Rolul artei plastice in dezvoltarea capacitatilor creative

Mai artist dect copilul

cred c nu e nici un artist n lume.
S ai inim s-l simi i minte s-l pricepi
(I. Nisipeanu)

Mai mult dect orice activiti, activitile incluse n domeniul educaie estetic (educaie plastic i educaie
muzical), constituie cadrul i mijlocul cel mai generos de activare i stimulare a potenialului creativ. Arta l
pregtete pe copil s triasc n frumusee, n armonie, s respecte frumosul i s vibreze n faa lui. Cuvintele,
sunetele, gesturile, culorile, formele plastice sunt mijloace de exprimare, de exteriorizare a dorinelor, a
ateptrilor, relaiilor cu ceilali, a problemelor. Mijloacele artei devin pentru copil unelte autentice de rezolvare
curajoas i cu tiin a problemelor de echilibrare, de armonizare, de modelare a spaiului n care triete i se
joac, de automodelare.
Relund ideea lui Gramsci, c arta este un educator pentru c este art, profesorul I. Neacu precizeaz:
Prin bucurie i prin trire, elevul va reasimila n adncime i nlime frumosul i armoniosul, prezente ca
paternitate i realitate, ca sensibilitate i raionalitate [1]
Prin art se dezvolt sensibilitatea senzorial, dar i cea artistic i delicateaea
comportamental.Sensibilitatea artistic se construiete pe baza afectivitii, intuiiei i fanteziei, n funcie de
miestria educativ a adultului i de caracteristicile mediului n care se formeaz. Dei, determinat genetic, ea
se modeleaz prin educaie, pentru c personalitatea copilului este rezultanta aciunii conjugate a factorilor
ereditari, de mediu i de educaie, iar ea nu se poate configura adecvat prin considerarea i aciunea lor
paralel [2]
Dintre limbajele artei, limbajul plastic este cel mai apropiat colarului. Acest limbaj are misiunea de a
echilibra i de a armoniza relaiile copilului cu natura, cu sine. Adultul nu va cere copilului s reproduc, s
execute cu miestrie asemnarea, pn la identificare, cu nfiarea naturii, care oricum este, n mod
permanent, alta. Dac ar aciona aa, ar face din copil un inapt n ceea ce privete creaia artistic, l-ar
ndeprta de art i l-ar nstrina de propriile posibiliti creative.
Rolul adultului este de ncurajare, de sensibilizare a copilului n faa frumosului, de instrumentare a
acestuia cu limbajul i operaiile specifice artei plastice. Procednd astfel i dovedind empatie i respect
necondiionat, adultul l ajut cu adevrat pe copil s se autodescopere, s se armonizeze cu sine, s descopere
i s rezolve probleme de compoziie i de tehnologie artistic. Cunoscnd limbajul artei plastice, precum i
particularitile individuale, nvtorul poate aciona stimulativ n vederea dezvoltrii potenialului creativ al
copilului.
Se impune cu obligativitate descoperirea i exersarea predispoziiilor artistice care sunt aproape
generale:
simul culorii, actualizat treptat n prezena atributelor cromatice ale naturii (culori calde, culori reci, pete
fuzionate, pete vibrate, pete plate) se manifest la toi copiii; la cei real dotai se manifest printr-o voluptate
ieit din comun pentru culori n acorduri strlucitoare, neateptate;
simul formei se manifest prin pornirea luntric de a aprecia mental sau cercetnd cu mna nainte de a o
fixa pe hrtie;
simul ritmului are o nuan de echilibru fizico-comportamental, dar i de armonie; se manifest prin
respingerea energic a uniformitii, ritmul liniilor, culorilor, formelor va deveni i reflecta ritmul demersurilor
psihice.
Dei nu este artist, colarul elaboreaz plastic cu o plcere imens. Lucrnd cu pensula sau cu creioane colorate,
manifest o atitudine de uimire n faa propriilor produse. Este preludiul viitoarei conduite creative. Adultul l va
instrumenta pe copil cu principalele elemente de limbaj plastic i l va stimula s le reproduc, s le transforme
(prin modificri, disocieri, omisiuni, deformri, alungiri, exagerri), s le asocieze (prin juxtapunere, multiplicri,
asamblri, suprapuneri).
Aceste elemente sunt:
punctul plastic, static sau dinamic, pe care colarul mic l va multiplica, supradimensiona, antrena n micare, va
opera cu puncte pe care le va concentra sau risipi, distribui egal sau inegal;
forma plastic spontan (creat prin scurgere, stropire, pulverizare) sau elaborat (prin analiza, asamblarea
formelor naturale); aceste forme plastice vor fi supuse descompunerii, amplificrii, combinrii unor elemente
ale ntregului;
culorile sunt supuse operaiilor de amestecare, juxtapunere, contrastare (contrastul culorii n sine, contrastul
complementar, contrastul simultan, contrastul de cantitate);
linia- colarul nva s exprime prin linie energie, micare, spaialitate, s separe, dar s i unifice;
compoziia plastic rezultat din armonizarea relaiilor dintre elementele compoziionale;
spaiul plastic rezultat din ordonarea unitar i expresiv a elementelor plastice.
Elementele de limbaj plastic vor fi mbinate cu cele de tehnic:
1
Neacu, I.,Motivaie i nvare, E.D.P., Bucureti, 1978
2
Ibidem
1
dactilo-pictura confer flexibilitate, abilitate n folosirea degetelor i favorizeaz armonizarea culorilor prin
combinarea lor;
tehnica tamponului i confer copilului libertate n alegerea materialelor i mijlocete fuzionarea culorilor;
tehnica tampilei poate fi aplicat i n lucrrile colective; suportul tampilei este variat, ceea ce genereaz
receptivitatea copilului la posibilitile oferite de natur;
tehnica conturului permite ordonarea elementelor compoziionale, echilibrarea compoziiei; conturul i culoarea
se susin reciproc;
tehnica pieptenelui implic un studiu despre linii orizontale, verticale, oblice, ondulate, totul conducnd la efecte
deosebite;
tehnica scurgeri i suflrii dezvolt sensibilitate pentru armonia cromatic.
Toate aceste coninuturi i operaii specifice educaiei plastice sunt interiorizate i, mai trziu, aplicate n alte
acte creative.
Dup ce elevii au fost familiarizai cu materialele pe care le vor folosi: bloc de desen, acuarele, pensul, crp,
pahar etc., prin joc, am pornit la nmuierea pastelor de acuarele, aezarea pastei din tub pe palet, n cazul
culorilor tempera; i-am ndemnat la exerciii de trasare a liniilor i punctelor cu pensula pe foaia alb, trasarea
ntr-o singur direcie a unor linii sau pete de culoare.
Prin desenele tematice: Baloane, Peisaj cu copaci, Toamna, - efectuate n acuareal, gua sau creioane
colorate, am dat copiilor posibilitatea de a folosi cunotinele nsuite, precum i cele cu care au intrat deja n
coal, ndemnarea, priceperea n mnuirea culorii.
Exerciiile- joc, propuse elevilor din clasa I, au reuit s mbogeasc bagajul de cunotine, priceperi i abiliti
cu care au intrat n coal, iar elevilor din clasa a III-a, le-am dat posibilitatea de a folosi cunotinele nsuite n
realizarea de lucrri variate.
ntruct elevii au fost familiarizai din grdini (cei din clasa I) cu cunotine legate de mnuirea pensulei,
acuarelei, culori principale, cu diferite tehnici de lucru, posed anumite priceperi i ndemnri, s-au obinut
lucrri variate. De la lucrri care aveau cteva pete de culoare sau linii, pn la o mbinare original a
elementelor, de la una sau dou culori, pn la folosirea a patru-cinci culori, respectiv, nuane, marea majoritate
a copiilor ncercnd s acopere spaiul alb al foii de desen.
Faptul c aceti copii provin din medii diferite, c unii dispun de un C.I. destul de redus, n-a mpiedicat
manifestarea spontan a imaginaiei copiilor. Desenele copiilor nu reprezint ntotdeauna obiecte noi, nu se
disting prin originalitate, se remarc totui flexibilitatea adaptativ i elaborarea produselor. Se fac referiri la
elemente concrete ale realitii, elemente observabile (plante, animale, construcii, mijloace de transport).
Desenele lor ilustreaz specificul gndirii copiilor de vrst colar mic, caracterul intuitiv al acestora,
dependena de imaginaie a operaiilor gndirii.
Tema plastic: Cunoaterea culorilor, a prezentat un interes sporit pentru elevi. Antrenndu-i n jocuri ca:
Trenul culorilor, Ce putem obine?, Povestea culorilor calde i reci, prezentnd i plane n acest sens, a
sporit intersul i curiozitatea copiilor n aceste exerciii-joc de ordonare a culorilor, de juxtapunere de pete
diverse, pe grupe de dou culori (cald-rece; nchis-deschis) sau culori complementare.
Subiecte ca: Toamna sau Jocul copiilor, n care s-a urmrit folosirea culorilor primare cu pasaje de alb, negru
sau gri valoric, exprim mai puin mnuirea culorilor cerute, copiii ntmpinnd greuti n redarea figurii umane,
acest aspect acionnd- parc- inhibant asupra modului de redare a elementelor propuse.
Subiecte ca: Ploaia sau n cosmos vin s sublinieze modul de folosire a culorilor semene, calde sau reci.
Subiectele propuse au fost pregtite prin material didactic adecvat: plan cu culori calde i plan cu culori
reci, reproduceri dup opere de art, diapozitive.
Modificrile calitative de culoare obinute prin fuzionare, tonuri, ruperea tonurilor, ofer copiilor multe exerciii-
joc n care imaginaia lor este intens solicitat.
Subiecte ca: Marea, Cerul nstelat, Poiana cu flori etc., permit elevului asocierea lumii realului cu lumea
basmului. Am venit n sprijinul elevilor la aceste teme- prin exerciii-joc de fuzionare a culorilor, exerciii de
interpretare a formelor obinute prin fuzionare.
Colajul din diverse materiale colorate- hrtie, textile, plante uscate etc.- mbinat cu colorarea suprafeelor
rmase albe, pune copilul n situaia de a face diverse exerciii de gndire, de a recurge la brainstorming, pentru
a mbina aceste materiale spre a ajunge la ceva util. Jucndu-se cu aceste materiale, elevul prins ntr-o munc
felurit spre atingerea scopului su, investete imaginaia de care dispune. Copilul ajunge la concluzia c se pot
obine lucrri utile, c poate folosi culoarea pentru redarea ideilor sale.
Temele plastice de utilizare a liniilor i punctelor ofer copilului posibilitatea de a da mai mult expresivitate
lucrrilor sale, de a depi acele cliee stereotipe de case, pomni, cer etc., care apar frecvent n desenele lor.
Posibilitatea de a le trasa n creion, pensul, beior, carioca, pix, grosimile, respectiv, dimensiunile diferite,
mbogesc bagajul de cunotine, priceperi, ndemnri prin care elevul poate realiza o compoziie. Teme
plastice adecvate: Dealurile, Valurile mrii dovedesc acumulrile cantitative i calitative ale elevilor.
Ca suport pentru suirea acestor cunotine am folosit diapozitive adecvate, reproduceri dup opere de art,
timbre, demonstraia trasrii acestora.
Tema plastic: Tonuri, ruperea tonurilor, monocromie am abordat-o prin exerciii-joc de obinere a tonurilor,
respectiv, diferenierea tonurilor i culorilor: Ce culoare folosim?, Cu ce se aseamn ?
Subiecte ca: n acvariu, Copaci desfrunzii, realizate n carioca, lumnare, acuareal, au dat copiilor
posibilitatea de a-i lsa liber imaginaia, obinnd satisfacii.

2
ntruct nu toi copii dispun de aceeai ndemnare, de aceleai deprinderi sau posibiliti, n cadrul fiecrei
teme am oferit, pe parcursul aceleiai ore de compoziie cte dou subiecte, elevii fiind grupai n dou
categorii. Astfel, copiii la nceputul semestrului mnuiau greu culoarea, deci deprinderile, priceperile i abilitile
erau slab dezvoltate, au avut posibilitatea s realizeze lucrri prin care s ias i ei n eviden, copilul avnd i
el satisfacie n munca sa.
Deoarece linia, ca element de limbaj plastic, nu este o noutate pentru copil, aceast tem a fost abordat cu
mai mult curaj.
Punctul, de asemenea, element de limaj plastic cunoscut, permite mbinri originale ntre linie, punct, pat de
culoare, n compoziii ca: Roiul de albine, Crngul cu flori, Decorarea unei rame etc.
Tratarea pictural cu folosirea a cel mult trei culori, prin subiecte ca: Primvara, Chipul rii, permite o
mbinare a cunotinelor nsuite i o materializare a imaginaiei copilului. Aceast tem ofer exerciii adecvate
de antrenare a imaginaiei, a flexibilitii adaptative, materializate n subiecte cu forme spontane prin stropire,
scurgere, suflare i completarea apoi cu culoare pentru a defini formele obinute.
Niciodat o mn sau o minte inert nu poate produce fantezii, nu poate crea. n susinerea acestei idei am
considerat volumul de cunotine, priceperi i deprinderi, necesar actului de creaie.
Rezultatele obinute n acest sens au avut ca punct de plecare jocul sau crearea unei atmosfere specifice pentru
ca limbajul plastic s devin accesibil colarului mic. Jocul a canalizat atenia, puterea de concentrare, a susinut
munca elevului, chiar dac nu a putut ajunge ntotdeauna la lucrri din care s rezulte noutatea. Am considerat
c n acest fel gndirea divergent va avea materialul necesar cu care s opereze, respectiv, fluiditatea va
caracteriza lucrrile viitoare ale copilului.
Un alt aspect prin care am urmrit dezvoltarea imaginaiei copiilor au fost exerciiile de antrenament fie la
nceputul leciilor, fie n lecii anume, afectate unor astfel de exerciii.
Datorit faptului c unele desene executate n primul semestru la clasa I au avut aspectul de a fi neterminate,
am ndemnat elevii s gseasc noi elemente cu care le pot mbogi sau s intervin prin treceri de culoare,
nuane, tonuri.
Acest tip de exerciii-joc scot n eviden posibilitatea de a dezvolta i educa capacitatea copilului de a mplini i
mbogi forma dat, urmrind antrenarea unor factori ai creativitii ca: originalitatea, flexibilitatea, elaborarea,
sensibilitatea la aplicaii, umorul, dar n acelai timp, ele se constituie ca nite exerciii-test prin care am urmrit
reglarea activitii mele. Gndirea elevului este solicitat n a gsi soluii imediate, n a-i forma o atitudine
corect fa de munc, de a se pregti pentru nite situaii similare n via. Revenirea asupra unor teme pune n
relief evoluia n activitatea desfurat.
Intervine, n cazul unor copii, banala lene, refuzul de a pune gndirea i imaginaia s lucreze. n exerciiile de
tipul: Se dau cteva linii, continuai pentru a obine un tablou cu dealuri! sau Se dau cteva puncte, obinei
un cmp cu flori!, se observ comoditatea unor copii de a se strdui s ajung la final, rezultat al unei
imaginaii reduse.
ntervenia mea a constat n a gsi modaliti de a pune elevul n situaia de a lucra, de a gndi. Am ncercat s-i
ajut, aranjnd n bnci elevi care obin lucrri reuite, alturi de cei cu rezultate slabe n acest sens, am ncercat
s-i ajut prin demonstraii privind modul de nmuiere a pastelor de acuarele i ntinderea culorii, prin punerea
elevului n situaia de a gndi ce elemente ar mai putea aduga lucrrii sale, ce culori ar mai putea folosi.
Obinerea unor forme spontane prin pat umed, interpretarea lor este un alt tip de exerciiu-joc care d
libertate imaginaiei copilului. Interpretarea lor prin asemnarea cu lumea real se bazeaz pe producia
divergent a copilului, pe inteligena creatoare.
Pornind de la culoarea suportului cu dou sau mai multe culori, balansnd suportul, ele au fuzionat. Privind
forma care a luat natere, aceasta sugereaz fiine fantastice, obiecte, psri, urmnd s delimiteze,
completnd fondul cu o culoare. Astfel, elevul ajunge la lucrri originale, combin liber, se solicit imaginaia,
analogia, modelarea.
Exerciiile joc pentru realizarea unor fiine i lucruri fantastice sau utile, alctuite din elemente disparate, dar
cunoscute, cu scopul de a nfptui o form nou, original, sunt atractive pentru copii. Exerciiile-joc ncurajeaz
antrenarea potenelor de exprimare a elevilor.
Imaginaia creatoare are ca punct de plecare ntrebarea-problem. Aceasta pune copilul n micare, l face s
caute, s ncerce, s fac presupuneri, care necesit o perpetu acumulare de ipoteze, proiecte. O problem
odat formulat devine o cale deschis spre aciune, incitnd curiozitatea i contribuind la dezvoltarea
independenei n gndire i aciune a elevului. Se deschide posibilitatea de a gndi imaginativ.
Antrenai s proiecteze lumea obiectelor nconjurtoare, elevii reuesc s stabileasc noi relaii ntre fapte i
idei, noi aranjamente de elemente i noi elemente organizaionale. ndemnnd copilul s cerceteze mediul
nconjurtor i s descopere n contururile din preajm asemnri cu figura uman, elevul uit astfel de propriile
nepriceperi de a desena i va depi starea de inhibiie.
Atrgnd elevii n lumea basmului i propunndu-le a fi soarele i luna, ca personaje fantastice, le-am cerut s
deseneze Pdurea vrjit, folosind culori primare, linia n duct continuu. Elevul nu se gndete astfel la
dificulti tehnice, cci este mnat din dorina de a da via i atitudine copacului vrjit i va abandona micile lui
automatisme sau scheme, precum i marile temeri.
Subiectul propus trebuie s fie generos i familiar. Elevul descoper cu ochiul i cu mintea sa noile fee ale
realitii i le confer o identitate nou. Se va servi de ea pentru a exprima gnduri, sentimente, se va ndeprta
de scheme fixe, de gestul mecanic i va nva s priveasc n mod creator.

3
Construirea figurii umane cu ajutorul figurilor geometrice, dup aciunea de umanizare a unor fiine, obiecte sau
fenomene din alte regnuri, dup ce am determinat elevul s deseneze ceva mai mult dect un om, l-am ajutat
s descopere importana i frumuseea geometriei.
Exerciiul se adreseaz intelectului, spiritului, capacitii de observaie, exercit o influen dezinhibatoare, este
util pentru dezvoltarea dexteritii, puterii imaginative i constructive.
Modificarea cea mai mic poate determina trasarea unor forme radical deosebite ale unui lucru sau ilustrarea
complet diferit fa de canoanele vrstei, pentru o idee sau alta, ducnd la obinerea unei lucrri de calitate
superioar, dac tim cum s cerem elevului s obin:
o alt culoare;
o nou ntrebuinare;
o alt form;
alt mod de prezentare;
alte schimbri ce pot fi obinute.
Pornind de la simpla pat de cerneal, am cerut elevilor c creeze ct mai multe imagini. Aceste intervenii
adaptative creatoare pot fi folosite pornind de la ntrebarea: Ce imagine obinei ? ndrumarea copiilor s vad
semnificaii acolo unde, aparent, lipsesc, contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, care poate determina
un anumit stil de cunoatere a fiecrei persoane n parte.
Viitorul creator este nvat s priveasc familiarul drept original i originalul drept familiar. Exerciii de genul:
Cu ce se aseamn ?, folosite n etapa pregtitoare a leciei, stimuleaz imaginaia prin analogia elementelor.
Un efect deosebit asupra imaginaiei creatoare l au basmele, att de ndrgite de copii. Prin prezentarea lor
expresiv, transpunnd copilul n lumea pe care i-ar dori-o lucrrile capt ceva din fantezia lor.
Limbajul sunetelor are un efect stimulator asupra muncii de creaie a elevului. Melodii adecvate vrstei:
nfloresc grdinile, Vine, vine primvara, susin activitatea lor, dnd un aspect luminos lucrrilor,
determinnd mbinri originale de elemente i culori pastelate.
Prin jocul tampilelor, realizat pe muzic, elevii au redat ritmul perceput de ei. O continuare a muncii din clas a
constituit-o activitatea n cercul de pictur. Elevii au venit cu curiozitate crescnd, muncind pasionai pentru
finisarea muncii lor. Continund temele plastice, am ncercat o aprofundare a cunotinelor prin activitatea
cercului. Elevii au simit nevoia s arate c aceste activiti sunt atractive, prin prezena lor.
De altfel, cercul de pictur a fost constituit dintr-o grup de elevi care au obinut n cadrul leciilor curente lucrri
reuite. Le-am dat astfel posibilitatea s-i aprofundeze cunotinele nsuite, s-i valorifice mai bine potenialul
creator.
ncercnd s creez posibilitatea unor satisfacii deosebite copiilor, am planificat teme ca: ara mea,
Primvara, Srbtoarea primverii, realizate printr-o gam larg de tehnici:
pictur pe sticl;
pictur pe pnz;
pictur cu pensula;
pictur cu cear;
dactilopictur;
pictur cu palma.
Pictura pe portelan
Privind arta decorativ am urmrit:
Formarea priceperilor de a culege si reprezenta (cu ajutorul foilor de hartie cu patratele) ornamente populare
specifice diferitor grupe de obiecte (vesela, covoare, prosoape, haine nationale, servetele, mobila s.a.) si unele
siluete mai simple ale acesora.
Tematica posibil: Colectam ornamente esute, Modele pentru broderii, Lumea vegetala in ornamente,
Ornamentele geometrice, Reprezentarea animalelor n ornamentele populare, Omul n motivele
ornamentale, Cea mai frumoas poarta, Fntna creat de o inim bun, Case ca pe la noi mai rar
intalnesti Dupa o plimbare in localitate s.a.
Consolidarea deprinderilor de a reprezenta motive ornamentale; iniierea in modalitile de stilizare a formelor,
imbinri armoniase ale acestora.
Aplicarea ornamentelor pictate pe vase din ceramic modelate de copii sau de siluete ce reprezinta astfel de
obiecte, respectnd specificul de ornamentare, imbinand reusit forma vasului cu ornamentul si destinaia.
Insusirea tehnicii de condeiere a oualor si pregatirea lor pentru sarbatoarea Pastelui, Ispasului.
Gsirea frumosului n plasticitatea materialelor folosite. Crearea plcilor decorative prin metoda de crestare,
adncire si aplicare.
Modelarea vaselor din ceramica asemnanatoare cu cele create de meterii populari, tinnd cont de formele
tradiionale, destinaia fiecarui obiect, mbinarea armonioas ntre form i ornament. A-i deprinde s gseasca
i s scoat n eviden frumuseea i plasticitatea materialului, s aplice ornamente prin care s-i transmit
(asemeni mesterilor populari) sentimentele sale celor ce le vor admira si folosi.
Educarea sensibilitii fata de valorile culturii naionale, familiarizarea cu unele mestesuguri populare din
localitate si stimularea manifestarilor proprii ale copiilor in colectarea si retransmiterea motivelor populare.
Folosirea procedeelor de decupare din hartie, paie si alte mateiale ale elementelor decorative.
Tematica posibila: Covoare populare, Covarele toamnei (cu materiale din natura), La fantania din poarta
(paie ), Cadouri pentru mamica etc.

4
Stimularea dorinei de a se manifesta n confecionarea unor decoruri teatrale (decoruri pentru spectacolele
de teatru ce le demonstreaza), reflectarea coloritului n conformitate cu dispoziia operei literare.
Dezvoltarea sentimentelor de mndrie fa de poporul nostru, nsuirea tradiiilor populare. Formarea priceperii
de a observa specificul naional n lucrarile confectionate din lemn.
Familiarizarea cu arta alctuirii compoziiilor decorative din plante (Ichebana, Osibana), cu unele principii si
legiti ce trebuie respectate n procesul de creare a buchetelor (asimetria), contribuind prin ele la formarea
simului formei, culorii, mbinari reuite a acestora.
Formarea deprinderilor de a confeciona singur mati, jucarii i costume de carnaval atribute pentru ritualul
sarbatorilor calendaristice (plugusor, capra, steaua s.a.); a priceperii de a amenaja ncaperea pentru expoziie,
carnaval, ezatoare si alte destinatii, dezvoltandu-le msura n ochi, gndirea spaial.
Rezultatele muncii fiecrei ore am ncercat s le pun n eviden prin analiza lucrrilor, desfurate sub form de
joc- De-a criticii ntr-o expoziie, prin expunerea lucrrilor reuite la expoziia din clas, prin expoziii
personale ale unor elevi talentai, prin folosirea unor lucrri pentru amenajarea spaiului colii.

Proiect didactic

Data: 5.02.2015

5
Clasa: a X a B
Tema: Spun NU drogurilor! - Alcoolul, tutunul, drogurile o distracie nevinovat sau un pericol?
Propunator: Giurgiu Adela

Obiective:
Depistarea motivelor pentru care adolescenii consum alcool,tutun sau droguri i formarea abilitilor
de prevenire/renunare la aceste substane toxice;
Punerea n balan a ctigurilor i pierderilor (contientizate de adolescent) determinate de consumarea
alcoolului, tutunului i drogurilor;
Recunoaterea i identificarea prejudecilor care favorizeaz i susin consumul de tutun, alcool,
droguri;

Motivatia: Cutarea soluiilor de prevenire i nlturare a consumului de alcool, tutun, droguri

Punctul de plecare n realizarea acestui demers l constituie chiar informarea corespunztoare a
adolescenilor (dar i a parinilor) asupra consecinelor consumului acestor substance toxice. Astfel, adolescenii
trebuie s contientizeze faptul c nu alcoolul, tutunul sau drogurile le asigur o imagine special care s-i fac
mai plcui, mai interesani, mai independeni, c nu pot scpa de probleme ascunzndu-se de ele, ci asumndu-
i cu curaj consecinele posibile ale situaiilor mai dificile, dezvoltndu-i capacitile necesare surmontrii
oricror obstacole; plcerea gsit n consumul acestor subslante este ndoielnic i efemer, autentic fiind
plcerea gasit n practicarea unor hobby-uri, n satisfacerea intereselor, dorinelor, idealurilor identificate n
cadrul unei teme anterioare(Autocunoaterea)
Soluiile pot fi gsite prin tehnica brainstorming, astfel nct toate ideile elevilor s fie valorificate si
supuse analizei ulterioare n cadrul grupului i pentru c presiunea grupului reprezint unul din factorii care
acioneaz constant n sensul determinrii consumului acestor substane, s ne oprim asupra formrii la
adolesceni a capacitii de a spunc ,,NU" prieteniior,colegilor i oricror tentaii de acest fel.
Viciul constituie una din barierele cele mai solide pe care fiecare ni le ridicm n faa aspiraiei la
libertate, libertate neleas ca putere de a crete, de a te dezvolta i autodezvolta permanent. Acesta este un
aspect pe care adolescenii nu l au n vedere (sau nu l tiu):,,sunt liber s fac ce vreau, deci sunt liber s fumez
sau s beau" -este o fraz pe care o auzim frecvent de la ei, far s-i dea seama c lucrurile stau tocmai invers;
nu este o manifestare a libertii lor faptul c fumeaz, consuma alcool sau droguri etc., ci tocmai aceat lucru le
limiteaz libertatea lor de a tri ca fiine snatoase fizic i mintal, capabile s-i construiasc viitorul.
Fie c o fac din curiozitate (cel puin la nceput), fie c o fac din dorina de a prea importani, atractivi
sau independeni, tinerii care consum aceste substane nocive sunt sclavi ai grupului din care fac parte, sclavi
ai propriei imagini, ai propriilor slabiciuni i temeri i, nu n ultimul rnd, sunt sclavi ai propriei ignorane.

Metode didactice: dezbaterea, studiul de caz, discutia, brainstormingul, jocul de rol

Mijloace de invatamant: fise de informare, chestionare, pliante, materiale infromative
Forme de oragnizare a activitatii: frontal, individual, munca in echipa

DEMERSUL DIDACTIC

1. Evocarea
Elevii primesc fise de activitate, pe care le vor completa individaual, raspunsurile lor fiind discutate
catre sfarsitul orei, impreuna cu ceilalti colegi.(fisele 1, 2 si 3)
Studiu de caz

6
 George i Ionu sunt elevi n aceeai clas, a X-a. Ei sunt colegi i prieteni foarte buni. Ionut a fost
vzut consumnd droguri ntr-un grup din cartier iar colegii i dirigintele l bnuiesc acum i pe George
cunoscnd relaia dintre ei. George a nceput s absenteze n mod nemotivat, de la coal iar dirigintele simte
c este minit atunci cnd l ntreab de ce a lipsit i a observat c nu se concentreaz la ore. George este un
biat inteligent, curios, nonconformist, sociabil. Prinii nu cunosc toate absenele lui dar au observat n
comportamentul fiului lor unele schimbri: este mai nervos, nu mai are aa mult rbdare, nu mai acord aa
mult atenie studiului individual iar de cteva ori au lipsit bani din cas. George are un program constant cu
Ionu pentru jocuri electronice dei prinii sunt mpotriva pierderii timpului n acest fel.

1. Subliniai i grupai pe categorii factorii care intervin n acest caz

2. Cauze posibile ale schimbrii comportamentului lui George
3. Cum am proceda dac am fi colegii lui George
Se lucreaz pe grupe, dup care, fiecare grup i prezint punctul de vedere

2. Realizarea sensului
Brainstorming
- Gndii-v la ct mai multe efecte negative ale consumului de droguri
- Gsete ct mai multe variante privind modul cum va decurge viitorul unui consumator de tutun, alcool
sau droguri ilegale
- Spune ct mai multe lucruri pe care crezi c le gndete / simte un consumator de droguri.
Dup consemnarea rspunsurilor, elevii completeaz un chestionar privind dependenta de droguri.(fisa 4)
Pentru realizarea brainstormingului revizuit elevii vor parcurge in grup fisele de informaii cu privire la
droguri si consecinele utilizrii lor si vor bifa termenii coreci, formulai anterior. (fisa 5)

3. Reflectia
Legea

Ex: Imaginai-v c facei parte din Parlamentul Romniei i urmeaz s fie propus i votat o lege mpotriva
consumului de substane. ncercai s concepei cteva articole care considerai c ar fi bine s existe n aceast
lege.
Se lucreaz pe grupe. Fiecare grup i prezint prin intermediul unui purttor de cuvnt, articolele
concepute.
Se citesc cele mai importante articole din Legea 143/ i se compar cu cele concepute de elevi.
Are loc analiza eventualelor nelmuriri i punerea n discuie a termenilor nenelei.
Atenie! Legea trebuie s fie cunoscut i respectat. Chiar i parlamentarii trebuie s respecte o lege
creat de ei.

FISA 1
FI DE ACTIVITATE

I. Completeaz frazele urmtoare dup cum i sugereaz nceputul:

7
a) Tutunul ...................................................................

b) Cnd fumez m simt..................................................

c) Numai dac fumezi ....................................................

d) 0 persoana care fumeaz..............................................

e) Daca n-a fuma .........................................................

II. A. Scrie cel puin 3 motive pentru care fumezi:

1 ........................................................................
2 ........................................................................
3.........................................................................
4. ........................................................................

B. Scrie cel puin 5 efecte negative ale fumatului;

1..
2...
3
4..
5.

III. Citete afirmaiile urmtoare i bifeaz-le pe cele cu care eti de acord:

a) Fumatul te face mai atractiv

b) Tutunul nu este un drog pentru c este acceptat legal i are prea muli adepi

c) Fumatul te face independent i mai matur.

d) Fumatul te face s te simi bine

e) Numai persoanele slabe devin dependente de tutun

FISA 2
FI DE ACTIVITATE
I. Completeaz urmtoarele propoziii dup cum i sugereaz nceputul:

a)Alcoolul .................................................................................

b) De obicei consum alcool.......................................................

c) Persoanele care consum alcool.............................................

II A. Scrie 3 motive penru care consumi alcool:

8
1. ................................................................................................

2. ................................................................................................

3...................................................................................................

B. Scrie Cel putin 5 efecte negative ale consumului de alcool:

1..............................................................................................

2...

3..

4..

5..

C. Povcstete o situaie n care tu sau un cunoscut de-al tu a avut de suferit de pe urma consumului de alcool.
III- Citete cu atenie afirmaiile de mai jos i bifeaz-le pe cele care sunt adevrate n cazul tau:
a) Beau fiindc i prietenii mei o fac,
b) Beau fiindc asta fac barbaii.
c) Am o groaz de probleme i alcoolul m ajut s le mai uit.
d) Beau fiindc mi place.
e) Beau fiindc astfel sunt mai interesant i mai simpatizat de prieteni etc.
f) Alcoolul i d o stare de euforie care merit toate consecinele.
g) Beau fiindc nu pot renuna la aceast plcere (obicei).

FISA 3
FI DE ACTIVITATE

I. Completeaz urmtoarele propoziii dup cum ii sugereaz nceputul;

a) Drogurile .......................................................................

b) Dac cincva mi-ar oferi gratis droguri .....................................

c) Persoanele care se drogheaz

d) A lua droguri dac .............................................................

II. A. Scrie cel puin 3 motive posibile ale consumului de droguri:
1. ................................................................................................

2. ................................................................................................

3...................................................................................................

9
B. Scrie cel putin 5 consecine negative ale consumului de droguri:
1..............................................................................................

2...

3..

4..

5..

III. Citete cu atenie afirmaiile de mai jos i bifeaz-le pe cele pe care le consideri adevrate:
a) Drogul te face s te simti liber.
b) Numai persoanele slabe ajung dependente de droguri.
c) Nu este nimic grav dac ncerci s vezi cum sunt drogurile.
d) 0 petrecere reuit presupune i consumare de droguri.
e) Uneori viaa este atat de grea nct drogurile reprezint singurul refugiu.

Test pentru evaluarea cunotinelor privind dependena de droguri

Citii cu atenie urmtoarele afirmaii i indicai dac sunt adevrate sau false, bifnd cu X csua
corespunztoare:

Afirmaie Adevrat Fals

1. Nu poi deveni dependent dup o singur doz
2. Drogurile te fac s comunici mai uor
3. Marijuana nu duce la dependen
4. Consumul de droguri te face mai creativ
5. Adolescenii nu pot deveni dependeni
6. Drogurile afecteaz creierul i procesele cognitive
7. Poi renuna oricnd la consumul de droguri, trebuie doar
s vrei acest lucru
8. Persoanele dependente au risc crescut pentru infectarea
cu HIV
9. Drogurile produse natural nu au efecte asupra sntii
10. Drogurile te fac s devii mai sociabil
11. Consumul unui drog o singur dat nu are efecte negative
12. Sub influena drogului eti mai liber
13. Numai indivizii slabi pot deveni dependeni de droguri
14. Drogurile sunt oferite numai de strini

10
 15. Consumul de droguri este una din cauzele principale ale
accidentelor de main n care sunt implicai adolesceni i
tineri
16. Consumul de droguri i mbuntete rezultatele colare
17. Consumul de droguri crete riscul de a avea relaii
sexuale neprotejate
18. n multe cazuri consumul de droguri duce la suicid
19. Consumnd droguri ctigi respectul prietenilor
20. Consumatorii de droguri rmn de obicei corigeni sau
repeteni cnd sunt elevi
21. Drogurile duc la pierderea interesului fa de activitile
preferate (film, muzic, art, sport, lecturi)
22. Dependena de droguri duce uneori la infraciuni minore
cum ar fi furtul sau prostituia
23. Familiile consumatorilor sunt mai fericite dect alte
familii
24. Persoana dependent de droguri devine de obicei
agresiv, ostil sau izolat, retras, deprimat
25. Consumul de droguri i scade stima de sine

Rspunsuri corecte:
Adevrat: 6, 8, 15, 18, 20, 21, 22, 24, 25
Fals: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 19, 23,

FISA 5
FI CU INFORMAII

A. Consecinele fumatului:

Nicotina este un drog puternic care afecteaz att corpul, ct i creierul:

nglbenete dinii i minile:

produce respiratie urt mirositoare:
creeaz dependen, se pierde controlul asupra propriei persoane;
provoac oboseal permanent, greutate n practicarea sportului;
ncetinete reflexele i activitatea muscular:
creterea ratei respiraiei i a pulsului ; foreaz organismul s consume mai mult oxigen (ngreuneaz
funcionarea inimii);
ajunge la creier n 7 secunde de la inhalare i produce probleme de concentrare, dificulti de nvare,
modificri ale dispoziiei afective, ncetinirea activitii intelectuale
cauzeaz cancer (la plmni, pancreas, rinichi, creier, gt, buze etc.), boli cardiovasculare (un procent foarte
mare al deceselor cardiovasculare sunt produse de fumat), pulmonare, infarct miocardic;

11
tiai c:

dou picturi de nicotin puse pe limba unui cine sunt absolut suficiente pentru u-l ucide? (circa 100 de igri
fumate in 4 zile las n corp 28% dintr-un gram de nicotin);
un mare fumtor pierde aproximativ 4 ani din via n raport cu un mic fumtor i circa 8 ani n comparaie
cu acela care nu fumeaz deloc?
nicotina afecteaz memoria, chiar numai dupa 2-3 zile de fumat?
voina este remediul suveran al tabagismului?

B. Alcoolul i consecinele lui

Consumul de alcool determin efecte grave asupra sntii, vieii familiale, activitii colare i profesionale:

pe termen scurt, consumul de alcool provoac reacii mai lente,logoree verbal,emotivitate, nervozitate,
confuzie.imposibilitatea de a merge correct,de vorbi coerent, dezorientare,agresivitate, violen;afecteaz
capacitatea de memorare; diminueaz concentrarea, atenia;abuzul de alcool este cauza celor mai multe
accidente de masin;crete riscul de a avea relaii sexuale neprotejate:provoac irascibilitate sau, dimpotriv,
izolare, pierdere a interesului fa de de orice activitate colar/profesional i extracolar sport,drumeii,
desen etc.;duce la conflicte n familie,violent, destrmare etc.
pe termen lung, duce la:
- dependen;
- ciroza ficatului;
- boli cardiace;
- ulcer;
- cancer;
- alimentaie necorespunzatoare;
- afeciuni ale creierului;
Alcoolul este un test aproape infailibil pentru testarea nelepciunii, a culturii,i a facultii volitive a
fiecaruia. Oricine tie i chiar i justific consumul de alcool prin faptul c acesta are anumite proprieti
curative,sanogenetice i nutritive (excit apetitul, favorizeaz digestia, mrete rezistena organismului,
combate anemia, induce somnul, stimuleaz respiraia celular etc.), dar uit c toate aceste consecine pozitive
sunt posibile numai folosind anumite cantiti prescrise si numai vin, iar nu alte sortimente de alcool.

C. Drogurile i consecinele lor

Consumul drogurilor produce dependen, indiferent de cantitatea i tipul de drag folosit (cocain,
marijuana, canabis, extasy etc.), atta vreme ct cel n cauz nu este contient de consecinele acestora:
- izolarea i ndeprtarea de ceilali;
- trecerea fr motiv de la veselie la tristee;
- agresivitate far motiv;
- pierderea apetitului chiar i pentru alimentele favorite;
- pierderea interesului fa de coal, profesie, activiti preferate;
- somnolen, apatie permanent;
- aspect fizic neplcut, nengrijit;
- preocupare permanent de a procura droguri, chiar cu riscul renunrii la orice bun material, la orice persoan
apropiat

12