Arbil BaGHDAG ar ie emt a WASIT. . (arbalag. SL j OAl Hilla Oe sk Al Kut 7 Aival Gharbi Ad vain > Y Al Amarah ast ne MAYSANJOOCLT TUL 86000000000000000000000000EDUCACION, GUERRA, DICTADURAY REFUGIO (Palestina, Ira, Sshara Occidental, Guinea Feuatorial) ‘Todos los derechos reservados. Queda prohibida salvo excepein prevista en la ly, cualquier {forma de reproduccion,distribucién, comunicacin pblia y tansformacién de esa obra sin ‘contarcon aaitorizacin de los ares yo editoes. a infracién de os derechos mencionados ‘puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (© Agustin VellosoSantisteban, José Antonio Vinagrero Avila (© Fotografias captuloe3y 4: Irene Gonadle fiméner (© EDITORIALSANZ YTORRES, S, Pinos Alta, 49 ~ 28029 Madvid "902 400415 ~ 9134 5599, srwsanzytortes.com Nibreiaasanzytorres.com. swwsanzytorrescomeitorial cditorialasanzytorres.com ISBN: 978-84-92048-50-5 Depsito legal: M-porg-2001 Portada Masterline, Se Las Minas, 28350 Torelodones (Madrid) Composicion: Inn Perez Lopes Impresién digrafos, . A, Volta, 2, Po. Ind. San Marcos, 28906 Getafe (Madd) Encuadernacion Felipe Méndez, 5. A, cf Del Carbs, 68, Pl. nd. San José de Valderas 2, 28518 Leganés (Madrid) Indice Prefacio. xt CAPITULO 1. EL CONFLICTO PALESTINO. 1 Guién-Esquema 1 Introduccién. 2 Desarrollo de contenidos : 3 ‘Testigos del nacimiento del problema : _— 3 Elsionismo a eeieeiy 4 El establecimiento del Estado de Israel y la ocupacién de tierra palestina .... 6 La Intifada palestina, la represi6n israelly las negociaciones de paz 9 La segunda Intifada y la violacién de la ey internacional n Lasituacién internacional y el aumento de la violencia B La vida cotidiana en Palestina bajo la ocupacién israel... 4 Historias de Ibrahim de Zeita y Fabd Jalifa de an-Nabi Ilyas. 0 Ladestruccién como medio de opresién. 6 Secuestro de nifios ydisparos a las familias ” La historia de de Wafa, Budrus, distrito de Ramala, 7 Situacién de lasanidad y la educacién en Gaza. Lecturas recomendadas Palabras clave . Actividades arena Fjercicios de autoevaluacién Solucionario CAPITULO 2. EDUCACION EN LOS TERRITORIOS OCUPADOS DE PALESTINA.. Guidn-Esquema Introduccién. 27 wwoo Desarrollo de contenidos. 2» ‘Transicién politica y educacién, t 29 La cuestién de Jerusalén y la educacién palestina.. vous 30 Laeducacién palestina antes de los Acuerdos de Washington de 1993 3 Laeducacién palestina después de los Acuerdos de Washington de1993.-.. 35 37 38 40 4 a La construccién del primer curriculum nacional palestino corn Laeducacién palestina entre el deseo yla realidad Incestidumbre politica y parilisis educativa El papel de la educacisn en el proceso de paz Las condiciones para la educacién: recursos humanos y econdmicos. Los dos sistemas educativos y la educacién para la pazy los derechos ‘humanos. : El contexto palestino . El contexto israel El proceso de paz la eduacién en Israel El proceso de paz y la educacién en los Territorios Ocupados de Palestina. La influencia educativa de la escuela es mucho menor que la del resto dela sociedad. Lecturas recomendadas. Palabras clave Ejercicios de autoevaluacién.. Solueionatio sn. CAPITULO 3. EL CONFLICTO DEL SAHARA OCCIDENTAL ... Guién-Esquema 59 Introduccién. - 60 Desarrollo de contenidos on OL EI Sshara Occidental colonia y provincia espafola. 6 1975: un afio crucial para el pueblo saharaui 64 Elexilio la guerra i 7 El alto el fuego y el referendum, 69 Organizacién y estructura politica de los campamentos de refugiados 7 Lavida en los campamentos, EI bloqueo informativo. Vivir bajo la ocupacién marroqu Lecturas recomendadas. Palabras clave Actividades. Fjercicios de autoevaluacién. Solucionario CAPITULO 4. LA EDUCACION EN LOS CAMPAMENTOS SAHARAUIS. Guién-Esquema Introduccién. Desarrollo de contenidos. Parte I: Descripcién yandliss de las etapas del sistema... Tarblas.. 7 Madrasas. Estudios y escolarizacién Horatio y asignaturas. Curriculum, Nimero, ratio y distribucidn del alumnadé Principales carencia: Ritmo escolar... Tareas en el hogar y refuerzo Evaluacién y promocién, Educacién Secundaria Laescuela nacional «a2 de octubre». Nuevos centros de secundaria en las wilayas .. La secundaria en paises de acogida Formacién Profesional Origenes e historia Los centros... Universidad Educacién Especial : Parte Il: Organizacin administratva y el peril profesional de los docentes. “Ministerio de Educacién: Onganizacin y funcionamiento ho Politica educativa, Principales problemas. Profesorado: perfil profesional... Evolucién historica La formacién del profesorado. La experiencia profesional Incentivos, absentismo e inspeccin del profesorado Consideraciones finales. Lecturas recomendadas. Palabras clave... Actividades. may = 8 15 15 46 17 19 19 3 23 25 26tate Bjercicios de autoevaluacién, ve : 8 Solucionario vo vm 129 CAPITULO 5. LA EDUCACION EN IRAQ -131 Guién-Esquema en BL Introduccién. on BR Desarrollo de contenidos. ven BB Sanciones contra Iraq, 33 ‘Arguments para la guerra, 4 La guerra y la Coalicisn — 136 Ladestruccidn de Estado iraqut.... sos ae) El Consejo de Seguridad de la ONU . 3B? Estados Unidos gobierna Iraq. 38 Irag libre y soberano yo Irag en la actualidad. ua La educacién anteriora las sanciones... 3 La educacién bajo las sanciones. us, La ocupacién estadounidense la educacin 47 La reconstruccién del curriculum escolar nacional 150 El control dela ensefianza nacional... 2 151 aReconstruccién del sistema educativo 0 neo-colonialismo?. im 152 Lecturas recomendadas. 153 Palabras clave 155, 356 ios de autoevaluacidn. 156 Solucionario 167 CAPITULO 6. EDUCACION Y DESARROLLO EN GUINEA ECUATORIAL .159 Guién-Esquema 59 Introduccién. 160 Desarrollo de contenidos. 161 Una década de enorme crecimiento econdmico 161 Disparidad entre el desarrollo econdmico y humano 162 La gestién de la riqueza petvolifera 165 Politica y desarrollo humano, 70 Politica y cooperacié "3 Educacién y desarrollo humano. 7 El porqué del escaso desarrollo educative, - Bo Lecturas recomendadas err seine _ 182 Indice Palabras clave... i Actividades. = 5 Fjercicios de autoevaluacién. % Solucionario CAPITULO 7. REFUGIADOS Y EDUCACION.. Guién-Esquema, Introduccion Desarrollo de contenido, Tlrefugo come derecho human La volsionde los derechos humans eon el orgen dl teigio 300 La respuesta internacional a problema del fig "4 Tere Mundo los efigiados-. : or Ta educacion en a legiacién sobre sfugiados. ae TBeducecionenel campo de efugiados a= Ta educacion de refigitds en Ocidente 203 El caso espaitol : La educaciin de los anfitziones. Lecturas recomendadas. Palabras clave 209 au 216 Actividades a6 Fjercicios de autoevaluacién. = Solucionario 7 CAPITULO 8. INVESTIGACION EN POLITICA COMPARADA DELA EDUCACION .. Guién-Esquema Introduccién... Desarrollo de contenidos. ‘Antecedlentes de esta investigacion Injusticia en las relaciones internacionales. El enmascaramiento de la realidad Los actores principales y su responsabilidad en ls elaciones entre paises. 228 La prictica investigadora : as visitas de estudio alos paises. Lecturas recomendadas, Palabras clave. Actividades... Ejercicios de autoevaluacion.—a Solucionario Bibliografia Glosa: 239 24H 261 Prefacio Plan del libro Este libro esté destinado principalmente a los alumnos de la asignatura «Politica Comparada de la Educacién Social», que pertenece al plan de estudios del grado de Educacién Social y grado de Pedagogia Se trata de una asignatura obligatoria que cuenta con seis cré pertenece al tercer curso, en cuyo primer semestre se imparte. es semestral y ‘Su principal valor para el estudiante del grado de Educacién Social es que le pone cen contacto con un conjunto de realidades politicasy educativasa primera vista leja- nas a la suya, pero con las que sin embargo mantiene abundantes relaciones y se in- fluyen mutuamente. El objetivo general del libro, en consonancia con el de esta asignatura, es propor- , es momento de pasara examinar el papel que laeducacién tiene en este problema internacional. Légicamente se presta més atencién al caso espafiol, lo que requiere ‘ocuparse no solamente de los refugiacos sino también de los anfitriones deéstos. octavo tema tiene como misién principal introduciral estudiante en Ia investi- gacién quese puede llevar a cabo sobre los contenidos tratados en los estantes siete temas que constituyen la asignatura. Se trata le capacitarle someramente para que pueda completar el estudio que ha realizado durante el curso alo largo de los siete temas vistos anteriormente ~y sus correspondientes fuentes~ con un trabaje investi- gador auténomo, No se trata de un tema més como los anteriores dedicados a un pals, sino de un ‘tema que facilita las herramientas basicas para aplicar a esos mismos paises y pro- blemas 0 otros que el estudiante elija por su cuenta pot la razén que estime opor- ‘tuna. La secuencia de los contenidos es: Antecedentes de la investigacién en este ‘campo, injusticia en las relaciones internacionales, el enmascaramiento de a reali- dad, los actores principales y su responsabilidad en esas relaciones, la préctica inves tigadora y las visitas de estudio alos paises. Estructura de los temas En su organizacién interna, igualmente de acuerdo con las indicaciones mencio- ‘nadas, cada uno de los ocho temas responde al mismo esquem: x _rrtce| = Guidn-esquema = Introduceién Desarrollo de los contenidos = Lecturas recomendadas 1 Palabras clave ™ Actividades 1 jercicios de autoevaluacién Cémo utilizar el libro Logicamente el libro admite varios usos segin la voluntad del lector. Al ser prin- cipalmente un libro de texto para estudiantes universitarios, el principal uso que le darn éstos seré la preparacién del examen. Por ello se ha redactado, como ya se ha sefialado, de forma que oriente y facilite el trabajo del alumno. Por otzo lado, concretamente los apartados de ejercicios de auto-evaluacién, ac- tividades y orientaciones pueden no ser de utilidad para lectores que no tienen que preparar un examen. Estos tienen total libertad pata recorrer sus temas y dentro de éstos las cuestiones particulares en funcién tinicamente de sus intereses. Los alumnos, sin embargo, han de seguir en su lectura el orden que prefieran pero siempre tendliendo en cuenta que todo el contenido y no solamente partes del mismo es objeto de estudio. El texto esté dotado de abundantes fuentes de forma que los asuntos que trata pueden ser estudiados nuevamente mediante esas fuentes, muchas delas cuales son facilmente accesiblesal estar situadas en Internet, independientemente de que lo es- ‘én también en papel. ‘Todos los lectores, por tanto, se benefician de los contenidos y tambien de las in- dicaciones sobre dénde encontrar més documentos que les permitan confiontar y ampliar esos contenidos. Finalmente la bibliografia no es tinicamente un listado de libros sino una orien- tacién bibliografica que permite al lector escoger no por el titulo sino por las reco- ‘mendaciones sobre el texto que acompafian a aquecapitulo EL CONFLICTO PALESTINO UDELL Estee ntotuctorio del siguiente, quese van ocupar dela educaién plestina, iene como objetivo poneral estudiante ante el contextoen el que esta educacién, tiene lugar, de modo que pueda entender por qué es de una manera y no de otra, ‘Nose puede comprender cabalmente un sistema educativo sin tener en cuenta el Ambito social y politico en evolucién mas amplio en el que encuentra su acomodo y ‘que explica su desarrollo y stuacién actual. El conflicto palestino es una cuestidn politica de las més notorias internacional- ‘mente, de la que todo el mundo es consciente aunque no por ello en todos los casos bien conocida y menos akin bien entendida porque su historia y contexto permanecen ocultos. Por ello el tema comienza por una exposicién histérica que cubre desde el esta- blecimiento del Estado de Israel hasta la actualicad, de forma que se ofrece un cuadro del devenir politico que ayuda a entender la realidad educativa del presente. 1 Testigos del nacimiento del problema = Elsionismo 1 Establecimiento del Estado de Israel y ocupacién de tierra palestina 1 La Intifada palestina, la represién israel y las negociaciones de paz "= La segunda Intifada y a violacién dela ley internacional "= Lasituacién internacional y el aumento de la violencia 1 Lavida cotidiana en Palestina bajo la ocupacién israeli1 repaso pr la historia del conflict ex preciso para contar con ura bate su- Garr Sih de entender lo que ceueen le actundad ytanbie To que aueda oxcurecidehabitualmente» psa ln abundancia information extent, ate efecoperverso demic informacin ypoca claidad, queaunqueno esx clusivo de este conflicto aparece en él de forma acusada, se produce precisamente por tomar demanraalsiada dea historia y del contexte, a como de manetpartidara, hecho ysuctoe que porsl miso no sven en absolito para exlcar la realidad enla que tienen lugar, Ast el observador se queda pero intelectual yencionalment por eos he chosy sucesos, queen muchas ocasiones son apabullanes, graves hasta hobs, porloquene lcana a comprende cava na tomar na pin bre low mos como no sala que laproveen los mismos quese los wansmiten a modo dein forma Este recortida histrico se incia en 1947, una dela fechas clave en al conflict, cuando se produce la partcién de Palestina, conta hasta el presente, Una ver aqui se trata con algo mas de detenimiento la ocupacién militar pr parte de Israel de los Territorios Palestinos Ocupados (mas conocidos como Territorios Ocupados: 6 los Territories), la resistencia a esa ocupacién (que e conoceinternacionalmente con una palabra arabe Intifada), loquedice lay internacional sobre la cuestion pa- lestina y efaiian algunas escenas de a vida cotidiana en esos territoris. conteto palestine GS a Testigos del nacimiento del problema 119s que se asoman por primera vez al conflicto los que se nutren fundansental= ‘mente de las noticias de prensa, radio ytelevisién, no pueden apreciar la cantidad de veces que se han repetido durante los tltimos cien afios las declaraciones, planes, discursos, amenazas y comunicados que se publican en la actualidad. 2Cuantos han prestado atencidn a lo que escribié Neguib Azoury en 1905; «Dos fenémenos importantes, de la misma naturaleza y sin Embargo opuestos, se mani festan en Ia actualidad en la Turqula de Asia: el despertar de la nacién érabe y el es- fuerzo de los judios de reconstriira gran scala €Tantiguo reino de Israel. Ambos mo- vimientos estan desfinadosa combatir hasta que uno de Tos dos venza sobre el atzo», Y afiade este sirio maronita y fundador dela Ligade 1s Pata Atabe pora Indepen- . Elasedio israeli ala Franja de Gaza no deja duda alguna, no slo desde el punto de vista de la ley internacional, la cual es clara al respecto, ya que afirma que es el control efectivo de un terrtorioyno la mera presencia en éstelo que define una ocu- pacién, sino por su influencia en la vida daria de los paestinos de Gaza, lamitad de Jos cuales son menores de edad, por lo que han de esta escolarizados. ——40 ducecin en los Terris Deupados de Palestina Con otras palabras, con el proceso de paz el pueblo palestino no evoluciona hacia ‘un Estado palestino como cabria esperar a la luz de a ley internacional, por no hablar de los deseos de los propios palestinos. Aunque éstos emitan declaraciones sobre "el Estado de Palestina en nuestra tierra palestina con su capital en Jerusalén’, nada de ello es real. Peor ain, nada ello parece estar en vias de convertirse en realidad en el porvenir. Existe una insalvable diferencia entre la situacton politica y lo que manifiesta el curriculum escolar nacional, tanto en lo que respecta a la relacién con Israel como en lo concemiente a la situacién interna palestina, A causa de ello el curriculum es incapaz de contribuiral desarrollo del Estado, oa Se podria decir por tanto que la construccién del Estado en Palestina deberfa lle- gar antes de la construccién del curriculum, no al revs, si es que se desea que la causa nacional hacia Ia autodeterminacién avance. Igualmente se aprecia que el papel que juega el curriculum oculto llevado a la pprictica por las acciones politicas de Israel y la Autoridad Palestina resulta mucho ‘mas poderoso y eficaz que el curriculum escolar oficial y las declaraciones y planes de los gobernantes. El papel de la educaci6n en el proceso de paz A avista de la situacién desastrosa en cuanto a los derechos humanos que se vive cn Palestina, resulta de interés el estudio de lo que los sistemas educativos implica- dos, el de Israel por una parte y el de los Territorios Ocupados, bajo control parcial de la Autoridad Palestina por otro, hacen a la hora de educar a las jévenes genera- ciones para que prevalezca el respeto a los mismos y en pro de la paz. Con otras pa- labras cual es el papel que se asigna a los centros de ensefianza institucionales, a los programas y actividades escolares as{ como al profesorado en la baisqueda de la paz a uno y otro lado del conflicto? El punto de partida para responder a esta pregunta es que se entiende que ellogro de la paz es el objetivo principal de las partes implicadas y de la comunidad interna- cional, para lo cual se lanzan ~aunque hasta ahora con nulo éxito las propuestas y los planes de paz. Es innegable que resulta dificil medir la influencia de la educacién en la promo- cin de una conciencia de la paz en una comunidad, por no hablar de su influencia fen el logro de la paz entre las naciones. A pesar de ello se admite que la educacién tiene algiin papel en este asunto. aLducacin, guerra, letadura yrefugl Palestina, ng, Sshara ecient Goines usta) Las condiciones para esta educacié econémicos recursos humanos y De una poblacién de unos 5.5 millones, aproximadaniente una persona de cada tres estudia en un centro educativo institucional en Israel. Casi lo mismo puede de- cirse de los palestinos. Mas de 650.000 estudiantes asisten a la escuela cbligatoriay mas de 35.000 alas universidades, con alrededor de 30.000 profesores en el sistema educative, Esto significa que 715.000 palestinos participan en programas educativos, un 30 por ciento de la poblacién mas o menos. Los judfos con formacién superior ~univer- sitaria y no universitaria incluidas- aleanzan el 39.9 por ciento, mientras que los ju- dios con escasa formacién, 0 sea, menos de 4 afios de escolaridad, aleaxzan el 35.9 por ciento. Por otro lado, el 4.2 por ciento de los palestinos poseen una icenciatura ‘oun doctorado, mientras que el 7.7 por ciento tienen un diploma de finde estudios secundarios. La tasa de alfabetizacién es del 84 por ciento. ‘Appesar de las diferencias entre estas cifas, incluso si las diferencias respecto de la calidad de la ensefianza entre los dos sistemasse tienen en cuenta, loderto es que grandes proporciones de ambos grupos estan en condiciones de disfrutarde politicas educativas que se centren en la cuestién de la paz de los derechos humanos, Portanto no hay razones para pensar al menos respecto de los sectorecon mayor formacién de ambos pueblos, que nose pueden diseRarpoliticas para tenefico de todos los implicados. Por oro lado, ls onganismos educativos intemacionales mis influyentes han mostrado muchas veces s interés ene rea, asi qu su 2xperencia y’conocimientos deberian estar disponibles para la tare. Silos recursos humanos no escasean, los recursos econémicos deberian sercapa- ces de apoyar su esfuerz. El gasto pablo en educacion es del 7:7 por cient, mien tras que el gasto en seguridad nacional es del 16 por cento en Israel. No hay cifras cquiparables para el lado palestino, apenas estimaciones de sus gastos en edefens Estos se refieren casi exclusivamente al salario de sus aproximadamente 40,000 miembros, sutinica estructura defensva, lo que significa unos 400 millones de ddl res anuales. Segiin un comunicado del Ministerio de Educacin palestino, se ema que et gnst total de todos los niveles de ensefanza asciendea unos 170 millones de dares anuales. De esta canidad el o por ciento se gata en los niveles primarioy secunda- rio, Segin lscifas anteriores resulta queambos grupos gastan mas en erreno mi- litar que en el edcative. “Aun parece claro que hay recursos econémicos disponibles en el re, espe cialmente sie tiene en cuenta la abundante aportaién externa, la diferencia entre lungrupo yotro es muy importante. Israel iene una economia slida ys poblacién dlisfruta de un alto nivel de ida. Los palestinos estén muy les de ambas stuaciones. az ‘eauccin ents Testoros Ocapados Palestina demas son muy dependientes dela ayuda exterior la Autoridad Palestina no tiene control real de la débil economia, la cual, en todo caso, depende de Israel para su funcionamiento. Una idea de las diferencias del poder econdmico entre ambos la ofrecen os si- ‘guientes datos: las importaciones israelles de productos palestinos son seis veces in- ferioresa las importaciones palestinas de productos israelies. Los palestinos no tienen nivoz ni voto en la economia israell, pero Israel puede imponer el cierre de fronteras alos palestinos con lo que productos y personas estn bajo su control. Ademis la ac tividad econémica palestina est sujetaa la aprobacién y regulacién de un comitéis- raelo-palestino con veto israeli. Los mercados israelies estan protegidos contra los productos israeies pero los mercados palestinos estin abiertos alos israelies. ‘Ademés de recursos econémicos y humanos, un pais necesita una «voluntad na- ional» para conseguir la paz. No hay que olvidar que aunque el proceso no ha sido oficialmente terminado, su tambaleante situacién es clara y el apoyo al proceso de paz, segiin los sondeos de opinin realizados entre ambas poblaciones, ha ido dis- ‘minuyendo desde 1993. Sin embargo, las declaraciones de intenciones han de serte- nidas en cuenta, EI Estado de Israel se define a si mismo como una «democracia parlamentaria construida sobre los principios de libertad, justicia y paz». Israel es miembro de las Naciones Unidas y pais firmante de convenciones internacionales sobre derechos hhumanos. La Autoridad Palestina se encuentra en una situaci6n similar: «El Estado de Palestina proclama su compromiso con los principios y objetivos de las Naciones Unidas y la Declaracién Universal de Derechos Humanos. Anuncia su respeto a la paz y su adhesién alos principios de la coexistencia pacifica». Este Estado no existe realmente, pero el pueblo palestino hizo esta declaracién y también ha firmado, mediante sus representantes, bajo un régimen especial, varias convenciones internacionales. favor de la paz y Ios derechos humanos. Se podria afiadir que tanto el judaismo como l Islam, sus preceptos y tradiciones, al menos de acuerdo a algunos de sus seguidores, son religiones que valoran mucho la paz los derechos humanos. Lo mismo puede decirse de los palestinos cristianos, ‘una pequefia minorfa de la poblacién palestina cuya religion comparte esta caracte- ristica con las otras dos religiones del «libro». Los dos sistemas educativos y la educaci6n para la paz y los derechos humanos Es muy dificil compaar el sistema educativo israeli con el palestino. Estricta- ‘mente hablando el iltimo apenas empieza a existr. Los palestinos no tienen un Es- tado propio, aunque tienen la Autoridad Palestina y algunas otras instituciones y es- tructuras pseudo-estatales, A causa de esta falta de soberanfa, esas -la educacién 43cacn, guerra tadurayretuglo Palestina, ag Sahara Oeldenta. Guinea cust) incluida~ permanecen casi por completo dependientes de Israel ycarecen de los me- dios de afianzamiento y desarrollo, Sin embargo, en el Acuerdo de Traspaso se afirma que «los poderes yresponsabi- lidades del gobierno military su Administracién Civil (estos, laautoridad ocupante israel) en la esfera educativa serén transferidos ala Autoridad Palestina yasumidos por ésta». El sistema educativo palestino est en construceién, Antes de 1994, ah {el traspaso de poderes, no habia posibilidad de establecer fines educativos, no habia autoridad que pudiera disefary llevar a cabo politicas educativas y, en defnitiva, un verdadero control sobre el sector de la ensefianza, Cabe destacar dentro de este proceso de construccién de la ensefianza nacional queel nuevo curriculum escolar, el primero en la historia de este pueblo, esté en sus primetos pasos. Al mismo tiempo se puede destacar que el sistema educativo israeli tiene algo mas de 6o afios de experiencia en la provision educativa.a la poblacién ju- dla, A ésta hay que afadirla experiencia educativa del Yishuy, es decir la comunidad judia en Palestina anterior al establecimiento de Israel, esto, durante el Mandato Briténico, yel hecho importante de que muchos inmigrantes judios legan a Israel con altos niveles educativos. Una parte de los educandos ha sido formada en el periodo previo al del proceso de paz, lo que hace preciso prestar atencién a la educacién anterior a 1994. Durante los 25 aios anteriores no parece que hubo ningiin esfuerzo por parte de las dos po- blaciones para considerar este asunto entre los dedicados ala educacién. La investigacién educativa en Israel estaba dedicada principalmente alos métodos deensefianza, el desarrollo curricular lo logros de los estudiantes, que son losasun- tos que preocupan légicamentea un pais moderno y tecnolégico con un sistema edi cativo potente, en una buena situacién para aspirar a resultados de alta calidad. Los principales temas de investigacién en el lado palestino estan referidos a los problemas de la educacién palestina bajo la ocupacién israel: escasez de recursos ‘educativos y poca calidad de la ensefianza debido ala poca financiaciény abandono ppor parte de la autoridad de ocupacién. El lema durante esta época era que «la edu- ‘acién y la accién cultural han de estar dirigidas a la liberacién». Durante la Intifada los escolares suftieron los efectos afiadidos de la violencia generalizada ~detenciones, ataques, asesinatos-y la interrupcién constante de sus actividades educativas debido alos cierres de zonas y ciudades, toques de queda y desorden social, En laetapa anterioral proceso de paz no se puede esperar que los sisters educativos de unoy otro lado se ocuparan de la paz y los derechos humanos de formaconsistente. Fl lado palestino, dependiente del israeli, no estaba en condiciones de decidir al res- pecto, Su influencia sobre estos asuntos no es comparablea la que poseian los israelles, los que poseian la mayor fuerza y todos los recursos como fuerza de ocupacién, Por otro ado, la atmésfera predominante no era favorable a las iniciativas sobre Ja paz. En cuanto al poder israeli se puede decir que el gobierno tiene autoridad casi 44 tucaclén entosTettoros Oeupados de Palestina total sobre el sistema educativo en su conjunto a través del Ministerio de Educacién, Cultura y Deporte. Esto significa que cualquier actividad independiente no apoyada por las autoridades apenas tenia oportunidad de progresar. El proceso de paz no trajo la cuestién de la ensefianza sobre los derechos humanos y la paz por vez pri- ‘mera la zona, pero sus defensores no eran numerosos ni gozaban de influencia su- ficiente para lograr un impacto sobre la poblacién general Elcontexto palestino Hay que hacer notar que Israel solia censurar los libros de texto usados en las es- cuelas de los territorios ocupados que consideraba contrarios a sus intereses o in- apropiados. Por ello los materiales educativos para los palestinos no podian contener ‘mensajes anti-israelies. Las autoridadesisraelies interferian, cambiaban, eliminaban ‘o sustitufan partes del curriculum escolar desde que dio comienzo Ia ocupacién de los teritorios de Cisjordania y Gaza en 1967. Al mismo tiempo, mediante leyes, érdenes y regulaciones militares Israel distor~ sionaba el curriculum escolar con el objetivo de minimizar cualquier intento de po- tenciar el espiritu nacionalista entre los jévenes palestinos. Por ello se hace innece- sario ocuparse de los textos escolares tras 1967, lo que no quiere decir que otros recursos educativos no se emplearan por parte de los educadores palestinos para tuansmitir ese espicitu entre los escolares, ‘Ala hora de ocuparse del periodo anterior a1967, segin el estudio de cientos de libros de texto realizado por Laztros-Yaffa en Cisjordania y Gaza, hay que observar que aunque se pueden encontrar intentos de deslegitimacién del oponente, éstos no forman lo principal de los textos. Sin embargo su andlsis desvela algunos parrafos hostilesa Israel y [os judi. En los libros escolares egipeios usados en 1966 y 1967 en la Franja de Gaza, los ju- dios son descritos como «imperialistas, bandidos, racistas, enemigos, agresores, s0- berbios e inielesy. Tanto si era algo extendido como reducido, la transmision de es- ‘tos mensajesa través de los materiales escolares tuvo su final en 1967 Este final, desde luego, no podia tener efecto sobre ls sentimientos anti-sraelies tan fécilmente. La transmisién oral de valores y sentimientos podia seguir mante- nigndose sin la ayuda de textos. Esa transmisién, junto con la circulacién de la lite- ratuta ilegal, continué tanto dentro como fuera del sistema escolar. Los profesores lanzaban sus mensajes dentro de las escuelas tras las puertas cerradas de sus aulas, libres dela interferencia del poder de ocupacién. Obviamente esto no se podia hacer sin riesgos pero no era algo imposible. sta ensefianza tenia lugar en todos los niveles de la ensefianza, centros de pre- escolar incluidos. Al referise a la Intifada, investigadores del Brigham Young Uni- versity, Jerusalem Center for Near East Studies, afirman que ls profesore y los com- 45rcacon, quer, setaduray ofa Palestina, bag, thers Ocldenta, Guinea Eeustort) patietos han actuado como agentes socializadores eficaces, transmitiendo mensajes politicos mediante la ensefianza de canciones a wavés de panfletos, libros ycintas Aistribuidas por los lderes del movimiento palestino legal. Mediante la repeticin constante de unas pocas rimas en un periodode'doso tres semanas, los nifios las memorizaban. Alas rimas, habitualmente medio cantadas ‘medio habladas, les acompafiaban gestos como el signo de la victoria, un puto ce- rrado, una pose de guertillero, la mirada hacia una bandera imaginatia el paso de- 51dcactn, ger, lctadura setugi Palestina, oq Sahara Occidental, Guinea Ecustei!) Veinte afios después, en la primera Intifada, estas predicciones no podian ser mis acertadas, Ni tampoco estas otras: «lsrael dejé de serel Estado del puetlo judio se convirtié en un aparato de gobierno represivo sobre otro pueblo. El Estado de Israel zo es hoy dia ni una democracia ni un Estado de derecho, ya que ejerce su autoridad sobre un millén y medio de personas que carecen de derechos civiles y politicos». En Ia actualidad los datos revelan una situacién incluso més deteriomda. Los de- rechos humanos son conculcadosy miles de nifios y vanes palestinoay judios erceen yrreciben su educacién en este ambiente. Durante las seis afios que duté la primera Intifada unos 250.000 soldados del ejércto israel tuvieron que servr en los Territo- 0s Ocupados. Esto es lo mismo que decir uno de cada tres judios israelies de entre 18y 50afios de edad, Lasviolaciones los derechos humanos no son algo exclusivo de un lado, Al mismo tiempo no se puede equiparar a violencia de las victimas con la violenciadel agreson, la ejercida por los mas débiles con la practicada por los poderosos. La «Catastrofen «era vista como algo que debia ser vengado mediante la violencia. Habia una cosa evi- dente y que no se discutiay es que lo que habia sido tomado por la fuerza se deberla recuperar dinicamente por la fuerza, El pensamiento del retorno ala tierra era el aspecto dominante, pero violencia que se consideraba justa y necesaria era también importante. Ese retorno inspiraba lavida de los campamentos y los nifios eran formados en ese ambiente desde peque- fos, Las escuelas se decoraban con fotograflas de Palestina y de los marines que ha- blan caido en la lucha para recuperarla ‘Tras la ocupacién israeli de Gaza y Cisjordania la violencia se mantuvo. Era sobre todo el producto de na frustracién y desesperacién extremas, el sentimiento de que s6lo aterrorizando al mundo los palestinos podrian obtener la justicia que se les habia negado, Hoy dia, mientras el proceso de paz.esen realidad un tremendo fracaso, las vio- laciones de los derechos humanos de la Autoridad Palestina contra los propios pa- lestinos estan bien documentadas. Se trata de arrestos arbitrarios y de detenciones sin cangos ni juicios, de torturas de detenidos y de tribunales de seguridad del Estado cuyos procedimientos carecen de las normas minimas necesatias para un juicio justo. Seria ingenuo pensar que los sistemas educativos de ambos pueblos pueden fun- cionar como si nada dentro de una burbuja impenetrable, en tun mundo deal sepa~ ado del real. Muchas de las «lecciones» que se facilita alos nifosy jévenes deambos lados dentro y fuera del sistema educativo giranen tomnoa la violencia, la cual adopta luna gran variedad: es una violencia individual y en masa, esponténea y irigida por 1 Estado, con asesinatos extrajudiciales y con masacres indiscriminadas, contra per- sonasy contra bienes instituciones, contra testigos y contra personas ajenas, contra Ja verdad y contra el porvenir incluso, 52 ducacin en os TertoriosOcupador de Palestina Cabecsperrqueun sistema eduativo sea capa deenderearestastuacén Ape nazpund, er pou evesatera een ngonanla con elarbiene ben ponuc suinfuenlaca eho meno que la dete, La conclusion esque co gurus ime rane nena muchos rdsenrentamictoe enor aes comrade, Teawencla deunasoluctn juste al problema ya vicacéngeneralzada de sd techs humanos tienen una influent vedcaias mucho mas poderoa que los tniterilescampatas de npanizacones no gubernamentale Cabe mantens alguna esperanza? Resta hat dil aunque hay qu desea aque ve produren es sluconjura que de pao apt, aque paz por misma sv cniunpormaco susan prod alee Iasi y posteormente un proceo de verdad y recone Gt tomod ‘ete dla eco leepacon de esponsblldads acompenacins sc tinal diloge paca un futuro dierent Los educadores qu cuestonan ee ambiente generaiado intetan nf par traafomuro,eunquc nan una minor realizan un trabajo quenoe maga Str csudanen,qeaprenden oa forina ever el confcoy rescsovar ane pucden ‘Tarver int en sus propls comunidades ena sociedad nampa, Eamenor ancl sn embarypcoprralg posive dele gobermanesAunqoe impulse el quelaecela adopt progranas de euro paral lor erece tonne lame empo poste Ivara cao polticsconraas se cass or de pbleon, ds fa qe fod lo que courses la zona de conf, mene lo que cue cn lasescucasen el mejordelor coy abe en cota deft 53Eacoctn, guerra, lctadurayrefgle Paestina, ag Sshara cients, Gaines Ect) ete Resulta apropiado adquirir un conocimiento general de la educacién -y la socie- dad- en Palestina e Israel mediante documentos oficiales, estadisticas y estudios. Para ello Internet es una herramienta asequible. En la pgina oficial de a Oficina de Estadisticas de la Autoridad Palestina se encuentra informacién sobre el niimero de alunos, profesores y centros escolares,tasa de alfabetizacién, abandons escolas, ni- vel educativo dea poblacién, etc, Légicamente esta informacién hay quecompletarla on estadisticas sobre la poblacién, sus condiciones de vida, eulturalesy otras para adquirir un conocimiento mas rico: http://www:pcbs.gov.ps/Default aspx?tabID=i8lang-en La oficina correspondiente en Israel esté en: |ttp://www1.cbs.govil/reader/ew_usr_view Folder?ID=141 No obstante, lo sustancial no esta principalmente en las cifras, por le que resulta obligado acudir a mas fuentes. El ministerio de asuntos exteriores proporciona in- formacién en inglés sobre el sistema educativo israeli bajo el titulo «Ed icacién: los retoss en: |htep://www.mfa.govil/ MFA Facts+About¢Israel/Education/Education.htm Noes tan facil acceder a las piginas electrénicas oficiales dela Autoridad Palestina, salvo en la versidn rabe, pero se puede intentar. Si no se producen resultados, hay que buscar informacién en otras fuentes también valiosas. Una de ellas es la que ofrece en inglés la Universidad palestina de Bir Zeiten: http://www-birzet.edu/ Ademés de a informacion rlativa ala univesidad, sus estudios y actividades, re- sulta de interés entraren el enlace «Right to Education Campaign», la Campafa por el derechoa laeducacin (http//rightaedu.birzet.edu/) queda paso ainformaciones sobre la obstruccién por parte de Israel del derecho ala educacién de los paestinos. Se presenta documentacién abundante sobre la detencién de estudiantes y profeso- res, la destruccidn de instalaciones educativas, el impacto del muro en ia actividad ‘ducativa y otros asuntos relacionados ‘También se centra en esta universidad, la mas importante e internacional de los ‘erritorios, la publicacién en inglés de 2009 titulada Peaceful Resistance Building a Palestinian University under Occupation (Pluto Press), eserita por el que fuesu rector Gabi Baramki. Este libro presenta un doble estudio, Al tiempo que recorrela historia de la universidad, también muestra lace Palestina en los mismos aos. Las palabras introductorias del autor dan una idea de la importancia de la educacién en ese con- texto «Si una universidad sujeta a constante asedio por Israel, lo que incluye su cierre por orden militar durante casi cinco afios, puede sobreviviry contintia ‘Educocisn anos Tertois Opa de Palestina con sus principios de libertad, respeto y dignidad e incluso florece, se puede imaginar lo que lograria de tener la oportunidad de desarrollrse. Es una ame~ naza al suefo sionista de apropiarse ce Palestina sin los palestinos. Lo que Birzeit ha hecho es asegurar que éstos permanecen en la tierra. EI profesor de la Universidad George Washington, Nathan Brown, publicé en 2001 un estudio titulado «Democracy, history and the contest over the Palestinian ‘curticulum», que se puede leer en el pdf que esta en: btw miceastweb.org/Democracy*%aoin ¥aothe%a0Palestinian’2oCuriculum pdf En sus paginas se analiza la funcién del curriculum en el desarrollo identitario de los palestinos, asi como las dificultades de educar bajo una situacién politica muy cil, algo que se ha tratado en este tema. En elo 2007 ACSUR publics La educacién bajo la ocupacién en papel yen pal fiste se encuentra en: http://www acsurasturias.org/contenidos/publicaciones/ba- joocupacion.paF En este documento se muestran, por medio de casos concretos, las principales dificultades a las que se enfrentan los alumnos palestinos para disfrutar su derecho ala educacién: controles militares en el acceso a los centros educativos, tanto en las escuelas como en las universidades, la discriminacién en la ensefianza oficial israeli ylarespuesta'a todo ello mediante ef activismo estudiantil El informe en el que ests ‘basado es el publicado en 2007 en inglés por la organizacién Stop the Wall con el t- tulo Education Under Occupation, que estd en pdf en hetp:// wwwstopthewall.org/ downloads/pdf/UnderOccupation pdf ‘Una vision general del estado educativo palestino se encuentra en el aticulo de Velloso titulado «La educacién palestina: entre la espada y la pared», publicado por Rescoldos en el niimero 13 de 2005, entre las paginas 27 y 34 En relacién cot la educacién de la mujer, se puede consultar el articulo de Velloso publicado por el Instituto para la Educacién de la UNESCO, en la International Re- View of Education, en su niimero 43:5 de 1996 entre las piginas 524 y 530, titulado «Women, Society and Education in Palestine». Sobre la ensefianza en Jerusalén Este, el Alternative Information Center publicd €n2007 un informe titulado Education in East Jerusalem, que se puede descargar ca- pituloa capitulo en ttp://www.altemativenews.org/englsh/index.php/topics/eco- rnomy-ofthe-occupation/985the-economy-of-the-oceupation-1315-report-on-the- ‘educational-system-in-east-jerusalem Se ocupa de la discriminacién contra los palestinos en el terreno educativo, del curriculum, del alumnado y profesorado, del presupuesto eduicativo, de la instala- ciones, del impacto del muro y de otras cuestiones relativas a la accién israeli sobre esa educacién, 55Educacin,qurr, letaduraretugi (Palestina, eg, Shera Ocidental, ines Ector) WEST Ley Basica de Israel: En ausencia de una constitucién, las leyes bisicas se ocupan de las principales instituciones del Estado, Una de las 5 leyes se ocupa de Jenusalén. Colonialismo: Aunque ha variado el colonialismo del pasado al actual -ahora seco- noce como neocolonialismo para distinguirlo de aquel-, en general se puede en- tender como el dominio de un pais sobre otro. El caso de Israel se distingue de otros sistemas coloniales porque busca la apropiacién de la tierra palestina sin sus habitantes originales. En lo quea la educacién palestina se efiere, ésta surte como cel resto de sectores nacionales palestinos (la economia, la salud, la vivienda, etc.) dliversos ataques por parte de Israel con el fin de debilitara la poblacién y conse- guirsu progresiva expulsién, Distribucién de la poblacibn palestina y educacién: Los palestinos se encuentran. dlivididos desde la Nakba, Catastrofe, cuando tres cuartas partes de la poblacin, fue expulsada en 1948 dessu tierra porlos israelies. Unos tres millones y medio vi- ven en Cisjordania, un millén ochocientos mil en la Franja de Gaza, mis de un millény medio en Israel, mas de un millén en Siria y casi uno en Libano, Descon- tando los cuatro millones y medio de Jordania,aiin quedan otros cientosreparti- dos por el mundo. Cada grupo recibe una educacién dependiendo del pais en el que reside, Educacién informal: En el caso de la educacién palestina, que ha estado ditigiday ‘ontrolada en el pasado por agentes no palestinos, que se encuentra en a actua- lidad sujeta a restricciones importantes por parte de Israel y dependientede éste, la educacién que tiene lugar fuera de los centros escolares y ajena a la diteccién ‘ministerial, adquiere una gran relevancia, por lo que es preciso ponderat su im- Portanciaa la hora de analizar globalmente la educacién de los palestines, para la paz: Los sistemas educativos de todo el mundo se ven obligados a dar respuesta a los problemas sociales de todo tipo que sufren las sociedades ‘moderns. Se ha producido una eclosién de «educaciones» para lasexua idad, la seguridad vial, las drogas, el medio ambiente, ete. Por una parte es razonable que asi sea, pero por otro hay mucho margen para pensar que sien la sociedad no hu- biera lugar a es0s problemas, no haria falta tanta especializacién educativa Esto se aprecia particularmente bien en el caso palestino e israeli: donde no se busca la paz politicamente, la cual se logra mediante la justcia, es intl atajer por la educacién para la paz. Cabe recordar las palabras de Gandhi: «no hay caminos para la paz, la paz es el camino», Soberania nacional y educacién: El caso de la Autoridad Palestina demuestra que ni la autonomia, ni el proceso de paz, ni otra formula que no pase por el estable- cimiento de un Estado con todos sus atributos, es capaz de construir un sistema ceducativo que sirva a os intereses de la poblacién palestina. —s6 ‘ducacién eno TenitoriosOcpados de Palestina (ACTIVIDADES 1. Buscar estadisticas asociadas al indice de desarrollo humano sobre Israel y Pa- lestina para comparar Ia situacién de ambos. _3. Analizar uno o vatios procesos cle paz en el munda y eamparatlos con el Pales- tino, 3. Escoger un sistema educativo colonial y observar sus diferencias y semejanzas con el modelo palestino, 4- Localizar una escuela, universidad u otro centro de ensefianza en Palestina e in- tentar (por medio de Internet) ponerse en contacto con profesores o alumnos ‘con el fin de recabar informacion acerca de su experiencia educativa bajo ocupa- 5. Obtener un documento con el ideario educative a escala nacional, local o de cen= ‘ro educativo en Israel, analizar su contenido y ponerlo en relacién con la situa- cién politica y el proceso de paz con los palestinos. GES 1. Disefiar un mapa conceptual de las dificultades del sistema educativo palestino a la vista de lo expuesto en Ios contenidos y documentacién adicional. 2, Enumerary explicar las condiciones necesarias para el desarrollo del sistema edu- cativo, a partir de las reflexiones de los contenidos y de otros textos. 3. Analizarla contradiccién entre los fines politicos palestinos yel sistema educativo (nota: se puede usar la Declaracién de Independencia Palestina de 1988 y otros documentos afines). 4- Reflexionar sobre as acciones israelies sobre la educacién palestina a la luz de la ley internacional humanitaria, Hay abundante informacién en Internet se puede recabar informacién de fuentes especializadas en esa ley. 571, Han de quedar reflejadas las relaciones entre las dificultades educativasy las catt- sas externas que explican aquellas, 2 El resultado os una redaccién en un folio que exponya enas condiciones de forma argumentada. 3 El resultado es una redaccién en un folio en el que figure una lista -0 >arte~ de la Declaracién y las caractersticas del sistema educativo estudiadas en el tema, 4- El resultado es una redaccién en un folio en el que figure una lista -o parte- de ‘esas actuaciones en relacién con los problemas suftidos por el sistema educative palestino, capitulo EL CONFLICTO DEL SAHARA OCCIDENTAL cap que gu comienza neta generar en el lector uae bald isccinsdoy vc eon dl Sthara Geel eee Stn see aoran Ene cpl sve de odin al sigur end geese rok ‘cirelseducadon nel Sirs Octena Eesti un sistema educators nequbocamentedel mano destin hstsn, polite y soil don ees por es ona comes cae tino cone elparqudel neo del poblea, como crcons queers Sopra tp uoluen cal had s opel ano dels ramen ete fer come dls pase aad pol ofc. Conociendo la génesis de esta situacin tendremos las herramientas suficientes para comprender mejoraiin a situacién actual. Valoraremos cuales son las pretensi hes de unos y de otros y nos acerearemos ala situacién socio-econdmica tanto de la ‘ida en los campamentos como de lapoblacién saharaui que vive bajo la ocupacion, Las referencias al papel desempefiado por Espafason miliplsya queno hay que olvidar que en la cuestin dl Sshara Occidental, Espafa tiene un papel protagonsta Aangub Dairas Hegunia Miyek Yeitia Chdeia Daoia Gera Glaibatel-Fuka | _Mahbes Guelta Agent Aine Bada Tifa bis Nearan se alineaban en cuadriculas formando los bartios, dairas y wilayas. Con el paso del tiempo debidoa la construccién de dependencias muy bisicas de adobe, contiguas a las jaimas, la estructura de cuadricula se ha ido modificando ligeramente. ‘Todos los adultos que habitan en los campamentos participan en uno de'oscinco comités que se organizan en cada barrio. Estos comites son: = Comité de Salud. = Comité de Educacién, = Comité de Suministros. = Comité de Desarrollo Econémico. = Comité de Justicia y Asuntos Sociales. Cada comité tiene un responsable que junto ala presidenta de barrio conforman el Congreso Popular de Base. La mayoria de estos responsables son mujeres ja que ‘cuando los campamentos empiezan a organizarse los varones se encuentran en el frente y las mujeres saharauis asumen la gestién de los campamentos, hecho que a dia de hoy continia vigente. Los presidentes de cada uno de los congresos populares de base, junto con los di rectores de los departamentos que coordinan los comités de barrio y el gobernador de lawilaya, que es nombrado por el ministerio de interior dela RASD, conforman el Consejo Popular de Wilaya, encargado de la toma de decisiones que afectana todo el campamento, 78 A.nivel nacional las decisiones politicas son tomadas por el Parlamento, consti- tuido por dos cimaras. Este parlamento tiene un presidente y los parlamentarios se integran en las diferentes comisiones nacionales relacionadas con la vida social, po= iti y econémica del Estado. Existe un gobierno formado por los ministros y dirigido por el primer ministro. El jefe del Estado es el presidente de la RASD que en su constitucién se define como tuna Kepuiblica semipresidencial creada en 1976 en la ciudad liberada de Bir Lehlu capital en el exilio de la RASD mientras dure la ocupacién marroqui de su capital oficial: El Aatin, eres Panis Formado por el primer ose eee) dos cimaras oe cee Congreso Popular cee La vida administrativa del gobierno de la RASD asf como de cada uno de los mi nisterios que lo conforman se desarrolla en el centro de recepcién de Rabuni, una ‘zona cercana a los campamentos donde se encuentran las construcciones de adobe ‘quealhergan las sedes de los ministerios. 79:ucacn, gra etaduray tug (Paestns, aq, Shara Occidental Guna custo) Muy cerca del centro administrativo de Rabuni existe un nuevo campamento ‘emergente que ha surgido alrededor de la «Escuela de Mujeres 27 de febrero». La ‘buena ubicacién del emplazamiento, la disponibilidad de luz eléctrica yla necesidad de muchas mujeres de trasladarse ali junto asus familia para recibir una formacién hhace que este nuevo campamento siga incrementando actualmente su poblacién, Otros enclaves a destacar, separados de los campamentos, son el internado de se- ccundaria «12 de octubre» y el centro de formacién del profesorado «9 de junio», que se analizarin con mayor profundidad en el préximo capitulo de este libro. Lavida en los campamentos Cuando se crean los campamentos a totalidad de los habitantes adultes, en e808 tiempos mayoritariamente mujeres, se integraban dentro de uno de los comités de ba~ rio y trabajaban en el desempefio de unas funciones para el bien de la comunidad, nadie estaba desocupado. A cambio se recibia alimento, vestido, aguay vivienda proce- dentes de la cooperacién internacional asi, como los servicios elementalesde educacién ‘ysanidad autogestionados por la RASD. En ese momento no se ejercian en los campa- ‘mentos profesiones a cambio de una cuantia econémica, de hecho no exist ningtin tipo de economia en los campamentos y portanto no habia ningdn tipo de moneda en ——.s0 confit dl Shara ccentat ‘curso, Las funciones a desempefar eran complejas, la poblacién era mayoritariamente analfabeta y como veremos en el préximo capitulo se realizé un gran esfuerzo para dar formacién a nifios, jovenes y adultos para que tuvieran la formacién necesaria para la gestidn y trabajo, tanto en los campamentos como en un futuro Sahara Libre. Con a firma del alto el fuego, a principios de los noventa, muchos de los hombres destinados en el frente de batalla retornan a los campamentos integrindose en la Vida cotidiana. Esto proveca un incremento custancial de la poblacidn sin un au ‘mento considerable de ocupaciones. Este alto el fuego también propicia que muchos extranjeros empiecen a visitar los campamentos ponienclo en marcha proyectos de cooperacién a través de los cuales se empieza a contratar personal saharaui. Es de cesta forma como empieza a circular dinero en los campamentos. En estas mismas fechas empieza a funcionar el programa «Vacaciones en Paz» {que consiste en que los nifios saharauis viajen a Espaiia durante las vacaciones esti- vales permitiéndoles alejarse, temporalmente, de las duras condiciones del desierto argelino, donde las temperaturas se incrementan hasta los 50® C en esta época del afio y aprovechando su estancia en Espafia para, entre otras muchas cosas, la reali- zacién de un chequeo médico exhaustivo. Aparte de los beneficios individuales del programa, muchas familias espafiolas se empiezan a concienciar de la situacién po- Iitica y se crean fuertes vinculos entre familias espafiola y saharauis. Para amortiguar las duras condiciones en las que los nifios viven en el refugio las familias espatiolas empiezan a enviar dinero a las familias de los nifios que acogen. La suma de todas estas circunstancias hace que en los campamentos se cree una pequefla economia, empezando a generarse diferencias entre aquellos que trabajan para entidades extranjeras o tienen familias que les apoyan desde Espafiay los que 1. Por ello, los trabajos en los campamentos empiezan a incentivarse, ya que las personas que trabajaban de manera voluntaria abandonan su ocupacién en busca de un trabajo que les reporte ingresos. Muchos médicos y maestros abandonan de forma masiva su profesién, con el correspondiente desajuste social que eso pravoca yy que todavia hoy se palpa en fos campamentos. Surgen también pequefios comer- cios de productos traidos desde la ciudad de Tindouf. En Ia década de los noventa también empiezan a retornat los primeros estudian- tes que salieron a otros paises a formarse ya obtener una titulacién, Una vez termi nados sus estucios profesionales o superiores regresan a los campamentos de refu- ‘glados, lo que les supone un fuerte cambio social y reintegracién en sus familias, después de mucho tiempo en el extranjero, dentro de una sociedad con pocas posi- bilidades de empleo y pocas expectativas de futuro ‘Todos estos hechos transcurridos desc 1991 han producido un fuerte cambio so- cial, donde gran parte de la poblacién se encuentra desocupada, mayoritariamente * Sobre los estudiantes saharauls en el extrajero se puede obtener més informacién en elsguiente capitulo, enEucacén, guerra eetaduray retulo Palestina, ag, Shara Geidenta, Gunes Eeustotl) jdvenes, que ademés han hecho grandes esfuerzos viviendo largos periods de tiempo en paises extranjeros para formarse en especialidades que muchos deeellbs noejereerin jamés. Es comprensible la desesperanza y crispacién de estas generaciones que nunca hhan vivido en su tierra y que sin trabajo ni esperanza, viven encerrados en unos cam- pamentos de refugiados sin poder salir, donde las condiciones de vida son de exteema ddureza. Estas generaciones son las que estén reclamando al Frente POLISARIO que cendurezcasu pastura en las negociacionesy que se retome la via armada para intentar desbloquear el conflicto que leva estancado desde principios de los ais noventa. EI bloqueo informativo El pueblo saharaui es consciente de su capacidad para soportar las das condicio- nes de vida en el desierto, pero lo que no pueden soportar es que se les ignore. Es ex- trafio encontrar en los medios de comunicacién, salvo contadas excepc'ones, noticias relacionadas con elconflicto ya que existe un verdadero bloqueo informmativo con res- ppecto ala causa saharaui. Para intentar romperlo Ja RASD en colaboracién con otras centidades, espafiolas fandamentalmente, celebran de forma periédica actividades en Jos campamentos con el objeto de que visitantes extranjeros ivan y conozcan la situa- cidn del pueblo saharaui ademas de intentar atraer la atencién de los medios de co- ‘municacién occidentales. Destaca de entre estas actividades la celebracién anual de ‘una maratén en el mes de febrero, momento en el cual muchos atletas se desplazan a Jos campamentos para participar en la competicién y vivir durante una semana con los saharauis, conociendo asf de primera mano lasituacién. Otro gran evento esl festival decine, queatrae la atencidn de personalidades del mundo del cine que e convierten cen verdaderos embajadores yactivistas de la causa, Finalmente destacamos lacelebra- cidn de una concentracién delante del muro marroqui en sefial de protesta contra la ‘ocupacidn que sigue llevando a cabo Marruecos del 80% del terrtorio saharaui La RASD por su parte dispone de television, radio prensa propias en los campa- ‘mentos con espacios en Hassania, que es el dialecto arabe que habla el pueblo saha- raui y espafiol, ademas, gracias a Internet y las nuevas tecnologias, consiguen llegar ‘a un mayor piblico. Cada vez son mas los sitios en la web que informan sobre la si- ‘uacién de la causa saharaui Vi bajo la ocupacién marroqut Hasta el momento nos hemos centrado en las duras condiciones de vida de os sa- harauis que habitan en los campamentos de refugiados pero qué sucede con los que jo ocupado? Por los escasos testimonios saharauis que han escapado al duro control informative marroquf podemos valorar que la situacién de los saha- rauisen lazona ocupada por Marruecos tampoco es sencilla. Las ciudades saharahis —— 82 tconfcte de Sshara Occidental estan controladas por lapolicia y milicias marroquies los cuales infringen duros cas- tigos a la poblacién saharaui que muestre sus deseos de independencia, Son cotidia- nos los arrestos y las agresiones a saharauis ¢ incluso el allanamiento y destrozo de sus casas. Los saharauis de estas zonas viven en constante alertay terror, ya que en cualquier momento pueden ser detenidos 0 golpeados por policlas vestidos de pai sano que vigilan las calles. Desde que comenz6 el canflicto es extensa Ia lista de sa- hrarauis «desparecidos», algunos de los cuales reaparecen después de afios de encar- celamiento y torturas sin haber tenido ningtin juicio. Cualquier simbolo saharaui «esti mal considerado y es perseguido, la lengua espafiola en esta zona esté en destiso y se impone el francés como segunda lengua, Los saharauis se sienten completamente diseriminadlos por las autoridades ma- roquies, la gran mayoria no tiene medios de subsistencia y mucho menos empleo, mientras ven como los recursos naturales de su tierra son ilegalmente expoliados. Mientras el conflicto esté en liza dichos recursos no pueden ser explotados por nin- guna de las partes, pero Marruecos los explota diariamente con el consentimiento internacional, Uno de los casos més flagrantes es el de la pesca, donde los barcos ‘marroqules descargan en las ciudades saharauis las capturas procedentes de los ca- laderos del Sshara Occidental y mediante camiones trasladan la mercanciaa las ciut- dades del Sur de Marruecos, para evitar los controles internacionales que impiden Ia explotacién de los recursos de las zonas en litigio, La explotacién de los recursos es tan elevada que se ha creado una red interna- cional denominada Western Sshara Resources Watch (WSRW) integrada por orga- nizaciones y activistas que investigan y realizan campanas sobre empresas que cola- boran con intereses marroquies en los territorios ocupados del Sahara Occidental para intentar parar, en la medida de los posible, este expolio. Socialmente existe un gran malestar por parte de los saharauis, especialmente ppor los jévenes que encuentran grandes dificultades para trabajar y estudiar. Para acceder a Ia ensefianza superior tienen que trasladarse a una ciudad marroqul, con celcoste que ello conllevayy teniendo en cuenta que la inmensa mayoria de la familias no puede soportar un gasto tan elevado. Muchas organizaciones independientes como Human Watch Rights y Amnistia Internacional, entre otras, declaran en sus informes anuales que Jos derechos hu- ‘manos de los saharauis en esta zona no se respetan de forma sistematica, a El deseo de autodeterminacién sigue presente y Marruecos ejerce una represisn con mano de hierro para evitar que las movilizaciones ycontlictos superen la barrera mediatica y se conozcan en el resto del mundo, De entre estas movilizaciones y conflictos cabe destacar, por su repercusién me- distica, la intifada’ del afio 2005, donde la mayor parte de la poblacién saharaui salié “En drabeagiacin o levantamiento, aaEucacin, quer actaurayefugo(Palstns, rag, Sshara Occidental Guinea custo) ala calle en sefal de protesta por el encarcelamiento y traslado de varios saharauis a cérceles marroquies. En estas movilizaciones se produjeron detenciones improce- dentes y torturas, después de que fueran brutalmente disueltas las manifestaciones por las fuerzas marroqules. Igual sucedié en noviembre de 2010 cuando unos 20,000 saharauis instalaron el ‘campamento de Agdaym Izik como forma de protesta ante la ocupacién marroqui y porlas condiciones de vida de la poblacin saharaui. Despuge de varioe diac acampa dos ls fuerzas marroqufesirrumpieron por la fuerza en el eampamenta, El numero de victimasy desaparecidos saharauis, fruto de la carga policial, ain sigue siendo una incégnita : Cabe destacar también la huelga de hambre de treinta y dos dias de duracién de Ja activista saharaui Aminetu Aidar en el aeropuerto de Lanzarote a finales del aio 2009 después de haber sido expulsada ilegalmente de la ciudad El Aaiiny que atrajo Ja atencién de la prensa internacional durante todo un mes, poniendo en jaque ala diplomacia marroqu! y espafiola protagonizando entre si un nuevo capitulo de des- avenencias y presiones mutuas, 84 leone de sthara Olsen (LECTURAS RECOMENDADAS: La informacién sobre el conflicto¢ historia del Sahara es abundante més ain en. la red, cada dia prosperan sitios que abordan el tema. Partimos de la idea de que cualquier Iectura relacionada enriqueceré al lector, detallaremos a continuacién una serie de obras y de sitios web para facilitar la eleccion del lector. = BARBULO, T: La historia prohibida del Sahara Espaitol. Ed. Destino, Madrid, En este libro Tomas Barbulo profundiza en c6mo se llevé a cabo el abandono del tertitorio del Sahara por parte de Espafia. El libro recoge mucha documen- tacién del momento y opiniones de los protagonistas. "= SOBERO, ¥: Séhara memoria y olvido. Ed. Planeta, Barcelona. 2010. Esta obra completaré la informacién que nos ofrece la obra anterior. Ambos libros tratan, como es légico, los mismos momentos historicos, con la ventaja {que este tiltimo analiza la situacién posterior al abandono y establecimiento de los campamentos. Se analizan los diferentes planes de paz propuestos y el por qué de su fracaso, Los apéndices que recoge son de gran interés para ana- lizat la evolueién del conflict. En cuantoa los sitios web, se recomiendan: La pigina de la ONU que explica las actuaciones de la MINURSO. Se puede en- ‘contrar en hetp://www.un.org/spanish/Depts/dpko/minurso/, desde esta pigina se puede acceder a toda la documentacién de la ONU, relacionada con el conflicto del Séhata Occidental. Lapagina de la Delegacién del Frente POLISARIO para Espafia www polisario.es. En esta pagina aparece informacién de actualidad asi como informacién relativa a Ja organizacin de la RASD y la diplomacia saharaui (tras paginas relacionadas con la RASD y el Frente POLISARIO cuya visita puede ser interesante: hep://www saharalibre.es hup://wwwarso.org Inttp://www.umdraiga.com Videos recomendados: = CALDERON J.y ARELLANO L. El Sdhara no se vende, © MUROS disponible en: hetp://www.youtube.com/watch?v=16mQ jHdEqo& featurexplayer_embedded. 25,Educacin, quer, dctaduray etglePalestin, tag, Shara Ocidenta, nea Ester!) — 26 En este video Eduardo Galeano lee un texto relacionado con los mutos en el ‘mundoy en especial hace referencia al muro marrogul ylasituacién del Sahara Occidental GEE Acuerdos Tripartitos: acuerdos alcanzados el 14 de noviembre de 1975 entre Ma- rruecos, Mauritania y Espafia en los que Espafa cedia la administracién del te- rritorio del Sahara Occidental a estos dos paises. Allto el fuego: Acuerdo firmado entre Marruecos y el Frente POLISARIO en el que ‘ambos bandos se comprometieron a cesar las actuaciones militares para faciitar la realizacién de un referéndum de autodeterminacién que pusiera fin, de forma pacific al conflicto. Campamentos de Tindouf: Son los campamentos donde la poblacién saharaui vive refugiada desde 1975, Se encuentran en territorio argelino muy cercanos a la ciu~ dad de Tindouf. Frente POLISARIO: Frente de Liberacién de Saguia el Hamra y Rio de Oro, Es cre~ ‘ado en 1973 y sus fines son conseguir la independencia con respecto de Espana. Cuando Espafa abandona el terrtorio sigue funcionando reclamando el territorio saharaui que fue cedido a Marruecos y Mauritania en los Acuerdos Tripartitos. Gran Marruecos: Territorio que Marruecos reclama como propio y que ademis del ‘actual Marruecos englobarfa el Sahara Occidental, Mauritania, Oeste de Argelia yy Norte de Mali. Tiene su base histérica en el imperio almohade y dicho término lo volvié a acufar el rey Hassan Il Hamada: Nombre que se da a las zonas tierra desértica en las que abundan las pi ddras y que se diferencia por ello de los desiertos en los que abunda la arena. Los campamentos de refugiados saharauis estin instalados en una hamada en el des- ierto del Sshara, ‘Marcha Verde: en 1975 Hassan Il rey de Marruecos realizé esta gran operacién civil y militar para ocupar el territorio del Sthara Occidental. A la opinién publica se a mosteé como miles de marroquies marchaban de forma pacific hacia las pro- vincias del Sur aunque lo que no se mostré es que iban acompasiados por un gran dispositivo militar para someter a la poblacién autéctona, Muro marroqui: También conocido como muro de seguridad, muro del Sahara Oc- cidental, en realidad son ocho muros que miden casi 3.000 kilémetros. Las auto- ridades marroquies los construyeron para impedir las incursiones del Frente Po- lisario en las zonas ocupadas por Marruecos. Cuenta con puestos de vigilancia military esté minado en su recortido. ‘MINURSO: Misin de las Naciones Unidas para el Referéndum del Sshara Occiden- tal, se erea com la firma del alto el fuego con el fin de supervisa la celebracién de tun referéndum de autodeterminacién entre la poblacién saharaui. Siguen ac- tuando de observadores tanto en la zona ocupada, como en la liberada y en los campamentos de refugiados. 97 ——Educactn, quer, clctadur refugl Palestina, aq, chara Oceldental, Gunes Estoril) Provincias del Sur: Término utilizado por Marruecos para designar el temitorio del Shara Occidental. RASD: Repablica Arabe Saharaui Democratica, es la vepiblica autoproclamada por el Frente POLISARIO el 27 de Febrero de1975, Se trata le una Repblicaen el exi- lio y que reclama como propio el territorio del Shara Occidental Territorio Liberado: EI 20% del territorio del Sthara Occidental restente que el Frente POLISARIO logré recuperar militarmente durante la guerra contra Ma- ‘ruecos. Este territorio se encuentra al Este del muro levantado por Marruecos ‘Territorio Ocupado: Hace referencia al 80% del territorio del Sahara Occidental ‘que estd ocupado por Maruecos y que se encuentra al Oeste del murc defensive levantado por Marruecos. —se8 conflict dl Sshara occidental XSL 1. Visionar a través de diferentes aplicaciones (google earth, google maps, etc.) la istribucién de los eampamentos y elaborar un sencillo croquis de la situacién ‘lobal. Debido a la dificultad para encontrarlos se facilitan a continuacién las co- ‘ordenadas de los campamentos: Smara:27¢29' 31"" N~ 7249" 41" EL Aaitin: 27! 44' 10°" N- 8801 57°". ‘Auserd: 278 37°06" N~7* 52" 38° 0. Dajla: 26° 49" 51" N- 6°52’ o2"” 0 27 de febrero: 27°30" 55'° N- 8" 00" 36" O Rabun: 27° 28" 36" N- 8°05" 17°" O 22, Buscaren alguna de las aplicaciones anteriores, con ayuda de los mapas del texto, ‘el muro construido por Marruecos en medio del desierto y que separa la zona ‘ocupada de la zona liberada. . Entrar en la pigina de Western Shara Resource Watch (www.wstw.org) y buscar algiin producto que consumas o conozcas que provenga del Sshara Occidental 4- Entrevistara agin saharaui que habite en Espafia 0a alguna familia que acoja a nifios saharauis através del programa «Vacaciones en Paz» y recoger sus opinio- nes acerca de la cuesti6n del Sihara. 5. Indagar sobre la postura de Espafia ante este conflcto, bien entrando en a pagina del Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperacién; 0 través de la bisqueda en periédicos o en.Jntemet de las intervenciones de los gobernantes espafioles en ‘momentos histéricos recientes relacionados con el Sshara (Caso Aminetu Haidar, Campamento Agdaym Izik, etc.) (EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION 1. Rellena eleje eronolégico con los hechos politico-histéricos mas importantes en elconflicto del Sahara,Eaucacion, quer, detaduray epi Palestine, kag Shara Occidental, Gulnes Esto) 193. oa cctubre dia6 noviembre dia 4 la 20 = = 2. Realiza un andlisis dela situacién actual de la poblacién que ealea nani oblacién que habita en los campa- 3. Compara los diferentes planes levados a cabo en el conflict los a cabo en el conflicto del Sthara (el plan ‘que se pacta después en el alto el fuego los dos planes Baker), ae 90 elcontict dal Sahara Occidental 4. Enumerar las principales razones de los paises occidentales para no obligara Ma- rraecos a cumplir las diferentes resoluciones de Naciones Unidas. 1. Ver eje cronolégico del texto. 2. Hay que centrarse en cuestiones relacionadas con la economia, el bienestar,lasi- tuacién politica interna, la valoracién que hacen sobre la situacién del conflicto y sus expectativas de futuro. Se trata de analizar las diferencias entre los tres principales planes y deducir las ‘caisas por las que fracasaron. J. Se trata de buscar las razones econémicas, migratorias y de seguridad sobre las que se asientan las negociaciones de los paises Occidentales con Marruecos.capitulo LA EDUCACION EN LOS CAMPAMENTOS SAHARAUIS 1 tema que aqui comienza y que trata sobre la educacin en los campamentossa- fharauis, es continuacién del anterior, en el que se desarrollan las cuestiones r= lacionadas con la historia del conficto del Sahara Occidental su situacién actual En este capitulo nos centraremos, principalmente, en la edueacion dentro de los campamentos de refugiados saharauis, ubicados en Tindouf, dando unas breves e- ferencias, que hagan alusién, a la stuacién de los saharauis que tienen que salir de Jos campamentos a estudiar al exterior. Lo que no se abordarées la situacién de la edducacién de ls aharauis dentro del territorio del Sshara Occidental, cupado ac- tualmente por Marruecos, ya que en esta zona se ha impuesto el modelo educativo ‘marroquieliminando las sefias de identidad propias de los saharauis. Para una mejor comprensin de los contenidos, el tema se divide en dos grandes apartados: el primero describe y analiza la ensefianzas y etapas de la educacin en Jos campamentos, profundizando en el funcionamiento y situacin de los propios centros educativos, El segundo, més relacionado con la politica educativa describe ‘en profundidad el funcionamiento del Ministerio de Educacién saharaui y analiza el perfil del profesorado desde varias perspectivas como la formacioninicial,formacion ‘continua, desarrollo profesional, permanenciaenlatarea docente et. Deesta forma Jos epigrafes del capitulo son los siguientes: w= Introdueci6n 1 parte: Descripeién yanalisis de las etapas del sistema educativo — Tarbias = Madrasas — Educacién Secundaria — Formacién Profesional — Universidad — Educacién Especial s 2 parte: Organizacin administratvay el perfil profesional de los docentes — Ministerio de Educacién — Profesorado: perfil profesionalauescn guera,detadray rafuga (Palestina rag, Shara Occidental, nea Ecuatora (INTRODUCCI Listes campamento dereigor hair ante dean inte no bo porelvinul istic quecon este pucblo nes une soe lanes !aceriticas pculaes que han logadolevantar deta nada un siatens dhentne ca el desir, conescason reco tanto matraecomo msmanos Como se observaré alo largo del tema, resulta de gran inverse hecho de que los ssherauishayan realizado na puesta fine pra edcacén come medio pts logis apa, laautodeterminacién yu fituro mejor Ma, teniendeneuena loade formativo que Espana deja en su antigua colonin-provnc: mas del go po blacinanafabeta y dentro de la poblacon femenina mis de un 96% de salses Desde primer moment en el que se proclama la RASD, en 976 primer mi- sister quesecea est relaconado con a ean, el eal secncrya de nganivar clases dealfabetizacién en os campamentos con los recursos udimentaion edn onan. También a Constiucidn sahara, de gg, dedia unalone eee la educacién «ARTICULO 25%.- Todo ciudadano tiene derecho ala educa- Es tan grande esta apuesta por la edueacién que, en los primeros momentos del exilio, la RASD envia a estudiar al extranjero a generaciones enteras, separando alos nifios ynifias de sus familias, durante periodos superiores a diez afios, para que a su vuelta pudieran dirigiry gobernar los campamentos y el tan ansiado regreso y auto- determinacién del propio territorio. Actualmente, en ls eampamentos, e puede estudiar primara,secundasa yfor- ‘acida profesional y, aunque el sistema tiene muchas carenclasyretos que super, destaca et hecho de que en el regio encontremosun sistema atiulado ydvidido envarias etapas. Comparativamente con los pases desu entornoy del esto de Aca, destaca que apblasinesteescolarizada prctiament al eoben aap dep ‘aria, que a tasa de analfabetismo se haya reducidoal minimo y que muchos perso. nas hayan obtenid un titulo universtario en otros paises —14 ‘tn educacén on os campamentossaraus CSO jescripci6n y anilisis de las etapas del sistema ‘Tarbia o «tarbiya» es una palabra érabe que tiene como significado: desarrollo 0 instruccién de una persona en varios aspectos: intelectual, moral, social, espititual y fisica. Dentro del contexto de los campamentos de refugiados saharauis, la palabra {arbia hace alusién a un tipo de centro educativo, que alberga nifios ynifias dela etapa {que comprende entre los tres los cinco ios. Comparativamente con el sistema edu- cativo espafiol se trata del segundo ciclo de educacién infantil, En los campamentos saharauis todos los servicios existentes son de cardcter pa- blico, gratuito e impulsado por las autoridades locales. En 1984 se crearon lastarbias, ‘una en cada una de las dairas 0 ciudades. Estas tarbias suelen ser construcciones sen- cillas de adobe, con un patio central de arena désde el cual se aécede a las diferentes aulas, La tarbia, junto con un sencillo centro de saludy alguna sala de uso guberna- mental, conforma el ejeadministrativo de la daira, equivalentea los ayuntamientos ‘en otz03 contextos. Existen un total de veintiséis tarbias, su ubicacién estratégica las hace muy acce- sibles por su proximidad alas viviendas del alumnado, de hecho muchos de ellos van y regresan solos desde sus hogares pese a su corta edad, Esta etapa educativa consta de tres cursos, el iltimo curso es obligatorio, ya que sirve como preparatorio para la etapa de primaria, sin embargo, los dos primeros cur s0s son de cardcter voluntario, siendo los padres los que deciden sobre la asistencia desus hijosa la tarbia, Porello, io es extrafio que la asistencia del alumnado, en estos cursos, sea irregular e intermitente ya que las tarbias cumplen un papel mésasisten- cial y socializador que educativo, asemejandose macho més a lo qué podemos en- tender por una guarderfa que a un centro de educacién infantil, Los dos primeros cursos, de esta etapa de educacién infantil, no disponen de un curriculo educativo propio. En el caso del iltimo curso de la Tarbia los contenidos que se trabajan giran entorno al drea de matemsticas y de lengua drabe, centréndose én una aproximacién, elemental ala lecto-escritura, conocimiento numérico y céleulo; aunque tampoco se puede afirmar que exista un curriculum, como tal, comiin.a todas las tarbias, Desde ‘el Ministerio de Educacién saharaui se marcan directrices educativas comunesa todas clas. La tarbias suelen disponer de, aproximadamente, seis aulas, dos por cada uno de Jos cursos. El alumnado se agrupa por edad en una misma clase aunque, de manera 95,tucacn, guerra, ditadurayrelugi Platine, kag, Shara Oeciental Guinea Ceuta) cexcepeional, se pueden ver cursos compartiendo aula por la falta de espacos. La ratio de las clases, en el momento actual, no es muy elevada, osclando entre los trece y ls veinte alumnos y lumnas, dato condicionado por el elevado absentismo enesta etapa. En as tarbas trabajan de manera exclusiva maestras, uyo miimerosuele ser ele- vado llegando a trabajar, de manera simulténea, hasta tres maestras con el mismo Brupo, ya que muchas de ella continuan realizando este trabajo de forma volunta- fa Aecowe ge NG Ninoowien: La folmacin de las maestrasesescasa aquellas que tienen algin tipo de forma- ion en la materia han cursado sus estudios en la Escuela Nacional de Mujeres del 2z de Febrero oen la escuela Olof Palme (situada en la wilaya de El Aan). EL resto se han formado en los propios centros por aquellas maestras que disponen de algin tipo de formacién. as directoras de las trbiassuelen tener bastante experiencia priticay se han formado también en la Escuela Nacional de Mujeres del 27 de Febrero oen Iescucla (Olof Palme. Algunas de ellas han tenido la oportunidad de complementar sus estu- dios en Argeliaoen otros pafsesextranjeros, gracias alas aciones formativas de al- guna ONG extranjera, Las diectoras de las tarbias son nombradas directamente por «Director de Educacién de la Wilaya’y son las responsables del funcionamiento de las tarbias la coordinacién del equipo de profesoras que en ela trabajan. El horario de las tarbias es exclusivamente de mafiana desarrollindose de nueve adoce de la mafiana. Dentro de este horario los alumnos tienen media hora de recreo donde se les distribuye un pequefio almuerzo, el cul, parala mayoria, consituye el primer alimento del dia, una razén més para que las familias manden a sus hijos e hijasa las tarbias. Los centros tienen un gran niimero de carencias materiales y el poco material del 4que disponen est bastante anticuado, Las maestrasintentan supli esta falta de ma~ terial con ayuda de su imaginacién. El material suele estar distribuido por incones yy muchas aulascarecen de sillas y mesas suficientes para el alumnado. Las clases son ‘oscuras y estan llenas de polvo. Existen paredes a punto de derrumbarse y techos {que se sostienen por muy poco. Los pasillos de las tarbias estan bacheados, lo que supone un riesgo considerable para los mis pequefios. Poco a poco, y gracias a la ayuda internacional, se van ejecutando mejoras en las tarbias, aunque el desgaste ‘que proxluce el siroco del desiertoy las escasas, pero indémitas, luvias que de ma- znera anual precipitan sobre los campamentos, hacen de la falta de arreglo y mejora de los centros una situacién crénica, “En elapartado que ace referencia al Ministerio de Educacn se profndiza sobre la organizacén inativacional de la educacin ys explicaconcretamente las funclones de los divectoresregonales de ‘educaion, ‘x educacén en os campamentessaharaus Madrasas «Madrasa» palabra que proviene del arabe clisico madrasah, En el diccionario dela Real Academia de la Lengua Espafiola aparece el término madraza cuyo sig ficado es «Escuela musulmana de estudios superiores». En el caso de la educacién saharaui, dentro de los campamentos de refugiados, la palabra madrasa hace refe- rencia a Ia eseucla de enscfanza clemental o enscflanza primaria, es decir, aquella que se cursa de los seis a los once aos y que contimia los estudios de la etapa de la tarbla o de educacién infantil Estudios y escolarizacién Los estuelios que se imparten en las madrasas son de cardcter obligatorio, con el fin de tener escolarizados a todo el alumnado comprendido en estas edades. El ob- jetivo esta précticamente conseguido, aunque existen pequefias trazas de alumnos no escolarizados. Este pequefio grupo sin escolarizar comprende a aquellos nifios y nifias que viven fuera de los campamentos de refugiados, ya que todavia una pequefla parte de la poblacién saharaui sigue conservando sus tradiciones némadas y de pas- toreo, trasladando sus jaimas de unos lugares a otros dentro del territorio liberado™ Las familias némadas se encargan de ensefiar a sus hijos e hijas, de forma elemental, Ia lectura, escritura y céleulo, Salvo estas excepciones estimadas en un porcentaje inferior al % de la poblacién infantil, con edades comprendidas entre los seis y los once aftos, se puede llegar a afirmar que la tasa de escolarizacién es superior al 99% entre la poblacién saharaui refugiada en territorio argelino. Laeducacién en las madrasas, antes del curso 2008-2009, constaba de seis cursos, igual que en la educacién primaria espafiola. Es en este curso cuando los saharauis reducen la primariaa cinco cursos, con la intencién de adaptar su sistema educativo al sistema educativo argelino, ya que la gran mayoria de los estudiantes saharauis que terminan la etapa de primaria estudian secundaria en Argelia, por lo que era prioritario en la politica saharaui anular este desfase. Horario y asignaturas Elalumnado acude ala madrasa de sébado a jueves, siendo el viernes el nico dia dela semana que no se acudea la escuela por ser da festivo para la religin islémica, El horario de las madrasases partido, acudiendo en doble sesién: de 9:00 a13:00 ho- *Teritoroiberado esl tenitoriosharaul que no est ocupado por Maruecos ya que fe ecupe= :ado porlos sahara en la guerra posterior ala marcha verde 97Educacin, quer, ltadurayrefupio Palestina rg, Shara Occidental Gunea custo rasy de 16:00 a 8:00 horas, Este horario-vara en los meses de primavera ya que las temperaturas son tan elevadas que conviene evitar las horas centrales dl dia para cl desarrollo de cualquier tipo de actividad. Durante este petiodo, ef horsrio es de 8:00 a 12:00 horas y de 16:00 a 18:00 horas, siendo, atin ai, las temperaturas dema~ siado elevadas en las aulas. Los techos de cinc acumulanel calor de a raiacion solar y las ventanas deben permanecer cerradas para evita la entrada de calor, todo ello Tunido a a falta de cristales en las Ventanas e iluminacion artificial genera que el alumnado estudie en semipenumbra y se produzcan mis problemas oculares que Jos que la propia vida en el desierto genera Lattarde de los miércoles, los alumnos no asisten a la escuela, Dentro del horario de la mafana media hora diaria se dedica a tiempo de reereo, esto hace un toal de treintay una horas letivasa la semana distribuidas en lsasignaturas de: Geografia ¢ Historia, Educacin Islimica, ibuj, Educacin Fisica, Matematicas, Tecnologia, Lengua Arabe, Lengua Espafolay Ciencias Naturales. EI mayor peso horatio por asignaturas corresponde al estudio de las lenguas (Grabey expafola) ya las matemtias. La importancia que en el curriculum saharaui se otorga a aprender a comunicarsees fundamental y se debe ala necesidad del pue- blo saharaui de poder transmitr su realidad y poder comumnicarse en las contadas ‘ocasiones que salen de los campamentos. El espafol se cursa como segunda lengua yyhoesextrafio, ya que el mayor nimero de extranjeros que viajana los campamentos fon espafoles, No debemos olvidar que la gran mayoria de los nfiossaha-aus visi tarén Espafa agin verano gracisal programa de «Vacaciones en paz». demas para los saharauis hablar espafiol, como segunda lengua, es un elemento cultural dife- renciador con respecto alos paises de su entorne y marca una barrera cultural ehis- ‘rca, muy importante, con respect a las pretensiones anexionistas marroquies del territorio del Shara Occidental. Aexcepcin del espaol el resto de ls asignaturas son impartidas en dl dalecto Jrabe Hassania. Las maestrasy maestros utlizan como material didéctio a pizarra ‘yen alin easo conereto, si se dispone de ellos en niimero sufciente loslibros de texto, Excepto ls libros de lengua espatiola, los libros utlizades en ls diferentes asignaturas son libros argelinos, esritas en drabe y que presentan algin matiz.con respecto al dialecto hassania curriculum No se puede hablar dela existencia de un curriculum saharaui come tal, aunque 1 Ministerio de Educacién envia consignas claras relativas a los contenidos, meto- dologia y evaluacién para cada una de las diferentes asignaturas y cursos. * El Hassania erin deco abe propio del pueblo saharauly qu es diferencia ulturlmente del resto deveinos desu eatorno. 98 Lasecuencia de contenidos de las asignaturas sigue la secuencia de los libros arge- -linos, por lo que los contenidlos que se imparten son pricticamente idénticos alos del pais que les da cobijo en el refugio. Para las autoridades educativas saharauis no supone tun problema, en la mayor de las dreas, porlo que no es una prioridad el crear su pro- pio curriculum, ni sus propios materiales didéeticos. in embargo, si se hace pricritario cen laasignatura de Geografia e Historia donde, para los saharauis, no tiene mucho sentido estudiar la historia y la geografia argelinas, Porello el Ministerio de Educacin saharaui leva mucho tiempo dedicando esfuerzos para elaborar un libro de texto, para cada uno de los niveles de primaria, en los que se recoja la geograflae historia saharauis contribuyendo de esta forma en las escuelas a reforzar el sentimiento nacional. En lo que se refierea la enseftanza del espafiol tampoco disponen de un curricu- Jum propio y los libros han sido inexistentes durante muchos aos, aunque recien- temente se han dotado a las escuelas de textos para la ensefianza del espatiol, Nimero, ratioy distribucién del alumnado Existen un total de treinta madrasas en los campamentos: una en el 27 de febrero, nueve eri Smara, ocho en El Aaitin, siete en Auserd y cinco en Dajla No se failta el mémero real de alunos y alumnas que estudian por aula, ya quea través de este dato se podria llegar a conocer el censo total de personas que viven en Jos campamentos, Este censo es el centro de muchas cuestiones politicas en esta con- flict, ya que mediante el censo se puede saber el niimero de saharauis que habitan en los campamentos, comprobar si estén abandonando la causa, calcular las probabilida- desde victoria en un supuestoreferéndume incluso, cuestiones mas elementales, como ajustaral minimo la ayuda procedente del PAM (Programa de Alimentacién Mundial), elemento que el reno de Marruecos intenta reduciral minimo como medida de presion y desalentadora para que os saharauis retornen a su tierra bajo el dominio marroqui Para ocultar este dato los directores y maestros incrementan considerablemente Ja matricula de alumnos cuando se les consulta este dato, Segtin estas informaciones 1a ratio media del alumnado seria de unos 51,56 alumnos y alurnnas por clase. Pero sin embargo, a través de la observacién directa, nunca se observé ni una sola clase cuyo alumnado superase la treintena. Las maclrasasexistentes en los campamentos son suficientes en niimero, teniendo ‘en cuenta las ratios observadas. Estin ubicadas ce tal manera que todas las familias dlispongan de una madrasa cercana a su jaima, permitiendo que el alumno de esta etapa asistaa la escuela apie y sin la compania de un adultot. + La tnia exepcin la encontramos ene campamento 27 de febrero ya que debido aque et a- ‘mentandous dimensionesy poblacdn na inca escuela es insulilenty et aljada de algunas de as jnimas del eampamento, 99asco, guerra, detaduray ule Paestins, aq Stara Ocldenal, Guinea cust) Principales carencias Las carencias de las madrasas son miltiples y variadas, Todas compa-ten unas carencias generales aunque también tienen una serie de carencias especificas. En ‘cuanto a las carencias comunes a todas ellas destacan: ™ Carencias materiales: el mobiliario de las madrasas es escaso, no hay ni pu- pitres ni sillas suficientes, es un mobiliario muy antiguo y en gran parte dete- rorado. No es uniforme y dentro de las aulas se pueden encontrar pupitres de diferentes tamaiios, alguno de los cuales no se adapta ala fisonomia del alum- nado que en esa clase estudlia En cuantoa los materiales didécticos no disponen de libros de texto suficientes En algunas clases s6lo existe un libro de texto a disposicién del profesor, el cual copia las actividades en la pizarra para que los alumnos las puedan realizar en sus cuadernos. En el mejor de los casos existen en las clases varios ejemplares de libros de texto que el alumnado comparte, Este hecho es la principal caren- cia que destacan los docentes al preguntarles por las dificultades que tienen Lneducaconentoscompamentossharaus para desarrollar su tarea. Ademds otros materiales también escasean, como por ejemplo cuadernos, boligrafos, lapices, etc. El material didactico ms utilizado en el aula es la pizarra. La gran mayoria se ‘encuentran bastante deterioradas. Destacar también la dificultad que entrafia ccolgar una pizarra en una pared de adobe endeble, por ello, no es dificil en- contrar las pizarras apoyadas en el suelo o sobre mesas, incluso, directamente colgadas en la pared aunque con escasa esperanza de mantenerse sujetas por ‘mucho tiempo en esa posicién y con el riesgo que ello conlleva, ‘La ausencia de otro tipo de materiales es total. No disponen de materiales de juego, ni deportivos, ni de materiales para plstica, miisica et. wrencias de infraestructura: El principal problema estructural de las ma- 3s es algo tan elemental como la ausencia de cristalesen las ventanas. Esto provoca que, para evitar la entrada de la arena y del calor, se tengan que man- tener, la mayor parte del tiempo, cerradas por unos cuarterones de madera completamente opacos. De esta forma las aulas se encuentran cotidianamente en semipenumbra generando grandes complicaciones oftalmolégicas al alum- nado unidas a las que ya sufren de por s{ por la vida en el desierto (exposicién sin proteccién a la luz del sol y datios fisicos producidos por el siroco), Las clases en las madrasas estan dispuestas alrededor de un patio central. Al- ‘gunos centros disponen de un pequerto pasillo, semiabierto, antes de acceder las clases, que evita la entrada de arena en las clases y hace que estén un poco iis refrigeradas, ya que este pasllo realiza también una funcién aislante. El patio central es la zona de rezo, de juego y de practica de actividad fisica, auque hay una ausencia total de elementos lidicos. La tinica pista deportiva de la que disponen, en el mejor de los casos, es una red de voleibol. A parte de las aulas, los centros tienen dos salas de profesores; una para hom- bres y otra para mujeres; una sala destinada a la administracién del centro donde suele trabajar el equipo directivo junto al personal administrativo un almacén de material y en algunos casos una cocina donde se elaboran los a: ‘muerzos. En contadas ocasiones existen pequefias guarderias para atender a los hijos de las maestras y suele haber un pequefio museo que recoge los tra- bajos artisticos del alumnado. Las madrasas na disponen de aseos y donde todavia se conservan se encuen- tran en un estado insalubre que ha provocado su desuso. Carencias en el mantenimiento: La gran mayoria de construcciones esco- lares se edificaron entre los afios ochenta y noventa. Hay que destacar que son construcciones de adobe y techos de cine, muy endeble, expuestos ala cons- tante erosién del desierto, Esto unido a la falta de una politica de manteni- miento de las instalaciones, donde nadie tiene la responsabilidad de ejecutar los pequerios arreglos cotidianos, esta provocando el deterioro acelerado de 101