
relacionarse y crear mtodos atractivos al estudiante donde se sienta motivado a desarrollar las
temticas interactivamente, involucrando los recursos al alcance dentro del aula y fuera de
ella, como lo son las redes sociales y las TIC en general, especialmente en el contexto de la
investigacin en temas relacionados con ciencia, tecnologa informtica, y generando espacios
desde el centro de motivacin de cada estudiante para expandirse a cualquier rea del
conocimiento, para que tambin sean un recurso de apoyo en el desarrollo de actividades en
las cuales se tengan dificultades. Pensar en separar a los jvenes de su principal distraccin es
1
complejo, es ms permisible pensar en sacar ventaja de estas herramientas para fomentar la
investigacin.
El docente es el encargado de generar todos los espacios de interactividad con los
alumnos, creando estrategias didcticas de enseanza - aprendizaje para mantener la buena
relacin y la atencin de los estudiantes en clase, donde se involucren las sugerencias de los
mismos estudiantes, pues son ellos los que presentan la necesidad del aprendizaje y el docente
es el encargado de prever las consecuencias, para crear los instrumentos de medicin y
detectar los puntos de inters de cada estudiante, de igual forma lo que ms les desagrada, por
ejemplo que hace en su tiempo libre, (mirar televisin, chatear, navegar en internet, practicar
un deporte, etc), y de acuerdo a lo anterior desarrollar actividades personalizadas que integren
la investigacin centrada en esas actividades, por motivo de que todas las personas no
aprenden de la misma forma y a unos se les facilita ms el aprendizaje que a otros, es el
espacio en el cual se debe aprovechar el gusto por hacer las cosas, tareas o actividades. El
instrumento de medicin nos permitir desarrollar las actividades de acuerdo con la capacidad
del estudiante y de igual forma el mtodo de evaluacin que se espera arroje excelentes
resultados en comparacin con un mtodo tradicional

Descripcin del problema.

Nuestro pas se encuentra en un retraso tecnolgico muy amplio comparado con pases
desarrollados, son estos pases los que se actualizan frecuentemente y estn produciendo
conocimientos en ciencia y tecnologa que hace ampliar la brecha constantemente, todo a raz
de la falta del nfasis que se le debe dar a la investigacin desde la educacin bsica y media,
los estudiantes al salir de la educacin media no cuentan con las bases necesarias para
estructurar su futuro y en la mayora de los casos solo ingresan a carreras tcnicas y
tecnolgicas para formarse para el trabajo y ser parte de las grandes cadenas de almacenes
extranjeros y empresas de venta de tecnologa en nuestro pas. Hace falta una reestructuracin
del currculo que permita modificar este aspecto, y que se pueda motivar y desarrollar la
creatividad de los estudiantes, aprovechando los programas que se tienen. Adems existen
programas como lo es el programa Ondas que no tiene la suficiente publicidad en las
instituciones educativas y por ende no se tiene en cuenta para motivar a los estudiantes a
integrarse al mbito de la investigacin.

Formulacin del problema

Cmo incentivar la investigacin en Tecnologa Informtica en los estudiantes de

grados 10 y 11 del Instituto Tcnico Gonzalo Suarez Rendn de la ciudad de Tunja?

Sistematizacin del problema

Cmo interactuar con los estudiantes para el intercambio de informacin a lo largo

del proceso investigativo?.
Que medio y con qu modelo de enseanza se puede persuadir la investigacin en el
estudiante?.
Cmo orientar a los estudiantes para enfrentar los nuevos retos tecnolgicos para ser
competitivos en la sociedad actual y futura?.
Que se espera lograr con el desarrollo de este proyecto investigativo?.

Estado del arte

Tesis de maestra titulada Integrar las tic al currculo de la educacin media.

Dora Lidia Orjuela Forero en un estudio que denomina, Integrar las tic al currculo
de la educacin media: Estudio de caso realizado en septiembre de 2010, planteo en la
formulacin del problema como lograr la integracin curricular delas TIC en la institucin
panamericano puente de Boyac. La autora establece en el objetivo general del proyecto de
investigacin, Proponer una metodologa para la integracin curricular de TIC en
instituciones de Educacin Media del Pas.
La metodologa utilizada para realizar el proyecto se basa en el enfoque histrico -
hermenutico, porque pone su inters en el contexto donde se desarrolla la vida y ha sido
reconocido dentro del marco de la investigacin naturalista, reconocimiento que implica una
forma de acercarse al fenmeno de conocimiento (Martnez (1989), Juba, (1978), el
investigador estar cerca de este proceso para hacer la comprensin de situaciones y personas
reales y de forma natural y presentar lo ms frecuente posible como siente la gente, que sabe,
como lo conoce y cules son sus creencias percepciones y modos de ver y entender
Las variables utilizadas para el desarrollo del proyecto se rigen dentro del paradigma
cualitativo, teniendo en cuenta las siguientes variables dentro del diseo del estudio de caso:
Cul es la fundamentacin conceptual que establece la integracin curricular de las TIC?,
Qu modelos y sugerencias de integracin curricular de las TIC son viables para llevar este
proceso en las instituciones educativas?, Cmo integrar las TIC al currculo de la institucin
Educativa Panamericano Puente de Boyac?, Cul es la incidencia del proceso de integracin
de las TIC en esta institucin educativa?. Las conclusiones el autor estableci las tecnologas
de la informacin y la comunicacin son mediaciones que permean el currculo convirtindose
en herramientas del proceso enseanza aprendizaje, estas establecen la diversidad, iteracin,
interactividad y diversidad de formas de presentar la informacin. Tambin se determina que
el currculo permite a la institucin recorrer el camino trazado por el PEI, reflejando los
principios e intereses de los actores y se pueden materializar en los planes de estudio. Tambin
se logr un consenso con la comunidad educativa, respecto a la forma de integrar las TIC al
currculo, porque se parti de la filosofa institucional, se cambi la cultura institucional y se
pas a un currculo integrado en donde el alumno construye sus aprendizajes con el
computador utilizando diversidad de tecnologas y programas; adems se hace una evolucin
del proceso para continuar mejorando, otra conclusin a la que condujo la investigacin fue
Los modelos apropiados para llevar a cabo la integracin curricular de las TIC son propuestos
por Snchez, (2002), principalmente el tejido e integrado porque se trabaj en equipo para
elegir un tema relevante que es tejido con los contenidos de reas del plan de estudios para
que los estudiantes construyan sus conceptos e ideas buscando aprendizajes significativos
vehiculados por las TIC.

Tesis de maestra titulada Propuesta didctica para resolucin de problemas de

fsica por investigacin dirigida: un enfoque para fomentar la cultura cientfica en
estudiantes de grado dcimo del Instituto Tcnico Industrial Rafael Reyes-
Duitama.
 Investigacin realizada en el ao 2012 por Adriana del Pilar Vega Pinzn, en la
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, cuya formulacin del problema es
determinar Qu cambios genera una propuesta didctica de resolucin de problemas de
fsica por investigacin dirigida, en la cultura cientfica de los estudiantes de grado decimo del
Instituto Tcnico Industrial Rafael Reyes?, para lo cual se tiene en cuenta como objetivo de
investigacin: Identificar los cambios que genera una propuesta didctica de resolucin de
problemas de fsica por investigacin dirigida, en la cultura Cientfica de los estudiantes de
grado decimo del Instituto Tcnico Industrial Rafael Reyes.
La muestra incluyo el apoyo de 108 jvenes, de gneros distribuidos en cuatro grupos
que cursaban el grado decimo que proporcionaron la informacin para esta investigacin, de
los cuales se tuvo en cuenta un grupo de 27 estudiantes de uno de los grupos (10-04),
estudiantes de electricidad y electrnica y adecuados y objeto de estudio por tanto son los que
requieren de la habilidad de resolucin de problemas. El modelo general se ajusta a un diseo
pre-test- intervencin-post-test. Los instrumentos que se aplicaron son de dos tipos:
intervencin didctica o tratamiento experimental y evaluacin de los cambios. La
intervencin didctica para nuestro estudio es la implementacin de una propuesta didctica
de investigacin dirigida y su instrumento es un diario de campo. Los instrumentos de
evaluacin son las pruebas que se aplican para evaluar las tres dimensiones de cultura
cientfica antes y despus de la intervencin, y cuya comparacin permitir determinar los
aportes generados por el instrumento de intervencin en la formacin de los estudiantes. Los
mtodos utilizados para el desarrollo del proyecto fueron cuantitativos y cualitativos.
Las conclusiones a las que llego el autor fueron las siguientes: En grado decimo con el
modelo de resolucin de problemas con investigacin dirigida, fomenta la cultura cientfica de
los estudiantes lo que se traduce en: la generacin de cambios conceptuales y como
consecuencia la apropiacin de los conocimientos cientficos, ya que despus de la
implementacin de la propuesta se muestra claramente la mejora significativa en los
indicadores de comprensin y apropiacin establecidos en esta investigacin; la comprensin
de la naturaleza de la ciencia y la tecnologa , ya que despus de la implementacin de la
propuesta el ndice actitudinal global es positivo; y la participacin de los estudiantes en
procesos colectivos y discusiones pblicas, ya que despus de la implementacin de la
propuesta todos los estudiantes trabajan en equipo y presentan intervenciones ms claras y
argumentadas. Una conclusin relevante fue que la propuesta didctica contribuye al
desarrollo de las capacidades y habilidades en resolucin de problemas y produce una mejora
en los aprendizajes de los estudiantes, ya que provoca en ellos el inters por trabajar acerca de
una situacin propuesta, la vinculacin de sus conocimientos previos con la situacin
problemtica; el anlisis cualitativo de la situacin; el planteamiento de hiptesis; la
elaboracin de estrategias de solucin; la ejecucin de un plan para llevar a cabo los clculos
adecuados; el anlisis de los resultados y el planteamiento de otras situaciones problema.
Adems se concluye que con la implantacin de la propuesta se puede evidenciar que con el
desarrollo del plan gua de actividades se fomentaron las dimensiones propuestas en esta
investigacin y la metodologa para resolucin de problemas, por tanto los estudiantes
mostraron; apropiacin de conocimientos de trabajo y energa relacionados directamente con
la comprensin conceptual, orientacin, recuerdo, implicacin y motivacin de los temas
trabajados; comprensin hacia la naturaleza de la ciencia y la tecnologa ya que reconocieron
la importancia de esta, en la educacin cientfica y su relevancia en la construccin del
conocimiento cientfico.

Tesis de maestra en educacin titulada Pensamiento cientfico en la primera

infancia.

Este estudio realizado por Maida Edith Suarez Pinilla en el ao 2013, se plantea como
formulacin del problema identificar: Que incidencia tienen las lecturas y vivencias del Nate
the Great en le uso de las herramientas cientficas para el fortalecimiento del pensamiento
cientfico en los nios y nias de transicin y primero del Country Bilingual School, del
municipio de Combita?, para lo cual se presenta como objetivo principal Promover el uso de
las herramientas cientficas para fortalecer el pensamiento cientfico de los nios y nias de
transicin y primero del Country Bilingual School a partir de las lecturas de Nate the Great.
La lnea de investigacin que orienta esta propuesta es innovaciones pedaggicas de la
maestra en educacin de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, se soporta
en el enfoque crtico. El tipo de investigacin que se tiene en cuenta es la investigacin
accin. Para la investigacin se requiere el desarrollo de un proceso mediante cinco fases:
diagnstico, planeacin, accin, observacin y reflexin, para llegar as a un cambio o
transformacin de la situacin referente al fortalecimiento del pensamiento cientfico en la
primera infancia. Las tcnicas de recoleccin de informacin permitieron realizar un
diagnstico, clasificar informacin, analizar y disear las estrategias pedaggicas a partir de
este trabajo inicial. Las tcnicas empleadas en esta investigacin son: anlisis bibliogrfico,
guas de observacin, encuestas y entrevistas.
El autor comenta en las conclusiones que los esquemas tradicionales en la enseanza
aprendizaje de las ciencias se basan en el imaginario empirista de que el nio solo aprende
mediante los cinco sentidos (mirando las cosas, olfato, escuchando, tocando, sabor, etc). En
cuanto a lo referido al conocimiento fsico se requiere de una estructura ms completa desde la
concepcin que el nio tiene frente a su realidad cognitiva, porque es necesario identificar las
acciones y funciones de algunos objetos a partir de la racionalidad cientfica de este, lo cual
permite la reduccin de conocimientos simples de la ciencia en esta edad para ser expresados
en instrumentos de conocimiento con sentido e interiorizado de forma espontnea por los
educandos en sus diversas experiencias investigativas a un corto, mediano y largo plazo de
formacin intelectual y social.
Pensar en pensamiento cientfico es orientar sus reflexiones a la construccin de
estrategias investigativas y el impacto que este gnero en la comunidad educativa participante
y al uso significativo de las herramientas cientficas dentro de la ejecucin de la propuesta de
intervencin e innovacin. Tambin se concluye que las estrategias investigativas que el
docente aplica en la temprana edad son de vital importancia porque los nios y nias se
encuentran en un periodo de socializacin y construccin de conocimiento, adems el uso de
herramientas cientficas que pueden ser compartidas y generar un pensamiento cientfico de
acuerdo a la ubicacin en el tiempo y el espacio.
.
Tesis de maestra en educacin titulada Anlisis del desarrollo de la competencia
investigativa desde los estndares en educacin bsica.

Jos Jaime Mora Gmez en su investigacin del 2013, con el cuestionamiento: Cul
es la situacin del desarrollo de la competencia investigativa en Ciencias Naturales y
Lenguaje, por medio de la aplicacin de los estndares bsicos de competencias de los grados
sexto y sptimo de la IETMA?. Para lo cual determino el objetivos principal de investigacin:
Comprender la situacin del desarrollo de la competencia investigativa en los estudiantes de
sexto y sptimo de la IETMA, hace referencia a los estndares bsicos de las asignaturas de
ciencias Naturales y Lengua Castellana, con el fin de analizar las habilidades investigativas
intrnsecas que manejan y que, claramente, brindan al maestro oportunidades para
desarrollarlas integralmente en sus estudiantes.
En este estudio el autor inicio con una entrevista estructurada como diagnstico inicial,
sobre las concepciones de competencia investigativa que los docentes tenan y la relacin de
estos, con la aplicacin de los estndares dentro de los procesos pedaggicos en las clases
impartidas. Se aplic un test para identificar, tanto las acciones y estrategias implementadas
por los maestros en el aula, fundamentados sobre los aspectos tericos en el desarrollo de la
competencia investigativa. Mediante el estudio se analiza la competencia investigativa en los
estudiantes de los grados 6 y 7 de la IETMA, es de tipo descriptivo, pero integra algo
exploratorio y explicativo, y se desarrolla en cuatro etapas:
Exploracin de los estndares de lenguaje y ciencias naturales
Etapa de diagnostico
Reconocimiento del impacto del programa Ondas en la IETMA
Anlisis y redaccin del informe de investigacin.
La investigacin se realiza con la ayuda de instrumentos y herramientas como ficha de
anlisis de estndares, entrevistas, ficha de observacin.
En este estudio el autor concluye que se destaca la importancia en el desarrollo de
competencias investigativas y la aplicacin en las situaciones del contexto del ser humano.
Tambin se destaca el surgimiento de conocimientos y experiencias nuevas que permiten
reflexionar acerca del que hacer pedaggico de los maestros de dicha institucin, teniendo en
cuenta la formacin del sujeto y del efecto de polticas pblicas como lo son los estndares
bsicos de competencias en la educacin. Conseguir que la investigacin sobresalga de las
instituciones educativas como mtodo y estrategia pedaggica contribuye al desarrollo de las
sociedades, para resinificar conocimientos y experiencias, as mismo proyecciones como
sociedad y como personas.
Por otra parte se determina que la educacin es el eje de la transformacin social, aqu
est inmersa la responsabilidad y compromiso de formar ciudadanos, que estn en capacidad
de responder a los cambios de la ciencia y la tecnologa, para lo cual se requiere que la
educacin evolucione a la misma velocidad para responder a los cambios que el mundo
requiere.
Tambin se concluye que a partir de una mirada pedaggica se determinan
cuestionamientos como: realmente la escuela est cumpliendo con dicha responsabilidad?,
los mtodos de enseanza y evaluacin utilizados en las instituciones educativas con acordes
al gran compromiso al que debe responder?, Qu tan conscientes son los maestros en su
accin pedaggica frente a la formacin de capacidades en los estudiantes, como se est
aportando a los estudiantes en el fortalecimiento de sus procesos y conocimiento tiles para
afrontar situaciones a nivel social, profesional y laboral?
Se encontr que gran parte los docentes desconocen los objetivos e intencionalidades
que persiguen los referentes de calidad con los que se orienta la educacin en Colombia, estn
desactualizados, se hace nfasis principalmente en la explicacin de la teora, y los estndares
bien trabajados pueden aportar a desarrollar habilidades y competencias que conlleven al
sujeto a enfrentar situaciones de la vida..

Tesis de maestra en educacin titulada Actitudes hacia la relacin ciencia-

tecnologa y la sociedad (CTS) en profesores de ciencias naturales de bsica
secundaria y media de Tunja.

Sandra Liliana Cristancho Cruz, en junio de 2014, llev cabo este estudio a partir de la
pregunta: Cules son las actitudes de profesores de colegios pblicos y privados de Tunja,
acerca de las relaciones ciencia-tecnologa y sociedad, que orientan las prcticas de enseanza
de las ciencias. Con esto se desarrolla el objetivo principal que consiste en Caracterizar las
actitudes que presentan los educadores sobre las relaciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad en
Colombia. Esta investigacin se realiz en el marco del proyecto Iberoamericano de
Evaluacin de Actitudes Relacionadas con la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad
(PIEARCTS), que convoco a grupos de investigacin de varios pases, para realizar estudios
desde una perspectiva educativa, centrada en los procesos de alfabetizacin cientfica y
tecnolgica, la naturaleza de la ciencia la tecnologa y la sociedad, con el objetivo de evaluar
actitudes de estudiantes y profesores frente a las cuestiones de naturaleza de la ciencia y la
tecnologa.
En los aspectos metodolgicos se muestra el enfoque se pretenda conocer las
percepciones acerca de las relaciones CTS y el anlisis para el procesamiento de la
informacin utilizando el modelo de respuesta mltiple (MRM) transformando los datos
originales y convirtindolos en valores de ndice actitudinales, con ayuda del programa SPSS,
obteniendo un anlisis de varianza (ANOVA) por frases, categoras y cuestiones. Los
instrumentos utilizados fueron encuestas que se articularon en dos cuestionarios, el F1 y F2,
que los participantes respondieron de manera annima. Las actitudes de evaluaron bajo la
metodologa de respuesta mltiple donde se establecieron los siguientes aspectos
fundamentales: La construccin emprica y adaptacin del COCTS y su aplicacin con el
modelo de respuesta nica MURU- (Manzanero y Vsquez, 1998). Un nuevo modelo de
respuesta (MRM), mas complejo, valido y eficaz que evita las elecciones forzadas (Vazques y
Manzanero, 1999), fundamentado en el escalamiento de las frases y una mtrica que produce
ndices actitudinales normalizados e invariantes y por ltimo el escalamiento de las frases en
cada una de las cuestiones del COCTS en tres categoras (adecuada, pausible e ingenua) por
un papel de jueces expertos (Manzanero et al., 2001). La muestra son profesores de bsica y
media del municipio de Tunja. Una variable utilizada es detectar las opiniones sobre la
Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad.
Las conclusiones ms sobresalientes de este estudio son: tanto un poco ms de la mitad
de los hombres y de igual parte de las mujeres consideran que la ciencia es la base de los
avances tecnolgicos. Las cuestiones referidas a la relacin de la ciencia y la tecnologa
revelan dificultades y limitaciones, como lo son: ndices mnimos de valoracin en frases y
categoras y cuestiones, estas insuficiencias cuestionan seriamente su preparacin para incluir
la educacin tecnolgica en la enseanza de las ciencias.
Otra conclusin consiste en que a partir del diagnstico, se evidencian falencias en
algunos temas CTS. Se considera que la alfabetizacin cientfica y tecnolgica debera ser la
principal finalidad de la enseanza de las ciencias. Adems estos resultados permitirn
formular estrategias para una futura investigacin, con lo cual se lograra mitigar los ndices
negativos de algunas frases, cuestiones y categoras de temas especficos, para contribuir a las
necesidades de formacin de docentes, esto buscando generar espacios de interaccin con los
estudiantes e inters en el aprendizaje cientfico.
Tambin se identifica que las creencias negativas y poco informadas de los docentes
sobre NdCy T corresponden a frases categorizadas como ingenuas y pausibles, entre tanto las
creencias informadas y positivas son en su mayora consideradas como adecuadas, segn
demuestra que la capacitacin de estos profesores han tenido, ya sea por requerimiento
contextual o por inters propio es muy escaso, los docentes que estn ejerciendo no se
preocupan por actualizarse en los temas relacionados.
 Objetivos

Objetivo general

Desarrollar estrategias didcticas que permitan fortalecer competencias investigativas

en el rea de Tecnologa informtica, apoyadas en el uso de las Tecnologas de la informacin
y la comunicacin, en los estudiantes de grados 10 y 11 del Instituto Tcnico Gonzalo Suarez
Rendn de la ciudad de Tunja.

Objetivos Especficos

Suministrar recursos personalizados al estudiante a travs de las redes sociales, para

posibilitar la investigacin al ritmo de trabajo impuesto por el estudiante, suministrndole
asesora a nivel individual y con el aporte de los dems integrantes del grupo.

Construir espacios virtuales que involucren el modelo de enseanza Inteligencia en

desarrollo, realizando principal nfasis en la esencia de la pregunta.

Utilizar y aplicar recursos tecnolgicos avanzados a la educacin, con miras a preparar

los nuevos esquemas educativos en la era de la globalizacin.

Apoyar los procesos de Enseanza - Aprendizaje actuales del rea en cuestin

(Tecnologa e Informtica), en la institucin educativa.
 Justificacin del proyecto

Nuestro pas se encuentra en un gran nivel de subdesarrollo debido a los mtodos

tradicionales de transmisin del conocimiento, siendo nicamente memorizado por los
aprendices, pero sin lograr la transformacin para ser utilizado en la produccin de nuevo
conocimiento. La investigacin es un mtodo eficaz para generar o perfeccionar el
conocimiento del ser humano, por tal motivo es de gran importancia incentivar y estimular
esta habilidad desde la educacin media, pero mejor an se pudiera lograr desde una etapa
infantil para la formacin del estudiante. Teniendo en cuenta las estrategias planteadas por los
docentes de las instituciones educativas que aplican para mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje, es importante destacar que no se trabaja con las metodologas necesarias para
lograr que el aprendizaje se de en un entorno constructivista, en algunos casos solo se les
entrega el conocimiento sin ofrecer al estudiante los espacios para que ellos construyan o
produzcan sus propios conceptos a partir de la interaccin con el medio.
En este sentido si se tiene en cuenta que la investigacin adems de producir un
conocimiento propio para el que la realiza, tambin aporta a los problemas de la sociedad que
no han sido resueltos, bien sea para darles solucin o para el acercamiento a la verdad,
entonces se estar promoviendo un conocimiento que contribuye a la formacin integral de
cada persona. Es de vital importancia inculcar la cultura de la investigacin desde la
educacin media, para que de esta forma se promuevan nuevas alternativas de competitividad
en el mbito escolar y laboral, teniendo en cuenta la ventaja que nos llevan los dems pases
en la produccin e innovacin en temas tecnolgicos e informticos, cuyo factor principal que
causa el subdesarrollo en pases como el nuestro, se debe a las malas prcticas que se tienen
de repetir en el aula lo que en los dems pases investigan y producen.
Teniendo en cuenta que la educacin media en nuestro pas carece de los recursos
econmicos para fomentar y apoyar los procesos investigativos en cada una de las aulas, se
requiere buscar estrategias para buscar los recursos, el tiempo y el espacio para desarrollar
proyectos de investigacin que puedan contribuir al desarrollo econmico, social y cultural de
nuestro pas. Al realizar una bsqueda detallada y un anlisis de proyectos enfocados a la
educacin con nfasis en una propuesta similar aplicada a la educacin media, es evidente que
se encuentra descuidado este aspecto a nivel nacional, por lo tanto se tiene como referencia
proyectos o tesis contemplados con similares caractersticas que pueden sustentar aspectos
fundamentales de esta investigacin.
La mayora de los proyectos de investigacin estn enfocados a solucionar problemas
del contexto, buscando mejorar el aprendizaje de los estudiantes o de los docentes desde la
perspectiva de la formacin haciendo solo el uso y aplicacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para exponer los contenidos, sin embargo hay que tener en
cuenta que la mejor forma de solucionar el problema de la educacin en nuestro pas, es a
partir de la investigacin y mejor an si se piensa en la ayuda de la tecnologa como recurso
interactivo para compartir, complementar, sugerir, y dems aportes para la generacin de
conocimiento. Pero esto no requiere ver la tecnologa como medio para transmisin de
saberes, sino adaptarla desde el punto de la transformacin de los recursos para satisfacer las
necesidades, en donde prevalezcan los valores ticos y morales, que permitan la proteccin de
los recursos de nuestro planeta. Si se desarrolla la motivacin en estudiantes que estn
estructurando su proyecto de vida, pueden consolidar bases slidas o crear un horizonte bien
definido de proyeccin laboral y de la mano la contribucin a la sociedad desde el mbito de
la investigacin y la innovacin, as se le puede garantizar una alternativa laboral o
empresarial para mejorar la calidad de vida en nuestro pas y de la misma forma competir a
mediano y largo plazo en la produccin de tecnologa, no en el uso. Adems las estrategias
pedaggicas que incluyen el uso de las Tics y que son implementadas en la educacin
primaria, bsica y media por parte de los docentes, todo de acuerdo a los estndares
nacionales, estas estrategias que deben ser adquiridas por los docentes para ponerlas en
prctica y lograr un proceso de enseanza-aprendizaje ms efectivo y eficiente, porque es
inadecuada la aplicacin que se les est dando hasta el momento.
La gran mayora de los proyectos estn orientados al uso de las tics en la educacin,
por lo que se requiere investigar porque cuando se habla de la palabra tecnologa para los
docentes solo son los medios informticos para acceder al conocimiento, descuidando el
campo enorme que alberga este concepto, y todo el contexto de aplicabilidad, que tambin
trata con la produccin de los medios educativos y no solo tener que adaptar modelos de otros
pases en nuestra educacin, sino tambin producir nuestros propios modelos de enseanza-
aprendizaje, que surgen a partir de la iteracin con el contexto educativo de nuestro pas. Es
necesario realizar una reestructuracin a los estndares que plantea el ministerio de educacin
nacional con relacin al rea (en todas las reas) de tecnologa e informtica, que generen
espacios que le permitan al docente y estudiante generar tecnologa del conocimiento en su
cotidianidad ya que la tecnologa est presente en todos los mbitos de la vida diaria Muoz
(2012). Los docentes tienen como misin no solamente adaptar las tecnologas a los recursos
de aprendizaje dentro del aula, sino tambin tienen que involucrarse en la construccin y
elaboracin de nuevas estrategias que posibiliten generar un nuevo conocimiento con ayuda
de la tecnologa, puesto que el avance que se desarrolla a diario hace que los estudiantes se
enfrenten a los retos impuestos por el sistema, en dimensiones inalcanzables, considerando el
avance del conocimiento cientfico y tecnolgico que nos separa de los pases desarrollados.
 Marco de referencia

De acuerdo con el sondeo de informacin realizado se obtuvieron las siguientes

referencias tericas que aportan al trabajo de investigacin, por tanto se relacionan con el
problema de investigacin, as mismo ayudan a esclarecer el impacto de la formacin de la
competencia investigativa en los estudiantes de los grados decimo y once del Instituto Tcnico
Gonzalo Suarez Rendn de la ciudad de Tunja, en el rea de tecnologa. De tal forma que se
puedan analizar y determinar las insuficiencias investigativas en los estudiantes, y son la base
para sustentar el objeto de este estudio.

Marco terico

Los fundamentos tericos que se proponen para sustentar y comprender el presente

trabajo de investigacin son: El problema de la investigacin, Origen de los Semilleros de
Investigacin, Los semilleros de investigacin y el cambio cultural, Formacin cientfica e
investigativa en rea de tecnologa, Tecnologa Educativa en la formacin de investigadores,
Realidad de la Educacin en Colombia, Experiencias en semilleros de investigacin,
Pensamiento cientfico, Pensamiento tecnolgico, Pensamiento cientfico y tecnolgico,
Capacidad investigativa, Importancia de la capacitacin docente, El programa Ondas,
Redcolsi, Investigacin en la educacin media, Aprendizaje significativo, Los grupos de
investigacin, estrategias didcticas, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, La
importancia de la pregunta, La Tecnologa en la educacin.

El problema de la investigacin

Segn Lander, (2000), el tema-problema de la investigacin se refiere a la existencia

de dos situaciones clave: la primera describe a los estudiantes en medio de una cultura
acadmica que se encuentra en el trnsito de universidad profesionalizante a universidad
investigativa, y la segunda, desde la experiencia del semillero, localiza la entrada de la
investigacin en medio de una desfigurada conversin cultural, dominada por la
profesionalizacin, la cual privilegia la transmisin de conocimiento ms que la produccin de
los mismos.. Es claro que en nuestro pas la investigacin est enfocada principalmente a las
carreras profesionales, aunque ltimamente tambin se ha direccionado a las carreras tcnicas
y tecnolgicas, pero aun as, no se desliga de la educacin tradicional siendo ms a la
transmisin de conocimientos, y dejando de lado el espacio para la propia construccin del
conocimiento.
De acuerdo a lo anterior Becerra, (2006), considera que: una de las posibles causas en
torno a las situaciones descritas anteriores es el modelo de enseanza tradicional en que el
maestro transmite conceptos, teoras, leyes, ecuaciones o fenmenos fsicos, como conceptos
acabados y terminados; (decir lo que es o explicar cmo se hace, de una manera directa y
acabada junto con la realizacin de ejercicios), y segn Segura, (1997), el papel del
estudiante en este proceso como sujeto pasivo, limitndose a escuchar, aceptar y memorizar
conocimientos sin realizar anlisis, ni interpretaciones de los fenmenos fsicos, y mucho
menos participaciones crticas y argumentadas; de manera que se ha constatado que el
conocimiento de este objeto de estudio es ajeno al sujeto que aprende. Es por esta razn que
el problema surge desde la educacin bsica, por tanto es el momento en el cual se debe
permitir que el individuo explore el entorno por si solo y genere su propio conocimiento.
Un aporte significativo son los medios que se le pueden entregar a los nios y nias
para que puedan interactuar con el medio por lo tanto Puche R, (2001), plantea que las
herramientas cientficas, permiten avanzar en la comprensin que tiene el nio y nia de
algunos aspectos de lo real, y se constituye en un buen punto para abrir la puerta de entrada a
su funcionamiento cognitivo, y segn Almanza, (2009), En el documento del MEN
instrumento para la descripcin de competencias bsicas en el grado de transicin se
proponen diversas actividades en las que los nios hacen uso de tres herramientas: la hiptesis
y experimentacin, la inferencia y la clasificacin. En el momento en que los nios hacen uso
de estas herramientas pueden concluir a partir de su propia experiencia, explicar, argumentar,
predecir, anticipar eventos, probar sus hiptesis y crear conceptos y categoras de anlisis.
Esto con el fin de desarrollar un pensamiento cientfico para lograr asimilar situaciones y
fenmenos del contexto.

Los semilleros de investigacin y el cambio cultural

 Existen muchas barreras que se interponen en el desarrollo de habilidades
investigativas en los estudiantes, la principal es la falta de articulacin entre los docentes y la
investigacin, adems de la conversin cultural que est trascendiendo en los jvenes en los
ltimos aos, notable en todos los rincones de la educacin, en consecuencia de la
globalizacin y del desarrollo tecnolgico. Se requiere abrir espacios para que el individuo
explore sus propias alternativas en relacin al medio. De acuerdo con (Martnez, Gema, Julio
2000), Cualquier tecnologa unida a la ciencia produce un cambio en la forma de vivir y de
entender la realidad. En los ltimos aos se ha producido un intenso y acelerado conocimiento
del universo y adems la tecnologa ha permitido la transformacin de este mundo y de los
propios seres humanos. Es de considerar que la tecnologa ejerce gran fuerza sobre las
actitudes investigativas en los estudiantes del siglo XXI.
Factores como la segregacin de los docentes de la investigacin junto con el cambio
cultural y tecnolgico, requieren de gran atencin en el mbito educativo, por lo que se
necesita que los actores del proceso estn previamente articulados, primero que todo el
docente debe integrarse en el proceso de la investigacin junto con sus estudiantes, para lo
cual debe adaptar los medios tecnolgicos requeridos para llamar la atencin del estudiante y
este se sienta atrado a desarrollar sus habilidades investigativas haciendo uso de esta. De
acuerdo con Cabero (2001) citado por Solano (2010) en relacin a los principios para el
diseo de medios en el que el docente se convierte en un elemento esencial para concretar el
medio dentro de un contexto y que los aprendizajes no se dan en funcin de este sino de
acuerdo a la estrategia didctica que se aplique sobre l. Por otra parte rea, (2005, p. 2) al
referirse al uso de la tecnologa en la educacin comenta: Los efectos pedaggicos de las TIC
(Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) no dependen de las caractersticas de la
tecnologa utilizada, sino de las tareas que se demandan que realice el alumno con las mismas,
del entorno social y organizativo de la clase, de la estrategia metodolgica implementada, y
del tipo de interaccin comunicativa que se establece entre el alumnado y el profesor durante
el proceso de aprendizaje. Entonces la investigacin por ende puede estar estrechamente
relacionada con la tecnologa, por cuanto en la actualidad, la mayor parte de los procesos
dependen de ella y segn lo manifiesta Alvares, Galisteo, Glvez y Barrio (2007) el sector
educativo tiene que adaptar los procesos de enseanza aprendizaje a la sociedad del siglo XXI
para poder suplir los requerimientos de los nuevos recursos tecnolgicos.
 Es preciso relacionar entonces la perspectiva docente con la investigacin y la
adaptacin cultural para que se puedan generar espacios de investigacin en las instituciones
educativas a partir de la formacin inicial de las personas, con el fin de favorecer el
pensamiento cientfico, como lo afirma Ceballos (1995: 9), La tarea de la universidad no es
meramente docente, es decir, la transmisin de los conocimientos cientficos por medio de
textos y currculos preestablecidos, sino investigativa: la comunicacin de los resultados de la
investigacin, en la cual participan los alumnos que a su vez se educan en el proceso, o sea
que la investigacin en s es un proceso pedaggico. Los fundadores de la universidad
investigativa creyeron profundamente que la ocupacin con la ciencia serva de modo especial
para educar al hombre, para ensearle, en cualquiera de las reas del conocimiento cientfico,
honestidad, disciplina, pulcritud mental, objetividad y tolerancia. De acuerdo a esto lo que se
requiere tambin modificar el currculo de las instituciones educativas para incluir la
investigacin como medio para construir conocimiento y la aplicacin del modelo en la
educacin media.

Formacin cientfica e investigativa en rea de tecnologa

En Colombia son varias las universidades que impulsan como una actividad extra-
curricular, la formacin cientfica e investigativa de sus estudiantes desde que cursan el
pregrado, (Portal Universia), se puede considerar que esta es una gran estrategia que se debe
empezar a fomentar en los colegios, principalmente para que los estudiantes adquieran bases
investigativas que les permitan contemplar nuevas posibilidades, que solo pueden llegar a ser
visibles a travs de la investigacin, adems de generar pensamiento cientfico significativo
que aporta al conocimiento a lo largo de la trayectoria acadmica y formacin profesional del
individuo.
Teniendo en cuenta la Ley 115, (1994) y superior, Ley 30 (1992), en donde se propone
que en las instituciones educativas se reproduzca el ambiente de las comunidades cientficas,
quedan solo como propsitos inalcanzables en los planes curriculares. La voluntad de saber y
el amor por el conocimiento, el acompaamiento permanente de los profesores como
elementos bsicos en los procesos de produccin de saber pedaggico, s se dan con la
estrategia de semilleros de investigacin pedaggica, pero, lamentablemente, por fuera de los
horarios, crditos acadmicos, temas y mtodos de enseanza expuestos en las reformas
curriculares. En cuanto a las maestras, la situacin se acenta an ms por cuanto los
estudiantes de postgrado trabajan intensamente durante la semana y el poco tiempo disponible
lo dedican para completar los crditos mnimos del plan de estudios y para la tesis, la cual
realizan de manera individual, desvirtuando el concepto de comunidad acadmica y de grupos
colaborativos.
Un problema directo a atacar es la distribucin del tiempo dedicado a la investigacin y
la poblacin inicial a la que va dirigida, puede considerarse que es esencial iniciar este
proceso desde la niez, para lo cual se debe contar con algunas herramientas cientficas y
tecnolgicas, adems del compromiso de los docentes con la labor investigativa especialmente
en lo relacionado con la tecnologa y su uso en el mbito educativo, que permitan desarrollar
habilidades especificas desde esta etapa. Segn plantea Puche R, (2001), La propuesta de
identificar y conocer el funcionamiento cognitivo de las distintas herramientas, permite
avanzar en la comprensin que el nio tiene de algunos aspectos de lo real y se construye en
un buen punto para abrir la puerta de entrada al pensamiento cientfico, lo cual no est muy
lejos para la aplicacin de la misma estrategia en la educacin media. Para consolidar esas
bases, se deben ofrecer los espacios, recursos y personal capacitado para dirigir los procesos
desde all, por tanto para plantear esta iniciativa en este tipo de poblacin (grados decimo y
once) se necesita primero que todo analizar los grupos y determinar si estos traen o no las
bases investigativas estructuradas necesarias para iniciar la formacin superior. El gran
problema de la educacin en nuestro pas es que no se generan los hbitos investigativos desde
la niez y por lo tanto solo se proporciona la educacin tradicional, y cuando se requiere
profundizar para desarrollar estas habilidades investigativas ya se ha opacado la creatividad de
estudiante, con el simple hecho de entregarle los contenidos.
Entonces se debe tener en cuenta la propuesta para la incorporacin de los semilleros
virtuales de investigacin en el rea de tecnologa educativa en el currculo de la educacin
media, por tanto es all donde se gesta el centro de inters que hoy en da forma parte de diario
vivir de los estudiantes, surgen las iniciativas y proyecto de vida de los estudiantes, all se
crean los espacios para que el individuo interacte con el medio, compaeros y docentes.
Tomando como modelo la Universidad de Caldas, Los semilleros se constituyen en espacios
universitarios orientados a la formacin para la prctica investigativa en los cuales los
estudiantes de pre y postgrado tienen la oportunidad de interactuar con equipos de
investigadores experimentados mediante su participacin en procesos de construccin de
conocimientos. Para el caso de la educacin bsica y media como no se cuenta con expertos,
es necesaria la capacitacin docente del rea de inters, para iniciar el proceso, segn plantea
Quintero, (2001), bajo el principio es posible aprender a investigar mientras se aprende a
ensear. Para Cabero (1999) la discusin en torno a la llegada o incorporacin de las TICs
debe dirigirse hacia el cmo mejorar la calidad del proceso enseanza aprendizaje y cmo
usarlas e integrarlas para que lo educativo trascienda lo tecnolgico.

Tecnologa Educativa en la formacin de investigadores

Realmente es posible generar el intercambio de conocimiento mediante un Objeto

Virtual de Aprendizaje, donde se pueden integrar los contenidos, los temas a abordar y los
aportes de los investigadores, el rol del docente es el de guiar y facilitar el proceso
investigativo, de esta forma tambin se integra y se articula la tecnologa como medio y como
fin, medio en el sentido en el que se estn abriendo espacios virtuales para la generacin de
nuevo conocimiento, y fin porque se est incentivando el uso pedaggico que en muchas de
las veces no trasciende del muro del entretenimiento, adems puede surgir la innovacin
pedaggica como modelo para otras reas del conocimiento. El Ministerio de Educacin
Nacional de Colombia (MEN), define que un Objeto Virtual de Aprendizaje OVA o
simplemente Objeto de Aprendizaje OA - es un conjunto de recursos digitales,
autocontenible y reutilizable, con un propsito educativo y constituido por al menos tres
componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de
contextualizacin; adems, el OVA debe contar con una estructura de informacin externa
(metadatos) que facilite su almacenamiento, identificacin y recuperacin de la informacin.
En Colombia la capacitacin de docentes para la investigacin no ha tenido
trascendencia, no se le ha dado importancia a este enfoque en la educacin bsica y media. De
acuerdo con esto Ellis, y Calvo (2007), plantean que es importante por tanto fortalecer la
formacin de los profesores con respecto al valor que agregan los procesos de E-Learning en
la educacin actual. De acuerdo a esta propuesta se debe considerar generar espacios para la
investigacin en las instituciones educativas y la capacitacin del personal docente, en el cual
se pueda hacer uso de los medios virtuales para el fortalecimiento de habilidades
investigativas y pensamiento cientfico. El proceso de capacitacin de la planta docente puede
estar dirigido o guiado por un estudiante de maestra o doctorado en desarrollo de la tesis, por
tanto ya tienen algo de experiencia y recorrido en el campo de la investigacin. Este proceso
es el que se propone sea replicado a los estudiantes de grados decimo y once, por cuanto se
pretende canalizar todas las expectativas y energas que estas personas gastan en otras
actividades, en torno a la investigacin. En muchos casos los estudiantes no cuentan con el
tiempo y como tampoco con el inters para acceder a los medios virtuales de aprendizaje, esto
en consecuencia de los malos contenidos o estos no se adapta a los intereses de los
estudiantes, es la razn por la cual se propone se trabaje de forma virtual aprovechado el
tiempo libre de los estudiantes, que posteriormente no lo van a tener ya sea por motivos
laborales u otros.
Para Muoz, (2010), El proceso de desarrollo de cualquier tipo de material virtual
educativo implica el desarrollo de una serie de actividades relacionadas de manera sistemtica.
Estas actividades pueden ser conceptualizadas a travs de un modelo de Diseo Instruccional
como organizador del flujo de trabajo de dicho proceso.

Realidad de la educacin en Colombia.

En nuestro pas y en muchos otros influye la economa en el desarrollo de la educacin

y ms an cuando se habla de educacin pblica, que deja de ser publica y un derecho, desde
el momento que se debe trabajar para lograr un ttulo acadmico, es tal la magnitud del
problema que se est limitando el acceso carreras de pregrado solo a las clases medias y altas,
y los menos favorecidos solo tienen que conformarse con un ttulo de bachiller y con gran
esfuerzo hasta se logre un ttulo tcnico o tecnolgico, porque la gran mayora tiene que
trabajar para lograrlo. Entonces en donde estn los incentivos que ofrece el gobierno para la
educacin, tal vez estn mal dirigidos y solo hacen parte de una poltica que solo favorece a
quienes se mantienen en el poder. Dentro de este contexto las polticas del gobierno deberan
estar orientadas al fortalecimiento de la investigacin, la ciencia y la tecnologa, segn lo
planteado por Lpez, (2001), las nuevas realidades y potencialidades del mundo
contemporneo, donde la ciencia y la tecnologa se han convertido en fundamento de la
productividad, de las polticas pblicas e incluso han cobrado un papel protagonista en la
experiencia personal. Aun cuando la educacin pblica no tiene su figura definida, se debe
empezar por ajustarse a las condiciones que se ofrecen para el acceso a esta.

Los grupos de investigacin.

Para Snchez Lima, (2006) la formacin de investigadores conforma una relacin

pedaggica en la que se identifican tres momentos comunes que sern sus ejes de anlisis:
La interaccin con el entorno social (sujetos y objetos que participan en el proceso formativo).
La apropiacin individual o internalizacin por parte del sujeto de los saberes generados en su
comunidad de investigacin.
Su transformacin con el diseo de un proyecto que cristaliza en una creacin que el
cual se resuelve un problema en un rea del conocimiento.
Villarreal y Guevara, (1994) una estrategia posible de formacin de investigadores es
constituir ncleos de investigacin integrados por investigadores en formacin bajo la
direccin de un investigador formado con los siguientes objetivos: colaborar con el
investigador formado en el proyecto que ste desarrolle; y generar un proyecto propio despus
de haber colaborado con el investigador formado y bajo la asesora de ste.
Moreno Angarita, (1997), los ncleos de la investigacin cientfica actual son los grupos (o
comunidades) que trabajan alrededor de proyectos especficos de investigacin.
Serrano,( 1997), se fundamenta que la preparacin de recursos humanos en investigacin
tiene estrecha relacin con la creacin de comunidades acadmicas y por ende con el
desarrollo de conocimiento. En particular, las comunidades cientficas expresan y encarnan las
epistemologas que circulan por los campos disciplinares y operan a manera de indicador
contextual del estado de la formacin de investigadores.
Agudelo Cely, (2004), La investigacin en solitario es capaz de generar
conocimientos, pero es limitada por la unidimensionalidad en la formacin; entonces se
empieza a ver la necesidad de abordar de manera integral la realidad y para ello se requiere
reunir diversas perspectivas para comprender el mismo tema. As surgen los Grupos, que no
son sumatoria de proyectos aislados sino entramados de intereses individuales por conocer el
mismo campo temtico o problema nuclear.
Marco Conceptual.

La investigacin en la educacin profesional ha generado grandes contribuciones y el

aporte a diferentes reas del conocimiento ofrece un principio para la transformacin de la
sociedad actual, en el contexto educativo tambin est adaptado con tecnologas y medios que
favorecen el proceso de enseanza aprendizaje y fortalecer habilidades investigativas
haciendo uso de la tecnologa y la investigacin en el rea de tecnologa informtica y
educativa, es conveniente tener presente los conceptos de varios autores sobre semilleros,
semilleros de investigacin, tecnologa, conocimiento, tecnologa educativa, de tal forma que
se pueda elegir el ms adecuado a la investigacin y de acuerdo a las caractersticas de la
poblacin objeto de estudio.

Semillero

Moliner (1995: 1052), etimolgicamente, la palabra semillero (de semilla) significa un

sitio donde se siembran y cran plantas para transplantarlas luego. Es una coleccin de
semillas. Semilla (del latn arcaico seminia, semi-nium) se relaciona con el latn semen-
inis. Formacin que existe en el interior del fruto de la mayora de las plantas, que puesta en
condiciones adecuadas, es capaz de germinar y producir otras plantas de la misma especie
La Universidad Distrital, mediante una metfora, da a entender que los semilleros de
estudiantes, al igual que las semillas en su proceso de germinacin, necesitan proteccin. La
proteccin que necesitan los semilleros de talentos jvenes se identifica con la expresin de
Moliner, al referirse a las plantas que germinan y se producen en condiciones adecuadas
(disponible en: http://cidc.udistrital.edu.co/ftp/en-cuentrosemilleros):

Semillero de Investigacin.

Redcolsi es una organizacin no gubernamental, expresin de un movimiento

cientfico de cobertura nacional integrado principalmente por estudiantes de educacin
superior que tratan de dar cuerpo al proceso de formacin de una cultura cientfica para todo
el pas (disponible en: http:// www.fundacionrecolsi.org/).

Universidad Pontificia Bolivariana, (), Los semilleros de investigacin universitarios

tienen como finalidad promover la capacidad investigativa, propiciar la interaccin entre
profesores, investigadores y estudiantes con miras al fortalecimiento de la excelencia
acadmica, el desarrollo social y el progreso cientfico de la comunidad, as como la
generacin de la capacidad de trabajo en grupo y la interdisciplinariedad, el fomento de una
cultura de aprendizaje y la participacin en redes de investigacin que faciliten la
comunicacin entre las instituciones de educacin en Colombia

Tecnologa.

Segn Gallbraith (The new industrial state s.f.), Tecnologa: es la aplicacin

sistemtica del conocimiento cientfico o de otro tipo de conocimiento organizado, a tareas
prcticas.
Bunge (), Tecnologa: Es la tcnica que emplea el conocimiento cientfico; ms
precisamente cuerpo de conocimiento es una tecnologa en s, es contempornea y controlable
por el mtodo cientfico, se lo emplea para controlar, transformar cosas o procesos naturales o
sociales
Parayl, (1991), Tecnologa expresa un conocimiento: Constituye un conocimiento y
que todas las tecnologas corporizan alguna forma de conocimiento humano

Conocimiento.

Muoz y Riverola (2003), Conocimiento: capacidad para resolver un conjunto

determinado de problemas
Leidner (2002, citado en Flores, 2005), Conocimiento: Informacin que el individuo
posee en su mente, personalizada y subjetiva, relacionada con hechos, procedimientos,
conceptos, interpretaciones, juicios y elementos que se emplean para controlar, transformar
cosas, pueden ser o no tiles precisos o estructurables.
 Tecnologa Educativa.

Area (2005), las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin se

convierten en s misma un soporte para adelantar actividades tradicionales en donde siguen
prevaleciendo los viejos mtodos didcticos que en nada transforman el rol del docente y el
trabajo acadmico del alumno.
Segn comenta Marqus (1999) dado el recorrido histrico que ha tenido la
tecnologa educativa su conceptualizacin ha sufrido cambios a consecuencia de la evolucin
de nuestra sociedad y de los cambios producidos en las ciencias que la fundamentan.
Cabero (1999) y Marqus (1999) seala: La tecnologa educativa es un trmino integrador(en
tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologas y tcnicas: fsica, ingeniera, pedagoga,
psicologa);vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los
cambios del contexto educativo como por los de las ciencias bsicas que la
sustentan);polismico(a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados); y
tambin contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).
Cabero (1999) y Marqus (1999) seala: La tecnologa educativa es un trmino integrador(en
tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologas y tcnicas: fsica, ingeniera, pedagoga,
psicologa);vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los
cambios del contexto educativo como por los de las ciencias bsicas que la
sustentan);polismico(a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados); y
tambin contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).
Bates y Poole (2003) citado por Salas Navarro y Rodrguez (2006), la tecnologa educativa
comprende cualquier comunicacin con el estudiante, fuera del contacto directo cara a cara o
contacto personal.
rea (2005) comenta que las nuevas generaciones tienen acceso a tecnologas por
fuera de la escuela y que a diario los alumnos acceden a ms a la red de informacin en donde
interactan con medios audiovisuales, soportes multimedia, software didctico, de televisin
digital, entre otros. En consecuencia, el gran mpetu por el empleo de las tecnologas hace que
los alumnos estn ms adelante por lo menos en relacin al manejo instrumental de la
tecnologa lo que obliga al educador a preocuparse por estar al da en esta materia de empleo y
uso de tecnologas aplicadas en el campo educativo.
Ferreiro y Napoli (2007) las nuevas generaciones tienen un nivel de decodificacin
visual mucho ms avanzado que las anteriores lo que ocasiona el rechazo de la prctica
docente tradicional. Los ambientes de aprendizaje en la actualidad han iniciado un proceso de
transformacin para adaptarse a los nuevos paradigmas originados por la incursin de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin TICs.
Macau (2004) a comienzos y mediados de los ochenta, la integracin de estas
tecnologas en las escuelas comienzan a ser un tema muy estudiado por lo que se sientan las
bases de lo que ms tarde conoceramos como el internet o World WideWeb que se
desarrollara totalmente en la dcada de los aos 90 como el internet o red mundial de
informacin, en consecuencia, el internet acelera la comunicacin y el flujo de la informacin
por lo que el termino nuevas tecnologas se transformara en Tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
 Marco Legal

Constitucin poltica de Colombia captulo 1, de los derechos fundamentales, articulo

27, El Estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra.
Tambin es importante considerar el artculo 69, el cual establece que Se garantiza la
autonoma universitaria. Las universidades podrn darse sus directivas y regirse por sus
propios estatutos, de acuerdo con la ley. La ley establecer un rgimen especial para las
universidades del Estado. El Estado fortalecer la investigacin cientfica en las universidades
oficiales y privadas y ofrecer las condiciones especiales para su desarrollo. El Estado
facilitar mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas las personas aptas a la
educacin superior.

Todos los participantes de la comunidad educativa asumen derechos y obligaciones,

dentro del contexto y fuera de l, as mismo es necesario que este estudio este enmarcado
dentro de las leyes que regulan por lo que se requiere garantizar la viabilidad normativa en
la ejecucin de esta investigacin.
El artculo 19, seccin tercera de la ley 115 de 1994, se establecen como reas
obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se
establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que
necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo
Institucional. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo
del 80% del plan de estudios, son los siguientes, Teniendo en cuenta el literal 9. Tecnologa e
informtica.
En el artculo 1 de la ley 115 de 1994 se destaca el objeto de la ley que trata sobre La
educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos
y de sus deberes, adicionalmente se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica
sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza,
aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico.
 De igual forma para establecer los semilleros dentro del currculo de la institucin
educativa con orientacin a los grados objeto de estudio se tiene en cuenta lo dispuesto en el
artculo 78 de la Ley 115 de 1994, Los establecimientos educativos, de conformidad con las
disposiciones vigentes y con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos
a que se refiere el inciso primero de este artculo, establecern su plan de estudios particular
que determine los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del
tiempo y los criterios de evaluacin y administracin.
Aadiendo a lo anterior es necesaria la formacin y capacitacin de educadores por lo
tanto se debe considerar lo dispuesto en el captulo 2, formacin de educadores, articulo 109,
la Ley 115 de 1994, literal c) Fortalecer la investigacin en el campo pedaggico y en el saber
especfico. Esto puede aportar a la innovacin pedaggica, de tal forma que el docente una vez
est capacitado pueda replicar los conocimientos en sus estudiantes. Esto lo complementa con
el artculo 114 que establece que la Funcin asesora de las instituciones de formacin de
educadores. Las universidades, los centros de investigacin y las dems instituciones que se
ocupan de la formacin de educadores cooperarn con las Secretaras de Educacin, o con los
organismos que haga sus veces, las asesorarn en los aspectos cientficos y tcnicos y
presentarn propuestas de polticas educativas al Ministerio de Educacin Nacional.
De la ley 115 de 1994 se tienen como fundamento los siguientes artculos: Artculo
148. Funciones del Ministerio de Educacin Nacional. El Ministerio de Educacin Nacional,
en cuanto al servicio pblico educativo, tiene las siguientes funciones: literales
d) Establecer los indicadores de logros curriculares y
en la educacin formal, fijarlos para cada grado de los
niveles educativos;
e) Fomentar las innovaciones curriculares y pedaggicas;
f) Promover y estimular la investigacin educativa, cientfica
y tecnolgica;
Ley 115 de 1994, Articulo 151. Funciones de las Secretaras Departamentales y
Distritales de Educacin. Las secretaras de educacin departamentales y distritales o los
organismos que hagan sus veces, ejercern dentro del territorio de su jurisdiccin, en
coordinacin con las autoridades nacionales y de conformidad con las polticas y metas fijadas
para el servicio educativo, las siguientes funciones:
 a) .Velar por la calidad y cobertura de la educacin en
su respectivo territorio;
d) Fomentar la investigacin, innovacin y desarrollo
de currculos, mtodos y medios pedaggicos;
e) Disear y poner en marcha los programas que se requieran
para mejorar la eficiencia, la calidad y la cobertura de la
educacin;
Segn la ley 115 de 1994, en su artculo 185 se proponen. Lneas de crdito, estmulos
y apoyo. El Estado establecer lneas de crdito, estmulos y apoyos para los establecimientos
educativos estatales y privados con destino a programas de ampliacin de cobertura educativa,
construccin, adecuacin de planta fsica, instalaciones deportivas y artsticas, material y
equipo pedaggico.
El Gobierno Nacional a travs del sistema financiero y de la
Financiera de Desarrollo Territorial S.A., Findeter, establecer
estas lneas de crdito.
El Estado estimular por dichos mecanismos, entre otras, a las
instituciones educativas de carcter solidario, comunitario y
cooperativo.
PARAGRAFO. En desarrollo de lo dispuesto en el artculo 71 de
la Constitucin Poltica, la Nacin y las entidades territoriales
podrn otorgar estmulos a personas, sean stas particulares o
vinculadas al sector pblico, lo mismo que a instituciones
estatales o del sector privado que desarrollen actividades de
investigacin en la educacin, la ciencia, la tecnologa y la
cultura.
El Gobierno Nacional por intermedio del Ministerio de
Educacin Nacional y con la participacin del Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnologa y del Instituto Colombiano
para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa "Francisco Jos
de Caldas", Colciencias, crear los estmulos y reglamentar los
requisitos y las condiciones para acceder a ellos.
 De acuerdo a lo dispuesto en la ley 115 de 1994 en el artculo 32, se establece que la
Educacin media tcnica. La educacin media tcnica prepara a los estudiantes para el
desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para la
continuacin en la educacin superior.
Estar dirigida a la formacin calificada en especialidades tales como: agropecuaria,
comercio, finanzas, administracin, ecologa, medio ambiente, industria, informtica, minera,
salud, recreacin, turismo, deporte y las dems que requiera el sector productivo y de
servicios. Debe incorporar, en su formacin terica y prctica, lo ms avanzado de la ciencia y
de la tcnica, para que el estudiante est en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologas y
al avance de la ciencia.
Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben
corresponder a las necesidades regionales. Para la creacin de instituciones de educacin
media tcnica o para la incorporacin de otras y para la oferta de programas, se deber tener
una infraestructura adecuada, el personal docente especializado y establecer una coordinacin
con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA u otras instituciones de capacitacin laboral o
del sector productivo.
De acuerdo al decreto 1860 de 1994, captulo 5, artculo 33, establece que El
currculo se elabora para orientar el que hacer acadmico y debe ser concebido de manera
flexible para permitir su innovacin y adaptacin a las caractersticas propias del medio
cultural donde se aplica.
Es necesario tener en cuenta que todo lo relacionado con la lnea de investigacin
cientfica y tecnolgica se establece lo siguiente en el decreto 591 de 1991, para lo cual se
regula las modalidades especficas de contratos de fomento de actividades cientficas y
tecnolgicas. Con la expedicin de la Ley 80 de 1993, quedaron solo vigentes los artculos 2,
8, 9, 17 y 19 del decreto antes citado. Uno de los artculos derogados expresaba: "Artculo
15 podrn celebrarse directamente contratos de arrendamiento, compraventa, permuta y
suministro de los bienes muebles que sean indispensables para el desarrollo o implementacin
de las actividades cientficas y tecnolgicas previstas en el artculo 2 de este decreto. Lo
anterior favorece la disposicin de los recursos para lo relacionado con el objeto de este
proyecto.
 Ley 1286, ley de ciencia, la tecnologa y la innovacin, cuyo objetivo es Fortalecer el
Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa y a Colciencias para lograr un modelo productivo
sustentado en la ciencia, la tecnologa y la innovacin, para darle valor agregado a los
productos y servicios de nuestra economa y propiciar el desarrollo productivo y una nueva
industria nacional.
Adicionando a lo anterior, las siguientes son las actividades de ciencia, tecnologa e
innovacin de los actores del Sistema Nacional de Ciencia Tecnologa e Innovacin de
acuerdo con lo descrito en: (a) el artculo 2 del Decreto Ley 393 de 1991; (b) el artculo 2 del
Decreto Ley 591 de 1991: (c) el artculo 18 de la Ley 1286 de 2009 que modific la Ley 29 de
1990; y (d) el Documento CONPES 3582 de 2009: 1. Investigacin cientfica y desarrollo
tecnolgico, desarrollo de nuevos productos y procesos, creacin y apoyo a centros cientficos
y tecnolgicos y conformacin de redes de investigacin e informacin. 2. Difusin cientfica
y tecnolgica, esto es, informacin, publicacin, divulgacin y asesora en ciencia y
tecnologa. 3. Servicios Cientficos y Tecnolgicos; que se refieren a la realizacin de planes,
estudios, estadsticas y censos de ciencia y tecnologa; a la homologacin, normalizacin,
metrologa, certificacin y control de calidad; a la prospeccin de recursos, inventario de
recursos terrestres y ordenamiento territorial; a la promocin cientfica y tecnolgica; a la
realizacin de seminarios, congresos y talleres de ciencia y tecnologa, as como a la
promocin y gestin de sistemas de calidad total y de evaluacin tecnolgica. 4. Proyectos de
innovacin que incorporen tecnologa, creacin, generacin, apropiacin y adaptacin de la
misma, as como la creacin y el apoyo a incubadoras de empresas, a parques tecnolgicos y a
empresas de base tecnolgica. 5. Transferencia tecnolgica que comprende la negociacin,
apropiacin, desagregacin, asimilacin, adaptacin y aplicacin de nuevas tecnologas
nacionales o extranjeras. 6. Cooperacin cientfica y tecnolgica nacional e internacional. En
el artculo 7 del Decreto Ley 393 de 1991, contempla las siguientes modalidades especficas
de contratos para el fomento de actividades cientficas: 1. Financiamiento, 2. Administracin
de proyectos, 3. Fiducia, 4. Prestacin de servicios cientficos o tecnolgicos, 5. Consultora
cientfica o tecnolgica, 6. Obra pblica, consultora e interventora en obra pblica, 7.
Arrendamiento, compraventa y permuta de bienes inmuebles, 8. Arrendamiento, compraventa,
permuta y suministro de bienes muebles; 9. Donacin, y 10. Convenios especiales de
cooperacin.
 Metodologa

A continuacin se tendr en cuenta la metodologa para efectuar la investigacin de

acuerdo al problema planteado para incentivar la investigacin en la poblacin sealada
anteriormente. Inicialmente se presenta la Metodologa de Investigacin, continuando con la
poblacin y muestra, categoras e indicadores, fuentes de informacin, las tcnicas de
recoleccin de datos, pilotaje de los instrumentos y su aplicacin; finalizando con los criterios
para el anlisis de la informacin recolectada.

Metodologa

Se adopta como referencia principal la metodologa investigacin cuantitativa de

Hernndez (2010), segn la cual, el anlisis de las variables se hace cuando los datos se han
codificado, se han introducido a una matriz, almacenado en un archivo digital y sin errores,
para que el investigador proceda a analizarlos.
Aadiendo que el anlisis cuantitativo de los datos obtenidos se realiza por medio de
un computador, por tanto la forma manual poco se utiliza, como tampoco aplicando formulas,
teniendo en cuenta que en algunos casos se tiene un volumen considerable de datos. Adems
porque en muchas instituciones educativas, empresas, centros de investigacin se dispone de
equipos adecuados para el anlisis de los datos. Por lo tanto es importante partir de la
interpretacin de los resultados de los mtodos de anlisis cuantitativo y no en los
procedimientos de clculo. El anlisis de los datos se realiza utilizando un programa
computacional sobre la matriz de datos siguiendo el procedimiento que se compone de ocho
fases: 1. Seleccionar el programa estadstico para el anlisis de datos. 2. Ejecutar el programa.
3. Explorar los datos: analizarlos y visualizarlos por variable del estudio. 4. Se evala la
confiabilidad y validez del o de los instrumentos escogidos. 5. Se lleva a cabo anlisis
estadstico descriptivo de cada variable del estudio. 6. Se realizan anlisis estadsticos
inferenciales respecto a las hiptesis planteadas. 7. Se efectan anlisis adicionales. 8. Se
preparan los resultados para presentarlos.
Para proceder con el anlisis se tienen en cuenta los niveles de medicin de las
variables y la estadstica que puede ser por inferencia o descriptiva. Con respecto a la forma
descriptiva debe analizar la distribucin de frecuencias; medida de tendencia central,
compuesta por tres rangos: La media, mediana y moda; las medias de variabilidad, que
corresponde al Rango, desviacin estndar y la varianza; y por ltimo se tienen las grficas y
puntuaciones z.
Los anlisis por inferencia sirven para estimar parmetros y probar hiptesis, y se basa
en la distribucin muestral teniendo en cuenta categoras como el anlisis paramtrico
compuesto por: los coeficientes de correlacin, regresin lineal, Prueba t, prueba de la
diferencia de proporciones, anlisis de la varianza y el anlisis de la covarianza. Otra categora
es el anlisis no paramtrico, compuesta por: chi cuadrada, coeficientes de Spearman y
Kendall y coeficientes para tabulaciones cruzadas. Y por ltimo la categora referente a los
anlisis multivariados.

Fuentes de informacin

Las fuentes de informacin que se tienen en cuenta en esta investigacin son los estudiantes
de grados decimo y once del instituto Tcnico Gonzalo Suarez Rendn de la Ciudad de Tunja,
Docente de la asignatura de Informtica y Tecnologa. Teniendo en cuenta los proyectos en
tecnologa e informtica que desarrollan en dicha institucin, los resultados de los proyectos
en las ferias de ciencia y tecnologa, adems del uso de tener en cuenta los historiales de
consulta y acceso de las plataformas virtuales utilizadas por el docente y la interaccin entre
estos.
Los estudiantes de la institucin que contestan los cuestionarios, son considerados
como fuentes de informacin porque realizan los proyectos informticos y tecnolgicos que
aportan al desarrollo del pensamiento creativo e innovador, siendo la base para consolidar las
estrategias necesarias para fomentar la investigacin desde el mbito del rea de tecnologa e
informtica.
 Adicionando que ellos suministran informacin sobre los recursos disponibles para
realizar los proyectos tecnolgicos, adems la asesora suministrada por expertos en la
produccin y en la innovacin de recursos tecnolgicos e informticos, as como tambin la
frecuencia de consulta y el uso que realizan de las TIC como facilitadoras del proceso
investigativo. La informacin que aportan permite identificar el grado de investigacin que
realizan al desarrollar dichos proyectos, el tiempo de acceso a los medios virtuales, el grado de
motivacin en el uso de las TIC, que contribuyen al desarrollo de competencias investigativas
fundamentales en el marco del proyecto.
Los profesores de la institucin son considerados como una fuente de informacin
porque hacen uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en el desarrollo de
sus clases, son clave para identificar el concepto que tienen de la aplicacin y como le aportan
a su labor, adems considerando que han adquirido competencias fundamentales para la
transformar sus mtodos de enseanza aprendizaje.
Las entrevistas con los directivos de la institucin son consideradas como fuente de
informacin porque son los encargados de fortalecer los recursos destinados para la
investigacin en tecnologa, adems de suministrar la tecnologa requerida por la institucin
educativa para el desarrollo institucional.

Enfoque

El enfoque es de tipo cuantitativo, por tanto se deben manejar variables que se aplican
mediante un pre-test para identificar los conocimientos previos y las nociones que el
estudiante posee en relacin al rea de tecnologa e informtica antes de desarrollar las
estrategias didcticas y pedaggicas con base en las TIC, adems del pensamiento
investigativo que posee hasta el momento. Posteriormente se presentan las estrategias
desarrolladas para fortalecer las competencias investigativas en relacin al rea de Tecnologa
Informtica, finalizando con el desarrollo del pos- test donde se permitan identificar los
resultados que evidencian la el desarrollo del pensamiento investigativo y la produccin de
nuevo conocimiento para determinar las conclusiones a las que llego el estudiante con relacin
al mejoramiento de sus competencias.
Tipo de investigacin

Esta investigacin es de tipo Cuasi experimental por cuanto no se pueden controlar

todas las variables, como la edad, el gnero (siendo una institucin mixta) y los conocimientos
previos, dado que los estudiantes pertenecen a diversas modalidades en articulacin con el
SENA, por lo cual han profundizado en diversas ramas del conocimiento. Ademas el estrato
socio econmico es diverso, por tanto la institucin acoge poblacin de diferentes estratos
sociales, y los problemas que la aquejan.
Segn Sampieri (2010), otros tipos de experimentos son los cuasi experimentos, que
tambin logran manipular por lo menos una variable independiente que permite observar el
efecto o relacin con una o ms variables dependientes, que se diferencia de los experimentos
puros porque es mayor el nivel de confiabilidad y seguridad en contraste con la equivalencia
inicial de cada grupo. En este tipo de diseos los grupos estn formados antes del
experimento, los grupos son intactos, el motivo y la forma por la que surgen es diferente del
experimento. Es decir que si hay tres grupos del experimento formados con anterioridad en
relacin a la aplicacin del experimento y cada uno de estos, forma parte de un grupo
experimental.

Alcance

El alcance del proyecto es correlacional, adems la aplicacin va a generar un gran

impacto en los estudiantes, por tanto ellos van a aprender. De acuerdo con Hernandez, (2010),
las preguntas de investigacin intentan ser resueltas por los estudios correlacinales como por
ejemplo las propuestas por el autor: aumenta la autoestima del paciente conforme transcurre
una psicoterapia orientada a l?, a mayor variedad y autonoma en el trabajo corresponde
mayor motivacin intrnseca respecto de las tareas laborales? (Hernandez, 2010, pg.
81).
El propsito de los estudios correlacinales es conocer la relacin o grado de
asociacin que exista entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto en
particular. En algunos casos se analiza la relacin entre dos variables, pero se ubican en el
estudio frecuentemente relaciones ms de dos variables.
 Al evaluar el grado de asociacin, en los estudios correlacinales, entre dos o ms
variables, se mide cada variable (presuntamente relacionadas) posteriormente, se cuantifica y
analiza la vinculacin. Las correlaciones se sustentan en hiptesis y se someten a prueba.
Saber cmo se puede comportar un concepto o una variable al conocer el comportamiento de
otras variables vinculadas, corresponde a la utilidad principal de los estudios correlacinales.
Lo que quiere decir, segn Hernandez, (2010) intentar predecir el valor aproximado que
tendr un grupo de individuos o casos en una variable, a partir del valor que poseen en la o las
variables relacionadas. Los estudios correlacinales tambin aportan cierta informacin
explicativa, aunque parcial, teniendo en cuenta que dos variables o conceptos se pueden
relacionar.

Poblacin y Muestra

Poblacin

De acuerdo con Hernandez, (2010), Una vez que se ha definido cul ser la unidad de
anlisis, se procede a delimitar la poblacin que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende
generalizar los resultados. As, una poblacin es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones (Selltiz et al., 1980). Una deficiencia que se
presenta en algunos trabajos de investigacin es que no describen lo suficiente las
caractersticas de la poblacin o consideran que la muestra la representa de manera
automtica. Es comn que algunos estudios que slo se basan en muestras de estudiantes
universitarios (porque es fcil aplicar en ellos el instrumento de medicin, pues estn a la
mano) hagan generalizaciones temerarias sobre jvenes que tal vez posean otras
caractersticas sociales. Es preferible entonces establecer con claridad las caractersticas de la
poblacin, con la finalidad de delimitar cules sern los parmetros muestrales. Segn lo
anterior esta investigacin se realiza con base en los estudiantes del Instituto tcnico Gonzalo
Suarez Rendn de la ciudad de Tunja.

Muestra
 La muestra segn Hernandez, (2010) esencialmente es un subgrupo de la poblacin.
Puede definirse que es un subconjunto de elementos que pertenecen al conjunto definido en
sus caractersticas al que llamamos poblacin. Se menciona frecuentemente de muestra
representativa, muestra al azar, muestra aleatoria, pero realmente, pocas veces es posible
medir a toda la poblacin, de tal forma que se pueda obtener o seleccionar una muestra,
pretendiendo que este subconjunto sea el fiel reflejo del conjunto de la poblacin
Para la muestra se tuvo en cuenta un grupo de estudiantes que cursan la asignatura de
Tecnologa de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Por tanto son los
directamente relacionados con el problema de investigacin.

Instrumentos

Los instrumentos diseados para tener en cuenta el manejo y el resultado de las

variables establecidas son: el pre test, diseado para identificar los conocimientos previos que
el alumno posee y de igual forma las habilidades y competencias investigativas; el pos test
que permite definir el impacto que ejerce la aplicacin dichas estrategias en el estudiante, de
tal forma que se pueda detectar y comparar los resultados para la valoracin de los mismos
con respecto a al impacto del proyecto; adicionalmente se integran instrumentos como lo son
los informes, encuestas, entrevistas y registros que son indispensables para la recoleccin de
los datos y arrojan informacin confiable para el anlisis. Adems se tienen en cuenta los
sistemas de observacin, pruebas estandarizadas, escala de actitudes las cuales proporcionan
informacin confiable, vlida y objetiva para el posterior anlisis de los datos.
Anastas, 2005 (citado por Hernndez et al. 2006, p. 374) expone que las variables a
observar son especificadas y definidas antes de comenzar la recoleccin de los datos y pueden
ser evaluadas por medio de los sentidos, lo cual conlleva a la creacin de un formato o hoja de
registro, herramienta que facilita y dirige la observacin la cual se aplicara previo
consentimiento de los elementos muestrales en una clase donde el docente del rea
implemente las TIC y de igual forma los estudiantes. Para realizar un registro sistemtico de
los fenmenos, comportamientos y conductas del objeto de anlisis, se puede utilizar la
observacin no participante, tiempo durante el cual el observador no interacta con los sujetos
observados, por tanto no hay intervencin ni estimulacin de respuestas o comportamientos,
favoreciendo la recoleccin confiable de los datos.

Metodologa (Etapas)

Se deben seguir las siguientes etapas para la realizacin del presente proyecto de
investigacin.

Identificacin del problema

En el mbito educativo se presenta gran variedad de problemticas, relacionadas con

las malas estrategias y metodologas del docente aplicadas en el proceso de enseanza
aprendizaje, el ineficiente rendimiento acadmico de los estudiantes, la escases de recursos,
para el fomento de la investigacin, la falta de inters y motivacin en el contexto
investigativo. En la ejecucin de este proyecto se plantea el uso de las TIC para fortalecer las
competencias investigativas y no para la transmisin de saberes, de tal forma que se pueda
fomentar el modelo de aprendizaje inteligencia en desarrollo, haciendo nfasis en la esencia
de la pregunta en los estudiantes del Instituto Tcnico Gonzalo Suarez Rendn de la ciudad de
Tunja.

Revelacin del problema

Inicialmente se realiz el planteamiento del problema, en donde se expuso el problema

que se sustenta posteriormente en el referente terico, lo cual permite consolidar slidamente
investigacin y continuar con el proceso.

Definicin del mtodo e instrumentos de medicin de datos

La presente investigacin adopta un enfoque cuantitativo de tipo cuasi experimental

con un alcance correlacional, para la recoleccin y medicin de los datos se emplea el
cuestionario individual con preguntas cerradas codificadas numricamente para el tamao
muestral y dos estudiantes por clase observada, y una observacin no participante, para
comprobar la confiabilidad y validez se debe emplear en la prueba piloto.

Recoleccin y medicin de los datos

Los instrumentos se deben aplicar en varios momentos, el cuestionario individual el

cual se debe suministrar a los elementos muestrales (N x docentes) otorgando un plazo no
superior a dos das para desarrollarlo. La observacin que se propone de tipo no participante
por docente y por grupo seleccionado como muestra, aplicndola durante el desarrollo de
clases de Tecnologa e informtica y las dems reas que hagan uso de las TIC para medir la
eficacia de las estrategias utilizadas, de tal forma que se pueda determinar el objetivo por el
cual las utilizan, esto a realizarse una vez se cuente con la autorizacin para realizarlo. Cuando
finalice la clase se deben recoger el cuestionario a los estudiantes participativos y dinmicos
del grupo que estn dispuestos a colaborar para que expongan sus criterios acerca del uso y
objetivo las estrategias que emplea el docente en el aula y sus inclinaciones sobre las
tecnologas en los procesos acadmicos.

Sistematizacin de los datos recolectados

Se codifica los datos utilizando el programa Microsoft Office Excel 2010, se

construyen la matriz de datos usando el libro de cdigos donde se encuentra las categoras y
subcategoras codificadas, se transfiri los resultados de los tres instrumentos a la matriz de
datos, codificacin fsica, generando el archivo con la informacin para el posterior anlisis de
los datos.

Anlisis de los datos recolectados

Una vez se realice la codificacin fsica con ayuda del programa informtico Microsoft
Office Excel se debe analizar la informacin con estadstica correlacional a travs de la
distribucin de frecuencia, considerando que se debe realizar posteriormente la matriz de
triangulacin con los datos obtenidos para determinar la informacin confiable y veraz.

Sistematizacin y anlisis de los datos

 Una vez se cuente con una autorizacin para el desarrollo de esta investigacin y
proceder a la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos, se administran y los
resultados del instrumento de medicin se transfieren a la matriz, usando el libro o documento
de cdigos (Hernndez et al. 2006, p.389). Con ayuda de una hoja de clculo del programa
Microsoft Office Excel 2010, para hacer el anlisis de estadstica correlacional por medio de
la distribucin de frecuencia.
Para delimitar el direccionamiento a seguir, se debe definir la estructura,
procedimientos y actividades que se desarrollaran durante una investigacin, por lo cual es
indispensable definir el enfoque, diseo y alcance del estudio lo que permite aplicar los
mecanismos para determinar la poblacin, seleccionar la muestra, disear, aplicar y tabular los
instrumentos de recoleccin de datos, aspectos necesarios para continuar con la secuencia del
proyecto para el anlisis de los resultados haciendo uso de estadstica correlacional con la
distribucin de frecuencia y porcentaje vlido proporcionando las bases para argumentar los
resultados hallados para posteriormente responder la pregunta de investigacin, probar la
hiptesis, emitir conclusiones y recomendaciones.
 Recursos

TIEMPO
VHS (Valor horas de Servicio) (HORAS VALOR
RECURSOS )
Computador Portatil 720 $ 360.000
Video Proyector 120 $ 360.000
Internet 720 $ 576.000
Telfono Mvil 720 $ 100.000
Televisin 120 $ 60.000
Parlantes 120 $ 10.000
RECURSOS FISICOS Memoria USB 720 $ 42.000
Cmara de video 240 $ 120.000
Cmara fotogrfica 240 $ 120.000
Reproductor de Vdeo (DVD) 120 $ 20.000
Afiches/Mapas/Carteles/Figuras/
Papel, fotocopias, impresiones,
publicidad 120 $ 100.000
Red Social "Edmodo" 120 $ 10.000
Red Social "Facebook" 120 $ 10.000
Aula virtual "Mil aulas" 120 $ 10.000
RECURSOS LOGICOS Red social "WatsApp" 120 $ 10.000
Programa Office Microsoft Excel
2010 50 $ 40.000
Programa Office Microsoft Access
2010 50 $ 20.000
Diseador 50 $ 200.000
Encuestador 20 $ 200.000
RECURSOS HUMANOS
Investigador 720 $ 3.600.000
Asesor 50 $ 200.000
PRESUPUESTO $ 6.168.000
 Cronograma de actividades

El proyecto de investigacin consta del siguiente cronograma de actividades, propuesto en un

trmino de ejecucin no superior a seis meses, tiempo en el que se espera determinar realizar
el proyecto propuesto segn el alcance, para cumplir con los objetivos propuestos y lograr
realizar el anlisis de los resultados, segn la siguiente tabla.

TIEMPO
Actividad MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Identificacin del
X X X X
problema
Revelacin del
X X
problema
Definicin del
mtodo e
X X X X
instrumentos de
medicin de datos
Recoleccin y
medicin de los X X X
datos
Sistematizacin de
los datos X X X X X X X
recolectados
Anlisis de los datos
X X X X X X
recolectados
Sistematizacin y
X X X X
anlisis de los datos
Prueba piloto X X
Socializacin del
X X
proyecto
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