Educere

ISSN: 1316-4910
educere@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

La evaluacin en el sistema educativo bolivariano
Educere, vol. 12, nm. 40, enero-marzo, 2008, pp. 196-206
Universidad de los Andes
Mrida, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35604024

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 LA EVALUACIN EN EL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO
Ministerio del Poder Popular para la Educacin: La evaluacin en el sistema educativo bolivariano.
a evaluacin de los procesos de aprendizaje
en la Educacin Inicial Bolivariana, Edu-
cacin Primaria Bolivariana, Educacin
Secundaria Bolivariana, Educacin Especial Bolivariana,
Educacin Intercultural y Educacin de Jvenes Adultas y
Adultos, tiene su referente legal en el Proyecto Educativo
Nacional (1999), Plan de Desarrollo Econmico y Social
de la Nacin (2007-2013), Principios, Propsitos, Pilares
y Ejes Integradores del Currculo Nacional Bolivariano,
La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia.
Se fundamenta en las teoras: Sociocultural de Lev
Vygotsky (1979), Ecolgica de Lortie (1973), El Cons-
truccionismo Social de Patman (1996) y las orientaciones
educativas del Currculo Nacional Bolivariano.
Vygotsky (1979), seala que el aprendizaje espec-
camente humano es un proceso en esencia interactivo;
presupone una naturaleza social especca y un proceso
mediante el cual el y la estudiante acceden a la vida intelec-
tual de aquellos que los rodean. Pone nfasis particular en
lo externo (sociocultural) y seala que el desarrollo ocurre
siendo una trayectoria esencial de afuera hacia adentro. El
buen aprendizaje es el que precede al desarrollo y contri-
buye de un modo determinante para potenciarlo.
196
MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIN.
Caracas, Venezuela.
Noviembre, 2007.
Lortie (1973), se centra en la interaccin estudian-
te-grupo; estudiante-grupo-medio ambiente. El proce-
so de aprendizaje no es slo situacional sino un proceso
interactivo continuo, analiza el contexto de los espacios
de aprendizaje como inuido por otro contexto y en per-
manente interdependencia. De all que el aprendizaje se
asume como un proceso reexivo del pensamiento, acti-
tudes, creencias, habilidades y destrezas que denotan las
potencialidades de la y el estudiante.
La evaluacin, segn el paradigma ecolgico y con-
textual, debe ser cualitativa y formativa considerando que
las tcnicas para evaluar se deben centrar, principalmente
en los procesos de enseanza y de aprendizaje ms que en
los resultados y las ms apropiadas son la observacin sis-
temtica, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros
de observaciones donde el sujeto puede argumentar sus
motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos
y situaciones, lo que ayuda al evaluador a descubrir y en-
tender la realidad.
Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe
predominar la caracterizacin del contexto en que se ma-
niesta el proceso de socializacin, porque la interaccin
entre los estudiantes ms la interaccin con el ambiente
potencian el aprendizaje signicativo.
 L a e d u c aci n
Lo que Vygotsky llama el aprendizaje compartido y La evaluacin tradicional incide en todo el proce-
socializador, en otras palabras, el proceso de enseanza y de so de aprendizaje del ser humano y en el modelo de ins-
aprendizaje no es slo situacional sino tambin personal y psi- titucin educativa. Por eso, es necesario que se mejore
cosocial. Segn Hamilton (1983) el paradigma ecolgico se la forma de entenderla y practicarla. Ahora bien, la me-
preocupa por atender a la interaccin entre personas y su entor- jora no viene de un perfeccionamiento matemtico de
no, profundizando en la reciprocidad de sus acciones. los instrumentos de medida, sino de la internalizacin,
reexin y transformacin de su valor y de su uso.
Para Patmam (1996), el construccionismo social demues-
tra que slo hay experiencia de aprendizaje cuando el y la es- Con base en esto, se requiere de un nuevo enfo-
tudiante reexionan sobre sus propias tareas y se incluyen en que de la evaluacin que signique dejar atrs el mo-
ella como constructor; de acuerdo con este enfoque el apren- delo tradicional, e ir hacia un enfoque de la evaluacin
dizaje es asumido como una expresin de la totalidad en el que orientado a la valoracin como reexin critica de los
se integran la mente, cuerpo y mundo externo. Se aprende a procesos de aprendizaje.
pensar y reexionar en grupo acerca del cmo se desarroll el
proceso educativo, en medio de las contradicciones que gene- En tal sentido, se sugiere durante el proceso de
ran el conocimiento y la dinmica en los procesos de aprender, evaluacin, lo siguiente:
en la dialctica de las modicaciones sujeto-grupo para que los Utilizar estrategias de evaluacin apropiadas a cada
aprendizajes adquieran un sentido social y se descubra que es situacin particular de inters en funcin de las po-
un proceso de permanente cuestionamiento que se produce en tencialidades a desarrollar por la y el estudiante.
la dinmica de la comunicacin. Registrar e interpretar en forma objetiva los resulta-
dos de las evaluaciones.
De acuerdo, con la visin que tienen estos tericos Usar los resultados para tomar decisiones sobre cada
respecto al y a la estudiante como ser humano, la evaluacin de estudiante y para reexionar sobre la efectividad de
los procesos de aprendizaje se conceptualiza como un proceso las estrategias de aprendizaje utilizadas.
permanente, interactivo, cooperativo y reexivo que permite Sistematizar el proceso de evaluacin que le permi-
comprender, analizar e interpretar el desarrollo real alcanza- ta entender al maestro o maestra, qu y cmo estn
do por el y la estudiante y sus potencialidades, as como las aprendiendo los y las estudiantes.
experiencias de aprendizaje con la participacin de los actores
sociales corresponsables del proceso educativo. En denitiva, evaluar todos y
cada uno de los elementos que in-
CUADRO COMPARATIVO DE LA EVALUACIN TRADICIONAL Y LA EVALUACIN ciden en el proceso de aprendizaje
EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO permitir abordar al ser humano con
una visin integral, en equilibrio con
EVALUACIN EN EL SISTEMA los componentes curriculares y el
EVALUACIN TRADICIONAL
EDUCATIVO BOLIVARIANO contexto sociocultural. La concep-
cin de evaluacin que se ofrece es
Reexiona sobre el proceso de aprendizaje para propicia para lograr una participa-
comprender las potencialidades desarrolladas por los cin plena y efectiva de la familia
Comprueba los resultados de aprendi-
y las estudiantes.
zaje en el mbito de los contenidos. y dems miembros integrantes del
Utiliza variedad de instrumentos y estrategias que
Se realiza a travs de pruebas estan- contexto social e invita a el o a la
permite valorizar el proceso de aprendizaje.
darizadas, generalmente para evaluar docente a reexionar en relacin con
Es un proceso permanente, reexivo, apoyado en evi-
el producto nal. la metodologa empleada con el n
dencias de diversos tipos para optimizar los procesos
Se convierte en una comprobacin de
de aprendizaje. de que reconsidere, reoriente y me-
aprendizaje y un medio de control.
Valora de manera cualitativa y descriptiva, porque jore su praxis educativa a objeto de
Se cuantican los resultados y se
toma evidencias derivadas de la realidad mediante garantizar la permanencia de la y el
expresan a travs de nmeros.
anlisis reexivos; aunque en determinados subsiste- estudiante en el Sistema Educativo
Los resultados conducen a clasicar a
mas se utiliza la expresin cuantitativa. Bolivariano. En este sentido, se pre-
los y las estudiantes
Facilitan la comprensin de los requerimientos indivi-
Los resultados obtenidos por el y la sentan las siguientes orientaciones
duales y colectivos.
estudiante se ajustan de acuerdo a para llevar a cabo la evaluacin de los
Son producto de la interaccin de los actores y permi-
las decisiones del maestro y maestra. aprendizajes de los y las estudiantes,
ten la reorientacin del proceso de aprendizaje de los
Generalmente, el y la maestra utiliza para que el o la docente tenga una
y las estudiantes
los mismos criterios de evaluacin en
Permite al o a la maestro(a) y a la familia, conocer los gua que le permita llevar con xito
forma estandarizada, sin reexionar
avances y logros de los y las estudiantes. Si es ade- este proceso profundamente huma-
sobre su prctica pedaggica.
cuada la metodologa y si el aprendizaje construido es no, tomando en cuenta su carcter de
signicativo y con pertinencia social. exibilidad, ya que se adapta a todos
los subsistemas educativos.

1
 L a e d u c a ci n
Evaluacin integral de los aprendizajes
En el Sistema Educativo Bolivariano la evaluacin
se desarrollar de la siguiente manera en:
Educacin Inicial Bolivariana y Educacin Primaria Bo-
livariana ser cualitativa, a travs de un proceso descrip-
tivo de los avances y logros, resaltando las potencialida-
des desarrolladas por los nios y nias.
Educacin Secundaria Bolivariana y Educacin de J-
venes, Adultos y Adultas, se expresa cuantitativamente,
apoyndose en criterios, mtodos y tcnicas de la eva-
luacin cualitativa, resaltando las potencialidades desa-
rrolladas por las y los adolescentes y jvenes a travs de
un proceso descriptivo.
Educacin Especial, ser cualitativa, resaltando las po-
tencialidades desarrolladas por el y la estudiante, a travs
de un proceso descriptivo donde se explican los avances
y necesidades a cubrir. Al integrarse el y la estudiante a
los otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivaria-
no, la evaluacin debe responder a la caracterizacin de
los mismos.
Educacin Intercultural, debe responder a la caracteri-
zacin de cada subsistema del Sistema Educativo Boli-
variano, respetando el contexto sociocultural de el y la
estudiante.
Considerando lo antes expuesto, la evaluacin de los
aprendizajes tiene como nalidad:
Ministerio del Poder Popular para la Educacin: La evaluacin en el sistema educativo bolivariano.
Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por el y la
estudiante como marco de referencia para reexionar
sobre sus estrategias de aprendizajes y potenciarlas.
Desarrollar en el y la estudiante sus habilidades y destre-
zas en el aprender a crear, aprender a convivir y partici-
par, aprender a valorar y aprender a reexionar.
Fortalecer la interaccin entre el y la estudiante, maes-
tros, maestras y familia orientando la responsabilidad
que corresponde a cada uno, en el proceso de construc-
cin de los aprendizajes.
Elementos de la praxis evaluativa
Responden al qu, cmo, con qu y cundo evaluar
mediante la reexin, accin, teorizacin y sistematiza-
cin del proceso de aprendizaje del y la estudiante, el des-
empeo del maestro y maestra, as como la participacin
de la familia.
Qu evaluar?
Las potencialidades (conocimientos, habilidades,
destrezas, valores, actitudes y virtudes), es decir, los lo-
gros y avances de los y las estudiantes; la actuacin del
maestro y maestra, la seleccin y aplicacin de las estra-
198
tegias en el desarrollo del proceso de aprendizaje relacio-
nados con la nalidad de cada componente de las reas de
aprendizaje, los pilares, los ejes integradores del currculo
y el perl del egresado.
Cundo y cmo evaluar?
Utilizando los tipos de evaluacin: (inicial y/o diag-
nstica, procesual y/o formativa, nal y/o sumativa), las
formas (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin)
de manera integral, sistemtica, continua y permanente;
aplicando diversas actividades de evaluacin.
Tipos de evaluacin
INICIAL Y/O DIAGNSTICA: tiene como nalidad
identicar y describir los aprendizajes adquiridos en el
desarrollo de las potencialidades del nio, nia, adoles-
cente, joven, adulto y adulta; as como su interaccin en
el contexto social. Generalmente se realiza en el momento
previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje.
Caractersticas
Permite:
El conocimiento y reexin de la historia personal, pe-
daggica, social y psicolgica de cada nio, nia, ado-
lescente, joven, adulto y adulta.
El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los
nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas y
sus expectativas ante los nuevos aprendizajes.
El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros.
La seleccin y aplicacin de estrategias para desarrollar
las potencialidades.
El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maes-
tra y dems actores comprometidos con el proceso edu-
cativo.
La orientacin de la actuacin de el nio, nia, adoles-
cente, joven, adulto y adulta
PROCESUAL Y/O FORMATIVA: Provee informa-
cin permanente durante el proceso formativo de cada
nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta para aan-
zar, profundizar o reorientar el aprendizaje.
Caractersticas
Favorece:
La realizacin de observaciones sistemticas y pautadas
durante el proceso de aprendizaje.
La obtencin de informacin de todos los elementos que
conguran el proceso educativo
El ajuste de los procesos educativos.
La orientacin y fortalecimiento de las experiencias de
aprendizaje.
La reconstruccin de las estrategias aplicadas en funcin
de los logros obtenidos.

La bsqueda de orientaciones pedaggicas adecuadas en
cada momento.
La reexin sobre la praxis pedaggica
La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo
FINAL Y/O SUMATIVA: tiene como nalidad va-
lorar e interpretar los logros alcanzados por nios, nias,
adolescentes, jvenes, adultos y adultas en el desarrollo
de las experiencias de aprendizaje. Reeja su naturaleza
cualitativa e integral, al considerar la informacin propor-
cionada por la evaluacin de proceso, durante el perodo
respectivo. El resultado de la misma puede ser el punto de
inicio de la evaluacin diagnstica. Asimismo, de acuer-
do al subsistema, determina la certicacin, prosecucin
y promocin.
Caractersticas
Lleva a
La sntesis de la valoracin del aprendizaje obtenido in-
tegralmente por los nios, nias, adolescentes, jvenes,
adultas y adultos.
La consecucin de los aspectos a potenciar en funcin
de los pilares, los ejes integradores y las reas de apren-
dizaje al nalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o ao
escolar
La determinacin del alcance de las nalidades estableci-
das en funcin de las especicidades de cada subsistema.
La prosecucin o promocin al grado/ao inmediato su-
perior.
La reorientacin de la accin docente y mejoramiento
del proceso de aprendizaje.
Formas de evaluar
AUTOEVALUACIN: es el proceso de reexin que
realiza cada uno de los actores sociales, de su actuacin en
la construccin del aprendizaje, permitiendo tomar deci-
siones al respecto.
Caractersticas
Para el estudiante:
Reconducir o mejorar sus procesos, experiencias o prc-
ticas de aprendizaje.
Tomar conciencia y control de lo que est haciendo y de
lo que pretende alcanzar.
Reconocer sus avances y logros.
Demostrar una actitud crtica y reexiva.
Para el docente:
Valorar su actuacin y reorientar el proceso de construc-
cin del aprendizaje.
Autorreexionar en cuanto a:
a- La coherencia terica prctica, actitud frente al conoci-
miento de las y los estudiantes, estrategias de integra-
L a e d u c aci n
cin, respeto a los acuerdos de convivencia, desarrollo
de sus potencialidades para conocer, cuestionar, sentir,
hacer y juzgar.
b- Las condicionantes del entorno que inciden en la vida
del nio, nia, adolescentes, jvenes, adultos y adultas
y la proyeccin de acciones que le benecien.
c- Los recursos y soportes didcticos que fomentan la
creatividad, participacin, reexin, cooperacin y va-
loracin del aprendizaje.
d- Las acciones emprendidas para alcanzar la permanen-
cia de los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y
adultas en el Sistema Educativo Bolivariano
e- Su praxis para rearmar, cambiar o transformarla.
COEVALUACIN: es el proceso de interaccin so-
cial que se realiza entre maestros(as) y estudiantes, para
valorar sus actuaciones en el proceso de construccin del
aprendizaje.
Caractersticas
Esta forma de evaluacin permite:
Reexionar respecto a los avances y logros individuales
y grupales.
Potenciar valores sociales como la convivencia, solida-
ridad, socializacin, respeto mutuo.
Asumir actitudes crticas frente a los dems.
Valorar la actuacin del nio, nia, adolescentes, jvenes,
adultos, adultas, maestros y maestras en el grupo, para
reorientar el proceso de construccin del aprendizaje.
HETEROEVALUACIN: es el proceso de reexin
para valorar colectivamente los esfuerzos, aciertos y lo-
gros de los actores sociales comprometidos, que fortalez-
can la construccin del aprendizaje.
Caractersticas
Representa la evaluacin continua y colectiva entre los
grupos de trabajos (estudiantes y actores sociales com-
prometidos).
Participa la familia, la comunidad, los/las estudiantes,
los maestros, las maestras en un trabajo conjunto para
reexionar sobre los avances y logros en la construccin
de los aprendizajes.
Al considerar de gran importancia la interdisciplinarie-
dad en la valoracin de los avances de los nios, nias,
adolescentes, jvenes, adultos, adultas, no se hace ex-
clusiva del maestro y maestra.
Con qu evaluar?
Con diferentes instrumentos relacionados con las
tcnicas seleccionadas, que reejen informacin relevante
sobre los logros y avances del aprendizaje del nio, nia,
adolescentes, jvenes, adulto y adulta.
1
 L a e d u c a ci n
Educacin inicial bolivariana
Para evaluar en el Nivel Maternal o Nivel Preescolar se utilizar fundamentalmente la obser-
vacin directa del nio y la nia en situaciones de aprendizaje espontnea o planicada, tomando
en consideracin: interaccin con los materiales, con otros nios y nias y con los adultos. Algu-
nas tcnicas e instrumentos ms usuales para evaluar en Educacin Inicial Bolivariana son:

TCNICAS INSTRUMENTOS UTILIDAD

Se describen las incidencias y los acontecimientos signicativos que no se
Registro anecdtico
han observado con anterioridad
Se recoge informacin descriptiva como resultado de la observacin
Registro descriptivo de los procesos de aprendizaje que genera el nio y la nia durante las
experiencias pedaggicas en los diferentes momentos de la rutina diaria.
Se registran los acontecimientos importantes que ocurren tanto en
el Maternal como en el hogar, va a propiciar la comunicacin diaria y
permanente entre las y los responsables de atender a nios y nias de
Observacin 0 a 3 aos. Se incorporan orientaciones e informacin sobre vacunas o
Cuaderno diario
Focalizada y inmunizaciones, control de talla y peso, descripcin diaria de control de
no focalizada esfnteres, alimentacin, descanso, e informes mensuales de los avances
y logros de nios y nias en cuanto al desarrollo y aprendizaje. Incluye
espacios abiertos para agregar informacin de la/el maestra/o dirigida a la
familia y/o viceversa
Se recolecta informacin referida al aprendizaje alcanzado. Es un cuadro
Lista de de doble entrada en el cual se describen, en la parte izquierda, los
vericacin avances de cada aprendizaje observado en un perodo de tiempo, en
Tabla de la parte superior horizontalmente, el nombre de los nios y de las nias
indicadores que se evalan. El o la maestra registrar all el indicador del aprendizaje
de aprendizajes alcanzado y la fecha en que lo observ. (Ver el ejemplo).

Ejemplos:
Ministerio del Poder Popular para la Educacin: La evaluacin en el sistema educativo bolivariano.

TABLA DE INDICADORES DE APRENDIZAJES

1.- APRENDIZAJE A SER ALCANZADO:
Comunicarse a travs del cuerpo, gestos y palabras. MATERNAL (6 a 8 meses)

NIOS Y NIAS
INDICADORES
Gabriel Mara Miguel Ana Otros nios y nias
Presta atencin cuando se le habla 3/05/07
Responde a travs de gestos, con inten-
3/05/07
cin de comunicarse
Emite sonidos para imitar lo que escucha 12/06/07

Utiliza frases cortas para comunicarse 08/6/07

2.- APRENDIZAJE A SER ALCANZADO:

Incorpora lneas, formas, colores y texturas al dibujar el cuerpo humano. (PREESCOLAR 4 a 5 aos)

NIOS Y NIAS
INDICADORES
Simn Mara Diego Irma Otros nios y nias
Utiliza lneas y crculos para representar la gura humana 20/10/07
Dibuja objetos reconocibles que se asemejan al ser humano 18/9/07 3/05/07
Agrega elementos que conforman parte del cuerpo (ojos, boca, pelo) 4/05/07
Establece cierta relacin entre el dibujo y lo que observa de su cuerpo. 12/03/07
Dibuja la gura humana con todas sus partes. 15/6/07
08/6/07

200
 L a e d u c aci n
Ventajas:
1. En poco espacio se agrupa informacin, basta con una lista para cada grupo de nios y nias.
2. Se incluyen niveles de aprendizajes que se aspira a que alcancen los nios y las nias.
3. Se posee una visin de conjunto sobre la marcha del grupo y de cada uno de los nios y nias en particular.
4. Alerta u orienta al/la maestro/a sobre la complejidad de los aprendizajes para que pueda as detectar cules an no se
han presentado.
5. Ofrece informacin visual de los avances de cada nio y nia, sus ritmos individuales, para tomar acciones relaciona-
das en cuanto a estrategias, recursos, intervencin docente, otros.

As mismo, se utilizarn instrumentos para reejar los resultados de la evaluacin; entre ellos:
1. FICHA ACUMULATIVA. Se registran los datos personales, socioeconmicos de los estudiantes, en ella se incorporan
y reejan los resultados de los registros interpretados; permite la sntesis de los progresos alcanzados en el aprendizaje
y el desarrollo durante el ao escolar. Servir de informacin diagnstica al maestro o maestra de primer grado.
2. BOLETN INFORMATIVO. Expresa la valoracin del aprendizaje y del desarrollo construido por el nio y la nia
durante los tres momentos del ao escolar, tomando en cuenta los indicadores de aprendizaje. Ofrece informacin a
la madre, al padre o al responsable del nio y la nia sobre los cambios relacionados con su edad, avances y logros
del aprendizaje. En el Nivel Maternal se utilizar un Boletn Informativo Mensual y en el Nivel Preescolar un Boletn
Informativo Trimestral.

Educacin Primaria Bolivariana

En el subsistema de Educacin Primaria se le da continuidad a la aplicacin de las tcnicas e instrumentos de eva-
luacin descritos en la Educacin Inicial Bolivariana, tales como: la observacin, la entrevista, el registro descriptivo, la
lista de vericacin que implica el uso de la tabla de indicadores de aprendizaje y el registro del resultado de la evalua-
cin a travs de la cha acumulativa y el boletn informativo con las particularidades propias del subsistema. Adems,
se utilizarn los trabajos individuales y colectivos (investigaciones, debates, dilogos, portafolios, pruebas de desarrollo,
informes, producciones y expresiones artsticas, trabajo comunitario, ensayos, pruebas temticas, ejercicios interpretati-
vos), diario reexivo, mapas mentales y de conceptos, entre otros, considerando al nio y a la nia en y desde su contexto
sociocultural para abordar el proceso de construccin de los aprendizajes (ver cuadro).

ALGUNAS TCNICAS E INSTRUMENTOS MS USUALES PARA EVALUAR EN EDUCACIN PRIMARIA BOLIVARIANA

TCNICAS INSTRUMENTOS UTILIDAD

Se recoge informacin descriptiva sobre los avances y logros del aprendizaje haciendo lectura del
cmo aprende, con quin lo aprende, cmo lo aplica en la realidad. Las descripciones se hacen tal
como suceden; por tanto, no se hacen juicios para calicar las acciones. Los registros pueden elabo-
rarse en forma: individual, donde el o la estudiante y el o la docente hacen seguimiento a los avances
en el proceso de construccin del aprendizaje y el impacto de la prctica pedaggica; el registro
colectivo o abierto genera la descripcin de las situaciones vividas en la construccin del proceso de
Registro aprendizaje. Se describe, confronta y validan las situaciones encontradas en colectivo, sirviendo para
reorientar el proceso, generar atencin en pequeos grupos o en forma personalizada.
Asimismo, permite reexionar sobre la intencionalidad comunicativa de la lectura y la escritura, asu-
miendo la reescritura como base para reexionar la importancia de la convencionalidad de la escritura
(ortografa, puntacin, coherencia, el discurso), la convivencia, esperar turno, respeto a las ideas,
solidaridad, cooperacin, entre otros aspectos.
Observacin
Consiste en reexionar y escribir sobre el proceso de aprendizaje, el nio y la nia pueden centrarse
en varios aspectos o limitarse a una actividad en particular. Lo llevan a cabo como una estrategia de
Diario reexivo autoanlisis centrada en las siguientes interrogantes: qu he aprendido?, cmo lo he aprendido?,
qu necesito aanzar? Cmo lo puedo lograr? Qu sentimientos me han despertado los procesos
de aprendizaje? Estableciendo conexiones con lo adquirido en otros aprendizajes y contextos se
puede hacer de manera libre u orientada.
Se recolecta informacin referida al cundo se alcanza el aprendizaje, en un cuadro de doble entrada
Lista de vericacin que describe en la parte izquierda, los avances de cada aprendizaje observado en un perodo de
Tabla de indicadores tiempo con sus respectivas observaciones, en la parte superior horizontal el nombre de los nios y
de aprendizajes de las nias que se evalan. El o la maestra registrar all el indicador del aprendizaje alcanzado y la
fecha en que lo observ. (Ver el ejemplo)

2
 L a e d u c a ci n
Es una coleccin selectiva, deliberada y variada de los trabajos de los nios y las nias, donde se
reejan sus esfuerzos, progresos y logros en un perodo de tiempo. Es un instrumento alternativo
Portafolio
que contiene un conjunto de pensamientos, ideas y relaciones que dirigen el avance del aprendizaje.
Existen variedad de formas de llevar a cabo el portafolio.

Consiste en el planteamiento de algunos puntos o preguntas sobre una temtica, donde se valora
Ensayo cmo organizar, expresar e integrar ideas, donde se generan anlisis que permitan apreciar las habili-
dades y destrezas para argumentar e integrar aprendizaje.

Consiste en presentar un tema para desarrollar, con orientaciones especcas para ello. Su n no
Prueba es slo valorar el grado de informacin que se tiene sobre la temtica sino tambin las habilidades y
actitudes adquiridas.

Consiste en proporcionar informaciones orales, escritas, en grcos, dibujos y tablas para identicar
Ejercicio
relaciones entre datos, reconocer y aplicar principios, hacer inferencias, predicciones, validar las con-
interpreta-
clusiones propuestas y descubrir aplicaciones que hacen al y a la estudiante reexivo(a), analtico(a),
tivo
creativo(a), original.

Subsistema de educacin secundaria bolivariana y subsistema de jvenes, adultos y adultas

En los subsistemas de Educacin Secundaria Bolivariana y Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas se apli-
carn las tcnicas e instrumentos de evaluacin descritos en los subsistemas educativos precedentes: la observacin, la
entrevista, registro descriptivo, la lista de vericacin que implica el uso de la tabla de indicadores de aprendizaje y el
registro del resultado de la evaluacin a travs de la cha acumulativa o libro de vida y el boletn informativo con las
particularidades propias del subsistema. Adems, se utilizarn los trabajos individuales y colectivos: investigaciones, de-
bates, dilogos, portafolios, pruebas de desarrollo, informes, producciones y expresiones artsticas, trabajo comunitario,
ensayos, pruebas temticas y demostrativas, ejercicios interpretativos, diario reexivo, mapas mentales y de conceptos
entre otros, considerando a los y las adolescentes y jvenes desde su contexto sociocultural para abordar el proceso de
construccin de los aprendizajes. (Ver cuadro a continuacin)
Ministerio del Poder Popular para la Educacin: La evaluacin en el sistema educativo bolivariano.

TCNICAS INSTRUMENTOS UTILIDAD

Se recoge informacin sintetizada de los avances del aprendizaje en funcin de indicadores comu-
nes para las disciplinas que integran las reas de aprendizaje, haciendo lectura de cmo aprende,
con quin lo aprende, cmo lo aplica en la realidad. Las descripciones se hacen tal como suceden.
Los registros pueden elaborarse en forma: individual, donde el estudiante y el docente hacen
Registro seguimiento a los avances en el proceso de construccin del aprendizaje y el impacto de la prctica
pedaggica; el registro colectivo o abierto genera la descripcin de las situaciones vividas en la
construccin del proceso de aprendizaje. Se describe, confronta y validan las situaciones encontra-
Observacin
das en colectivo, sirviendo para reorientar el proceso, generar atencin en pequeos grupos o en
forma personalizada.

Se recolecta informacin referida al proceso de aprendizaje, en un cuadro de doble entrada que

Tabla de indicadores describe en la parte izquierda, los indicadores que proyectan el avance de los componentes con
de aprendizajes sus respectivas observaciones, en la parte superior horizontal el nombre de los, las adolescente y
jvenes que se evalan.

Consiste en analizar, sintetizar y comentar una temtica humanstica, poltica, econmica, social,
histrica, geogrca, cultural, documental, libre y asistemtica donde se valora cmo organizar,
Ensayo
expresar e integrar ideas generando anlisis crtico que permita apreciar las habilidades y destrezas
para argumentar e integrar aprendizaje.

En el Boletn Informativo (Educacin Secundaria), se describe y cuantica el proceso de aprendizaje logrado de

manera integral por los y las adolescente y jvenes, durante los tres momentos del ao escolar, tomando en cuenta las
nalidades de las reas de aprendizaje, los componentes, los ejes integradores, los pilares, los tipos y las formas de eva-
luacin. Aporta informacin para y de los actores involucrados en el proceso evaluativo y por naturaleza propia debe ser
validado por estos.

202

Subsistema de educacin intercultural
En el subsistema de Educacin Intercultural se apli-
carn las tcnicas e instrumentos de evaluacin descritas en
los subsistemas educativos precedentes: La observacin,
la entrevista, registro descriptivo, la lista de vericacin
que implica el uso de la tabla de indicadores de aprendi-
zaje y el registro del resultado de la evaluacin a travs de
la cha acumulativa o libro de vida y el boletn informa-
tivo con las particularidades propias del subsistema. Ade-
ms, se utilizarn los trabajos individuales y colectivos:
investigaciones, debates, dilogos, portafolios, pruebas
de desarrollo, informes, producciones y expresiones arts-
ticas, trabajo comunitario, ensayos, pruebas temticas y
demostrativas, ejercicios interpretativos, diario reexivo,
mapas mentales y de conceptos, entre otros, considerando
al nio, nia, joven, adolescente, adulto, adulta indgena
y afrodescendiente desde su contexto sociocultural para
abordar el proceso de construccin de los aprendizajes.
La evaluacin, como proceso inmerso en las activi-
dades escolares, cambia dependiendo del perodo (lluvia,
sequa, rituales iniciales, etapas de desarrollo infantil, cul-
tivos, entre otros) para mantener la continuidad de las con-
diciones de vida del nio, nia, joven, adolescente, adulto
y adulta indgena.
Los tipos y formas de evaluacin hacen nfasis en la
oralidad y escritura bilinge, las caractersticas de los ele-
mentos propios de cada pueblo, as como su organizacin
social, la familia, pautas de crianzas, hogar, convivencia,
usos, costumbres, valores tradicionales y culturales, creen-
cias msticas y espirituales desde la diversidad, respetando
los conocimientos ancestrales y tradicionales asociados a
la biodiversidad, desde la cosmovisin de cada pueblo in-
dgena (propia identidad cultural) y tomando en cuenta las
potencialidades para orientarles y formarles para la vida
en respeto al principio de interculturalidad y diversidad,
dando oportunidades para que se den y acepten opinio-
nes diferentes y deendan sus puntos de vistas como una
educacin propia, tomando en cuenta las necesidades de
su poblacin, partiendo de sus potencialidades educativas,
ecolgicas, sociales y polticas.
Educacion especial bolivariana
En este subsistema se utilizan las mismas tcnicas e
instrumentos de evaluacin descritas en los subsistemas
de Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin
Secundaria, Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas y
Educacin Intercultural, realizando los maestros, maestras
y especialistas las adaptaciones curriculares y la construc-
cin del boletn informativo de acuerdo al rea de atencin
o compromiso cognitivo de el y la estudiante, para poten-
ciar sus avances y logros.
L a e d u c aci n
Esto permite determinar el cmo se deben garantizar
mejores oportunidades para que cada da su integracin
sea ms exitosa, con la utilizacin de mtodos y recursos
para el aprendizaje innovadores y la participacin de to-
das y todos los actores sociales involucrados en el proceso
educativo. Entendiendo que en la corresponsabilidad de la
familia, la escuela y la comunidad estn la inclusin y la
garanta de derecho en igualdad de condiciones.
Aspectos tcnicos de la evaluacin
Educacin inicial bolivariana
En Educacin Inicial la evaluacin se realiza de ma-
nera continua y permanente, describiendo los avances y
logros alcanzados por cada nio y nia en relacin con el
conjunto de aprendizajes establecidos en el Diseo Curri-
cular, respetando el ritmo de aprendizaje de cada nio.
Asimismo, durante la permanencia en el subsistema
se van registrando esos avances y logros tanto en el bole-
tn informativo como en la cha acumulativa, los cuales
son documentos probatorios que se entregan al docente
de primer grado como evidencia del desarrollo de las po-
tencialidades. Para el ingreso al Subsistema de Educacin
Primaria Bolivariana se considera la edad de 6 aos como
elemento determinante, independientemente de su proce-
dencia: Centro de Educacin Inicial Bolivariana o la fa-
milia.
Educacin primaria bolivariana
El subsistema de Educacin Primaria Bolivariana
garantiza la continuidad pedaggica del nio y la nia
desde primero a sexto grado.
La promocin escolar obedecer a:
Primero y segundo grado: la promocin de prime-
ro para segundo grado y de segundo para tercer grado, se
har de forma continua y natural, a tal efecto, el maestro
o la maestra debe mediar en el desarrollo de habilidades
y destrezas bsicas del nio y la nia, haciendo nfasis
en el proceso de adquisicin de las habilidades y destre-
zas para la lectura comprensiva, la escritura y el clculo
matemtico bsico, as como el logro de las nalidades
de las reas de aprendizaje, ejes integradores, pilares y el
perl, respetando el ritmo y niveles de aprendizaje tanto
individual como en colectivo. En tal sentido, el maestro o
maestra debe considerar lo siguiente:
- Se llevar a cabo la continuidad pedaggica de un grado
a otro a partir de registros que describen los avances, lo-
gros de los nios y nias, reejados en la Ficha Acumu-
lativa, el Boletn Informativo y la Boleta de Promocin.
2
 L a e d u c a ci n
- Las valoraciones deben ser compartidas y socializadas
con el nio, la nia, docentes especialistas, padres y re-
presentantes, antes de elaborar el boletn informativo.
- En el proceso evaluativo todos los involucrados deben
trabajar de forma integrada, de tal manera, que se logren
las actividades que permitan, durante el proceso pedag-
gico, desarrollar permanentemente las potencialidades
del nio y la nia.
De tercero a sexto grado se determinar el avance
al grado inmediato superior, tomando como referencia los
criterios establecidos por el colectivo institucional para la
evaluacin cualitativa e integral y el consenso obtenido de
la socializacin sobre los logros en el proceso de aprendi-
zaje con la participacin de nios, nias, maestros, maes-
tras y la familia. El maestro o la maestra considerar los
siguientes criterios:
- El alcance y desarrollo de habilidades concretas en re-
lacin con los elementos formativos establecidos por
el colectivo docente que describan logros efectivos del
aprendizaje por parte del nio y nia.
- Logros que requerirn medidas potencializadoras para
avanzar y seguir desarrollando aprendizajes, que puedan
realizarse a travs de diversas actividades.
- Durante el proceso de evaluacin, se deber tener pre-
sente la opinin de los docentes especialistas que atien-
den al grupo de nios y nias.
- La continuidad pedaggica al subsistema de Educacin
Secundaria Bolivariana se realizar a travs de la Ficha
Ministerio del Poder Popular para la Educacin: La evaluacin en el sistema educativo bolivariano.
Acumulativa, el Boletn Informativo y una Boleta de
Promocin donde se contemplan los avances y logros
del aprendizaje alcanzados por el nio o la nia durante
la Educacin Primaria Bolivariana de acuerdo a los ob-
jetivos del Sistema Educativo Bolivariano.
Obedeciendo a la principal caracterstica de la eva-
luacin de procesos de ser continua y permanente, de pri-
mero a sexto grado de la Educacin Primaria, se tomar
en cuenta el 75% de asistencia del nio y la nia a las
actividades escolares. Para ello, el maestro o la maestra
deber llevar un registro de inasistencia
Criterios generales para la construccin
del Boletn Informativo
El Boletn Informativo en la Escuela Primaria tiene
la nalidad de informar de los resultados obtenidos durante
el proceso de aprendizaje y describe los avances, logros al-
canzados y los mtodos ms adecuados para potenciar las
habilidades y destrezas an por alcanzar. De all que sugie-
re disear tomando en cuenta los siguientes elementos:
- Identicar la institucin escolar que emite el Boletn In-
formativo.
- Nombre completo del nio o la nia.
204
- Nombre completo del representante.
- Nombre del docente de grado.
- Grado y ao escolar
- Dimensiones del aprendizaje a travs de las cuales se
describen los avances y logros del nio o la nia en el
desarrollo de su aprendizaje.
- Observaciones generales de evaluacin, en donde se
identiquen la mediacin dada por el maestro o la maes-
tra, as como las actividades que se van a programar para
continuar apoyando el desarrollo de habilidades y des-
trezas en el proceso de aprendizaje del nio o la nia.
- Observaciones del maestro o la maestra para el apoyo
familiar en el proceso de aprendizaje.
- Observaciones del nio o la nia en cuanto a sus avances
y logros.
- Determinacin si el nio o la nia aprob o no el grado.
- Firma del director, del docente de aula y del representan-
te en cada uno de los lapsos que se entrega.
Dimensiones del aprendizaje
Permiten sealar los resultados obtenidos de la eva-
luacin integral que tiene como n atender el desarrollo
de todas las dimensiones humanas evidenciando as, la
formacin de los nios y nias de acuerdo a los pilares,
los ejes integradores y los componentes de las reas en el
subsistema de Educacin Primaria Bolivariana. Se carac-
terizan por:
- Facilitar las intenciones educativas evitando la ambige-
dad, la improvisacin y da carcter integral al aprendi-
zaje desarrollado por el nio o la nia.
- Identicar las implicaciones de las actividades y expe-
riencias en que se desarrolla el aprendizaje en el nio y
la nia; es decir, los aspectos del desarrollo personal y
proceso de aprendizaje donde se concentran de manera
integrada las nalidades de las reas, los pilares, los ejes
integradores y el perl del egresado como resultado de
una evaluacin integral con criterios pertinentes, deni-
cin de logros esperados en relacin con estos criterios y
con la aplicacin de distintas actividades, instrumentos y
procesos para evaluar.
Las dimensiones del aprendizaje incluyen, entre
otros:
1. Lenguaje y comunicacin
2. Exploracin y conocimiento del mundo
3. Desarrollo personal y social
4. Expresin y desarrollo artstico-cultural
5. Desarrollo del pensamiento matemtico
6. Desarrollo fsico y salud

Liceos Bolivarianos
En el Subsistema Educacin Secundaria Bolivaria-
na, alternativa Liceo Bolivariano, se dimensiona a partir
de un trabajo conjunto del colectivo docente, que se asocia
en la toma de decisiones referidas a establecer los acuer-
dos en materia de los indicadores que deben ser conside-
rados, priorizados y contextualizados en el desarrollo de
los aprendizajes en los y las estudiantes, en funcin de las
intencionalidades sealadas en el perl del egresado y la
egresada.
En tal sentido, amerita tomar en cuenta los siguien-
tes aspectos tericos y organizativos:
- El ao escolar se organiza en tres lapsos y al nalizar
cada uno de ellos se establece un corte evaluativo. Este,
se registra y comunica a travs de un boletn informativo,
donde se cuantica y describe en cada una de las reas
de aprendizaje los logros, los avances y las dicultades
a superar. Formulando las recomendaciones para poten-
ciar el proceso de aprendizaje en el y la estudiante.
- La evaluacin es un proceso continuo durante el ao
escolar, asumiendo sus tipos: inicial/diagnstica, pro-
cesual/formativa y nal/sumativa. Considerando sus
formas: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevalua-
cin. En trminos generales brinda insumos para explo-
rar, diagnosticar, orientar, reorientar el proceso educati-
vo en funcin de desarrollar las potencialidades de la y
el estudiante.
- La evaluacin tiene un carcter cuantitativo: orientada al
uso de tcnicas e instrumentos que cuantiquen y des-
criban logros, avances y alcances de los y las estudiantes
en funcin de las intencionalidades sealadas en el perl
del egresado y la egresada, los componentes del rea,
ejes integradores y pilares de la educacin. Se expresa
en la calicacin numrica de cada una de las disciplinas
que conforman el rea con la descripcin respectiva de
los resultados de la evaluacin.
Para la promocin del y la estudiante al ao inme-
diato superior se considerarn los siguientes aspectos:
1. Los y las docentes establecen en las disciplinas que im-
parten, los criterios e indicadores que deben ser con-
siderados en el proceso de determinacin de avances
y logros de los y las estudiantes, en el tratamiento de
los distintos contenidos y alcance de las nalidades del
rea.
2. Los indicadores y las formas de evaluarlos deben que-
dar precisados en las reuniones de evaluacin y plani-
cacin del trabajo asociado en las reas de aprendizaje.
Dicha informacin debe ser socializada con los y las
estudiantes, el cuerpo directivo y los padres, madres y
representantes y/o responsables.
3. A partir de lo precedente, el y la docente establece y
L a e d u c aci n
desarrolla las estrategias a seguir en la evaluacin con
sus estudiantes.
4. El resultado de la evaluacin de cada disciplina propor-
ciona la calicacin del rea.
5. Cada rea de aprendizaje se considera aprobada, si el
y la estudiante es promovido(a) en todas las discipli-
nas que la conforman. De reprobar alguna de ellas, no
se expresar calicacin denitiva en el rea hasta que
cumpla los requisitos de aprobacin a travs de las acti-
vidades tutoradas y/ o de revisin.
6. Para optar a la aprobacin de cada disciplina, el o la
estudiante debe cumplir con un porcentaje mnimo de
asistencia (75%).
7. El y la estudiante es promovido(a) al ao inmediato su-
perior en los siguientes casos:
a. Cuando apruebe todas las disciplinas que conforman
las diferentes reas de aprendizaje.
b. Cuando repruebe una o dos disciplinas, independien-
temente del/las rea(s) de aprendizaje. ante lo cual
deber desarrollar actividades tutoradas, paralelo al
ao cursante.
c. Cuando repruebe un rea conformada por una sola
disciplina.
8. El y la estudiante no es promovido(a) al ao inmediato
superior cuando:
a. Reprueba tres o ms reas de aprendizaje. Al ser
reprobado(a) el resultado de las evaluaciones co-
rrespondientes a ese ao escolar no sern tomadas
en consideracin por lo que repetir con todas las
reas.
b. Si al nalizar el ao escolar no logra aprobar, me-
diante las actividades tutoradas, las disciplinas repro-
badas en el ao anterior (sealado en el numeral 6
literal b).
c. Despus de haber transitado por los perodos de re-
visin y/o recuperacin, nalizado el ao escolar, re-
prueba tres o ms disciplinas independientemente del
rea de aprendizaje.
9. Al nalizar cada ao escolar, el resultado de la evalua-
cin ser cuanticado en una escala del 1 al 20 en cada
una de las reas de aprendizaje.
Educacin especial bolivariana
La evaluacin en el Subsistema de Educacin Es-
pecial al igual que en los otros subsistemas, responde a
un principio de continuidad de un proceso dinmico, re-
exivo, cooperativo, integrador, que permite apreciar las
potencialidades alcanzadas por los y las estudiantes.
Tomando en cuenta la integracin social como ob-
jetivo primordial, el proceso de evaluacin es el mismo
de los otros subsistemas, siendo la diferencia la estrategia
que aplica el docente para valorar las actitudes, aptitudes,
capacidades, habilidades, destrezas y conocimiento.
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 L a e d u c a ci n
Centra la atencin en comprender qu y cmo aprende el y la estudiante, para que
la evaluacin se convierta en una herramienta al servicio de todos los actores del proce-
so educativo, que permita el desarrollo de las potencialidades y la toma de decisiones, a
partir de los logros y aspiraciones, para aportar y profundizar en dicho proceso.

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