Unidad Didactica Secundaria

L Educacin a
en
S
la
y
egunda E
Re pblica
Gua didctica para secundaria y bachiller
P rlogo
La Segunda Repblica constituy un momento excepcional en la historia educativa de nuestro pas. El gobierno republicano era consciente de la importancia de la educacin
para la construccin de la democracia. Mientras la depresin de 1929 supuso en otros pases una reduccin presupuestaria en la educacin, en Espaa se aument el salario de
los maestros y maestras y se increment la construccin de escuelas, para poder escolarizar a miles de nios y nias.
Espaa no ser una autntica democracia mientras la mayora de sus hijos, por falta de escuelas, se vean condenados a la perpetua ignorancia, se afirmaba en el Decreto en el
que se proyectaba la creacin de 7.000 plazas de maestros y maestras en 1931.
Las maestras y los maestros iban a ser considerados los funcionarios ms importantes del Estado. Sobre ellos recaa la tarea fundamental de hacer llegar la educacin a todos los
rincones del pas, incorporando las modernas teoras educativas que respondan a las necesidades de cada alumno y cada alumna. Junto a su labor en las escuelas, desarrollaron
otras actividades que influan directamente en el apoyo al desarrollo democrtico del pas, como los proyectos de formacin de personas adultas, las Misiones Pedaggicas, la
alfabetizacin, las bibliotecas o la participacin politica y sindical.
Con esta gua, desde FETE-UGT, queremos contribuir a difundir la historia de la educacin republicana, recuperando la memoria de tantos hombres y mujeres que, en
condiciones muy adversas, lucharon por el modelo educativo que, tanto hoy como entonces, seguimos defendiendo.
Traemos a estas pginas no solo los hechos, sino tambin los nombres, voces e ideales de aquellos maestros y maestras que colocaron la educacin, en el centro del pas. Ayer
como hoy, seguimos trabajando por una educacin basada en la igualdad, la justicia y la solidaridad.
Carlos Lpez Cortias

Secretario General de FETE-UGT
La Educacin en la Segunda Repblica
1. La educacin
que encontr
la Repblica
Un viaje por las escuelas de Espaa maestras, hay que sealar que no solo fueron insuficientes para responder a la demanda
educativa, sino que adems se invirti preferentemente en las ciudades, por lo que la
Para el gobierno de la Segunda Repblica, la educacin iba a constituir una de sus escuela rural continu siendo la gran olvidada.
primeras prioridades. Espaa no ser una autentica democracia mientras la mayora de
sus hijos, por falta de escuelas, se vean condenados a perpetua ignorancia Proclamaba Para comprender la situacin educativa con la que se encuentra la Segunda Repblica,
el decreto que dispona la creacin de siete mil plazas de maestros y maestras en 1931. nos vamos a acercar a la obra de Luis Bello, escritor y periodista que emprendi
un extraordinario viaje que comienza en 1922 por los rincones de la geografa
Una tarea difcil y costosa, puesto que la repblica heredaba un analfabetismo masivo, espaola, para dejar constancia, en sus artculos y libros (1926-1929), de la triste
insuficientes escuelas, salarios de hambre para un magisterio mal formado y una situacin de abandono y miseria, por parte del Estado y de las administraciones locales,
legislacin catica y contradictoria. Rodolfo Llopis afirmaba Nuestra repblica ha tenido en la que se encontraban la mayora de las escuelas de primaria.
4
que hacerse cargo de varias y muy penosas herencias, un da el ministro de hacienda nos advierte
que la Monarqua ha legado a la Repblica una herencia de 25.000 millones de pesetas. Magnfica Luis Bello encuentra escuelas en almacenes abandonados, bodegas, calabozos, cuadras,
herencia que tenemos que liquidar poco a poco entre todos los espaoles. Esa herencia, con ser grave, piscinas, palomares. Los Ayuntamientos cedan para la escuela aquellos espacios que al
no es para nosotros la ms dolorosa. Para nosotros es mucho mas grave el que nos haya entregado una pueblo no le servan para otra cosa. Es preciso recordar que la ley Moyano,
Espaa sin escuelas y un pas donde mas de la mitad de sus habitantes no saben leer ni escribir.1 aprobada en 1857, declara que la enseanza ser obligatoria entre los seis y
los nueve aos, obligando a los ayuntamientos de ms de quinientas almas a
Y es que los avances educativos que se produjeron entre 1900 y 1931, no fueron dotarse de una escuela de nios y otra de nias. Y aunque el Estado controle
suficiente para compensar el enorme retraso que Espaa arrastraba en educacin, ciencia toda la enseanza, no se ocupar de financiar ms
y tecnologa con respecto a otros pases europeos. Un atraso que queda reflejado en las que la enseanza superior y profesional, la primaria
cifras de analfabetismo que llegaba a un 42,63 % en los mayores de diez aos, y ms correr a cargo de los municipios y de la secundaria
de un milln de nios y nias sin escolarizar. Por otra parte, la mayora de escuelas no se ocuparn las autoridades provinciales. La Ley
contaban ni con las construcciones, ni los recursos suficientes (mobiliario, cuadernos, reconoca varios tipos de escuelas: completas,
pizarras, libros) para la enseanza. En 1923, en Espaa, el 92 % de las escuelas eran incompletas, de temporada y superiores abriendo
no graduadas, por lo que la maestra o el maestro tenia que hacerse cargo en un mismo la puerta oficialmente a la existencia de miles de
aula, de todos los nios y nias con edades comprendidas entre los cinco y trece aos. escuelas con un currculo recortado y un maestro o
Y si bien es cierto que en el periodo de la dictadura de Primo de Rivera se invirti maestra sin estudios.2 Pero todas seran sufragadas
en la construccin de edificios escolares y en la ampliacin de plazas para maestros y por los ayuntamientos que las vivan como una carga
2 RUIZ BERRIO J. y TIANA FERRER A. (coord) (2011), El sistema

educativo espaol: de las Cortes de Cdiz a la Ley Moyano
1 Llopis Ferrndiz, R. (1933) La revolucin de la escuela Madrid. Edit. Aguilar en Historia de la Educacin. ED UNED. p. 102
La educacin que encontr la Repblica

que no les aportaba nada til, ya que los conocimientos que impartan estaban lejos de servan de tabiqueo de cortinaje pedaggico, y al otro lado habitaba el maestro con su
las necesidades de los vecinos. La escuela, dice Luis Bello Pesa sobre el pueblo mujer y con sus hijos. En El Puente de Peaflor donde parece que acaba de terminar
el combate (recuerda la guerra contra los franceses) y que los vencedores han guardado
El pueblo lucha en todas partes con un mezquino presupuesto arrancado aqu los caballos de los prisioneros. Algo indefinible queda todava en el ambiente; y
a duras penas por el vecindario. (...) Es el Estado quien obliga al pueblo peor an en la escuela de nias, en el piso de arriba; de modo que la batalla que habra
a que tenga una escuela. Unos pueblos comprensivos admiten la carga con gusto; de ganarse aqu tiene su primer objetivo: echar abajo la escuela y rescatar a los nios de
otros la soportan, pensando en quitrsela de encima. Y hay unos pocos que tienen quejas, Peaflor.
agravios. Son defectos de la administracin mas que del magisterio. Pueblos que viven aos
y aos bajo el mismo rgimen de interinidad en la enseanza, viendo pasar como nimas A la precaria situacin en la que se encuentran los locales escolares se suma el nmero
en pena a unos pobres funcionarios sin la plenitud de sus derechos 3 de alumnos y alumnas. Luis Bello califica como escuelitas elsticas a aquellas donde
maestros y maestras luchan por instalar ciento cincuenta o doscientos nios, cuando
El escritor describe numerosos ejemplos del abandono de las escuelas: Una de las solo caben sesenta o setenta. Como ejemplo, encontramos al maestro de La Mata que
escuelas municipales de nias de El Ferrol estaba instalada en los bajos de un almacn tiene que gobernarse con ciento cincuenta nios en cuatro palmos de terreno. O los
de bacalao; La Escuela de Nogales es descrita como escuela calabozo. Un portaron cincuenta maestros de Oviedo que tienen a su cargo seis mil nios. En Toledo, la maestra
lgrelo. La clase triste y chica, con dos ventanillas a la carretera. Y la de San Juan de Zocodover, acoge a un enjambre de ciento noventa y cinco prvulos, mientras se
de Alba Una piscina convertida en escuela. O la de Villanueva de Lorenzana, un pregunta: Cmo podr una maestra, por inteligente y abnegada que sea, sustituir ella
convento habilitado en el que el da de la inauguracin se hundi el piso sola lo que en todas partes corre a cargo de instituciones protectoras?
resultando herida la maestra. De la Serna del Monte dice que
esta es una de las escuelas ms mseras de la sierra. El local Tambin habla Luis Bello de la heroicidad de los maestros y
reducido; o de otra en la que encontr amontonados las maestras. Es el caso de los maestros legos de Babia
unos cuantos pupitres y unos bancos, un mapa, una o de Omaa nos relata que dorman y coman un da 5
pizarra. Y treinta nios de seis a doce aos como en cada casa- por lo que se le llamaba catapotes.
pichoncitos que educa en su palomar D. Prudencia De la maestra de Landrove dice que tena que
Martn Rojas, la maestra nueva. luchar con los malos hbitos del pas: las nias
trabajan demasiado pronto y la enseanza es algo
La escuela de nias aneja a la Normal de Badajoz, accidental, discontinuo, en pequea familia. O en
le produjo tan mala impresin que lleg a Cceres donde estn mejor las nias. Tienen una
preguntarse cmo podran encerrar tantas horas buena maestra y una clase con sol. La enseanza
en cuartos bajos, hmedos, sin luz ni aire, a unas es prctica. Bordan, cosen, zurcen. En Begonte, en
criaturas que no han hecho dao a nadie y a unas pobres Lugo, una escuela de madera en la que la maestra Lola
maestras cuyo nico delito consiste en haber aceptado los Vias tena algo inslito Un estante de libros! Algunos
innumerables sacrificios que exige su carrera4. clsicos, literatura del siglo XIX. Del maestro de la escuela de
Escarlate, escribe: Cuando una escuela toma el nombre de su maestro, podis
En Frieres (Riao), encuentra una escuelita pequea, hmeda y triste, con las vigas entrar sin cuidado. Ser mejor o peor, ms nueva o ms vieja; pero all habr labor personal.
carcomidas al aire. En Argumoso, una sola habitacin serva para la escuela y la
habitacin del maestro. Era oscura y estrecha una zahrda. Unos mapas colgados Y entre esas escuelas y el herosmo de maestros y maestras, toda una poblacin infantil
que no puede acceder ni al cobijo de aqullas ni a las enseanzas de stos. En Cangas
3 FERNNDEZ SORIA M., y AGULL DAZ M.C. (2004) Una escuela rural republicana. Valencia.
de Tineo dos tercios de los nios queda fuera de la escuela; en Sama de Langreo, anota
Universidad de Valencia. p. 14 Bello, el periodista, los tres grados de las Escuelas graduadas acogen a 240 nios de un
4 FLECHA GARCA C. (1997), La vida de las maestras en Espaa en Historia de la Educacin.
Revista Interuniversitaria. n16.pp. 199-222 censo escolar de mil.

Cmo pueden encerrar tantas horas en cuartos bajos, Evolucin del sistema Educativo Espaol
hmedos, sin luz ni aire, a unas criaturas antes de la Segunda Repblica6
que no han hecho dao a nadie y a unas pobres maestras
cuyo nico delito consiste en haber aceptado La enseanza en Espaa se asemeja a una interminable tela de Penlope en la
los innumerables sacrificios que exige su carrera? que se tejen y destejen sin cesar las ms diversas reformas educativas.
Gil y Zrate
Luis Bello
Los sistemas educativos nacionales surgen en Europa a principios de siglo XIX a raz
Y
no deje usted de caminar, querido Bello; de la Revolucin Francesa. En Espaa la Constitucin de 1812 plantea que la educacin
de caminar anda que te anda, por los caminitos de Espaa. es un asunto de Estado. Sin embargo su concrecin definitiva no llegar hasta 1857 con
Azorn la Ley Moyano.
En 1899, Manuel Bartolom Cosso, 1812 Constitucin de las Cortes de Cdiz.

1814 Informe Quintana.
presentaba un panorama desolador al describir 1821 Reglamento de Instruccin Pblica.
las escuelas con estas palabras 1835 Institutos de Segunda Enseanza.
Hacen bien esos dos millones y medio de nios (que no tienen plaza escolar) 1836 Plan General de Instruccin Pblica.
en no ir a la escuela, y sus padres obran 1838 Creacin de las Escuelas de Prvulos.
1839 Escuelas Normales de Maestros.
muy cuerdamente al no enviarlos. 1845 Plan General de Estudios. Plan Pidal.
Porque si un da se les ocurriera obedecer 1857 Aprobacin de la Ley de Instruccin Pblica. Ley Moyano.
6 nuestras sabias leyes, perderan el tiempo y, lo que es ms grave, 1858 Escuelas Normales de maestras.
la salud, como pierden ya ambas cosas gran parte de sus aplicados compaeros. 1846 Creacin de la Direccin General de Instruccin Pblica.
Perderan el tiempo, 1876 Creacin de la Institucin Libre de Enseanza.
1882 I Congreso Nacional.
porque no hay en Espaa ni escuelas en que meterlos, 1884 Museo Pedaggico Nacional, bajo la direccin de Cosso.
aunque fuese almacenados, 1887 Colonias Escolares.
ni suficiente nmero de maestros para educarlos de verdad. 1894 Creacin del Cuerpo de Inspectores de enseanza privada.
Y perderan la salud, porque los que malamente cupiesen, 1900 Creacin del Ministerio de Instruccin Pblica y Bellas Artes.
iran a envenenarse en el pestfero ambiente de unos locales infectos 5 1904 Primera Ctedra de Pedagoga de la Universidad Central.
1907 Junta de Ampliacin de Estudios.
1909 Escuela Superior de Magisterio.
1910 Residencia de Estudiantes.
1910 Decreto por el que se permite la matriculacin de las mujeres como alumnas
oficiales en la enseanza secundaria y universitaria.
1911 El pago de los haberes del magisterio nacional con cargo a los presupuestos
generales del Estado.
1914 Plan Bergamn
1915 Residencia de Seoritas.
1917 Primer Estatuto de Magisterio.
1918 Instituto Escuela.
5 COSSO, Manuel B. (1899) La reforma escolar en Historia de la Educacin en Espaa. Madrid M. E. C.,
Cit en TIANA FERRER A. (1992): Maestros, misioneros y militantes: la educacin de la clase obrera madrilea,
1898-1917. C.I.D.E., Madrid, p. 165. 6 Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. CIDE 2004

E
1857. Ley Moyano es el resultado del consenso entre progresistas y moderados,
ACTIVIDADES PARA LA REFLEXIN y signific la consolidacin definitiva del sistema educativo liberal y el
Objetivos comienzo de la estabilidad del desarrollo de la instruccin pblica, sobre
Conocer la evolucin del sistema educativo en el siglo XIX y XX. todo a nivel legislativo y administrativo durante ms de un siglo, hasta la Ley
Villar de 1970.
Tiempo Escolaridad obligatoria de los seis a los nueve aos. Los estudios se pueden hacer
Media hora en centros pblicos, privados, o en casa.
La escuela es de pago, salvo aquellos que no puedan pagarla, lo que haba que
demostrar con visado de cura prroco y visado del alcalde.
Procedimiento Las escuelas son financiadas por los respectivos pueblos.
Dividir el grupo de clases en parejas que tendrn para comparar las imgenes de Tena que existir una escuela de nios y otra, aunque incompleta, de nias por
las fotografas y analizar cada periodo. cada 500 almas y una primaria superior por cada 10.000.
Puesta en comn. Cada provincia poda tener un instituto. Madrid tena dos.

Se admitan establecimientos privados de segunda enseanza, costeados y
dirigidos por particulares o instituciones.
Orientacin de la actividad
Cuando la Ley ha hecho a todos los hombres iguales, la nica distincin que los separa es la que
nace de su educacin (...) el hijo del rico no ser de la misma clase del hijo del pobre si no los acerca Instrucciones para los alumnos y las alumnas
alguna instruccin. Concordet stas fotografas se corresponden a distintas pocas de la escuela de Pampliega,
E
en la provincia de Burgos.
Tras la invasin napolenica se pone en marcha la revolucin liberal, que supuso 1- Observarlas con detenimiento e intentar determinar la poca a la que
la aprobacin por parte de las Cortes de Cdiz de la Constitucin de 1812 en la corresponden.
que seala la obligatoriedad de establecer escuelas de primeras letras en todos los 2- Seleccionar una de las fotografas. Imaginar que sois cronistas de la poca,
pueblos de la monarqua en la que se ensear a los nios a leer, escribir y contar, y redactar en el estilo de Luis Bello, un artculo sobre la escuela y su entorno.
el catecismo de la religin catlica, que comprender tambin una breve exposicin 3- Investigar que formacin reciban las nias y que formacin reciban los
de las obligaciones civiles. nios, en el siglo XIX, en los niveles de primaria y secundaria.
4.-Recuperar fotografas de vuestras familias o de Internet y comparar la
En 1814 El Informe Quintana en el que se defiende que la instruccin debe ser educacin del siglo XIX y principios del XX con la educacin actual.
igual, universal, uniforme, pblica y libre.
Reglamento de Instruccin Pblica 1821, divide el sistema educativo en primera,

segunda y tercera enseanza. Gratuidad de la enseanza pblica.
1823. P
oder absoluto de Fernando VII por la intervencin de las tropas Francesas.
Derogacin del Reglamento de Instruccin Pblica de 1821.
1836. P
lan General de Instruccin Pblica que regula los tres grados de enseanza.
La instruccin primaria, que comprende la primaria elemental y la superior,
la instruccin secundaria, dividida en elemental y superior, y la instruccin
superior, a la que corresponden las facultades, las escuelas especiales y los
estudios de erudicin.
1845. P
lan General de Estudios. Plan Pidal en el que se renuncia a una educacin
universal y gratuita en todos los grados.
2. El proyecto EDucativo

de la SEgunda
Repblica
PENSAR LA EDUCACIN El pedagogo Lorenzo Luzuriaga ser el encargado de recoger las aspiraciones de amplios
sectores republicanos, conjugando la renovacin pedaggica procedente del ideario
Con las primeras hojas de los chopos y las ltimas flores de los almendros, liberal de la Institucin Libre de Enseanza y el programa educativo que propugnaba el
la primavera traa a nuestra Repblica de la mano. Partido Socialista para definir un modelo educativo basado en la escuela nica.
La naturaleza y la historia parecen fundirse en una clara leyenda anticipada
La escuela nica, conllevaba la gratuidad de la enseanza en todos sus grados, la
o en un romance infantil...
coeducacin, la seleccin de los alumnos en funcin solo de sus aptitudes personales,
Antonio Machado la exclusin de la confesionalidad en sus enseanzas, la unin de todos los grados
de enseanza, la creacin del cuerpo nico docente, la unificacin o estructuracin
El catorce de abril de 1931 se instaura la repblica de los maestros, tal y como la organiza todos los servicios y funciones administrativas, y el protagonismo de los
8 defini Marcelino Domingo, primer Ministro de Instruccin Pblica. El gigantesco poderes pblicos en educacin por razones de conveniencia nacional y justicia social.9
esfuerzo de la Repblica, represent el primer intento serio en nuestro pas, desde los
tiempos de la ilustracin, por resolver el grave problema del establecimiento de una Consecuentemente con estos fines, la Constitucin aprobada el 9 de diciembre de
democracia en una poblacin bsicamente ignorante e iletrada.7 1931 incorpora en sus artculos 48, 49 y 50 las directrices a seguir por la educacin
republicana:10
Son muchos los problemas que hay que solucionar. Acabar con el analfabetismo. Seguira el modelo de la Escuela nica/unificada, basada en el principio de
Afrontar una legislacin catica y contradictoria, formar nuevas generaciones de jvenes igualdad, apostando de manera decidida por la escuela pblica, obligatoria y
con una instruccin bsica pero slida, que afrontarn las tareas que se iban a presentar gratuita, nica capaz de garantizar la desaparicin de diferencias por razn de
a una Espaa que, por fin, iniciaba su regeneracin8. Creacin de escuelas decentes, clase, territorio, sexo.
amplias y abiertas. Formacin y dignificacin de la profesin docente, desarrollo de un Sera laica, siguiendo, en buena medida el modelo Ferry de Francia, que
programa de formacin de personas adultas, llevar la cultura a la zona rural, renovacin consideraba la religin un asunto ntimo, que concerna al mbito privado y no
pedaggica. Pero sobre todo hay que definir el modelo educativo que constituir el pilar al pblico.
sobre el que se asentara la democracia y el desarrollo del pas. Utilizara una metodologa activa, que ejercitara cuerpo y mente, convirtiendo
a cada alumno en protagonista de su propio aprendizaje.
Garantizara la libertad de ctedra en todos los niveles educativos.
9 FERNNDEZ SORIA J.M. (2006) Poltica educativa de la Segunda Repblica en Negrn Fajardo O.
7 PUELLES DE M. (2010). Educacin e ideologa en la Espaa Contempornea. Madrid. Edit. Tecnos. p. 257 Historia de la Educacin Espaola. Madrid. UNED. p. 388.
8 LORA SNCHEZ J.M. (2008) Ideario republicano y libros escolares en La escuela de la Segunda Repblica. 10 AGULL DAZ M.C. (2012). El papel de las maestras en la escuela republicana en Las Maestras de la Repblica. Coord.
Juan Jorganes (coord.). Sevilla. Edit. Caja Sol. p. 89 Snchez de Madariaga. Madrid. Editorial Los Libros de la Catarata, pp. 57y 58.
El Proyecto educativo de la Segunda Repblica

Educara para la solidaridad humana, sustituyendo la competitividad por la La participacin del profesorado, que se convierte en agente de cambio pedaggico,
cooperacin, enlazando la formacin de ciudadanos con la transformacin fue clave para la renovacin de la enseanza. En cada aula era necesario contar con
social. profesorado que, como afirmaba el inspector Herminio Almendros, transforme
Estara enraizada en el medio social y natural, de manera que se reconoceran la sociedad haciendo de ella el vivero donde enracen los nuevos ideales13 Desde el
los derechos lingsticos de las distintas regiones y nacionalidades. ltimo tercio del siglo XIX, se haba ido fraguando un proceso de reflexin y prctica
educativa, que se apoyaba en las aportaciones de la Institucin Libre de Enseanza, el
Movimiento de la Escuela Moderna de Ferrer i Guardia y la influencias tempranas de
la Escuela Nueva, entre otras, el poso transformador permiti la entrada y puesta en
marcha de innovaciones pedaggicas a travs de las ayudas de la Junta de Ampliacin de
Estudios para formarse en Europa y la difusin de las mismas en publicaciones como
la Revista de Pedagoga y la Revista de Escuelas Normales.
Rodolfo Llopis, Director General de Primera Enseanza en el primer bienio, fue muy
sensible hacia los problemas del magisterio. Haba sido profesor de la Escuela Normal de
Cuenca durante once aos y conoca bien los problemas de la profesin y las necesidades
prcticas. Era consciente de la necesidad de comprometer a los maestros y maestras
con el nuevo ideal de educacin republicano. Para ello se crea el Plan Profesional de
1931, que dotar de una excelente formacin al nuevo profesorado, pero el gobierno
tambin se va a preocupar de los que ya estn ejerciendo en escuelas e institutos, con
una formacin pedaggica y cultural a travs de cursillos.
Se organizan semanas pedaggicas destinadas a favorecer la formacin en ejercicio,

especialmente a quienes ejercen en el mbito rural. Reunidos en las capitales de 9
RETOS Y REFORMAS EDUCATIVAS provincia, visitan las ms innovadoras escuelas, conocen los progresos de la metodologa
pedaggica, reciben lecciones
El trabajo del primer bienio de la Segunda Repblica fue trepidante. Era necesario
promulgar leyes, decretos y rdenes que dibujaran una renovacin integral de la Se crea la Seccin Pedaggica en la Universidad de Madrid con el objetivo de que los
enseanza, sin embargo se encontraran con un grave problema presupuestario. La maestros y maestras pudieran acceder a una preparacin de carcter universitario y el
Segunda Repblica se implanta en momentos de crisis econmica, consecuencia de la profesorado de secundaria obtuviera el Certificado de Estudios Pedaggicos para
depresin de 1929, an as, el gobierno opta por incrementar el presupuesto designado incorporar los nuevos mtodos didcticos en los centros de enseanza.
al Ministerio y mejora los salarios de maestros y maestras.11
Para lograr la universalizacin de la enseanza en las primeras edades es necesario
Otro de los grandes aciertos fue tomar decisiones con el profesorado, no sin ellos o construir escuelas y reformar las que ya existan. Uno de los primeros decretos (9 de
junio de 1931) sealaba: Faltan escuelas. Estn en el mayor abandono muchas de las
contra ellos. Con un profesorado, maestros y maestras que confiaban en lo que la repblica
que hay. El dficit calculado era de 27,151 escuelas unitarias o secciones graduadas
haba de darles (mejoras econmicas, regularizacin de sus situaciones administrativas, para llegar a 1.697.000 nios y nias que estaban sin escolarizar. A los dos meses se
independencia de las autoridades polticas y dependencia de las estrictamente tcnicas, acomete un Plan Quinquenal por el que crearan 7.000 escuelas el primer ao, y 5.000
recursos, participacin) lo que posibilit que una gran parte del profesorado se integrara los cuatro restantes. El plan se completa con la creacin de 7.000 plazas de maestros y
en una dinmica de cambios cuyo xito dependa de su expresa participacin12. maestras con destino a escuelas nacionales, hecho sin precedente, teniendo en cuenta
que el total de la plantilla existente era de 35.680 maestras y maestros.14
11 PREZ GALN M. (2009) La enseanza en la II Repblica Espaola en Educacin, Historia y Poltica. 13 FERNNDEZ SORIA M. y AGULL DAZ M.C. (2004) Una escuela rural republicana. Valencia.
Coord Alfredo Libana Collado. Madrid. Edit. Biblioteca Nueva y FETE-UGT. p. 81 Universidad de Valencia. p.119
12 BARRERIO H. y TERRN A. (2005) La institucin escolar: una creacin del estado moderno. Barcelona. 14 FERNNDEZ SORIA J.M. (2006) Poltica educativa de la Segunda Repblica en Negrn Fajardo O.
Edit. Octaedro. p. 119 Historia de la Educacin Espaola. Madrid. UNED. p. 391

Otro de los retos que se abordan en la creacin de escuelas graduadas ya que apenas Sin embargo, en tan poco tiempo, el gobierno republicano impuls un modelo educativo
existan y las que haba se encontraban en los ncleos urbanos. El esfuerzo fue basado en la igualdad, la democracia, la solidaridad y la justicia. Un modelo que hoy
considerable, aunque el porcentaje no lleg al 20%. En ella se proseguira hasta los sigue siendo un referente pedaggico.
catorce aos ampliando el currculo tradicional. La lucha contra el analfabetismo ser
tambin motivo de atencin al presentar la poblacin espaola el 24,8% para los varones
y el 39,4% para las mujeres en 1930.
En cuanto a la educacin de la mujer la Segunda Repblica hizo un gran esfuerzo por

la incorporacin de las nias a los niveles de primaria. Se aprueba la coeducacin. Se
homologaron los sueldos de maestros y maestras, hasta entonces distribuidos en una
compleja serie de categoras. Y potencia la matrcula femenina en el bachillerato que
llega a alcanzar el 30% del total del alumnado de este nivel. Ya con los estudios de
bachillerato, un 7% de mujeres se matriculara en la universidad.15
LAS DIFICULTADES
PARA LLEGAR
A CONSOLIDAR EL MODELO
EDUCATIVO REPUBLICANO
10
Cuando analizamos los resultados del gobierno republicano en materia de educacin
hay que recordar que contaron con muy poco tiempo, un exiguo presupuesto y un
proceso poltico muy convulso que podemos dividir en cuatro periodos:
La proclamacin de la Repblica el catorce de abril de 1931 a las elecciones de

noviembre de 1933
El Bienio Radical-Cedista, de signo conservador y contrareformista.
Frente Popular 1936 y la Guerra Civil desde julio de 1936 hasta marzo de 1939.
Y por ltimo, el exilio educativo.
El periodo ms importante de reformas fue el Primer Bienio, bajo los Ministerios
de Marcelino Domingo y del Institucioncita Fernando de los Ros. Dos
ministerios en los que la continuidad ideolgica y de accin estuvo garantizada
por la permanencia en sus cargos de Domingo Barnes como subsecretario y de
Rodolfo Llopis como director de Instruccin Pblica.16
15 RAMIL VZQUEZ R. (2014) La mujer en la Segunda Repblica. Madrid. Edit. Akal. p. 34

16 VIAO A. (2004) Escuela para todos. Madrid. Edit. Marcial Pons. p. 38

ACTIVIDADES PARA LA REFLEXIN

Objetivos
Describir la importante contribucin de la Segunda Repblica a la educacin, a
E

Instrucciones para los alumnos y las alumnas
En la Revista de Pedagoga, Lorenzo Luzuriaga escriba alguna de sus ideas
la igualdad y a los derechos sociales. para esta reforma de la Escuela nica, por grupos vamos a trabajar estos
temas, descubriendo en nuestras leyes educativas actuales si estas ideas siguen
recogidas o como se han modificado.
Tiempo
Una hora. Desarrollar al mximo las capacidades vitales del nio y la nia.
La educacin ha de tener en cuenta solo las capacidades y aptitudes y no la
situacin econmica.
Procedimiento
La unificacin de las diversas instituciones educativas desde la escuela de
D ividir la clase en grupos de 4-5 personas, para trabajar sobre el tema
prvulos hasta la universidad.
planteado.
La educacin como funcin pblica y compromiso estatal.
Puesta en comn.
La exclusin de la confesionalidad en su enseanza.
Conclusiones.
Todas estas ideas ocasionaron mucha oposicin en algunos sectores, en esa
poca muchos de estos temas no se entendieron, pero cabe preguntarse si en la
actualidad se entiende, o si no existiran trabas muy similares a las de entonces
La educacin tal y como hoy la entendemos, se ha ido formando a lo largo de
para su puesta en marcha.
toda la historia a travs de diferentes corrientes pedaggicas y por las influencias
culturales, polticas y sociales de cada periodo. Las propuestas pedaggicas
Toda la clase, debatir sobre estos aspectos, os ha sorprendido descubrir que
de Lorenzo Luzuriaga sobre la Escuela nica nos han ayudado a entender la
alguna de nuestras leyes se recogen por primera vez en esta poca? Luzuriaga
educacin tal y como hoy en da se conoce.
defenda respecto al alumnado la neutralidad en materia religiosa y poltica y
el protagonismo del Estado en materia educativa, pensis que la neutralidad
La educacin pblica es esencialmente funcin del Estado,
religiosa es un hecho en la escuela?, consideris que en la actualidad el Estado
laica o extra-confesional, gratuita, de carcter activo y creador, social,
tiene un total protagonismo en el tema educativo? O el propio Estado ha
igual para alumnos de distintos sexo,
delegado parte de sus funciones en instituciones privadas?
con unidad orgnica, productora de una cultura para adultos,
dotada de un magisterio unificado
y administrada toda ella
por un Ministerio de Educacin Nacional.
(Bases para un Anteproyecto de la Ley de instruccin pblica inspirada en la idea de la Escuela nica)

Lorenzo Luzuriaga
3. La PEDAGOGA

en la ESCUELA
de la Repblica
Durante el periodo republicano, la educacin estuvo arropada por un interesante grupo la burguesa liberal, de alto nivel econmico y ciertas preocupaciones intelectuales; a la
de enseantes preocupados por acabar con el retraso educativo de la poblacin espaola, expansin de los sistemas escolares nacionales controlados por el Estado. Pero tambin
formando a una ciudadana crtica y reflexiva a travs de la introduccin de los modelos al optimismo pedaggico que llev al convencimiento absoluto de que la sociedad
educativos que ya existan en pases avanzados de Europa y Amrica. Las palabras de podra mejorar con la educacin18.
Rodolfo Llopis en la inauguracin de la Escuela Obrera Socialista en la Casa del Pueblo
el 10 de septiembre de 1931 ponen de manifiesto esa preocupacin: As, el modelo pedaggico republicano se asienta sobre los referentes de la Escuela
Nueva, que agrupaba distintas instituciones y propuestas metodolgicas, y la Institucin
La escuela no puede girar en torno de un libro, de un procedimiento rutinario Libre de Enseanza, pero, y esto es importante subrayarlo, hubo una gran heterogeneidad
sino en torno al trabajo y la fe del nio: lo que quiere decir es que el nio se acostumbre de propuestas que se multiplicaron por toda la geografa. Cada maestra, y cada maestro,
12 a usar los dedos de las manos entendiendo que nadie dice su pensamiento si no escribe, (de manera individual, o agrupndose en torno a un modelo) haca suyos, los principios,
si no lo traduce en un trabajo construido con sus manos 17 las tcnicas y las propuestas pedaggicas que mejor se adaptaban a su forma de ensear.
Se trataba por tanto, de formar a ciudadanos y Una institucin que tuvo una gran importancia en la difusin de la nueva pedagoga
ciudadanas con capacidad para participar en el fue la Junta para Ampliacin de Estudios e Investigaciones Cientficas creada en
progreso y la democracia del pas, y para ello era 1907, con un programa muy activo de becas para el profesorado que viajara al extranjero
necesario cambiar la metodologa tradicional por con el fin de que conociesen las mejores escuelas de Europa y proporcionarles una
un proyecto innovador que dejara atrs la simple alta formacin.19 Una parte de este profesorado colabor con la revista Cuadernos de
transmisin de conocimientos. Con esta Pedagoga fundada en 1922, por Lorenzo Luzuriaga, en la que se daba a conocer las
premisa, a finales del siglo XIX, surge el ideas renovadoras que combinaban teora y prctica.
movimiento de la Escuela Nueva, que
en cierta forma responde a los problemas
asociados a la industrializacin y a la
urbanizacin, a la modernizacin social y
cultural de las ciudades que se convertiran
en centros impulsores de las reformas; al
desarrollo de nuevas clases sociales como
18 DEL POZO ANDRS M. M. (2003) La renovacin de los mtodos de enseanza: el movimiento de la Escuela Nueva
en Psicologa y Pedagoga de la primera mitad del Siglo XX. Madrid. Coord. Gabriela Ossenbach Sauter. UNED. p. 45
19 OTERO URTAZA E. (2007) Las primeras expediciones de maestros para la Junta de Ampliacin de Estudios
17 GARCA COLMENARES C. y MARTNEZ TEN L. (2014). La escuela de la Repblica. Memoria de una ilusin. Madrid. y sus antecedentes: los viajes de estudio de Cosso entre 1880 y 1889 en Reformas e Innovacin Educativa en el centenario
Editorial Los Libros de la Catarata, FETE-UGT. p. 82 de la JAE. Revista de Educacin. p. 45
La pedagoga en la escuela de la Repblica

PEDAGOGA DE LA INSTITUCIN LIBRE DE Una educacin activa

ENSEANZA
Basada en la participacin de la alumna y el alumno en su proceso formativo a travs de
Francisco Giner de los Ros funda, con un grupo de intelectuales de pensamiento la investigacin y el anlisis. Atrs se deja las montonas repeticiones de informacin
liberal y humanista, la Institucin Libre de Enseanza en 1876. Inicialmente comenz a que muchas veces se recuerdan sin sentido. La alumna o el alumno son protagonistas
funcionar como un centro dedicado a las enseanzas universitarias siguiendo el modelo de su aprendizaje. Cuestionan, investigan, preguntan, de forma que la formacin se
de algunas universidades europeas, pero ms tarde incluy la enseanza primaria y el convierte en una accin que piensa o un pensamiento en accin porque lo importante
parvulario. La institucin desarroll un proyecto educativo basado en una profunda no es almacenar la informacin, sino aprender a pensar a partir de las vivencias y la
reforma pedaggica apoyada en las corrientes educativas ms modernas de Europa, experiencias.
aunque no particip en la red institucional que se organiz en torno a la Escuela Nueva.
Educar antes de instruir; hacer del nio, en vez de un almacn, un campo cultivable y
Los principios pedaggicos de la Institucin Libre de Enseanza, que ahora detallamos, de cada cosa una semilla y un instrumento para su cultivo (...) Desarrollar la actividad,
se desarrollaron en las distintas instituciones de formacin del profesorado y la espontaneidad y el razonamiento en el nio; estimular su iniciativa, favorecer la
constituyeron uno de los pilares del modelo educativo republicano. expansin de sus fuerzas interiores; hacer que sea no solo que participe, sino el principal
actor de su propia educacin en vez de degenerar en una rueda inerte del mecanismo
escolar; que bulla en l la vida; que todo le hable; que sienta el deseo de verlo todo, de
cogerlo todo, de comprenderlo todo; he aqu el sentido en que cualquier procedimiento
Educacin Integral y medio educativo debe inspirarse22
La tarea de la escuela no es simplemente la de instruir sino la de educar y preparar a las
personas para que sean capaces de concernir un ideal, de gobernar con sustantividad su 13
propia vida y de producirla mediante el armonioso consorcio de todas sus facultades20.
Para la Institucin Libre de Enseanza, la educacin es una formacin completa que
atiende a los aspectos intelectuales, fsicos y afectivos. La Institucin quera que en el
cultivo del cuerpo y el alma, nada les fuera ajeno.
En el prospecto informativo de la Institucin publicado en 1880 se puede leer:
La Institucin no se propone tan solo ensear o instruir,

sino a la vez, y muy principalmente, educar.
Su objetivo no se reduce a preparar
a sus alumnos para ser un da abogados, ingenieros, etc.,
sino para ser ante todo hombres capaces de dirigirse en la vida,
de ocupar digna y tilmente
el puesto que les est reservado21
20 COLMENAR C., RABAZAS T. Y RAMOS S. (2005) Francisco Giner de los Ros y su legado pedaggico. Madrid.
Ed Los Libros de la Catarata. pp. 90-107
21 MOLERO PINTADO A. (2000) La Institucin Libre de Enseanza. Un proyecto de reforma pedaggica. Madrid 22 MILLN F. (1983) La revolucin Laica, de la Institucin Libre de Enseanza a la Escuela de la Repblica.
Ed. Biblioteca Nueva. p. 81 Edit. Fernando Torres. p. 52

En coherencia con los principios de la educacin activa, los libros de texto se sustituyen Educacin neutral
por los cuadernos de notas de los alumnos, que revisan los profesores. Casi todo el
estudio lo hacen en las clases, y para casa se les encomienda muy pocas tareas, aun en La ILE plantea que la enseanza no puede ser una escuela de propaganda, por lo
las secciones ltimas, y nunca en el concepto usual de preparacin de las lecciones.23 contrario, el respeto a la conciencia del alumnado le lleva a concebir el espacio escolar
como aconfesional y neutral, de forma que la escuela se convierta en un lugar de paz
En cuanto los alumnos y alumnas aprenden a escribir, comienzan a redactar sus y concordia, de fraternidad personal y colectiva. Para ello era necesario practicar una
propios libros con los conocimientos que van creando no importa que inicialmente tolerancia positiva hacia las confesiones, por lo que la religin estaba incluida en su
los resmenes anotados sean extraordinariamente simples, elementales24 porque segn currculo como un fenmeno que los alumnos y alumnas deban conocer y respetar.27
van adquiriendo nuevos conocimientos, el libro se va a ir enriqueciendo, de forma que
la memoria deja de ser el nico recurso del aprendizaje, dejando paso a otros mtodos
como la investigacin, el anlisis y el trabajo en equipo. La Coeducacin
Las excursiones y la educacin al aire libre son otra de las aportaciones que se Una de las innovaciones ms controvertidas de la Institucin Libre de Enseanza fue
incorporaron al modelo de educacin activa y que Bartolom Cosso explica con la incorporacin de la coeducacin en un momento en el que muy pocas
estas palabras A travs de la excursin escolar, el alumno se pone en mujeres accedan a los estudios de bachiller, y en el que la moral y
contacto con el mundo ms real, ms amplio, ms heterogneo las costumbres sociales de la poca, subrayaban la importancia
que el propio de la escuela (..) se pone en contacto directo de mantener separados a alumnos y alumnas. Sin embargo
con la naturaleza, con el marco geogrfico que le entorna. para Giner la separacin de los sexos, iba en detrimento de la
Posteriormente entra en contacto con los hombres que libertad y el conocimiento mutuo. Nios y nias convivan,
14 pueblan ese entorno y finalmente, y a travs de los testimonios desde los primeros aos en las aulas de la Institucin Libre
que los propios hombres han dejado, entran en contacto con de Enseanza, de la misma forma que lo hacan en la familia
la historia25 o en otros espacios sociales. Por otra parte, la coeducacin va
a contribuir a la promocin de los derechos de las mujeres, en
La jornada escolar se realizaba en jornadas de maana y tarde un momento en el que, tal y como afirmaba Concepcin Arenal, el
con una duracin de treinta o cuarenta y cinco minutos, en las que se nico destino de la mujer era ser madre.
trabajaba no por lecciones, sino por intereses comunes. El nmero de alumnos
por clase era como mximo de treinta para que de esta forma puedan comunicarse
de forma espontnea y activa con el maestro, que baja del atril que hasta entonces
le colocaba en una situacin de superioridad, para convertirse en un mediador del La ILE define la coeducacin como:
aprendizaje. La enseanza es puramente individual y familiar, el maestro est siempre
en ntima relacin con el alumno, el cual permanece cada da en la Institucin el mayor La coeducacin es un principio esencial del rgimen escolar, y no hay fundamentos
tiempo posible, para que la accin educadora sea continua.26 para prohibir la escuela y en la comunidad en el que uno y otro sexo viven en la familia
y en la sociedad(es tambin la coeducacin uno de los resortes fundamentales para la
formacin del carcter moral, as como de la pureza de costumbres, y el ms poderoso
para acabar con la actual inferioridad positiva de la mujer, que no empezar a desaparecer
23 NEGRN FAJARDO O. (2006)Boletn informativo de la ILE, curso 1889-90en Historia de la Educacin Espaola. hasta que aquella se eduque, no slo como, sino con el hombre.28
Madrid. UNED. p. 319
24 MILLN F. (1983) La revolucin Laica, de la Institucin Libre de Enseanza a la Escuela de la Repblica.
Ed Fernando Torres. p. 57 27 NEGRN FAJARDO O. (2006)Boletn informativo de la ILE, curso 1889-90en Historia de la Educacin Espaola.
25 MILLN F., op. cit.,p. 56 Madrid. UNED. p. 93
26 NEGRN FAJARDO O. (2006)Boletn informativo de la ILE, curso 1889-90en Historia de la Educacin Espaola. 28 ONTAN E. (2003) Programa de la Institucin Libre de Enseanza, publicado en 1934en Un estudio sobre
Madrid. UNED. p. 318 la Institucin Libre de Enseanza y la mujer. Valencia. Ed Universidad Politcnica de Valencia. p.14

La coeducacin es la nica forma de nivelar a hombres y mujeres la ciudadana global, para ser parte de la Humanidad. En los aos treinta del siglo XX,
y de terminar con las diferencias que an existen en 1934, no solo ante la Ley La Escuela Nueva ampli su ideal de educacin democrtica para incluir el objetivo de
y el derecho, sino ante la dignidad que es ms importante. la educacin para la paz y la comprensin internacional. La paz y la democracia se vean
Mara Snchez Arbs 29 como mutuamente interdependientes y las intenciones del movimiento eran convertir a
la escuela en el medio ideal para promover el pacifismo y evitar cualquier otro conflicto
PEDAGOGA DE LA ESCUELA NUEVA armado.30
La Escuela Nueva es un movimiento amplio y Lourenco Filho, educador brasileo, refleja estas ideas en las pginas de su libro La
complejo que se desarrollo a finales del siglo XIX y Escuela Nueva, publicado en Espaa en 193331:
principios del XX en Europa y Estados Unidos. Pese
a las diferentes corrientes que alberg, comparta la Jams hubo un movimiento renovador tan intenso, profundo y pujante
necesidad de colocar al nio en el centro del proceso en el campo de la educacin. Sin rehacerse an del cataclismo que fue la guerra mundial,
educativo. En 1920 se cre la Liga Internacional la Humanidad se vuelve hacia las generaciones del maana, con el ansia de un destino mejor,
de la Escuela Nueva, que represent la verdadera infatigablemente buscado () En todos los pases, esclarecidos polticos predican
institucionalizacin internacional del movimiento. la educacin del pueblo como condicin de un equilibrio social ms duradero y perfecto.
La Liga no tendr carcter poltico, ni confesional, ni Filsofos y pensadores consideran en ella el ideal de la futura unin
tampoco se decanta por ningn mtodo pedaggico concreto. de todas las razas y naciones
Conviven prcticas filosficas, metodologas innovadoras
e ideas polticas diversas que tienen en comn la crtica y la
ruptura con la escuela tradicional que olvidaba las necesidades La difusin de las ideas de la Escuela Nueva en Espaa 15
especificas de la infancia. Reconocidos pedagogos y expertos,
se unirn a este movimiento que supuso una revolucin En 1907 se crea la Junta para la Ampliacin de Estudios, que tiene entre sus funciones
copernicana al colocar los intereses de la infancia en el el envo de profesores y profesoras becados al extranjero donde conoceran los modelos
centro de la accin educativa, en lugar de los programas y los pedaggicos de la Escuela Nueva. Ms de cuatrocientos profesores y profesoras viajaron
contenidos. a Europa para estudiar las Escuelas Nuevas Inglesas, la Escuela de Trabajo Alemana,
los Mtodos Decroly y Montessori, las Escuelas al Aire Libre, los Campos Escolares
de experimentacin agrcola, las nuevas didcticas activas, y contribuyeron a travs de
sus publicaciones y su participacin en instituciones a la europeizacin de Espaa, a su
apertura hacia un nuevo tipo de educacin y sociedad.32
Escuela Nueva, paz y democracia
Algunas de las propuestas que se utilizan en las aulas en Espaa, son las de Montessori,
los Centros de Inters de Decroly, las Escuelas de Trabajo de Kerschensteiner, las
Uno de los aspectos del movimiento de la Escuela Nueva, fue su preocupacin porque
Tcnicas Freinet y el Enfoque de Proyectos en las Lnea de la Educacin Progresiva de
la educacin contribuyera a construir una sociedad democrtica y en paz. En los aos
Dewey.33
20, tras la Primera Guerra Mundial, cuando el mundo avanzaba inexorablemente a los
nuevos fascismos y hacia otra guerra mundial, se comienza a entender la educacin
30 DEL POZO ANDRS M. M. (2003) La renovacin de los mtodos de enseanza: el movimiento de la Escuela Nueva
como una preparacin no solo para la vida adulta, sino tambin como un aprendizaje de en Psicologa y Pedagoga de la primera mitad del Siglo XX. Madrid. Coord. Gabriela Ossenbach Sauter. UNED. p. 55
31 FILHO L. (1933) La Escuela Nueva. Madrid Editorial Labor. p. 16
32 MARTIN ECED T. (1989) La Renovacin Pedaggica en Espaa (1907-1936) Ed CIS. p.283
29 ONTAN E. (2003). Un estudio sobre la Institucin Libre de Enseanza y la mujer. Valencia. 33 GARCA COLMENARES C. y MARTNEZ TEN L. (2014). La escuela de la Repblica. Memoria de una ilusin.
Ed Universidad Politcnica de Valencia. p. 106 Madrid. Ed. Los Libros de la Catarata, FETE-UGT. p. 83

Escuela Nueva e Innovacin Pedaggica En cuanto a la Formacin Intelectual:

- Desarrollar el juicio ms que la memoria.
Entre las ideas del movimiento de la Escuela Nueva, destacamos la nueva posicin - La enseanza est basada sobre hechos y experiencias.
del profesor, que va a ser considerado el apoyo principal del alumno en su proceso de - Apoya la actividad personal.
aprendizaje, lo que reforzaba su posicin orientadora y motivadora en oposicin a la de - El trabajo individual consiste en una investigacin, sea entre los hechos, sea en
un simple transmisor de conocimientos. los libros, peridicos, etc. y luego una clasificacin en un cuadro lgico.
- El trabajo colectivo consiste en una ordenacin o elaboracin lgica en comn
Otra de las ideas fundamentales de este movimiento, fue la educacin integral, segn la de documentos particulares.
cual, la educacin deba dirigirse a todas las dimensiones de la persona y no solo a su - Tratar pocas materias por mes y trimestre.
intelecto. Por esta razn tendra mucha importancia el arte, la educacin de los afectos,
la educacin fsica o el trabajo manual. Los nios van a aprender haciendo, lo que En cuanto a la Formacin Moral:
implica una actitud activa34 sobre la que se va a desarrollar su personalidad. Un proceso - La formacin moral se realiza por medio de la prctica del sentido crtico y la
que contrasta con los fines de la Escuela tradicional, preocupada esencialmente por la libertad.
transmisin del saber a travs del programa y el libro de texto. - El sistema representativo democrtico se aplica para la organizacin
administrativa y disciplinaria.
Si la escuela tradicional considera a los alumnos y alumnas, como un sujeto pasivo, los - Desarrolla la Auto estimulacin.
conocimientos como informacin sin sentido, y el trabajo escolar como una obligacin. - Se establece una atmosfera esttica y acogedora.
La Escuela Nueva, propugna que el nio no es un adulto, en miniatura, ni una cosa - Existe una neutralidad confesional.
pasiva, que tiene sus necesidades propias y sus intereses, por lo que se respeta la - Preparacin ciudadana para el bien comn.
16 personalidad del educando y se reconoce su libertad, as como las caractersticas de cada
alumno y alumna, de acuerdo con la cultura familiar, creencias y cultura. Psiclogos como
Claparede, plantean una concepcin funcional de la infancia y analizan la importancia
del juego en distintos estadios de la madurez (..) se pide al maestro que tenga en cuenta
los intereses propios de la infancia.35 Y que aprenda los diferentes procedimientos y
mtodos educativos para estimular las necesidades e intereses del alumnado.
Entre los principios de la Escuela Nueva:
En cuanto a la organizacin general:

- Es un laboratorio de pedagoga prctica que propone servir de orientacin a
las escuelas oficiales.
- Practica la coeducacin.
- Desarrolla excursiones en el campo.
- Establece por lo menos una hora y media de trabajos manuales al da.
34 TIANA FERRER A.(2009). Principios de adhesin y fines de la Liga Internacional de la Escuela Nueva en Revista
Transatlntica de Educacin. Vol. V. Edita Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa en Mxico.
35 JUIF P. (Coord.)(1980). Grandes Orientaciones de la Pedagoga Contempornea. Espaa. Ed. Narcea.

MTODOS DE LA ESCUELA NUEVA Mtodo Decroly37

Basado en la pedagoga cientfica a partir de la observacin y la experimentacin sobre
En la Escuela Nueva coinciden distintos mtodos pedaggicos. A continuacin vamos la forma natural del aprendizaje espontneo de los nios y nias. Los principios de este
a resumir los ms importantes36: mtodo son:
El objetivo del programa de la Escuela debe ser el aprendizaje para la vida, y debe
Mtodo Montessori. tener por base las necesidades del hombre segn su constitucin psicolgica y
La Metodologa Montessori comenz en Italia y es tanto un mtodo como una filosofa la constitucin social: comer, beber, abrigarse, defensa contra ciertos peligros,
de la educacin. Fue desarrollada por la Doctora Mara Montessori, a partir de sus desarrollo psquico, instruccin, aprendizaje de una profesin, etc.
experiencias con nios en riesgo social. Bas sus ideas en el respeto hacia los nios
y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de El maestro debe procurar crear en el nio el hbito y el gusto por el trabajo
la humanidad, por lo que dndoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los y el estudio, tratando de hacer atractivas las lecciones mediante la constante
primeros aos de desarrollo, el nio llegara a ser un adulto con capacidad de hacer excitacin de los sentidos del nio.
frente a los problemas de la vida, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz.
El material didctico que dise es de gran ayuda en el perodo de formacin preescolar. El profesor debe hablar poco en sus clases, debe ensear ms con hechos
que con palabras. La funcin del profesor es presentar, hacer observar, analizar,
manipular, experimentar, construir, coleccionar... Esto se debe a que Decroly
Este mtodo educativo se caracteriza por poner nfasis en la actividad dirigida por el considera que la enseanza terica es muy cmoda para el maestro, pero muy
nio y observacin clnica por parte del profesor. Esta observacin tiene la intencin difcil para el alumno. Adems los conocimientos deben surgir de la observacin
de adaptar el entorno de aprendizaje del nio a su nivel de desarrollo. El propsito del alumno.
bsico de este mtodo es liberar el potencial de cada nio para que se autodesarrolle 17
en un ambiente estructurado. El mtodo naci de la idea de ayudar al nio a obtener El profesor debe esforzarse en no suprimir la libertad del nio, sino por el
un desarrollo integral, para lograr un mximo grado en sus capacidades intelectuales, contrario, en dar entera satisfaccin a sus necesidades de actividad y movimiento.
fsicas y espirituales, trabajando sobre bases cientficas en relacin con el desarrollo
fsico y psquico del nio. Mara Montessori bas su mtodo en el trabajo del nio y en La escuela est en todas partes: la cocina, el comedor, el jardn... etc. Partiendo
la colaboracin adulto-nio. As, la escuela no es un lugar donde el maestro transmite de esto, afirma que cualquier lugar es vlido para el aprendizaje, y que estos
conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psquica del nio se espacios ofrecen ms posibilidades que el aula propiamente dicha.
desarrollarn a travs de un trabajo libre con material didctico especializado.
La enseanza debe proporcionar al alumno buenos mtodos de trabajo.
Por eso, se le ensea a servirse de los libros de la biblioteca, a recurrir a
El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. las fuentes de consulta y de informacin, a tomar notas... Es decir, a
Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en nios, aprender, a organizarse y a informarse.
porque la educacin desde el comienzo de la vida podra cambiar verdaderamente el presente
y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso s, que el desarrollo del potencial humano Los ejercicios de lenguaje y de elocucin no tienen solamente
no est determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del nio, pues este se realiza objeto de proveer al nio de un vocabulario detrs de cuyas
en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano palabras ve siempre una realidad concreta, sino tambin el de
y cada desarrollo tiene que estar en armona con todo el mundo provocar asociaciones de ideas que formen su juicio, obligndole
que nos rodea y con todo el universo.
a buscar la razn de ser, la filosofa de las cosas.
Mara Montessori
36 NARVEZ E. Una mirada a la Escuela Nueva Educere, vol. 10, nm. 35, octubre-diciembre 2006. Venezuela. P. 635 37 Ovide Decroly: http://ovidedecroly1.blogspot.com.es/2009/05/metodologia-de-decroly.html

La estudios de un nio estarn graduados y conducidos de tal manera que le Mtodo Freinet40
hagan revivir las fases sucesivas las cuales ha pasado la humanidad, es decir,
Tanto Clestin como Elise Freinet partieron de la necesidad de un cambio en profundidad
deben seguir una secuencia cronolgica.
del sistema escolar; la escuela tendra que ser pblica, libre, democrtica y participativa.
Su propuesta metodolgica tuvo una importante acogida, la utilizacin de la imprenta y
Mtodo de Proyectos38 la correspondencia escolar, que fueron difundidas en Espaa por Jess Sanz y Herminio
Es el mtodo que quiz ms responde a las ideas de la educacin nueva. Nacido de Almendros.41
las ideas de Dewey, fue Kilpatrick el primero que le dio expresin tcnica, pedaggica.
No hay una frmula concreta para l; en lo esencial, consiste en llevar a la escuela La tcnica de Freinet se basan en la actividad espontnea del nio y en su capacidad de
el mismo sentido del propsito, del designio oproyectoque realizamos en la vida expresin libre. Ha colocado a laimprentaen el centro de las clases y permite y motiva la
ordinaria. Se parte en l deproblemasreales, que se deben llevar a cabo por una serie expresin libre del nio, que constituye el elemento vital de su actividad escolar. Se trata
de medios adecuados.El mtodo de proyectos permite aprender haciendo. Partiendo de en suma de una vivificacin de la educacin y de la escuela por medio de la imprenta.
preguntas, y por medio de un proceso de indagacin y descubrimiento, las Se aspira con ella a que el alumno domine su pensamiento y el pensamiento
y los escolares participaban de manera activa en la regulacin individual adulto, que persiga sus fines con vida y alegra sin el adulto y a pesar de l.
y social del propio aprendizaje. Todas las actividades escolares pueden Se parte tambin de la experiencia del nio, de sus observaciones, de su vida
realizarse en forma de proyectos, sin necesidad de una organizacin diaria; se recogen sus manifestaciones sobre puntos diversos de la vida
especial. natural, social, local; se seleccionan las mejores; se ilustran y se componen
para imprimirlas con la imprenta.
Ha llegado a ser una forma de trabajo activo incorporado definitivamente
a la educacin, siendo su principal fundamente el mismo: la actividad Estas innovaciones tuvieron su desarrollo ms lgido durante el Bienio
colectiva con un propsito real en un ambiente natural. Azaista (1931-1933) sufriendo un freno considerable durante la etapa
18 siguiente. Supusieron un avance en la educacin y un acercamiento
a los planteamientos de otros pases. Pero era evidente el eclecticismo
Mtodo Cousinet 39 metodolgico, tal y como sealaba el director del Grupo Escolar Pere Vila,
Este mtodo es uno de los ms representativos del trabajo por grupos o Mat Alpea:
equipos. En lo esencial consiste en llevar a la escuela el mismo espritu
de actividad espontnea que realizan los nios fuera de ella. Con este En orden a la enseanza procuramos aplicar todos los postulados,
fin se les concede la libertad de agruparse para realizar los trabajos que todas las conclusiones de la pedagoga de nuestros das, Enseanza objetiva, instruccin
le interesan; el maestro no interviene ms que como observador o a lo
razonada a base de impresiones sensibles, observaciones y experiencias metodizadas,
sumo como consejero. Las actividades se agrupan en grandes temas, y
para realizarlas se llevan ficheros y registros por los mismos nios, que interesantes, atractivas, derivaciones activas y vitales de todo conocimiento y an toda
recogen el material y lo califican. leccin, en el taller, en el jardn, en el laboratorio o en la misma clase;
contacto consciente, reflexivo, con el medio urbano en que vivimos y el medio natural
La idea pedaggica en que se basa el mtodo, segn su autor, es que no que nos envuelve ()Tenemos el odo atento al movimiento renovador de nuestra poca;
existe una educacin, sino educaciones, es decir que no puede haber una aplicamos con cautela nuestras formulas de la didctica escolar; pero lo mejor de todo
accin del educador sobre el nio, sino una continuidad deaccionesy es lo que ensaan nuestros maestros lo ensean con toda el alma 42
aptitudes diferentes, que se corresponden con la diversidad de los
periodos sucesivos que componen la vida del nio desde su nacimiento
hasta lapubertad.
40 Mtodos de la Escuela Nueva
38 Mtodos de la Escuela Nueva http://www.monografias.com/trabajos64/metodos-escuela-nueva/metodos-escuela-nueva2.shtml#ixzz42uANmYMV
http://www.monografias.com/trabajos64/metodos-escuela-nueva/metodos-escuela-nueva2.shtml#ixzz42uANmYMV 41 GARCA COLMENARES C. y MARTNEZ TEN L. (2014). La escuela de la Repblica. Memoria de una ilusin.
39 Mtodos de la Escuela Nueva Madrid. Editorial Los Libros de la Catarata, FETE-UGT. p. 87
http://www.monografias.com/trabajos64/metodos-escuela-nueva/metodos-escuela-nueva2.shtml#ixzz42uANmYMV 42 GARCA COLMENARES C. y MARTNEZ TEN L. L. op. cit., p. 88

E
La Escuela Nueva ampli su ideal de educacin, su objetivo fue convertir a la
escuela en el medio ideal para promover el pacifismo y evitar cualquier otro
Objetivos conflicto armado.
Relacionar aspectos de la Segunda Repblica con la realidad actual para
comprender mejor nuestro presente.
Como hemos visto en la unidad, la Escuela Nueva entenda la educacin como
Tiempo una aprendizaje para la ciudadana global y sobre todo un medio para promover
Una hora. el pacifismo y evitar un nuevo conflicto armado.

En grupos de 4/5 vamos a recoger diez ideas sobre como pensis que la
Procedimiento educacin puede ser un medio para promover la paz y evitar futuros conflictos
D
ividir la clase en grupos de 4-5 personas, para trabajar sobre el tema armados.
planteado.
P uesta en comn y conclusiones. De nuevo toda la clase, debatiremos sobre varios aspectos:
Ha existido coincidencia en la clase sobre la ideas recogidas sobre el papel
de la educacin?, os han sorprendido algunas de las ideas que han aportado
Orientacin de la actividad vuestros compaeros o compaeras?
Durante la Segunda Repblica la preocupacin por la educacin se Consideris que la educacin sigue teniendo el mismo papel que se les
manifestaba tanto en sus leyes como en las palabras de sus polticos: conceda en la Escuela Nueva?
Espaa no ser una autntica democracia mientras la mayora de sus hijos, por falta de Crees que alguna de esas ideas han perdurado en la actualidad?
escuelas, se vean condenados a perpetua ignorancia Decreto que dispona la creacin
de siete mil plazas de maestros y maestras en 1931.
Rodolfo Llopis, Ministro de Instruccin Pblica, en un discurso manifest:

Para nosotros es mucho ms grave el que nos haya entregado una Espaa sin escuelas y un
pas donde ms de la mitad de sus habitantes no saben leer ni escribir.
Como hemos visto en esta unidad, un movimiento se extendi a finales del

S. XIX y principios del XX, la Escuela Nueva, donde convivieron prcticas,
metodologas innovadoras pero que todas tenan en comn la ruptura con la
escuela tradicional y compartan la necesidad de colocar al nio en el centro del
proceso educativo.
Este movimiento se desarroll en un momento histrico importante, tras

la Primera Guerra Mundial, cuando el mundo avanzaba inexorablemente a
los nuevos fascismos y hacia otra guerra mundial, se comienza a entender la
educacin como una preparacin no solo para la vida adulta, sino tambin
como un aprendizaje de la ciudadana global, para ser parte de la Humanidad.
4. IGUALDAD y COEDUCACIN

en la SEGUNDA
REPBLICA
Cuando las mujeres estudios mayores y de adquisicin ms difcil que necesitan una mayor extensin,
quisieron estudiar en los Institutos... porque as lo reclaman el estado actual de las luces, la importancia de las clases medias,
y las necesidades de la industria.44
Para comprender la importancia de la Segunda Repblica tenemos que viajar a travs
del tiempo hasta mediados del siglo XIX. All encontraremos el origen de los Institutos Los estudios de Segunda Enseanza, comienzan a ser percibidos como una oportunidad
de Segunda Enseanza. Hasta entonces, solo un grupo muy reducido de varones, se para mejorar en la escala social, sobre todo de los hijos de las clases medias que, bien
planteaba proseguir la formacin acadmica. Sin embargo, los incipientes derechos se dedican al comercio, al fomento de pequeas industrias, a incentivar el progreso
de ciudadana, el desarrollo que van alcanzando las ciencias y el conocimiento, la econmico, a ocupar puestos en la administracin del Estado, o que bien convena
importancia que van adquiriendo las clases medias y la necesidad de una industria adquiriesen el saber indispensable para una persona educada. Y desde luego segua
20 en crecimiento obligaron a disear un nivel de segunda enseanza con siendo la base cultural imprescindible de quien se prepara para estudiar una carrera
mayor autonoma respecto del universitario y con entidad en universitaria.45
si mismo.43
En aquel momento, nadie pens en la posibilidad de que las mujeres pudieran cursar
En 1845, entra en vigor el Plan General estudios ms all que los elementales o los que tradicionalmente se haban permitido
de Estudios de la Segunda Enseanza a las mujeres, como maestra, enfermera o matrona. Por esta razn cuando la
(Plan Pidal) que va a regular el norma hace referencia a los hijos de las clases medias lo hace literalmente.
funcionamiento de unos Institutos Socialmente era tan impensable que una mujer estudiara que los legisladores
que estn dirigidos principalmente nunca prohibieron explcitamente el acceso a la mujer a los niveles selectivos
a las clases medias. En la normativa del sistema escolar. Tanto los institutos como la universidad eran santuarios
podemos leer como la Segunda del saber pensados exclusivamente para la formacin masculina.46
Enseanza haba de entenderse como
Aquella que es propia de las clases Tan imposible era que una mujer accediera a la educacin universitaria,
medias, ora pretendan slo adquirir que en 1842, dos aos antes de esta norma, Concepcin Arenal tuvo
los elementos del saber indispensables en que vestir con ropas masculinas para poder asistir como oyente a la
la sociedad a toda persona regularmente Facultad de Derecho de la Universidad Central de Madrid.
educada, ora intenten allanase el camino para
44 FLECHA GARCA C., op. cit.,p.162
45 BENSO CALVO C. (2003) Exclusin, discriminacin y resistencias: el acceso de la mujer al sistema educativo
43 FLECHA GARCA C. Por derecho propio, universitarias y profesionales (1833-1930) en Jato, E. e Iglesias., Xnero e Educacin social, Santiago de Compostela, Laoivento, pp.57-78
en Espaa entorno 1910. (2011) Tabanque, Revista pedaggica 24, p. 162. 46 BENSO CALVO C., op. cit
Igualdad y coeducacin en la Segunda Repblica

La norma estableca dos formas de obtener el titulo de bachillerato que permita acceder Otras alumnas siguieron el ejemplo de Elena y Antonia. Para poder matricularse tenan
a la Universidad. Matriculndose en un Instituto Pblico, o bien, preparndose en un que contar con el permiso del padre o del marido, adems de la autoridad acadmica.
centro privado o por libre, para posteriormente presentarse a los exmenes. Esto es lo Para su concesin el catedrtico de la asignatura deba comprometerse a garantizar el
que pretendi hacer Antonia Arrobas, de trece aos, en el curso 1870-71. Se dirigi a orden en el aula. Mara Goyri, estudiante que comenz sus estudios de Filosofa y Letras
la Secretaria del Instituto con el objetivo de matricularse en la enseanza no oficial, para en el curso 1891-92, comentaba como se acord que la alumna no estuviera en los
poder superar los exmenes. pasillos, sino que entrara en la antesala de los profesores y esperara all al catedrtico
para ir al aula y volver con l, al terminar la clase. Durante la explicacin se sentara
La sorpresa fue descomunal. Ninguna mujer hasta entonces haba dado un paso como en una silla aparte junto al profesor. Fuera del aula eran custodiadas por un conserje y
este y no se entenda la razn que las motivaba a querer estudiar. Incluso aos mas tarde trasladadas a una sala distante.
podan escucharse argumentos como el de Eduardo Sean, Rector de la Universidad de
Granada que en 1882 afirmaba leer, escribir, calcular, y coser, esto es lo que las nias El acceso de las mujeres a la Universidad no se resolvi hasta 1910, fecha en la que se les
deben aprender. exime de consultar a la Superioridad cuando queran matricularse en la Universidad y en
la que se les reconocan los ttulos acadmicos para ejercer las profesiones relacionadas
El director, desconcertado, decidi consultar al Ministerio de Fomento y a la Direccin
con el Ministerio de Instruccin Pblica.
General, porque no haba ninguna ley explcita que prohibiese a una mujer examinarse.
Como no encontraron otra salida, el 25 de mayo de 1871, se dictamin una orden que
permitira que Antonia Arrobas se matriculara en el Instituto de Huelva y otra Orden Entre 1882 y 1910 slo 36 mujeres finalizaron licenciaturas universitarias en Espaa y
de 2 de septiembre permitira que otra joven de dieciocho aos, Elena Maseras hiciera slo ocho, la primera Dolores Aleu en 1882, consiguieron defender su tesis y obtener
lo mismo en Barcelona. En ambos casos se entenda que no podan asistir a clase. Solo el ttulo de Doctor.
matricularse.
21
Un ao despus, en 1872 Elena Maseras, se matriculara en la Facultad de Medicina, MUJER EDUCACIN Y REPBLICA
convirtindose en la primera alumna universitaria. Pero, como en el Instituto, le negaron
la posibilidad de asistir a clase, porque compartir el espacio con los hombres supona
una situacin completamente inusual que poda llevar al desorden o a situaciones
desagradables. Tres aos despus de su matrcula un profesor, permita que asistiera a
sus clases. Un hecho que quedo reflejado en la crnica de la revista de la poca El Siglo
Mdico:
El da 14 al entrar el profesor de Teraputica en el local
designado para las explicaciones de dicha asignatura,
llevaba a su lado a la bella matriculada. La sorpresa que se apoder
de los escolares all reunidos al ver a su condiscpula,
a la que saludaron con una salva de aplausos, La Repblica trajo grandes cambios legislativos en el marco de la igualdad de la mujer,
ya pueden figurarse nuestros lectores. Desde dicho da 14 la indicada seorita, que se vieron reflejados en la educacin. Se preocup de la educacin de las mujeres,
a la que acompaa su hermano, tambin alumno de medicina, tanto en el nivel primario, como en las elevadsimas tasas de analfabetismo femenino.
contina concurriendo a la ctedra, tomando asiento al lado del Sr. Carb. Ya hemos visto las dificultades de las primeras estudiantes para acceder a los Institutos
Excusamos manifestar que este incidente a aumentando y Universidades. Poco a poco, en los primeros treinta aos y de forma paulatina, las
la asistencia a la ctedra indicada 47 mujeres fueron incorporndose a la enseanza secundaria. Cuando dej de ser una
excepcin, que las mujeres estudiaran bachiller, el Ministerio de Instruccin Pblica
47 FLECHA GARCA C. (1996): Las primeras universitarias en Espaa, Madrid. Nancea. decidi crear Institutos especficos parar que pudieran asistir las mujeres. Los dos

primeros Institutos fueron el madrileo Infanta Beatriz, y el barcelons Infanta Cristina. LA COEDUCACIN
Sin embargo, ser en la Segunda Repblica, cuando, por fin, chicas y chicos se van a
sentar en las mismas bancadas del aula, al convertir los Institutos en centros mixtos.
El acceso a la mujer a la enseanza secundaria y subsidiariamente a la superior, marca

un proceso importante pues abre a las mujeres las puertas de numerosas profesiones, al
margen de la tradicional del magisterio o de otras consideradas especialmente aptas para
la sensibilidad femenina, como son las de enfermera o matrona, o el acceso a ciertos
cuerpos de la Administracin como Correos y Telgrafos. La Segunda Repblica se
preocup de acelerar el acceso de las mujeres a la educacin secundaria y superior, de
tal forma que en 1932, ya haba doscientos noventa y cinco Institutos, entre pblicos
y privados, a los que asistan 15.547 alumnos y 3.137 alumnas.48 Una cifra importante Mara Salvo, recuerda el 14 de abril con estas palabras:
si recordamos las dificultades que tuvieron las mujeres para acceder a este nivel de
enseanza. Lo decisivo, no fue ese mar de banderas, voces, cantos y entusiasmo
que inund el mundo y el recuerdo de los adultos () el principio fue
Ms lento fue el acceso de las mujeres a la Universidad. En 1931 las mujeres suponen ese da que maestros y maestras retiraron el tabique de madera
poco mas del 6% del total de alumnado universitario y durante la Repblica alcanzaran
recubierto con pintura de crema y aceite de linaza que separaba los nios de las nias
el 7%, matriculndose preferentemente en Filosofa y Letras, seguidas por Ciencias,
en las aulas y salimos juntos a la terraza de juegos, por primera vez, y por siempre49
Farmacia; Derecho y Pedagoga.
22 Las palabras de Mara, simbolizan el paso revolucionario que el gobierno republicano
dio, cuando abre las puertas de los institutos, universidades y escuelas de magisterio a la
enseanza mixta. Un gesto que acortaba la distancia entre los derechos de los hombres
y las mujeres.
Ya en vsperas de la Repblica, Lorenzo Luzuriaga afirmaba:
No existiendo razones psicolgicas que se opongan a la educacin

en comn de los alumnos de uno y otro sexo, y habiendo, en cambio,
importantes motivos de ndole social que lo aconsejan, en todas las instituciones
se establecer la coeducacin de los sexos
Sin embargo, el modelo coeducativo provoc fuertes polmicas, ya que juntar a nios y
a nias se consideraba por los sectores conservadores y catlicos antinatural, inmoral y
peligroso, se tema que se borrarn las diferencias entre los sexos y se perdiera el pudor,
49 AGULL Daz M.C. (2012). El papel de las maestras en la escuela republicana en Coord. Elena Snchez de Madariaga.
48 RAMIL VZQUEZ R.(2014). La mujer en la Segunda Repblica. Madrid. Editorial Akal, p. 36 Las Maestras de la Repblica. Madrid. Editorial FETE-UGT- Fundacin Pablo Iglesias y Edit. Los Libros de la Catarata. p. 56

y la honestidad.50 De hecho, despus de la guerra, el rgimen de Franco, prohibi la Las maestras republicanas simbolizan el proyecto de transformacin social y cultural
coeducacin, volviendo a separar a alumnas y alumnos en escuelas, institutos y Escuelas de la Segunda Repblica. En sus trayectorias vitales encontramos la plasmacin de las
de Magisterio. Sin embargo, las mujeres no dejaron de estudiar. esperanzas, experiencias y logros alcanzados por las mujeres espaolas en esos aos de
cambios profundos, en los que las mujeres obtuvieron la ciudadana civil y la ciudadana
poltica y en los que la educacin era concebida como el fundamento de la verdadera
LAS MAESTRAS DE LA REpBLICA democracia.51
No queremos dejar este captulo sin recordar a las maestras republicanas, que encarnaban
el modelo de mujeres modernas e independientes. Ellas seran las responsables, en
buena medida, de la construccin y difusin de la nueva identidad ciudadana, al educar
al alumnado en los valores de igualdad, libertad y solidaridad, tanto a travs de la 23
transmisin de contenidos en las aulas, como, sobre todo con su ejemplo.
Como mujeres comprometidas con la igualdad social y de gnero, eran conscientes de

que cada paso que daban representaba el dibujo del camino por el cual otras transitaran.
Con su inters por innovar, investigar y desarrollar un discurso propio en el mbito de la
educacin, rompan con los estereotipos en los que se enclaustraba a la mujer.
Las maestras republicanas se embarcaron en los viajes de estudios que las llevaran
lejos de Espaa, se incorporaron a las Misiones Pedaggicas, ocuparon puestos en la
direccin de los colegio, y tomaron la palabra en las organizaciones sindicales, polticas y
en las asociaciones feministas y ciudadanas. Fueron pioneras en procesos de innovacin
pedaggica e investigacin, abriendo las aulas a una metodologa activa y participativa.
Porque crean en la igualdad derribaron los muros que separaban a alumnos y alumnas,
proponiendo prcticas de relacin que les permitan compartir intereses y conocimientos.
Una coeducacin que les permitira compartir la vida en igualdad.
50 BALLAIN DOMIDNO P. (2001) La educacin de las mujeres en la Espaa contempornea (siglos XIX-XX). Madrid. 51 SNCHEZ MADARIAGA E.(2011) Las Maestras de la Repblica. Coord. Elena Sanchez de Madariaga. Madrid. Editorial
Ed Sntesis. p. 107 FETE-UGT- Fundacin Pablo Iglesias y Edit. Los Libros de la Catarata. p. 11


Objetivos: E
Analizar los progresos sociales y culturales que caracterizan esta etapa.
Ahora que las pelculas y las series sobre Viajes en el Tiempo estn muy de
moda, vamos a viajar a esa maana de 1870 cuando Antonia Arrobas, solicita
su matrcula para poder superar los exmenes que la permitiran iniciar sus
Tiempo estudios de Secundaria.
Dos horas.
Pero previamente, para poder iniciar nuestro viaje, en pequeos grupos

Procedimiento buscar informacin sobre la poca que vamos a visitar:
D
ividir la clase en grupos de 5 personas, para realizar el trabajo de investigacin
previo y de preparacin para la sesin siguiente. Quin gobernaba Espaa en esos momentos?
R
epresentacin teatral de da que Antonia Arrobas, solicita su derecho a
matricularse en el instituto. Qu ocurri en Espaa en 1868?
P uesta en comn y conclusiones.
Por qu al periodo 1868-1874, se le conoce como el sexenio revolucionario?
Orientacin de la actividad Ha llegado el da que Antonia va a ir al instituto, dividir la clase en dos grupos,
En 1845 entra en vigor el Plan General de Estudios de la Segunda Enseanza seleccionar a los actores y actrices que intervendrn en la representacin(Antonia,
(Plan Pidal). Estos estudios son vistos como una oportunidad para los hijos Secretaria del Instituto, etc.) y prepara los argumentos, de cada una de las partes
de las clases medias sobre todo que o bien quieran prosperar econmicamente y para ello es importante que revisis el Plan Pidal de 1845.
o bien, necesitan adquirir los conocimientos indispensable para una persona
educada de su clase. Por ltimo, todo el grupo recoger conclusiones sobre este viaje en el tiempo
la importancia de este momento en la historia de la educacin, el valor de
Pero y las hijas?, pues hasta ese momento no exista ninguna norma que les Antonia...
imposibilitar matricularse porque nadie se planteaba que ninguna quisiera
estudiar ms all de los estudios que tradicionalmente se haba permitido a las Para ms informacin, podis acceder en la web La escuela de la Repblica a un
mujeres, maestra, enfermera, matrona. documento excepcional el expediente Acadmico de Antonia Arrobas, y por
ltima deciros para los que os estis preguntando...
Pero un da de 1870 en la Secretara de un Instituto de Huelva, una muchacha
de trece aos Antonia Arrobas, solicit su derecho a matricularse en una de Antonia aprob sus exmenes.
las formas que la ley la permita la enseanza no oficial para poder superar
los exmenes que la permitiran hacer sus estudios de Segunda Enseanza y a
partir de ese da la historia cambi...

Objetivos: E
Analizar los progresos sociales y culturales que caracterizan esta etapa.
Uno de los aspectos ms novedosos que plantea es el concepto de escuela
unificada, nios y nias estudiarn juntos a partir de ahora, esto ocasion
Tiempo muchas voces a favor y en contra, buscar en internet opiniones que defiendan
Una hora. ambas posturas.
De nuevo toda la clase, debatiremos sobre varios aspectos:

Procedimiento
Dividir la clase en grupos de 4-5 personas, contestar las preguntas que Qu importancia tena la educacin en la Segunda Repblica?
se plantean.
Puesta en comn y conclusiones. Cmo era el modelo de Escuela que defendi la Repblica?
Qu crees que ha perdurado en la actualidad de ese modelo?

Como estamos viendo durante la Segunda Repblica se pusieron en marcha una
serie de reformas conducentes a llevar a cabo una verdadera democratizacin
de Espaa que permitiera hacer prosperar y mejorar la vida de la sociedad
espaola. La base de todos estos cambios estaba en la educacin.
La apuesta tan importante que se hizo por un nuevo modelo educativo,
comenz la Constitucin de 1931 que recoge los principios educativos que
iban a regir esas reformas y cuyos objetivos principales eran: alcanzar la
escolarizacin primaria de toda la poblacin espaola y llevar la cultura a todos
los lugares del territorio nacional, especialmente las zonas rurales. Para ello, se
propuso mejorar la formacin del profesorado e impuls la creacin de miles
de escuelas.

A travs de la pgina web La Escuela de la Repblica, descargaremos el
documento La Constitucin Espaola de 1931.
En grupos de 4/5 vamos a buscar y analizar los principios educativos que
defendi la Segunda Repblica, extrayendo todo lo relacionado con la
educacin, elaborando un pequeo esquema.
5. El magisterio

REPUBLICANO
A principios del siglo XX, en Espaa los maestros y maestras comenzaban a dar clases Yo, seores, confieso que tengo una fe inquebrantable en el maestro.
con quince aos. Para ejercer el magisterio ni siquiera haba que estudiar bachillerato, tan Dadme un buen maestro y l improvisar el local de la escuela sin falta,
solo obtener el ttulo en las Escuelas Normales, e incluso, dependiendo de la categora l inventar el material de enseanza, l har que la asistencia sea perfecta;
profesional, poda bastar con superar los exmenes libres en el nico instituto que haba pero dadle a su vez la consideracin que merece...
en cada provincia. Su misin se sola reducir en teora, a escribir y contar.52 Bartolom Cosso
Aunque la situacin del magisterio fue mejorando con las polticas regeneracionistas,
que pusieron en marcha diversas instituciones innovadoras en el mbito cientfico y
pedaggico, vuelve a sufrir un nuevo retroceso, en la etapa de la Dictadura de Primo de LA FORMACIN DEL PROFESORADO
Rivera, que recorta la libertad de ctedra y expresin, al mismo que tiempo que potencia
26 Para lograr la reforma escolar era necesario estructurar un plan de formacin inicial y
la transmisin de los valores tradicionales de familia, propiedad, religin y patria.53
continua del magisterio, con los conocimientos tcnicos necesarios para el desarrollo de
Con la llegada de la Segunda Repblica, las polticas educativas revierten esta situacin al su profesin. Con este propsito se pone en marcha el plan de estudios conocido como
impulsar reformas que potencian la formacin y dignificacin del magisterio. Maestros el Plan Profesional.
y maestras van a ser considerados los funcionarios ms importantes del Estado. Sobre
ellos recaera la tarea fundamental de reformar la sociedad a travs de la reforma de la
escuela y de la reforma del alumnado, y para que ello sea posible, el maestro ocupar en
la sociedad el puesto que por su formacin cientfica, por su situacin econmica, y por
la importancia de su quehacer diario le corresponde.
El profesorado ser fundamentalmente educador, transformando el viejo oficio

de tomador de lecciones para como afirmaba Rodolfo Llopis, Director General de
Enseanza Primaria ser el alma de la escuela, pues sin buenos maestros, todo lo que
se hiciera en beneficio de la escuela resultara estril.
52 LLOPIS R., LPEZ VILLAVERDE A.L. Hacia una escuela ms humana (2007). Reproduccin facsimilar de la realizada
por la Edit. Espaa. Madrid 1934. Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha y Fundacin Largo Caballero. p. 33
53 TIANA FERRER A., OSSENBACH SAUTER G. Y SANZ FERNNDEZ F. (2009) Historia de la Educacin. Madrid.
UNED. p. 239
El magisterio republicano
En el decreto de Reforma de los planes de Estudios de las Escuelas Normales, publicado cuando se impone la coeducacin en estos centros: una en cada capital de provincia,
el ao 1931, podemos leer: dos en Madrid, dos en Barcelona y una en Santiago de Compostela. Por otra parte, se
procedi a la homologacin entre maestros y maestras56.
El maestro ha de ser el artfice de esta nueva escuela.
Para serlo precisa que llegue a regirla con una rica formacin de su espritu; En cuanto a la formacin continua del magisterio, se organiza a travs de las Semanas
convertido el bachillerato en ltimo grado de una cultura general, Pedaggicas, los Cursos de Perfeccionamiento y los Cursillos de Informacin
se exige la plenitud de esta cultura para el estudiante que ingrese en las Normales. Precisa Cultural que tienen como objetivo actualizar la formacin de los maestros y maestras en
ejercicio, sobre todo de aquellos que estn ms aislados, en las reas rurales. Reunidos en
una fuerte preparacin pedaggica: por ello se convierten las Normales
las capitales de provincia, los maestros y maestras visitan las ms innovadoras escuelas,
en Instituciones Profesionales. Precisa, en fin, para la categora conocen los progresos en la metodologa pedaggica, reciben lecciones En los dos
y la eficacia cientfica de la profesin la adquisicin de estudios superiores, primeros aos de la Repblica participan en estas experiencias veinte mil maestros y
para que as se crea la Facultad de Pedagoga abriendo el maestro maestras.57
las puertas de la Universidad.
La Segunda Repblica encomend a maestros y maestras la consolidacin de la
democracia a travs de la formacin de sus alumnos y alumnas. Y la realidad vino
La reforma de las Escuelas Normales introduca: a demostrar que se comprometieron con los ideales del gobierno educador, hasta el
punto, de que sus nombres y lecciones siguen vivos en los pueblos y barrios donde
Obligatoriedad del Bachillerato para el acceso a los estudios de magisterio. ejercieron su tarea. Despus de la guerra, el rgimen franquista intento ocultar sus
Examen de ingreso con lo cual quedaba garantizada la preparacin de los testimonios y su obra.
futuros maestros y maestras. 27
Periodo de formacin profesional que abarcaba tres cursos. Hoy, desde la Universidad, Asociaciones de Memoria, Asociaciones
Curso de prcticas docentes, durante el cual los alumnos-maestros, como se les para la recuperacin de la Memoria Histrica, Ayuntamientos...
denominaba, cobraran el sueldo de entrada en el escalafn. Una vez terminado Se est intentando recuperar tanto sus nombres, como su
el curso de prcticas se incorporaran directamente a la actividad docente.54 legado pedaggico. Tambin en esta gua queremos rendirles
Las prcticas eran dirigidas por los profesores de las Escuelas Normales, en nuestro homenaje, por lo que os traemos algunos de los
colaboracin con la inspeccin. perfiles de estos maestros y maestras, que soaron con
cambiar la sociedad a travs de la educacin...
Otra de las reformas importantes es la referida a las materias de estudio, en el que
se incluyen los fundamentos filosficos, pedaggicos y sociales, las metodologas
especiales y las materias artsticas y prcticas. En el tercer curso se incorporan los
trabajos de seminario que incluyen temas relacionados con la educacin de prvulos,
los sordomudos, superdotados o la escuela rural.55
Se suprimen las Escuelas Normales separadas por sexos. En el curso 1929-30 haba
noventa y tres Escuelas Normales, que se redujeron a cincuenta y dos en el curso 1930-31,
54 PREZ GALAN M. (2009) La enseanza en la Segunda Repblica en Educacin, historia y poltica. Madrid.
Edicin de Alfredo Libana Collado. Biblioteca Nueva. p. 89 56 VAZQUEZ RAMIL R. (2014) La mujer en la II Repblica. Madrid. Edit. Akal. p. 35
55 MOLERO PINTADO A (2009). La Segunda Repblica y la formacin de Maestros. en Revista Tendencias Pedaggica 57 FERNNDEZ SORIA J.M (2006). Poltica educativa de la Segunda Repblica en Negrin Fajardo Olegario
n 14. Departamento de Didctica y Teora de la Educacin. Universidad Autnoma de Madrid. P.91 Historia de la Educacin Espaola. Madrid. UNED. p. 392
escuela rural en la Espaa de ese momento. Y en ese nuevo modelo, merece especial
atencin el libro de lectura, donde Herminio Almendros, desarrolla una importante
labor como terico y prctico de la literatura infantil.
El final de la guerra supone su exilio inmediato, a travs de Francia embarca a Cuba

donde vive hasta su muerte.
Su obra escrita es amplia y variada, antes de partir de Espaa solo public dos libros
uno de ellos La imprenta en la Escuela. Ya en Cuba sigui con su labor en revista,
peridicos y public entre otros La Escuela Moderna, donde expresa sus convicciones
en la relacin entre la escuela y la sociedad.
H erminio A lmendros 58
Nace en Almansa (Albacete) en 1898. Procedente de una familia humilde, despus de

estudiar Magisterio en la Escuela Normal de Alicante y ejercer esa zona se traslada en
1921 a Madrid para ampliar sus estudios. Entra en contacto con la Institucin Libre de
Enseanza y sobre todo con Cosso, lo que supuso su punto de partida para dedicarse a
la escuela, la educacin y a la infancia siempre desde una posicin activa, crtica, liberal
28 y progresista.
Desde su puesto de Inspector de primera enseanza en Lrida, Huesca y Barcelona

difunde entre sus compaeros maestros y maestras las nuevas ideas que haba tomado
de la ILE en Madrid, as como las nuevas corrientes pedaggicas que discurren en B enita A sas M onterola 59
Europa. Colabora en la Misin Pedaggica del Valle de Arn en 1931 y participa de lleno
en el movimiento de renovacin pedaggica que se viva en Catalua. Naci en San Sebastin en 1873 aunque realiz los estudios de magisterio en Valladolid.
Ejerci como maestra los primeros aos en Bilbao y a partir de 1902 en las escuelas de
Avanzada la Segunda Repblica, Almendros desarrolla en Barcelona una importante Vallehermoso de Madrid.
labor pedaggica extendiendo las ideas del Escuela Nueva y promoviendo reformas
escolares innovadoras. Durante el conflicto continua con su labor participando en la Defensora de los derechos de las mujeres, impuls la creacin de la Asociacin Nacional
elaboracin del proyecto del Consell del Escola Nova Unificada y en la organizacin de de Mujeres Espaolas (1918) de la que fue presidenta desde 1924 a 1932. Benita Asas,
tareas de apoyo y educacin de nios y nias afectados por la guerra. con su carcter conciliador tendr un relevante papel en la constitucin del Consejo
Supremo Feminista de Espaa que integr a asociaciones feministas de diferentes
A travs del profesor Jess Sanz entra en contacto con las tcnicas de Celestine Freinet, tendencias y que constituyeron el periodo de desarrollo del sufragismo en Espaa.
sus ideas pedaggicas, sus ideas sobre la escuela y las tcnicas que propone basadas entre
otras en la imprenta. Apasionado de los nios y las nias, la escuela primaria en especial A travs de sus escritos en revista como El Mundo Femenino apoy de manera
la rural, el modelo de Freinet le parece como el ms apropiado a la situacin real de la incondicional a Clara Campoamor en su defensa para la obtencin del derecho al voto
58 BLAT IBAEZ A. Herminio Almendros Ibez. poca, vida y obra en Ail n16. Invierno 1998 59 Concha Fagoga (1985). La voz y el voto de las mujeres. 1877. 1931. Barcelona. Icaria.
de todas las mujeres. Despus de la guerra es represaliada. Inhabilitada para cargos En 1937 se traslada a Pars, sus actividades son muchas, como Delegada de Propaganda,
directivos, fue trasladada fuera de Madrid. Tena 66 aos. Muere en Bilbao a los 95 aos. se incorpora al Office Inernational pour l`Enfance, siempre manifestndose a favor de
la causa republicana.
Perdida la guerra, volver a Catalua para ayudar a la evacuacin de civiles, cruzando

la frontera francesa en 1939 hacia el exilio que la conducir a Mxico, donde junto a su
labor docente, continua con la sindical y poltica, participando en la reconstruccin de
la Seccin FETE de UGT en ese pas.
No volver a Espaa hasta 1963 por motivos familiares, falleciendo poco despus en
1966. En la actualidad diferentes trabajos y estudios que se estn realizando nos estn
permitiendo recuperar su figura y valorar su obra como una de las primeras psiclogas
dedicadas a paliar el dolor de la infancia durante la guerra, uno de sus estudios a travs
de 624 dibujos de nios y nias entre 6 y 14 aos evacuados de diferentes regiones
R egina L ago 60 espaolas durante la guerra, le permiti determinar cmo las impresiones vividas alteran
su evolucin mental y afectiva, en uno de los primeros estudios que se realizaron sobre
Nace en Palencia en 1897, donde estudi en la Escuela Normal Magisterio Elemental este tema.
y Superior. Se traslada a Madrid para preparar el examen de ingreso en la Escuela de
Estudios Superiores de Magisterio donde consigui el nmero uno de su promocin en
la seccin de Ciencias. 29
Interesada por la Psicologa desde muy temprano, su condicin de pensionada por la

Junta por la Ampliacin de Estudios, le permite durante varios cursos formarse con
prestigiosos autores como Piage y Claparade, en materias como Psicologa Experimental,
Infantil, Psicometra en varios de los Institutos ms importantes de Suiza.
Profesora en La Laguna (Tenerife), Lugo, Palencia, Segovia compagina sus clases con la
publicacin de artculos y su compromiso poltico y sindical. Se afilia en 1921 a FETE-
UGT, y desde 1933 pertenece a la Agrupacin de Mujeres Antifascistas, en 1934 forma
parte del Socorro Rojo Internacional. R odolfo L lopis 61
La excelente formacin y experiencia profesional como psicloga de la infancia, adems Rodolfo Llopis naci en 1895 en Callosa de Ensarri (Alicante). Tras sus estudios de
de su compromiso con la infancia desfavorecida, fueron claves para su eleccin primero Enseanza Bsica, ingresa en la Escuela Normal de Alicante en 1907, para cursar los
como responsable de la seccin de la Organizacin Pedaggica de la Delegacin de Magisterios de tres aos, periodo que compagina con el periodismo, comenzando a
Nacional de la Infancia Evacuada y ms tarde como Consejera Pedaggica del Consejo escribir sus primeros artculos.
Nacional de la Infancia Evacuada.
60 GARCA COLMENARES C. Una psicologa comprometida con la infancia durante la guerra civil espaola 61 GRADAILLE PERNAS R.Rodolfo Llopis Ferrndiz: Notas biogrficas del antiguo Director de la Revista de Escuelas
Ctedra de estudios de Gnero. Universidad de Valladolid. Normales en Rev, Interuniversitaria de Formacin del Profesorado.
Marcha a Madrid para ingresar en la Escuela Superior de Magisterio, durante los tres
cursos que duraban los estudios entra en contacto con las ideas y pensamientos de la
Institucin Libre de Enseanza y con algunos de sus representantes principales, Giner
de los Ros, Cosso, Luis de Zulueta, profesor de pedagoga que ejerci sobre l una
gran influencia.
En 1917 se afilia al Partido Socialista Obrero Espaol, en una Espaa que vive momentos
de crisis que culminan con la Dictadura de Primo de Rivera. Obtenido el ttulo de
Maestro de Primera Enseanza Normal, Seccin Letras, su destino ser Cuenca, donde
permaneci once aos, tiempo en el que adems escribi sus siete primeras obras.
En 1925, es becado por la Junta para la Ampliacin de Estudios para estudiar las
reformas pedaggicas que se haban puesto en marcha en Europa, pasando por Paris,
Blgica y Suiza. En 1928 asumi la direccin de la Revista de la Escuelas Normales,
ngel Llorca62
donde public numerosos artculos todos ellos con clara influencia de la ILE. Naci en 1866 en Orcheta (Alicante). A los 19 aos ingres en la Escuela Superior
de Maestros de Alicante, continu su formacin en la Escuela Normal Central de
Proclamada la Segunda Repblica, organizado el gobierno, Rodolfo Llopis es nombrado Maestros de Madrid. Esta etapa Madrilea fue clave en el desarrollo de su pensamiento
Director General de Primera Enseanza, desde este cargo ministerial estableci pedaggico al entrar en contacto con Manuel Bartolom Cosso y por lo tanto con el
uno de los planes de enseanza ms ambiciosos de la historia educativa de este pas. ambiente de la Institucin Libre de Enseanza.
30 Sus primeras actuaciones se basaron en la construccin de centros escolares y en el
incremento del nmero de maestros y maestras contratados a la vez que se dignific su Durante su primera etapa docente en Elche desde 1890 hasta 1907, llev a cabo multitud
salario, incrementndolo en un 59%. de actividades relacionadas con la enseanza, conferencias, cursos, en 1906 escribi
su primera obra El cinematgrafo educativo, libro del que se llegaron a hacer siete
Otra de sus grandes obras fue un plan de Formacin del Profesorado, creando un ediciones.
Cuerpo nico de Maestros, poniendo nfasis en las Escuelas Normales para hacer de
ellas verdaderos centros de cualificacin profesional. En 1907, se traslad a Madrid donde ejerci como maestro auxiliar de varias escuelas a
la vez que ampliaba sus conocimientos asistiendo a las clases de Pedagoga de Cosso y
Comienza una nueva poca donde el protagonismo de Llopis ser mayor en la poltica estudiando Psicologa en el Museo Pedaggico Nacional.
adems de dedicarse mucho ms a obras y publicaciones, como Dos aos en la
Direccin General de Primera Enseanza, en la que hace balance de su gestin al De 1908 a 1913 se traslada a Valladolid, llevando una intensa actividad centrada en
frente de esta institucin. la publicacin de libros para nios y la realizacin de viajes por el extranjero a fin de
conocer nuevos modelos educativos europeos como pensionado de la Junta para la
Tras el inicio de la Guerra Civil, Llopis como tantos otros intelectuales y polticos se Ampliacin de Estudios.
ve obligado a marchar al exilio, permanece en Francia donde se dedica ms la poltica
activa que a cuestiones educativas, mantenindose al frente de la Secretara General En 1913 se traslada definitivamente a Madrid, retomando su contacto con la ILE y
del PSOE. entrando en contacto con personalidades importantes de la poca, como Ortega y
62 DEL POZO ANDRS M M. ngel Llorca una maestro entre la ILE y la Escuela Nueva (1866-1942)
Univ. de Alcal de Henares.
Gasset que precisamente le propone para la direccin del Grupo Escolar Cervantes, ver en el articulo Esbozo Racionalista de 1931. Defensora de la coeducacin, abogar
donde desarroll una intensa labor entre 1921 y 1931, a la vez que su acercamiento al por una enseanza basada en la experimentacin y en la libertad de pensamiento frente
movimiento de la Escuela Nueva es cada vez mayor y la divulgacin de su pensamiento al adoctrinamiento.
pedaggico en libros y artculos.
Durante el periodo republicano se traslad a Villajoyosa (Valencia) y ms tarde a
Con la proclamacin de la Segunda Repblica, acept diversos puestos en la Beniajn (Murcia) donde cre una escuela propia. Acabada la guerra, es condenada a 12
Administracin, como vocal del Patronato de las Misiones Pedaggicas y colabor en la aos de prisin, aunque sale de la crcel en 1944. Vuelve a ingresar de nuevo en 1945.
realizacin de Cursillos de perfeccionamiento de Magisterio. Puesta en libertad unos meses ms tarde, sobrevivi de impartir clases particulares.
Muere en 1959.
25 de julio de 1936 fecha oficial de su jubilacin, sin embargo ngel Llorca no disfrut de
su merecido descanso, organiz una residencia infantil en el Centro Escolar Cervantes y
continu trabajando como maestro hasta que las clases se suspendieron definitivamente.
En diciembre de 1936 es trasladado a Valencia, donde realiz un ensayo de Colonias

Escolares, al que denomin Comunidades Familiares de Educacin que funcionaron
hasta 1939, en esa fecha volvi a Madrid, falleciendo en 1942.
31
S ofa P olo J imnez 64
Sofa Polo nace en 1904 en Cervera de la Caada (Zaragoza). Durante sus estudios de
Magisterio conoce al maestro Arturo Sanmartn que ser su compaero a partir de ese
momento.
A ntonia M aymn 63
Su vida profesional como maestra comienza en 1926 en la Fundacin Sierra Plambley
que regentaba varios centros educativos y necesitaba profesorado comprometido con
la ideas de la Institucin Libre de Enseanza. Aos ms tarde se traslada a Madrid
Antonia Maymn nace en Zaragoza en 1881, ciudad en la que estudiar magisterio. donde ejercer en una escuela de la Asociacin de Amigos del Progreso donde llevar
Sus planteamientos pacifistas como miembro del Comit Nacional contra la Guerra de propuestas innovadoras como las colonias de verano en el Palacio de Riofro (Segovia).
Marruecos le llevarn a la crcel y al exilio en Francia.
En 1933 Arturo Sanmartn es nombrado Inspector de Primera Enseanza de Palencia y
El pensamiento pedaggico de Antonia Maymn se enmarcar en el naturismo libertario, la familia se desplaza al completo con sus dos hijos Arturo, Adolfo y la pequea Natalia.
la pedagoga racionalista, y la preocupacin por la educacin de las nias, como se puede
64 Natalia Sanmartn Polo y Carmen Garca Colmenares ( 2008) La enseanza una ilusin compartida.
63 Agull, Carmen y Molina, Pilar (2014). Antonia Maymn. Anarquista, Maestra, Naturista. Barcelona: Virus Editorial. Departamento de Educacin, Cultura y Deporte. Gobierno de Aragn.
Ser en esta ciudad donde Sofa dejar una gran huella como docente comprometida Afortunadamente Concepcin Sainz Amor, present una solicitud de revisin de su
dentro de la Federacin de Trabajadores de la Enseanza, destacando su labor con la expediente que fue aceptada por la que tras superar la sancin que se la impuso, volvi
infancia desfavorecida en la direccin de las colonias de verano. Fue asesinada en los a ejercer la docencia hasta su jubilacin en 1967.
primeros das de la sublevacin militar.
Su conocimiento como alumna y despus como maestra rural, marcaron su inters
personal y profesional. Sus viajes a Europa, tenan como objetivo conocer la situacin de
la escuela rural de otros pases, las nuevas metodologas, la pedagoga activa, la renovacin
pedaggica, eran ideas que se queran aplicar en las escuelas rurales de Espaa.
Su obra La Escuela Rural Activa de 1933, contina hoy en da siendo un referente

pedaggico y reflejo de sus ideas sobre la renovacin necesaria en la escuela rural.
C oncepcin S ainz A mor 65
Nacida en Cebolleros (Burgos) en 1897, hija de labradores, fue la mayor de siete

32 hermanos, es muy meritorio que como mujer y en un ambiente rural consiguiera llegar
tan lejos en su carrera profesional.
Curs estudios de magisterio en la Escuela Normal de Burgos. Becada por la Junta

para la Ampliacin de Estudios conoci la pedagoga de Montessori y las iniciativas del M ara S nchez A rbs 66
movimiento de la Nueva Educacin.

Naci en Huesca en 1889, el apoyo en este caso de su padre la impuls y guo para
Aprob las oposiciones de Magisterio en 1918, sus numerosos destinos en pueblos que comenzase sus estudios de Magisterio en la Escuela Normal de Huesca. Con 19
de la Rioja le pusieron en contacto con la realidad y la situacin de la escuela rural del aos empez a ejercer de maestra en 1912, hasta que obtiene una plaza en propiedad
momento a la que dedic sus esfuerzos tanto como alumna, como maestra. en la Escuela de la Granja de San Idelfonso donde conoci a Francisco Giner de los
Ros entrando en contado con la Institucin Libre de Enseanza, lo que marc su vida
En 1931, obtiene una plaza en el Patronato Escolar Municipal de Barcelona. Continua profesional posterior.
con sus viajes al extranjero donde participa en Congresos y conoce otras realidades
educativas. Forma parte de las Misiones Pedaggicas en 1933 en concreto en la provincia En 1914 marcha a Madrid a estudiar Filosofa y Letras, sigue en contacto con la ILE,
de vila y en las Merindades de donde ella era originaria. conociendo otras de sus instituciones, el Museo Pedaggico y conociendo a la persona
que Mara consider su gran maestro Manuel Bartolom Cosso. Becada para estudiar y
Tras la Guerra Civil se la expedienta, se la acus de militancia en FETE-UGT, de residir en la Residencia de Seoritas, conoce a Mara de Maeztu quien posteriormente la
promover la coeducacin, de publicar artculos en revistas del mbito de la ILE. propuso como parte del profesorado del Instituto Escuela.
65 Concepcin Sainz-Amor: burgalesa, maestra y pionera. Revista Brotes N6 Mayor 2009 pp13-16. 66 ARAQUE HONTAGAS N. Pedagoga de una maestra adelantada a su tiempo Universidad Complutense de Madrid.
Tras su paso por la Escuela Normal de la Laguna (Tenerife), regresa a Madrid donde
trabaja con grupos con dificultades y retraso de aprendizaje hasta conseguir en 1932 la
direccin del Grupo Escolar Francisco Giner de los Ros, donde su gran labor consigui
que la mayor parte de su alumnado consiguiera terminar la primaria y crear la primera
Asociacin de Padres de Alumnos.
Finalizada la Guerra Civil, tras pasar por la crcel de mujeres de Ventas en 1939, dos
aos despus fue absuelta por un Tribunal Militar aunque se decreta su expulsin de la
carrera de Magisterio. Su rehabilitacin se produjo en julio de 1952, el destino la brind
la oportunidad de terminar su aos docentes en la antigua sede del Instituto Escuela, el
Instituto Femenino de Enseanza Media Isabel la Catlica de Madrid.
La labor pedaggica de Mara Snchez Arbor siempre estuvo muy cerca de los hombres
y mujeres de la ILE. Siempre puso de relieve la importancia del maestro en la labor
educativa y la influencia que ejerce en los nios como orientador y en sus procesos de
crecimiento personal, no solo se trata de ensear unos contenidos, de ensear muchas
cosas, sino de ensear a pensar.
Ante todo Mara Snchez Arbor, quiso ser maestra y trabajar en la escuela primaria
defendiendo la educacin popular. Sus ideas y pensamientos quedaron recogidas en 33
sus artculos y en obras como Mi Diario: la mirada de una maestra donde nos ofrece
su visin como educadora en una notas escritas en su propia escuela, en su mesa y en
presencia de sus alumnos, donde podemos leer sus dudas y satisfacciones donde ante
todo nos descubre a una maestra comprometida con la tarea de ensear.
Objetivos E
Comprender la influencia que han tenido los maestros y maestras de la Segunda
Divididos en pequeos grupos con una cartulina/papel continuo vamos a
hacer dos columnas:
Repblica en la educacin actual. Recogeremos en un esquema, todo los referido a la preparacin pedaggica
que el futuro maestro o maestra recibira, contenidos tericos, prcticas,
exmenes que debe superar, etc.
Tiempo La Repblica preocupada por la formacin terica tambin lo est, por
Una hora. fortalecer y sostener el alma del maestro para que sea a su vez el alma de
la escuela. En esta unidad hemos ledo varias biografas de algunos de esos
maestros y maestras que tuvieron y fueron el alma de sus escuelas, recoger en
Procedimiento esta segunda columna esos valores, caractersticas, aptitudes que pensis que
Dividir la clase en grupos de 4-5 personas, para trabajar sobre el tema tenan el magisterio republicano.
planteado.
Puesta en comn. Y ahora, vamos a comparar con una nueva cartulina/papel continuo y haciendo
Conclusiones. dos columnas de nuevo esos mismos aspectos con la actualidad, tanto la
formacin terica como los valores y actitudes, etc. del magisterio actual.
Orientacin de la actividad Por ltimo a modo de Conclusiones:

La Segunda Repblica en su labor de mejora de la educacin y la escuela, Cmo valoris la formacin terica en la Segunda Repblica y en la actualidad?
no olvid que nada de lo que hiciera tendran un buen resultado sin buenos Pensis que el alma del maestro actual y el republicano ha cambiado mucho o
maestros y maestras, ellos seran los encargados de reformar la sociedad a siguen existiendo similitudes?
travs de reformar la escuela y el alumnado.
Para que esto fuera posible era necesario, empezar por reformar la formacin
que reciban los futuros maestros y maestras, tanto en sus contenidos como en
su duracin y de eso se encarg el Plan Profesional que se estableci en 1931.

La Segunda Repblica consideraba que el primer deber de toda democracia era
resolver el problema de la instruccin pblica, pero para que este objetivo se
cumpliera era necesario, urga crear escuelas, pero urga ms crear maestros
y para ello era importante una reforma de la formacin que capacitase a los
futuros maestros y maestras para el desarrollo de su profesin.
Con este objetivo se pone en marcha un novedoso plan de estudios recogido

en el Plan Profesional de 1931. Este documento, lo podis descargar en la web:
http://laescueladelarepublica.es.
E
Divididos en pequeos grupos:
Objetivos Escoged alguno de los maestros o maestras que aparecen recogidos en esta
Comprender la influencia que han tenido los maestros y maestras de la gua, o bien seleccionar algn familiar que fue maestro o maestra, o investigar
Segunda Repblica en la educacin actual. la figura de ese profesor o profesora del que os han hablado.
Investigar en la biblioteca o en Internet ms datos sobre la vida y la obra del
protagonista que habis escogido.
Tiempo Redactar un artculo y una presentacin sobre labor docente y si existe, su
Una hora. obra escrita, relacionndola con la poca y con lo que vais aprendiendo sobre
la educacin en la Segunda Repblica.
Exponer vuestro trabajo al resto de la clase.
Procedimiento
Dividir la clase en grupos de 4-5 personas, para trabajar sobre el tema Por ltimo a modo de Conclusiones:
planteado. Cmo valoris el trabajo de estos maestros y maestras en esta poca?
Puesta en comn. Qu opinis sobre la labor que desde muchos lugares se est realizando para
Conclusiones. la recuperacin de la memoria y de la labor pedaggica de muchos de estos
maestros y maestras?
Yo, seores, confieso que tengo una fe inquebrantable en el maestro. Dadme un buen maestro
y l improvisar el local de la escuela sin falta, l inventar el material de enseanza, l har
que la asistencia sea perfecta; pero dadle a su vez la consideracin que merece...
Bartolom Cosso
En la Segunda Repblica, los maestros y las maestras son considerados los
funcionarios ms importantes del Estado, su papel ser fundamental para
reformar la sociedad a travs de la educacin. Su compromiso con estos ideales
fue mucho, su labor en las escuelas y con su alumnado todava permanece vivo
en el recuerdo de esos lugares donde ejercieron su docencia.

Fueron muchos los maestros y maestras que soaron con cambiar la sociedad
a travs de la educacin, en esta gua podis encontrar las biografas de algunos
de ellos, pero hay muchos ms. Preguntar en vuestras familias, puede que
existiera un familiar que fuera maestro o maestra en esa poca o alguien que
todava recuerde su colegio y a sus profesores de esos tiempos.
6. La escuela rural

en la segunda
Repblica
LA ESCUELA OLVIDADA reconoca la utilidad de su trabajo, ya que competa con las necesidades de las familias
que necesitaban apoyo en las labores del campo o el cuidado en la casa, causa por la
En las reformas emprendidas en los periodos que precedieron a la Segunda Repblica, cual, la asistencia a la escuela era muy irregular. Antonio J. Onivera, inspector de primera
la escuela rural siempre result la gran olvidada. Cuando se trataba de crear escuelas, enseanza, escriba en 1931 No hay modo de seguir un plan racional. Los quince nios
construir edificios escolares o de formar maestros, se pensaba en las escuelas de ciudad que asisten hoy son distintos a los que asisten maana y de los que encontraremos
que distan mucho de la realidad de los pueblos y de las aldeas. dentro de ocho das. Cada da es el da de volver a empezar. La miseria de los aldeanos
les obliga a utilizar desde edad temprana el trabajo de sus hijos68 Tambin Luis Bello
T odos o casi todos los trabajos llevados a cabo por reformar la escuela espaola: hace referencia a los problemas de asistencia en los Viajes por las Escuelas de Espaa
De la maestra de Landrove dice que tena que luchar con los malos hbitos del pas:
todos o casi todos los intentos de mejoramiento de nuestra educacin escolar han tenido
por principal, o por nico punto de mira la escuela urbana, la escuela de la ciudad, las nias trabajan demasiado pronto, y la enseanza es algo accidental, discontinuo, en
36 pequea familia69
la escuela graduada de muchos maestros...
Pero de la otra, es decir, de la escuela incompleta, de las humildes escuelas rurales
de todas las clases, de las escuelas pequeos, de los lugares y las aldeas... D. Amelia lucha valerosamente con la resistencia del medio;
de stas nada o casi nada tienen enfrente de su mesita una sola nia sentada
Martil Alpea 1911 en su pupitre escuchndola,
con los ojos muy abiertos, pues las dems
Para los pequeos ayuntamientos la escuela impuesta por la administracin pblica, se estn en todas partes, menos en la escuela
viva como un gravamen que exiga gastos al municipio y que, en contrapartida, no le
aportaba nada realmente til, ya que los conocimientos que imparta estaba lejos de la
realidad de sus vecinos. Y si el pueblo no senta la necesidad de la institucin escolar,
sus autoridades an menos. Los recursos a ella destinados se consideran casi robados,
restados de otras partidas mucho mas tiles para el conjunto de la poblacin rural.67
La precariedad salarial, la falta de formacin y el aislamiento, eran algunos de los

muchos problemas a los que tenan que hacer frente un magisterio que pareca olvidado
en los rincones mas inaccesibles. En estas condiciones, la labor de maestras y maestros
tena que salvar las circunstancias de un medio, en muchas ocasiones hostil, que no 68 ONIVERA A.J (1931). El problema de la escuela rural en Pedagoga N117 p. 394-398, citado por
HERNNDEZ DAZ J.M. La escuela rural en el siglo XX (2000) en Revista de Educacin, Nm.
extraordinario pp. 113-136.
67 FERNNDEZ SORIA J.M. y AGULL DAZ C. (2004). Una escuela republicana en Cuadernos del Departamento 69 FLECHA GARCA C. (1997) La vida de las maestras en Espaa en. Historia de la Educacin n16,
de Educacin. Nm. 53, Valencia. p. 14. Universidad de Salamanca pp. 1999-222.
La escuela rural en la Segunda Repblica

EL MODELO DE LA ESCUELA culturales y educativos. Contribuir a la formacin del profesorado, dotarla de recursos
RURAL REPuBLICANA materiales. Innovar la forma de estudiar, abrindola a su entorno, ponindola en relacin
con la naturaleza. Pero sobre todo, proveerla de un alma propia.
El objetivo del nuevo gobierno era, como expresaba Rodolfo Llopis, conformar un
Estado que haga llegar la educacin a los ms recnditos rincones de la geografa. La
educacin de las clases populares y en concreto de las zonas agrcolas y marineras se UNA PEDAGOGA ACTIVA
convierte en un objetivo claro al que hay que dedicar esfuerzos materiales y humanos.70 BASADA EN LOS PRINCIPIOS
DE LA ESCUELA NUEVA
Resulta llamativo que sea precisamente en las zonas en las que el aire es ms puro y la luz
ms intensa donde las construcciones escolares presentan ms deficiencias importantes L a mejor escuela es la sombra de un rbol.
en iluminacin ventilacin y salubridad. Es necesario construir escuelas con luz, aire, Rousseau
sanas, alegres y limpias y cmodas, aseadas y dignas, que vern cmo debe ser su propia
casa.71 A continuacin vamos a enumerar algunas de las propuestas
del modelo de escuela rural Republicana:
Pero no basta con construir escuelas y dotarlas de maestros y maestras, es necesario
desarrollar un modelo y dotar de una identidad a la escuela rural, de forma que - El espacio en el que se enmarca la escuela rural es idneo para experimentar, observar
responda a las caractersticas y necesidades de su entorno para ser el centro de y conocer directamente lo que ocurre en la naturaleza. Proponen una pedagoga activa
transformacin cultural y social que necesitaba la Repblica. Una escuela ms rural que incentive el inters y la curiosidad de los nios y nias. A partir del contacto con
con una metodologa activa, socializadora, basada en centros de inters cercanos a la naturaleza, el nio sabe conversar, pregunta, responde, reflexiona, sintetiza, analiza,
la realidad del alumnado. deduce 72 Concepcin Sainz Amor afirma Hay que entender la influencia 37
del ambiente en la escuela, no para limitarla, sino para vitalizarla,
A nte el dilema escuela rural-escuela urbana, los pedagogos porque slo a travs de l puede entenderse otras formas de
vida 73
republicanos propusieron una escuela ms rural en el sentido
de una escuela arraigada en el entorno y adecuada
a las necesidades del medio rural. Se trataba de llevar - La metodologa que se utilice en la escuela rural primaria
a cabo un proyecto pedaggico de gran amplitud: debe centrarse en los intereses de nios y nias, as como
mejorar la escuela con la finalidad en su forma de aprender. Si el pensamiento no se configura
de mejorar el pueblo o la aldea. en cajones estanco, tampoco lo debe hacer la enseanza.
Joan Soler Mata Se propone trabajar por proyectos en el que cada tema se
abordara de forma global e interrelacionada. De esta forma
La Repblica tena que revivir esta escuela olvidada en las callejuelas se suprimen las asignaturas y los horarios fijos para incorporar
embarradas de aldeas y pueblos. Para ello era necesario reconocerla nuevas formas de aprender a travs de la biblioteca escolar, los
en su particularidad, valorando su importancia no solo para el desarrollo del peridicos, la correspondencia... En esta lnea, Cousinet, Kerchensteiner,
alumnado, sino tambin para la comunidad en la que se asentaba. Era preciso rescatar Decroly sern algunos de los referentes para mltiples experiencias didcticas.74
la escuela de su aislamiento a travs de la creacin de redes, actividades y programas
72 SAEZ F. (1934) Las ciencias en una escuela rural en. Revista de Pedagoga n 155. Cit por Juan Manuel Martnez Soria
y Carmen Agull.
70 LLOPIS R. (1933) La revolucin en la escuela. Dos aos en la Direccin General de Primera Enseanza. Madrid. 73 FERNNDEZ SORIA J.M. y AGULL DAZ M C. (2004). Una escuela Rural Republicana. Valencia.
Edit. Aguilar, p. 197. Universitat de Valencia. p. 87
71 FERNNDEZ SORIA J.M. y AGULLO Daz M C. (2004). Una escuela Rural Republicana. Valencia. 74 SOLER MATA J.(2008) El maestro y la fisonoma propia de la escuela rural. Una visin histrica de la escuela rural
Universitat de Valencia. p. 19 en Catalua y Espaa en Escuela rural y sociedad. Edit. Univ. de Lleida, Llevot Calvet N. y Garreta Bochaca J. (ed.)

Los programas tradicionales, con clasificacin de materias, conducen a una distribucin o de clases, que
Los zuecos son unos zapatos de madera que se ponen sobre otros zapatos.
Algunos tienen clavos de suela. Aqu les llamamos almadreas.
no guardar relacin alguna entre s. De una clase de lectura que vers sobre el buey se pasa a un ejercicio Los zuecos son muy buenos para el barro.
escrito sobre el atardecer; viene en seguida una clase de clculo, completamente abstracta y otra sobre En Briviesca los venden desde medio duro hasta siete y ocho pesetas.
los ros de Europa (...) Se crea una honda separacin entre la cultura y la realidad y el nio siente al Fermina Sez
final que trabaja para la escuela pero no para si mismo (...) todo lo que manifiesto como conocimiento
escolar Recuerda Decroly esta en los programas corrientes. La nica diferencia es que propongo crear Cuaderno Gestos. Julio 1925. Escuela Nacional Mixta de Bauelos de Bureba.
un lazo entre las materias para hacerlas convergentes o divergentes de un mismo centro 75
- Otro de los importantes cometidos de la escuela, ser preparar a los futuros ciudadanos
- La enseanza por proyectos se apoya en la investigacin tanto del entorno como de y ciudadanas para participar activamente en la sociedad. El Director de Enseanza
la lectura. Herminio Almendros, pedagogo, recomienda utilizar los libros escolares Rodolfo Llopis, indicaba en 1932 como en las escuelas se deba explicar que significaba
que deben convertirse en auxiliares y deben ser muchos y variados, para que alumnos y la constitucin para las democracias.
alumnas puedan recurrir a ellos en funcin del ritmo individual de aprendizaje. La tarea
escolar se trasladar de los libros de texto a la gran cantera de recursos educativos que
ofrece la naturaleza y la vida del entorno, la vida cotidiana de los artesanos del pueblo, LA ESCUELA DINAMIZADORA
de los ganaderos y agricultores76 DEL ENTORNO
Lo peligroso y lamentable de la escuela tradicional, comenta Herminio Almendros, no es el uso del La escuela abre sus puertas convirtindose
libro escolar, sino su conversin en libro de texto, en manual escolar. Cuando su uso impone la norma a en el motor de las actividades sociales
actividad a la escuela. Cuando el texto es el tirano delegado por el maestro para encauzar rgidamente el y culturales del pueblo o la aldea.
38 desarrollo de la conciencia infantil. El reinado del libro de texto, es el reinado de la vieja pedagoga. 77 Es necesario ayudar a los maestros
rurales, enriqueciendo sus escuelas,
- Educar a la vez que se dignifica el mundo rural, de forma que los nios y nias ensendoles la mejor manera de
no se sientan inferiores, ni con menos oportunidades que quien vive en la ciudad. utilizar los valores educativos del
Para dotar de valor a los oficios que se desempean en el campo, se utilizan diversas medio geogrfico en el que viven
propuestas didcticas, como la correspondencia, los archivos escolares, las excursiones, para que la escuela sea el centro de
las colecciones. Entre las tcnicas utilizadas cobra especial relevancia el mtodo Freinet la vida del pueblo78. La biblioteca,
en los que se experimenta con la imprenta. Los cuadernos de Antoni Beneigues en las clases de personas adultas, las
la Escuela de Bauelos de Bureba, muestran como plasman sus ideas, sentimientos charlas, el teatro, cursillos, exposiciones o audiciones de radio o cine, deben contribuir
e intereses que se difunden en la elaboracin del peridico y los libros de vida. De a cambiar la vida del pueblo, debe coordinar la cultura y el trabajo social de todos,
esta forma se subraya lo que el pueblo sabe, pasando a formar parte del aprendizaje incluso ayudar a mejorar la economa y la productividad de las familias campesinas, su
instrumental que completara la enseanza integral del alumnado. nivel cultural, costumbres y valores.79
Mi madre, cuando era pequeito, me meti a pastor. As, maestros y maestras pueden transmitir informacin sobre las nuevas tcnicas agrcolas, pruebas
Guardaba 40 ovejas. La mitad me comi el lobo. de nuevos cultivos, abonos... y en otros aspectos como la higiene, la salud, o el progreso de las mujeres.
Jos Cuesta Un campo de posibilidades que muchas maestras y maestros realizaron con un entusiasmo que an se
recuerda en los pueblos en los que ejercieron su trabajo.
75 FILHO L. (1933). La Escuela Nueva. Barcelona. Editorial Labor.
76 HERNANDEZ DAZ J.M. (2000) La Escuela Rural en la Espaa del Siglo XX en Revista de Educacin.
Nm. Extraordinario. p. 121 78 LLOPIS, R. (2005). La revolucin en la escuela. Madrid. Biblioteca Nueva, p. 197-198.
77 HERNNDEZ DAZ J.M. (1996) Un exponente de la pedagoga espaola en el exilo. Herminio Almendros 79 HERNNDEZ DAZ J.M. (2000) La escuela rural en la Espaa del siglo XX, en Revista de Educacin,
y la educacin en Cuba, en Revista de Educacin nm. 309. p. 217-237 nm. extraordinario (2000) p. 113-136. Madrid. Ministerio de Educacin y Ciencia.

GARANTIZAR EL BIENESTAR
DEL NIO Y LA NIA
Recuerdo las sombras de los carmbanos que bailaban reflejados en las paredes,
a la luz de los carburos, y los taburetes de ordear hechos con madera de abedul
que llevbamos desde la cabaa, porque apenas haba dos bancos donde apiarnos.
Los nios y nias se ausentaban con frecuencia de la escuela para ayudar a sus familias Los cuadernos eran de piedra, los hacamos con pizarras del ro, dndoles forma
con las faenas del campo o la casa, pero ms grave era la falta de alimentacin, con el filo de la guadaa y raspndolos contra la pared.81
la higiene o los problemas de salud Mientras haya nios que faltan a su
escuela un da por no haber recibido alimento y otro por tener que La Repblica proporcion algunas ventajas de mobiliario y material
procurrselo, una de dos, o la sociedad viene en su ayuda, o se resigna escolar, como mesas-bancos, pizarras, juegos de pesas y medidas, mapas,
a perpetuar aquel estado de cosas... Puesto que no se puede exigir murales... y aunque no fue muy esplendida la dotacin de mobiliario,
que el que tiene hambre se instruya, es intil hablar de instruccin este alcanz a casi todas las escuelas. Tambin se realiz un esfuerzo
obligatoria si no hay decisin de vencer el hambre... - Dice J. de importante en la creacin de bibliotecas escolares que se organizaron
Caso en Una misin pedaggica Revista de Espaa, 1885.80 Por gracias al Patronato de Misiones Pedaggicas. Las bibliotecas
esta razn, en la Segunda Repblica se plantean prolongar los aos constaban de cien volmenes slidamente encuadernados, que se
de escolaridad, proporcionar la alimentacin adecuada y erradicar el dividan en lectura para nios y para personas adultas.82
trabajo infantil.
LAS MAESTRAS REPUBLICANAS:

EL MOBILIARIO INNOVACIN Y COMPROMISO
La mayora de las escuelas de pueblos y aldeas apenas contaban con En las zonas rurales las maestras tuvieron que luchar en contra de los 39
mobiliario, cuadernos o libros. Los alumnos y alumnas solan llevar las brasas prejuicios anclados en la tradicin ms conservadora, apoyada por el poder
para calentarse en una caja de latn o astillas para encender la estufa que calentaba religioso, que no poda ver con buenos ojos la independencia de las mujeres. Por medio
una sombra habitacin. Sin libros, ni papel donde escribir las clases se basaban en la de los diarios de las maestras podemos conocer el da a da, desde las dificultades de
repeticin oral que las convertan en tediosas y aburridas. En muchas ocasiones la falta acceso, las condiciones de la vivienda-habitacin, y la consideracin de sus habitantes.
de higiene, la humedad y la oscuridad, hacan mas aconsejable, sobre todo en primavera Fueron agentes de cambio social puesto que, adems de la actividad en el aula escolar,
y verano, que las clases se impartieran fuera del edificio. participaron en la educacin de personas adultas, principalmente mujeres.
EL FINAL DE UNA ETAPA

Las maestras y maestros republicanos que llevaron la enseanza a la escuela rural,
trabajaron para transformar la vida de las aulas y de su entorno. Sin embargo, la falta de
financiacin, los problemas internos del gobierno, el breve tiempo de la Repblica, la
Guerra Civil y el desenlace que llevo a la represin del magisterio dejaron incompleta la
obra del magisterio.
81 RUANO LPEZ I. (2014) Trabajo de Campo en La escuela de la Repblica. GARCA COLMENARES C,

80 JIMNEZ MARTNEZ R. (2009),La escuela rural. La huella que se borra en Cabas Revista del Centro de Recursos, MARTNEZ TEN L e ilustraciones VICO M. Madrid. Ed. Los Libros de la Catarata.
Interpretacin y Estudios en materia educativa (CRIEME) N. 2. Consejera de Educacin del Gobierno 82 LLANO DAS A. (2012) La enseanza primaria en Cantabria. Dictadura de Primo de Rivera y Segunda Repblica.
de Cantabria (Espaa). Tesis doctoral. Departamento de Historia Moderna y Contempornea. Universidad de Cantabria

Objetivos E
Valorar la contribucin de la Segunda Repblica para desarrollar un nuevo

Una de las nuevas propuestas pedaggicas fue el mtodo Freinet, utilizando
modelo pedaggico y dotar de una identidad propia a la escuela rural en la la imprenta como elemento fundamental, se elaboraban cuadernos, peridicos,
Espaa del momento. etc. que servan para plasmar la vida cotidiana, los oficios, lo que el pueblo saba
y viva formaba parte del aprendizaje del alumnado.
Tiempo Fiel seguidor de este mtodo fue Antoni Beneigues, maestro en la escuela
Media hora rural de Bauelos de Bureba, los resultados se pueden leer en uno de los trece
peridicos que han logrado conservarse.
Procedimiento Uno de esos peridicos, Gestos n3, julio 1935, es un documento excepcional
Dividir la clase en pequeos grupos para revisar la documentacin que se sobre la vida del pueblo y un medio de aprendizaje para sus alumnos y alumnas.
aporta y responder a las preguntas que se plantean. (Este material os lo podeis bajar de la pgina web: http://laescueladelarepublica.es/)
Puesta en comn.
Revisando sus pginas:
Qu pensis que supona para ese alumnado ver reflejadas en un peridico su
Orientacin de la actividad vida cotidiana, sus ancdotas, los oficios de sus padres y madres?
Ante el dilema escuela rural-escuela urbana, los pedagogos republicanos propusieron una Si la escuela rural de Bauelos de Bureba hoy publicara una nuevo nmero
escuela ms rural en el sentido de una escuela arraigada en el entorno y adecuada a las del peridico Gestos, que temas tratara?
necesidades del medio rural. Se trataba de llevar a cabo un proyecto pedaggico de gran
amplitud: mejorar la escuela con la finalidad de mejorar el pueblo o la aldea. En 1935, la imprenta fue el medio de poner sobre el papel la realidad del pueblo,
( Joan Soler Mata) qu medio utilizaramos hoy para difundirlas? Tener en cuenta que todava hoy
no en todos lugares hay una perfecta cobertura, o no toda la gente sabe utilizar
Alguna de las propuestas de este nuevo Modelo de Escuela Rural: un ordenador.
El espacio en el que se enmarca la escuela rural es idneo para experimentar,
observar y conocer directamente lo que ocurre en la naturaleza. Es necesario
una pedagoga activa que incentive el inters y la curiosidad de los nios y
nias.
La metodologa que se utilice en la escuela rural primaria debe centrarse en los
intereses de nios y nias, as como en su forma de aprender.
La enseanza por proyectos se apoya en la investigacin tanto del entorno
como de la lectura.
Educar a la vez que se dignifica el mundo rural, hace que los nios y nias no
se sientan inferiores, ni con menos oportunidades que quien vive en la ciudad
Objetivos E
Valorar la contribucin de la Segunda Repblica para desarrollar un nuevo

Vamos a ver un fragmento de la pelcula La lengua de las mariposas.
modelo pedaggico y dotar de una identidad propia a la escuela rural en la https://youtu.be/ijSrTz_9NUs
Espaa del momento.
Hemos podido ver alguno de los elementos que venimos comentado sobre el
modelo de Escuela Rural en la Repblica, hacer una relacin de los que habis
Tiempo podido observar y argumentar como han favorecido el aprendizaje de la clase.
Media hora.
Esta pelcula nos permite ver como la naturaleza es un medio de aprendizaje.
Cmo plantearas una clase que aprovechara el entorno en que vivs, para de
Procedimiento esta manera mejorar el aprendizaje?
Visionado de la clase de un fragmento de la pelcula La Lengua de las
Mariposas.
En pequeos grupos contestar a las preguntas que se plantean.
Puesta en comn.
Los intentos de la Repblica por dotar a la escuela rural de su propia identidad
logran convertirla en un agente dinamizador de la zona y en el motor de
actividades sociales y culturales del pueblo. El espacio de la escuela se abre a ser
utilizado tambin para charlas, teatro, bibliotecas, clases de adultos, etc.
Para que este objetivo se logr tambin es necesario formar al maestro o a la

maestra rural, ensendoles cmo utilizar los valores educativos que le pueden
proporcionar el medio geogrfico donde viven para su clases pero tambin para
convertirlos en impulsores de otros temas en el pueblo como la higiene, la salud
o el progreso de las mujeres.
Todas estas posibilidades fueron exploradas y realizadas con entusiasmo por

maestras y maestros en sus escuelas de tal forma, que an se recuerda en los
pueblos en los que ejercieron su trabajo.
7. Las MISIONES

PEDAGGICAS
El 16 de septiembre de 1933, un maestro rural escriba en el peridico Magisterio Haba otro aspecto, no menos importante, que preocupaba
Espaol, los pueblos rurales, unos aislados y otros con escasas y difciles vas de al gobierno republicano. Se trataba de la ignorancia y el
comunicacin; sin otros centros de esparcimiento y de solaz que la taberna o el cafetn; desconocimiento de lo que significaba la democracia.
sin mas informacin que el diario recibido por algn individuo, y salvo raras excepciones, Cmo se poda prosperar si haban heredado una
sin teatro, ni cine, ni radio, ni ninguna otra de diversin, ni cultura, dedicndose las tierra poblada de hombres rotos? Afirmaba Marcelino
cotidianas faenas del campo, de la huerta, de las minas, del mar. Se ven obligados a Domingo. Era necesario ensear a leer y escribir,
amasar el duro pan que se comen mas de cien veces con el sudor de su frente. pero sobre todo, era imprescindible incorporarles
a la vida social y poltica de la Espaa Ciudadana,
Esta era la realidad de la mayora de los pueblos y aldeas, que no disponan de luz desde una conciencia autnoma.
42 elctrica, agua corriente, alcantarillado, ni carreteras que les permitiera comunicarse con
los ncleos urbanos. Pocas carreteras locales estaban asfaltadas y muchos caminos eran Desde esta realidad, el Gobierno de la Repblica
de herradura, no aptos para carros. El transporte local se hacia a pie, caballera, carro o quera acercar la educacin, la informacin
con suerte en bicicleta. El autobs con el maletero en la cubierta exterior, abarrotado de y la cultura a los rincones mas lejanos que se
equipajes, cajas, cestos, pequeos animales de corral y de viajeros, marchando renqueante encontraban enterrados en el olvido y el silencio.
por interminables carreteras llenas de baches. En las localidades mas aisladas no haba No importaba que esto supusiera largas marchas
radio, ni peridico por lo que las informaciones de los sucesos polticos llegaban con en carros o a lomos de burros para llevar las copias
de los cuadros que se exhiban en los museos de las
retraso y sesgadas. Los libros eran un bien tan escaso, que cientos de personas nunca
ciudades, el gramfono, la biblioteca, los peridicos,
haban tenido uno en sus manos. La mayora jams haban cruzado los lmites de su
las conferencias, o el teatro. Se trataba de una gran
parroquia. Nacan, crecan y moran en el mismo lugar, sin conocer un poema, un
hazaa, que necesitaba ilusin, entusiasmo y empeo
concierto, un cuadro, una pelcula... para convencer de la necesidad del proyecto, pero sobre
todo para realizarla. La persona que lo lidero se llamaba
Manuel Bartolom Cosso.
Cosso, maestro, amigo y sucesor de Giner de los Ros, fue una de las figuras pedaggicas
ms importantes de la poca. Se encontraba jubilado cuando se proclama la Segunda
Repblica. Pero cuando le proponen presidir las Misiones Pedaggicas, no duda, en
poner todas sus energas en el viejo sueo que junto a Giner llevaban madurando a lo
largo de medio siglo.
Las Misiones Pedaggicas

Juan Ramn Jimnez retrataba de la siguiente forma a Manuel Bartolom Cosso. La llegada de las Misiones era una autentica revolucin para la zona. Una mezcla de
expectacin y desconfianza se adueaba del lugar ante la llegada de los forasteros. Para
S
, aqu est ya con sus ojos, las manos de molino en el cielo, fresca la mirada vencer los reparos, Cosso sealaba la importancia de conectar con el campesinado. No
hacer nada que pudiera perturbarles o hacerles pensar que estaban all para adoctrinarles.
-recuerdo una marina crepuscular del Norte igual a Cosso;
Todo lo contrario, se trataba de que sintieran como suyos los cuadros del Museo, y que
marina nubosa, noblemente colorida, con un barco encallado en la costa, viesen que existan mundos distintos a los que ellos vivan a diario, que se conmocionaran
agua y cielo trocados, en cuya revolucin vigilaba, tranquilo, un lucero-. cuando escucharan los romances y las canciones. Pero tambin, e igual de importante,
Se yergue, como un lirio doblado, con una agua nueva demostrarles que valoraban y respetaban los valores y tradiciones de sus regiones.
-tiene mucho Cosso de tierno vegetal y de rico mineral;
pocos hombres me han parecido tan paisaje-.
Aqu est ya, dueo de la idea radiante,
el ngel anunciador de la gran ala, cogido por un pie!
LA ORGANIZACIN
DE LAS MISIONES PEDAGOGICAS
Cosso imagin a las Misiones Pedaggicas como escuelas ambulantes que se instalaran
durante unos das en los pueblos creando todo un acontecimiento cultural y educativo.
Para esta hazaa el Patronato de las Misiones necesitaba movilizar a personas voluntarias
Por esta razn, al inicio de las misiones se comenzaba leyendo las palabras de presentacin 43
que estuvieran dispuestas a aceptar la aventura de la travesa, invertir su tiempo,
compartir sus conocimientos y dormir muchas veces a pleno raso, porque los sitios a de Manuel Bartolom Cosso:
los que llegaban no disponan ni un local donde extender unas mantas en la noche.
Estos Marineros del entusiasmo, como los defina Juan Ramn Jimnez, eran en su
N
o tengis miedo. No venimos a pediros nada. Al contrario venimos a daros de balde
algunas cosas. Somos una escuela ambulante y que quiere ir de pueblo en pueblo. Pero una
mayora maestros y maestras, as como inspectores. Pero tambin intelectuales, escritores,
escuela donde no hay libros ni matrcula, donde no hay que aprender con lgrimas, donde no
poetas y artistas como Federico Garca Lorca, Carmen Conde, Mara Zambrano, Miguel
Hernndez, Mara MolinerEn total ms de quinientas personas organizadas en grupos se pondr a nadie de rodillas, donde no se necesita hacer novillos. Porque el gobierno de la
con un programa de actividades que aun perdura en el hilo de la memoria. Repblica, que nos enva, nos ha dicho que vengamos ante todo a las aldeas, a las ms pobres,
Josefina Aldecoa los recuerda en el libro Memoria de una maestra: a las ms escondidas, a las mas abandonadas...83
Ya nos haban llegado noticias de una creacin de la Repblica Para la asignacin de una misin a una determinada localidad, era necesario que sta
realizase una propuesta acompaada de un informe que recogiera datos sobre la
que estaba teniendo mucho xito por donde quiera que pasaba:
geografa, economa, distribucin de la poblacin, situacin cultural y escolar, ambiente
las Misiones Pedaggica. Un grupo de profesores y estudiantes de Madrid social, comunicaciones, itinerario posible y cualquier otra peculiaridad de la comarca
y otras ciudades que viajaban cargados de libros, pelculas y gramfonos que pudiera ser til para la organizacin de la futura misin. A pesar de las dificultades
y se instalaban por uno o varios das en los pueblos iniciales, a los pocos meses las solicitudes eran tantas que fue imprescindible una
que ms lo necesitaban para compartir con la gente una fiesta de cultura. seleccin, dando preferencia a los pueblos ms pequeos y aislados.
Escritores, artistas, intelectuales
se sumaban a las Misiones da a da. 83 Palabras ledas por primera vez en Aylln. Segovia, en 1931. Madrid. Patronato de las Misiones Pedaggicas, 1934, p. 12-13

El encuentro no siempre era fcil, en la memoria del Patronato de 1931 nos cuentan: LAS ACTIVIDADES
DE LAS MISIONES PEDAGOGICAS85
M uchos de los hombres y, desde luego, casi todas las mujeres y los nios,
no haban salido jams de este lugar. Vimos chiquillos que primero huyeron El servicio de Bibliotecas
y luego corran tras de nosotros llenos de jbilo. Las mujeres vestan de negro;
las nias de diez o doce aos tenan el aspecto de mujeres minsculas
con sus faldas largas hasta los pies, que recogan al correr.
Tratbamos de acercarnos a los grupos de hombres y mujeres
que aun convencidos de nuestro carcter pacfico, se resistan sin embargo,
a entrar en relacin con nosotros.
Las mujeres corran entre risas y sustos. 84
En 1931 no haba apenas bibliotecas pblicas en Espaa y ninguna escuela rural
En otro de los diarios de las Misiones explican la respuesta de los mineros: contaba con libros infantiles. Las Misiones con la participacin de Antonio Machado,
Mara Moliner y Juan Vicens, fue la mayor campaa de lectura que jams hizo Espaa.
Dbamos las charlas durante la tarde, ya de noche, cuando los mineros Se repartieron bibliotecas para personas adultas, nias y nios por pueblos y aldeas a
salan de sus negros pasillos. Venan al Museo muy arreglados y limpios, los que no se poda llegar en automvil y donde no haba luz elctrica. Se crearon casi
con sus trajes o sus blusas azules del domingo. cuatro mil quinientas bibliotecas escolares y se repartieron ms de medio milln de
libros86.
44
Las misiones no tenan una duracin fija. Podan oscilar entre uno y quince das, Cuando la misin terminaba la visita, se entregaba al maestro o a la maestra, una pequea
dependiendo de las actividades programadas en cada lugar y del itinerario pendiente. biblioteca para instalar en la escuela y, en ocasiones, un gramfono con un pequeo lote
El equipo misionero, encargado de llevar a cabo las actividades, dispona de todo lo de discos. Estas modestas bibliotecas, pese a ubicarse normalmente en las escuelas,
necesario. estaban dirigidas al conjunto de la poblacin para despertar su aficin por la lectura y
Sanabria fue el pueblo ms atrasado que encontramos, donde muchas mujeres padecan elevar su nivel cultural. ste era el nico servicio que permaneca, una vez que la misin
bocio, y no se distingua la escuela de la cuadra. Nadie se perda ninguna actuacin- ver marchaba a otro lugar.
una representacin de teatro, escuchar msica en un gramfono, ver grandes cuadros
de colores y, sobre todo, poder contemplar, sobre una pared blanca, o una sbana, cine,
aunque fuera mudo, un cine que era necesario ir explicando. Nunca lo olvidaran.
85 Catlogo de Las Misiones Pedaggicas. Editado por la Sociedad de Conmemoraciones Culturales/Residencia de

Estudiantes. Madrid 2006
84 Memoria del Patronato de Misiones Pedaggicas.1934 86 NEGRIN FAJARDO (coord).2006. Historia de la Educacin Espaola. Madrid. UNED. p. 398

El museo del pueblo El coro y el teatro del pueblo
Se compona de dos colecciones itinerantes de pintura. Los cuadros se trasportaban en El teatro estaba formado por cincuenta estudiantes, bajo la direccin de Alejandro
fuertes cajas de madera, o en una camioneta especialmente acondicionada y se expona Casona y Eduardo Martnez Torner. Llevaban un tablado de fcil montaje. El coro
en los pueblos a los que se poda llegar. Las Misiones explicaban los cuadros a los llevaba un repertorio musical con obras del Folclore. Adems, en ocasiones, se dejaba
vecinos y vecinas, acompaados de proyecciones fijas y cine. Dejaban alguna fotografa en la escuela del pueblo un gramfono y discos.
de los cuadros expuestos, enmarcadas para las escuelas y los centros de obreros.
El retablo de Fantoches
El cine
45
Representando farsas y romances era ms fcil de transportar que el teatro, y al igual que
En 1931, en muchos pueblos se desconoca lo que era el cine y el anuncio de su llegada el cine, era recibido con gran entusiasmo.
sola congregar a muchas personas que recorran grandes distancias para ver el prodigio,
y que se quedaban pasmadas ante las imgenes. Crean que una muerte escnica era un En Hinojal, los nios y muchas personas mayores no conocan el cine. El regocijo y el
suceso cierto, lloraban y se lamentaban por peripecias que aparecan como fatales, y les asombro llegaron, sobre todo en los nios, a expresiones delirantes. En cuanto al Guiol,
aterraba ver llegar, en la pantalla una locomotora. Al terminar la proyeccin buscaban
crean los nios que era cine sonoro. El solo hecho de que los muecos hablasen y se moviesen
detrs de la pantalla dnde se escondan los actores o los artilugios que haca aquello
como personas, les causaba tal alegra que hubo que prevenirles para que se reprimieran,
posible. La mayora de las pelculas eran mudas y se acompaaban con un gramfono.
pues, de otro modo, no poda entenderse la intriga
A pesar de la llegada de la guerra las misiones no desaparecieron. El archivo grfico

y flmico del Patronato de Misiones Pedaggicas se emple a partir de entonces en
acciones culturales en defensa de la Repblica y, en la Exposicin Internacional de Pars
de 1973, sirvi para difundir la situacin que se estaba viviendo en Espaa. Cuanto ms
se estudian la obra y el pensamiento de los misioneros y misioneras, ms se agranda el
terrible desastre que supuso para la cultura espaola la guerra civil, el naufragio en el que
se vieron envueltos aquellos marineros del entusiasmo en la tempestad.

ACTIVIDADES PARA LA REFLEXIN (Primera parte)
Objetivos Instrucciones para los alumnos y las alumnas
Conocer la importante contribucin de la Segunda Repblica para mejorar la Una vez hemos visionado el documental sobre el importante papel que tuvieron
educacin, la igualdad y los derechos sociales en todos los rincones de Espaa. las Misiones Pedaggicas, responde a las siguientes preguntas:
Tiempo 1. D
efine las Misiones Pedaggicas. De dnde y para qu nacieron las Misiones
Una hora. Pedaggicas? Para qu sirvieron?, dnde llegaron?, qu actividades
desarrollaron?, quines las formaban?
2. Imaginar que tenis que seleccionar varias obras (pinturas, libros, teatro, cine)
Procedimiento para formar parte de una Misin, por qu habis seleccionado esas obras?.
Visionado del video por el grupo.
Dividir la clase en pequeos grupos para responder a las preguntas que se
plantean.
Puesta en comn.
El 29 de mayo de 1931 se publicaba el Decreto de creacin del Patronato de
Misiones Pedaggicas con el propsito llevar a las gentes, con preferencia
a las que habitan en localidades rurales, el aliento del progreso y los medios de
participar en l, en sus estmulos morales y en los ejemplos del avance universal,
de modo que los pueblos todos de Espaa, an los apartados, participen de las
ventajas y goces nobles reservados hoy a los centros urbanos.
El Patronato de Misiones Pedaggicas estableci bibliotecas y organiz

sesiones cinematogrficas, audiciones radiofnicas y discogrficas,
representaciones teatrales, exposiciones reducidas de obras de arte y museos
circulantes. Otra de las funciones del Patronato era favorecer la formacin del
magisterio, y para ello, se organizaron cursos de perfeccionamiento destinados
a los maestros de la zona que disfrutaba de una Misin. Adems, el Patronato
organizara conferencias y lecturas en las que se afirmasen los principios
democrticos y se analizaran cuestiones relativas a la estructura del Estado y
sus poderes, a la participacin ciudadana, a la actividad poltica, etc.
A continuacin, ver el documental Las Misiones Pedaggicas creado con

motivo de la exposicin que organiz el Ministerio de Cultura, basado en un
proyecto de la Fundacin Giner de Los Ros.
https://youtu.be/QZMvF5cRXHQ
ACTIVIDADES PARA LA REFLEXIN (Segunda parte)
Objetivos
Conocer la importante contribucin de la Segunda Repblica para mejorar la
educacin, la igualdad y los derechos sociales en todos los rincones de Espaa.
Tiempo
Una hora.
Procedimiento
Trabajo en grupos de 4/5 personas para realizar las actividades propuestas.
Puesta en comn. www.culturaenaccion
Conclusiones.
El Servicio de Cine Desconocan en absoluto el cine y el gramfono; tanto que ni siquiera
sentan la curiosidad de conocerlos. Fue para ellos una revelacin; lo aceptaron, sin tiempo
Instrucciones para los alumnos y las alumnas para interesarse por su mecanismo, con el deslumbramiento de un milagro; rean de todo con
En la actividad anterior, se os peda seleccionar varias obras (pinturas, libros, una sorpresa alegre de que se movieran las figuras, de que el gramfono cantara; comentaban
teatro, cine, msica, etc.), para formar parte de vuestra futura Misin Pedaggica, y aplaudan continuamente. En el fondo sentan una misma emocin, una gran alegra.
por grupos elegir una de las obras seleccionadas y preparar un breve texto de
presentacin, donde hablis de lo que hizo que seleccionarais dicha obra y por Patronato de Misiones Pedaggicas, misin a Valdepeas de la Sierra (Guadalajara), 1932.
lo que pensis que debe ser conocida en otros lugares y por otras personas.
Para realizar la actividad, os dejamos un material de apoyo una foto de las ms

conocidas sobre las Misiones Pedaggicas, es la que muestra estos rostros de
nios y nias ante la contemplacin de una obra de teatro, de una pelcula, de
un cuadro, etc. Sus rostros muestran el asombro ante un mundo nuevo que se
abra ante ellos. Este es el pblico al que dirigiris vuestro texto.
Tambin podis encontrar alguna de las frases recogidas en las misiones, son
opiniones tanto del pblico que reciban las misiones como de las personas que
participaban. Como conclusiones, comentar estas frases, qu os dicen esas
muestras de asombro?, recordis alguna vez en que sentisteis una emocin
parecida?
F inal y Memoria de la Escuela de la Repblica
En 1936, en un pueblo de Ciudad Real, ante el avance de la guerra y la destruccin del modelo educativo de la repblica, una maestra siente la necesidad de
dejar entre las pginas del cuaderno de clase, que utilizan de forma rotativa, el dolor que siente por tan terrible tragedia. A la maestra se le ocurre dejar su
testimonio guardado y velado en este cuaderno apaisado, de pastas de hule negro, rayado, que haba sido comenzado en enero de 1936.
48
Es una poesa de Gngora titulada A una rosa. El soneto, una metfora, iguala la belleza efmera de la rosa al periodo republicano. Y marca el
sufrimiento de la maestra, que no acepta que se hunda el nuevo modelo pedaggico que en la escuela se iba afianzando con el trabajo y la voluntad de
muchos docentes comprometidos con este ideal. En su fuero interno sabe que la robusta mano acabara con ella y pregunta Para tan breve ser Quin
le dio la vida?87
Un gran nmero de maestros y maestras fueron represaliados en la zona franquista a partir del verano de 1936. Aunque no se tienen datos definitivos la cifra se estima en quince
mil. La represin fsica y los asesinatos estuvo acompaada de la econmica y la social. Quienes sobrevivieron permanecieron durante aos en crceles, fueron separados de la
docencia o trasladados a otras ciudades.
El exilio llev fuera a maestras y maestros que, con mejor o peor fortuna, pudieron rehacer su vida, no siempre en el ejercicio de la enseanza.88
Tras la guerra civil, la dictadura franquista no se conform nicamente con la represin cruel y sistemtica del magisterio republicano, sino que impuso la destruccin de todo
aquello que remitiera a la educacin republicana, con el objetivo de arrojar al olvido una de las pocas ms brillantes de la educacin de la Historia de Espaa. El silencio se impuso
de tal forma, que con la llegada de la democracia, tal y como afirma Mariano Prez Galn, fuimos una generacin hurfana de maestros y maestras, desconocedora del gran legado
de la Segunda Repblica.
Pero la historia no se perdi, porque permaneci en la memoria de quienes conocieron el sueo educativo de la Repblica y de quien hoy siguen sus pasos.
87 MARTN FRAILE B. (2015). La historia contada en los cuadernos escolares. Madrid. Edit. Los Libros de la Catarata. p. 81
88 GARCIA COLMENARES C. y MARTNEZ TEN L. (2014) La escuela de la repblica. Memoria de una ilusin. Madrid. Edit. Los Libros de la Catarata y FETE-UGT. p. 118
Final y Memoria de la Escuela de la Repblica

P ara consultar
AGULL DAZ M.C. (2012). El papel de las maestras en la escuela republicana en Las PREZ GALN M. (2009) La enseanza en la II Repblica Espaola en Educacin,
Maestras de la Repblica. Snchez de Madariaga E. Madrid. Editorial FETE-UGT, Fun- Historia y Poltica. Coord Alfredo Libana Collado. Madrid. Edit. Biblioteca Nueva y
dacin Pablo Iglesias y Los Libros de la Catarata. FETE-UGT. p. 81.
BALLAIN DOMINGO P. (2001) La educacin de las mujeres en la Espaa contem- POZO DEL ANDRS M.M. (2003) La renovacin de los mtodos de enseanza:
pornea (siglos XIX-XX). Madrid. Ed Sntesis. el movimiento de la Escuela Nueva en Psicologa y Pedagoga de la primera mitad del
BARRERIO H. y TERRN A. (2005) La institucin escolar: una creacin del estado Siglo XX. Madrid. Coord. Gabriela Ossenbach Sauter. UNED.
moderno. Barcelona. Edit. Octaedro. PUELLES DE M. (2010). Educacin e ideologa en la Espaa Contempornea. Madrid.
Catlogo de Las Misiones Pedaggicas (2006). Madrid. Editado por la Sociedad de Con- Edit. Tecnos.
memoraciones Culturales/Residencia de Estudiantes. MARTIN ECED T. (1989) La Renovacin Pedaggica en Espaa (1907-1936). Madrid.
COLMENAR C., RABAZAS T. Y RAMOS S. (2005) Francisco Giner de los Ros y su Edit. CIS.
legado pedaggico. Madrid. Ed. Los Libros de la Catarata. MILLN F. (1983) La revolucin Laica de la Institucin Libre de Enseanza a la Escue-
Cosso BARTOLOM M.(1899) La reforma escolar, en Historia de la Educacin en la de la Repblica. Ed Fernando Torres.
Espaa. Madrid. Ministerio de Educacin y Ciencia. MOLERO PINTADO A. (2000) La Institucin Libre de Enseanza. Un proyecto de
FERNNDEZ SORIA M., y AGULLO DAZ M.C. (2004) Una escuela rural republi- reforma pedaggica. Madrid Ed. Biblioteca Nueva.
cana. Valencia. Universitat de Valencia. Servei de Publicacions. NEGRN FAJARDO O. (2006)Boletn informativo de la ILE, curso 1889-90en His-
FERNNDEZ SORIA J.M. (2006)Poltica educativa de la Segunda Repblica en Ne- toria de la Educacin Espaola. Madrid. UNED. p. 319.
grn Fajardo O. Historia de la Educacin Espaola. Madrid. UNED. NEGRIN FAJARDO (coord) (2006) Historia de la Educacin Espaola. Madrid.
FLECHA GARCA C. (1996) Las primeras universitarias en Espaa. Madrid. Edit. UNED.
Nancea. RAMIL VZQUEZ R. (2014).La mujer en la Segunda Repblica. Madrid. Editorial
FILHO L. (1933). La Escuela Nueva. Barcelona. Editorial Labor. Akal.
GARCA COLMENARES C. y MARTNEZ TEN L. (2014). La escuela de la Repbli- RUANO LPEZ I. (2014) Trabajo de Campo en La escuela de la Repblica. GAR-
ca. Memoria de una ilusin. Madrid. Editorial FETE-UGT. Catarata. CA COLMENARES C., MARTNEZ TEN L. e ilustraciones VICO, M. Madrid. Ed.
JUIF P. (Coord.)(1980). Grandes Orientaciones de la Pedagoga Contempornea. Es- Los Libros de la Catarata.
paa. Ed. Narcea. RUIZ BERRIO J. (2011) El sistema educativo espaol: de las Cortes de Cdiz a la Ley
LORA SNCHEZ J.M. (2008) Ideario republicano y libros escolares en La escuela de Moyano en. Corrientes e Instituciones educativas Contemporneas. Ossenbach Sauter,
la Segunda Repblica. Juan Jorganes (coord.).Sevilla. Edit. Caja Sol. G (coord.). Espaa. UNED. p. 102.
LLANO DAS A.(2012) La enseanza primaria en Cantabria. Dictadura de Primo de SOLER MATA J. (2008) El maestro y la fisonoma propia de la escuela rural Una
Rivera y Segunda Repblica. Tesis doctoral. Departamento de Historia Moderna y Con- visin histrica de la escuela rural en Catalua y Espaa en Escuela rural y sociedad.
tempornea. Universidad de Cantabria. Ediciones de la Universitat de Lleida, Nria Llevot Calvet y Jordi Garreta Bochaca (Ed.).
LLOPIS R. (2005). La revolucin en la escuela. Dos aos en la Direccin General de Tiana Ferrer A. (1992) Maestros, misioneros y militantes: la educacin de la clase
Primera Enseanza Madrid. Biblioteca Nueva. obrera madrilea, 1898-1972 en Centro de Publicaciones del Ministerio de Educacin
ONTAN E. (2003). Un estudio sobre la Institucin Libre de Enseanza y la mujer. y Ciencia: C.I.D.E.
Valencia. Ed. Universidad Politcnica de Valencia. VIAO A. (2004) Escuela para todos. Madrid. Edit. Marcial Pons.
La Repblica no pretende solo levantar las paredes de una Escuela:
aspira a dar a la Escuela un alma. Con esta reforma, que es a la vez social, cultural y econmica,
la Repblica tiene la conviccin de formar, independizar, sostener y fortalecer el alma del Maestro
con el fin de que sea el alma de la Escuela.
PLAN PROFESIONAL 1931
Autoras: Luz Martinez Ten

Carmen Herrero Linares
Ilustracin y Diseo: Mauricio Maggiorini Tecco
Web: http://laescueladelarepublica.es/
La Escuela de la Repblica, un proyecto de FETE-UGT, 2016
Depsito Legal: M-11140-2016

Unidad Didactica Secundaria

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Unidad Didactica Secundaria

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

L Educacin a

Carlos Lpez Cortias

2 RUIZ BERRIO J. y TIANA FERRER A. (coord) (2011), El sistema

La educacin que encontr la Repblica

La educacin que encontr la Repblica

En 1899, Manuel Bartolom Cosso, 1812 Constitucin de las Cortes de Cdiz.

La educacin que encontr la Repblica

Reglamento de Instruccin Pblica 1821, divide el sistema educativo en primera,

El Proyecto educativo de la Segunda Repblica

Se organizan semanas pedaggicas destinadas a favorecer la formacin en ejercicio,

El Proyecto educativo de la Segunda Repblica

En cuanto a la educacin de la mujer la Segunda Repblica hizo un gran esfuerzo por

La proclamacin de la Repblica el catorce de abril de 1931 a las elecciones de

El Bienio Radical-Cedista, de signo conservador y contrareformista.

15 RAMIL VZQUEZ R. (2014) La mujer en la Segunda Repblica. Madrid. Edit. Akal. p. 34

El Proyecto educativo de la Segunda Repblica

La pedagoga en la escuela de la Repblica

PEDAGOGA DE LA INSTITUCIN LIBRE DE Una educacin activa

En el prospecto informativo de la Institucin publicado en 1880 se puede leer:

La Institucin no se propone tan solo ensear o instruir,

La pedagoga en la escuela de la Repblica

La pedagoga en la escuela de la Repblica

La pedagoga en la escuela de la Repblica

Escuela Nueva e Innovacin Pedaggica En cuanto a la Formacin Intelectual:

Entre los principios de la Escuela Nueva:

En cuanto a la organizacin general:

La pedagoga en la escuela de la Repblica

MTODOS DE LA ESCUELA NUEVA Mtodo Decroly37

La pedagoga en la escuela de la Repblica

La pedagoga en la escuela de la Repblica

Rodolfo Llopis, Ministro de Instruccin Pblica, en un discurso manifest:

Como hemos visto en esta unidad, un movimiento se extendi a finales del

Este movimiento se desarroll en un momento histrico importante, tras

Igualdad y coeducacin en la Segunda Repblica

Igualdad y coeducacin en la Segunda Repblica

El acceso a la mujer a la enseanza secundaria y subsidiariamente a la superior, marca

Ya en vsperas de la Repblica, Lorenzo Luzuriaga afirmaba:

No existiendo razones psicolgicas que se opongan a la educacin

Igualdad y coeducacin en la Segunda Repblica

Como mujeres comprometidas con la igualdad social y de gnero, eran conscientes de

Igualdad y coeducacin en la Segunda Repblica

Pero previamente, para poder iniciar nuestro viaje, en pequeos grupos

De nuevo toda la clase, debatiremos sobre varios aspectos:

Qu crees que ha perdurado en la actualidad de ese modelo?

Instrucciones para los alumnos y las alumnas

El profesorado ser fundamentalmente educador, transformando el viejo oficio

El final de la guerra supone su exilio inmediato, a travs de Francia embarca a Cuba

Nace en Almansa (Albacete) en 1898. Procedente de una familia humilde, despus de

Desde su puesto de Inspector de primera enseanza en Lrida, Huesca y Barcelona

Perdida la guerra, volver a Catalua para ayudar a la evacuacin de civiles, cruzando

Interesada por la Psicologa desde muy temprano, su condicin de pensionada por la

En diciembre de 1936 es trasladado a Valencia, donde realiz un ensayo de Colonias

S ofa P olo J imnez 64

Su obra La Escuela Rural Activa de 1933, contina hoy en da siendo un referente

C oncepcin S ainz A mor 65

Nacida en Cebolleros (Burgos) en 1897, hija de labradores, fue la mayor de siete

Curs estudios de magisterio en la Escuela Normal de Burgos. Becada por la Junta

movimiento de la Nueva Educacin.

Orientacin de la actividad Por ltimo a modo de Conclusiones:

Instrucciones para los alumnos y las alumnas

Con este objetivo se pone en marcha un novedoso plan de estudios recogido

Instrucciones para los alumnos y las alumnas

La precariedad salarial, la falta de formacin y el aislamiento, eran algunos de los

La escuela rural en la Segunda Repblica

Reglamento de Instruccin Pblica 1821, divide el sistema educativo en primera,

La proclamacin de la Repblica el catorce de abril de 1931 a las elecciones de

El Bienio Radical-Cedista, de signo conservador y contrareformista.

Rodolfo Llopis, Ministro de Instruccin Pblica, en un discurso manifest:

Como hemos visto en esta unidad, un movimiento se extendi a finales del

Este movimiento se desarroll en un momento histrico importante, tras

Pero previamente, para poder iniciar nuestro viaje, en pequeos grupos

Instrucciones para los alumnos y las alumnas

Con este objetivo se pone en marcha un novedoso plan de estudios recogido

Instrucciones para los alumnos y las alumnas

Para que este objetivo se logr tambin es necesario formar al maestro o a la

Todas estas posibilidades fueron exploradas y realizadas con entusiasmo por

El Patronato de Misiones Pedaggicas estableci bibliotecas y organiz

A continuacin, ver el documental Las Misiones Pedaggicas creado con

Para realizar la actividad, os dejamos un material de apoyo una foto de las ms