3ano - 3º BM Professor PDF

Caderno
educacional
Material do professor - 1ª Edição
Material de apoio - 3º Bimestre
Ensino Fundamental
Caderno
educacional
Material do professor - 1ª Edição
Material de apoio - 3º Bimestre
Ensino Fundamental
Expediente
Marconi Ferreira Perillo Júnior
Governador do Estado de Goiás
Vanda Dasdores Siqueira Batista
Secretária de Estado da Educação
Raph Gomes Alves
Superintendente de Inteligência Pedagógica e Formação
Márcia Rejane Martins da Silva Brito
Chefe do Núcleo da Escola de Formação
Valéria Marques de Oliveira
Gerente de Formação Central
Gerência de Formação Central

Elaboradores
Língua Portuguesa pÁÔÅÍÜÔÉÃÁ

Ábia de Castro Melo Alexsander Costa Sampaio
Berenice Pereira Alves de Oliveira Carlos Roberto Brandão
Débora Cristine Camargos e Silva Deusite Pereira dos Santos
Elis Regina de Paiva Bucar Mosquera Inácio de Araújo Machado
Fátima Santana Garcia Rossi Regina Alves Costa Fernandes
Glauce Mônica Vilela Souza Sérgio Muryllo Ferreira
Katiuscia Neves Almeida Silma Pereira do Nascimento Vieira
Maria Valéria Lopes Viana
Rosa Anatildes Felix Reis
Thaís de Sousa Pinheiro
Valéria Cavalcante da Silva Souza
Veronice Aparecida Lobo de Miranda
Zenilda Peres Cruvinel Ribeiro
ORGANIZADORES DA ESTRUTURA PEDAGÓGICA

Raph Gomes Alves
Marcelo Jeronimo Rodrigues de
Apresentação
Caro Professor:
Queremos, hoje, entregar a você a nova versão do Caderno
Educacional. Assim como a primeira edição desse material, esta foi
pensada e formulada pela Secretaria de Estado da Educação, com o
objetivo principal de subsidiar a sua prática pedagógica.
Nesse sentido, a sua experiência e conhecimento são, de fato,
extremamente importantes à medida que consideramos a produção do
saber o resultado de uma soma. E o orgulho da SEDUC centra-se nessa
adição, afinal, a sua voz, professor, emerge, dentre tantas outras, em cada
proposta que aparece nesse material de apoio.
A nossa intenção não é a de lhe entregar um material pronto e acabado, e
sim a de permitir que, com o acréscimo de suas contribuições, este caderno se
torne mais um recurso, auxiliando-o, diariamente na sublime tarefa de ensinar.
Ao perceber que o professor é alguém que concebe este Caderno como
um eixo orientador de sua prática, o aluno aprende que o material em
suas mãos também funciona como um norte para conhecer o
desconhecido. A ordem do século XXI é encorajar o aluno a se inteirar
da multiplicidade do saber que compõe as várias áreas do conhecimento,
como a Língua Portuguesa, a Matemática, a Física, a Biologia [...] e, assim,
estabelecer, a partir de cada esfera do conhecimento múltiplas relações
com o contexto atual e vindouro. Essa tarefa, professor, é sua e é nossa
também! Por isso, o Governo de Goiás traçou as diretrizes para a reforma
educacional, a fim de promover um grande salto de qualidade na
Educação do nosso Estado. A produção do Caderno Educacional é uma
das ações que acreditamos impactar e estimular a busca pelo saber.
O nosso muito obrigado pelo trabalho diário com os 600 mil alunos
da Rede Estadual de Educação!
Sumário
LÍNGUA PORTUGUESA
Convite
Identificação dos conhecimentos prévios / introdução ao estudo do gênero..........13
Aula 01............................................................................................................................................13
Aula 02............................................................................................................................................16
Ampliação dos conhecimentos sobre o gênero.................................................................23
Aula 03............................................................................................................................................23
Aula 04............................................................................................................................................27
Aula 05............................................................................................................................................29
Aula 06............................................................................................................................................34
Aula 07............................................................................................................................................40
Aula 08............................................................................................................................................44
Sistematização dos conhecimentos sobre o gênero.........................................................47
Aula 09............................................................................................................................................47
Aula 10............................................................................................................................................51
Anexo..................................................................................................................54
Notícia
Identificação dos conhecimentos prévios / introdução ao estudo do gênero..........59
Aula 11............................................................................................................................................59
Aula 12............................................................................................................................................61
Ampliação dos conhecimentos sobre o gênero.................................................................64
Aula 13............................................................................................................................................64
Aula 14............................................................................................................................................67
Aula 15............................................................................................................................................70
Aula 16............................................................................................................................................72
Aula 17............................................................................................................................................76
Sistematização dos conhecimentos sobre o gênero.........................................................80
Aula 18............................................................................................................................................80
Aula 19............................................................................................................................................84
Aula 20............................................................................................................................................86
Conto
Identificação dos conhecimentos prévios/introdução ao estudo do gênero............87
Aula 21............................................................................................................................................87
Aula 22............................................................................................................................................92
Aula 23............................................................................................................................................95
Aula 24............................................................................................................................................98
Aula 25...... ...................................................................................................................................103
Ampliação dos conhecimentos sobre o gênero ..............................................................104
Aula 26...... ...................................................................................................................................104
Aula 27...... ...................................................................................................................................108
Sistematização dos conhecimentos sobre o gênero .....................................................111
Aula 28...... ...................................................................................................................................111
Aula 29...... ...................................................................................................................................114
Aula 30...... ...................................................................................................................................115
MATEMÁTICA
Aula 01......Os números até 1500 - I......................................................................................121
Aula 02......Os números até 1500 - II.....................................................................................124
Aula 03......Adição com reserva na ordem das unidades ...............................................127
Aula 04......Adição com reserva na ordem das unidades e dezenas I.........................128
Aula 05......Adição com reserva na ordem das unidades e dezenas II........................130
Aula 06......Adição com reserva na ordem das unidades e dezenas III.......................132
Aula 07......Cuidando de nosso planeta I
(resolução de situações problema - subtração)...........................................134
Aula 08......Cuidando de nosso planeta II
Aula 09......Cuidando de nosso planeta III
Aula 10......Olha a laranja! - Parte 1 .......................................................................................140
Aula 11......Olha a laranja! - Parte 2 .......................................................................................142
Aula 12......Recordando as ideias de multiplicação..........................................................143
Aula 13......Fazendo agrupamentos I ...................................................................................146
Aula 14......Fazendo agrupamentos II ..................................................................................149
Aula 15......Praticando as multiplicações.............................................................................152
Aula 16......Lucro e prejuízo I...................................................................................................154
Aula 17......Lucro e prejuízo II..................................................................................................156
Aula 18 .....Sólidos geométricos............................................................................................158
Aula 19......Paralelepípedo ......................................................................................................163
Aula 20......Sólidos geométricos - Atividades ....................................................................166
Aula 21......Reconhecendo diferentes pontos de vista ...................................................168
Aula 22......Representação e construção de croqui..........................................................169
Aula 23......Construção da maquete.....................................................................................170
Aula 24......Estimando as medida de comprimento........................................................171
Aula 25......Estimando, medindo e comparando grandezas I.......................................173
Aula 26......Estimando, medindo e comparando grandezas II......................................177
Aula 27......Que horas são?......................................................................................................180
Aula 28......Gráficos de barra, tabelas e croqui ..................................................................183
Aula 29......Gráficos e tabelas I................................................................................................186
Aula 30......Gráficos e tabelas II...............................................................................................189
LÍNGUA
PORTUGUESA
língua portuguesa
Convite
Professor (a), ao iniciar o estudo do gênero convite faça um levantamento dos conhecimentos prévio dos estudantes
sobre o gênero e antecipe algumas informações sobre a estrutura do convite, tais como: nome da pessoa de quem
convida, data, hora, local do evento, tema do evento, nome do destinatário e em alguns casos envelope.
Identificação dos conhecimentos prévios /

introdução ao estudo do gênero
aula 01
O que devo aprender nesta aula
Objetivo geral
u Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando
Refletir sobre as informações explícitas e empregar a variedade linguística adequada ao contexto.
implícitas para a compreensão do gênero convite u Ouvir e respeitar diferentes opiniões.
explorando as práticas de oralidade, leitura e escrita. u Ler com fluência, construindo significados, inferindo informações
implícitas e explícitas no gênero em estudo.
Prática de oralidade
Professor (a), para iniciar o trabalho com o Gênero
Convite é importante solicitar aos estudantes no dia
anterior que tragam para esta aula convites de
casamentos, festas, exposições, formaturas, reuniões
etc, que a família e os amigos tenham recebido ou
que você tenha pesquisado na internet, revistas etc.
Ao iniciar a primeira aula sobre o gênero convite
estabeleça uma conversa informal levantando os
conhecimentos prévios dos estudantes. Prepare o
ambiente de acordo com o desenvolvimento da aula
montando o painel de convites e já estando fixo o
painel de aniversários que você fez no início das aulas
para compor o ambiente alfabetizador. Caso você
não tenha feito o mural de aniversário, esse é o
momento de fazê-lo. Peça aos estudantes para
sentarem em círculo e apresentarem os convites que
trouxeram de casa e escolher um convite para ser lido.
Após a apresentação, os estudantes com a ajuda da
professora irão afixar os convites no painel e a montandosurpresas.blogspot.com.br/2012/11/convite-de-aniversario-gratuito-michey.html
professora convidará os estudantes para que leiam
outros convites do painel.
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língua portuguesa
1 Dentre os convites que vocês trouxeram, tem algum que vocês receberam em seu nome? Converse com o seu colega sobre isso.
Resposta pessoal.
2 Você sabe para que servem os convites?

Os convites servem para convidar as pessoas para eventos diversos, tais como: casamentos, festas, comemorações etc.
3 O que mais lhe chama atenção ao receber um convite?

Resposta pessoal.
4 Como você reage ao receber um convite: agradece a pessoa que lhe convidou ou demonstra descaso?
Resposta pessoal.
Prática de leitura
Professor (a), peça aos estudantes para escolherem um convite no painel e leia para a turma.
Escolha um convite dos quais vocês trouxeram e leia para os colegas.
Prática de escrita
Professor (a), neste momento peça para os estudantes observarem e lerem o painel de aniversariantes da sala de aula,
em seguida façam uma lista dos aniversariantes do bimestre. É importante que você os ajude nessa atividade observando
quem do grupo faz aniversário primeiro e qual o mês aparece mais aniversariantes... Sugira aos estudantes a organização
de uma festa para os aniversariantes da lista e explique para eles que essa atividade tem por objetivo final a confecção
do convite para a festa dos aniversariantes do bimestre.
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língua portuguesa
Observe o painel de aniversariantes da sala de aula e faça uma lista dos aniversariantes do bimestre em ordem
alfabética. Escreva abaixo
LISTA DE ANIVERSARIANTES DO BIMESTRE
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língua portuguesa
DESAFIO
Professor (a), a resposta dos sete erros se encontra anexo.
Encontre os sete erros das cenas da capa do convite de aniversário da Mônica.
aula 02
u Produzir textos orais expressando opiniões, sentimentos e experiências. u Pontuação.
u Reconhecer a estrutura de um convite e sua finalidade. u Reescrever textos produzidos (coletiva e individual).
Professor (a), esta atividade deverá culminar no conhecimento da estrutura de um convite de aniversário, que é o
Gênero em estudo. Não deixe o foco da atividade apenas na elaboração da festa, mas principalmente na compreensão
da relação da festa com o convite. Explorar a estrutura do convite a partir do contexto da festa. Os estudantes irão
fazer um levantamento dos elementos necessários para a organização de uma festa e juntamente com os estudantes
você atribuirá responsabilidades a eles. Para isso, faça um levantamento prévio a respeito de como preparar uma festa
de aniversário. Registre as respostas na lousa e depois peça para que eles reescrevam no caderno.
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língua portuguesa
1 O que vocês acham que precisa para fazer uma festa de aniversário?
Resposta pessoal.
Professor (a), conduza a discussão para que os estudantes percebam

o que realmente é necessário na organização de uma festa.
2 Marcar a data, dia, local e horário é importante na organização da festa? Por quê?
Sim. Porque é a partir dessas informações que podemos elaborar os convites, programar a quantidade de pessoas que estarão
na festa, o local ideal para recepcioná-las, de comida e bebidas.
3 Fazer a lista de convidados com antecedência é importante para a programação da festa? Por quê?
Sim, pois assim saberemos a quantidade de gastos com as comidas e bebidas para a festa.
4 É importante decidir um tema para a festa e só então escolher como será a decoração e o modelo do convite? Por quê?
Sim, pois é a partir do tema que serão elaborados os convites, a decoração e o traje adequado para os convidados.
5 O que é servido para comer e beber em uma festa de aniversário?

Resposta pessoal.
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língua portuguesa
Prática de leitura
Professor (a), faça uma leitura coletiva da história Uma festa no céu.
A história abaixo fala de uma festa, vamos ler?
Uma festa no céu.

Há muitos-muitos anos atrás, houve uma grande seca na Terra. No lugar
das lagoas ficaram uns buracos deste tamanho. O chão quebrou que nem
biscoito. E já não tinha verde não.
Os bichos cá de baixo ficaram no maior misere.
Os bichos do Céu enfiavam a cara na Lua, para espiar, e morriam de
pena. Resolveram convidar os sofredores para uma festa.
Em todo lugar que era lugar importante apareceram os convites:
GRANDIOSA FESTA NO CÉU,

HAVERÁ FARTA DISTRIBUIÇÃO DE COMIDAS E BEBIDAS
E UM FABULOSO BAILE DE ENCERRAMENTO. http://marligo.files.wordpress.com/2011/03/party_animals_e0.gif
NÃO PERCAM!
Dia marcado, os bichos da Terra se encontraram perto da Grande Escada. Alguns esses tão magrinhos que nem dava pra
reconhecer não.
Toca a subir.
Cá de baixo se ouvindo o tintim-tilin-tintim dos talheres e copos. Lá de cima já se escutando o ronrom-o-que-que-glute
das barrigas vazias dos que subiam as escadas, por entre as nuvens.
Pra falar a verdade, comida não faltou. Saruru, alandrias cozidas, manguagau ao vinagrete, tropolhos, salsarau, manteigu de
diversas qualidades. Pra todo gosto e paladar tinha. E de sobremesa? Nem te conto.
Lá pelas tantas os bichos mais aparecidos começaram a reclamar:
_ É esse baile, quando é que começa?
_ Promessa é dívida.
_ Isso parece festa de frei. Cadê a música?
O Torna-larguras, ouvindo essas reclamações, tratou de responder:
_Deixa estar que começa já, já.
Tinha bicho já dormindo em sombra de arvoredo. Tinha bicho querendo comer outra vez.
Até que o Taobalão prefeito dos bichos do Céu, me veio com um aviso:
_ Cês vão me perdoar, gente. Não vai ter baile nem Mané-baile.
Foi um cristo-jesus!
_ E por que não vai? _ berrou a siriema, com sua voz esganiçada.
_ É que a viola está sem corda _ explicou o Taobalão.
_ Pois não seja por isso _ se ofereceu o bode. Tirou sete fios da sua barba e entregou ao Taobalão.
_ Obrigado – respondeu o prefeito do Céu. Mas eu preguei mentira. É que a viola está quebrada.
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língua portuguesa
_ Pois não seja por isso – se ofereceu, desta vez, o tatu.

Estão falando com o melhor consertador de violas que existe.
_ Obrigado – disse o Taobalão. Mas eu tornei a pregar mentira. É que não há, mesmo, viola não.
_ Só tem um jeito – sugeriu o babuíno, louco pra requebrar o esqueleto. Buscar uma viola na Terra.
_ E quem vai? – perguntou o camelo. Nessa hora sempre sobra em cima de
mim... Podem procurar outro.
_ Vai quem tiver menos cansado – resolveu o jacaré. Eu comi pra burro.
O burro, escutando seu nome, fingiu que estava dormindo.
_ O Babuíno, que deu a ideia, que vá.
_ Quem pariu Mateus que embale.
_ Tenho uma proposta – cortou o bacurau. Quem entrar primeiro aqui nesta
sala que vá.
Não é que vinha entrando a preguiça?
_ Oi – ela cumprimentou. Que tanta confusão é essa?
_ Nós decidimos... – começou o burro... nós decidimos que você vá na terra
buscar a viola. Foi uma decisão democrática.
_ E onde é que está a viola? – Indagou a preguiça.
_ Buscar eu busco.
_ Na casa da capivara. E traga, também, o meu pandeiro – pediu o elefante.
A preguiça saiu.
_ Vamos beliscar alguma coisa até ela voltar – convidou o jacaré. Voltaram
para a mesa, comer que comer.
_ Só tem uma coisa – arengou o mandril. Foi besteira mandar a preguiça.
Quando ela voltar, a festa já acabou.
_ Por que não foi você? – gritou o jacaré.
_ E por que não foi o senhor? E tem outra coisa: quando falar comigo não
fale alto que eu não sou mouco.
_ Isso não é hora de briga, pessoal – acalmou o hipopótamo. Mas que o mandril tem razão, tem. – cortou o papagaio –
dava no mesmo.
O hipopótamo pulou em cima do papagaio. Lá se foi a mesa pro chão.
_ Que vexame! – gritou a cutia. Roupa suja se lava em casa.
_ Na sua é que não se lava – provocou o jabuti.
O jacaré aproveitou pra tirar uma diferença com o canguru. O canguru, pernas-pra-que-te-quero.
A pirilampéia quis saber se os bichos da Terra brigavam sempre assim, por coisa à toa.
_ Deixa estar – esclareceu o calango. É só a viola chegar que eles trocam de bem.
Brigaram que brigaram. Até que a preguiça meteu a cara de sono na janela.
_ Ufe! – falaram vários bichos ao mesmo tempo. Até que ela não demorou assim.
_ Cadê a viola? – perguntou o babuíno, já se requebrando.
_ Olha, gente... – disse ela, descansando no pau da janela. Se ocês continuarem a discutir deste jeito, aí é que eu não vou
buscar viola nenhuma.
SANTOS, Joel Rufino .Uma festa no céu. 6ª Ed. Belo Horizonte – MG. Editora Miguilim, 2000.
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língua portuguesa
Depois da leitura do texto responda:

O que teve na festa do céu e que faltou na organização da nossa festa?
Professor (a), o estudante poderá responder que faltou na organização da festa música ao vivo e a programação de uma
festa dançante. Fica a critério dos estudantes, sob sua mediação, incluir ou não esses itens na organização da festa de
aniversariantes da sala.
Prática de escrita
Professor (a), antes da atividade é necessário
que você já tenha trabalhado com os
estudantes o uso da vírgula e do ponto final. Olá, colegas!
Aproveitar a oportunidade para trabalhar
também a estrutura do Gênero Convite.
Neste mês comemoro o meu aniversário e
quero convidar você para festejar comigo.
Vamos brincar muito de corrida, dança das
A personagem tatu da história Uma festa no cadeiras, detetive e ladrão.
céu deseja convidar os seus colegas para a festa do
seu aniversário, então ele elaborou um convite, mas Conto com a sua presença.
ele esqueceu-se de colocar a pontuação no texto. Tatu.
Vamos ajudá-lo? Coloque a pontuação adequada
no texto do convite do tatu. LOCAL: Rua da Alegria nº 01
Bairro Encantado.
DIA: 24 de março de 2013.
HORA: 17 h.
http://coisasdepro.blogspot.com.br/2012/06/aniversario.html
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língua portuguesa
DESAFIO
Professor (a), esclareça para os estudantes que o texto abaixo corresponde a um convite e que eles deverão
completar os espaços com as sílabas que faltam. A palavra cruzada será preenchida com as palavras
completadas no convite.
Complete as palavras contidas no convite e depois as coloque na palavra cruzada separando as sílabas.
CON___TE
Hoje vai ter uma fes___!
Venha come_____rar comigo o meu aniversário.
Será muito diver _____do e _____toso.
Serviremos ____raná, á____gua ____lada,
bala de ____ma, bolo e muito mais.
Ana Maria.
DIA: 15 de março de 2010.

Hora: 17 h.
Local: Salão Paroquial.
http://wolpepers.com/free-happy-birthday-balloons-wallpaper
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língua portuguesa
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língua portuguesa
Ampliação dos conhecimentos sobre o gênero

Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos dos estudantes a respeito do Gênero Convite explorando as práticas de oralidade,
leitura e escrita.
aula 03

u Produzir textos orais expressando opiniões, sentimentos e experiências.
u Ler em voz alta, de acordo com as várias estratégias propostas: com a classe toda, em pequenos grupos e
individualmente.
u Produzir convites, observando os elementos constitutivos do gênero em estudo (forma, estilo e conteúdo) em função
das condições de produção.
Professor (a), nesta aula começaremos a ampliar mais o gênero em estudo, agora apresentando e compreendendo o
conceito. Inicie um debate sobre alguns tipos de correspondências, estimule os estudantes a perceberem a diferença
entre convite dentre outras, para isto, é importante apresentar na sala de aula modelos de carta, bilhete e-mail, assim
os estudantes poderão observar o objetivo do gênero convite. Após o debate peça para que os estudantes respondam
os questionamentos propostos.
Conceito
O convite é composto de data, hora, local do evento, e em alguns casos, um envelope com o nome destinatário.
Existe convite de formatura, casamento, aniversário, desfile etc. O mesmo pode ser entregue de várias formas:
pessoalmente, pelo correio, através de outra pessoa...
1 Na sua casa alguém já recebeu um convite? Para qual evento?

Resposta pessoal.
2 Você sabe se os convites chegam até sua casa através da pessoa que convida, pelo correio ou por outra pessoa?
Resposta pessoal.
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língua portuguesa
3 Você acredita que pode ser utilizada a tecnologia como, por exemplo, o computador para mandar um convite? Por quê?
Resposta pessoal.
Prática de leitura e escrita

Professor (a), antes de iniciar a leitura, pergunte aos estudantes onde eles nasceram e em que mês e dia eles fazem
aniversário. Pergunte também, se eles se recordam de como é elaborado um convite de aniversário. Em seguida peça-
os para realizarem a compreensão do texto através das questões abaixo.
Convite
Para Débora
Conto com sua presença em minha festa de aniversário.
Não deixe de comparecer. Vamos comemorar com
muita alegria e diversão.
Dia: 21 de janeiro
Horário: 18 horas
Local: Avenida 85, número 55
Bairro Feliz
Elis Regina
1 De acordo com o texto, quem está fazendo aniversário?

Resposta: a aniversariante é Elis Regina.
2 Quem está sendo convidado para a festa?

Resposta: Débora.
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língua portuguesa
3 Você acha importante registrar o dia, o local e o horário da festa no convite? Por quê?
Resposta: Sim. Porque sem essas informações fica difícil comparecer ao evento.
4 Para mostrar que a festa seria interessante, como a aniversariante diz que vai comemorar o aniversário?
Resposta: Vamos comemorar com muita alegria e diversão.
Leia este outro convite
Marcelo
Venha festejar meu

aniversário comigo.
Local: Rua das Laranjeiras, 777
Horário: 19 horas.
Adriano
5 Compare as informações presentes nesse convite com as apresentadas no convite de Elis Regina e responda que infor-
mação importante está faltando nele.
Resposta: Está faltando a data do aniversário.
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língua portuguesa
DESAFIO
Agora é a sua vez de produzir um convite. Imagine que seu aniversário está próximo e você decidiu
convidar todos os amigos para uma festa em sua casa. Escolha um de seus amigos e siga as indicações
para fazer o convite.
Nome da
pessoa
convidada
Motivo do
convite
Data
Horário
Local
Seu nome
http://not1.xpg.uol.com.br/wp-content/uploads/2012/09/bordas-e-moldura-delicadas-coracoes-estrelas.jpg
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língua portuguesa
aula 04 O que devo aprender nesta aula

Professor (a), para o desenvolvimento das u Ouvir e respeitar diferentes opiniões.
atividades desta aula, provoque uma discussão
com os estudantes sobre a função social do u Reconhecer a função social de um convite.
gênero convite. Pontue a importância das u Ler e interpretar convites diversos.
características contidas no gênero. Relembre os u Usar a linguagem falada em diferentes situações escolares, buscando
vários tipos de convites e que suas características empregar a variedade linguística adequada, de acordo com o contexto.
dependem dos eventos promovidos.
Professor (a), entregue um convite a cada aluno um dia antes de começar a trabalhar com o gênero.
Querido aluno !
Convido você para assistir a uma exposição de CONVITES.
Dia: ____________________________________________
Hora: ___________________________________________
Local: ___________________________________________
Professor (a), no dia marcado monte um varal com vários tipos de convites para exposição na sala de aula.
1- Quando os alunos entrarem na sala de aula, leve-os até o varal e peça-os que observe com muita atenção os convites
ali expostos. Permita que os estudantes observem livremente o varal e esclareça as dúvidas que por acaso surgirem.
2- Esclareça aos alunos que quando queremos convidar alguém para comparecer a algum lugar ou evento, enviamos
um Convite.
3- Perguntar aos alunos se já receberam ou enviaram convites e para quê. Explorar ao máximo o conhecimento prévio
que o estudante tiver.
4- Lembrar aos estudantes que o convite é um texto que possui características próprias como: destinatário, o evento
para o qual esta sendo convidado. Mas também tem outro papel significativo, o de motivar os convidados para o evento.
Prática de leitura
Professor (a), peça para os estudantes lerem o convite com atenção e responderem as questões abaixo.
http://fotosface.com.br/fotos/convite-de-aniversario-4b2e73.jpg
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língua portuguesa
1 Por qual motivo o convite foi elaborado?

Convidar para o aniversário da Vanessa.
2 Quem é a pessoa que está convidando?

A Vanessa
3 Qual o local e a data do acontecimento?

Local:Rua Pedra Branca, 574. Data: 12 de outubro de 2006.
4 A que se refere o endereço que aparece no final do convite?

Ao local da festa (salão de festas)
5 Imagine se, no convite, não houvesse a informação do horário de acontecimento do evento. O que poderia acontecer?
Não haveria festa, pois os convidados não saberiam quando iriam à festa.
Prática de escrita
Produzindo um convite
Como podemos observar, dependendo do destinatário e do objetivo do convite, a linguagem pode variar: mais
formal, ou seja, mais elaborada ou mais informal, isto é, mais descontraída.
Professor (a) solicite aos estudantes que elabore um convite. Pedir para que não se esqueçam de colocar informações
como: nome do remetente e do destinatário, data, horário, local e outros que julgarem necessário, antes dos
estudantes passarem a limpo. Ao final após todos elaborarem, faça um mural para expor os convites produzidos
pela turma já ilustrados.
DESAFIO
Vamos elaborar individualmente um convite a ser entregue aos colegas da sala para participarem de
uma festa que está no calendário escolar, escolhido pelo (a) professor (a)?
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língua portuguesa
aula 05

u Intervir sem sair do assunto tratado.
u Ler em voz alta, de acordo com várias estratégias propostas: com a classe toda, em pequenos grupos e
individualmente.
u Ler textos literários e não literários.
u Reescrever textos produzidos (coletiva e individual).
Professor (a), esta atividade tem como objetivo retomar e ampliar os conhecimentos prévios do estudante sobre Convite.
Primeiramente, relembre com os estudantes os vários tipos de convites que foram apresentados nas aulas anteriores,
incentive-os a falar sobre suas experiências ao irem aos eventos em que foram convidados.
Para iniciar a discussão/sensibilização sobre convite, pergunte o que os estudantes sabem sobre eles após o manuseio
e observação do material disponibilizado.
Professor(a), faça a seguinte atividade oralmente e, depois, peça aos estudantes que escrevam sobre o que eles discutiram.
• Como foram os eventos que você foi convidado? Foram divertidos?
Resposta pessoal.
• Você fica feliz ou preocupado (a) quando recebe um convite para uma festa? Por quê?
Resposta pessoal.
• Você gosta de participar de qual tipo de festa?

Resposta pessoal.
Prática de leitura
Professor (a), convide os estudantes a visitarem o cantinho de leitura para realizarem uma leitura silenciosa de alguns
textos pré-selecionados por você, os quais tragam características do gênero convite. Proponha um tempo para essas
leituras e análise de palavras desconhecidas dos estudantes.
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língua portuguesa
Após a leitura, apresente o texto “A festa encrencada” de Sonia Junqueira, ilustrações de Eva Furnari, editora Ática.
Procure chamar a atenção dos estudantes para os acontecimentos que são relatados no texto. Durante a leitura também,
peça-lhes que imaginem como eles gostariam que terminassem essa festa.
Faça a mediação de forma que os estudantes percebam e compreendam as características que compõem o gênero
convite, possibilitando-lhe ser agente da sua própria aprendizagem.
A festa encrencada.
Texto: Sonia Junqueira
Ilustrações: Eva Furnari
A vida lá na mata estava muito parada. Desanimada.

Sem graça. E a bicharada queria se divertir.
Então, resolveram dar uma festa. Todos trabalharam nos preparativos.
O cabrito podou a grama. A zebra colheu cravos para enfeitar a festa.
O potro tirou as pedras do caminho. O grilo bateu os pregos pra pendurar os
enfeites.
O tigre colheu as frutas. O crocodilo embrulhou os presentes pro sorteio.
Tinha presente pra tudo quanto é gosto. Livro pra bode comer. Prato de
doces. Bolo de trigo.
Broche de vidro. Retrato de gente, pote de creme, cofre de moedas.
Guardaram os embrulhos na gruta.
Ia ter música, dança, brincadeiras. E muita comida boa.
Todos os amigos foram convidados. Os amigos dos amigos também. Todo
mundo podia entrar na festa: bicho, fada, bruxa, cobra venenosa. Todos os seres
da terra, do ar e da água. Menos gente.
A festa começou na maior animação. Todo mundo alegre. Todo mundo se
divertindo.
De repente, o grilo deu um grito:
___ Os embrulhos sumiram! A gruta está vazia!
Foi a maior correria. Teve briga, teve estragos. Teve grito e tremedeira,
gemidos e choradeira. No meio da confusão, a bruxa Bruaca berrou:
____ Vamos procura o ladrão! Eu vou fazer um feitiço pra encontrar o traidor!
E fez:
____ Abracadabra, pêlo de cabra! Apareça o ladrão, senão a festa acaba!
Na mesma hora ouviram um barulho estranho:
____ Sssssssssssssssssssssssssssss! PUFFF!
E apareceu um enorme dragão! Ele tinha cara de bicho, corpo de bicho, jeito
de bicho...
Mas não era bicho, não!
Ninguém entendia nada. O dragão, bravo, falou:
___ Bem feito! Estraguei a festa! Acabou-se a brincadeira! E eu fiz tudo de
propósito!
Vocês não me convidaram!
Só porque eu sou de plástico?!?
30
língua portuguesa
Professor (a), após a leitura, proponha as questões abaixo para ajudar os estudantes a desenvolverem habilidades como:
localizar o título do texto, identificar o autor, estabelecer relações entre a história e o gênero convite, inferir informações e
realizar a compreensão do texto dentre outras questões que você considerar pertinente ao aprendizado. Oriente os
estudantes a refletir sobre os diversos aspectos propostos, voltando ao texto para confirmar ou refutar suas hipóteses. Em
seguida, discuta com eles as respostas dadas, mostrando-lhes as várias possibilidades de interpretação levantadas. Os
estudantes devem compreender que várias interpretações são possíveis e aceitáveis, desde que respaldadas pelo texto.
1 Que relação pode se perceber entre o título e o assunto do texto?

Possibilidade de resposta: O título fala de uma festa encrencada e no decorrer da história conta a confusão que foi por causa
do sumiço dos presentes.
2 Qual foi a atitude da bruxa bruaca para descobrir quem era o ladrão?
Possibilidade de resposta: A bruxa bruaca fez um feitiço.
3 Como estava a vida na mata antes de acontecer a festa?

Possibilidade de resposta: A vida lá na mata estava muito parada. Desanimada. Sem graça. E a bicharada queria se divertir.
4 O que você notou de diferente no dragão que estragou a festa?

Possibilidade de resposta: O dragão era de plástico.
5 Onde foram guardados os presentes da festa?

Possibilidade de resposta: Guardaram os embrulhos na gruta.
6 Quais eram os convidados do texto “A festa encrencada”?

Possibilidade de resposta: Todos os amigos foram convidados. Os amigos dos amigos também. Todo mundo podia entrar na
festa: bicho, fada, bruxa, cobra venenosa. Todos os seres da terra, do ar e da água. Menos gente.
31
língua portuguesa
Prática de escrita
Professor (a), proponha aos estudantes a compreensão e interpretação escrita do texto estudado, apresente novas
formas deles imaginarem a história criando possibilidades para transformarem o final e modificarem as ações das
personagens à medida que desenrolam os acontecimentos. Este é o momento de exercitar a leitura e desenvolver a
escrita de maneira simultânea para a completa aprendizagem. As atividades abaixo contribuirão para alcançar os
objetivos propostos.
Professor (a), aprocite o momento para explorar a elaboração do convite.
1 Escreva uma parte do texto em que apresenta a reação da bicharada quando descobriram que os embrulhos haviam sumido:
Foi a maior correria. Teve briga, teve estragos. Teve grito e tremedeira, gemidos e choradeira.
2 Leia as frases:
E apareceu um enorme dragão! Ele tinha cara de bicho, corpo de bicho, jeito de bicho... Não era bicho, não!...
Porque o dragão não era bicho?
Porque o dragão era de plástico.
3 Veja a forma como a bruxa fez o feitiço:

Abracadabra, pelo de cabra! Apareça o ladrão, senão a festa acaba!
Agora juntamente com os colegas invente um feitiço engraçado para descobrir o ladrão da festa, depois registrem no caderno.
Professor (a), peça aos estudantes que observem a rima no feitiço da bruxa e ajude-os a fazer uma também.
32
língua portuguesa
4 De acordo com o texto “A festa encrencada” de Sonia Junqueira, preencha os quadradinhos abaixo em seguida ligue-os as figuras.
Quem colheu as frutas? Tigre
Quem podou a grama? Cabrito
Quem tirou as pedras do caminho? Potro
Quem colheu os cravos para Zebra

enfeitar a festa?
Quem embrulhou os presentes Crocodilo

para o sorteio?
Quem bateu os pregos para Grilo

pendurar os enfeites?
imagens: galeria.colorir.com
33
língua portuguesa
DESAFIO
Para que a festa não fosse encrencada, o dragão deveria ser convidado. Assim, elabore um convite para
o dragão participar da festa e acabe com essa encrenca.
aula 6
Prática de oralidade e leitura
Professor (a), procuraremos aprofundar o estudo do gênero Convite O que devo aprender nesta aula
ampliando os conhecimentos ao trabalhar os eventos que o envolve. Para u Relacionar títulos ao texto
que as festas sejam animadas é preciso convidar diversas pessoas que façam u Reconhecer o valor expressivo dos sinais
parte do convívio de quem vai dar a festa, por isso todo convite precede de pontuação (alínea, dois pontos e
um evento ou uma festa. Leia um trecho do texto “A festa encrencada” que travessão).
estudamos na aula anterior e contextualize as informações com os u Escrever palavras empregando g, gu.
conhecimentos já adquiridos previamente através dos questionamentos u Refletir sobre o uso da pontuação no
propostos. Peça para os estudantes responderem os questionamentos gênero em estudo.
abaixo oralmente, em seguida poderão registrar as respostas.
Leia o trecho do texto: A festa encrencada.
Foi a maior correria.
Teve briga, teve estragos.
Teve grito e tremedeira, gemidos e choradeira.
No meio da confusão, a bruxa Bruaca berrou:
- Vamos procurar o ladrão!
Eu vou fazer um feitiço pra encontrar o traidor!
E fez:
- Abracadabra, pelo de cabra!
Apareça o ladrão, senão a festa acaba!
34
língua portuguesa
Eva Furnari / A festa encrencada
Na mesma hora ouviram um barulho estranho:

- Ssssssssssssss! PUFFF!
E apareceu um enorme dragão!
Ele tinha cara de bicho, corpo de bicho, jeito de
bicho...
Ninguém entendia nada.
O dragão, bravo, falou:
- Bem feito! Estraguei a festa!
Acabou-se a brincadeira!
E eu fiz tudo de propósito!
Professor (a), explore o texto identificando juntamente com os estudantes os sinais de pontuação, o que cada um
representa para termos maior clareza das ideias e os momentos em que os personagens tem uma fala.
Você acredita que o título do texto pode ser relacionado com a história? Por quê?
Resposta pessoal.
O que você pensa a respeito de uma pessoa que ao não ser convidada para uma festa, ela resolve estragar tudo
de propósito? Justifique sua resposta.
Resposta pessoal.
De acordo com o texto se não aparecesse o ladrão o que iria acontecer?
A festa iria acabar.
O trecho do texto apresenta algumas falas das personagens, podemos perceber isso através da pontuação? Qual
seria essa pontuação?
Sim, o travessão.
35
língua portuguesa
Prática de escrita e análise da língua

Professor (a), conduza os estudantes a observarem que no trecho do texto “A festa encrencada” de Sonia Junqueira
existem palavras com emprego do g e do gu, explique a diferença entre eles. Apresente palavras do texto que empregam
tal letra e sílaba e seus fonemas e grafemas. Conduza os estudantes a ficarem atentos ao escreverem palavras com g e
gu para que aperfeiçoem a leitura superando as dificuldades existentes. Para orientar melhor os estudantes, segue
abaixo um pouco sobre a diferença do g e do gu e algumas sugestões de atividades.
Em nosso sistema de escrita há relações entre grafemas e fonemas que são de natureza regular contextual, isto é,
dependem do contexto em que a letra ocorre. O professor pode auxiliar o aluno a construir estas regras fornecendo um
conjunto de palavras em que ocorre a regularidade que pretende estudar para que os alunos tomem consciência das
relações entre som e letra.
O som [g] em nossa língua pode ser grafado com a letra G ou GU dependendo da palavra em que aparece (gato, guerra,
guitarra etc.).
1 - O professor poderá trabalhar inicialmente despertando a atenção para o som das palavras. Um conjunto de imagens
poderá ser apresentado aos alunos para que, descubram, primeiramente o que é, e após nomear cada imagem, o
professor pode desafiá-los a descobrir o som que se repete em todas elas. Pode ocorrer que os alunos venham a fazer
associações e a nomear as imagens com palavras que não apresentem o som [g], por exemplo, eles podem dizer violão
ao invés de guitarra, ou bicicleta ao invés de guidom. Garanta uma única nomeação, fazendo uma leitura coletiva das
imagens (GATO, GUERREIRO, GALO, GUINDASTE, GOTA, GALO, GUIDOM, GAFANHOTO, GOLEIRO, GUDE - bolinha de
gude). Desafie os alunos a descobrirem qual é o som que se repete em todas as palavras. É importante que o professor
(a) já tenha desenvolvido um trabalho com consciência silábica e consciência fonêmica, pois neste caso, o foco será a
consciência fonêmica.
36
língua portuguesa
Caso os alunos percebam mais facilmente os sons parecidos das sílabas (gato e galo, goleiro e gota), mas não percebam
o som [g] em todas elas, o professor poderá isolar o som inicial de cada palavra e perguntar com qual som ela começa.
Em seguida o professor deverá informar: ela s começam com o som [g ]. Caso as crianças digam que começa com a
letra G é muito importante que se focalize o som, dizendo que neste momento o trabalho não é pensar nas letras, mas
sim no som. Após a observação do som [g] inicial, estimule os alunos a produzirem este som.
O professor poderá fazer uma lista no quadro de todas as palavras da atividade anterior e propor aos alunos que
separem as palavras em 5 grupos e ditem para ele as que podem ser colocadas juntas. Pode-se, ainda, pedir aos alunos
que digam palavras que tenham sons parecidos, formando uma lista de pelo menos 3 palavras em cada coluna.
GALO GUERRA GUITARRA GOLA GULA
Para ajudar a observação e reflexão dos alunos, o professor poderá perguntar: que letras foram usadas para formar o
GA de galo? Quantas letras foram usadas? Repetir a pergunta para cada uma das palavras das demais colunas. Antes
da letra E e da letra I, que letras foram usadas? E antes das letras A, O, U, que letra foi usada? Quantas letras tem na
sílaba GA de gato? E na GUE de guerra? E na GUI de guidom? Quando usamos G? Quando usamos GU?
Após a descoberta de que “Usamos a letra G se estiver na frente de A, O, U e usamos GU se estiver na frente de E e I” o
professor poderá propor o registro das palavras do quadro e da regra em um cartaz e afixá-la no mural para ser
consultada sempre que necessário. Pode-se também propor atividades de pesquisa em sala e/ou em casa para
acrescentar novas palavras à lista ao quadro.
Recursos Complementares
ADAMS, Marilyn Jager et. al. Consciência fonológica em crianças pequenas . Porto Alegre: Artmed, 2006.
CARVALHO, Marlene. Guia prático do alfabetizador. 5 ed. São Paulo: Ática. 2004. (Série princípios).
LEMLE, Miriam. Guia teórico do alfabetizador. 16 ed. São Paulo: Ática. 2004. (Série princípios).
MORAIS,Arthur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. 4 ed. São Paulo: Ática. 2008.
Bibliografia: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=15787
1 Existem palavras no trecho do texto em estudo que empregam o g e o gu? Quais são?
Resposta: estragos, gemidos, dragão, ninguém, estraguei.
2 Veja as palavras que estão em destaque no trecho do texto “A festa encrencada” e procure no dicionário o significado
delas realizando o registro abaixo.
37
língua portuguesa
3 Escreva palavras em que a letra G tem o mesmo som que em gemido.
http://all-free-download.com/free-vector/vector-
animal/animal_02_vector_163564.html
4 Leia outras palavras com GUE e GUI e ligue os nomes aos desenhos correspondentes:
Guidão
Foguete
Carangueijo
Guitarra
5 Complete as palavras com ga, go, gu, ge e gi. Depois trace o caminho das palavras que completou com ga, go e gu
do passarinho até o ninho.
Resposta pessoal
38
língua portuguesa
ga to pre go refri ge rante

ge leia le gu me papa ga io
má gi co ga roa a gu lha
gi bi morce go ge ada
formi ga go leiro ga vião
re gi me fri gi deira ga linha
DESAFIO
Ajude o dragão a se desculpar com os bichos da festa encrencada. Auxilie-o elaborando o convite para
uma festa em que todos os bichos poderão participar e o dragão será o anfitrião.
39
língua portuguesa
aula 7

u Ouvir com atenção. u Ouvir atenta e criticamente, respeitando o interlocutor.
u Identificar tema do texto. u Refletir sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo.
u Inferir sobre o sentido das palavras de acordo com o contexto.
Professor (a) com o objetivo de ampliar os conhecimentos que os estudantes já possuem, inicie essa aula conversando
sobre o texto estudado na aula anterior, A festa encrencada, Sonia Junqueira e Eva Furnari e faça uma reflexão. Peça aos
estudantes para lerem o texto antecipando-lhes algumas informações que podem estar nele e identificado a partir do
título, do tema abordado, do autor e do gênero textual. Tente fazer de forma tranquila, problematizando as questões e
fazendo com que os estudantes levantem hipóteses e as confirmem, recorrendo sempre ao texto. Após a discussão peça
para os estudantes registrarem no caderno as respostas.
Professor (a), faça a seguinte atividade oralmente e, depois, peça aos estudantes que escreva sobre o que ele discutiu.
• Vocês sabem qual é o título do texto?

Resposta: A festa encrencada
• Quem escreveu o texto?

Resposta: Sonia Junqueira
• Quem trabalhou para acontecer à festa?

Resposta: Todos os bichos trabalharam nos preparativos.
• Quem estragou a festa?

Resposta: O dragão.

Professor (a), discuta com os estudantes as respostas dadas na atividade acima, mostrando-lhes as várias possibilidades
de interpretação levantadas. Eles devem compreender que várias interpretações são possíveis e aceitáveis, desde que
respaldadas pelo texto. Oriente os estudantes a responderem as questões a seguir com base na releitura do texto A festa
encrencada de Sonia Junqueira.
40
língua portuguesa
1 Complete as frases buscando as palavras que faltam no texto, em seguida consulte um dicionário e escreva o significado das
palavras encontradas.
a) Então, resolveram dar uma festa. Todos trabalharam nos preparativos.
b) Foi a maior correria. Teve briga, teve estragos. Teve grito e tremedeira, gemidos e choradeira.
c) Vamos procurar o ladrão! Eu vou fazer um feitiço pra encontrar o traidor!
d) O dragão, bravo falou:

Bem feito! Estraguei a festa! Acabou-se a brincadeira! E eu fiz de propósito!
e) A festa encrencada de Sonia Junqueira.
Análise da língua
Professor (a), neste momento solicite aos estudantes a lerem o trecho retirado do texto A festa encrencada e pontue
corretamente explicando a finalidade de cada pontuação. Conduza-os a responderem as questões abaixo para
fixarem a aprendizagem.
41
língua portuguesa
Os sinais de pontuação revelam a nossa intenção

Se formos observar um diálogo entre as pessoas, percebemos que elas utilizam de gestos, pausas
para expressar suas ideias.
Identificamos alguns sinais de pontuação para indicar a fala dos personagens, e cada um tem uma
função diferente. Por isso estudaremos detalhadamente sobre todos:
Ponto final:
Serve para indicar o final de uma frase
Ex: Mariana adora ir ao cinema.
Ponto de interrogação:
Indica uma pergunta
Ex: Você não quer passear comigo?
Ponto de exclamação:
Indica alegria, espanto, irritação, medo, tristeza
Ex: Que delícia! Este bolo é maravilhoso!
Vírgula
Serve para indicar uma pequena pausa na leitura, separar elementos em uma frase e para separar
o nome do lugar, na escrita de datas.
Ex: Goiânia, 22 de fevereiro de 2009.
Hoje vamos ao cinema, almoçar na casa de meus avós, ao parque de diversões, e ao teatro.
Ponto e vírgula
Indica uma pausa maior que a vírgula
Ex: Precisamos estudar bastante; essa semana teremos avaliações todos os dias.
Dois pontos:
São usados para:
* Fazer explicações sobre algo:
Ex: Gostaria de fazer algo diferente: viajar para a praia.
* Indicar uma relação:

Ex: No meu colégio há: quadra de esportes, piscina e salão de festas.
* Indicar a fala de um personagem em um diálogo:

Ex: Mamãe disse: - Filho, tome cuidado!
Reticências:
São usadas para indicar uma interrupção de pensamento
Eu gosto de você, mas...
42
língua portuguesa
Aspas
Indicam a fala de outra pessoa no texto, servem para destacar pontos importantes como nomes
estrangeiros, gírias, e outros.
“As palavras são como os pássaros”, dizia um importante poeta.

http://www.escolakids.com/os-sinais-de-pontuacao.htm
2 Leia o trecho abaixo retirado do texto A festa encrencada de Sonia Junqueira e pontue corretamente.
E apareceu um enorme dragão!
Ele tinha cara de bicho, corpo de bicho, jeito de bicho...
Ninguém entendia nada.
O dragão, bravo, falou:
- Bem feito! Estraguei a festa!
Acabou-se a brincadeira!
E eu fiz tudo de propósito!
DESAFIO
Professor (a), nesta atividade os estudantes de outra sala serão convidados para participarem de
uma competição com intuito de resgatar as brincadeiras infantis como amarelinha, baliza, pular
elástico, queimada, pula corda etc. Relacione, juntamente com os estudantes, as brincadeiras que
deverão fazer parte dessa atividade. Auxilie os estudantes na elaboração do convite, lembrando-os
da estrutura dele.
No texto: A festa encrencada os bichos convidaram todos os seus amigos para uma festa. Agora é a
nossa vez! Vamos elaborar um convite para os estudantes de outra sala para participarem de
brincadeiras infantis interclasse.
43
língua portuguesa
aula 8

u Narrar fatos considerando a temporalidade e causalidade. u Reescrever textos produzidos (coletivo e individual).
u Interpretar e inferir ideia implícita em convite. u Refletir sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo.
Professor (a), para iniciar a aula faça a leitura em voz alta do texto: A Joaninha Lelé de Geruza Rodrigues Pinto. Motive os
estudantes a fazerem inferência do mesmo.
De acordo com a leitura do texto feita pelo (a) professor (a), como serão as personagens dessa história?
Resposta pessoal
Vocês gostam de ler histórias que tem como personagens animais? Por quê?
Resposta pessoal
Qual é o motivo da festa comentado no texto?
A Joaninha Lelé queria se casar.
Professor (a), proponha à classe primeiramente uma leitura silenciosa e em seguida peça que leiam em grupo. Oriente-
os que durante a leitura eles deverão observar bem a pontuação; mostrando que a pontuação deve ser percebida também
na fala, e não somente na escrita. Pergunte se gostaram da história e crie uma situação de debate sobre como seria o
convite elaborado pela joaninha Lelé aos seus amigos.
44
língua portuguesa
Prática de leitura
A JOANINHA LELÉ
Gerusa Rodrigues Pinto
A joaninha Lelé queria se casar.

Então, ela resolveu dar uma festa para escolher o noivo.
Ela pediu à borboleta azul que entregasse os convites para os seus amigos da floresta.
A bicharada ficou alvoroçada. Cada bichinho queria ir mais chique que o outro. O
pernilongo arranjou um terno e uma cartola. A borboleta pintou as asas com as cores do arco-
íris. A formiga mandou fazer um lindo chapéu. O mosquito tomou banho e passou bastante
perfume.
Quando chegou à hora da festa, Dona Lelé já estava impaciente esperando seus convidados.
O baile já estava animado, mas Dona Lelé ainda não havia encontrado o seu noivo.
Ela estava sentada sozinha, quando apareceu o Senhor Pernilongo todo elegante de terno
e cartola.
O coraçãozinho de Dona Lelé deu um salto. Ele vinha tirá-la para dançar. Os dois saíram
dançando.
Todos diziam:
_ Que lindo par eles formam
O senhor Pernilongo e a joaninha Lelé conseguiram realizar o sonho de se casar.
Texto Fonte: www.ensinar-aprender.com.br
Imagens: http://www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/100-tipos-de-brincadeiras-para-seu-filho/
Leia o texto com atenção e a seguir responda às questões propostas:
1 De que se trata este texto?

Possibilidade Resposta: Uma festa para que a Joaninha escolhesse um noivo.
2 Quem enviou os convites para os amigos da floresta?

Possibilidade Resposta: A Joaninha Lelé.
3 Quem entregou os convites?

Possibilidade Resposta: A borboleta azul.
45
língua portuguesa
Prática de escrita
Professor (a) oriente os estudantes a elaborarem uma carta de agradecimento (revise o gênero carta, que foi trabalhado
no 2º ano). É importante elogiar a produção dos estudantes e ao mesmo tempo indicar os pontos que precisam melhorar.
Evite ressaltar os erros e as dificuldades dos estudantes. Antes da elaboração faça questionamentos para facilitar o
mesmo. Pergunte se é importante citar o nome do remetente e do destinatário e se é necessário colocar data e outros
itens para este tipo de correspondência.
Após a leitura e discussão sobre o texto, em dupla, tente responder por escrito, como se fosse um dos convidados da
festa , agradecendo o convite recebido de Dona Joaninha.
Análise da língua
Professor (a), para fixar melhor a pontuação do texto escreva-o na lousa e marque essa pontuação inicialmente na fala,
após peça para que os estudantes descubram qual o sinal de pontuação que se deve usar e então pontue com eles. Ao
final da atividade peça para os estudantes transcreverem-na no caderno.
A JOANINHA LELÉ
Gerusa Rodrigues Pinto
A joaninha Lelé queria se casar.

Então, ela resolveu dar uma festa para escolher o noivo.
Ela pediu à borboleta azul que entregasse os convites para os seus amigos da floresta.
A bicharada ficou alvoroçada. Cada bichinho queria ir mais chique que o outro. O
pernilongo arranjou um terno e uma cartola. A borboleta pintou as asas com as cores do arco-íris.
A formiga mandou fazer um lindo chapéu. O mosquito tomou banho e passou bastante perfume.
Quando chegou à hora da festa, Dona Lelé já estava impaciente esperando seus convidados.
O baile já estava animado, mas Dona Lelé ainda não havia encontrado o seu noivo.
Ela estava sentada sozinha, quando apareceu o Senhor Pernilongo todo elegante de terno
e cartola.
O coraçãozinho de Dona Lelé deu um salto. Ele vinha tira lá para dançar. Os dois saíram
dançando.
46
língua portuguesa
Todos diziam:
_ Que lindo par eles formam!
O senhor Pernilongo e a joaninha Lelé conseguiram realizar o sonho de se casar.
DESAFIO
Professor (a), realize uma peça teatral, com a participação de toda turma, encenando a festa de
Joaninha Lelé.
Sistematização dos conhecimentos sobre o gênero

aula 09
Objetivo geral O que devo aprender nesta aula
Sistematizar os conhecimentos dos estudantes a u Planejar a fala em situações formais.
respeito do Gênero Convite, explorando as práticas u Interpretar e inferir as ideias implícitas em um convite.
de oralidade, leitura, escrita e análise da língua. u Produzir convites observando os elementos constitutivos dos
gêneros em estudo (forma, estilo, conteúdo) em função das
condições de produção.
Professor (a), para essa aula é necessário que você traga convites de vários eventos como: casamento, formaturas,
inauguração de lojas etc. Ao iniciar o trabalho retome com os estudantes as características do convite de aniversário
(assunto, data, horário, local, o nome de quem convida, o nome do destinatário). Após esse momento apresente outros
convites aos estudantes para que eles possam fazer comparações entre o convite de aniversário e os convites que você
trouxe para a aula.
Ao apresentar um convite de casamento, faça os questionamentos:
1. Vocês já leram um convite de casamento?

Espera-se que alguns estudantes já tenham lido convite de casamento, caso haja estudantes que ainda não leram,
faça uma leitura do convite de casamento para eles.
47
língua portuguesa
2. As informações contidas no convite de casamento são diferentes das informações do convite de aniversário?
O que é diferente?
Espera-se que os estudantes percebam que o tema do convite de casamento é diferente, bem como os nomes dos noi-
vos e de seus respectivos pais.
3. A ilustração do convite de casamento é igual a do convite de aniversário? Por quê?

Nesse momento peça para que os estudantes observem a ilustração do convite de casamento. Espera-se que os estu-
dantes percebam que a ilustração dos convites está relacionada ao tema da festa.
Prática de leitura e da escrita
48
língua portuguesa
Fonte: http://minespanto.blogspot.com.br/2011/09/bruxa-onilda-vai-festa-e-larreula-e-r.html
49
língua portuguesa
Professor (a), convide os estudantes para fazerem uma leitura compartilhada do texto: Bruxa Onilda vai à festa. Depois
peça para que eles identifiquem o tema da festa.
Vamos fazer uma leitura compartilhada do texto: Bruxa Onilda vai à festa. Depois responda:
1 Quem foram os organizadores da festa que a Bruxa Onilda participou?

Foi organizado por uma comissão de bruxas.
2 Como foi enviado o convite para a Bruxa Onilda?

Foi enviado por um morcego-correio.
3 Quais atividades foram desenvolvidas na festa?

Uma missa negra, baile na praça do cemitério, corrida de saco, corrida de vassouras, concurso de feitiços, concurso de redação
infantil sobre grandes desgraças e concurso de beleza.
4 Quais dessas atividades você não faria na festa do seu aniversário? Por quê?
Resposta pessoal.
50
língua portuguesa
Professor (a), auxilie os estudantes na elaboração do convite, faça-o coletivamente sendo você o (a) escriba. A partir das
sugestões apresentadas pelos estudantes, escreva-as na lousa e depois peça para que os estudantes transcrevam o convite
para cartões ou cartolinas fazendo a decoração dele. Em seguida auxilie os estudantes a decorar a sala de aula expondo
o convite elaborado nesta aula. É necessário que você disponibilize material para que os alunos possam fazer o convite
em cartões ou cartolinas. Estimule a criatividade dos estudantes para que o convite fique bem divertido.
No texto: Bruxa Onilda vai à festa, a comissão de bruxas elaborou o programa para a festa. Leia novamente o texto
e juntamente com os outros estudantes elabore o convite da festa que a Bruxa Onilda participou, seguindo a estrutura
do convite: nome da pessoa convidada, motivo do convite, data, horário, local e nome do remetente (nome da pessoa
que convida).
DESAFIO
Professor (a), fale sobre a função social do convite. É necessário lembrar aos estudantes que para o
convite existir, há uma motivação como: uma festa de aniversário, formatura, casamento etc. Após
esses esclarecimentos, peça para os estudantes fazerem a ilustração do convite da festa que a Bruxa
Onilda participou, motive-os para que cada um desenhe a festa de acordo com a sua imaginação.
Após a produção, exponha as ilustrações em um varal na sala de aula.
Os convites apresentam ilustrações de acordo com o motivo da festa. Faça um desenho, como sugestão,
para o convite da festa que a Bruxa Onilda participou e que você elaborou com toda a turma. Em
seguida exponha-o na sala de aula.
aula 10
Professor (a), nesta aula apresente outros convites
para os estudantes (de formatura, inauguração ou u Planejar a fala em situações formais.
promoção em loja, etc), e promova uma discussão u Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando
acerca da função social de cada convite. Conduza forma, conteúdo, estilo e função social.
a discussão de maneira que os estudantes u Interpretar e inferir ideia implícita em convite.
percebam a forma e construção de cada convite u Utilizar corretamente pronomes pessoais (ele (s), ela (s))
para eles apresentado. substituindo os substantivos.
51
língua portuguesa
http://www.modelosdeconvite.com.br/wp-
content/uploads/2012/07/inaugura%C3%A7%C3%A3o-4.gif
O que você percebeu de diferente entre o convite de aniversário e o de inauguração?
Espera-se que os estudantes percebam que não há o nome do destinatário.
Qual a diferença entre o convite de formatura e o de inauguração de loja?

Professor (a), espera-se que os estudantes percebam que o texto é diferente. O convite de formatura utiliza uma lin-
guagem mais formal. Você deve intermediar o entendimento deles com relação ao nível do texto, adequando as expli-
cações de acordo com o nível de entendimento dos estudantes.
Por que o convite de inauguração de loja não tem o nome do destinatário?

Professor (a), conduza a discussão de forma que os estudantes percebam que o convite de inauguração de loja é ela-
borado para a comunidade em geral, que não há um público específico, por isso qualquer pessoa poderá comparecer
ao evento (correspondência circular).
52
língua portuguesa

Professor (a), peça para os estudantes lerem novamente (leitura compartilhada) o texto da aula 9: Bruxa Onilda vai
à festa e oriente-os a reescreverem a história apresentando outro programa para a festa. Lembre-os que a
programação da festa consta no corpo do convite (campo: motivo do convite), para reforçar a aprendizagem. Não
se esqueça de realizar a reescrita.
Leia novamente a história da aula 09: Bruxa Onilda vai à festa, e após a leitura, reescreva a história mudando a
programação da festa. Apresente outras atividades as quais os convidados participarão na festa. Lembre-se que é uma
festa para bruxas, use a sua imaginação.
DESAFIO
Professor (a), auxilie os estudantes no recorte do jogo da memória dos bichos (anexo), após explique a
eles que em alguns casos os convites são enviados em envelopes. A partir dessa explicação convide os
estudantes para confeccionarem envelopes os quais acompanharão o convite elaborado por eles na
aula 09 (Bruxa Onilda vai à festa). Peça aos estudantes para lerem as imagens e os nomes dos bichos que
participaram do texto: Uma festa no céu, e que estão no jogo da memória dos bichos e colocar o nome
de um deles no envelope confeccionado e ilustrados por eles, convidado-o para a festa da Bruxa Onilda.
Após realizada a atividade convide-os para jogar. Você determinará o número de rodadas.
Com a ajuda da professora recorte dos anexos o jogo da memória dos bichos. Confeccione um envelope
ilustrando-o, para o convite que você elaborou na aula 09. Escolha um bicho (do jogo da memória)
que você deseja convidar para a festa da Bruxa Onilda e escreva o nome dele no envelope, não se
esqueça de colocar o nome do remetente. Depois da atividade vamos jogar? Convide o colega do lado
e desafie-o para jogar. Ganha o jogo quem completar o maior número de pares de bichos. Boa sorte!
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ANEXOS
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Notícias
Professor (a), o gênero notícias integra a proposta de trabalho com textos da esfera jornalística, que serão abordados
ao longo deste bimestre. Antes de trabalhar com a notícia em si, é necessário que você traga para a sala diversos
materiais como: jornais, revistas etc. Ao nos referirmos a este gênero devemos associá-lo às inúmeras situações
sociocomunicativas que circundam pelo nosso cotidiano. Todas possuem uma finalidade em comum, ou seja, uma
intencionalidade pretendida pelo discurso que as compõe. Tais finalidades se divergem, dependendo do objetivo
proposto pelo emissor mediante o ato comunicativo.
Em virtude deste gênero, compor a categoria preconizada pelo ambiente jornalístico, como uma narrativa técnica,
tal atribuição está condicionada, principalmente, à natureza linguística, pois diferente da linguagem literária que,
via de regra, revela traços de intensa subjetividade, a imparcialidade neste âmbito é a palavra de ordem. Assim
sendo, como a notícia pauta-se por relatar fatos condicionados ao interesse do público em geral, a linguagem
necessariamente deverá ser clara, objetiva e precisa, isentando-se de quaisquer possibilidades que porventura
tenderem a ocasionar múltiplas interpretações por parte do receptor.

Professor (a), para trabalhar notícia é necessário explorar alguns suportes tais como: jornais, revistas, programas de
televisão, rádio e internet, etc.
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gênero NOTÍCIA, explorando as práticas de
oralidade, leitura e escrita.
aula 11
u Aumentar sua competência linguístico-discursiva; u Conscientizar-se da realidade, através das informações contidas nas notícias;
u Conhecer mais um gênero textual: notícia; u Ler textos literários e não literários.
Conceito
Notícia
A notícia caracteriza-se por ser uma narrativa breve, eminentemente informativa, de um acontecimento real e atual
com interesse para um público vasto. Destinada à difusão pelos vários meios de comunicação social, esta narrativa
deve ser apelativa e eficaz. Cabe ao seu redator o enquadramento dos fatos e a percepção rigorosa daquilo que é
essencial, sem nunca esquecer certas regras de codificação, como o uso de vocabulário claro, simples e objetivo. Na
notícia predomina o modo indicativo, porque este modo exprime acontecimentos ou estados reais. Os modos conjuntivo
e condicional não são tão utilizados, já que encaram o fato expresso pelo verbo como algo incerto ou eventual, inspirando
dúvida no leitor.
Disponível em:http://escolazulma10.blogspot.com.br/2012/10/diferenca-de-reportagem-e-noticia.html
59
língua portuguesa
Professor (a), disponha as carteiras em círculo, e no centro da sala. Disponibilize uma
caixa com jornais e revistas, fazendo certo suspense sobre a mesma, para despertar a
curiosidade e interesse dos estudantes. Retire da caixa um exemplar de jornal e faça
os seguintes questionamentos:
• O que eu tenho em minhas mãos?
• Vocês sabem me dizer o que contém em um jornal?
• Onde compramos um jornal?
• Vocês conhecem alguém que recebe o jornal em casa? Por que essas pessoas recebem
o jornal em casa?
Professor (a), destine um tempo para que os estudantes respondam os

questionamentos acima.
1. Qual o nome do jornal ou revista que você escolheu? Como você identificou?
Resposta pessoal.
2. Quando foi publicado?
Resposta pessoal.
3. Quantas páginas têm?

Resposta pessoal.
4. O que mais lhe chamou atenção?
Resposta pessoal.
Professor (a), os estudantes deverão registrar as respostas dos questionamentos acima. Agora é sua vez de escolher
uma notícia e ler para a turma e ao término da aula recolha todos os suportes textuais, pois serão utilizados nas
aulas seguintes
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língua portuguesa
aula 12

u Ler textos literários e não literários.
u Recontar contos populares e notícias, ouvidas e lidas, observando a temporalidade e o encadeamento dos fatos, utilizando
estratégias de interação com o texto, como o ritmo, a entonação, as pausas, os efeitos de humor, de emoção etc.
u Localizar informações explícitas em notícias.
Estamos conhecendo mais um gênero

textual, desta vez se trata de um bastante
presente no nosso dia-a-dia, pois para encontrá-
lo basta folhearmos algumas páginas do jornal,
nos conectarmos a Internet ou até mesmo
ligarmos a televisão ou o rádio, estamos falando
do Gênero textual Notícia.
Professor(a), retome a caixa de suportes utilizados na primeira aula. Organize os estudantes em duplas, e peça que
elas escolham um para manusear. Neste momento de reconhecimento fale sobre a função social do jornal enquanto
meio de comunicação e sua importância na formação de opiniões.
Conceito
FUNÇÃO SOCIAL: informar e formar opiniões.
IMPORTÂNCIA: divisão democrática de informações.
Chame a atenção dos estudantes para:

• 1ª página do jornal: título, data, local de produção e circulação, preço...
• Observe atentamente com eles a manchete do jornal que aparece em destaque na 1ª página: tipo de letra, ilustração,
motivo da escolha daquela notícia como destaque dentre tantas outras notícias.
• Os resumos das notícias que comporão o jornal e discussão oral das mesmas. Deixe que os estudantes identifiquem
cada um destes itens no suporte que eles tem em mãos, ajudando-os na compreensão se necessário.
61
língua portuguesa
Agora é hora de colocar em prática, leia o texto abaixo e faça as seguintes identificações:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=11934
1. Qual o nome do jornal? Jornal do Brasil

2. Qual é o ano de publicação? 2009
3. Qual o local e data de publicação? São Paulo, 20 de Junho de 2009
4. A notícia desta página de jornal traz uma informação, qual? O Aniversário de Caio
5. E que outra informação o jornal traz? Previsão do tempo
62
língua portuguesa
DESAFIO
Após a aula sobre notícia, a professora do Cascão, pediu que ele escrevesse uma notícia sobre a festa
de aniversário do Caio, veja como ele está concentrado e descubra os 7 erros nos desenhos abaixo,
depois pinte-os para ficar bem bonito.
1-Pena 2-Janela direita 3- Texto 4- Vela 5- Lateral da mesa 6- Cadeira 7- Sombra
Professor (a), como você vai propor uma atividade para os estudantes, é fundamental que você também
realize a mesma atividade trazendo uma notícia para eles. Lembre-se que o professor deve atuar como
modelo de leitor ajudando-os na compreensão e construção do sentido do texto. Peça a eles que assistam
um telejornal ou que ouçam no rádio e registre uma das notícias que mais lhe chamou atenção, para
compartilhar com a turma na aula seguinte.
Estudante assista um telejornal ou ouça no

rádio e registre uma das notícias que mais
lhe chamou atenção, para compartilhar com
a turma na aula seguinte.
http://www.ideiasedicas.com/professor-uma-das-mais-lindas-profissoes-entenda-a/professora-em-desenho/
63
língua portuguesa

Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gênero Notícia, explorando as práticas de oralidade,
leitura, escrita e análise linguística.
aula 13
Conceito O que devo aprender nesta aula
Notícia: É a expressão de um fato novo, u Narrar fatos considerando a temporalidade e causalidade.
que desperta o interesse público a que o jornal u Intervir sem sair do assunto tratado.
se destina. Gênero textual tipicamente u Produzir textos orais expressando opiniões, sentimentos e experiências.
jornalístico, a notícia pode ser veiculada em u Ler em voz alta, de acordo com as várias estratégias propostas: com a
classe toda, em pequenos grupos e individualmente.
jornais, escritos ou falados e em revistas. Os
jornais não contam apenas o que aconteceu: u Localizar informações explícitas em notícias.
eles vão além, informando também como e u Ler, associar o gênero em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e
função social.
porque aconteceu determinado fato.
http://litviva.blogspot.com.br/2011/03/noticias-caracteristicas
Agora é hora de retomar a atividade proposta na aula anterior. Explique que você também fez a atividade e leia sua
notícia para eles. Depois organize a turma em duplas para que os estudantes partilhem um com o outro a notícia trazida
de casa. Agora solicite que 4 ou 5 estudantes leiam para a turma a notícia trazida. Durante a apresentação oportunize
a livre expressão dos alunos, permitindo-lhes expor seus conhecimentos e opiniões esclarecendo suas dúvidas. À medida
que eles forem apresentando para a turma faça os seguintes questionamentos:
• Sua noticia foi selecionada de televisão ou rádio?
• Fala sobre qual assunto?
Após a apresentação peça aos alunos que expressem oralmente qual notícia foi mais interessante, por que e registre
na lousa.

O QUE A FALTA DE CHUVA FAZ...
1. Neste ano onde você mora choveu muito ou pouco?
Previsão do tempo
2. Antes de ler a notícia que segue, observem a imagem ao lado.

Do que será que esta notícia trata?
Previsão do tempo
64
língua portuguesa
ALERTA NO CAMPO 06/03/2014 | 19h54
Falta de chuva no interior de São Paulo causa

perdas de até 100% na produção de hortaliças
Para piorar a situação, um inseto conhecido como trips, que mata as plantas em larga
escala, está atacando as estufas
Wllyssys Wolfgang | Capivari (SP)
Wllyssys Wolfgang / Canal Rural
A
falta de chuva no interior de São Paulo causa perdas de até 100%
na produção de hortaliças. Além da estiagem, os produtores en-
frentam também o ataque de pragas, que se proliferaram por causa
das altas temperaturas.
A estufa de Ricardo Giorgetti, no município de Capivari, interior de São
Paulo, está vazia e o produtor tenta contabilizar os prejuízos causados pela
estiagem. Ele reproduzia cerca de um milhão de mudas todo mês, mas agora
não consegue mais do que 200 mil. A alface é a mais prejudicada. O açude
que ele mantém na propriedade começa a se restabelecer com as pequenas
chuvas que ocorreram nos últimos dias na região. Mas, ainda assim, a quan-
tidade é insuficiente para a demanda e a situação pode piorar se o inverno
for seco e sem chuvas.
Disponível em: http://agricultura.ruralbr.com.br/noticia/2014/03/falta-de-chuva-no-interior-de-sao-paulo-causa-perdas-de-ate-100-na-producao-de-hortalicas-4438291.html
Agora que você já leu a notícia responda:
1 As expressões:
• “proliferaram por causa das altas temperaturas”. quer dizer o que ?
Reproduziram por causa das altas temperaturas.
• “contabilizar os prejuízos causados pela estiagem” quer dizer?

Calcular os prejuízos causados pela estiagem.
2 Volte ao texto e circule o nome do jornalista que escreveu essa notícia.
65
língua portuguesa
3 Assinale a informação que vocês obtiveram com a notícia.

( X ) A falta de chuva no interior de São Paulo causa perdas de até 100% na produção de hortaliças.
( ) A estufa de Ricardo Giorgetti, no município de Capivari, interior de São Paulo, está cheia.
( ) A situação pode melhorar se o inverno for seco e sem chuvas.
4 Em que data essa notícia foi publicada?

A notícia foi publicada 06 de março de 2014.
5 De acordo com a notícia quantas mudas pés de alface o agricultor reproduzia?

Cerca de um milhão de mudas todo mês.
6 Depois de ler a notícia você concorda com o título? Que outro título você daria para esta notícia?
Resposta Pessoal
Depois da Chuva tudo volta ficar verdinho.

Pinte o desenho e veja como ficou bonito!
http://www.colorirgratis.com/desenhos-de-verduras-para-colorir_1.html
66
língua portuguesa
aula 14
u Intervir sem sair do assunto tratado.
u Produzir textos orais expressando opiniões, sentimentos e experiências.
u Ouvir histórias contadas por pessoas da comunidade.
u Recontar contos populares e notícias, ouvidas e lidas, observando a temporalidade e o encadeamento dos fatos,
u Ler em voz alta, de acordo com as várias estratégias propostas: com a classe toda, em pequenos grupos e individualmente.
u Formulação de hipóteses (antecipação e inferência);
u Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
u Escrever palavras empregando g, gu.
MANCHETES!
• Vocês sabem o que uma manchete? Como ela se apresenta?
• Vocês notaram que quase todas as notícias têm uma manchete?
• Vocês sabem de alguma manchete que está nos jornais de hoje?
• Deixe os estudantes expressarem suas ideias e após apresente as seguintes manchetes:
Conceito
A manchete é o título principal de uma notícia. Ela geralmente aparece na primeira página dos jornais ou na capa
de revistas e vem com letras maiores do que as letras do texto da notícia.
Leiam estas manchetes.

NASCE UMA GIRAFA EM CATIVEIRO! GANGUE ASSALTA GALERIA
DE SHOPPING.
http://noticias.bol.uol.com.br/ultimas-noticias/ http://noticias.uol.com.br/cotidiano/ultimas-noticias
ACABE AGORA COM O GUINADA DO DÓLAR ELEVA

MOSQUITO DA DENGUE! PREÇOS DE PASSAGENS.
http://super.abril.com.br/blogs/planeta/ http://bigc3.com/bovespa-cai-e-dolar-sobe-nesta-segunda
mosquito-transgenico-pode-acabar-com-a-dengue-para-sempre/
67
língua portuguesa
Como vocês imaginam que será o texto da notícia para cada uma das manchetes?
1 Escolha uma das manchetes e escreva em seu caderno uma notícia para ela. Você pode ainda ilustrá-la.
Resposta Pessoal
2 Releia as manchetes e retire delas palavras que têm a letra G, organize-as na tabela abaixo:
ga gi go gue gui
Gangue Girafa Agora Dengue Guinada
Galeria Gangue
3 Encontre as palavras abaixo no quadro de letras.
http://rpofrosamaria.blogspot.com.br/2011/
04/jornaleiro.html
68
língua portuguesa
DESAFIO
Professor (a), utilizando sua caixa de suportes, distribua os jornais e solicite que os estudantes localizem
uma manchete recortem e colem no caderno. Após respondam as questões abaixo:
Qual é o assunto da notícia?
Resposta pessoal
O que esse texto relata é real?

Resposta pessoal
Agora é a sua vez de observar as imagens abaixo e fazer uma manchete para cada uma delas.
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Resposta pessoal
1. http://cascavilha.com.br/site/curiosidades/torcedor-revoltado-chama-a-policia-para-reclamar-de-cartao-vermelho
2. http://www.texbrasil.com.br/texbrasil/NoticiaImprDet.aspx?NoticiaDetId=1017&NoticiaId=709
3. http://4.bp.blogspot.com/_dWCV6OmOs2U/SsOdHmggc7I/AAAAAAAAApU/LLM2WgosUQQ/s400/guerra1.jpg
69
língua portuguesa
aula 15
Conceito
Você já sabe que: A notícia conta um fato que
u Ler em voz alta, de acordo com as várias estratégias propostas:
aconteceu de verdade. Para que um acontecimento com a classe toda, em pequenos grupos e individualmente
torne notícia, é necessário que ele seja também de u Localizar informações explícitas em notícias.
interesse público, ou seja, nem tudo que acontece em u Localizar informações implícitas em notícias.
sua cidade, município, país ou mundo, vira notícia.
u Ler, associar o gênero em estudo, observando forma,
Atividades de apoio a aprendizagem - Gestar Língua Portuguesa-Unidade 8
conteúdo, estilo e função social.
Professor (a) registre o título na lousa. Depois pergunte aos estudantes:
O que esperam encontrar em uma notícia com esse título?
Vocês utilizam transporte para vir à escola?
Que tipo de transporte? Carro? Ônibus? É confortável?
Dê oportunidade para que os estudantes expressem como se locomovem, se gostam do transporte utilizado. Depois
questione se eles têm assistido os jornais televisivos ou internet e leia a notícia para eles:
25/03/2014 - 10h55
Empresas indicam reajuste da tarifa

de ônibus e revolta usuários em GO
Passageiros reclamam que veículos são superlotados e atrasam. Para CMTC, aumento
é necessário devido à alta do diesel e à database.
Do G1 GO, com informações da TV Anhanguera
O
Reprodução/TV Anhanguera
aumento da tarifa do transporte público na Grande Goiânia, que
atualmente custa R$ 2,70, é inevitável, conforme as empresas do
setor alegaram em audiência pública na Assembleia Legislativa de
Goiás, na segunda-feira (24). Apesar de não terem anunciado o reajuste ofi-
cialmente nem estabelecido o valor do acréscimo, a situação já causa revolta
na população, que reclama da péssima qualidade do serviço.
Os usuários afirmam que os veículos sempre estão superlotados, que há
pouca oferta de ônibus e que os horários das viagens não são respeitados.
“Sempre que reajusta, fala que vai melhorar, mas nunca melhora, já tem
anos que estou no sistema e está sempre piorando” , reclama um passageiro.
As empresas afirmam que para melhorar o serviço tem que haver o rea-
juste do valor da passagem. Passageiros reclamam da superlotação
e da demora dos ônibus
70
língua portuguesa
Professor (a) após a conversa com os estudantes sobre o título, solicite-os que leiam o 1° parágrafo do texto. Em seguida,
converse com eles sobre as informações que podem encontrar nesse parágrafo. Aproveite o momento para trabalhar
com o dicionário, pois o texto traz algumas palavras que provavelmente os estudantes não conhecem. Peça a eles que
busquem no dicionário o significado das seguintes palavras: reajuste, tarifa, acréscimo, audiência, péssima, inevitável.
Registre na lousa e depois discuta com eles o significado destes termos no texto.

Leia novamente o texto em seguida responda as questões:
1 O que caracteriza este texto como uma notícia?

a) ( ) possui rimas e versos cadenciados:
b) ( ) apresenta uma moral no final da historia;
c) ( X ) relata um acontecimento real.
2 Que fato está sendo noticiado na manchete?

Aumento da tarifa do transporte coletivo
3 Sobre o que o texto fala?

Calcular os prejuízos causados pela estiagem.
4 No texto a expressão: reclamam da superlotação e dos atrasos, refere-se :

a) ( ) Aos motoristas
b) ( X ) Aos passageiros
c) ( ) As empresas
5 “Para melhorar o serviço tem que haver reajuste no valor da passagem”. Esta é uma afirmação:
a. ( ) dos motoristas
b. ( ) dos passageiros
c. ( X ) das empresas
71
língua portuguesa
6 Descreva o trajeto que faz para vir a escola e qual o transporte que você utiliza normalmente para se locomover para
passeios, viagens.
Resposta pessoal
7 Descubra no quadro abaixo palavras que se encontram na notícia.
PASSAGEM – ÔNIBUS- GOIANIA- VIAGEM – PÈSSIMA - GOIÁS
aula 16
Conceito
“Notícia é a técnica de relatar.
Notícia é o relato do fato e não o fato.” O que devo aprender nesta aula
(Lustosa-1996) u Ler, associar o gênero em estudo, observando
Em se tratando da notícia, qual seria a intenção por ela forma, conteúdo, estilo e função social.
pretendida? Certamente, a de nos informar sobre uma determinada u Ler em voz alta, de acordo com as várias
ocorrência. Trata-se de um texto bastante recorrente nos meios de estratégias propostas: com a classe toda, em
pequenos grupos e individualmente.
comunicação de uma forma geral, seja impressa em jornais ou
revistas, divulgada pela Internet ou retratada pela televisão e rádio.
http://www.portugues.com.br/redacao/anoticiaumgenerotextualcunhojornalistico.html
72
língua portuguesa
Professor (a), com o objetivo de continuar identificando os conhecimentos que os estudantes já possuem sobre o gênero,
esse é o momento de compreensão do gênero. Discuta com os estudantes temas relevantes como os meios de transportes
e perguntes a eles:
Vocês já pensaram sobre a vida de pessoas que utilizam o transporte coletivo todos os dias? Apresenta dificuldades?
Quais?
Conhecem alguém que faz uso do transporte?
Dê espaço para os alunos expressarem sobre os questionamentos e, posteriormente, faça a leitura da notícia para eles.
Passageiros usam guarda-chuvas

dentro de ônibus sucateado
ANTT anunciou edital para que mais 120 veículos operem no Entorno do DF.
Do G1 GO, com informações da TV Anhanguera
P
assageiros que precisam usar o transporte público nas cida-
des goianas do Entorno do Distrito Federal estão passando
por situações cada dia mais inusitadas por causa das más
condições dos ônibus. A última delas foi registrada por uma usuá-
ria, em uma viagem que ia de Luziânia para a capital federal. Ela
filmou várias pessoas usando guarda-chuvas dentro de um veículo
sucateado para não se molhar durante um temporal .
Quem precisa usar o serviço diariamente reclama das falhas me-
cânicas que, segundo os passageiros, são constantes. Na BR-040,
principal via que liga os municípios da região a Brasília, é possível
encontrar ônibus quebrados no acostamento com frequência.
1 Leia esta notícia que conta um pouco da vida de pessoas que utilizam o transporte coletivo no dia a dia e responda:
a) O assunto do texto lido é:
( ) o aumento do preço do transporte coletivo
( ) a compra de novos ônibus.
( X ) A má qualidade do transporte coletivo.
73
língua portuguesa
b) Esse texto fala de uma situação real ou é um texto imaginário?
É um texto que trata de uma situação real.
c.) O que significa a expressão “falha mecânica”?

Significa a falha ou defeito de algum equipamento ou máquina no caso dos ônibus ocasiona a quebra dos mesmos.
2 Retome o texto da aula 15 e responda:

a) O que os dois textos tem em comum?
As duas notícias relatam o transporte coletivo nas grandes cidades
b) Qual a diferença entre eles?

O primeiro texto fala do aumento das tarifas e o segundo da qualidade do transporte.
3 No texto encontramos 04(quatro) palavras escritas com G com som de J. Encontre e escreva-as abaixo:
Passageiros viagens registrada região
4 Agora que você encontrou as palavras com som de J, identifique no texto palavras com GA GO E GU
Goianas liga guarda-chuvas segundo
74
língua portuguesa
5 Complete com as sílabas adequadas.
6 Observe as frases abaixo e identifique as características do gênero notícia e transcreva-as abaixo:

1- INFORMAR FATOS;
2- TEM A INTENÇÃO DE DIVERTIR;
3- É CRIAÇÃO, INVENÇÃO;
4- TEM DIÁLOGOS;
5- APRESENTA FATOS REAIS QUE ACONTECERAM DE VERDADE;
6- A HISTÓRIA TEM COMEÇO, MEIO E FIM;
7- É ESCRITA EM ESTROFES, VERSOS E RIMAS;
8- MANCHETE FAZ PARTE DO TEXTO;
O gênero Notícia apresenta:
INFORMAR FATOS/ APRESENTA FATOS REAIS QUE ACONTECERAM DE VERDADE / A MANCHETE FAZ PARTE DO TEXTO
DESAFIO
Recorte dos jornais e revistas gravuras que mais lhe chamaram atenção e utilizem as mesmas para a
elaboração de uma notícia.
Professor (a), os estudantes terão que utilizar os recursos linguísticos e estrutura da notícia.
75
língua portuguesa
aula 17
u Ler, associar o gênero em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social.
u Comparar alguns tipos de texto: notícias.
u Ler em voz alta, de acordo com as várias estratégias propostas: com a classe toda, em pequenos grupos e individualmente.
u Utilizar corretamente pronomes pessoais (ele(s), ela(s)) substituindo os substantivos.
Conceito
De modo a aprimorar ainda mais os nossos conhecimentos quanto aos aspectos inerentes ao gênero em foco,
enfatizaremos sobre seus elementos constituintes:
Manchete ou título principal – Geralmente apresenta-se grafado de forma bem evidente, com vistas a despertar
a atenção do leitor.
Título auxiliar – Funciona como um complemento do principal, acrescentando-lhe algumas informações, de
modo a torná-lo ainda mais atrativo.
Lide (do inglês lead) - Corresponde ao primeiro parágrafo, e normalmente sintetiza os traços peculiares
condizentes ao fato, procurando se ater aos traços básicos relacionados às seguintes indagações:
Quem? Onde? O que? Como? Quando? Por quê?
Corpo da notícia – Relaciona-se à informação propriamente dita, procedendo à exposição de uma forma mais
detalhada no que se refere aos acontecimentos mencionados.
http://www.portugues.com.br/redacao/anoticiaumgenerotextualcunhojornalistico.html
Professor(a) explique aos estudantes os elementos constituintes do gênero(manchete, lide,texto ou corpo da notícia).
Brasil na mira dos tornados

Cientistas mostram que este fenômeno não é raro no país.
N
ós, brasileiros, gostamos de dizer que nosso país está livre
de desastres naturais como terremotos, furacões, tsuna-
mis... Mas talvez isso não seja verdade, pelo menos em
relação aos tornados – colunas de ar que giram em altissíma velo-
ciade, causando grande destruição. Sabe por quê? Uma universi-
dade estadual de Campinas mostrou que, nos últimos 20 anos, mais
de 200 tornados aconteceram por aqui.
http://olmpiagetcascavel.blogspot.com.br/2012/12/brasil-na-mira-dos-tornados.html
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língua portuguesa
Manchete
Brasil na mira dos tornados
Lead (Resumo) Cientistas mostram que este fenômeno não é raro no país.
Notícia
Nós, brasileiros, gostamos de dizer que nosso país está livre de desastres naturais
como terremotos, furacões, tsunamis... Mas talvez isso não seja verdade, pelo menos
Texto em relação aos tornados – colunas de ar que giram em altissíma velociade, causando
grande destruição. Sabe por quê? Uma universidade estadual de Campinas mostrou
que, nos últimos 20 anos, mais de 200 tornados aconteceram por aqui.
Professor(a), antes de apresentar o texto aos alunos, converse sobre o tema que será trabalhado na aula, o resgate
de um animal pelos bombeiros. Faça os questionamentos sugeridos a seguir e mais alguns de acordo com o interesse
dos estudantes. Após essa conversa inicial, discuta com eles a função dos pronomes pessoais e sua importância
para a coesão do texto. Seu emprego evita a repetição e exerce a função de sujeito na frase. Posteriormente peça
a eles que leiam individual e silenciosamente o texto. Depois promova uma conversa com os estudantes sobre o
que leram. Isso significa fazer uma releitura compartilhada, com a discussão das questões propostas que possibilitam
a compreensão do texto.
• Vocês sabem a função do corpo de bombeiros? • Vocês já viram uma Jaguatirica?
• Na sua cidade tem corpo de bombeiros? • Com que animal que você conhece ela parece?
Prática de leitura
Leia a notícia:
Bombeiros resgatam filhote de jaguatirica em estrada rural de Goiás

Corporação acha que mãe do animal foi atropelada ou morta por caçadores.
Equipe teve trabalho para resgatar felino, que estava assustado.
U
m filhote de jaguatirica foi encontrado por um motorista próximo a
uma estrada vicinal de Luziânia, cidade goiana do Entorno do Distrito
Federal, na terça-feira (25). Os bombeiros tiveram trabalho para res-
gatar o animal, que estava muito assustado.
Segundo o sargento do Corpo de Bombeiros João Batista, não é comum en-
contrar esse tipo de bicho na região. A corporação acredita que a mãe do filhote
foi morta. “Ela foi morta por caçadores ou atropelada, porque dificilmente ela
abandonaria o filhote nas condições em que ele estava”, afirmou o sargento.
O animal será encaminhado ao Centro de Triagem de Animais Silvestres
(Cetas) de Brasília.
http://g1.globo.com/goias/noticia/2014/03/bombeiros-resgatam-filhote-de-jaguatirica-em-estrada-rural-de-goias.html
77
língua portuguesa
Professor(a) após a leitura silenciosa e individual, divida a turma em duplas onde os estudantes serão os
apresentadores de um telejornal e farão a leitura do texto em forma de apresentação. Depois diga a eles que prestem
atenção aos elementos que compõe o texto, elementos próprios de uma notícia. O texto abre com a lide, que traz
as informações tidas como as mais importantes. Peça que eles exercitem respondendo as questões abaixo.
1 O texto abre com a lide, que traz as informações tidas como as mais importantes. Vamos exercitar dialogando com o texto e
respondendo as questões abaixo, ligando-as corretamente.
Quem? Resgatam filhote de jaguatirica

Onde? Bombeiros
O que? Em estrada rural de Goiás
2 Esse texto é:
a) ( ) anúncio.
b) ( ) narrativa.
c) ( ) fábula.
d) ( X ) notícia.
3 Qual o assunto principal do texto?

Resgate de um filhote de Jaguatirica
5 Esse texto serve para:

a) ( ) ordenar dados.
b) ( ) distrair.
c) ( ) vender algo.
d)( X )informar sobre um assunto.
78
língua portuguesa

Leia o trecho do texto e responda:
A corporação acredita que a mãe do filhote foi morta. “Ela foi morta por caçadores ou atropelada, porque dificilmente ela
abandonaria o filhote nas condições em que ele estava”, afirmou o sargento.
a) O pronome pessoal “Ela” sublinhado no texto substitui qual nome(substantivo)?

A mãe do filhote
b) O pronome “ele” sublinhado texto substitui qual nome (substantivo)?

O filhote
DESAFIO
Continue criando... após ler a notícia acima, crie uma nova manchete para ela.
Resposta pessoal.
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língua portuguesa

Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gênero Notícia, explorando as práticas de oralidade,
leitura escrita e análise da língua.
aula 18
Conceito
Quando lemos ou ouvimos uma notícia, em jornal, revista, televisão ou
u Narrar fatos considerando a
rádio, ficamos sabendo algo que aconteceu na realidade. Uma noticia temporalidade e causalidade.
geralmente responde as seguintes perguntas: u Intervir sem sair do assunto tratado.
• O que aconteceu?
u Produzir textos orais expressando
• Quando aconteceu? opiniões, sentimentos e experiências.
• Onde aconteceu? u Localizar informações explícitas em
• Com quem aconteceu? notícias.
• Como aconteceu? u Produzir notícias, observando os
• Por que aconteceu? elementos constitutivos dos gêneros em
estudo (forma, estilo e conteúdo) em função
Para se escrever uma notícia, não se pode inventar nem imaginar um fato. das condições de produção.
É preciso informar-se sobre o acontecimento e, depois, contá-lo por escrito
Gil Neto, Antonio Língua Portuguesa/Antonio Gil Neto; coordenação pedagógica Maria Regina M. B. Baroni;
coordenação de criaçãoeditorial Solange Scattolini, São Paulo: Global, 2012. (Programa se Liga)
Professor(a), faça a leitura do conceito acima para os estudantes, fazendo as interferências que você acredita serem
necessárias para melhor compreensão dos alunos. Permita que eles façam as perguntas e tire suas dúvidas e logo após
faça os seguintes questionamentos:
• Você se julga uma pessoa bem informada?

• O que você faz para se manter informado diariamente?
• Onde você procura a informação?
• Quais jornais você costuma ler e assistir?
• Com qual frequência?
• O que mais lhe chama a atenção nas matérias?
Professor(a) agora apresente a eles o texto e peça a eles que façam uma leitura silenciosa do mesmo. Depois permita
que alguns deles leiam em voz alta para classe. Enfatize com eles a importância de ler com entonação obedecendo a
devida pontuação.
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língua portuguesa

Agora leia esta notícia e conheça um herói!
Golfinho Salva-vidas
http://www.imagensgratis.com.br/golfinho
P arece estranho, mais é real. Na Itália, um garoto de

14 anos foi salvo por um golfinho quando caiu de
um barco no sul do país. Com a ajuda de seu focinho,
Filipo como o doce animal foi batizado, levou o menino
que não sabia nadar até a embarcação de onde caiu.
Então o pai do garoto pôde retirá-lo da água são e salvo.
Realmente o mundo animal é surpreendente.
Revista Zá, Ano 5 nº 42. São Paulo. Pinus 2000.
http://1.bp.blogspot.com/_8uY050iSBtU/S5b6KUGHiHI/AAAAAAAAEn
A/FzvmS2aNJtM/s1600-h/PC9_0001.jpg
Professor (a), após a leitura do texto, pergunte aos estudantes se eles conhecem alguma história de algum animal que
salvou uma pessoa e deixe que alguns compartilhem com a turma.
1 O texto que você acabou de ler é uma Notícia. Você sabe dizer para que serve uma notícia?
Para informar ou formar opinião.
2 Responda os seguintes questionamentos com os dados do texto:

• O que aconteceu?
Golfinho salva garoto.
• Quando aconteceu?
Durante uma viagem quando caiu de um barco no sul do país.
• Onde aconteceu?
Na Itália.
• Com quem aconteceu?

Garoto de 14 anos.
81
língua portuguesa
• Como aconteceu?
Com a ajuda de seu focinho, Filipo como o doce animal foi batizado, levou o menino que não sabia nadar até a embarcação
de onde caiu.
• Por que aconteceu?

O garoto caiu de um barco.
3 Para você porque a notícia recebeu este título?

Porque ele salvou a vida do garoto.
4 Se você fosse o jornalista e tivesse escrito esta notícia que título você daria a ela?
Resposta pessoal
5 Retire do texto a última frase da notícia. Você concorda com o que esta frase expressa? Comente sua resposta.
Realmente o mundo animal é surpreendente. A 2º parte da resposta é pessoal.
6 Assinale a resposta que completa a frase a seguir:

• A notícia que você leu é:
( ) Um acontecimento que foi inventado.
( X ) Um acontecimento real, verdadeiro.
82
língua portuguesa
DESAFIO
Escreva uma noticia seguindo as informações abaixo:
http://jeavnanet.blogspot.com.br/2008_02_01_archive.html
• O que aconteceu? Um cachorro salva uma

criança de ser atropelada.
• Quando aconteceu? Domingo, dia 15 de Julho.
• Onde aconteceu? Cidade de Esperança-GO
• Com quem aconteceu? Vitor
• Como aconteceu? Vitor ia atravessar a rua
quando o Cachoro Garoto segura-o pela roupa
impedindo-o de atravessar a rua.
• Por que aconteceu? O carro estava em alta
velocidade.
83
língua portuguesa
aula 19

u Produzir notícias, observando os elementos constitutivos dos gêneros em estudo (forma, estilo e conteúdo) em função das
u Refletir sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo.
Professor (a), converse com estudantes sobre o gênero em estudo, destacando suas características e onde o encontramos.
Valorize o conhecimento deles e aproveite para ampliar os conceitos relacionados ao Gênero Notícia. Escreva no quadro
aquilo que julgar importante e retome se necessário, os conceitos estudados nas aulas anteriores.
• Que características do gênero notícia foram estudadas ao longo dessas aulas?

Professor (a), anote na lousa o que os estudantes forem lembrando e complete, caso falte algum dos aspectos estudados,
pois isso os ajudará no momento de escrever seus textos. Esse é o momento de serem sanadas as dúvidas, uma vez que
eles precisarão ter conhecimento do gênero no momento de produzir.
Prática de escrita e análise linguística

Professor (a), para a realização desta atividade certifique-se que os estudantes compreenderam as características da
notícia. A partir das discussões empreendidas em sala, bem como das atividades realizadas por eles, proponha a
produção em duplas de uma notícia. Para a produção da notícia organize agrupamentos produtivos na sala selecionando
duplas considerando as dificuldades e potencialidades de cada estudante.
Circule pela sala observando a escrita de seus estudantes, dando pistas para a produção de texto facilitando a reflexão
dos mesmos sobre a escrita.
Professor(a), os textos produzidos pelos estudantes devem ser lidos e comentados com eles. Proceder as devidas correções
e se necessário utilizar a reescrita. Oriente também para observar a pontuação.
Lembre-se: Não exija textos extensos, já que o objetivo é que os estudantes produzam o texto com as características do
gênero.
Diante da leitura e discussão sobre o gênero notícia apresentados, vamos usar a imaginação e produzir a primeira
página de um jornal com notícias interessantes, seguindo o esquema do quadro abaixo. Usem a criatividade na
ilustração e na manchete.
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língua portuguesa
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língua portuguesa
aula 20

u Produzir notícias, observando os elementos constitutivos dos gêneros em estudo (forma, estilo e conteúdo) em função das
u Refletir sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo.
Professor (a), pergunte aos estudantes
• Vocês gostaram da atividade de produzirem uma notícia?
• O que tiveram mais dificuldade?
Retome as características do gênero. Esse é o momento de serem sanadas dúvidas que ainda possam existir, uma vez
que os estudantes precisarão ter conhecimento do gênero no momento de produzir. Solicite que os estudantes leiam
novamente a notícia produzida por eles.
Prática de escrita e análise linguística

Professor (a), para a realização desta atividade certifique-se que os estudantes compreenderam as características da
notícia. A partir das discussões empreendidas em sala, bem como das atividades realizadas pelos alunos, proponha a
produção individual de uma notícia. Para a correção e/ou reescrita da notícia considere as dificuldades e potencialidades
de cada estudante e auxilie-os caso seja necessário. Discuta o conceito de reescrita, demonstre e exemplifique de forma
simples e lúdica para o estudante.
Conceito
Reescrita é um diálogo do estudante consigo mesmo, diálogo que permite a construção de sua subjetividade, sua
transformação em sujeito consciente de suas capacidades de linguagem. Cada vez que o texto é reescrito, transforma-
se em um texto novo, um novo acontecimento.
“Portanto, quanto mais o ato de reescrever acontecer, mais o autor irá perceber que todo o texto poderá ser modificado,
que não é um produto de dimensões significativas acabadas. E, assim, vai ganhando condições de domínio da
modalidade escrita, porque vai internalizando regras de composição de gêneros textuais, conseqüentemente,
melhorando seu desempenho redacional e compreendendo, aos poucos, o mundo dos textos escritos."
https://www.escrevendoofuturo.org.br/?option=com_content&task=view&id=166&Itemid=60
Professor (a), o objetivo dessa aula é consolidar com os estudantes o conhecimento estudado, trabalhando a reescrita
das produções, procurando observar o gênero e sua adequação a ele. Organize um espaço na sala para o PAINEL DE
NOTÍCIAS. Lembre-se que esta etapa visa não apenas a sistematização dos conhecimentos adquiridos pelos estudantes
sobre o gênero, mas demonstrar a eles que a notícia tem certos elementos a serem seguidos em sua construção, por
isso recomendamos a utilização dos suportes jornais, revistas, para que a turma encare essa experiência de uma forma
lúdica e prazerosa. Caso a sua escola possua um laboratório de informática, os estudantes podem ser estimulados a
produzir uma pesquisa on-line, tanto para reforçar os subsídios sobre o tema escolhido, como sobre a forma de
apresentação do seu trabalho.
Agora vamos realizar um painel de notícias. Caprichem! Vocês já sabem o que é uma notícia. Vamos reescrever e
melhorar a notícia que vocês produziram na aula anterior. Após vamos anexar no mural de notícias para que seja
lida por todos da classe.
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língua portuguesa
Conto Popular
LÁ VEM CONTO...
Professor (a), para o trabalho com o gênero Conto Popular, é importante que seja feito levantamento do
conhecimento prévio dos alunos em relação ao assunto. Prepare o ambiente para os estudantes, organizando um
cantinho de leitura com vários livros que contenham contos e criando um ambiente propício à leitura com tapetes,
esteiras, almofadas.
Para os alunos, ler ou ouvir esses textos permite que conheçam outros povos, ou se reconheçam no imaginário deles
e, desse modo, ampliem as formas de pensar, sentir e descrever o mundo, além de introduzi-los no universo literário.
A linguagem desses textos nem sempre é simples, e para compreendê-la, os estudantes irão ampliar seu universo
linguístico e seu vocabulário, conhecendo variadas estruturas de frases e experimentando diferentes possibilidades
da linguagem (descrições, diálogos etc.).
Conceito
O Conto Popular, também conhecido como conto tradicional, é um texto narrativo, curto, criado e enriquecido pela
imaginação popular e que se destina a entreter ou educar o leitor. A sua origem perdeu-se no tempo. Ninguém é
dono e senhor dos contos populares.
São de muitos tipos: contos religiosos, contos de amor, contos de medo, contos de animais, contos humorísticos e
divertidos, contos sem fim, contos de trapaça etc.
Por meio deles o povo transmite os seus saberes, os seus valores as suas crenças. Ou seja, a sua cultura. E mesmo
os que não têm mensagens culturais explícitas no seu conteúdo, continuam a valer pela capacidade que têm de
criar uma boa relação entre quem fala e quem ouve, entre quem escreve e quem lê. Saber ouvir e ler é, cada vez
mais, uma qualidade que importa cultivar.

Objetivo geral
Diagnosticar o conhecimento dos estudantes a respeito do gênero Conto Popular, explorando as práticas de
aula 21
u Localizar informações explícitas.
u Ler contos populares, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos.
u Refletir sobre o uso da pontuação no gênero em estudo.
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língua portuguesa
Professor (a), esta atividade tem como objetivo verificar e ampliar os conhecimentos que os estudantes já possuem sobre
Conto Popular, mas o conceito de conto popular tem como objetivo auxiliá-lo no planejamento das aulas, e não é oportuno
repassar aos estudantes nesse momento, haja vista que o pretendido é que eles o construam no decorrer das aulas e que
sejam agentes da sua própria aprendizagem. As suas intervenções serão determinantes para que isso aconteça.
Para reforçar e ampliar a discussão/sensibilização sobre o gênero, organize a turma em círculo e prepare-a para uma
Roda de Conversa, dizendo-lhes que existem histórias que foram escritas há muito tempo e que são conhecidas até hoje,
e pergunte-lhes se conhecem essas histórias. Investigue seus conhecimentos prévios, através de questionamentos do tipo:
• Vocês conhecem ou ouviram histórias antigas?
• Vocês acham que as histórias são verdadeiras ou imaginárias?
• Quem vocês acham que escreveram essas histórias?
• Quais as histórias que já ouviram?
Neste momento, professor (a), deixe os estudantes falarem e em seguida, registre o que eles já conhecem sobre o tema
em um painel.
Diga-lhes que você lerá uma dessas histórias antigas, o nome da história e o seu autor, A princesa e a ervilha, de Hans
Christian Andersen.
Professor, antes da aula, prepare sua leitura em voz alta: o ritmo, a entonação e a dramaticidade são importantes para
garantir o envolvimento dos estudantes. Informe o nome do autor que a escreveu. Faça a primeira leitura com o objetivo
de que conheçam a história, depois faça ênfase que este texto é um conto popular bem antigo e destaque alguma
características de contos populares dentro do texto.
A Princesa e a Ervilha
http:/shalonlages.wordpress.com/2020/04/01/a-princesa-e-a-ervilha/#jp-carousel-222
Era uma vez um príncipe que queria casar com uma princesa, mas com
uma verdadeira princesa. Deu a volta ao mundo na esperança de
encontrar uma menina assim, mas em vão. Princesas encontrou ele
muitas, mas era difícil ter a certeza de que eram verdadeiras princesas.
Havia sempre alguma coisa nelas que lhe parecia suspeito. Por fim,
regressou ao seu palácio muito triste, porque desejava muito casar com
uma princesa verdadeira.
Uma noite, desabou uma tempestade terrível; trovejava, relampejava,
e chovia a cântaros. De súbito, alguém bateu à porta do palácio e o velho
rei, pai do príncipe, apressou-se a abrir.
Era uma princesa, mas, santo Deus, em que estado a chuva e a
tempestade a haviam posto! A água escorria-lhe dos cabelos e das roupas,
entrava-lhe pela biqueira dos sapatos e voltava a sair pelos tacões. Todavia,
afirmou ser uma verdadeira princesa.
“Isso é o que iremos descobrir”, pensou a velha rainha. Sem dizer nada,
entrou no quarto de dormir, tirou os lençóis e os colchões e colocou no
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língua portuguesa
fundo da cama uma ervilha. Em seguida, pegou em vinte colchões, estendeu-os sobre a ervilha, e sobre eles empilhou
ainda vinte cobertas.
Era a cama destinada à princesa.
No dia seguinte, perguntou-lhe como passara ela a noite:
- Muito mal, na verdade! – respondeu. - Mal consegui fechar os olhos toda a noite! Sabe Deus o que tinha a cama;
era qualquer coisa dura que me pôs a pele toda roxa. Foi horrível!
Ouvindo esta resposta, reconheceram que se tratava de uma verdadeira princesa, porque sentira uma ervilha
através dos vinte colchões e das vinte cobertas. Que mulher, a não ser uma princesa, poderia ter uma pele de tal
modo delicada?
O príncipe, convencido que ela era uma verdadeira princesa, tomou-a como esposa. A ervilha foi posta no museu,
onde deve encontrar-se ainda, a não ser que alguém a tenha roubado.
E aqui está uma história verdadeira.
Disponível em: http://nonio.eses.pt/contos/andersen.htm
Peça aos alunos que comentem a história e indiquem partes que tenham gostado ou elementos que não agradaram. É
importante que tenham oportunidade de manifestar sua opinião e o que compreenderam da história. Ao fazer isso, os
alunos estão aprendendo a colocar-se em frente ao texto e assumir uma postura crítica, importante aprendizado na
formação de um leitor.
Em seguida, faça nova leitura, parágrafo por parágrafo. Dessa vez, chame a atenção dos alunos para os recursos utilizados
pelo autor para, além de simplesmente ler e contar a história, torná-la mais bela e envolver os leitores.
Após a leitura, converse com os estudantes sobre a história e o que compreenderam.
Após a leitura do texto, responda às questões.
1 Por que o Príncipe tinha muita dificuldade para encontrar uma princesa?
Porque o Príncipe tinha muita dificuldade para encontrar uma princesa?
2 Você sabe que nas histórias, há um narrador que conta tudo o que acontece, e os personagens, que são os participantes da
história? E tudo o que acontece com os personagens ocorre em num lugar e num tempo? Mas nem sempre se pode saber
exatamente onde e quando a história se passa.
Responda às seguintes perguntas sobre a história A princesa e a ervilha.
a) Quem são os personagens da história?

O Príncipe, a Princesa, a rainha e o rei.
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língua portuguesa
b) Quem conta a história?
O narrador.
c) Onde a história se passa?
Possibilidades de respostas: a casa do príncipe; o castelo; o palácio
3 Pinte no texto as palavras que indicam tempo.

Era uma vez; uma noite; de manhã.
4 Leia um trecho extraída da história “A princesa e a ervilha”.

“Isso é o que iremos descobrir”, pensou a velha rainha. Sem dizer nada, entrou no quarto de dormir, tirou os lençóis e os colchões
e colocou no fundo da cama uma ervilha.”
a) Nesse trecho, a rainha está falando ou pensando?

Pensando.
b) Que pontuação foi usada para indicar isso ao leitor?

Aspas.
PRÁTICA DE ESCRITA - DESAFIO

COMO SE ESCREVE!
Será que você é um bom detetive? As palavras abaixo foram embaralhadas. Siga as pistas e tente
descobrir quais são elas.
Pista: Peça de mobiliário que serve para nos deitarmos. CAMA
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língua portuguesa
Pista: Onde vivia o príncipe com os seus pais. PALÁCIO
Pista: A rainha colocou uma por baixo dos colchões da cama da princesa. ERVILHA
Pista: É o que os reis usam na cabeça. COROA
CAÇA-PALAVRAS!
Professor (a), organize a turma em duplas e proponha um desafio às duplas. Sugere-se para esta atividade
a utilização do alfabeto móvel para cada dupla.
Quantas palavras você consegue escrever com as letras que formam a palavra PRINCESA?
Pode repetir letras. Divirta-se!
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língua portuguesa
aula 22

u Ler em voz alta, de acordo com a estratégia proposta. u Refletir sobre o uso da pontuação no gênero em estudo.
Professor (a), esse é momento para observar se os estudantes entendem a sequência lógica de um texto narrativo
(história). Separe a turma em grupos, e informe-os, que após a sua leitura, farão uma atividade na qual deverão colocar
o texto em sequência lógica, pois o texto estará separado em partes (texto fatiado). Para isso, prepare a atividade com
antecedência.
Estudante, em qualquer história, os fatos são apresentados de forma que esta possa ter sentido para quem está
lendo. Para isso, é preciso que o texto tenha começo, meio e fim.
Agora é com você! Será que você observou atentamente a leitura feita pela professora?
Leia os quadrinhos e numere-os na ordem em que os fatos ocorreram.
92
língua portuguesa
Depois que os grupos terminarem a atividade, faça uma socialização, pedindo a cada um que faça a leitura do conto,
observando a sequência da história que foi apresentada pelo grupo. Aproveite para chamar a atenção e relembrar que
um texto tem começo, meio e fim.

Professor (a), explique aos estudantes que na fala utilizamos o tom de voz, pausas e expressões do rosto para revelar
o que queremos dizer. Na escrita, não podemos contar com esses recursos, por isso usamos os sinais de pontuação.
1 Você sabe que frase é uma palavra ou um conjunto de palavras que transmite uma mensagem? Na escrita, a frase começa com
letra maiúscula e termina com um sinal de pontuação.
Observe as três frases:
Era a cama destinada à princesa.
Era a cama destinada à princesa?
Era a cama destinada à princesa!
a) Podemos afirmar que são três frases? Discuta a questão com seus colegas e professor. Depois registre a conclusão da turma.
Professor (a), se necessário, chame a atenção dos estudantes para o fato de as três frases iniciarem com letra maiúscula e
terminarem com um sinal de pontuação.
b) Pinte os sinais de pontuação que aparecem nas frases.
c) Como são chamados os sinais de pontuação que você pintou?
Ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.
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língua portuguesa
d) O sentido das frases é o mesmo? Justifique.
Espera-se que os estudantes concluam que a pontuação mudou o sentido das frases. Se necessário, informe que a 1ª frase
declara que era a cama destinada à princesa. A 2ª pergunta se a cama era destinada à princesa. E a 3ª transmite emoção
em relação à cama ser destinada à princesa.
e) Para que servem esses sinais?
Deixe que os estudantes respondam livremente essa questão. Depois comente com a turma que quando ouvimos as pessoas
falando, sabemos se elas estão fazendo uma pergunta, se estão surpresas, felizes, tristes ou simplesmente declarando coisas.
Cruzadinha!
Professor (a), antes da atividade, explique aos estudantes o que é
HORIZONTAL e VERTICAL, para que eles consigam resolver a atividade.
Resolva a cruzadinha!
Horizontais
3. O que o príncipe sentiu por não ter encontrado uma
verdadeira princesa.
4. Na noite em que a princesa chegou tinha desabado
uma grande...
5. Bateu à porta do palácio numa noite.
Verticais
1. Por cima dos colchões, a rainha colocou vinte...
2. No dia seguinte, a princesa disse que tinha a pele toda...
6. Foi abrir a porta do palácio à princesa.
94
língua portuguesa
DESAFIO
Professor (a), oriente os estudantes como recortar as peças (contorno) do quebra-cabeça.
É hora da brincadeira! Recorte as peças do quebra-cabeça e monte-o.
Disponível em: http://nonio.eses.pt/contos/andersen.htm/ acesso em 22/04/2014.
aula 23
Prática de oralidade O que devo aprender nesta aula
Professor (a), diga aos estudantes que eles lerão mais uma u Localizar informações explícitas e implícitas em contos.
história, “João e o pé de feijão”, e para isso, faça
u Utilizar corretamente pronomes pessoais (ele(s), ela(s))
questionamentos acerca do texto. Sugerimos alguns, mas substituindo os substantivos.
acrescente outros.
• Você já leu ou ouviu a história de “João e o pé de feijão”?

• De acordo com o título, o que será que vai acontecer na história?
• Vocês acham que nessa história, podem ocorrer coisas que não aconteceriam de verdade?
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língua portuguesa
Organize a turma em círculo para que os estudantes façam uma leitura compartilhada do texto. Destine um tempo
para essa leitura.
Você vai conhecer outra história. O professor vai ler o texto. Fique atento
Professor (a), é importante que, antes da leitura, os estudantes ouçam a leitura do professor. Dar a entonação necessária
em cada trecho e nas falas dos personagens.
João e o Pé de Feijão
Era uma vez uma pobre viúva. Ela tinha um filho

muito rebelde e esbanjador. O seu pai tinha sido um
homem muito rico, até que um dia, um gigante roubou
sua harpa mágica e a galinha dos ovos de ouro. O pai
morreu pobre. O pouco que restou, o menino acabou
http://saladeleiturabelmiromedeiros.blogspot.com.br/2013_02_01_archive.html/
com tudo, por ser um grande esbanjador. A única coisa
que sobrou foi uma vaquinha. Um dia, não tendo mais o
que comer, a mãe pediu ao menino:
– Vá à cidade e venda nossa vaquinha para que
possamos comprar pão.
Assim, o menino foi levar a vaquinha ao mercado. No
caminho, encontrou um açougueiro que lhe propôs:
– Troco sua vaca por uns grãos mágicos de feijão. O
que acha?
João achando que fosse uma grande oferta, acabou
aceitando.
Quando o menino chegou em casa, a mãe ficou furiosa
com a troca que o menino havia feito. Ela pegou os grãos
de feijão e os jogou pela janela, e foi dormir chorando
porque não tinham o que comer.
Na manhã seguinte, João acordou bem cedo e com
muita fome. Ficou espantado quando viu um pé de feijão
tão grande que chegava ao topo do céu. João, que gostava de aventuras, resolveu subir nele. Depois de subir algumas
horas, encontrou um castelo entre as nuvens. A porta estava aberta e ele resolveu entrar. Lá dentro, encontrou um
malvado gigante dormindo. Era o mesmo gigante que tinha roubado a harpa mágica e a galinha dos ovos de ouro.
O menino foi até a outra sala do castelo e encontrou a harpa mágica e a galinha dos ovos de ouro. Quando o
menino pegou a harpa e a galinha, esta começou a cacarejar e o gigante despertou com o barulho. O gigante ainda
conseguiu ver o menino fugindo. O menino desceu mais que depressa pelo pé de feijão. O gigante foi atrás, mas
como não tinha a mesma agilidade, não conseguiu alcançar João. Quando João desceu, pegou um machado e cortou
a árvore.
A árvore caiu e o gigante levou um tombo muito grande. Com a queda, acabou morrendo. João contou a aventura
para sua mãe, que ficou muito orgulhosa com a coragem do menino. De posse da harpa mágica e da galinha dos
ovos de ouro, João e sua mãe nunca mais sentiram fome e viveram felizes para sempre.
Disponível em: http://somostodosum.ig.com.br/clube/artigos.asp?id=7751
Após leitura, converse com os estudantes sobre o conto, aprofundando a compreensão do mesmo.
96
língua portuguesa
Prática de leitura
a) Nessa história há personagens como a outra história que conhecemos “A princesa e a ervilha”? Quais?
Possibilidade de resposta: Na 1ª história há o príncipe, a princesa, o rei e a rainha; nesta, há o João, a mãe, o
açougueiro e o gigante.
b) Quais as características de João? Rebelde, esbanjador e corajoso.
c) João era um bom negociante? No primeiro momento, não. Após o crescimento do feijão, sim.
d) Se João não plantou os feijões, como o pé de feijão nasceu? Porque os feijões eram mágicos.
e) Quais palavras utilizadas pelo autor para indicar o tempo na história?

Era uma vez, quando, na manhã seguinte, bem cedo, algumas horas, viveram felizes para sempre.

Professor (a), converse com os estudantes sobre o objetivo desta atividade: trabalhar os recursos coesivos que o autor
utilizou para enriquecer o texto, ou seja, substituir o substantivo pelo pronome, evitando assim a repetição.
1 Leia:
“Quando o menino pegou a harpa e a galinha, esta começou a cacarejar e o gigante despertou com o barulho.”
Responda.
Qual palavra o autor utilizou para evitar a repetição da palavra galinha?
Esta.
O que significa cacarejar?

O canto da galinha.
Professor (a), o objetivo da questão a seguir é trabalhar os sons g e gu. Explique aos estudantes por que as palavras
algumas e orgulhosa devem ficar na coluna do g e não do gu.
2 Algumas palavras causam dúvida na hora da escrita: é com g ou gu? Encontre essas palavras no texto e complete o quadro
abaixo.
97
língua portuguesa
É HORA DA DIVERSÃO!
Procure no caça-palavras os nomes de cinco elementos da história, listados no retângulo ao lado.
aula 24
Professor (a), esta aula tem como objetivo verificar os
conhecimentos que os estudantes sabem sobre Conto u Ouvir histórias contadas por pessoas da comunidade.
Popular. Para iniciar a discussão, organize a turma em u Localizar informações explícitas e implícitas em contos
círculo e prepare-a para uma Roda de Conversa. populares.
Pergunte o que eles sabem sobre o Conto Popular, u Utilizar corretamente pronomes pessoais (ele(s), ela(s))
substituindo os substantivos.
investigando assim os seus conhecimentos prévios,
através de questionamentos do tipo: u Refletir sobre a variação linguística no gênero em estudo.
• Vocês sabem o que é conto popular?

• Para vocês, o que significa conto popular?
• O que vocês acham que acontece em um conto popular?
• Vocês já ouviram ou conhecem algum conto popular?
Professor (a), este é o momento de introduzir o conceito sobre o Gênero Conto Popular aos estudantes. Leia com eles a
definição sobre o gênero.
Conto Popular
Os contos são tipos de narrativas originárias desde as mais antigas civilizações. Estes povos, através das histórias
que contavam, passavam ensinamentos e preservavam sua cultura. Além de preservar a memória histórica de um
povo, os contos emocionam, por lidar com o imaginário, divertem, criam suspense, mostram verdades e revelam
sentimentos e valores de uma época.
Assim, têm-se hoje, contos de amor, de humor, contos fantásticos, de mistério e terror, contos realistas,
psicológicos, sombrios, todos com estilos próprios daqueles que os escreveram.
Disponível em: www.smec.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espacovirtual/espacocenap/publicacoes/cadernodeApoioapraticapedagogica
98
língua portuguesa
Após a leitura do conceito, diga-lhes que você lerá um conto chamado A festa no Céu. Faça questionamentos a partir do
título e explique que esta é uma versão a partir de um conto coletado pelo pesquisador Luís Câmara Cascudo e publicado
em Antologia da literatura mundial: Lendas, fábulas e apólogos.
Diga aos estudantes um pouco sobre o autor, para que estes possam ampliar seus conhecimentos.
Luís da Câmara Cascudo (1898-1986) - foi um importante estudioso de folclore brasileiro e mundial, um folclorista. Nasceu
em 1898 em Natal no Rio Grande do Norte e morreu em 1986. Além de folclorista ele foi um etnólogo, pesquisador que
estuda diversas culturas.
Cascudo recolhia lendas e contos populares do Brasil, além de escrevê-las ele as relacionava com lendas e mitos de
outras partes do mundo. Em algumas regiões do Brasil o conto A Festa no céu, tem no lugar do sapo uma tartaruga,
um jabuti.
Mais em: http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=13#ixzz2xC4EPl90
• Vocês conhecem ou já ouviu este conto?
• O que vocês acham que acontecerá nesta história?
• Gostam de participar de festas?
Professor (a), leia o conto com a entonação e gestos adequados, para que os estudantes percebam os fatos.
Leia o texto e responda às questões.
A festa no céu
(Conto tradicional do Brasil)
Luís Câmara Cascudo
Entre todas as aves, espalhou-se a

notícia de uma festa no Céu. Todas
as aves compareceriam e começaram
a fazer inveja aos animais e outros
bichos da terra incapazes de voo.
Imaginem quem foi dizer que ia
também à festa...
O Sapo! Logo ele, pesadão e nem
sabendo dar uma carreira, seria
capaz de aparecer naquelas alturas. Pois o Sapo disse que tinha sido convidado e que ia sem dúvida nenhuma. Os
bichos só faltaram morrer de rir. Os pássaros, então, nem se fala!
O Sapo tinha seu plano. Na véspera, procurou o Urubu e deu uma prosa boa, divertindo muito o dono da casa.
Depois disse:
- Bem, camarada Urubu, quem é coxo parte cedo e eu vou indo, porque o caminho é comprido.
O Urubu respondeu:
- Você vai mesmo?
- Se vou? Até lá, sem falta!
Em vez de sair, o Sapo deu uma volta, entrou na camarinha do Urubu e, vendo a viola em cima da cama, meteu-
se dentro, encolhendo-se todo.
O Urubu, mais tarde, pegou na viola, amarrou-a a tiracolo e bateu asas para o céu, rru-rru-rru...
99
língua portuguesa
Chegando ao céu, o Urubu arriou a viola num canto e foi procurar as outras aves. O Sapo botou um olho de fora
e, vendo que estava sozinho, deu um pulo e ganhou a rua, todo satisfeito.
Nem queiram saber o espanto que as aves tiveram, vendo o Sapo pulando no céu! Perguntaram, perguntaram,
mas o Sapo só fazia conversa mole. A festa começou e o Sapo tomou parte de grande.
Pela madrugada, sabendo que só podia voltar do mesmo jeito da vinda, mestre Sapo foi-se esgueirando e correu
para onde o Urubu se havia hospedado. Procurou a viola e acomodou-se, como da outra feita.
O sol saindo, acabou-se a festa e os convidados foram voando, cada um no seu destino. O Urubu agarrou a viola
e tocou-se para a Terra, rru-rru-rru...
Ia pelo meio do caminho, quando, numa curva, o Sapo mexeu-se e o Urubu, espiando para dentro do instrumento,
viu o bicho lá no escuro, todo curvado, feito uma bola.
- Ah! camarada Sapo! É assim que você vai à festa no Céu? Deixe de ser confiado...!
E, naquelas lonjuras, emborcou a viola. O Sapo despencou-se para baixo que vinha zunindo. E dizia, na queda:
- Béu-Béu! Se desta eu escapar, Nunca mais bodas no céu!...
E vendo as serras lá em baixo:
- Arreda pedra, se não eu te rebento! Arreda!
Bateu em cima das pedras como um jenipapo, espapaçando-se todo. Ficou em pedaços. Nossa Senhora, com pena
do Sapo, juntou todos os pedaços e o Sapo voltou à vida de novo.
Por isso o Sapo tem o couro todo cheio de remendos.
(Antologia da literatura mundial. Lendas, fábulas e apólogos – vol. IV - Seleção de Nádia Santos e Yolanda Lhullier Santos. Livraria e Editora Logos Ltda. São Paulo, 19—)
Prática de leitura
Professor (a), após a contação da história, conversar com os estudantes sobre os principais fatos da narrativa, por meio
de questionamentos como:
1. Onde se passa a história? No céu.
2. Nos contos, há personagens que são mais importantes, chamados de personagens principais. No conto A festa
no céu, quem são os personagens principais? O sapo e o urubu.
3. Qual foi a estratégia que o sapo usou para conseguir ir à festa? Se escondeu dentro da viola do urubu.
4. Por que o urubu só descobriu o sapo na sua viola quando estava voltando? Porque o sapo se mexeu.
5. Conhecem outra versão dessa história? Resposta pessoal.
6. O conto “A festa no Céu” narra:

( ) Um ensinamento religioso
( ) a luta do bem contra o mal
( X ) a explicação sobre a origem de uma característica de um animal
100
língua portuguesa
Prática de escrita
Professor (a), esta atividade visa explorar o reconto feito pelos estudantes. Separe a turma em grupos, para que cada
um ilustre um trecho do conto. Após a produção da turma, exponha os trabalhos para que todos possam conhecer.
Vamos reescrever a história contada pela professora? Dessa vez será diferente. Você irá se juntar a alguns colegas,
para ilustrar o conto que a professora leu. No final, a produção sua e de seus colegas vão ser expostas para que a
turma possa conhecer. Capriche!
Prática de análise da língua
1 Leia um trecho do conto:

“O Sapo! Logo ele, pesadão e nem sabendo dar uma carreira, seria capaz de aparecer naquelas alturas”.
Que palavras indicam a opinião do narrador sobre o sapo?
Pesadão e nem sabendo dar uma carreira.
2 Na frase “Imaginem quem foi dizer que ia também à festa...”, a palavra quem se refere a quem?
O Sapo.
Professor (a), para realizar a próxima atividade, faça um levantamento oral das palavras desconhecidas e solicite aos
estudantes que procurem no dicionário o significado das palavras abaixo.
3 No conto A festa no Céu, o autor utilizou palavras próprias de uma região, recurso muito usado em contos populares. Procure
no dicionário o significado destas palavras:
a) Coxo: alguém que manca
b) Camarinha: quarto pequeno
c) Confiado: atrevido, folgado
d) Arreda: afastar, desviar
e) Jenipapo: fruta de sabor forte
f) Espapaçando: ficar mole
101
língua portuguesa
DESAFIO
Converse com pessoas mais velhas, e

descubra se eles conhecem algum outro
conto popular que fizeram parte de suas
vidas. Peça-lhes que contem para você.
Registre em seu caderno e traga para a
próxima aula, pois você terá a oportunidade
de contar a história para a turma.
102
língua portuguesa
aula 25
Professor (a), inicie essa aula conversando com os
estudantes. Para isso, faça uma roda de conversa e u Recontar contos populares, ouvidos e lidos, observando a
diga-lhes que socializarão os contos que trouxeram temporalidades e o encadeamento dos fatos, utilizando estratégias de
interação com o texto, como o ritmo, a entonação e as pausas.
da atividade proposta na aula anterior, fazendo
u Ler em voz alta, de acordo com várias estratégias propostas.
assim um resgate dos contos conhecidos pela
comunidade, para além da sala de aula e da escola. u Refletir sobre o uso da pontuação no gênero em estudo.

Professor (a), um dos objetivos desta atividade é dar a você a oportunidade de observar o que os estudantes sabem e
pensam a respeito do uso da pontuação nos textos com diálogos.
Inicie a atividade perguntando como, em uma conversa, é possível diferenciar a fala de diversas pessoas, e como
diferenciar, na escrita, as falas dos personagens e saber quando um personagem vai falar.
1 Quando conversamos, como podemos identificar as falas de pessoas?

Espera-se que os estudantes respondam que é possível por meio da voz ou dos movimentos da boca.
2 Leia um trecho do conto “A festa no céu”.

"O Sapo tinha seu plano. Na véspera, procurou o Urubu e deu uma prosa boa, divertindo muito o dono da casa. Depois disse:
- Bem, camarada Urubu, quem é coxo parte cedo e eu vou indo, porque o caminho é comprido.
O Urubu respondeu:
- Você vai mesmo?
- Se vou? Até lá, sem falta!”
Observe como o trecho está escrito e converse com um colega estas questões:
a) Que pontuação foi usada para indicar que o personagem vai fazer?
Dois pontos.
b) Que pontuação foi usada para indicar que o personagem está falando?
Travessão.
103
língua portuguesa
É HORA DA DIVERSÃO
CÓDIGO SECRETO
Substitua cada letra do código pela que vem antes no alfabeto e relembre o que aconteceu com o
sapo ao cair da viola do urubu.
CBUFV FN DJNB EBT QFESBT DPNP VN KFOJQBQP,

FTQBQBDBOEP-TF UPEP. GJDPV FN QFEBDPT.
http://vannw.org/wp-content/uploads/2012/01/Frog-Happy.png

Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes já possuem sobre o gênero Conto Popular, explorando as práticas
de oralidade, leitura e escrita e análise da língua.
aula 26
u Ler contos populares, utilizando diferentes estratégias de
Professor (a), o objetivo desta aula é ampliar os leitura como mecanismo de interpretação de textos.
conhecimentos dos estudantes sobre o Gênero Conto u Localizar informação implícita em conto popular.
Popular. Converse com eles sobre as características que u Produzir conto a partir de um trecho dado
o conto tem. Comece com alguns questionamentos:
• Nos contos que lemos, como as histórias se apresentam?
• Onde se passam as histórias?
• Os personagens são sempre humanos?
• Nessas histórias, conseguimos perceber em que época os fatos ocorreram?
Retome com os estudantes o conceito de Conto Popular. Diga-lhes que, nesta aula, será trabalhado as características
do gênero. Leia e converse com os estudantes sobre a importância dessas características.
104
língua portuguesa
Os contos têm características fixas:

Narrador – é quem conta a história.
Personagens – são os participantes da história. Podem ser principais e secundários.
Enredo – é a organização dos fatos e ações vividas pelos personagens.
Clímax – é o momento mais emocionante da história.
Tempo – é quando os fatos acontecem. Nos contos, o tempo é indicado pelos marcadores de tempo
(era uma vez, certo dia, naquela manhã...)
Espaço – é o local onde se passa a história.
Professor (a), relembre com os estudantes que os contos podem ser de amor, de humor, de mistério e terror, contos
realistas, fantásticos, psicológicos e sombrios, e que apresentam um texto estruturado em diálogos, tornando possível
destacar alguns vestígios da oralidade: linguagem espontânea, interjeições e expressões próprias da fala.
Diga-lhes que irão ler um conto cujo título é O padre e o menino. Inicie esta atividade fazendo questionamentos como:
• Onde vocês imaginam que passa este conto?
• De acordo com o título do conto, o que a história vai contar?
• Já tiveram a oportunidade de conversar com um padre? Se sim, como foi?
Peça-lhes, primeiramente que façam uma leitura silenciosa. Em seguida, proponha-lhes a leitura compartilhada,
possibilitando uma discussão sobre o texto.
O padre e o menino
Um padre andava pelo sertão, e como estava com muita sede, aproximou-se
duma cabana e chamou por alguém de dentro.
Veio então lhe atender um menino muito mirrado.
- Bom dia meu filho, você não tem por aí uma aguinha aqui pro padre?
- Água tem não senhor, aqui só tem um pote cheio de garapa de açúcar! Se o
senhor quiser... - disse o menino.
- Serve, vá buscar. - pediu-lhe o padre.
E o menino trouxe a garapa dentro de uma cabaça. O padre bebeu bastante e
o menino ofereceu mais. Meio desconfiado, mas como estava com muita sede o
padre aceitou.
Depois de beber, o padre curioso perguntou ao menino:
- Me diga uma coisa, sua mãe não vai brigar com você por causa dessa garapa?
- Briga não senhor. Ela não quer mais essa garapa, porque tinha uma barata
morta dentro do pote.
Surpreso e revoltado, o padre atira a cabaça no chão e esta se quebra em mil
pedaços. E furioso ele exclama!
- Moleque danado, por que não me avisou antes?
O menino olhou desesperado para o padre, e então disse em tom de lamento:
- Agora sim eu vou levar uma surra das grandes; o senhor acaba de quebrar a cabacinha de vovó fazer xixi dentro!
Disponível em: http://sitededicas.ne10.uol.com.br/ct04b.htm
105
língua portuguesa
Prática de leitura
Professor (a), após leitura, converse com os estudantes sobre o conto, aprofundando a compreensão do mesmo.
1 A história se passa onde você imaginou?

Possibilidade de resposta: Não. Se passa no sertão.
2 É descrito o tempo em que se passa a história?

Não. Tempo indeterminado.
3 Você acha que o menino agiu de forma correta? Por quê?

Resposta pessoal.
4 Na frase “Veio então lhe atender um menino muito mirrado”, o que quer dizer a expressão muito mirrado?
Possibilidade de resposta: Miúdo, pequeno, franzino.
Prática de escrita
Professor (a), peça para que os estudantes escrevam outro final para o conto. Socialize oralmente os finais do conto
que os estudantes escreveram. Corrija a escrita no quadro-giz, juntamente com os estudantes, sendo você escriba
(ortografia, acentuação, pontuação, concordância, coesão). Se necessário, peça para os estudantes usarem o dicionário
e corrigirem as palavras escritas ortograficamente erradas. Em seguida, peça para os estudantes reescreverem o final
corrigido no caderno.
DESAFIO
Agora é sua vez! Continue o conto apresentando um final que mostre a reação do padre à atitude do
menino. Use a sua imaginação e criatividade.
O padre e o menino
(...)
O menino olhou desesperado para o padre, e então disse em tom de lamento:
106
língua portuguesa
- Agora sim eu vou levar uma surra das grandes; o senhor acaba de quebrar a cabacinha de vovó fazer
xixi dentro!
107
língua portuguesa
aula 27
u Ler contos populares, utilizando diferentes estratégias de
Professor (a), inicie essa aula conversando com os leitura como mecanismo de interpretação de textos.
estudantes. Para isso, faça uma roda de conversa e u Localizar informação implícita em conto popular.
diga-lhes que lerão um conto cujo título é O médico u Refletir sobre o emprego dos acentos gráficos no gênero
fantasma, de Heloísa Prieto. Comece com alguns em estudo.
questionamentos:
• O conto que iremos ler se passa à noite, em um cemitério. Você já foi ao cemitério?
• Você ficou com medo?
• Qual foi sua reação?
• Alguém já viu um fantasma? Ou conhece alguém que tenha visto?
Nos contos de mistério, o modo de contar é essencial; quanto mais suspense, melhor. Por isso, leia previamente o texto
para que sua leitura envolva os estudantes num clima de suspense.
O médico fantasma
Esta história tem sido contada de pai para filho na cidade de Belém do
Pará. Tudo começou numa noite de lua cheia de um sábado de verão.
Dois garotos conversavam sentados na varanda da casa de um deles.
- Você acredita em fantasma? - perguntou o mais novo.
- Eu não! - disse o outro.
- Acredita sim! - insistiu o mais novo.
- Pode apostar que não - replicou o outro.
- Tudo bem. Aposto minha bola de futebol que você não tem coragem
de entrar no cemitério à noite.
- Ah, é? - disse o garoto que fora desafiado. - Pois então vamos já para
o cemitério, que eu vou provar minha coragem.
Assim, os dois garotos foram até a rua do cemitério. O portão estava
fechado. O silêncio era profundo. Estava tão escuro... Eles começaram a
sentir medo.
Para ganhar a aposta, era preciso atravessar a rua e bater a mão no
portão do cemitério. O garoto que tinha topado o desafio correu. Parou
na frente do portão e começou a fazer caretas para o amigo. Depois se
encostou no portão e tentou bater a mão nele. Foi quando percebeu que
ela estava presa.
- Socorro! Alguém me ajude! - ele gritou, desmaiando em seguida.
Nisso, apareceu um velhinho vindo do fundo do cemitério, abriu o
portão e chamou o outro menino.
- Seu amigo prendeu a manga da camisa no portão e desmaiou de
medo. Coitadinho, pensou que algum fantasma o estivesse segurando.
O garoto reparou que o velhinho era muito magro, quase transparente.
- Obrigado. Como é que o senhor se chama?
- Eu sou o médico daqui. Vou acordar seu amigo.
108
língua portuguesa
O velhinho passou a mão na cabeça do menino desmaiado e ele despertou no mesmo instante.
- Vão para casa meus filhos - ele disse. - Já passou da hora de dormir.
No dia seguinte, os meninos foram procurar o velhinho para agradecer-lhe a ajuda. Mas não o encontraram, nem
no cemitério, nem em lugar nenhum. E foi assim que ambos perderam o medo de fantasma, quando perceberam
que nem todos os seres misteriosos fazem o mal. Pelo contrário, podem até ajudar. Como aquele médico, que nunca
mais apareceu.
Heloísa Prieto. Lá vem história outra vez: Contos do folclore mundial. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1997. p. 66-67.
Prática de leitura
Após leitura, converse com os estudantes sobre o conto, aprofundando a compreensão do mesmo.
1. Ao ler o conto, você sentiu medo? Resposta pessoal.
2. Quando estamos com medo podemos imaginar uma situação que não existe? Resposta pessoal.
3. Que emoções o conto O médico fantasma provoca no leitor?

Possibilidades de resposta: medo, terror, susto, espanto.
4. Você acha que o título da história é adequado ao que aconteceu?Resposta pessoal.
5. Se a história acontecesse durante um dia ensolarado e a rua estivesse cheia de pessoas, o leitor teria as mesmas
emoções?
Possibilidade de resposta: Provavelmente o menino não levaria um susto quando sua blusa ficou presa e não seria
nada assustador, pois ele estaria enxergando muito bem.
Explorar com os alunos que a escuridão pode gerar um suspense, um medo maior. Comentar que essa é a intenção
do conto.

Professor (a), nesse momento, trabalhe com os estudantes a acentuação das palavras que estão no conto O médico
fantasma, explicando-lhes também que a sílaba pronunciada com mais intensidade é chamada de sílaba tônica. Escreva
as palavras no quadro-giz e peça que os estudantes registrem na tabela abaixo.
1 Em algumas palavras, a sílaba forte pode ser identificada pelo acento, um sinal gráfico que marca a sílaba pronunciada com
mais intensidade.
a) Copie do conto “O médico fantasma” as palavras que estão acentuadas.

História, Belém, Pará, sábado, você, cemitério, até, silêncio, alguém, médico, contrário.
109
língua portuguesa
b) Você percebeu que nas palavras que copiou do texto, há dois tipos de acento? São os acentos agudo e circunflexo. Vamos
separar as palavras de acordo com o acento? Para isso, preencha o quadro abaixo.
c) Pinte a sílaba tônica de cada palavra.
Prática de escrita
Professor (a), o objetivo desta atividade é que os estudantes façam uma reflexão sobre as características do gênero em
estudo. Divida a turma em duplas, para juntos resolverem a atividade.
Preencha o quadro abaixo com as características dos contos estudados até agora.
Personagens Expressões que indicam

Conto Espaço
Principais tempo
A princesa e a ervilha Príncipe, princesa, rainha Palácio Era uma vez; uma noite; de manhã.
Era uma vez, quando, na manhã

Casa de João, castelo do
João e o pé de feijão João, mãe, gigante seguinte, bem cedo, algumas horas,
gigante
viveram felizes para sempre.
Na véspera, mais tarde, pela madru-

A festa no céu Sapo, urubu Céu
gada, o sol saindo.
O padre e o menino Padre, menino Sertão Bom dia...
Noite de lua cheia, sábado de verão,

O médico fantasma Meninos, médico Cemitério
à noite, no dia seguinte.
110
língua portuguesa

Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos dos estudantes a respeito do Gênero Conto Populares, explorando as práticas de
aula 28
u Recontar conto ouvido e lido, observando a temporalidade
Professor (a), o foco desta atividade é sistematizar o e o encadeamento dos fatos, utilizando estratégias de
conhecimento sobre o gênero Conto Popular. interação com o texto, como o ritmo, a entonação, as pausas,
os efeitos de emoção etc.
A atividade de Prática da Leitura deve suscitar o
u Localização informações explícitas e implícitas em contos.
interesse dos alunos para a leitura do texto e, por
isso, é fundamental você estimular a participação de u Ler em voz alta, de acordo com a estratégia proposta: com
a classe toda.
todos, envolvendo-os e ouvindo o que o estudante
tem a dizer. Aqui, formulamos outras perguntas u Produzir contos, observando os elementos constitutivos do
gênero em estudo (forma, estilo e conteúdo) em função das
acerca do conto, trazendo maior clareza sobre o condições de produção.
assunto em questão.
• Vocês se lembram da história contada na aula anterior? Qual é o título? O que ela contava?
• Vocês gostaram da história? Por quê?
• Por ser um conto de mistério, algumas expressões são utilizadas pelo autor para criar suspense. Vocês se lembram
de algumas?
• Vocês sabem para que servem o gênero conto?
Após os questionamentos, proponha-lhes uma leitura compartilhada. Oriente-os a voltarem à aula anterior para ter
acesso ao texto. Peça-lhes que durante a leitura observe como a história é narrada, as personagens e o seu papel na
Agora, você terá a oportunidade de ler a história que a professora contou: O médico fantasma. Depois, responda
as questões:
1 Quais são as características dadas à rua do conto?

A rua estava silenciosa e escura. (“O silêncio era profundo. Estava tão escuro...”)
2 Você acha que as características do velhinho são importantes para o desenvolvimento do conto?
Sim, pois essas características dão a pista de que ele pode ser um fantasma.
111
língua portuguesa
3 Quais são as características do velhinho?

Ele era magro, quase transparente.
4 Na sua opinião, qual momento do texto dá mais medo, aquele “friozinho na barriga”? Converse com os seus colegas e o
professor.
Resposta pessoal.
Discutir o momento de maior tensão da história, que acontece quando o menino fica preso no portão e se assusta. Explora
o motivo do susto, na verdade ele tem medo de fantasmas.
5 O que significa a expressão “O silêncio era profundo.”?

Que não havia nenhum barulho ou ruído.
6 Se algum amigo pedisse para você provar sua coragem indo ao cemitério à noite, o que você faria? Conte para os colegas
e o (a) professor (a).
Resposta pessoal.
Prática de análise linguística

Professor (a), refletir sobre a forma como o autor utiliza as palavras, é uma situação de análise de texto bem escrito
que contribuirá para que os alunos construam suas competências de escritor a partir do gênero em estudo.
Para um conto de mistério, que palavras e expressões o autor utilizou para criar suspense?
Noite de lua cheia, fantasma, cemitério, à noite, silêncio profundo, estava tão escuro.
112
língua portuguesa
DESAFIO
Professor (a), o principal propósito dessa atividade é colocar os alunos no papel de escritores, tendo que
pensar em como criar um conto, refletindo sobre o conteúdo e a forma do que vão escrever, mesmo que
seja um conto escrito coletivamente, e tendo você, professor (a), como escriba desse conto. Neste momento,
é importante apresentar à classe a situação dessa produção: Que conto escreverão? Para quem será escrito?
Qual a linguagem a ser utilizada? Onde o texto poderá circular? É importante que os estudantes percebam
que o mesmo gênero pode ter uma leitura muito diferente, dependendo de quem escreveu, onde e quando
publicou. Preocupar-se com esses aspectos relacionados à linguagem escrita implica práticas de
comportamento escritor, isto é, preocupar-se constantemente com o leitor e com a legibilidade do texto.
Inicie a produção ouvindo as propostas dos estudantes e ajude-os a transformar as ideias apresentadas
para a linguagem escrita. Vale lembrar que o professor não é o autor do conto, mas também nem um
mero escriba que se limita a transcrever apenas o que os estudantes falam. Como mediador, é fundamental
que você vá retomando as características próprias deste gênero, (situação inicial, conflito, clímax e
desfecho), personagens, espaço e tempo, ajudando-os, assim, a construir uma história coerente, coesa e
atrativa para o leitor.
Segue abaixo algumas particularidades que o (a) ajudarão no trabalho com a produção coletiva.
Produção de texto coletivo tendo o professor como escriba

Objetivos:
• Ensinar como se produz um texto;
• Revelar as tarefas e as dificuldades enfrentadas pelo escritor;
Princípios básicos:
• O tema deve ser do conhecimento de todos
Requisitos para o professor:
a) Conhecimento da Língua Portuguesa:
• Conceito de texto, conhecimento dos diferentes gêneros textuais, ortografia, regras de acentuação e
pontuação.
b) Gestão da classe
• Regras de participação dos alunos, escolha do tema, convite à participação de estudantes calados,
acolhimento de ideias, controle do tempo de fala dos estudantes, busca de consensos, tempo de duração
da atividade, etc;
• O titulo do texto pode ser definido antes ou ao final da produção do texto; Produzir títulos interessantes,
afirmativos, interrogativos ou negativos, que não se limitem em artigo e substantivo (Ex: O coelho);
• Assegurar a escrita de idéias dentro do tema proposto;
• Reler o texto em voz alta, várias vezes durante a produção.
c) Na escrita de texto narrativos:
• Sugerir atribuição de nomes e qualificação de personagens;
• Sugerir a descrição dos cenários;
• Levantar perguntas durante a escrita do texto, que contribuam para o encadeamento lógico das ideias:
Porque ele fez isto? Quando isto aconteceu? O que aconteceu depois? Como terminou?
113
língua portuguesa
• Sugerir o emprego de expressões que marquem temporalidade: mais tarde, tempos depois, depois, no
outro dia, minutos antes, etc.;
• Sugerir o emprego de conectivos de causalidade: por que, devido a, em razão de, etc;
• Assegurar o encadeamento de ideias: começo, meio e fim.
Agora vamos fazer a produção do texto coletivamente?
aula 29
Prática de oralidade e leitura u Associar o gênero em estudo, observando forma,
conteúdo, estilo e função social.
Agora que chegamos ao fim do nosso trabalho com
u Produzir contos, observando os elementos constitutivos do
contos, defina com suas palavras o gênero CONTO. gênero em estudo (forma, estilo e conteúdo) em função das
Professor (a), retome o conceito estudado do gênero
em estudo.
Que características do gênero foram estudadas ao longo dessas aulas?
Professor (a), anote no quadro o que os estudantes forem se lembrando e complete, caso falte algum dos aspectos
estudados, pois isso os ajudará no momento de escreverem o seu texto.
Alguma das características do gênero conto não ficou claramente estudada?

Professor (a), esse é o momento de serem sanadas as dúvidas, uma vez que os estudantes precisarão ter conhecimento
das características do gênero no momento de produzirem.
Finalmente, comente a situação de produção do gênero conto:
Quem produz, para quem, qual a finalidade, qual o suporte.
Quem produz: o autor; para quem: geralmente para um público destinado, embora todos possam ler; qual a finalidade:
divertir, encantar; qual o suporte: livros.
Professor (a), discuta esses aspectos com os estudantes, pois no momento da produção é bom que tenham claras essas
informações.
Prática de escrita
Professor (a), retome com os estudantes as características e elementos do gênero em estudo e também relembre os
momentos de produção coletiva. Proponha situações de produção, lembrando-lhes da importância da autoria e
originalidade para que seu texto atraia os leitores.
DESAFIO
Agora é a sua vez! Este é o momento de você produzir um conto de mistério. Essa ainda é a primeira
versão, que será lida apenas pelo professor. Seja criativo, relembre todos os elementos estudados até
aqui e não se esqueça das palavras e expressões que dão a ideia de espanto, medo e susto, que são
recursos utilizados nos contos de mistério.
114
língua portuguesa
aula 30
u Ler e associar o gênero em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social.
u Reescrever texto produzido individualmente.
u Refletir sobre o uso da pontuação, da ortografia e o emprego dos acentos gráficos no gênero conto.

Professor (a), o objetivo desta atividade é fazer com que os estudantes retomem a sua produção e pensem sobre
ela, procurando observar o gênero e sua adequação a ele.
De acordo com o que você escreveu:
• Qual a finalidade do seu texto?
• Quem será o seu público leitor?
• Qual será o suporte onde seu conto aparecerá (livro, mural etc)?
• As características do gênero conto estão presentes no seu texto?
• Quais as palavras que você utilizou no texto para provocar suspense?
Conceito
A reescrita é uma revisão e correção de um texto. Lemos e relemos o que escrevemos para comprovar se o texto
expressa bem nossa intenção, se é apropriado para aqueles que vão ler, se é coerente, isto é, se o tema da história está
claro, se as partes do texto estão bem conectadas, se tem a forma adequada ao tipo de texto, se a ortografia está
correta. Cada vez que o texto é reescrito, transforma-se em um texto novo, um novo acontecimento.

Professor (a), sente-se ao lado daqueles (as) estudantes que mais necessitam de sua mediação; leia o texto em voz
alta para que percebam o que não ficou claro, onde estão os problemas, orientando-os a rever e aperfeiçoar o texto.
Encoraje-os a superar mais esse desafio.
DESAFIO
Com a ajuda do seu professor (a), releia e corrija seu texto. Refaça-o com as devidas modificações e capriche
ainda mais na finalização. Uma vez terminado, dê a ele o destino de acordo entre a turma e o (a) professor (a).
É HORA DA DIVERSÃO! VAMOS JOGAR?

Professor (a), o objetivo desse jogo é trabalhar a leitura de maneira prazerosa, propiciando a diversão e socialização
dos estudantes.
Divida a turma em grupos com quatro estudantes, e disponibilize dados e marcadores para cada grupo.
VISITA A CASA MAL-ASSOMBRADA
Você foi convidado para visitar uma casa mal-assombrada. Chame alguns amigos para ir junto. Cada participante
joga o dado, anda o número de casas que tirar e lê as instruções. Quem chegar primeiro ao fim da trilha é o vencedor.
115
língua portuguesa
Fonte: www.dani-alfabetizaçãodivertida.blogspot.com
116
Matemática
matemática
aula 01
Os números até 1500

Diagnosticar e ampliar os u Ler, contar e representar os números naturais até 1010 (2º bimestre);
conhecimentos dos estudantes u Compor e decompor os números naturais até 1010 (2º bimestre);
em relação aos números naturais. u Ler, contar e representar os números naturais até 1500 (3º bimestre).
u Compor e decompor os números naturais até 1500 (3º bimestre).
Professor(a), nesta aula iremos retomar os conhecimentos dos estudantes em relação aos números naturais, ampliando
de 1010 até 1500. Para isso organize os estudantes em duplas para o desenvolvimento das atividades a seguir.
1 Coletando embalagens...
As turmas do 3º ano da Escola Paulo Freire, com a ajuda das outras
turmas da Escola, mensalmente, coletam embalagens recicláveis.
A tabela a seguir apresenta o resultado do último mês:
Agora converse com seu colega e responda as questões a seguir:

a) Qual material apresentou a maior quantidade de coleta? E o material com menor quantidade?
O mais arrecadado foi o papel. O menos arrecadado foram as garrafas de vidro.
____________________________________________________________________________________________________
b) Mariana e sua turma organizaram as garrafas de vidro em caixas. Em cada caixa eles colocaram 10 garrafas. Quantas
caixas eles organizaram? Sobraram garrafas? Quantas?
8 caixas. Sim, sobraram 7 garrafas.
____________________________________________________________________________________________________
121
matemática
c) Já o Carlos ficou encarregado de coordenar a organização das garrafas de plástico. Ele resolveu amassá-las, amarrá-las
em pacotes de 10 em 10 e colocá-las numa caixa maior conforme a figura a seguir:
De acordo com a quantidade de garrafas de plástico apresentada na tabela, quantas caixas Carlos utilizou para organizar
9 caixas.
todas as garrafas? ____________________
Não. 1 caixa ficou com 85 garrafas.
Todas as caixas ficaram com mesma quantidade? ___________________________
1 caixa ficou com 85 garrafas.
Por quê? ____________________________________________________________________________________________
d) O Alex ficou responsável pela equipe das latinhas de alumínio. A
figura ao lado apresenta a quantidade que ele e sua equipe
embalaram. Quantas latinhas no total eles embalaram?
1000.
__________________________________________________________ 100
100
latas
100
latas
100
latas
100
latas
100
latas
100
latas
100
latas
100
latas
100
latas
latas
Quantas latinhas ainda faltam para serem embaladas?

Faltam 200 latinhas.
__________________________________________________________
Quantas latinhas precisam ser arrecadadas para atingirem a

Faltam 300 latinhas.
quantidade de 1500?______________________________________
e) A equipe coordenada pelo Sérgio ficou responsável para organizar

o papel arrecadado. Se eles tivessem arrecadado mais 1 quilo de
papel, quantos quilos ficariam no total?
1500 quilos.
__________________________________________________________
122
matemática
2 Vamos escrever de outra forma a quantidade de material coletado? Utilizando as fichas coloridas a seguir, complete a
tabela representando os números com as fichas equivalentes:
O nosso Sistema de Numeração Decimal recebe esse nome porque seus elementos se agrupam de 10 em 10. A cada ele-
mento chamamos de unidade. Um grupo de 10 unidades forma 1 dezena, um grupo de 10 dezenas forma 1 centena e
um grupo 10 centenas forma 1 unidade de milhar.
Resumindo:
123
matemática
3 Vamos escrever os números dos materiais coletados por meio dos grupos representados na tabela a seguir:
aula 02
Os números até 1500 - II

Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos
u Ler, contar e representar os números naturais até 1500.
dos estudantes em relação aos
u Compor e decompor os números naturais até 1500.
números naturais.
Professor(a), nesta aula iremos sistematizar os conhecimentos dos estudantes em relação aos números naturais de
1010 até 1500 com o objetivo de solucionar possíveis dúvidas.
124
matemática
1 Qual o número?
Observe as fichas a seguir e descubra qual o número que representa a quantidade de material reciclável coletado durante
um mês no Restaurante “Cheiro Bom” pela Dona Zilá:
2 Escreva, por extenso, os números da atividade 1 que representam a quantidade de:

Um mil trezentos e vinte.
a) Latas de alumínio - _________________________________________________
Oitocentos e quarenta.
b) Garrafas de plástico - _______________________________________________
Um mil quatrocentos e setenta e quatro.
c) Copos descartáveis - ________________________________________________
3 Dona Zilá pretende embalar os materiais que ela coletou no Restaurante “Cheiro Bom” em caixas conforme as figuras a seguir:
a) Quantas caixas grandes e quantas pequenas serão necessárias
para embalar o total das latas de alumínio?
13 caixas grandes e 2 pequenas.
b) Quantas caixas grandes e quantas pequenas serão necessárias
para embalar o total das garrafas de plástico?
c) Quantas caixas grandes e quantas pequenas serão necessárias
para embalar o total de copos descartáveis?
125
matemática
Professor(a), para a próxima atividade faça uma retomada da aula de Língua Portuguesa que aborda o gênero diário.
Para os estudantes desenvolverem esta atividade, explique coletivamente que eles ajudarão Dona Zilá a registrar o
lixo coletado por ela durante uma semana. Na atividade 1 temos a quantidade de lixo arrecadado durante 1 mês, então
é preciso dividir essa quantidade por 4, pois 1 mês tem 4 semanas.
4 Agora você irá ajudar a Dona Zilá a registrar no diário dela a quantidade de materiais que ela coletou em uma semana no
Restaurante “Cheiro Bom”, tomando como base a quantidade de lixo que ela coletou em 1 mês, representada na atividade 1.
Capriche no texto!
126
matemática
aula 03
Adição com reserva na ordem das unidades

Diagnosticar os conhecimentos u Inferir o conceito de adição com reserva na ordem da unidade; (2º bimestre).
dos estudantes em relação à adição u Utilizar o conceito de adição com reserva na ordem das unidades na resolução de
com reserva na ordem das unidades. situação-problema; (2º bimestre).
u Solucionar situação problema que envolva o conceito de dezena (2º bimestre).
Professor(a), a temática deste grupo de aulas é relacionada a “Um passeio no zoológico”. Caso não seja possível você
levar os estudantes a um zoológico, que tal programar um passeio de campo na sua cidade?
Nesta aula iremos fazer um diagnóstico com base nas aulas 21 a 23 do 2º bimestre: adição com reserva na ordem das
unidades. Deixe que os estudantes efetuem as operações por meio de estratégias próprias, pois a princípio não se deve
ter a preocupação com o processo algoritmo, mas sim com a idéia do reagrupamento. Fique atento às estratégias que
os estudantes utilizarão na resolução das situações propostas e se necessário, em duplas, utilize o Material Dourado.
Um passeio no Zoológico...
A professora Bete, na próxima semana, fará um passeio com
os estudantes do 3º ano ao Zoológico. Para isso, ela solicitou
a autorização dos pais e após a confirmação, ela constatou que
iriam 35 meninos e 27 meninas. Ela solicitou à turma que
calculasse numa folha de papel A-4, quantos estudantes no
total participariam do passeio.
Veja a seguir alguns cartazes que os estudantes construíram
e apresentaram para a turma:
127
matemática
1 Por que somente o resultado do André ficou diferente dos demais cartazes apresentados? Explique com suas palavras
como o André pensou para chegar nesse resultado.
Resposta pessoal, mas espera-se que os estudantes percebam que o André não fez o reagrupamento (grupo de dez).
2 E você, se a professora te pedisse para resolver essa adição, como teria feito?
Resposta pessoal.
3 Em dupla, represente com o Material Dourado a quantidade de alunos que participarão do passeio ao zoológico.
Professor(a), fique atento às respostas dos estudantes na
atividade 1 e a estratégia utilizada por eles para
resolverem essa adição (atividade 2). Utilize o Material
Dourado para fazer o reagrupamento na ordem das
unidades para solucionar possíveis dúvidas.
aula 04
Adição com reserva na ordem das unidades e dezenas

Ampliar os conhecimentos dos estudantes u Inferir o conceito de adição com reserva na ordem da unidade e dezena;
em relação à adição com reserva na ordem u Utilizar o conceito de adição com reserva na ordem das unidades e dezenas,
das unidades e dezenas. na resolução de situação problema.
Professor(a), nesta aula ampliaremos a adição com reserva na ordem das unidades e dezenas. Para o desenvolvimento
das atividades a seguir organize a sala em grupo de até 3 estudantes, providencie Material Dourado e solicite para
todos fazerem o registro das representações feitas com esse material.
128
matemática
1 A tabela a seguir, representa as despesas de algumas crianças nesse passeio no zoológico:

Calcule quantos reais cada estudante gastou
com a entrada e com a alimentação:
Carla gastou 53 reais; André 62 reais; Tiago 58 reais; Isadora
51 reais e Fernando 63 reais.
Professor(a), fique atento às estratégias que os estudantes utilizarão para resolverem as situações problema a seguir.
O nosso objetivo não é de encontrar o resultado por meio do algoritmo, sendo assim pode ser que eles usarão uma das
possibilidades apresentadas na problematização inicial da aula 3. O importante são eles entenderem a necessidade do
reagrupamento na ordem das unidades e dezenas.
2 Para comprar sorvetes estavam distribuindo uma “senha”, ou seja, uma ficha numerada. Sabendo que a Lídia
era a primeira pessoa a ser atendida e estava com a ficha de número 196, descubra utilizando o Material
Dourado o número da ficha (senha) do André que estava 25ª posição da fila. Não se esqueça de fazer o re-
gistro da representação feita com esse material.
196 + 25 = 221. O André tem a senha de número 221.
Na situação acima você precisou fazer agrupamentos na ordem das unidades e dezenas. Observe as representações a seguir:
129
matemática
3 No zoológico visitado pelas crianças há 158 animais da espécie de

mamíferos e 196 animais pertencentes às espécies de répteis e
aves. Calcule quantos animais no total há no zoológico utilizando
o Material Dourado. Não se esqueça de fazer o registro da repre-
sentação feita com esse material.
158 + 196 = 354. O total é de 354 animais.
4 Carlos pai da Isadora e Alex pai do André, resolveram fazer uma

caminhada na pista do zoológico durante o passeio.
Carlos andou 957 metros e Alex machucou o joelho e conseguiu
andar apenas 248 metros. Calcule o total que os dois andaram jun-
tos utilizando o Material Dourado. Não se esqueça de fazer o re-
gistro da representação feita com esse material.
957 + 248 = 1205. Carlos e Alex andaram juntos 1205 metros.
aula 05
Adição com reserva na ordem das unidades e dezenas II

Ampliar os conhecimentos dos estudantes u Inferir o conceito de adição com reserva na ordem da unidade e dezena;
em relação à adição com reserva na ordem u Utilizar o conceito de adição com reserva na ordem das unidades e dezenas,
das unidades e dezenas. na resolução de situação problema.
Professor(a), continuaremos a ampliação da adição com reserva na ordem das unidades e dezenas. A utilização do
Material Dourado, do Ábaco ou de outro recurso ainda é muito importante para a compreensão e formalização desse
conteúdo. Na atividade a seguir, caso os estudantes não consigam fazer a soma de todos os dias de uma vez só, oriente-
os para fazerem a soma a cada dois dias.
130
matemática
1 Sr. Zeca vende pipoca no zoológico. Veja quanto ele vendeu na semana passada.
a) Calcule quanto o Sr. Zeca vendeu na semana passada.

R$ 1028.
b) Há um dia na semana que o zoológico não abre para a manutenção. Que dia é esse? Explique.
Segunda-feira porque na tabela não aparece a 2ª feira.
2 Dentro do zoológico há uma sorveteria. A tabela a seguir representa a quantidade de sorvetes que foram vendidos no dia
da visita dos estudantes do 3º ano.
a) Quantos sorvetes de chocolate e de

morango foram vendidos no total?
673.
________________________________
b) Quantos sorvetes de abacaxi e coco

foram vendidos no total?
381.
________________________________
c) Nesse dia, quantos sorvetes foram

vendidos no total?
1054.
________________________________
131
matemática
3 No zoológico há também a barraquinha de cachorro quente da Dona Bia. A

tabela a seguir representa a quantidade de cachorros quentes vendidos por
ela durante uma semana.
a) Quantos cachorros quentes foram vendidos no sábado e no domingo?

477.
________________________________________________________________
b) E quantos foram vendidos na 5ª e na 6ª feira?

336.
________________________________________________________________
c) Calcule o total de cachorros quentes que Dona Bia vendeu nessa semana.
958.
________________________________________________________________
aula 06
Adição com reserva na ordem das unidades e dezenas III

Sistematizar os conhecimentos dos u Inferir o conceito de adição com
reserva na ordem da unidade e dezena;
estudantes em relação à adição com reserva na
ordem das unidades. u Utilizar o conceito de adição com
reserva na ordem das unidades e dezenas,
na resolução de situação problema.
Professor(a), nesta aula iremos sistematizar o conteúdo abordado. Este momento é

oportuno para solucionar possíveis dúvidas, caso ainda existam.
1 Sr. Pedro vende algodão doce no zoológico. A

tabela a seguir representa a quantidade de peças
vendidas por ele durante o mês de Julho:
a) Quantas peças foram vendidas na 1ª e 2ª semana?
331 peças.
132
matemática
b) E quantas peças foram vendidas na 3ª e 4ª semana?

385 peças.
_________________________________________
c) Sr. Pedro vendeu quantas peças no total no mês de Julho?

No total 716 peças.
_________________________________________
2 No zoológico circulam 3 carrinhos de picolé do Sr. Manoel. No final

do dia ele faz o levantamento da quantidade de picolés vendidos.
A tabela a seguir representa a quantidade de picolés vendidos no
dia da visita da 3º ano.
No total, quantos picolés foram vendidos nesse dia?

Solução: 381.
3 No texto da atividade 3 da aula 4, vimos que no zoológico visitado pelas crianças havia 158 animais da espécie de mamíferos
e 196 animais pertencentes às de répteis e aves. Chegaram ao zoológico mais 72 mamíferos e 89 répteis e aves.
230
Portanto, no total ficaram _____________________espécies 285
de mamíferos e _____________ espécies de répteis e aves.
133
matemática
aula 07
Cuidando de nosso planeta

(resolução de situações problema - subtração)
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que os
u Resolver situação problema que envolva a subtração por meio de
estudantes possuem quanto a habilidade de recursos próprios ou técnicas convencionais.
resolver situações problema que envolva a u Utilizar as técnicas operatórias convencionais na adição e subtração.
subtração.
Professor(a), esta aula tem o objetivo de diagnosticar os conhecimentos que os estudantes possuem quanto a habilidade
de resolver situações problema que envolva a subtração. Oriente os estudantes para que observem atentamente as
atividades e que procurem responder conforme seus conhecimentos.
No decorrer desta aula e das demais utilizaremos o termo “peso” para indicarmos a medida de massa dos objetos,
contudo deixamos claro que há uma diferença entre o conceito de peso e massa.
Você já ouviu falar em ecologia?

Você já ouviu falar em ecologia? Ecologia quer dizer "estudo da casa", ou
seja, estudo sobre o nosso planeta, nossa casa. Assim, como somos
todos moradores desta “casa”, todos nós vivemos em dependência uns
dos outros.
É nossa responsabilidade cuidar das árvores de todos os tipos, além de
vegetação rasteira, flores, gramas e capins. Além disso, todos os animais
devem ser preservados. Apanhar animais para mantê-los em jaulas ou
gaiolas é um grande ato de maldade.
A Escola Saber Feliz é uma escola que possui professores envolvidos em projetos ecológicos. Ela está situada
próxima a um lago que, durante o ano, recebe a visita de muitos turistas, por isso, os professores resolveram criar uma
gincana entre as turmas para caminharem em torno do lago recolhendo as latinhas, plásticos, vidros e outros objetos
deixados pelos turistas. A turma que recolhesse o maior peso em objetos, seria a campeã.
134
matemática
1 As turmas do 3º e 4º ano foram selecionadas para a tarefa de recolher garrafas

pets. As turmas caminharam pela margem do lago recolhendo toda garrafa
pet que encontraram. A turma do 3º ano recolheu 36 garrafas e a turma do
4º ano recolheu 25.
Quantas garrafas o 3º ano recolheu a mais que o 4º ano?
Solução: 11 garrafas.
2 A turma do 4º ano C da professora Sandra teve como tarefa recolher 58

latinhas de alumínio. Durante a tarefa a professora Sandra explicou a
importância de não deixarmos lixo às margens do lago. A turma terminou a
tarefa com 42 latinhas.
A turma cumpriu a tarefa?
Quantas latinhas faltaram?
Solução: Não; faltaram 16
3 O professor Inácio recebeu a tarefa de recolher os papeis e papelões deixados pelos turistas à margem do lago. Ao organizar
sua turma, que era de 34 alunos, ele percebeu que faltaram 22 alunos devido à problema com o transporte escolar.
Com quantos alunos Inácio realizou a tarefa?
Solução: 12 alunos
4 A tabela a seguir mostra o desempenho das turmas após o primeiro dia de gincana.
Pela tabela, qual a diferença de pontos entre o primeiro
lugar e o último?
Solução: 52 pontos
135
matemática
aula 08
Cuidando de nosso planeta II

Objetivo geral
Ampliar a habilidade de realizar a operação de subtração com
u Inferir e utilizar o conceito de subtração
recurso na ordem da unidade com recurso na ordem da unidade
Professor(a), o propósito desta aula é ampliar a habilidade do estudante em realizar operação matemática de
subtração com técnicas convencionais, utilizando recurso de compor e decompor unidades em dezenas e vice versa.
É fundamental que o estudante compreenda que neste processo, a dezena é decomposta em unidades como recurso
da operação.
Cuidando de nosso planeta

Mariana estava analisando a tabela de pontuação do primeiro dia
e percebeu que a diferença de pontos entre a turma do 1º ano B e
a turma do 3º ano B é de 6 pontos.
Professor(a), observe como os estudantes estão pensando e como constroem seus conceitos, para isto,
sugerimos dispor a turma em dupla, para que eles possam expor suas ideias ao coleguinha. Com isto
permitimos que a habilidade de inferência nos estudantes seja desenvolvida.
136
matemática
Uma forma que Mariana poderia ter usado é a seguinte: organizar os valores dos pontos de cada turma
e efetuar a subtração, veja:
1º ano B
3º ano B
7 1
Professor(a), observe como os estudantes estão pensando e como constroem seus conceitos, para isto,
sugerimos dispor a turma em dupla, para que eles possam expor suas ideias ao coleguinha. Com isto
permitimos que a habilidade de inferência nos estudantes seja desenvolvida.
Na operação 1, retirar 9 unidades de 5 unidades não é possível, para isto, precisamos utilizar o recurso
de reserva conforme vemos na operação 2.
Você já estudou em aulas anteriores que 85 é composto de 8 dezenas e 5 unidades.
Na operação 2, das 8 dezenas, nós pegamos 1dezena e decompomos em 10 unidades e colocamos
junto às 5 unidades iniciais. Agora que temos 15 unidades, podermos retirar as 9 unidades. As dezenas,
que inicialmente eram 8, agora passaram a ser 7, conforme vimos no exemplo acima.
Professor(a), utilize de material concreto como, por exemplo, o material dourado, para exemplificar a
decomposição das dezenas e assim, exemplificar o recurso da reserva.
1 A gincana na Escola Saber Feliz chegou no 2º dia de atividades. As equipes estão muito envolvidas nas tarefas. A turma do 4º
ano está com uma tarefa na qual precisa reunir 237 unidades de garrafas pet, e até o momento já conseguiram 164 unidades.
Quantas garrafas pet, a turma do 4º ano ainda precisa reunir para completar a tarefa?
Solução: 73 garrafas.
137
matemática
aula 09
Cuidando de nosso planeta III

Objetivo geral
Sistematizar a habilidade de realizar a operação de subtração
u Inferir e utilizar o conceito de subtração
com recurso na ordem da unidade com recurso na ordem da unidade
Professor(a), o propósito desta aula é sistematizar a habilidade do estudante em realizar operação matemática de
subtração com técnicas convencionais, utilizando recurso de compor e decompor unidades em dezenas e vice versa,
por meio de resolução de situações problema.
Ao termino da gincana, os professores organizaram os resultados obtidos por cada turma. O 1º ano A, obteve 174
pontos e o 1º ano B, 206. O 2º ano A, conseguiu 196 pontos e o 2º ano B, 180. O 3º ano A, obteve 245 e o 3º ano B,
172. O 4º ano A, 185 e o 4º ano B, 218.
De posse dos resultados, cada turma se reuniu em sua sala e realizaram as atividades propostas pelos professores.
1 Disponha os dados acima na tabela a seguir:
138
matemática
2 Se a turma do 3º ano A, tivesse menos 27 pontos, como ficaria a tabela? Como você pensou para chegar a esta resposta?
Solução: a turma do 3º ano A e a do 4º ano B estariam empatadas.
3 Se o 3º ano B tivesse alcançado mais 60 pontos era suficiente para vencer a gincana? Como você pensou para chegar a
esta resposta?
Solução: não, para vencer era preciso ter mais 73 pontos.
12
4 A diferença entre o 3º e o 4º lugar é o mesmo que uma dúzia. Isto significa que esta diferença é de ____________ pontos.
60
5 A diferença entre o 1º e o 5º lugar equivale a 6 dezenas. Isto significa que a diferença é de ________________pontos.
6 A turma do 4º ano B ficou em 2º lugar, enquanto que a turma do 4º ano ficou em 5º lugar.
Qual a diferença de pontos entre elas?
Solução: 33 pontos
Professor(a), use o momento da correção das atividades para rever conceitos, consolidar e apontar novos
conhecimentos.
139
matemática
aula 10
Olha a laranja! - Parte 1

Objetivo geral
Diagnosticar e ampliar os conhecimentos que os
u Relacionar 10 unidades a uma dezena e 12 unidades a
estudantes possuem quanto a habilidade de relacionar 10 uma dúzia (2º bimestre)
unidades a uma dezena e 12 unidades a uma dúzia e aplicar u Utilizar as noções de meia dezena e meia dúzia em
estas habilidades nas resoluções de situações problemas situações problema (3º bimestre)
envolvendo a noção de meia dezena e meia dúzia. u Criar e resolver situação-problema que envolva o
conceito de dezena e dúzia (3º bimestre)
Professor(a), esta aula tem o objetivo de diagnosticar os conhecimentos que os estudantes possuem quanto a
habilidade de relacionar 10 unidades a uma dezena e 12 unidades a uma dúzia e aplicar estas habilidades nas
resoluções de situações problemas envolvendo a noção de meia dezenas e meia dúzias. Oriente os estudantes para
que observem atentamente as atividades e que procurem responder conforme seus conhecimentos.
Visitando uma feira livre

Desde os tempos do Brasil Colônia, as
feiras livres já funcionavam como lugar
de conversa, comércio e cultura. No
interior dos estados, as feiras livres
servem como ponto de encontro e, às
vezes, servem como o único local de
comércio dos habitantes da região.
Mesmo com toda a modernização, as
feiras livres ainda se mantêm com
todas suas particularidades.
1 Faça uma lista do que se pode comprar em dúzias em uma feira.

Solução: resposta pessoal.
140
matemática
2 Maria fez suas compras de verduras e frutas na feira. Ela comprou uma dúzia de bananas.
12
Isto significa que ela comprou _____________ bananas.
3 Paulo possui uma lanchonete que vende salgados e sucos. Ele comprou 15 laranjas para experimentar se são boas de
caldo. Paulo comprou mais que uma dúzia ou menos que uma dúzia? Justifique.
Solução: mais que uma dúzia
4 Na banca de seu João vendem-se, mexericas em baldes. Todos os baldes comportam 18 mexericas. Caso ele queira vender
as mexericas em dúzias, quantas dúzias seriam colocadas em cada balde? Por que?
Solução: uma dúzia e meia.
Professor(a), auxilie os estudantes nesta atividades para que ele compreendam que 6 pode significar meia dúzia.
5 Complete a tabela:
6 Seu Manoel trabalha com bolos e salgados. Toda semana ele compra 60 ovos que são utilizados na confecção dos bolos e
salgados. Estes 60 ovos podem ser representados por __________ dezenas ou ___________ dúzias.
Professor(a), caso os estudantes tenham dificuldades em responder esta questão, utilize material concreto para
auxiliá-los na compreensão de que 60 representa 5 dúzias.
141
matemática
aula 11
Olha a laranja! - Parte 2

Objetivo geral
Sistematizar a habilidade dos estudantes em
u Utilizar as noções de meia dezena e meia dúzia em
resolver situações problemas que envolva as situações problema (3º bimestre)
noções de meia dezena e meia dúzia bem como u Criar e resolver situação-problema que envolva o
criar e resolver situação-problema que envolva o conceito de dezena e dúzia (3º bimestre)
conceito de dezena e dúzia
Professor(a), esta aula tem o objetivo de

sistematizar os conhecimentos que os
estudantes possuem quanto a habilidade de
relacionar 10 unidades a uma dezena e 12
unidades a uma dúzia e aplicar estas
habilidades nas resoluções de situações
problemas envolvendo a noção de meia
dezenas e meia dúzias.
Os números na feira livre
1 Alex comprou uma cartela de ovos na banca de seu Arnaldo. Sabe-se que uma cartela comporta 30 ovos. Quantas dúzias
há em uma cartela? Como você pensou?
Solução: 2 dúzias e meia
2 Regina pretende fazer uma salada de frutas. Para isto, foi à feira comprar as frutas necessárias. Ela comprou meia dúzia de
laranja, meia dezena de maçã, uma dezena de laranja e uma dúzia de pera. Quantas frutas Regina comprou? Justifique.
Solução: 33 frutas
3 Na banca de seu Joaquim, vendem-se bananas. Em uma penca havia 16 bananas. Podemos dizer então que nesta penca havia:
a) uma dezena mais uma dúzia. Solução:
b) meia dúzia mais uma dezena. b) meia dúzia mais uma dezena.
c) uma dúzia mais meia dezena.
142
matemática
4 Relacione as colunas.
a) dez bananas ( b) 6
b) meia dúzia de maçã ( e ) 1 dúzia
c) vinte laranjas ( a ) 1 dezena
d) cinco abacaxis ( d ) meia dezena
e) doze peras ( c ) 2 dezenas
5 Elabore um problema que contenha meia dúzia.
Professor(a), antes que os estudantes realizem estas atividades (4 e 5), construa coletivamente um problema
utilizando o conceito de dúzia para não influência na atividade proposta. Isto dará aos estudantes uma segurança
maior na realização de sua tarefa.
6 Elabore um problema que contenha meia dezena.
aula 12
Recordando as ideias de multiplicação

Objetivo geral
Relembrar ideias relacionadas à multiplicação
u Efetuar multiplicação, tendo por multiplicador um
de números naturais sendo o multiplicador um número com um algarismo (2º bimestre)
número de um só algarismo e resolver situações
u Solucionar situação problema que envolva multiplicação
problema envolvendo multiplicação de números de termos sem reserva, usando recursos pessoais e/ou
naturais sem reserva. técnica convencional (2º bimestre)
143
matemática
Conceitos básicos
Hoje chegou um aluno novato na sala do 3º ano. Os colegas quiseram saber o nome dele. A Dora logo perguntou.
Ele respondeu: "Meu nome é Roberto, mas pode me chamar de Beto". A Dora achou engraçado e respondeu: "O
meu é Isadora, mas pode me chamar de Dora". Na sala do 3º ano, muitos alunos têm apelidos: o Francisco (é
Chico), o José (é Zé), a Maria Júlia ( Maju). O apelido é uma forma abreviada de escrever o nome de uma pessoa.
A professora Célia Regina deu as boas vindas, apresentou o Beto para os colegas e logo perguntou se alguém
lembrava a forma abreviada de escrever uma soma. O Janjão (apelido do Sérgio - Serjão - Janjão) foi rápido para
levantar a mão e responder: multiplicação.
Multiplicar significa escrever uma soma de parcelas iguais de uma forma abreviada. Assim:
Para multiplicar, podemos utilizar um algoritmo ou uma outra técnica pessoal. Vamos relembrar?
1 Encontre o caminho certo no labirinto e una a conta ao seu resultado.
144
matemática
2 Cada caixa de biscoitos Chocos vem com 6 unidades. O Beto comprou as caixas mostradas a seguir.
Responda: ao todo, quantos biscoitos o Beto comprou?
3 Observe as figuras e complete as tabelas a seguir.
2 litros
8 metro
s
4 Em duplas, descubra quantas placas cerâmicas há em cada piso mostrado a seguir.
Solução: 32 placas Solução: 22 placas
145
matemática
5 A mãe da Amanda colocou um tapete na sala sobre as placas cerâmicas. Observe atentamente a figura e responda:
quantas placas cerâmicas há de baixo do tapete?
6 Arme e efetue:
a) 34 x 2 Solução:
b) 23 x 2 a) 3 4 b) 2 3 c) 2 1
x2 x2 x4
c) 21 x 4 68 46 84
aula 13
Fazendo agrupamentos
Objetivo geral
Relembrar ideias relacionadas à multiplicação de
u Inferir o conceito de multiplicação com reserva na ordem
números naturais sendo o multiplicador um número de da unidade relacionando-o à adição;
um só algarismo, resolvendo situações problema que
u Resolver problemas envolvendo a multiplicação por meio
envolvam multiplicação de números naturais com reserva de técnicas convencionais e/ou pessoais);
por meio de material concreto (material dourado).
146
matemática
Conceitos básicos
A Soraia vai viajar para Brasília no dia 07 de Setembro. Ela quer ver
as apresentações cívicas e os desfiles militares. Ela sabe que a passagem
aérea de Goiânia para Brasília custa R$ 87,00. Ela precisa comprar quatro
passagens aéreas: duas para ela (ida e volta) e duas para seu marido (ida e
volta). O valor que a Soraia irá gastar pode ser escrito assim:
A Soraia quer saber quanto dinheiro ela tem que levar para comprar
as passagens aéreas. Mas, como podemos multiplicar 4 x 87? Esta
multiplicação é feita utilizando uma técnica diferente. Vamos utilizar o
material dourado para encontrar o valor que a Soraia precisa levar para
comprar as passagens aéreas. Observe a seguir:
147
matemática
Lembre-se que quando juntamos dez barras, temos uma placa e que se juntarmos dez cubinhos temos uma barra.
Portanto, 4 x 87 = 348, que corresponde ao valor que a Soraia precisa levar para comprar as passagens aéreas.
1 Efetue as multiplicações a seguir, utilizando o material dourado.
2 Observe os algoritmos (continhas) da multiplicação e descubra os números que estão faltando.
7 3
1 8 8 2 0
148
matemática
aula 14
Fazendo agrupamentos II
Objetivo geral
Relembrar ideias relacionadas à multiplicação de números
u Inferir o conceito de multiplicação com reserva na
naturais sendo o multiplicador um número de um só ordem da unidade relacionando-o à adição;
algarismo e resolver situações problema envolvendo
u Resolver problemas envolvendo a multiplicação por
multiplicação de números naturais com reserva. meio de técnicas convencionais e/ou pessoais);
Conceitos básicos
Vejamos novamente a situação apresentada na aula anterior
A Soraia vai viajar para Brasília no dia 07 de Setembro.
Ela quer ver as apresentações cívicas e os desfiles militares.
Ela sabe que a passagem aérea de Goiânia para Brasília custa
R$ 87,00. Ela precisa comprar quatro passagens aéreas: duas
para ela (ida e volta) e duas para seu marido (ida e volta). O
valor que a Soraia irá gastar pode ser escrito assim:
A Soraia quer saber quanto dinheiro ela tem que levar para comprar as passagens aéreas. Mas, como podemos
multiplicar 4 x 87? Esta multiplicação é feita utilizando uma técnica diferente. Para ajudar a Soraia vamos conhecer
dois métodos diferentes.
Método da Gelosia
A Soraia quer saber quanto dinheiro ela tem que levar para comprar as passagens aéreas. Mas, como podemos
multiplicar 4 x 87? Esta multiplicação é feita utilizando uma técnica diferente. Para ajudar a Soraia vamos conhecer
dois métodos diferentes.
Este método foi inventado no Século XV pelo italiano Luca Pacioli.

Inicialmente, faremos dois quadrinhos cortados ao meio. Veja:
149
matemática
Depois, escrevemos os números que queremos multiplicar:
Depois, efetuamos cada multiplicação em seu quadrinho: 4 x 7 = 28 e 4 x 8 = 32
Agora, basta apresentar o resultado, veja:
Método dos Agrupamentos

Este método, também chamado de Algoritmo da Multiplicação, é o mais utilizado nas
escolas brasileiras. Inicialmente, organizamos o Quadro de Valores e Lugares.
Preenchemos o Quadro de Valores e Lugares tendo o cuidado de colocar os números

nos lugares certos. Efetuamos as multiplicações. Veja que 4 x 7 = 28 (8 é unidade e 2 é
dezena; o 8 fica agrupado com as unidades e o 2 com as dezenas). Finalmente, 4 x 8 = 32,
mais as duas dezenas que estão agrupadas resulta em 34. O número que aparece em azul
é o resultado da multiplicação. A Soraia vai gastar R$ 348,00.
150
matemática
1 A Deusite e a Silma são alunas do 3º ano da Professora

Célia. Elas realizaram cálculos no quadro de giz. Veja
como elas fizeram a multiplicação 719 x 8. Escreva o
nome do método utilizado por cada uma delas.
2 Efetue as multiplicações a seguir, utilizando o método da Gelosia.
151
matemática
3 Efetue as multiplicações a seguir, utilizando o método dos agrupamentos.
4 Observe os algoritmos da multiplicação e descubra os números que estão faltando.
aula 15
Praticando as multiplicações
Objetivo geral
Resolver situações problema envolvendo
u Inferir o conceito de multiplicação com reserva na ordem
multiplicação de números naturais com reserva, da unidade relacionando-o à adição;
operar com material concreto (material dourado).
u Resolver problemas envolvendo a multiplicação por meio
de técnicas convencionais e/ou pessoais);
152
matemática
1 Individualmente, registre na tabela a seguir, as multiplicações que você já conseguiu memorizar.

Quando terminar de preencher a tabela, informe sua professora.
2 Efetue as multiplicações:
153
matemática
aula 16
Lucro e prejuízo
Objetivo geral
Verificar o conhecimento sobre
lucro e prejuízo que os estudantes u Utilizar noções de lucro e prejuízo em situação problema (3º bimestre)
trazem consigo.
Conceitos básicos
Nesta aula estudaremos sobre LUCRO e PREJUÍZO.
Você já ouviu estas palavras? O que significa lucro? E prejuízo?
Converse um pouquinho com o seu coleguinha ou a sua coleguinha sobre o significado destas palavras.
Agora que conversaram, um pouquinho, sobre as palavras LUCRO E PREJUÍZO marque um X nas frases que
estão corretas.
a) ( ) Se o Alex comprar uma caixinha de balinhas e pagar 5 e depois vender essa caixinha por 4 ele terá PREJUÍZO.
b) ( ) Se a Aninha comprar cinco pirulitos e pagar 7 moedinhas por eles e de pois vender esses pirulitos por 9
moedinhas ela terá LUCRO.
c) ( ) Se o Carlos comprar um cachorro quente por 7 moedinhas e depois vender ele por 4 ele terá LUCRO.
Em cada um dos probleminhas a seguir marque um X na resposta correta.
1 Você comprou um carrinho e pagou 4 moedinhas por ele. Para vendê-lo e ter lucro por quanto você deverá vender este
carrinho?
( ) 3 moedinhas. ( ) 5 moedinhas.
2 João comprou uma bola e pagou 6 moedinhas por ela. João vendeu a bola e obteve prejuízo com a venda. Por quanto João
vendeu a bola?
( ) 5 moedinhas. ( ) 7 moedinhas.
154
matemática
Mercadinho da Escola
Professor(a), para esta atividade solicite antecipadamente, aos
estudantes, que tragam de suas casas embalagens para montarem
um minimercado. Esta atividade tem por objetivo simular os
estudantes em um ambiente de compra e venda. Para isso, organize
os produtos que os estudantes levarem sobre as mesas ou armários
de forma que a sala transforme-se em um minimercado.
Com o auxílio de pincel e folhas providencie o preço dos produtos.
Observe que as cédulas não são do nosso sistema monetário (R$ -
reais) por isso coloque preços em unidades. Por exemplo, 1, 2, 3 etc.
Peça aos estudantes que recortem as cédulas e simule o mercadinho.
Deixe os estudantes brincarem mas sempre monitorando-os.
ORIENTAÇÕES PARA A ATIVIDADE
I) Organizem todos os produtos nas prateleiras do minimercado (sobre as mesas, carteiras etc).
II) Coloquem os preços de cada produto.
III) Cada estudante recorte suas respectivas notas.
IV) Escolham o dono do minimercado e, em seguida, boas compras.
V) Caso queira comprar o produto que outro comprou negocie com ele o produto.
(Este acima é apenas um modelo, para recortar, veja anexo no final deste material.)
155
matemática
aula 17
Lucro e prejuízo II
Ampliar os conhecimentos sobre u Utilizar noções de lucro e prejuízo em situação problema (3º bimestre)
lucro e prejuízo.
Conceitos básicos
Na aula anterior iniciamos os estudos sobre LUCRO e PREJUÍZO.
Nesta aula continuaremos estudando estes dois temas.
LUCRO
PREJUÍZO
Um passeio na Loja de Brinquedos do Tio Osmar

Tio Osmar é um senhor muito simpático dono de uma bela
loja de brinquedos. Lá você pode encontrar todos os brinquedos
legais que possa imaginar.
Nesta aula iremos fazer um passeio pela loja do Tio Osmar.
Observe a estante cheia de brinquedos que há na loja. Que tal
darmos uma mãozinha a Tio Osmar e ajudá-lo a colorir com cores
bem vibrantes todos os brinquedos desta estante? Mãos à obra!
156
matemática
Bom, nesta loja todos os brinquedos podem ser comprados com moedas. Observe algumas delas.
Neste momento Tio Osmar precisa definir o preço de alguns brinquedos de sua estante. Vamos ajudá-lo?
Para isso, escolha um valor de 1 a 15 para cada um dos brinquedos (boneca, ursinho, barquinho e avião).
Agora, a partir dos valores que você escolheu para cada um dos brinquedos acima responda as perguntinhas a
seguir com as palavras LUCRO ou PREJUÍZO.
a) Se você comprou a boneca por ______ e vendê-la por 8 você terá ____________________.
b) Se você comprou o urso por ______ e vendê-lo por 16 você terá ____________________.
c) Se você comprou o barco por ______ e vendê-lo por 5 você terá ____________________.
d) Se você comprou o avião por ______ e vendê-lo por 10 você terá ____________________.
O Tio Osmar tem um pouquinho de dificuldades em matemática por isso ele precisa muito da sua ajuda para
saber se terá LUCRO ou PREJUÍZO na venda de alguns brinquedos. Vamos ajudá-lo a pensar?
Complete a tabela a seguir.
157
matemática
LUCRO 2 MOEDAS
PREJUÍZO 1 MOEDA
LUCRO 1 MOEDA
LUCRO 4 MOEDAS
PREJUÍZO 1 MOEDAS
aula 18
Sólidos geométricos
Objetivo geral
u Construir e representar sólidos geométricos (cubos e cones) (2º bimestre)
Iniciar os estudos sobre os
u Identificar as propriedades comuns e diferentes entre cubos e quadrados (2º bimestre)
sólidos geométricos cubo e cone.
u Estabelecer comparação entre objetos cilíndricos e cônicos (2º bimestre)
Conceitos básicos
Você sabe o que é um CUBO? E
um CONE?
O cubo e o cone são dois
exemplos de sólidos geométricos.
158
matemática
Mas, o que é um sólido geométrico?

Um sólido geométrico é uma figura geométrica que possui três dimensões: altura, largura e comprimento.
Eles são compostos por arestas, faces e vértices.
Em nosso dia a dia encontramos com frequência objetos que podem ser associados a estes dois sólidos
geométricos.
TRÂNSITO
CUBO
O cubo é um sólido geométrico que

possui todas as faces exatamente iguais.
Em um cubo todas as faces tem a

forma de quadrado. Lembre-se que
um quadrado é um quadrilátero que
possui os 4 lados iguais.
O cubo possui dois elementos

importantes para sua composição:
aresta e vértice.
Um cubo possui 12 arestas, 8

vértices e 6 faces.
159
matemática
CONE
O cone é um sólido geométrico que tem como base um círculo.
Ele é formado por todos os segmentos de reta que têm uma

extremidade em um ponto que chamamos de vértice.
1 Marque um ( X ) nos objetos a seguir aquele que se assemelha a um cubo:
160
matemática
2 Marque um ( X ) nos objetos a seguir aquele que se assemelha a um cone:
3 Relacione a 2ª coluna com a 1ª coluna:
( a) ( )
( b) ( )
( c) ( )
( d) ( )
( e) ( )
161
matemática
4 Planificação do cubo.
Para esta atividade:
1) Recorte todo o contorno da figura a seguir.
2) Dobre todas as linhas pontilhadas.
3) Passe cola nas quatros dobrinhas excedentes.
4) Cole as dobrinhas que estão nas extremidades opostas.
Professor(a) a finalidade desta atividade e a construção de um cubo. Após a construção você pode utilizá-lo em atividades
extras. Observe que o cubo não tem sinalizações, não é colorido e não representa um dado. Portanto, você total
autonomia para orientar seus estudantes a colorir, enumerar ou fazer marcações nas respectivas faces do cubo.
162
matemática
aula 19
Paralelepípedo
u Construir e representar sólidos geométricos (paralelepípedos)
u Identificar as propriedades comuns e diferentes entre retângulos e paralelepípedos
Conceitos básicos
Você sabe o que é um paralelepípedo?
O paralelepípedo também é um sólido geométrico. Ele é conhecido como bloco retangular.
Em nosso dia a dia encontramos paralelepípedos de diversos tamanhos e cores.
Converse com seu colega sobre

outras situações que você pode
encontrar paralelepípedos.
Observe que todas as suas faces
são retângulos. Todo paralelepípedo
possui 6 faces.
163
matemática
Um retângulo é um quadrilátero que possui

os lados opostos iguais mas, não necessariamente
possui os quatro lados iguais.
Observe que todo quadrado é retângulo mas
nem todo retângulo é quadrado.
O paralelepípedo, assim como o cubo, possui Outro elemento muito importante na paralelepípedo
8 vértices. é sua aresta. O paralelepípedo possui 12 arestas.
1 Qual diferença existente entre um cubo e um paralelepípedo?

O cubo possui 6 faces iguais todas em forma de quadrado.
2 Complete cada uma das frases.

12 arestas.
a) Um paralelepípedo possui ________
6
a) Um paralelepípedo possui ________ faces.
8 vértices.
c) a) Um paralelepípedo possui ________
3 Marque um x nas imagens que lembram um paralelepípedo.
164
matemática
4 Planificação do paralelepípedo.
Para esta atividade:
A) Recorte todo o contorno da figura a seguir.
B) Dobre todas as linhas pontilhadas.
C) Passe cola nas quatros dobrinhas excedentes.
D) Cole as dobrinhas que estão nas extremidades opostas.
165
matemática
aula 20
Sólidos geométricos - Atividades

Resolver atividades relacionadas aos sólidos u Construir e representar sólidos geométricos.
geométricos cubo, cone e paralelepípedo.
Conceito básico
1 Complete a cruzadinha a seguir.
C
Q U
U B
R E T A N G U L O
D
C R
O A
N D
P A R A L E L E P Í P E D O
2 Associe a primeira coluna com a segunda coluna.
166
matemática
3 Marque V se for verdadeiro e F se for falso.

a) ( F ) Todo paralelepípedo possui 8 faces.
b) ( V ) Um cubo possui 8 vértices.
c) ( F ) O cone possui sua base quadrada.
d) ( V ) O paralelepípedo possui 12 arestas.
4 Complete os espaços com alguma das palavras do quadro.

VÉRTICE
FACE ARESTA
FACE
VÉRTICE
ARESTA
5 Associe a primeira coluna que apresenta o nome de algumas formas geométricas a sua forma representada na segunda
coluna. Em seguida, associe a forma representada na segunda coluna à sua planificação (3ª coluna).
167
matemática
aula 21
Reconhecendo diferentes pontos de vista

Diagnosticar os conhecimentos u Identificar a posição de um objeto a partir de croqui e/ou plantas (1º bimestre)
sobre os diferentes pontos de vista u Identificar e descrever sua localização utilizando a terminologia própria
conforme diferentes pontos de referência (2º bimestre).
Professor(a), providencie fotografias de objetos mostrando os diferentes ângulos de cada um deles (laterais,
frontal,superior ). Inicie a aula organizando os estudantes de forma que favoreça uma conversa coletiva. Faça
questionamentos sobre as diferentes vistas e um objeto.
Conversa coletiva:
a) Os objetos são vistos de uma mesma forma?
b) Se for desenhar esse objeto (professor aponte par um objeto) como ficaria?
c) Mostrar as fotos providenciadas por você e questionar, que objeto é esse qual é o ângulo (vista)?
d) Pedir uma criança que venha a frente e que fique de costas, de perfil e de frente, para cada posição peça aos estudantes
que descrevam detalhadamente o que estão vendo.
e) Chame a frente 3 estudantes como voluntários,
n Deite um dos estudantes em cima de um papel pardo, peça ao outro que faça o contorno do corpo dela (mapa).
n O outro estudante ficará em pé encima de outro papel pardo, faça o contorno dos seus pés;
f) Mostre como ficou o desenho e pergunte à turma se os contornos de uma criança deitada e de uma criança em pé
são iguais ou diferentes? E por quê?
Observação: conclua a aula explicando aos estudantes que todos os espaços e as formas que nos cercam podem ter diferentes
vistas dependendo do ponto em que se olha. Informe aos estudantes que o desenho da criança deitada e um croqui.
1 Roda de conversa.
a) Os objetos são vistos de uma mesma forma?
b) Ao desenhar o objeto mostrado pelo professor, como fica?
c) Observando as fotos mostradas pelo professor, identifique qual é o objeto é qual é vista que eles foram fotografados?
d) Observando os contornos dos colegas mostrados pelo professor, eles são iguais? Por quê?
168
matemática
aula 22
Representação e construção de croqui

Construir croqui. u Representar através de croquis determinados espaços
Professor(a), antes de iniciar essa aula coloque as carteiras na disposição que você deseja construir a maquete da sala
a ser realizada na próxima aula.
Para a presente aula, peça aos estudantes que faça um desenho da sala (croqui), com o máximo de detalhes possíveis
e como se tivesse sido fotografada de cima (vista superior), observando , a posição e a quantidade de carteiras, o
quadro, a lixeira, a mesa do professor, a porta, as janelas e assim por diante.
Peça aos estudantes que apresentem os seus desenhos e, em seguida, faça um varal. Explique que o que eles fizeram
foi um croqui. Pois croqui é um desenho que representa um espaço, um objeto, sem muita precisão das medidas.
Para concluir a aula construa coletivamente o mapa da sala conforme os croquis dos estudantes. Chame a atenção da
turma para os detalhes como: tamanho dos moveis, a forma, o lugar que ocupam no espaço, a sua localização, o que
está perto e o que está longe de cada coisa. Leve-os a perceberem a distância dos objetos em relação às paredes, à
porta, às janelas, à lousa etc.
Observação: mapa é a vista superior de uma região representada em tamanho menor. Como mostra a figura a seguir:
Professor(a), após a construção do mapa,

explique que ele será a base para a construção
da maquete da próxima aula. Para isso é
necessário que cada um traga embalagens de
diversos tamanhos e formas, (sugestão: caixinhas
de fósforo para representar as carteiras),
providencie também uma caixa grande no
formato aproximado da sala, que pode ser
quadrada ou retangular.
1 Observe detalhadamente a sua sala de aula, faça um desenho com todos os detalhes que você observou. Feito o desenho
apresente-o a seus colegas e cole-o no varal.
2 A partir dos croquis desenhados por você e seus colegas, ajude o professor(a) a construir um mapa da sala.
169
matemática
aula 23 O que devo
Construção da maquete
aprender nesta aula
u Construir maquete simples
Professor(a), inicie esta aula fazendo a leitura do mapa construído aula anterior, pois é por meio dele que a maquete
será construída.
Material necessário:
Além da caixa de papelão e das embalagens será necessário também:
è Papel branco para encapar ou tinta para pintar as embalagens conforme a disponibilidade;
è Cola, tesoura, pincel atômico, tinta, pincel para pintura.
Professor(a), a maquete deve ser fiel ao espaço real representado. Consultem o desenho do mapa da sala de aula
construído na atividade anterior.
1° passo:
è Junte todas as embalagens em um monte e, em seguida oriente os estudantes a selecionarem as embalagens que
melhor representa cada móvel e cada objeto contido na sala, ou seja, caixas maiores representam a mesa, o armário e
as menores as carteiras (uma para cada estudante) e assim por diante. O quadro negro e a porta podem ser pintados
ou colados em um papel.
2° passo:
è Separe os estudantes em grupo, onde cada grupo ficará responsável por uma parte dos objetos, ou seja, alguns
grupos irão encapar ou pintar as carteiras, outro irá encapar a mesa e assim com todos os móveis e objetos.
3° passo:
è Reúna todos materiais e identifique cada um deles. Para isso, peça para cada estudante escrever seu nome em
uma caixinha que representa a carteira. Da mesma forma identifique os outros móveis e objetos.
4° passo:
è Agora é hora de, coletivamente, montar a maquete na caixa grande, representando a sala.
è Cole a caixa que representa a mesa do professor no lugar adequado e, em seguida, peça que cada estudante cole
sua carteira no lugar correspondente ao espaço real que ocupa.
è Finalize a maquete colocando os demais móveis e objetos que ainda faltam como: lixeira, armários, quadro, porta,
janela e outros se tiverem.
Professor(a), trabalhos como esse é importante que sejam socializados, portanto veja a possibilidade dos estudantes
apresentarem os trabalhos realizados no decorrer das 3 aulas (croquis, mapas e maquete) para outras turmas ou uma
exposição para a escola.
1 Construção da maquete conforme orientação do professor.

2 Construa um texto, relatando sua experiência com as atividades de construção do croqui, do mapa e da maquete.
170
matemática
aula 24
Estimando as medida de comprimento

Diagnosticar as habilidades dos estudantes u Estimar medida de comprimento usando unidades convencionais e
em estimar medidas de comprimento usando não convencionais a partir de uma referência dada (1º bimestre)
unidades convencionais e não convencionais a u Resolver situação-problema que envolva a medida de
partir de uma referência dada. comprimento (1º bimestre)
u Comparar, produto com maior e menor peso (2º bimestre).
Conceito básico
Professor(a), nesta aula estamos propondo a resolução de alguns exercícios para diagnosticarmos o quanto o estudante
já domina sobre o conteúdo de medida de comprimento. Para isto se utilize dos momentos de resolução das atividades
para compreender os níveis cognitivos em que os estudantes se encontram.
1 Circule, dentre os objetos a seguir, aqueles utilizados para medir coisas.
2 Relacione os objetos a seguir às medidas mais apropriadas.
1.529 km
171
matemática
3 Nas alternativas a seguir, coloque “S” de sim se apresentarem símbolos usados nas medidas de comprimento ou “N” de não
se não apresentarem.
N ml
a) ______
S
b) ______cm
N
c) ______kg
N
d) ______g
S
e) ______m
S
f)_______km
N l
g)_______
S
h)_______mm
N mg
i) _______
4 Complete as frases com valores e símbolos de medida de comprimento mais conveniente.

a) Na rua de Lúcia há um prédio de ______________ de altura.
b) O pai de Ricardo tem ____________ de altura.
c) A cidade em que Junhinho mora fica a _____________ de distância da capital.
d) A borracha da Marta possui ______________________ de comprimento.
e) A casa de Marcos foi construída em um lote que possui _______________ de comprimento.
5 Circule a unidade de medida de comprimento mais adequada para cada objeto.

a) lápis – km hm dam m dm cm mm
b) carro – km hm dam m dm cm mm
c) comprimento rio – km hm dam m dm cm mm
e) largura do rio – km hm dam m dm cm mm
f) espessura do papel – km hm dam m dm cm mm
g) caderno – km hm dam m dm cm mm
h) poste – km hm dam m dm cm mm
172
matemática
aula 25
Estimando, medindo e comparando grandezas

Relembrar ideias relacionadas às medidas de u Comparar medidas de peso e altura de pessoas e/ou objetos
comprimento convencionais e não convencionais,
u Comparar comprimentos por meio de estratégias próprias,
resolver situações-problema que envolvam estabelecendo relações do tipo: mais perto, mais longe, mais curto;
medidas de comprimento e comparar produtos mais comprido, mais alto, mais baixo, mais largo, mais estreito
com maior e menor peso.
Conceitos básicos
Alex e Inácio construíram uma maquete da
região do bairro onde está localizada a Escola. A
maquete ficou muito bem feita: eles se
preocuparam em destacar até as ruas e os sinais de
trânsito. Tudo foi montado sobre uma placa de
madeira como ilustrado a seguir.
O Alex quis saber a medida do contorno da
placa de madeira. Eles queriam colocar uma fita
de borracha contornando ela toda. Mas nem ele e
nem o Inácio tinham régua no momento. Eles
resolveram medir usando o palmo do Alex como
medida de referência.
O Alex e o Inácio foram até a ferragista para comprar a fita de borracha. Eles disseram ao vendedor que precisavam
de 26 palmos de fita de borracha. O vendedor explicou que o palmo não é uma boa unidade padrão de medida pois
pode variar de uma pessoa para outra. O palmo é uma unidade não convencional de medida de comprimento. O
Inácio pediu para que o vendedor lhes emprestasse uma régua. A régua é graduada em centímetros. O centímetro é
uma unidade convencional de medida de comprimento. Usando a régua, eles mediram o tamanho do palmo do Alex.
173
matemática
Observe a imagem a seguir. Como o palmo do Alex mede 10 cm, eles

decidiram encomendar 260 cm de fita de borracha.
Observe mais uma vez a maquete que o Alex e o Inácio fizeram.

O Inácio vai caminhando para a Escola. Ele contou 50 passos do portão de
sua casa até o portão da Escola. O Alex também vai caminhando para a Escola.
Ele contou 200 passos do portão da sua casa até o portão da Escola.
Veja que o Inácio mora mais perto da Escola que o Alex. Para chegar à Escola,
o Inácio caminha menos que o Alex. Mas para chegar até a Padaria, o Alex
caminha menos que o Inácio. Assim, o Alex mora mais perto da Padaria que o
Inácio. Para saber se alguma coisa está mais perto ou mais longe de um objeto,
de um prédio ou de uma pessoa, temos que observar, medir e comparar distâncias.
Observe agora as setas vermelha e azul. As setas apontam para dois
corredores. A seta vermelha aponta para o corredor mais estreito. A seta azul
aponta para o corredor mais largo.
No dia da apresentação da maquete para os colegas, o Inácio e o Alex
colocaram uma foto deles quando estudavam no 1º ano. Observe que nesta
época, o Inácio era mais alto que o Alex. Para saber quem é o mais alto ou o mais
baixo, é necessário medir a altura de cada um e compará-las. A medida pode ser
feita utilizando unidades convencionais ou não convencionais de medida.
Observe a seguir um exemplo em que foi utilizado uma unidade não
convencional de medida.
A unidade de medida utilizada foi uma bola de futebol. A altura do garoto
corresponde a cinco bolas de futebol. A altura da garota corresponde a oito bolas
de futebol. A garota é mais alta que o garoto.
174
matemática
1 Na imagem a seguir, as meninas estão fazendo pose para uma foto. O Inácio sabe que as alturas das meninas são: 128 cm,
131 cm, 122 cm e 125 cm.
Escreva nos quadrinhos a seguir a altura de cada menina.
122 cm
125 cm
128cm
131 cm
Agora responda: qual o nome da menina mais alta?

Rose
Resposta: _____________________________________________________________________________________________
2 A imagem a seguir mostra o caminho que quatro amigos fazem para chegar até a Escola. A distância entre dois pontinhos
corresponde a 10 metros.
Escreva nos quadrinhos a distância, em metros, que cada um percorre de sua casa até a Escola.
60 metros
50 metros
70 metros
90 metros
Agora responda: qual o nome do garoto que mora mais próximo da escola?
Bruno
Resposta: _____________________________________________________________________________________________
175
matemática
3 Observe a figura a seguir e responda:
5 varetas
a) Quantas varetas há entre o cão e a maçã? Resposta: ___________________________________________.
2 varetas
b) Quantas varetas há entre a maçã e o poço? Resposta: _________________________________________.
6 varetas
c) Quantas varetas há entre a colmeia e o poço? Resposta: _______________________________________.
4 varetas
d) Quantas varetas há entre a pera e o poço? Resposta: __________________________________________.
colmeia (6 varetas) ; galinha ( 8 varetas)
e) Quem está mais próximo do poço: a galinha ou a colmeia? _____________________________________.
milharal (7 varetas); galinha (8 varetas)
f) Quem está mais próximo do poço: a galinha ou o milharal? _____________________________________.
4 Utilize sua régua graduada, meça os outros dois lápis e responda: quanto mede o lápis mais longo?
5 cm 8 cm
6 cm
176
matemática
aula 26
Estimando, medindo e comparando grandezas II

Comparar medidas de comprimento convencionais u Comparar medidas de peso e altura de pessoas e/ou objetos
e não convencionais, resolver situações-problema que
u Comparar comprimentos por meio de estratégias próprias,
envolvam medidas de comprimento e comparar estabelecendo relações do tipo: mais perto, mais longe, mais curto;
produtos com maior e menor peso. mais comprido, mais alto, mais baixo, mais largo, mais estreito
Conceitos básicos
Para medir a massa dos objetos o instrumento utilizado é a balança. Existem diversos tipos de balanças. As mais
comuns são: a balança mecânica e a balança eletrônica.
É muito comum, no dia a dia, perguntarmos para as pessoas "quanto você pesa?" . Na verdade, queremos saber a
massa das pessoas que é medida em quilogramas (kg). A maioria dos objetos e alimentos podem ser "pesados" em
quilogramas como arroz, açúcar, carnes, tomates, batatas.... As pessoas também são "pesadas" em quilogramas. Você
sabe quantos quilogramas você tem?
Algumas coisas são muito leves e por isso são medidas em gramas (g). É o caso dos sabonetes, que são vendidos
em pedaços de 90g e das margarinas que são vendidas em potes de 250g ou 500g. É importante você saber que:
177
matemática
1 A balança mostra o peso do Rafael, em quilogramas. Responda: quanto pesa o Rafael, em quilogramas?
Rafael pesa 27 quilogramas
2 Observe a figura a seguir.
Um dos pesos indicados, colocado no outro extremo da gangorra, equilibra o menino. Que peso poderá ser?
a) Um peso de 3 kg
b) Um peso de 30 kg b) Um menino pesa o equivalente a 30 kg
c) Um peso de 300 kg
d) Um peso de 3000 kg
3 O Juliano e a Luiza utilizaram uma balança e pesos de 1 kg cada um para medir a massa de diferentes frutas. Observe as
figuras a seguir e anote o "peso", em kg, de cada fruta.
178
matemática
4 A árvore representada na figura a seguir tem 3 metros de altura. Ao lado dela, faça um desenho que represente uma árvore
de 6 metros de altura. Explique como você encontrou a altura da árvore que você desenhou.
5 O Pai e o filho mediram, em passos, o comprimento do jardim. O pai contou 20 passos.

Responda: quantos passos você acha que o filho contou? Explique como você descobriu o
número de passos que o filho contou.
O passo do filho é aproximadamente metade do passo do pai. Assim, se o pai mediu

20 passos, o filho mediu 40 passos.
6 Leia os comentários que quatro amigos fizeram sobre as suas alturas.
Escreva a altura de cada um dos quatro amigos.

O Paulo tem 139 cm; O Frederico tem 142 cm; O João tem 149 cm e o Luiz tem 150 cm.
179
matemática
aula 27
Que horas são?

Aprender a realizar leitura em relógios analógicos e digitais e u Ler horas e minutos em relógios digitais e
comparar medidas de tempo. de ponteiros
Conceitos básicos
Observe a imagem ao lado. Nela está representado um relógio de
ponteiros chamado de relógio analógico. Observe que existem três
ponteiros no mostrador do relógio. O ponteiro preto menor indica as
horas e o ponteiro preto maior, indica os minutos. O ponteiro
vermelho faz a contagem de tempo dos segundos.
Ler as horas neste tipo de relógio é fácil. Você deve ficar atento
a este segredinho: o ponteiro dos minutos segue um agrupamento de
cinco em cinco. Assim: se ele estiver apontando para o 1 significa 1
agrupamento de cinco minutos, se ele apontar para o 2 significa dois
agrupamentos de 5 minutos (2 x 5 = 10 minutos) e assim por diante
até chegar ao número 12 que recomeça a contagem para o ponteiro
dos minutos. Na imagem, o ponteiro preto grande está apontando para
o 12 logo ele está pronto para começar a contagem dos minutos, mas
e o ponteiro preto pequeno? Observe novamente a figura. Veja que ele
está apontando para o 8. Logo, o relógio está marcando 8h (oito horas).
Vamos ver agora um outro exemplo.
Observe a imagem ao lado. Veja que é outro relógio analógico,

não é mesmo? Vamos ver a posição dos ponteiros... O menor está
apontando para o 10 e o maior está apontando para o 2. Isso significa
que o relógio está marcando 10 horas e 10 minutos (2 agrupamentos
de 5 minutos: 2 x 5 = 10)
Além do relógio analógico existe outro tipo chamado relógio

digital. Ele tem este nome porque no seu mostrador não aparecem
ponteiros, mas dígitos. No relógio digital mostrado a seguir, as horas
e os minutos estão separados por dois pontos e os segundos estão
escritos em tamanho menor.
.
1 Responda: Um dia completo tem 24 horas
a) Quantas horas têm um dia completo?
b) Quantos minutos têm uma hora? Uma hora completa tem 60 minurtos
180
matemática
2 Desenhe os ponteiros no mostrador do relógio analógico

para que ele marque a hora informada no relógio digital.
3 Logo a seguir estão desenhados quatro mostradores de relógios analógicos e digitais. Siga o modelo e desenhe a hora em
que as pessoas realizam suas atividades.
a) João Alberto ordenha as vacas às 6h15min. b) Maria Júlia almoça todos os dias às 12h 30min
12:30
c) Carlos Junior Joga Futebol aos Domingos às 10h. d) Marcelo toca violão na Igreja aos Sábados às 19h30min.
10:00 19:30
4 A Izabel gosta de ajudar sua mãe nos trabalhos de cozinha. Ela até aprendeu a fazer um delicioso biscoito de polvilho. Os
relógios a seguir mostram as horas e o que a Izabel estava fazendo em cada momento. Observe-os com atenção.
181
matemática
a) A que horas a Izabel começou a preparar a massa dos biscoitos?

Izabel iniciou o preparo às 10h.
___________________________________________________________________________
b) Qual parte do processo necessita maior tempo? E qual a que necessita menor tempo?
Preparar a massa (15 min); Assar os biscoitos (25 minutos); Decorar os biscoitos (20 minutos).
___________________________________________________________________________
c) Ao que horas os biscoitos de polvilho ficaram totalmente prontos?

Os biscoitos ficaram prontos às 11h.
___________________________________________________________________________
d) Se a Izabel preparar três receitas iguais a esta, de quanto tempo ela precisará?
Ela precisará de 3 horas.
___________________________________________________________________________
5 O Sr. Davi é o pai da Izabel. Ele é padeiro e gosta de preparar pães para o café da manhã e lanche da tarde das pessoas. Os
relógios a seguir mostram as horas e o que o Sr. Davi está fazendo em cada momento. Observe atentamente a figura.
a) Por quanto tempo o Sr. Davi permanece preparando a massa dos pães?
Ele começou às 10 para às 2h e terminou às 2 e 10. Resposta: 20 min
_____________________________________________________________________
b) Comparando o tempo que a Izabel precisa para fazer os biscoitos de polvilho e o que o pai dela precisa para fazer pães,
responda: quem precisa de mais tempo? _____________________________________________________________________
É BOM SABER
Nos relógios digitais, para expressar algumas horas do dia, junto aos números
aparecem as abreviaturas a.m. ou p.m. Elas foram criadas pelos antigos romanos para
designar as horas antes do meio dia (ante meridiem) e depois do meio dia (post
meridiem). Por exemplo, 6h a.m. significa 6h da manhã e 4h p.m. significa 4h da tarde.
182
matemática
aula 28
Gráficos de barra, tabelas e croqui

Diagnosticar os conhecimentos dos u Relatar as informações obtidas em gráficos de barra (2º bimestre);
estudantes em relação à habilidade de
u Resolver situações-problema que envolva tabela simples (2º bimestre);
relatar informações obtidas por meio de
u Ler e interpretar informações a partir de croqui (2º bimestre).
gráficos de barra e tabela simples.
Professor(a), o contexto que iremos utilizar para estas três aulas (28 a 30) é o da Olimpíadas Escolares. Esta aula é um
diagnóstico de algumas habilidades do 2º bimestre, portanto organize os estudantes em duplas.
Na cidade de Morrinhos está acontecendo as Olimpíadas Escolares com a participação de todas as escolas dessa região.
A tabela a seguir representa o placar do campeonato de basquete das escolas que participaram dessa modalidade esportiva:
1 Preencha a tabela a lado com a pontuação de cada escola

que participaram das Olimpíadas Escolares em Morrinhos
na modalidade de basquete:
a) Qual foi a escola campeã da modalidade basquete?

A escola B.
______________________________________________
b) O que houve com o total de pontos das escolas C e D?

Justifique sua resposta.
Elas empataram porque ambas fizeram 12 pontos.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________ ______________
183
matemática
2 Observe o croqui a seguir:
Converse com seu colega e complete as questões a seguir:

Em frente à escola.
a) A casa da Carla está de frente para_____________________________________
Entre a padaria e a igreja.
b) As casas da Ana e da Laura estão localizadas entre________________________
Entre a escola e a farmácia.
c) As casas da Maria e da Lúcia estão localizadas entre______________________
Está de frente para padaria.
d) A casa da Lúcia está de frente para ___________________________
Está de frente para o hospital.
e) A casa da Maria está de frente para____________________________________
f) Qual o percurso que vocês fariam saindo da casa da Laura para ir para a casa da Carla?
Resposta pessoal.
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
184
matemática
Professor(a), a atividade a seguir apresenta um gráfico pictórico de barras. Faça uma leitura coletiva com os estudantes
ressaltando as informações apresentadas no mesmo e caso seja necessário explique que cada bola vale 2 pontos.
3 O gráfico a seguir representa a pontuação final das escolas que participaram das Olimpíadas Escolares na modalidade de
futebol de salão:
Converse com seu colega e escreva um pequeno texto apresentando as informações do gráfico como o assunto, a escola
campeã, a que obteve menos pontos, a classificação geral, entre outras.
Solução: resposta pessoal.
185
matemática
aula 29
Gráficos e tabelas
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos dos estudantes
em relação à habilidade de observar, comparar u Observar, comparar e relatar diferenças entre gráficos e tabelas;
e relatar diferenças entre gráficos e tabelas, u Produzir texto comunicando informações obtidas em gráficos e tabelas;
produzindo texto comunicando as informações u Ler e interpretar informações a partir de maquetes.
obtidas neles e leitura e interpretação de
informações apresentadas em maquetes.
Professor(a), nesta aula iremos comparar gráficos e tabelas observando e relatando (oral ou por escrito) as suas diferenças.
Essa comparação possibilita ao estudante compreender, por meio da linguagem matemática, a importância de interpretar
as informações apresentadas nesses recursos tão utilizados nos veículos de comunicação (jornal, revistas, etc).
Para a problematização inicial, organize os estudantes em duplas e apresente as figuras 1 e 2, respectivamente tabela
e gráfico, conforme a imagem a seguir. Se possível faça a projeção no data show.
1 Observe as figuras a seguir e converse com seu colega para responder as perguntas:
186
matemática
a) Qual o nome dado para a figura 1? E para a figura 2?

Figura 1: tabela. Figura 2: gráfico de coluna.
___________________________________________________________________________________________________
b) Qual o título da figura 1? E da figura 2?

Figura 1: Olimpíadas Escolares – Morrinhos – modalidade esportiva: basquete. Figura 2: o mesmo título.
___________________________________________________________________________________________________
c) O que os números da figura 1 representam?

Os números representam o total de pontos que cada escola fez no basquete.
___________________________________________________________________________________________________
d) Essa representação da figura 1 tem na figura 2? Justifique sua resposta.

Sim. O total de pontos de cada escola é representado pela quantidade de figuras apresentadas em cada coluna do gráfico.
___________________________________________________________________________________________________
e) Qual informação que é apresentada na figura 2 e não tem na figura 1?

Na figura 2 é apresentada a legenda, que não tem na figura 1.
___________________________________________________________________________________________________
187
matemática
Na atividade anterior foi apresentada uma tabela e um gráfico

de coluna que apresentavam as mesmas informações: a pontuação
total das escolas que participaram da modalidade de basquete nas
Olimpíadas Escolares que aconteceu na cidade de Morrinhos.
A figura 1, como você já estudou anteriormente, corresponde
a uma tabela: ela apresenta as informações em linhas e colunas.
Nela é representada a pontuação total de cada escola.
O gráfico que corresponde à figura 2 apresenta em colunas

a pontuação total das escolas que participaram do basquete,
sendo que cada “figura” representada corresponde a 1 ponto,
conforme a legenda. Neste gráfico de barras, para identificar
o total de pontos temos que contar o total de “figurinhas”.
Professor(a), se possível apresente para os estudantes diversas tabelas e gráficos provenientes de recortes de jornais e revistas.
Na próxima atividade iremos fazer uma leitura e interpretação de informações apresentadas em maquetes. Apresente
a imagem da maquete a seguir, utilizando o data show, fazendo uma leitura coletiva, incentivando-os a observarem
os detalhes. Faça a comparação com a maquete construída na aula 22 e 23, questionado: o espaço apresentado na
imagem desta maquete é o mesmo espaço que construímos? Continue com outros questionamentos para identificar os
detalhes da maquete.
2 Observe as figuras a seguir e converse com seu colega para responder as perguntas:
188
matemática
aula 30
Gráficos e tabelas II
Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos dos
estudantes em relação à habilidade de u Observar, comparar e relatar diferenças entre gráficos e tabelas;
produzir textos comunicando informações u Produzir texto comunicando informações obtidas em gráficos e tabelas;
obtidas em gráficos e tabelas. u Ler e interpretar informações a partir de maquetes.
Professor(a), nesta aula temos a proposta de produção de texto relatando informações expressas em gráficos e tabelas.
Socialize a produção dos estudantes providenciando, se possível, um varal para a exposição dos mesmos.
1 Observe a tabela a seguir:
Produza um texto a partir das informações apresentadas na tabela.
189
matemática
2 Observe o gráfico a seguir:
Escreva um texto apresentando as informações contidas nesse gráfico:
190
matemática
ANEXOS
191
matemática
192
matemática
193
matemática
194
matemática
195

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Caderno

Material de apoio - 3º Bimestre

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Gerência de Formação Central

Língua Portuguesa pÁÔÅÍÜÔÉÃÁ

ORGANIZADORES DA ESTRUTURA PEDAGÓGICA

Identificação dos conhecimentos prévios /

2 Você sabe para que servem os convites?

3 O que mais lhe chama atenção ao receber um convite?

LISTA DE ANIVERSARIANTES DO BIMESTRE

Professor (a), conduza a discussão para que os estudantes percebam

5 O que é servido para comer e beber em uma festa de aniversário?

Uma festa no céu.

GRANDIOSA FESTA NO CÉU,

_ Pois não seja por isso – se ofereceu, desta vez, o tatu.

Depois da leitura do texto responda:

DIA: 15 de março de 2010.

Ampliação dos conhecimentos sobre o gênero

O que devo aprender nesta aula

1 Na sua casa alguém já recebeu um convite? Para qual evento?

Prática de leitura e escrita

1 De acordo com o texto, quem está fazendo aniversário?

2 Quem está sendo convidado para a festa?

Leia este outro convite

Venha festejar meu

Local: Rua das Laranjeiras, 777

aula 04 O que devo aprender nesta aula

1 Por qual motivo o convite foi elaborado?

2 Quem é a pessoa que está convidando?

3 Qual o local e a data do acontecimento?

4 A que se refere o endereço que aparece no final do convite?

O que devo aprender nesta aula

• Você gosta de participar de qual tipo de festa?

A vida lá na mata estava muito parada. Desanimada.

1 Que relação pode se perceber entre o título e o assunto do texto?

3 Como estava a vida na mata antes de acontecer a festa?

4 O que você notou de diferente no dragão que estragou a festa?

5 Onde foram guardados os presentes da festa?

6 Quais eram os convidados do texto “A festa encrencada”?

3 Veja a forma como a bruxa fez o feitiço:

Quem colheu as frutas? Tigre

Quem podou a grama? Cabrito

Quem tirou as pedras do caminho? Potro

Quem colheu os cravos para Zebra

Quem embrulhou os presentes Crocodilo

Quem bateu os pregos para Grilo

Na mesma hora ouviram um barulho estranho:

De acordo com o texto se não aparecesse o ladrão o que iria acontecer?

A festa iria acabar.

Prática de escrita e análise da língua

GALO GUERRA GUITARRA GOLA GULA

3 Escreva palavras em que a letra G tem o mesmo som que em gemido.

ga to pre go refri ge rante

O que devo aprender nesta aula

• Vocês sabem qual é o título do texto?

• Quem escreveu o texto?

• Quem trabalhou para acontecer à festa?

• Quem estragou a festa?

Prática de leitura e escrita

a) Então, resolveram dar uma festa. Todos trabalharam nos preparativos.

c) Vamos procurar o ladrão! Eu vou fazer um feitiço pra encontrar o traidor!

d) O dragão, bravo falou:

e) A festa encrencada de Sonia Junqueira.