Entrada 3 Analisis de Los Factores Internos

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

U.E.P.VILLA DEL DIVINO NIO
Nueva Ca Edo. Miranda
S-4495D1520.
ENTRADA 3:
PARTE II. ANLISIS DE LOS FACTORES INTERNOS:
A) Dimensin Curricular
La dimensin pedaggica curricular es de vital importancia ya que

fundamenta la metodologa de accin del Colegio Parroquial U.E.P Villa del
Divino Nio para la sociedad. Dentro de este apartado se contemplan los
factores internos de la enseanza, el aprendizaje, los contenidos
curriculares, y las prcticas de evaluacin. Aqu se conoce datos como el
desempeo acadmico, caractersticas de salud, socioeconmicas, y
culturales de los estudiantes. Tambin algunos datos de las madres, padres
y representantes como origen, edad, ocupacin, estado civil, nivel de
instruccin, creencias religiosas. Otros elementos no menos importantes
tiene que ver con la normativa legal que rige el comportamiento o actuacin
en el plantel como lo es los acuerdos de convivencia escolar y comunitaria y
el clima organizacional.
46
De los estudiantes:
1) Matrcula general.
GRADO/AO NRO DE TOTAL DE

SECCIONES ESTUDIANTES
I grupo 1 28
II Grupo 1 29
1er Grado 1 34
2do Grado 1 36
3er Grado 1 38
4to Grado 1 36
5to Grado 1 36
6to Grado 1 40
1er Ao 1 39
2do Ao 1 37
3er Ao 1 39
4to Ao 1 35
5to Ao 1 35
TOTALES 13 462
Fuente: Datos tomados de la matricula general del Colegio Parroquial U.E.P
Villa del Divino Nio correspondiente al ao escolar 2016-2017
47
2) Distribucin por gnero
GRADO/AO NRO DE VARONES HEMBRAS TOTAL

SECCIONES
I grupo 1 10 18 28
II Grupo 1 15 14 29
1er Grado 1 21 13 34
2do Grado 1 15 21 36
3er Grado 1 15 23 38
4to Grado 1 20 16 36
5to Grado 1 14 22 36
6to Grado 1 23 17 40
1er Ao 1 19 20 39
2do Ao 1 20 17 37
3er Ao 1 18 21 39
4to Ao 1 19 16 35
5to Ao 1 17 18 35
TOTALES 13 226 236 462

48
1) Distribucin por edades.
Estudiantes de Educacin Inicial
Edades 3 4 5 6
Estudiantes
GRUPO M F M F M F M F TOTAL
Regulares
1 3 9 14 27
Repitientes
Sub-total
I 1 3 9 14 27
Regulares
7 7 8 8 30
Repitientes
Sub-total
II 7 7 8 8 30
Total regulares
Total repitientes
Total general 1 3 9 14 7 7 8 8 57

49
Educacin Primaria.
Distribucin por edades
EDADES 5 7 8 9 10 11 TOTAL
GRADO ESTUDIANTES M F M F M F M F M F M F GENERAL
REGULARES 10 10 11 03 34
REPITIENTES
1 SUB-TOTAL 10 10 11 03 34
REGULARES 2 5 7 11 5 5 1 36
REPITIENTES
2 SUB-TOTAL 2 5 7 11 5 5 1 36
REGULARES 1 4 9 15 5 4 38
REPITIENTES
3 SUB-TOTAL 1 4 9 15 5 4 38
REGULARES 3 10 12 3 5 3 36
REPITIENTES
4 SUB-TOTAL 3 10 12 3 5 3 36
REGULARES 4 13 10 9 36
REPITIENTES
5 SUB-TOTAL 4 13 10 9 36
REGULARES 3 3 20 14 40
REPITIENTES
6 SUB-TOTAL 3 3 20 14 40
TOTAL REGULARES 12 15 19 18 17 30 22 20 18 15 20 14 220
TOTAL REPITIENTES
TOTAL GENERAL 12 15 19 18 17 30 22 20 18 15 20 14 220

50
Educacin Media General
Distribucin por edades
EDADES 11 12 13 14 15 16 17 18 TOTAL
GENERAL
AO ESTUDIANTES M F M F M F M F M F M F M F M F
REGULARES 05 14 04 15 39
REPITIENTES
1 39
SUB-TOTAL 05 14 04 15
REGULARES 02 03 13 14 04 01 37
REPITIENTES
2 37
SUB-TOTAL 02 03 13 14 04 01
REGULARES 02 02 11 18 03 01 02 39
REPITIENTES
3 39
SUB-TOTAL 02 02 11 18 03 01 02
REGULARES 01 03 14 12 04 01 01 35
REPITIENTES
4 35
SUB-TOTAL 01 03 14 12 04 01 01
REGULARES 03 02 10 19 01 35
REPITIENTES
5 35
SUB-TOTAL 03 02 10 19 01
TOTAL REGULARES 05 14 06 18 15 16 16 21 20 16 16 20 01 01 185
TOTAL REPITIENTES
05 14 06 18 15 16 16 21 20 16 16 20 01 01 185
TOTAL GENERAL
Fuente: Datos tomados de la matricula general del Colegio Parroquial U.E.P Villa del Divino
Nio correspondiente al ao escolar 2016-2017
51
2) condiciones de salud, caractersticas antropomtricas (peso,
talla).
En el plantel se encuentran cinco (8) estudiantes que presentan

diversas patologas, en el 1er grado estn dos nios con Epilepsia, en 3er
grado un nio con Problemas Cardiacos y otro con Dipleja Esptica, en 5to
grado con Epilepsia, en 2do Ao tenemos una estudiante Diabetes tipo III es
insulina dependiente de hecho se le permite guardar la insulina en la nevera
de la direccin puesto que la estudiante en horas de medioda debe ser
inyectada y el medicamento debe estar refrigerado. Otro caso que tenemos
es otra estudiante del mismo grado quien presento problemas renales
controlados y diagnosticados a tiempo. Por ltimo, tenemos una estudiante
de cuarto ao de Educacin Media hospitalizada hace un mes a
consecuencia de meningitis y aun su pronstico es delicado.
Otras de las situaciones que en ocasiones enfrentamos es
enfermedades respiratorias pueden ser virales o crnicas como asmas,
bronquitis y en ocasiones hasta neumona.
Existen varios indicadores para evaluar el estado de nutricin de una
persona; sin embargo, los ms utilizados y sencillos de realizar en grandes
grupos de poblacin son las mediciones antropomtricas, como el peso y la
estatura, que nos arrojan informacin veraz cuando se aplican de manera
adecuada.
Con relacin a las caractersticas antropomtricas se puede decir que
nuestros nios, nias y jvenes reflejan la masa corporal alcanzada en
52
relacin con la edad cronolgica; esto es determinado por el ndice
compuesto, influenciado por la estatura y el peso relativo.
Asimismo, expresa el crecimiento lineal alcanzado en relacin con la
edad cronolgica y sus dficits; por lo que no por ahora no se relacionan
alteraciones del estado nutricional y la salud a largo plazo; a excepcin de
una estudiante de Educacin inicial Segundo Grupo quien tiene una talla de
78 cm y un peso de 20 kilos lo cual llamo poderosamente la atencin aunque
la nia no presenta apata, cansancio y palidez nos vimos en la necesidad de
llamar a la Madre para solicitar informacin sobre la situacin de la escolar y
pedirles informes mdico de Pediatra, Nutricin, y cualquier otro que surja
durante el estudio del caso, an estamos en proceso de conocer las causas
de la situacin aunque la mama alega que toda su familia es de estatura baja
por Padre y Madre.
Es importante sealar que la situacin pas est latente en nuestro
plantel puesto que tenemos escolares ausentes en las aulas por no tener
comidas en sus hogares y se han visto en la necesidad de viajar hasta la
casa de familiares que puedan suplir con esta necesidad bsica, otros solo
estn haciendo almuerzos y una pequeas cenas; y muchos solo desayunos
y cena lo que nos ha ocasionado que nuestros estudiantes sufran desmayos
y desvanecimientos en el plantel, as como dolores de estmago, nuseas y
vmitos con frecuencia. No se puede hablar de desnutricin pero lo que si se
debe destacar es que han perdido peso y su estado de nimo se ha visto
afectado.
De igual forma cabe destacar que, tenemos nueve (10) estudiantes

con condiciones desde el nivel de educacin Inicial hasta 4to ao de
Educacin Media General todos con su debido diagnostico e informe de cada
caso.
53
A continuacin se detalla cada una de las condiciones y grado de los
escolares:
NIVEL O GRADO CONDICION CANTIDAD DE

ESTUDIANTE
II Nivel de Educacin Autismo 1 Escolar
Inicial
1er Grado Autismo Nivel 1 1 Escolar
Autismo Nivel 2 1 Escolar
2do Grado X No presentan estudiantes
3er Grado Dipleja Esptica 1 Escolar
4to Grado Sndrome de Down 1 Escolar

Autismo Nivel 2 1 Escolar
5to Grado X No presentan estudiantes
6to Sndrome de Down 1 Escolar

Dislexia 1 Escolar
Educacin Media General Discapacidad Visual Total 1 Estudiante
4to Ao.
54
3) Caractersticas socioeconmicas.
Los estudiantes del colegio son de condiciones econmicas bajas,

donde el ingreso familiar no supera el sueldo mnimo mensual estipulado, y
en ocasiones este ingreso no es constante ya que proviene por comercio
informal por buscar una estrategia de ingreso para el hogar.
El ambiente social se desenvuelve en espacios fsicos reducidos y los

grupos familiares son numerosos y multifamiliares, en un 30% conviven con
tos, primos y abuelos porque por diferentes circunstancias los padres no son
los responsables, ni residen con el nio.
Nuestros estudiantes realizan un pago diferenciado de colaboracin
siendo el ms alto 1750,00 Bs y en muchos casos se conversa con los
padres y representantes para acordar montos ms bajos cuando tienen dos o
tres representados; o simplemente demuestran no poder
Tambin en este aspecto hay un 60% de madres solteras y madres
viudas debido al nivel de inseguridad de la zona.
4) Caractersticas culturales.
Nuestra institucin se ha caracterizado ao tras ao por involucrar en

nuestro quehacer diario la cultura para que conozcan todas las
manifestaciones culturales nuestras races involucrando al trabajo a
padres, representantes y a toda la comunidad educativa en general.
La misin que tenemos en este sentido es crear sentido de pertenencia
e identidad desde los ms pequeos Educacin Inicial y primaria hasta los
jvenes de Media General aqu contamos con docentes altamente
comprometidos y con dos profesores en el rea de Msica que refuerzan y
55
orientan cada una de las actividades en busca de la excelencia educativa.
El fin ltimo que queremos es que conozcan cada una de nuestras
tradiciones pero sobre todo que aprendan a disfrutarlas, por ello,
trabajaremos de la mano con los Consejos Comunales (Voceros de
Cultura) y el Comit de Cultura de la institucin.
Durante al ao escolar realizamos actividades culturales en los cierres
pedaggicos y fiestas para resaltar nuestra cultura, costumbres y tradiciones
y al final de cada ao escolar durante el mes de Julio realizamos el Festival
Folklrico Cultural donde cada grado realiza una muestra de actos culturales
de nuestro pas Estado o municipio afianzando este trabajo all se invitan
personalidades de la localidad, Municipio Escolar, Supervisores y Padres y
representantes a disfrutar de la actividad.
Como escuela catlica tambin acostumbramos como parte de
nuestro acervo cultural resaltar algunas fechas emblemticas para la iglesia
como lo es el da del Santo Patrn San Martin de Porres (03 de Noviembre),
el da de la Virgen del Rosario Patrona del Municipio (07 de octubre),
Paradura del Nio Jess (02 de febrero), Misa de Ceniza, Diablos Danzantes
de Yare, Indios Coromotanos, Viacrucis Institucional, Rosarios Peridicos.
La educacin y la cultura, son esenciales para transformar la

sociedad.
56
5) Clima organizacional.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

UNIVERSIDAD CATLICA ANDRS BELLO.
NCLEO LOS TEQUES.
DIPLOMADO GERENCIA EDUCATIVA COMUNITARIA.
CLIMA ORGANIZACIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN

PRIMARIA DEL COLEGIO PARROQUIAL
U.E.P VILLA DEL DIVINO NIO
UBICADO EN NUEVA CA, ESTADO MIRANDA.
Facilitadores:
Cirigliano, Zulma.
Reinoza, Daniel.
Participantes:
Cermeo, Nila C.I: .5890.891
Martorella, Miruska C.I: 11.116.918
Morales, Irma C.I: 6.545.245
Nueva Ca, Mayo de 2016
57
Introduccin.
Todas las instituciones en las que participa el hombre, tienen

tendencias que son propias de ellas, determinadas por las diversas
realidades existentes en su medio laboral, que las hacen distintas unas de
otras. Los establecimientos educacionales, no estn exento de ello.
La necesidad de conocer el funcionamiento de las organizaciones lleva
implcita la descripcin del ambiente donde se desarrolla la actividad de los
individuos. Este ambiente de trabajo puede describirse a travs del clima
organizacional. El clima organizacional es una variable interviniente esencial
entre el individuo y el ambiente, dicha relacin interviniente desarroll a una
realidad subjetiva. (Fernndez, 2004, p 1). De ah que las realidades de la
organizacin solo son entendidas mediante la percepcin de sus miembros,
permitiendo de esta forma al clima ser visto como un filtro a travs del cual
deben pasar los fenmenos objetivos.
El clima organizacional en las escuelas ocupa un lugar destacado en la
agenda de investigacin. Distintos modelos de eficacia escolar ubican el
clima entre los factores de eficacia y equidad. Controlando otras variables, se
ha hallado que el clima incide en distintos tipos de resultados de las
escuelas, tales como el nivel de aprendizajes de los alumnos, la distribucin
social del conocimiento entre los alumnos de distinta clase social, el
abandono o los episodios de violencia escolar. El clima constituye el
trasfondo de sentidos compartidos, pre-comprensiones que respaldan
problemticamente, los acuerdos y las acciones individuales o colectivas que
emprenden los miembros de una organizacin (maestros, administrativos y
alumnos).
Se aplic una encuesta al grupo docentes de Educacin Primaria y

estudiantes de los grados de tercero, cuarto, quinto y sexto del centro
educativo, con el fin de recoger su percepcin frente al comportamiento de la
58
unidad educativa a la que pertenecen, en torno a la cultura y el clima
organizacional. La clasificacin, justificando dicha seleccin para mejorar la
intervencin a partir de la revisin exhaustiva de los diversos procesos que
conforman el hecho educativo. La primera parte de la investigacin recoger
los grficos, interpretacin y problemas de opinin arrojado por los docentes
en el instrumento de aplicacin.
Dentro del segundo segmento se evidenciar los grficos, interpretacin
y problemas de opinin arrojados por los estudiantes en el cuestionario
aplicado. Seguidamente, en el tercer fragmento se hizo un enunciado donde
se recogi los principales problemas de convivencia que emergieron de la
investigacin y que fueron determinados por la comparacin de los
resultados del instrumento aplicado a los docentes y estudiantes.
Luego se formul un plan de accin en pro de aplicar correctivos a los
problemas detectados y como medida alternativa de prevencin para evitar
que se propague o surjan nuevas situaciones. Asimismo, se expusieron las
evidencias (fotogrficas, agendas de reunin, minutas, entre otros recursos)
que facilitaron insumos de cada uno de los momentos de desarrollo de la
investigacin. Por ltimo, se le agreg una reflexin personal de cada una
de las investigadoras donde se narra la experiencia durante el estudio, la
observacin de los problemas que surgieron y las posibles soluciones a las
inconvenientes evidenciadas y posibles soluciones que se pueden aportar.
Tamao Poblacional.
Todo estudio implica la determinacin del tamao poblacional y la

muestra para su ejecucin. Para Arias (2006) la poblacin de una
investigacin es el conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas
comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones del investigador
(p81)
59
En tal sentido la poblacin que se tom para el estudio estuvo
conformada por quince docentes (15) docentes (6 Maestros de aula, 9
docentes especialistas psicopedagoga, religin, ingls, msica, educacin
fsica, informtica, hogar, comercio, cocina, etc.
De igual forma la poblacin de estudiantes que se seleccionaros para el
estudio es de 279 nios y nias de primer a sexto grado de Educacin
Primaria. Vale acotar que la poblacin en estudio se caracteriza por ser
homognea, por cuanto toda pertenece a docentes y estudiantes de
Educacin Primaria Bolivariana y heterognea en cuanto a los diferentes
sexos y grados de estudios.
La muestra tomada fue de nueve (9) docentes de rea Integral y de
actividades complementarias como psicopedagoga, religin, coordinacin de
Pastoral. De igual forma los estudiantes fueron tomados al azar desde tercer
grado hasta sexto grado con una representacin de diez (10) estudiantes por
grado para un total de cuarenta estudiantes. (40)
Se pretendi con esto contraponer las respuestas emitidas por los
estudiantes con las de los docentes para puntualizar las situaciones que
pudiesen estar presentando y perturbe el clima organizacional del Colegio
Parroquial U.E.P Villa del Divino Nio
60
EL CLIMA ORGANIZACIONAL DE LA ESCUELA
Colegio Parroquial U.E.P Villa del Divino Nio
Nueva Ca, Estado Miranda
Cuestionario aplicado a los docentes
61
1. Con qu frecuencia se dan estas situaciones en sus clases?
1. Desobedecen e irrespetan al docente

0% 0%
11%
Nunca
A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia
89%
Los maestros, encuestados opinaron que el ochenta y nueve por

ciento 89% de los estudiantes, nunca desobedecen ni irrespetan al docente,
un once por ciento 11%, indic que a veces lo hacen.
Por lo que se infiere, que los educandos de Educacin Primaria de la
U.E. P. Villa del Divino Nio tienen en cuenta los valores y normas sociales
que facilitan la convivencia. Por eso respetan y obedecen a sus maestros.
En ese sentido, Hart (1993). Expresa que: El respeto se aprende en
el hogar familiar desde los primeros aos; por tanto, si deseamos que
nuestros hijos manifiesten conductas respetuosas, tendremos en cuenta la
prctica siempre de los buenos modales, costumbres familiares y sociales
para el fomento de valores que guan las acciones de vida (p. 94).
El respeto se convierte entonces en, la esencia de las relaciones
humanas, de la vida, de la comunidad, del trabajo en equipo y de cualquier
relacin interpersonal. As pues el respeto se convierte en garanta de
transparencia.
62
2. Respetan el horario
0% 0%
33%
Nunca
A veces
Con frecuencia
67%
Con referencia a los resultados del item. 2. El 67% indica que con
mucha frecuencia y un 33% con frecuencia respetan el horario de clases lo
que demuestran que los estudiantes de la institucin objeto de estudio tienen
el valor de la responsabilidad afianzado.
Al respecto, Gonzlez y Padilla (1992), Los valores morales como la
responsabilidad, son construidos e interiorizados y posibilitan el proceso de
socializacin del nio que consiste en el aprendizaje de saber distinguir lo
correcto de lo incorrecto(p.34).
La responsabilidad es hacer lo que corresponde como individuos de la

mejor manera por el bien colectivo. Los valores nacen y desarrollan cuando
cada uno asume con responsabilidad los deberes que han procurado el
bienestar, la felicidad y el desarrollo de todos.
63
3. Interrumpen , molestan y no dejar dar
clase
0% 0%
11%
Nunca
A veces
Con frecuencia
89%
El tems Nro 3 muestra, que el ochenta y nueve por ciento 89% de los
encuestados respondi que nunca se da la situacin que los alumnos
interrumpen, molestan ni dejan dar clases y un once por ciento 11% seala
que a veces interrumpen, molestan y no dejan dar clases.
Se evidencia claramente que la mayora de los estudiantes,
comprenden los lineamentos sobre la disciplina en la escuela y la minora
requiere del refuerzo de dichos lineamientos para mejorar esta situacin.
En ese sentido, Howard (1988). Afirma: la disciplina es indispensable
para que un grupo y los individuos puedan funcionar: ... la buena disciplina
es importante porque ningn grupo de gente puede trabajar en conjunto,
exitosamente, sin establecer normas o reglas de conducta.(p.98)
Es muy importante no interrumpir en un saln de clase, ya que elimina
la concentracin de los dems y eso har que no logren entender nada.
64
4. No cumplen las normas de
comportamiento en la clase
0% 0%
11%
Nunca
A veces
Con frecuencia
89%
El tem Nro. 4 muestra, que el 89% respondi que nunca se da esta

situacin, y un once por ciento 11% seala que a veces no cumplen las
normas de comportamiento en la clase.
A lo que se acota, el docente, debe asegurarse de que todos los
alumnos han comprendido las normas para el satisfactorio
desenvolvimiento de la clase.
Cubero, y Nieto (1996). La importancia de que los estudiantes
participen en la formulacin de las normas de convivencia, es necesario,
pues de esta forma se construye la responsabilidad grupal e individual para
su aplicacin.(p.23)
Durante la realizacin de los acuerdos de convivencia escolar y
comunitaria los escolares construyen sus propios deberes y sanciones y es
oportuno sealar que cuando se est en conocimiento de esto no se
incumple por desconocimiento se hace con conciencia plena y es posible que
sea lo que hace que el ndice de indisciplinados sea mnimo.
65
5. Se niegan a hacer las tareas asignadas
0% 0%
11%
Nunca
A veces
Con frecuencia
89%
El tem Nro. 5 refleja, que el 89% de los encuestados indica que nunca
los estudiantes se niegan a hacer las tareas asignadas, mientras un 11%
seala que a veces se da este aspecto.
Al respecto se observa, que la mayora de los alumnos, son
responsables en la ejecucin de sus actividades acadmicas y que es
necesario que el docente promueva la responsabilidad de aquellos que se
niegan a hacer las tareas.
Con respecto a lo anterior, Ross, J (1995). Los maestros tienen que
desarrollar e implementar estrategias que apoyan los esfuerzos de los
estudiantes en los varios niveles de la realizacin de sus tareas de clase
(p.22).
Se debe considerar un elemento no menos importante que es el
cumplimiento de los deberes acadmicos por lo que es necesario reforzar a
los nios y nias que un individuo responsable es aquel que responde por
sus actos, se hace cargo de sus consecuencias y aprende de ellas.
66
6. Cumplen con las normas de
comportamiento
0% 0%
11%
Nunca
A veces
Con frecuencia
89%
El tem Nro. 6 indica que el 89% expuso que con mucha frecuencia y
el 11% con frecuencia respectivamente cumplen con las normas de
comportamiento. Por tanto, se deduce que los estudiantes cumplen con las
normas de comportamiento dentro y fuera del aula, lo que indica que
participan en la creacin de los acuerdos de convivencia. Esto es necesario,
pues de esta forma se construye la responsabilidad grupal e individual; y por
ende una sana convivencia.
De lo anterior, Becker (1989).alude que La comunicacin explicativa
permite al interlocutor, en este caso, a los alumnos, comprender las razones
de las cosas que se les piden y comunican, lo que favorece los sentimientos
de respeto, aceptacin y fortalecimiento de sus valores (p.88).
Se debe considerar que aunque es mnimo el grupo de estudiantes
que an no cumplen las normas no se debe descuidar por lo que es oportuno
disear estrategias que permitan hacer un llamado de atencin y que sea a
travs de la toma de algunas medidas ese grupo cada da vaya hacindose
menor.
67
7. Llegan tarde a clases
0% 0%
13%
Nunca
A veces
Con frecuencia
87%
El tem Nro. 7 Seala que el 87% de los maestros encuestados

opinaron que nunca los alumnos llegan tarde a clases, mientras que un 13%
de ellos indic que si lo hacen. Se observa que aquellos estudiantes que
nunca llegan tarde ponen en prctica los hbitos y normas fomentadas en el
hogar y reforzadas en la escuela. y la minora que llega tarde, seguramente
lo han hecho costumbre, por tanto, es preciso, establecer estrategias para
promover el valor de la responsabilidad para mejorar esta situacin.
Al respecto, Trianes M. (2001). Expresa: sta es una actitud que se
adquiere desde los primeros aos de vida, mediante la formacin de hbitos
en la familia, donde las normas y costumbres establecen horarios para cada
una de nuestras actividades (p.21)
Es necesario revisar que razones tienen los estudiantes para llegar
tarde a la escuela y formular un plan de accin donde se puedan aplicar los
correctivos necesarios donde se incorpore el estudiante, docente, padre y
representante y directivos; y evaluar las acciones para aplicar posteriormente
los correctivos que fuesen necesarios.
68
8. Entran y salen de clases sin permiso
0% 0% 0%
Nunca
A veces
Con frecuencia
100%
El tem Nro. 8. refleja como resultado que el 100% de los docentes

contest que sus alumnos nunca entran y salen de clase sin permiso lo que
demuestra que en las aulas de sta institucin educativa existe una relacin
docente-alumno emptica, de respeto y cordialidad lo cual se traduce en un
clima organizacional favorable y coherente.
Desde esta perspectiva, Bernstein. (1989) Citado en Molina y Prez,
(2006). Se refiere a clima organizacional en el contexto regulativo: la
percepcin de los alumnos de las reglas y las relaciones de autoridad en la
escuela (p.54).
Aqu queda claramente demostrado que si en una escuela se
fortalecen los valores democrticos, se ensea a ser ms tolerante, se
dialoga, se estar trabajando en la prevencin de conflictos se fortalece la
sana convivencia y el clima organizacional resulta satisfactoria para el
proceso de enseanza-aprendizaje.
69
9. Absentismo
0% 0%
11%
Nunca
A veces
Con frecuencia
89%
El tem Nro. 9. En el presente grficos se observa que el 89% de los

encuestados, opin que nunca hay absentismo y un 11% seal que a veces
hay un 11% de esta prctica.
Se infiere al respecto que la mayora de los estudiantes asisten a su
escuela porque se sienten motivados, sus maestros los tratan con cario y
respeto, quieren su escuela y tienen la colaboracin y apoyo familiar. Del el
once por ciento se puede decir, que esta situacin quiz se deba a causas
ajenas al propio alumno, que sera conveniente abordar.
Al respecto, Garca, M (2005). Afirma: El absentismo escolar
constituye un fenmeno social y pedaggico complejo, no solamente
atravesado por mltiples elementos que es necesario revelar (p.18).
La asistencia escolar es un indicador de la calidad de una escuela El
ausentismo escolar se combate entre padres, lderes escolares y miembros
de la comunidad enfocados en mantener a los nios en la escuela.
70
10. Hacen las tareas encomendadas
0% 0%
11%
Nunca
A veces
Con frecuencia
89%
El tem Nro. 10 refleja, que 89% dijo que con mucha frecuencia hacen
la tarea encomendada y 11% de los docentes contest que con frecuencia
los alumnos, hacen las tareas encomendadas.
Lo que significa que el cumplimiento de las tareas encomendadas por
parte de estos escolares proyecta la prctica de hbitos y valor de la
responsabilidad que poseen; aspectos importantes que promueven la
autonoma e independencia del escolar.
Por consiguiente Febres, R (1999). Acota Para desarrollar el sentido
de la responsabilidad y que este valor crezca dentro de nosotros, es
necesario asignar tareas y deberes, despertar el afn de superarnos da a
da y ayudar a otros a ser ms responsables(p.44).
Actuar responsablemente nos garantiza que todo marche bien,
asumiendo nuestros actos y las consecuencias de ellos; buscando el
esfuerzo por lograr los acuerdos o metas planteadas con voluntad.
71
11. Atienden las explicaciones
0% 0%
11%
Nunca
A veces
Con frecuencia
89%
El tem Nro.11 Muestra, que el 89% de los docentes contest que con
mucha frecuencia y un 11% con frecuencia respectivamente, los estudiantes
atienden a las explicaciones. Por lo cual, se deduce que los docentes aplican
estrategias que permiten captar la atencin de stos y de que mantengan el
inters en la clase.
Fiorda (2010). El docente debe efectuar una prctica docente eficaz
presentando a sus alumnos estrategias de aprendizajes motivadoras e
innovadoras para lograr su atencin (p.36).
En base a lo evidenciado en las aplicacin del instrumento se puede
inferir que los docentes en su dinmica de clases empleas estrategias
motivadoras que despiertan el inters y la atencin de los estudiantes
durante la dinmica de la actividad pedaggica.
72
12. Provocan, ridiculizan o insultan al
docente, administrativo u obrero
0% 0%
0%
Nunca
A veces
Con frecuencia
100%
El tem Nro.12. el grfico indica como resultado que 100% de los

encuestados respondi que nunca los educandos provocan, ridiculiza o
insultan al docente administrativo u obrero. A lo que se interpreta que existe
un clima de respeto, cortesa y buena comunicacin entre los estudiantes y
los dems miembros del plantel.
En ese sentido, Caligiore y Daz (2003). El clima organizacional refleje
la buena interaccin entre las caractersticas personales y organizacionales.
(p.26)
Como docentes se debe en trabajar culturalmente la aceptacin de las
diferencias, la diversidad porque se vive en una sociedad en la que se
fomenta el individualismo., especialmente en lo que tiene que ver con burlas
e insultos
Es indispensable que la escuela como institucin asuma el rol, en su

propio mbito, de resolver las posibles situaciones de conflictividad entre los
miembros que hacen vida en la escuela, trabajando con estrategias en las
que se puedan construir esas normas y acuerdos compartidos entre todos
los actores de la comunidad escolar.
73
Cuestionario aplicado a los docentes.
74
2 Con qu frecuencia se ha observado este tipo de conducta en los
alumnos de la escuela?
13. Agresiones fsicas

0% 0%
11%
Nunca
A veces
Con frecuencia
89%
En cuanto a las agresiones fsicas entre los estudiantes los docentes

han evidenciado lo siguiente: un 89% de ellos seal que nunca se atacan
entre s hacen, mientras que un 11% seal que lo hacen slo a veces. Se
infiere entonces que, en la dinmica del da a da las agresiones fsicas en el
aula no pasan desapercibidas ya que existe un ndice no muy alto de
estudiantes, pero algo representativo a diario se dan puos, patean,
empujan, pellizcan, dan coscorrones, cachetear, entre otros
comportamientos; situacin que genera conflictos entre los alumnos.
Al respecto, Misler y Pereira 2010 sealan que: Las agresiones fsicas
no slo nos agrede, tambin nos humilla y atemoriza por el riesgo de resultar
heridos o maltratados, se expresa tambin a travs de la destruccin o
desaparicin de bienesp.23 Es necesario que este tipo de acciones
sean orientadas y tratadas a tiempo con el propsito de evitar en lo sucesivo
estos comportamientos, aplicando estrategias que permitan bajar los niveles
de agresividad como medidas de resolucin de conflictos, intervencin de
jueces de paz, entre otros.
75
14. Amenazar o insultar
0%
0% 0%
Nunca
A veces
Con frecuencia
100%
Tambin se les consult a los docentes con qu frecuencia se

amenazan o insultan los escolares durante su accionar en la escuela donde
se pudo concluir en lo siguiente que: un 100 % expuso que nunca lo hacen.
Se puede decir que los escolares utilizan un vocabulario y palabras
apropiados para llevar a cabo una sana convivencia lo que ha llevado a que
empleen el dilogo, el intercambio de opiniones o puntos de vista como
norma dentro de los espacios de accin escolar. El dilogo se convierte
entonces, como el elemento posibilitador de una gestin pacifica de los
conflictos escolares en cualquier institucin educativa. Al respecto Paris 2015
seala que:
La comunicacin va de la mano con la convivencia
escolar y social ya que es el medio de perceptibilidad y de
relacionarse con las personas y su entorno, pero debemos
tener en cuenta que la importancia de la comunicacin es
indispensable y fundamental para poder construir una
relacin positiva dentro del grupo y como persona
principalmente poder mantener respeto entre las personas, el
entorno y poder convivir como buenos ciudadanos en la
sociedad.p.87.
Por todo lo antes expuesto, es necesario que la educacin desde la

escuela se orienten a formar sujetos autnomos y ciudadanos responsables
76
donde desarrollen valores como el respeto hacia l y hacia los dems, la
tolerancia, la libertad, la solidaridad, la convivencia, la igualdad, la
responsabilidad, etc; para promover y garantizar las competencias
fundamentales para una sana convivencia.
15. Obligar a hacer cosas que otros no

quieren
0% 0%
22%
Nunca
A veces
Con frecuencia
78%
Luego se les consult a los docentes si existen estudiantes que

obligan a otros estudiantes hacer cosas que otros no quieren a lo que un
78% expuso que nunca lo hacen mientras un 22% seal que lo hacen a
veces. De los datos anteriores se puede inferir que los estudiantes
nunca obligan a sus compaeros a realizar cosas que no quieren hacer, sin
embargo no hay que perder de vista que un porcentaje representativo de
estudiantes que a veces si exigen a sus compaeros hacer cosas que no
quieren y esto puede ser considerado una forma de violencia.
Acevedo y Gonzlez (2010) sealan que: La violencia es el
uso deliberado o intencional de poder, del uso desigual o
diferenciado de la fuerza de forma explcita o implcita,
permanentemente u ocasional, directa, indirecta o virtual entre
los distintos miembros de la comunidad educativa con el
propsito de causar dao a personas, objetos o
instalaciones.p.31
77
As pues, cuando se obliga a alguien a hacer algo en contra de la
voluntad de las personas, ya sea de forma deliberada, con una estrategia
pensada, y sta basa su xito en debilitar o humillar a la vctima; esto har
que el agredido se sienta ms mal y el agresor o quien planifique la accin se
sentir ms poderoso y exitoso. Ahora bien, si esta situacin de violencia se
da de manera reiterada e intencional y se propicia en un entorno que le
tolere los conflictos no desaparecern por el contrario se harn mayor y ms
reiterado.
16. Robar dinero o material

0% 0%
11%
Nunca
A veces
Con frecuencia
89%
De igual forma se les consult a los docentes si los nios y nias

suelen robar dinero o material en el aula o en la escuela donde un 89% de
los consultados seal que nunca lo hacen, mientras que un 11% dijo que
slo a veces ocurre. Los maestros consideran que los estudiantes de
Educacin Primaria especficamente de los grados mayores tienden a
adoptar situacin de indisciplina dentro del aula de clases donde suelen
extraviarse los tiles escolares como borras, sacapuntas, lpices, reglas;
adems de la merienda y dinero y es necesario que sean sancionados o
78
sometidos a realizar medidas de resolucin de conflictos como se establece
en los Acuerdos de Convivencia Escolar y Comunitario de la institucin.
Frizancho (2006) manifiesta que Un estudiante que roba es en parte
un producto de la escuela. Los docentes tienen que educar de manera
activa a sus estudiantes acerca de los derechos a la propiedad y la
consideracin hacia los dems.p.23
Es necesario hacer que los estudiantes sean conscientes de que el
robo es un problema, pues aunque parezca mentira, muchas veces no existe
conciencia plena entre ellos de que lo es; por lo que resulta til por ello
conversar en aula sobre el tema. De igual forma indagar el problema ms all
del simple hecho de lo que el nio sustrae es saber por que lo hace para
determinar la causa que le llev a hacerlo para poder brindar el mayor apoyo
y orientar al escolar.
79
17. Trabajar en grupo
0%
11%
Nunca
A veces
33% Con frecuencia

56%
Seguidamente se indag si el trabajar en grupo es una actividad que

ejecutan con frecuencia a lo que los maestros explicaron lo siguiente: un
56% seal que lo realizan con mucha frecuencia, luego un 33% dijo que lo
hacen con frecuencia y un 11 % manifest que lo hacen slo a veces.
Hay que resaltar que los docentes de Educacin Primaria utilizan el
trabajo en grupo dentro de sus estrategias de enseanzas los cuales
coinciden en que es un comn denominador para todos los grados con
frecuencias distintas.
Al respecto Prez Esclarn 2008 expone que: Aprender a interactuar
con los otros, a tratar con cortesa, es decir, a trabajar juntos, a decidir en
grupo, implica ceder del punto de vista personal por el bien colectivo,
considerar los problemas como retos a resolver.
De sta manera los educadores tienen la obligacin de ayudar a cada
estudiante a que aprendan de manera agradable y cooperativa y se convierta
en un sujeto socialmente competente que pueda expresar sus propias ideas,
conocimientos, emociones, sentimientos, etc.
80
18. Ayudar a algn compaero en las tareas
en clases
0%
11%
Nunca
44% A veces
Con frecuencia
45% Con mucha frecuencia
Asimismo se pregunt si sus estudiantes suelen ayudar a algn

compaero en las tareas en clases donde se precis lo siguiente: un 44%
manifest que lo hacen con mucha frecuencia, de igual forma un 45%
consider que con frecuencia se da y un 11% expuso que slo a veces lo
ayudan. De los resultados arrojados en la investigacin se deduce que los
estudiantes de Educacin Primaria ayudan a sus compaeros en clases. La
cooperacin y ayuda mutua ha de ensearse desde las primeras edades,
porque el nio, por su propio egocentrismo tiende a quererlo todo para s y
no compartirlo con nadie, pero cuando empieza a realizar acciones a favor
de los dems, su egocentrismo inicial cede el paso a la conducta
cooperadora.
Hidalgo (2013) dice que Para sentar la base del
aprendizaje de este apoyado en el compaerismo en los
nios y las nias, es necesario ensearlos a realizar
muchas y variadas acciones, tales como socorrer a otro,
saber coordinar acciones para realizar un trabajo conjunto,
prestar ayuda a otros para realizar un fin comn, sentir
alegra colectiva por el logro de un resultado, defender a
los compaeros y ayudarlos cuando se encuentren en
dificultades.p.56.
81
La escuela desde esta perspectiva se convierte en el lugar de
aprendizaje, y tambin constituye un espacio donde socializar y hacer
amigos; donde se estudia a ser un mejor compaero de clase, favoreciendo y
apoyando a los colaboradores de la clase en todo momento.
Cabe destacar que esta ayuda no depender de que le haga la tarea,
se le permita la copia de alguna actividad o simplemente se le permita decir
mentiras para cubrir las responsabilidades del amigo. El docente debe jugar
un rol fundamental en la enseanza de sus estudiantes, l debe esforzarse
por instruir a los educandos a socializar, para ser un buen compaero de
clase sin perder de vista que se debe actuar con justicia y apostando
siempre a la responsabilidad de cada estudiante y que cada uno ser el
responsable y constructor de su propio aprendizaje.
82
19. Poner motes o reirse de otras personas
0%
0%
0%
Nunca
A veces
Con frecuencia
100%
Asimismo, se le pregunt con qu frecuencia los nios y nias buscan

poner motes o rerse de otras personas a lo que se arroj como resultado lo
siguiente que : un 100% dijo que nunca lo hacen.
Los docentes de Educacin Primaria manifestaron que los escolares
del colegio tienen norma llamar a cada quien por su nombre y con el carcter
de respeto que cada uno merece (docentes, obreros, administrativos,
compaeros) lo que permite se cultive un clima de respeto y tolerancia.
Si falta el respeto es aceptable que la escuela se convierta en un lugar
ajeno a su fin primordial que es la enseanza de valores, entre los cuales el
respeto es fundamental para lograr formar ciudadanos dignos de vivir en una
sociedad democrtica. . (Fingermann, 2010 p.23)
Una escuela donde no prima el respeto ser un lugar donde la
convivencia resultar catica, y ensear, prcticamente imposible . Los
centros educativos deben ser concebidos como espacios para practicar, vivir
y desarrollar los valores que se consideran esenciales para el individuo y la
colectividad.
83
20. No tener en cuenta a algn compaero y
excluirlos de un grupo de amigos
0% 0%
11%
Nunca
A veces
Con frecuencia
89%
De la misma manera se les pregunt a los maestros con qu

frecuencia los estudiantes suelen no tener en cuenta a algn compaero y
excluirlos de un grupo de amigos evidencindose lo siguiente: un 89%
expres que nunca lo hacen y un 11% manifest que a veces suelen hacerlo.
Este comportamiento suele ser adoptado por los nios y nias de
Educacin Primaria donde comnmente comparten con todos sus
compaeros en las actividades al realizar juegos, equipos de trabajo y de
deporte, hora de merendar, etc; por lo que se le considera que es una
convivencia entre compaeros.
As pues, Santos (2000) dice que: Educar para la
convivencia implica que los centros educativos deben
configurarse, donde los alumnos y los educadores aprendan
ms por la vivencia que por el discurso, a respetarnos,
ayudarnos, colaborar, trabajar en equipo, desterrando el
individualismo que tanto es practicado en los recintos
educativos.p.131
Los educadores debern ser sembradores de esperanza y trabajar con
pasin por la transformacin profunda del mundo que se vive, poniendo le un
rostro humano al actual proceso de globalizacin.
84
21. Decir mentiras o rumores sobre alguien
0% 0%
33%
Nunca
A veces
Con frecuencia
67%
Seguidamente se les pregunt a los maestros si los estudiantes

suelen decir mentiras o rumores sobre alguien donde se extrajo lo siguiente:
67% consider que esta actitud nunca la asumen, sin embargo 33%
consider que esta actitud a veces la asumen.
Los docentes consultados sealan que algunos de los estudiantes con
facilidad suelen decir mentiras para evadir sus responsabilidades
acadmicas, antes alguna situacin de irrespeto, cuando se les hace llamado
de atencin para los padres y representantes por causa de indisciplina, etc
Al respecto, La Asociacin Estadounidense de Psicologa cree que el
estrs causado por el chisme puede provocar que los estudiantes bajen su
rendimiento acadmico y pierdan su inteligencia emocional.
El chisme es una de las tantas cosas de la vida que no puedes
controlar del todo. Pero eso no quiere decir que ests obligado a quedarte de
brazos cruzados, por lo que se hace necesario educar para enfrentar
85
situaciones como stas y que sean tratados con la mejor disposicin
conversando con la persona implicada, indagando la veracidad de las
fuentes, etc.
Si los rumores maliciosos y la propagacin de chismes van
adquiriendo seriedad hasta transformarse en mentiras graves, no son ya slo
una forma de bullying, sino que pueden ser motivo de sanciones.
86
22. Oponerse a tratos negativas hacia otros
0%
11%
Nunca
44%
A veces
Con frecuencia
45%
Posteriormente se les consult a los acadmicos (docente) con qu

frecuencia los estudiantes suelen oponerse a tratos negativos hacia otros
arrojando el siguiente resultado: un 44% confirm que con mucha frecuencia
lo hacen, mientras un 45 % seal que a lo hacen con frecuencia y un 11%
dijo que nunca suelen enfrentarse a esos tratos discriminatorios.
Al respecto, es necesario verificar la actuacin de los escolares puesto
que an el mayor ndice de escolares no lo hacen hay una cifra
representativa de hay un nmero de nios y nias que nunca lo hacen, es
decir no estn pendiente de brindarle ayuda su compaeros.
Prez Esclarin (2011) expone que: Necesitamos evolucionar de la
educacin centrada en el conocimiento a la educacin centrada en la
formacin para la convivencia pacfica y democrtica.p.73
87
Esta labor requiere de la intervencin de los docentes quienes deben
ocuparse de ensear a sus estudiantes a gestionar sus emociones, al igual
que la capacidad de relacionarse positivamente con los dems.
Desde esta perspectiva es mucho lo que se puede realizar para hacer
ms agradable la vida a los dems en el ambiente en que cada uno se
desenvuelve. Desde pequeas y cotidianas acciones hasta actos heroicos,
que por lo general sern los menos.
88
23. Ayudar a algn compaero en sus
problemas personales
0%
22%
33% Nunca
A veces
Con frecuencia
45%
Por ltimo se le pregunt a los maestros si los estudiantes ayudan a

algn compaero en sus problemas personales evidencindose lo siguiente:
un 45% con frecuencia brinda la ayuda, mientras que un 33% lo hace con
mucha frecuencia y un 22% lo realiza slo a veces.
Los docentes manifestaron tanto ellos como los escolares
ocasionalmente ayudan a sus compaeros en algunas situaciones
personales como cuando no tienen desayuno, jugos cada uno de ellos como
le es posible ayudan al necesitado. De igual manera, cuando requieren la
colaboracin de algn material para hacer algunas actividad educativa
(creyones, pega, papel crep, lustrillo, bond, tempera, etc).
Prez (2008) seala que: Un nio nunca es demasiado joven para
aprender cmo ayudarse a s mismo y a los dems. Enfatizar el amor y la
bondad que debemos tener para los que nos rodean, as se aprender cmo
tratar a nuestro prjimop.91. Bajo esta premisa es necesario educar a los
estudiantes bajo una cultura de ayuda al prjimo. Los centros educativos
89
deben formar bajo la premisa de formar seres responsables, individuos
nicos de hacer un ambiente de alegra y de paz. , ayudar, auxiliar y aportar.
90
Cuestionario aplicado a los docentes

3. Cmo considera que son las relaciones y la
comunicacin?
91
24. Entre los profesores
0% 0%
11%
Muy malas
Malas
Buenas
Muy Buenas
89%
Durante la aplicacin del cuestionario se le pregunt a los docentes

como es la relacin y la comunicacin entre ellos donde se demostr lo
siguiente: un 89% consider que las relaciones son buenas, aunque para un
11% inform que para su concepto son muy buenas.
Dado los resultados arrojados durante la aplicacin del cuestionario se

puede inferir que el proceso de la comunicacin entre los docente suele ser
efectivo y productivo debeido a que constantemente estn informndose
sobre los procesos de la gestin escolar.
Aqu se pone de manifiesto las palabras de Freire (1999) Es

necesario que en educacin se recupere la pedagoga y el dilogo y
aprendamos a decir su propia palabra y a escuchar sin ira ni malas
sospecha las palabras distintas a las suyas.p.128.
De ah la importancia de que se aprenda a conversar, escuchar,

expresarse con libertad, argumentar, comprender al otro y lo que dice,
92
defender con fuerza las propias convicciones sin agredir ni ofender a los que
le pudieran contradecir en cualquier momento. Lo elemental es que una
comunidad aprenda a conversar, aprende a convivir.
25. Entre alumnos y profesores

0% 0%
11%
Muy malas
Malas
Buenas
Muy buenas
89%
Luego se les consult a los docentes acerca de las relaciones y

comunicacin entre alumnos y profesores donde se indag lo siguiente: para
un 89% de los consultados expres que las relaciones son buenas, y para un
11% esos procesos son muy buenos.
En base a los datos obtenidos del instrumento se puede sealar que
la relacin de comunicacin que existe es buena, sin embargo una pequea
porcin de docentes informaron que esa relacin es mala situacin que se
debe revisar y puntualizar las causas.
Asi pues, que aunque exista empata entre los docentes y los
estudiantes se hace necesario que exista comprensin ante el modo de
pensar y actuar entre maestros, estudiantes
93
Gonzlez(1996) opin que: Aprender a trabajar juntos consiste en
decidir en grupo, en considerar los problemas como retos a resolver y no
como excusas para ofender o culpar a otros. p.58
Es necesario que los docentes aprendan a ver ms lo positivo que lo
negativo de los estudiantes como alternativa de solucin. De sta manera, se
estar compartiendo, comunicando, valorando las relaciones que une al
maestro y al alumno promoviendo una sana cultura organizacional.
La educacin de calidad que se pretende ensear a ver lo mejor de
cada alumno, de cada docente, sin emitir juicios destructivos y humillantes
para mejorar cualquier detalle a mejorar.
94
26. Entre alumnos
0%
0%
0%
Muy malas
Malas
Buenas
Muy Buenas
100%
De igual manera se les consult a los profesores como es las

relaciones y la comunicacin entre los estudiantes obteniendo como
respuesta lo siguiente: un 89% consider que son muy buenas; asimismo
para un 11% consider que son malas.
Con la aplicacin del instrumento se evidenci que existe unos lazos

de amistad estrecho entre la mayora de los estudiantes donde se pudo notar
que son buenos compaeros, ayudan a los dems en todo lo que se
puedan, se colocan en el lugar de los dems, y quieren ayudarlos, les
gusta dar y recibir ayuda. Tambin reconocen que todos son personas
iguales.
No existe la creencia de que nadie es ms que nadie, ni marginar a

nadie del grupo, discriminar a nadie y cosas por el estilo. A nadie le gustara
sentirse discriminado, apartado, marginado... Antes de hacer algo de esto a
alguien piensa en como te sentiras t en su lugar y seguro que cambiaras de
opinin. Todo el mundo se merece y tiene derecho a tener amigos y a estar
integrado en la clase. Respeta a los dems y ellos te respetaran a ti.
95
27. Entre los profesores y el equipo directivo
0% 0%
33%
Muy malas
Malas
Buenas
Muy buenas
67%
Por ltimo se les pregunt a los docentes como son las relaciones y la
comunicacin entre los profesores y equipo directivo obteniendo los
siguientes resultados: un 67% seal que se dan buenas relaciones
laborales, de igual forma un 33% expres que son muy buenas.
Dados los resultados obtenidos de parte de los docentes se evidenci
que existe una buena relacin de comunicacin entre el personal docente y
el equipo directivo, informaron que en toda situacin que sucede dentro del
recinto en todo momento son informados y si es una situacin donde se
requieren tomar decisiones pues son consultados.
Reglamento del Ejercicio de la profesin docente (2000) seala en su
artculo 6 numeral 11 que entre los deberes del personal docente se
establece dispensar a los superiores jerrquicosel respeto, trato afable,
acorde con la investidura docente.p.2
Al respecto el personal docente de la institucin considera que la
comunicacin siempre es efectiva, y se basa en el respeto, en la
comprensin y siempre el equipo directivo est abierto para el dilogo y la
negociacin.
96
28. Entre las familias y los docentes
0%
0%
0%
Muy malas
Malas
Buenas
Muy buenas
100%
Durante la aplicacin del cuestionario se les pregunt a los docentes

como es la relacin entre la familia y los docentes pudiendo conocer lo
siguiente: un 100% de las familias tienen buenas relaciones y comunicacin
con los docentes que hacen vida en la institucin.
Los docentes ensearon que los padres, representantes y
responsables mantienen una buena comunicacin con la escuela y con los
maestros de sus representados. Cabe destacar que, son padres muy
responsables y cumplidores de las normativas y leyes inherentes a la
educacin de sus hijos.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente (2002):
Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de
garantizar la educacin de los nios y adolescentesEn consecuencia
debern participar activamente en su proceso educativo.p100.
La educacin de los nios y nias es responsabilidad compartida entre
la familia y la escuela, y ellos sern quienes debern velar por el desarrollo
del acto pedaggico.
97
29. Entre las familias
0%
0% 0%
Muy malas
Malas
Buenas
Muy buenas
100%
Por ltimo se verific como es la relacin y comunicacin entre las

familias de nuestra institucin donde los profesores manifestaron que: el
100% de las familias mantienen una buena relacin y comunicacin entre
ellas.
Las familias de nuestros estudiantes en general tienen una convivencia

pacfica entre ellos, donde ante cualquier situacin irregular que sucede con
los estudiantes antes de actuar agotan los canales regulares como medida
de resolucin de problemas.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela (2000) en su artculo 75 seala que: El
Estado proteger a las familias como asociacin natural
de la sociedad y como el espacio fundamental para el
desarrollo integral de las personas. Las relaciones
familiares se basan en la igualdad de derechos y
deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la
comprensin mutua y el respeto recproco entre sus
miembrosp.28
98
Las distintas necesidades que enfrenta la familia no se pueden
solucionar solo con esfuerzos individuales, se recomienda la participacin
y organizacin de todas. Por esto se deben mancomunar los esfuerzos entre
las distintas familias de nuestros estudiantes para avanzar y alcanzar
los objetivos propuestos en el desarrollo del Proyecto Educativo Integral
Comunitario. La educacin no se debe fragmentar, y la familia y escuela
debern ser entidades paralelas y complementarias en este proceso, por ello
la educacin no tendr xito si no hay coherencia y comunicacin en los dos
mbitos.
En cuanto a la comunicacin entre las familias, el 100% de los

estudiantes contestaron que existe muy buenas relaciones
comunicacionales, siendo esta muy importante para el desarrollo armnico
del estudiante.
Edmond M. (1992). La familia es el lugar de elaboracin y
aprendizaje de las dimensiones ms significativas de la interaccin: los
contactos, corporales, el lenguaje, la comunicacin, las relaciones
interpersonales. (p. 112)
El autor considera, que los padres al tomar conciencia de su papel en
la educacin de sus hijos deben mantener una buena comunicacin para
responder a las nuevas necesidades educativas que presentan en el mbito
escolar.
Son los padres y las madres quienes gozan de una relacin de
intimidad nica que exclusivamente se da en el seno de la familia y que
permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda,
orientacin, soporte, etc., que influyen y modifican los comportamientos de
todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son
educados.
99
6) Acuerdos de convivencia.
U.E.P. VILLA DEL DIVINO NIO.

Ao Escolar
2015 AL 2018.
ACUERDOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y COMUNITARIA
TTULO I.- Disposiciones fundamentales.

CAPITULO.I.- IDENTIDAD INSTITUCIONAL
Art. 1 U.E.P. Villa del Divino Nio, Nueva Ca, Avenida Perimetral,
Complejo Parroquial San Martin de Porres, Frente al Instituto Pedaggico de Miranda
Jos Manuel Siso Martnez, Municipio Rafael Urdaneta, Estado Miranda. (Ubicacin
geogrfica, cdigo estadstico, DEA, adscrito al municipio escolar)
La U.E.P. Villa del Divino Nio, fue fundada en octubre de 1992, por
inquietud del Pbro. Francisco Mijares (entonces Prroco de San Martin de Porres,
Nueva Ca), por auto gestin y ayudado de la gobernacin logra la planta fsica
principal, la biblioteca, un centro de computacin, posteriormente la construccin de
dos R3 para la Educacin Inicial, Medica y Diversificada.
En el ao 2001 Mons. Ramn Ovidio Prez, Obispo de la Dicesis de los
Teques, designa al Pbro. William E. Vallejo Barragn como prroco de esta
comunidad y le encarga la rectora y administracin de la escuela. Gracias a la gestin
Realizada por el Pbro. William, en el ao 2003, se establece un convenio con la
Asociacin Venezolana de Educacin Catlica (AVEC) pasando a ser colegio
subvencionado y sin fines de lucro, pues dirige su atencin a nios, nias y
adolescentes mas necesitados en la comunidad, quienes aportan una colaboracin
diferenciada, lo que permiti un aumento considerable en la matricula y cada ao la
demanda de cupos es mayor, como mayor es la credibilidad que poseen los
representantes en la escuela.
El 15 de enero de 2008, la U.E.P. Villa del Divino Nio se convierte en una
Asociacin Civil sin fines de lucro, con la denominacin de Asociacin Civil Colegio
Parroquial U.E.P. Villa del Divino Nio, bajo la representacin del Presbtero
William Vallejo. El 28 de enero del mismo ao, el presbtero Ismael Laguna Leal le
sustituye y pasa a ser el representante legal. Para el ao 2010 por nombramiento del
Obispo asume el Presbtero Juan Mijares quien se mantiene hasta la fecha como
nuestro Prroco y representante legal.
100
Mantenemos nuestro compromiso de ofrecer una verdadera educacin de
calidad, junto con la siembra de valores Cristianos y sociales como norte, la mstica,
voluntad de trabajo, constancia y amor han sido el motor impulsor que permite el
logro de nuestras metas.
De esta unidad desde el ao 1995 han agregado promociones de bachilleres en
Ciencias. Algunos de los agregados hoy da laboran como docentes en esta Familia
Educativa, entre ellos el Prof. Marcos Martnez, la Prof. Jenis Gonzlez, el Prof.
Alberto Martorella, T.S.U. Ibis Prez, el Prof. Jean F. Zambrano, el Prof. Miguel
Carrero.
Presta servicio a Institutos universitarios al recibir alumnos como pasante en
el rea de educacin informtica.
Como Sub Directora estuvo a cargo desde el ao 1997 hasta 2007 la Profesora
Norma Hernndez.
La directora de esta Unidad Educativa ha sido gerenciada por distintas
gestiones nombradas a continuacin: Prof. Ingrid Daz, Prof. Edicson Sarmiento,
Prof. Carmen Maritza Arrieta, Prof. Ali Vizcaya, Prof. Nora Martnez y actualmente
la Prof. Nila Cermeo. Adscritos al Ministerio de Educacin bajo el cdigo DEA S-
4495D1520, Cdigo Estadstico 15292, Cdigo AVEC 160041.
Art. 2 Misin
El Colegio Parroquial U.E.P. Villa del Divino Nio es una institucin

destinada a desarrollar una accin educativa, integral, destacando la correspondencia
e interdependencia de los niveles y etapas interaccionadas, donde los aprendizajes
constituyen experiencias significativas vinculadas a la realidad social y cultural del
entorno facilitando la adquisicin de los conocimientos, habilidades y destrezas a
situaciones de la vida cotidiana de manera que los logros obtenidos por los
estudiantes de la localidad de Nueva Ca y sus alrededores, sean el resultado de la
elaboracin y re-elaboracin del conocimiento. Promoviendo en ellos y las familias
los valores morales, ticos del buen ciudadano afianzados al evangelio.
Distinguindonos en nuestra comunidad por el compromiso, responsabilidad y
entrega a los nios pero sobre todo a la poblacin de escasos recursos, ofreciendo a la
comunidad una mensualidad diferenciada permitiendo ofrecer una educacin de
calidad a nuestra comunidad.
Art. 3 Visin
El Colegio Parroquial U.E.P Villa del Divino Nio. como escuela catlica,
subvencionada por la AVEC, contribuye a la formacin y mejoramiento del individuo
y la sociedad, para convertirse en una institucin educativa reconocida regional y
nacionalmente de calidad, pionera de la excelencia en el aprendizaje, para la
101
obtencin de una ciudadana emancipada, con un ferviente amor patritico y en
refuerzo de sus valores cristianos.
Artculo. 4 Filosofa de la institucin
La U.E.P. Villa del Divino Nio como parte de la Asociacin venezolana de

Educacin Catlica AVEC, busca de manera colectiva ofrecer a la localidad de
Nueva Ca y sus alrededores una educacin de calidad fundamentada en los valores
del Evangelio, abierta al dialogo ecumnico, que llegue a todos los estratos sociales,
especialmente a la poblacin mas humilde en un ambiente de respeto y libertad.
Asumiendo con compromiso y prioridad la educacin para la Paz y la convivencia
ciudadana como eje transversal de todas nuestras acciones educativas, Potenciando
el dinamismo de espiritualidad y misin como fundamento de nuestra propuesta
educativa. Teniendo como meta fundamental el promover estudiantes dinmicos,
participativos con conciencia social y cientfica; profundizar los contenidos y
programas que fortalezcan la ciudadana y el cuidado de la naturaleza; desarrollando
un plan de integracin escuela _ Familia _ comunidad, logrando la integracin de
todos los actores en los procesos educativos. Por medio de una educacin en pastoral
integral con las pedagogas adaptadas a distintos grupos.
TITULO.-II.
CAPITULO-I OBJETOS Y JUSTIFICACION DEL ACUERDO DE
CONVIVENCIA ESCOLAR Y COMUNITARIO.
Artculo. 5 OBJETIVO GENERAL
El presente documento constituye el Reglamento Interno de Convivencia

Escolar que regir el funcionamiento de la Institucin Educativa Colegio Parroquial
UEP VILLA DEL DIVINO NIO, garantizar la convivencia escolar en un
ambiente de solidaridad y respeto mejorando la comunicacin entre los integrantes
de la comunidad educativa en general con el fin de brindar al estudiante una
educacin integral de calidad, permanente y en igualdad de condiciones y
oportunidades.
Art. 6 OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Establecer acuerdos de convivencia que garanticen el buen funcionamiento del

centro educativo y del personal que lo conforman.
2. Establecer criterios consensuales que facilite el compartir de relaciones
armnicas.
3. Fortalecer los valores sociales para un convivir saludable.
102
TITULO II
CAPITULO I LA COMUNIDAD ESCOLAR.
Artculo 07.- DEFINICIN: La comunidad escolar se refiere al conjunto de

personas que influyen y son afectadas por un determinado entorno educativo. Si se
trata de una escuela sta se forma por alumnos, ex-alumnos, docentes, directivos,
personal obrero, personal administrativo, padres, comunidad. (Art.- 21, LOE)
TITULO III
CAPITULO I DE LOS Y LAS ESTUDIANTES.
Articulo 8 Definicin Son estudiantes de la U.E.P Villa del Divino Nio todos
aquellos nios y nias que hayan sido formalmente inscritos por su padre, madre
representante legal u otra persona autorizada. Se consideran estudiantes del plantel
nicamente despus de haber cumplido con todo el proceso de inscripcin realizado
por sus padres o responsable de forma oportuna.(Art.- 54 LOPNNA).
TITULO IV.
CAPITULO I DERECHOS, GARANTAS, DEBERES Y DISCIPLINA DE LA
COMUNIDAD ESCOLAR.
De Derechos son aquellos que permiten al individuo gozar de una vida segn sus
derechos fundamentales establecidos en el ordenamiento jurdico.
De Las garantas son de carcter enunciativo, por lo tanto se le reconoce a la persona

que figure en el ordenamiento jurdico.
De los Deberes: son todos aquellos lineamientos que debemos cumplir en la sociedad
para el cumplimiento de las leyes establecidos en el ordenamiento jurdico.
De Disciplina de la comunidad escolar: se refiere a la regulacin de los miembros de

la comunidad escolar en general y el mantenimiento del orden mediante el
ordenamiento jurdico y acuerdos en las escuelas.
Artculo 9 - DERECHOS, GARANTIAS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES:
Prrafo nico.
La Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio de fecha 20/11/1989,
estipula en el Art.- 41los derechos humanos de todos los nios y las nias menores
103
de 18 aos se deben respetar y proteger, y exige que estos derechos se apliquen a la
luz de los principios rectores de la Convencin. Igualmente el Art.- 28 del mismo
documento omiss.. el derecho del nio a la educacin.
De acuerdo a lo antes sealado a los nios, nias y adolescentes de la U.E.P. Villa
del Divino Nio se les tienen presentes sus derechos; en nuestro pas se le
fundamentan en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV) y
en la Ley Orgnica de Proteccin Nio, Nia y Adolescente (LOPNNA); tal como se
sealan a continuacin:
a.- Recibir una educacin de forma gratuita y obligatoria cercano a su residencia

(Art.- 102, CRBV y (Art.- 53, LOPNNA)
Artculo 10- DEBERES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES. (Art.- 93, LOPNNA)

Todos los nios, nias y adolescentes tienen los siguientes deberes:
a) Honrar a la patria y sus smbolos.
b) Respetar, cumplir y obedecer todas las disposiciones del ordenamiento
jurdico y las rdenes legtimas que, en la esfera de sus atribuciones, dicten
los rganos del poder pblico.
c) Respetar los derechos y garantas de las dems personas.
d) Honrar, respetar y obedecer a su padre, madre, representantes o responsables,
siempre que sus rdenes no violen sus derechos y garantas o contravengan al
ordenamiento jurdico.
e) Ejercer y defender activamente sus derechos.
f) Cumplir sus obligaciones en materia de educacin.
g) Respetar la diversidad de conciencia, pensamiento, religin y culturas.
h) Conservar el medio ambiente.
i) Cualquier otro deber que sea establecido en la ley.
Artculo. 11.- DE TRAJE ESCOLAR. Responder en trminos generales indicados

en la orientacin establecida en el Decreto N 1139. Gaceta Oficial N 32.271 del
16/07/1981. Emanado del Despacho de Educacin. Ser de uso obligatorio
diariamente en el plantel, el aula, laboratorios, educacin fsica, paseos etc. (Uso
diario., Educacin Fsica) el mismo estar conformado por los trajes que sealan a
continuacin:
1. Para el nivel de Educacin Inicial ( Grupo 1 y 2):

2. Hembras y Varones: mono azul marino, franela roja, zapatos negros, medias
azuelas, con su respectiva insignia.
3. Para el nivel de Educacin Primaria de 1ero. A 6to. Grado.
104
4. Hembras: Pantaln azul oscuro de vestir, camisa blanca con su respetiva insignia,
zapatos negros, medias azules.
5. Varones: Pantaln azul oscuro de vestir, camisa blanca con su respectiva insignia,
6. Para el nivel de Educacin Media de 1er ao a 3er ao:

7. Hembras: Pantaln azul oscuro de vestir, camisa azul clara con su respectiva
insignia, zapatos negros, medias azules.
8. Varones: Pantaln azul oscuro de vestir, camisa azul clara con su respectiva
insignia, zapatos negros, medias azules.
9. Para el nivel de Educacin Media de 4to y 5to ao:

10. Hembras: Pantaln azul oscuro de vestir, camisa beige con su respectiva insignia,
11. Varones: Pantaln azul oscuro de vestir, camisa beige con su respectiva insignia,
12. Trajes de Educacin Fsica: constar de franela color blanco con su respectiva
insignia, mono azul marino, zapatos deportivos blancos, medias blancas.
Artculo 12: Horario General del Plantel
Respetar el horario de entrada y salida de la institucin.

Horario de Entrada y Salida de educacin Primaria - 7:00 AM -
12:00 M
Horario de Entrada y Salida Educacin Inicial - 7:00 AM - 11:45
AM
Horario de Entrada y Salida III Etapa y Diversificado; depender del
horario y nivel.
Retardos reiterados.
Artculo 13: Retardos reiterados.
Los estudiantes de Educacin Primaria que lleguen a la institucin con

retardo de 15 minutos podrn incorporarse a las actividades escolares previa
solicitud de un pase a direccin del plantel; los estudiantes de Educacin
Inicial se les permitir el retardo hasta de 20 minutos, igualmente previa
solicitud de pase; se admitir hasta 3 pases por mes de lo contrario ser
citados por la Coordinacin al Padre o Representante Responsable.
Los jvenes de Educacin Media General que lleguen a la institucin
con retardo luego del acto patrio perder la primera hora de clases y se le
105
asignar en la biblioteca del plantel una actividad especial de lectura hasta
tanto pueda incorporarse a la segunda hora.
TITULO V
CAPITULO I DISCIPLINA DE LA COMUNIDAD ESCOLAR DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES
DISPOSICIONES GENERALES
Pargrafo primero. En la U.E.P. Villa del Divino Nio, se tiene presente la
Convencin Internacional de los derechos de los nios y las nias, de fecha 20/11/89
en su articulo 37 el cual refiere: Ningn nio sea sometido a torturas ni a otros tratos
o penas crueles, inhumanos o degradantes.
As como lo establecido en la CRBV el art.- 46prohibido el maltrato; omiss;
igualmente lo plasmado en las disposiciones transitoria capitulo VII n 10 de la LOE.
Omiss medidas de resolucin de conflictos producto de la mediacin, reguardando
el derecho a la educacin; as como lo plasmado en la ley de procedimientos
especiales para la proteccin a la familia nios nias y adolescentes (LPEFNNA)
art medidas de resolucin de conflictos y por ultimo lo considerado en cuanto la
disciplina escolar en el Art.- 57 de la LOPNNA, el cual se encuentra vigente hasta el
literal e, es decir, se encuentra parcialmente derogado.
CAPITULO II.- DE LA DISCIPLINA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES.
Art.- 14 Definicin: Disciplina escolar. Debe ser administrada de forma acorde con
los derechos, garantas y deberes de los nios, nias y adolescentes.
En consecuencia: a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la
escuela, plantel o instituto de educacin los hechos que son susceptibles de sancin,
las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas.
b) Todos los nios, nias y adolescentes deben tener acceso y ser informados e
informadas oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientes.
c) Antes de la imposicin de cualquier sancin debe garantizarse a todos los nios,
nias y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y, despus de
haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de impugnarla ante una
autoridad superior e imparcial.
d) Se prohben las sanciones corporales, as como las colectivas.
e) Se prohben las sanciones por causa de embarazo de una nia o un adolescente.
(Art.- 57 LOPNNA, Parcialmente derogado)
Pargrafo nico. La disciplina escolar en la U.E.P Villa del Divino Nio se

aplicara segn la jerarquizacin de la faltas con medidas disciplinarias pedaggicas
dando cumplimiento a lo establecido en la LOE 2009, Captulo V numeral 10. No se
aplicar en faltas de disciplinas que comprueben la participacin de l o la estudiante
106
en hechos punibles o delitos. El o la estudiante sern informados del procedimiento,
el plantel dar parte rgano de proteccin correspondiente; el mismo aplicar,
administrara la sancin que establezca la ley.
El padre o la madre, representante o responsable tambin ser informado un lapso
no mayor de 48 horas (art 91 LOPNNA)
Artculo. 15 Del o la Docente: Tendrn acceso a la carrera docente quienes sean

profesionales de la docencia, siendo considerados como tales los que posean el ttulo
correspondiente otorgado por instituciones de educacin universitaria para formar
docentes. De reconocida moralidad e idoneidad (Art. 104. CRBV)
Artculo. 16 De los Derechos Adems de los derechos y garantas que consagra el

Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (Decreto 1.011 Gaceta Oficial N
5496 Extraordinario del 31102000. Artculo 6 al 8 y la Ley del Estatuto de la
Funcin Pblica (Gaceta Oficial N 37.482 del 11072002 Artculo 22 al 33), se
reconoce a los profesionales de la docencia otros derechos y garantas que se
enuncian a continuacin
TITULO VI
CAPITULO I EVALUACIN Y RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN INICIAL,
PRIMARIA, MEDIA GENERAL, JVENES Y ADULTOS.
Artculo.17. Definicin. .La evaluacin como parte del proceso educativo, es

democrtica, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemtica, cuali-
cuantitativa, diagnstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar
de manera permanente, mediante procedimientos cientficos, tcnicos y humansticos,
el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiacin y construccin de los
aprendizajes, tomando en cuenta los factores socio histricos, las diferencias
individuales y valorar el desempeo del educador y la educadora y en general, todos
los elementos que constituyen dicho proceso. ( Art. 44, LOE) constituye un proceso
permanente dirigido a: (Art. 88 R.G.L.O.E)
Artculo.18. Proceso de evaluacin en educacin inicial de la U.E.P.Villa del Divino

Nio se describe:
Artculo 19 : La Evaluacin de los estudiantes y las estudiantes.
El presente seccin tiene por objeto establecer las directrices acerca de la

evaluacin de la actuacin general de los estudiantes en los niveles y modalidades del
sistema educativo.
107
Artculo 20: Definicin de Evaluacin
La evaluacin se constituye como parte del proceso educativo, es democrtica,

participativa, continua, integral, cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa,
diagnstica, flexible, formativa y acumulativa.
Artculo 21 : Tipos de Evaluacin
La actuacin general del estudiante ser evaluada en los niveles y modalidades del
sistema educativo a travs de los siguientes tipos de evaluacin:
1. Evaluacin Diagnstica: tendr por finalidad identificar las aptitudes,
conocimientos, habilidades, destrezas, intereses y motivaciones que posee el
estudiante y las estudiantes para el logro de los objetivos del proceso de aprendizaje
por iniciar. Sus resultados permitirn al docente, al estudiante y a otras personas
vinculadas con el proceso educativo, tomar decisiones que faciliten la orientacin de
dicho proceso y la determinacin de formas alternativas de aprendizaje, individual o
por grupos. Se aplicar al inicio del ao escolar y en cualquier otra oportunidad en la
que el docente lo considere necesario. Sus resultados no se tomarn en cuenta para
calificar cuantitativamente al alumno.
2. Evaluacin Formativa: Tendr por finalidad determinar en qu medida se
estn logrando las competencias requeridas, los bloques de contenidos y los objetivos
programticos. Se aplicar durante el desarrollo de las actividades educativas y sus
resultados permitirn de manera inmediata, si fuere el caso, reorientar al estudiante y
al proceso de aprendizaje. Se realizarn evaluaciones de este tipo en cada lapso del
ao escolar. Sus resultados no se tomarn en cuenta para calificar cuantitativamente
al alumno.
3. Evaluacin Sumativa: Tendr por finalidad determinar el logro de las
competencias requeridas, los bloques de contenidos y los objetivos programticos a
los fines de determinar cualitativamente los mismos en la educacin inicial y
primaria, y expresarla cuantitativamente en la Educacin Media General (
Secundaria). Esto se cumplir a travs de registros descriptivos, pedaggicos y
cualitativos en la educacin inicial y en la educacin primaria; y en la educacin
media general a travs de evaluaciones de: ubicacin, parciales, finales de lapso,
extraordinarias, de revisin, de equivalencia, de nacionalidad, de revlida, de libre
escolaridad o cualesquiera otras que determine el Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes para otros niveles y modalidades del sistema educativo.
Artculo 22: Proceso de Evaluacin.
108
El Ministerio del Poder Popular para la Educacin ser quien dicte las normas
relativas a la aplicacin de las actividades del proceso general de evaluacin en los
niveles de Educacin Preescolar, Primaria y Media General.
Artculo 23: En el nivel de Educacin Inicial.
En el nivel de educacin preescolar, la evaluacin ser un proceso de

valoracin del desarrollo del nio. Consistir en la apreciacin cualitativa de su
desarrollo integral, en funcin de las siguientes reas: cognoscitiva, socio-emocional,
psicomotora, del lenguaje y fsica, conforme al rgimen que se establezca para tal
efecto por Resolucin del Ministro de Educacin, Cultura y Deportes.
Artculo 24: En el nivel de Educacin Primaria.
En este nivel de Educacin Primaria, la evaluacin se har por reas y el logro

ser expresado en trminos cualitativos, en forma descriptiva y de manera global.
Artculo 25: En el nivel de Educacin Media General. (Secundaria)
En el nivel de educacin media, la evaluacin se har por asignaturas o

similares y se expresar el resultado en trminos cuantitativos. En todo caso se
evaluar en funcin del logro de competencias, bloques de contenidos y objetivos
programticos propuestos.
Artculo 26: La evaluacin para la Educacin Fsica.
Para la evaluacin de la educacin fsica y el deporte, adems de los objetivos

programticos, se tomarn en cuenta la participacin de los estudiantes y las
estudiantes en competencias deportivas organizadas por instituciones oficiales y las
actividades similares que realicen los educandos en entidades deportivas aficionadas.
La documentacin probatoria de las actividades sealadas deber estar debidamente
certificada por dichas entidades
Artculo 27: Rgimen de evaluacin especial para la Educacin Fsica.
Los estudiantes que presenten impedimentos fsicos o psquicos para la

realizacin de actividades de educacin fsica y deporte sern evaluados conforme al
rgimen especial al cual hayan sido sometidos durante el ao escolar.
109
Artculo 28: Formas de evaluacin a las que se refiere el numeral 3 del artculo
anterior sern:
1. Cualitativa: es una evaluacin descriptiva, pedaggica y global del logro de las

competencias, bloques de contenidos, metas y objetivos programticos de la
Educacin Primaria.
2. De Ubicacin: evala el dominio de las competencias, contenidos, conocimientos,
habilidades y destrezas del aspirante que no tenga documentos probatorios de estudio
en la primera y segunda etapa de educacin bsica, con el objeto de asignarlo al grado
respectivo segn sus resultados.
3. Extraordinarias: permiten promover al grado inmediato superior a los
estudiantes y las estudiantes del primero al sexto grado de educacin primaria, sin
haber cumplido el perodo regular establecido para cada ao escolar, cuando sus
conocimientos, dominio de competencias, aptitudes, madurez y desarrollo as lo
permitan. De igual manera ser procedente su aplicacin para promover a los
estudiantes y las estudiantes en una o ms asignaturas o similares del primero,
segundo y tercer ao. Aquellos estudiantes que aprueben esta forma de evaluacin
estarn exentos de cursar las asignaturas o similares aprobadas. Las pruebas se
aplicarn solamente en los dos primeros meses del ao escolar. Para las modalidades
del sistema educativo, en los que resulte procedente, se establecern regmenes
diferenciados.
4. Parciales: determinan el logro de algunas de las competencias, conocimientos y
objetivos previstos.
5. Finales de Lapso: se aplican en la Educacin Secundaria. Determinan el logro de
competencias, contenidos y objetivos desarrollados en cada uno de los lapsos. Se
aplicarn al final de cada uno de ellos.
6. De Revisin: se aplican en la Educacin Secundaria para evaluar a los alumnos en
las asignaturas o similares cuando no hayan alcanzado la calificacin mnima
aprobatoria. Se aplicarn en el segundo perodo de cada ao escolar, a partir del
primer da hbil de la segunda quincena del mes de julio.
Artculo 29: Otras formas de evaluacin que contempla en numeral 3 del artculo 25
del Reglamento de Convivencia.
El Ministerio del Poder Popular para la Educacin, dictar el rgimen de las

restantes formas de evaluacin contempladas en el numeral 3 del artculo 92 del
presente Reglamento; de igual forma determinar los requisitos, la organizacin, las
funciones y el grado de competencia de cada uno de los rganos de evaluacin
Artculo 30: Formas de Participacin en la evaluacin de la actuacin de los

estudiantes y las estudiantes.
110
1. El docente, quien har la aplicacin, anlisis, seguimiento, calificacin y
registro de los resultados de las actividades de evaluacin en el grado, ao, lapso,
rea, asignatura o similar, con sujecin a las disposiciones pertinentes. El docente, al
evaluar cualitativamente en los niveles de educacin inicial o educacin primaria, o
cuantitativamente en el nivel de educacin media general ( Secundaria), apreciar no
slo el rendimiento estudiantil, sino tambin su actuacin general y los rasgos
relevantes de su personalidad, sin prdida de los juicios valorativos que deba emitir
en el proceso de evaluacin.
2. El estudiante y la estudiante ser, quien mediante la autoevaluacin,
valorar su actuacin general y el logro de los objetivos programticos desarrollados
durante el proceso de aprendizaje.
3. La seccin o grupo, que evaluar, por medio de un proceso de
coevaluacin, tanto la actuacin de cada uno de sus integrantes, como la de la seccin
o grupo como un todo, cuando as lo permita la actividad de evaluacin utilizada.
Los resultados de la autoevaluacin y de la coevaluacin se utilizarn para
orientar el proceso de aprendizaje.
Proceso de evaluacin en los niveles de Educacin Inicial, Primaria, Media
General y en las modalidades del Sistema Educativo.
Artculo 31: Otras formas de evaluacin que contempla en numeral 3 del artculo 25
del Reglamento de Convivencia.
El Ministerio del Poder Popular para la Educacin, dictar el rgimen de las
restantes formas de evaluacin contempladas en el numeral 3 del artculo 92 del
presente Reglamento; de igual forma determinar los requisitos, la organizacin, las
funciones y el grado de competencia de cada uno de los rganos de evaluacin
Artculo 32: Estrategias de Evaluacin:
Las estrategias de evaluacin se aplicarn mediante tcnicas e instrumentos

tales como: observaciones de la actuacin del estudiante, trabajos de investigacin,
exposiciones, trabajos prcticos, informes, entrevistas, pruebas escritas, orales y
prcticas, o la combinacin de stas y otras que apruebe el Consejo General de
Docentes.
Artculo 33: rganos del proceso de Evaluacin.
Son rganos del proceso de evaluacin: el Docente, los Consejos de Seccin,

la Direccin del Plantel, los funcionarios de supervisin, las unidades especializadas
del Ministerio del Poder Popular para la Educacin y los otros que ste determine.
Los rganos con competencia en materia de educacin primaria realizarn
evaluaciones institucionales a travs de sus instancias nacionales, regionales,
111
municipales y locales, en las instituciones y centros educativos, en los lapsos y
perodos que se establezcan en el reglamento de la LOE.
Artculo 34 Importancia de la Evaluacin:
Deber apreciar y registrar de manera permanente mediante procedimientos

cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de
apropiacin y construccin de los aprendizajes, tomando en consideracin los
factores socio-histricos, las diferencias individuales, tomando en cuenta las
diferencias individuales y valorar el desempeo del educador y la educadora; en
general, todos los elementos que constituyen dicho proceso.
Artculo 35: Alcances de la Evaluacin:
Permitir apreciar y registrar en forma cualitativa, en el nivel de Educacin Inicial, y

en el nivel de Educacin Primaria de primero a sexto grado, o cuantitativa en la
Educacin Media General (Secundaria), el progreso en el aprendizaje y dominio de
competencias del alumno, en funcin de los contenidos y objetivos programticos
para efectos de orientacin y promocin conforme a lo dispuesto en el presente
rgimen y en las resoluciones correspondientes a cada nivel y modalidad del sistema
educativo.
Artculo 36: Rendimiento escolar de los estudiantes y las estudiantes.
En la evaluacin de la actuacin general de los estudiantes y las estudiantes, el

Consejo de Seccin deber considerar la iniciativa y participacin de stos en
programas y actividades culturales, cientficas y artsticas que realicen durante el
tiempo libre, a los fines de acordar ajustes en las calificaciones otorgadas en su
rendimiento estudiantil.
Artculo 37: Rendimiento Estudiantil.
El rendimiento estudiantil es el progreso alcanzado por los estudiantes y las

estudiantes en funcin de las competencias, bloques de contenidos y objetivos
programticos propuestos.
Artculo 38 Rendimiento Estudiantil (Apreciacin cualitativa.)
112
Para expresar el logro que los estudiantes y las estudiantes hayan alcanzado en
el dominio de las competencias, bloques de contenidos y objetivos programticos
propuestos en cada uno de los grados y reas acadmicas durante la educacin
primaria, los docentes lo expresarn de manera cualitativa en los trminos que lo
determine la Resolucin que al respecto dicte el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin.
Artculo 39: Expresin cualitativa.
La expresin cualitativa de la evaluacin de los estudiantes y las estudiantes

del nivel de educacin primaria se har de manera descriptiva, en forma global y en
trminos literales, de la siguiente forma:
1. El alumno alcanz todas las competencias y en algunos casos super las
expectativas para el grado.
2. El alumno alcanz todas las competencias previstas para el grado.
3. El alumno alcanz la mayora de las competencias previstas para el grado.
4. El alumno alcanz algunas de las competencias previstas para el grado,
pero requiere de un proceso de nivelacin al inicio del nuevo ao escolar para
alcanzar las restantes.
5. El alumno no logr adquirir las competencias mnimas requeridas para ser
promovido al grado inmediatamente superior
Artculo 40: Rendimiento Estudiantil (Apreciaciones cuantitativas.)
Las apreciaciones cuantitativas en el dominio de las competencias, bloques de

contenidos y los objetivos programticos propuestos en las asignaturas o similares de
los grados del nivel educacin bsica global (Secundaria) cuantitativas, a travs del
otorgamiento de calificaciones, conforme a las regulaciones del presente rgimen y
las que dicte el Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
Artculo: 41Expresin cuantitativas.
La expresin cuantitativa de la calificacin obtenida por los estudiantes y las

estudiantes en el nivel de educacin media general, se expresar mediante un nmero
entero comprendido en la escala del uno (1) al veinte (20), ambos inclusive. En todo
caso la calificacin mnima aprobatoria de cada asignatura o similar ser de diez (10)
puntos. Cuando al efectuar los cmputos se obtuvieren fracciones decimales de
cincuenta centsimas (0,50) o ms se adoptar el nmero inmediato superior.
Artculo 42: Evaluacin final.
113
A los fines de la evaluacin del rendimiento estudiantil, el primer perodo del
ao escolar, para la educacin bsica se dividir en tres lapsos que culminarn en
diciembre, abril y julio, respectivamente.
Pargrafo Uno del artculo 43 del Reforma Parcial del Reglamento de La Ley
Orgnica de Educacin (1999):
La calificacin para cada rea, asignatura o similar en cada uno de los tres
lapsos del ao escolar se formar con la suma del setenta por ciento (70%) de la
integracin de las evaluaciones parciales, ms el treinta por ciento (30%) de la
calificacin de la evaluacin que se realiza al final de cada lapso. La calificacin
definitiva para el rea, asignatura o similar, se obtendr del promedio de las
calificaciones alcanzadas en los tres lapsos.
Artculo 43: Resultado final de la evaluacin.
Cuando el treinta por ciento (30%) o ms de los estudiantes y las estudiantes

no alcanzare la calificacin mnima aprobatoria en las evaluaciones parciales,
finales de lapso o revisin, se aplicar a los interesados dentro de los tres (3) das
hbiles siguientes a la publicacin de dicha calificacin, una segunda forma de
evaluacin similar, sobre los mismos objetivos, contenidos y competencias, bajo la
supervisin y control del Director del plantel o de cualquier otra autoridad designada
por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, todo ello sin perjuicio de los
anlisis que resulten aconsejables y procedentes segn el caso. La calificacin
obtenida en esta segunda oportunidad ser la definitiva.
Artculo 44: Influencia de la evaluacin en el rendimiento estudiantil.
Determinar en qu forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes factores

que intervienen en el proceso educativo, para reforzar los que inciden favorablemente
y adoptar los correctivos necesarios y, cuando el nivel de rendimiento exprese una
reprobacin del treinta por ciento (30%) o ms de los estudiantes y las estudiantes,
proceder a una investigacin pedaggica con el objeto de buscar soluciones a travs
de una comisin designada por las autoridades competentes.
CAPITULO II PROMOCIN, REVISIN Y REPITIENTES.
Artculo 45: Asistencia a clases.
La asistencia a clases es obligatoria. El porcentaje mnimo de asistencia para

optar a la aprobacin de un grado, rea, asignatura o similar, segn el caso, ser del
setenta y cinco por ciento (75%). Salvo algunas excepciones tales como accidentes,
enfermedades, etc. La institucin levantar actas de inasistencia para dar
114
cumplimiento con el artculo 109 de la L.O.E y 54 de la L.O.P.N.N.A donde sern
citados los Padres y Representantes para firmar la misma.
Artculo 46: Promocin del estudiante y las estudiantes del nivel de Educacin
Primaria.
Los estudiantes y las estudiantes del primero al sexto grados sern promovidos al
grado inmediatamente superior, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 40 del
presente Reglamento
Artculo 47: Principio de Responsabilidad Social y de Solidaridad.
La responsabilidad social y la solidaridad constituyen principios bsicos de la

formacin ciudadana de las y los estudiantes, por tal razn debern desarrollar en
todos los niveles (Inicial, Primario) un trabajo social comunitario como requisito
para optar a su promocin que no genere un gasto muy elevado para los estudiantes.
Artculo 48: Promocin de los estudiantes y las estudiantes del nivel de Educacin
Media General (1er ao a 5to ao)
Los estudiantes y las estudiantes del nivel de Educacin Media sern
promovidos al grado inmediato superior cuando hayan aprobado con diez (10) o ms
puntos todas las asignaturas o similares del grado que cursen. El rgimen de
aprobacin de las asignaturas eminentemente prcticas ser determinado en la
Resolucin correspondiente.
Artculo 49: Participacin en Trabajo Social Comunitario
Adems de los requisitos legales y acadmicos establecidos para la obtencin

del ttulo de egresado en Educacin Media General se exigir a cada estudiante su
participacin en una actividad que beneficie al plantel o a la comunidad con una
duracin de 120 horas a desarrollar durante todo el ao escolar como requisito
obligatorio para optar por el ttulo de (Artculo 27 del Reglamento de L.O.E) que no
generen costos elevados para su ejecucin, y solicitando para su puesta en prctica la
donacin de los entes gubernamentales y empresas privadas.
Artculo 50: Prueba de Revisin.
Los estudiantes y las estudiantes que resultaren aplazados hasta en la mitad

ms una de las asignaturas o similares cursadas, tendrn derecho a una prueba de
revisin que presentarn durante el segundo perodo del ao escolar. Cuando el
115
nmero de asignaturas del curso fuere impar se adoptar el nmero entero
inmediatamente superior de la mitad ms uno.
Artculo 51: Resultados de la prueba de revisin.
Los estudiantes y las estudiantes de educacin media que en la prueba de

revisin resultaren aplazados en una asignatura, se inscribirn en el grado inmediato
superior y en la asignatura pendiente del grado anterior. En este caso, el estudiante y
la estudiante no estarn obligados a asistir a las clases correspondientes a la materia
pendiente y deber slo presentar la prueba final de cada lapso. Sus resultados se
promediarn para expresar la calificacin final. La aprobacin de la asignatura
pendiente dar derecho a presentar las pruebas finales del tercer lapso del grado
inmediato superior.
Artculo 52
Cuando la situacin prevista en el artculo anterior corresponda a quienes

cursen el ltimo grado para optar al ttulo de bachiller o de tcnico medio, podrn
presentar la asignatura no aprobada como no cursante, en el lugar y oportunidades
que fije el Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Asimismo, podrn
presentar la asignatura pendiente como no cursantes, aquellos alumnos que por
cualquier circunstancia no se inscribieron en el grado inmediato superior.
Artculo 53: Promocin de Educacin Inicial.
Los estudiantes a partir de los seis aos de edad preferiblemente debern ser
promovidos al primer Grado de Educacin Primaria, cuando sus aptitudes, madurez y
desarrollo se lo permitan.
Artculo 54: Repitientes de Primaria y Educacin Media General.

Los estudiantes y las estudiantes del primero al sexto grado de educacin
primaria que no lograran adquirir las competencias mnimas requeridas para ser
promovidos al grado inmediatamente superior, repetirn el grado que cursan. A partir
del primer ao, los estudiantes y las estudiantes que resultaren aplazados en dos o
ms asignaturas repetirn el grado en la forma y condiciones que establezca el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
Artculo 55: Nulidad de las actividades de evaluacin.
La nulidad de las pruebas o cualquier otra actividad, podr ser declarada de

oficio o a solicitud de parte interesada, cuando se comprueben irregularidades en su
realizacin.
116
Artculo.56 El rendimiento estudiantil se expresar por el logro, alcance o
verificacin de las competencias de cada grado y reas acadmicas de manera
descriptiva y global. La promocin de un grado al inmediato superior deber regirse
utilizando la escala alfabtica y como interpretacin de los resultados del
rendimiento estudiantil se regirn las siguientes:
A = Alcanz todas las competencias y, en algunos casos, super las
expectativas para el grado.
B = Alcanz todas las competencias previstas para el grado
C = Alcanz la mayora de las competencias previstas para el grado
D = Alcanz algunas de las competencias previstas para el grado, pero
requiere de un proceso de nivelacin escolar para alcanzar las restantes.
E = No logr adquirir las competencias mnimas. (RLOE 89. 2209)
Pargrafo nico. Se dar cumplimiento a lo establecido a la circular 07/07/2007, la

cual establece que en la primera etapa de la educacin Bsica no se contempla la
repitencia en los nios y las nias al menos que se compruebe mediante diagnstico
mdico y especialista algn dao orgnico.
Artculo.57. Proceso de evaluacin en media general y tcnica de la U.E.P. Villa

del Divino Nio es:
1-Continua: Porque se realizar en diversas fases y operaciones sucesivas que se
cumplan antes, durante y al final de las acciones educativas.
2-Integral: Por cuanto tomar en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del
alumno, el rendimiento estudiantil y los factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje.
3-Cooperativa: Ya que permitir la participacin de quienes intervienen en el proceso
educativo (R.G.L.O.E. 1980, Art. 89)
Artculo 58 De Los mtodos o instrumentos que se utilicen en el proceso de

evaluacin debern responder a un conjunto de reglas, principios, tcnicas e
instrumentos acordes con los distintos objetivos por evaluar. Dichos mtodos y
procedimientos se planificarn, aplicarn y comprobarn en forma coherente y
racional durante el proceso de aprendizaje. (R.G.L.O.E.1980, Art. 90). En todo caso
se deber garantizar la participacin efectiva de los alumnos.
Artculo 59. La evaluacin de la actuacin general del alumno para los niveles bsica
se regir por las disposiciones de la Ley Orgnica de Educacin, el Reglamento
General LOE 1980 y las normas y Resoluciones que rige la materia. (Se describen las
circulares segn sea el caso)
117
Educacin Inicial se les permitir el retardo hasta de 20 minutos, igualmente previa
solicitud de pase; se admitir hasta 3 pases por mes de lo contrario ser citados por la
Coordinacin al Padre o Representante Responsable.
Los jvenes de Educacin Media General que lleguen a la institucin con
retardo luego del acto patrio perder la primera hora de clases y se le asignar en la
biblioteca del plantel una actividad especial de lectura hasta tanto pueda incorporarse
a la segunda hora.
TITULO VII
CAPITULO I DEL PERSONAL DIRECTIVO.
Artculo 60: Definicin.
El Director de la Unidad Educativa es en lo concerniente el Rgimen interno,

la autoridad superior del establecimiento. En lo tocante a las relaciones con el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin y dems autoridades y corporaciones
ser el Supervisor nato del plantel.
Artculo 61: Miembros del personal directivo.
El personal Directivo est integrado por los siguientes funcionarios: Un

Director (a), Cuatro Coordinadores(as)
Artculo 62 :
El Director, y los Coordinadores son los funcionarios designados conforme a
normas legales y vigentes, para dirigir las actividades del plantel.
Artculo 63: Requisito para optar al cargo directivo.
El Personal Directivo deber poseer ttulo de Educacin Superior y dems

requisitos exigidos por el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente en cuanto
a la III Jerarqua se refiere.
Artculo 64: Deberes y atribuciones del Director.
1. Llegar al plantel por lo menos 20 minutos antes de iniciase las actividades en

cada turno de trabajo.
2. Firmar el libro de Registro de asistencia con Puntualidad para el Personal
Directivo y registrar la hora exacta de llegada.
3. Responder por la organizacin del archivo.
118
4. Organizar la Comunidad Educativa y cumplir los compromisos que con ella
adquiera.
5. Cumplir y hacer cumplir el Calendario y Horario Escolar.
6. Presidir las sesiones del Consejo General y Docentes y sus similares.
7. Realizar visitas de apoyo y asesoramiento pedaggico al personal docente.
8. Estudiar y analizar con los coordinadores las situaciones que se presentaren en
este nivel.
9. Designar a los Docente Integradores y Guas al iniciarse las actividades del
ao escolar.
10. Informar a la Supervisin Educativa y otras autoridades sobre todos los
problemas y situaciones que se produzcan en el plantel.
11. Promover actividades culturales y de intercambio permanente a fin de mejorar
las relaciones entre los actores sociales que conforman la organizacin.
12. Crear una sensacin de participacin y compromisos entre todos los miembros
que integran la escuela.
13. Promover un proceso de reflexin y dilogo permanente para redimensionar el
hacer pedaggico.
14. Formar parte de las Comisiones de Trabajo para las cuales fueren designados
por Consejo del Instituto o por la Comunidad Educativa.
15. Velar por la conservacin de bienes muebles y planta fsica de la escuela.
16. Representar al plantel en todos los actos a los cuales oficialmente fuere
invitado el Instituto.
17. Conceder, si se justifican las licencias que solicitaren los funcionarios y
tramitarlas.
18. Firmar los documentos oficiales del plantel.
19. Asistir a reuniones y Asambleas de Comunidad Educativa.
20. Coordinar las actividades del plantel Inscripcin Inicial, programacin y
ejecucin del Proyecto.
21. Convocar y presidir el Consejo General de Docentes.
22. Asistir a las reuniones y Consejo Docente sobre la marcha del plantel y
someter a la consideracin de este organismo los problemas cuya importancia lo
requiera para definir el Proyecto Pedaggico Plantel.
23. Poner en ejecucin las disposiciones del organismo mencionado en la parte
anterior y velar por su aplicacin.
24. Velar por el estricto cumplimiento de los deberes del Personal.
25. Estrechar las relaciones entre el plantel y el hogar de los alumnos con el
objeto de lograr una efectiva colaboracin de los padres.
26. Revisar cuando lo crea conveniente los libros de actas y registros que lleven
los diferentes organismos de la Institucin.
27. Evaluar en Consejo General de Docente el Proyecto Educativo Integral
Comunitario al finalizar el ao Escolar.
119
28. Realizar el Informe Anual de la ejecucin del P.E.I.C.
29. Asesorar en forma permanente la accin didctica.
30. Cumplir con los deberes y ejercer las dems atribuciones que le sealen las
leyes, reglamentos y disposiciones especiales emanadas de las autoridades
competentes.
31. Participar como miembros principal en todos los comits educativos de la
institucin
Artculo 65: Son deberes y atribuciones de los Coordinadores:
1. Hacer las veces del Director en caso de faltar accidental o temporal de este.
2. Asistir diaria y puntualmente al plantel, llegar por lo menos 10 minutos
Antes de iniciar las labores ordinarias y permanecer en el durante las horas de
Trabajo.
3. Compartir con el Director las funciones que a ste seale la ley y sus
reglamentos.
4. Apoyar a los Docente en el proceso de reflexin pedaggica
5. Realizar los actos administrativos en caso de incumplimiento del personal.
6. Asesorar en forma permanente la accin didctica.
7. Velar por el cumplimiento de las funciones administrativas y acadmicas del
personal.
8. Cumplir las tareas propias del cargo que desempean.
9. Responder solidariamente con el Director de funcionamiento del
establecimiento.
10. Actuar como Secretario del Consejo General de Docentes.
11. Cumplir y hacer cumplir los dems deberes atribuciones que le impongan la
ley y los reglamentos.
12. Participar como integrante esencial del comit acadmico.
TITULO VIII
CAPITULO I DEL PERSONAL DOCENTE, ESPECILIZADO,
ADMINISTRATIVO O DE SECRETARIA Y OBRERO.
Artculo 66: Integrantes del personal docente.
El personal Docente est integrado por los funcionarios de: Educacin Especial,
Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Media General.
Artculo 59: Integrantes del personal administrativo.
120
El personal Administrativo est conformado por el administrador(a), las secretarias,
auxiliar de Biblioteca y auxiliares de Educacin Inicial.
Artculo 60 Definicin
El personal obrero es contratado por la Institucin Educativa para cumplir labores de
mantenimiento de la planta fsica del local donde funciona el Colegio Parroquial
U.E.P Villa del Divino Nio
Artculo 67 Derechos y Garantas de los docentes.

Derecho al libre ejercicio de la docencia, en armona con lo establecido en el
ordenamiento jurdico venezolano y el presente Reglamento Interno.
a) Derecho a disponer y utilizar los medios, materiales e instalaciones de la
Institucin Educativa, para ejercer la docencia, de conformidad con lo establecido en
el presente Reglamento interno.
b) Derecho a que el personal directivo brinde facilidades de acuerdo a las
posibilidades de la Institucin Educativa, para asistir a talleres, reuniones y cualquier
tipo de actividades dirigidas al perfeccionamiento y la mejora de la calidad de su
labor docente.
c) Derecho a ser informado y a participar libre, activa y plenamente en los
procesos educativos de los alumnos y alumnas as como en todos los mbito de la
vida escolar ; entre ellos, las actividades educativas, recreacionales y la mejora de la
calidad de su labor docente.
d) Derecho a solicitar y recibir del personal Directivo y de los coordinadores
orientacin oportuna y adecuada para mejorar la calidad de sus labores docentes,
e) Derecho a ser respetado por todas las personas que integran la Institucin
Educativa.
f) Derecho de defender los derechos, garantas de los alumnos y las alumnas de
la Institucin Educativa Villa del Divino Nio.
g) Los dems derechos y garantas reconocidas en el ordenamiento jurdico, el
presente Reglamento Interno de Convivencia y los Reglamentos Especiales.
Artculo 68 Estabilidad en el ejercicio de la carrera docente.
Se garantiza a los y las profesionales de la docencia, la estabilidad en el

ejercicio de sus funciones profesionales, tanto en el sector oficial como privado;
gozarn del derecho a la permanencia en los cargos que desempean con la jerarqua,
categora, remuneracin y beneficios socioeconmicos en correspondencia con los
principios establecidos en la Constitucin de la Repblica, en la Ley Orgnica de
Educacin y dems leyes especiales.
121
Artculo 70 Relaciones de trabajo.
Los y las profesionales de la docencia se regirn en sus relaciones de trabajo, por las
disposiciones de la Ley Orgnica de Educacin y por las leyes especiales que regulen
la materia, la Ley Orgnica del Trabajo y dems disposiciones legales que le sean
aplicables
Artculo 71 Derechos del personal administrativo:

Se reconoce al personal administrativo los derechos que se enumeran a
continuacin:
a) Derecho a ser respetado por todas las personas que integran la institucin.
b) Derecho a presentar o dirigir peticiones al Personal Docente y Directivo, as
como a cualquier otro rgano de la institucin o a la Comunidad Educativa, sobre los
asuntos que le sean de la competencia de sus funciones.
c) Derecho a que el Personal Directivo brinde facilidades, de acuerdo a las
posibilidades de la Institucin Educativa, para asistir a talleres, cursos, convivencias,
reuniones y otras actividades dirigidas al perfeccionamiento de su profesin y / o la
mejora de la calidad de su labor.
d) Derecho a defender los derechos, garantas e intereses de los estudiantes y las
estudiantes del U.E.P Villa del Divino Nio.
e) Los derechos y garantas reconocidos en el ordenamiento jurdico y el
presente Reglamento de Convivencia Escolar.
Artculo 73 Derechos del personal obrero.
a) Derecho a ser respetados por todas las personas que integran la Institucin
Educativa.
b) Derecho a proteger su dignidad como persona humana.
c) Derecho a ser atendidos oportunamente con respeto, cordialidad y equidad por
el personal Docente y Directivo, cuando acudan ante ellos para asuntos que les
conciernen, durante los horarios establecidos a tal efecto.
d) Derecho a disfrutar de un ambiente de trabajo que rena las condiciones
mnimas necesarias para el desarrollo de sus labores.
e) Derecho a que el personal Directivo brinde facilidades para asistir a cursos,
convivencias y otras actividades que beneficien la calidad de su labor.
122
Artculo 74: Relaciones de trabajo.
Los integrantes del personal que laboran en el Colegio Parroquial U.E.P Villa del
Divino Nio se regirn en sus relaciones de trabajo, por las disposiciones de la Ley
Orgnica de Educacin y por las leyes especiales que regulen la materia, la Ley
Orgnica del Trabajo y dems disposiciones legales que le sean aplicables.
Artculo 75 Son deberes de los Docentes: Preescolar, Primaria y Media:
1. Asistir diaria y puntualmente al plantel y llegar por lo menos 10 minutos antes

de iniciar las labores ordinarias de cada turno.
2. Firmar el libro de Registro de Asistencia y Puntualidad y asentar la hora
exacta de llegada y de salida.
3. Promover conforme a las nuevas tendencias pedaggicas la enseanza de la
asignatura y/o rea del plan de estudio.
4. Observar y registrar en forma continua la actuacin general de los estudiantes
y las estudiantes.
5. Registrar en el libro respectivo la asistencia diaria de sus estudiantes y
determinar las causas de las inasistencias.
6. Permanecer en el aula o en su sitio de trabajo en horas laborables.
7. Colaborar con la disciplina general de los estudiantes y las estudiantes del
plantel y en especial responder por alumnos de seccin o grado.
8. Promover situaciones que induzcan a contribuir con la conservacin y
mantenimiento del edificio escolar; as como el cuidado del mobiliario y equipo del
mismo.
9. Planificar las actividades del trabajo escolar, tomando en cuenta la
intervencin de los diferentes actores del mbito educativo (estudiantes-
comunidades).
10. Elaborar y desarrollar el Proyecto Pedaggico de Aprendizajes y otras
opciones de planificacin a partir de los intereses y necesidades de los estudiantes y
las estudiantes.
11. Elaborar, recabar y enviar a la Direccin o la Coordinacin respectiva segn
corresponda, los recaudos administrativos correspondientes.
12. Atender a los estudiantes y las estudiantes durante la jornada del trabajo.
13. Promover situaciones que propicien en los estudiantes y las estudiantes un
cambio favorable en su higiene personal.
14. Los docentes de la primaria y secundaria deben realizar actividades extras que
conlleven a la realizacin de un recreo dirigido.
15. Evaluar el Consejo General de Docente el Proyecto Educativo Integral
Comunitario sus alcances y logros.
123
16. Asistir a las instancias de actualizacin docente planificada por la escuela y
otras organizaciones educativas.
17. Integrarse en las comisiones de trabajo de manera espontnea o sugerida en el
Consejo General de Docente.
18. Lograr con sus estudiantes y padres la ambientacin de su aula y atender al
aseo diario de sta.
19. Responder por la organizacin del archivo de su seccin o grado.
20. Solicitar por escrito y con la debida anticipacin ante la direccin las licencias
o permisos.
21. Notificar a la Direccin del plantel en caso de inasistencia por causa fortuita o
fuerza mayor.
22. Participar activamente en los diferentes comits educativos que dan vida en la
institucin.
23. La Formacin Acadmica es materia de Derecho de Nio, Nia y
Adolescentes y Medios Alternativos de Solucin de Conflicto.
Artculo 76: Son deberes de los docentes de primaria y profesores guas:
1. Brindar el servicio segn las disposiciones legales y lo establecido en el

Reglamento Interno del Plantel.
2. Elaborar recaudo administrativos propios del servicio y otro que solicite la
Direccin del Plantel.
3. Organizar el trabajo tcnico docente del aula especial, tales como:
acondicionamiento y ambientacin del aula, elaboracin de material didctico, etc.
4. Desarrollar el Modelo de Atencin Educativo Integral establecido en el
documento del Programa del rea de Dificultades de Aprendizaje a travs de la lnea
de Accin Cooperativa.
5. Interactuar con los estudiantes y las estudiantes, docentes, padres,
representantes, agentes de la comunidad y otros profesionales.
6. Aportar su opinin tcnica en la decisin de promocin ordinaria y
extraordinaria de los estudiantes y las estudiantes atendidas y/o remitidas al servicio.
7. Realizar seguimientos de la poblacin escolar egresada del servicio.
8. Recibir y brindar orientacin para la integracin de nios con necesidades
especiales que puedan incorporarse a los niveles de Educacin Inicial, Primaria y
Media.
9. Asistir y participar en reuniones, comisiones de trabajo y en otras actividades
de carcter tcnico, cultural, deportivo y social convocados por la Institucin.
10. Asistir a actividades de mejoramiento profesional en calidad de organizador,
facilitador o participante.
11. Brindar asesora y orientacin a estudiantes de carreras afines al rea
educativa.
124
12. Los Docentes de Primaria deben vigilar a los alumnos de su grado en la hora
de recreo.
13. Los Docentes de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Profesores Guas
deben asignar horarios de atencin a los representantes.
14. Notificar peridicamente por coordinacin situaciones de rendimiento bajo,
inasistencias e indisciplinas de los estudiantes y las estudiantes para aplicar las
medidas pertinentes.
15. Participar activamente en los diferentes comits estudiantiles que dan vida en
la institucin.
24. La Formacin Acadmica en materia de Derecho de Nio, Nia y
Adolescentes y Medios Alternativos de Solucin de Conflicto.
Artculo 77: Atribuciones del personal especialista de Computacin:
1. Asesorar a los Docentes y los estudiantes y las estudiantes en el manejo y uso

de los equipos.
2. Reportar las fallas que a nivel de equipo se presenten en el laboratorio por
medio de un Registro.
3. Velar por el mantenimiento de bienes y muebles del Centro de Computacin.
4. Participar en los Consejos Docentes.
5. Brindar asistencia a usuarios libres del Centro de Computacin.
6. Cumplir con el horario de trabajo y firmar la asistencia.
7. Participar como miembro significativo en el Comit de Comunicacin e
Informacin.
Artculo 78 Deberes del Personal de Secretara:
1. Atender cordialmente a toda persona que solicite de sus servicios en el

plantel.
2. Mantener organizado el archivo de su Departamento o Secretaria.
3. Reproducir todo el material necesario para el desarrollo de las actividades.
4. Ser responsable de mquinas y equipos de utilizar en el trabajo diario.
5. Mantener buena relacin con todo el personal del plantel.
6. Cumplir con su horario de trabajo y firmar su asistencia diaria.
7. Solicitar en el lapso legal sus licencias en caso de imprevistos, de no ser
posible justificarla conforme a lo establecido en las disposiciones legales.
8. Reportar las faltas por escrito de los equipos de trabajo a los Superiores.
9. Velar por el despacho oportuno de los recaudos administrativos del plantel.
10. Cuidar de que las correspondencias emitidas por el plantel adems de su
buena presentacin no contengan errores ortogrficos.
125
11. Estar pendientes de que los libros y registros de asistencia, puntualidad y otros
aspectos del personal del plantel sean debidamente firmados y marcados por los
mismos en la casilla correspondiente.
12. Atender a las llamadas telefnicas y solicitudes de las personas que visiten a
la institucin.
13. Desarrollar acciones dirigidas a la recoleccin de libros, revistas, folletos y
todo tipo de material bibliogrfico.
14. Brindar servicios a los usuarios libres y comunidad en general.
15. Integrar los distintos comits Acadmicos de la institucin.
Artculo 79: Deberes del personal adjunto al control de estudio:
1. Mantener actualizado los datos de los estudiantes y las estudiantes en el

programa administrativo.
2. Realizar las planillas e Matrcula Inicial: Modificacin de la Matrcula,
Resumen Final, Revisin, Hojas de Registros y Certificado y Ttulos de los alumnos.
3. Revisar y actualizar los libros de vida de los estudiantes y las estudiantes.
4. Registrar los resultados de evaluacin (por asignatura) del estudiantado, a
efecto de imprimir los boletines escolares.
5. Responder por el programa administrativo de control y evaluacin escolar.
6. Participar como integrantes en los Comit Estudiantiles
Artculo 80: Deberes del Personal Obrero:
1. Asistir diaria y puntualmente a Plantel.

2. Cumplir con el horario de trabajo conforme al Contrato Establecido.
3. Mantener en completo aseo y limpieza todas las dependencias del Instituto as
como el mobiliario y dems materiales existentes.
4. Velar por el buen mantenimiento y conservacin del material de trabajo del
cual es responsable.
5. Respetar y aceptar las instrucciones de las autoridades del plantel.
6. Guardar el debido respeto al estudiantado y dems personal que labora en esta
Institucin.
7. Ser corts respetuoso con los padres, representantes y visitantes.
8. Cumplir con las guardias que les sea asignada.
9. Observar buena presentacin personal y usar durante su trabajo un traje
adecuado a las actividades que debe cumplir.
10. Cumplir con las recomendaciones impartidas por el personal directivo y
docente.
126
11. El vigilante Diurno pernotar en el plantel y evitar que se produzcan
desrdenes en los alrededores del edificio.
12. Participar en los distintos comits estudiantiles.
Artculo 81 Recomendaciones que debe seguir el personal obrero.
1. Realizar recorridos frecuentes dentro y los alrededores del plantel.

2. Vigilar la entrada y salida de los estudiantes y las estudiantes requiriendo la
informacin de si estn autorizado para hacerlo o no.
3. Colaborar con el mantenimiento de la disciplina del plantel.
4. Velar porque los bienes del plantel no se extraven ni salgan del mismo sin
autorizacin del Director.
CAPITULO II FALTAS Y SANCIONES DEL PERSONAL DOCENTE,

ESPECIALIZADO, ADMINISTRATIVO O DE SECRETARA Y OBRERO.
Artculo 82 Definicin.
Las faltas o sanciones son actos realizados por el personal que labora en la institucin
Colegio Parroquial U.E.P Villa del Divino Nio que atenten con el buen desarrollo
de la institucin.
Artculo 83 Evidencias.
La autoridad competente (Director del plantel) elaborar un expediente

respectivo en que har constar todas las circunstancias en que incurri el trabajador y
las pruebas que permitan la formacin de un concepto preciso de la naturaleza del
hecho.
Artculo 84 Derechos del afectado:
1. A ser odo y ejercer plenamente su defensa conforme a las disposiciones

legales.
2. A recibir orientaciones de parte del Consejo Directivo ante cualquier
situacin.
Artculo 85: Tipos de faltas (Leves y graves.)
Las faltas pueden clasificarse en leves o graves segn sea el caso y la accin
ejecutada.
Artculo 86 Faltas Leves.
127
Las faltas leves en que incurran los miembros del personal del Colegio
Parroquial U.E.P Villa del Divino Nio. podrn ser sancionadas con
amonestaciones orales o escritas. El rgano rector con competencia en materia de
trabajo determinar las faltas leves, la gradacin de las sanciones, los rganos que la
aplicarn y los recursos que podrn ser ejercidos por los interesados. (Ley Orgnica
del Trabajo)
Artculo 87 Determinacin.
El Ejecutivo Nacional determinar las faltas leves, la gradacin de las

sanciones, los rganos que las aplicarn y los recursos que podrn ser ejercidos por
los interesados.
Artculo 88 Faltas Graves:
Los miembros del personal que laboran en el Colegio Parroquial U.E.P Villa del
Divino Nio. Incurren en faltas graves en los siguientes casos:
1. Por manifestar negligencia en el ejercicio de su cargo.
2. Por abandono del cargo sin haber obtenido licencia, o antes de haber hecho
entrega formal del mismo a quien debe reemplazarlo o a la direccin del plantel,
salvo que sean motivos de fuerza mayor o casos fortuitos.
3. Por inasistencia e incumplimiento reiterado de las obligaciones que le
corresponden en las funciones que desempea.
4. Por manifestar conductas contrarias a la tica profesional, a la moral, las
buenas costumbres o a los principios que plantea nuestra Constitucin y dems leyes
de la Repblica.
5. Por violencia de hecho o de palabras contra sus compaeros de trabajo, sus
superiores jerrquicos o sus subordinados.
6. Por utilizar medios fraudulentos para beneficiarse de cualquiera de los
derechos que acuerde el presente Reglamento.
7. Por coadyuvar a la comisin de faltas graves cometidas por otros miembros de
la comunidad educativa.
8. Por reiterado incumplimiento de obligaciones legales, reglamentarias o
administrativas.
9. Por inasistencias injustificadas durante tres das hbiles en el perodo de un
mes.
Artculo 89 Faltas graves profesionales o las profesionales de la docencia:

Los profesionales de la docencia incurren en faltas graves cuando: apliquen
castigos corporales o afrentosos a sus estudiantes.
128
Artculo 90 Faltas graves:
Tambin incurren en faltas graves los profesionales de la docencia en ejercicio

de cargos de direccin o supervisin de la educacin, cuando violen la estabilidad de
los educadores o dieren lugar a la aplicacin de medidas ilegales contra stos.
Artculo 91 Sanciones.
Las faltas graves sern sancionadas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin segn su gravedad, con la separacin del cargo durante un perodo de uno
a tres aos.
Artculo 92 Reincidencia.
La reincidencia en la comisin de falta grave ser sancionada con destitucin

e inhabilitacin para el ejercicio en cargos docentes, administrativos u obreros,
durante un perodo de tres a cinco aos.
Artculo 93 Procedimiento disciplinario.
Contra las sanciones impuestas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin en su competencia, se oir recurso de reconsideracin y recurso de
revisin contencioso administrativo. De las sanciones que impongan otros
funcionarios o funcionarias u organismos se podr recurrir ante el Ministro con
competencia en materia de Educacin.
Artculo 94 Instruccin de expediente.
Durante el proceso de averiguacin y determinacin de las faltas cometidas

por las personas a que se refiere esta Ley a los fines de la decisin correspondiente,
los Ministerios del Poder Popular con competencia en materia de Educacin,
instruirn el expediente respectivo, en el que harn constar todas las circunstancias y
pruebas que permitan la formacin de un concepto preciso de naturaleza del hecho.
Artculo 95 Derechos y garantas del acusado.
129
Toda persona acusada de un delito tendr derecho a ser odo y a ejercer
plenamente su defensa, conforme a los principios constitucionales y a las
disposiciones legales pertinentes.
CAPITULO III DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES.

Artculo 96: Comit de Madres, Padres, Representantes y Responsables.
El Comit de Madres, Padres, Representantes y Responsables ser la instancia

de participacin social integrado por los padres y representantes de los estudiantes y
las estudiantes; y por los docentes, y los voceros de los colectivos sociales de la
comunidad reconociendo el hogar como la primera instancia socializadora,
responsable y corresponsable en los procesos de aprendizaje y desarrollo de sus hijos
e hijas; en la forma y condiciones establecidas en el siguiente artculo.
Artculo 97 Integrantes del Comit.
El Comit de Madres, Padres, Representantes y Responsables del Colegio

Parroquial U.E.P Villa del Divino Nio. estarn integrados por una Junta Directiva.
Los miembros de la Junta Directiva sern electos por la Asamblea General, pudiendo
ser revocados mediante referndum por mayora absoluta, a solicitud del diez por
ciento (10%) de los integrantes de la misma. La Junta Directiva estar integrada por
un Presidente, un Tesorero, un Secretario y dos vocales; stos ltimos con sus
respectivos suplentes. Dos (2) miembros del personal docente electo por el Consejo
General de Docentes, tambin sern miembros de la Junta Directiva de la Sociedad de
Padres y Representantes.
Artculo 98 Funciones del Comit de Madres, Padres, Representantes o

Responsables.
1. Asistir a las Asambleas ordinarias y extraordinarias convocadas por el

Consejo Educativo, a travs de las y los voceros y viabilizar sus decisiones.
2. Participar en actividades educativas, sociales, asistenciales, econmicas,
culturales, artsticas, deportivas y recreativas promovidas por el Consejo Educativo u
otra instancia comunitaria o del Estado.
3. Participar en la construccin, ejecucin, control, seguimiento y evaluacin del
Proyecto Educativo Integral Comunitario.
4. Organizar, promover y ejecutar jornadas de conservacin, mantenimiento y
recuperacin de los bienes muebles e inmuebles e infraestructura de la institucin
educativa.
130
5. Promover la articulacin de la familia, escuela y comunidad para ayudar con
la atencin educativa integral en los procesos de enseanza aprendizaje de los
nios, nias y adolescentes participando de la elaboracin y ejecucin de los planes
de accin.
6. Sistematizar y difundir las prcticas e innovaciones de la gestin escolar en

los mbitos local, municipal, regional y nacional.
7. Elaborar y presentar informes por lapso de la gestin de las actividades ante la
Asamblea Escolar.
Artculo 99
Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de
garantizar la educacin de los nios, nias y adolescentes de la Institucin Educativa
U.E.P. Villa Del Divino Nio y participar activamente en el proceso educativo de
sus representados; cumpliendo con todas las obligaciones derivadas de su
responsabilidad.
Artculo 100
Para ser admitido como representante de un estudiante se requiere ser mayor
de edad ejercer la representacin legal del mismo o tener la debida autorizacin para
ello.
Artculo 101 Normas Relativas a los Padres y Representantes:
1. En relacin con la institucin:

1.1 Conocer el reglamento interno del plantel y observar las normas contenidas en el
mismo.
1.2 Atender las citaciones de las autoridades del Plantel, manteniendo una actitud
participativa y de respeto.
1.3 Abstenerse de visitar a sus hijos durante los recreos sin causa justificada.
1.4 Entregar y recibir a sus representados en la puerta de entrada y salida de la
institucin en el horario correspondiente.
1.5 Enviar a sus representados con el desayuno, merienda o dinero correspondiente
para comprar en el receso. No podr traerlo a la institucin en horas de clase.
1.6 Cancelar puntualmente la contribucin asignada durante Asamblea General de
Padres y Representantes los cinco primeros das de cada mes.
1.7 El representante no podr traer a la institucin merienda, tiles o accesorios
escolares a su representado despus de la hora de entrada.
2. En relacin con los docentes:
2.1 No desautorizar la accin de los Docentes en presencia de sus hijos
131
2.2 Facilitar todo tipo de informacin y datos valorativos de sus hijos a los
Docentes que lo precisen, en los distintos aspectos de la personalidad.
2.3 Facilitar a sus hijos cuantos medios sean precisos para llevar a cabo las
actividades y tareas que le indiquen los docentes.
2.4 En caso de divorcio de los padres, justificar a quien corresponda la guarda de
los hijos.
2.5 Participar en las actividades escolares de su representado, cada vez que lo
requiera y en todas aquellas que conlleven el cuidado conservacin de la planta fsica.
3. En relacin con sus hijos:
3.1 Colaborar con la labor educativa ejercida sobre los alumnos.

3.2 Vigilar y controlar sus actividades.
3.3 Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos respecto de la
Institucin: puntualidad, orden, aseo, etc.
3.4 Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo relativo a
la lectura, juego y televisin.
3.5 Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos durante el horario escolar.
3.6 Recoger personalmente o mediante persona autorizada por escrito a los

alumnos de Educacin Inicial, Primaria, o Media que tengan que ausentarse del
plantel durante el horario escolar.
3.7 Estimular a sus hijos en el respeto a las normas de convivencia de la
Institucin como elementos que contribuyen a su formacin.
3.8 Reconocer que su representado est en un colegio catlico y fomentar las
actividades que lleven a fortalecer su salud espiritual.
3.9 Respetar los horarios de entrevista con los docentes de acuerdo al horario
establecido en reunin de representante por grado al inicio del ao escolar.
3.10Asistir a las reuniones de la escuela para padres a las que sean convocados con el
debido tiempo y horario.
3.11 Enviar a su representado todos los das a clases; de acuerdo al horario

establecido, as como revisar diariamente sus tiles y actividades escolares.
3.12 Apoyar y orientar moralmente a su representado, para que cumpla y respete la
Normativa establecidas en ste Reglamento Interno.
3.13 Dotar a su representado de los tiles escolares, uniformes reglamentario y
material de apoyo que se requiera para lograr el xito en las actividades escolares y
complementarias.
Artculo 102 Derechos de las Madres, Padres, Representantes y Responsables.
132
1. _ Ser informados peridicamente sobre el manejo de los fondos del Comit de
Padres y Representantes por la Junta Directiva
2. _ Recibir informacin sobre la actuacin general de sus representados.
3. _ Elegir y ser elegido como delegados de seccin o como miembro del Comit
de Padres y Representantes
4. _ Tener voz y voto en las asambleas de los diferentes comits.
5. _ Formar parte de las comisiones de trabajo y de las asambleas educativas.
6. _ Ejercer su defensa o la de sus representados, ante las autoridades
correspondiente o ante los rganos de la Municipalidad Escolar cuando corresponda.
7. _ Recibir constancia de haber asistido al plantel para tratar asuntos
relacionados con la educacin de sus representados.
8. _ Participar en la Asamblea para la eleccin de los diferentes comits
educativos.
Artculo 103 Deberes de las Madres, Padres, Representantes y Responsables.
1. _ Cumplir con la obligatoriedad de la educacin de sus representados, en los

niveles de educacin preescolar y bsica.
2. _ Participar activamente en la educacin de sus representados.
3. _ Velar por la asistencia diaria de sus representados a las actividades del
plantel y por el cumplimientos de las tareas y dems asignaciones escolares.
4. _ Atender las recomendaciones que les formulen los miembros del personal
directivo y docente del plantel acerca de sus representados, en cuanto a
comportamiento, asistencia, rendimiento estudiantil, salud, deporte, recreacin,
atencin especial y dems aspectos del proceso educativo.
5. _ Plantear a los docentes observaciones e intercambiar opiniones acerca de la
actuacin de sus representados.
6. _ Velar por que sus representados usen el uniforme escolar de acuerdo a las
regulaciones pertinentes.
7. _ Proveer a sus representados, en la medida de sus posibilidades, de los libros
y tiles escolares.
8. _ Atender las citaciones y convocatorias que les fueron formuladas por la
direccin del plantel, los miembros del personal docente y dems personal de la
comunidad educativa.
9. _ Observar un trato adecuado y corts con las personas que laboran en el
plantel y dems integrantes de la comunidad educativa.
10. _ Presentar los documentos de sus representados cuando fueron requeridos por
las autoridades educativas.
11. _ Participar en los actos y otras u otras actividades educativas programadas
por el plantel cuando fuesen invitados o requeridos para ellos.
133
12. _ Desempear eficazmente y con sujecin al orden jurdico respectivo, los
cargos y comisiones por lo cual fueron asignados en la comunidad educativa.
13. _ Asistir puntualmente a las asambleas y dems actos pblicos dispuestos por
las autoridades competentes o por los rganos de la comunidad educativa.
14. _ Cumplir con las contribuciones y dems aportes establecidos por la
Asamblea General de Padres y Representantes, conforme a las disposiciones que
regulan la comunidad educativa.
15. _ Informar a las autoridades educativas del plantel acerca de cualquier
irregularidad que pueda afectar la buena marcha del proceso educativo.
16. _ Firmar los documentos relativos al proceso educativo de sus representados,
cuando as lo exijan las autoridades competentes.
17. _ Cumplir con las regulaciones del ordenamiento jurdico educacional que les
resulten aplicables.
18. _ Reconocer que su representado est en un colegio catlico y fomentar las
actividades que lleven a fortalecer su salud espiritual.
19. _ Respetar los horarios de entrevista con los docentes de acuerdo a las
citaciones a las que sean convocados guardando el debido respeto.
20. _ Asistir a las reuniones de Escuela para Padres a las que sean convocados con
el debido tiempo y respeto.
21. _ Participar en las mesas de trabajo para planificar acciones en beneficio de la
institucin.
Artculo 104 Corresponsabilidad en la Educacin.
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin

y formacin de principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias y
adolescentes y jvenes para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin,
participacin, independencia y aceptacin.
Las faltas o sanciones son actos realizados por el padre, responsable o

representante de la institucin Colegio Parroquial U.E.P Villa del Divino Nio
donde incumpla con sus deberes afectando el buen desempeo de la institucin; y por
ende de su representado.
Artculo 106 Son consideradas faltas de las madres, padres, representantes y

responsables los siguientes hechos:
134
1. No asistir a las reuniones convocadas por la direccin, docente de grado o
profesor gua o cualquier persona de la Comunidad Educativa que lo cite.
2. No realizar el retiro de los boletines informativos la fecha pautada a menos
que tenga una causa justificada.( Se realizar 3 citaciones al representante de no
acudir se pasar el caso al Consejo de Proteccin Municipal del Nio, Nia y
Adolescente) (CPMDNNA)
3. Cuando no muestren un trato adecuado y corts con las personas que laboran
en el plantel y dems integrantes de la comunidad educativa; al igual que con los
estudiantes.
4. Visitar el colegio con una vestimenta no acorde para la institucin educativa.
5. Fumar dentro de las instalaciones del plantel.
6. Que el estudiante llegue tarde a las jornadas de clases o si es retirado por l
tenga retardo recurrentes.
Artculo 107: Las sanciones que se aplicarn sern las siguientes:
1. Realizar tres llamados de atencin de manera oral; y registrar actas de la

misma en los diarios de clases del docente.
2. De incumplir con los tres llamados enviar la citacin por escrito y registrar un
acta detallando todo el procedimiento llevado a cabo.
3. De no asistir a los llamados del Plantel se proceder a llevar las actas al
Consejo Municipal de Proteccin de Derechos de Nios, Nias y Adolescentes para
solicitar ayuda con el caso.
TITULO IX
CAPITULO I DE LOS CONSEJOS DOCENTES.
El Ministerio del Poder Popular para la Educacin ser quien dicte normas sobre la
organizacin, funcionamiento y competencia de los consejos Directivos, Tcnicos
Docente, de Seccin, de Docentes, Generales; as como de las dems organizaciones
de docentes que funcionen en los planteles y servicios educativos.
Artculo 109 Integrantes.

En la Colegio Parroquial U.E.P Villa del Divino Nio. funciona los el comit
acadmico de la siguiente manera: Consejo directivo, consejo tcnico docente,
consejo de seccin, consejo de docentes y los consejos generales.
Artculo 110: Integrantes y funciones del Consejo Directivo
135
El Consejo Directivo, integrado por el Director y coordinadores, y se reunir
quincenalmente.
Artculo 111: Integrantes y funciones del Consejo Tcnico.
El Consejo Tcnico Docente, integrado por el Director, y los Coordinadores de

Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Media, se reunir mensualmente.
A este Consejo asistirn el Orientador o el Psicopedagoga.
Artculo 112: Integrantes y funciones de los Consejos Docentes
Consejo de Docente, integrado por el personal Directivo y por la totalidad del

personal docente se reunirn cada dos meses o cuando lo considere la direccin del
plantel.
Artculo 113: Integrantes y funciones de los Consejos Generales del Plantel.

Los Consejos Generales, integrado por el Personal Directivo, la totalidad del personal
docente, dos representantes del Comit Educativo de Padres y Representantes y dos
estudiantes cursantes del ltimo nivel, se reunirn trimestralmente.
Artculo 114: Integrantes y funciones del Consejo Docente.
Los Consejos Docentes estarn presididos por el Director de la Unidad, sin embargo
previo acuerdo y conocimiento de la Agenda por parte del Director, tanto la
subdirectora como los Coordinadores de los niveles de Preescolar, Primaria y Media
debidamente autorizados, pueden presidir y celebrar reuniones de Consejo de
Docentes para tratar situaciones y casos que a cada uno le corresponde por separado
conforme a aspectos legales vigentes las cuales se desprenden del nivel educativo o
etapa respectiva.
Artculo 115: Miembro que preside los consejos.
El Consejo General, el Directivo y el Tcnico Docente estarn presididos por el

Director del Instituto y es de competencia de este Consejo todos los asuntos
relacionados con la organizacin administrativa, direccin, disciplina, etc. Del
Colegio Parroquial U. E. P. Villa del Divino Nio.
Artculo 116: Situaciones que se discuten en los Consejos de Profesores y Docentes.
136
El Consejo de Profesores y el Consejo de Docente trataran los casos y situaciones
que a cada uno les corresponde por separados conforme a disposiciones legales,
vigentes las cuales se desprenden del nivel educativo a que corresponde.
Artculo 117: Funciones del Director en los Consejos Docentes:
El Director del plantel podr asistir a las reuniones del Consejo de Docentes tendr
derecho a voz y voto.
Artculo 118: Formacin de comisiones de trabajo.
En este Consejo entre los 10 primeros das del ao escolar y en el mismo acto
designarn las Comisiones de trabajo para el mejor funcionamiento del plantel.
Artculo 119 Convocatoria.
La Convocatoria para las reuniones de este Consejo se har con dos das de
anticipacin y se le enviar a cada miembro la Agenda con los puntos a tratar.
Artculo 120 Agenda del consejo.
La agenda de cada sesin del Consejo de Docentes ser discutida y acordada

con el Director del Plantel.
Artculo 121 Integrantes de los consejos docentes.
En estas reuniones deber estar integrada por todo el personal docente que
labora en la institucin, adems podr formar parte el Supervisor Regional, el
Coordinador Regional de Primaria, el Supervisor del Distrito Escolar o Municipio
Escolar, el Presidente y Tesorero de la Comunidad Educativa, cuando fuesen
nombrados estos dos ltimos con derecho a voz solamente.
Artculo 122 Proyecto Educativo Integral Comunitario.
El Consejo General de Docentes es responsable de definir el Proyecto

Educativo Integral Comunitario y evaluar sus alcances anualmente, en trminos de la
Misin y Visin Institucional.
TITULO X
CAPITULO I DEL CONSEJO EDUCATIVO.
137
El Consejo Educativo es la instancia ejecutiva, de carcter social,

democrtico, responsable y corresponsable de la gestin de las polticas pblicas
educativas en articulacin inter e intrainstitucional y con otras organizaciones
sociales ( Art 3 , Res 058) dictadas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin y las que se establezcan en el reglamentos interno del Colegio Parroquial
U.E.P Villa del Divino Nio.
Artculo 113: Objeto de la Norma:
La presente norma tiene como objeto regular y desarrollar los principios,

valores y procesos que garanticen una gestin escolar articulada, coordinada e
integrada del Consejo Educativo en las instituciones educativas del subsistema de
educacin bsica, de acuerdo a lo establecido en los principios y preceptos
constitucionales de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Adems, regula la planificacin, ejecucin, seguimiento, control, supervisin
y evaluacin de los diversos planes, programas, proyectos, actividades y servicios en
el marco del estado Docente y la Poltica Pblica del Estado Venezolano, sustentados
en le humanismo social y la doctrina bolivariana (Art 1 Res 058)
Artculo 114: Proceso de Eleccin de los integrantes del Consejo Educativo.
Al inicio de cada ao escolar en los primeros quince (15) das se convoca la

primera Asamblea Escolar Ordinaria con la finalidad de elegir el Consejo Educativo.
Los perfiles y criterios de postulacin debern ser definidos, tomando en cuenta la
idoneidad, compromiso, solidaridad, tica, valores y principios humanistas sociales,
responsabilidad y corresponsabilidad, honestidad, trabajo y disposicin de trabajo
voluntario y colectivo, participacin, justicia y respeto.
De igual forma tendrn participacin en los diferentes comits los voceros y
voceras de los distintos consejos comunales participantes activos de la gestin
escolar.
Artculo 115: Objetivos del Comit Educativo.
1. Garantizar el derecho y la defensa de una educacin integral y permanente, de

calidad, para todas y todos, democrtica, gratuita, obligatoria, liberadora,
transformadora, emancipadora como derecho humano y deber social fundamental en
igualdad de condiciones, oportunidades sin discriminaciones, sin distingo de edad,
gnero, con respeto a sus potencialidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural
atendiendo a las caractersticas locales, regionales y nacionales.
138
2. Impulsar la formacin integral de las ciudadanas y los ciudadanos,
fortaleciendo sus valores tnicos, humanistas sociales, garantizando la convivencia
comunal, sus deberes y derechos colectivos.
3. Profundizar desde el proceso curricular, los ejes integradores: ambiente y
salud integral, interculturalidad, derechos humanos y cultura de paz, lenguaje, trabajo
liberador, soberana y defensa integral de la Nacin, las Tecnologas de la
informacin libre, a partir de la conformacin de colectivos de aprendizaje.
4. Garantizar la organizacin del Consejo Educativo y su funcionamiento en los
niveles de Educacin Inicial, Primaria y Media General.
5. Propiciar espacios de participacin protagnica y corresponsable para la
organizacin, planificacin, ejecucin, control, seguimiento y evaluacin del
Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C) a partir de la concepcin de la
escuela como uno de los centros del quehacer educativo comunitario. ( Art. 5 del
Res.058)
Artculo 116: rganos que la integran

Son rganos de la comunidad educativa: El Consejo Consultivo, los Docentes, el
Comit de Madres, Padres, Representantes y Responsables y el Comit de Vocera
Estudiantil
Artculo 117: Conformacin del Consejo Educativo.
El consejo educativo est conformado por Madres, Padres, Representantes o

Responsables, estudiantes, docentes, trabajadoras y trabadores, administrativos,
obreros y obreras de las instituciones educativas, desde la Educacin Inicial hasta la
Educacin Media General. Tambin formarn parte los diferentes voceros y voceras
de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas con las instituciones
educativas.(Art. 4 Res 058)
Artculo 118: Organizacin.
Son rganos constituidos del Consejo Educativo los Comit de Madres,

Padres, Representantes o Responsables; Acadmico; Seguridad y Defensa Integral;
Comunicacin e Informacin; Ambiente, Salud Integral y Alimentacin; Educacin
Fsica y Deporte; Cultura; Infraestructura; Hbitat Escolar; Estudiantil, Contralora
Social y de otros que sean concerniente.
Artculo 119: Disposicin
La disposicin de los integrantes de los distintos comits debe ser de manera

impar. La Directiva de la institucin tendr un solo voto en el proceso de decisin que
defina esta instancia. Asimismo, se integrarn a todos los comits del Consejo
139
Educativo los voceros y voceras de las diferentes organizaciones vinculadas con las
instituciones educativas. (Art.20 L.O.E y Art 7 Res 058)
Artculo 120: Duracin de los Consejos Educativos.
La duracin en el cumplimiento de las funciones de los rganos constituidos

del Consejo Educativo es de un ao (1) contado a partir del mismo momento de la
eleccin y sus miembros podrn ser reelegidas y reelegidos, tambin pudiendo ser
revocados o revocadas al cumplir la mitad de su perodo. (CRBV, Art 72, Art 6 Res
058)
Artculo 121: Registro de los Consejo Educativos:
El Registro del Consejo Educativo se realiza despus de la eleccin,

conformacin de cada uno de los Comit que la constituyen, a travs de una taquilla
nica que se instalar en la Zona Educativa, Municipio o Distritos Escolares
correspondientes, en un tiempo no mayor a 45 das continuos
TITULO XI
CAPITULO I DISPOSICIONES FINALES.
Artculo 122
A partir de la publicacin de las presentes normas de convivencia escolar y
comunitaria se hace necesario cumplir con lo que se establece dentro de mismo.
Artculo 123
Las disposiciones de la Ley Orgnica de Educacin no reguladas por las

presentes normas de convivencia escolar y comunitarias y que por exigencia de la
misma Ley, deban ser desarrollados por va reglamentaria y aquellas que por su
naturaleza y alcance requieran de dispositivos legales especficos a los fines de
facilitar su aplicacin, se regirn por reglamentos parciales y otros actos
administrativos que al efecto dicte el Ejecutivo Nacional.
Desempeo acadmico:
El desempeo acadmico de nuestros estudiantes durante el ao escolar 2015-
2016 fue satisfactorio ya que en su totalidad fueron promovidos al grado inmediato
algunos requieren ayuda en casa durante las vacaciones para nivelar las competencias
140
requeridas para el nuevo grado que cursaran el prximo ao escolar pero es una
minora que cuenta con seis estudiantes.
El rendimiento acadmico es el producto del proceso de enseanza-
aprendizaje en el cual no se pretende ver cunto el estudiante ha memorizado acerca
de algn tema en concreto, sino de aquellos conocimientos aprendidos en dicho
proceso y como los va incorporando a su conducta el estudiante.
7) Rendimiento Acadmico por grado y seccin.
Los nios y nias de Educacin Inicial fueron promovidos al Primer

Grado de educacin primaria en su totalidad por haber alcanzado las
competencias necesarias para el nivel.
Con relacin al primer grado 17 estudiantes fueron promovidos con el
Literal A, 14 con Literal B y 5 con Literal C lo que demuestra que el
desempeo fue muy satisfactorio y hubo un buen aprendizaje de parte del
grupo.
De igual forma el segundo grado estuvo de la siguiente manera 13
escolares promovidos con Literal A, 12 con Literal B, 11 con Literal C y 2 con
Literal D; cabe decir que aunque hubo dos estudiantes que fueron promovido
con el nivel mnimo es necesario hacerles un proceso de nivelacin con
relacin al resto del grupo; por lo dems se puede decir que el desempeo
acadmico del grupo fue satisfactorio.
En el tercer grado 18 estudiantes fueron promovidos con Literal A,
mientras que 14 nios y nias con literal B, 04 con literal C y 2 con Literal D
los cuales requieren un proceso de nivelacin para el grado inmediato
superior. Se puede acotar que el rendimiento general de la seccin fue
satisfactorio a pesar de que dos integrantes presentan debilidades.
141
Para el cuarto grado 16 escolares se promovieron con Literal A, 16 con
Literal B, 04 con Literal C y 1 con Literal D; estudiante que necesita reforzar
los conocimientos adquiridos por encontrrseles debilidades en su actuacin.
Por lo general el desempeo del grupo fue bastante aceptable.
Dentro del quinto grado cabe destacar que hubo 20 estudiantes que
fueron promovidos con Literal A, mientras que 07 obtuvieron literal B, 12
Literal C y 01 Literal D, el cual necesita un proceso de nivelacin para el
grado inmediato superior. El desempeo del grupo fue bastante bueno y
poseen grandes fortalezas.
Los estudiantes de sexto grado fueron promovidos 23 escolares con

Literal A, 11 estudiantes con Literal B y 05 nios, nias y jvenes con Literal
C lo que indica que el desempeo pedaggico del grado fue bastante
satisfactorio, estando todos promovidos al Nivel de Educacin Media para
cursar Primer Ao.
10). Asistencia
En cuanto a la asistencia a clases de nuestros estudiantes del Colegio

Parroquial U.E.P Villa del Divino Nio se puede decir que es muy
satisfactoria ya que un 90% de ellos acuden diariamente a sus actividades
acadmicas, ya que en todo momento se le hace hincapi al artculo 107 de
la Ley Orgnica de Educacin sobre las inasistencias a clases y en cada
encuentro con los Padres y representantes se les recuerda que en articulo
Nro. de En cuanto a la asistencia a clases de nuestros estudiantes del
Colegio Parroquial U.E.P Villa del Divino Nio se puede decir que es muy
satisfactoria ya que un 90% de ellos acuden diariamente a sus actividades
acadmicas, ya que en todo momento se le hace hincapi al artculo 107 de
la Ley Orgnica de Educacin sobre las inasistencias a clases y en cada
142
encuentro con los Padres y representantes se les recuerda que en articulo
Nro. 109 contempla que las clases es obligatoria. El porcentaje mnimo de
asistencia para optar a la aprobacin de un grado, rea, asignatura o similar,
segn el caso, ser del setenta y cinco por ciento (75%). El 10% que no
asisten en ocasiones suele ser por enfermedad del estudiante (Reposos
medico) o por ausencia de alimentos en los hogares, esto es socializado con
los padres para realizarles sus respectivas actas de inasistencias pero en
ambos casos se consideran de tipo justificadas.
Si por alguna razn algn estudiante se ausentara de sus labores
escolares como plantel realizamos un acta por mes donde se contabilizan las
inasistencias de los estudiantes y se llama a los padres para conversar y
saber la situacin de escolar. Si esto sucede con frecuencia se hace
seguimiento exhaustivo al caso y de ser necesario se lleva el caso al
Consejo de Proteccin del Nio, Nia y Adolescente siempre buscando
proteger el inters superior del nio y nia.
8) Desercin.
Con relacin a la desercin escolar en el plantel no se evidencia que

existen en ninguno de los niveles. La prosecucin y la esperanza de vida
escolar ha sido solventada y esto se logra gracias al seguimiento
personalizado que hace la direccin del plantel en cada caso que pudiese
presentarse.
9) Repitencia
En lo que se refiere a la repitencia en los niveles de educacin

Primaria y Media General se observa un decrecimiento paulatino en los
ltimos periodos escolares, el cual se evidencia con mayor nfasis en Media
General hecho que se le atribuye a los distintos planes y programas
143
desarrollados por el ministerio de Poder Popular para la Educacin,
instrumentos diseados conforme a la calidad de la poblacin y a la
permanencia de la poblacin en edad escolar.
En el Colegio Parroquial U.E.P Villa del Divino Nio se debe resaltar
que el rendimiento de los estudiantes es satisfactorio por lo que no hay
repitientes en el plantel en ninguno de los niveles.
En el Nivel de educacin media General se trabaja con los estudiantes
la Batalla de la Repitencia esto como estrategia pedaggica lo cual ha
permitido llevar a cabo un proceso de enseanza aprendizaje ms eficiente
y eficaz lo cual se ha traducido a que los estudiantes obtengan excelentes
promedios de calificaciones y en algunos casos muy particulares estudiantes
solo con dos o una materia pendiente los cuales se van preparando durante
los momentos respectivos con el propsito de presentarlas y aprobarlas
como fin ltimo.
De las madres, padres, y representantes:

13) Origen, edad, ocupacin, estado civil, nivel de instruccin, creencias
religiosa.
144
NIVEL DE
ORIGEN EDAD OCUPACIN ESTADO CIVIL
INSTRUCCIN
CREENCIA
CANTIDAD
CANTIDAD
CANTIDAD
CANTIDAD
CANTIDAD
SECTORES DE RELIGIOSA
RANGOS
OFICIOS O
ESTADO ESTUDIOS
NUEVA CA PROFESIONES
SAN MIGUEL 15 AMA DE CASA 103

VIPOSA 109 19 A COMERCIANTE 10
01
CUA VIEJA 17 20 ECONOMIA
09
INFORMAL PRIMARIA
MADERA 18 CONTADOR 03 INCOMPLET 00
21 A
VIVERO 02 108 ENFERMERIA 11 SOLTERO A
30
EL CONDE 01 TSU RRHH 05 Y/O 233
CIUDAD 24 OBRERO SOLTERAS
14
HERMOSA
PLATANAL 01 31 A FUNCIONARIO
118 06
40 PBLICO
LA CRUZ 03 COCINERA Y
03
CHEFF PRIMARIA
10
FUNDAESTE 10 INGENIERO 01 COMPLETA
41 A
SIEMPRE VIVA 06 26 FLORISTA 01
50
MENDOZA 07 ESTUDIANTES 10
PETARITO 01 61 A AYUDANTE 01
07 CASADOS
CUA 05 70 CAJERA 02
Y/O 07
OCUMARE 01 MDICO
71 A 03 CASADAS
DEL TUY 01
80 BACHILLERA
CHARALLAVE 01 PELUQUERIA 05
TO
RECEPCIONISTAS 02 62 CATLICO
INCOMPLET
SECRETARIAS 10
O
ASISTENTES 06
ASIST.
01
NUTRICIONALES
TCNICOS
01 DIVORCIA
MDICOS
DOS
MANICURISTA 02
Y/O 00
ANALISTAS 04
DIVORCIA
DOCENTES 17 BACHILLER 111
DAS
ORGANIZADOR
01
EVENTOS
LATONERO 01
ADMINISTRACIN 06
SOLDADOR 01
GESTOR 01
COSTURERAS 03
VIUDOS
SEGURIDAD 03 UNIVERSITA
Y/O 00 77
COSTURERAS 03 RIO
VIUDAS
MENSAJEROS 01
AUXILIAR
01
PREESCOLAR
145
14) Consejo Educativo.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
U.E.P. Villa del Divino Nio.
AC TA DE ADECUACION DEL CONSEJO EDUCATIVO.
AO ESCOLAR 2016 - 2017
Hoy, 01 de Noviembre de 2016, siendo las 8:30 de la maana, se reunieron en

Asamblea de Ciudadanos y Ciudadanas en la institucin educativa U.E.P. Villa del
Divino Nio, Cdigo DEA. N S-4495D1520, ubicada en el Sector 1 de Viposa ,
adscrito al Municipio Escolar N 03 , parroquia Nueva Ca Municipio Urdaneta
del Estado Bolivariano de Miranda, una vez verificada la comunidad educativa, se
deja constancia de la asistencia 75 (%) , se dio inicio a la asamblea ordinaria
previa convocatoria; estudiantes, madres, representantes, responsables, docentes,
obreros, administrativos, personas jurdicas as como voceras y voceros de las
organizaciones comunitarias del Poder Popular vinculadas a la institucin, con el
objetivo de constituir los diferentes Comits para la organizacin del CONSEJO
EDUCATIVO, y as dar cumplimiento a lo establecido en la Resolucin N 058 de
fecha 16 de octubre de 2012, emanada del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, y publicada en la Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de
Venezuela N 40.029 de la misma fecha, y el alcance en la circular N 007589 de
fecha 18/07/2013; la cual establece que es la instancia ejecutiva, de carcter social,
democrtica, responsable y corresponsable de la gestin de las polticas pblicas
educativas en articulacin inter e intrainstitucional y con otras organizaciones
sociales en las instituciones educativas. A tal efecto se procedi a la conformacin
del precitado Consejo que regir para el presente ao escolar: 2016 -2017, La
resolucin 058 a travs del Consejo Educativo establece los siguientes
Objetivos 1) Garantizar el desarrollo y defensa de una educacin integral y
146
permanente, de calidad para todas y todos, democrtica, gratuita, obligatoria,
liberadora, transformadora, emancipadora como derecho humano y deber social
fundamental en igualdad de condiciones y oportunidades, sin discriminacin, sin
distingo de edad, gnero, con respeto a sus potencialidades, a la diversidad tnica,
lingstica y cultural, atendiendo a las caractersticas locales, regionales y
nacionales. 2) Impulsar la formacin integral de las ciudadanas y los ciudadanos,
fortaleciendo sus valores ticos, humanistas sociales, garantizando la convivencia
comunal, sus deberes y derechos colectivos. 3) Profundizar desde el proceso
curricular, los ejes integradores: ambiente y salud integral, intercultural, derechos
humanos y cultura de paz, lenguaje, trabajo liberador, soberana y defensa integral
de la Nacin y las tecnologas de la Informacin libre, a partir de la conformacin de
colectivos de aprendizaje. 4) Garantizar la organizacin del Consejo Educativo y su
funcionamiento en los niveles y modalidades del subsistema de educacin bsica.
5) Propiciar espacios de participacin protagnica y corresponsable para la
organizacin, planificacin, ejecucin, control, seguimiento y evaluacin del
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), a partir de la concepcin de la
escuela como uno de los centros del quehacer comunitario y la comunidad como
centro del quehacer educativo. La duracin en el cumplimiento de las funciones de
los rganos constitutivos del Consejo Educativo es de un (01) ao contado a partir
del momento de la eleccin y sus miembros podrn ser reelegidas y reelegidos,
pudiendo ser revocadas y revocados al cumplir la mitad de su perodo (CRBV,
Art.72). El Registro del Consejo Educativo se realiza despus de la eleccin y
conformacin de cada uno de los Comits que la constituyen, a travs del SIGE. A
tales efectos se procedi a la conformacin y ratificacin del Consejo Educativo el
cual qued integrado de la manera siguiente: El Comit de Madres, Padres,
Representantes o Responsables: Es la instancia de participacin del colectivo
social para ejercer funciones enmarcadas en la formacin de principios, creencias,
actitudes, hbitos, valores como el respeto, reflexin para concretizar en lo local,
regional y nacional la responsabilidad y corresponsabilidad de las familias, escuela,
sociedad y el Estado. Est conformado por las voceras de las madres, padres,
representantes y responsables, como tambin por las voceras de los colectivos
sociales de la comunidad y de la escuela, reconociendo el hogar como la primera
instancia socializadora, responsable y corresponsable en los procesos de
147
aprendizaje y desarrollo de sus hijas e hijos. Son sus funciones las siguientes: 1.
Asistir a las Asambleas ordinarias y extraordinarias convocadas por el Consejo
Educativo, a travs de las y los voceros y viabiliza sus decisiones.2. Participar en
actividades educativas, sociales, asistenciales, econmicas, culturales, artsticas,
deportivas y recreativas promovidas por el Consejo Educativo u otra instancia
comunitaria o del Estado.3. Participar en la construccin, ejecucin, control,
seguimiento y evaluacin del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). 4.
Organizar, promover y ejecutar jornadas de conservacin, mantenimiento y
recuperacin de los bienes, muebles e inmuebles e infraestructura de las
instituciones educativas.5. Promover la articulacin de las familias, escuela y
comunidad para coadyuvar en la atencin educativa integral en los procesos de
enseanza-aprendizaje de las nias, nios, adolescentes, jvenes, adultas y
adultos, participando en la elaboracin y ejecucin de los planes de accin. 6.
Sistematizar y difundir las prcticas e innovaciones de la gestin escolar, en el
mbito local, municipal, regional y nacional. 7. Elaborar y presentar informes
trimestrales de gestin de las actividades ante la Asamblea Escolar. El Comit de
Madres, Padres representantes y Responsables est conformado por:Luis
Cabrera CI:V N 15.700.103, Alesiran Esten CI:V N 14.967.411, Jogly Parra CI:V
N 14.163.841, Yalys Manrquez CI:V N 12.820.073, Keila lvarez CI:V N
10.807.390, Yuly Martnez CI:E N 83.564.022, Nila Cermeo CI:V N 5.890.891. El
Comit Acadmico: Es la instancia que contribuye a la formacin permanente e
integral de las ciudadanas y los ciudadanos responsables y corresponsables de la
gestin escolar. Apoya en el desarrollo de potencialidades para aprender y propicia
la construccin e innovacin del conocimiento, de los saberes, fomentando la
actualizacin, el mejoramiento y el desarrollo profesional de quienes lo integran. El
Comit Acadmico est conformado por las voceras del Colectivo de Formacin e
Investigacin Permanente, estudiantes, trabajadoras administrativas, trabajadores
administrativos, directivas, directivos, docentes, obreras y obreros. Son sus
funciones las siguientes: 1. Impulsar la formacin permanente e integral de todas y
todos los responsables y corresponsables que constituyen el Consejo Educativo, en
los aspectos ecolgicos, ambientales, culturales, recreativos, deportivos, socio
productivos, agroalimentarios, de salud, comunicacional, de investigacin e
innovacin, tecnolgico, experiencias y saberes originarios con el fin de generar una
148
nueva ciudadana con responsabilidad social y soberana cognitiva, que coadyuve el
desarrollo pleno de la personalidad para la transformacin social consustanciados
con los valores del humanismo democrtico, as como la identidad nacional y con
visin latinoamericana y caribea. 2. Promover la actualizacin y mejoramiento del
nivel de conocimiento y desempeo de las y los responsables de la formacin de
ciudadanas y ciudadanos. 3. Participar conjuntamente con los dems integrantes del
Consejo Educativo en la planificacin y ejecucin de la evaluacin del desempeo
de las y los Responsables de la gestin escolar. 4. Impulsar el proceso curricular
segn la realidad local, municipal, regional y nacional en el marco del enfoque geo-
histrico. 5. Participar protagnicamente con los dems integrantes del Consejo
Educativo en la gestin escolar. 6. Sistematizar y difundir las experiencias e
innovaciones de la gestin escolar en el mbito local, municipal, regional y nacional.
7. Elaborar y presentar informes trimestrales de gestin de las actividades ante la
Asamblea Escolar. El Comit Acadmico est conformado por: Lisbet Romero CI:V
N 15.021.837, Kemberlyn Cedeo CI:V N 27.302.970, Nahilet Aponte CI:V N
6.993.159, Darwin Castrillo CI:V N 10.890.400, Nila Cermeo CI:V N 5.890.891.
El Comit de Comunicacin e Informacin: Es la instancia que contribuye a la
promocin, divulgacin y comunicacin referida a las variables escolares mediante
el trabajo articulado con la red de medios pblicos y comunitarios. Est conformado
por las voceras de estudiantes, directivas, directivos, docentes, trabajadoras
administrativas, trabajadores administrativos, obreras, obreros y las organizaciones
comunitarias del poder popular. Son sus funciones las siguientes: 1. Impulsar la
conformacin de formas y medios de comunicacin (impresos, radiales y
audiovisuales) en las instituciones educativas y en la comunidad.2. Hacer uso de la
tecnologa de la informacin y la comunicacin para coordinar, organizar y orientar
la gestin escolar.3. Participar en la creacin y organizacin de un sistema de
comunicacin institucional, comunitario y alternativo, as como en la conformacin
del comit de usuarias y usuarios para promover y defender los derechos e
intereses comunicacionales de las nias, los nios, adolescentes, jvenes, adultas y
adultos. 4. Participar y articular acciones con los medios pblicos, alternativos y
comunitarios para el apoyo y difusin de las actividades y programas educativos,
sociales y culturales que promuevan la conciencia social, convivencia en armona,
amor, respeto, paz y tolerancia en el marco del vivir bien. 5. Impulsar la
149
conformacin de los Comit de usuarias y usuarios voluntarios con el propsito de
fortalecer el uso reflexivo y crtico de los mensajes trasmitidos a travs de los
medios de comunicacin social. 6. Sistematizar y difundir las experiencias e
Asamblea Escolar. El Comit de Comunicacin e Informacin est conformado
por: Jess Ochoa CI:V N 28.115.419, Ana Mara Gimnez CI:V N 10.887.075,
Jos Fras CI:V N 4.576.398, Rosa Fernndez CI:V N 4.975.775, Lisbet Romero
CI:V N 15.021.837. El Comit de Seguridad Escolar y Defensa Integral: Es la
instancia encargada de ejercer acciones dirigidas a la prevencin, seguridad,
defensa y proteccin, en el marco de la responsabilidad y la corresponsabilidad,
orientado por valores de respeto, reflexin y participacin, entre otros. Est
conformado por las madres, padres, representantes y responsables, estudiantes,
docentes, directivos, trabajadoras administrativas, trabajadores administrativos,
obreras, obreros y organizaciones comunitarias, entre otros. Son sus funciones: 1.
Elaborar y coordinar un plan de promocin, defensa, prevencin y proteccin
integral para las instituciones educativas, en el cual se articulan acciones conjuntas
entre distintas instituciones gubernamentales, familia, escuela y comunidad. 2.
Impulsar acciones para la formacin permanente del Consejo Educativo que
potencien una cultura de defensa, prevencin y proteccin integral frente a
situaciones que se constituyen en amenazas, vulnerabilidades y riesgos para la
integridad de las nias, los nios, adolescentes, jvenes, adultas y adultos. 3.
Articular estrategias para la seguridad y proteccin de las nias, los nios,
adolescentes, jvenes, adultas y adultos y la proteccin de las instituciones
educativas, con los entes de seguridad ciudadana tales como: Polica Nacional
Bolivariana, Bomberos, Proteccin Civil, Guardia Nacional Bolivariana, Trnsito
Terrestre, Milicia Nacional Bolivariana, Comit de Seguridad de los Consejos
Comunales y Comunas, Salas de Batalla, Oficina Nacional Antidrogas (ONA),
Fundacin Jos Flix Ribas y Dispositivo Bicentenario de Seguridad Ciudadana
(DBISC), entre otros. 4. Contribuir con la formacin de los colectivos de gestin
integral de riesgo en la elaboracin de planes de emergencia, sealizaciones de
seguridad, mapas de estrategias para la seguridad y proteccin de las nias, nios,
adolescentes, jvenes, adultas, adultos y la proteccin de las instituciones
150
educativas. 5. Impulsar y elaborar sistemas de alerta temprana, simulacros en
situaciones de emergencias, entre otros, en el marco de la articulacin intra e
interinstitucional y la comunidad para la prevencin de riesgos.6. Realizar inventario
de los daos causados en las instituciones educativas, correspondientes a bienes
materiales, seres humanos y gestionar ante los organismos competentes las
soluciones pertinentes a las realidades evidenciadas. 7. Impulsar jornadas
culturales, recreativas y deportivas que contribuyan a la formacin permanente e
integral de las nias, nios, adolescentes, jvenes, adultas y adultos de las
instituciones educativas y comunidades. 8. Sistematizar y difundir las experiencias e
Asamblea Escolar. El Comit de Seguridad Escolar y Defensa Integral est
conformado por: Luis Cabrera CI:V N 15.700.103, Alfredo Salazar CI:V N
29804058, Rosala Gimnez CI:V N 10.077.442, Mery Hernndez CI:V N
9.482.345, Nila Cermeo CI:V N 5.890.891, Miguel Carrero CI:V N 18.842.805,
Flix Castillo CI:V N 13.218.003. El Comit de Ambiente, Alimentacin y Salud
Integral: Es la instancia encargada de impulsar acciones dirigidas a la promocin,
prevencin, conservacin y preservacin del ambiente a favor de la salud integral,
orientado por valores de fraternidad, responsabilidad, corresponsabilidad,
cooperacin y la convivencia en el marco de la solidaridad. bajo el enfoque
agroecolgico Todas las Manos a la Siembra (PTMS), que implica crear las
condiciones para aprender a sembrar, a convivir, a respetar el ambiente, a
transformar los patrones alimenticios y a contribuir a preservar el planeta Tierra.
Est conformado por las madres, padres, representantes y responsables,

estudiantes, docentes, directivos, trabajadoras administrativas, trabajadores
administrativos, obreras, obreros y organizaciones comunitarias, entre otros. Son
sus funciones las siguientes: 1. Impulsar acciones en el marco del Eje Integrador
Ambiente y Salud Integral para potenciar el desarrollo local, regional y nacional, a
travs de experiencias, saberes populares y ancestrales que contribuyan con la
preservacin y Conservacin del ambiente y de la salud integral de las familias, la
escuela y la comunidad. 2. Fortalecer la funcin social de la escuela a travs del
desarrollo de jornadas de prevencin y promocin para potenciar la salud integral de
151
las nias, nios, Jvenes, adolescentes adultas y adultos, con articulacin intra e
interinstitucional, tales como: Barrio Adentro, Comit de los Consejos Comunales y
Comunas, Centros de Diagnstico Integral, Hospitales, Instituto Nacional de
Nutricin, entre otros. 3. Impulsar la formacin permanente integral de los actores
claves del proceso educacional para que participen reflexiva, crtica y creativamente
en el sistema alimentario de las instituciones educativas y en la preservacin y
conservacin del ambiente. 4. Garantizar la salud integral a travs de acciones que
creen conciencia individual y colectiva de una alimentacin autctona, sana, segura,
balanceada, nutritiva y sabrosa en las familias, escuela y la comunidad, a travs de
la supervisin, seguimiento, control y evaluacin del servicio alimentario de las
instituciones educativas. 5. Promover una educacin en salud preventiva con el uso
de la medicina alternativa, como parte de los saberes populares y ancestrales en lo
local, regional y nacional. 6. Crear colectivos ambientalistas y ecolgicos para la
proteccin del ambiente, defensa del patrimonio cultural, ambiental y la soberana
nacional 7. Sistematizar y difundir las experiencias e innovaciones de la gestin
escolar en el mbito local, municipal, regional y nacional. 8. Elaborar y presentar
informes trimestrales de gestin de las actividades ante la Asamblea Escolar. El
Comit de Ambiente, Alimentacin y Salud Integral: est conformado por:
Alesiran Esten CI:V N 14.967.411, Valeria Aza CI:V N 28.490.384, Alexandra
Lara CI:V N 15.224.228, Juan Herrera CI:V N 4.391.895, Nila Cermeo CI:V N
5.890.891, Jenis Gonzlez CI:V N 14.610.106, Yasira Hernndez CI:V N
13.760.428. El Comit de Deportes y Educacin Fsica: Es la Instancia
encargada de impulsar acciones dirigidas a la promocin, organizacin, fomento y
administracin del deporte, la actividad fsica y la educacin fsica con fines
educativos y sociales, orientada por los principios y valores de identidad nacional,
democracia participativa y protagnica, soberana, justicia, honestidad, libertad,
respeto a los derechos humanos, igualdad, lealtad a la patria y sus smbolos,
equidad de gnero, cooperacin, autogestin, corresponsabilidad, solidaridad y
proteccin del ambiente. Est conformado por las madres, padres, representantes y
responsables, estudiantes, docentes, directivos, trabajadoras administrativas,
trabajadores administrativas, obreras, obreros y organizaciones comunitarias, entre
otros. Son sus funciones las siguientes: 1. Articular con el Ministerio del Poder
Popular para el Deporte a los fines de planificar, ejecutar y evaluar las actividades
152
fsicas y de educacin fsica en las instituciones educativas. 2. Crear colectivos de
deportes y actividad fsica que fortalezcan la salud integral de las y los estudiantes,
las familias, la comunidad educativa en general y la Comunidad circundante. 3.
Garantizar el desarrollo de los deportes y la educacin fsica mediante planes
proyectos y programas propuestos por las organizaciones comunitarias y las
Instituciones del Estado.4. Crear alternativas de vida que formen parte de la
conciencia social, que tributen a la cultura fsica, al vivir bien y al desarrollo de
habilidades deportivas en las Diferentes disciplinas. 5. Garantizar el cuido y
mantenimiento de las instalaciones deportivas existentes en las instituciones
educativas. 6. Sistematizar y difundir las experiencias e innovaciones de la gestin
escolar en el mbito local, municipal, regional y nacional. 7. Garantizar los planes,
programas y proyectos para la incorporacin de la poblacin estudiantil en
cualquiera de sus niveles y modalidades, a la prctica sistemtica de deportes,
actividades fsicas y la educacin fsica. 8. Elaborar y presentar informes
trimestrales de gestin de las actividades ante la Asamblea Escolar. El Comit de
Deportes y Educacin Fsica est conformado por: Jogly Parra CI: V N
14.163.841, Diana Bastidas CI: V N 28.058.538, Nataly Marn CI: V N
13.872.651, Manuel Mendoza CI: V N 6.601.619, Nila Cermeo CI: V N
5.890.891, Jean Franco Zambrano CI:V N 12.642.043, Jonathan Herrera CI:V N
22.778.874. El Comit de Cultura: La constitucin de los grupos estables, dirigidos
al trabajo por grupos de inters, independientemente de la seccin y el ao que se
curse y variarn conforme a las caractersticas de la localidad, en sus diferentes
mbitos: circuital, parroquial, municipal, regional y nacional. Pueden organizarse
grupos en danza, canto, teatro, deportes, Brigadas Integrales, entre otras. Es la
instancia responsable de organizar, orientar e impulsar el reconocimiento de las
culturas a travs actividades locales, regionales y nacionales en las instituciones y
centros educativos, promoviendo la formacin integral con la finalidad de aportar
estrategias para el desarrollo de sus capacidades creativas, expresivas y recreativas
siempre bajo un espritu de inclusin y vinculadas a la gestin escolar. Est
conformado por las madres, padres, representantes y responsables, estudiantes,
docentes, directivos, trabajadoras administrativas, trabajadores administrativos,
obreras, obreros y organizaciones comunitarias, entre otros. Son sus funciones las
siguientes: 1. Promover la construccin de la identidad nacional, recuperando
153
colectivamente su historia, descubriendo y preservando sus races, tradiciones y
luchas nacionales libertarias.2. Impulsar proyectos culturales permanentes e
integrales que contribuyan a convertir la escuela en el eje dinamizador de la
actividad comunitaria. 3. Estructurar y desarrollar programas de apoyo para el
sistema de redes escolares y culturales en cada instancia de organizacin y
participacin comunitaria. 4. Promover y participar en actividades culturales que
contribuyan al desarrollo y consolidacin del PEIC y la integracin de toda la
comunidad educativa en la gestin escolar. 5. Desarrollar e integrar las actividades
culturales con los ejes integradores del proceso curricular. 6. Planificar, organizar y
participar en actividades culturales articulando con la Misin Cultura, las
organizaciones comunitarias e instituciones del estado a nivel local, regional y
nacional. 7. Fortalecer las potencialidades creativas, expresivas de las y los
estudiantes, directivos, docentes, padres, madres, responsables, representantes y
de la comunidad en general, reconociendo y respondiendo a las culturas originarias
de los pueblos y comunidades indgenas y afrovenezolanas, valorando su idioma,
cosmovisin, valores, saberes, conocimientos y organizacin social que constituyen
los valores de la Nacin. 8. Sistematizar y difundir las experiencias e innovaciones
de la gestin escolar en el mbito local, municipal, regional y nacional. 9. Garantizar
los planes, programas y proyectos para la incorporacin de la poblacin estudiantil
en cualquiera de sus niveles y modalidades, a la prctica sistemtica de actividades
culturales. 10. Elaborar y presentar informes trimestrales de gestin de las
actividades ante la Asamblea Escolar. El Comit de Cultura est conformado por:
Yalys Manrquez CI:V N 12.820.073, Duviana Martnez CI:V N 29.948.951,
Guillermina Mata CI:V N 6.415.805, Franklin Mujica CI:V N 16.029.880, NIla
Cermeo CI:V N 5.890.891, Ibis Prez CI:V N 18.842.572, Jess Longa CI:V N
3.714.735. El Comit de Infraestructura y Hbitat Escolar Es la instancia
organizativa encargada de gestionar, promover, planificar y evaluar Las acciones
intra e interinstitucionales dirigidas a la construccin, ampliacin, mantenimiento,
rehabilitacin, dotacin y preservacin de los bienes nacionales y la infraestructura
de la planta fsica escolar. Est conformado por las voceras de las madres, padres,
representantes y responsables, estudiantes, docentes, directivos, trabajadoras
administrativas, trabajadores administrativos, obreras, obreros y organizaciones
comunitarias, entre otros. Son sus funciones las siguientes: 1. Caracterizar las
154
condiciones de los espacios educativos en los siguientes aspectos: ubicacin
geogrfica, tipo de terreno, medios de accesibilidad, planta fsica, sistema elctrico,
instalaciones sanitarias, ambientacin, reas verdes, dotacin (mobiliarios y
equipos), entre otros.2. Elaborar y presentar ante la Asamblea Escolar un plan de
accin previamente discutido, para atender las necesidades detectadas en funcin
de generar las posibles alternativas de solucin.3. Impulsar y garantizar que las
infraestructuras escolares existentes y las que sean construidas respondan a las
normas de accesibilidad y los criterios de calidad establecidos para la construccin
de la planta fsica escolar. 4. Organizar y desarrollar jornadas permanentes para el
mantenimiento y preservacin de la planta fsica, materiales, equipos, mobiliarios y
otros bienes pertenecientes a las instituciones educativas. Asimismo, jornadas para
la seguridad, proteccin y vigilancia de la infraestructura escolar. 5. Planificar y
desarrollar de manera articulada con los organismos competentes y las
organizaciones comunitarias, actividades de promocin y prevencin en el marco de
la gestin integral del riesgo y de desastres. 6. Sistematizar y difundir las
experiencias e innovaciones de la gestin escolar, en el mbito local, municipal,
regional y nacional. 7. Elaborar y presentar informes trimestrales de gestin de las
actividades ante la Asamblea Escolar.
El Comit de Contralora Social: Es la instancia del Consejo Educativo encargado

de la prevencin, supervisin, acompaamiento, seguimiento, control y evaluacin
de la gestin escolar, antes, durante y despus de la ejecucin de los planes,
programas, proyectos, y acciones de inters colectivo, basada en los principios de
justicia, equidad, transparencia corresponsabilidad, celeridad, honestidad, tica para
la proteccin y defensa del buen uso de todos los recursos disponibles de la gestin
escolar. Est conformado por las voceras de los distintos Comit que integran el
Consejo Educativo, as como las voceras de las Organizaciones comunitarias. Son
funciones de la Contralora Social los siguientes: 1. Prevenir, supervisar,
acompaar, seguir, controlar y evaluar la gestin escolar de los planes, programas,
proyectos y acciones de inters colectivo que se planifiquen, ejecuten y desarrollen
en las instituciones educativas. 2. Procesar y evaluar los planteamientos
presentados por las y los integrantes de los colectivos sociales en relacin a la
gestin de los Comit que conforman el Consejo Educativo e informar de manera
155
oportuna a la Asamblea Escolar. 3. Divulgar los soportes jurdicos vinculantes al
Consejo Educativo y garantizar su
Cumplimiento. 4. Garantizar el estricto cumplimiento del Calendario Escolar, los

procesos pedaggicos y acadmicos, las lneas orientadoras que viabilizan el
currculo, los horarios de las trabajadoras y los trabajadores, los horarios
acadmicos, la cuadratura, la sinceracin de nmina, la matrcula, la inscripcin y
las estadsticas de las instituciones educativas. 5. Supervisar, acompaar, controlar
y evaluar la calidad y funcionamiento de los bienes y servicios, obras de
infraestructura ejecutadas en las instituciones educativas; as como los procesos
relacionados con el servicio alimentario (insumos, abastecimiento, procesamiento y
distribucin), higiene, manipulacin y calidad de los alimentos, men suministrado y
contratacin de los servicios, entre otros.6. Establecer mecanismos para conocer,
procesar, denunciar y hacer seguimiento ante los organismos competentes de las
irregularidades pedaggicas, administrativas y jurdicas detectadas en las
instituciones educativas.7. Sistematizar y difundir las experiencias e innovaciones de
la gestin escolar en el mbito local, municipal, regional y nacional. 8. Elaborar y
presentar informes trimestrales de gestin de las actividades ante la Asamblea
Escolar.
El Consejo Estudiantil: Es la instancia organizativa y corresponsable del colectivo

de las y los estudiantes inscritas e inscritos en cada institucin educativa oficial y
privada. El poder popular estudiantil acta de forma participativa, protagnica y
corresponsable junto con el Consejo Educativo en los diferentes mbitos, planes,
programas, proyectos educativos y comunitarios en un clima democrtico, de paz,
respeto, tolerancia y solidaridad. Est conformado por las voceras de las y los
estudiantes en todas las instituciones educativas en los niveles y modalidades del
subsistema de educacin bsica. Son sus funciones las siguientes: 1-Participar en
forma protagnica en las diferentes acciones, mbitos, planes, programas y
proyectos educativos y comunitarios, ejerciendo sus derechos y deberes como
sujetos sociales en un clima democrtico, de respeto, paz, tolerancia y solidaridad,
contribuyendo con la armona y el buen funcionamiento de las instituciones
educativas.
156
2. Convocar a sus voceras y voceros a reuniones ordinarias y extraordinarias, en
cada una de las instituciones educativas. 3. Organizar las actividades referidas a la
defensa de nuestra identidad, preservacin y conservacin del patrimonio ambiental,
histrico y cultural.4. Asumir corresponsablemente el compromiso del
mantenimiento de la planta fsica, materiales, equipos, mobiliarios y otros bienes
pertenecientes a las instituciones educativas. Asimismo, en el desarrollo de
acciones que disminuyan factores de riesgo y potencien los factores de
proteccin.5. Participar en la construccin del Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC), Proyectos de Aprendizajes (PA) y otras formas de
organizaciones de los aprendizajes en las instituciones educativas, en aras de la
integracin de las familias, escuela y comunidad, a fin de garantizar las
transformaciones que ellos requieran.6. Articular con otras instituciones educativas
para la organizacin y desarrollo de los Comit Estudiantiles hacia la conformacin
de redes estudiantiles locales, regionales y nacionales.7. Sistematizar y divulgar a
travs de diferentes formas de comunicacin, las experiencias organizativas del
Comit Estudiantil a nivel local, regional, nacional e internacional.8. Elaborar y
presentar informes trimestrales de gestin de las actividades ante la Asamblea
Escolar. El Consejo Estudiantil est conformado por: Kemberlyn Cedeo CI:V
N 27.302.97, Jess Ochoa CI:V N 28.115.419, Alfredo Salazar CI:V N
29.804.058, Valeria Aza CI:V N 28.490.384, Diana Bastidas CI:V N 28.058.538,
Duviana Martnez CI:V N 29.948.951 Andreina Palma CI:V N 29.593.988.
COMIT COMUNITARIO DE INCLUSIN ESCOLAR INSTITUCIONAL
Son la primera instancia del proceso, se conformarn en cada espacio educativo

donde se concreta la inclusin, sea plantel de origen (desde donde egresan las y los
estudiantes a ser ubicados y ubicadas) o plantel destino (hacia donde se asignan las
y los estudiantes). Esto significa que se constituyen en un colectivo en el espacio y
se ampliarn con los voceros y las voceras de los otros colectivos que hacen vida
en la institucin. Se incluyen planteles oficiales y privados. Son elegidos a travs de
mtodos participativos que garanticen la legitimidad y el protagonismo de los
ciudadanos y las ciudadanas, Son funciones a) Revisar las ltimas estadsticas,
nminas de estudiantes, cortes de evaluacin, proyeccin de promovidos y
promovidas en cada grado, registrar esa informacin y suministrarla a la instancia
157
parroquial o municipal. Es su responsabilidad que los datos para el mapeo sean
fidedignos.
b) Suministra la informacin para el Mapeo, residencia de los y las estudiantes para

considerar la institucin ms cercana. Persona por persona. NO LOTES.
c) En los planteles de origen, elabora el listado de estudiantes que deben ser

ubicados o ubicadas en otra institucin. Identificando nombre, apellido, edad,
direccin, de acuerdo a la disponibilidad de matrcula y en los formatos respectivos.
d) En los planteles destino, verificar la disponibilidad y garantizar la veracidad de la

informacin, de modo que al realizar el mapeo (contrastar de la disponibilidad por
parroquia), los colectivos parroquiales y/o municipales tengan la informacin
fidedigna.
e) Participar en el proceso de Distribucin de la Disponibilidad, a travs del cual se

determina la cantidad de plazas disponibles y las necesidades,
f) Recoger los planteamientos de solicitudes y reclamos relacionados con el proceso

y canalizarlos hacia los colectivos parroquiales y municipales.
g) Remitir a los nios, las nias y adolescentes no escolarizados o de poblacin

flotante, que estn en el rea de influencia del plantel a los colectivos parroquiales
y/o municipales para su debida atencin.
h) Garantizar el fiel cumplimiento de los criterios y principios del proceso.
i) Elaborar cartelera y material donde se informe a la comunidad de aspectos

concernientes al proceso comunitario de inclusin escolar.
j) Publicar, en un lugar visible de la institucin, el listado de los estudiantes

ubicados y las estudiantes ubicadas.
El director o la directora es responsable de garantizar que los voceros y las voceras

del comit comunitario de inclusin escolar institucional (del plantel) participen en el
proceso de inclusin y en las diversas actividades que se acuerden.
El Comit de Economa Escolar: Es la instancia del Consejo Educativo encargado

de realizar los trmites administrativos y legales de los recursos financieros directos
158
e indirectos de la institucin educativa, previamente aprobados en Asamblea de
Ciudadanas y Ciudadanos. Estar conformado tres (03) miembros electos en
asamblea escolar, los electos no pertenecen a ningn otro comit antes
conformado. Son sus funciones 1- Tramitar ante la banca pblica la cuenta
bancaria respectiva, 2.- Dar beneficio al estudiantado en primer instancias, 3- Buen
uso de los recursos financiaron que FEDE o cualquier ente descentralizado o
cualquier otro de la administracin pblica o privada otorgue para el mantenimiento
o rehabilitacin de la institucin educativa, 4- Realizar la compra, adquisicin de
insumos y materiales para reparaciones menores, 5- Elaborar y presentar informes
trimestrales de gestin y relacin de los gastos ante la Asamblea Escolar. El
Comit de Economa Escolar est conformado por: Yuly Viloria CI:V N
6.420.409, Yary Fernndez CI:V N 10.812.022, Cristina Carrasquel CI:V N
17.562.458.
De la Asamblea Escolar: Es la mxima instancia de participacin, deliberacin y

toma de decisin del Consejo Educativo, para dar cumplimiento a lo establecido en
las leyes y dems normas que rigen el subsistema de educacin bsica. La
Asamblea estar conformada por las y los responsables y corresponsables como
sujetos claves del proceso educativo, vinculados a la gestin escolar. Las
Decisiones de la Asamblea Escolar sern tomadas por consenso de la mayora de
las y los asistentes a la Asamblea Escolar vinculados a la gestin escolar. Son
funciones de la Asamblea Escolar las siguientes: 1. Aprobar y legitimar el Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC) con sus respectivos planes, programas,
proyectos y recursos, de acuerdo a la poltica educativa del Estado. 2. Aprobar el
documento de Registro del Consejo Educativo y sus normas de funcionamiento, en
un lapso no mayor de tres (03) meses a partir del inicio del ao escolar. 3. Definir
criterios para la revocatoria del mandato de las y los integrantes de los diferentes
Comit, partiendo de lo establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (1999), La Ley Orgnica de Educacin (2009), La Ley Orgnica para
la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2007) y el conjunto de Leyes del
Poder Popular (2010) que garantizan los derechos de las ciudadanas y los
ciudadanos.
159
4. Discutir, aprobar o revocar los proyectos de comunicacin alternativa, salud,
socio-productivos, infraestructura, recreacin, actividad fsica y deportes, los cuales
se enmarcarn en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y se
articularn con los proyectos de la comunidad organizada y organismos del Estado.
5. Discutir y por consenso diferir, aprobar o revocar la Memoria y Cuenta del
Consejo Educativo. 6. Conocer, discutir y por consenso diferir o legitimar los
acuerdos de convivencia escolar y comunitaria. 7. Promover e impulsar la
articulacin con las organizaciones comunitarias lo relacionado con calendario socio
productivo y sociocultural, en funcin del modelo socio productivo, poltico y
educativo venezolano definido en el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la
Nacin, de acuerdo a las necesidades reales de la comunidad y el proyecto de pas.
8. Garantizar el acto revocatorio previa solicitud del Consejo Educativo, transcurrido
la mitad del perodo para el cual fueron electos las voceras y los voceros integrantes
de los Comit.
De la convocatoria, tipo de Asamblea de Ciudadanas y Ciudadanos: Para

realizar la convocatoria ser por escrito a todas las ciudadanas y todos los
ciudadanos que conforman el Consejo Educativo, con setenta y dos (72) horas de
antelacin, incluyendo la Agenda a tratar, acciones comunicacionales y de
compromiso que promuevan la participacin protagnica. Los Tipos de Asamblea:
Ser Ordinaria y Extraordinaria. La Asamblea Ordinaria es aquella que se convoca
cada tres (03) meses con la finalidad de abordar y hacer el control y seguimiento de
la gestin escolar. La Asamblea Extraordinaria es aquella que se convoca cuando lo
amerite el caso de acuerdo al Consejo Educativo. Al inicio de cada ao escolar en
los primeros quince (15) das se convoca la primera Asamblea Ordinaria con la
finalidad de elegir el Consejo Educativo. Los perfiles y criterios de postulacin
debern ser definidos, tomando en cuenta la idoneidad, compromiso, solidaridad,
tica, valores y principios humanistas sociales, responsabilidad y
corresponsabilidad, honestidad, trabajo, disposicin de trabajo voluntario y colectivo,
participacin, justicia y respeto. La Asamblea Ordinaria se convoca cada tres (03)
meses en las siguientes fechas 08 de Febrero de 2017, 09 de Mayo de 2017, 07 de
Julio de 2017. Asimismo, formar parte de los colectivos internos de la escuela y
como actores comunitarios participantes activos de la gestin escolar. Se autoriza a
160
l o la ciudadano (o) Elizabeth Serrano CI: V N 10.890.237, a consignar el
presente documento en las instancias administrativas que corresponda, a los 15
das despus de la conformacin, adjuntando copia donde consta la asistencia de
padres y representantes para realizar mencionado consejo, terminada la reunin se
ley y conforme firman los integrantes de cada comit,
kemberlyn Cedeo C.I: V N 27.302.970 (fdo). ____________________
Keila lvarez C.I: V N 10.807.390 (fdo). _________________________
Castrillo Darwin C.I: V N 10.890.400 (fdo). _______________________
Rosa Fernndez C.I: V N 4.975.775 (fdo). ________________________
Miguel Carrero C.I: V N 18.842.805 (fdo). ________________________
Alexandra Lara C.I: V N 15.224.228 (fdo ). _______________________
Jean Franco Zambrano C.I: V N 12.642.043 (fdo). _________________
Duviana Martnez C.I: V N 29.948.951 (fdo). ______________________
Nila Cermeo C.I: V N 5.890.891 (fdo). _________________________
Bajo los principios de unidad, solidaridad, disciplina, ayuda mutua, honestidad,

transparencia con compromisos e intereses de la Asamblea Escolar y de la Patria,
queda conformado y adecuado el CONSEJO EDUCATIVO.
El Comit Proceso de Inclusin Escolar (PROCOINES) est conformado por:
Nataly Marn C.I: V N 13.872.651 (Administrativo)_______________________
Mery Hernndez C.I: V N 9.482.345 (Obrero) __________________________
Dayana Delgado C.I: V N 27.915.971 (Estudiante) ______________________
Irma Xiomara Morales C.I: V N 6.545.245 (Docente) _____________________
Rosa Fernndez C.I: V N 4.975.775 (Docente) _________________________
161
a) Evidencias
Cuestionario aplicado a los Docentes para conocer el Clima Organizacional.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN.
COLEGIO PARROQUIAL U.E.E VILLA DEL DIVINO NIO
NUEVA CA ESTADO MIRANDA
INVESTIGACIN SOBRE
Vamos hacer una investigacin de campo utilizando un cuestionario:
El objetivo del cuestionario es conocer la calidad del clima organizacional
El cuestionario es annimo, no necesita escribir su nombre.
Para responder al cuestionario, marque, por favor, con una X en la respuesta con la que se
est ms de acuerdo. MARCAR SLO UNA RESPUESTA.
1. Nunca 2. A veces 3. Con frecuencia 4. Con mucha frecuencia
1 2 3 4
1. Desobedecer y no respetar al docente
2. Respetar el horario
3. Interrumpir, molestar y no dejar dar la clase
4. No cumplir las normas de comportamiento en la clase
5. Negarse a hacer las tareas asignadas
6. Cumplir las normas de comportamiento
7. Llegar tarde a clase
8. Entrar y salir de clase sin permiso
9. Absentismo
10. Hacer las tareas encomendadas
11. Atender a las explicaciones
12. Provocar, ridiculizar o insultar al docente,

administrativo u obrero
Otras (Especificar):
162
2. Con qu frecuencia ha observado este tipo de conductas en los alumnos de
su escuela?
1. Nunca 2. A veces 3. Con frecuencia 4. Con mucha frecuencia.
1 2 3 4
13. Agresiones fsicas
14. Amenazar o insultar
15. Obligar a hacer cosas que otro no quiere
16. Roban dinero o material
17. Trabajar en grupo
18. Ayudar a algn compaero en las tareas de clase
19. Poner motes o rerse de otra persona
20. No tener en cuenta a algn compaero y excluirlo de un grupo de

amigos
21. Decir mentiras o rumores sobre alguien
22. Oponerse a tratos negativas hacia otros
23. Ayudar a algn compaero en sus problemas personales
163
3. Cmo considera que son las relaciones y la comunicacin:
1. Muy malas 2. Malas 3. Buenas 4. Muy buenas
1 2 3 4
24. Entre los profesores
25. Entre alumnos y profesores
26. Entre alumnos
27. Entre los profesores y el equipo directivo
28.Entre las familias y los docentes
164
Anexo 2
Cuestionario aplicado a los estudiantes para conocer el Clima Organizacional.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN.
COLEGIO PARROQUIAL U.E.E VILLA DEL DIVINO NIO
NUEVA CA ESTADO MIRANDA
INVESTIGACIN SOBRE
Cuestionario aplicado a los estudiantes.
Vamos hacer una investigacin de campo utilizando un cuestionario:

El objetivo del cuestionario es conocer la calidad del clima organizacional
El cuestionario es annimo, no necesita escribir su nombre.
Para responder al cuestionario, marque, por favor, con una X en la respuesta la
que se est ms de acuerdo. MARCAR SLO UNA RESPUESTA.

1 2 3 4
1. Desobedeces y no respetas a los docente
2. Respetas el horario de clases
3. Interrumpes, molestas y no dejas dar la clase
4. Cumples las normas de comportamiento en la clase
5. Te niegas a hacer las tareas asignadas
6. Cumples las normas de comportamiento
7. Llegas tarde a clase
8. Entras y salen de clase sin permiso
9.Asistes a clases
10. Haces las tareas encomendadas
11. Atiendes a las explicaciones
12. Provocas, ridiculizas o insultas a los adultos de que hacen vida
en la institucin (docentes, administrativos, obreros)
165
2. Con qu frecuencia ha observado este tipo de comportamientos entre t y los
alumnos de su escuela?

1 2 3 4
13.Agresiones fsicas
14.Amenazas o insultas
15. Obligas a hacer cosas que otro no quiere
16.Tomas dinero o material sin permiso
17.Trabajas en grupo
18.Ayudas a algn compaero en las tareas de clase
19.Le colocas apodos o te res de otras persona
20.No tener en cuenta a algn compaero y excluirlo de un grupo de
amigos
21. Dice mentiras o rumores sobre alguien
22. Se opone a tratos negativas hacia otros
23.Ayuda a algn compaero en sus problemas personales
3. Cmo considera que son las relaciones y la comunicacin:

1. Muy malas 2. Malas 3. Buenas 4. Muy buenas
1 2 3 4
24.Entre los docentes
25.Entre alumnos y docentes
26. Entre alumnos
27. Entre los docentes y el equipo directivo
28.Entre las familias y los docentes
166
Registro Fotogrfico.
167
168
169
Opinin de los estudiantes encuestados.
170
171
172
Adecuacin de los instrumentos.
Adecuacin de los instrumentos aplicados.
A travs de la aplicacin del cuestionario se recogern datos que sern

de gran utilidad para el desarrollo de la investigacin.
El cuestionario constar de tres preguntas con un total de veintinueve

(29) tems, redactadas de manera sencilla y adecuada a su nivel de
conocimiento y lenguaje.
Durante la primera pregunta del instrumento aplicado a los docentes se

tom como referencia para reformular el cuestionario a aplicar a los
estudiantes donde se tuvo que hacer las siguientes modificaciones:
Los doce (12) tems fueron redactados de manera personal y de

forma afirmativa.
En el tems 9 se le cambi el trmino absentismo por faltas a
clases.
Luego en el tems 12 se reajust la redaccin de la pregunta
quedando de la siguiente forma: Provocas, ridiculizas o insultas a los que
hacen vida en la institucin (estudiantes, docentes, administrativos, obreros).
Seguidamente, en la segunda pregunta se adecu la pertinencia del
enunciado quedando establecida de la siguiente forma Con qu frecuencia
ha observado este tipo de comportamientos entre t y tus compaeros de
su escuela? Cabe destacar que la palabra conducta fue sustituida por
comportamiento debido a que esto nos conduce a la manera de proceder
que tienen los individuos en relacin con su entorno, de los estmulos o las
circunstancias que afecten al organismo.
Los once (11) tems fueron redactados de manera personal y de
forma afirmativa.
El tems 16 se reformul de la siguiente manera: Tomas sin
permiso dinero y materiales, evitando utilizar la palabra robar.
173
En el tems 19 se cambi agregndole si le coloca apodos o se
re de otras personas.
Por ltimo, en la tercera pregunta se reajust en los tems 24,25, 27 la
palabra profesor por docentes para que sea de ms fcil comprensin para
los estudiantes del contenido de la interrogante.
Asimismo, se les aplic un cuestionario a los docentes conformado

por veintinueve tems discriminados en tres preguntas con unas
instrucciones breves, claras y precisas, para facilitar su solucin.
Las preguntas aunque se observ que hubo incongruencia en
algunas preguntas entre el contenido, la pertinencia y la redaccin de
los tems el cuestionario fue aplicado es su versin original para que no
desvirtuar el instrumento recibido.
La aplicacin de ambos instrumentos nos permiti verificar si las
respuestas emitidas por los docentes coinciden de alguna manera con
la suministrada por los estudiantes.
174
Primera reunin con los docentes para socializar sobre la investigacin
Clima Organizacional
Del Colegio Parroquial U.E.P Villa Del Divino Nio
Convocatoria a reunin
Colegio Parroquial
U.E.P. VILLA DEL DIVINO NIO
Ministerio P.P. para la Educacin
S-4495D152
Rif- J-29553584-8
Nueva Ca, 13 de Abril de 2016
Convocatoria
Se convoca al Personal docente de Primaria de la Unidad
Educativa Privada Villa del Divino Nio. Para el da Viernes 15
de abril de 2016 a las 8:00 am a una reunin a efectuarse en la
biblioteca de esta casa de estudios en Nueva Ca, Municipio
Rafael Urdaneta, Estado Miranda.
Puntos a Tratar:
Clima Organizacional de la escuela.
Informacin del equipo directivo de la U.E.P. Villa del
Divino Nio en el Diplomado Gerencia Comunitaria.
Aplicacin de encuesta.
Equipo Directivo
Carretera Ca - Ocumare, Va Mendoza, Sector 1 Viposa, Urb. Jos de San Martn,

Complejo Parroquial San Martn de Porres, Edificio Divino Nio. Nueva Ca - Estado
Miranda.
Telf. 0239 2124128
175
Agenda de Reunin.
Colegio Parroquial
U.E.P. VILLA DEL DIVINO NIO
Ministerio P.P. para la Educacin
S-4495D152
Rif- J-29553584-8
Nueva Ca; 15 de Abril de 2016
Agenda
1. Saludo de apertura
2. Oracin
3. Informacin sobre la participacin del equipo directivo de la
U.E.P. Villa del Divino Nio en el Diplomado Gerencia
Comunitaria
4. Clima Organizacional (Lluvia de Ideas)
5. Investigacin sobre El Clima Organizacional
- Aplicacin de la encuesta
- Propsito
- Instrucciones Generales
6. Dinmica de Cierre
Carretera Ca - Ocumare, Va Mendoza, Sector 1 Viposa, Urb. Jos de San Martn,

Complejo Parroquial San Martn de Porres, Edificio Divino Nio. Nueva Ca - Estado
Miranda.
Telf. 0239 2124128
176
Minuta de la Reunin.
ACTA
Hoy quince (15) de abril de 2016, siendo las 8:30 de la maana se

levanta la presente acta para dejar constancia de los puntos tratados en esta
reunin, previa convocatoria por parte del equipo directivo, de la Unidad
Educativa Privada Villa del Divino Nio La profesora Nila Cermeo,
directora de sta institucin, brinda un cordial saludo a todos los asistentes y
los invita a darle gracias a Dios, por este da, tambin por ser elegidos para
desarrollar esta hermosa labor, educar. Se efecta la oracin que como
colegio catlico se realiza en cada jornada que se emprende. Seguidamente,
la profesora Nila, informa a los docentes, que las docentes: Miruska
Martorella, Coordinadora de Educacin Primaria, Irma Xiomara Morales,
Coordinadora de Educacin Media General y su persona, en los actuales
momentos participaban en el Diplomado de Gerencia Comunitaria en la
ciudad de Los Teques, patrocinado por Fundacin Polar y en alianza con la
Universidad Catlica Andrs Bello (UCAB). Expres la directora: En el
diplomado, estamos recibiendo una formacin profesional especializada en el
desarrollo de competencias gerenciales en el mbito escolar y comunitario, y
la metodologa contempla sesiones presenciales con foros y actividades
virtuales. Por consiguiente, las herramientas obtenidas en el mismo, permitir
potenciar la labor educativa y por tanto, elevar la calidad de nuestro centro
de estudio. Por ello, es preciso contar con la colaboracin de todos los
miembros de la comunidad escolar, donde ustedes colegas, son los
protagonistas, aprendern con este equipo directivo para causar un efecto
cascada en el resto de los actores del entorno escolar. En ese sentido, cada
177
encuentro de clase presenta una serie de actividades para fortalecer la
prctica gerencial, entre estas una investigacin de campo sobre el clima
organizacional de la escuela. Antes de explicarles en qu consiste dicha
actividad, el equipo directivo quisiera escuchar, que tienen entendido como
clima organizacional. La maestra Noris Tupano, dijo que clima
organizacional, era la forma en que interactan el personal de la escuela. El
profesor Richard Monsalve, tiene que ver con el grado de motivacin que
tiene los empleados en una empresa para desempear su trabajo. La
docente Viray de tercer (3) grado acot la armona que se percibe entre sus
trabajadores. En el mismo orden, de ideas la maestra Lorena, se refiri a
este aspecto como el tipo de comunicacin entre la direccin,
coordinaciones, hacia el personal. La psicopedagoga, expres: la forma en
qu se comporta un individuo en su trabajo. La coordinadora de pastoral
opin, las relaciones entre los miembros del entorno laboral y que este debe
de ser positivo. La coordinadora Morales Irma, esbozo: las relaciones
existentes entre el personal que conforma la organizacin, bien sea entre los
empleados o entre los superiores y stos en lo que respecta al trato. La
profesora Martorella, coordinadora de primaria, elogio la intervencin de los
colegas, y afirmo que todas esas respuestas efectivamente tienen que ver
con el clima organizacional de un plantel. La Directora Nila apoyo la
intervencin de la profesora Martorella y complement: est ntimamente
relacionado con la motivacin, si es elevada el clima organizacional tiende a
ser ms alto proporcionando de ste modo ms satisfaccin en la
realizacin del trabajo y se da precisamente, por el estilo de liderazgo,
estructura organizativa, comunicacin efectiva, relaciones interpersonales
que promueve el directivo entre su personal, as pues, que estamos
orientados hacia la temtica organizacional. En ese sentido, la profesora
Cermeo, dijo la medicin del clima organizacional se hace generalmente,
mediante encuestas aplicadas a los trabajadores de una organizacin, o de
algn rea dentro de ella que se quiera medir. Por tal motivo, vamos a revisar
178
cmo est el clima organizacional en el plantel, como punto de partida para
insertarlos en esta formacin profesional del diplomado de gerencia
comunitaria. Esto va a permitir mejorar y/o fortalecer este aspecto. Por tanto,
se le va a aplicar una encuesta contentiva al clima organizacional de la
escuela. Las profesoras, Irma Morales y Miruska Martorella, una a la vez
dieron las instrucciones para el llenado de la encuesta. Finalmente, se realiz
la dinmica de cierre verdad y mentira para afianzar al equipo participante.
Es todo se ley y dan fe de lo anteriormente expuesto:
179
Asistencia de Docentes.
180
Evidencias Fotogrficas.
181
Evidencias Fotogrficas
182
Opinin de los docentes encuestados.
183
184
185
Consejo Docente
Convocatoria al Consejo.
186
Agenda
CONSEJO DOCENTE
APRENDER A CONVIVIR ARMNICAMENTE
(02 de mayo de 2016)
Saludo
Oracin
Lectura de reflexin (Como papel arrugado)
Resultado de la investigacin El Clima Organizacional de la Escuela
Revisin, discusin y acuerdos de los principios pedaggicos.
Anlisis en pequeos grupos de la lectura: Los conflictos en el aula.
Autora Mara Anglica Hernndez.
Presentacin de estrategias:
El cuento de la tortuga
El mtodo de Pikas
Nombrar comisiones para realizar el plan de accin para el disfrute de
una convivencia armnica en la U.E.P. Villa del Divino Nio
Entrega del plan de mejora
187
Desarrollo del Consejo Docente.
ACTA
Hoy, dos 18 de mayo del ao dos mil diecisis (2.016), siendo las 9:30
am. reunidos en la biblioteca dela U. E. P. Villa del Divino Nio, en Consejo
Docente previa convocatoria, el personal Directivo y los Maestros de
Educacin Primaria se levanta la presente acta para dejar constancia del
Consejo de Docentes Aprender a Convivir Armnicamente en esta Casa de
Estudios. La Profa. MgSc. Nila Cermeo agradece a todos los presentes y
despus de iniciar con una oracin extiende un saludo cordial a sus colegas.
A continuacin, la Directora expone que ya se tiene el resultado de la
investigacin de campo realizada donde se aplic un cuestionario a los
docentes y estudiantes de primaria para conocer el clima organizacional de
la U. E. P. Villa del Divino Nio. Adems agreg que toda vez presentados
dichos resultados. Revisados, discutidos y acordados los principios
pedaggicos o conductas para resolver los problemas detectados se
analizar en pequeos grupos una lectura relacionada con los conflictos en
el aula y las estrategias, tambin con este propsito recomendadas por la
Profa. Zulma Cirigliano y el Profesor Daniel Reinoza, por considerar en
consenso con el equipo directivo participantes de este diplomado que rene
los elementos para abordar la problemtica observada en el plantel y que
ms adelante se mencionar la autora y el nombre de dichas estrategias.
Despus acot la Directora de este Consejo surgirn dos Comisiones
para realizar el Plan de Accin para disfrutar de una Convivencia Armnica
entre todos los miembros aqu conforman la comunidad Educativa de la
institucin y seguidamente, acordar la fecha de entrega del Plan de Mejora.
A continuacin la Profa. Mgsc. Miruska Martorella, presenta las grficas
188
producto de los resultados de la investigacin y motiva a los docentes para
que participen en la interpretacin de dichos resultados. En la medida que
iba presentando los resultados solicit a los colegas considerar si lo arrojado
en esta investigacin de campo constituye un problema de convivencia en el
plantel. La Profa. Rosa Fernndez expuso: Aun cuando los porcentajes de
las situaciones problemticas que se presentan en el aula de clase en cuanto
a desobediencia, interrupcin de clases, incumplimiento de normas y
absentismo son bajos (un 11%), s hay que mejorarlas porque esto impiden
la buena marcha del proceso de enseanza-aprendizaje y convivencia
institucional. Por su parte, el Prof. Richard Monsalve intervino para decir que
hay tres aspectos a considerar los tems: obligar a hacer cosas que otros no
quieren (con un 22%), decir mentiras o rumores sobre alguien (33%),
ayudar a sus compaeros en su problema personal pueden convertirse en un
problema de bullyn y/o conflicto en un futuro en este colegio.
La Profa. Marbelys Morales acot: No hay que descuidar aquellas
situaciones que aparecen con un 11% como Robar dinero o material,
Trabajar en grupo, ayudar a un compaero a hacer tareas, no tener en
cuenta algn compaero y excluirlo O ponerse a trato negativo hacia otros.
Relacin entre alumnos. En ese sentido, la Profa. Mgsc. Irma Xiomara
Morales, toma la palabra: Una vez analizados los anteriores resultados, se
proceder a discutir y acordar los principios pedaggicos a seguir para
afrontar las situaciones disruptivas evidenciadas en la investigacin de
campo realizada. Al mismo tiempo se consider que para afrontar los
problemas de convivencia que surgen en el instituto se debe plantear la
mejora de la convivencia como objetivo central de la intervencin en el P. E.
I. C., as como favorecer una mayor participacin del alumnado en la solucin
de problemas. De igual manera desarrollar en todos los miembros de la
Comunidad Educativa habilidades sociales de comunicacin y resolucin de
conflictos.
189
En cuanto a las estrategias a implementar para mantener la disciplina en
el aula se eligi que el primer da de clases es recomendable debatir con los
alumnos las normas de convivencia y hacerlas explcitas; Por supuesto
como educadores dar ejemplo de puntualidad para comenzar las clases,
somos un ejemplo, agreg la Profa. Mileidy Barrios. Tambin es conveniente
intervenir rpidamente ante cuestiones que amenazan la convivencia de
clases y por ltimo cuando se generen conflictos de convivencia en la
escuela o en el aula estando presente un docente hay que afrontarlo y
resolverlo a travs del dilogo para intentar llegar a acuerdos aunque tenga
que interrumpir la clase.
Se presentaron los principios pedaggicos, se discutieron y los docentes por
unanimidad acordaron poner en prctica para abordar los conflictos en la
escuela los principios siguientes:
a) Poner nfasis en el desarrollo de competencias y el logro de

estndares curriculares y a aprendizajes esperados por considerar
que una competencia es la aptitud para dar respuesta a distintas
situaciones e implica saber hacerlo aplicando el conocimiento y
herramientas adquiridas, as como tambin la valoracin de las
consecuencias de las acciones. En ese sentido, se espera que los
educandos aprendan a valorar las relaciones entre todos los
miembros, comprender sus sentimientos y ponerse en el lugar del
otro, respetar las ideas de los dems asimismo, darle solucin a sus
conflictos. Por lo que se propiciarn aprendizajes y proveern
herramientas a los estudiantes en estos aspectos para evaluar los
comportamientos esperados con la intencin que respondan a los
indicadores de logro por ejemplo mejorar las situaciones de conflicto
evidenciadas en la institucin toda vez realizada la investigacin de
campo.
190
b) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje; tomando
en cuenta este principio, se aprovechara el uso de las plataformas
tecnolgicas; Se emplearan los telfonos celulares, ya que la
mayora de los alumnos poseen estos equipos electrnicos y dejaran
de ser un distractor de clase, se impulsara el trabajo para convertirlo
en colaborativo, creacin de redes de aprendizaje y por tanto la
integracin de Padres, Madres, Representantes y Responsables y por
tanto de la Comunidad en general. El Consejo estim que el resto de
los principios pedaggicos estn implcitos en los otros y/o se pueden
insertar en los ya escogidos.
Por ltimo se acord como fecha de entrega del plan de mejora el 27

de mayo de 2016, es todo se da por culminado el consejo a las 12:00am
191
Registro de Asistencia.
192
Evidencias Fotogrficas
193
194
Lectura Reflexiva
COMO PAPEL ARRUGADO
Mi carcter impulsivo cuando era nio me haca reventar en clera a la
menor provocacin, la mayora de las veces, despus de estos incidentes,
me senta avergonzado y me esforzaba por consolar a quien haba daado.
Un da mi maestra, que me vio dando excusas despus de una explosin
de ira, me llev al saln y me entreg una hoja de papel lisa y me dijo: -
Estrjalo! Asombrado, obedec e hice con l una bolita. Ahora, volvi a
decirme, -djalo como estaba antes. Por supuesto que no pude dejarlo como
estaba, por ms que trat el papel qued lleno de pliegues y arrugas. El
corazn de las personas, me dijo, es como ese papel La impresin que en
ellos dejas, ser tan difcil de borrar como esas arrugas y esos pliegues. As
aprend a ser ms comprensivo y paciente. Cuando siento ganas de estallar,
recuerdo ese papel arrugado.
La impresin que dejamos en los dems es imposible de borrar. Ms
cuando lastimamos con nuestras reacciones o nuestras palabras Luego
queremos enmendar el error, pero ya es tarde. Alguien dijo una vez:
Habla cuando tus palabras sean tan suaves como el silencio. Por
impulso no nos controlamos y sin pensar arronjamos en la cara del otro,
palabras llenas de odio o rencor y luego, cuando pensamos en ello nos
arrepentimos. Pero no podemos dar marcha atrs, no podemos borrar lo que
qued grabado en el otro.
Muchas personas dicen: Aunque le duela se lo voy a decir. La verdad
siempre duele. No le gust porque le dije la verdad, etc. Si sabemos que
algo va a doler, a lastimar, si por un instante imaginamos cmo podramos
sentirnos nosotros si alguien nos hablara o actuara as Lo haramos?
Otras personas dicen ser frontales, y de esta forma se justifican al
lastimar: Se lo dije al fin. Para qu le voy a mentir. Yo siempre digo la
verdad. Que distinto sera si pensramos antes de actuar, si frente a
nosotros estuviramos slo nosotros lo recibiramos nosotros mismos, no?
Entonces, si nos esforzamos por dar lo mejor y por analizar la calidad de lo
que vamos a entregar
Aprendamos a ser comprensivos y pacientes Pensemos antes de
hablar y de actuar A no olvidar que hay dos formas de decir las cosas
siempre
195
Autor: Garca Gatero
Resumen de los pequeos grupos sobre las tcnicas de la resolucin de conflictos.
196
Bibliografas consultadas durante el estudio
197
REFLEXIN
NILA CERMEO
C.I. V-5890891
Para comenzar debo reconocer que existen muchos cambios y retos

en la educacin hoy en da, convirtiendo mi labor como gerente ms
compleja y con un mayor compromiso de mi parte, como consecuencia tengo
que exigirme una mediante acciones que reflejen mejoras en mis destrezas.
Aunque estas acciones estn influenciadas por diferentes factores que se
reflejan en la prctica, como pueden ser: la formacin docente, la
experiencia, el conocimiento, es necesario reflexionar y concientizarme como
docente sobre lo relevante que es la formacin continua, por tal motivo
asumo este compromiso y por ello continuo con mi desarrollo profesional
mediante el estudio de este diplomado, la cual me est dando herramientas y
estrategias para resinificar mi quehacer de gestin con el fin de mejorarla.
Prosigo y acepto la recomendacin de mis Profesores Zulma y Daniel,
facilitadores, de este mdulo, que se pueden asumir distintas formas para la
solucin de los problemas presentados en la interaccin con los alumnos y
compaeros de trabajo, pero ante todo hay que asumir una actitud reflexiva
caracterizada por una apertura intelectual que permita abordar las
dificultades evidenciadas con diferentes alternativas de solucin, escuchar,
dialogar reflexivamente y reconocer los errores para enriquecerse y poder
crecer como personas. Tener siempre una actitud de responsabilidad frente a
las diversas actuaciones con los miembros del plantel en el campo social,
acadmico, de relacin y afecto con los estudiantes. Pero ante todo, ser
humilde y con una actitud de sinceridad cumpliendo a cabalidad con las
198
actividades que me corresponde para generar un equilibrio de autoridad auto
respeto y respeto, porque afirmo " la autoridad no se impone se conquista a
travs de acciones asertivas".
Con respecto a la situacin que se presenta con la elaboracin y
ejecucin del (PEIC), rectifico que en algunos casos su redaccin se le
delega a veces una sola persona, quien sigue un esquema previamente
pautado para cumplir con un requisito. Pero, que valiosa coyuntura
perdemos, es una herramienta fundamental para elevar la calidad educativa.
Por tanto, es necesario que emprenda el trabajo con el colectivo de actores
comprometidos e involucrados con l, de mi institucin educativa que
dignamente dirijo.
Asimismo, por el PEIC, involucrar una serie de actividades de
inmediato, mediano y largo alcance, para plasmarlo en una obra real, que
obedece a sus objetivos, misin y visin de la escuela, se convierte en una
oportunidad nica y estupenda para poder encontrar vas diferentes de
dilogo, acuerdos, alianzas, compromisos, resolucin de problemas que
permiten la fluidez de los procesos, pedaggicos, administrativos,
comunitarios y de convivencia armnica. Porque, cuando estos actores,
intervienen en el proceso de construccin y desarrollo se comprometen y
asumen un alto sentido de pertenencia que asegura el xito del mismo.
Si continuamente reflexionar sobre la importancia de generar
contextos de participacin, encuentro y colaboracin entre el docente,
estudiantes y la comunidad, obtendra una nueva forma de trabajo que
facilitara los procesos de cambio y transformacin que derivan de la
construccin de una prctica educativa con xito. Tambin si propiciara el
intercambio de compartir las experiencias que el maestro tiene y que se
enfrenta en el aula entre los docentes habra un intercambio de informacin
que servira para replantear de diferente manera diversas situaciones.
Es preciso que indique que todas las actividades planteadas y/o
sugeridas por los facilitadores, del mdulo II estimularon el anlisis y reflexin
199
a la hora de ejecutarlas lo que significa que no somos dueos de la verdad y
que an siendo profesionales, nos equivocamos por eso, debemos aceptar
sugerencias y recomendaciones para lograr el xito de las funciones que nos
comprometimos a desempear y quiero cerrar con una frase que arropa todo
lo anteriormente escrito por m. HAY QUE MIRAR Y DEJAR QUE ME MIREN
PARA CORREGIR Y MEJORAR"
REFLEXIN.-
Autora: Miruska Martorella
El clima organizacional resulta un atributo de la organizacin que

retrata lo que acontece dentro de la escuela. El clima escolar encontrado en
el estudio fue saludables y abiertos ya que se percibi una buena relacin
entre los maestros, entre maestro-director, entre maestro-alumnos, entre
maestro-padres de familia, etc.
Dentro de esta investigacin realizada en el Colegio Parroquial U.E.P
Villa Del Divino Nio ubicado en la localidad de Nueva Ca, Municipio
Urdaneta del Estado Miranda se pudo observar que el funcionamiento del
nivel de Educacin Primaria es eficaz, donde se confirma que un mantienen
climas ordenado, saludable.
En la escuela el vnculo se da entre maestros y alumnos, de manera
satisfactoria al compartir las mismas percepciones al menos en las relaciones
que comparten como son aquellas que se dan dentro del saln de clases.
Esto se comprob con la aplicacin del cuestionario a los docentes donde
hubo algunas dudas y confusin al contestar los tems por lo que fue
necesario que como investigadoras hiciramos la intervencin y explicacin
pertinente en donde correspondi.
Posteriormente se nos solicit aplicar una encuesta a los estudiantes
donde se tuvo a la espera de ese cuestionario y en vista de no tener
200
respuesta de los profesores se nos ocurri tomar el mismo instrumento y
adaptarlo a los estudiantes de manera que los tems fuesen claros y
pertinentes para conocer lo que buscbamos.
Luego de la aplicacin del cuestionario a los estudiantes se hizo la
contraposicin entre las respuestas de los docentes y estudiantes para
establecer una sola apreciacin para evitar que haya sesgo en las
informaciones encontradas.
El clima encontrado plasma una escuela con el compromiso
compartido de los profesores y directivos por lograr que los alumnos
alcancen los aprendizajes escolares. Por lo que el clima est en sntoma con
la eficacia escolar.
Los hallazgos expuestos tambin permiten explicar las posibles
causas o efectos que trae como consecuencia algunos detalles que
surgieron de sta investigacin de campo donde se precis que hay que
reforzar o reorientar algunos procesos que se ven debilitado por una minora
de la muestra pero es necesario tomar acciones a ejecutar de forma tal que
se apliquen correctivos para fortalecimiento de ese comportamiento.
Considero que este trabajo fue de mucho provecho y pertinencia y
pido mil disculpa a los facilitadores por el retardo de la entrega, ya que no se
realiz en la fecha pautada, pero nos encontramos en una encrucijada, no
sabamos si entregarlo para cumplir una tarea, o realizarlo como una forma
de investigacin que nos iba a proporcionar informacin para atacar
situaciones a posteriores. Luego de evaluar las posturas de las participantes
decidimos aplicarlo como se deba porque nos pareci que los profesores
Zulma y Daniel nos dieron una importante herramienta para conocer el
panorama organizativo de una parte de la institucin y que puede ser llevado
a la estructura en pleno para conocer el clima organizacional del centro
educativo. Nos esforzamos por elaborar un producto de calidad y nos
ocupamos de verificar cada uno de los detalles personalmente.
201
Agradecida con este valioso aporte para nuestra labor directiva ya que
esto nos permite atacar desde el Proyecto Educativo Integral Comunitario
acciones en busca de generar estrategias de soluciones en pro de generar
un clima de sana convivencia y del buen trato. De igual forma, nos ayuda a
visualizar en los acuerdos de convivencia escolar y comunitaria algunos
detalles que es necesario tomar en cuenta que, aunque hayan sido unas
minoras quienes an no comprenden que los deberes son para cumplirlos y
que no se negocian. Asimismo, se plantea realizar planes especiales y
proyectos en busca de formar nuestro plantel en territorio de paz.
Y siempre reconocer que, mantener agradable el ambiente escolar
depende de todos y todas, ya que la escuela es nuestra segunda casa, y hay
que velar por su buen funcionamiento.
Mil gracias profesores Que Dios les siga bendiciendo en la excelente
labor que realizan en beneficio de cada una de las escuelas de este pas que
tanto necesitan del apoyo y conocimiento de personas como ustedes.
Irma Morales
C.I.V.- 6545245
El clima organizacional comprende las relaciones que se llevan a cabo

entre los distintos actores de la institucin educativa, constituyendo el
ambiente en donde todo el personal interacta en el desarrollo de sus
actividades. No siempre el clima organizacional es armnico, en ocasiones
surgirn conflictos bien sean internos o externos que afectan el desempeo
de los miembros de la institucin, es all cuando el equipo directivo interviene
como mediador para buscar la resolucin de ese conflicto en forma
armoniosa. En la U. E.P. Villa del Divino Nio se aplico las encuestas sobre
clima escolar tanto a los docentes como los estudiantes, se suministr los
202
insumos necesarios para estudiar las debilidades y fortalezas en el mbito
escolar, permitiendo analizar y sistematizar las opiniones, con la finalidad de
reforzar, afianzar y buscar mejorar la convivencia escolar y fortalecer el
Proyecto Educativo Integral Comunitario. Gracias a la sistematizacin de los
resultados de las encuestas y a conocimientos y aportes dados por la
profesora Zulma Y el profesor Daniel en el mdulo II , me pude dar cuenta de
la realidad que vivimos a diario y cmo enfrentarlos, ya que Los cambios de
la sociedad y en la escuela son rpidos y profundos, las personas no estn
preparadas para adaptarse a ellos tanto en lo biolgico, psicolgico y social.
La complejidad, cada vez mayor y demanda una nueva visin educadora de
la familia y la escuela, lo que exige su compromiso para trabajar unidas en
un proyecto comn, los estudiantes, y como equipo directivo debemos estar
preparadas para afrontarlos y tomar la decisin ms acertada.
203
Rendimiento estudiantil
204
205
Reflexin sobre lo vivido al realizar esta primera experiencia.
Miruska Martorella
C.I.V.-
Mi prctica profesional durante esta primera experiencia fue muy

satisfactoria y me permiti desarrollarme como profesional y aumentar ms
las competencias dentro de mi rol directivo. La poltica del colegio Parroquial
U.E.P Villa del Divino Nio es servir de gua para la toma de decisiones en
situaciones respectivas que la organizacin enfrenta para lograr sus
objetivos, en la cuales dichos objetivos son reflejados e interpretados por la
misma poltica y, por lo tanto, esta sirve de base para la planeacin general.
Nuestra institucin educativa cuenta con una poltica general , lo que
proporciona la orientacin y los valores de la misma; las polticas deben
originarse en la filosofa del proyecto educativo nacional, en los propsitos de
la propia institucin, en las decisiones tomadas para casos especficos a los
altos niveles de la direccin y en las normas exteriores del entorno que
afectan de manera impositiva ciertas actuaciones de la institucin.
En esta primera entrada trabajamos la Profesora Nila Cermeo
Directora de la Institucin, Prof. Irma Morales Coordinadora de Media
General y mi persona Prof. Miruska Martorella Coordinadora de Inicial y
Media quienes en todo momento nos esforzamos por hacer una revisin
exhaustiva de los elementos que requeramos siempre solicitando la ayuda
de algunos profesionales de la institucin que nos dieron algunos insumos
para complementar los datos requeridos para tal fin como lo fue la
Administradora, Psicopedagoga, entre otros.
Dentro de los mdulos que nos ayudaron a enriquecer esta entrada se
encuentra el desarrollado con la profesora Zulma y el profesor Daniel con
quienes realizamos un estudio de clima organizacional valioso para la
institucin en el Nivel de Educacin Primaria lo cual nos permiti abordar
algunos detalles que desconocamos y que pudimos solventar a tiempo; y
206
gracias a estos profesionales quienes nos brindaron excelentes herramientas
para desempearnos como excelentes profesionales. Mil gracias por sus
enseanzas y que Dios les sigan iluminando y bendiciendo en esta bella
labor que desempean y realizan.
Irma Xiomara Morales

C.I.V.- 6545245
El anlisis de los factores internos permite realizar

modificaciones por las directivas del plantel y toda la comunidad educativa
formulando estrategias que permitan potencializar o aprovechar las
fortalezas, identificar amenazas en el entorno interno y reducir debilidades.
En los estudiantes se pudo identificar la distribucin por gnero y edades as
como las condiciones de salud de los estudiantes, en cuanto al rendimiento
estudiantil, la manera de cmo enfrentar los problemas acadmicos de los
estudiantes y los aprendizajes adquiridos por ellos para abordarlo con la
finalidad de lograr alcanzar las competencias.
En esta entrada el aporte del diplomado comienza desde las clases

del mdulo II con las encuestas y el anlisis de los resultados del clima
organizacional que se presenta en el colegio, experiencia muy significativa
que me llevo a conocer los problemas que haba a nivel de conflicto escolar
como tambin la revisin exhaustiva de los acuerdos de convivencia por
parte de las participantes del diplomado Profa. Nila Cermeo, Profa. Miruska
Martorella, Profa. Irma Morales, se realiz una revisin y un anlisis para
tomar en cuenta las modificaciones y jerarquizar las faltas leves y graves as
como las sanciones a tomar.
207
Y no menos importante la identificacin del clima organizacional que
se vive en la institucin analizado en el mdulo II el cual permiti darnos
cuenta de los conflicto que ocurren y como tratar de mejorar ese ambiente de
trabajo en funcin de llevar una mejor educacin, compaerismo y unin
entre todos ls que conformamos la familia Villa del Divino Nio.
Nila Cermeo
V-5890891
En la elaboracin de esta entrada trabajaron el equipo directivo

participante del diplomado, la Secretaria de direccin, psicopedagoga,
procedimos en el anlisis de los elementos internos para luego organizar la
informacin requerida como la revisin de uno por uno de los expedientes de
los educandos de los niveles Iniciales, Primarias y Media General, pero
tomamos la poblacin de inicial y Primaria para ir construyendo de acuerdo a
las pautas de la rbrica.
Seguidamente, se deline las condiciones de salud de los educandos
y del estudio antropomtrico, aqu recibimos ayuda de la psicopedagoga
Profesora Marbelis Morales, quien sustent el estudio, pues en sus archivos
reposa esta sistematizacin, para obtener las condiciones socioeconmicas
la administradora hizo su aporte, ya que maneja con propiedad y tiene
evidencias de las fichas de las caractersticas econmicas de los escolares.
En la recopilacin delas evidencias relacionadas a las actividades deportivas
y culturales colabor ella, y el profesor de educacin fsica Jean Franco.
Continuamos con el clima organizacional, aqu contamos con el

valiossimo aporte de la Prof. Zulma Cirigliano y el Prof. Daniel Reinosa,
facilitadores del mdulo II, pues conseguimos la mesa servida con la
208
investigacin de campo previamente asignada en los encuentros del
diplomado, para con nuestros estudiantes de primaria, disponamos ya, del
clima organizacional de primaria, dentro de las aulas y la actitud del docente
frente a ellos. El resultado de esta investigacin ilustr el clima
organizacional de la escuela. Por tanto, se dedujo, que es favorable y hay
buena relacin entre estudiante, docentes, padres de familia y directivos.
Toda vez realizada la investigacin, en el Colegio Parroquial U.E.P

Villa Del Divino Nio se afirma que existe un alto grado de motivacin y as
lo demuestra el clima armnico que se observa en el nivel de Educacin
Primaria. Se referencia ste, porque fue el nivel objeto de estudio. El clima
que beneficia la escuela es producto del compromiso compartido de los
profesores y directivos para brindar a los estudiantes aprendizajes escolares
eficientes.
Aprend un significativo aporte de los profesores Zulma y Daniel, como

aplicar la anterior estrategia para conocer el clima organizacional de nuestra
casa de estudio y como nos percibe la comunidad.
209

Entrada 3 Analisis de Los Factores Internos

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

PARTE II. ANLISIS DE LOS FACTORES INTERNOS:

La dimensin pedaggica curricular es de vital importancia ya que

GRADO/AO NRO DE TOTAL DE

GRADO/AO NRO DE VARONES HEMBRAS TOTAL

TOTALES 13 226 236 462

Estudiantes de Educacin Inicial

Fuente: Datos tomados de la matricula general del Colegio Parroquial U.E.P

Fuente: Datos tomados de la matricula general del Colegio Parroquial U.E.P

En el plantel se encuentran cinco (8) estudiantes que presentan

De igual forma cabe destacar que, tenemos nueve (10) estudiantes

NIVEL O GRADO CONDICION CANTIDAD DE

3er Grado Dipleja Esptica 1 Escolar

4to Grado Sndrome de Down 1 Escolar

6to Sndrome de Down 1 Escolar

Los estudiantes del colegio son de condiciones econmicas bajas,

El ambiente social se desenvuelve en espacios fsicos reducidos y los

Nuestra institucin se ha caracterizado ao tras ao por involucrar en

La educacin y la cultura, son esenciales para transformar la

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

CLIMA ORGANIZACIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN

Nueva Ca, Mayo de 2016

Todas las instituciones en las que participa el hombre, tienen

Se aplic una encuesta al grupo docentes de Educacin Primaria y

Todo estudio implica la determinacin del tamao poblacional y la

Colegio Parroquial U.E.P Villa del Divino Nio

Nueva Ca, Estado Miranda

Cuestionario aplicado a los docentes

1. Desobedecen e irrespetan al docente

Los maestros, encuestados opinaron que el ochenta y nueve por

La responsabilidad es hacer lo que corresponde como individuos de la

El tem Nro. 4 muestra, que el 89% respondi que nunca se da esta

El tem Nro. 7 Seala que el 87% de los maestros encuestados

El tem Nro. 8. refleja como resultado que el 100% de los docentes

El tem Nro. 9. En el presente grficos se observa que el 89% de los

El tem Nro.12. el grfico indica como resultado que 100% de los

Es indispensable que la escuela como institucin asuma el rol, en su

Colegio Parroquial U.E.P Villa del Divino Nio

Nueva Ca, Estado Miranda

Cuestionario aplicado a los docentes.

13. Agresiones fsicas

En cuanto a las agresiones fsicas entre los estudiantes los docentes

Tambin se les consult a los docentes con qu frecuencia se

Por todo lo antes expuesto, es necesario que la educacin desde la

15. Obligar a hacer cosas que otros no

Luego se les consult a los docentes si existen estudiantes que

16. Robar dinero o material

De igual forma se les consult a los docentes si los nios y nias

33% Con frecuencia

Seguidamente se indag si el trabajar en grupo es una actividad que

45% Con mucha frecuencia

Asimismo se pregunt si sus estudiantes suelen ayudar a algn

Asimismo, se le pregunt con qu frecuencia los nios y nias buscan

De la misma manera se les pregunt a los maestros con qu

Seguidamente se les pregunt a los maestros si los estudiantes

Posteriormente se les consult a los acadmicos (docente) con qu

Por ltimo se le pregunt a los maestros si los estudiantes ayudan a

Colegio Parroquial U.E.P Villa del Divino Nio

Nueva Ca, Estado Miranda

Cuestionario aplicado a los docentes

Durante la aplicacin del cuestionario se le pregunt a los docentes

Dado los resultados arrojados durante la aplicacin del cuestionario se

Aqu se pone de manifiesto las palabras de Freire (1999) Es