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POSTGRADO EN PSICOLOGA CLNICA Y FORENSE

III MODULO:

PSICOLOGA FORENSE

Compilado: Lic. Arelly Esther Lira Lira


Psicloga Forense y Criminalista

Agosto 06, 2016

1
Contenido
INTRODUCCIN. .................................................................................................... 4

OBJETIVO ............................................................................................................... 5

UNIDAD I- INTRODUCCIN A LA PSICOLOGAFORENSE.....6


1.1 Historia de la Psicologia Forense....................................................................... 6
1.2 Aplicaciones de la Psicologia Forense ............................................................... 6
1.3 Especializacion y Formacion del Psicologo Forense ......................................... 8
1.4 Importancia del Peritaje Psicologico Forense .................................................... 9
1.5 Elementos Bsicos para la realizacion del Peritaje Psicologico Forense ........ 10
1.5.1 Entrevista Forense...11
1.5.2 Exmen Mental ............................................................................................. 15
1.5.3 Principales Pruebas Psicodiagnstocas en Psicologa Forense ................... 16
1.5.4 Uso del DSM IV/ CIE 10 ............................................................................... 38
1.6 Conceptualizaciones...39
1.7 Normativa del Instituto de Medicina Legal para el Peritaje Psicolgico
Forense.................................................................................................................. 41
1.8 Trauma Psquico y Dao Psquico ................................................................... 42
1.8.1 Dao Psiquico ............................................................................................... 44
1.8.2 Lesiones Psquicas ....................................................................................... 45
1.8.3 Criterios para Determinar Dao Psquico: Anlisis, Interpretacin y
Conclusiones del Dictmen del Dao Psquico .................................................... 45
1.8.4 Criterios de Calificacion de Dao Psquico .................................................. 47
1.8.5 Conclusiones Psicolgicas Forenses ............................................................ 50
1.8.6 Elaboracin del Informe Forense .................................................................. 51
1.8.7 Cuadros Clinicos que Implican Dao Psquico ............................................. 52

UNIDAD II- MALTRATO Y ABUSO SEXUAL INFANTIL.................53


1.1 Consecuencias del maltrato ............................................................................. 54
1.2 Factores de Riesgo ......................................................................................... 54
1.3 Explicaciones Tericas de Maltrato Infantil ...................................................... 55
1.4 Explicaciones Basadas en Carateristicas Individuales .................................... 57
1.4.1 Caracteristicas Individuales de los padres que maltratan a sus hijos ........... 57
1.4.2 La trasmision intergeneracional de los maltratos .......................................... 58
1.4.3 Caractersticas de las vctimas ..................................................................... 61
1.5 Explicaciones basadas en las caracteristicas de la familia y la
interaccion paterno-filial ......................................................................................... 62
1.5.1 La Familia. .................................................................................................... 62
1.5.2 El Maltrato Infantil en el Contexto de la Interaccion Familiar. ....................... 65
1.6 Explicaciones basadas en factores sociales y culturales.68
1.7 Aislamiento Social y Maltrato Infantil. .............................................................. 71
1.8 Modelos explicativos integradores ................................................................... 75
2. Abuso Sexual Infantil ......................................................................................... 77
2.1 Formas en que se manifiesta el Abuso Sexual ................................................ 78
2.2 Conductas sexualizadas y no sexualizadas ..................................................... 78

2
UNIDAD III- VICTIMOLOGA Y VIOLENCIAINTRAFAMILIAR
Y SEXUAL......79
1. Antecedentes de la Victimologa ........................................................................ 79
2. Avances en Victimologa .................................................................................... 80
3. Definicin de Victimologa .................................................................................. 80
3.1. La Victima ....................................................................................................... 81
3.2 Los Factores de Vulnerabilidad........................................................................ 82
3.3 Situacin de la Victima ..................................................................................... 82

UNIDAD IV- EL MENOR INFRACTOR Y SUS IMPLICACIONES


FORENSES.............................................................................................................83
Implicaciones Legales del Adolescente Infractor de la Ley en Nicaragua ............. 87
Teoria Tutelar del Menor ........................................................................................ 87
Teoria del Interes Superior del nio ....................................................................... 91

UNIDAD V- ANALISIS DE LA LEY 779 Y SUSREFORMAS....92

UNIDAD VI- PERITAJE FORENSE EN VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y


SEXUAL......94
FUENTES BIBLIOGRFICAS....96

3
INTRODUCCIN

La psicologa forense es la rama de la psicologa que se dirige a la bsqueda y presentacin


de las pruebas psicolgicas con propsitos judiciales, donde se pretende identificar si la
persona evaluada posee dao psquico. El papel fundamental psiclogo forense es ayudar a
los jueces a evaluar con ms eficacia los factores psicolgicos implicados en un caso
particular. La evidencia sobre la que testifica el psiclogo debe ser cientficamente fiable, si no
fuera as, lo nico que hara sera dar una opinin personal.

La Ley No 779, Ley integral contra la violencia hacia las mujeres y sus actuales reformas (Ley
No. 846), tienen por objeto actuar contra la violencia que se ejerce hacia las mujeres, con el
propsito de proteger los Derechos Humanos de las mujeres y garantizarles una vida libre de
violencia junto con sus principios rectores; para la aplicacin y cumplimiento de dicha ley se
crearon los Juzgados de Distritos Especializados en Violencia. Por tanto, la Valoracin
Psicolgica Forense realizada a la Victima es uno de los elementos de prueba importante al
momento que la Judicial de dicho Juzgado Especializado emite su fallo; este peritaje es de
gran relevancia ya que no todos los casos corresponden a una violencia fsica que se puede
demostrar con un dictamen mdico legal, y en otras situaciones las vctimas manifiestan que
la violencia intrafamiliar que viven es de mucho tiempo atrs; por lo tanto, Cmo se
demuestra una situacin de violencia cuando ya no hay evidencias fsicas?, Cmo se
demuestra un delito de abuso sexual cuando no hay evidencias fsicas?, Cmo se
demuestra una situacin de abuso sexual cundo las victimas poseen segn los resultados de
un dictamen mdico legal un himen elstico y no hay una ruptura de himen? o Cmo se
demuestra la culpabilidad del imputado cuando el abuso sexual corresponde a tocamientos y
no hay evidencias fsicas?, Cuando No hay evidencias fsicas por circunstancias especfica de
cada caso; las evidencias para demostrar tal delito se basar en los resultados de la
Valoracin Psicolgica Forense. Y qu sucede si el perito no posee los conocimientos
necesarios aunque sea declarado apto por la Judicial? Qu sucede si el perito tuvo un error
de praxis? Qu sucede si este no aplica los procedimientos de peritacin correspondiente?
Ante todas estas situaciones no hay seguridad jurdica y el imputado quedara en la
indefensin, no habra una justicia aplicable completamente a derecho.

Es a travs de un Proceso con criterios cientficos que se realiza el Peritaje Psicolgico


Forense para determinar la presencia de Dao Psquico en las Victimas. Para esto, el Instituto
de Medicina Legal establece una Norma Tcnica de procedimiento que es de obligatorio
cumplimiento por todos los profesionales, funcionarios y funcionarias de las instituciones
facultadas por la ley a realizar peritajes forenses en la investigacin de dao psquico. Por tal
motivo es muy necesario para los psiclogos formarse en el rea forense y poseer
conocimientos bsicos sobre el peritaje psicolgico forense para realizar de manera adecuada
las valoraciones psicolgicas forenses de acuerdo a cada caso.

En el presente modulo abordaremos diferentes temticas, como historia de la Psicologia


Forense y su aplicacin e importancia del Peritaje Psicologico Forense. Adems contempla
los Elementos Bsicos para la realizacion del Peritaje Psicologico Forense, la Entrevista
Forense, Exmen Mental, Principales Pruebas, Psicodiagnstocas en Psicologa Forense,
Uso del DSM IV/ CIE 10, Normativa del Instituto de Medicina Legal para el Peritaje
Psicolgico Forense, Trauma Psquico y Dao Psquico y los criterios para determinar Dao
Psquico. Tambien abordaremos temas de gran relevancia en el rea forense como
Victimologa y Violencia Intrafamiliar y Sexual, el menor como infractor y sus implicaciones
forenses, analisis de la ley 779 y sus reformas, y el peritaje psicologico forense.

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OBJETIVOS

El objetivo general de este mdulo es orientar y capacitar a profesionales de la psicologa


sobre aspectos bsicos fundamentales de la Psicologa Forense a fin de formar profesionales
capaces que puedan ejercer un mejor desempeo en la realizacin de peritajes psicolgicos
forense y al momento de defender su dictamen forense.

Objetivos Especficos:
1. Conocer el papel que desempea el Psiclogo Forense y su importancia en el proceso
judicial.
2. Diferenciar el proceso de la valoracin clnica en relacin a la valoracin psicolgica
forense; as mismo, adquirir habilidades en la elaboracin de informes periciales
basados en la Normativa del Instituto de Medicina Legal.
3. Conocer conceptos tericos bsicos de la psicologa forense, la estructura del Informe
de Valoracin Psicolgica Forense y diferentes herramientas para emitir un diagnostico
Psicolgico forense; adems de utilizar el Protocolo de Evaluacin del Dao Psquico,
a fin de analizar la relacin existente entre el trauma y el dao psquico
4. Analizar las diferentes teoras de gnero y violencia; y los diferentes tipos de violencia y
la dinmica del ciclo de violencia.
5. Identificar las secuelas de abuso sexual en nios, nias y adolescentes que han sufrido
abuso sexual e incesto.
6. Conocer y analizar las caractersticas psicosociales y ambientales del menor infractor y
las implicaciones forenses.
7. Analizar el objeto de la Ley 779 y sus actuales reformas y la relacin existente entre los
casos de violencia intrafamiliar y sexual.

Al concluir este Mdulo, los alumnos podrn:


Conocer los fines de la Valoracin Psicolgica Forense y el procedimiento para la
realizacin de este.
Conocer la Estructura del Dictamen Psicolgico Forense y realizar Peritajes
Psicolgicos Forense.
Manejar conceptos de Dao Psquico y los Criterios para Determinar Dao Psquico.
Conocer principales Pruebas Psicodiagnsticas utilizadas en el mbito Forense y los
objetivos de estas.
Interpretar y analizar de manera bsica los resultados del Dictamen Psicolgico
Forense para contribuir con el esclarecimiento del delito de violencia que se investiga.
Interpretar si los resultados del Dictamen Psicolgico Forense tienen nexo causal con
los hechos que se investigan.
Realizar peritajes Psicolgicos Forenses y defenderlos en los Juzgados Especializados
en Violencia Intrafamiliar.

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UNIDAD I- INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA FORENSE

La Psicologa Forense consiste en la aplicacin de la Psicologa (mtodos y


conocimientos) a la realizacin de pruebas periciales en al mbito del Derecho. Es por
tanto, la Psicologa aplicada a los tribunales o a aqullas actividades que el psiclogo puede
realizar en el Foro. Aunque no existe una taxonoma clara de esta rea aplicada, ya que
frecuentemente se confunden las distintas especialidades, su mbito de aplicacin est
enmarcado en la Psicologa Jurdica, junto con otras especialidades.

Considerando el marco aplicado de conocimientos, podemos distinguir entre dos tipos


diferentes de Psicologa Forense: Clnica y Experimental.

La Psicologa Forense Clnica trata de la evaluacin de daos en las vctimas y de atribucin


de responsabilidad e imputabilidad de los agresores. Sus especialistas pertenecen al
rea de la personalidad, la evaluacin y el tratamiento de psicopatologas.

La Psicologa Forense Experimental trata fundamentalmente de la evaluacin de las


pruebas testificales, identificaciones y declaraciones. Sus especialistas pertenecen a la
Psicologa Experimental o Psicologa de los Procesos Cognitivos (atencin, percepcin y
memoria), de ah su denominacin.

1.1 Historia de la Psicologa Forense.

La Psicologa Forense no es una ciencia nueva. Podemos encontrar sus antecedentes


en los siglos XVII y XVIII, en tratados de psiquiatra legal y criminologa, pero como
ciencia moderna, en Europa tiene sus orgenes entre mediados del siglo XIX y principios del
XX, de la mano del italiano C. Lombroso, fundador de la primera escuela de
antropologa criminal y autor de Luomo delinquente (1876); del francs A. Binet que public
el libro La suggestibilit (1900), donde se recogen los primeros trabajos aplicados a la
Psicologa del Testimonio; y de los alemanes H. Gross, autor del libro
Kriminalpsychologie (1897), H. Mnsterberg, que public el primer manual especfico
sobre Psicologa Forense titulado On the Witness Stand (1908) y L. W. Stern, que edit la
primera revista especializada en el rea titulada Beitrage zur Psychologie der Aussage
(1903-1906).

Hoy en da, los Psiclogos Forenses adems de ser requeridos cada vez ms a ttulo
particular, desde un punto de vista institucional se encuentran integrados en la
Administracin de Justicia en las Clnicas Mdico-Forenses, en los Juzgados de Familia
y de Menores, en los Juzgados de Vigilancia Penitenciaria y en los Grupos de Menores y
Malos Tratos de las distintas Policas y Cuerpos de Seguridad. Finalmente, diferentes
universidades ofrecen ttulos de post-grado sobre esta especialidad.

1.2 Aplicaciones de la Psicologa Forense

Las especializaciones de la Psicologa Forense dependen del rea conceptual de la


psicologa aplicada, del tipo de problema a que se quiere dar respuesta y de la poblacin
objetivo.

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Psicologa Forense Clnica

Las principales tareas de la Psicologa Clnica aplicada a la psicologa forense


consisten en la evaluacin de daos a las vctimas de delitos, la evaluacin del estado
mental de los acusados para establecer la posible imputacin de los hechos delictivos y
en su caso asesorar al tribunal sobre el tipo de pena o tratamiento impuesto en caso
de ser declarados culpables, y la evaluacin de la competencia de los testigos y vctimas
para declarar.

En cualquier caso, la actuacin de los psiclogos forenses depender de los diferentes


tribunales:

Clnicas Mdico Forenses. La primera participacin de los psiclogos en las Clnicas


Mdico-Forenses data de 1986. Estas intervenciones dependen del Tribunal Superior de
Justicia de cada comunidad Autnoma y estn en proceso de incorporarse a los
recientemente creados Institutos de Medicina Legal, junto con los Institutos Anatmico-
Forenses, y de Toxicologa. As pues, los psiclogos aqu colaboran en las evaluaciones de
agresores y vctimas en casos de agresiones fsicas, sexuales y psicolgicas, de
accidentes de trfico y laborales, incapacidades, trastorno mental, maltrato a menores,
ancianos y de gnero, mobbing, bullying, toxicomanas.

Juzgados de familia. Fue en estos juzgados donde se crearon los primeros equipos
tcnicos con participacin de los psiclogos, en colaboracin con Trabajadores Sociales.
Aqu el psiclogo acta a requerimiento del juez, en general para informar sobre la
situacin personal y familiar de los cnyuges en procesos contenciosos de divorcio, para la
guarda y custodia de los hijos y el establecimiento del rgimen de visitas correspondiente, y
en los procesos de proteccin de menores.

Juzgados de Menores. Los equipos tcnicos adscritos a los juzgados de menores se


encargan de la valoracin de los menores delincuentes. Su labor consistir en la
elaboracin de informes, generalmente en colaboracin con trabajadores sociales y
educadores, evaluando la personalidad y condicionantes (educativos, familiares...) de los
menores infractores, y recomendando las medidas a aplicar a lo largo de todo el proceso.

Otros. Adems podemos encontrar psiclogos forenses en los Juzgados de Vigilancia


Penitenciaria y en la Asistencia a Vctimas. En los primeros su labor consiste en la
elaboracin de informes psicolgicos sobre los condenados para los permisos de salida, la
libertad condicional, la progresin o regresin de grado, el seguimiento de liberados
condicionales y para casos especficos relativos a la gravedad del delito, reincidencia,
duracin de la condena, alarma social o riesgo de fuga. En los Servicios de Asistencia a
Vctimas el psiclogo asesora a las vctimas de delitos en colaboracin con juristas y
trabajadores sociales.

Psicologa Forense Experimental

Desde la Psicologa Experimental las principales aplicaciones tienen que ver con los
procedimientos en los que intervienen procesos psicolgicos bsicos, fundamentalmente
memoria, percepcin y atencin. As pues, la actuacin de los psiclogos se centra en
la Psicologa del Testimonio, colaborando en los procedimientos de toma de

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declaracin para casos especiales, en el asesoramiento a los tribunales acerca de los
factores que influyen en la exactitud de las declaraciones de los testigos, asesorando
en la composicin de las ruedas de identificacin y los factores que influyen en estos
procedimientos y elaborando informes periciales donde se evala la credibilidad de las
declaraciones de los testigos (exclusivamente en casos de agresiones sexuales a menores).
As pues, podemos distinguir dos diferentes roles del psiclogo forense experimental: como
peritos evaluando pruebas testificales, lo que ocurre slo en casos especiales en
agresiones sexuales a menores y pruebas de identificacin, y como testigos expertos
asesorando al tribunal sobre el conocimiento cientfico en psicologa del testimonio para una
mejor valoracin de las pruebas.

Estos roles se aplican a dos ejes: el de la mentira y el de la exactitud de los testigos.


Cuando hablamos de mentira hacemos referencia a la actuacin deliberadamente errnea
del testigo; sin embargo, estos son la minora de casos en comparacin con la gran cantidad
de errores no deliberados que cometen: entonces hablaramos de la exactitud de sus
declaraciones e identificaciones. A este respecto la ciencia psicolgica ha establecido a
lo largo de innumerables investigaciones cules son los principales factores que influyen
en la exactitud de identificaciones y declaraciones y en qu sentido lo hacen. Un
conocimiento en profundidad de estos factores y de los procedimientos que podran
minimizarlos facilitara la labor de investigacin criminal y la toma de decisiones judiciales.

Otra actuacin, menos conocida, de los psiclogos forenses experimentales consiste en


la elaboracin de informes periciales para casos de plagio de patentes, marcas y
propiedad intelectual en general.

1.3 Especializacin y formacin del Psiclogo Forense

Como puede apreciarse, los conocimientos y especialidad de los psiclogos forenses


determinan sus funciones. Soria distingue entre conocimientos genricos y especficos en
Psicologa Penal Forense clnica:

1. Por conocimientos generales entiende los comunes a la ciencia psicolgica, entre


los que incluyen como reas de conocimiento relevantes para la psicologa forense la
evaluacin, intervencin, asesoramiento, supervisin, investigacin, fundamentos cientficos y
desarrollo profesional.

As, el psiclogo forense debe conocer la metodologa especfica a emplear en la


evaluacin del objeto pericial; los diferentes tratamientos para abordar la enfermedad
mental (sealando especialmente los de abuso de sustancias, agresin sexual y
desrdenes de personalidad); los derivados de la ley penal y de salud mental, del
sistema penitenciario y del sistema forense; los mtodos de enseanza de los
conocimientos propios del rea; los relativos a metodologa de investigacin, diseo y
anlisis estadstico; y los de la psicologa en general (investigaciones relevantes,
sociodemografa, estadstica forense, etctera).

2. Entre los conocimientos especficos de la psicologa forense incluye: las bases


biolgicas, cognitivo-afectivas, sociales e individuales de la conducta.

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Algunos de estos conocimientos son necesarios tambin para la psicologa forense
experimental, fundamentalmente los relativos a las cuestiones de investigacin, hasta el
punto de ser conveniente (si no imprescindible) la prctica en la investigacin en
procesos cognitivos bsicos. Y especficamente deber conocer en profundidad los
procesos, funciones y factores de influencia en la memoria, la percepcin, la atencin y
los procesos asociados como pensamiento, lenguaje, toma de decisiones, representacin,
etc.

Psicologa versus Psiquiatra Forense

En los aos 70 se empezaron a presentar informes psicolgicos en los juicios y hasta los 80
se discuti sobre la competencia de psiclogos y psiquiatras para elaborarlos. Hoy da
contina la polmica acerca de qu profesional est ms capacitado para elaborar un informe
pericial sobre el estado mental de encausados y testigos. Sin embargo, quiz lo ms
relevante no sea la titulacin sino la especializacin, el conocimiento y la experiencia del
perito. No olvidemos que el cargo no da el conocimiento. Como en la Medicina, en la
Psicologa existen numerosas especialidades (clnica, organizacin de empresas, educativa,
social, jurdica...), e igual que un traumatlogo no es el especialista ms adecuado para
evaluar el estado mental de un acusado, tampoco lo es el psiclogo especializado en la
organizacin de empresas y recursos humanos para valorar los daos psicolgicos de una
vctima. Pero incluso ms all, tanto la psiquiatra como la psicologa son ciencias
donde existe gran variedad de paradigmas (funcionalistas, organicistas...) y escuelas
(dinmica, Cognitiva, conductual...) y cada una es adecuada para un objetivo
determinado.

No obstante, como afirma Siz, si en las reas clnicas existen dudas acerca de la
capacidad de psiquiatras y psiclogos clnicos para emitir un informe, en la Psicologa
Forense Experimental no hay conflicto posible ya que slo los psiclogos investigan los
aspectos de las prueba testificales relacionados con percepcin, atencin y credibilidad.

1.4 Importancia del Peritaje Psicolgico Forense.

Un peritaje psicolgico es una evaluacin psicolgica forense, que servir como medio de
prueba para acreditar o desvirtuar un fenmeno jurdico en el que, en la mayora de los
casos est involucrado directa o indirectamente el evaluado. Es una evaluacin que posee
validez y confiabilidad cientfica. El informe pericial psicolgico o peritaje psicolgico, como
acto en s, tiene como objeto el anlisis del comportamiento humano en el entorno de la Leyes
imperantes en el mundo y del Derecho.

El peritaje es realizado exclusivamente por un profesional perito psiclogo, acreditado: con el


ttulo profesional de psiclogo, a travs de posttulos de especializacin en el rea de la
psicologa forense, jurdica y/o peritajes psicolgicos. Con ms de 5 aos de experiencia
laboral en temticas especficas de evaluacin y psicodiagnstico forense. Las personas que
emite un peritaje o que declaran ante un tribunal, que detenta la caracterstica particular de
poseer conocimientos tcnicos en la ciencia de la psicologa. Lo cual les permiten emitir
opiniones sobre materias de relevancia para la resolucin de un juicio.

Un peritaje psicolgico pueden ser presentados para causas Penales (Imputado de un delito),
causas Civiles cuando se trata de establecer las perturbaciones psicolgicas posteriores a
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situaciones violentas o emocionalmente violentas, en las que no se tienen consecuencias
fsica palpables.

En situaciones de Violencia Intrafamiliar (VIF), se amerita la intervencin del peritaje


psicolgico, por ejemplo cuando el padre de familia ejerce violencia conyugal y maltrato
infantil y es denunciado en una oportunidad en la cual no existen evidencias mdico-legales
del abuso an. Es aqu entonces donde se puede recurrir a la evaluacin psicolgica para
establecer el perfil de las vctimas.

Otros casos en los que pueden resultar de gran ayuda el peritaje psicolgico son en
situaciones de acoso sexual, alegatos de competencia o incompetencia para realizacin de
labores, adicciones, entre otros. Los profesionales naturales que pueden contratar un servicio
de valoracin psicolgica forense son los Abogados Defensores, Querellantes, etc.

El o la perito psiquiatra/psicloga forense que realiza la entrevista clnica con fines forense
para la determinacin del dao psquico, debe tener la formacin tcnica cientfica, estar
capacitada/o en temas de violencia y manejo de tcnicas de entrevista, poseer neutralidad e
imparcialidad, capacidad para escuchar, empata, respetar el silencio, no juzgar, evitar la
victimizacin secundaria, respetar la dignidad de la persona por examinar, lo cual debe regir
todo el proceso de peritacin, en el marco de derechos humanos, de gnero, generacional e
intercultural.

Es as como se debe tener claro que las evaluaciones psicolgicas forenses difieren
significativamente de las evaluaciones clnicas tradicionales en una serie de dimensiones,
tales como los objetivos, alcance y producto de la evaluacin, as como el papel de evaluador
y la naturaleza de la relacin entre el evaluador y el evaluado (Melton y otros, 1997). Entre las
ms importantes de acuerdo con estos autores se encuentran:

1.5 Elementos bsicos para la realizacin del Peritaje Psicolgico Forense:

En la Psicologa Forense Clnica las principales tcnicas utilizadas consisten en las propias de
la psicologa clnica, esto es, de la metodologa de entrevistas y de los instrumentos de
evaluacin utilizados habitualmente en esta rea para la valoracin de estado mental o de
la personalidad. No obstante, para algunas actuaciones no existen instrumentos que
midan las variables especficas consideradas en psicologa forense, como ocurre en los

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casos de custodias disputadas, donde no existe por el momento un instrumento que
permita concluir quin es el progenitor ms adecuado para ostentar la custodia de los
hijos. En estos casos, la combinacin de varias tcnicas y procedimientos facilitarn la labor
del psiclogo forense.

En cualquier caso, no debe olvidarse que los informes periciales no tienen un objetivo
teraputico sino jurdico, y que el origen de la peticin pericial no es el sujeto evaluado
sino la necesidad del sistema.

Una evaluacin adecuada implica ineludiblemente considerar para qu se va a evaluar, qu


se va a evaluar y cmo se va a evaluar. La respuesta a la primera pregunta procede de la
peticin realizada en el mbito jurdico, que puede proceder del juez o de cualquiera de las
partes (acusacin y defensa). Por ello, ser fundamental una primera entrevista con los
actores origen de la demanda (jueces o abogados) para especificar la peticin, recoger
la informacin necesaria para la planificacin de la actuacin y poder contestar a qu y
cmo, y solicitar los medios necesarios para llevarla a la prctica. As, por ejemplo, ser
el propio juez quien facilite el acceso a los sujetos objeto de la pericia, fundamentalmente si
la peticin se realiza de una parte e implica la valoracin de un sujeto de la otra.

1.5.1 Entrevista Forense:

La entrevista es la tcnica gua de todo el proceso de evaluacin clnico forense. Con


ella el especialista inicia la relacin directa del sujeto y los datos clnicos directamente
percibidos.

- Entrevista Estructurada- Semi-estructurada.


Entrevista de
evaluacin
psicolgica forense

establece

Motivo de
Comunicacin entre Mismos criterios de
evaluacin: informe
usuario y psiclogo la entrevista clnica,
pericial psicolgico

Distinto objetivo
final: NO De inters jurdico
TERAPUTICO.

Es sin duda el procedimiento ms utilizado en psicologa forense. En general, la entrevista


psicolgica forense debe permitir obtener datos para el informe pericial y la formulacin de
hiptesis, as como para la planificacin de pruebas posteriores para la falsacin o
verificacin de las mismas. Podemos distinguir dos tipos de entrevistas: semiestructuradas
estructuradas. Las primeras son aquellas que permiten al peritado expresarse
libremente, aunque sin perder el control ni el objetivo de la entrevista. Las entrevistas
estructuradas son aquellas especficamente diseadas con un propsito y por lo tanto
con un guin ms o menos definido. Se utilizan principalmente en casos de violencia

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de gnero, agresiones sexuales, actitudes parentales, trastorno de estrs postraumtico,
dficit neuropsicolgicos o toxicomanas, entre otras.

CLIMA DE LA ENTREVISTA
La entrevista ha de realizarse en privado y debe ser cordial
Sin interrupciones ni limitacin temporal
Aleje su pensamiento de la evaluacin
Cuide su postura, imagen, gestos, etc.
Actitud positiva en todo tiempo
Ignore prejuicios o estereotipos.

LUGAR DE LA ENTREVISTA
Aislamiento de
estmulos
Mesa
Asientos
Postura
Posicin
La exploracin y la valoracin del estado psquico se hace mediante la exploracin
psicopatolgica/ dimensin psicolgica / psicodinmica, que consiste en la bsqueda de datos
en relacin con el funcionamiento psquico y es un mtodo para acceder a las vivencias ms
ntimas del paciente como el estado de nimo y humor, las motivaciones, etc. y eso a travs
de la RECOGIDA DEL RELATO. Cada signo y cada sntoma tienen su valor. Se hace
mediante la tcnica de observacin.

La observacin que se puede hacer sin la colaboracin del paciente supone la


anotacin de:
Los aspectos de la presentacin
Nivel de conciencia
Actitudes de defensa
Actividad psicomotora.
negativismo
Posturas
Relacin con el examinador
Sentimientos y emociones.
Movimiento general del cuerpo
Expresin facial
Estado de nimo predominante
Percepcin
Conducta
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***La comunicacion verbal (sintomas)
***LA COMUNICACION NO VERBAL (signos)

1- KINESICA:
A. MOVIMIENTOS CORPORALES: gestos postura, contacto ocular, ect.
B. RASGOS FISICOS, APARIENCIA GENRAL, peso, altura

2- PARALINGUISTICA: los aspectos vocales no lingsticos de un mensaje. Calidez de voz,


silencios, errores del habla, entonacin, pronunciacin etc.

3- PROXEMICA: uso del espacio personal y social. Modo de sentarse, forma de arreglarse,
espacio interpersonal, etc.

Lo que no se dice, tambin tiene un indudable valor, esto es la tonalidad afectiva, lloros,
crisis emocionales, tono del lenguaje usado, los silencios, las dudas, los titubeos, el estado de
ansiedad ante la prueba, la reticencia, la negacin, la reserva, etc.

Repeticin: El mensaje verbal y no verbal transmiten idntica informacin, como en el


caso en que un ligero movimiento de cabeza de un lado al otro acompaa a la palabra
<<NO>>.
Contradiccin: El mensaje no verbal se opone al verbal. En estos casos, la mayora
de los comunicantes tienden a tomar como vlido el mensaje no verbal.
Sustitucin: En este caso, una conducta no verbal ocupa el lugar de un mensaje
lingstico. Por ejemplo, cuando alguien frunce el ceo para indicar enfado.
Complementacin: Una conducta no verbal complementa a una verbal cuando la
modifica, concluye o elabora de algn modo. Es el caso del que dice haber
abandonado un determinado proyecto mientras lee con avidez un artculo sobre el
tema.
Acentuacin: Habitualmente los mensajes verbales se enfatizan mediante el uso de
los registros no verbales. Generalmente, las emociones que acompaan a las palabras
suelen expresarse a travs de la cara, mientras que el resto del cuerpo tiende a
expresar la intensidad de dicha emocin.
Regulacin: La conducta no verbal tiene un peso especfico en la regulacin del flujo
de la conversacin. As por ejemplo, cuando alguien va a expresar una noticia feliz, su
rostro aparece sonriente.

Que se puede hacer:


Averiguar la congruencia entre la conducta verbal y no verbal del evaluado (a).
Mediante la descripcin verbal de la discrepancia observada mediante una
confrontacin. Preguntando directamente al evaluado qu significa esa incongruencia.
Responder o anotar la conducta no verbal que acompaa a los silencios del usuario
(a).
Registrar mentalmente la conducta no verbal.
Describir el silencio, partiendo de la conducta no verbal que lo acompaa.
Preguntar al propio usuario sobre el significado de su silencio.
Tener en cuenta los cambios que se producen en la conducta no verbal del usuario (a)
a lo largo, de una entrevista o serie de ellas.
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TCNICAS NO DIRECTIVAS DE APLICACIN CLNICA

CLARIFICACIN
La clarificacin consiste en una pregunta que el entrevistador formula al usuario (a).
Comprueba el entendimiento del usuario
Se debe enunciar: Si te entiendo bien, lo que pasa es?

Parfrasis
Una parfrasis consiste en un enunciado en el cual el, la psiclogo (a) repite con sus
propias palabras, el contenido cognitivo del mensaje del usuario.(a)
Ayudar a la persona a centrar su atencin en contenido conceptual de su mensaje.
Destacar los contenidos cognitivos del mensaje, cuando se considera inadecuada la
atencin directa sobre los sentimientos.
Tambin cuando evita problemas especficos, mediante un amplio despliegue
emocional.

REFLEJO
Parte afectiva del mensaje
El tono emocional empleado
Refuerza la expresin emocional
Favorece la toma de conciencia en relacin con la naturaleza de los sentimientos
dominantes.
Usuario(a): Cuando me lo propusieron, me pareci una idea excelente, trasladarme y
conocer gente nueva..., pero me daba algo de miedo, y tambin tena ganas de
hacerlo.
Evaluador (a): quieres decir, que ese cambio te asustaba pero te gustaba a la vez.

TCNICAS DlRECTlVAS
Se consideran tcnicas directivas las intervenciones verbales del entrevistador(a) en
las cuales el mensaje se fundamenta en el propio sistema de referencia del Psiclogo
(a), y no en del evaluado(a).
Se basa en hiptesis del entrevistador (a) y su contexto.

SONDEO
Esta tcnica consiste en una pregunta directa cerca de los problemas del usuario (a).
Este tipo de pregunta usa de las partculas: qu, cmo, cundo, dnde o quin, y suele
ser abiertas, dejando responder al evaluado segn sus prioridades y valores sin
establecerlos previamente el entrevistador(a).

CONFRONTACIN
La confrontacin es un tipo de intervencin verbal mediante la cual el entrevistador
describe algunas discrepancias o distorsiones que aparecen en los mensajes y/o
conductas del usuario(a). Dices que..., pero...>>, <<Por una parte..., pero por otra..., >>

INTERACCIN Y PERCEPCIN PERSONAL


Son juicios sobre la clase de persona que es y el tipo de conducta que caracterizar a
un individuo en una situacin dada.

14
se elaboran en funcin de la edad, la ocupacin o la apariencia del individuo en
cuestin y se relacionan con las expectativas.
Esta clase de juicios son muy peligrosos en un psiclogo(a), porque se desencadenan
a partir de las primeras impresiones que obtiene del usuario (a) y, no obstante, su
contenido es vivido como producto de un percepcin ntida.
En consecuencia antes de decidir si un usuario(a) concreto es una persona clida o
fra, amable u hostil, el entrevistador debe revisar cuidadosamente los datos que
sustentan su conclusin

Tipos de intervenciones verbales que deben ser evitados por un entrevistador (a). A
saber:
Chchara. Teniendo en cuenta que el o la evaluado (a) llega a la entrevista por un
motivo concreto, deben evitarse los temas de conversacin intranscendentes, tales
como el tiempo, la poltica o los deportes.
Manifestaciones que impliquen juicios, acusaciones, crticas o insultos.
Sermoneo. Conviene evitar al mximo las expresiones que conllevan consejos del tipo
Usted debera.... Lo que usted tiene que hacer es. >>.
Expresiones de compadreo, y manifestaciones de simpata del tipo Estoy seguro de
que ahora vamos a vernos en das fijos comenzars a sentirte mejor o Me apena
muchsimo eso que dices.
Presionar, amenazar o discutir. Deben evitarse las expresiones del tipo No te lo dije
yo., Si no lo haces te arrepentirs o << usted est completamente equivocado
porque...>>.
Expresiones d intolerancia y rigidez, del tipo <<La nica manera de solucionar su
problema es... >>.
Hiperanlisis, hiperinterpretacin o intelectualizacin. No son aconsejables las
expresiones del tipo <<en mi opinin sus actuales dificultades provienen de que usted
nunca se preocup por su desarrollo personal>>.
Bombardear, al evaluado con varias preguntas seguidas. Le pone triste?, Qu
siente?
Auto revelaciones extensas. Estn especialmente contraindicadas las relativas a las
dificultades del perito. << Yo tambin siento lo mismo cuando.....>>.

1.5.2 Examen Mental


1) Presentacin y comportamiento, observar a la persona:
Vestimenta: se realiza la descripcin general: apariencia y conducta, sexo, contextura, raza,
edad si es aparente con la cronolgica, seas visibles, malformaciones fsicas, higiene, orden,
cabello, semblante, mirada.
Reaccin al contacto: o cmo se relaciona con el entrevistador/a, actitud.
Actividad motora: paso, marcha, movimientos involuntarios, postura.
2) Cognitivo, observar el estado de:
Conciencia: obnubilacin, somnolencia, estupor, letargo, estado de fuga.
Orientacin en tiempo, lugar y persona: quin es, dnde est: lugar, hora, da, mes
Atencin y concentracin (ejemplo: puede estar disminuida en la depresin.

15
Memoria inmediata y remota: Experiencia de los ltimos das, eventos personales
pasados, por ejemplo cmo le fue en la escuela, trabajo u otros acontecimientos importantes
en la vida.
Inteligencia: (normal, superior, retardo)

3) Afectividad:
Registrar la reaccin y sintona afectiva entre el discurso y el contenido, es decir, entre lo
que dice, cmo lo dice y lo que hace.
Evidencia objetiva (signos).
Afecto predomnate.
Registrar si la persona examinada reporta dolencias fisiolgicas (mareos, cefaleas,
indigestin, temblores, falta de energa, dolor muscular, prdida del apetito, entre otros)
Observar tendencia al llanto, tristeza, euforia, variacin del humor.

4) Lenguaje
Evaluar la velocidad del discurso, su calidad (si es coherente) y su continuidad (si hay
asociacin lgica entre los temas, ideas y asuntos), tono de voz (de tono elevado, bajo,
quejumbrosa, dbil, alta, temblorosa, gritos, entre otros). Amaneramientos expresivos: tos,
frases
Repetitivas, utilizacin de palabras vulgares, palabras pomposas, palabras
Tcnicas.

5) Contenido del pensamiento


Produccin del pensamiento (fluidez del curso, acelerada, retardada, fuga de ideas, discurso
acelerado, bloqueos, retardos)
Continuidad del pensamiento (incoherente, asociaciones desarticuladas, perseveraciones,
entre otras).
Contenido del pensamiento: (pobreza del contenido, ideas de irrealidad, asociaciones
desarticuladas, religiosidad, incoherencia, entre otras)
Ideas delirantes (de grandeza, de persecucin, de referencias, de naturaleza hipocondriaca,
de imagen distorsionada del cuerpo)
Investigar preocupaciones, idea de culpabilidad, pensamientos recurrentes, dudas y miedos
exagerados, fobias, actos compulsivos o rituales, congruencia ideo afectiva, asociacin lgica
entre las ideas, temas con la regulacin afectiva)

6) Senso-percepcin
Investigar sensaciones de irrealidad, ilusiones, alucinaciones: olfativas, visuales, auditivas,
gustativas, tctiles.
Despersonalizacin, des realizacin
El tiempo parece estar lentamente, rpidamente.

7) Juicio de realidad y autocritica


Juicio alterado(a nivel de las relaciones sociales, familiares, sexuales, pobre conciencia de
su enfermedad, niega sus problemas personales). Capacidad de introspeccin, prospeccin.
Para examinar la autocrtica usar preguntas como: cree usted que necesita tratamiento?

1.5.3 Principales Pruebas Psicodiagnsticas en psicologa forense


Tanto las pruebas psicomtricas como las proyectivas son utilizadas por la psicologa
forense; no obstante, los proyectivos han recibido un gran nmero de crticas, ya que
son de interpretacin muy compleja y requieren gran conocimiento y experiencia por parte de

16
la persona que los administra. La posibilidad de llegar a conclusiones errneas por
interpretaciones poco rigurosas es, pues, su principal crtica.

Adems, en ocasiones se los ha tachado de subjetivos, y por ello algunos autores (Lapasi y
Ramn, 2002) definen principios y requisitos para su aplicacin:

1. Principio de adecuacin, segn el cual algunas tcnicas proyectivas carecen de la


adecuada fiabilidad.

2. Principio de complementariedad, que establece el uso de ms de una tcnica


para poder establecer comparaciones y contrastar resultados. En general se recomienda
su uso nicamente como un mtodo auxiliar que sirva como complemento a las pruebas
psicomtricas.

3. Principio de interpretacin restrictiva, que limita la realizacin de extrapolaciones o


conclusiones radicales de los mecanismos dinmicos implcitos en las pruebas proyectivas.

4. Principio de selectividad, que recomienda la seleccin de aquellos datos que puedan


aportar ms informacin para el objetivo de la pericial.

Pruebas y tcnicas especficas

Para algunas de las evaluaciones periciales se utilizan pruebas especficas segn el


tipo de delito de que se trata. Las ms utilizadas se circunscriben a la evaluacin de las
agresiones sexuales, a la conducta violenta, a las vctimas de agresiones, a las
toxicomanas, y a la evaluacin en guarda y custodia.

Evaluacin de la conducta violenta. Para la evaluacin de posibles maltratadores


Echebura y Corral proponen el uso de una Entrevista General Estructurada de
Maltratadores, el Cuestionario de Variables Dependientes del Maltrato y el Inventario de
Pensamientos Distorsionados sobre la Mujer y sobre el Uso de la Violencia. Adems
existen diferentes cuestionarios como el PCL-R, Psychopathology Checklist, y autoinformes
como el Cuestionario de conductas antisociales/delictivas, para menores a partir de ocho
aos, entre otros.

Evaluacin de vctimas de agresiones. En general las pruebas utilizadas para la


evaluacin de vctimas de agresiones miden la ansiedad y la depresin. Adems se
cuenta con otras tcnicas como el Inventario de miedos, el Cuestionario de evaluacin
del autoconcepto, el Inventario de cogniciones postraumticas, la Escala de gravedad de
sntomas, o la Entrevista de valoracin de peligrosidad.

Evaluacin de toxicomanas. Existen diferentes tcnicas que pueden utilizarse para su


evaluacin; entre las ms utilizadas se encuentran el Cuestionario de alcoholismo (AUDIT), el
ndice de severidad de la adiccin (ASI) o el Protocolo para la evaluacin psicolgica de las
drogodependencias.

Evaluacin en guarda y custodia disputada. Adems de las entrevistas estructuradas, se


utilizan diferentes cuestionarios y escalas como el TAMAI (Test Auto evaluativo Multifactorial

17
de Adaptacin Infantil), el Cuestionario de conductas infantiles para padres, o la Escala de
comunicacin padres-adolescentes.

Las principales tcnicas utilizadas en la Psicologa Forense Experimental tienen como objetivo
la obtencin de pruebas testificales y su evaluacin desde el punto de vista de la exactitud y
credibilidad, y dependen del tipo de prueba: identificacin o declaracin.

Las Pruebas de identificacin de personas. Desde el punto de vista de la identificacin de


personas, el Cdigo Penal establecen diferentes procedimientos para permitir la identificacin
del delincuente, definida como la accin de designar a presencia judicial a una persona
determinada como responsable de un hecho delictivo.

La creencia popular afirma que la mayora de los falsos reconocimientos se debe a la


mala voluntad de los testigos, esto es, no admite los errores no deliberados, adjudicando
cualquier fallo en una identificacin a la intencin deliberada de mentir. Sin embargo,
reconocer a una persona en una rueda de identificacin es una tarea de memoria, y quiz
una de las ms complicadas, debido a que la memoria est lejos de ser perfecta y se
encuentra limitada no slo en capacidad sino tambin por el efecto de innumerables factores
(cognitivos, sociales, evolutivos, e incluso clnicos y de personalidad) que la distorsionan,
provocando errores no intencionados tanto de omisin como de comisin. En ocasiones, los
errores son provocados por el propio Sistema.

Tcnicas de ayuda al recuerdo

Adems de estos dos procedimientos utilizados en las entrevistas estndar para tomar
declaracin a los testigos, existen otros procedimientos ms complejos que facilitan el
recuerdo y pueden evitar las desventajas que presentan el formato de recuperacin
narrativo e interrogativo. Cuando a los testigos se les hace difcil recordar, puede
recurrirse a diferentes tcnicas de ayuda al recuerdo. Una de las tcnicas sobre las que ms
nfasis se est poniendo en la actualidad, como uno de los procedimientos ms completos
de toma de declaracin:

Entrevista Cognitiva (EC). Esta forma de entrevista ha sido desarrollada como un


completo procedimiento de toma de declaracin dirigido a la obtencin de informacin
cuantitativa y cualitativamente superior a la que es posible obtener mediante las
entrevistas estndar, disminuyendo la posibilidad de que aparezcan errores de omisin y
comisin en las declaraciones de los testigos.

En la EC se distinguen 3 pasos en la entrevista cognitiva: 1) crear un ambiente propicio,


2) recuerdo libre y 3) aplicacin de tcnicas de recuperacin de memoria: reinstauracin
del contexto, focalizacin del recuerdo y tcnicas de recuperacin extensiva.

a) Reinstauracin cognitiva del contexto: consistir en tratar de poner al testigo


mentalmente en la misma situacin fsica y mental de cuando ocurri el suceso. La
reinstauracin del contexto en que se produjo el suceso proporciona indicios que incrementan
la coincidencia entre el suceso original y el contexto de recuperacin, lo que facilitar el
acceso a la informacin sobre el suceso original.

La tcnica consiste en pedir al testigo que imagine de nuevo el suceso sobre el que est
declarando, intentando recordar todos los aspectos posibles relacionados con el momento
del suceso.

18
b) Focalizacin del recuerdo: Consiste en ayudar al testigo a concentrarse en lo que est
describiendo. Esto puede lograrse mediante la realizacin de preguntas abiertas, permitiendo
pausas largas y no interrumpiendo al testigo cuando est hablando.

c) Recuperacin extensiva: Puede ayudarse a los testigos a buscar en su memoria ms


extensivamente mediante el uso de diversas tcnicas:

Cambio de perspectiva: consistente en el recuerdo desde diferentes perspectivas, por


ejemplo pidindole que adopte la perspectiva de otra persona o que trate de contarlo como si
hubiera estado en un lugar diferente a donde se encontraba en el momento del suceso.

Recuerdo de los hechos desde diferentes puntos de partida, pidiendo al testigo que
repita su testimonio en un orden diferente. El empleo de sta tcnica se justifica, como en el
caso del cambio de perspectiva, en que cuantas ms vas de acceso se tenga a la
informacin almacenada en la memoria ms posibilidades habr de que sta se haga
accesible por uno u otro camino.

Sin embargo, no todo son ventajas en la entrevista cognitiva. Diversas investigaciones han
mostrado que esta tcnica podra presentar ciertos inconvenientes. Entre ellos podemos
sealar como ms importante el hecho de que pedir a los testigos que recuperen informacin
en mltiples ocasiones y de muy diversas formas puede implicar una mayor elaboracin de
esta informacin, lo que podra llevar a rellenar huecos de la memoria con material
procedente de otros episodios y a realizar ms inferencias, que afectara a su vez a la calidad
y cantidad de informacin recordada.

Adems de la Entrevista Cognitiva, existen otros procedimientos auxiliares, no siempre


recomendables aun cuando se utilizan. El recurso principal y ms sencillo en el caso de
menores es la realizacin de dibujos, con el objetivo fundamental de facilitar la desinhibicin
del nio y su representacin de situaciones complejas. Sin embargo, su uso debe limitarse al
de tcnica auxiliar que facilite la recuperacin de informacin y en los objetivos.

Tambin se propone desde algunos foros la utilizacin de la hipnosis como tcnica para la
obtencin de declaraciones, pero sta es absolutamente descartada por la ciencia ya que los
sujetos hipnotizados tienden a reelaborar sus memorias introduciendo informacin falsa
procedente de otras experiencias, de sus conocimientos o de las preguntas del hipnotizador,
dado que se incrementa su sugestibilidad. Con el problema aadido de que una vez
reelaboradas las memorias el dao es irreversible. Por si fuera poco, en esta situacin el
hipnotizado mantiene intacta la capacidad de mentir.

Anlisis de la credibilidad de las declaraciones

Desde la Psicologa Forense Experimental podemos clasificar las investigaciones acerca de la


credibilidad de las declaraciones en: estudios de los cambios fisiolgicos, investigaciones
conductuales de los cambios corporales (factores no verbales de credibilidad) y anlisis de los
contenidos verbales. Los dos primeros se han centrado en intentar detectar la mentira.

a) Estudios de los cambios fisiolgicos: Para estudiar los diferentes cambios


fisiolgicos asociados a la mentira se han utilizado diversas pruebas. La tcnica ms conocida
es el detector de mentiras o polgrafo, que se basa en la medicin de diversas respuestas

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psicofisiolgicas entre las que destacan la tasa cardiaca y respiratoria, la respuesta
psicogalvnica de la piel y la dilatacin pupilar. Sin embargo, la tcnica presenta
problemas relacionados con posibles fallos en la deteccin: al medir variables
fundamentalmente relacionadas con la ansiedad podemos encontrarnos con que personas
con un alto nivel de ansiedad pueden ser identificadas como mentirosas, al producir
respuestas similares a las que acompaa la produccin de una mentira. En
contrapartida, una persona con un gran control emocional pasar desapercibida para este
detector de mentiras, aunque efectivamente est mintiendo. Estos posibles errores invalidan
el uso de esta tcnica.

b) Factores no verbales de credibilidad: Miller y Burgoon realizaron una


buena revisin de los factores conductuales que afectan a la credibilidad. Segn estos
autores, ciertas manifestaciones de indicios no verbales estn sistemticamente
asociadas con la comunicacin engaosa. Estos indicios incluyen aquellas conductas
sintomticas de la ansiedad y la reticencia, es decir, conductas excesivas que exageran una
respuesta normal de comunicacin, conductas marcadas por afecto negativo, conductas
indicadoras de vaguedad o incertidumbre, y respuestas incongruentes que sugieren que la
conducta externa est en contradiccin con los sentimientos actuales del testigo deshonesto.

El problema fundamental que nos encontramos aqu es la gran variabilidad existente en la


produccin de este tipo de conductas y el error de interpretacin a que podra dar lugar la
consideracin de un indicio aislado en lugar del anlisis de la conducta del testigo como un
todo.

As pues, podramos decir que hasta el momento no existen los detectores de mentiras
vlidos. Pero adems, aun cuando existieran, el problema de estos procedimientos es que
todos ellos se basan en que los sujetos estn aportando datos falsos intencional y por
tanto conscientemente, por lo que no son aplicables a la mayora de los relatos falsos,
que son producto de errores que van ms all de la intencionalidad, y que pasaran
desapercibidos pues los propios sujetos creen en su realidad. Slo la intencionalidad
afectara (y no siempre) a dimensiones psicofisiolgicas y conductuales que pueden ser
medidas de diferentes formas.

Por esto ms recientemente han surgido algunos procedimientos basados en el anlisis


del contenido de las descripciones de memoria. En todos ellos se parte del supuesto de
que las declaraciones procedentes de un hecho real se diferencian de las declaraciones de
un hecho falso (errneo) en varias dimensiones, tales como el tipo de expresin, el
tipo de detalles descritos, la dudas manifestadas, la estructura de las narraciones.

c) Anlisis de los contenidos verbales: Los estudios sobre las variables de


contenido a travs de las que podemos inferir credibilidad se centran no en el testigo y en las
variables relacionadas con la mentira, sino en las variables del testimonio, que
correlacionan con la exactitud de la informacin proporcionada por las declaraciones. As,
se produce un importante cambio cualitativo en los estudios sobre credibilidad. Las dudas,
alusiones a procesos mentales, exageraciones, cantidad de detalles, pausas, juicios o
valoraciones, comentarios personales, longitud de las declaraciones y otras tantas
variables de contenido sustituyen a los cambios fisiolgicos, gestos, posturas y dems
variables conductuales en el punto de mira de las investigaciones sobre la credibilidad.

20
La base que sustenta estos estudios se encuentra en la distincin entre huellas de memoria
de origen externo (perceptivas) y de origen interno (imaginadas), establecida por
Johnson y Raye, quienes afirman que las memorias basadas en hechos reales son
cualitativamente diferentes de las basadas en fantasas o imaginaciones.

Por otra parte, algunas diferencias entre memorias de origen externo e interno pueden
detectarse tambin mediante otras tcnicas de anlisis, como el Anlisis de la realidad
de las evidencias, el Anlisis de la Realidad de las Declaraciones o el Anlisis del
contenido de las declaraciones que permiten diferenciar entre testimonios crebles y no
crebles. El campo de aplicacin de estas tcnicas es los testigos infantiles vctimas de abuso
sexual o fsico.

Tcnica CBCA

Esta tcnica de anlisis evala la calidad del contenido de una declaracin utilizando una
serie de criterios definidos.

El Anlisis de Contenido Basado en Criterios CBCA hace parte de un procedimiento mucho


ms general denominado Evaluacin de la Validez de las Declaraciones (Statement Validity
Assesment- SVA) (Sporer, 1997; Ruby y Brigham, 1997). El SVA tiene tres partes
fundamentales: a) Una entrevista forense semi-estandarizada b y c) la Lista de Validez. Una
vez realizados los tres procesos que conforman el SVA el investigador debe catalogar la
declaracin como: creble, probablemente creble, indeterminada, probablemente increble e
increble (Bradford, 1994, Ruby y Brigham, 1997).

El CBCA consiste en 19 criterios los cuales son aplicados a la trascripcin de la entrevista


realizada en la primera fase del SVA. Si bien no se espera que la declaracin vlida deba
tener todos los criterios, la mayor presencia de stos indica mayor probabilidad de validez; la
presencia de un criterio aumenta la credibilidad del testimonio pero su ausencia no indica
necesariamente falsedad. Cada criterio es puntuado con 0= no presente, 1= presente y 2=
fuertemente presente (Manzanero, 1997), aunque algunos autores solo puntan ausencia
presencia.

El CBCA se fundamenta en la Hiptesis de Undeutsch la cual afirma: las descripciones de


eventos que realmente hayan sucedido difieren en contenido, calidad y expresin, de aquellos
hechos que son fruto de la imaginacin (Garrido y Masip 2001, p. 43). Es decir, las
declaraciones que estn basadas en hechos que realmente se han experimentado son
diferentes a aquellas que se basan en la imaginacin.

De esta manera y basados en el aporte de distintos autores, como Arntzen, Trankell,


Undeutsch y otros; Khnken y Steller integran en 1989 en un nico sistema los diversos
criterios planteados (Sporer; 1997), as:

21
Tabla 1.Criterios de realidad para el Anlisis de Contenido Basado en Criterios

Caractersticas Generales:
Estructura lgica. 1. Estructura lgica.
2. Elaboracin inestructurada.
3. Cantidad de detalles
Contenidos Especficos 4. Engranaje contextual.
5. Descripcin de interacciones.
6. Reproduccin de conversaciones.
7. Complicaciones inesperadas.
Peculiaridades del 8. Detalles inusuales.
Contenido 9. Detalles superfluos.
10. Incomprensin de detalles relatados con
precisin.
11. Asociaciones externas relacionadas.
12. Alusiones al estado mental subjetivo.
13. 13. Atribuciones al estado mental del
autor del delito.
Contenidos referentes a 14. Correcciones espontneas.
la motivacin 15. Admisin de falta de memoria.
16. Plantear dudas sobre el propio
testimonio.
17. Autodesaprobacin.
18. 18. Perdonar al autor del delito.
Elementos Especficos 19. Detalles caractersticos de la ofensa.
de la Ofensa

La primera categora se refiere a las caractersticas generales de la declaracin y requieren el


examen de la declaracin como un todo, ya que los criterios se refieren al testimonio
completo. Estos criterios constituyen un primer paso en el anlisis y se pueden evaluar sin
referencia a los detalles del contenido de la declaracin.

El primero de los criterios es la estructura lgica que aparece cuando los diferentes detalles
en una declaracin describen de forma independiente el mismo curso de evento, es decir, si la
declaracin completa encaja. La produccin desestructurada se basa en que los testimonios
falsos suelen presentarse de una manera continuamente estructurada y generalmente
cronolgica Adems, la declaracin debe contener una cantidad suficiente de detalles para
que sea posible proceder a su anlisis, por ejemplo, sobre la localizacin, personas, objetos y
acciones implicados en el abuso. La simplicidad del suceso implicar una reducida cantidad
de detalles, por lo que este aspecto debe ser valorado a la hora de considerar la presencia de
este criterio.
A diferencia de los restantes criterios, estos tres son necesarios para apoyar la credibilidad de
una declaracin, esto es, su ausencia (especialmente de los criterios 1 y 2) indica falta de
credibilidad de una declaracin.

B.- Contenidos especficos.


La incardinacin contextual se refiere a descripciones que anclan al suceso bajo evaluacin
en el tiempo y el espacio. Una ampliacin especial de este criterio, si lo consideramos en
sentido ms amplio, lo constituye el contexto vital del menor. De esta forma, se esperara que
un suceso de la naturaleza de las agresiones sexuales afectara de alguna forma a la historia

22
biogrfica del menor, no siendo esperable que su ocurrencia tuviera lugar como algo aislado
sin ningn tipo de repercusin en la vida del nio, de igual forma que debieron darse algunos
hechos previos que progresivamente llevaran al suceso, ya que es un hecho conocido que las
agresiones sexuales (fundamentalmente si son producidas por conocidos) no se producen
repentinamente sino que suelen darse conductas de aproximacin previas del agresor al
menor, tal y como argumentaba Undeutsch (1989) en el criterio de anclaje. Adems, la
aparicin en el relato de descripciones de interacciones referidas a la agresin sexual entre el
agresor y el menor es un indicativo de credibilidad, de igual modo que si reproduce
conversaciones mantenidas con el agresor en el transcurso de la agresin o en
conversaciones relacionadas con ella.

Un ltimo criterio perteneciente a esta categora es la mencin a las complicaciones


inesperadas durante el incidente que suponen dificultades imprevistas que entorpecen el
curso habitual del suceso y cuya mencin no obedece a otras motivaciones. Estos cuatro
criterios son contenidos especficos adicionales que se consideran signos de veracidad de
una declaracin.

C.- Peculiaridades del Contenido.


La aparicin en la declaracin del menor de detalles inusuales o nicos con visos de realidad
es un indicativo de la realidad de la declaracin. Ya que su probabilidad de ocurrencia es muy
baja no es esperable su aparicin en relatos inventados. Tambin los detalles superfluos
narrados por el menor son un indicativo de realidad, ya que cuando una persona miente no es
probable (menos aun siendo un nio) que se invente detalles que son irrelevantes para la
acusacin. Tampoco es esperable encontrar en relatos inventados alusiones al estado mental
del menor ni al del agresor. La alusin a sentimientos, emociones u otros estados mentales de
los implicados en la agresin se consideran indicadores de realidad en cuanto que no se
espera que estn presentes en relaciones ficticias.

El criterio sobre el informe exacto de detalles mal entendidos se cumple si el menor


proporciona una descripcin correcta de una observacin y al mismo tiempo malinterpreta el
fenmeno descrito. Descripciones del semen o del acto de eyaculacin dadas por nios muy
pequeos a menudo estn ms all del horizonte de la comprensin del testigo (Undeutsch,
1967, p.141; citado en Steller y Koehnken, 1989). Las asociaciones externas relacionadas
estn presentes si el testigo informa de conversaciones con el supuesto agresor que se
refieren a sucesos anteriores.

D.- Contenidos relacionados con motivacin.


Este grupo de criterios de contenido incluye rasgos de la declaracin que traicionan o
desvelan la motivacin del nio para informar en falso. Son criterios de este tipo las
correcciones espontneas que emite el menor sobre su propio testimonio, admitir falta de
memoria sobre algn dato concreto, exponer dudas de otros sobre el propio testimonio u
objeciones anticipadas contra la veracidad del propio testimonio, mencionar detalles auto
desaprobadores, desfavorables o auto incriminadores as como cuando el menor tiende a
perdonar al agresor de forma que en su declaracin tiende a favorecer al acusado
proporcionando explicaciones o exculpaciones de su conducta .

E.- Elementos especficos de la agresin.


Detalles caractersticos de la agresin: El estatus extraordinario de este criterio de contenido
se refleja en el hecho de que es necesaria una competencia especfica para tratar con este
criterio. Se necesita conocimiento sobre las formas tpicas en las que se cometen delitos
sexuales. El acuerdo entre partes de la declaracin y esos cursos tpicos de agresiones
sexuales especficas se toman como una indicacin de la veracidad de la declaracin.

23
El criterio se cumple de forma fuerte si las descripciones especficas de la agresin
contradicen creencias mantenidas por no profesionales y al mismo tiempo estn en
correspondencia con hallazgos empricos de abuso sexual infantil. En caso de incesto, por
ejemplo, se pueden considerar como elementos especficos un largo periodo de relacin
incestuosa, conducta sexual relativamente menor al comienzo y una progresiva escalada, as
como un cambio en la actitud de la vctima hacia el autor del delito.

La evaluacin de los criterios de contenido es un proceso complejo que se compone de


aspectos cuantitativos y cualitativos. Como en el caso de las propuestas de Undeutsch
(1989), cuando se aplica el CBCA se tiene que seguir ciertas reglas.
La primera regla afirma que las meras repeticiones en diferentes pasajes de la declaracin no
aumenta la valoracin de la presencia de un criterio.
La segunda regla implica que un pasaje en una declaracin dada puede cumplir ms de un
criterio. As, es posible una puntuacin doble. Y, tercera, slo los contenidos que estn
relacionados de alguna manera con el incidente se consideran, no todo lo que un testigo
podra contar se evala en relacin con el anlisis de credibilidad.

La presencia de cada criterio se evala de acuerdo con tres valores: ausente, presente y
fuertemente presente. Los criterios de contenido favorecen el examen sistemtico de la
declaracin en distintos niveles, y permiten la inclusin de un mismo dato en varios criterios a
la vez. Cuantos ms criterios y con ms fuerza aparezcan ms credibilidad se estimar a la
declaracin del menor, aunque su ausencia no indica mentira, sino ms bien indeterminacin.

Sin embargo, como toda regla tiene sus excepciones y en estos casos esas excepciones
pueden ser ms importantes que la misma confirmacin de la presencia de los criterios. Ya
dijimos que es esencial tener en cuenta diversos factores que pueden afectar a las
declaraciones de los menores y, en general, todo aquello que la psicologa cognitiva conoce
acerca del funcionamiento de la memoria. Puede darse el caso de que algunos factores
contribuyan a que la aparicin de ciertos criterios no vaya a favor de la credibilidad de la
declaracin, sino en su contra.

De igual forma la ausencia de un determinado criterio, dependiendo de las circunstancias,


podra ser positivo. Por eso es importante que el psiclogo que realice un anlisis de la
credibilidad de las declaraciones conozca en profundidad, e incluso sea experto en el estudio
de los procesos de memoria. De no ser as, la probabilidad de error en la valoracin de la
credibilidad aumentar considerablemente.

Tras evaluar los criterios de contenido en trminos de la medida en que se cumplen en una
declaracin determinada, este anlisis de los criterios individuales se combina para permitir
una evaluacin global de la calidad de una declaracin. Esta evaluacin de la calidad es til
para posteriormente realizar una evaluacin del probable grado de la validez (credibilidad) de
un testimonio. Dicho de otro modo, da informacin sobre la probabilidad de que un testigo
haya sufrido la supuesta agresin.

Ni en la poca en que Steller y colaboradores (Steller, 1989; Steller y Bocha, 1992; Steller y
Koehnken, 1989) publicaron sus trabajos ni en la actualidad, es posible realizar una
evaluacin cuantitativa del grado de validez de una declaracin. El nivel actual de desarrollo
del CBCA no permite sopesar los criterios o producir puntuaciones de corte.

La evaluacin slo puede ser cualitativa. Adems, la evaluacin de cualquier declaracin


debe estar en relacin con las capacidades verbales y cognitivas del nio y en relacin con la
complejidad del suceso o sucesos que se describen.
24
El nmero de criterios encontrados en una declaracin est determinado por la longitud de la
declaracin, as como por la naturaleza del suceso y las capacidades cognitivas del menor.
Obtener una declaracin de suficiente longitud para realizar un anlisis de contenido basado
en criterios depende de dirigir adecuadamente la entrevista. Un prerrequisito bsico para la
entrevista es obtener tanta informacin previa sobre el caso como sea posible. Este requisito
contrasta con algunas recomendaciones en la bibliografa sobre entrevistas en casos de
abuso sexual infantil. El problema de esa recomendacin es que el investigador puede, por
ignorancia, perder informacin importante.

Hallazgos y Recomendaciones:
Discriminacin Individual de los Criterios
Inicialmente debe aclararse que no todos los estudios tienen como objetivo determinar el
poder discriminativo de los criterios a nivel individual, y aunque la discriminacin global no es
una suma de los 19 criterios, no est exenta de los efectos de cada criterio individualmente
por lo que su estudio es relevante.

Los resultados en cuanto al desempeo de los criterios a nivel individual son los ms
dismiles, encontrndose en algunas oportunidades contradicciones en cuanto al nivel de
discriminacin de stos y por lo tanto su valor dentro de la tcnica. Dentro de los estudios
revisados para este trabajo los criterios cantidad de detalles (3) y estructura lgica (1) son
unos de los criterios que con mayor frecuencia discrimina significativamente entre
declaraciones falsas y verdaderas (ver tabla 1), coincidiendo en cierta medida con lo
encontrado por otros autores. Por ejemplo, en Garrido y Masip (2001), quienes hacen una
revisin de los estudios desde 1982 a 1999 sobre los tres componentes del SVA, se
encuentra que los criterios con un mayor poder discriminativo son: cantidad de detalles (3),
engranaje contextual (4), reproduccin de conversaciones (6) y elaboracin inestructurada (2);
igualmente Vrij (2005) halla estos mismos criterios como los ms discriminativos.

En cuanto a los criterios con menor poder de discriminacin existe un amplio rango. En
Garrido y Masip (2001), los criterios admisin de falta de memoria (15), correcciones
espontneas (14) y detalles superfluos (9) combinan su poco poder discriminativo con una
baja fiabilidad interjueces y/o fiabilidad temporal, por lo que segn estos autores sera
adecuado eliminarlos. Igualmente, Autodesaprobacin (17), incomprensin de detalles
narrados con precisin (10) y dudar del propio testimonio (16) tambin presentan un pobre
poder de discriminacin entre declaraciones falsas y verdaderas (Vrij, 2005).

Por su parte los criterios reproduccin de conversaciones y dudar del propio testimonio
aparecen en los trabajos revisados, como buenos discriminadores de las dos condiciones,
falsedad-veracidad. Hallazgos de este tipo tambin han sido reportados por Garrido y Masip
(2001) quienes encuentran que cuatro criterios del CBCA a pesar de discriminar
positivamente en la gran mayora de los estudios en algunos aparecen discriminando en
sentido contrario al hipotetizado, es decir, se encuentran con ms frecuencia en declaraciones
falsas.

Discriminacin Global
Respecto a la capacidad discriminacin entre declaraciones verdaderas y falsas a nivel global,
se ha encontrado que sta es mucho mejor que la que tienen cada criterio de forma individual,
no obstante, existe un amplio rango de precisin global de la tcnica, oscilando ste entre la
discriminacin al azar y 100% de precisin (Garrido y Masip; 2001). Vrij (2005) tambin
encontr que en 12 estudios que examinaron la precisin a nivel global del CBCA,
efectivamente los testigos veraces reciben un puntaje global ms alto que los no veraces. En
los estudios revisados, dos trabajos reportan que el CBCA no discrimina ms all del azar, lo
cual puede deberse a condiciones especficas del diseo; en estos dos estudios (Strmwall y

25
cols. 2004 y Granhag y cols. 2006) se investig los efectos de la repeticin tanto del evento
como de su recuerdo en los puntajes del CBCA, lo cual indica que la repeticin afecta
negativamente el CBCA haciendo que su discriminacin a nivel global disminuya, de la misma
forma, Lpez y Zaldvar (2002) encuentran que los criterios CBCA aumentan por el efecto de
la repeticin an en testigos no involucrados personalmente.

Una variable importante al determinar la precisin global es la forma como esta se establece,
en la mayora de los estudios en los cuales se ha explorado la precisin global del CBCA, se
ha hecho a travs del anlisis discriminante y de la concordancia de la clasificacin con el
valor de verdad de las declaraciones, en menor medida se han utilizado las reglas de decisin
(Vrij, 2005). En el anlisis discriminante tpicamente se ha utilizado el valor de verdad como
variable de agrupacin versus el concepto del evaluador de la declaracin, recientemente los
investigadores han optado por tomar como variable de agrupacin la cantidad de criterios en
una declaracin versus su valor de verdad (Lpez y Zaldivar; 2002), este parece ser un
procedimiento ms ptimo para determinar la precisin de la tcnica, pues permite comparar
la precisin de los criterios independientemente de lo que los evaluadores hallan puntuado
finalmente.

Entrenamiento de los Evaluadores


En cuanto al efecto del entrenamiento ste es an impredecible, en algunos casos se ha
encontrado que los jueces entrenados son mejores que personas sin entrenamiento, aunque
tambin existen otros en los que no se encuentra ningn efecto del entrenamiento o donde
este empeora el desempeo (Vrij, 2005, Akehurst y cols., 2004). Una cuestin a tener en
cuenta en este punto es la calidad del entrenamiento antes que su duracin, como lo seala
Garrido y Masip (2001) al mencionar trabajos como los de Joffe (1993), Brodie (1993) y Tye
(en prensa, citado por Garrido y Masip, 2001) en los que si bien el entrenamiento fue amplio
no se utilizaron los criterios en la calificacin. Adems, tambin es importante saber cmo el
conocimiento de otras estrategias para la deteccin del engao pueden influir la correcta
aplicacin de los criterios como se puede observar en el estudio de Akehurst y cols., (2004)
en el que el entrenamiento en diferentes grupos de personas presenta unos resultados
totalmente distintos, lo cual se relaciona con su conocimiento de otros tipo de estrategias de
evaluacin, as como del conocimiento sobre el desarrollo infantil.

Edad y Otras Diferencias Individuales


Adems de ser afectada por la veracidad, la credibilidad del testimonio, puede ser influida por
otros factores; se ha establecido claramente que la edad influye en la presencia de ciertos
criterios, una razn de esto pueden ser la pocas habilidades lingsticas de los ms pequeos
(Garrido y Masip; 2001), igual que las habilidades narrativas y de memoria no desarrolladas
totalmente. As, es de esperarse la falta de algunos criterios en ciertos grupos de edad, por
ejemplo, nios entre los 4 y 7 aos de edad difcilmente presentan en sus declaraciones
criterios tales como descripcin de interacciones, atribuciones al estado mental del
perpetrador, admisin de falta de memoria y Autodesaprobacin, esto debido entre otras
cosas a sus habilidades meta cognitivas y de meta memoria. Igualmente en los nios de 7 a 8
aos de edad se encuentran menos presentes los criterios: estructura lgica, cantidad de
detalles, atribucin al estado mental del perpetrador y correcciones espontneas que en los
nios de 13 y 14 aos (Vrij, 2005). Buck, A., Warren, A., Betman, S., y Brigham, J.(2002),
subrayan la necesidad de determinar criterios de decisin claros frente al efecto de la edad en
los resultados del CBCA, plantean tres posibilidades:1) hacer una concesin para la edad
cuando se examina un criterio especfico, 2) determinar un umbral diferente de puntuacin
total para los nios menores frente a los de mayor edad, 3) comparar la declaracin del nio y
el puntaje del CBCA slo con declaraciones de nios de la misma edad. Teniendo en cuenta
los resultados de los estudios sobre este aspecto una opcin para el manejo del efecto de la
edad, es establecer de una manera ms rigurosa cuales son los criterios que se ven

26
afectados directamente por sta, ya que estos difieren de un estudio a otro, para determinarlo
se puede conservar la idea propuesta por Buck y cols.(2002) en la que al evaluar las
declaraciones se desconozca la edad para que se conserve su efecto aislado; esto debera ir
unido a una clara definicin de las exigencias por criterio para cada grupo de edad, es decir,
es necesario inicialmente establecer cules son los criterios que aparecen de manera
sistemtica en declaraciones verdaderas en determinados grupos de edad y cules no. Lo
anterior se inscribe en una perspectiva de desarrollo que est mucho ms acorde con la
evaluacin de nios de corta edad.

Algunos criterios que han presentado un patrn de aumento progresivo en relacin con la
edad, segn los resultados de Buck y cols. (2002) son estructura lgica, produccin
inestructurada, cantidad de detalles y detalles caractersticos de la ofensa.

Algunos investigadores han aplicado con aparente xito esta tcnica a declaraciones de
adultos. Por ejemplo Parker y Brown (2000, citados por Vrij, 2005) en un estudio de campo
evaluaron la veracidad de las declaraciones sobre violacin en adultos y encontraron
diferencias en los criterios del CBCA en la direccin esperada. Otros estudios realizados
tambin presentan tal tendencia en los resultados (Colwell, 2002, Hofer, 1996, Porter y Yuille,
1996, citados por Vrij, 2005). Adems, es esperable que si las habilidades lingsticas y de
memoria influyen en el desempeo de la tcnica, al estar dichas habilidades mejor
desarrolladas en los adultos la tcnica obtenga mayor precisin; por ejemplo, en Akehurst y
cols. (2001) la precisin del CBCA al diferenciar por la edad fue en los nios del 71.4% y en
los adultos del 90.3%.

Adems de la edad, otras diferencias individuales parecer influir el CBCA, la propensin a la


fantasa es una de las caractersticas que se plantea posiblemente afecten su puntuacin,
igualmente, desde otros trabajos como el de Vrij, (2004) se recomienda tener en cuenta las
habilidades sociales de los nios y su nivel de ansiedad. Asimismo, el CBCA parece ser
afectado por las habilidades lingsticas de los testigos, as como por su autoconciencia
pblica, es decir, aquellos quienes tienen la conciencia para determinar cuando son el centro
de la atencin y como controlar su conducta para evitar la deteccin de la mentira (Masip y
cols. 2005)

Reglas de decisin
Una seria objecin hecha al CBCA radica en la tendencia a considerar narraciones falsas
como verdaderas, es decir, el sesgo de la tcnica hacia la veracidad de las narraciones o
falsos positivos (Ruby y Brighan, 1997; Garrido y Masip; 2001). De esta manera, el CBCA no
puede considerarse una tcnica objetiva ya que sus puntuaciones dependen de la
interpretacin personal del evaluador (Vrij, 2005). Relacionado con lo anterior, se ha sealado
la ausencia de reglas formales de decisin, es decir, la carencia de criterios fijos que permitan
decidir sobre la veracidad de una declaracin ms all de la interpretacin subjetiva; al
respecto algunos autores han propuesto ciertas reglas las cuales sin embargo no han sido
acogidas por la comunidad en general y an carecen de mayor investigacin sobre su
efectividad. Por ejemplo, Yuille (citado por Garrido y Masip, 2001) indica que la presencia de
los 5 primeros criterios y dos ms cualesquiera son indicadores fiables de la validez de la
declaracin, logrando identificar correctamente el 90% de historias verdaderas y 74% de las
falsas. Por su parte, Raskin y Esplin (1991 citados por Garrido y Masip, 2001) consideran que
la presencia de los dos criterios, estructura lgica y cantidad de detalles son condicin
indispensable para considerar un testimonio vlido. De cualquier modo, las reglas de decisin
deben estar basadas en la efectividad de los criterios en las que se fundan, por lo que una
posibilidad sera exigir como mnimo la presencia de aquellos criterios que se hacen ms
presentes en las declaraciones verdaderas y que han demostrado su efectividad al

27
discriminarlas. Adems dicha regla debe contemplar lo anteriormente mencionado en relacin
con la edad.

Aplicacin del CBCA a otros delitos


Respecto a la aplicacin del CBCA a otros delitos distintos al abuso sexual, para el cual en un
principio fue creado, las opiniones estn divididas, Algunos autores (Honts, 1994; Horowitz,
1997 citados por Vrij, 2004) defienden su uso exclusivo para el abuso sexual. Manzanero
(1997) da tres razones por las que no se podra realizar tal extensin: a) las conductas y
respuestas psicolgicas asociadas al abuso sexual tanto de los agresores como de las
vctimas han sido ampliamente estudiadas y se conocen en profundidad; b) el conocimiento
de los elementos caractersticos de los abusos sexuales no son de dominio pblico, como s
pueden serlo los elementos caractersticos de otros delitos, y su conocimiento por parte de
una persona, adulto o menor, solo es probable mediante la experiencia; y c) los conocimientos
de los nios sobre la conducta sexual normal es bastante incompleta y distorsionada, un
amplio conocimiento slo puede deberse a la experiencia y en este caso el relato de un menor
sobre una relacin sexual vivida tendr esas mismas distorsiones, mientras que el uso de
terminologa e interpretaciones propias de adultos slo podra provenir de la sugerencia de
mayores.

Los defensores de la aplicacin del CBCA a otro tipo de delitos han argumentado que la
hiptesis de Undeutsch no se restringe a una poblacin especfica ni a un delito determinado,
por lo que podra extenderse a otros contextos (Ruby y Brigham, 1997). En cuanto a los
argumentos de Manzanero se puede anotar que si bien es cierto que el abuso sexual
presenta ciertas caractersticas que facilitan la aplicacin de instrumentos como el CBCA
stas no son excluyentes de otros tipos de delitos. Igualmente, ciertos criterios del CBCA no
son exclusivos de un evento de abuso por lo que podran ser factores a evaluar en
declaraciones sobre otro tipo de eventos, as, criterios como estructura lgica, elaboracin
inestructurada, cantidad de detalles, descripcin de interacciones, alusiones al estado mental
individual, admitir falta de memoria; por nombrar algunos, no estn supeditados a una
narracin de abuso; no obstante el CBCA se ha aplicado en la gran mayora de casos a
delitos de tipo sexual por lo que su aplicacin a otros delitos es un aspecto an por explorar.

Los distintos resultados de las recientes investigaciones permiten hacer varias observaciones
y recomendaciones sobre el SVA en general y el CBCA en particular, algunas de las cuales
ya se han expuesto a lo largo del texto y si bien se podra ahondar sobre cada una de ellas,
no se pretenden agotar dicho anlisis en este artculo; por lo cual es tarea de los
investigadores del campo de la Psicologa Jurdica profundizar sobre todo de manera emprica
muchos de los temas que quedan inconclusos.

- Test de los Tres Momentos.


Louis Crocq, Instrumento grfico-expresivo de revelacin de traumas en nios, nias y
adolescentes

Descripcin de la tcnica:
Se solicita se dibuje el antes, durante y despus de su vivencia traumtica. Su objetivo
radica en detectar si el suceso traumtico ha causado un impacto en el imaginario de la
persona, produciendo alteraciones en las representaciones del pasado y el futuro, y cmo se
ha generado este impacto.
De manera especfica, el primer dibujo invita al nio, nia, adolescente a recordar el pasado,
ubicndolo en un tiempo distinto al del acontecimiento traumtico, de modo de estimularlo a
proyectar el futuro en forma constructiva. Se solicita explique sobre lo dibujado. Al mismo

28
tiempo, cuando lo explica verbalmente, le permite recuperar la palabra espontnea y emplear
como referencia los recuerdos que van surgiendo, para poder construir su propio futuro.
El segundo dibujo incita a utilizar, con toda naturalidad y espontaneidad, el canal grfico para
despertar recuerdos y sentimientos relativos al suceso. As, se interrumpe el eventual bloqueo
de las emociones y los recuerdos, de manera tal que el sujeto puede darle sentido a los
acontecimientos. Adquiere relevancia en esta etapa el hecho de acoger y estimular la
descripcin y los comentarios, dada su capacidad de fomentar el proceso de atribuirle un
sentido a la vivencia.

Pauta para l o el perito: El uso de las tcnicas Psicodiagnsticas estar a criterio del perito
y del caso. Su aplicacin debe realizarse en condiciones de privacidad y bajo la observacin
directa del o la perito a cargo.

Por ltimo, el tercer dibujo apunta a que el nio, nia o adolescente se aparte de los
pensamientos intrusivos asociados al trauma, logrando proyectarse confiadamente hacia el
futuro.

Es de gran importancia que el examinado/a aporte una descripcin verbal de todos sus
dibujos, adems de sus propios comentarios; ello le ayuda tanto a redescubrir en la palabra
un medio de expresin como, a asignarle significado a sus representaciones.

El test de los tres dibujos posee una funcin diagnstica y permite caracterizar el trauma
psquico a partir de la presencia de caractersticas grficas en la prueba, caracterizar, en la
expresin verbal de los tres dibujos, la vivencia del trauma Psquico.

Permite describir el trauma psquico, a partir de la relacin entre las caractersticas grficas y
la expresin verbal asociada a las mismas, lo que permite una aproximacin comprensiva al
fenmeno a investigar, a partir de rescatar la propia vivencia en cuanto a descripcin y
connotacin del trauma.

Si durante la aplicacin del instrumento aparecen altos niveles de angustia y/o disociacin, se
interrumpe la tcnica, llevando a cabo procedimiento de intervencin de la crisis, tcnicas de
cierres apropiadas, como juegos, etc., se consignara en el informe pericial el presente cuadro
clnico y se recurrir al sistema de derivacin a la red de atencin de salud mental.

Es de vital importancia estar presente de manera activa en la elaboracin del dibujo por parte
de la nia, nio o adolescente, pues con cada detalle se expresa no tanto el modo en que
percibe la realidad sino aqul en que le gustara percibirla.

Materiales: Lpiz de grafito, borrador, lpices de colores, hoja de papel blanco tamao carta
para cada dibujo o expresin grfica. (Se le entrega los materiales, a la vez las instrucciones y
consigna)

Instrucciones:
1. Los dibujos deben hacerse en el orden citado, el nio, nia o adolescente puede tomarse
todo el tiempo que desee en ellos.
2. Dentro de este procedimiento se transcriben las verbalizaciones obtenidas y dadas por el
nio, en hoja aparte para luego destacar aquellas citas relacionadas con la vivencia de trauma
representada en los dibujos.
3. Aplicacin de Pauta de entrevista para el test.

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Consigna:

Primer dibujo:
Quiero que dibujes tu casa, tu familia y a ti mismo antes de lo ocurrido. (Una vez terminado
el primer dibujo se toma el dibujo y se le dice: ahora quiero que hablemos de esto que
dibujaste y luego le orienta el segundo dibujo.

Segundo dibujo:
Quiero que dibujes tu casa, tu familia y a ti mismo durante lo ocurrido lo que viviste en ese
momento
(Una vez terminado el primer dibujo se toma el dibujo y se le dice: ahora quiero que
hablemos de esto que dibujaste se le pide que hable de lo que sucedi durante el suceso, y
descubriremos lo que sinti y vivi durante el suceso y si hay trauma
(El examinador deber pedirle al nio que lo gue con su relato verbal de la historia que ha
dibujado). Luego se orienta el tercer dibujo.

Tercer dibujo
Quiero que dibujes tu casa, tu familia y a ti mismo despus de lo ocurrido (En el tercer dibujo
se le pide igual que diga que trat de dibujar) se le entrega una hoja de papel blanco para
cada uno de los dibujos.

Principios de interpretacin
Como toda prueba proyectiva, resulta difcil sistemas de anlisis estandarizados, sin embargo.
Para la interpretacin no basta con tener en cuenta slo las caractersticas grficas del dibujo,
sino que se deben incorporar diversos otros factores, tales como la forma en que el nio, nia
adolescente reacciona a las instrucciones, su actitud ms o menos adaptativa frente a la tarea
y sus comentarios y conductas no verbales, al igual que la calidad de lo que expresa
oralmente, tanto durante como despus del test.

Se plantea que se debe tomar en cuenta un conjunto de elementos, tales como


El contexto en que se realiza el dibujo.
El comportamiento del nio y las relaciones instauradas entre l y el adulto evaluador.
La reaccin a la tarea
Y sus comentarios durante y despus de la ejecucin del test.

El proceso interpretativo del test de los tres dibujos, est orientado por variables de anlisis,
las cuales se evalan desde un criterio descriptivo.
1. Desarrollo dinmico: es el proceso de ejecucin del dibujo, dado por los tiempos de
latencia y de produccin de la secuencia con que se representan los diversos elementos y el
comportamiento mostrado por el nio, durante el desarrollo de toda la prueba.

2. Estructura formal: est dada por el trazo, el color, la presencia de palabras o de vietas
en el dibujo y los espacios en blanco, smbolo de angustia y vaco.

3. Imagen del cuerpo: corresponde a la presencia de movimiento o estancamiento, la


disposicin de los personajes y la representacin del cuerpo, con particular atencin a los
elementos de alteracin de la figura humana, desproporciones, omisiones y transparencias.

4. Contenido: consiste en la presencia de personajes, casa, objetos, elementos del contexto.

30
En particular se debe prestar atencin a la presencia del sol, que se considera signo de
comprensin; de garabateos, que representan el caos psquico interno posterior al trauma y
de grietas en la casa, que constituyen un smbolo de efraccin traumtica.

Caractersticas grficas
Entre los aspectos formales y estructurales del dibujo, se consideran las siguientes
Caractersticas grficas:

Color.
Se encuentra relacionado principalmente con las emociones, que salen a la luz a travs de
ellos. Algunos autores han intentado asignar una significacin particular al empleo de un color
especfico en el dibujo, pero no existe acuerdo sobre un significado nico dentro de la
interpretacin cualitativa.

Segn estudios a travs de estos colores los nios logran expresar su ansiedad, tristeza,
soledad, impotencia, miedo del mundo, entre otros afectos.

La utilizacin del color no es independiente del desarrollo normal de la capacidad artstica del
nio. Por tal razn, no se debe interpretar de antemano el empleo de un color en particular
como indicacin de incomodidad, sino que se debe confirmar

Primero si su conducta artstica es discordante con lo que se esperara en la etapa evolutiva


que est atravesando.

Para captar el sentido de la eleccin de los colores, es necesario adentrarse en el contexto de


la vida de cada nio (por ejemplo, no es lo mismo el uso del rojo en un contexto de paz, pues
su carga afectiva se diferencia de aquella que expresa sangre y violencia en un contexto de
guerra). Tambin la cultura se asoma como factor en la eleccin y el empleo de los colores.

Aunque no se pueda interpretar su utilizacin en forma unvoca y cierta, s resulta til el


conocimiento de los smbolos cromticos ms frecuentes, que a continuacin se enumeran, al
igual que tener ciertas nociones acerca de los significados posibles que pueden expresar los
colores en la cultura en que vivimos.

Amarillo puede representar vitalidad y energa, se observa que los nios lo emplean para
pintar el sol, las luces y el fuego. Expresa el movimiento interno, la intuicin o la agresividad
explosiva.

Rojo: en contextos ms generales, el rojo expresa, emotividad, relacionada con odio,


agresin y rabia. Se ha planteado su nexo con impulsos hostiles o amenazas de agresin que
ha recibido el nio; esto no sorprende si se toma en consideracin que constituye el color de
la sangre y el fuego.

Azul: Se asocia este color con la tranquilidad o la depresin. Tambin se le identifica en su


relacin con el mar y el cielo, transparentes y profundos que invitan a sumergirse con el
pensamiento, vinculndolo con energa mental, inteligencia y seguridad, aunque tambin con
frialdad afectiva y control racional.

Negro: se asocia con emociones negativas, especialmente miedo, sensacin de amenaza y


temor a lo desconocido, el negro es el color caracterstico de los nios que han sufrido
trauma, mientras que en otros expresaba eminentemente angustia y sentimientos negativos.
Es un color irrenunciable para representar la tristeza y la desolacin tpica del mundo interno

31
de los pequeos traumatizados en cuanto a la connotacin de este color relacionado con el
dolor y la angustia.

Verde: el empleo de este color se vincula con la quietud, la apertura al mundo externo y a la
naturaleza fecunda, la esperanza y el descanso. Particularmente en los nios, dice relacin
con el silencio interior, la distensin y la serenidad, aade la confianza.

Naranja: considerando que corresponde a la combinacin de amarillo y rojo, se le atribuye


tanto los aspectos vitales del primero como los pasionales del segundo, sealando que
expresa serenidad y vivacidad, al mismo tiempo que una orientacin positiva frente a las
experiencias de la vida.

Violeta: este color se encuentra emparentado con el azul, del cual extrae la espiritualidad
racional, pero tambin con el rojo, de donde recibe la vivacidad. Es as que expresa control
racional de la propia afectividad.

Blanco: se puede decir que el empleo de este color simboliza la luz, la suma de todos los
colores del espectro, una fuga hacia sus infinitos elementos, una huida, una oposicin a la
realidad del mundo, soledad y vaco, carencia de vitalidad. Al mismo tiempo lo toma como un
no color, que puede ser demostracin de sentimientos represivos.

Gris: algunos nios lo utilizan en cuadros depresivos con el fin de significar estancamiento y
ausencia de autodefinicin. Se le visualiza como un color montono, pues no es blanco ni
negro, aadiendo que este color se emplea rara vez en la infancia, porque representa la
inmovilidad y la falta de resonancia afectiva, concordando con el aspecto depresivo.

Tamao.
Al describir esta caracterstica, se vincula con la edad del nio. Antes de los seis aos ste
tiende a dibujar figuras grandes, expresando lo que l denomina omnipotencia volitiva y que
lo lleva a ocupar todo el espacio, en una bsqueda de control. Despus de los seis aos se
observan dimensiones ms proporcionadas, pero si ello no ocurre, es signo de agresividad,
de rebelin frente a la dependencia y de omnipotencia derivada del narcisismo.

El tamao de la expresin grfica proporciona informacin acerca de la autoestima del nio,


como tambin de su autoexpansividad o con sus fantasas relacionadas con la omnipotencia.
Autores especifican que los dibujos pequeos hablan de sujetos que se sienten inadecuados
y tienden al retraimiento, mientras que aquellos de gran tamao sealan a sujetos que se
sienten restringidos ambientalmente, al mismo tiempo que realizan acciones o presentan
fantasas sobre compensatorias en forma simultnea.

Por su parte, se considera que una figura humana de grandes dimensiones refleja el nivel de
autoestima y la adecuacin personal. Cuando el nio dibuja figuras humanas muy pequeas,
podra haber una conexin con su sentido del s mismo, pero puede ser que habra otros
motivos adems de una baja autoestima. En ciertas ocasiones los nios realizan figuras muy
pequeas para ocultarse de los adultos, cuando los perciben como intrusivos, aunque este
comportamiento cambia al establecerse relaciones de confianza.

Ubicacin en el espacio.
Esta caracterstica, guarda relacin con elementos tales como la forma en que se coloca la
pgina (horizontal o vertical), la ocupacin del espacio (vaco o lleno, espacios prohibidos,
simetra y perspectiva, bordes, etc.) y el modo en que se organiza el dibujo (lmites,
rebasamiento de la pgina).

32
El uso del espacio expresa las relaciones del sujeto con el ambiente y sus reacciones frente
a ello

La ubicacin del dibujo en el centro de la hoja transmite estabilidad, al igual que equilibrio y
seguridad en la relacin con el ambiente. Sin embargo, aade que puede ser al mismo tiempo
indicio de auto referencia y egocentrismo.

Verticalmente, cuando la grfica se sita en la parte superior, se puede hablar de fantasa,


anhelos personales, sueos, deseos, mientras que, si aparece en la parte inferior, se trata de
un reflejo de actitudes pesimistas, de un exceso de concrecin, de un sentimiento de
restriccin y de pesimismo.
Horizontalmente, el dibujo colocado en el sector izquierdo de la hoja constituye seal de
impulsividad, regresin a tiempos pasados y bsqueda de una gratificacin inmediata, junto
con afectividad e introversin. Por el contrario, aqul que se ubica en el sector derecho
expresa actividad y confianza, adems de extraversin, control intelectual y una orientacin al
futuro.
Cuando el nio dibuja ordenadamente varios elementos alineados en el centro de la hoja, se
hablara de dificultad para autor realizarse y, si rebasa los bordes, de un deseo de evadirse
junto con una necesidad de atraer la atencin de los dems sobre s mismo. Los nios que
distribuyen equilibradamente sus dibujos en toda la hoja son los ms serenos.
Secuencia
En lo que respecta al orden en que aparecen las expresiones grficas, reflejan la frecuencia
en que emergen los derivados del impulso, las defensas y la adaptacin, somos testigos de
cambios dinmicos y econmicos que ponen de manifiesto rasgos estructurales del sujeto

La secuencia equivale a la asociacin libre del adulto, de modo que resulta esencial poner
atencin a la totalidad de los movimientos expresivos. Si se observa que el nio duda, titubea
o tacha, apunta a que podra tratarse, por ejemplo, de problemas vinculados con el contenido
simblico de un elemento dado que el nio tacha, dibuja de nuevo y vuelve a tachar.

Es de vital importancia estar presente de manera activa en la elaboracin del dibujo por parte
del nio, pues con cada detalle el nio expresa no tanto el modo en que percibe la realidad
sino aqul en que le gustara percibirla. El examinador deber pedirle al nio que lo gue con
su relato verbal de la historia que ha dibujado. As podr llevar a cabo una interpretacin
correcta, en la cual las relaciones existentes entre los elementos ocupen un papel
preponderante.
Trazo
El trazo es una expresin motora singular, especie de huella grafolgica del gesto que
representa un contenido psquico para los pensamientos y las emociones.

Los elementos del trazo que deben tenerse en cuenta son:


Ejecucin (fino o grueso, continuo o discontinuo, presionado o leve)
Trayectoria y direccin (izquierda o derecha, ascendente o descendente, vertical u
horizontal, simtrico o asimtrico)
Contorno y forma (lleno o vaco, abierto o cerrado, estereotipado, geomtrico)
Movimiento (controlado o impulsivo, cmodo, tembloroso).

El trazo se vincula con el estilo personal de cada individuo, lo cual se expresa tambin
grficamente, al igual que sus conductas y actitudes. Cuando se observan:
Trazos firmes, continuos y largos, existe firmeza y autocontrol.

33
Trazos fuertes, bruscos y cortos, constituyen una manifestacin de impulsividad,
excitabilidad y nerviosismo.
Trazos curvos remiten a los afectos y las emociones.
Trazos rectos indican perseverancia en el logro y reflejan metas.
Trazos fragmentados y confusos hablan de ansiedad e inseguridad.
Trazos sutiles reflejan sensibilidad acompaada de rigidez.
Trazos dentados y con numerosos ngulos sealan hostilidad, violencia y marcada
agresividad.
Por su parte, que dentro de lo que puede considerarse normal, aquellos dibujos de lneas
fluidas, libres, controladas y decididas implican un sujeto bien ajustado.

Presin
Esta caracterstica, junto con el trazo, forma parte del terreno grafolgico. Al igual que el
tamao del dibujo, la presin del lpiz se asocia con el nivel energtico del nio. Asimismo,
postulan que:
Trazo fuerte remite a asertividad,
Trazo liviano manifiesta baja energa.
Trazo pesado y fuerte se asocia con trastornos orgnicos o elevados niveles de tensin,
Trazo suave y dbil seala depresin o desadaptacin.
Trazo con una presin constante y moderada, se puede hablar de estabilidad, fortaleza y
seguridad en s mismo
Contenido
Lo primero que deber considerarse al estudiar el contenido representado es si obedece a las
instrucciones impartidas, luego de lo cual habr de examinar los elementos que contiene el
dibujo, tales como:
Paisaje (rboles, flores; sol, cielo, nubes; etc.)
Personajes (tamao y sexo, ropa, accesorios, movimientos; escena, claridad del dibujo,
alteracin de la imagen corporal, etc.)
Edificaciones (casas, puertas, ventanas, chimeneas, etc.)
Objetos (barcos, aviones, autos; muebles, cortinas; juguetes, etc.)
Animales (domsticos, salvajes, fantsticos)
Leyendas (comentarios, textos, vietas, etc.).
Se debe observar con detenimiento la repeticin compulsiva de elementos o trazos, dado que,
en el caso de los nios traumatizados, apunta a la bsqueda de un sentido de dominio
simblico y emotivo sobre sus pensamientos intrusivos que lo presionan.
A continuacin, se deber analizar el contenido simblico, para lo cual Conviene limitar las
interpretaciones simblicas estandarizadas a un valor de indicacin, que tendr que
confirmarse y completarse con la ayuda de otros elementos.
Por ejemplo, se puede tomar el agua como smbolo materno, el sol como smbolo paterno, las
nubes y la lluvia como smbolo de tristeza y angustia, aunque todo este procedimiento debe
realizarse con gran prudencia.
Finalmente se puede hacer una sntesis de los diversos elementos, tanto representados como
simblicos, incluyendo asimismo la dinmica de ejecucin y la impresin global. Es importante
que el clnico no se centre exclusivamente en contenidos individuales sino que se toma en
cuenta la totalidad del patrn que se representa el dibujo, la mejor forma de identificar el
trauma.
Se recomienda ampliamente efectuar una entrevista en combinacin con el dibujo; adems, la
conversacin con el nio mientras dibuja resulta muy sensible y eficaz entre los instrumentos
que no son cuantitativos.

34
Se incluye dentro del contenido tres caractersticas adicionales de la expresin grfica:
Presencia de detalles.
Movimiento
Simetra.

En trminos de los detalles, un dibujo despojado de ellos podra provenir de un nio


deprimido o aislado emocionalmente, mientras que el caso contrario, con una
sobreabundancia de detalles, podra indicar un trastorno obsesivo compulsivo.

Se debe determinar una presencia adecuada de los detalles ya que su exceso es muestra de
rigidez, de falta de libertad, de sujetos que se sienten amenazados por las relaciones
espontneas con otros y con el mundo externo.

Igualmente, tener en cuenta la ejecucin demasiado perfecta, ya que sta expresa el


esfuerzo para mantenerse integrado contra la amenaza de una desorganizacin inminente,
manifestando as el nio hipervigilancia y un yo dbil, temeroso del surgimiento de impulsos
prohibidos.

En lo que se refiere al movimiento, no aparece con frecuencia en expresiones proyectivas


en general y, cuando se observa, corresponde a dibujos infantiles.
Los nios ms pequeos, vivaces, activos y dotados otorgan movimiento a casi todos los
detalles de sus dibujos.

Los nios ms reprimidos o depresivos se expresan con objetos estticos. El movimiento,


especialmente el de las figuras humanas, se asocia con la interioridad creativa, en la cual
revisten gran relevancia las vivencias ms profundas y personales del individuo.

El movimiento de animales en el dibujo se diferencia del de los seres humanos porque remite
al inconsciente, as como a la presencia de impulsos que anhelan gratificacin inmediata.

La simetra, cuando es excesiva, denota el intento de atribuir un orden a la realidad y una


tendencia a reprimir lo instintivo, que se puede interpretar como el deseo de defenderse
rgidamente de las amenazas del exterior. Se puede hablar en este caso de frialdad, de
incapacidad para dar expresin a la carga obsesiva compulsiva que se ha reprimido.

Por el contrario, cuando se aprecia una marcada asimetra, podra tratarse de sujetos muy
inseguros, cuya imagen del yo es deficiente y carecen de coordinacin psicomotora.

35
Pauta de entrevista para el test de los tres dibujo

Nombres y Apellidos: ____________________________________________


Edad: ___________ Sexo: _______________ Fecha y hora: ____________
I. Estructura del dibujo:
Primer dibujo:
Tiempo de latencia: ____
Tiempo total: ____
Que elementos dibuja primero: ______________________________________
Orden de los personajes y elementos: ________________________________
Cual tiene mayor atencin: _________________________________________
Comportamiento gestual durante el dibujo (preguntas, frases, si pide ayuda, evitativo o no
etc.) ________________________________________________
Segundo dibujo:
Tiempo de latencia: ____
Tiempo total: ____
Que elementos dibuja primero: ______________________________________
Orden de los personajes y elementos: ________________________________
Cual tiene mayor atencin: _________________________________________
Comportamiento gestual durante el dibujo (preguntas, frases, si pide ayuda,
Evitativo o no etc.) ________________________________________________
Tercer dibujo:
Tiempo de latencia: ____
Tiempo total: ____
Que elementos dibuja primero: ______________________________________
Orden de los personajes y elementos: ________________________________
Cual tiene mayor atencin: _________________________________________
Comportamiento gestual durante el dibujo (preguntas, frases, si pide ayuda,
Evitativo o no etc.) ________________________________________________
II Entrevista:
Primer dibujo: ____________________________________________________
Segundo dibujo: ___________________________________________________
Tercer dibujo: ____________________________________________________
III Interpretacin y anlisis de los resultados:
Primer dibujo:
Descripcin de la expresin grfica: ___________________________________
Anlisis de la expresin grfica: ______________________________________
Anlisis de la expresin verbal: ______________________________________
Anlisis del contenido: _____________________________________________
Segundo dibujo:
Descripcin de la expresin grfica: ___________________________________
Anlisis de la expresin grfica: ______________________________________
Anlisis de la expresin verbal: ______________________________________
Anlisis del contenido: _____________________________________________
Tercer dibujo:
Descripcin de la expresin grfica: ___________________________________
Anlisis de la expresin grfica: ______________________________________
Anlisis de la expresin verbal: ______________________________________

36
Anlisis del contenido: _____________________________________________
IV Conclusiones
A partir del anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos, se establecen las
Siguientes conclusiones: (Extracto que se incorpora al informe pericial)

PROTOCOLO SATAC- DIAGRAMA DEL CUERPO HUMANO

El protocolo SATAC es novedoso en que se utiliza como va de comunicacin un aserie de


dibujos que hace el investigador para enfocar la entrevista, adems de indagacin del tacto.
Es parte de todo un movimiento (Finding Words o encontrando palabras) para estandarizar
la forma de entrevistar a menores.

Para que el investigador aprenda las expresiones del menor con respecto a su anatoma, se
le presenta dos dibujos anatmicamente completos, de la misma raza y desarrollo fsico del
menor.

Primeramente se cuestiona al menor utilizando los dibujos y se le pide identificar cual es la


figura de un nio y cul es la nia.
El investigador fija el dibujo del mismo sexo del menor en la misma hoja grande utilizada para
el anterior. Mientras tanto, el investigador explica al menor que esto se usar para determinar
la nomenclatura del menor para su propio cuerpo.

Durante esta etapa el entrevistador est adems evaluando la habilidad del nio de
comprender y utilizar auto representaciones de s mismo. Esta habilidad se desarrolla entre
las edades 3-5.

T- Indagacin del tacto


A menos que ya hubo una declaracin espontnea en la etapa del desarrollo de simpata, en
esta etapa el investigador empieza a explorar la acusacin o revelacin de abuso.

El investigador empieza platicando con el menor respecto a los toques comnmente


considerados como positivos.

Escenario de abuso
Para provocar ms enfoque en la acusacin del abuso, el investigador puede seguir con
preguntas tales como Tuviste que ir al mdico porque algo te sucedi? o Le dijiste a tu
mam o pap que algo te pas? o Algo te ha pasado que no te gust?.

Antes de la etapa del cierre, el investigador debe preguntarle al menor si ha sido expuesto a
material explcitamente sexual a travs de diferentes medios. La experiencia puede provocar
mucha vergenza para el menor y es importante animarlo.

Cierre
Al aproximarse al final de la entrevista, es normal preguntarle al menor de 6 aos en adelante
si hay algo que el investigador se le ha olvidado preguntar o si hay algo que el menor cree
como importante que deba conocer el investigador.

Preguntas del menor


Algunas preguntas del menor pueden resultar vergonzosas, tales como Alguien le ha tocado
su parte privada? Obviamente el investigador NO responder con informacin personal. Se
puede responder Se oye como quieres saber si esto ha pasado con otros nios o personas, y

37
no solo a ti. Quiero que sepas que yo hablo con muchos nios de cosas como estas (no debe
ser especfico) y puedo comprender que me preguntara eso.

Explorar conocimiento de la sexualidad.


Verificar si menciona nombres de partes del cuerpo y particulares, preguntar de donde lo
aprendi as. Expresiones sexualizadas.

Pautas para l o la perito


Esta tcnica pretende:
Evaluacin del neurodesarollo.
Saber si diferencia sexo.
Saber si conoce las partes del cuerpo.
Conocer el nombre que el nio, nia, adolescente utiliza para las diferentes partes del
cuerpo.
Hacer simpata
Obtener la revelacin de los hechos. Si presenta un cambio o acompaamiento emocional.

Los dibujos anatmicos, pretenden varios objetivos.


Saber si diferencia sexos, primero se le ponen de presente las dos figuras anatmicas, nia
y nio y se le pregunta cul se parece ms a ella. Si un nio(a) no diferencia sexos, estos
dibujos no se utilizan.

Conocer el nombre que el nio(a) utiliza para las diferentes partes del cuerpo, sobre el
dibujo anatmico se le sealan las diferentes partes del cuerpo y se le preguntan sus
nombres. De esta manera cada vez que el nio(a) hable de cochocho refirindose a la
vagina, vamos a saber a qu se refiere durante su relato cuando lo mencione, porque as
ella lo llam.

Hacer simpata y mejorar la comunicacin con el nio(a), ya que esta actividad


normalmente le gusta a un nio(a) de estas edades.

Obtener la revelacin sobre los hechos. Si el nio(a), por ejemplo, cuando se le seala la
regin genital, presenta algn cambio, hace un gesto o hace un acompaamiento emocional,
baja la mirada, se queda callado o exhibe tristeza, se le puede preguntar pasa algo con
esto? y eventualmente puede darse la revelacin de esta manera.

1.5.4 Uso del DSM IV TR/ CIE 10

El DSM-IV es una clasificacin categorial que divide los trastornos mentales en diversos tipos
basndose en series de criterios con rasgos definitorios. La formulacin de categoras es el
mtodo habitual de organizar y transmitir informacin en la vida diaria, y ha sido el enfoque
fundamental empleado en todos los sistemas de diagnstico mdico. Un enfoque categorial
es siempre ms adecuado cuando todos los miembros de una clase diagnstica son
homogneos, cuando existen lmites claros entre las diversas clases y cuando las diferentes
clases son mutuamente excluyentes. Sin embargo, deben reconocerse las limitaciones del
sistema de clasificacin categorial.

El DSM-IV es una clasificacin de los trastornos mentales confeccionada para uso clnico,
educacional y de investigacin. Las categoras y los criterios diagnsticos, as como las
definiciones del texto, deben ser utilizados por personas con experiencia clnica; no es
aconsejable que los profesionales con escasa informacin y experiencia clnica hagan uso del

38
manual. Los criterios diagnsticos especficos deben servir como guas y usarse con juicio
clnico, sin seguirse a rajatabla como un libro de cocina. Por ejemplo, el juicio clnico puede
justificar el diagnstico de un individuo a pesar de que sus signos y sntomas no cumplan
todos los criterios diagnsticos (siempre que estos signos y sntomas persistan durante largo
tiempo y no se consideren graves). Por otra parte, la falta de familiarizacin con el manual o
su aplicacin demasiado flexible o estricta disminuyen su utilidad como lenguaje habitual de
comunicacin.

Uso del DSM-IV en medicina forense


Cuando las categoras, los criterios y las definiciones contenidas en el DSM-IV se emplean en
medicina forense, existe el riesgo de que la informacin se malinterprete o se emplee de
manera incorrecta. Este peligro se produce por la discrepancia existente entre las cuestiones
legales y el tipo de informacin contenida en el diagnstico clnico. En la mayora de las
situaciones el diagnstico clnico de un trastorno mental segn el DSM-IV no basta para
establecer la existencia, a nivel legal, de un trastorno, discapacidad, enfermedad o defecto
mentales. Para determinar si un individuo cumple un criterio legal especfico (p. ej.,
competencia, responsabilidad criminal o discapacidad) se requiere informacin adicional, ms
all de la contenida en el DSM-IV: debe incluir informacin sobre el deterioro funcional de la
persona y cmo este deterioro afecta las capacidades particulares en cuestin.
Es precisamente debido a la gran variabilidad que puede existir en el deterioro, las
capacidades y las incapacidades correspondientes a cada categora diagnstica por lo que la
asignacin de un diagnstico concreto no denota un grado especfico de deterioro o
discapacidad.

Las personas que toman decisiones de tipo no clnico deben saber que un diagnstico
determinado no conlleva implicaciones que tengan que ver con las causas del trastorno
mental o con el deterioro asociado. La inclusin de un trastorno en la clasificacin (como
sucede generalmente en medicina) no requiere la existencia de una etiologa conocida.
Adems, el hecho de que un individuo cumpla criterios del DSM-IV no conlleva implicacin
alguna respecto al grado de control que pueda tener sobre los comportamientos asociados al
trastorno. Incluso cuando la falta de control sobre el comportamiento sea uno de los sntomas
del trastorno, ello no supone que el individuo diagnosticado como tal sea (o fue) incapaz de
controlarse en un momento determinado.

Debe decirse que el DSM-IV refleja el consenso sobre la clasificacin y el diagnstico de los
trastornos mentales, conseguido en el momento de la publicacin inicial del manual.

Los nuevos conocimientos generados por la investigacin y la experiencia clnica conducirn


indudablemente a una mayor comprensin de los trastornos incluidos en el manual, a la
identificacin de nuevas enfermedades y a la eliminacin de otras en futuras clasificaciones.
El texto y los tipos de criterios requerirn nuevas revisiones a medida que surjan nuevos datos
y nuevos conocimientos.

El uso del DSM-IV en medicina forense debe realizarse teniendo en cuenta los riesgos y las
limitaciones explicitadas anteriormente. Si se hace un uso correcto, el diagnstico y la
informacin diagnstica pueden ser tiles para quienes hayan de tomar decisiones. Por
ejemplo, cuando la presencia de un trastorno mental sea el motivo de un dictamen legal (p.
ej., procesamiento civil involuntario), el uso de un sistema de diagnstico determinado
aumentar el valor y la fiabilidad de este dictamen. Por ser un compendio basado en la
revisin de la literatura clnica y de investigacin, el DSM-IV puede facilitar el correcto
entendimiento de los rasgos relevantes de los trastornos mentales a las personas que toman
decisiones legales. La literatura de este tipo sirve tambin de control sobre las especulaciones
no fundamentadas de los trastornos mentales y del modo de actuar del individuo. Por ltimo,

39
la informacin diagnstica de tipo longitudinal puede mejorar la toma de decisiones cuando el
problema legal concierne al funcionamiento mental de la persona, bien en el pasado o en el
futuro.

1.6 CONCEPTUALIZACIONES
Violencia psicolgica: Quien mediante accin u omisin con el propsito de denigrar,
controlar las acciones, comportamientos y creencias de la mujer que haya sido o sea su
cnyuge, ex cnyuge, conviviente en unin de hecho estable, ex conviviente en unin de
hecho estable, novio, ex novio, ascendiente, descendiente, pariente colaterales por
consanguinidad, afinidad y cualquier otra relacin interpersonal; ejerza amenaza directa o
indirecta, intimidacin, manipulacin, humillacin, aislamiento, ofensas, vigilancia,
comparaciones destructivas, chantaje, acoso, hostigamiento y cualquier otra circunstancia
anloga que tenga como resultado un perjuicio en la salud psicolgica, por la devaluacin de
su autoestima o el desarrollo personal.

a) Si se provoca dao a su integridad psquica que requiera, tratamiento psicoteraputico.


b) Si se causara disfuncin en cualquiera de las reas de funcionamiento personal, laboral,
escolar, familiar o social que requiera un tratamiento especializado en salud mental.
c) Si se causara una enfermedad psquica que an con la intervencin especializada la
persona no pueda recuperar su salud mental de manera permanente.

La salud mental: Es un estado de bienestar fsico, mental y social, es la armona consigo


mismo y en su entorno, que se manifiesta en el establecimiento de relaciones humanas
equitativas e inclusivas, en el desarrollo de destrezas, en la optimizacin de habilidades, en la
adaptacin, construccin y transformacin del medio individual y colectivo que le rodea, no
solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.

Devaluacin y/o disminucin de la autoestima: Es el conjunto de percepciones,


pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento negativas
dirigidas hacia nosotras mismas, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, hacia los
rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter, viene a ser la valoracin de inferioridad,
derivada de la comparacin subjetiva que hacemos de nuestra propia persona frente a los
dems, teniendo en cuenta lo que nos dicen y de las distintas conductas que dirigen hacia
nosotros.

Desarrollo personal: Es todo aquello que involucra la superacin y el equilibrio de la


persona, tales como fijar sus metas, renovar sus proyectos, la autorrealizacin, la libertad
para conducir su vida y aprovechar las oportunidades que sta le ofrece.

Integridad psquica: Es el estado de conservacin y de funcionamiento adecuado del


aparato psquico que se manifiesta en comportamientos, actitudes, afectos, pensamientos,
cogniciones y valores.

Perjuicio en la salud mental: Estado, episodio, reaccin, sndrome, trastorno o cuadro


psicopatolgico manifestado clnicamente por signos y sntomas que ocasionan una
disminucin de las capacidades psquicas y de su goce vital, nuevo en el historial de la
persona que est siendo valorada y cuya etiologa es bien definida, existe una relacin de
causalidad con un hecho o conjunto de violencia, que perdura en un rango temporal
determinado. Para efectos de esta norma son sinnimos: perjuicio en la salud psicolgica,
dao psquico, trauma psquico, trastorno psquico y lesin psquica.

40
Tratamiento psicoteraputico: Es el tratamiento encaminado a la curacin y recuperacin
del dao psquico, alivio y/o prevencin de sntomas que agraven el cuadro, para modificar
conductas, pensamientos y sentimientos.
Es ejercido por un o una profesional de la salud mental (psiquiatra, psicloga) o entendido/a
en la materia que utiliza medios y mtodos psicolgicos.

Tratamiento- especializado en salud mental e intervencin especializada:


Incluye adems de psicoterapia cualquier otro tratamiento especializado. Comprende atencin
multidisciplinaria y de especializacin en salud mental que satisfagan de manera integral las
necesidades de intervencin en base al tipo y magnitud del dao psquico, para lograr un
funcionamiento psicosocial y de adaptacin saludable al entorno.

Disfuncin personal: Es toda perturbacin que altere el estado y funcionamiento integral


previo del ser, que incluye: afectividad, funciones cognitivas, volitivas, capacidad de
autocuidado, confianza en s misma, higiene, apariencia, autoestima, autoimagen, calidad del
sueo, hbitos alimentarios, tolerancia y facultad de postergar impulsos, satisfacer sus
propias necesidades, manejar temores, la capacidad de disfrute de la sexualidad y de
buscarle sentido a la vida de manera independiente y en la relacin con las dems acordes a
su ciclo vital.

Disfuncin Laboral: Es toda alteracin al estado y funcionamiento previo de la actividad


laboral (remunerada o no) que incluye la adaptacin, disciplina, asistencia, puntualidad,
calidad del trabajo, motivacin, rendimiento, productividad, la interaccin y relaciones
interpersonales.

Disfuncin Escolar: Es toda alteracin al estado y funcionamiento previo de la actividad


educativa, incluye la adaptacin, motivacin, disciplina, asistencia, puntualidad, calidad del
rendimiento, procesos de aprendizaje, as como la interaccin y relaciones interpersonales.

Disfuncin Social: Es toda alteracin al funcionamiento previo en el establecimiento de sus


relaciones humanas de acuerdo a la edad, sexo, etnia y grupo social en los diferentes mbitos
tales como religioso, comunitario, gremiales, polticos, institucional, deportivos, cultural,
tiempo de ocio y otros.

Disfuncin familiar: Es toda alteracin en la calidad del vnculo interpersonal previa entre la
persona examinada y los miembros de su familia (consanguneos o por afinidad) en los
diferentes subsistemas: conyugal, parental, filial, fraternal; as como tambin los estilos de
crianza, comunicacin, disciplina, roles, reglas de convivencia y lmites.
Nota No. 1: La presencia de cualquiera de las disfunciones antes mencionadas no
necesariamente conlleva a la prdida de las capacidades de gobernabilidad de su persona o
de sus bienes.

Enfermedad psquica: Es una condicin mental o un patrn comportamental de significacin


clnica, no recuperable que se expresa en alteraciones de los procesos afectivos y cognitivos
del desarrollo, que genera sntomas y signos que provocan notable deterioro de las reas de
funcionamiento vital y que atenta contra su bienestar al modificar su condicin de salud.

1.7 Normativa del Instituto de Medicina Legal para el Peritaje Psicolgico Forense
ANEXO 1

41
1.8 Trauma Psquico y Dao Psquico

Es comn a todo ser humano el experimentar distintos tipos de emociones: miedo, deseo,
alegra, tristeza, ira, culpa- frente a diferentes situaciones de la vida.

La funcin de las emociones es adaptativa de cara a la supervivencia de la persona. As, por


ejemplo, la ira tiene un efecto energizante que facilita la adopcin de conductas adecuadas
para hacer frente a una frustracin (Salaberra, 1995).

La raigambre biolgica de estas emociones primarias se pone de relieve en los cambios


fisiolgicos que experimenta el organismo cuando se desencadenan. En el caso de la ira, la
persona puede experimentar por ejemplo, acaloramiento corporal, respiracin acelerada,
gestos crispados y puos apretados (Rodrguez de Armenta, M.J., 2005). No obstante, estas
emociones pueden activarse en algunas condiciones sin este sentido funcional, y ser, por ello,
responsables de consecuencias negativas en la salud fsica y/o psicolgica de uno mismo, o,
en el caso de la ira, en el bienestar de la otra persona.

Lo que confiere un carcter patolgico a las emociones es, en unos casos, la inadecuacin de
las mismas a las situaciones que las han puesto en marcha; en otros casos, la excesiva
intensidad y/o duracin de las respuestas emocionales en relacin con los estmulos que las
han provocado.

Un suceso traumtico es un acontecimiento negativo intenso que surge de forma brusca,


que resulta inesperado e incontrolable y que, al poner en peligro la integridad fsica o
psicolgica de una persona que se muestra incapaz de afrontarlo, tiene consecuencias
dramticas para la vctima, especialmente de terror e indefensin. Adems se trata de un
suceso con el que una persona no espera encontrase nunca porque no forma parte de las
experiencias humanas habituales. Por eso, la intensidad del hecho y la ausencia de
respuestas psicolgicas adecuadas para afrontar algo desconocido e inhabitual explican el
impacto psicolgico de este tipo de sucesos.

El trmino estrs se refiere a una alteracin del equilibrio del organismo, fsica, psicolgica y
social, producido por un estmulo desencadenante que puede desaparecer en cierto tiempo o
dependiendo de la circunstancia, puede persistir por un perodo largo o ser permanente
(Vargas, Vquez, 1993), sin un tratamiento adecuado. Segn Sosa, el estrs es tambin el
trmino con que se define el conjunto de fuerzas que el organismo humano pone en juego
(cuando se enfrenta a situaciones o alteraciones del ambiente fsico o psicolgico) y se
perciben como amenazantes para su equilibrio (Desplegable, s.n.p., s.f.).

Consta de tres fases: es en la primera fase cuando el organismo se activa fisiolgicamente, lo


que produce una gran descarga de adrenalina a travs del sistema nervioso central.

En la fase segunda, o de resistencia, el organismo lucha por recuperar su equilibrio, a travs


del eje hipotlamo-hipfisis-suprarrenal (Vargas, Vquez, 1993).

La tercera fase, o de agotamiento, se da cuando fracasan los esfuerzos para restablecer el


equilibrio corporal y es cuando aparecen las secuelas (infarto, hipertensin arterial, lcera,
asma, etc.). El estrs es, entonces, un continnun, con respuestas mediadas por
neurotransmisores a todos los sistemas del cuerpo humano.

Un desorden se produce cuando una persona normal se expone a una situacin anormal. Hay
en este un desequilibrio de las funciones mentales pero no es una enfermedad mental
endgena, sino la consecuencia de haber sido expuesta a un evento traumtico. Si a la
42
persona se le proporciona un tratamiento especfico para las secuelas traumticas, los
sntomas desaparecern o disminuirn, lo que permitir que su calidad de vida sea ms
satisfactoria.

Trauma:
Un trauma es el resultado de la exposicin a un estrs extremo experimentado directa o
indirectamente y se caracteriza por el desarrollo de sntomas especiales.

Tal como se plantea en el DSM-lV (1995) los eventos traumticos experimentados


directamente incluyen (aunque no estn limitados) a los mencionados a continuacin:
Combate militar.
Asalto violento personal como robo o secuestro.
Violencia fsica sexual como el incesto.
Ataques terroristas.
Desastres naturales.
Accidentes severos.

Los eventos traumticos experimentados indirectamente manifiestan las siguientes


caractersticas (aunque no son exclusivas):
Dao severo.
Muerte no natural por ataque violento, accidente, guerra o desastre.
Ataque violento personal o dao experimentado por un familiar o amistad cercana.
Enfermedad mortal de alguna hija (o).
Muerte repentina de algn familiar o amistad cercana

Los desrdenes pueden ser muy severos y de largo plazo, especialmente cuando el factor
estresante tiene que ver con la accin humana, como sucede en la tortura, la violencia
domstica o el incesto. Es pertinente mencionar que desde la I Guerra Mundial ya se acuaba
el trmino shock de bombardeo y en la II Gran Guerra tambin se documentaron casos de
estos trastornos en hombres combatientes (Freedman, 1975). Los sntomas fueron descritos
como confusin, huida sin objeto, depresin, irritabilidad, ansiedad grave, pnico y en
investigaciones de seguimiento se report que un 90% de ellos presentaban sntomas cinco y
seis aos ms tarde (Freedman, 1975); sntomas que adquirieron mayor relevancia cuando se
estudiaron los efectos traumticos observados en los sobrevivientes del holocausto y la
guerra de Vietnam (Herman, 1992).
Existen referencias mucho ms antiguas sobre los efectos producidos por los traumas en los
seres humanos, mencionados por Freud, Charcot, Brever y Janet, estos datan de fines de
siglo XIX y principios del XX (Herman, 1992). Estudios posteriores han modificado algunos
conceptos, pero en general, mantienen en comn el hecho de que eventos trascendentales,
como por ejemplo la guerra, provocan fragmentaciones del sistema de autoproteccin
(Herman, 1992). Las investigaciones sobre los efectos psicolgicos traumticos en mujeres,
nias y nios vctimas y sobrevivientes de violacin, incesto, abuso sexual y violencia
domstica son de inters y confirmacin ms reciente (Finkelhor, 1984; Walker, 1989).
Hace pocos aos aparecieron otras hiptesis inquietantes, tales como el llamado sndrome
de la memoria inducida. Este nuevo movimiento surge como contraposicin de la recin
adquirida conciencia, en el sentido de que el abuso sexual y el incesto causan severos
traumas en las personas que lo han sufrido. Esta premisa pareciera ser otra artimaa de
quienes desean regresar a la poca de la impunidad de los ofensores y la re victimizacin de
las sobrevivientes.
Esta pugna ha enfrentado a expertos y ha creado temores sobre las declaraciones y
testimonios de las nias (os) sobrevivientes de incesto y abuso sexual infantil.

43
La parte visible de esta controversia es la aceptacin del mecanismo de represin o de
disociacin de recuerdos traumticos (Mayer, 1995). La parte invisible es desacreditar de
nuevo a las sobrevivientes y minimizar los graves daos del abuso, as como eliminar
responsabilidad a los ofensores sexuales, que en su mayora son hombres. En realidad, los
traumas parecen ser ms bien situaciones muy frecuentes tanto por lo agitado y violento de la
vida moderna, como por lo frecuente de la violencia contra las mujeres, nias y nios dentro
de sus hogares.

El trauma es la reaccin psicolgica derivada de un suceso traumtico. Cualquier


acontecimiento de este tipo quiebra el sentimiento de seguridad de la persona en s misma y
en los dems seres humanos. El elemento clave es la prdida de la confianza bsica.

Una persona traumatizada es, en cierto modo, como un lisiado psquico (Follette y otros,
1998). Segn Rojas Marcos (2002), lo que fractura el espritu de una persona es la violencia
intencional e injustificada generada por otros seres humanos. Por eso, cuando las personas
abominan el mal, lo hacen del que causa el ser humano. Frente a la devastacin ciega de la
naturaleza las personas suelen resignarse, pero no indignarse.

Sucesos Traumticos Ms Habituales


Los Intencionados
Agresiones sexuales en la vida adulta
Relacin de pareja violenta
Terrorismo, secuestro y tortura
Muerte violenta de un hijo
Abuso sexual infantil
Maltrato infantil.
Los No Intencionados
Accidentes
Catstrofes naturales.
El dolor emocional y el dao estructural de las personas que viven bajo la presencia de
cualquier tipo de terror, no es fcil de entender por la complejidad de las variables que
interactan en los procesos violentos y porque las consecuencias sufridas aparecen en
diversos mbitos de la vida (familiar, social, profesional, personal).
1.8.1 Dao Psiquico
La medicina y el derecho penal han prestado atencin a las lesiones fsicas de las vctimas,
pero han hecho caso omiso, hasta fechas muy recientes, del dao psicolgico, que es en
realidad, como una herida invisible.
La evaluacin del dao psquico sufrido en las vctimas es importante para planificar el
tratamiento as como para tipificar los daos criminalmente, establecer una compensacin
adecuada o determinar la incapacidad.

Fases Habituales en el Dao Psicolgico


1. Reaccin de sobrecogimiento.
2. Vivencias afectivas dramticas:
Dolor
Indignacin
Ira
Culpa
Miedo
44
3. Tendencia a revivir intensamente el suceso.
En concreto, el dao psquico se refiere, por un lado, a las lesiones psquicas agudas
producidas por un delito, que, en algunos casos, pueden remitir con el paso del tiempo, con el
apoyo social o un tratamiento psicolgico adecuado; y por otro, a las secuelas emocionales,
que persisten en la persona de forma crnica como consecuencia del suceso sufrido y que
interfieren negativamente en su vida cotidiana.

En uno y otro caso, el dao psquico es la consecuencia de un suceso negativo que desborda
la capacidad de afrontamiento y de adaptacin de la vctima a la nueva situacin.
Lesiones psquicas-------------- Dao agudo
Secuelas emocionales---------- Dao crnico

1.8.2 Lesiones Psquicas


La lesin psquica se refiere a una alteracin clnica aguda que sufre una persona como
consecuencia de haber experimentado un suceso violento y que la incapacita
significativamente para hacer frente a los requisitos de la vida ordinaria a nivel personal,
laboral, familiar o social.

Este concepto de lesin psquica, que es medible por medio de los instrumentos de
evaluacin adecuados, ha sustituido al de dao moral, que es una nocin ms imprecisa,
subjetiva y que implica ms una percepcin de perjuicio a los bienes inmateriales del honor o
de la libertad que el sufrimiento psquico propiamente dicho.

Las lesiones psquicas ms frecuentes son las alteraciones adaptativas (con estado de nimo
deprimido o ansioso), el trastorno de estrs postraumtico o la descompensacin de una
personalidad anmala.

1.8.3 Criterios Para Determinar Dao Psquico: Anlisis, Interpretacin y Conclusiones


del Dictamen del Dao Psquico.
La entrevista clnica con fines forense exige un encuadre en el que se debe plantear a la
persona por examinar las circunstancias bajo las cuales se ha de regir y la finalidad de la
informacin suministrada.

El o la perito debe comunicar de su condicin de auxiliar de la justicia, sobre la utilidad de


expresar lo que siente y piensa, sin darle falsas expectativas sobre el curso que podr seguir
la investigacin.

El o la perito forense para emitir el anlisis, interpretacin y las conclusiones debe integrar y
correlacionar la totalidad de los hallazgos clnicos y de la informacin secundaria disponible,
considerando para el anlisis la presencia de concordancia entre la circunstancia del hecho
vivido, los signos y sntomas resultantes, la relacin entre el tipo de violencia vivida con el
rea del psiquismo donde aparece la afectacin. De igual modo, la relacin de tiempo de
aparicin entre el hecho de violencia y el resultado lesivo. Anlisis derivado del conocimiento
clnico del tiempo habitual y de la naturaleza de evolucin del dao psquico.

Se hace necesario aclarar que la informacin obtenida se encuentra bajo confidencialidad,


pero que los datos suministrados tienen un lmite confidencial ya que sern observados por
otras/os en dictamen pericial o ser expuestos en el juicio oral.

El o la perito psiquiatra/psicloga forense que realiza la entrevista clnica con fines forense
para la determinacin del dao psquico, no debe ahondar en vivencias o experiencias

45
dolorosas o especialmente sensibles, no relacionadas con el objetivo pericial. Estos principios
son sumamente importantes.

El tiempo de duracin de la entrevista as como el nmero de entrevistas puede variar


individualizando cada caso y es posible realizar otras citas a criterio de la o el perito.

Dadas las condiciones especficas que se requieren para realizar una entrevista clnica con
fines forenses del dao psquico, se debe realizar en la sede de un servicio forense o de
salud. En aquellos casos en los cuales la persona por examinar se encuentre hospitalizada y
sus condiciones de salud no permitan el desplazamiento, el o la perito se trasladar al
respectivo centro hospitalario. No se recomienda que se haga en el domicilio.

En los casos en que el o la perito psiquiatra/psicloga forense no se pueda comunicar con la


persona por examinar por razones de discapacidades, idioma extranjero, lenguas indgenas,
el o la perito a cargo solicitar a la autoridad la intervencin de un traductor o intrprete
asignado para tal fin.

El o la perito comenzar la entrevista indagando sobre datos generales de la persona como


nombre, sexo, fecha y lugar de nacimiento, edad, nmero de cdula, religin, estado civil,
nmero de hijos, escolaridad, ocupacin, direccin del domicilio, composicin del hogar. Se
solicitar a la persona a examinar que haga un relato libre de los hechos.

Acto seguido se debern hacer preguntas subsidiarias derivadas de la informacin ya


presentada, para precisar sobre las circunstancias de modo, tiempo, lugar y frecuencia del
hecho/s de violencia.

Indagar sobre el modo singular en que la persona procesa el o los hechos violentos. As como
la percepcin que tiene de los efectos del mismo en su vida. Explorar signos y sntomas
inmediatos, post- inmediatos y de largo plazo, tratando de encontrar las relaciones
significativas entre el relato de la persona y sus manifestaciones clnicas, la fecha aproximada
de su aparicin y su desarrollo.

Obtener informacin acerca del funcionamiento global, en el rea personal, sexual, sistema
familiar, en la relacin con los hijas/os, con la pareja, sistema de soporte emocional, rea
escolar, rea laboral, rea social; del antes, durante y despus de los hechos.

La anamnesis y relacin del funcionamiento actual buscado en la entrevista clnica forense, no


es el relato vaco y rutinario de los datos conocidos por la persona examinada, es la
investigacin regida por los conocimientos de psicopatologa, de la conducta humana,
desarrollo evolutivo y condiciones psicolgicas.

Se llevara a cabo, la exploracin del examen mental, que consiste en la descripcin de todas
las reas de actividad mental de la persona examinada, obtenida de la observacin de signos
y sntomas que d cuenta del funcionamiento psquico de la persona a examinar al momento
de la evaluacin. Del aspecto general, fsico, conducta motora, habla, actitud, estado de
nimo, afectividad y emociones, senso-percepciones, pensamiento, forma y curso del mismo,
inteligencia, estado de conciencia, atencin y concentracin, memoria, capacidad de juicio,
introspeccin y prospeccin.

Los puntos importantes de observar: cmo se present?, qu aspecto tena?


Aclarar su actitud corporal, su forma de mirar (directa, evasiva), expresin facial, movimiento
de las manos, cambios de posicin (Anexo No. 6); en el discurso verbal cmo habla -tono de
voz, ritmo, silencios, bloqueos, repeticiones, cules fueron sus estados emocionales, se

46
permiti sentir y/o expresar emociones, se sinti desbordada por sus sentimientos, asustada
frente a ellos, cmo fue encadenando los distintos temas de los que habl. La secuencia del
desarrollo de la entrevista, cmo evolucion a lo largo de la misma, variaciones especialmente
en su estado afectivo, cmo respondi, la conducta no verbal ante lo que expresa.

Mediante la entrevista clnica con fines forense y el examen mental se detectan signos y
sntomas valiosos para el diagnstico de dao psquico. Cada signo o sntoma tiene su valor,
pero por s solo no es suficiente para hacer un diagnstico, es precisa la agrupacin de los
mismos en una entidad clnica, ponerlo en relacin con el significado interior y modo singular
en que la persona procesa el o los hechos de violencia, sus efectos y la historia de vida.

Cuando se considera que no es suficiente la informacin obtenida a travs de la entrevista


clnica con fines forense, de la cual se dispone para llegar al diagnstico de dao psquico o
se quiere confirmar o descartar una sospecha, se puede recurrir a test u otros medios
complementarios. El o la perito es autnomo/a para optar a su realizacin y su uso no es
obligatorio dentro del acto pericial.

El o la perito forense decidir en base a juicio clnico sobre la utilidad de aplicar tcnicas
psicodiagnsticas, su seleccin de acuerdo al caso, de entrevistar a otras personas que
provean informacin relevante o de realizar anlisis de fuente documental.

No se debe aplicar tcnicas psicodiagnsticas, ni entrevistas complementarias, solo las


necesarias relacionadas al objetivo pericial. Respetar el principio de intervencin mnima.

El resultado de tcnicas psicodiagnsticas, anlisis documental y entrevistas


complementarias, deben ser analizadas, correlacionadas y confrontadas con los hallazgos
clnicos y la totalidad de la informacin obtenida de todo el procedimiento pericial.

En caso de violencia contra la pareja se debe aplicar entrevista de valoracin del riesgo y
peligrosidad en vctimas de violencia de pareja, segn los tipos de violencia predominantes,
determinar la vulnerabilidad de la persona examinada. Indagando sobre la presencia de
violencia psicolgica, violencia econmica y patrimonial, violencia reproductiva, riesgo de
muerte inminente, violencia fsica, violencia sexual y vulnerabilidad de la persona examinada
para llegar a estimaciones sobre el tipo de violencia predominante, el riesgo a la vida, todo
para el establecimiento de las recomendaciones y remisiones pertinentes.

A continuacin se establece la calificacin de dao psquico que servirn de gua orientadora


para l o el perito forense en la determinacin de los niveles del dao psquico:

1.8.4 CRITERIOS DE CALIFICACIN DE NIVELES DE DAO PSQUICO


1. Ausencia de signos y sntomas de dao psquico o ninguna disfuncin en las reas
de funcionamiento: La persona examinada no presenta sntomas y signos de dao psquico.
2. Dao a la integridad psquica: Utilizar los siguientes criterios:
- Alteracin de la funcin/capacidad: nivel en el que los sntomas y signos presentan una
mnima deficiencia de una funcin o capacidad luego del hecho violento.
- La presencia de sntomas y signos en este nivel se trata de molestias temporales y/o
intermitentes factibles de remisin con el cese del estresor, el pasar del tiempo y su debida
psicoterapia.

47
- Interferencia en las funciones de una vida autnoma: Estos sntomas y signos no afectan
funciones en la capacidad de autonoma de la persona examinada.

- rea personal: incremento de estados de irritabilidad; menos tolerancia a la frustracin;


momentos de tristeza o desnimo por situaciones de frustracin objetivables; ideas o
recuerdos del hecho vivido que producen un grado manejable de ansiedad; atencin y
concentracin disminuidas (leve distractibilidad); algunas dificultades para recordar detalles
del hecho violento; ninguna ideacin suicida/homicida; incremento en la dificultad para la toma
de decisiones y/o resolucin de problemas cotidianos; sentimientos de desvalorizacin
(disminucin de la autoestima) por algn rasgo o situacin, no como persona total; percepcin
del hecho violento como obstculo en la vida pero que con esfuerzo es posible
reencaminarse.

- A nivel sexual: Disminucin de la frecuencia en las relaciones sexuales y/o de la satisfaccin


en ellas.

- rea familiar: peleas con la pareja que antes del hecho vivido llegaban a resolverse y que
ahora slo se alivian de momento; ocasionales agresiones verbales o expresiones de
descalificacin o de temor hacia la pareja que antes no haba; descuido o sentimientos
ocasionales de rechazo hacia la pareja.
- Incremento de las discusiones con agresiones verbales hacia miembros de familia nuclear;
sobre-exigencia o descuido no usual en las tareas de la casa, descuido ocasional en el
cuidado a los miembros de la familia que no era usual antes del hecho violento.

- rea social: evita ocasionalmente a sus amigos, se siente algo distante o sin la usual cercana
con ellos/as, disminucin en la participacin en actividades comunitarias, religiosas o
culturales; ha disminuido la satisfaccin en sus pasatiempos.

- rea laboral/escolar: atraso/postergacin de las tareas laborales o acadmicas sin que haya
habido un patrn previo; ocasional descuido de responsabilidades o incremento de llamadas
de atencin.

3. Disfuncin en una o ms reas de su funcionamiento personal, familiar,


laboral/acadmico, social: Utilizar los siguientes criterios:

- Alteracin de la funcin/capacidad: Los sntomas y signos alcanzan un nivel de intensidad


perturbadora de la capacidad o funcin.

- Presencia de sntomas y signos persistente, recurrente o crnico que limita seriamente el


funcionamiento de la persona examinada.

- Interferencia en las funciones para una vida autnoma: La persona a pesar de esforzarse
en controlar los sntomas y signos no consigue aliviarlo por s misma, existe una marcada
interferencia en la actividad y por lo general requiere de soporte externo, necesita la ayuda de
la familia, redes de soporte, especialistas, frmacos, servicios de proteccin, programa
psicoeducativo u otros para sobrellevar los sntomas y signos.

- Disfuncin del funcionamiento personal: Intolerancia a la frustracin (no contina en la


tarea); tristeza persistente sin mayores razones objetivas; ideas o recuerdos el hecho violento
que producen ansiedad desbordada; descontrol psicomotriz (crisis de llanto, gritos, o
movimientos violentos que no logra controlar) conductas autoagresivas, heteroagresivas
(golpea a otros y/u objetos de su entorno), respuestas impulsivas, conductas adictivas

48
secundarias, alteraciones en la ingesta de alimentos, marcada disminucin en atencin y
concentracin (se distrae fcilmente ante estmulos internos o externos, vuelve a la tarea
momentneamente); no recuerda detalles importantes del hecho violento aunque se esfuerce;
ideas de suicidio (recurrentes, no hay una planificacin); intento suicida, no logra tomar
decisiones ni resuelve problemas cotidianos, busca a terceros para que lo hagan por ella ;
exposicin a situaciones de riesgo, sentimientos recurrentes de desvalorizacin (disminucin
de la autoestima) como persona total; el hecho violento ha marcado un antes y un despus en
la vida de la persona examinada.

- A nivel sexual: La pareja puede llevar meses o aos sin contacto sexual por distanciamiento
emocional; el acto sexual es rechazado o automtico, memoria o eventos aterradores se
asocian con actividad sexual, presencia de distorsiones cognitiva a nivel sexual, disfunciones
sexuales y/o desviaciones de la conducta sexual, presencia de connotaciones negativas:
maldad, confusin de la identidad sexual, vergenza y culpa que se incorporan a su auto
imagen. En nias, nios y adolescentes sentimiento y actitudes sexuales inapropiados para la
edad y desarrollo, intercambio por comportamiento sexual (Ej. regalas).

- Disfuncin familiar: peleas frecuentes con agresiones verbales y/o fsicas entre miembros
de la familia nuclear; conducta abiertamente negligente en el cuidado a los miembros de la
familia; patrn recurrente de transgresiones a las reglas de convivencia y a los lmites sin
consecuencias ni culpa; sobre-exigencia con las tareas de la casa con castigos corporales;
abuso fsico. Peleas recurrentes con la pareja, no es posible mantener una conversacin sin
que estn atacndose verbalmente; violencia fsica con la pareja en el rol de vctima
victimario; marcado temor hacia la pareja; sentimientos de odio y venganza hacia la pareja;
sentimientos fijos de desconfianza.

- Disfuncin laboral/acadmico: Riesgo de perder empleo o el ao acadmico; dificultad de


mantener estabilidad en un empleo; desempleo por las razones del hecho violento; llamados
de atencin por autoridades de su trabajo/escuela para que cambie conducta deficiente en su
desempeo; ao acadmico abandonado o perdido, inasistencia escolar por fuga, disminucin
notoria en el rendimiento acadmico, negligencia o descuido en las tareas cotidianas de la
casa, tareas escolares o laborales. Conductas alteradas que no estaban presentes antes del
hecho violento (ejemplo trabaja o estudia ms de lo acostumbrado), diferentes de aquellas
caractersticas de resiliencia.

- Disfuncin social: Notorio patrn de evitamiento de los amigos/as, aislamiento; marcado


desapego emocional a personas muy amigas; claro rechazo a cualquier tipo de socializacin;
peleas verbales y/o fsicas con conocidos/as; no participa en actividades comunitarias,
religiosas o culturales; ha olvidado pasatiempos que le causaban satisfaccin; utiliza todo su
tiempo en una o dos actividades fijas; pasa muchas horas en la cama o viendo programas de
televisin sin que sean de inters real para la persona examinada.

4. Enfermedad psquica que an con la intervencin especializada la persona no pueda


recuperar su salud mental de manera permanente: Utilizar los siguientes criterios:

- Alteracin de la funcin/capacidad: Es un nivel que expresa la total o casi total deficiencia


de las funciones o capacidades evaluadas. Existe un alto riesgo para su integridad fsica o
mental o la de los dems.

- La presencia de los sntomas y signos a este nivel son persistentes y/o crnicos.

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- Interferencia en las funciones para una vida autnoma: la persona es incapaz de
continuar con sus actividades cotidianas sin el soporte externo de terceros y que no remite
aun con tratamiento.

- rea personal: existe peligro de lesionar a otros o a s misma; tristeza o estados de


excitacin persistentes; descontrol psicomotriz, cambios de humor bruscos sin razones
objetivas; ideacin fija de violencia homicida o suicida; recuerda el hecho violento o parecera
que le sucedi a una tercera persona; ideas de suicidio recurrentes, hay un plan, no encuentra
razones para seguir viviendo, autolesiones ; no toma decisiones, son terceros los que deciden
por la persona; intento suicida repetido; el hecho violento ha marcado un antes y un despus
en la vida de la examinada. Prdida total del proyecto de vida.

- A nivel sexual: meses o aos sin contacto sexual por rechazo a tener intimidad sexual;
presencia de disfunciones sexuales y/o desviaciones de la conducta sexual.

- rea familiar: violencia fsica recurrente con la pareja, sea en el rol de vctima o victimario; la
pareja ha causado lesiones fsicas graves; violencia fsica entre miembros de familia nuclear
con lesiones entre ellos; conducta negligente en el cuidado a los miembros de la familia que
pone en inminente riesgo la vida de stos; abuso fsico y/o sexual continuo. Desintegracin
familiar, rituales obsesivos graves.

- rea social: Incapacidad de vivir de manera independiente, requiere de un considerable


apoyo externo (instituciones, familia) para no realizar acciones que pongan en riesgo su
integridad o perjudiquen a los dems.

- rea laboral /acadmica: Incapacidad de trabajar o estudiar, desempleado crnico,


desercin escolar, requiere que terceros lo sostengan para su subsistencia.

1.8.5 Conclusiones Psicolgicas Forenses


Las conclusiones y el diagnstico de signos y sntomas, deben estar sustentados segn
nomenclatura clnica aceptada tales como la Clasificacin Internacional de las enfermedades
mentales (CIE- 10), el Manual Diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSM IV-
TR) y la Ley 779 Ley integral contra la violencia hacia las mujeres y de reformas a la Ley no.
641, Cdigo Penal as como ser compatible con los hechos que se investigan. Las
conclusiones deben de contener:

1) No existe evidencia psicolgica forense de que la violencia referida por la persona evaluada
le causa un dao a su integridad psquica o,

2) S existe evidencia psicolgica forense de que la violencia referida por la persona


examinada le caus un dao a su integridad psquica, en cuyo caso se debe especificar tipo
de dao psquico encontrado y si requiere tratamiento psicoteraputico e indicar el rango de
tiempo requerido o,

3) S existe evidencia psicolgica forense de que la violencia referida por la persona


examinada le caus dao psquico que le produce disfuncin en cualquiera de las reas de
funcionamiento personal, familiar, laboral, escolar, social y que requiere tratamiento
especializado en salud mental e indicar el rango de tiempo requerido o,

4) S existe evidencia psicolgica forense de que la violencia referida por la persona


examinada le caus una enfermedad psquica que an con la intervencin especializada no
recupere su salud mental de manera permanente.

50
Documentos de sustentacin:
- Informacin de entrevista de dao psquico, sobre la ausencia o presencia de signos y
sntomas.
- Informacin acerca de los antecedentes y la relacin del funcionamiento actual con el
hecho violento en el rea personal, familiar, social, sexual laboral, escolar de
importancia para la pericia psiquitrica/psicolgica forense.
- Informacin de fuentes secundarias: Entrevistas Complementarias.

1.8.6 Elaboracin del Informe Forense


La elaboracin del dictamen psicolgico/psiquitrico forense es uno de los puntos centrales
del trabajo de los peritos psiquiatras y psiclogos forenses. Durante la evaluacin, ya han sido
consignados los datos relevantes al caso, por lo que este paso se centra en la elaboracin del
anlisis forense y las conclusiones.

Registrar en el dictamen psicolgico/psiquitrico forense la metodologa utilizada en la


realizacin de la evaluacin clnico forense, as como tambin toda la informacin obtenida
durante la entrevista respecto a los hechos, la historia familiar y personal relevante, sus
antecedentes especficos, el examen mental y descripcin semiolgica del cuadro clnico
presente.

El dictamen psicolgico/psiquitrico forense, no corresponde a un resumen de la informacin


obtenida sino a la consignacin de la informacin pertinente y relevante con base en la cual
se responden las preguntas del solicitante y dan sustento cientfico a la conclusin expresada.

El dictamen psicolgico/psiquitrico forense debe consignar la formulacin de un diagnstico


clnico, que puede hacerse apoyado en las clasificaciones nosolgicas internacionales
vigentes como el DSM IV TR o la CIE 10 mediante la descripcin de la sintomatologa
clnica y el criterio clnico del o la perito si el cuadro no es enmarcable en un diagnstico
contenido en dichas clasificaciones.

El dictamen psicolgico/psiquitrico forense debe consignar la formulacin de las


conclusiones psiquitrico o psicolgico forense utilizando conceptos psicolegales acordes con
los trminos jurdicos y ley vigente.

El o la perito forense debe consignar en el dictamen psicolgico/psiquitrico forense las


necesidades de salud: mdica, psicolgica o psiquitrica que requiera la persona examinada
por dao psquico. As mismo sobre factores de riesgo y las referencias a las instituciones
correspondientes.

Los dictmenes psicolgico/psiquitrico forenses se expresan por escrito en tipo de letra Arial,
tamao 12 en modelos impresos o no, de acuerdo con lo que legal o administrativamente se
haya dispuesto. Una vez revisadas y completadas las conclusiones, el o la perito a cargo
debe firmar y sellar el respectivo dictamen psicolgico/psiquitrico forense, asegurndose que
contenga sus nombres y apellidos (de forma legible), adems de sealar su calificacin,
cdigo del MINSA, nmero o cdigo del poder judicial.

Al final del informe puede aadir una nota donde se haga hincapi en la valoracin espacio-
temporal que presenta todo dictamen pericial psicolgico/ Psiquitrico: La conclusin que se
formula en el presente informe del resultado del estudio pericial del caso que nos ocupa, se
refiere nicamente a la situacin que exista en el momento de practicarse el estudio y, por
ello, los resultados no pueden extrapolarse a otras circunstancias o condiciones ambientales.

51
Por esta razn, en caso de producirse variacin Sustancial o modificacin de tales
circunstancias, convendra una nueva evaluacin y efectuar un nuevo anlisis situacional

1.8.7 * Cuadros Clnicos que Implican Dao Psquico.


I. Cuadros clnicos que implican dao a la integridad psquica.
Generan alguna dificultad en la actividad personal, social, laboral o escolar, pero en general la
persona funciona:
Trastornos de adaptacin (CIE 10 F43.2)/Trastorno Adaptativos (DSM IV
F43.20)
Reacciones depresiva breve (CIE 10 F43.20)
Reacciones depresiva prolongada (CIE 10 F43.21)
Reacciones mixtas de ansiedad/depresin (CIE 10 F43.22)
Con predominio de alteracin de otras emociones (CIE 10 F43.23)
Reaccin de Estrs Agudo (F43.00) Leve (F43.01)
Episodio depresivo (Leve) (CIE 10 F32.0) (DSM IV F32.x)
Sndrome ansioso / Sndrome depresivo
Disminucin de la autoestima

II. Cuadros clnicos que implican disfuncin de la actividad social, laboral, escolar,
personal o familiar.
Trastornos del estado de nimo: Trastorno depresivo de moderado a mayor (DSM IV
F32.x[ 296.2x])
Trastornos de ansiedad:
Reaccin a estrs agudo (CIE 10 F43.02)/Trastorno por estrs agudo
(DSM IV F43.0 [308.3])
Trastorno de angustia con agorafobia F40.01 [300.21]
Agorafobia sin historia de trastorno de angustia F40.00 [300.22]
Trastorno de angustia sin agorafobia F41.0 [300.01]
Trastorno por estrs postraumtico F43.1 [309.81] (agudo, crnico) / Sndrome
psicotraumtico
Trastorno de ansiedad generalizada F41.1 [300.02]
Trastornos disociativos :
Amnesia disociativa F44.0 [300.12], F48.1
Trastorno de despersonalizacin [300.6],
Trastorno de despersonalizacin- desrealizacin [F48.1]
Crisis de angustia ocasionales/Trastornos de pnico F41.0
Enuresis no orgnica F98.0
Encopresis no orgnica F98.1
Trastornos del sueo de origen no orgnico F51
Trastornos de la conducta alimentaria F50
Trastorno mixto de ansiedad y depresin (F41.2)
Trastornos somatomorfos (F 45.0)
Trastornos relacionados con sustancias
Trastornos sexuales y de la identidad sexual

Cuadros clnicos que generan modificacin de la personalidad, se acompaan de


sntomas graves, implican un sufrimiento significativo y una alteracin grave del
funcionamiento de reas vitales, severo, incapacitante, irreversible y crnico.

52
Modificacin duradera de la personalidad despus de una experiencia catastrfica
(F62.0)
Trastorno orgnico de la personalidad (F07.0)
Otros trastornos mentales debido a lesin o disfuncin cerebral asociado a
traumas craneales secundarios a violencia. (F06.07)
Trastorno depresivo recurrente (F33), moderado (F33.1), severo (F33.2), psictico (F
33.3)
Trastorno de angustia con agorafobia F40.01 [300.21]
Trastorno de Estrs Postraumtico crnico (F43.1)/Sndrome psicotraumtico.
Trastornos disociativos
Trastornos del estado de nimo: Trastorno depresivo mayor con o sin
sntomas psicticos
Nota: en caso de identificar otros cuadros clnicos remtase a los manuales DSM- IV-
TR y
la CIE 10 para establecer los criterios diagnsticos.

UNIDAD II- MALTRATO Y ABUSO SEXUAL INFANTIL

El maltrato infantil se define como los abusos y la desatencin de que son objeto los
menores de 18 aos, e incluye todos los tipos de maltrato fsico o psicolgico, abuso
sexual, desatencin, negligencia y explotacin comercial o de otro tipo que causen o
puedan causar un dao a la salud, desarrollo o dignidad del nio, o poner en peligro su
supervivencia, en el contexto de una relacin de responsabilidad, confianza o poder. La
exposicin a la violencia de pareja tambin se incluye a veces entre las formas de maltrato
infantil.

Magnitud del problema


El maltrato infantil es un problema mundial con graves consecuencias que pueden durar
toda la vida. A pesar de las encuestas nacionales recientes en varios pases de ingresos
bajos y medianos, faltan todava datos acerca de la situacin actual en muchos pases.

El maltrato infantil es complejo y su estudio resulta difcil. Las estimaciones actuales son
muy variables, dependiendo del pas y del mtodo de investigacin utilizado. Dichas
estimaciones dependen de:
Las definiciones de maltrato infantil utilizadas;
El tipo de maltrato infantil estudiado;
La cobertura y la calidad de las estadsticas oficiales;
La cobertura y la calidad de las encuestas basadas en los informes de las propias
vctimas, los padres o los cuidadores.

No obstante, los estudios internacionales revelan que una cuarta parte de todos los adultos
manifiestan haber sufrido maltratos fsicos de nios y 1 de cada 5 mujeres y 1 de cada 13
hombres declaran haber sufrido abusos sexuales en la infancia. Adems, muchos nios
son objeto de maltrato psicolgico (tambin llamado maltrato emocional) y vctimas de
desatencin.

Se calcula que cada ao mueren por homicidio 41 000 menores de 15 aos. Esta cifra
subestima la verdadera magnitud del problema, dado que una importante proporcin de las
muertes debidas al maltrato infantil se atribuyen errneamente a cadas, quemaduras,
ahogamientos y otras causas.

53
En situaciones de conflicto armado y entre los refugiados, las nias son especialmente
vulnerables a la violencia, explotacin y abusos sexuales por parte de los combatientes,
fuerzas de seguridad, miembros de su comunidad, trabajadores de la asistencia
humanitaria y otros.

1.1 Consecuencias del maltrato


El maltrato infantil es una causa de sufrimiento para los nios y las familias, y puede tener
consecuencias a largo plazo. El maltrato causa estrs y se asocia a trastornos del
desarrollo cerebral temprano. Los casos extremos de estrs pueden alterar el desarrollo de
los sistemas nervioso e inmunitario. En consecuencia, los adultos que han sufrido maltrato
en la infancia corren mayor riesgo de sufrir problemas conductuales, fsicos y mentales,
tales como:
Actos de violencia (como vctimas o perpetradores);
Depresin;
Consumo de tabaco;
Obesidad;
Comportamientos sexuales de alto riesgo;
Embarazos no deseados;
Consumo indebido de alcohol y drogas.

A travs de estas consecuencias en la conducta y la salud mental, el maltrato puede


contribuir a las enfermedades del corazn, al cncer, al suicidio y a las infecciones de
transmisin sexual.

Ms all de sus consecuencias sanitarias y sociales, el maltrato infantil tiene un impacto


econmico que abarca los costos de la hospitalizacin, de los tratamientos por motivos de
salud mental, de los servicios sociales para la infancia y los costos sanitarios a largo plazo.

1.2 Factores de riesgo


Se han identificado varios factores de riesgo de maltrato infantil. Aunque no estn
presentes en todos los contextos sociales y culturales, dan una visin general que permite
comprender las causas del maltrato infantil.

1.2.1 Factores del nio


No hay que olvidar que los nios son las vctimas y que nunca se les podr culpar del
maltrato. No obstante, hay una serie de caractersticas del nio que pueden aumentar la
probabilidad de que sea maltratado:
La edad inferior a 4 aos y la adolescencia;
El hecho de no ser deseados o de no cumplir las expectativas de los padres;
El hecho de tener necesidades especiales, llorar mucho o tener rasgos fsicos
anormales.

1.2.3 Factores de los padres o cuidadores


Hay varias caractersticas de los padres o cuidadores que pueden incrementar el riesgo de
maltrato infantil, entre ellas:
Las dificultades para establecer vnculos afectivos con el recin nacido;
El hecho de no cuidar al nio;
Los antecedentes personales de maltrato infantil;
La falta de conocimientos o las expectativas no realistas sobre el desarrollo infantil;
El consumo indebido de alcohol o drogas, en especial durante la gestacin;
La participacin en actividades delictivas;
Las dificultades econmicas.

54
1.2.4 Factores relacionales
Hay diversas caractersticas de las relaciones familiares o de las relaciones con la pareja,
los amigos y los colegas que pueden aumentar el riesgo de maltrato infantil, entre ellas:
Los problemas fsicos, mentales o de desarrollo de algn miembro de la familia;
La ruptura de la familia o la violencia entre otros miembros de la familia;
El aislamiento en la comunidad o la falta de una red de apoyos;
La prdida del apoyo de la familia extensa para criar al nio.

1.2.5 Factores sociales y comunitarios

Hay diversas caractersticas de las comunidades y las sociedades que pueden


aumentar el riesgo de maltrato infantil, entre ellas:

Las desigualdades sociales y de gnero;


La falta de vivienda adecuada o de servicios de apoyo a las familias y las instituciones;
Los niveles elevados de desempleo o pobreza;
La disponibilidad fcil del alcohol y las drogas;
Las polticas y programas insuficientes de prevencin del maltrato, la pornografa, la
prostitucin y el trabajo infantiles;
Las normas sociales y culturales que debilitan el estatus del nio en las relaciones con
sus padres o fomentan la violencia hacia los dems, los castigos fsicos o la rigidez de los
papeles asignados a cada sexo;
Las polticas sociales, econmicas, sanitarias y educativas que generan malas
condiciones de vida o inestabilidad o desigualdades socioeconmicas.

1.3 Explicaciones tericas del maltrato infantil


La abundante investigacin desarrollada durante ms de tres dcadas en el mbito del
maltrato infantil ha permitido identificar numerosos correlatos y factores de riesgo que operan
en diferentes niveles de anlisis. En concreto, estos estudios han dirigido su atencin,
respectivamente, a variables individuales (padres e hijos), de la interaccin familiar y del
contexto social y cultural, situando as el nfasis o peso especfico en una u otra variable o
conjunto de variables como factores explicativos del maltrato infantil. En general, estos
distintos niveles de anlisis se corresponden con las orientaciones o modelos que,
tradicionalmente, han guiado y ejercido una mayor influencia en la elaboracin terica y en la
investigacin en el rea del maltrato infantil.
As, desde un Modelo Psicolgico-Psiquitrico, el primer retrato terico de los padres que
maltratan a sus hijos que surgi en esta rea de estudio, se considera que son las
caractersticas psicolgicas y los desrdenes psicopatolgicos de los padres los principales
factores explicativos del maltrato infantil. Este modelo es un ejemplo de lo que se ha
denominado teoras unitarias o de factor nico.
El Modelo Sociolgico o Sociocultural, reorientacin terica que tuvo lugar en los comienzos
de los aos setenta como reaccin crtica al modelo psicopatolgico, supuso el
reconocimiento de la importancia del contexto donde ocurre el maltrato infantil. De acuerdo
con este modelo, las condiciones sociales que deterioran la vida familiar y los valores y
prcticas culturales que sostienen y justifican el uso de la violencia son los principales
responsables del maltrato infantil.
Desde esta perspectiva, los padres son vctimas de fuerzas sociales tales como el desempleo,
factores socioeconmicos o el aislamiento social. Adems, la aprobacin cultural de la

55
violencia como un recurso adecuado para la resolucin de conflictos, proporciona el
fundamento para el uso del castigo corporal con los nios.
Tanto en el modelo psicolgico-psiquitrico como en el modelo sociolgico se asume de
forma implcita que las relaciones paterno-filiales son unidireccionales, con los padres
nicamente ejerciendo la influencia en el subsistema de las relaciones familiares.
El Modelo Socio-Interaccional supone as, en este contexto, un cambio en este supuesto
bsico, situando el nfasis en las influencias bidireccionales entre los miembros de la familia,
en los antecedentes que pueden precipitar el maltrato y en los factores que pueden mantener
el uso excesivo del castigo fsico. Aunque este modelo, basado en el paradigma de la teora
del aprendizaje, reconoce la naturaleza multidimensional del maltrato infantil, su atencin se
centra fundamentalmente en el anlisis de los patrones disfuncionales de interaccin entre
padres e hijos tales como la reciprocidad de la conducta aversiva, el refuerzo inapropiado de
la conducta, el uso inefectivo del castigo fsico, as como en procesos cognitivos y afectivos
tales como atribuciones de conducta, percepciones, interpretaciones de eventos y expresin
del afecto, como mediadores de las interacciones padres-hijos.
En el contexto ms amplio de esta orientacin terica, se sita, asimismo, el modelo de
efectos principales de las caractersticas del nio o modelo centrado en la vulnerabilidad del
nio. De acuerdo con este modelo, ciertas caractersticas fsicas y conductas del nio, en
interaccin con la experiencia y competencia parental, as como con altos niveles de estrs en
la familia, pueden actuar como condiciones precipitantes del maltrato. Sin embargo, despus
de casi tres dcadas de investigacin en el rea del maltrato infantil, puede concluirse que
ninguno de los modelos tericos anteriores tiene suficiente poder explicativo y que, en
cualquier episodio de malos tratos, son mltiples los factores que operan simultneamente.
El hecho de que ninguna teora pueda explicar todas las clases de violencia parental es,
quizs, poco sorprendente, ya que no parece haber un ejemplo tpico de maltrato, como no
parece haber un factor siempre presente y relevante para todos los casos. En aos recientes,
no obstante, las distinciones entre las anteriores formulaciones tericas aparecen
progresivamente menos claras, reflejando el hecho de que comparten importantes
comunidades y no representan necesariamente puntos de vista radicalmente opuestos. Por el
contrario, y en lugar de ser considerados como rivales en un debate terico, estos
acercamientos pueden considerarse como colaboradores potenciales que han dirigido nuestra
atencin a diferentes correlatos, aspectos y manifestaciones del maltrato infantil. De acuerdo
con esta interpretacin, estas teoras difieren entre ellas con respecto al nivel de generalidad
que asumen.
Dado los mltiples correlatos del maltrato infantil operando en diferentes niveles de anlisis,
algunos investigadores han intentado organizar los factores de riesgo y procesos
identificados, de forma conceptual o tericamente significativa. Surge as, como respuesta a la
necesidad ampliamente reconocida de integrar los distintos acercamientos a la etiologa del
maltrato infantil, el Modelo Ecolgico o Ecosistmico del maltrato infantil (Garbarino, 1977;
Belsky, 1980). Ambos autores, con algunas diferencias, desarrollan su marco conceptual a
partir del Modelo Ecolgico del desarrollo humano propuesto por Bronfenbrenner (1977, 1979)
y mantienen, desde esta perspectiva, que el maltrato infantil puede ser mejor comprendido si
se considera como un producto final de una disfuncin fundamental en un complejo
ecosistema con numerosas variables interactuando. Este es tambin el caso del modelo de
las cuatro precondiciones formulado por David Finkelhor para el caso especfico del abuso
sexual.

56
1.4 Explicaciones Basadas en Caractersticas Individuales
El modelo psicopatolgico fue el primer retrato terico de los padres que maltratan a sus hijos
que surgi en esta rea de estudio. Desde esta perspectiva se considera que son las
caractersticas de personalidad y los desrdenes psicopatolgicos de los padres los
principales factores explicativos del maltrato infantil. Sin embargo las investigaciones que han
intentado distinguir entre padres que maltratan y padres que no maltratan a sus hijos sobre la
base de medidas de personalidad y sntomas psicopatolgicos, indican que slo un porcentaje
reducido de casos de malos tratos (alrededor de un 10%) pueden ser atribuidos nicamente a
rasgos de personalidad, desrdenes mentales o psicopatologas.
Es interesante cuestionarse por qu, a pesar de la falta de evidencia cientfica, el modelo
psiquitrico todava ejerce una notable influencia. En primer lugar, si consideramos las
respuestas emocionales que despierta el maltrato infantil y el hecho de que con frecuencia
parece imposible encontrar una explicacin racional al trato cruel de un nio por sus padres o
cuidadores, no resulta sorprendente que tienda a aplicarse un modelo que defina esas
acciones como el resultado de aberraciones o enfermedades. Incluso socilogos pueden
verse tentados a utilizar este modelo. Un socilogo, Richard Gelles, pionero en la
investigacin de la violencia en la familia y uno de los primeros en desmitificar el modelo
psicopatolgico, nos proporciona, en este sentido, una ilustradora ancdota. Este
investigador, junto con otros colegas, haba realizado una evaluacin mdica y psicosocial de
una nia que haba sido sumergida en una baera llena de agua hirviendo, sufriendo
importantes quemaduras. Cuando uno de sus colegas le pregunt que pensaba del caso, este
investigador respondi: "cualquiera capaz de realizar algo as tiene que estar loco".
En segundo lugar, mientras que s suele reconocerse el hecho de que fuera del mbito
familiar, la agresin y la violencia es un potencial compartido por todos los individuos, existe
un rechazo generalizado a aceptar el potencial de las familias de llegar a ser violentas, lo que
supone, curiosamente, aplicar de forma diferente los estndares conductuales comnmente
aceptados al grupo familiar. En este sentido un modelo psicopatolgico refuerza una ideologa
"ellos" versus "nosotros" que permite distanciarse del problema, puesto que este modelo
implica que los padres que maltratan a sus hijos son "diferentes" (es decir, enfermos
mentales, psicpatas, etc.) (Zigler y Hall, 1989).
Por ltimo, y en relacin con lo anterior, este modelo etiolgico, de acuerdo con el cual los
malos tratos son un fenmeno extrao e infrecuente, y cuando tienen lugar son como
consecuencia de alguna patologa o desorden mental, virtualmente absolva a la sociedad de
cualquier contribucin en la aparicin del maltrato infantil.
La ausencia de resultados consistentes que apoyen una explicacin exclusivamente
psicopatolgica no condena, sin embargo, su valor. Este modelo es, esencialmente, un intento
de comprender las caractersticas individuales de los padres que maltratan a sus hijos en
relacin a sus experiencias previas y necesidades actuales. De esta forma, la atencin se
centra principalmente en los padres y relega procesos y variables situacionales a un segundo
trmino.
1.4.1 Caractersticas individuales de los padres que maltratan a sus hijos
Aunque numerosos padres que maltratan a sus hijos pueden experimentar dificultades
emocionales o conductuales, no se ha obtenido un conjunto de factores o rasgos de
personalidad consistente que caracterice a los padres maltratadores. Entre las caractersticas
que se han observado en padres que maltratan a sus hijos se encuentran una pobre

57
autoestima, escasa inteligencia, impulsividad, hostilidad, aislamiento y soledad, ansiedad,
depresin y apata, rigidez, miedo al rechazo, poca tolerancia a la frustracin, narcisismo,
inmadurez y dependencia, desconfianza, neuroticismo, abuso de sustancias y conducta
delincuente.
Tambin se ha sugerido otro conjunto de problemas relacionados con la falta de habilidades y
conocimientos como una caracterstica de los padres maltratadores. Entre stos se incluyen
una falta de habilidades parentales (incluyendo un uso excesivo del castigo corporal), un
escaso autocontrol y pocas habilidades de afrontamiento y una falta general de habilidades
interpersonales.
La falta de conocimientos de los padres acerca del desarrollo infantil puede resultar en
expectativas inapropiadas. Estas expectativas inadecuadas pueden tener como consecuencia
el castigo injustificado cuando los padres esperan de sus hijos conductas que no se
corresponden con su estadio evolutivo como, por ejemplo, pegar a un nio de un ao por no
controlar sus esfnteres. Las actitudes inapropiadas pueden tambin contribuir a los malos
tratos, por ejemplo, aceptando la violencia como una forma de resolver los problemas o
considerando a los hijos como una propiedad.
Otras situaciones especficas como un embarazo no deseado, enfermedades, una pobre
capacidad para empatizar con los hijos, pueden incrementar la probabilidad de los malos
tratos, en particular cuando la familia se encuentra aislada socialmente y bajo condiciones de
estrs.
La etiqueta de "padre abusivo" puede inducir a error, puesto que implica que un padre posee
un conjunto rasgos estables, uniformes y fcilmente distinguibles de aquellos padres que no
maltratan a sus hijos.
Las caractersticas psicolgicas de los padres que maltratan a sus hijos son demasiado
variadas y dependientes de variables situacionales para apoyar este punto de vista uniforme
de los padres. Por ejemplo, algunos padres que poseen muchas de estas caractersticas
"predisposicionales" del maltrato (historia de violencia, pobre control de los impulsos,
habilidades parentales limitadas...) pueden no llegar nunca a maltratar a sus hijos, debido a
circunstancias favorables que evitan esas acciones (un hijo fcil de manejar, el apoyo del
cnyuge.). Igualmente, numerosos padres que han maltratado a sus hijos manifiestan pocas,
o ninguna, de las caractersticas "predisposicionales" y, sin embargo, presiones o exigencias
extremas desencadenan la situacin de maltrato. Debido a que individualmente los padres
abusivos no poseen todas, o incluso la mayora, de las caractersticas psicolgicas sealadas
por los distintos estudios, el problema que se plantea es cmo sopesar la importancia de esos
factores.
1.4. 2 La transmisin intergeneracional de los malos tratos
En su revisin de la investigacin desarrollada en los aos 70, Richard Gelles identific, entre
las conclusiones ms consistentes de los estudios empricos y revisiones de la literatura, la
aparicin de un "ciclo de la violencia" como uno de los principales factores relacionados con la
ocurrencia del maltrato infantil y de la violencia conyugal. De acuerdo con este "ciclo de la
violencia", los nios maltratados, en su madurez, llegarn a ser padres que maltratan a sus
hijos, producindose as una transmisin del maltrato de generacin en generacin.
Comprensiblemente, la abrumadora presencia de esta observacin en la literatura confera a
esta nocin un estatus prcticamente axiomtico. Sin embargo, la evidencia emprica que
proporcionaban esos estudios resultaba menos convincente. El valor de estos primeros

58
estudios, basados en su gran mayora en historias de casos clnicos, se reduca notablemente
debido a los numerosos problemas metodolgicos que presentaban, entre los que se incluan
el uso de muestras no representativas, la ausencia de grupos de comparacin y la carencia
de criterios formales para trminos como "historia de maltrato" y "maltrato actual".
El estudio llevado a cabo por Steele y Pollock (1968) nos proporciona un buen ejemplo de
ello. Este informe se encuentra entre los ms ampliamente citados, a pesar de la advertencia
de los autores de que el "estudio del grupo de padres utilizado no debe considerarse como
una prueba estadstica til de ningn concepto". En este estudio, los autores sealan que
todos los padres, en observacin psiquitrica por las lesiones no accidentales que causaron a
sus hijos, recrearon las prcticas que experimentaron en su propia infancia. Sin embargo,
tambin se seala que algunos padres afirmaron que "nunca le haban puesto la mano
encima al hijo", lo que deja un amplio margen de incertidumbre acerca de lo que se entiende
por las prcticas educativas experimentadas que estaban siendo recreadas.
Posteriormente, Steele y Pollock amplan este punto afirmando que "todos los padres haban
experimentado en su infancia un sentimiento generalizado de continuas e intensas exigencias
de sus padres", lo que aleja notablemente esta definicin de lo que implica habitualmente la
hiptesis intergeneracional. Adems, en este estudio no se emple un grupo de comparacin
adecuado, lo que dificulta determinar si estas experiencias son generalizables a los padres
que maltratan a sus hijos o nicamente ciertas para los adultos que reciben tratamiento
psicolgico.
Aunque este estudio fue, ciertamente, valioso en la generacin de hiptesis acerca de las
posibles relaciones entre el maltrato recibido en la infancia y el maltrato de los propios hijos,
no puede considerarse como una evidencia conclusiva en apoyo de la hiptesis
intergeneracional. No obstante, estudios mejor controlados tienden a confirmar esta
asociacin y permiten evaluar ms apropiadamente la validez de la hiptesis
intergeneracional. La hiptesis intergeneracional: evidencia emprica.
Recientemente, las medidas de autoinformes estandarizados (cuestionarios escritos,
entrevistas estructuradas) se han convertido en la principal fuente de datos de los estudios
que han investigado la transmisin intergeneracional del maltrato infantil. La utilizacin de este
tipo de medidas proporciona a estas investigaciones una mayor correccin metodolgica que
los estudios basados en entrevistas clnicas, estudios de casos o archivos e informes escritos
(hospitales, polica, servicios sociales). Adems, en estos estudios los trminos "historia de
maltrato" y "maltrato actual" se encuentran definidos consistentemente, se emplean grupos de
comparacin y se evalan asimismo otros factores etiolgicos. En todos los estudios que han
utilizado medidas de auto informe como la principal fuente de datos, se han obtenido
consistentemente diferencias entre los padres que maltratan a sus hijos y los padres en el
grupo de comparacin en la variable "historia de maltrato". Sin embargo, tambin en estos
estudios se observa un considerable solapamiento entre los dos grupos de padres estudiados.
Esto implica que, aunque entre los padres que maltratan a sus hijos es ms comn una
historia de maltrato, numerosos padres que no sealan haber experimentado el maltrato en su
infancia maltratan a sus hijos y que padres que s fueron maltratados no repiten el maltrato
con sus propios hijos. Asimismo, es importante diferenciar entre la evidencia emprica
proporcionada por los estudios retrospectivos y los estudios prospectivos.
En los estudios retrospectivos, los padres pblicamente identificados por el maltrato de sus
hijos pueden distorsionar la informacin acerca de su propia infancia. Adems, estos estudios
producen lo que se denomina el "error etiolgico", es decir, mientras que retrospectivamente,

59
la historia de maltrato conduce de forma aparentemente inevitable al maltrato,
prospectivamente el ser maltratado no lleva necesariamente al maltrato, hacindose evidente
las mltiples posibles trayectorias y resultados en el desarrollo.
El estudio llevado a cabo por Hunter y Kilstrom (1979), ilustra de forma llamativa cmo las
variaciones en el diseo experimental (retrospectivo versus prospectivo) pueden afectar los
resultados obtenidos en la investigacin. En este estudio se entrevistaron 282 padres de nios
recin nacidos que se encontraban bajo cuidados intensivos debidos al nacimiento prematuro.
La informacin acerca de la infancia de los padres, as como de otros aspectos (salud,
interaccin social.), se obtuvo mediante entrevistas semiestructuradas, incluyendo la historia
de maltrato e incidentes de maltrato fsico as como de negligencia.
El maltrato actual se determin mediante la bsqueda en los registros oficiales de informes
que confirmaban el maltrato fsico o negligencia, cuando los nios tenan un ao de edad. En
la entrevista inicial, 49 padres sealaron haber tenido una historia de maltrato fsico y
negligencia. En el seguimiento, 10 nios en el estudio fueron identificados como maltratados.
Nueve de esos nios tenan padres con una historia de maltrato; sin embargo, no se detect
el maltrato en 40 padres con similares historias en su infancia. Dado que nicamente se
detect el maltrato infantil en 9 de los 49 padres con una historia de maltrato, el porcentaje de
transmisin intergeneracional ofrecido por los autores fue del 18%. Sin embargo, si este
estudio hubiera sido realizado retrospectivamente, nicamente con los padres que fueron
identificados por el posterior maltrato de sus hijos, la asociacin entre la historia de maltrato y
el subsecuente maltrato de los hijos hubiera sido desproporcionada y errneamente alta. En
ese supuesto, puesto que 9 de cada 10 de los padres que maltrataban a sus hijos tenan una
historia de maltrato, el porcentaje se situara en el 90%. As, empleando un diseo de
investigacin prospectivo, Hunter y Kilstrom demostraban que la mayora de los padres que
haban sido maltratados no maltrataban a sus hijos (82%). Aunque los resultados de este
estudio no pueden generalizarse, debido a la naturaleza no representativa de la muestra, a las
limitaciones asociadas con la fuente de datos utilizados para detectar los incidentes de
maltrato y al hecho de que el seguimiento no se extendi ms all de un ao, este estudio
ilustra claramente la superioridad de un diseo prospectivo y subraya la necesidad de
interpretar los estudios retrospectivos con cautela. Una evaluacin final de la evidencia
emprica disponible, lleva a la conclusin de que la transmisin del maltrato infantil entre
generaciones dista mucho de ser una consecuencia inevitable del hecho de haber sido
maltratado. Ciertamente, se necesitan nuevos trabajos en esta rea, no slo para obtener una
mejor comprensin de los procesos generales involucrados en la transmisin
intergeneracional, sino tambin para explorar e identificar los factores y condiciones
asociadas con la discontinuidad intergeneracional. Mecanismos de transmisin Los procesos
mediante los cuales se produce la transmisin del maltrato de una generacin a otra no son
bien conocidos. Aunque una gran parte de las hiptesis de trabajo se han derivado de la
teora del aprendizaje social, la interpretacin de la continuidad as como de la discontinuidad
intergeneracional realizada desde la teora del vnculo ha adquirido un papel cada vez ms
relevante.
La investigacin realizada desde la perspectiva del aprendizaje social sugiere que las
lecciones que el nio aprende en el hogar mediante el modelado, contingencias de refuerzo o
aprendizaje observacional, desempean un rol significativo como mecanismo de transmisin.
El nio aprende que la agresin es apropiada y este aprendizaje incrementa la probabilidad
de que en la madurez este nio repita con sus hijos los patrones violentos de conducta.
Adems, los nios maltratados desarrollaran con mayor probabilidad reglas que apoyan la

60
conducta violenta si las acciones de los padres se consideraban normativas, si el maltrato se
acompaaba de razonamientos verbalizados y si el maltrato ocurra como una medida de
disciplina siguiendo a una transgresin.
Desde la perspectiva de la teora del vnculo, se considera que los vnculos tempranos que se
establecen entre el nio y su cuidador, proporcionan el prototipo de las relaciones posteriores.
A travs de las primeras experiencias con su cuidador, el nio desarrolla expectativas acerca
de la disponibilidad de los otros en momentos de necesidad, as como un modelo
complementario de s mismo como digno (o indigno) de ser cuidado.
De acuerdo con Bowly (1980), el nio que desarrolla vnculos seguros, probablemente posee
un modelo de representacin en el que las figuras de vnculo aparecen disponibles,
responsivas y apoyativas, y un modelo complementario de s mismo como una persona que,
al menos, puede ser querida y valorada. Con la confianza en s mismo y en los otros, este
nio desarrollar con mayor probabilidad relaciones basadas en el amor y la confianza. Por el
contrario, los nios cuyas necesidades no han sido apropiadamente satisfechas desarrollan
expectativas de acuerdo con las cuales el cuidado y la consideracin no son disponibles y no
se puede confiar en los otros.
Estos nios, como adultos tendrn, probablemente, mayores dificultades en establecer
relaciones basadas en el apoyo, as como en proporcionar un cuidado adecuado a sus hijos.
De acuerdo con la teora propuesta por Bowly, estos modelos internos de representacin de s
mismo, de los otros y de las relaciones que se establecen con los dems, se derivan de las
historias relacionales tempranas y pueden explicar la continuidad en el maltrato.
Segn Bowly, presumiblemente, la probabilidad de la transmisin de generacin en
generacin de estos patrones de interaccin distorsionados, se incrementa cuando las
experiencias tempranas negativas no se recuerdan e integran y no se forman modelos
internos de representacin coherentes de las relaciones con los otros.
As mismo, esta teora, puede ser til para intentar comprender las discontinuidades en el
ciclo del maltrato, si se tiene en cuenta otras clases de relaciones interpersonales que pueden
ser especialmente relevantes, como la disponibilidad de una relacin emocionalmente
apoyativa (adems de la relacin basada en el maltrato) en la infancia, una relacin
teraputica profesional en un periodo determinado de la vida y/o, la formacin de una relacin
estable y satisfactoria con un adulto en la madurez. Estas experiencias proporcionaran las
bases para el desarrollo de modelos alternativos o transformados de relaciones y permitiran
la formacin de relaciones positivas con los propios hijos a pesar de haber experimentado el
maltrato.
1.4. 3. Caractersticas de la vctima
Numerosos investigadores han analizado la posibilidad de que las caractersticas y conducta
del nio contribuyan a su propio maltrato, posibilidad que ha sido descrita como el modelo de
efectos principales de las caractersticas del nio (o modelo centrado en la vulnerabilidad del
nio). Este modelo descansa principalmente sobre la evidencia obtenida por estudios que han
analizado las relaciones entre ciertas caractersticas del nio, tales como nacimiento
prematuro, bajo peso al nacer, handicaps fsicos o psquicos o hiperreactividad, y el maltrato
infantil.
Es importante destacar a este respecto, que el supuesto que subyace a estos estudios, pocas
veces hecho explcito, es que algunos nios cuyo cuidado es difcil y no recompensante

61
provocan el maltrato de los padres que, en otras circunstancias, con nios normales, no
maltrataran.
Entre las observaciones ms comunes en estos estudios se encuentra la asociacin obtenida
entre el nacimiento prematuro y bajo peso al nacer y el maltrato infantil. Adems, algunos
estudios sugieren que el largo perodo de separacin entre la madre y el nio prematuro en el
perodo de postparto, incrementa el riesgo de estos nios de ser maltratados, debido a las
dificultades que se producen en el proceso de vinculacin afectiva entre la madre y el hijo.
Este planteamiento asume que un padre que tiene la oportunidad de establecer vnculos
afectivos con su hijo ser ms sensible a sus necesidades y seales y, por lo tanto, ser ms
probable que ejerza un control efectivo sobre conductas como la irritabilidad y el llanto que
potencialmente pueden provocar la conducta agresiva del padre.
Otras caractersticas del nio asociadas con el maltrato infantil han sido los handicaps fsicos
o psquicos, enfermedades frecuentes y severas y problemas de conducta tales como
irritabilidad, hiperactividad, retraimiento social y problemas en el sueo y alimentacin. Sin
embargo, una revisin de la literatura acerca de los efectos de los nios con caractersticas de
riesgo en la conducta de los padres, sugiere que esas caractersticas, consideradas
aisladamente, no son suficientes para inferir si un nio ser vctima del maltrato.
Revisiones o estudios observacionales ponen de manifiesto la capacidad de respuesta de los
padres, as como el poder de influencia del entorno, para superar las dificultades tempranas
en el desarrollo del nio y la incapacidad de predecir el maltrato de esos nios nicamente
sobre la base de sus caractersticas fsicas o de su conducta.
Es importante destacar que la mayora de estos estudios son retrospectivos, es decir, se
analizan casos de maltrato ya identificados, lo que imposibilita la separacin de los efectos de
las caractersticas del nio, de la posibilidad de que la pobre calidad de la conducta parental
determine ciertas caractersticas del nio. Desde una perspectiva del desarrollo, se propone
una interpretacin de los efectos de las caractersticas del nio en el contexto de las
caractersticas de los padres y el entorno. De acuerdo con estos autores, los adultos pueden
ser considerados padres "adecuados" en cualquier punto dado en el tiempo, en la medida en
que sean capaces de ser sensibles y de responder a las seales apropiadas del nio y
posean los recursos personales y econmicos suficientes para satisfacer sus necesidades. En
la medida en que un nio con diferencias individuales extremas se encuentre en una familia
cuyos padres puedan no ser "adecuados", las caractersticas de ese nio pueden empeorar
una situacin ya de por s difcil. Ese nio puede llegar a ser una vctima del maltrato, no
debido a sus propias caractersticas, sino debido a que el nio aade una nueva carga a un
sistema familiar ya incapaz o sometido a altos niveles de estrs.
1.5. Explicaciones Basadas en las Caractersticas de la Familia y de la Interaccin
Paterno-Filial
1.5.1. La familia: un grupo especialmente violento Existe un rechazo generalizado a aceptar
el potencial de las familias de llegar a ser violentas. Diversos autores coinciden en afirmar
que, en general, las personas tienen la necesidad de considerar a las familias violentas como
diferentes de la propia familia y de otras conocidas. Sin embargo, tal distanciamiento del
problema no se justifica si consideramos que la prevalencia de la violencia familiar es tal que
podemos describirla como un aspecto o faceta "normal" de nuestra sociedad. Por el contrario,
s suele reconocerse el hecho de que fuera del mbito familiar, la agresin y la violencia es un
potencial compartido por todos los individuos, lo cual supone, curiosamente, aplicar de forma

62
diferente los estndares conductuales comnmente aceptados al grupo familiar. Fuera de la
familia no resulta extrao esperar que los individuos busquen satisfacer sus propias
necesidades antes que atender las de los dems. Sin embargo, se espera que dentro de la
familia las necesidades individuales pasen a ocupar un segundo plano, en beneficio de las
necesidades del grupo familiar. La alta incidencia de la violencia en el seno de la familia, ha
llevado a autores como Gelles y Straus (1979) a considerar este grupo social como la
institucin ms violenta de nuestra sociedad (exceptuando el ejrcito en tiempos de guerra).
Este hecho sugiere la necesidad de un examen de aquellas caractersticas que distinguen a la
familia de otros grupos sociales.
La familia, aunque comparte ciertas caractersticas con otros grupos, como grupo social y
como institucin de la sociedad, posee algunas caractersticas distintivas que hacen de ella,
segn estos autores, un grupo especialmente propenso a la violencia. Gelles y Straus (1979)
identificaron aquellos aspectos y caractersticas nicas de la familia que, como grupo social,
contribuyen a hacer de ella una institucin propensa a la violencia. Caractersticas que,
paradjicamente, son las mismas que hacen de la familia un entorno ntimo, clido y
apoyativo. Tiempo de exposicin al riesgo.
La caracterstica ms elemental de la familia que puede dar cuenta de la alta incidencia de la
violencia, es el hecho de que sus miembros ocupan muchas horas al da interactuando entre
s. Aunque este es un factor importante, sin embargo, la razn violencia en el mbito familiar y
violencia experimentada fuera de la familia excede con mucho a la razn tiempo de
interaccin en la familia y tiempo de interaccin fuera de la familia. Es decir si se compara la
familia con otros grupos en los que el tiempo de interaccin es tambin elevado, como por
ejemplo los grupos de trabajo, se hace evidente la necesidad de considerar algunas
caractersticas distintivas adicionales.
Rango de actividades e intereses. Mientras que las interacciones sociales no familiares se
centran en propsitos especficos, la naturaleza del grupo familiar facilita que las interacciones
cumplan un amplio rango de actividades, con lo cual se crean ms situaciones y sucesos que
pueden provocar disputas y frustraciones. Intensidad de la implicacin. Desde un punto de
vista cualitativo, la interaccin familiar es tambin nica en sus caractersticas.
El grado de compromiso de los miembros de la familia con la interaccin es mayor, de forma
que las insatisfacciones y disputas en la familia alcanzan un rango de implicacin -al menos
normalmente mayor que si las mismas situaciones ocurrieran fuera de la familia. Actividades
implicativas. Numerosas interacciones en la familia son propiamente conflictos estructurados
en forma de "suma cero" (qu programa de la televisin ver, qu coche comprar), en las que
siempre hay "ganadores" y "perdedores". Asimismo, son de igual importancia las intrusiones
en el propio espacio personal, motivadas por los estilos o hbitos de otros miembros de la
familia (mayor o menor orden y cuidado de las cosas, hbitos de comida...). Derecho a la
influencia.
La pertenencia a la familia conlleva el derecho implcito a influir en la conducta, actitudes y
valores de los otros miembros, lo que intensifica frecuentemente los desacuerdos y conflictos.
Consecuentemente, la insatisfaccin con las actividades y conductas de otro miembro de la
familia se incrementan con los intentos de cambiar esos comportamientos. Igualmente,
Garbarino (1977) se refiere a estos probables puntos de conflicto familiar al describir los
costos psicolgicos que supone la pertenencia al grupo familiar.
Desde su punto de vista, no existe la privacidad en la familia, puesto que el tiempo y los
recursos de cada miembro se consideran, por descontado, pertenecientes a todos los

63
miembros, y las actividades y obligaciones estn continuamente supervisadas y manipuladas.
Por otra parte, la pertenencia a la familia proporciona un conocimiento detallado de los otros
miembros de la familia.
En este sentido, Gelles (1979) describe las "biografas sociales" de los miembros de la familia
como demasiado "familiares", familiaridad que proporciona el conocimiento de las
vulnerabilidades individuales y que puede ser utilizado contra otros miembros en momentos
de conflicto y competitividad. Discrepancias de sexo y edad. El hecho de que la familia est
compuesta por personas de diferentes edades y sexos, junto con las diferencias
generacionales y sexuales que pueden llevar a interpretaciones absolutamente distintas de
los hechos, hace de la familia un terreno especialmente abonado para que surja el conflicto.
Roles atribuidos. Junto con el problema de la edad y las diferencias sexuales, el hecho de
que los roles familiares y el estatus sean asignados, en una proporcin muy considerable, en
funcin de las caractersticas biolgicas ms que de los intereses y competencia, incrementa
el potencial de conflicto en la familia. Este riesgo de conflicto que genera el carcter sexista
de la organizacin familiar es especialmente alto al coexistir esta estructura en el contexto de
una sociedad con una ideologa igualitaria.
No obstante, incluso sin esta inconsistencia ideolgica, el potencial de conflicto es alto puesto
que, por ejemplo, es inevitable que no todos los maridos tengan la competencia necesaria
para cumplir con su rol de lder prescrito culturalmente Privacidad de la Familia En numerosas
sociedades, especialmente en las sociedades urbanas-industrializadas, la estructura
normativa del parentesco asla a la familia de los controles sociales y, consecuentemente,
resulta con frecuencia prcticamente imposible penetrar en la intimidad familiar, investigar los
conflictos intrafamiliares y, obviamente, ofrecer ayuda y asistencia en tales circunstancias.
Pertenencia involuntaria.
Las relaciones de nacimiento son totalmente involuntarias y no pueden finalizarse (mientras
que pueden existir ex-maridos o ex-mujeres, no hay ex-hijos o ex-padres). Adems, las
relaciones conyugales tienen en muchas ocasiones aspectos no voluntarios (las expectativas
sociales del matrimonio como un compromiso a largo plazo se expresa en la frase "hasta que
la muerte nos separe"). Por otra parte, existen recompensas y constricciones emocionales,
materiales y legales que frecuentemente hacen la pertenencia al grupo familiar inescapable
social, fsica o legalmente. As, cuando surgen conflictos o insatisfacciones, la alternativa de
resolverlos "marchndose", a menudo no existe en la prctica (al menos en lo que se percibe
como prctico o posible).
Alto nivel de estrs. Las relaciones de la familia nuclear son inestables de por s, ya que la
estructura de la familia est en continuo cambio como resultado de su ciclo vital (nacimiento,
madurez de los hijos, muertes). Las crisis que estos cambios provocan han sido desde hace
tiempo reconocidos, y combinadas con la implicacin emocional que es tpica de las
relaciones familiares, convierte al grupo familiar en un lugar donde se generan niveles de
estrs ms altos que en otros grupos. Aprobacin normativa. Las normas culturales legitiman
el uso de la violencia entre los miembros de la familia en situaciones donde el uso de la fuerza
fsica supondra una seria transgresin moral o legal si ocurriera entre personas no vinculadas
por lazos familiares, lo cual se ilustra en el derecho de los padres de utilizar la fuerza fsica.
Socializacin en la violencia y su generalizacin.
El alto nivel de violencia en el mbito familiar puede ser explicado en parte en relacin al
hecho de que la violencia se experimenta en primer lugar en la familia y, paradjicamente,
entre aquellas personas que basan su relacin en el amor. Operacionalmente, esto se traduce

64
en el uso del castigo fsico como prctica educativa. De este modo, una primera consecuencia
es la asociacin del amor con la violencia. El nio aprende que aquellos que ms le aman son
tambin aquellos que le pegan y que tienen el derecho de hacerlo. La segunda consecuencia,
no intencionada, es que se justifica el uso de la violencia cuando algo es realmente
importante. Estas lecciones indirectas no se limitan nicamente a ofrecer un modelo para el
tratamiento posterior de los futuros hijos, sino que llegan a ser una parte fundamental de la
personalidad del individuo, crendole una determinada visin del mundo que llega a
generalizarse a otras relaciones sociales, especialmente en las relaciones ms prximas
como las de marido-esposa o padres-hijos.
Estas consideraciones sugieren que la experiencia temprana del castigo fsico sita las bases
preliminares para la legitimidad normativa de todos los tipos de violencia, pero especialmente
de la violencia intrafamiliar. Segn las consideraciones anteriores, la familia puede
considerarse como un grupo de individuos que, a pesar de su pertenencia involuntaria a la
misma, mantienen un elevado nivel de implicacin personal y emocional y que disponen de
informacin potencialmente destructiva acerca de los puntos fuertes y dbiles de los dems.
Si esta mezcla no resultara ya lo suficientemente explosiva, pueden encontrarse an nuevos
puntos de tensin en las diferencias de edad y sexo, en los conflictos de rol y en la ausencia
de intimidad, facetas, todas ellas, predecibles en la vida familiar.
Como vemos, existen ciertos costos derivados de la pertenencia al grupo familiar. Sin
embargo, paradjicamente, eludir las "obligaciones" implcitas a esta pertenencia, supone
renunciar a una de las fuentes ms importantes (en la mayora de los casos) de calor, afecto y
seguridad. El dilema parece ser, tanto para los miembros de la familia, como para aquellos
que trabajan en el mbito de la violencia familiar, determinar en qu punto los costos de esta
pertenencia exceden a los beneficios.
1.5.2. El maltrato infantil en el contexto de la interaccin familiar
Dimensiones de la conducta parental: los estilos de socializacin Desde la perspectiva de la
socializacin, el maltrato infantil se considera no como un fenmeno social aislado o como el
resultado de desrdenes psicolgicos de los padres, sino, ms bien, como el producto de
prcticas de socializacin que sancionan el uso de la violencia y de tcnicas de poder asertivo
con los hijos. Con frecuencia, los padres que maltratan a sus hijos son considerados como
personas diferentes o distintas de los padres no abusivos.
El maltrato infantil tiende a percibirse como una prctica tan inconcebible o perversa que ha
dado lugar a una falsa dicotoma que separa y define a los padres "abusivos" en relacin a los
padres "normales". De forma similar, las caractersticas negativas asociadas con este
problema se atribuyen a todos los padres identificados como "abusivos", mientras que se
asume que las caractersticas positivas de los padres "adecuados" se encuentran ausentes en
los padres que maltratan a sus hijos y son propias nicamente de los padres "normales".
El supuesto que subyace a esta dicotoma es que la conducta parental y la motivacin para
interactuar positivamente con los hijos es un fenmeno natural y universal basado
intrnsecamente en el mejor inters de los nios. Aquellos que no poseen esta habilidad o
deseo, presumiblemente, pueden situarse en la categora de "abusivo" o "negligente" y
pueden ser identificados y etiquetados como "anormales" o "desviantes". Una
conceptualizacin alternativa, que evita esta falsa dicotoma entre prcticas parentales de
socializacin, se basa en un modelo continuo de la conducta parental. En un extremo de ese
continuo se encontraran aquellas prcticas ms severas y abusivas hacia el nio, en el otro

65
extremo se encontraran los mtodos que promocionan el desarrollo social emocional e
intelectual.
De esta forma, este modelo tambin enfatiza aquellos estilos parentales que no logran
satisfacer las necesidades del nio, como por ejemplo la carencia de afecto fsico, elogios
verbales o una comunicacin paterno-filial deficiente. De acuerdo con este modelo, el maltrato
infantil puede considerarse en trminos del grado en que un padre utiliza estrategias de
control negativas e inapropiadas con sus hijos. En ese sentido, algunas formas de maltrato
infantil, pueden entenderse como el extremo al que un padre puede llegar en la disciplina que
emplea con sus hijos.
Considerar el maltrato infantil en el contexto de las prcticas parentales de disciplina no
significa negar o disminuir la seriedad de sus consecuencias en el nio sino, ms bien, es
intentar dirigir la atencin hacia aquellos aspectos de los malos tratos que parecen prcticas
parentales "habituales", excepto en trminos del grado de severidad que alcanzan.
El maltrato infantil en el contexto de la disciplina parental Como se ha observado
repetidamente, los padres que maltratan a sus hijos no slo responden de forma diferente a
situaciones hipotticamente conflictivas que requieren la eleccin de prcticas de disciplina,
sino que sus elecciones difieren de las de los otros padres. Efectivamente, estos padres
parecen responder a sus hijos de forma funcionalmente no contingente. Esta circunstancia,
adems de hacer impredecible la vida para el nio, tiene importantes consecuencias en las
relaciones paterno-filiales. Las recompensas proporcionadas consistentemente sobre bases
no contingentes pueden, eventualmente, perder la capacidad de actuar como refuerzos
positivos. De esta forma, los padres que responden no contingentemente a sus hijos estn
perdiendo una de las principales fuentes de influencia sobre sus hijos: el uso de incentivos
positivos. Esto puede explicar, adems, el hecho de que los padres que maltratan a sus hijos
exhiban frecuencias menores de conducta positiva. En otras palabras, los esfuerzos de estos
padres por utilizar conductas positivas para controlar la conducta de los hijos pueden haberse
debilitado como resultado de la falta de xito.
Por otra parte, es importante considerar el rol que desempea el ajuste marital en las
relaciones con los hijos. Diversos estudios han observado que en las familias en las que
tienen lugar los malos tratos es frecuente el conflicto conyugal. As, por ejemplo, se ha
observado que las familias que utilizaban tcticas agresivas (tanto fsicas como verbales) para
resolver las disputas conyugales tendan a adoptar estrategias similares con sus hijos.
En la medida en que el castigo fsico hacia los nios es socialmente ms aceptado que la
violencia fsica hacia el propio cnyuge, el maltrato infantil puede ser el resultado de un
desplazamiento de la agresin. De esta forma, al actuar la agresin hacia el nio como una
va de escape, el padre no agresivo puede beneficiarse del maltrato y, por lo tanto, lo
consiente pasivamente o incluso lo alienta.
En este sentido, se ha considerado que el padre no abusivo contribuye al maltrato del
hijo de las siguientes formas:
1) Aceptando abiertamente o alentndolo de forma sutil.
2) Urgiendo al otro padre al empleo de la disciplina con el hijo.
3) Acusando al cnyuge de no ser un buen padre.
4) Rechazando al cnyuge.

66
Por lo tanto, provocando el desplazamiento de las emociones del padre rechazado hacia el
hijo. Del castigo fsico al maltrato infantil: el ciclo de la coercin Determinadas contingencias
interpersonales o patrones de interaccin en la familia parecen incrementar la probabilidad de
que se desencadene el maltrato infantil. Patterson y sus colaboradores, desde la perspectiva
del aprendizaje social (Patterson Social Learning Project), describieron un patrn de
interaccin entre padres e hijos -el ciclo de la coercin- a partir del cual intentaban explicar el
desarrollo de la agresin en la familia.
A travs de observaciones en el hogar de las secuencias de conducta que ocurran con
mayor frecuencia en familias agresivas y no agresivas, Patterson y sus colaboradores
identificaron un patrn coercitivo particular que elicitaba, mantena, e incluso incrementaba la
agresin entre los miembros de la familia. De acuerdo con este proceso coercitivo, cuando
una persona presenta un estmulo aversivo, la segunda persona responder probablemente
con otro estmulo similar, si el estmulo aversivo inicial parece alterable.
El intercambio aversivo con frecuencia contina creciendo en intensidad y puede involucrar a
otros miembros de la familia, hasta que una persona retira el estmulo aversivo; en este punto
la otra persona retira, asimismo, el estmulo aversivo, rompiendo por el momento este ciclo de
intercambios. Sin embargo, desde el momento en que la persona que fuerza primero a otro
miembro de la familia a retirar su conducta aversiva ha sido alentada por el xito, ser ms
probable que use conductas altamente aversivas y las dirija de nuevo en el futuro hacia el
miembro sumiso de la familia.
A travs de este proceso de interaccin coercitiva en la familia, los nios pueden aprender
rpidamente a ser tanto iniciadores como vctimas de la agresin, mientras que,
inadvertidamente, entrenan a sus padres a ser altamente punitivos desde el momento en que
las respuestas agresivas de alta intensidad de los nios pueden, en cambio, elicitar tcticas
disciplinares aversivas de alta intensidad de los padres con el propsito de suprimir esas
conductas. Un padre que carece de conocimientos acerca de las tcnicas de control efectivas
de los nios puede ser particularmente vulnerable a este ciclo, en el que el uso de la agresin
fsica, que eventualmente puede causar lesiones corporales en el nio, es reforzado por ste.
Aunque estos intercambios coercitivos pueden ocurrir en todas las familias, de acuerdo con
Patterson y sus colaboradores, son ms frecuentes en familias con hijos agresivos. Estos
nios responden al castigo de los padres, continuando o incrementando su conducta aversiva,
aproximadamente en una proporcin doble que los nios no agresivos.
Una razn que puede explicar la persistencia del mal comportamiento del nio, es el uso de
los padres de formas inefectivas e inconsistentes de castigo. As, en estas familias, la
combinacin de prcticas de disciplina inefectivas y las caractersticas del nio pueden hacer
ms comn el desarrollo de ciclos coercitivos. Con el tiempo, las interacciones entre los
miembros de la familia llegan a ser cada vez menos positivas y ms negativas afectando al
sistema familiar en su conjunto. Este incremento de intercambios negativos y hostiles reduce
a su vez las interacciones caracterizadas por emociones positivas.
En este sentido, Patterson (1981) observ que los patrones de interaccin familiar coercitivos
con frecuencia estaban acompaados de otros patrones disfuncionales en la interaccin
familiar, tales como la evitacin de la interaccin entre los miembros de la familia, ausencia de
actividades realizadas en comn, problemas de comunicacin y el desarrollo de conflictos
conyugales.

67
1.6 Explicaciones Basadas en Factores Sociales y Culturales
El modelo sociolgico o sociocultural, reorientacin terica que tuvo lugar en los comienzos
de los aos setenta como reaccin crtica al modelo psicopatolgico, supuso el
reconocimiento de la importancia del contexto social y cultural en el que tienen lugar los malos
tratos.
De acuerdo con este modelo etiolgico, los numerosos factores de estrs que generan las
condiciones sociales y que deterioran el funcionamiento familiar, as como la naturaleza
violenta de nuestra sociedad con valores y prcticas culturales que alientan el uso de medios
violentos para la resolucin de conflictos, son los principales responsables del maltrato infantil.
Desde esta perspectiva, los padres son vctimas de fuerzas sociales tales como el
desempleo, factores socioeconmicos o el aislamiento social. Asimismo, una premisa bsica
del modelo sociolgico, es que el maltrato infantil se encuentra inevitablemente entrelazado
con un conjunto de valores, actitudes y creencias acerca de la infancia, la familia y la
paternidad, a saber: la aprobacin cultural del uso del castigo corporal y la agresin verbal
como prcticas de disciplina de los nios, la idea profundamente arraigada de la privacidad de
la vida familiar y la creencia de que los nios son una propiedad que puede ser manejada de
acuerdo con la libre eleccin de los padres, as como con el aspecto ms amplio de los
derechos de la infancia.
1.6.1 Factores sociales de riesgo asociados con el maltrato infantil
En su revisin de la investigacin realizada en el mbito de la violencia familiar en la dcada
de los aos 70, Richard Gelles identificaba, junto con el ciclo o transmisin intergeneracional
de la violencia, tres factores sociales de riesgo principales repetidamente relacionados con el
maltrato infantil: el estatus socioeconmico, el estrs -categora en la que se incluan el
desempleo, problemas econmicos y ser padre nico- y el aislamiento social.
Estatus Socioeconmico: Los investigadores en los aos 60, en general, descartaron
cualquier rol causal de los factores sociales en la etiologa del maltrato infantil. En estos
mismos trabajos, sin embargo, se ofreca apoyo emprico a la hiptesis de que la prevalencia
del maltrato infantil es mayor en familias con un estatus socioeconmico bajo.
La investigacin realizada en la dcada de los aos setenta, ms sensible a factores sociales
como la desigualdad y la pobreza, confirm la hiptesis de que la violencia familiar tiene lugar
con mayor frecuencia en familias con un estatus educativo y ocupacional bajo. Una
apreciacin inicial de la evidencia disponible, permitira concluir que el maltrato infantil ocurre,
principalmente, en los estratos sociales ms desfavorecidos.
Es ste, sin embargo, un aspecto polmico que ha suscitado numerosas crticas. Sin duda, la
objecin ms importante que se ha planteado a la conclusin anterior, es la
sobrerrepresentacin de familias de bajo estatus socioeconmico en la mayora de los
estudios realizados, como consecuencia de un sesgo sistemtico en el proceso de muestreo.
En general, en estos estudios, la informacin empleada procede de casos "oficiales" de
maltrato, es decir, aquellos casos conocidos y detectados, principalmente, por agencias
sociales e instituciones pblicas. Ciertas familias, principalmente las pobres, llegan con mayor
frecuencia a la atencin de los servicios formales e informales y profesionales en el mbito del
maltrato infantil, mientras que las familias ms acomodadas disponen de mayores recursos y
movilidad que les permiten mantener su privacidad y aislamiento y, por tanto, ocultar con
mayor facilidad los episodios de maltrato. Asimismo en el proceso de identificacin la clase

68
social constituye un importante factor en la toma de decisiones, especialmente en los casos
fronterizos donde el punto de corte no est claro, producindose as un sesgo debido a los
efectos del etiquetado.
Los estudios que utilizan casos de maltrato conocido y detectado no son, por lo tanto,
representativos de la realidad del maltrato en su conjunto. De acuerdo con este planteamiento
el maltrato puede producirse de manera similar en todos los estratos sociales, pero slo se
conocen y detectan los de los estratos sociales ms desfavorecidos, al ser los que acceden
con mayor frecuencia a los servicios sociales.
Probablemente la sobrerrepresentacin de las familias con estatus socioeconmico ms bajos
en los estudios y estadsticas del maltrato infantil no es nicamente resultado de sesgos en el
muestreo, sino que el maltrato infantil tiene lugar realmente con mucha mayor frecuencia en
los estratos sociales ms desfavorecidos.
Estrs: Dos de los aspectos paradjicos de la familia son los altos niveles de estrs y
violencia presentes en este grupo social. La paradoja reside en que la familia es, al mismo
tiempo, uno de los ms violentos grupos o instituciones de la sociedad y es tambin el grupo
donde la mayora de las personas pueden encontrar apoyo y amor.
Otra irona de la vida familiar es el hecho de que aunque la familia es un lugar donde las
personas pueden encontrar un respiro de las tensiones de la vida cotidiana, la familia es al
mismo tiempo un grupo con niveles altos de conflicto y estrs inherentes a su propia
naturaleza. Una fuente de estrs en la familia es el hecho de que, adems de las diferencias y
conflictos que surgen normalmente entre dos o ms personas, la familia ha construido en su
estructura bsica la denominada batalla de los sexos y el conflicto generacional.
Una segunda fuente de estrs es inherente a lo que se espera socialmente de una familia. Por
ejemplo, se espera que una familia proporcione a sus hijos la alimentacin, el vestido y la
vivienda adecuados, cuando la sociedad no siempre proporciona a las familias los recursos
necesarios para hacerlo. Otro ejemplo, es la expectativa de que las familias cren y eduquen
nios sanos, bien ajustados, observantes de la ley e inteligentes que puedan "salir adelante
en la vida". El estrs ocurre debido a que estos rasgos y las oportunidades de "salir adelante",
son factores que en mayor o menor medida se encuentran ms all del control de cualquier
familia.
Estas consideraciones apoyan el argumento de que un importante factor que puede ayudar a
explicar el maltrato infantil es el estrs y el conflicto que con frecuencia caracteriza la vida
familiar. De hecho, virtualmente todos los acercamientos tericos al maltrato infantil han
adscrito al estrs un mayor o menor protagonismo en su etiologa. El planteamiento que
subyace a estos acercamientos es que el maltrato infantil es una expresin de la carencia de
recursos o habilidades para manejar y superar situaciones que conllevan altos niveles de
estrs.
Numerosos estudios han puesto de manifiesto que las familias violentas no slo se
encuentran sometidas a altos niveles de estrs, sino que, adems, presentan caractersticas
que las hacen ms propensas a responder a la presin psicolgica con la violencia, en lugar
de desarrollar comportamientos adaptativos. Aunque los resultados de estos estudios se
refieren a las relaciones entre el nivel de estrs y el maltrato infantil, esto no significa que el
estrs sea una causa directa del maltrato infantil.
La violencia es slo una de las posibles respuestas al estrs, entre las respuestas alternativas
se encuentran la pasividad, la resignacin o el desarrollo de desrdenes psicolgicos tales
69
como la depresin. Adems, en la conceptualizacin del rol del estrs en el maltrato infantil,
es necesario considerar al estrs no nicamente como un fenmeno objetivamente
cuantificable, sino como un fenmeno subjetivo que debe ser entendido en trminos de las
interpretaciones cognitivas del individuo y la familia.
El estrs puede considerarse as, como una funcin de la interaccin entre las exigencias de
una situacin, definidas subjetivamente, y la capacidad real o percibida de un individuo o
grupo para responder a esas exigencias. Aunque un gran nmero de estudios que han
analizado las relaciones entre el estrs y distintas formas de violencia familiar se han basado
en medidas generales del nivel de estrs, otro conjunto de investigaciones han centrado su
atencin en el anlisis de la asociacin entre la violencia familiar y situaciones y condiciones
especficas de estrs, tales como los problemas econmicos, condiciones inadecuadas de
vivienda, el desempleo o ser padre nico. Desempleo Entre los primeros y ms importantes
estudios que destacaron el vnculo entre el desempleo y el maltrato infantil, se encuentra el
realizado por Gil (1970, 1971) con una muestra representativa de la totalidad de los Estados
Unidos, el primero de estas caractersticas que se llev a cabo. De los 1300 casos de maltrato
que se analizaron, cerca de la mitad de los padres haban perdido su trabajo el ao
inmediatamente anterior al incidente de maltrato.
El re-anlisis de Light (1973) de estos datos revel, adems, que el desempleo era el factor
nico que con ms frecuencia diferenciaba entre las familias donde tena lugar el maltrato y
las familias adecuadas. Asimismo, el desempleo maternal, cuando una madre soltera no
puede encontrar empleo, se ha asociado con privaciones materiales y maltrato fsico y
negligencia.
Los procesos por los que el desempleo puede llevar a desencadenar el maltrato son
probablemente distintos. El mero hecho de la prdida del trabajo est asociado con
circunstancias frustrantes tales como la escasez de recursos econmicos que pueden dar
cuenta de esa relacin. Adems, el sentimiento de impotencia que resulta de ser destronado
como proveedor de los recursos de la familia puede alimentar la violencia familiar
especialmente cuando ese estatus puede ser recobrado utilizando la fuerza con los nios.
Por otra parte, el maltrato puede ser simplemente una consecuencia del incremento del
contacto con los hijos (con un consecuente incremento del conflicto), como resultado del
mayor tiempo que el padre desempleado se encuentra en la casa. Otros aspectos del mundo
del trabajo, distintos a la prdida del empleo o el subempleo, han sido vinculados con
problemas en las relaciones familiares. As, por ejemplo, se ha observado una relacin entre
los atributos de la ocupacin parental, en particular de los padres, y los valores que se
mantienen acerca de los resultados de las prcticas educativas parentales.
Otros aspectos, tales como la absorcin en el trabajo y la insatisfaccin laboral han sido
tambin vinculados con las relaciones paterno-filiales. As, por ejemplo, se ha observado que
a medida que los padres dedicaban ms tiempo y energa a sus ocupaciones laborales, ms
impacientes e irritables se mostraban con sus hijos. Por otra parte, la experiencia del trabajo
llega al contexto familiar a travs del estado emocional del padre que trabaja, lo que, en
cambio, determina en parte su disponibilidad para otros miembros de la familia, en especial
los hijos. De acuerdo con esta interpretacin, cuando los trabajadores se encuentran
estresados y alterados en el trabajo, debido al conflicto, la sobrecarga, el aburrimiento, y la
sobrerrutinizacin de las habilidades, llegan preocupados, fatigados e irritables al hogar e
intentan crear un "espacio personal" entre ellos y otros miembros de la familia, bloqueando el
contacto con ellos. Si los nios no mantienen este espacio, el padre puede responder de

70
forma irritable y colrica. Padre nico Distintos estudios han observado una mayor frecuencia
de casos de maltrato infantil en familias con padre nico.
Especficamente, se ha observado una mayor prevalencia de madres solteras en familias con
problemas de maltrato. La significacin de la elevada frecuencia de padres nicos entre los
padres que maltratan a sus hijos, puede interpretarse de diferentes formas. En la literatura
acerca del maltrato infantil, ser padre nico se considera generalmente como una fuente de
estrs, en el que la responsabilidad de la crianza de un nio recae sobre una nica persona.
Otro factor asociado con ser padre nico y que es una fuente adicional de estrs son los
problemas econmicos.
Los problemas econmicos se encuentran entre las principales fuentes de estrs para
numerosas personas y el estatus de padre nico, en particular en las mujeres, est
fuertemente relacionado con bajos ingresos. Sin embargo, en la literatura sobre apoyo social,
el estatus marital se considera como un indicador de apoyo social.
El argumento es que las personas casadas, en general, experimentan niveles ms altos de
apoyo social procedente del cnyuge, que las personas solteras, reduciendo las relaciones
con la pareja el impacto emocional de los sucesos estresantes. Otros estresores tales como
condiciones inapropiadas de vivienda, el nmero de hijos y la pobreza en general, han sido
considerados tambin como antecedentes importantes del maltrato infantil.
Es importante sealar, sin embargo, que estas fuentes particulares de estrs estn
frecuentemente relacionadas con un estatus socioeconmico bajo. Puesto que las familias
socioeconmicamente ms desfavorecidas experimentan, comparativamente, un nmero
desproporcionado de estresores y, adems, una gran mayora de familias donde tienen lugar
los malos tratos proceden de estratos sociales muy desfavorecidos, ello podra dar lugar a
una confusin operacional entre las variables estrs y estatus socioeconmico bajo. En este
sentido, y puesto que la mayora de familias con un estatus socioeconmico bajo no maltratan
a sus hijos, las relaciones entre estresores asociados con la pobreza y el maltrato infantil
deben ser interpretadas con cautela. No obstante, aunque fuentes particulares de estrs
pueden estar relacionadas con la clase social, un modelo general de estrs en el maltrato
infantil no es necesariamente dependiente del estatus socioeconmico.
La formulacin de una teora adecuada del estrs social debera reconocer la naturaleza
multifactorial del maltrato infantil, indicando cmo distintos factores de estrs se combinan e
interactan para producir sus efectos, especificando la forma en que el estrs social interacta
con la dinmica familiar, dando como resultado los malos tratos. Asimismo, dicha teora
debera explicar por qu unas mismas condiciones objetivas de estrs no siempre conducen
al maltrato infantil.
1.7 Aislamiento social y maltrato infantil
El aislamiento social de las familias ha sido repetidamente confirmado como un significativo
factor de riesgo estrechamente asociado con el maltrato infantil. De hecho, prcticamente
toda investigacin que ha examinado el aislamiento social como una variable etiolgica, ha
obtenido una asociacin entre esta variable y el maltrato infantil.
En este sentido, Garbarino (1977) ha llegado a sugerir que el aislamiento social de las familias
de fuentes potenciales de apoyo social es una condicin necesaria para que tenga lugar el
maltrato infantil. Con frecuencia, las familias en las que tiene lugar el maltrato infantil se
encuentran aisladas no slo de instituciones y sistemas formales de apoyo social, sino
tambin de redes informales de apoyo social tales como familiares, vecinos y amigos.
71
Los estudios que han confirmado la estrecha relacin existente entre el aislamiento social y el
maltrato infantil son muy numerosos. La ausencia de contactos sociales, la escasa o nula
participacin en grupos y organizaciones, as como factores actitudinales hacia el vecindario y
la comunidad, han sido variables claramente asociadas con el maltrato infantil. Como ponen
de manifiesto estos estudios, los padres que maltratan a sus hijos prefieren resolver sus
problemas por su cuenta, establecen pocas relaciones fuera del hogar, evitan actividades que
implican el contacto con otros adultos e incluso desalientan el desarrollo de vnculos sociales
de sus hijos.
Se han propuesto diversos mecanismos por los que el aislamiento social de las familias puede
influir negativamente en la conducta parental. De acuerdo con Bronfenbrenner (1977), las
redes sociales son una estructura social que rodea a la familia y afecta a su funcionamiento.
Alguna de las formas por las que estas redes influyen en el funcionamiento familiar es
proporcionando apoyo emocional y material, reforzando las normas sociales y ofreciendo
oportunidades para aliviar el estrs. Las familias que maltratan a sus hijos, en general,
carecen de esa "tabla de salvacin", de forma que durante perodos donde los niveles de
estrs son particularmente altos, la familia no encuentra una va de escape, al no poder
recurrir a amigos, familiares o incluso a servicios institucionalizados en busca de apoyo
emocional y material. Asimismo, y en relacin con el anterior, se ha propuesto un proceso
explicativo de la asociacin entre el aislamiento social y el maltrato infantil que enfatiza el rol
de la conformidad social. Este planteamiento se basa fundamentalmente en la
conceptualizacin de los sistemas de apoyo desarrollada por Caplan (Caplan, 1974; Caplan y
Killilea, 1976).
Desde esta perspectiva, los sistemas de apoyo desempean funciones sociales crticas que
son relevantes en la dinmica del maltrato infantil. En trminos de Caplan, "las personas
tienen distintas necesidades especficas que necesitan ser satisfechas a travs de relaciones
interpersonales duraderas, tales como el amor y el afecto, la intimidad que proporciona la
libertad de expresar los sentimientos fcilmente, la validacin de la identidad personal y los
sentimientos de vala, el apoyo en el manejo de las emociones y el control de los impulsos".
Cuando una familia est socialmente aislada ello significa que se encuentra alejada de
sistemas de apoyo personales, es decir, de aquellos conjuntos de relaciones que
proporcionan ayuda, apoyo y feedback y que, en trminos de Caplan "dicen a los individuos lo
que se espera de ellos y les guan en lo que tienen que hacer", sistemas que "vigilan y juzgan"
el desempeo del rol parental. De esta forma, estos sistemas de apoyo actan como
mecanismos de feedback que controlan la conducta parental y, a su vez, proporcionan
modelos de rol parental alternativos. En este sentido, se ha planteado que, en la medida en
que pocas personas tienen acceso al hogar, existen pocas oportunidades para el escrutinio
informal de las prcticas de crianza y disciplina y, por tanto, para el feedback corrector cuando
se violan los estndares aceptados por la comunidad. Vecindarios de alto riesgo, familias de
alto riesgo
Como sugiere la evidencia disponible, el maltrato infantil se concentra entre las familias
sociales, econmica y psicolgicamente en situacin de alto riesgo. Sin embargo, de acuerdo
con Garbarino y Sherman (1980), una comprensin ms completa de la dinmica del maltrato
infantil debe, adems, identificar e investigar entornos de alto riesgo.
La premisa que subyace a este planteamiento es que el entorno social est ntimamente
relacionado con el clima existente en la familia. Cuando el ajuste mutuo familia-entorno

72
fracasa, se incrementa el riesgo de que el clima familiar se deteriore y se generen patrones
negativos de interaccin, deterioro del cual el maltrato infantil es una manifestacin potencial.
La comunidad como sistema geogrfico y social acta como un elemento de conexin entre la
familia y la estructura social ms amplia y es, asimismo, el vehculo a travs del cual tiene
lugar la socializacin, el control social, la participacin social y la ayuda mutua. Cuando una
comunidad cumple estas funciones facilita a la familia el desarrollo y ajuste adecuado, sin
embargo, cuando estas funciones no se cumplen, se incrementa un clima de riesgo social.
Las familias donde tiene lugar el maltrato se encuentran con frecuencia alejadas de sistemas
de apoyo e influencias sociales. Adems, ciertas caractersticas de la comunidad y un clima
social negativo pueden ser condiciones que favorecen la aparicin del maltrato infantil. En
comunidades donde no existe un sentido de identidad y de responsabilidad colectiva y donde
las condiciones de vida dominantes se caracterizan por la pobreza, el desempleo, la
delincuencia, pobres condiciones de vivienda y carencia de servicios y recursos materiales y
sociales, el maltrato infantil puede aparecer con mayor probabilidad.
Un conocido estudio llevado a cabo por Garbarino y Sherman (1980), hizo evidente la
estrecha interrelacin entre ciertas caractersticas de la comunidad y el maltrato infantil. En
este estudio se examinaron las diferencias actitudinales entre dos vecindarios con similares
caractersticas socioeconmicas y demogrficas, pero con distintas tasas de maltrato infantil.
Estos autores observaron que los miembros de las comunidades con bajas tasas de maltrato
consideraban a su vecindario como un lugar estimulante y apoyativo, mientras que en la
comunidad con altas tasas de maltrato, las actitudes hacia la comunidad eran negativas.
Estas familias, consideraban al vecindario donde vivan como un lugar no adecuado para criar
y educar a sus hijos. Adems, de los resultados obtenidos en esta investigacin surga un
patrn consistente que permita caracterizar a la comunidad de alto riesgo como socialmente
empobrecida en relacin al vecindario de bajo riesgo.
Algunas de las caractersticas distintivas del vecindario de alto riesgo era un menor uso del
vecindario como un recurso para la supervisin de los nios, menores recursos comunitarios
para el cuidado de los nios de madres trabajadoras y una falta, en general, de ayuda mutua
entre vecinos.
La diferencia ms notable entre ambos tipos de vecindarios fue el grado de disponibilidad de
redes sociales de vecinos que desempearan tareas concretas para los padres, tareas
dirigidas principalmente a reducir el estrs econmico y las cargas personales. Este estudio
no slo hizo evidente el "efecto vecindario" sino que, adems, puso de manifiesto la
sensibilidad de los padres a la forma en que determinadas caractersticas de una comunidad
establecen un clima particular que afecta a las relaciones familiares. Del estudio de Garbarino
y Sherman (1980) se desprenda la conclusin de que las familias ms necesitadas y con
escasos recursos tendan a agruparse en unas mismas zonas de residencia. Las relaciones
en la comunidad con otras familias que se encuentran en una situacin similar difcilmente
constituirn un apoyo social positivo.
Como seala Garbarino, estas relaciones actuarn ms bien, como un mecanismo que
reforzar una visin aptica y ftil del mundo como un lugar injusto y donde las personas
como ellos siempre sufren. Estos contextos tambin pueden reforzar en los padres la idea de
que el maltrato se justifica en tales circunstancias, por motivos de disciplina o para prevenir
que sus hijos adapten cualquier forma de desviacin social, como la delincuencia. Estas
familias no se encuentran aisladas socialmente en sentido estricto, sino que se encuentran

73
aisladas de sistemas de apoyo social constructivo, as como del mundo ms all de su
empobrecida comunidad.
Valores y normas culturales
Para algunos tericos sociales, la naturaleza violenta de nuestra sociedad y la aprobacin
cultural del uso de medios violentos para la resolucin de conflictos sociales, explican
parcialmente los altos ndices de maltrato infantil en la sociedad occidental contempornea.
Nicholas Hobbs (1980) calificaba al maltrato infantil como el producto de una sociedad
abusiva y violenta, recogiendo as la opinin de que el nivel de violencia en una sociedad
parece reflejarse en el nivel de violencia en la familia.
Otra cuestin importante es si la aceptacin general del castigo fsico como una prctica de
disciplina, es un factor relacionado con los niveles de maltrato infantil en la sociedad.
Numerosos autores mantienen que el maltrato infantil continuar siendo un problema en la
medida en que el castigo corporal permanezca como una forma aceptable de disciplina. Por
ejemplo, en nuestro pas, una encuesta de mbito nacional realizada por encargo de la
Comisin Interministerial de la Juventud, revel que el 16.5% de los padres se situaban en los
niveles medio alto (11.7%) y alto (4.8%) de una escala de agresividad y violencia fsica (esta
escala consideraba conjuntamente actitudes y manifestaciones de conducta relativas al uso
de gritos, bofetadas, azotes, bofetadas, administracin de frmacos sin receta y al uso
ocasional de palizas y golpes con objetos contundentes, como medios para controlar la
conducta del nio). En este mismo estudio, el 15.8% de los padres manifestaba conocer
personalmente algn caso de malos tratos.
El hecho de que el maltrato infantil sea un suceso poco comn en culturas donde el castigo es
una estrategia de disciplina infrecuente, parece apoyar el planteamiento que vincula la
implantacin social del uso del castigo fsico y la prevalencia del maltrato infantil en una
sociedad.
Entre esos pases destaca, sin duda, el caso de Suecia, que en 1979 declar oficialmente el
uso del castigo fsico con los nios como una prctica abusiva constitutiva de delito.
Por otra parte, aunque el maltrato infantil est considerado en nuestra cultura como un
comportamiento claramente desviante, la escasa uniformidad en la transmisin de actitudes
acerca de la conducta parental, valores en conflicto, rpidos cambios sociales, el declive de la
familia extensa y el consiguiente incremento del aislamiento de las familias y el surgimiento de
nuevas estructuras familiares, pueden ser elementos importantes para entender el contexto
cultural en el que se produce el maltrato infantil.
Finalmente, son tambin numerosos los autores que comparten la opinin de que el maltrato
infantil se encuentra inevitablemente entrelazado con el aspecto ms amplio de los derechos
de la infancia y, en particular, con la creencia de que los nios son una propiedad que puede
ser manejada de acuerdo con la libre eleccin de los padres.
En este sentido, el declive del maltrato infantil como un fenmeno cultural, puede tener lugar
nicamente en la medida en que se produzca en la sociedad una re-conceptualizacin y
redefinicin del estatus y derechos de los nios. Para Belsky (1980), sin embargo, a pesar de
que se han realizado importantes avances en la lucha por los derechos de los nios, es
dudoso que pueda eliminarse el maltrato infantil en la medida en que los padres eduquen a
sus hijos en una sociedad donde la violencia alcanza niveles con frecuencia

74
desproporcionados, donde el castigo corporal se acepta como una tcnica de disciplina y
donde el concepto de paternidad se construye en trminos de posesin.
1.8 Modelos Explicativos Integradores
1.8.1 El Modelo Ecolgico
Sin duda, la integracin ms completa y minuciosa de los distintos factores de riesgo del
maltrato infantil ha sido la llevada a cabo por Belsky (1980) en su Modelo Ecolgico. Este
modelo, que ampla y extiende el propuesto por Garbarino (1977), se encuentra entre los
modelos ms comprehensivos del maltrato infantil propuestos hasta la fecha. En su ya clsico
trabajo, Belsky (1980) resume as las principales propuestas tericas del modelo ecolgico:
a) El maltrato infantil est mltiplemente determinado por fuerzas que actan en el individuo,
en la familia, en la comunidad y en la cultura en la que el individuo y la familia estn inmersos.
b) Estos determinantes mltiples estn ecolgicamente anidados uno dentro de otro; y,
consecuentemente.
c) Gran parte de los conflictos que han caracterizado el estudio del maltrato infantil (y que,
posiblemente, incluso han obstruido su progreso) son ms aparentes que reales. El modelo
formulado por Belsky integra la conceptualizacin de los contextos donde tiene lugar el
desarrollo, propuesto por Bronfenbrenner (1977, 1979) en su modelo ecolgico del desarrollo
humano, y el anlisis del desarrollo ontogentico propuesto por Tinbergen (1951). As, la
divisin del espacio ecolgico propuesta por Bronfenbrenner en micro-macro- y exosistemas,
junto con el anlisis del desarrollo de la conducta de Tinbergen (1951), proporcionan un
esquema til para integrar y considerar simultneamente los distintos contextos implicados en
el maltrato infantil, as como las diferencias individuales de los padres que tienen lugar como
resultado de las historias personales en el desarrollo. El resultado de esta sntesis es un
modelo conceptual que permite ordenar de forma coherente, en cuatro niveles de anlisis, los
factores y procesos explicativos que se han considerado contribuyen a la etiologa del
maltrato infantil.
Estos niveles son:
a) Desarrollo ontogentico.
b) El microsistema.
c) El exosistema.
d) El macrosistema.

El desarrollo ontogentico representa la herencia que los padres que maltratan a sus hijos
traen consigo a la situacin familiar y al rol parental.
El microsistema representa el contexto inmediato donde tiene lugar el maltrato, es decir, la
familia.
El exosistema representa, en trminos de Bronfenbrenner, "las estructuras sociales, tanto
formales como informales (por ejemplo, el mundo del trabajo, el vecindario, redes de
relaciones sociales, la distribucin de bienes y servicios), que no contienen en s mismas a la
persona en desarrollo, aunque rodea y afecta el contexto inmediato en el que se encuentra la
persona y, por lo tanto, influye, delimita o incluso determina lo que ocurre all".
Finalmente, el macrosistema representa los valores culturales y sistemas de creencias que
permiten y fomentan el maltrato infantil a travs de la influencia que ejercen en los otros tres
niveles, el individuo, la familia y la comunidad.
75
Este marco conceptual no slo enfatiza el rol causal potencial que cada uno de esos factores
desempea individualmente, sino que, adems, reconoce explcitamente su interaccin en la
etiologa del maltrato infantil. Concretamente, delinea las relaciones estructurales entre los
factores individuales, familiares, sociales y culturales que han sido identificados por distintos
estudios como agentes causales del proceso del maltrato infantil.
Estas relaciones y efectos interactivos los expresa Belsky en los siguientes trminos: "Al
tiempo que los padres que maltratan a sus hijos entran en el microsistema familiar con una
historia evolutiva que puede predisponerles a tratar a sus hijos de forma abusiva o negligente
(desarrollo ontogentico), fuerzas generadoras de estrs, tanto en el entorno inmediato de la
familia (microsistema), como ms all de sta (exosistema), incrementan la posibilidad de que
tenga lugar un conflicto entre padre e hijo.
El hecho de que la respuesta de un padre al conflicto y estrs tome la forma del maltrato
infantil es una consecuencia de la experiencia de los padres de su infancia (desarrollo
ontogentico) y de los valores y prcticas de crianza infantil que caracterizan la sociedad o
subcultura en la que el individuo, la familia y la comunidad estn inmersos". No obstante, una
conceptualizacin completa de los factores asociados con la etiologa del maltrato infantil
debera incluir tanto factores de riesgo como factores de compensacin.
Segn este planteamiento la conducta parental est determinada por el equilibrio relativo
entre los factores de riesgo (factores que incrementan la probabilidad de ocurra el maltrato) y
factores de compensacin (factores que disminuyen esta posibilidad) que experimenta una
familia. Los malos tratos tendran lugar nicamente cuando los factores de riesgo-transitorios
o crnicos- sobrepasan o anulan cualquier influencia compensatoria.
Estos factores de compensacin pueden ordenarse, asimismo, de acuerdo con los niveles
ecolgicos de anlisis propuestos por Belsky. As, por ejemplo, entre los factores de
compensacin en el nivel del desarrollo ontogentico se encontraran un elevado CI, el
reconocimiento de las experiencias tempranas de maltrato, la resolucin de no repetir el ciclo
de los malos tratos y una historia de relaciones positivas con un padre as como habilidades o
talentos especiales. En el nivel del microsistema se incluiran factores de compensacin tales
como tener hijos fsicamente sanos, disponer del apoyo del cnyuge o pareja y la seguridad
econmica.
En el nivel del exosistema se han identificado como importantes factores de compensacin:
disponer de apoyos sociales efectivos, escasos sucesos vitales estresantes, una fuerte y
apoyativa afiliacin religiosa, experiencias escolares positivas y buenas relaciones con los
iguales, as como intervenciones teraputicas.
Finalmente, en el nivel del macrosistema, la prosperidad econmica, valores y normas
culturales opuestas al uso de la violencia y la promocin cultural del sentido de
responsabilidad compartida en el cuidado de los nios pueden considerarse como factores de
compensacin. Cicchetti y Rizley (1981) realizan una distincin adicional entre los factores de
riesgo, en trminos de la duracin de sus efectos.
Los "factores de vulnerabilidad" representaran las caractersticas o condiciones de riesgo
crnicas que podran describirse como dficits en la historia evolutiva (experiencias en la
infancia negativas tales como rechazo emocional y falta de calor afectivo), caractersticas del
nio (handicaps congnitos) o caractersticas de la personalidad (pobre autoestima,
problemas psicolgicos).

76
Los factores de riesgo transitorios representaran aquellos estresores circunstanciales de
corto trmino que podran, por ejemplo, pertenecer a la categora de las relaciones
conyugales (disputas conyugales, divorcio o muerte de un cnyuge), del mbito laboral
(problemas en el trabajo) o caractersticas del nio (enfermedad, malos resultados en la
escuela).
Asimismo, los factores de apoyo o compensacin pueden considerarse en trminos de su
larga o corta duracin. As, por ejemplo, un cnyuge afectuoso y considerado, un vecindario
cohesivo y activo, o un nio adaptable e inteligente, pueden considerarse como factores
"protectores" o compensatorios de rango amplio, mientras que incrementos en el salario o la
ayuda de familiares o amigos en el cuidado de los nios se podran considerar como factores
potencialmente protectores transitorios.
De acuerdo con este modelo de factores de riesgo, los antecedentes del maltrato infantil
pueden ser comprendidos nicamente desde una perspectiva multifactorial, en la que las
mltiples influencias de distintos factores de riesgo y de compensacin o proteccin se
consideren simultneamente.
1.8.2. Factores ecolgicos de riesgo
Aunque existe un mayor o menor consenso acerca de las causas especficas de los malos
tratos en la infancia, s que existe un amplio acuerdo en considerar que los malos tratos
ocurren como resultado de mltiples fuerzas o factores que tienen un impacto en la familia,
que interactan y se refuerzan mutuamente y que eventualmente pueden resultar en los
malos tratos. El riesgo de que un nio llegue a ser maltratado es, por tanto, el resultado del
patrn de interaccin que se establece entre ellos, sus familias y el entorno que les rodea. Es
importante reconocer que la mayora de los padres no intentan daar a sus hijos, sino que,
ms bien, los malos tratos son el resultado de una combinacin de factores: psicolgicos, de
la interaccin familiar y sociocultural. La probabilidad de que unos padres maltraten a sus
hijos ser mayor si ellos mismos sufrieron la de privacin emocional en su infancia o fueron
vctimas de los malos tratos; si se encuentran aislados y carecen del apoyo de la familia o
amigos; si tienen una pobre autoestima y no se sienten queridos; si son emocionalmente
inmaduros; si son drogodependientes o si se encuentran sometidos a condiciones elevadas
de estrs. Con frecuencia los padres que maltratan a sus hijos sienten remordimientos por su
conducta aunque, con frecuencia, sus propios problemas les impiden detener su conducta.
Debe enfatizarse que aunque ciertos factores se encuentran con frecuencia presentes en las
familias donde tienen lugar los malos tratos, ello no significa que la presencia de esos factores
siempre tenga como resultado el abuso o la negligencia.
Los profesionales que tienen la responsabilidad de intervenir en casos de malos tratos deben
reconocer que las causas de este problema son mltiples y que se encuentran en interaccin,
y que la evaluacin e intervencin en las familias debe realizarse de forma individualizada. Lo
que podra ser la causa en una familia puede que no lo sea en otra, y los factores que pueden
determinar los malos tratos en una familia puede que no lo hagan en otra familia.
2. ABUSO SEXUAL INFANTIL
El abuso sexual infantil es una violacin de los derechos humanos, en la que se expresa
cualquier conducta sexual directa hacia un nio/a con el propsito de gratificacin. Se emplea
la intencin de someter la voluntad del infante por medio del ejercicio del poder fsico y
psicolgico, donde se mantiene una relacin de desigualdad, ya sea cuanto a la edad, la
madurez o el poder.

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El abuso sexual infantil es una violacin de los derechos humanos, en la que se expresa
cualquier conducta sexual directa hacia un nio/a con el propsito de gratificacin sexual del
agresor.

Se emplea la intencin de someter la voluntad del infante por medio del ejercicio del poder
fsico y psicolgico, donde se mantiene una relacin de desigualdad, ya sea cuanto a la edad,
la madurez o el poder.

2.1 Formas en que se manifiesta el abuso sexual


Introduccin de objetos en vagina o ano.
Fotografas de desnudo sin consentimiento del fotografiado.
Fotografas de menores para pornografa requerimientos de relaciones sexuales delante
de otros miembros de la familia.
Obligar a prostituirse, etc. Todo tanto en cualquier mbito de la sociedad en general como
dentro de la familia.
El abuso y la agresin sexual pueden ser el resultado de acciones violentas, agresiones,
abusos, tocamientos, a veces primero a travs de las ropas, besos, caricias,
masturbaciones, penetracin de dedos, ms infrecuente por la desproporcin de rganos,
etc.
As mismo puede consistir en acciones menos violentas como ocurre dentro de un
ambiente familiar, donde el menor resulta condicionado por otras fuerzas que actan
como coaccin psicolgica tales como persuasin, miedo, autoridad del agresor, el
guardar el secreto frente a otros miembros de la familia, el aceptar la situacin de
indefensin.
Otras veces incluso el menor-vctima llega a sentirse el mismo culpable o incluso
gratificado por la recompensa en dinero, golosinas, regalos, trato de privilegio, etc.

2.2 Conductas Sexualizadas y No Sexualizadas


Los indicadores conductuales de abuso sexual, tema de psiquiatra forense, se dividen en
CONDUCTAS SEXUALUZADAS Y NO SEXUALIZADAS.
Las conductas sexualizadas dependen de la edad y etapa evolutiva de las vctimas, que se
clasifican menores de 10 aos y mayores de 10 aos.

En el menor de 10 aos las conductas sexualizadas son: conocimiento sexual precoz,


interaccin sexualizadas con otras personas, dibujos sexualmente explcitos, actividad sexual
con animales o juguetes y la masturbacin excesiva, entendindose como tal la actividad
masturbatoria que produce dao, que se hace numerosas veces al da, que no se puede
detener, que se acompaa de sonidos emitidos por el nio, o bien que se asocia con las
introduccin de objetos en la vagina o recto.

En el mayor de 10 aos las conductas sexualizadas corresponden a la promiscuidad sexual y


a la explotacin sexual comercial, se han hecho estudios que casi en el 90% de los
trabajadores sexuales adolescentes tienen antecedentes de abuso sexual. Por desgracia los
nios que no han sido abusados tambin presentan conductas sexuales descritas en los nios
abusados, aunque en menor proporcin como la masturbacin con objetos, el tocar
sexualmente los genitales de otros nios y la imitacin de conductas sexuales, aunque segn
los psiquiatras los nios en general imita conductas sexuales, porque las encuentran
agresivas. Es importante destacar que hay juegos sexuales que son inhabituales en los nios
que no han sido abusados que metan dedos u objetos en la vagina o recto de otros nios, que
realicen contacto oro genital que estn excesivamente preocupados por estos juegos, que

78
haya coercin o amenaza y si uno delos participantes es mayor de 5 aos ya no se considera
un juego. Con respecto a las conductas no sexualizadas , hay un gran nmero de
caractersticas conductuales en los distintos grupos etarios los nios de 0 y 6 aos presentan
ansiedad y temores, en el grupo 7 a 10 aos hay sentimientos de vergenza y culpa , la que
surge bsicamente en los abusos intrafamiliares , porque se teme culpar a la persona que
debera cumplir un papel protector y al final los nios se auto culpan y sienten que el abuso
ocurri como consecuencia de sus faltas .En los adolescentes aparecen conductas como
depresin, fugas , abuso de sustancias o conductas suicidas .

Los indicadores grficos tambin son importantes , porque en el caso de nios pequeos se
hace el diagnostico a travs del dibujo de los nios .Se debe sospechar de abuso si el menor
hace dibujos con connotacin sexual , cabezas sin cuerpo o cuerpos sin la mitad inferior ,
desorganizacin de las partes del cuerpo ,encapsulamiento de las personas, uso de color rojo
, uso de imgenes con forma de corazn , con regresin artstica , crculos y formas
triangulares y en caso de que los nios manifiesten auto depredacin , es decir que se sienten
como personas mala.

En la actualidad se sabe que hay una predisposicin gentica , que aumenta en 30 a 40% la
probabilidad de presentar trastornos de nimo , si una persona con esta predisposicin sufre
sucesos adversos tempranos, como maltratos y abusos, se puede originar un fenotipo un
rasgo vulnerable que va a desarrollar cuadros depresivos o ansiosos.

Tambin se encontr que el sndrome del trastorno de estrs postraumtico era mucho ms
frecuente en personas que haban sido abusadas en la infancia que en aquellas que no
haban sido abusadas , as mismo el suicidios era tres veces ms frecuente en aquellas
mujeres que fueron abusadas en su infancia , en tanto que la prevalencia de depresin era
doble.

UNIDAD III- VICTIMOLOGA Y VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y SEXUAL

1. Antecedentes de la Victimologa

La victimologa derivado del ingls Victimology, es una disciplina cuyo origen se sita a
mediados del Siglo XX, concretamente en el trabajo de Hans Von Henti The criminal and his
victim, en el que trataba de poner de relieve la figura de la vctima, habitualmente olvidada por
la criminologa tradicional. Surge por tanto como una rama de la criminologa y dedicada al
estudio de la vctima.

La Victimologa se defini en el 1er. Simposio Internacional celebrado en Jerusaln en 1973


como: el estudio cientfico de las vctimas. Tres aos ms tarde, el abogado y psiclogo
italiano Guglielmo Gulotta la defini como una disciplina que tiene por objeto el estudio de la
vctima de un delito, su personalidad, caractersticas biolgicas, psicolgicas, morales,
sociales y culturales, relaciones con el delincuente, y del papel que ha desempeado en la
gnesis del delito.

Los precursores la criminologa como Lombroso y Ferri dedican dos o tres prrafos en
sus tratados al tema de las vctimas.
Rafael Garofalo escribe un libro sobre los que sufren por un delito.
Pero es el profesor Benjamn Mendelsohn, de origen israel, es quien realiza el primer
estudio sistematizado de las vctimas, en 1940, sobre violacin.
En 1956 publica la victimologa, donde plantea la necesidad de crear una ciencia
independiente.
A partir de 1973, cada tres aos se realiza un simposium internacional de victimologa.
79
2. Avances En Victimologa
Los avances en esta rea, gracias a los simposiums, han logrado que:
Exista un cuerpo de conocimientos cada vez ms abundante.
La literatura especializada no cesa de crecer.
Se publica una revista especializada (visage press)
Hay varias sociedades locales de victimo logia y una sociedad mundial de victimologa.
Han proliferado los centros de atencin a la vctima.
Desde 1968 existe el Instituto de victimologa de Japn.
Se han fundado las primeras ctedras de victimologa (Instituto Nacional de Ciencias
Penales, Mxico. INACIPE).

3. Definicin de Victimologa
Es la rama de la criminologa que se ocupa de las victimas del crimen: su personalidad, sus
rasgos biolgicos, psicolgicos, morales, sus caractersticas socioculturales, y sus relaciones
con el criminal, en fin, su rol y su contribucin a la gnesis del crimen.

La Victimologa es una ciencia moderna la cual se asientan los pilares de un nuevo sistema
de justicia ya que se centra en el anlisis de la figura de la vctima desde el punto de vista
multidisciplinar (psicolgico, sociolgico, jurdico). Abarca el estudio de las razones que
pueden llevar a una persona a ser vctima y de la situacin subsiguiente al hecho delictivo
para la persona que lo ha sufrido.

Estudia la interpretacin del papel de la vctima dentro del sistema jurdico, mediante la
sistematizacin, elaboracin y desarrollo de mecanismos que procuren una mejora de la
situacin de la vctima, en especial, en su interaccin con el sistema penal de justicia.

El estudio de la vctima tuvo su origen en el positivismo criminolgico, que inicialmente


polariz la explicacin cientfica del comportamiento criminal alrededor del delincuente,
ignorando en buena medida a la vctima considerndola como un objeto neutro, pasivo que
no aportaba nada a la gnesis, dinmica y control del hecho delictivo.

Con el paso de los aos la moderna Criminologa, dejo atrs el examen de la persona
infractora y dirigi su atencin a la conducta delictiva, la vctima y el control social, dndose
con esto una ampliacin y redescubrimiento de la vctima y en los aos 70 fue el periodo de
consolidacin de la Victimologa como disciplina cientfica.
En los aos 80s despus de la victimologa originaria, surgi la victimologa fundada en las
necesidades y derechos de las victimas
Al estudiar la Victimologa llama la atencin el desinters que han tenido las ciencias penales
por la vctima.
La escuela clsica del derecho penal centra su inters en la teora del delito, dejando en un
segundo plano al delincuente y con ms razn a la vctima.
La escuela positivista, originada por Lombroso se centr en el estudio del hombre antisocial,
pero en su esfuerzo por comprender al criminal, se olvida de la vctima.
El criminal es estudiado, protegido, tratado, explicado, clasificado, sancionado, auxiliado, en
tanto a la vctima escasamente se le menciona.
Se organizan grupos interdisciplinarios para estudiar al criminal, se construyen instituciones
especializadas para su observacin, tratamiento y custodia, se elaboran leyes cada vez ms
sofisticadas para regular su conducta, se escriben miles de pginas para tratar de explicar su
personalidad y sus reacciones. En tanto que la vctima queda marginada.
80
3.1. La VICTIMA
Es el sujeto que padece un dao por culpa propia, ajena o por causa fortuita. Desde el punto
de vista puramente jurdico, una persona es victimizada cuando cualquiera de sus derechos
ha sido violado. As, victima seria la persona sobre quien recae la accin criminal.

POSIBILIDADES DE CONVERTIRSE EN VICTIMA


Sin intervencin humana:
1.- Desastres naturales.
2.- Ataques de animales.
Por conducta humana propia:
1.- Auto victimizacin.

VICTIMIZACIN PRODUCIDA POR CONDUCTA HUMANA AJENA


Por conducta humana ajena:
Sin delito, ni conducta antisocial.
Sin conducta antisocial, pero con delito.
Sin delito, con conducta antisocial.
Con delito y con conducta antisocial.

TIPOLOGA VICTIMOLOGIA DE MENDELSOHN


Victima completamente inocente.
Vctima de culpabilidad menor.
Victima tan culpable como el infractor.
Vctima ms culpable que el infractor.
Vctima nicamente culpable.

Desde la perspectiva de la Psiquiatra Forense, la vctima es la persona que como


consecuencia de la violencia, de una conducta antisocial o de un delito, enfrenta un trauma de
dolor y sufrimiento, que puede provocar daos colaterales en aspectos fsicos, psicolgicos y
comportamiento psicosocial que afecta a su entorno debido al quebrantamiento de las reglas
de convivencia y/o normas establecidas por las leyes. Y adems del sufrimiento y la
violencia, la vctima luego de ese momento, tendr que convivir en algunos casos de modo
muy cruel con los daos colaterales de ese annimo quiebre de reglas.

Se considera vctima a las personas que, individual o colectivamente, hayan sufrido daos,
inclusive lesiones fsicas o mentales, sufrimiento emocional, prdida financiera o menoscabo
sustancial de sus derechos fundamentales, como consecuencias de acciones u omisiones.

En las vctimas se producen varias fases de reaccin ante la intimacin, una primera reaccin
inicial, que puede incluir una sensacin de choque (shock), enojo, rabia, temor, miedo,
desamparo, incredulidad y culpa. Puede haber una adaptacin, pero si no, pasar a la etapa de
desorganizacin, con efectos psicolgicos como pensamientos penosos sobre el evento,
pesadillas, depresin, culpa, miedo y una prdida de confianza y estima. Hay una prdida de
la fe o de creencias anteriores. Conductas de abuso de alcohol o sustancias, ruptura de
relaciones sociales, evitacin de todo lo relacionado con el evento traumtico: personas,
situaciones y lugares. Puede seguir una adaptacin y finalmente una elaboracin. Siempre
hablando de una caso no complicado. Por ejemplo en un simple robo con violencia, se darn
todas las fases, aunque es verdad que el tiempo de adaptacin y de elaboracin, no ser el
mismo en un robo, que en una violacin, ni tampoco las secuelas.

81
3.2 Los factores de vulnerabilidad

Tanto psicolgicos como situacionales adquieren un especial significado al comportarse como


moduladores entre el hecho criminal y el dao psquico emergente.
Entre los factores de vulnerabilidad, encontramos:
Los inherentes a vulnerabilidad generalizada.
Los biolgicos como la edad y el sexo.
Los referentes a la personalidad, tales como: hiperestesia - sensibilidad; hipertermia -
expansivita; impulsividad - inestabilidad; ingenuidad - dependencia; nivel intelectual y
ansiedad.
Los sociales, como: econmicos, laborales, apoyo social informal, roles, redes y
habilidad.
Los biogrficos: victimizacin previa; victimizacin compleja y antecedentes
psiquitricos.

DOBLE PLANO EN LA CONCEPCIN DE LA VCTIMA:


Constituye el sujeto pasivo y el titular del bien jurdico vulnerado;
Se identifica con el damnificado o perjudicado, individuo o colectivo que, por la
perpetracin del delito, se hace acreedor a una reparacin civil.

CLASIFICACIN TIPOLGICA
a) Segn la extensin del hecho:
Directa
Indirecta o colateral
b) Segn las personas:
Primaria
Secundaria
Terciaria
Nivel criminal, que alude a la vctima primaria,
Nivel jurdico procesal y social, que alude a la vctima secundaria
Nivel carcelario o victimizacin del delincuente, o de la sociedad, conocida como
vctima terciara.

3.3 Situacin de la Vctima

En la prctica Jurdica observamos que a la vctima se le destina un papel secundario dentro


del proceso penal, creyendo que l delito afecta a todo la sociedad en su conjunto por los
principios de Convivencia justa y pacfica, sin embargo debemos tener presente que el delito
afecta bienes jurdicos individuales y a la VICTIMA que le fueron afectados y por ello no
podemos invisibilidad a esta o mandarla a segundo plano.

Se debe prestar mucha atencin a los intereses de la vctima en el proceso penal, porque
tiene que ser un participe activo de sta, un sujeto de derechos, informado, atento,
colaborador y responsable de su marcha

A las vctimas se les debe brindar informacin de su papel, alcance y participacin en las
actuaciones en la fase investigativa como judicial, informarle de manera constante y detallada
sobre el estado de la causa sobre sus derechos, as como de las medidas de proteccin que
se consideren necesarias, que puedan aplicarse de acuerdo a la situacin personal,
permitiendo que las opiniones y preocupaciones de la vctima sean presentadas y tomadas en
cuenta siempre y cuando estn en juego sus intereses.

82
PROBLEMTICA IDENTIFICADA EN LA SATISFACCIN DEL DERECHO DE LAS
VICTIMAS
Falta de atencin adecuada por parte de los diversas Instituciones que forman parte
del sistema de justicia
Deficiencias en los sistemas de informacin
Escasa participacin de las vctimas
Sistemas de proteccin precarios
Asistencia integral?
Derecho a la reparacin en el proceso

ROLES Y RESPONSABILIDADES EN RELACIN A LAS VICTIMAS


Tratar a todas las vctimas y ciudadanos que concurran a solicitar acceso a la justicia
con dignidad, compasin y respeto.
Informacin bsica sobre la situacin de sus expedientes en curso.
Brindar informacin sobre el sistema de justicia penal y procedimientos en trminos
simples y llanos que ayuden a las vctimas a comprender el sistema judicial
Coordinacin con las organizaciones o instituciones de la red de derivacin, a fin de
que sea incorporada a un programa de acompaamiento, seguimiento y superacin de
los efectos negativos del delito.
Notificar a las vctimas de los procedimientos y decisiones que se hayan tomado por el
rgano policial, fiscal y judicial.
Actuar con observancia a los tratados internacionales concernientes a la materia y a los
protocolos o manuales existentes sobre maltrato, violencia de Gnero y atencin a
vctimas.

UNIDAD IV- EL MENOR INFRACTOR Y SUS IMPLICACIONES FORENSES

El Adolescente infractor penal es aquel cuya responsabilidad ha sido determinada como autor
o partcipe de un hecho punible tipificado como delito o falta en la ley penal.
El Cdigo de la Niez y Adolescencia establece que el adolescente infractor mayor de 14
aos, ser pasible de medidas socioeducativas. Y el nio y adolescente infractor menor de 14
aos, ser pasible de medidas de proteccin.
Consecuentemente el nio y el adolescente pueden ser sujetos activos en la realizacin de un
acto reprochable por la sociedad y calificado como delito o falta.

Actualmente la doctrina de la proteccin integral ha roto el mito que nos trajo la de la situacin
irregular (de irresponsabilidad absoluta) al sealar que el menor de edad puede cometer
delitos o faltas y no como vena afirmando que solo cometa actos antisociales rechazando
el trmino delito.

Sin embargo, el concepto realista de la doctrina de la proteccin integral beneficia al


adolescente infractor penal como al nio que, por su desviacin social, comete un hecho
considerado como una agresin que merece el reproche de la sociedad, en razn de que ha
dado motivo a la creacin de un Derecho Penal garantista el que aplicado a travs de un
procedimiento muy singular no impone al nio ni al adolescente una pena. Al nio y al
adolescente hasta los 14 aos lo excluye de actividad procesal judicial y solo a travs de un
procedimiento administrativo, investigacin tutelar, el juez impone la medida de proteccin
respectiva. El adolescente, de 14 a 18 aos en una investigacin judicial somera, le habr de
imponer el Juez una medida socio-educativa.

83
Epidemiologa de los abusos sexuales perpetuados por jvenes
Los actos de agresin sexual se han convertido en un hecho cada vez ms comn. Ha habido
un aumento tanto en los crmenes violentos cometidos por jvenes como en los datos de
agresin sexual y abuso sexual.

La conducta violenta est muy relacionado con el hecho de ser hombre y durante una fase
especfica de la vida. El mayor riesgo para iniciar la conducta violenta seria sucede entre los
15-16 aos.

En un estudio longitudinal realizado con jvenes entre 11-17 aos se ha descubierto que la
duracin de las agresiones violentas serias (como la violacin que conlleva lesin o uso de
armas) se produce a los 17 aos para los hombres y los 15-16 para las mujeres. Se
distinguen tres diferencias de gnero:

_ La conducta violenta sucede ms pronto en las chicas


_ El descenso subsiguiente de la conducta violento es ms fuerte para las chicas
_ Las diferencias de gnero se hacen mayores con el tiempo.

Una investigacin que se ha realizado con estudiantes de instituto ha revelado que 1 de cada
5 chicos ha estado involucrado en una experiencia sexual forzada sobre otra persona y que el
60% de los chicos encuentra aceptable, en una o ms situaciones, forzar una relacin sexual
sobre una chica.

Los agresores proceden de entornos de todo tipo de raza, econmico, tnico y religioso; con
un rango de edad entre los 5 y los 21 aos, siendo ms frecuente a los 14 aos; y en su
mayora varones. Mientras que la mayora de jvenes que abusan sexualmente de otros son
adolescentes, existe una gran preocupacin en la conducta de agresin y explotacin sexual
tanto en la poca previa como posterior a la pubertad.

Acerca del espectrum de las agresiones sexuales...


El rango de las conductas sexualmente inapropiadas va desde varias formas de acoso sexual
y de conductas de no contacto sexual como las llamadas telefnicas obscenas y el
Voyeurismo, hasta distintos grados de agresin sexual que conllevan contacto directo sexual,
incluyendo frotamientos, rozamientos, penetracin con los dedos o el pene, fellatio,
sodomizacin y otros actos sexuales agresivos.

Una forma de agresin sexual que se est haciendo cada vez ms visible es acoso sexual
entre nios, que comporta una inclinacin sexual no deseada dirigida a otros nios y
adolescentes.

El acoso sexual nio sobre nio se ha convertido en algo evidente en nuestras escuelas.
Algunas investigaciones revelan que hasta un 50% de los nios de primaria y secundaria han
sufrido algn tipo de acoso sexual. Suele ser frecuente el acoso entre estudiantes al igual que
entre adulto-estudiante. Se sabe que los nios que son vctimas de experiencias de acoso,
experimentan una serie de efectos emocionales y comportamentales.

El 70% de las agresiones sexuales conllevaban penetracin y/o conducta genital-oral; un 35%
de penetracin vaginal o anal sin contacto genital oral; un 14,7% contacto oral-genital; y un
18% de penetracin y contacto oral-genital.

Los diferentes estudios de la poblacin de jvenes que abusan sexualmente de otros indican
que las agresiones sexuales ms comunes son mimos o libertades indecentes en un 40-
84
60%; violacin y/o sodomizacin en un 20-40%; agresiones sexuales sin contacto en un 5-
10%. La media de joven agresor es menor de 18 aos y ha cometido 8-9 agresiones sexuales
sobre una media de 4-7 vctimas.
Mientras que los adolescentes normalmente usan la coaccin en el proceso de cometer
agresiones sexuales, son menos propensos a daar fsicamente a sus vctimas que los
agresores adultos. La coaccin se expresa normalmente como soborno, intimidacin,
amenazas de dao o lesin violenta, fuerza fsica, y rara vez el uso de un arma.
Sin embargo, se sabe que las vctimas informan de mayores niveles de coaccin y fuerza que
la que relatan los propios agresores. Hasta un 22% de los agresores continan con los actos
sexuales agresivos incluso cuando las vctimas expresan dao o miedo

Existe evidencia una tipologa caracterstica de los jvenes que abusan sexualmente
de otros?
La naturaleza compleja, multideterminada de la conducta de agresin sexual juvenil ha
dificultado el diseo de un sistema taxonmico predecible.
Actualmente, no existen pruebas de un perfil o tipologa caracterstica de los jvenes
agresores sexuales. Son una poblacin heterognea.
Estn representados en cada grupo socioeconmico, racial, tnico, religioso y cultural.
Existen, sin embargo, un nmero de factores que se repiten en la historia de los agresores
sexuales adolescentes:

_ Deterioro en las relaciones sociales e interpersonales,


_ Conducta delincuente anterior,
_ Impulsividad,
_ Problemas acadmicos y escolares,
_ Inestabilidad y/o violencia familiar,
_ Abuso o negligencia,
_ Psicopatologa.

Caractersticas del preadolescente que abusa sexualmente


_ Existen casos en que nios menores de 12 aos de edad abusan sexualmente de otros
nios. En estos casos, es necesario discriminar entre la exploracin sexual y la conducta de
abuso sexual. La conducta sexual exploratoria es llevada a cabo normalmente con nios de la
misma edad y tamao y con consentimiento mutuo.
_ La diferencia de edad entre el que abusa y la victima en los nios es menos concluyente.
Puede ser menor de 2 aos, y en algunos casos el nio ms joven puede ser el que inicie la
conducta sexual. Para nios mayores de 9 aos, la diferencia de edad entre el que abusa y la
vctima normalmente es mayor de 2 aos.
_ Son reacios a sus propias historias de victimizacin sexual. El trmino sexualmente
reactivo se refiere a nios que muestran una conducta sexual inapropiada como respuesta al
abuso sexual o la exposicin a estmulos sexuales explcitos.
_ Han sido caracterizados como personas que muestran impulsividad, rabia, temor, soledad,
confusin, depresin, preocupaciones compulsivas y obsesivas respecto al sexo,
sexualizacin excesiva, ansiedad, y perturbacin del sueo.
_ En aproximadamente la mitad de los casos, las victimas sexuales de estos nios son sus
propios hermanos.
_ Los abusos sexuales entre nios estn caracterizados por temas de secretismo, dominio,
coaccin, amenazas y fuerza.

85
Las conductas sexuales van mucho ms all de lo esperado por edad y pueden incluir
intercambios orales y vaginales y penetracin forzada del ano o vagina con dedos u otros
objetos.
_ Las conductas sexuales se basan en modelos, aumentan con el tiempo y a menudo se
asocian a trastornos de conducta y pueden persistir a pesar de la intervencin.
_ Suelen haber un malestar significativo en la familia, como violencia entre los padres, una
historia de victimizacin y perpetracin sexual dentro de la familia, abuso fsico, pobreza,
presenciar violencia domstica, arresto paterno, y el uso anterior de servicios educativos y
teraputicos para nios.
_ Los nios ms jvenes que muestran conductas sexuales desviados son ms propensos a
haber sufrido abusos sexuales y fsicos a una edad ms temprana y de manifestar conductas
sexuales ms problemticas.

Perfil del adolescente que comete abuso sexual


Existen principalmente 4 tipos de adolescente que comete abuso sexual:
_ El verdadero paraflico con un modelo de excitacin sexual desviado bien establecido.
_ El joven antisocial cuya conducta de agresin sexual es una faceta de su oportunismo para
explotar a los otros.
_ El adolescente expuesto a un trastorno psiquitrico o un trastorno por dao orgnico en
sustrato neurolgico/ biolgico que interfiere con su capacidad para regular y modular los
impulsos sexuales y agresivos
_ El joven cuyo deterioro en las habilidades sociales e interpersonales tiene como resultado el
dirigirse a nios ms pequeos para conseguir la gratificacin sexual no disponible en su
grupo de amigos.
El adolescente sexualmente agresivo es ms propenso a confirmar los estereotipos
tradicionales sexuales, el dominio masculino, los mitos de apoyo a la violacin, y tener
actitudes negativas y estereotipadas hacia las mujeres.
Cmo es el ambiente familiar de estos nios?
La mayora de jvenes agresores sexuales viven en casa a la hora de cometer el abuso. El
ambiente familiar se caracteriza por:
_ Conflictos familiares,
_ Inestabilidad familiar,
_ Mal funcionamiento familiar,
_ Exposicin repetida a la violencia,
_ Modelos y actitudes paternas inconsistentes,
_ maltrato fsico y sexual,
_ Bajo nivel de adaptabilidad y cohesin.
Otros factores a considerar incluyen:
_ La necesidad consistente de negar las agresiones sexuales,
_ La falta de remordimientos y la empata hacia la vctima,
_ Un modelo bien establecido de actos frecuentes y diversos de agresin sexual,
_ El nmero de arrestos previos,
_ El nmero de vctimas,
_ Importancia de la psicopatologa,
_ fallo en el tratamiento anterior,
_ grado de compulsividad y sexualidad,
_ Una historia documentada de un comportamiento violento agresivo y sdico.

86
Implicaciones legales del Adolescente Infractor de la Ley en Nicaragua

En Nicaragua an es un pas de gente mayoritariamente joven. Los nios, nias y


adolescentes representan ms del 40.4% (2.2 millones de habitantes) de la poblacin total del
pas; los adolescentes, entre los 13 a 18 aos no cumplidos equivalen a 623,091 habitantes
(28.0%).

Los adolescentes entre los 13 y 18 aos no cumplidos, son sujetos de la justicia penal
especializada. Las estadsticas de la Corte Suprema de Justicia muestran que los
adolescentes son los que menos infringen la ley. En el 2010 se registraron 3,360 casos de
Administracin de Justicia Penal en Adolescentes, es decir, menos del 1.0% de la poblacin
adolescentes infringe la ley.

Son principios rectores de la justicia penal especial del adolescente, el inters superior del
adolescente, el reconocimiento y respeto a sus derechos humanos, la proteccin y formacin
integral, la reinsercin en su familia y en la sociedad y las garantas del debido proceso, lo
mismo que la proteccin de los derechos e intereses de las victimas u ofendidos del delito.
Muchas son las opiniones y doctrinas que aparecen en torno a la niez y la adolescencia,
tanto es as, que desde el punto de vista estrictamente formal cada uno posee su propia e
individualizada legislacin de menores. As podemos mencionar la doctrina de la situacin
irregular, la doctrina de la situacin integral y la doctrina del inters superior del nio.

Teora Tutelar del Menor

Para introducirnos en este tema se hace necesario mencionar algunos rasgos centrales de las
legislaciones minoristas latinoamericanas entre esta tenemos:

Las leyes presuponen la existencia de una profunda divisin al interior de la categora


infancia: nio-adolescente y menores.
Centralizacin del poder de decisin en la figura del juez de menores con competencia
omnmoda.
Judicializacin de los problemas vinculados a la infancia y situacin de riesgo, con la
clara tendencia a patologizar situaciones de origen estructural.
Impunidad para el tratamiento de los conflictos de naturaleza penal. Traducindose en
la posibilidad de declarar jurdicamente irrelevante los delitos graves cometidos por
adolescentes pertenecientes a los sectores sociales medios y altos.
Criminalizacin de la pobreza disponiendo internaciones que constituyen verdaderas
privaciones de libertad por motivos vinculados a la falta de recursos materiales.
Consideracin de la infancia como objeto de proteccin.

Estos rasgos sumariamente descritos constituyen la esencia de la llamada doctrina de la


situacin irregular, por medio de la cual los jueces pueden declarar en situacin irregular al
nio y adolescente que enfrenta dificultades, independientemente que las mismas puedan o
no ser atribuidas a su voluntad.

La doctrina de la situacin irregular o modelo de proteccin, promueve una idea de justicia de


menores, iniciada a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, en virtud de la cual esta es
concebida para desempear una funcin tutelar y protectora de los menores abandonados.

87
Delincuentes a travs de medidas de pre educacin o readaptacin, en un proceso tambin
conocido como de judicializacin de la problemtica social de los nios.

Un elemento fundamental en este modelo es el tratamiento indiferenciado que se hace, por un


lado, respecto de los menores infractores de la ley penal y por otro de aquellos que solo se
encuentran en una situacin de abandono o riesgo social, de modo que resulta irrelevante el
motivo por el cual el menor llega ante la justicia, ya que las medidas que esta adoptara son
las mismas en uno u otro caso.

Esta confusin deriva de una concepcin sobre los nios como seres independientes,
incapaces, no autnomos; y se relaciona con una estrategia de control social, que busca
ampliar su campo de accin con esta confusin: si son incapaces de comprender el alcance
de sus actos, son peligrosos para la sociedad; como son peligrosos y no se controlan, hay
que controlarlos.

Esta inspiracin de carcter progresista y de defensa social no es ajena, por cierto, a la idea
de que los menores son sujetos de derechos. Para esta doctrina, los nios en situacin
irregular son sujetos dbiles a quienes los instrumentos cientficos permiten exactamente
detectar como potenciales delincuentes, idea bajo la cual se difumina los principios de
legalidad u culpabilidad. Como generalmente dichos menores pertenecen a los sectores ms
desposedos de la sociedad, de escasas oportunidades de educacin y empleo, recae sobre
ellos una mirada estigmatizante y criminalizadora: Ser joven y ser pobre es sinnimo de
delincuente o, al menos, de serlo en potencia.

De esta manera, surge una nueva confusin en el sistema en cuestin: ligar las necesidades
de apoyo o carencias del menor con una cierta tendencia causal hacia la delincuencia, otra
huella que el positivismo ha dejado en esta materia (Parlamento latinoamericano, Pg.1) El
modelo se caracteriza, adems, por la implementacin de un tratamiento judicial segregado
respecto de los adultos, lo que se manifiesta orgnicamente en la creacin de tribunales de
menores, entes jurisdiccionales de competencia especial sobre el segmento de la poblacin
menor de edad. Sin perjuicio del discurso oficial que los impulsores y defensores que esta
doctrina impusieron por largos aos, hoy la revisin crtica de este modelo ha alcanzado un
nivel bastante profundo, en virtud de lo cual se ha avanzado hacia nuevas concepciones en la
materia como lo demuestra, la aprobacin de la convencin sobre los derechos del nio
suscrita y ratificada por Nicaragua en 1990.

A continuacin sealamos aspectos en los que se ha centrado la crtica:

La finalidad tutelar y protectora del derecho de menores es ms aparente que real, puesto
que los fines de la intervencin estatal apunta ms bien al control y represin de un amplio
segmento de la poblacin identificado como socialmente peligroso, en el fondo se busca la
proteccin de la sociedad ante futuros delincuentes ms que la proteccin y asistencia de los
nios.

Siendo que el fin supuestamente perseguido es de proteccin y no de represin y ya que


estn fuera del derecho penal, no es necesario asegurar ni respetar a los jvenes los
derechos y garantas que si tienen los adultos. Sin embargo, lo que en verdad ha ocurrido con
ellos es que han sido sometidos a medidas de proteccin de naturaleza similar a las penas,
aplicndoseles sin que hayan cometido un hecho tipificado por la ley como delito, ni contado

88
con una defensa legal adecuada, y mucho menos con un proceso pblico, reglas claras y
contradictorias.

En el fondo, no se trata ms que de un fraude de etiquetas: denominadas medidas de


proteccin en vez de penas, internamiento en vez de prisin, derecho tutelar en vez de
derecho penal. De esta manera deducimos que el menor nunca sali del derecho penal, pero
si quedo al margen de sus garantas y sin las limitaciones que el reconocimiento a la dignidad
de las personas ha ido traduciendo en el ejercicio del ius puniendo, quedando sujeto a
arbitrariedades incompatibles con un Estado Social de Derecho consignado en el artculo 130
de nuestra Constitucin.

Las medidas se imponen en beneficio del nio, no es necesario que ellas sean determinadas
en el tiempo, sostena la doctrina de la situacin irregular. De ah que deban durar cuanto sea
necesario para su pre educacin, readaptacin o sancin, convirtiendo la proteccin en un
hecho continuo y permanente.

Por cierto que lo anterior, inimaginable respeto de adultos, deja al menor completamente
sometido al arbitrio de jueces lo que se ha denominado una excesiva libertad de los jueces, y
dems operadores de la justicia de menores, arbitrariedad que repugna ms an si
consideramos la habitualidad de las medidas de internamiento, que no son ms que
privaciones de libertad disfrazadas.

El sistema judicial de menores tiende a ponerse en funcionamiento no por la violacin de


normas, sino por las existencias de necesidades sociales, producindose una ambigedad en
torno al papel de la justicia. Esta deja de intervenir exclusivamente en virtud de una agresin
grave a un bien jurdico tutelado y cuya proteccin es la que pretende reforzar la ley penal,
para convertirse en el ltimo eslabn de la asistencia social, supliendo con sus medidas las
carencias de ellas, en un proceso lleno de espejismos en torno a las responsabilidades de la
sociedad civil y del Estado en la definicin de polticas de bienestar para los nios.

La doctrina de la situacin irregular se traduce en la legitimacin de una potencial accin


judicial indiscriminada, sobre aquellos nios y adolescentes en dificultades. La esencia de
esta doctrina se resume en la creacin de un marco jurdico que legitima una intervencin
estatal discrecional, sobre esta suerte de producto residual de la categora infancia,
constituida por el mundo de los menores; la indistincin entre abandonados y delincuentes es
la piedra angular de este mapa jurdico.

Las diferencias que se establecen al interior del universo infancia, entre los sectores incluidos
en la cobertura de las polticas sociales bsicas (educacin, salud) y los sectores excluidos
son tan enormes, que un concepto nico no podr abarcar. Los incluidos se transformaran en
nios y adolescentes, los excluidos se transformaran en menores, es decir nios y
adolescentes son los que tienen sus necesidades bsicas satisfechas, para quienes unas
leyes como las basadas en la doctrina de la situacin irregular, resultan intiles o indiferentes,
quedando encasillados en la categora de menores, los que tienen total o parcialmente
insatisfechas sus necesidades bsicas. Para estos ltimos, toda ley basada en la doctrina de
la situacin irregular, posee la capacidad potencial (y real) de decir concretamente cada uno
de los movimientos de la vida cotidiana. En este sentido la extensin del uso de la doctrina de
la situacin irregular resulta inversamente proporcional a la extensin y calidad de las polticas
sociales bsicas.

89
Esta doctrina no significa otra cosa que legitimar una potencial accin judicial indiscriminada
sobre aquellos nios y adolescentes en situacin de dificultad. En materia procesal el menor
de edad careca de garantas, el juez se consideraba igual al padre, lo que conllevaba la idea
de que era esa la mejor garanta posible, con miras a asegurar la terapia de pre educacin o
resocializacin; es ms no era necesario la vinculacin del menor de edad con el hecho
considerado delictuoso: en ciertos casos, basta con demostrar o presumir el estado de
abandono, moral o material para proceder a dicha disposicin.

Al respecto, la derogada Ley Tutelar de Menores en su artculo 6, estableca el papel y


funcin que el Estado, en la persona del Juez ejerca, siendo estas las funciones propias de
un buen padre de familia.

En este sentido la ideologa del juez que debe actuar como un buen padre de familia nos
indica que ha este se le permite ignorar las reglas y tcnicas del funcionamiento del derecho.
Por este motivo dado el carcter ilimitado de la competencia judicial, cualquier modificacin,
producira un recorte en las facultades existentes.

En este caso, si las facultades jurdicas son omnmodas, la accin de un buen Juez
subsanara todos los defectos normativos. As el Juez que ungido de una competencia
omnmoda penal-titular, resulta el encargado de resolver paternalmente, las deficiencias
estructurales del sistema.

En el marco conceptual de un dispositivo bio-antropolgico, en el que los desajustes sociales


remitan automticamente a deficiencias genticas de carcter hereditario, la figura del Juez y
la institucin de los tribunales de menores, resultaban absolutamente intiles pues no haba
castigo para los nios delincuentes, sino accin protectora del estado pues el propsito era
proteger y no castigar (Garca Mndez, 1994, Pg.18)

Teora de proteccin integral

Con el trmino de la doctrina de la proteccin integral, se hace referencia a un conjunto de


instrumentos jurdicos de carcter internacional que expresan un salto cualitativo fundamental
en la consideracin social de la infancia. Reconociendo como antecedente directo la
Declaracin de los Derechos de Nio.

Esta doctrina condensa la existencia de cuatro instrumentos bsicos, los que a continuacin
mencionaremos:

La Convencin Internacional de los Derechos del Nio.


Las Reglas Mnimas de las Naciones Unidas para la Administracin de la Justicia de
Menores (Reglas de Beijing).
Las Reglas Mnimas de las Naciones Unidas sobre las medidas no privativas de
libertad (Reglas de Tokio).
Directrices de las Naciones Unidas para la Prevencin de la delincuencia Juvenil
(Reglas de RIAD).

La doctrina de la proteccin integral del nio constituye en el elemento principal dentro del
nuevo sistema que se desarrolla a partir de la adopcin de la convencin sobre los derechos
del nio en 1989. Esta doctrina tiene sus races en la situacin generada por la problemtica

90
producto del funcionamiento del sistema tutelar por dcadas, aunando a ello a otros
elementos como el empeoramiento de las condiciones de vida de las clases ms
desfavorecidas y el cuestionamiento de la situacin de desigualdad que existe en general en
los pases no desarrollados y las secuelas en el mundo de lo jurdico de tales condiciones.

La doctrina de la proteccin integral nace a la vida jurdica como respuesta a las deficiencias
del mundo de lo tutelar. Mediante la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio, la
doctrina de la proteccin integral del nio plantea la eliminacin al mximo de la exclusin y la
carencia de oportunidades a las que se ven sometidos los nios de sectores desposedos de
la sociedad, a la vez, junto con los otros instrumentos especficos sobre la materia penal se
busca al procedimiento de las garantas mnimas necesarias para que se respete el debido
proceso. Parte fundamental de la llamada doctrina de la proteccin integral es la elaboracin
de un programa de prevencin de la delincuencia juvenil, tratando conforme al principio de
dignidad de la persona humana, que los nios y adolescentes tengan las condiciones
educativas y sociales que permitan el pleno desarrollo de su personalidad.

Teora del Inters Superior del Nio

El cdigo de la niez y adolescencia establece que se debe entender por inters superior de
la nia, nio y adolescente todo aquello que favorezca su pleno desarrollo fsico. Psicolgico,
moral, cultural, social, en consonancia con la evolucin de sus facultades que le beneficie en
su mximo grado. 15 El concepto de inters superior del nio fue recogido del principio
segundo de la Declaracin sobre los Derechos del Nio de 1959, que dispone que el inters
superior del nio debe ser considerado fundamental nicamente en cuanto a la promulgacin
de leyes destinadas a la proteccin y bienestar del nio.

La convencin amplia el alcance de este principio, que debe de inspirar no solo a la


legislacin sino tambin a todas las medidas concernientes a los nios que tomen las
instituciones pblicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades
administrativas,etc. El reconocimiento de los derechos del nio, ha sido un proceso gradual,
desde una primera etapa en que fueron personas prcticamente ignoradas por el derecho, y
solamente se protegan jurdicamente las facultades generalmente muy discrecionales de los
padres.

Los intereses de los nios era un asunto privado que quedaba fuera de la regulacin de los
asuntos pblicos posteriormente se observa un aumento en la preocupacin de los nios y se
empieza a reconocer que ellos pueden tener intereses jurdicamente protegidos diversos de
sus padres. En esta fase el Estado no poda asumir en ciertos casos la tutela del nio o
impartir rdenes para su educacin.

En consecuencia se puede decir que los intereses de los nios pasan a ser parte de los
asuntos pblicos. El principio del inters superior del nio fue uno de los mecanismos para
avanzar en este proceso de considerar el inters del nio como un inters que deba de ser
pblico y jurdicamente protegido.

El Inters Superior del Nio es la plena satisfaccin de sus derechos. En el mbito penal
dicho principio debe entenderse, no tanto como atencin a las necesidades del menor, sino
como un derecho del mismo a que se le proporcionen respuestas que favorezcan la
responsabilizacin y que atiendan a su especial consideracin de menor de edad, se trata de
hacerle justicia en su vertiente existencial y de garantizarle su status de persona y los
91
derechos que le corresponden, pero adecuados a su situacin de menor de edad. No se trata,
en ningn caso, de una discriminacin positiva ni de un trato de favor.

La Convencin Internacional Sobre los Derechos del Nio formula el Principio del Inters
Superior como una garanta de la vigencia de los dems derechos que consagra e identifica el
inters superior con la satisfaccin de ellos, es decir, el principio tiene sentido en la medida
que existen derechos y titulares y que las autoridades se encuentren limitadas por esos
derechos. El Inters Superior del Nio sirve de recordatorio a la autoridad judicial, pues las
soluciones jurdicas deben estar estrictamente apegadas en forma y contenido a los derechos
de los nios sancionados legalmente.

El Principio del Inters Superior del Nio ha evolucionado conjuntamente con el


reconocimiento progresivo de los derechos del nio. Cuando los nios eran considerados
meros objetos dependientes de sus padres o de la arbitrariedad de las autoridades, el
principio fue importante para resaltar la necesidad de reconocer al nio su calidad de persona,
ahora que al menos, en el plano normativo, se ha recocido al nio como un sujeto portador de
derechos, el principio debe ser un mecanismo eficaz para oponerse a la amenaza y
vulneracin de los derechos reconocidos y promover su proteccin igualitaria.

El menor que infringe las leyes penales es nicamente una persona en el desarrollo que no ha
podido interiorizar dichas normas (funcin motivadora de la norma). Por lo que no se puede
partir de la base de que ha defraudado las expectativas que la sociedad pudiera tener
respecto a l, sino que n siquiera, en muchas ocasiones, la sociedad le ha dado la
oportunidad de adquirir la madurez necesaria para la interiorizacin de estas normas.

La doctrina lleva mucho tiempo poniendo de manifiesto que la delincuencia de menores no es


otra cosa que la reaccin social frente a esta no puede venir de la mano del castigo, sino de la
propuesta educativa. Esta ser la esencia de un Derecho Penal de Menores orientado hacia
Supremo Inters del Menor.

UNIDAD V- ANLISIS DE LA LEY 779 Y SUS REFORMAS: Anexo

Nicaragua se ha caracterizado por ser un pas que vive en condiciones de extrema pobreza y
vulnerabilidad social. Las limitaciones en cuanto al acceso a servicios bsicos de salud,
educacin, seguridad social y vivienda son consecuencias de los ajustes econmicos del
Estado y la corrupcin.
Este ao nuestro pas se encuentra en un proceso electoral, y el gobierno influye en lo
econmico, poltico, social, familiar, cultural, y en todas las reas posibles para mantener el
poder; se refleja en fuertes restricciones del gasto social que beneficien a la poblacin en
general. Por ende esto afecta mayormente a las mujeres, nios, nias y adolescentes; aunque
el gobierno actual pregona polticas de paz, amor, bienestar y unidad familiar; lo cual es algo
irreal.
Distintas organizaciones trabajan en la promocin y defensa de los derechos de la mujer,
niez y adolescencia para una vida digna con educacin y libre de violencia. El punto como
referencia es la Ley 779 Ley integral contra la violencia hacia la mujer, la cual ha perdido su
espritu y razn de ser, a cuatro aos de ser publicada y entrado en vigencia ha sufrido tres
cambios, a continuacin detallares de cmo ha sido cercenada.
92
La primera modificacin fue casi inmediatamente despus de su aprobacin, la ley tuvo
activos detractores que interpusieron recursos de inconstitucionalidad. Decan que la Ley 779
atentaba contra el principio constitucional de igualdad de todos ante la ley, por tanto, si haba
una ley especial contra la violencia hacia las mujeres deba haber una ley especial contra la
violencia hacia los hombres. Con la primera reforma, se estableci la mediacin como
alternativa en los delitos de violencia menos graves, basndose en el principio de oportunidad
y aduciendo que al denunciado se le consideraba culpable y se le negaba el derecho a la
defensa y con la mediacin tendra la oportunidad de no pasar por un proceso penal.
La mediacin se hara nicamente ante el fiscal o ante el juez, dos nicos funcionarios
autorizados, que deban antes comprobar que la mujer acceda a ese trmite de su libre y
espontnea voluntad.
Ante este punto es necesario analizar, si una mujer que tiene lacerada su integridad psquica
no est en capacidad de aceptar mediar con su agresor. Aunque se plantea que el juez o el
fiscal tenan que comprobar y garantizar que la mujer estaba libre de intimidacin, presin o
amenaza.
Dos aos despus de aprobada la Ley 779, sufri el ms duro de los golpes cuando se
public en La Gaceta un decreto presidencial que reglamenta la ley; el Presidente de la
Repblica dict por decreto el reglamento 42-12, que modific el espritu, el objeto y las
disposiciones de la Ley 779, lo que constituye una violacin a la jerarqua jurdica, principio
indispensable de un Estado de Derecho, donde ningn reglamento puede modificar, reformar
o contravenir la ley que lo origina. El reglamento de la Ley y el decreto que lo ordena son
ilegales.
El decreto presidencial cambi el objeto de la Ley 779, que es actuar contra la violencia que
se ejerce contra las mujeres, proteger sus derechos humanos y garantizarles una vida libre de
violencia. El reglamento establece que el objeto de la ley es garantizar el fortalecimiento de la
familia. Ya no somos las mujeres, sino las familias el bien protegido, un cambio drstico.
Tambin cambi el reglamento y el mbito de aplicacin de la ley, porque ahora slo se
reconocen como femicidios los asesinatos cometidos por hombres con quienes las mujeres
estaban relacionadas, visibilizando los ndices de violencia reduciendo las cifras oficiales de
femicidios.
El reglamento presidencial cambi tambin la ruta de acceso a la justicia para las mujeres que
denuncian violencia. Ahora, el primer paso ya no es la Comisara de la Mujer, sino una nueva
instancia, la Consejera Familiar, que tiene como propsito fortalecer los valores de respeto,
amor y solidaridad en la familia y en la comunidad. El segundo paso en la ruta es la Polica o
el Ministerio Pblico, desde donde remiten a las mujeres al Ministerio de la Familia, donde
buscan arreglar los conflictos que estn detrs de la violencia, segn se lee en el
reglamento.
El objetivo de promover la mediacin en todos los casos de violencia es el de invisibilizar los
ndices de violencia que existen en el pas. El Estado no da cifras ni de la violencia contra las
mujeres, lo hacen las organizaciones de mujeres que trabajan en la erradicacin de violencia.
En febrero de 2016 se dio a conocer en los medios de comunicacin un instructivo de la
Comisin Nacional Interinstitucional de Justicia Penal de la Corte Suprema de Justicia para
casos de violencia, alimentos y proteccin especial de nios, nias y adolescentes -as se
titula, en el que se le instruye a los jueces especializados en violencia y a otros jueces
facultados para conocer y aplicar la Ley 779 a no dictar sentencia de arresto contra los
hombres procesados en rebelda por incumplimiento de la pensin alimenticia para sus hijos.
93
El instructivo ordena a los jueces no slo no dictar arresto contra los hombres por
incumplimiento del deber alimenticio. Se extiende tambin esa orden a los delitos menos
graves tipificados en la Ley 779. Ningn hombre puede ser arrestado por cometerlos. Se trata
de la mayora de los delitos sancionados en la ley, a excepcin de tres: el femicidio, la
violacin sexual y el abuso sexual.
Estos actos violan los derechos humanos de las mujeres, su derecho a vivir sin violencia. En
el ao 2016 a la fecha, fueron liberados 845 reos que fueron sentenciados por violencia
psicolgica, violencia patrimonial, intimidacin y amenazas contra la mujer, entre otros delitos
menos graves. El Ministerio de Gobernacin ejecut las rdenes de liberacin aplicando la
figura de convivencia familiar.
Pese a los cierres de espacios dirigidos a impedir la libre expresin y movilizacin y su trabajo
en defensa de los derechos de las mujeres, para las ONG, el trabajo es constante, y el reto
hoy en da es an mayor ya que han cercenado la Ley 779 dificultando el acceso a la justicia,
a que nos sean restituidos nuestros derechos, y a ser asistidas por el Estado; pues superar el
modelo cultural que sustenta la violencia es tarea que no es slo de las organizaciones de
mujeres. Anexo: Ley 779 Ley Integral contra la violencia hacia la Mujer y sus reformas.

UNIDAD VI- PERITAJE FORENSE EN VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y SEXUAL

***Defensa Final de Caso.

94
95
FUENTES BIBLIOGRFICAS

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incesto 2. ed / Gioconda Batres Mndez. 2. ed., rev.- San Jos (Costa Rica): ILANUD.
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Octubre -2013

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http://psicologiajuridicaforense.wordpress.com/2011/04/13/analisis-de-contenido-
basado-en-criterios-cbca/

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