COLEGIO CLARETIANO J.M.

CAMINO HACIA LA IDENTIDAD

PROYECTO DE REA HUMANIDADES

ESPAOL 2015

CREADORES DE LA PALABRA
EQUIPO DE TRABAJO

JENNY GOMEZ

ALEXANDRA GOMEZ

ALEYDA RUIZ

DEISY VEGA

PILAR GUZMAN

LOREN GARCIA
ADRIANA BENAVIDES

FLORINEY GAMBOA

GILBERTO BUSTOS

AMANDA NOVA

FANNY ROJAS

ANGELA LOPEZ

CAROLINA MARTINEZ
 PROYECTOS REA DE ESPAOL

CMO A TRAVS DE LA FUNCION IMAGINATIVA DEL LENGUAJE

ESCRITO FORMAMOS CREADORES DE LA PALABRA?

MARCO TEORICO

Es importante referir la importancia del lenguaje en la vida del ser humano y la relacin entre estos teniendo en cuanta la naturaleza simblica del
hombre y sus diferentes dimensiones.

Abordar el fenmeno del lenguaje es abordar un componente eminentemente humano. Los hombres hablan por naturaleza, por gusto o por
necesidad, pero hablan y escuchan, se comunican, dando significado a todos sus actos. Y al ejercer el lenguaje, se dice que se auto defienden
justamente como seres humanos.

Dentro de esta perspectiva, de carcter humanista, conviene iniciar estos aportes con algunas reflexiones sobre la naturaleza humana, para situar
posteriormente el problema del smbolo, del signo y de la comunicacin. Para esto nos vemos obligados a colocarnos en un plano de
interdisciplinariedad: Qu es el hombre? Cmo se manifiesta su naturaleza? Qu puesto ocupa el lenguaje? Pensadores de todas las pocas,
como Aristteles, San Agustn, Kant, Nietztche, Kierkegaard, Sller y Buber, entre otros, han intentado formular respuestas, sin que aun hoy se de
un consenso claro sobre la materia. Se podra afirmar, sin riesgo a equivocacin, que cada individuo, que cada grupo, cada pueblo o sociedad
tiene un concepto diferente de hombre. Qu es el hombre para un filosofo, para un medico, un militar, un comerciante, un rico, un mendigo, un
campesino, un enfermo o un atleta? Y que representa el ser humano para nosotros? Hay que reconocer de acuerdo con Cassirer que el hombre
es ante todo una criatura en busca de si mismo

Es asombroso. Nacemos, nos desarrollamos, convivimos y tarde o temprano dejamos de existir biolgicamente. Y conociendo muchos arcanos
del espacio, no sabemos aun lo que somos nosotros mismos! Sin duda la tarea de encontrarse a si mismo es buen principio de definicin.

Al analizar las diversas concepciones formuladas a travs de la historia sobre lo que se entiende por hombre, encontraremos que cada una
pretende resaltar un aspecto dimensional, al que se considera como la esencia, dando la impresin de olvidar otras dimensiones fundamentales.
As, se ha considerado al hombre como homo faber o homo ludens es el ser que toma a juego su sobre vivencia, destacndose su carcter
biolgico-simblico. En el homo economicus se tipifica la productividad, y en el homo politicus (Platn) se enfatiza la sociabilidad o sentido
gregario. En fin, el homo sapiens y el animal racional, sintetizan la concepcin ms universal de una persona biolgica equilibrada por la razn,
y orientada por el pensamiento conciente.

En el caso presente, entendemos por hombre, un ser dinmico en devenir, capaz de auto-orientarse concientemente, en un constante encuentro
consigo mismo y con los otros y sumergido en el mundo, en sus trfagos y problemas (Ortega y Gasset), dentro del cual debe actuar.

Por consiguiente el hombre es un ser complejo y multidimensional, en el que se funde y desarrolla integradamente, lo biolgico, lo afectivo y
volitivo, lo intelectual, lo social y lo histrico-cultural, dentro de un proceso vital encaminado, por medio del lenguaje, al encuentro de un sentido,
a un darse cuneta o auto-orientacin, que le permita finalmente asumir su libertad.
 DIMENSIONES HUMANAS

El lenguaje como ciencia ayuda, desarrolla y potencializa, los procesos del pensamiento. Podramos establecer una topologa de relaciones de
lenguaje y pensamiento. Para dar ejemplos eminentes figuras como Saussure, Piaget y Chomsky tienden a un sentido estricto, tanto de lenguaje,
como tambin de pensamiento. Adam SCAF defiende su marco de entender, a partir de un sentido amplio de lenguaje y un sentido estricto de
pensamiento. En cambio, Vigotsky trabaja con un sentido, hasta cierto punto, amplio del lenguaje, y tiende tambin a un sentido amplio del
pensar.

Para Vigostky el pensamiento no verbal comprendera l ainteligencia puesta de manifiesto en el uso de herramientas, el intelecto practico y aun
el ejercicio personal del llamado lenguaje interior, El lenguaje no intelectual incluira, entre otros, el lenguaje lrico, esencialmente motivado por la
emocin y el sentimiento. Habra que incluir tambin aqu el lenguaje corriente expresivo y mucho del lenguaje de la interaccin sociocultural.

Lo anterior no seria posible para SCAF, para quien el pensamiento es todo verbal, ni para el espaol Ortega y Gasset, quien afirma El
pensamiento no existe sin la palabra: Le es esencial ser formulado, expreso. Lo expreso e in formulado, esto es, lo mudo no ha sido pensado, no
es sabido y queda secreto )Ortega y Gasset, lecciones de metafsica)

En las ltimas dcadas la lingstica la ciencia del lenguaje, ha centrado su inters en el papel del lenguaje en relacin con las ciencias y las
conductas humanas. Por ello se ha desarrollado la conciencia de la necesidad de disponer de ciertas disciplinas que aborden de manera amplia y
adecuada la diversidad y complejidad de los fenmenos lingsticos. De esta necesidad ha surgido una amplia variedad de enfoques de trabajo
alrededor del lenguaje, entre las cuales se encuentran ciencias como: La sociolingstica, La Psicolinguistica, La Neurolingustica, El texto
lingstico, etc. La lengua es cultural, los seres humanos no nacemos hablando; los primeros aos de nuestra vida, los dedicamos a aprender a
comunicarnos verbalmente y adquirimos ese conocimiento del medio que nos rodea; por eso se afirma que la lengua es cultural, pues el idioma
que hablamos depende del lugar en que vivimos y de la sociedad.
 JUSTIFICACIN

Es una necesidad imperiosa del hombre ahondar en su cultura, como recurso para encontrar una identidad que le permita reconocerse a s mismo
y por ende, aceptar a sus semejantes en todas sus dimensiones y potencialidades, pero esta bsqueda es slo posible si existe un mecanismo
capaz de ser instrumento del pensamiento.

Es el lenguaje, el medio eficaz que con sus diferentes manifestaciones ha mantenido vigente el desarrollo de las culturas, el lenguaje es el puente
que establece la interdisciplinariedad entre lo diferentes saberes del conocimiento inmersos en la realidad.

Mediante el uso del lenguaje, el hombre cobra conciencia de s mismo, de su situacin dentro de la sociedad y de su papel histrico como agente
de cambio. El MEN, que regula la educacin en Colombia ha dado importancia al rea de humanidades en particular a la lengua castellana como
elemento fundamental en el desarrollo del conocimiento.

A travs del lenguaje se configura el universo simblico y cultural de cada sujeto, su relacin con otros sujetos culturales: el sujeto llena el mundo
de significados y a la vez configura su lugar en el mundo.

La funcin central del lenguaje es la significacin, adems de la comunicacin (Baena).

La significacin entonces es llenar de significado y sentido a los signos, es un proceso de construccin de sentidos y significados. La significacin
tiene que ver con las formas como se interacta con otros sujetos y con la vinculacin a la cultura y sus saberes. La significacin privilegia el
desarrollo cultural de los sujetos. El colegio Claretiano a su vez, dentro de los fundamentos filosficos ha impulsado la enseanza de la lengua
materna entendiendo que el proceso comunicativo es primordial en la formacin integral de los educandos, es as como desde el rea se potencia
la Competencia Comunicativa y textual.
 ANTECEDENTES CONTEXTUALES

DESCRIPCIN DEL BARRIO

El colegio Claretiano se encuentra ubicado en la localidad de Bosa que era hasta la constitucin de 1991 municipio anexo al distrito especial, pero
a partir de ella pasa a ser parte del Distrito Capital. Bosa esta ubicada en el sur occidente de Bogota, limita al sur con el municipio de Soacha, al
occidente con Fontibn y el ro Bogota, al norte con Kennedy y el Ro Tunjuelito y al sur occidente con la autopista sur y Ciudad Bolvar. Bosa
cuenta con un rea de 177 Km. Sobre la sabana de Bogota, su configuracin es plana.

Existen diferentes datos sobre la cantidad de barrios y de personas que pueblan la localidad. Algunas estadsticas hablan de 156 barrios a 200, y
de 223.000 habitantes, datos de 1991 a un estimativo de 500.000 segn datos de la alcalda menor; el Colegio se encuentra ubicado en Bosa
centro, que viene a ser uno de estos barrios.

La poblacin asentada en Bosa, en su mayora es de origen campesino, por efecto de la migracin Campo-Ciudad, los habitantes en su mayora
son de estrato bajo y el restante bajo-medio. Segn datos en 1991 la estratificacin para la localidad de Bosa varia entre 1 y 3, sin embargo
algunos barrios son el resultado de invasiones o urbanizaciones ilegales carentes de los servicios de primera necesidad, cuya estratificacin ha
sido imposible determinar.

En Bosa hay un alto ndice de inquilinatos donde conviven dos, tres o ms familias originando un 27% de miseria en los hogares. As Bosa junto a
Ciudad Bolvar son zonas consideradas de extrema pobreza lo que genera serios problemas econmicos.
COLEGIO CLARETIANO

El colegio Claretiano cuenta con dos jornadas, maana y tarde. En la maana con bsica primaria secundaria y media con nfasis en ciencias. En
la jornada de la tarde bsica secundaria con nfasis en tecnologa.

El PEI de la institucin hace nfasis en la educacin y la formacin integral de la persona y de los grupos. En este se contempla el conocimiento
de la realidad, la formacin en valores, un Currculum que da respuesta a la ciencia y a la tecnologa y el carcter de compromiso con la localidad
de Bosa.

as aulas son amplias, claras, ventiladas, dotadas de suficientes mobiliario que invitan a realizar un trabajo agradable, facilitando as el proceso de
enseanza aprendizaje, ya que se pueden realizar trabajos individuales, grupales y otras actividades que se le ocurran al maestro y a los mismo
chicos. Tenen espacio para jugar y divertirse.

PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUACION CLARETIANA

La Educacin Claretiana se fundamenta en la antropologa cristiana que concibe a la persona como ser nico e irrepetible,
con conciencia de que ha sido creado a imagen y semejanza de Dios; libre, responsable, autnomo y como ser en relacin
fraterna y solidaria. Un ser en apertura con los otros como sus hermanos y al mundo que le rodea entregado para su
perfeccionamiento.
La Pastoral Educativa se dinamiza en relacin Ciencia Cultura Evangelio. Asi la Educacin Claretiana ilumina desde la fe
las diferentes disciplinas del saber para un proyecto de hombres y mujeres nuevos, creadores de una sociedad justa y
fraterna.

PERFIL DEL ESTUDIANTE CLARETIANO

El rea de Espaol visualiza al estudiante Claretiano como:

Una persona competente y con sentido de trascendencia desde los principios del Evangelio y la Filosofa Claretiana.

Una persona capaz de enfrentar retos. Lder de su propia vida.

Una persona con ptimas capacidades para la interpretacin, comprensin y produccin textual.

Una persona que valora y contextualiza la produccin literaria como legado cultural.

Una persona con posiciones crticas y ticas frente a los procesos comunicativos.

MISION Y VISION DEL REA

MISION

Somos un equipo de docentes comprometidos con la formacin integral de los estudiantes Claretianos, fundamentamos la
formacin acadmica en los valores institucionales a travs de los procesos comunicativos.
VISION

Formar hombres y mujeres con el perfil Claretiano que lideren procesos de cambio necesarios para la construccin de un mundo mejor.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar en el estudiante las habilidades comunicativas, permitiendo la optimizacin de las competencias lingsticas, propiciando la
construccin del conocimiento, fortaleciendo sus valores culturales para que participe como miembro activo de una comunidad y como agente
transformador de la sociedad.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Identificar las relaciones existentes entre lenguaje, pensamiento y realidad.

El desarrollo de la capacidad para Comprender textos y expresar correctamente mensajes orales y escritos en lengua castellana.

La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin y creacin literaria.

 La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el

conocimiento, valorizacin y respeto por los bienes artsticos y culturales. (Ley general Artculo 22).

METODOLOGA

La metodologa que el rea ha venido implementando consiste en impulsar , orientar y valorar el proceso de construccin y reconstruccin del
conocimiento en los estudiantes, partiendo de hechos significativos de la realidad a travs del aprender- haciendo, entendido ste como una
actividad dinmica que incorpora las relaciones socio- afectivas que se dan en el aula, todo esto para que se vuelva un aprendizaje significativo,
donde el estudiante interprete y comprenda utilizando los conocimientos previos y la experiencia propia. Es necesario, que la informacin nueva
sea lgica y coherente, clara y organizada. Los conocimientos previos deben ser pertinentes para que permitan abordar el nuevo aprendizaje. Es
importante la motivacin permanente en el estudiante y la creacin de diversas estrategias, planteadas por el maestro, para llegar a construir un
verdadero conocimiento.

Las experiencias cognitivas y sociales proporcionadas por el medio cultural determinan en el estudiante sus intereses y necesidades. De ah que
la relacin que deba existir entre el colegio y la vida diaria no debe centrarse en los contenidos sino que estos deben ser un pretexto que le
permitan a cada estudiante establecer su propio dilogo con la realidad, para que el aula adquiera significado en su vida.

Lnea de accin:

Estimular la produccin oral y escrita como expresin de construccin del conocimiento.

 Propiciar el anlisis crtico frente a la realidad que vive.

Reconocer las funciones del lenguaje y su significacin en la vida cotidiana.

Fomentar la lectura interpretativa, argumentativa y propsitiva de los cdigos verbales y no verbales, para que la asuman como
conocimiento

de su entorno y proceso de culturizacin.

Lnea de accin:

Incentivar el gusto por la lectura, elaborando talleres ldicos y desarrollando la comprensin e interpretacin de diversos textos

Desarrollar una mentalidad abierta a la consulta, el anlisis, la sntesis y la investigacin

Lnea de accin:

Fomentar el espritu analtico y cientfico a travs de la elaboracin y desarrollo de unidades, trabajos, proyectos y actividades que
impliquen

bsqueda y profundizacin.

Valorar la produccin artstica y literaria de las diferentes culturas.

Lnea de accin:

Propiciar actividades tendientes a despertar en el estudiante el gusto por lo literario y artstico.

Asumir una conciencia crtica, reflexiva y propositiva, frente a los medios de comunicacin.

Lnea de accin:

Valorar los momentos vividos por el estudiante para que analice y cuestione la funcin que cumplen los medios de comunicacin frente a
una

realidad nacional e internacional.

Generar alternativas que permitan incentivar la produccin escrita en los estudiantes para formar creadores de la palabra.

Lnea de accin:

Desarrollando talleres que fortalezcan la creatividad en los estudiantes.

Fomentar la prctica de valores: respeto por la opinin ajena y escucha, responsabilidad, honestidad, solidaridad, tolerancia, y nivel crtico.

Lnea de accin:

Crear espacios en los cuales se reflexione acerca de las experiencias de vida de los estudiantes desde su cotidianidad la vivencia y la
apropiacin de valores claretianos.
SOBRE LAS HABILIDADES: LEER, ESCRIBIR, HABLAR, ESCUCHAR.

Es primordial desde el rea, el manejo de las cuatro habilidades bsicas: leer, escribir, escuchar, hablar.

LEER: En una orientacin de corte significativo y semitico tendramos que entender el acto de leer como un proceso de interaccin entre un
sujeto portador de saberes culturales, intereses, deseos... y un texto portador de un significado y que postula un modelo de lector. Los dos
inscritos en un contexto o situacin de comunicacin en la que se juegan intereses, ideologas, valoraciones...

El acto de leer configura al sujeto lector. La lectura debe dar cuenta de una complejidad de variables. Aqu la teora pragmtica cobra su valor
desde el punto de vista de la significacin y la comunicacin.

ESCRIBIR : El acto de escribir debe entenderse como un proceso que a la vez es social e individual, en el que se configura un mundo y se ponen
en juego saberes, competencias, intereses y que a la vez est determinado por un contexto socio cultural y pragmtico que determina el acto de
escribir. Escribir es producir el mundo.

HABLAR: Es un proceso complejo que exige elegir una posicin de enunciacin pertinente, a la intencin que se persigue, reconocer quien es el
interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un lxico determinado, etc.
ESCUCHAR: En este proceso hay que tener en cuenta el reconocimiento de la intencin del hablante, del contexto social, cultural, ideolgico
desde el cual se habla. Escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con pocas posibilidades de volver atrs en el proceso
interpretativo de los significados.

COMPETENCIAS

A nivel institucional tres son las competencias que orientan el quehacer educativo:

La competencia cognitiva. ; corresponden las operaciones intelectuales y procesos de construccin de conocimiento.

La competencia afectiva; corresponden sentimientos valorativos o afectos ( actitudes, valores...)

La competencia comunicativa. lo arman los instrumentos expresivos, sus operaciones , los textos orales y escritos.

Las operaciones mentales que se deben desarrollar para cada accin o competencia bsica son tres: INTERPRETAR ARGUMENTAR
PROPONER.

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Accin Interpretativa; es una accin que se caracteriza por la participacin del lector ( estudiante ) en su construccin. Umberto Eco la ha
definido como un proceso de cooperacin regulado por las estrategias textuales. ( Reconocimiento de los elementos textuales y su funcin
semntica y sintctica.
Accin Argumentativa; En tal sentido, el estudiante (Lector) no argumenta desde un discurso previamente elaborado sino en razn de las ideas
expuestas en el texto, las cuales actualizan los saberes del lector respecto al tema abordado en un discurso especfico.

Accin Propositiva; se caracteriza por ser una actuacin crtica, que exige la puesta en escena de los saberes del lector ( estudiante ), lo cual
permite el planteamiento de opciones o alternativas ante las situaciones o problemticas presentes en un texto.

LA PROPUESTA DE ESTNDARES

Corresponde a la delimitacin especfica de los conocimientos conceptuales y procedimentales que deben ser adquiridos por la totalidad de los
estudiantes en trminos estrictamente acadmicos, poltica y socialmente vlidos, que constituyen un lenguaje comn para todas las instituciones
y actores que estn sujetos a una evaluacin sistemtica. Se concibe como lo mnimo que se debe lograr.

Los estndares han sido definidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a partir de cinco ejes:

Comprensin e interpretacin textual

Produccin textual

Literatura

Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos

tica de la comunicacin
En conclusin la propuesta metodolgica tiende a desarrollar en el estudiante las competencias:

Comunicativa: Capacidad con que cuenta una persona para usar el lenguaje en situaciones sociales de comunicacin, seleccionando las formas
adecuadas del lenguaje siguiendo las reglas sociales y lingsticas.

Esta competencia la abordaremos desde cuatro niveles a saber:

Construccin del sistema lingstico: reconocimiento del lenguaje escrito y la imagen como sistema.

Uso del sistema de significacin en situaciones concretas: empleo del lenguaje en donde se pone en juego las intenciones comunicativas;
papel que juegan los interlocutores que participan en la comunicacin.

Explicacin del uso del sistema de comunicacin: reflexin sobre la forma como funciona la comunicacin.

Control y posicionamiento sobre el uso del sistema de significacin: referido a la posibilidad de comprender que funcin cumple los
diferentes elementos que conforman una situacin de comunicacin.

Textuales: Capacidad para comprender y producir diferentes tipos de textos: descriptivo, lingstico, periodstico, argumentativo, narrativo,
historieta, avisos, imgenes y smbolos segn la intencin de la comunicacin, organizndola en forma adecuada.

Capacidad para establecer relaciones entre los contenidos y relaciones presentes en un texto con otros.

Capacidad para usar los recursos, reglas y funcionamientos del lenguaje.

Axiolgica: Capacidad para vivenciar los valores aprendiendo as a convivir en comunidad para que sea un agente transformador dentro de la
sociedad. Desarrollo de las competencias ciudadanas.

ENFOQUE

El rea asume el enfoque humanista de acuerdo con la propuesta filosfica Claretiana, contribuyendo con la formacin integral de los
estudiantes para suscitar en ellos valores y actitudes, que les permitan interactuar ntegramente en la sociedad , manifestando una verdadera
calidad de vida siguiendo las enseanzas de Antonio Claret a la luz del evangelio y semitico discursivo concebido ste; como un conjunto de
estrategias tericas y metodolgicas que, centradas en la consideracin del lenguaje como discurso, orientan el proceso de enseanza-
aprendizaje de manera global, practica y terica, con miras a desarrollar en el educando conocimientos y valores, habilidades y destrezas,
actitudes y comportamientos, cuyos fundamentos estn en que la cultura es un gran proceso semitico y el conocimiento un sistema lgico-
imaginario.

El lenguaje es un proceso porque adems del trabajo lingstico que se realiza al producir un mensaje, est constituido por tres subprocesos: La
semiotizacin (Significacin), la semantizacin (Comunicacin) y la discursivizacin (Expresin humana).

La semiotizacin es un proceso que considera el lenguaje vocal como un fenmeno sgnico inscrito dentro de la cultura donde adquieren valor los
fenmenos semiticos que facilitan la construccin del conocimiento humano; tarea en la cual se conjugan los sistemas semiticos lgicos e
imaginarios.

La semiotizacin implica el reconocimiento de la relacin significante-significado correspondiente a las dos instancias sgnicas; las unidades
semiticas (seales, indicio, iconos, signos, smbolos, sntomas, huellas) y los diversos cdigos semiticos (kinsicos, proxemicos, gesticos,
verbales, icnicos, corporales); que contribuyen significativamente en la construccin de mensajes.

La semantizacin este proceso de se realiza plenamente en el contexto; donde las palabras adquieren su sentido de acuerdo con la practica
social del lenguaje. Teniendo en cuenta que en su proceso de formacin morfosintctica y en la manera de construir los mensajes,
desestructuran y modifican sus sentidos y adquieren otros significados.

La discursivizacin es un proceso que se refiere al funcionamiento real y efectivo de los lenguajes; es el manejo prctico de la expresin humana,
el dominio concreto de los repertorios discursivos en el contexto sociocultural

El hombre es un ser social por naturaleza, por lo tanto comunicativo, expresivo, un ser que es palabra, capaz de reconocer y construir su
identidad cultural de ah que se afirme que la comunicacin es un fenmeno social que nace de la necesidad de la relacin entre los individuos.
En el proceso de las interpelaciones del hombre y la cultura, ste no est solo ante el mundo que lo rodea; sus relaciones estn mediadas por las
otras personas y encaminadas hacia el proyecto de Jess como modelo de vida.
La experiencia histrica- social de la humanidad pone al descubierto a cada hombre en el proceso de la actividad conjunta de la comunicacin
con los otros; en esta actividad se desarrolla el lenguaje y se forma el pensamiento.

La forma superior del pensamiento del hombre es el pensamiento abstracto o lgico- verbal y no verbal, gracias al cual, l mismo sobre la base
del cdigo lingstico adquiere la posibilidad de superar la percepcin directa, inmediata, sensorial del mundo externo reflejar los enlaces y
relaciones complejas entre los objetos, formular conceptos, sacar determinadas conclusiones, resolver tareas y ponerlas al servicio de los dems.
El pensamiento verbal o lenguaje significativo es la unin de palabra y pensamiento, la unidad del pensamiento verbal (lgico-verbal) y no verbal
se incrementa en la significacin de la palabra y un mundo simblico. La lengua es un vehculo que a travs de la prctica continua y permanente
del lenguaje, el hombre conoce, significa y comunica ideas, sentimientos respecto a la realidad natural y social con la cual interacta accediendo a
los avances cientficos y tecnolgicos como elemento humanizante del ambiente comunicativo.

El desempeo lingstico adecuado se tiene en la medida en que se comprenda y se respete la opinin ajena, la adquisicin de valores, como la
fraternidad, justicia, solidaridad y el respeto a la cultura de los grupos tnicos, dando as respuesta a las necesidades de transformacin de la
sociedad.

CRITERIOS METODOLOGICOS DE EVALUACIN

En el rea la evaluacin resalta las destrezas y habilidades de los alumnos para desarrollar las competencias, estimular la creatividad, teniendo
en cuenta todo el proceso, atendiendo las dificultades y aciertos en forma individual y grupal. Se reconoce el error como un elemento cotidiano en
el proceso de aprendizaje frente al cual el alumno debe asumir una posicin crtica y pueda llegar a la construccin del conocimiento partiendo de
preconceptos, valores y actitudes.

Teniendo en cuenta que el estudiante debe ser capaz de analizar, argumentar, interpretar y proponer alternativas frente a una realidad, es
necesario brindarle herramientas para que se desenvuelva de manera competente, promoviendo desde el rea:

Liderazgo, autonoma, participacin, creatividad, trabajo en equipo, consulta, investigacin, criticidad, anlisis de realidad y solucin de
problemas.

Anlisis,, comprensin, interpretacin y coherencia , cohesin en la produccin textual de textos icnicos, literarios, cotidianos, cientficos,
entre otros.

Expresin oral y escrita

Manejo de contenidos

Desarrollo y manejo de competencias: Argumentativa, interpretativa, propsitiva, critico-reflexiva, pragmtica, evolutiva y axiolgica.

Se verifica la eficacia de los anteriores criterios a partir de la auto evaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, desarrollo de guas,
unidades didcticas, pruebas por competencias ( tipo Pruebas SABER ) elaboracin y ejecucin de proyectos.

RECURSOS
Recursos humanos, tecnolgicos , talleres, lecturas complementarias, textos guas, plan lector ( obras literarias), diccionario, enciclopedias,
proyecciones cinematogrficas, biblioteca, sala de audiovisuales , ludoteca y cronograma de actividades.
 PLANES DE MEJORAMIENTO

La implementacin del SIEC establecido en la institucin , se constituye como herramientas para el mejoramiento acadmico . Las
estrategias de profundizacin, refuerzo y superacin sern realizados por cada docente, teniendo en cuenta, estndares, logros promocinales y
competencias del eje objeto de refuerzo. Las estrategias de refuerzo y superacin estarn relacionadas con el aspecto acadmico y afectivo de
los estudiantes. A nivel acadmico el docente puede trabajar: profundizacin de contenidos, desarrollo de guas y trabajos, interpretacin y
produccin de textos, explicaciones y orientaciones segn el ritmo personal de aprendizaje de (el) (la) estudiante. A nivel afectivo: Dilogo
personal, dilogo con director ( a) de curso, citacin y dilogo con padres de familia, remisin a Psicologa, Coordinacin de Convivencia ,
Coordinacin Acadmica.

CRITERIOS METODOLOGICOS DE EVALUACIN

En el rea la evaluacin resalta las destrezas y habilidades de los alumnos para desarrollar las competencias, estimular la creatividad, teniendo
en cuenta todo el proceso, atendiendo las dificultades y aciertos en forma individual y grupal. Se reconoce el error como un elemento cotidiano en
el proceso de aprendizaje frente al cual el alumno debe asumir una posicin crtica y pueda llegar a la construccin del conocimiento partiendo de
preconceptos, valores y actitudes.

Teniendo en cuenta que el alumno debe ser capaz de analizar, argumentar, interpretar y proponer alternativas frente a una realidad, es necesario
brindarle herramientas para que se desenvuelva de manera competente, promoviendo desde el rea:

Liderazgo, autonoma, participacin, creatividad, trabajo en equipo, consulta, investigacin, criticidad, anlisis de realidad y solucin de
problemas.

Anlisis,, comprensin, interpretacin y coherencia , cohesin en la produccin textual de textos icnicos, literarios, cotidianos, cientficos,
entre otros.

Expresin oral y escrita

Manejo de contenidos

Desarrollo y manejo de competencias: Argumentativa, interpretativa, propsitiva, critico-reflexiva, pragmtica, evolutiva y axiolgica.

Se verifica la eficacia de los anteriores criterios a partir de la auto evaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, desarrollo de guas,
unidades didcticas, pruebas Sabber Tipo Icfes, elaboracin y ejecucin de proyectos.

ESTRUCTURA DEL REA ( PROYECTO PILEOC)

 PROYECTO ACTIVIDADES

1. Plan Lector

PILEOC 2. Lectura Institucional

CREADORES DE LA PALABRA 3. La Emisora

4. Lectura a Viva Voz

5. Ludoteca ( Primaria )

6. Encuentro de Poesa

7. Exposicin Creadores de la palabra Produccin

Cuento - Poesa

8. Taller ortografa
 PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD CLARETIANO (PILEOC)

El Colegio Claretiano lleva algunos aos con el proyecto institucional de lectura, escritura y oralidad Claretiano PILEOC, surgi de un proyecto
propuesto por el rea de espaol, enfocado especficamente en el desarrollo de competencias comunicativas y donde el uso del lenguaje es una
herramienta tanto ldica como acadmica. El objetivo fundamental de este proyecto es generar el gusto por la lectura, as como potenciar las
competencias de escritura y oralidad, sobre la base de la integracin de los diferentes miembros de la comunidad educativa.

En esencia, el PILEO es un proyecto institucional de lectura y escritura, propuesto por el Ministerio de Educacin Nacional, con el objetivo de
promover y mejorar las habilidades anteriormente mencionadas en los estudiantes de los colegios distritales y privados. Ello se consagr en el
decreto 133 de 2006, en el cual se dise la poltica pblica para el fomento de la lectura y la escritura, y tiempo despus se integro la oralidad.

Un equipo encabezado por docentes del rea de lengua castellana y compuesto por profesores representantes de cada una de las asignaturas
bsicas, lidera el proceso de investigacin y creacin, que comprende la recoleccin de la informacin necesaria para la elaboracin del proyecto.
Esto tiene como objetivo promover la transversalidad e interdisciplinariedad al tiempo que busca tener en cuenta los principios plasmados en el
PEI de la institucin.

Entre los objetivos ms importantes de este proyecto pueden mencionarse el mejorar la compresin de los temas y contenidos especficos de las
reas que se trabajan en el colegio, teniendo en cuenta que las habilidades lectoras y escritoras tienen un papel fundamental en el desempeo
escolar de los estudiantes hasta el ltimo nivel. Se busca igualmente integrar a diferentes miembros de la comunidad educativa (nios, padres,
docentes, directivas). Por otro lado abre un espacio que permite la posibilidad de reflexionar sobre diversos tipos de textos. Adems, la necesidad
de manejo de vocabularios especializados que sean cada vez ms complejos, y que les permitan orientarse vocacionalmente de acuerdo con las
diferentes disciplinas.

Entre las actividades que se proponen se pueden mencionar el Plan Lector (seleccin de libros que se trabajan en sesiones fijadas en un
cronograma), la Lectura Institucional (una sesin de lectura que se realiza a nivel de toda la institucin escolar en 4 sesiones durante el ao), la
Ludoteca, la Lectura en Viva Voz (Una actividad de lectura en voz alta) y la Emisora.

PLAN LECTOR
Es una estrategia de promocin de la lectura en el mbito escolar, con base en la elaboracin de una seleccin de libros con criterios concretos,
que se orienta por la correspondencia con los grupos de edad y grado (desde preescolar hasta once), en concordancia con los intereses de los
estudiantes. Debe tener relacin con los principios expresados en el PEI de la institucin educativa.

Si bien la esencia del plan lector es de carcter literario, su diseo debe ser interdisciplinar (es decir, que incluya textos que se puedan trabajar
con otras areas, tales como ciencias sociales, matemticas y ciencias naturales, entre otras), pues ello abre la posibilidad de que las dems
asignaturas se involucren, a la vez que la lectura deja de ser una responsabilidad nicamente del rea de Espaol.

El objetivo del plan lector bsicamente consiste en el mejoramiento de las habilidades lecto-escritoras y de oralidad en los estudiantes. Busca
fortalecer las competencias que permiten argumentar, interpretar y proponer, a la vez que consolida los componentes semntico, sintctico y
pragmtico. Con ello se logra igualmente un perfeccionamiento del vocabulario, la conciencia fontica y la capacidad crtica, estimulando la
creatividad y la observacin.

En la metodologa se propone una distribucin de un nmero determinado de libros por perodo; la cantidad depende de aspectos tales como la
edad, los intereses tanto del estudiante como de su proceso de aprendizaje mismo, el trabajo que se pueda realizar de la mano con otras
asignaturas, etc. Con base en estos criterios y otros relacionados con el objetivo mismo del plan lector (el mejoramiento de las habilidades lecto-
escritoras), se realiza la elaboracin de la lista de libros que compondrn el plan.

Adems de ello, los procesos de lectura se desarrollan a travs de diferentes actividades, que garantizan que el acercamiento a los libros se haga
de forma ldica y variada. Entre estas actividades se pueden realizar frisos, diarios de lectura, elaboracin de diccionarios, videos, obras de
teatro, tteres, juegos de rol, exposiciones, debates, murales, dibujos, talleres, historietas, mesas redondas, lectura en familia, composiciones
escritas, etc.

El plan lector debe responder a los principios y los lineamientos de calidad del colegio Claretiano. En ese orden de ideas, debe ser formativo,
integral (es decir que no se quede nicamente en el mbito acadmico sino que incluya los escenarios sociales, familiares y personales de los
estudiantes) y dotarlos de elementos que les permitan la elaboracin de un proyecto de vida.

LECTURA INSTITUCIONAL
Es una actividad de lectura realizada por la totalidad de la institucin educativa de manera oficial, como parte de un compromiso de toda la
comunidad para dedicar un espacio en la jornada acadmica para dicha actividad; esto quiere decir que todos los cursos se involucran en el
ejercicio de lectura, pero cada uno trabaja un texto diferente dependiendo del ciclo.

Se realizan 4 veces en el ao con unas fechas predeterminadas, en el marco de unos objetivos planteados y es liderada por el rea de espaol,
aunque se integran las dems asignaturas. Con cada lectura que se desarrolla, se llevan a cabo una serie de dinmicas que buscan que el
estudiante aprenda pero que a la vez se divierta desarrollndolas. Ello fomenta el gusto hacia la lectura, teniendo en cuenta el tipo de texto
seleccionado.

La metodologa comprende la realizacin de una sesin en una fecha especfica. En este da se determina un momento de la jornada (que puede
ser al comienzo preferiblemente) en el que todos los cursos de la institucin educativa realizan simultneamente la actividad de lectura, si bien
cada uno elige un texto adecuado para el ciclo y la edad de los estudiantes. Una vez finalizada la actividad de lectura, se realizan las actividades
programadas que incluyen juegos, composiciones escritas, dibujos, mesas redondas, cmics, murales, sopas de letras, etc.

Entre los beneficios que tiene la actividad de Lectura Institucional se encuentran el fortalecimiento del trabajo en comunidades lo cual profundiza
la integracin entre los estudiantes, el desarrollo de habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar, escuchar), genera un conocimiento y un
reconocimiento de aspectos importantes tanto de la institucin educativa como de su contexto (es decir, de los barrios, de la localidad, de la
ciudad, del pas) y la participacin de todo el personal (docente y directivas) consolidando la lectura como un hbito que es parte del
funcionamiento institucional del colegio.

Las lecturas institucionales pretenden trabajar un tema general durante todo el ao, que est relacionado con el PEI; entre otros se pueden
nombrar la identidad, el compromiso comunitario, el respeto por el medio ambiente y la sana convivencia.

LA EMISORA
Los medios de comunicacin siempre han representado un papel importante en las dinmicas sociales en diferentes espacios. No est exento de
ello el ambiente escolar, en el que un medio de comunicacin como una emisora, puede representar la posibilidad para la apertura de espacios de
expresin, de educacin y de formacin dentro de la comunidad claretiana.

Una emisora escolar, es un espacio que permite socializar diferentes aspectos de la vida en la institucin. En el caso del Colegio Claretiano, la
emisora funciona de forma espontnea, desarrollando actividades puntuales que tienen que ver generalmente con actividades de conmemoracin
o de celebracin (por ejemplo, el da de la mujer, del agua, de la fundacin de Bogot, etc.). En general, no hay an una organizacin especfica o
estndar de programacin aunque existan actividades, por lo que ste es un espacio libre que se puede enriquecer un poco ms.

La emisora tiene como finalidad comunicar; entre las muchas informaciones que puede socializar, se encuentran tips o cortos de informacin
sobre cultura general o sucesos relevantes durante el da. Esta informacin tambin puede tener un carcter interdisciplinar, dado que hacen uso
de ella las diferentes asignaturas. Igualmente representa una posibilidad de expresin para los estudiantes a travs de la msica.

Este espacio de la emisora puede aprovecharse de diferentes maneras; por un lado, la elaboracin de guiones de radio, concursos, organizacin
de la programacin, expresiones musicales formativas, etc.

La emisora nos permite formarnos ms en comunidad, dado que al ser un medio de comunicacin que genera integracin entre los miembros de
la comunidad educativa. Es un medio que puede convertirse en un instrumento para la difusin de los valores claretianos entre los cuales est
promover la paz, la fraternidad y el uso de la No Violencia, convivir, interesarse por conocer los contextos que nos rodean y compartir el uso
mismo de la emisora. Puede ser una va para fortalecer otros proyectos, al tiempo que contribuye a consolidar los objetivos planteados en el PEI.

LECTURA A VIVA VOZ

La lectura en voz alta es una actividad social que permite a travs de la entonacin, la pronunciacin, la diccin, la fluidez, el
ritmo y el volumen de la voz darle vida y significado a un texto escrito para que la persona que escucha pueda imaginar o
exteriorizar sus emociones y sentimientos. La idea es que a partir de las lecturas se generen conversaciones y reflexiones
acerca del autor y de la obra.

La lectura en voz alta le permite al estudiante fortalecer su expresin oral, adquirir del hbito lector y concentracin, como
estrategia que favorezca analizar, criticar, comprender y reflexionar sobre el texto literario, adems de promover el desarrollo
de habilidades comunicativas.

El taller tiene unos horarios establecidos en los cuales los estudiantes realizarn diferentes actividades que despertarn en
ellos el inters por apreciar el libro como objeto, divertirse jugando a travs de la lectura, descubrir la magia de los cuentos y
los ejercicios de relajacin para leer y escribir, para ello es necesario adecuar un sitio y de la forma ms apropiada como lo
es la biblioteca.

Para promover la lectura en voz alta es necesaria la realizacin de talleres de motivacin en los estudiantes, la seleccin de
textos y autores de acuerdo con los cursos participantes y planificacin de las lecturas para una duracin de 20 minutos.
Adicionalmente se requiere la utilizacin del espacio y de los recursos de la biblioteca institucional, as como el apoyo de los
estudiantes de servicio social, el uso de diferentes ayudas audiovisuales y capacitacin a estudiantes de apoyo
(recomendaciones para leer en voz alta, cmo mejorar la voz, tipos de textos, preparacin de sesin de lectura, cmo contar
un cuento, qu hacer despus de la lectura, etc.)

La lectura a viva voz debe inscribirse dentro de las actividades que promueven el afianzamiento del PEI y de sus objetivos
misionales. Permite promover la solidaridad y el compartir, pues las lecturas a viva voz se hacen en grupo, compartiendo la
voz con los dems compaeros; estimula la creatividad, la atencin y la capacidad de escucha a quien est realizando la
lectura y fortalece la expresin en pblico, el liderazgo (al ofrecerse a realizar la lectura en voz alta), la argumentacin y la
capacidad crtica.
 LUDOTECA

EL TESORO DEL SABER CLARETIANO

Las ludotecas son espacios intencionalmente diseados para posibilitar vivencias ldicas con resultados positivos para los nios y la comunidad;
es por ello, que se hace indispensable crear el proyecto de ludoteca EL TESORO DEL SABER CLARETIANO, para los educandos de la
seccin primaria del colegio Claretiano; la implementacin se fundamenta en que los mismos tengan acceso a una mayor variedad de recursos
materiales para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. Utilizando los mismos en beneficio de la actividad pedaggica de los
docentes para favorecer el desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social de los estudiantes, contribuyendo al enriquecimiento de su
creatividad y conocimiento.

OBJETIVO GENERAL

Crear un espacio en la seccin primaria que posibilite el crecimiento integral de los miembros de la comunidad escolar en forma creativa y
constructiva , mediante la articulacin de saberes en cada una de las reas, a travs de la literatura, el juego y la aplicacin de tics.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Crear y dinamizar un espacio de juego que se adecue a las necesidades, caractersticas de los nios y nias a travs de la realizacin de
juegos cooperativos, que favorezcan el desarrollo psicomotor, cognitivo, afectivo y social de los estudiantes.
 Fomentar el amor por la literatura a travs de la lectura de libros de lectura que desarrollen la imaginacin, creatividad y produccin
escrita de manera libre y espontnea.

Utilizar los tics como herramientas didcticas

Disear un programa eficaz y sencillo para establecer y administrar una ludoteca y sus servicios, orientada por la finalidad de contribuir a la
creacin de espacios de convivencia y basada en una organizacin ordenada y gil de sus actividades.

JUSTIFICACION

En la actualidad se impone la necesidad de transformar la academia, de buscar nuevos planes y procedimientos, nuevas metodologas y
contenidos, ms acordes con las necesidades e intereses de los estudiantes. Una academia que permita a los educandos desarrollarse
ntegramente, que los motive a aprender, que los tenga en cuenta como personas y por tanto, respete sus ritmos, necesidades e intereses, en la
que sean agentes activos de su aprendizaje.

Es por ello, que se hace esencial implementar el proyecto de ludoteca EL TESORO DEL SABER CLARETIANO, en el que se propone trabajar
tres espacios preponderantes: Juegos y ldica, biblioteca y zona de audiovisuales.

Ya que en la infancia, la actividad ldica es una faceta del comportamiento infantil que desempea un papel fundamental en el desarrollo, en esta
etapa de la vida, el juego favorece la adquisicin de la autonoma y la autoconfianza y adems contribuye a la formacin de la personalidad;
beneficia y desarrolla las relaciones sociales y las formas de reaccionar ante los dems.
A su vez, generando ambientes de aprendizaje donde se promueva la lectura se fomenta entre los educandos el uso cotidiano y diario de la
biblioteca, de forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, adems, se posibilita que la mayora de los
estudiantes descubran la lectura como un elemento de disfrute personal y comprendan su importancia para el aprendizaje.

Por otra parte, al utilizar los medios audiovisuales e Incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el da a da de la seccin
primaria, se obtendr un aprendizaje en el que la fuente de consulta y de expresin conlleven a analizar la informacin que se obtiene de ellas de
forma crtica, interpretativa y propositiva.

En conclusin, la ludoteca se implementa en la institucin como un espacio de aprendizaje que permite a los estudiantes el desarrollo cognitivo,
donde se realizan actividades ldicas, de juegos, se utilizan recursos audiovisuales y se promueven el hbito e inters lector, a travs de la
biblioteca; esto con el fin de estimular el desarrollo intelectual, psico-afectivo y motriz; adems de suscitar la formacin en valores que le permiten
al escolar crecer como un ser social, responsable, solidario, respetuoso, tolerante, capacitado para vivir en armona y paz con su entorno

MARCO TERICO

Definicin ludoteca

la palabra ludoteca deriva del latn ludus que quiere decir juego, juguete, y del griego thke que significa cofre, caja.

Borja sol, define a la ludoteca como un lugar en el que el nio puede obtener juguetes en rgimen de prstamo y donde puede jugar por
mediacin directa del juguete y con la ayuda de un animador infantil.

Las ludotecas estn consideradas como institucin recreativa cultural especialmente pensada para los nios y su misin es desarrollar la
personalidad de stos mediante el juego, ofreciendo los materiales necesarios (juguetes, material ldico y juegos), as como orientaciones,
ayudas y compaa que requieren para el juego.
stas pueden ser instituciones independientes, estar en centros de animacin, escuelas, bibliotecas, casas de cultura u otras instituciones
socioculturales.

La institucionalizacin del juego como elemento educativo: las ludotecas

El devenir de la escuela la muestra como ineficiente si la responsabilizamos, en exclusiva, de otorgarle a la infancia las destrezas sociales y
cognitivas necesarias para el desarrollo ptimo de nias y nios. Segn Borja (1994: 62) esto explica que los adultos se interesen por la formacin
cada vez ms completa y necesaria para integrar a nios y nias en la sociedad actual. La preocupacin por este hecho ha devuelto la mirada a
las fuentes del desarrollo y expresin infantil. El juego se presenta como algo permanente en la formacin continua de las personas y la evolucin
de nuestra sociedad est eliminado las posibilidades para que suceda de una manera natural en las calles, con el grupo de iguales, con quienes
ensean por primera vez juegos antiguos o elementos bsicos para crear otros nuevos. Estos factores han provocado que proliferasen desde los
80 las ludotecas.

Aunque un hecho objetivo, una fecha concreta, no puede dar por s sola la explicacin de lo que hoy, entendemos como ludoteca, Las races de
un espacio donde el juego es el protagonista se encuentran en el mismo origen de la educacin. Y la educacin, en s misma, es un trmino
necesitado, acusado y acosado de historia y debate. Podemos remitirnos a la antigua Grecia, donde el trmino skhol, origen del trmino schola y
otros derivados, como indica Delgado (2000) en su "Historia de la Infancia" haca referencia a ocupacin y estudio, entendidos ambos
trminos en su sentido ms noble, como ejercicio de contemplacin intelectual de la belleza, la verdad y el bien (Delgado,
2000: 25) Este autor seala que, cuando Aristteles habla de ocio, lo haca refirindose a la actividad no utilitaria, en la que la mente conquista los
espacios ms altos de nobleza. Por eso, en el ocio para este filsofo, era el aprendizaje y la formacin, aunque no necesario para trabajar, sino en
funcin de s mismo. Fullat en la leccin inaugural del V Congreso Estatal de Ludotecas (1996) describe la unin entre juego y educacin, ya que
educar es dirigir la mirada hacia lo que se aguanta. El pedagogo no es un fabricador de embutidos intelectuales, sino alguien
que invita a cambiar el talante de los ciudadanos a los que instiga a dirigirse hacia lo que desafa la mera sucesin, como la
idea del tringulo o la idea del bien. El juego en sus diversas direcciones es columna vertebral a fin de orientar hacia la
consistencia de lo humano (96: 16)

La educacin, con el paso de los siglos, parece haber sido constreida a la escuela para darle una perspectiva de "porvenir". Sin embargo, como
indica Gadner, entre otros autores, la educacin es algo ms que la escuela y exista antes que ella. De hecho, hoy en da, junto a la familia, el
grupo de iguales o los medios de comunicacin, la escuela pierde en cuanto a poder y alcance educativo se refiere. Este mismo autor seala que
los cambios tan veloces que estamos viviendo en los ltimos aos fuerzan a las escuelas, como a otras instituciones, a cambiar tambin
rpidamente o "es probable que sean reemplazadas por otras instituciones con ms capacidad de respuesta (aunque quizs
menos cmodas y no tan legtimas)" (2000: 47), aunque es innegable el peso social que sigue poseyendo la escuela.

Otros espacios donde la infancia se socializa, como las ludotecas, han hecho especial nfasis en el juego como factor imprescindible para el
desarrollo infantil (Brodin, J. 92: 98). Mara de Borja las define como "... instituciones recreativo-educativas que disponen de espacios
distribuidos y ambientados para el juego , de juguetes y elementos ldicos, de talleres para disear, construir y reparar
juguetes y de educadores especializados" (Borja, 2000: 89)

Las ludotecas, en su origen, buscan que la oportunidad de desarrollo que ofrece el juego llegue a todas y a todos. Deben tener la posibilidad de
asistir a una ludoteca para encontrar all juegos y juguetes, ser informados y encontrarse con una planificacin que garantice la compensacin
para aquellos que socialmente estn menos dotados, integrar a nios y nias con cualquier necesidad educativa especial y ser motivados, tal y
como se recoge Carlos Lpez (1987) en el libro resultante de las Primeras Jornadas de Ludotecas de Euskadi celebrado en Vitoria - Gasteiz.

Otras definiciones de ludotecas las presentan como"... centros, equipamientos o espacios delimitados que tienen una finalidad
ldica, socioeducativa, cvica, cultural e inclusiva que elaboran y llevan a cabo un proyecto socioeducativo, y que tienen
como objetivo principal garantizar el derecho del nio y del joven menor de edad al juego, colaborando as en el desarrollo
integral de la persona, para lo que estn dotados de un fondo organizado de juegos, juguetes y otros elementos ldicos."
(Diari Oicial de la Generalitat de Catalunya, Nm. 5401 - 16.6.2009 48255)
El objetivo de una ludoteca y sus funciones quedan as establecidos:
a) Promover el derecho del nio y de sus familias a disfrutar del juego con garanta de calidad, tanto pedaggica como de seguridad.
b) Elaborar y desarrollar un proyecto socioeducativo que fomente el desarrollo integral de la persona a partir de una actividad ldica y creativa.
c) Ofrecer el marco y los recursos ldicos de calidad adecuados a la ciudadana para que puedan desarrollar actividades ldicas y de recreo, y
favorecer actitudes solidarias y de aceptacin de la diferencia, fomentando la educacin en los valores de la coeducacin, los derechos humanos,
la cohesin social y la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
d) Estimular la afeccin a las actividades ldicas como herramienta de integracin social y de comunicacin intergeneracional.
e) Fomentar y desarrollar la relacin social sin ningn tipo de discriminacin por razn de sexo, cultura, etnia o religin, y permitir favorecer una
libre relacin.
f) Llevar a cabo actuaciones dinamizadores de los diferentes grupos de personas usuarias encaminadas a fomentar el juego mixto.
g) Facilitar, en la medida del posible, los recursos ldicos adecuados a las personas usuarias con disminuciones fsicas, psquicas y sensoriales.
h) Informar y asesorar, didcticamente, tanto al nio como al adulto de referencia, sobre los usos del juguete y los juegos. (48256 Diari Oicial de la
Generalitat de Catalunya Nm. 5401 - 16.6.2009)

En otros lugares, bien es verdad que en ocasiones se convierte en un trmino ambiguo, puesto que ludoteca se considera espacio destinado al
juego y a esta definicin es compleja de precisar, pues "Just as in play, there is no "correct" way to be a toy library" (Brodin, 92)

Las ludotecas a finales de los 80 se definan como centros que ofrecan un espacio adecuado donde jugar y un asesoramiento a los padres sobre
los juguetes por parte de los animadores, como tambin una forma de producirlos artesanalmente. (Puig y Trilla, 1996: 180). Las ludotecas,
actualmente, existen en la mayora de los pases, pero en cada uno de ellos se adapta a unas necesidades y contextos sociales especficos,
como seala Mara de Borja (2000). Tras el proyecto estadounidense de Toy Loand, Suecia (Estocolmo) acu el trmino "Lekotek" en 1959. Con
la publicacin de la Carta de los Derechos del nio en ese mismo ao, donde se recoge en el punto 7c el derecho del nio al juego, y ratificado
por la ONU en la Convencin sobre los Derechos del nio y la nia el 20 de noviembre de 1989, en forma de derecho al juego y al tiempo libre,
iniciaron un proceso de expansin como espacios facilitadores del juego.

El modelo Anglosajn, con mayor carcter asistencial, orienta y facilita material a los nios y nias con necesidades educativas especiales. En
Inglaterra, en 1960, originariamente ayudaban a nias y nios con dificultades, pero con "Toy Library" se han recogido diferentes proyectos en el
que el prstamo del juguete es el eje de estructuras bastante informales. En ocasiones, se utiliza Toy Library y Lekotec como sinnimos. Sin
embargo, es necesario distinguirlos, como seala Brodin (1992). Cuando decimos Lekotec, nos referimos a los espacios y prcticas educativas
dirigidas a los nios con necesidades educativas especiales. Tambin orienta y asesora a padres y docentes. Incluso puede incluir un centro de
diagnstico y tratamiento dirigido a nios preescolares. En Escandinavia, Australia, Japn o Korea predomina este modelo frente a otros. En otros
pases de Europa o en EE. UU. puede existir la combinacin de unos y otros. Toy Library, en cambio, define un lugar donde se prestan los
juguetes (el juguete se asemeja al libro en la biblioteca). Puede ser entre los propios nios, entre el centro y los usuarios o a la inversa.
Actualmente, es un trmino amplio que toca diferentes reas o se puede encontrar junto a actividades culturales dirigidas a toda la familia. En
Inglaterra o Canad tambin puede verse el concepto de Toy library como un espacio cultural y social especficamente, como en Italia, Francia,
Suiza o Blgica. (Brodin, 92: 98).

Mara de Borja aporta la existencia de un modelo latino o ibrico, en el que quedan incluidos los pases del sur de Europa, ella lo define en 1980
como:
"Ludoteca, local con juguetes para que el nio/a pueda jugar con lo que ms le gusten y en donde pueda tener la ayuda de
un animador/a especializado/a en juegos. Son instituciones recreativo-culturales especialmente diseadas para nios y
adolescentes, que tienen como primera misin desarrollar la personalidad infantil principalmente a travs del juego y de los
juguetes. Para ello, facilitan el juego con la oferta de elementos materiales necesarios, juguetes, materiales ldicos y
espacios de juego con la orientaciones, ayuda y compaa que se necesita para jugar". (Borja, 2000)

Estas ludotecas, impulsadas por la Generalitat de Catalua, tuvieron va libre una vez resueltas las cuestiones sobre su financiacin, puesta en
marcha y la evolucin de su amparo legal. Al querer extrapolarlo a otras comunidades autnomas, como Andaluca, en concreto Granada, se dio
cuenta a travs de sus conferencias, que las diferencias socioeconmicas, ms en ese momento, entre unas comunidades y otras complicaba
transferir el modelo tal y como se estaba haciendo en Catalua: realmente me encontr con una realidad muy distinta, en Granada, yo
siempre me acordar, porque se levant un seor y me dice "mire, usted, esto que cuenta, es en Catalua. Aqu nuestras
escuelas no tienen luz." Comentaba un maestro en una escuela del barrio del Sacromonte (Granada), segn explicaba la Dra. Borja en la
entrevista.

Desde la dcada de los 80, cuando se decidi crear y subvencionar por parte de los gobiernos, su desarrollo ha sido desigual en diferentes zonas.
En espacios independientes, nacieron dentro de los centros cvicos, centros de tiempo libre o centros deportivos, segn recoge Mara de Borja.
Contina definiendo estos espacios como alternativas que se dan a la infancia y a la juventud para paliar las limitaciones socioeconmicas,
pedaggicas y culturales. Parte de que cada ludoteca tiene su propia forma de ser y de hacer, pero quien le da direccionalidad al fin y al cabo es
la institucin y el grupo directivo que lo configura y los recursos materiales y humanos que posea.

La actividad ldica como estrategia pedaggica en la educacin

En la escuela primaria, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los nios y las nias que atiende, as como
con las familias y personas de la comunidad que se involucran en la experiencia educativa.

Educadoras o educadores parten de los intereses del nio o la nia, identifican y respetan las diferencias y ritmos individuales e integran los
elementos del medio que favorecen la experimentacin, invencin y libre expresin. En esta tarea diferenciadora alumnos y alumnas reclaman
desde lo que sienten y conocen, motivados y motivadas por el clima de libertad que se les ofrece.
 El nio y la nia construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando; esta participacin implica actuar sobre su entorno, apropiarse de
l, conquistarlo, en un proceso de interrelacin con los dems. Es mucho ms que elegir los materiales o los compaeros y las compaeras para
sus juegos. Un clima participativo contribuye a que el nio o la nia del Nivel inicial desarrolle la capacidad de manejarse de manera autnoma,
creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos.

Esta participacin activa de los alumnos y las alumnas en la experiencia educativa permite redimensionar el juego infantil. El juego se convertira
en la estrategia pedaggica por excelencia por el hecho de que es la manifestacin ms importante de los nios y las nias. Es su manera natural
de aprender, es placentera, creadora, elaboradora de situaciones y el canal para expresar sus deseos y fantasas.

El juego posibilita la consolidacin de las nociones y pre-conceptos acerca del mundo, desarrolla sus diferentes formas de expresin y su
lenguaje, posibilita el desarrollo motor, permite construir relaciones sociales a travs de la asuncin de roles y la prctica de reglas morales, as
como la necesaria expresividad de sentimientos y temores que Irn dando fuerza al yo para la consolidacin de la personalidad. Por otra parte,
induce la exploracin y experimentacin promoviendo el desarrollo cognoscitivo.

El juego es llamado el motor del desarrollo, esto porque para los nios es su forma especial de entrar en contacto con el mundo, de practicar y de
mejorar sus habilidades, satisface muchas de sus necesidades como: ser estimulado y divertirse, satisfacer la curiosidad y explorar, tambin
favorece el crecimiento de las capacidades sensoriales- perceptuales y habilidades fsicas que a su vez ofrece oportunidades de ejercitar y
ampliar las habilidades intelectuales y promueve el desarrollo social y mejora la creatividad.

A continuacin se citaran una serie de autores con relacionan el juego como una estrategia pedaggica:

Borges y Gutirrez (1994). En su manual de juegos socializadores, para docentes, afirman que el juego, constituye una necesidad de gran
importancia para el desarrollo integral del nio, ya que a travs de l se adquieren conocimientos habilidades y sobre todo, le brinda la
oportunidad de conocerse as mismo, a los dems y al mundo que los rodea.
Asimismo, Pea (1996) en su trabajo "Influencia de los juegosrecreativos como factores socializadores". Afirma que los juegos recreativos, s
tienen influencia en la socializacin de los alumnos, con estos resultados obtenidos indica que los docentes reconocen que los juegos recreativos,
son una herramienta para lograr que los alumnos desarrollen actividades favorables.

Al respecto Perdono y Sandoval (1997), en su investigacin "Juegos cooperativos para favorecer el proceso de socializacin", sealan que
aprendizaje de lo social, debe comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando las actividades ldicas, para que el nio participe y se integre.

Posteriormente Garca (1998), en su trabajo titulado "El juego como estrategia socializadora", concluye que mediante el juego, el desarrollo
cognoscitivo del nio, es el que constituye los procesos del conocimiento por el cual ellos, empiezan a ampliar su inteligencia y con ello la entrada
a la socializacin.

Segn Jean Piaget: al hablar del juego es situarlo como una simple asimilacin funcional o reproductiva. La asimilacin reproductiva se refiere a
la accin de imitarse a s mismo como producto del propio funcionamiento del organismo, es decir lo mismo que un rgano tiene necesidad de
alimento, es que este es solicitado por l en la medida en que se ejercita, cada actividad mental, tiene necesidad para desarrollarse de ser
alimentada por un constante aporte exterior, solo que puramente funcional y no material. (Enrquez 1996) p. 21

La inteligencia desde la perspectiva Piagetiana desemboca en un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin; sin embargo, en la niez
domina la imitacin en tal forma que se producen procesos que la prolongan por s misma, por eso podemos decir que el jugo, como imitacin, es
esencialmente asimilacin que prima sobre la acomodacin.

Los tipos de juegos segn Piaget se clasifican en: juego de ejercicio, juego simblico, juego de reglas. Dado que el nivel educativo de los nios,
es el preescolar; este se encuentra ubicado en el periodo de pensamiento representativo donde resalta el juego simblico (dominante entre los
dos - tres y los seis siete aos), se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma mediante la imitacin. El nio y la nia
reproducen escenas de la vida real, modificndolas de acuerdo con sus necesidades. Los smbolosadquieren su significado en la actividad...
Muchos juguetes son un apoyo para la realizacin de este tipo de juegos. Los nios ejercitan los papeles sociales de las actividades que les
rodean... La realidad a la que est continuamente sometido en el juego se somete a sus necesidades y deseos.

En otro orden de ideas Enrquez (1996) establece la posicin de Vygotsky, determina que la particin de los individuos en una vida colectiva es
ms rica, aumenta y contribuye al desarrollo mental de estos. En otras palabras, el desarrollo de los nios es posible por el apoyo que suministran
otras personas (padres, adultos y compaeros) ms expertos a fin de ayudar a alcanzar niveles de pensamientos ms avanzados. En la edad
preescolar la accin y el significado se separan, por lo tanto, el juego no es puramente simblico, sino que el nio desea y realiza su deseo
dejando que las categoras de la realidad pasen a travs de sus experiencias.

Para Bruner (citado por Ortega y Lozano 1996): el juego infantil es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje espontneo; considera el
marco Ldico como un invernadero para la recreacin de aprendizajes previos y la estimulacin para adquirir seguridad en dominios nuevos.

El juego es un proceso complejo que permite a los nios dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a l y al mismo tiempo,
aprender sus propios lmites para ser independientes y progresar en la lnea del pensamiento y la accin autnoma.

Propsitos del juego segn Lic. Manuel:

Exaltar la autoestima y la solidaridad de los educandos.

Fomentar hbitos de salud, disciplina, compaerismo, cooperacin, responsabilidad.
Desarrollar habilidades de liderazgo.
Favorecer la integracin.
Favorecer la comprensin y reconocimiento.
Desarrollar la agilidad mental.
Estimular la capacidad para la solucin de problemas.
Favorece la creatividad, imaginacin y curiosidad infantil.
Dar a conocer el folklore.
Desarrollar destrezas fsicas.
Intercambiar ideas y experiencias durante su desarrollo.

Concepto de animacin a la lectura

"La animacin a la lectura es un acto consciente para producir un acercamiento

afectivo o intelectual a un libro concreto de forma que esta experiencia produzca un acercamiento al mundo de los libros como algo divertido."
(Carmen Olivares).

"La animacin a la lectura es una actividad que se propone el acercamiento del

nio al libro de una forma creativa, ldica, placentera." (Carmen Domech).

La animacin a la lectura es animar o incitar al nio a leer, es adentrarle en una aventura en la que l mismo se convierte en protagonista, a partir
de la identificacin con los personajes de ficcin. La animacin a la lectura consiste, pues, en una actividad que propone el acercamiento del nio
al libro de una forma creativa, ldica y placentera.

Se cree que la escuela debe proporcionar el despertar de una sensibilidad que haga descubrir el placer que puede proporcionar la lectura. El
despertar de esta sensibilidad garantizar para el resto de la vida el empleo de este valioso instrumento de trabajo intelectual (la sensibilizacin
deber conseguirse en contacto con la vida y la sociedad). Toda animacin a la lectura se realizar bajo el signo de la creatividad.

Objetivos de la animacin a la lectura

Descubrir el libro fsicamente, inicindose de forma paralela en el lenguaje de la imagen.

relacionar lo oral y lo escrito dando paso a la lectura como un ejercicio posterior.
Desarrollar en los nios la capacidad de escuchar, comprender y retener.
Desarrollar su capacidad analtica y creativa: repetir y recrear a partir de lo contado.

lograr otras formas de comunicacin no estereotipadas a partir de la recreacin y la invencin.

Reflexionar sobre los valores y actitudes que encierran los libros con espritu crtico.
Ampliar su visin del mundo, abrir su mente a otras realidades y culturas, con actitud de respeto.
Introducir al nio en la literatura a travs de la lectura: que pueda comprender, que adems pueda gozar y que le permita reflexionar.
Con el cumplimiento de estos objetivos, la lectura acabar educando el sentido crtico del nio, contribuir al desarrollo de su personalidad y le
preparar para la vida.

Medios audiovisuales en la escuela primaria.

La educacin audiovisual en las instituciones escolares de enseanza primaria pretende incrementar la comprensin crtica de los medios de
comunicacin: televisin, video, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador. Las cuestiones a las que una educacin
audiovisual necesita prestar mayor atencin son principalmente: cmo funcionan tales medios, cmo producen significados y de qu manera son
recibidos y reconstruidos por las audiencias. La introduccin de los medios audiovisuales en la educacin primaria debe tener entre sus metas el
desarrollo de un pensamiento crtico y de la capacidad creativa a travs del anlisis y la produccin de materiales audiovisuales.
C. BAZALGETTE, expone en esta obra ideas y experiencias prcticas que ayudarn al profesorado a utilizar con ms eficacia unos medios a los
que hasta el presente se les viene dedicando escasa atencin en las instituciones escolares. Esta autora subraya la necesidad de servirse de los
medios audiovisuales en todas las reas de conocimiento y experiencia del currculum, no slo como recurso para reconstruir la base cultural de
que dispone cada sociedad, sino tambin para capacitar a nias y nios para enfrentarse a un mundo donde es preciso desmitificar y tambin
saber analizar y usar estas nuevas tecnologas. El enorme relieve que posee actualmente la cultura audiovisual obliga a que en todos los
proyectos curriculares sea preciso tener en cuenta las posibilidades educativas de estos nuevos y omnipresentes recursos didcticos.

METODOLOGIA

La ludoteca prestar tres servicios a los estudiantes y maestros de la seccin bsica primaria(los cuales no sern utilizados simultneamente
dado las condiciones de lmite de espacio). De acuerdo a lo anterior se ofrece:

1. PROYECCION AUDIOVISUAL: se cuenta con un televisor con DVD, video beam y porttil, utilizable por todas las reas y grados de 6:30
a.m. a 9:30a.m. previa solicitud en coordinacin; acompaa y dirige la actividad el maestro que la requiera. No se cuenta con videos
propios, por lo tanto quien requiera el espacio trae el material que desee proyectar.
2. SALA DE JUEGOS: cada maestro conocer el mobiliario adquirido para esta seccin y previa solicitud podr acceder a l, haciendo
responsable de daos o prdidas, este material no se puede sacar del aula.
3. RINCON DE LECTURA: se cuenta con una coleccin de textos variados que pueden ser prestados para la sala o fuera de ella, con
supervisin del docente quien se hace responsable de su solicitud, manejo y entrega.
Para la utilizacin del espacio se cuenta con el horario de 10:00 a.m. a 12:00 a.m. donde cada da estar asignado para un grado con este
orden sugerido:
 LUNES Segundo

MARTES Tercero

MIERCOLES Preescolar y primero

JUEVES Quinto

VIERNES Cuarto

Adems, se debe precisar con el coordinador que curso asiste, procurando todos los cursos asista mnimo una vez al mes o con la
estrategia que el grado disee.
Buscamos que toda la primaria acceda a los espacios, sin embargo por la limitante de espacio y recursos, debemos plantear la anterior
organizacin que creemos hace posible un manejo ordenado y un acceso ecunime.

CRONOGRAMA
LECTURAS INSTITUCIONALES

FECHAS RESPONSABLES
10 marzo Sociales libre expresin
espaol
13 mayo Ed. Fsica- ingls - espaol
10 agosto Ciencias tecnologa - espaol
29 octubre Pastoral matemticas
espaol

DA DEL IDIOMA

FECHA RESPONSABLES
23 de abril Docentes de espaol y docentes
hora clase

SALIDA PEDAGGICA TEATRO

FECHA GRADO LUGAR RESONSABLES

30 de Julio Transicin La Castellana Docentes
directores de
primero
grupo. Jenny
 Gmez

Alexandra
Gmez

27 de Agosto Segundo La Castellana Docentes

directores de
tercero
grupo. Deisy
Vega.

Aleyda Ruiz

Pilar Guzman
23 de Cuarto La Castellana Docentes
septiembre directores de
quinto
grupo. Loren
Garca

Adriana
Benavides

18 de marzo Sexto La Castellana Docentes

directores de
sptimo
grupo Floriney
 Gamboa, Fanny
Rojas
29 de Abril Octavo La Castellana Docentes
directores de
noveno
grupo. Cristina
Sotelo

Carolina Martinez
26 de mayo Decimo La Castellana Docentes
directores de
undcimo
grupo. Gilberto
Bustos

Angela Lopez

ORGANIZACIN DE DOCENTES REA

NIVEL INTENSIDAD ORIENTADOR

HORARIA

TRANSICIN 5 JENNY GOMEZ

PRIMERO 5 ALEXANDRA GOMEZ

SEGUNDO 5 DEISY VEGA

TERCERO 5 ALEYDA RUIZ PILAR GUZMAN

CUARTO 5 LOREN GARCIA

QUINTO 5 ADRIANA BENAVIDES

SEXTO 3 FLORINEY GAMBOA

SPTIMO 3 FANNY ROJAS

OCTAVO 3 CRISTINA SOTELO AMANDA NOVOA

NOVENO 3 CAROLINA MARTINEZ

DCIMO 3 GILBERTO BUSTOS

UNDCIMO 3 ANGELA LOPEZ