INDICE

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Antecedentes
1.2. Planteamiento del problema
1.3. Objetivos
1.4. Justificacion
CAPITULO II MARCO TEORICO
2.1 Salud Mental
2.2. Adolescencia
2.4. Fiabilidad
2.4.2. Validez
CAPITULO III METODO
3.1. Tipo
3.2. Muestra
3.3.Instrumentos de recoleccin de datos
3.4.Procesamiento y Anlisis de datos

CAPITULO IV PRESENTACION DE RESULTADOS

4.1. Anlisis de tems
4.2. Confiabilidad
4.3. Validez
4-4- Baremos

CAPITULO V DISCUSION
Discusin
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias Bibliogrficas

ANEXOS

Protocolo de los instrumentos

PROPIEDADES PSICOMETRICAS DE LA BATERIA DE SALUD MENTAL PARA
ADOLESCENTES

RESUMEN
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. Antecedentes

Sealan investigaciones psicomtricas sobre el test que estn trabajando

Ejemplo

la Escala de violencia escolar fue aplicada por Zimet, Dahlem, Zimet & Farley (1988)
en Estados Unidos a una muestra de 275 estudiantes universitarios 136 mujeres y 139
hombres, encontrndose que la confiabilidad de consistencia interna de la escala as
como de las sub-escalas fueron aceptables. El coeficiente alfa para la escala fue de ,88
para conducta violenta y de ,85 para la escala de victimizacin .

La validez de constructo fue la validez factorial encontrando 2 factores: (1) conducta

violenta y (2)victimizacin. En un estudio posterior (Zimet, Powell, Farley, Werkman &
Berkoff, 1990) confirmaron las propiedades psicomtricas de esta escala ampliando la
muestra original con adolescentes, mujeres embarazadas y mdicos residentes de primer
y segundo ao. Los resultados obtenidos con esta nueva muestra confirmaron de nuevo la
estructura factorial de la escala propuesta en un primer momento y mostraron la
consistencia interna de la misma a travs de los diferentes grupos empleados oscilando
los valores obtenidos entre ,81 y ,94 para las distintas sub-escalas.

2. Planteamiento del Problema

El concepto de salud ha evolucionado desde una visin simple y reduccionista

hacia un concepto ms integral y por ello ms complejo, incorporando adems del
aspecto biolgico, el aspecto psicolgico y social como condiciones indispensables para
el bienestar general del individuo. Por ello, separar el concepto de la salud mental
resulta difcil, ya que, se encuentra muchas veces incluida en el concepto general de
salud.
 Cortada de Kohan (2001) seala que a pesar de las posiciones que critican los tests
por considerar que profundizan poco en el conocimiento de los procesos psicolgicos,
debemos recordar que nadie ha podido rechazar la afirmacin de que la prediccin
estadstica con tests para el diagnstico era ms eficiente que la basada en los juicios
clnicos, lo que fue comprobado hace pocos aos por Dawes (1988).

Los tests psicolgicos constituyen una de las herramientas ms importantes al

servicio de la prctica profesional y de la investigacin de los psiclogos. Como ocurre
con cualquier otra tecnologa cientfica, los tests pueden ser usados de forma correcta o
incorrecta. (Prieto y Muiz, 2000)

Tenemos que elaborar una poltica de estandarizacin de los test psicolgicos,

recomendacin tambin formulada en el Seminario sobre investigacin en salud mental
auspiciado por CONCYTEC (Perales, 1987), que no se ha cumplido de tal manera que
no se produzca un uso y abuso indiscriminado de las pruebas psicolgicas (Thorne,
1993).

Problema

Bajo este contexto se plantea el siguiente problema:

Cules son las propiedades psicomtricas de la Escala de Violencia Escolar en el Cono

Norte de Lima metropolitana?

3. Objetivos

General

Evaluar las propiedades psicomtricas de la Escala de Violencia Escolar para

adolescentes.

Especficos

Describir el anlisis de tems de cada uno de la Escala de Violencia Escolar para

adolescentes.

Evaluar la validez de constructo de la Escala de Violencia Escolar para

adolescentes.
 Establecer la confiabilidad de consistencia interna de la Escala de Violencia Escolar
para adolescentes.

4. Justificacin

Respecto del por qu y para qu de la presente investigacin el trabajo se

constituye en la primera aproximacin para el estudio de la salud mental positiva
permitiendo a los profesionales de la salud mental una herramienta para la evaluacin de
la salud integral de manera objetiva, a fin de tener indicadores de impacto y evaluar
resultados de las intervenciones individuales y grupales, as como la forma en que
repercute el estado de salud-enfermedad en el mbito fsico, psicolgico y social. Atender
a la poblacin adolescente es urgente pues se debe tener en cuenta que este periodo de
desarrollo es de gran vulnerabilidad a riesgos fsicos y psicosociales por lo cual debemos
conocer sus necesidades y problemas de salud.

CAPITULO II. MARCO TEORICO

Desarrollar el marco terico de estos puntos
2.1. -Salud Mental
2.2. - Adolescencia
2.3. -Confiabilidad
Consistencia Interna
2.4. -Validez
Constructo
2.5. Baremos
Percentiles
Puntajes T

CAPITULO III METODO

3.1..-Muestra
Para el desarrollo de la investigacin se conto con una muestra de 950 participantes,
adolescentes de ambos sexos y edades comprendidas entre los 12 y los 17 aos que
cursaban estudios escolares desde el primer ao hasta el quinto de secundaria en 4
instituciones educativas nacionales del Distrito de San Martin de Porres.
El tipo de muestreo fue no probabilstico, teniendo en cuenta la distribucin de los
sujetos de acuerdo al sexo y edad .
Los instrumentos fueron aplicados por los psiclogos de los centros de salud con el apoyo
de estudiantes universitarios quienes fueron previamente capacitados.
La tabla seala que la muestra quedo conformada por el 52% de adolescentes masculinos
y el 51% en edades entre 15 a 17 aos
Tabla Caractersticas demogrficas de la muestra
Variables Numero Porcentaje
Sexo
Masculino 110 55.0%
Femenino 90 45.0%
Edad (aos)
17- 19 117 58.5%
15-17 83 41,5%

3.2 Instrumentos de recoleccin de datos

Escala de Violencia Escolar

La Escala de Violencia Escolar fue adaptada por Estvez, Musitu, y Herrero (2005) en
Espaa, elaborada inicialmente por Emler and Reicher en 1995. La Escala de
Violencia Escolar se aplica a adolescentes escolares desde los 11 hasta los 20
aos con un tiempo aproximado de 10 minutos. Se pregunta si presenta la
conducta en los ltimos 12meses, con un rango de respuesta de 1 = nunca, 2 =
casi nunca, 3 = Algunas veces, 4 = Bastantes veces, 5= muchas veces y 0 =
no se quiere informar.

Para nuestro estudio se obvio la opcin 0 siendo las respuesta de 1 a 5.

El instrumento contiene 19 preguntas distribuidas en dos sub-escalas: Conducta violenta

y Victimizacin.
-Sub-Escala de conducta violenta mide la frecuencia con que los sujetos
participan en 13 comportamientos de carcter violento en la escuela
(violencia fsica, violencia verbal y conducta disruptiva en la escuela).

-Sub-escala de victimizacin comprende 6 tems.

El cuadro representa la estructura del instrumento

No.
PREGUNTAS
DIMENSIONES ITEMS

Conducta Violenta 13 1.2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13

Victimizacin 6 14,15,16,17,18,19.

3.3. Procesamiento y Anlisis de datos.

Para analizar los datos se realizaron

Estadstica Descriptiva
Medidas de tendencia central: Media aritmtica
Medidas de dispersin: Varianza
Medidas Correlacionales: Coeficientes de Correlacin de Pearson.

Estadstica Inferencial
Para evaluar la validez psicomtrica se utilizo el anlisis factorial
CAPITULO IV. PRESENTACION DE RESULTADOS

ESCALA DE VIOLENCIA ESCOLAR

1.- ANALISIS DE ITEMS

CORRELACIONES ENTRE ITEM-TEST

El tipo de anlisis de tems fue calculado con el ndice de discriminacin (I.D.). Se encontr que
en todos los tems sus puntuaciones tenan alta correlacin con el puntaje total (tem-test)
observndose que los ndices de discriminacin son bastantes aceptables, oscilando entre ,432 y ,
635 demostrando que los tems del test logran diferenciar a los sujetos captando el verdadero
rasgo en la persona. As mismo se encontr que todos los tems aportan a la fiabilidad del test
logrndose obtener un instrumento confiable. (Tabla )

Tabla No. Anlisis de tems de la Escala de Violencia Escolar

tem Media Varianza I.D. Categora
1 1,574 0,885 0,492 Muy buena
2 1,303 0,53 0,577 Muy buena
3 1,56 0,965 0,554 Muy buena
4 1,145 0,437 0,403 Muy buena
5 1,566 0,909 0,548 Muy buena
6 1,668 0,922 0,635 Muy buena
7 1,663 0,982 0,558 Muy buena
8 1,308 0,602 0,428 Muy buena
9 2,042 1,287 0,589 Muy buena
10 1,585 0,801 0,632 Muy buena
11 1,416 0,771 0,599 Muy buena
12 1,269 0,474 0,541 Muy buena
13 1,524 0,719 0,622 Muy buena
14 2,351 1,352 0,432 Muy buena
15 1,874 1,121 0,524 Muy buena
16 2,024 1,31 0,488 Muy buena
17 1,772 1,043 0,482 Muy buena
18 1,906 1,253 0,524 Muy buena
19 2,128 1,453 0,521 Muy buena

En la figura se aprecia que todos los ndices de discriminacin presentan valores superiores a ,40
muy buenos siendo el tem 6 el que tiene el ndice de discriminacin ms alto (,64).
Figura ndice de discriminacin de los tems de la Escala de Violencia Escolar

ANALISIS DE ITEMES POR SUB-ESCALA

Sub-Escala 1: Conducta Violenta

La sub-escala est conformada por 13 preguntas desde el tem 1 al 13. Se observa que las
puntuaciones de los tems tienen alta correlacin con el puntaje total siendo los ndices de
discriminacin (I.D.) entre ,436 y ,655. Logrando aportar a la confiabilidad de la sub-escala.
Tabla: Anlisis de tems de la Sub-Escala
te varian
m Media za I.D.
1 1,574 ,94 ,521
2 1,303 ,72 ,614
3 1,56 ,98 ,608
4 1,145 ,65 ,436
5 1,566 ,96 ,575
6 1,668 ,96 ,655
7 1,663 ,99 ,587
8 1,308 ,77 ,475
9 2,042 1,13 ,577
10 1,585 ,90 ,653
11 1,416 ,88 ,653
12 1,269 ,69 ,575
13 1,524 ,85 ,628

Sub-Escala: Victimizacin
La sub-escala de victimizacin comprende 6 preguntas desde el tem 14 al 19, sus ndices de
discriminacin son bastante aceptables siendo sus valores entre ,493 y ,595

Tabla: Anlisis de tems de la Sub-Escala

varianz
tem Media a I.D.
14 2,351 1,17 ,49
15 1,874 1,06 ,56
16 2,024 1,15 ,54
17 1,772 1,02 ,58
18 1,906 1,12 ,57
19 2,128 1,20 ,60

Los ndices de discriminacin de los tems son buenos aportando a sus respectivas sub-escalas
favoreciendo la confiabilidad del test. .

2.- CONFIABILIDAD
La confiabilidad del instrumento fue analizada con el mtodo de consistencia interna. Los
coeficientes de confiabilidad son aceptables con un alfa de Cronbach (I.C. 95% 885- ,904) y
Spearman Brown (I.C. 95% ,897 - ,920) los cuales se confirman con los otros coeficientes.
(Tabla...). Los resultados sealan que los tems son homogneos y por lo tanto la consistencia
interna del test est relacionada a una misma variable.
Tabla Consistencia interna de la Escala de Violencia Escolar
Coeficiente Valor
Ala de
,895
Crombach
Sperman-
,909
Brown

Los coeficientes de confiabilidad de ambas sub-escalas son aceptables. (Tabla).

Tabla Consistencia interna de las Sub-Escalas
Sub-Escala Alfa de
Crombach
Conducta ,888
violenta
Victimizacin ,800

3.- VALIDEZ
La validez de constructo fue evaluada a travs de la tcnica del anlisis factorial exploratorio y
confirmatorio con los modelos de ecuaciones estructurales.

ANALISIS FACTORIAL EXPLORATORIO

El ndice de adecuacin muestral fue aceptado, Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) =, 927 y el test de
esfericidad de Bartlett fue significativo (2= 6565,910 , p = .000), lo cual seala la factibilidad
del estudio factorial debido a que los tems del test estn correlacionados y pueden formar
factores
Para la extraccin de factores primero se utiliz la regla de Kaiser-Gutman, obtenindose de los
19 tems 2 factores con autovalores mayores a 1. El autovalor indica la cantidad de varianza
explicada por un componente principal y si su valor es mayor a 1 podr explicar una cantidad
relevante de la varianza total y ms cerca a cero ser un factor residual carente de sentido en el
anlisis. Estos valores sealan que los tems del test estn correlacionados y pueden formar
factores.
Como se puede observar en la tabla, para los 19 tems se sealan 2 factores con autovalores
inciales mayor a 1. El autovalor indica la cantidad de varianza explicada por un componente
principal y si su valor es mayor a 1 podr explicar una cantidad relevante de la varianza total y
ms cerca a cero ser un factor residual carente de sentido en el anlisis.

Tabla Porcentaje de varianza explicada

Sumas de las saturaciones
Autovalores iniciales al cuadrado de la extraccin
% of % Acumulado
Componente Total Varianza % Total Varianza %
1 6,844 36,02 36,02 6,844 36,02 36,02
2 1,839 9,68 45,7 1,839 9,68 45,7

La figura presenta los 2 factores donde se confirma la estructura de la escala propuesta por
autor . Observando de izquierda a derecha podemos decir que el nmero ptimo de factores serian
dos ya que a partir del tercero se presenta el punto de inflexin donde los autovalores dejan de
formar una pendiente significativa y los dems factores serian residuales.

Figura : Grafico de sedimentacin de la Escala de Violencia Escolar

En la tabla se aprecia la matriz de los 2 factores rotados con los valores de cada tem
considerando la regla habitual de saturacin mnima de 0.30 para que el tem pueda ser
considerado indicador del factor.
El primer factor agrupa los tems de 1 al 13 con cargas factoriales que oscilan entre ,547
y ,679 y ha sido denominado conducta violenta.El segundo factor agrupa los tems del
14 al 19 todos relacionados con la conducta de victimizacin, siendo las cargas factoriales
entre ,647 y ,716.
Por lo tanto, los 19 tems se agrupan en dos factores: Conducta Violenta con 13 tems y
Victimizacin con 6 tems teniendo una interpretacin terica coherente en funcin del
constructo que pretende medir.

Tabla Estructura factorial de la Escala de Violencia Escolar.

FACTOR FACTOR 2
1 Victimizaci
I T E M Conduc n
ta
violenta
1. He pintado o daado las paredes del colegio ,57
2. He robado objetos de mis compaeros o de la escuela ,68
3. He insultado o tomado el pelo a propsito a los profesores. ,68
4. He daado el coche de los profesores ,55
He hecho equivocarse a un/a compaero/a de clase en los deberes o
5. tareas a propsito
,62
6. He agredido y pegado a los compaeros del colegio/Instituto ,66
7. He incordiado o fastidiado al profesor/a en clase. ,6
8. He roto los cristales de las ventanas del colegio/Instituto.. ,58
9. He insultado a compaeros/as de clase. ,55
10
He provocado conflictos y problemas en clase.. ,66
.
11
He respondido agresivamente a mis profesores/as ,71
.
12
He roto apuntes y trabajos de mis compaeros/as ,65
.
13
He provocado conflictos entre mis compaeros/as ,65
.
14
Alguien de colegio/instituto me mir con mala cara ,647
.
15
Algn compaero me insult o me peg ,669
.
16
Algn compaero me rob algo ,654
.
17
Se burlaron de m en clase o me hicieron dao ,716
.
18
Alguien del colegio/instituto se meti con mi familia ,682
.
19
Alguien del colegio/instituto me ech las culpas de algo que yo no haba hecho ,709
.
Varianza total explicada = 45, % de Vza. 36,02% 9,68%
KMO = ,927
Test de Barlett = 6565,91 n.s. = 0,00

La contribucin de los tems a todos los factores confirman que las reas del test estn
relacionadas entre s y para saber qu tipo de relacin existe entre ellas se realiza el
anlisis factorial confirmatorio que forma parte de los modelos de ecuaciones
estructurales

4.- BAREMOS
4.1.- Percentiles
Se elaboran los baremos percentilares , los cuales se presentan en la tabla n0 ..

Tabla No .

P. T. Percentil
Percentiles
Percentiles
5 10 25 50 75 90 95
Promedio ptotal
16,30 18,60 25,50 37,00 48,50 55,40 57,70
ponderado(Definicin 1)
Bisagras de Tukey ptotal 26,00 37,00 48,00

Se establecen las categoras en la tabla no

Puntaje directo Categora Nivel Percentil

4.2. Baremos tpicos

Antes de elaborar los baremos se analiz si los puntajes presentan distribucin normal,
describiendo los resultados en la tabla No.

Tabla N0 Prueba de Kolmogorov-Smirnov para

una muestra
ptotal
N 45
a,b
Parmetros normales Media 37,00
Desviacin
13,134
estndar
Mximas diferencias Absoluta ,066
extremas Positivo ,066
Negativo -,066
Estadstico de prueba ,066
Sig. asinttica (bilateral) ,200c,d
Luego se compararon los grupos de acuerdo al sexo para saber si existen diferencias y
elaborar baremos para cada uno de estos. Se encontr que no hay diferencias
significativas entre los grupos por lo que se elaboran un baremos para toda la muestra.
La tabla n0 demuestra los resultados
Tabla NO.. Comparacin de medias de acuerdo al sexo
Prueba de
Levene de
calidad de
varianzas prueba t para la igualdad de medias
95% de intervalo
Diferencia de confianza de la
Sig. Diferencia de error diferencia
F Sig. t gl (bilateral) de medias estndar Inferior Superior
Se asumen
varianzas .788 .380 -1.005 43 .320 -3.960 3.940 -11.905 3.985
iguales
No se asumen
varianzas -.995 38.992 .326 -3.960 3.982 -12.014 4.094
iguales

Luego se elaboran las categoras

Puntaje directo Categora Nivel Puntaje T

CAPITULO V DISCUSION
C0NCLUSION

DISCUSION

REFERENCIAS
ANEXOS

PROTOCOLO

REFERENCIAS

1. Aduna, A. (1998). Afrontamiento, apoyo social y solucin de problemas en

estudiantes universitarios. Estudio experimental. Tesis de Maestra. Mxico:
Universidad Nacional Autnoma de Mxico..

2. Beest, M. & Baerveldt, C. (1999). The relationship between adolescents social

support from parents and from peers. Adolescence, 34, 193-201.

3. Calzada R., Altamirano N. y Ruiz ML(2001). . La adolescencia. Acta Peditrica

Mxico. 22:288-91.
4. Corsano, P., Majorano, M. & Champretavy, L. (2006). Psychological well-being
in adolescence: The contribution of interpersonal relations and experience of
being alone. Adolescence, 41 (162), 341-353.

5. Cortada de Kohan, N. (2001) Importancia del avance en la Investigacin

Psicomtrica. Publicacin virtual de la Facultad de Psicologa y Psicopedagoga
de la USAL Ao II N 7 Septiembre 2001. http://www.salvador.edu.ar/psic/ua1-
9pub02-7-01.htm.

ANEXOS

INSTRUMENTO DE MEDICION