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Prof. Zuleyma Santalla

zuleymasantalla@gmail.com
Directora de la Escuela de Psicologa, Universidad Catlica Andrs Bello

Pensando un poco en qu desafos tenemos los que nos dedicamos a

formar psiclogos, para m el desafo ms importante tiene que ver con
la diversidad de la formacin acadmica que existe actualmente entre las
distintas instituciones que formamos psiclogos, no aqu dentro de Venezuela
exclusivamente sino, en trminos generales, en el resto de los pases. Esa
diversidad en la formacin acadmica, al principio puede parecer ventajosa,
porque eso diferencia a una universidad de otra, pero ha llegado a tal punto
que est teniendo importantes repercusiones negativas para la disciplina.

Una de esas repercusiones es que la Psicologa como disciplina se est

fragmentando cada vez ms (Rand e Ilardi, 2005; Sternberg, 2005) y eso
trae como consecuencia, por un parte la prdida de la identidad de nuestra
profesin, y por otra la prdida de credibilidad de la disciplina y, por ende,
de nosotros como profesionales ante la sociedad (Sternberg, 2005). La otra
consecuencia negativa, que quizs no es tan relevante en este momento, es
que la diversidad de la formacin acadmica dificulta considerablemente la
movilidad de los profesionales, los estudiantes y los profesores, no slo entre
pases sino que est dificultando la movilidad dentro Venezuela. Si alguno
de Ustedes decide irse de la Central y venirse con nosotros a la Catlica va a
enfrentar la dificultad de moverse de una Escuela a la otra porque nuestros
pensum no encajan, para empezar porque tenemos regmenes distintos,
nosotros somos anuales, ustedes son semestrales, con lo cual es dificilsimo
una equivalencia uno a uno de los pensum.

Obviamente este no es un problema exclusivo de Venezuela, es un

problema que se est discutiendo en el mundo; todo el mundo est tratando
de trabajar para, en la lnea de lo que veo que discutieron ayer acerca de la
preocupacin por la calidad en la formacin acadmica, establecer estndares
internacionales que permitan el desarrollo de un currculo comn entre los
diferentes pases (vase, por ejemplo, el Proyecto Tuning Amrica Latina, el
Diploma Europeo en Psicologa, y los documentos de la Federacin Europea
de Asociaciones de Psiclogos y la American Psychological Association).
La idea o el objetivo es homogeneizar o unificar la formacin acadmica

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que se imparte en Psicologa, y elevar de esta manera el nivel de formacin

acadmica que se est dando.

Dentro de todo ese trabajo que se ha hecho internacionalmente, y en el

que nosotros hemos avanzado algunos pasos, ya hay una serie de consensos
internacionales. Uno de dichos consensos, es el modelo de formacin que
se considera adecuado para el primer nivel de formacin, que es lo que
nosotros en Venezuela llamamos pre-grado; dicho modelo es el modelo de
formacin generalista (Para un anlisis de este punto vase Santalla de
Banderali, 2006; 2010).

En este sentido, las necesidades que surgieron en las dcadas de los

70 y los 80 llev a las Universidades, no solo a las Escuelas de Psicologa,
a formar profesionales semi-especializados en lo que llamamos pre-
grado; pero, dichas necesidades han cambiado, el contexto nacional e
internacional requiere otras cosas y la complejidad de la disciplina es tal
que no es posible formar especialistas a nivel de pre-grado. Por todo esto,
se est manejando la idea de que las habilidades que se adquieran en ese
primer nivel de formacin de los psiclogos deben ser tales que puedan ser
aplicadas en cualquier dominio de la disciplina. La gran ventaja que tiene
el modelo de formacin generalista a nivel prctico es que permite que los
egresados comiencen a trabajar en cualquiera de las reas tradicionales de
la Psicologa, inmediatamente despus de que se graden. Eso no significa
que los egresados no requerirn de formacin especializada posterior, pero
les permitir iniciarse en la profesin en cualquiera de sus reas, no slo en
la que se especializaron. Frente al modelo generalista, la formacin semi-
especializada tiene la desventaja que si la persona ha optado por una mencin
particular y no consigue trabajo en dicha rea, se le dificulta enormemente
trabajar en otra porque no tiene el conocimiento mnimo en esa otra rea.

El segundo consenso que hay es que el modelo de formacin debe ser

el cientfico/practicante (Gelso, 2006; Halonen, 2002; Sternberg, 2006),
concibiendo a la Psicologa como una ciencia aplicada. De esta forma, los
estudiantes deben pensar como cientficos acerca del comportamiento
y desarrollar habilidades y valores que reflejen a la Psicologa como una
ciencia y como un campo aplicado (Halonen, 2002); y, los profesionales
deben usar los mismos mtodos y modos de pensamiento que emplean
los cientficos en la aproximacin a los problemas profesionales, as como
sustentar su actividad profesional en el conocimiento cientfico propio de la
disciplina.

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La dificultad que tiene la implementacin del modelo cientfico/

practicante es que la mayora de las personas que entran a Psicologa
no quieren ser cientficos, quieren ser practicantes, no quieren que les
enseemos metodologa de la investigacin, estadstica, no, quieren que
les enseemos tcnicas para atender pacientes.

Evidentemente esta dificultad se puede superar, por una parte, superando

las deficiencias que tenemos en nuestros pensum en cuanto a lo que es el
entrenamiento en investigacin (Gelso, 2006); y, por otra parte, eliminando
la perversa separacin que se ha establecido de facto entre ciencia y
prctica en donde parece que los que hacemos bsicamente investigacin en
Psicologa no tenemos nada que ver con lo que se dedican al ejercicio ms
tradicional de la profesin, pero los aplicados tampoco tienen nada que
ver con los que hacemos investigacin. Esta separacin ciencia-prctica no
existe en la disciplina (Rand e Ilardi, 2005), es una separacin que hemos
creado, desde mi punto de vista, debido a una inadecuada praxis docente,
porque muchos de los aqu presente tenemos clarsimo cul es la conexin
entre investigacin y lo que hace un clnico, industrial, escolar, cualquier
psiclogo en el ejercicio de cualquier rea, pero no se lo trasmitimos a nuestros
estudiantes; por su parte, los aplicados saben que lo que hacen, o lo que
deberan hacer, es pensar y razonar exactamente de la misma manera que lo
hace cualquier investigador cuando realiza una investigacin cientfica, pero
no se lo transmiten a los estudiantes. Esto explica en parte porque durante la
primera etapa de formacin disciplinar el estudiante piensa que esto no es
psicologa, esto no es lo que yo crea que era psicologa y cuando llegan
a cuarto o quinto ao dicen, ahora s, esto era! pero esto no tiene nada que
ver con todo lo que vi anteriormente.

Como seala Sternberg (2006), en la implementacin del modelo

cientfico/practicante no debemos olvidarnos del modelo practicante/
cientfico, segn el cual el practicante/cientfico debe hacer buenas
investigaciones (aplicadas y/o bsicas); y, a la vez, atender al posible impacto
que tienen las teoras y los resultados de las investigaciones en las vidas de
las personas, grupos, e instituciones sociales.

El tercer consenso tiene que ver con la duracin de la formacin

acadmica que se requiere para poder ejercer de manera independiente o
de forma autnoma la profesin. En este sentido hay poca discusin a nivel
internacional, la duracin parece estar en torno a una formacin mnima
de seis aos a tiempo completo (Para una revisin, vase, Santalla de

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Banderali, 2010); no hay discusin en las universidades serias acerca de

que la formacin en Psicologa requiere una dedicacin tiempo completo,
al mejor estilo de medicina, y se est hablando de seis aos, aun cuando
la estructura de esos seis aos s cambia de un pas a otro. En relacin con
este ltimo punto, se tiene el modelo 4+2, propio de pases como Espaa y
asumido en el Proyecto Tuning Amrica Latina, y el modelo ms anglosajn
de 3+2+1 que es el que adopt la Unin Europea en el marco del Espacio
Comn de Educacin Superior.

Cabe preguntarse qu dificultades tiene la adopcin en nuestro Pas

de un modelo como el 4+2? Para ello es importante considerar al menos
dos aspectos:
En Venezuela, lo nico que se requiere para el ejercicio independiente de
la profesin es el ttulo de Licenciado otorgado por una Universidad.
Se asume que el profesional ir mejorando sus competencias, pero no
hay ninguna asociacin profesional o Estadal que acredite quin es
especialista en qu, y no hay mecanismos de acreditacin y certificacin
de las competencias profesionales y de los mbitos en que se tienen esas
competencias.
De esta forma, y tal y como ya he sealado en diversas oportunidades
(vase por ejemplo Santalla de Banderali, 2010), para que la adopcin en
Venezuela de dicho modelo no redunde en un deterioro de la formacin
disciplinar y profesional de los egresados sera necesario un cambio radical
en la concepcin que actualmente tenemos, tanto de lo que llamamos pre-
grado, como de lo que llamamos post - grado. En este sentido, el primer
ciclo de cuatro aos no podra permitir el ejercicio independiente; perdiendo
as su carcter de Licencia. Sera un Ttulo de Grado que posibilitara
trabajar en un rea dada; pero, en calidad de profesional dependiente bajo
la supervisin de un psiclogo adecuadamente cualificado. Por otra parte,
el segundo ciclo de dos aos (Mster) tendra que pasar a ser un requisito
indispensable para el ejercicio independiente; es decir, sera la verdadera
Licencia. Adems, a las Maestras en Psicologa slo deberan poder
acceder aquellos que tenga el Ttulo de Grado en Psicologa. En tercer
lugar, se necesitara la apertura de Maestras en al menos las reas ms
tradicionales de la Psicologa: Clnica/Salud, Asesoramiento, Escolar,
Industrial y Organizacional, pues estas son las reas de trabajo que agrupan
a la mayora de los profesionales. Finalmente, sera necesario determinar
cmo se realizara la acreditacin de las competencias en el nivel de entrada

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a la profesin y su renovacin, lo cual implicara que la persona debera

demostrar que ha continuado con su formacin acadmica y profesional una
vez obtenido el ttulo que lo autoriza para el ejercicio profesional. Todo lo
anterior evidentemente implica modificaciones legales, no slo a nivel de la
Ley de Ejercicio de la Psicologa actualmente vigente, sino a nivel de la Ley
Orgnica de Educacin Superior.

Con independencia de lo anterior, preguntmonos por dnde deberamos

comenzar para ir efectivamente hacia la homogenizacin, unificacin y
establecimiento de unos estndares mnimos de formacin en Psicologa
que permitan elevar el nivel de formacin. En mi opinin lo primero sera
acordar cules son las competencias mnimas que debe tener cualquier
egresado de Psicologa para el ejercicio independiente de la profesin, o sea,
lo primero que tendramos que acordar es Qu hace un psiclogo? y Para
qu lo tenemos que entrenar? Solamente un consenso en relacin con este
punto ya le dara cierta unidad a nuestros planes de estudios; pero, para ello
se requiere un acuerdo en cules son las competencias generales que debera
tener cualquier egresado universitario con independencia de la disciplina en
la que se grade. En la Catlica estamos trabajando con esos dos aspectos,
y ya estn definidas las competencias generales que debera tener cualquier
egresado de nuestra Universidad. As mismo, hemos evaluado la importancia,
en una escala de 1 a 4, dada por profesores, estudiantes de los ltimos aos y
egresados a una serie de competencias profesionales (Ver Tablas 1, 2 y 3).

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Tabla 1. Competencias profesionales en Psicologa del factor

Psicologa como Disciplina Cientfica. Datos Escuela de Psicologa
Universidad Catlica Andrs Bello (2008).
PSICOLOGA COMO DISCIPLINA CIENTFICA
Competencia Media
importancia

Comprende con profundidad y amplitud los procesos

psicolgicos bsicos, su desarrollo evolutivo, y las bases 3.69
biolgicas y sociales del comportamiento.
Explica las principales perspectivas tericas dentro de la 3.42
Psicologa.
Aplica los conceptos psicolgicos, las principales teoras
de la disciplina y los hallazgos de investigaciones
cientficas para dar cuenta de los fenmenos psicolgicos y 3.31
aspectos de la vida diaria, as como para explicar aspectos
sociales.
Busca y evala evidencia derivada de la investigacin
psicolgica cientfica para la resolucin de problemas
psicolgicos, utilizando las fuentes documentales 2.94
relevantes en psicologa, con capacidad de anlisis crtico
y de sntesis.
Muestra habilidades de investigacin, diseando y
realizando estudios cientficos en diferentes campos de , 2.63
mediante los mtodos de investigacin apropiados.
Media del Factor 3.20

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Tabla 2. Competencias profesionales en Psicologa del factor

Psiclogo Practicante. Datos Escuela de Psicologa Universidad
Catlica Andrs Bello (2008).
PSICLOGO PRACTICANTE
Competencia Media
importancia
Realiza evaluaciones a nivel individual, grupal,
organizacional y situacional, utilizando los mtodos 3.29
apropiados.
Desarrolla y aplica planes y mtodos de intervencin 3.12
apropiados para alcanzar los objetivos/metas propuestos.
Disea el plan de evaluacin, selecciona y aplica las
tcnicas adecuadas de medicin, y analiza los resultados de
las intervenciones, incluyendo criterios derivados del plan 3.04
de intervencin y las metas/objetivos establecidos, sacando
conclusiones acerca de la efectividad de las intervenciones.
Recoge informacin sobre las necesidades de los clientes,
a travs de mtodos apropiados, clarificando y analizando 2.94
las necesidades.
Analiza, propone y negocia con el cliente los objetivos/
metas del servicio que prestar, estableciendo metas 2.64
aceptables y alcanzables, y especificando criterios para
evaluar el cumplimiento de las metas/objetivos.
Define, disea, selecciona o adapta los servicios/
productos, identificando a los interesados, analizando
sus requerimientos y limitaciones, y estableciendo las 2.43
especificaciones para el producto/servicio, de acuerdo al
entorno en el que se va a usar.
Prueba los servicios/productos para determinar su
factibilidad, confiabilidad, validez y otras caractersticas, 2.19
as como evala su utilidad, satisfaccin del cliente, costos
y otros aspectos relevantes.
Media del Factor 2.81

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Tabla 3. Competencias profesionales en Psicologa del factor

Transversales. Datos Escuela de Psicologa Universidad Catlica
Andrs Bello (2008).
TRANSVERSALES
Competencia Media
importancia
Mantiene estndares personales y profesionales, as como
una prctica ajustada a los principios ticos y al cdigo 3.61
deontolgico de la Psicologa.

Redacta informes cientficos, tanto orales como

escritos, para dar cuenta a los clientes de los 3.20
resultados de la evaluacin, desarrollo del producto/
servicio, y/o intervencin.
Conoce sus competencias derivadas del
conocimiento psicolgico, y reconoce y acepta las 3.15
limitaciones del mismo.
Mantiene actualizadas sus competencias,
conocimientos y habilidades, de acuerdo a los 3.04
cambios en el rea y los estndares de la profesin.
Colabora efectivamente en el trabajo en equipo,
solicitando e integrando diversos puntos de vista,
tolerando la ambigedad, siendo consciente de la 2.92
complejidad de las explicaciones, y manejando los
conflictos de manera adecuada y tica.
Proporciona retroalimentacin a las personas y 2.72
grupos interesados de forma adecuada y precisa.
Media del Factor 3.11

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Evidentemente los resultados anteriores no necesariamente son

generalizables a todas las universidades; pero, considero muy probable
que s lo podamos generalizar fcilmente porque las competencias que
se sometieron a prueba en nuestro estudio con profesores, estudiantes y
egresados de la UCAB fueron el resultado de una extensa hicieron revisin
bibliogrfica, en la que se incluyeron los acuerdos internacionales que
existen sobre las competencias profesionales del psiclogo.

Qu hemos observado al comparar las competencias generales y

profesionales con los objetivos que estn explcitamente expresados en los
programas de las asignaturas de nuestro actual pensum de estudios?

En cuanto a la psicologa como disciplina cientfica, la capacidad de

investigacin no es una competencia general que se evala como de las ms
importantes; de modo similar, las competencias profesionales directamente
relacionadas con la actuacin del psiclogo como un investigador cientfico
no son las evaluadas como teniendo los ms altos niveles de importancia,
aunque son las que ms contribuyen al factor Psicologa como Disciplina
Cientfica considerado como el ms importante de los obtenidos a nivel
de pre-grado. Sin embargo, en la Catlica esa competencia es nuestra
mayor fortaleza. Existe pues una aparente contradiccin: no es demasiado
importante pero resulta que somos demasiados buenos en eso! En opinin
de la Comisin de Curriculum de la Escuela, esta discrepancia tiene que
ver con esa separacin de facto entre ciencia y prctica que les coment
previamente. Lo relacionado con el psiclogo como investigador cientfico
en la prctica de nuestros docentes, no en los programas, est restringido
el grupo de asignaturas que contribuye directamente al desarrollo de esas
competencias, pero no se generaliza al resto de las asignaturas, y los que
impartimos asignaturas dentro del rea de investigacin nos olvidamos
de expresar de manera manifiesta la importancia y la aplicabilidad de que
ese contenido tiene para el ejercicio de la profesin en cualquiera de las
reas tradicionales; es decir, continuamos reforzado esa separacin entre el
modelo cientfico/practicante y el modelo practicante/cientfico.

Lo otro que observamos en cuanto al psiclogo practicante, que es

el otro gran grupo de competencias profesionales, es que la capacidad de
aplicar los conocimientos a la prctica es la segunda competencia general
considerada como ms importante, y ms importante que las competencias
profesionales del psiclogo como investigador, estn las que tienen que ver con
evaluacin, intervencin y evaluacin de las intervenciones que claramente

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corresponden al factor que denominamos Psiclogo Practicante; pero, esa es

la segunda mayor debilidad de nuestra Escuela (cuando hablo de debilidad
y fortaleza me refiero al resultado de comparar el nivel de importancia
dado a la competencia con el nivel de desarrollo que creemos que tenemos
en esa competencia). La Comisin de Curriculum de la Escuela considera
que esto se debe, por un lado, a que hay un poco trabajo por parte de los
docentes de las asignaturas disciplinares (llamo asignaturas disciplinares a
las de los primero aos) en resaltar la aplicabilidad de los contenidos de esas
asignaturas. Por otro lado, en nuestro pensum tenemos un sobre nfasis en
las asignaturas que tienen que ver con evaluacin psicolgica, en detrimento
de las que tienen que ver con intervencin y evaluacin de las intervenciones.
Esto tiene que ver con el hecho de que en nuestra Escuela se considera que
todas las competencias que conforman el factor Psiclogo Practicante son
ms importantes a nivel de la formacin de post-grado (Ver Tabla 4).

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Tabla 4. Medias en importancia de cada una de las competencias del

factor Psiclogo Practicante para la formacin de pre-grado y
post-grado. Datos Escuela de Psicologa Universidad Catlica Andrs
Bello (2008).

Item Media Media

Pre- Post-
grado grado
Realiza evaluaciones a nivel individual, grupal, 3.29 3.42
organizacional y situacional, utilizando los mtodos
apropiados.
Desarrolla y aplica planes y mtodos de intervencin 3.12 3.62
apropiados para alcanzar los objetivos/metas
propuestos.
Disea el plan de evaluacin, selecciona y aplica 3.04 3.48
las tcnicas adecuadas de medicin, y analiza los
resultados de las intervenciones, incluyendo criterios
derivados del plan de intervencin y las metas/
objetivos establecidos, sacando conclusiones acerca
de la efectividad de las intervenciones.
Recoge informacin sobre las necesidades de los 2.94 3.39
clientes, a travs de mtodos apropiados, clarificando
y analizando las necesidades.
Analiza, propone y negocia con el cliente 2.64 3.41
los objetivos/metas del servicio que prestar,
estableciendo metas aceptables y alcanzables, y
especificando criterios para evaluar el cumplimiento
de las metas/objetivos.
Define, disea, selecciona o adapta los servicios/ 2.43 3.34
productos, identificando a los interesados, analizando
sus requerimientos y limitaciones, y estableciendo
las especificaciones para el producto/servicio, de
acuerdo al entorno en el que se va a usar.
Prueba los servicios/productos para determinar 2.19 2.86
su factibilidad, confiabilidad, validez y otras
caractersticas, as como evala su utilidad,
satisfaccin del cliente, costos y otros aspectos
relevantes.
Media del Factor 2.81 3.38

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Ya para cerrar, ms all de lo que hemos estado trabajando en la Catlica,

Qu hemos hecho en las universidades? En total consonancia con lo que
estaban discutiendo ayer respecto a unirnos y trabajar en esta equivalencia, en
el 2008 creamos la Asociacin Venezolana para la Formacin Acadmica en
Psicologa (AVEFAP). En esa asociacin estn participando la Universidad
Central de Venezuela, la Universidad Rafael Urdaneta, la Universidad
Arturo Michelena, la Universidad Centro-Occidental Lisandro Alvarado, la
Universidad Metropolitana, la Universidad Simn Bolvar, y la Universidad
Catlica Andrs Bello.

Qu objetivos tiene esta asociacin, para que vean que s estamos

alineados:
A Elevar la cualificacin de los psiclogos, mediante el establecimiento
y mantenimiento de los ms altos estndares de calidad acadmica y
cientfica, acordes con los establecidos internacionalmente, en lo que
respecta a la formacin de psiclogos, tanto en los niveles de pregrado
como de post-grado.
B Fomentar la aplicacin de los estndares de calidad acadmica y
cientfica entre las diversas Universidades del pas involucradas en la
formacin de psiclogos.
C Contribuir a que los diseos curriculares satisfagan los estndares
de calidad acadmica y cientfica, en los niveles de pre-grado y post-
grado.
D Asesorar a las diversas instituciones de enseanza y/o investigacin
del pas, as como a organismos y asociaciones vinculadas con la
psicologa como ciencia y profesin, en lo que respecta a la formacin
de psiclogos.
E Crear espacios de intercambio y difusin de las prcticas y produccin
de conocimientos que expresen el compromiso social de la Psicologa.
F Promover y apoyar programas de intercambio de profesores, investigadores
y alumnos de Psicologa, as como el de lneas de investigacin y programas
de estudio, entre las diversas Universidades nacionales, pblicas y privadas,
de enseanza de la Psicologa. Por ejemplo, fomentar la creacin de programas
de post-grado inter universitarios, creo que en este momento ninguna
universidad puede permitirse el lujo de tener determinados programas
que sabemos que tienen poco pblico, cada una independientemente, no
tenemos los recursos para hacerlo ni docentes ni econmicos.

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G Defender los intereses de la Psicologa y su aplicacin en relacin

a cualquier organizacin nacional o internacional vinculada con
el establecimiento de requisitos para la formacin y prctica de la
Psicologa.
H Fomentar entre los psiclogos la adopcin de cdigos ticos de la
disciplina que protejan al usuario de sus servicios, en los mbitos
profesional, acadmico, cientfico y social.
I Establecer nexos con los organismos nacionales e internacionales
que agrupan a psiclogos en ejercicio, y promover la comunicacin y
cooperacin con dichos organismos.
Muchas Gracias.

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