UNIVERSIDAD ETAC

MAESTRAEN DOCENCIA SESION 5

DINS5TAREA5__CEHEA

APLICACIN EN EL AULA"
(SEGUNDA PARTE)

ALUMNO: ANDRS NEFTALI

CEBALLOSHERNANDEZ

COORDINADORA ACAMEMICA:
M.C.E SUSANA LILLIAN LUCKIE
LUCKIE

FECHA DE ENTREGA
14/FEBRERO/2017
INTRODUCCIN

En este documento se explican las caractersticas principales de la tcnica de

estudio de casos. La participacin en este tipo de tcnica desarrolla habilidades

tales como el anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin. Posibilita tambin el

desarrollo del pensamiento crtico En este trabajo conoceremos algunas tcnicas y

dinmicas para llevar la buena conduccin de grupos adems de retomar la

manera de evaluacin respondiendo que es y para que nos sirva, favorecer el

acercamiento con los alumnos, a travs de las tcnicas y estrategias, bien

sabemos que los grupos son heterogneos por ello debemos de buscar las

mejores maneras para poder conseguir los aprendizajes esperados y a su vez

una buena integracin del grupo der llegar a desarrollar un trabajo colaborativo

adecuado.
 CUADRO SINPTICO APLICACIN EN EL AULA
ALGUNAS
DINMICAS EN EL
AULA
MOTIVACIN
ESTUDIOS DE CASO
El estudio de caso es un instrumento o mtodo de
investigacin con origen en la investigacin mdica y
psicolgica y que ha sido utilizado en la sociologa por
autores como Herbert Spencer, Max Weber, Robert
Merton e Immanuel Wallerstein. Se sigue utilizando en
reas de ciencias sociales como mtodo de evaluacin
cualitativa. El psiclogo educativo Robert E. Stake es
pionero en su aplicacin a la evaluacin educativa.
TCNICA ESTUDIOS
DE CASO
Sin motivacin es imposible cualquier tipo de
comportamiento. La ausencia de motivacin es la muerte.
Es evidente que el estudiante puede utilizar de forma
excluyente o simultnea diferentes tipos de motivacin. A
esos diferentes tipos de motivacin vamos a llamarles
estrategias: Llamaremos estrategias intrnsecas a aquellas
que utiliza el alumno cuando lo que pretende aprender est
ntimamente relacionado con la materia misma objeto de
aprendizaje. Por ejemplo tiene que aprender motores y le
encanta todo el tema relacionado con la auto locomocin y
los coches en concreto.
La tcnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una
serie de casos que representen situaciones problemticas diversas de la vida
real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a
los alumnos en la generacin de soluciones.
El uso de esta tcnica est indicado especialmente para diagnosticar y decidir en
el terreno delos problemas donde las relaciones humanas juegan un papel
importante. Alrededor de l sepuede:1. Analizar un problema.2. Determinar un
mtodo de anlisis.3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de
accin.4. Tomar decisiones. Dentro del enfoque del estudio de casos como
estrategia didctica (Martnez y Musitu, 1995), mencionan que se pueden
considerar en principio tres modelos que se diferencian en razn delos
propsitos metodolgicos que especficamente se pretenden en cada uno.
 CUADRO SINPTICO APLICACIN EN EL AULA

ALGUNAS DINMICAS EN EL TCNICA ESTUDIOS

AULA DE CASO

1. En primer lugar, se hace referencia al modelo centrado en el anlisis de casos (casos que han sido estudiados y
solucionados por equipos de especialistas). Este modelo pretende el conocimiento y la comprensin de los procesos de
diagnstico e intervencin llevados a cabo, as como de los recursos utilizados, las tcnicas empleadas y los resultados
obtenidos a travs de los programas de intervencin propuestos. A travs de este modelo, bsicamente se pretende que
los estudiantes, y/o profesionales en formacin, conozcan, analicen y valoren los procesos de intervencin elaborados
por expertos en la resolucin de casos concretos. Complementariamente, se pueden estudiar soluciones alternativas a
la tomada en la situacin objeto de estudio

2. El segundo modelo pretende ensear a aplicar principios y normas legales establecidas a casos particulares, de forma
que los estudiantes se ejerciten en la seleccin y aplicacin de los principios adecuados a cada situacin. Se busca
desarrollar un pensamiento deductivo, a travs de la atencin preferente a la norma, a las referencias objetivas y se
pretende que se encuentre la respuesta correcta a la situacin planteada. Este es el modelo desarrollado
preferentemente en el campo del derecho.

3. Finalmente, el tercer modelo busca el entrenamiento en la resolucin de situaciones que si bien requieren la
consideracin de un marco terico y la aplicacin de sus prescripciones prcticas a la resolucin de determinados
problemas, exigen que se atienda la singularidad y complejidad de contextos especficos. Se subraya igualmente el
respeto a la subjetividad personal y la necesidad de atender a las interacciones que se producen en el escenario que
est siendo objeto de estudio. En consecuencia, en las situaciones presentadas (dinmicas, sujetas a cambios) no se da
"la respuesta correcta", exigen al profesor estar abierto a soluciones diversas.
 CUADRO SINPTICO APLICACIN EN EL AULA

APLICACIN EN EL AULA SOCIOMETRA

Mtodo de evaluacin de las acciones interacciones de los

miembros de un grupo.
Es una tcnica iniciada por Jacob Levy Moreno, que
Existen diversas maneras de registrar las tendencias en la
brinda informacin sobre la estructura interna de los
relacin de un grupo, una muy sencilla es la elaboracin del
grupos, tal como su nombre lo sugiere ("medida -
sociograma, que se realiza en los siguientes pasos:
social"), es una manera de representar la informacin
Formulacin de una pregunta de popularidad a todo el grupo recogida en un cuestionario para evaluar aspectos
por ejemplo: Con quin te gustara hacer un trabajo? o A psicosociales dentro del grupo. Mtodo de evaluacin
quin eliges como representante? (Pueden ser varios, de las acciones interacciones de los miembros de un
indicando un orden de preferencia).Se tabulan las grupo.
respuestas: quin prefiere a quin, en cada caso, y en qu
orden. En una hoja cuadriculada se hace la matriz de los
miembros del grupo y una sumatoria de preferencias para
cada quien.

Diseo del sociograma.

Dadas las preferencias tabuladas, se disea un grfico donde se representan las preferencias como flechas
direccionales de un caso a otro, y anotando el grado de preferencia. Los casos ms populares se ubican al centro y los
menos hacia la periferia. Interprete el grfico obtenido, o sociograma.

Tambin se puede preguntar sobre impopularidad: Con quin no te gustara trabajar? Para reforzar el aprendizaje te
invito a revisar la siguiente lectura: Observar para educar. Observacin y Evaluacin en la Prctica Educativa.
 EVALUACIN EN EL AULA
QUE ES LA EVALUACIN?
EVALUACIN GRUPAL
EVALUACIN EXTERNA
PAPEL DEL DOCENTE ANTE LA
EVALUACIN
La evaluacin se realiza con el propsito de constatar si el grupo ha logrado sus
objetivos y, en su caso, qu tan distante se encuentra de ellos. Es tomar conciencia
sobre la eficacia del proceso, por ello lo que se evala es al proceso mismo, al grupo y
a cada integrante. La evaluacin corre a cargo del mismo grupo, pero el docente es el
responsable de sugerirla, ya que el resultado de la misma es un elemento de
retroalimentacin grupal.
Puede atender diversos aspectos y, naturalmente, el que ms interesa es el
aprendizaje, pero pueden incluirse otros temas relacionados con la madurez
emocional alcanzada, las habilidades de comunicacin, la capacidad de
establecer relaciones sociales efectivas,
La evaluacin puede ser externa, cuando alguna institucin o persona ajena al
grupo realiza el registro de observaciones, pruebas y registros pertinentes
El docente debe ayudar a los alumnos y alumnas a: descubrir e identificar los
fenmenos que se producen (comportamientos, percepciones, reacciones,
interacciones, procedimientos, mtodos, resultados) y los procesos que se
desarrollan en el grupo, analizar cmo se producen, tomar conciencia de
cmo cada cual los percibe, evala y siente y, en consecuencia, actuar de un
modo concreto, identificar otras modalidades de comportamiento y de
funcionamiento ms adecuadas y ms satisfactorias para finalmente a saber
aplicar lo aprendido a otras situaciones.
 OBSERVAR

OBJETO
EVALUAR
EVALUATIVO

INSTRUMENTO REGISTRO
CONCLUSIONES

Con la necesidad de trasformar la educacin de fondo a travs de la practica

educativa utilizando dinmicas y mtodos de evaluacin y las nuevas formas que

han ido dejando de lado los mtodos tradicionales de enseanza, dando lugar a

nuevos procesos los cuales pretenden ofrecer un aprendizaje significativo el cual

pretende que tengamos ms conciencia como educadores y orientarnos hacia una

prctica ms reflexiva, constructiva y llevar al desarrollo profesional de nuestros

alumnos.

REFERENCIAS

Casanova. M. A (1998): La evaluacin educativa. Mxico, SEP, cooperacin

espaola. Consultado: 10 de Febrero 2017
GOMEZ Mujical, Aleida y Acosta Rodrguez, Heriberto (2003), acerca del trabajo
en grupos o equipos. Disponible en http://eprints.rclis.org/5035/1/acerca.pdf
Consultado: 10 de Febrero 2017.
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/dinamica_contenido/html/U5/lecturas
/La_investigacion_accion_en_la_Formacion_de_educadores.pdf Consultado: 10
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/Observar_para_educar_Observacion_y_evaluacion_en_la_practica_Educativa.pdf
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http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Agrop007_13/documentos/El
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https://www.ecured.cu/Sociometr%C3%ADa Consultado: 10 de Febrero 2017