Manual Productividad

Manual para el desarrollo en el aula
Subrea
Productividad y
Desarrollo
Bachillerato en Ciencias y Letras

con orientacin en Educacin
CURRICULUM NACIONAL BASE
Primera edicin
Subrea curricular Productividad y Desarrollo

Autoridades del Ministerio de Educacin
Cynthia Carolina Del guila Mendizbal

Ministra de Educacin
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin
Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin
Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Vericacin de la Calidad Educativa
2
Mnica Flores Reyes
Directora General
Direccin General de Currculo DIGEGUR
Evelyn Verena Ortiz de Rodrguez

Directora General a.i.
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa DIGECADE
Oscar Ren Saquil Bol

Director General
Direccin General de Educacin Bilinge e Intercultural DIGEBI
Martn Alejandro Machn Guerra

Direccin General de Educacin Fsica DIGEF
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin

MINEDUC, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Respetable docente:
El Ministerio de Educacin como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover

mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones
orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el
cumplimiento de las metas y objetivos planteados.
Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de

estos objetivos y metas, corresponde a la Direccin General de Currculo la elaboracin
de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo
Nacional.
En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en

Educacin, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes
reas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.
Los manuales orientan al docente en relacin con planificar, desarrollar y evaluar su

3
trabajo. Se presentan diferentes formas de cmo organizar la labor diaria, estrategias de
enseanza que facilitan los aprendizajes, as como tcnicas y herramientas que permiten
el proceso de evaluacin de las competencias desarrolladas en los estudiantes.
Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de

actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar
paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en bsqueda de la calidad educativa
de las nuevas generaciones.

Tabla de contenidos
No. Pgina
Contenido
Seccin I Parte introductoria 5
Ubicacin temtica.
Mapa conceptual No. 1 6

a. Subrea de Productividad y Desarrollo y su vinculacin 7
con el perfil de los estudiantes y las competencias marco
b. Relacin entre competencias marco, ejes del currculo y 9
las competencias de la subrea
c. Ejercicios de reflexin 12
Seccin II Metodologa 13
Ubicacin temtica.
Mapa conceptual No.2 14

a. Como pasar del trabajo por objetivos al trabajo 15
por competencias
b. Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin 19
4 segn el diseo curricular
c. Diferentes organizaciones de planificacin de los aprendizajes 22
d. Elementos de la planificacin de los aprendizajes 25
e. Ejemplos de la planificacin de los aprendizajes 29
f. Planificacin y desarrollo de una clase 35
g. Estrategias de aprendizaje evaluacin enseanza 43
Seccin III Evaluacin 49

Ubicacin temtica.
Mapa conceptual No. 3 50

a. Elementos principales a tomar en cuenta para evaluar 51
b. Tcnicas de evaluacin, instrumentos y criterios 53
c. Modelaje de la evaluacin formativa y evaluacin sumativa 56
d. La evaluacin como proceso de mejoramiento continuo 60
Bibliografa 64
e-Grafa 64
Seccin I Parte introductoria
Ubicacin temtica
Los aspectos generales que orientan El Curriculum Nacional Base CNB-,

como lo son los fundamentos del currculo, sus caractersticas y sus
componentes, con la finalidad de una mejor comprensin del desarrollo de
la subrea de Productividad y Desarrollo de cuarto grado del bachillerato de
Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.
La transformacin curricular consiste en la actualizacin y renovacin

tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y
procedimientos didcticos (MINEDUC, 2010).
El Curriculum Nacional Base de la carrera de bachillerato en Ciencias y

Letras con orientacin en Educacin cumple con los aspectos que involucra
esta transformacin curricular, en los que destaca la metodologa para
lograr el aprendizaje significativo que desarrolle las competencias
necesarias para que los estudiantes alcancen el perfil esperado al finalizar
el proceso educativo. Este manual se desarrolla con base a las fases del
aprendizaje significativo. 5
http://elquetzalteco.com.gt/sites/default/files/styles/large/public/fiel
d/image/2445-EDUCACION.jpg

Mapa conceptual No. 1
Puede identificar cada elemento?
Perfil del
estudiante
Subrea de
Productividad
y Desarrollo
6
Competencias
Ejes del Marco
Eje
CNB
rea y subrea
Grado o etapa
Diagrama 1: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 2010a
Sabe usted, dnde puede conseguir las definiciones de cada elemento?
La subrea de Productividad y Desarrollo ayuda a cumplir

con el perfil esperado del estudiante y con las competencias
marco del Curriculum Nacional Base?
a. Subrea de Productividad y Desarrollo y su vinculacin con

el perfil del estudiante y las Cul es el perfil del estudiante
competencias marco de la carrera de bachillerato en
Ciencias y Letras con
orientacin en Educacin?
Cules son las competencias

marco?
La subrea de Productividad y Desarrollo de
la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin tiene
como propsito involucrar al estudiante en acciones emprendedoras que mejoren
las condiciones socioeconmicas de su entorno, contribuir de esta manera a
alcanzar el perfil esperado del estudiante graduado.
El perfil del estudiante es un Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a 7

alguien o algo (RAE, 2001). La visin del Estado de Guatemala es formar
ciudadanos tiles y propositivos para el desarrollo de Guatemala, que promuevan
la relacin solidaria y equitativa tanto de gnero como entre etnias; que respeten
la cultura, los derechos individuales y colectivos de los dems, entre otros.
Qu otras caractersticas considera que debera tener el estudiante

egresado de esta carrera? Escriba algunos ejemplos.
Perfil del estudiante egresado

1. _________________________________________
__________________________________________
2. ________________________________________
__________________________________________
3. _________________________________________
__________________________________________
4. _________________________________________
___________________________________________
Para determinar cules son las competencias que se desean desarrollar en los
estudiantes, recuerde que una competencia se define como la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a
problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. (MINEDUC,
2010a)
En el Curriculum Nacional Base se han establecido determinadas competencias

para todos los niveles educativos, las cuales se clasifican en:
Competencias marco
Las competencias marco son las
Competencias de eje metas a lograr en la formacin de
Competencias de rea y subreas todo guatemalteco y guatemalteca;
Competencias de grado o etapa contemplan saberes socioculturales
y saberes universales, que permiten
Los cuatro tipos de competencias el desempeo en forma eficaz en
integran contenidos declarativos, situaciones nuevas.
procedimentales y actitudinales, los
cuales se reflejan en indicadores de Son lo que se espera que el
estudiante sepa ser y hacer al
logro, que son las caractersticas
terminar su educacin. (MINEDUC,
observables que evidencian que las 2010c)
competencias se han alcanzado.
8 Una competencia marco, para el perfil esperado del estudiante es Acta con
asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestidad. Se encuentra en el Mdulo de Fundamentos del Currculo, cules
son las otras competencias marco y escriba las dos que le parezcan ms
importantes:
Competencias marco del estudiante egresado

1. _________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Para conocer ms sobre el perfil del estudiante y competencias marco consulte el Mdulo de Fundamentos
del Currculo, en el enlace web:
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/fundamentos_del_curriculo.pdf
b. Relacin entre competencias marco, ejes del currculo y las
competencias de la subrea
Cmo se relacionan las competencias marco los ejes del

currculo y las competencias de la subrea de Productividad y
Desarrollo?
Las competencias marco abarcan los grandes propsitos de la educacin, y de las

cuales se desprenden las competencias de eje, de rea y subrea, as como las
de grado o etapa.
Los ejes del currculo son temticas sociales que relacionan la realidad con los
aprendizajes. Los ejes del currculo son:
1. Multiculturalidad e Interculturalidad
2. Equidad de gnero de etnia y social
3. Educacin en valores
4. Vida familiar
5. Vida ciudadana;
6. Desarrollo sostenible Las competencias de eje se 9
7. Seguridad social y ambiental refieren a los aprendizajes que
8. Formacin en el trabajo estn orientados a responder
9. Desarrollo tecnolgico a los problemas y
necesidades sociales.
Las competencias de rea y

Comente con sus compaeros: subrea se refieren a las
capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes que los
Cul es la relacin entre los ejes estudiantes deben desarrollar
y las competencias? en las distintas reas del
conocimiento. (MINEDUC,
2010c)
Es importante considerar los ejes del currculo para desarrollar la planificacin de

actividades, especialmente cuidar la equidad de gnero y de etnia, as como
considerar la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Las reas del currculo concretizan los
aprendizajes segn el contexto y las Componentes de la Subrea de
necesidades de los estudiantes. La Productividad y Desarrollo
subrea de Productividad y Desarrollo,
plantea el desarrollo de las siguientes 1. Manejo de informacin:
competencias y sus componentes: Promueve la investigacin documental y de
campo para la obtencin de informacin que
puede ser aplicada en la realizacin de
Competencias de la Subrea de proyectos para el mejoramiento familiar,
escolar y comunitario. Fomenta el uso de la
Productividad y Desarrollo comunicacin activa como medio para la
convivencia pacfica y la resolucin de
conflictos.
1. Propicia la
comunicacin abierta 2. Calidad y tecnologa:
y asertiva para la toma
de decisiones en la Se desarrollan temas que permiten
ejecucin de proyectos comprender la necesidad de realizar un
proceso productivo con nfasis en los avances
tecnolgicos, sin perder de vista las
tecnologas alternativas que favorecen la
conservacin del ambiente. Se fomenta la
produccin de bienes y servicios dentro de los
parmetros de calidad en todo su proceso.
2. Aplica la calidad continua y
tecnolgica en los procesos
10 productivos que realiza
3. Trabajo en comunidad para el desarrollo
sustentable y sostenible:
Comprende la organizacin del trabajo en el

marco del desarrollo integral institucional y
comunitario, donde se promueve la
participacin activa de la comunidad por medio
de proyectos socialmente productivos de
3. Promueve la participacin activa y desarrollo sustentable y sostenible sin
consistente en cuanto al desarrollo contaminar el ambiente.
integral y sustentable de las
comunidades.
4. Emprendimiento para el desarrollo:
Fortalece el emprendimiento como elemento

fundamental para el desarrollo y la promocin
de iniciativas emprendedoras. Provee espacios
para formulacin y ejecucin de proyectos
productivos e iniciativas emprendedoras que
4. Ejecuta proyectos emprendedores favorecen el desarrollo personal, familiar y
que contribuyen a mejorar la calidad de comunitario.
vida individualy colectiva.
(MINEDUC, 2010a)
Diagrama 2. Tomado de: MINEDUC, 2010a
El Currculo promueve que dentro de las actividades de la metodologa de
aprendizaje, se involucre no solo a estudiantes y docentes, sino que tambin a los
padres de familia, a directores y comunidad. El diagrama que resume la
vinculacin entre los factores mencionados anteriormente. Observe que todos los
elementos parten del contexto, pero que tambin se interrelacionan entre s.
Interrelacin de los elementos del

Curriculum Nacional Base
Competencias
Marco
-Estudiantes
-Docentes -reas
-Comunidad -Ejes
- Padres
Adminstradores
educativos
11
CONTEXTO
Competencias
de rea y sb-
-Metodologa area
-Recursos -Indicadores
de logro
-Contenidos
Aprendizaje
de los
estudiantes
Diagrama 3. Fuente: MINEDUC, 2012
Comente con sus compaeros:
Por qu todos estos componentes parten del contexto?

c. Ejercicios de reflexin
Ejercicio 1.
a. Analice, en el CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en

Educacin, la descripcin del rea y sub-rea de Productividad y Desarrollo
y los ejes del currculo.
b. Marque con un (cheque) los ejes que usted considera que tienen
relacin y que pueden desarrollarse en la subrea.
c. Justifique sus respuestas.
Ejes del currculo Ejes del currculo

1 Multiculturalidad e 6 Vida Familiar
interculturalidad
2 Equidad de gnero, de 7 Seguridad social y
etnia y social ambiental
12 3 Educacin en valores 8 Formacin en el
trabajo
4 Desarrollo sostenible 9 Desarrollo
tecnolgico
5 Vida ciudadana
Ejercicio 2. En el espacio siguiente elabore un esquema que organice y relacione

las competencias marco, los ejes del currculo y las competencias de la
subrea de Productividad y Desarrollo.
Seccin II Metodologa
Ubicacin temtica
En la seccin abordarn algunos elementos tericos, as como planteamientos

generales de reflexin que le permiten establecer la estructuracin de una
metodologa basada en competencias, que le apoyar para un mejor aprendizaje
de sus estudiantes.
El Curriculum Nacional Base -CNB-hace nfasis en la necesidad de incorporar un

nuevo proceso educativo a travs del aprendizaje-evaluacin-enseanza, que
permite el desarrollo de competencias ms
que el cumplimiento de objetivos en
contenidos, a travs una metodologa Cules otras acciones
donde se realizan diversas acciones como: son necesarias en una
metodologa de
Promover un aprendizaje significativo. enseanza basada en
Impulsar aplicaciones prcticas del competencias?
conocimiento.
Desarrollar habilidades 13
de aprendizaje individual y
cooperativo.
La metodologa propuesta para la

subrea de Productividad y
Desarrollo se apoya en el concepto
de comunidad de aprendizaje, al
fortalecer en el estudiante, la
capacidad de aprender y superar
los estados adversos a travs de
actividades interactivas entre el docente y los dems compaeros.(MINEDUC,
2010a)
http://1.bp.blogspot.com/-
XVfH89RRFDw/TwToDwyjl5I/AAAAAAAAA6Y/kKnUmiNBM28/s1600/ommpic.JPG

Mapa conceptual No. 2 El CNB
Se centra en la persona humana, para lograr
El aprendizaje
Necesita disposicin (motivacin y actitud) a travs de
Los Pilares de
la Educacin
Constituyen el cimiento del nuevo enfoque educativo, para
Aprender a Aprender a Aprender a Aprender a Aprender a

aprender hacer ser vivir juntos emprender
(conocimientos) (procedimientos) (identidad) (convivencia) (proactividad)
14
El aprendizaje
Procedimientos significativo Competencias
metodolgicos.
Prcticas educativas que

y sus
promueven la construccin del
aprendizaje.
Fases
1. Inicial: - Desafo
Exploracin de conocimientos previos
Planificacin
Metodologa 2. Intermedia: -Organizadores previos o puentes
Evaluacin en todo el cognitivos
proceso -Nuevos aprendizajes
3. Final: -Integracin de aprendizajes.

-Evaluacin
Diagrama 4: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 201
Para mayor referencia de la metodologa en esta rea, consulte Apuntes metodolgicos del rea de
Productividad y Desarrollo, pg. 306 del CNB, en el enlace siguiente:
http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION.pdf
a. Como pasar del trabajo por objetivos al trabajo por
competencias
Usted cree que es una labor difcil?
Los docentes poseen una amplia experiencia en el campo de la enseanza, la

cual es importante para establecer las bases para el aprendizaje significativo.
Sin embargo, la transicin hacia la metodologa con base a competencias no es
tarea sencilla, por lo que requiere, como todo nuevo aprendizaje, que dedique
tiempo para analizar la informacin que puede obtener al respecto.
Inicie con el siguiente anlisis para conocer su actual perspectiva metodolgica.
a. Lea las afirmaciones y marque con un (cheque) con las que est
de acuerdo.
b. Justifique sus respuestas.
c. Comente con un compaero Cul es la diferencia entre un objetivo 15

y una competencia?
1. El docente elabora su clase en base a objetivos que se plantean

en cada unidad temtica.
2. El docente se esmera porque el estudiante maneje gran cantidad
de informacin, aunque no la comprenda an, pues esto lo
lograr cuando sea adulto.
3. Los productos del aprendizaje son ms importantes que los
procesos, por lo que se enfoca en los primeros.
4. Las actividades que planifica el docente, buscan cumplir con
objetivos especficos de carcter cognitivo, psicomotor y afectivo.
5. El docente evala en forma cuantitativa (asignando puntos)

porque as, se estimula al estudiante para que estudie.

a. Cmo le fue en el ejercicio anterior?
b. Con cuntas aseveraciones estuvo de acuerdo?
Si eligi dos o ms, es posible que su metodologa se encuentre an dentro de la

enseanza con base a objetivos.
Los enunciados anteriores son clsicas de la metodologa de enseanza por

objetivos, con las cuales fuimos instruidos la mayor parte de los adultos actuales.
El problema con este tipo de metodologa es que no todos los estudiantes
aprenden, quizs los que tengan un nivel alto de aptitud en habilidades cognitivas
pero un nmero considerable de nios y jvenes (con habilidades promedio) no
logran aprender de esta manera.
Cul es la diferencia entre objetivos y competencias?
Objetivos:
Los objetivos son,

16 descripciones de los
logros que se espera que
los alumnos alcancen tras
el proceso de aprendizaje.
(Caldeiro, 2005)
http://1.bp.blogspot.com/_Wf48VPAkTKA/Ro
PJQrQNOFI/AAAAAAAAAHE/gwBBt_QLURE
/s1600/liceoclaserecuerdo1.jpg
Competencias:
Son las capacidades que

adquiere una persona para
afrontar y dar solucin a
problemas de la vida
cotidiana y generar nuevos
conocimientos. (MINEDUC,
http://www.opte.cl/wp-
2010d)
content/uploads/2012/05/taller-estrategias-de-
aprendizaje-1.jpg
Los objetivos se enfocan en el contenido de informacin general que debe
manejar el estudiante. Las competencias son el conjunto de habilidades que debe
desarrollar el estudiante.
Modelo por objetivos Modelo por competencias
Se resalta las posibilidades adaptativas que las Privilegia la creatividad y la innovacin.

creadoras.
Propicia la homogeneidad y el sometimiento en vez Promueve la interculturalidad, las

de promover la individualidad y las capacidades diferencias individuales y contextuales.
diferenciadoras.
Los contenidos se imparten al margen de la Tiene pertinencia cultural y de gnero.

experiencia personal y social.
Adaptacin desigual a los diferentes campos del Integra saberes conceptuales, actitudinales
saber, presenta por separado objetivos para cada y procedimentales que pueden ser
rea o temtica. aplicables en diversas reas y ejes del
currculo.
Adaptacin Social: La sociedad es algo dado, lo El estudiante desarrolla competencias para

que implica su aceptacin en el estado actual. realizar cambios que mejoren la situacin
de la sociedad.
Enfatiza las jerarquas y la centralizacin del Pertenece a un sistema educativo 17

sistema escolar. descentralizado y contextualizado.
Modelo empresarial: Utilitarismo, asimilacin, Modelo social: busca el desarrollo de

adquisicin de destrezas, eficientismo llevan a valores y de la conciencia social del
enfocar problemas educativos desde una visin estudiante, para que utilice de forma
empresarial. ecolgica y socialmente responsable sus
conocimientos.
Tomado y adaptado de: Caldeiro, 2005. Link: http://educacion.idoneos.com/index.php/123199
Comente con sus compaeros:
a. Cules similitudes existen en ambas metodologas?
b. Cules diferencias existen entre ambas?

La redaccin de la competencia tambin ayuda a establecer las diferencias entre
objetivos y competencias. La descripcin de una competencia contiene los
siguientes elementos:
a. Definicin de cul es la capacidad a desarrollar de la persona
b. El mbito del contexto donde se aplicar
c. El motivo o el para qu servir.
El Curriculum Nacional Base tiene definidas las competencias, por lo que solo se
necesita analizar su redaccin.
Se le presenta dos de las competencias de la subrea de Productividad y
Desarrollo de las cuales se utilizar como modelo para realizar un anlisis de sus
elementos, realice un anlisis similar con el segundo.
Ejemplo: Competencia 1. Propicia la comunicacin abierta y asertiva para la

toma de decisiones en la ejecucin de proyectos.
Capacidad a desarrollar rea del conocimiento
Comunicacin abierta y asertiva Subrea de Productividad y Desarrollo
18 Contexto El para qu del aprendizaje
Ejecucin de proyectos Para la toma de decisiones
Competencia 2. Ejecuta proyectos emprendedores que contribuyen a

mejorar la calidad de vida individual y colectiva de las comunidades.
Capacidad a desarrollar rea del conocimiento
Subrea de Productividad y desarrollo
Contexto El para qu del aprendizaje
b. Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin segn
el diseo curricular
Cmo se vinculan las actividades

de planificacin, metodologa y la
evaluacin dentro del currculo?
El enfoque curricular organizado en

competencias implica un nuevo rol del docente,
quien pasa de ser un transmisor de gran
cantidad de informacin, que corrige lo que
http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRr39
considera est mal o equivocado, donde repite zW6z_YRKiVS7RVA8WS-1LLm7CrV7SzQXzn-
metodologas ao con ao, a un rol donde se 7CjKNVEB2Bi
integra en el proceso como un mediador
Cinco pilares de la educacin entre el estudiante y el conocimiento o
destreza bajo el enfoque global de
competencias, que debe adquirir.
19
1. 2. Esta nueva concepcin curricular se basa
en los cinco pilares de la educacin.
Recuerda cules son? Escriba en los
recuadros de la izquierda. Puede
3. 4. consultar la pgina 14.
El factor ms importante que

5. influye para que el aprendizaje sea
significativo es lo que el estudiante
ya tiene en su saber y vivencia.
(MINEDUC, 2010a)
Los cinco pilares constituyen el aprendizaje significativo, que es el aprendizaje que

se adquiere de manera permanente para ser utilizado en el momento necesario,
en el que se desarrolla la capacidad de auto aprendizaje y que favorece la
habilidad en la solucin de problemas y mejorar la satisfaccin personal y calidad
de vida.

Para lograr un aprendizaje significativo, el docente incluye en la planificacin
procedimientos metodolgicos y estrategias de aprendizaje que promueven la
construccin del aprendizaje por parte del estudiante. As mismo, se debe
incorporar la evaluacin como parte del proceso.
Con el objetivo de facilitar esta tarea, el Ministerio de Educacin ha diseado

varios documentos que proporcionan amplia informacin con base terica sobre
los diferentes procesos que conlleva el aprendizaje por competencias, de los
cuales se presenta una breve resea as como en enlace web donde podr
descargarlos:
Orientaciones generales para organizar actividades que
promuevan aprendizajes significativos. Enlace:
Planificacin de los http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/
Aprendizajes DIGECUR/planificacion_de_los_aprendizajes.pdf
Elementos tericos y planteamientos de reflexin para

estructurar una metodologa del aprendizaje. Enlace:
Metodologa del
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/
Aprendizaje
20 DIGECUR/metodologia_del_aprendizaje.pdf
Propuestas de evaluacin para el alcance de las

competencias, de acuerdo con lo que especifican los
Evaluacin de los
indicadores de logro. Enlace:
Aprendizajes http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/
DIGECUR/evaluacion de los aprendizajes.pdf
Brinda una variedad de tcnicas e instrumentos de

evaluacin en diversas modalidades. Enlace:
Herramientas de http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%
evaluacin en el Aula. 20de%20Evaluacion%202011.pdf
Tercera edicin.
Diagrama 5: Elaborado por la consultora. Fuente MINEDUC 2010 y 2011
Qu opina de estos documentos?
Realmente le son tiles en su labor docente?
Estos materiales de apoyo le sirven de Comente con sus compaeros lo

gua en el desarrollo de la subrea de siguiente:
Productividad y Desarrollo para que la
planificacin se adapte a las Por qu es tan importante el
necesidades de los estudiantes y que proceso de evaluacin en el
los mismos alcancen las competencias. Curriculum Nacional Base?
Observe que existe ms de un documento acerca de la evaluacin. Esto es

porque en el aprendizaje por competencias, es importante evaluar y tomar en
cuenta los indicadores de logro establecidos para cada una de estas, durante el
proceso, no al final, como tradicionalmente se ha realizado. La evaluacin es una
actividad continua que ayuda a reorientar las tareas de aprendizaje y enseanza,
por ello se le incluye dentro del proceso, como veremos en el siguiente esquema:
Aprendizaje Evaluacin Enseanza

21
Determine la presencia de estas actividades en los elementos del

proceso de enseanza, colocando un en la casilla que corresponda:
Elementos del proceso de enseanza

Actividades Planificacin Metodologa Evaluacin
Aprendizaje
Evaluacin
Enseanza
Saba que el manejo

de estas actividades
forma parte de sus
propias competencias
como docente?

c. Diferentes organizaciones de planificacin de los aprendizajes
Cmo se pueden planificar los aprendizajes de la subrea de

Productividad y Desarrollo?
Como parte de las responsabilidades de los

docentes, se encuentra la elaboracin de
En qu consiste la una planificacin del proceso de
planificacin de los
aprendizaje-evaluacin-enseanza. Para
aprendizajes?
tal efecto, es necesario iniciar por el
Por qu es importante que los anlisis del contexto educativo donde se
docentes planifiquen? realizar el proceso.
Analice los siguientes factores dentro del

centro educativo donde labora.
22 Anlisis del Contexto Educativo
Cmo se encuentra la estructura, el diseo, la distribucin de espacios, ambientes y

recursos en el centro educativo?
De qu manera influye la cultura, el idioma, la religin y la economa en la comunidad?
Cules son los intereses, expectativas y necesidades de los estudiantes en su formacin?
Qu preparacin acadmica poseen los docentes en conocimientos de los procesos,

tcnicas, habilidades y experiencias?
El anlisis anterior le ayudar como punto de partida para determinar la modalidad
de planificacin ms adecuada para la poblacin estudiantil a su cargo. Tambin
es importante que se tome en cuenta el Proyecto Educativo Institucional del
Centro -PEI- para que responda a las expectativas de la respectiva comunidad
educativa.
Es importante establecer la orientacin que tendr, segn los temas generadores,

los cuales se formulan a partir de los ejes del currculo, los componentes del rea,
adaptados a las necesidades y situacin de los estudiantes.
Las modalidades de organizacin de planificacin de aprendizajes ms conocidas

son:
Organizaciones de planificacin de aprendizajes
Caractersticas Beneficios Dificultades de aplicacin

en la subrea
Unidades de Son un conjunto de actividades que Contribuye a la formacin Podra dar lugar a
aprendizaje se organizan alrededor de un eje integral de los estudiantes. confusin al pensar que
pedaggico, para realizarse de son actividades separadas,
manera cooperativa y participativa. por lo que es necesario
vincular cada unidad y
hacerlas ver como parte de 23
un proceso.
Bloques de Se basan en la interaccin de los Logran la interaccin de Se puede manejar

contenido contenidos conceptuales, elementos conceptuales, demasiado contenido
procedimentales y actitudinales, procedimentales y terico y descuidar las
partiendo de los conocimientos de actitudinales actividades prcticas.
su contexto cultural.
Centros de Se basa en temas escogidos de la Se construyen espacios Las actividades de dilogo

inters propuesta de contenidos. educativos que permiten pueden distraer de la
Son espacios de convivencia que desarrollar actividades y creacin y planificacin de
permiten dialogar y compartir. aplicar contenidos. las propuestas.
Proyectos Se basa en la eleccin de tareas Ayuda a la autogestin de Algunos estudiantes

determinadas o proyectos para dar recursos y propicia la pueden recargar el trabajo
solucin a necesidades. creatividad, la prctica en otros compaeros.
vivencial de actividades.
Fuente: MINEDUC, 2012
Nota: Tambin se debe tomar en cuenta la temporalidad de la planificacin,

es decir, si es diaria, semanal, bimensual.

Para reflexionar con sus compaeros:
Ha sido efectivo el tipo de planificacin que se ha utilizado en el centro educativo

donde labora? Si __ No ___ Por qu? _______________________
________________________________________________________________
Cul ser la modalidad que ms se adeca a las necesidades de los estudiantes

de este centro educativo y por qu? ______________________
________________________________________________________________
Para ayudarle en la respuesta a la ltima pregunta, evale la situacin actual de

su establecimiento educativo por medio del siguiente formato. Utilice como
referencia el Anlisis del contexto educativo que realiz en la pg. 22.
Caractersticas Positivas Negativas
24 De la comunidad
De los estudiantes
Del centro educativo
De los docentes del

centro educativo
Recursos y tiempo
disponible
d. Elementos de la planificacin de los aprendizajes
Cules son los elementos de la planificacin y cmo

trabajarlos?
Luego de la eleccin de la modalidad Qu informacin hago

organizativa, el docente determina las constar en las planificaciones
acciones que son convenientes para lograr los que realizo?
aprendizajes, tomando en cuenta ciertos Corresponden a los
elementos que lo concretizan en la lineamientos del currculo?
planificacin.
Con sus compaeros, analicen: Cules son los

elementos mnimos que utilizan en la planificacin de
aprendizajes?
Los elementos utilizados en el currculo

Elementos de la planificacin 25
incluye la descripcin de las competencias,
de los aprendizajes
los indicadores de logro, los contenidos o
aprendizajes esperados, los
procedimientos, recursos y actividades de
evaluacin, como se ilustra en el Actividades de
Competencias
siguiente esquema. evaluacin
Indicadores de Recursos
Hay diferencias entre estos logro
elementos de la panificacin y
los que acostumbra a utilizar?
Cules?
Aprendizajes
esperados o Procedimientos
contenidos
Diagrama 6: Elaborado por la consultora. Fuente:

MINEDUC, 2010d

Pasos de la planificacin de los
aprendizajes
2. Determinacin
1. Diagnstico de de competencias, 3. Eleccin de 4. Seleccin de
los estudiantes, indicadores de estrategias y tcnicas e
institucin y logro y recursos de instrumentos de
comunidad aprendizajes trabajo evaluacin
esperados

MINEDUC, 2010e
Como en el esquema anterior, se sugiere que al momento de planificar, luego de

establecer la modalidad organizativa, se inicie por el diagnstico de la poblacin y
contexto, se contine por analizar las competencias de rea y de grado
establecidas en el Curriculum Nacional Base, los indicadores de logro y
aprendizajes esperados (o contenidos), la eleccin de estrategias de trabajo y la
seleccin de actividades de evaluacin.
Paso uno: se realiz en la seccin anterior, por lo que continuamos con el

siguiente: la seleccin de las competencias.
26 Paso dos: Se determina la secuencia de las competencias, indicadores de
logro y los contenidos, con base en:
El conocimiento del rea a
Contenidos
desarrollar por parte del declarativos
docente. "Saber qu"
(hechos, datos,
El conocimiento previo, conceptos)
necesidades, intereses y
aspiraciones de los estudiantes.
COMPETENCIAS
El contexto social, cultural,
poltico y econmico de los
estudiantes. Contenidos
Contenidos
actitudinales
Los recursos disponibles de los procedimentales
"Saber ser"
estudiantes del centro educativo "Saber hacer"
(hbitos, valores,
(procedimientos)
y de la comunidad misma. actitudes)

(MINEDUC, 2012)
Agregara otros aspectos para planificar la secuencia y

alcance de las competencias? Cules?
Paso tres. Para determinar las estrategias y recursos necesarios, se debe
tomar en cuenta las necesidades y caractersticas del grupo de estudiantes
(factores culturales, socioeconmicos, nivel real de dominio de las
competencias entre otros) y recursos con los que se dispone (estudiantes,
docentes, el centro educativo, la comunidad). Sin embargo, se inicia por
ordenar las actividades de trabajo a travs de los tres principales momentos
del aprendizaje significativo: Fase inicial, fase intermedia y fase final.
Fases del aprendizaje significativo
Desafo
FASE INICIAL
Exploracin de conocimientos
previos
Organizadores previos o puentes
cognitivos EVALUACION
FASE INTERMEDIA CONTINUA
Nuevos aprendizajes o aprendizajes
puntuales
FASE FINAL Integracin de los aprendizajes

Evaluacin de los aprendizajes
Fuente: (MINEDUC, 2012)

27
Para mayor referencia, puede consultar la seccin Apuntes metodolgicos del rea de Productividad y Desarrollo
del CNB, en el enlace siguiente: http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-
ORIENTACION-EDUCACION.pdf
Las actividades elegidas para cada una de las anteriores fases, deben tener
secuencia lgica, partir de los conocimientos previos del estudiante, de situaciones
simples hacia las complejas porque estas apoyan al estudiante para que construya
los nuevos conocimientos y habilidades.
Escriba algunos ejemplos de actividades apropiadas para cada fase:
INICIAL
INTERMEDIA
FINAL

Con respecto a los recursos de trabajo se debe analizar el espacio fsico con que
se cuenta, no solo el saln de clases sino tambin otros ambientes que pueden
ser adecuados para el aprendizaje, como bibliotecas, talleres, laboratorios, entre
otros.
As mismo establecer un clima afectivo propicio para una adecuada relacin e

interaccin entre los docentes, estudiantes, padres de familia y dems personas
que estn involucradas en el proceso. Se debe promover y practicar los valores
humanos, especialmente los de convivencia, respeto, solidaridad, equidad,
interculturalidad y ecolgicos.
Recuerde que en el nuevo

paradigma educativo, el rol
del docente es ser un
mediador pedaggico y el rol
del estudiante un
constructor activo de su
aprendizaje, por lo que las
actividades son orientadas a
ayudar a que se cumplan con
28 estos roles.
Enmarcados en los espacios, fsico y clima afectivo, se organizan las actividades

de los estudiantes de acuerdo a trabajos individuales, en parejas y en equipos,
para lograr el aprendizaje cooperativo. El rea de Productividad y Desarrollo se
apoya en la metodologa del aprendizaje comunitario, por lo que las actividades
cooperativas enmarcadas en la ejecucin de proyectos.
Paso cuatro. Es la seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin. Como

se ha referido en varias secciones del manual, y se puede apreciar en el
diagrama de las fases del aprendizaje significativo, la evaluacin forma parte
de todo el proceso, por lo que se hace imprescindible la inclusin de
actividades evaluativas desde el inicio, durante y al final, para determinar el
alcance de las competencias. Las tres funciones de la evaluacin son:
diagnstica, formativa o sumativa. En la tercera seccin abordaremos las
tcnicas, instrumentos y criterios para realizar dichas actividades.
e. Ejemplos de planificacin de los aprendizajes
Se presentan los ejemplos de dos modalidades organizativas de planificacin

mediante dos modalidades de planificacin. As tambin se propone un formato,
que puede utilizar para desarrollar uno propio.
Se han tomado los modelos de unidades y de proyectos, para ejemplificar su

aplicacin a la subrea de Productividad y Desarrollo, pero cada docente, puede
elegir la que mejor se adapte a su contexto. Los ejemplos contemplan nicamente
una competencia y algunos de sus indicadores y contenidos de referencia, pero
tenga en cuenta que debe desarrollarlos todos para elaborar su planificacin.
Para una mejor comprensin de los siguientes ejercicios, es necesario que consulte la malla
curricular de la subrea de Productividad y Desarrollo de la carrera, enlace siguiente:
http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-
EDUCACION.pdf
El formato contiene la descripcin de los elementos bsicos de la planificacin.

Recuerda cules son?
29
1. 2. 3.
4. 5. 6.

Ejemplo de modalidad organizativa por unidades
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.

Planificacin de la Subrea de Productividad y Desarrollo
Modalidad organizativa: unidades
Unidad 1: Aprendiendo a comunicarnos asertiva y colaborativamente
Nombre del Centro Educativo: ___Instituto Central Mixto San Juan______________

Lugar: __Chimaltenango, Chimaltenango__ Grado: 4. Bachillerato Seccin: _A__
Total de horas/periodos semanales: 2 periodos de 40 minutos cada uno.
No. de Alumnos: ___40_____ F _20_____ M _20_____
Nombre del docente: __Alcira Simpata____________________________
Duracin: __Primer Bimestre. Ciclo 2013______
Procedimientos
Competencias Indicadores de Contenidos (Actividades de Evaluacin Recursos
logro aprendizaje y de
evaluacin)
1. Propicia la 1.1 Diferencia 1.1.1. Fase inicial: Cuestionario -Pliegos de

comunicacin el aprendizaje Establecimiento -Video (o dramatizacin papel bond o
abierta y colaborativo del de las normas grupal con guin del Lista de cartulina
asertiva para la cooperativo en de convivencia docente). cotejo -Marcadores
30
toma de el marco de la que deben Ejemplifique dos casos: permanentes
decisiones en la comunidad de seguirse en el uno de convivencia grupal y de pizarrn
ejecucin de aprendizaje. proceso de inadecuada y adecuada. -Masking
proyectos comunicacin. tape
Fase intermedia:
-Dilogo sobre el video y
las normas de convivencia
del hogar, de la escuela,
del aula.
-Establecer importancia de
las normas en el proceso
de comunicacin
Fase final
-Elaboracin de un
declogo de convivencia
grupal
-Firma del carta de
compromiso de aplicacin
del declogo
Las competencias, los indicadores de logro y los contenidos estn contemplados

en el Curriculum Nacional Base, por lo que nicamente debe de desarrollar las
actividades o procedimientos de aprendizaje significativo en los tres principales
momentos (fase inicial, intermedia y final), del instrumento de evaluacin, as
como de los recursos a utilizar.
Esta es la continuacin de la planificacin de la primera unidad:
Procedimientos
evaluacin)
1. Propicia la 1.1 Diferencia 1.1.2.Descripci Fase inicial Estudio de -Lectura del

comunicacin el aprendizaje n de elementos -Actividades grupales Casos tema
abierta y colaborativo del del aprendizaje para la reflexin de -Copias con
asertiva para la cooperativo colaborativo y tipos de aprendizaje ejercicios de
toma de en el marco de cooperativo. utiliza ms. casos de
decisiones en la la comunidad aplicacin
ejecucin de de aprendizaje. Fase Intermedia -hojas bond
proyectos. -Reconocimiento de -pliegos papel
los casos de manila
aplicacin de cada -marcadores
tipo de aprendizajes. permanentes
-masking tape
Fase final -Pizarrn
-Establecer relacin y -Marcadores
aplicacin con el de pizarrn o
proyecto a realizar y yeso
determinar los
momentos en que se
utilizar uno y otro.
1.1.3. Reflexin Fase inicial Lista de -Lecturas

sobre la -Dinmicas grupales cotejo -Hojas bond 31
importancia de para establecer el -Pliegos papel
las relaciones grado de interaccin Cuestionario manila o bond
interpersonales armnica del grupo y breve -Marcadores
armnicas en la reflexionar al permanentes
convivencia respecto. -Masking tape
pacfica. -Pizarrn
Fase intermedia -Marcadores
-Trabajo grupal para de pizarrn o
determinar soluciones yeso
a los problemas .
encontrados de
interaccin.
Fase final
Propuesta de grupo
en plenaria para
aplicar lo aprendido
(en clase, en el hogar
y en la comunidad).
En qu se parece y en qu se diferencia el anterior formato de los

que usted conoca?
Se brinda otro ejemplo de la misma competencia, indicadores de logro y

contenidos en proyectos.

II. Ejemplo de Modalidad organizativa por proyectos

Modalidad organizativa: Proyectos
Fase 1: Preparacin para el trabajo colaborativo y la comunicacin asertiva
Nombre del Centro Educativo: ___Instituto Rural Buena Vista______________

Lugar: __Aldea Buena Vista, Chimaltenango__ Grado: 4. Bachillerato Seccin: _nica__
Total de horas/periodos semanales: 2 periodos de 40 minutos cada uno.
No. de Alumnos: ___40_ F _20__ M _20__Nombre del docente: __Ana Simpata_________
Duracin: __Primer Bimestre. Ciclo 2013_
Procedimientos
Indicadores de (Actividades de
Competencias logro Contenidos aprendizaje y de Evaluacin Recursos
evaluacin)
1. Propicia la 1.1 Diferencia el 1.1.1. Fase inicial: Cuestionario -Pliegos de
comunicacin aprendizaje Establecimiento -Preguntas reflexivas y papel bond o
abierta y colaborativo del de las normas de generadoras Lista de cartulina
asertiva para la cooperativo convivencia que -Dinmicas grupales que cotejo -Marcadores
toma de en el marco de deben seguirse en induzcan a la reflexin y permanentes
32 decisiones en la la comunidad el proceso de motiven a enriquecer y a -Masking
ejecucin de de aprendizaje. comunicacin. investigar el tema. tape
proyectos. -Los estudiantes expresan -Pizarrn
sus opiniones respecto a -Marcadores
1.1.3. Reflexin sus experiencias en el de pizarrn o
sobre la tema. yeso
importancia de las
relaciones Fase Intermedia
interpersonales -Dilogo sobre el video y
armnicas en la las normas de convivencia
convivencia del hogar, la escuela, el
pacfica. aula.
-Actividades grupales de
reflexin anlisis y
reflexin sobre lecturas
cortas y plenarias para
puesta en comn.
-Establecer importancia de
las normas en el proceso
de comunicacin
-Ejercicios de
comunicacin asertiva.
Fase Final
-Elaboracin de
conclusiones, reflexiones
individuales y grupales.
-Compromiso personal
para aplicar la
comunicacin asertiva.
Procedimientos
evaluacin)
1. Propicia la 1.1 Diferencia de 1.1.2. Descripcin Fase inicial Estudio de -Lectura del
comunicacin aprendizaje de elementos del -Actividades grupales para Casos tema
abierta y colaborativo del aprendizaje la reflexin de tipo de -Copias con
asertiva para la cooperativo en el colaborativo y aprendizaje utiliza ms. Resumen y ejercicios
toma de marco de la cooperativo. -Ejercicios de exploracin conclusiones -hojas bond
decisiones en la comunidad para determinar el tipo de . -pliegos
ejecucin de de aprendizaje. aprendizaje que utilizan papel manila
proyectos ms los estudiantes. -marcadores
permanentes
Fase Intermedia -masking
-Reconocimiento de los tape
casos de aplicacin de -Pizarrn
cada tipo. -Marcadores
-Ejercicios para establecer de pizarrn o
diferencias y similitudes. yeso
Fase final
-Establecer relacin y
aplicacin con el proyecto
a realizar y determinar los
momentos en que se
utilizar uno y otro.
33
Qu diferencias encuentra entre ambas organizaciones de
planificacin?
Cul modalidad le parece ms adecuada a las particularidades de su

grupo de estudiantes?
Considera que alguna modalidad se ajusta ms que las

ejemplificadas?
Note que la planificacin de unidades desarrolla los temas secuencialmente,

ubicando las actividades alrededor de los mismos. En cambio, la planificacin por
proyectos desarrolla las actividades alrededor de un objetivo: el proyecto que se
pretende ejecutar y los pasos que necesitan completar.
Se tomaron algunos elementos del currculo, pero la planificacin de la subrea

debe reflejar los contenidos en las actividades que se trabajaran para cada
indicador de logro, los cuales pueden ser dosificados y/o secuenciados de acuerdo
a las necesidades particulares de los estudiantes.

Cmo planificar una clase integrando los elementos de la
planificacin? Pue
de elaborar la planificacin con una de las competencias, un indicador de
logro y los dems elementos de la subrea de Productividad y Desarrollo.

Modalidad organizativa: Proyectos
Fase 1: Preparacin para el trabajo colaborativo y la comunicacin asertiva
Nombre del Centro Educativo: ________________________________________________________

Lugar: _______________________________________ Grado: 4. Bachillerato Seccin: ________
Total de horas/periodos semanales: _________________________
No. de Alumnos: ______ F _____ M _____Nombre del docente: _______________________
Duracin: _______________________________________
Procedimientos
Competencias Indicadores Contenidos (Actividades de Evaluacin Recursos
de logro aprendizaje y de
evaluacin)
34
f. Planificacin y desarrollo de una clase
Cules son los pasos del

aprendizaje significativo?
La planificacin general de una clase, se

realizan mediante las actividades de la sub-
rea, que son ms especficas en relacin a las
tcnicas y herramientas que se emplean para
el proceso de aprendizaje-evaluacin-
enseanza.
http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS9Kxbb
Los pasos para el diseo de clase se pueden KK0xGMKnOoEmB9iU38NGSh8NxrzqYoHktYA0z7
ReN9ta
resumir en el siguiente esquema:
El diseo de una clase

35
Conlleva las fases del aprendizaje

significativo
Inicio Desarrollo Cierre
Donde
-Se da a conocer a los

estudiantes los propsitos -El docente presenta Se realiza una sntesis de
de la clase. - las principales ideas. Se
Se exploran los varias actividades para
que los estudiantes las evala la comprensin y
conocimientos previos. Se asimilacin de los
busca despertar el inters de realicen y puedan
los estudiantes a travs de explorar y asimilar los estudiantes durante todo
un desafo aprendizajes. el proceso.

MINEDUC, 2010d

Desarrollo de una clase
Se le presenta un ejemplo del desarrollo de una clase, a partir de los dos tipos de
organizaciones propuestos con anterioridad. Para el desarrollo de estos ejemplos,
se utilizarn las fases del aprendizaje significativo:
Desafo
Fases del Aprendizaje Significativo
Fase Inicial Exploracin conocimientos

(Inicio) previos
Se compone de
Fase Intermedia Puentes cognitivos
(Desarrollo)
Nuevos Aprendizajes
Fase Final Integracin de los

(Cierre) aprendizajes
36 Evaluacin de los
aprendizajes
Otras identificaciones, para trabajar
Trabajo
Importante Tarea
cooperativo
Se selecciona la competencia, los indicadores de logro y los contenidos. En los

ejemplos se trabaja un solo contenido para simplificar su aplicacin; sin embargo,
hay que contemplar el tipo de actividades que se realizan, puede que en una
misma clase se trabaje ms de un contenido, indicador o incluso hasta dos
competencias. Recuerde que con una sola clase, las competencias no se
alcanzan, pero si se avanza en el proceso a travs de las actividades que realiza.
Tambin se ejemplifica la inclusin de las actividades evaluativas durante el
proceso de la clase, en sus funciones diagnsticas y formativas, para integrar
todos los elementos del proceso de aprendizaje.
Ejemplo de desarrollo de una clase: Modalidad organizativa por unidades
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin

Modalidad organizativa: unidades
Unidad 1: Aprendiendo a comunicarnos asertiva y colaborativamente
I. Malla curricular de Productividad y Desarrollo
Tiempo Competencias Indicadores Contenidos
1. Propicia la 1.1 Diferencia el 1.1.2. Descripcin de elementos del

comunicacin abierta aprendizaje colaborativo aprendizaje colaborativo y
Unidad Bimestral y asertiva para la toma del cooperativo en el cooperativo.
de decisiones en la marco de la comunidad de
ejecucin de proyectos aprendizaje.
II. Desarrollo de una clase:
Fase inicial:
37
a. Desafo. Con la finalidad que los estudiantes se interesen en el tema de
clase, se les plantea de forma atractiva la siguiente interrogante:
Cmo puede trabajar de forma cooperativa o colaborativa en

el desarrollo de proyectos?
Al final, justifique su respuesta.
a. Exploracin de conocimientos previos
Las respuestas, gestos y actitudes evidencian si conocen o no la distincin de

estos elementos. Para determinar que tanto conocen del tema, el docente plantea
algunas preguntas, que utilizar, adems de remover los conocimientos previos de
los estudiantes, una evaluacin diagnstica de lo que saben respecto al tema.
En qu consiste el aprendizaje cooperativo y el colaborativo?
En qu se parecen y en qu se diferencian?

Fase Intermedia:
a. Puentes cognitivos
Es muy probable que la mayora de los estudiantes no respondan a estas
preguntas, por lo que el docente les ayuda a comprender mejor los trminos,
partiendo de una experiencia previa:
Cmo acostumbran a trabajar en actividades de grupo?
El docente pregunta y luego de algunos comentarios, realiza la dinmica grupal

Fbrica de aviones.
Instrucciones
Se divide a los estudiantes en grupos y se les proporciona algunos materiales:
tijeras, papel bond en blanco o papel construccin de diversos colores, cinta
adhesiva, goma. Se trata de que cada grupo pueda fabricar el mayor nmero
de aviones y en un tiempo de 5 minutos, pero los integrantes deben de
organizarse para trabajar sin hablar.
Al finalizar el tiempo, se analizan los resultados de cada grupo y los estilos de
38 trabajo, utiliza el pizarrn, para caracterizar cada estilo de trabajo. Finalmente
con los estudiantes construyen el anlisis del aprendizaje que definirn, si es
cooperativo o colaborativo.
Evaluacin formativa: Durante el anlisis, el docente ayuda a los estudiantes a

interpretar de manera asertiva la actividad as como a clasificar adecuadamente
los estilos grupales de trabajo.
b. Nuevos aprendizajes
En este momento, los estudiantes cuentan elementos para comprender las

diferencias y similitudes de ambos tipos de aprendizajes, por lo que les ser ms
facil estructurar conceptos.
El docente ahora distribuye en grupos a los estudiantes y les pide que dialoguen
sobre ejemplos de actividades de cada tipo de aprendizaje y que elaboren un
cuadro comparativo con caractersticas y ejemplos.
Elaboracin de cuadro comparativo entre el aprendizaje cooperativo

y colaborativo, que contenga: definicin, caractersticas y ejemplos
de aplicacin.
Para ayudarles en esta tarea, el docente distribuye copias de una lectura corta
sobre el tema. Ejemplo:
El aprendizaje cooperativo es un enfoque constructivista, en el que los

estudiantes aprenden compartiendo experiencias o ayudndose entre si.
Un ejemplo es la tutora estudiante-estudiante. Por lo general, es el docente el
que disea las actividades a realizar en clase y da las instrucciones gua, los
estudiantes se distribuyen las tareas para presentar un producto grupal.
El aprendizaje colaborativo va ms all, en cuanto a que el docente brinda

lineamientos bsicos pero son los mismos estudiantes los que van diseando
los procesos a seguir, participando todos en las decisiones y aunque se
distribuyen tareas, cuidan de evaluar los resultados finales y hacer las
modificaciones necesarias.
Fase final
a. Integracin de los aprendizajes 39
Al finalizar el tiempo, se pide a dos o tres grupos que interpreten sus ejemplos. El
docente observa, afirma o corrige la clasificacin, luego explica el por qu de la
(evaluacin formativa).
Se pide a los estudiantes que escriban en su bitcora de clase una reflexin del
tema y su aplicacin en la ejecucin de proyectos emprendedores.
b. Evaluacin de los aprendizajes
En este caso ser de carcter formativo. El docente insta a los estudiantes a

realizar una breve evaluacin oral de las actividades realizadas individualmente y
en grupo, para evaluar participacin y adquisicin de aprendizaje.
El docente valora a travs de una lista de cotejo, las actitudes

generales de los estudiantes durante la clase, la calidad de los
comentarios y respuestas, la ejecucin de la actividad y tiempos.

Tarea para la prxima clase:
El docente solicita a los estudiantes, traer un bosquejo de

propuesta de actividades bsicas que debe realizar el grupo de
manera colaborativa para la ejecucin de un proyecto.
En el anterior modelo de clase, identifica que la evaluacin estuvo presente al

inicio, durante y al final de la clase, por ello se habla que las actividades del
proceso del aprendizaje significativo implica AprendizajeEvaluacin
Enseanza.
Qu le parecieron las actividades de evaluacin propuestas en el

ejemplo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
40 ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Qu otras actividades aplicara?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
En los anteriores ejemplos de desarrollo de clase, se le sugiere una
autoevaluacin para analizar la aplicacin de las fases del aprendizaje significativo
que realiza usted en sus clases, as como indicar cules si o no y el motivo de
utilizarlas, en la siguiente lista de cotejo.
Fases del Pasos de las Si No Motivo

aprendizaje fases del
significativo aprendizaje
significativo
FASE INICIAL Desafo
Exploracin de
conocimientos
previos
FASE Organizadores
INTERMEDIA previos o puentes 41
cognitivos
Nuevos aprendizajes
o aprendizajes
puntuales
FASE FINAL Integracin de los

aprendizajes
Evaluacin de los
aprendizajes

En la evaluacin anterior, usted puede visualizar estas actividades. En caso
contrario, no se preocupe, nunca es tarde para iniciar su clase en este ejercicio.
Tiempo Competencias Indicadores de logro Contenidos
FASE INICIAL
42
Elemento Actividades
Desafo
Exploracin de
conocimientos
previos
b. Estrategias de aprendizaje evaluacin enseanza
Cules son las estrategias ms adecuadas lograr el

aprendizaje organizado en competencias?
Dentro de la metodologa del proceso

educativo organizado en competencias, Qu son estrategias de
se encuentra la aplicacin de estrategias aprendizaje-evaluacin-
que promueven el aprendizaje enseanza?
significativo de los estudiantes.
Intervienen tanto las actividades que Cules estrategias le han
realiza el docente, como las que propicia sido ms tiles con sus
en los estudiantes, sin embargo, se hace estudiantes?
nfasis en las actividades realizadas por
los segundos.
Para lograrlo, se requiere principalmente de tres factores:

Disponibilidad del docente 43
Creatividad del docente
Filosofa institucional
Escriba tres estrategias educativas que ms utiliza:
1. _________________________________________________
2. _________________________________________________
3. _________________________________________________
Las estrategias propician el aprendizaje significativo?

Si____ No___
Justifique su respuesta
_________________________________________________
_________________________________________________

Para desarrollar las estrategias del proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza,
es importante revisar los roles sus principales actores: el docente y el estudiante.
Roles del docente y del estudiante
Facilitador
Orientador
Mediador del conocimiento
Docente
Comunicador
Creador de situaciones que estimulen
el aprendizaje significativo
Centro del proceso educativo

Ser activo que experimenta, opina,
juega y se comunica con sus
Estudiante compaeros y compaeras
Constructor del aprendizaje
Diagrama 10. Tomado de MINEDUC, 2010e
44
Cules otros roles les asignara usted?
Por otra parte, los estudiantes

practican diversas formas, las
cuales se pueden clasificar en
Por
el siguiente diagrama. Repetitivo descubrimiento
En el aprendizaje significativo,
los estudiantes relacionan
conocimientos nuevos con Receptivo Significativo
conocimientos previos y les dan
Tipos de
un nuevo significado que puede aprendizaje
ser aplicado en diversas
facetas de su vida.

MINEDUC, 2010e
Para apoyar al estudiante a desarrollar
el aprendizaje significativo, los docentes Las estrategias de aprendizaje son
pueden recurrir a varias estrategias de formas de pensamiento que facilitan
aprendizaje. el aprendizaje. Permiten pasar de la
recepcin pasiva de la informacin a
Segn autores como Daz-Barriga y la construccin del conocimiento.
(MINEDUC, 2010e)
Hernndez Rojas (MINEDUC, 2010e),
las estrategias se dividen en tres
grandes grupos:
De apoyo De aprendizaje De enseanza
Permiten que los Son procedimientos que Son procedimientos que

estudiantes desarrollen el estudiante utiliza para el docente utiliza para
una disposicin para el aprender y recordar orientar o facilitar el
aprendizaje informacin aprendizaje de los
estudiantes.
Diagrama 12: Adaptado fuente: MINEDUC, 2010e

45
Cules son las estrategias de aprendizaje utilizan sus estudiantes?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Qu estrategias de enseanza utiliza usted con ms frecuencia?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

El paradigma educativo incluye una categora de estrategias de evaluacin, que
explicaremos en la siguiente seccin.
Otra clasificacin de estrategias de aprendizaje, lo presentan los investigadores

Weinstein y Mayer, citados en la pgina 14 del documento El currculo organizado
en competencias, metodologa del aprendizaje, el cual puede consultar en internet
en el siguiente enlace:
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/metodologia_del_aprendizaje.pdf
Puede leer el anterior documento y escribir dos ejemplos para cada una de las
siguientes estrategias:
Estrategias de ensayo
para tareas bsicas
Estrategias de
46 elaboracin para
tareas bsicas
Estrategias de
elaboracin para
tareas complejas
Estrategias
organizacionales para
tareas bsicas
Estrategias
organizacionales para
tareas complejas
Estrategias de
monitoreo de
comprensin
Estrategias afectivas
Se le muestran algunas de las estrategias de aprendizaje que ayudan a construir
el aprendizaje por competencias, es decir, el aprendizaje significativo, en la sub-
rea de Productividad y Desarrollo.
Estrategias de aprendizaje
Estrategia Descripcin Ayuda a que el estudiante

El docente indica el tema a Investigue informacin,
investigar, as como los organice, redacte, integre
Proyecto de investigacin objetivos y las instrucciones temas multidisciplinarios,
desarrolle creatividad
Se plantea una actividad a Aplica los contenidos
Proyecto de aplicacin o realizar. Tambin se puede conceptuales, procedimentales
ejecucin definir en conjunto con ellos la y actitudinales para desarrollar
temtica. el producto
Se plantea un proyecto a Integra habilidades de
desarrollar que involucre investigacin, manejo de
Proyecto Global actividades de investigacin y conceptos, desarrolla
aplicacin. procedimientos e involucra
emocionalmente al estudiante.
Se brinda un espacio para el Desarrolle habilidades
dilogo que permita la cognitivas, de interaccin
Dilogo de saberes reflexin compartida sobre social y actitudinales, entre
algn tema de inters estas la comunicacin, 47
tolerancia, respeto,
reconocimiento hacia otros.
El docente brinda un problema Desarrolla creatividad, lgica,
que exige que el estudiante pensamiento reflexivo y otras
Solucin de problemas analice datos, plantee funciones metacognitivas.
soluciones, las evale y
seleccione la mejor.
El docente organiza grupos Desarrolla habilidades sociales
que analizan un tema y se cooperativas, y funciones
Centros para juicio de convierten en expertos en el cognitivas.
expertos mismo, luego se organizan
nuevos grupos que se integren
por un experto de cada grupo
y comparten informacin.
Fuente: Ramirez, P. (2012)
Para consultar sobre ms estrategias, consulte el documento Metodologa de los Aprendizajes, en el enlace
siguiente: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/metodologia_del_aprendizaje.pdf

La subrea de Productividad y Desarrollo facilita la realizacin en la variedad de
actividades cooperativas, recuerde incluir algunas individuales para ayudar a
integrar los aprendizajes individuales.
En algn momento necesitar adaptar estrategias con los estudiantes con

necesidades educativas especiales, involucre a los dems estudiantes para que
les brinden apoyo, adems que aprendan a respetar y tolerar las diferencias en
habilidades y capacidades.
Para concluir esta seccin analice las estrategias de enseanza y de

aprendizaje que hasta el momento ha utilizado, cules han sido los resultados
obtenidos y que mejoras hara para adaptarlas al contenido de la subrea de
Productividad y Desarrollo.
Estrategias utilizadas Resultados obtenidos Mejoras a realizar
48
Seccin III Evaluacin
Ubicacin temtica
Para qu es til la
En la seccin se aborda el tema de la
evaluacin para el
evaluacin, en la cual se reflexiona acerca de
docente? Y para el
la importancia de este elemento dentro del
estudiante?
proceso del aprendizaje organizado en
competencias. Cmo es percibida la
La evaluacin es una actividad que forma evaluacin por parte del
parte importante del proceso educativo; sin estudiante?
embargo, con frecuencia es percibida de
manera inadecuada, pues es temida por los
estudiantes y evitada por los docentes, ya que
los primeros lo consideran como un obstculo que, de no aprobarlo, significa bajas
notas e incluso, perder el grado escolar. Para los docentes, es sinnimo de ms
trabajo pues se tiene que estructurar la prueba y calificar, por lo que muchos optan
por utilizar la misma prueba aunque no se ajuste del todo al contenido a evaluar.
En este caso, tanto los docentes como los estudiantes conceptualizan la

evaluacin como un test que se hace
49
al final de cierto mdulo o grado, para
determinar la cantidad de informacin
que maneja el estudiante. Es as
como usted utiliza la evaluacin?
El Currculum Nacional Base plantea

una reestructuracin de las
metodologas empleadas, incluye las
que se manejan en evaluacin.
Particularmente en la subrea de
http://www.prensalibre.com.gt/economia/Inflacion_PREI
MA20120207_0183_10.jpg
Productividad y Desarrollo, la
evaluacin de los aprendizajes
constituye un reto para el docente, ya que dentro de las competencias de subrea
existen elementos que los docentes no estn acostumbrados a evaluar, los cules
revisaremos ms adelante.

Mapa Conceptual No. 3
Elementos de la
Evaluacin de los aprendizajes
Diagnstica
Obtiene informacin Formativa
Interpreta informacin Sumativa
Forma juicios de valor
Toma decisiones
Proceso Funciones
50
Clasificacin
segn las
Caractersticas
personas
involucradas
Autoevaluacin Continua
Coevaluacin Integral
Heteroevaluacin Sistemtica
Flexible
Interpretativa
Participativa formativa
Diagrama 13: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 2010b
Para mayor referencia de la metodologa en esta rea, consulte el documento Evaluacin de los
Aprendizajes en el enlace siguiente:
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/evaluacion_de_los_aprendizajes.pdf
a. Elementos principales a tomar en cuenta para evaluar
Cmo se disea un proceso evaluativo con base a

competencias?
El proceso de evaluacin es un tema que a muchos docentes no les agrada,

porque consideran que les ocupa mucho tiempo, por lo que tanto para evaluar
tareas y actividades como para calificar las evaluaciones, simplifican al mximo los
elementos que consideran, son representativos de los saberes de los estudiantes.
Tambin se considera que evaluar es sinnimo de pruebas que suman puntos, lo

cual no es as, porque que se puede evaluar a travs de diversas tcnicas y
actividades, y no necesariamente se asignan puntos, pues tienen un valor
formativo, como veremos ms adelante. Por ello, para el alcance de las
competencias se deben considerar diversos aspectos.
Segn el mapa conceptual anterior, puede elaborar una 51

interpretacin que responda a determinar Cules elementos debe
tomar en cuenta para evaluar?
El proceso de evaluacin conlleva varias actividades, tales como obtener e

interpretar informacin, formar juicios de valor y tomar decisiones, segn la funcin
que tenga, la cual puede ser de carcter diagnstico, formativo o sumativo,
realizadas por los mismos estudiantes, con el docente o ambos, en el marco de
las caractersticas de flexibilidad, formacin participativa, interpretacin,
sistematizacin, integracin y continuidad dentro de las actividades de
aprendizaje-evaluacin-enseanza.

La evaluacin de los aprendizajes,
La evaluacin es el proceso por
organizados en competencias es un proceso
medio del cual se obtienen
cuyo objetivo es conocer, el avance en el
informaciones acerca de los
desarrollo de las habilidades y capacidades aprendizajes alcanzados por los
de los estudiantes, as como identificar sus estudiantes, para que, segn las
estilos y ritmos de aprendizaje, para que el necesidades, se tomen
docente ajuste su planificacin y sus decisiones en la enseanza.
estrategias pedaggicas a las necesidades (MINEDUC, 2010)
particulares que encuentre.
Para obtener la informacin necesaria, se deben identificar los indicadores de

logro porque ellos nos indican en qu medida se estn alcanzando las
competencias respectivas. Usted puede observar, por ejemplo en la subrea de
Productividad y Desarrollo, las cuatro competencias a alcanzar, tienen cada una
varios indicadores de logro, los cules se van a evidenciar a partir del manejo del
contenido de cada una. Tomando como ejemplo la clase en modalidad
organizativa por unidades de la pgina 37, analice lo siguiente:
Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Propicia la 1.1 Diferencia el 1.1.2. Descripcin de elementos del
52 comunicacin abierta aprendizaje colaborativo aprendizaje colaborativo y
y asertiva para la toma del cooperativo en el cooperativo.
de decisiones en la marco de la comunidad de
ejecucin de proyectos aprendizaje.
1. Qu evaluara primero? Contenidos____ Indicadores____
2. En qu momento? En la clase ___ Durante el mdulo ___ Al finalizar el ao ___
3. Qu tipo de evaluacin utilizara? Diagnstica ___ Formativa__ Sumativa ___
4. En modalidad Autoevaluativa ___ Coevaluativa ___ Heteroevaluativa ____
5. Cul sera el procedimiento a seguir, para cumplir con todos los pasos del
proceso? (Obtiene informacin, interpretarla, formar juicios de valor y toma de
decisiones).
______________________________________________________________________________
b. Tcnicas de evaluacin, instrumentos y criterios
Cules son las mejores tcnicas para lograr los criterios de

evaluacin de la subrea de Productividad y Desarrollo?
Las competencias como tales, son observables

Cules tcnicas de a travs de las actitudes, habilidades,
evaluacin conoce? capacidades y destrezas de los estudiantes,
enfocan el desarrollo de aprendizajes. Los
Cmo elabora sus indicadores de logro se refieren a la utilizacin
instrumentos de del conocimiento. Son comportamientos que
evaluacin? se manifiestan y rasgos observables. Para
identificar y medir se establecen criterios y
elaboran instrumentos, aplicados en determinada tcnica de evaluacin, tal como
veremos ms adelante.
El siguiente esquema le puede ayudar a clarificar la relacin entre competencias,

indicadores de logro e instrumentos: 53
Indicador 1 Instrumento
Competencia 1
Diagrama 14. Tomado de MINEDUC, 2010b
Los instrumentos, por lo general, corresponden a una tcnica de evaluacin.

Cules tcnicas utiliza usted con ms frecuencia?
Establezcamos una diferencia entre tcnica e instrumento. Una tcnica de

evaluacin es el procedimiento a travs del cual se realiza la evaluacin, responde
a la pregunta Cmo voy a evaluar? Presentamos tres tcnicas: de evaluacin del
desempeo, de observacin y pruebas objetivas. El instrumento de evaluacin es
un medio que recoge la informacin que se necesita; responde a la pregunta:
Con qu voy a evaluar? As tambin se presentan las tcnicas mencionadas con
algunos de los instrumentos que utilizan en cada una.
Tcnicas e instrumentos de
evaluacin
Portafolio
Diario de clase
Debate
Ensayo
Demostraciones
Tcnicas de Estudio de casos
evaluacin del
Mapa conceptual
desempeo
Resolucin de problemas
Proyecto
Texto paralelo
Situaciones problema
54 Preguntas
Lista de cotejo
Tcnicas de Escala de calificacion o de rango
observacin
Rbrica
http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcR Completacin o completamiento

vcY_xGF9UybLnxqm5rjbQHbEcr7CVh6Jq9aj Pareamiento
ay_AKeDuLivcf Pruebas Ordenamiento
objetivas Alternativas
Seleccin mltiple u opcin mltiple
Multitem de base comn
Diagrama 15. Tomado de MINEDUC, 2011
Para conocer ms de estas tcnicas e instrumentos, puede consultar el documento Herramientas de

evaluacin en el aula (3. Ed.) en el enlace
siguiente:http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf
Usted puede elegir la tcnica ms
apropiada, dependiendo de cul sea el Comente con sus
compaeros:
objetivo de la evaluacin (diagnstica,
formativa o sumativa), de quien la va a Cules son las tcnicas e
realizar (autoevaluacin, coevaluacin, instrumentos que tienen
heteroevaluacin). Se puede iniciar mejores resultados para
evaluar los indicadores y sus
tomando los indicadores de logro y el contenidos de la subrea de
manejo de contenidos, pero para determinar Productividad y Desarrollo?
al final de proceso si el estudiante ha
alcanzado determinada competencia.
Recuerda los criterios de evaluacin de la subrea de Productividad y

Desarrollo? Los criterios de evaluacin responden a la pregunta Qu evaluar?
Para la primera competencia, el CNB de la carrera de bachillerato en Ciencias y
Letras con orientacin en educacin, establece como criterio:
1. Practica la comunicacin asertiva en la ejecucin de

proyectos
Este criterio tiene a su vez, algunos elementos que ayudan a determinar que se
pretende evaluar.
55
Analice y escriba en los espacios, Qu tcnica e instrumento

es el ms apropiado para evaluar los elementos del criterio 1?
Elementos del Criterio 1 Tcnica Instrumento
Evidencia actitud positiva en

sus relaciones
interpersonales armnicas.
Desarrolla su capacidad para

tomar decisiones en la
resolucin de conflictos y
negociaciones mediante el
consenso.
Promueve la comunidad de
aprendizaje en su entorno.
Aplica estrategias para la

solucin de problemas
socioeconmicos.

c. Modelaje de la evaluacin formativa y evaluacin sumativa
Cmo evaluar formativa y sumativa?
La evaluacin diagnstica, la que provee

informacin acerca de los conocimientos previos
de los estudiantes al inicio del ciclo escolar y de En qu consisten la
cada unidad o mdulo de aprendizaje, es til evaluacin formativa y la
para que el docente revise su planificacin y evaluacin sumativa?
realice las modificaciones necesarias para
adaptarlas a las condiciones de los estudiantes. Cul es su utilidad?
Por lo general, no es tan complicada, puesto que
se realiza en momentos puntuales del proceso.
Por otro lado, la formacin formativa y la evaluacin sumativa, suscitan algunas
interrogantes entre los docentes. Iniciemos por definir cada una.
Responda las siguientes preguntas:

56 En qu se diferencia la evaluacin formativa de la sumativa?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
En qu momentos se aplican cada una?

________________________________________________________________________
La evaluacin formativa se efecta durante los procesos de enseanza-

aprendizaje, y permite a los docentes corregir y orientar a los estudiantes, para
ayudarles en la construccin de sus aprendizajes. Esta evaluacin determina qu
han aprendido los estudiantes y qu les hace falta por aprender, a travs de una
autoevaluacin o coevaluacin.
La evaluacin sumativa proporciona un valor numrico a los resultados del

aprendizaje, por lo que las tcnicas e instrumentos deben de ser diseados para
tal efecto, se realiza al finalizar un proceso o un ciclo educativo, con la finalidad de
certificar al estudiante en el grado siguiente, comprobando el alcance de las
competencias deseadas.
Se presentan ejemplos de la evaluacin formativa y sumativa para la subrea de
Productividad y Desarrollo.
Modelo de evaluacin formativa
Se toma como ejemplo la competencia y el indicador de logro ejemplificado

anteriormente. Esto es porque para la evaluacin formativa, nuestros referentes
sern los indicadores de logro que se han trabajado en los contenidos (ver CNB de
subrea).
Competencia Indicador de logro Contenido Tcnica e

instrumentos
1. Propicia la 1.1 Diferencia el 1.1.2. Descripcin de Tcnica: evaluacin
comunicacin aprendizaje colaborativo elementos del del desempeo
abierta y asertiva del cooperativo en el aprendizaje
para la toma de marco de la comunidad colaborativo y Herramienta: Estudio
de aprendizaje. cooperativo. de casos.
decisiones en la
.
ejecucin de
proyectos.
Herramienta: Estudio de casos Aplicacin: cooperativa 57
Modalidad: co-evaluacin Caso: propuesto por el docente y los

grupos de estudiantes
Instrucciones: El docente proporciona diversos casos donde se organiza el

trabajo en grupos. Los estudiantes analizan los siguientes aspectos.
1. Modalidad de aprendizaje ms indicada para cada caso (colaborativa o

cooperativa)
2. Justificacin de por qu se eligi la modalidad.
3. El grupo menciona otros dos casos diferentes a los del docente, que se
puedan aplicar cada uno de estos aprendizajes.

Al finalizar el tiempo estipulado por el docente, cada grupo comparte con sus
compaeros, sus respuestas. Las revisan en conjunto, con la gua del
docente, para analizar si son apropiadas a los casos planteados.
El docente estar atento a los siguientes elementos, que le ayudarn a

establecer si los estudiantes participan en el proceso:
Alto Medio Bajo
La profundidad del anlisis de los

estudiantes.
La calidad de las respuestas en

cuanto a contenido y forma de
expresin.
Trabajo cooperativo
Trabajo colaborativo
Los estudiantes evidencias inters en

58 la actividad
Como parte de la orientacin formativa, el docente debe inducir al anlisis

de las percepciones para llegar a conclusiones ms asertivas, as como
fomentar la participacin de todos los estudiantes en el trabajo en grupo y en
los comentarios de la plenaria.
http://2.bp.blogspot.com/__LcNP-5XxQ8/TJGS6zS3UzI/AAAAAAAAAH0/5E-XlCfk-W0/s1600/091110143648.jpg
Modelo de evaluacin sumativa
Para la evaluacin sumativa, se tomar como referente, el criterio 1 del CNB de la
subrea.
Elementos del Criterio 1 Tcnica Instrumento
Observacin Lista de cotejo

Evidencia actitud positiva en sus
relaciones interpersonales
armnicas.
Desarrolla su capacidad para

tomar decisiones en la resolucin Observacin Rbrica
de conflictos y negociaciones
mediante el consenso.
Promueve la comunidad de Observacin Lista de cotejo

aprendizaje en su entorno.
Aplica estrategias para la solucin Evaluacin del desempeo Situaciones problema

de problemas socioeconmicos.
Para ejemplificar, se tomar el primer elemento o criterio:
Evidencia actitud positiva en sus relaciones interpersonales armnicas.

59
Herramienta: Lista de cotejo Aplicacin: individual
Modalidad: Heteroevaluacin Actividad: Presentacin final del proyecto
productivo.
Alta Media Baja
Valoracin 25 20 10
Evidencia actitud positiva en sus relaciones

interpersonales armnicas.
1. Suele comunicarse en forma respetuosa y asertiva.
2. En actividades de dilogo grupal, procura no imponer

su punto de vista sino analizar primero la perspectiva
de la otra persona.
3. Cuando expresa crticas, lo hace constructivamente.
4. Respeta y valora las diferencias socioculturales de sus

compaeros.
Total 100 80 40

d. La evaluacin como proceso de mejoramiento continuo
Al comprender la importancia de la evaluacin dentro del proceso educativo, el
concepto de aprendizaje-evaluacin-enseanza adquiere un nuevo significado.
La evaluacin tradicional ha sido de carcter

sumativo pero sin tomar los criterios
necesarios para determinar la tcnica e
instrumentos apropiados. Con el
conocimiento actual, usted puede hacer de la
evaluacin, una extraordinaria herramienta de
apoyo en su quehacer docente.
La evaluacin tiene la finalidad de mejorar el

proceso de aprendizaje del estudiante, no de
obstaculizar su avance en el mismo. Tenga
presente que su finalidad es lograr los
aprendizajes, no mejorar notas. http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSbXiIfE
RLRD_7WdtLoEbhtiTTwcsqmwNdsY8mQ-
28Z_Fdm0p4L
Responda a las siguientes preguntas:
60
1. Cules son los objetivos de cada momento evaluativo?
Diagnstico: ___________________________________________________________
Formativo: ____________________________________________________________
Sumativo: _____________________________________________________________
2. Cul es la frecuencia con que ha aplicado cada una de estas?
3. Realiza usted evaluacin de su propia metodologa de enseanza?
El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es una actividad continua, que los
docentes utilizan para mejorar tanto las actividades de aprendizaje como de
enseanza, y de la evaluacin en s misma.
Las tcnicas y los instrumentos de evaluacin ayudan a lograr este mejoramiento,

a travs de los siguientes pasos:
Pasos del mejoramiento de los aprendizajes
Planificacin de las actividades de aprendizaje-

evaluacin-enseanza
Ejecucin del proceso de enseanza y las actividades de

evaluacin planificadas
Evaluacin y anlisis de las evidencias de aprendizaje 61
Reflexin y planificacion de acuerdo con los resultados
Diagrama 16: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 2011
Ha realizado estos pasos en sus planificaciones anteriores?
Cul es la utilidad de este proceso en su ejercicio docente?

La evaluacin formativa tiene una funcin
muy importante dentro del currculo
organizado en competencias. El docente
debe incluir actividades de este tipo de Para la planificacin del proceso
evaluacin en todo el proceso. de evaluacin, eleccin de
tcnicas y el diseo de
Las dificultades de aprendizaje pueden instrumentos, recuerde tomar en
tener su origen en la metodologa de cuenta las particularidades
enseanza, por lo que es necesario que socioculturales y lingsticas de
los docentes desarrollen capacidades sus estudiantes, as como
que les permitan dirigir eficientemente las adaptarlas a los estudiantes con
actividades educativas, especialmente en necesidades especiales.
las tareas evaluativas, que deben ser
significativas y participativas para que los
estudiantes tambin formen capacidades
de autoevaluacin y as mejorar el aprendizaje.
Los estudiantes pueden presentar dificultades en el aprendizaje derivados de

factores intrnsecos, es decir, que provienen del mismo estudiante y que escapan
muchas veces a su control. Pueden ser problemas cognitivos que dificultan el
62 aprendizaje, falta de inters y dedicacin afectiva producto de problemas
personales, entre otros. Aqu su intervencin en apoyar al estudiante es
importante y si es necesaria la referencia con algn especialista.
http://2.bp.blogspot.com/-7U8j03AFybs/Tbhxwk-
24wI/AAAAAAAAANM/K5jqtbi3nuQ/s1600/DSC00814.JPG
El diagrama sintetiza los beneficios de la evaluacin dentro de las actividades de
un currculo organizado en competencias.
Evaluacin de aprendizajes en el CNB de la

subrea de Productividad y Desarrollo
Permite la
reflexin del
proceso de
aprendizaje-
evaluacin -
enseanza
Recoge
Atiende
evidencias de
todas las
aprendizaje
dimensiones
en contextos
del ser
significativos
Evaluacin
en el CNB
Intensifica y
articula Propicia la
esfuerzos toma de 63
personales y decisiones
colectivos
Favorece la
resolucin de
problemas
Diagrama 17. Fuente: MINEDUC, 2011
El Ministerio de Educacin ha desarrollado una metodologa especial de

aprendizaje, por lo que es importante que conozca el Reglamento de Evaluacin,
que le ayudar a establecer los lineamientos institucionales en materia evaluativa.
Para conocer el Reglamento de

Evaluacinhttp://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/menu_lateral/leyes_y_acuerdos/leyes_educativas/document
s/2010_1171_2010_AM_Reglamento_evaluacion_aprendizajes.pdf

Bibliografa
1. Ministerio de Educacin MINEDUC. (2010a). Curriculum Nacional Base del

bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin. Guatemala: Ministerio
de Educacin.
2. Ministerio de Educacin MINEDUC. (2010b). El Currculo organizado en competencias.
Evaluacin de los aprendizajes. Guatemala: Ministerio de Educacin.
3. Ministerio de Educacin MINEDUC. (2010d). El Currculo organizado en competencias.
Fundamentos del curriculo. Guatemala: Ministerio de Educacin de Guatemala.
4. Ministerio de Educacin MINEDUC. (2010d). El Currculo organizado en competencias.
Planificacin de los aprendizajes. Guatemala: Ministerio de Educacin.
5. Ministerio de Educacin MINEDUC. (2010e). El curriculum organizado en
Competencias. Metodologa del Aprendizaje. Guatemala: Ministerio de Educacin de
Guatemala.
6. Ministerio de Educacin MINEDUC. (2011). Herramientas de evaluacin en el aula.
Tercera edicin. Guatemala: USAID.
7. Ministerio de Educacin MINEDUC. (2012). Lineamientos curriculares para la
elaboracin de materiales de aprendizaje. Guatemala: Ministerio de Educacin.
8. Ramrez, H. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje para el desarrollo de
competencias. Guatemala: Universidad del Valle de Guatemala/FUNDAZUCAR.
64 e-Grafa
1. Caldeiro, G. (2005). Enfoques sobre planificacin: Crticas al modelo por

objetivos.Recuperado de:
www.educacion.idoneos.com.http://educacion.idoneos.com/index.php/123199
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3. Machiado, J. (s.f.) Desarrollo sustentable y sostenible. Recuperado de:
http://www.una.ac.cr/ambi/Ambien-Tico/92/index92.htm
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http://www.ciecem.uhu.es/centrodocumentacion/documentos/seminario/ponencias/Gest
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5. RAE. (2001). Diccionario de la Lengua Espaola-Vigsima segunda edicin. Real
Academia Espaola. Recuperado de: http://www.rae.es/rae.html
6. Revista electrnica Emprendedores. Recuperado de:
http://www.soyentrepreneur.com/2- emprendedores.html
7. Revista electrnica de ciencia, tecnologa, sociedad y cultura. Tendencias estratgicas.
Recuperado de: http://www.tendencias21.net/Las-nuevas-tecnologias-han-hecho-
aumentar-la-productividad-del-trabajador_a1917.html
8. Universidad del Valle de Mxico. Portal educativo. Recuperado de:
http://www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero13_09/enfoque/a_negociacion.a
sp

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Manual para el desarrollo en el aula

Bachillerato en Ciencias y Letras

CURRICULUM NACIONAL BASE

Subrea curricular Productividad y Desarrollo

Cynthia Carolina Del guila Mendizbal

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Alfredo Gustavo Garca Archila

Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Eligio Sic Ixpancoc

Evelyn Verena Ortiz de Rodrguez

Oscar Ren Saquil Bol

Martn Alejandro Machn Guerra

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin

El Ministerio de Educacin como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover

Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de

En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en

Los manuales orientan al docente en relacin con planificar, desarrollar y evaluar su

Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de

Subrea curricular Productividad y Desarrollo

Mapa conceptual No. 1 6

Mapa conceptual No.2 14

Seccin III Evaluacin 49

Mapa conceptual No. 3 50

Los aspectos generales que orientan El Curriculum Nacional Base CNB-,

La transformacin curricular consiste en la actualizacin y renovacin

El Curriculum Nacional Base de la carrera de bachillerato en Ciencias y

Subrea curricular Productividad y Desarrollo

Diagrama 1: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 2010a

La subrea de Productividad y Desarrollo ayuda a cumplir

a. Subrea de Productividad y Desarrollo y su vinculacin con

Cules son las competencias

El perfil del estudiante es un Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a 7

Qu otras caractersticas considera que debera tener el estudiante

Perfil del estudiante egresado

En el Curriculum Nacional Base se han establecido determinadas competencias

Competencias marco del estudiante egresado

Cmo se relacionan las competencias marco los ejes del

Las competencias marco abarcan los grandes propsitos de la educacin, y de las

Las competencias de rea y

Es importante considerar los ejes del currculo para desarrollar la planificacin de

Subrea curricular Productividad y Desarrollo

Comprende la organizacin del trabajo en el

Fortalece el emprendimiento como elemento

Diagrama 2. Tomado de: MINEDUC, 2010a

Interrelacin de los elementos del

Diagrama 3. Fuente: MINEDUC, 2012

Comente con sus compaeros:

Por qu todos estos componentes parten del contexto?

Subrea curricular Productividad y Desarrollo

a. Analice, en el CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en

c. Justifique sus respuestas.

Ejes del currculo Ejes del currculo

Ejercicio 2. En el espacio siguiente elabore un esquema que organice y relacione

En la seccin abordarn algunos elementos tericos, as como planteamientos

El Curriculum Nacional Base -CNB-hace nfasis en la necesidad de incorporar un

La metodologa propuesta para la

Subrea curricular Productividad y Desarrollo

Se centra en la persona humana, para lograr

Necesita disposicin (motivacin y actitud) a travs de

Constituyen el cimiento del nuevo enfoque educativo, para

Aprender a Aprender a Aprender a Aprender a Aprender a

Prcticas educativas que

3. Final: -Integracin de aprendizajes.

Diagrama 4: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 201