Tcnicas de estudio: mtodos de estudio

1. Pre lectura: consiste en realizar una lectura rpida y de familiarizacin

con tus apuntes o material base de estudio. En esta primera lectura debers
subrayar o buscar en un diccionario las palabras que no entiendas o
conozcas.
2. Lectura comprensiva: debes poner todos tus sentidos y concentracin
en esta lectura, porque si la haces bien no tendrs que leer y releer, una y
otra vez, lo mismo. Entiende lo que lees y relacinalo con lo anteriormente
aprendido.
3. Notas marginales: no hay que apiadarse de ellas pese a su nombre,
todo lo contrario. Al hacer esa lectura comprensiva podemos escribir las
cosas o ideas globales ms significativas en los mrgenes.
4. Subrayado: para esta tarea es importante tener 2 colores: uno para las
ideas principales y otro para las secundarias. Por supuesto, nada de
subrayar todo, sino slo las ideas principales y secundarias y las palabras
que sean especficas de esa materia.
5. Esquema: una vez realizados los pasos anteriores, realizamos una
estructura de nuestro tema, de tal modo, que con un slo vistazo, podamos
ver el tema completo.
6. Resumen: si nuestro esquema es bueno y tenemos retencin fotogrfica,
podemos obviar este apartado. De otro modo, consiste en redactar segn el
esquema el contenido de cada parte.
7. Memorizar: fijar los conocimientos asimilados en las fases anteriores.
Adems de este sencillo y bsico mtodo de estudio, pero que no todo el
mundo estudiantil sigue, te facilitamos otras tcnicas de estudio, de
memorizacin y consejos y trucos que pueden resultarte tiles a la hora de
estudiar.
El mtodo Robinson es una de las tcnicas de estudio de las
universidades norteamericanas ms tradicionales y cuya finalidad es la de
asimilar los contenidos con la mayor claridad y rapidez posible. EPL2R son
las siglas de este mtodo de estudio y recoge las 5 fases de este proceso
metodolgico:

1. Explorar

2. Preguntar
 3. Leer

4. Recitar

5. Repasar

1. Explorar :en esta primera fase, Robinson recomienda una lectura rpida
en la que nos fijemos en los ndices, sumarios y el prlogo, lo cual puede
ayudarnos.
2. Preguntar : en una segunda lectura ms detenida, pero tambin ms
activa, con una actitud crtica, se nos plantearn dudas. Estas cuestiones
podrn ser resueltas bien por el profesor, bien por nuestros propios
compaeros. De lo que se trata es de que no haya dudas en nuestra cabeza
en cuanto al tema que estudiamos.
3. Leer : deberamos subrayar lo ms importante, hacer esquemas y tener
una visin bastante clara de lo que estamos estudiando.
4. Recitar : nos contamos en voz alta y como si estuviramos explicndolo
a otra persona lo estudiado.
5. Repasar: esta parte es fundamental, no slo en vistas a los ltimos
minutos antes del examen, sino despus de cada tema, para que todos los
conocimientos queden fijados.
Sin embargo, no debemos olvidar que es ms importante captar y
comprender lo estudiado, ms que leer y repetir sin ms y de forma
mecnica. As, para memorizar algo, lo ms recomendable es entenderlo
primero.
En algunas ocasiones, esto no basta, tenemos tal cantidad de cansancio
mental acumulado, de datos que memorizar y tan poco tiempo, que
memorizar algo se nos hace casi misin imposible. No desfallezcamos,
porque el xito final llegar en breve.
 DEFINICIN DE A PREND I ZA J E

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la

experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo

que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La

psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los

cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un

proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De

esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y

desarrollarse en una comunidad.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de

una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el
establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta. La
capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se
constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas de la evolucin ms
similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.

La pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje por

descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados
para adecuarlos al esquema de cognicin), el aprendizaje receptivo (el individuo comprende
el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el
aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los
nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el
aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni
vincularlos con conocimientos precedentes).
 CRE ATI VI D AD

Engendrar. Este es el significado literal que tiene el trmino creatividad y que se

obtiene al establecer el origen etimolgico de aquel. Un origen que se encuentra en

el latn y en concreto en el verbo creare.

Por creatividad se entiende a la facultad que alguien tiene para crear y a

la capacidad creativa de un individuo. Consiste en encontrar procedimientos

o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional,

con la intencin de satisfacer un determinado propsito. La creatividad permite

cumplir deseos personales o grupales de forma ms veloz, sencilla, eficiente o

econmica.

Partiendo de dichas acepciones podramos establecer como ejemplo las siguientes

frases: Miguel de Cervantes fue alabado por su gran creatividad gracias a la cual

naci una de las obras cumbres de la Literatura Espaola, Don Quijote o Jos era

un inventor que, sin duda alguna, deba parte de su xito a su creatividad ya que

era capaz de crear los aparatos ms singulares y llamativos.

Generar ideas e impulsar propuestas novedosas tambin se conoce como capacidad

de inventiva, pensamiento original, pensamiento

divergente o imaginacin constructiva. Se trata de conceptos y nociones que

describen a la predisposicin para inventar algo (es decir, aprovechar y hacer uso
del ingenio), la habilidad para hallar caminos originales y la voluntad de

transformar el entorno.

Desde diversas ramas y disciplinas, la ciencia se encarga de poner a la creatividad

en foco, en busca de soluciones, respuestas y trminos lgicos precisos. La

inventiva puede considerarse desde una perspectiva tcnica como un proceso,

como una caracterstica de lapersonalidad o como un producto.

Para la psicologa, el pensamiento divergente es una actividad amparada en

la imaginacin, que consiste en realizar una accin nueva o un mismo plan pero

de manera diferente. Muchos especialistas han analizado la relacin entre la

creatividad y la inteligencia.

Para la sociologa, en cambio, la imaginacin constructiva surge a partir de la

intervencin de tres variables: el campo (los grupos sociales), el dominio (el rea

o la disciplina) y el individuo. Esto quiere decir que un individuo concreta

cambios en el marco de un dominio que son analizadas desde un grupo social.

A escala ms general, puede afirmarse que un sujeto creativo goza de confianza

en s mismo, fineza de percepcin, capacidad

intuitiva, imaginacin, entusiasmo y curiosidad intelectual.

En el mbito artstico es frecuente que se mida la creatividad del autor de una obra

en cuestin comparndolo as con otros contemporneos. Entre las distintas

medidas que existen para puntuar el grado de facilidad de creacin y de innovacin

que tiene un artista en cuestin se utilizan parmetros tales como la fluidez, la

originalidad, la sensibilidad, la abstraccin, la sntesis o la flexibilidad.

Siguiendo en este campo podemos determinar que a lo largo de la historia muchos

han sido los pintores, escultores o escritores que han sido admirados por sus

grandes dosis de creatividad. Este sera el caso, por ejemplo, de artistas de la talla

del pintor holands Van Gogh.

Y lo mismo puede decirse del cineasta y guionista norteamericano David Lynch

cuya filmografa est considerada como una de las ms creativas y originales del

sptimo arte. Y es que, entre otras cosas, en sus pelculas siempre apuesta por

introducir elementos surrealistas o incluso dadastas

EL ESTUDIO

Para algunas personas el estudio consiste en estar matriculado en un colegio y

asistir a unas clases. Pero estudiar es algo ms, es aprender una serie de
conocimientos ejercitando la inteligencia, la memoria, la voluntad, la capacidad de
anlisis, de sntesis, de relacionar, etc. En el diccionario encontramos que estudiar
es "ejercitar el entendimiento para alcanzar o comprender una cosa".

Para estudiar bien y alcanzar el xito escolar son necesarias tres cosas: poder,
querer y saber estudiar.

Poder estudiar es tener inteligencia y el resto de facultades humanas. Es indudable

que la inteligencia se relaciona mucho con el xito escolar. En igualdad de condiciones
un alumno "inteligente" obtiene mejores notas que sus compaeros.

El querer estudiar es tener el deseo y la determinacin de adquirir unos

conocimientos. Hay estudiantes que con una inteligencia normal consiguen buenos
resultados a base de esfuerzo personal y dedicar el tiempo necesario. Tan importante
o ms que la inteligencia es la motivacin o el querer estudiar. Muchos alumnos
fracasan no por falta de inteligencia sino por desinters, por apata, por dejar el
trabajo para el ltimo momento, es decir, por falta de motivacin.
 El saber estudiar es el tercer factor importante para alcanzar buenos rendimientos.
Puede ocurrir que un alumno tenga la inteligencia suficiente y dedique bastante tiempo
al estudio, pero los resultados son bajos e incluso fracasa. Probablemente se debe a
que emplea unas malas tcnicas de estudio. De ah el desfase entre trabajo y
rendimiento.

Adems de estos factores importantes hay otros como el tener los conocimientos
previos bien asimilados, dedicar el tiempo suficiente al estudio y utilizar los
instrumentos adecuados, como libros de texto, diccionarios, atlas, etc.

Podemos hacer poco para mejorar la inteligencia, pero si podemos mejorar la

motivacin y sobre todo las tcnicas de estudio. En este curso se estudiarn las
tcnicas generales que han sido contrastadas por la experiencia o por los
conocimientos tericos y experimentales de la Pedagoga y la Psicologa. En concreto
se tratarn estos temas: la lectura, el subrayado, el cuadro sinptico, el esquema, la
forma de tomar apuntes, la preparacin de exmenes, la elaboracin de trabajos y
otras tcnicas como confeccin de murales, teatro ledo y debates.

Para conseguir los objetivos del curso no basta con conocer las tcnicas descritas,
es necesario ponerlas en prctica segn convenga en cada momento. La combinacin
entre la teora y la prctica har que mejore el rendimiento acadmico.

3. Estilos de aprendizaje
Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las reas que abarca y sobre todo
sus posibles aplicaciones, pero resulta difcil ofrecer una definicin nica que pueda explicar adecuadamente
aquello que es comn a todos los estilos descritos en la literatura ,Witkin Herman (1985).
No existe, como hemos venido sealando, una nica definicin de estilos de aprendizaje, sino que son
muchos los autores que dan su propia definicin del trmino, como por ejemplo las que presentamos a
continuacin:
"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven
como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman
y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el
biotipo y el biorritmo del estudiante.
"El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin
nueva y difcil, la trata y la retiene " (Dunn et Dunn, 1985)
"El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas que son ms
susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...) ciertas aproximaciones educativas son ms eficaces que otras
para l" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000).
La nocin de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es ms comprensiva puesto que
incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las caractersticas y las maneras de
percibir,interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. Concretan pues la idea de
estilos cognitivos al contexto de aprendizaje (Willing,1988;Wenden,1991)
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o
estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno
tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es
auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.
Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes
velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo
nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema. Sin embargo ms all de esto, es
importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en
categoras cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.
Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje: son relativamente
estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de
mejorarse; y cuando a los alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms
efectividad.
En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de estilos de aprendizaje, y los psiclogos
de estilos cognoscitivos.
No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos, como esquemas
de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los individuos. Los estilos corresponden a modelos
tericos, por lo que actan como horizontes de la interpretacin en la medida en que permiten establecer el
acercamiento mayor o menor de la actuacin de un sujeto a un estilo de aprendizaje. En este sentido, los
estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera
significativa, es decir cuya frecuencia de aparicin concurrente permite marcar una tendencia. Sin embargo,
ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparececer estrategias pertenecientes en teora a distintos
estilos de aprendizaje. Podramos decir que la nocin de estilo acta como instrumento heurstico que hace
posible el anlisis significativo de las conductas observadas empricamente. Al mismo tiempo hay que sealar
que es fundamental analizar desde un punto de vista sistmico cmo un conjunto de estrategias se dan
relacionadas en un individuo concreto. Ello nos lleva a afirmar que tan importante es efectuar un estudio de
las correlaciones de ciertas estrategias, que permitiran establecer las tendencias de un grupo respecto de un
determinado estilo, como realizar un estudio de casos que permitiera describir cmo se dan asociadas en un
mismo individuo las distintas estrategias de aprendizaje (Villanueva M Luisa 1997)
Otros autores, por ltimo, sugieren hablar de preferencias de estilos de aprendizaje ms que de estilos de
aprendizaje. Para Woolfolk (Woolfolk, 1996:128), las preferencias son una clasificacin ms precisa, y se
definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar imgenes en vez de texto,
trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y dems
condiciones pertinentes como un ambiente con o sin msica, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un
estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilizacin de ese estilo ser efectiva. De all que en estos
casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.
4. Modelos de estilos de aprendizaje
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que nos
permita entender los comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en que estn
aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que pueden resultar ms eficaces en un momento dado.
Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de "estilos de aprendizaje" Chevrier Jacques
(2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000), JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo
(2001).En el presente documento desarrolla los estilos daprendizaje en base al modelo de "Orion"
desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos modelos pueden enmarcarse en alguna de sus
categoras. Chevrier Jacques (2001)
A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de manera proporcional ha aumentado los
modelos de estilos de aprendizaje. Curry (1987)
En la lireratura existen mltiples clasificaciones de los los distintos modelos de estilos de aprendizaje: Cazau
Pablo (2001), Chevrier Jacques (2001), . Eric Jenssen (1994) .
Para el desarrollo de los diferentes modelos de estilos de aprendizaje se ha basado en la clasificacin
propuesta por Curry (1987) ya que la mayoria de modelos pueden enmarcarse en alguna de de sus
categorias. Learning Styles (2002-1)
El Modelo "Onion desarrollado por Curry presenta una categorizacin de los elementos - los define como
capas- que pueden explicar el comportamiento humano frente al aprendizaje.
Los factores implicados se pueden clasificar en cuatro categoras:
 1. Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales; donde se evalan el ambiente
preferido por el estudiante durante el aprendizaje.Los factores que se incluyen en esta categora son:
Preferencias ambientales considerando sonido, luz, temperatura y distribucin de la clase

Preferencia emocionales relativas a la motivacin, voluntad, responsabilidad

Preferencias de tipo social, que tienen en cuenta si estudian individualmente, en parejas, en grupo de
alumnos adultos ,y las relaciones que se establecen entre los diferentes alumnos de la clase.

Preferencias fisiolgicas relacionada a percepcin,, tiempo y movilidad;

Preferencias Psicolgicas basadas en modo analtico, hemisferio .

2. Preferencias de Interaccin Social; que se dirigen a la interaccin de los estudiantes en la clase. Segn
su interaccin los estudiantes pueden clasificarse en:
Independiente dependiente del campo

Colaborativo/competitivo

Participativo/no participativo

3. Preferencia del Procesamiento de la Informacin, relativo a cmo el estudiante asimila la informacin.

Algunos factores implicados a esta categora son:
Hemisferio derecho / izquierdo

Cortical / limbico

Concreto / abstracto

Activo / pensativo

Visual / verbal

Inductivo / deductivo

Secuencial / Global

4. Dimensiones de Personalidad: inspirados en la psicologa analtica de Jung y evalan la influencia de

personalidad en relacin a como adquirir y integrar la informacin.. Los diferentes tipologas que definen al
estudiante - en base a esta categora son::
Extrovertidos / Introvertidos.

Sensoriales / Intuitivos

Racionales/ Emotivos

4.1 Modelos referidos al modo de instruccin y factores ambientales;

Un Modelo tpico de esta clasificacin es "Dunn and Dunn Learning Style Inventory" que identifican 21
elementos que configuran lo que podramos llamar "gustos personales" en la forma de aprender; y es que, es
la persona la que aprende, con sus gustos, sus actitudes, su forma de ser y de estar... por lo que no se
pueden dar normas o "recetas" que sirvan para todos los alumnos. De este modo, s quieres ayudarte en tu
estudio, sacar provecho del tiempo que dispones, debes seguir conocindote un poco ms[Dunn y Dunn
1985].
Este modelo se basa en la idea de que cada alumno aprende a su modo, y como existen una serie de factores
que condicionan el estudio (ruido, luz, temperatura, movilidad, responsabilidad...) y que cada uno influye en el
alumno de determinada manera.

Enfoques y estrategias de aprendizaje: un

binomio para comprender el rendimiento en la
educacin secundaria
Jorge Soto Carballo, Mara del Mar Garca-Seorn, Salvador G. Gonzlez Gonzlez

Resumen

En este trabajo se estudia la relacin que tienen con el rendimiento acadmico tanto
los enfoques (profundo, superficial y de logro), como las estrategias de aprendizaje
utilizados por estudiantes de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO). Los enfoques de
aprendizaje fueron medidos con la Subescala de Procesos y Estrategias de
Aprendizaje/Enfoques de Aprendizaje (CEPA), y las estrategias de aprendizaje con la
Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA). Se encontraron correlaciones positivas
entre los enfoques profundo y de logro y el rendimiento, y negativas en el caso del
enfoque superficial. Tambin se hall una correlacin significativa entre el rendimiento
acadmico y las estrategias de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo al
aprendizaje. Por ltimo, se encontr una correlacin negativa entre el enfoque
superficial y las estrategias de aprendizaje. De este estudio se desprende la necesidad
de ayudar al alumnado con enfoque superficial a desarrollar un enfoque profundo o de
logro y favorecer sus estrategias de aprendizaje para que as puedan alcanzar un
mayor rendimiento acadmico

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