DIRECIA GENERAL EDUCAIE I NVARE

PE TOT PARCURSUL VIEII

Nr.___________/________2011

APROB.
SECRETAR DE STAT,
Iulia Adriana Oana BADEA

SCRISOARE METODIC
Acces echitabil generalizat i calitate n educaia timpurie

A nceput un nou an colar.

...Orice-nceput se vrea fecund, / risipei se ded Florarul parc rsun n sufletele i n clasele noastre,
chiar dac toamna este regina acestei etape i nu primvara.
i cum versurile poetului Lucian Blaga ne trimit cu gndul la primvar, la fecunditatea i veselia acestui
anotimp i la fiorul pur al unicului sentiment care justific i d sens existen ei noastre, a vrea s aducem
n acest nceput de an colar toat ncrctura pozitiv a acestor versuri i s scriem mpreun nc o fil
important a nvmntului romnesc. Cu risip...

n intervalul 7-9 septembrie 2011, au avut loc, la Bucure ti, Consftuirile na ionale ale inspectorilor
pentru nvmntul precolar. Evenimentul a oferit inspectorilor prilejul unor analize privind evolu ia
sistemului de nvmnt precolar i extinderea serviciilor de educa ie ctre zona 0-3 ani, precum i
prilejul de a-i mprti idei i practici de succes n acest domeniu i de a gsi mpreun solu ii i msuri
eficiente pentru intele naionale pe care ni le-am asumat la nivel european (Strategia Europa 2020),
respectiv:
reducerea ratei de prsire timpurie a colii, sub 10%
i
creterea la 40% a procentului de absolveni de studii universitare, din totalul popula iei n vrst
de 30-34 de ani.

n acest context, scrisoarea metodic din acest an colar va aborda urmtoarele aspecte:

1. prezentarea i contextualizarea Foii de parcurs pentru anul colar 2011-2012, urmrind, totodat,
atingerea unor subiecte conexe, cum ar fi:
- repere privind predarea-nvarea-evaluarea n nv mntul pre colar i modalit ile de
evideniere a progresului copilului;
- parteneriatul cu familia;
2. precizri privind activitile din sptmna coala altfel;
3. funcionarea i organizarea grupelor cu copii de 2-3 ani;
4. clarificri privind activitatea directorului de grdini ;
 5. sugestii pentru activitile metodice, cercurile pedagogice, inspec iile tematice i/sau de
specialitate

1. Prezentarea i contextualizarea Foii de parcurs pentru anul colar 2011-2012

innd cont de angajamentele i intele asumate la nivel european, Ministerul Educa iei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului a transmis ctre toate inspectoratele colare i, implicit, ctre toate cadrele
didactice din nvmntul obligatoriu, un document cadru, n care sunt men ionate ac iunile prioritare
ale acestui an colar. n acest context, recomandm lecturarea cu aten ie a documentului amintit i, n
plus, corelarea i completarea informaiilor transmise cu cele de mai jos:

Reducerea absenteismului

Leciile nvate pn acum ne arat c dac se constituie baze solide n primii ani, formarea
ulterioar este mai eficace i mai susceptibil de a se desf ura pe tot parcursul vie ii, reducnd
riscul abandonrii timpurii a studiilor, sporind echitatea colarit ii i reducnd costurile suportate
de societate din motive de risip de talente, precum i cheltuielile publice n domeniul social, al
sntii i chiar judiciar.

Aadar, n contextul n care constatm c absenteismul alimenteaz insuccesul colar i conduce,

implicit, la abandon i/sau prsire timpurie a colii, este nelept s optm pentru o msur care
s-a dovedit deja a fi eficient: aceea a ncurajrii nscrierii i a participrii copilului, ct mai de
timpuriu, la programe educaionale, ntr-un sistem organizat.

De aceea, att la nivelul inspectoratelor colare, ct i la nivelul fiecrei unit i de nv mnt

precolar i al fiecrui cadru didactic, stimularea i monitorizarea participrii colare a copiilor cu
vrste ntre 3 i 6 ani la programul oferit de grdini va constitui o preocupare permanent. O
atenie deosebit va fi acordat acestui aspect, cu precdere, n mediul rural.

n plus, contientiznd faptul c documente programatice la nivel european ( Comunicarea

Comisiei - Educaia i ngrijirea copiilor precolari: s oferim tuturor copiilor no tri cea mai
bun pregtire pentru lumea de mine, februarie 2011; Concluziile Consiliului privind educaia
i ngrijirea copiilor precolari: s oferim tuturor copiilor notri cea mai bun pregtire pentru
lumea de mine, iunie 2011), la care am aderat, vorbesc de o rat de participare a copiilor
precolari, care s ating valoarea de 95% pn n 2020 i de asigurarea accesului echitabil la
servicii de EICP (educaie i ngrijire a copilului precolar) de nalt calitate i favorabile
incluziunii, mai ales copiilor care provin din medii socioeconomice defavorizate, din familii de
migrani sau ale comunitii rome, sau care au nevoi speciale de educa ie, inclusiv handicap, va
trebui, la nivelul tuturor celor trei paliere de responsabilitate (ISJ/ISMB, unitate de nv mnt,
cadru didactic) s cunoatem foarte bine, s monitorizm cu aten ie i chiar s accelerm
implementarea msurilor cuprinse n noua Lege a educaiei naionale, n Strategia naional n
domeniul educaiei timpurii i n Planurile de aciune judeene pentru asigurarea accesului la
educaie al grupurilor dezavantajate i promovarea educaiei incluzive, care vizeaz aceste
obiective/inte.

Direct legate de reducerea absenteismului i de ncurajarea participrii colare sunt i aspectele

care privesc calitatea mediului educaional i calitatea procesului de predare-nvare-evaluare .

n acest sens, solicitm inspectorilor, directorilor i cadrelor didactice urmtoarele puncte de

refecie:
1. Societatea contemporan este una glgioas, mictoare i cu modificri rapide de viziune. Familiile
sunt tot mai ocupate cu sarcini profesionale. Copilul de astzi este diferit, crescnd sub influena (dar i
atacul) mijloacelor audio-vizuale. Astfel, nvmntul de tip tradiional se gsete sub presiunea
schimbrii mediului socio-cultural. Ce vom prelua din mediul socio-cultural pentru a crea situa ii de
nvare relevante pentru copilul de astzi i pentru a-l ajuta s nve e cu plcere?

2. Este un fapt cunoscut, att din practica empiric, ct i n urma cercetrilor psihopedagogice, c tipul
de nvare pur receptiv (audierea, nregistrarea pasiv prin notie i memorarea celor audiate) nu
constituie calea cea mai eficient pentru o nvare profund, contient i de lung durat. n acelai
timp, interesul pentru stilurile de nvare, manifestat n ultimii ani de ctre specialiti, a determinat
concluzii legate de relaia ntre nvarea activ i stilurile de nvare.

3. Unul din obiectivele majore ale educaiei este mbuntirea puterii de nelegere a copilului i
cultivarea dorinei acestuia de a nva - fr efort, fr constrngeri, n ritmul i la parametrii solicitai
n vederea asigurrii ansei de succes personal. n teoriile moderne se vorbete din ce n ce mai mult
de nvarea experienial, de profesor cu rol de ghid sau de facilitator al proceselor de nvare, de
valorizarea i dezvoltarea potenialului fiecrui copil, de respectarea ritmului i a stilului su cognitiv
propriu etc. i, n fine, de educaie timpurie, ca baz a dezvoltrii personalitii.

4. Mediul educaional trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune, dar i
s-i ofere un model de ordine i disciplin, un model de armonie n ceea ce prive te culorile, formele,
texturile etc. Centrele de activitate, Orarul ilustrat, Regulile clasei/grupei, Calendarul naturii i Jurnalul
grupei nu trebuie s lipseasc din mediul educaional al clasei. Atenie, ns, la aglomerarea slii de gup,
care poate duce la disconfort i la o stare de agitaie general. Tot ce plasm pe pereii clasei trebuie s
aib un scop bine determinat, strns legat de ceea ce copiii studiaz la un moment dat.

5. Organizarea spaiului n centre (Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip
i ap i altele) se face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In
funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele sau cel puin dou
dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib
posibilitatea s aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se
vor regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie aleatorii, ci atent alese, n strns
corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare.

6. Proiectarea i organizarea educaiei dincolo de discipline, pornind nu de la criteriile teoretice

academice ale disciplinelor, ci de la probleme, provocri i realiti ale vieii contemporane, ar putea
aduce beneficii semnificative pentru toi elevii, contribuind n primul rnd la o contextualizare a nvrii,
ar face nvarea mai plcut i mai eficient, iar implicarea prinilor/bunicilor copiilor precolari, a
voluntarilor (studeni, elevi de la coala din apropiere etc.) ar putea fi o solu ie binevenit pentru
derularea i succesul proiectelor tematice. i, atenie, ntr-un an colar se pot derula cel mult 7 proiecte,
cu o durat de maximum 5 sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare,
variind ntre 1-3 sptmni, n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema
respectiv. De asemenea, pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n
care sunt stabilite teme sptmnale independente, de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte
de o zi i/sau proiecte transsemestriale.
 Evaluarea cu scop de orientare i optimizare a nvrii

ntr-un nvmnt centrat pe competene, copilul/elevul nu mai este perceput ca un subiect pasiv
n procesul de educare i instruire, ci este considerat partener al cadrului didactic n construirea
cunoaterii, este parte activ n realizarea activitilor instructiv educative, n evaluarea calitativ
i n conturarea propriului traseu colar.

De aceea, pornind de la prevederile art.71 din Legea educaiei naionale, orientarea i optimizarea
nvrii la nivelul nvmntului precolar va avea n vedere faptul c studiile i exemplele de
bun practic la nivel naional i european ne arat c trebuie s renunm la livrarea cunoaterii
ca produs i s ne axm pe modelul cunoaterea ca proces, acordnd o atenie tot mai mare
nevoilor de nvare, de motivare, de consiliere i de orientare ale copilului/elevului i punnd
accent, n mod deosebit, pe gndirea copiilor/elevilor, pe implicarea lor n realizarea de proiecte,
pe rezolvarea de probleme care au tangen cu viaa practic (prin gsirea unor soluii noi,
originale ale acestora), pe investigaia tiinific i nvarea unor noi tehnici de cercetare,
stimulnd gndirea, imaginaia, creativitatea i originalitatea educabilului i nlturnd astfel lipsa
de motivare i formalismul ambilor ageni educativi.

n acest sens, la nivelul nvmntului precolar, evaluarea trebuie s urmreasc progresul

copilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la norme de grup (relative). De asemenea,
progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu
o anumit periodicitate).

Totodat, evaluarea trebuie s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?),
predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul urmtor, i n special
pentru intrarea n coal?) i diagnoz (descrierea strii de fapt i identificarea aspectelor care
perturb dezvoltarea copilului). Mai mult, o evaluare eficient este bazat pe observare
sistematic n timpul diferitelor momente ale programului zilnic, pe dialogul cu prinii i pe date
confirmate de portofoliul copilului, fie etc.

De asemenea, cu acest prilej, este necesar s aducem n discuie cteva dintre aspectele
legate de cele trei tipuri de evaluare:

- La fiecare nceput de an colar, primele dou sptmni sunt rezervate culegerii de date
despre copii - evalurii iniiale. Educatoarele vor observa copiii n timpul diferitelor
momente ale programului zilnic i vor dialoga att cu prinii ct i cu copiii n vederea
obinerii unei imagini ct mai apropiate de realitate, cu privire la dezvoltarea psiho-fizic
i nivelul de cunotine i deprinderi al copiilor din grupa la care lucreaz. toate aceste
informaii vor fi strnse att n caietul de observaii al copiilor, ct i n fi ele de evaluare
(vezi noul model de fi de evaluare distribuit la Consfturile cadrelor didactice) i vor
sta la baza elaborrii caracterizrii grupei i, ulterior, a planificrii calendaristice anuale.
- n ceea ce privete evaluarea continu, educatoarele au o serie de oportuniti n
programul zilnic pentru realizarea acesteia. Totodat, nu trebuie s pierdem din vedere
procesul de evaluare derulat ca parte a fiecrui proiect derulat cu copiii pe parcursul
anului colar.
- Sfritul semestrului I, sfritul anului colar sau sfritul de ciclu necesit o evaluare mai
atent. Este vorba de evaluarea sumativ, care nu necesit delimitri fixe ca durat n
timp i care va avea n vedere fie stabilirea pailor care urmeaz n parcurgerea
curriculumului (ce urmeaz s desfurm cu copiii n semestrul II sau n anul colar
urmtor), fie culegerea datelor pentru ntocmirea fielor de evaluare a copilului i,
implicit, urmrirea progresului acestuia, fie completarea fielor psiho-pedagogice de
 acces n nvmntul primar. Ca i n cazul evalurii iniiale, se recomand utilizarea
unei palete largi de mijloace i instrumente de evaluare i evitarea excesului de fie de
lucru, cu scopul de a conferi copilului siguran i detaare n timpul acestui proces.

mbuntirea competenelor de lectur.

Grdinia este instituia unde se manifest i sunt ncurajate experienele de debut ale copilului n
domeniul limbajului, locul n care se nregistreaz primele contacte ale acestuia cu cartea, cu limbajul
scris i, n consecin, locul n care sunt nregistrate i stimulate primele experiene ale copilului n
domeniul cititului i scrisului. i, toate acestea se petrec fr a stabili un anumit program n grdini dup
care copiii s nvee, la date i ore fixe s citesc sau s scrie. n programul zilei se gsesc destule
momente n timpul activitilor obligatorii, al jocurilor i activitilor alese, sau chiar n activitile
opionale sau cele din programul dup-amiezii, cnd se poate face apropierea copilului de carte i,
implicit, pregtirea pentru activitatea de citit-scris din coal.

Iat cteva sugestii de activiti sau jocuri care au ca obiectiv principal apropierea copilului de limbajul
scris, care pot fi folosite cu succes att n grdini ct i n primele sptmni ale primei clase a
nvmntului primar:

Colurile de joac

Desfurare: n prima zi de grdini copiii primesc cte un cartona cu numele lor nscris pe el. La
nceput li se atrage atenia numai asupra literei iniiale. n zilele i lunile care urmeaz aceste cartonae
vor fi folosite n diferite contexte. De exemplu, cnd copiii i aleg colul la care doresc s lucreze, le
putem spune: Adriana, cnd voi arta cartonaul cu numele tu, nseamn c a dori s mergi la
COLUL PPUII.
Extindere: Pe msur ce evolueaz, copiii i recunosc cu uurin numele i pot singuri s-i plaseze
cartonaul cu numele n diferitele zone ale clasei, stabilite de comun acord cu educatoarea, pentru
notarea responsabilitilor, selectarea colurilor, prezena la grdini etc. Dimineaa pot fi ajutai s-i
aleag colul sugerndu-le o grupare dup iniiala numelui sau dup un anumit sunet/grup de sunete
inclus n numele celor care urmeaz s se joace sau s lucreze mpreun. De exemplu, educatoarea
poate spune: Toi copiii care au un c n numele lor s treac la COLUL CONSTRUCII. De
asemenea, se pot trece pe tabl numele a doi copii i educatoarea s-i roage s se grupeze astfel i,
mpreun, s mearg la COLUL BIBLIOTEC.

Calendarul

Desfurare: Discuiile despre vreme, trecerea timpului i marcarea trecerii acestuia n calendar sunt un
bun prilej de cunoatere a numelor date lunilor anului, a numelor date zilelor sptmnii, a cifrelor care
semnific, n calendar, niruirea zilelor ntr-o lun. Copiii pot fi antrenai n cursul discuiei de
dimineaa s arate unde este scris numele lunii, numele i numrul zilei din sptmn etc. i pot chiar
opera cu ele dac exist posibilitatea alctuirii unor calendare cu elemente detaabile. n timp, ei vor
remarca amnunte de genul: zilele n care venim la grdini se termin toate cu un i, zilele n care
nu venim la grdini se termin cu un , a doua i a treia zi a sptmnii ncep cu un m etc.

Junalul grupei

Desfurare: n urma unei experiene comune, care i-a impresionat n mod deosebit, educatoarea noteaz
ceea ce copiii doresc s mprteasc i altora (copii de la grupele vecine, prini, frai, bunici,
vizitatori etc.). De exemplu, dup remarcarea primilor fulgi de nea, stnd la fereasta clasei, minunndu-
se i discutnd despre acetia, copiii sunt atrai ntr-o scurt discuie i solicitai s gndeasc mpreun
ce ar putea scrie n jurnalul grupei pentru a putea fi citit de prini, bunici, frai etc. O formulare de
genul: Fulgii mari i pufoi cad din cer. Zpada e alb i frumoas. Peste cteva zile putem stabili
numrul propoziiilor scrise pe tabl i putem numra cuvintele din cele dou propoziii.
Extindere: ntr-o alt etap putem depista frecvena sunetului iniial al numelui nostru n cuvintele care
alctuiesc cele dou propoziii, sau putem discuta despre sunetele care seamn: p i d, a i .
Oricum, trebuie s fim foarte ateni i flexibili i s rspundem intereselor i nevoilor copiilor la
momentul respectiv. Aadar, nu vom ezita s mergem n direcia n care ne conduc copiii, chiar dac noi
gndisem altfel aceast etap.

Catalogul clasei

Desfurare: n primele zile de grdini, n perioada de acomodare, educatoarea va putea, n funcie de

preferinele copiilor i de modul n care ei se comport, s le sugereze mai multe nume, care s-i
reprezinte i pe care ei, ca grup, ar putea s le poarte. Dintre acestea copiii vor alege unul i, mpreun
cu educatoarea, vor stabili care va fi modalitatea de ilustrare a numelui respectiv. Spre exemplu, dac
numele ales este Grupa merelor roii, pentru c lor le plac foarte mult merele sau pentru c se gndesc
s promoveze la nivelul unitii principiul: Un mr pe zi = sntate, pe ua clasei sau pe un perete
aproape de u, la nivelul copiilor, se poate lipi un copac cu mere roii pe crengi. n interiorul merelor
copiii i vor pune poza, sau un autoportret realizat de ei nii i, ulterior, chiar numele lor scris.
Dimineaa, dup ce se face prezena, copiii pot fi invitai s mearg la copac i s verifice singuri cine
lipsete, avnd ca puncte de reper fie numele scrise al colegilor, pe care ei l-au reinut mai uor, fie doar
pozele colegilor, pe care n timp le vor asocia cu numele scrise. n aceeai msur copiii pot fi implicai
s noteze, mpreun cu educatoarea, pe un catalog al grupei, gen tabel, ataat copacului despre care
vorbeam, prezenele i absenele cu A i P.
Extindere: ntr-o alt etap copiii pot fi antenai n a reda, folosindu-se de acelai principiu, familia
restrns sau lrgit i s coreleze poza cu numele, s depisteze relaiile dintre acetia, s-i explice
diferenele de vrst etc. Evident, n acest caz, numele i gradele de rudenie pot fi scrise chiar de ctre
copii, cu ajutorul educatoarei, ncepnd cu iniiala numelui i, treptat, cu celelalte litere care o urmeaz.
Totul cere timp, rbdare i respectarea ritmului individual al copilului i a interesului pe care acesta l
manifest pentru limbajul scris la un moment dat (moment care nu poate fi impus i nici stabilit cu
exactitate de altcineva, dect de ctre copil).

Alte sugestii:
Activitile muzicale sau rimele sunt i ele ocazii deosebite prin care se poate face apropierea
copilului de citit. Poezioara sau cntecelul (cel puin refrenul) se pot scrie pe o coal mare, n
prezena copiilor. Cuvintele vor fi urmrite de copii, n timpul recitrii/scandrii cu un
arttor.
Centrul tematic este locul unde, neaprat, copilul va gsi cel puin o carte cu poveti, legat
de tema proiect a sptmnii (perioadei). Aadar, aici i se va citi, aici va citi singur la
rndul lui, urmrind imaginile i textul, aici va discuta despre ele etc. Ocazional, un
printe/un bunic/un frate poate fi antrenat n acest joc de-a cititul, ajutnd copilul s se
iniieze n tainele lecturii.
Etichetarea mediului, mpreun cu copiii, reprezint un bun prilej de familiarizare a copilului
cu limbajul scris i de utilizare a acestuia n contexte adecvate vrstei. Se recomand, de
asemenea, ca etichetele s fie scrise de ctre educatoare, n prezena copiilor, la recomandarea
lor i chiar dictate de ei. n plus, etichetarea trebuie s se fac treptat, pe msur ce copiii
descoper un nou obiect n clas sau utilitatea unei zone sau a unui spaiu al clasei, n ideea
de a nu ncrca prea mult clasa cu etichete. Pe msur ce unele cuvinte devin cunoscute i se
constat asimilarea formei scrise a acestora, etichetele pot fi ndeprtate.
 Pe msur ce apropierea de citit-scris se face simit, la colurile amenajate n clas (Colul
ppuii, Jocul de rol, Art, Construcii, tiin etc.) educatoarea poate solicita
copiilor s completeze reete, liste pentru cumprturi, file de jurnal sau fie cu observaii
legate de experimentele efectuate etc.
Activiti n cadrul proiectului educaional S citim pentru mileniul III.

Esenial este s trezim copiilor interesul pentru citit-scris, s le creem un mediu interesant i stimulativ,
bogat n experiene lingvistice i s atragem n acest proces, n msura n care este posibil, i prinii
(adulii din jurul copilului).

Iat un model de scrisoare adresat prinilor prin care li se solicit sprijinul n procesul de apropiere a
copiilor de limbajul scris:

Dragi prini,

Vom porni mpreun cu copiii dumneavoastr ntr-o aventur frumoas n lumea limbajului scris. Prin
scris trebuie s nelegem gndurile pe care copilul le nir pe o bucat de hrtie. Acest lucru difer
foarte mult de ceea ce nelegem noi, de regul, prin scris.

n perioada care urmeaz, vei primi lucrri de-ale copiilor dvs. n care vei ntlni scrisul. Prima dvs.
reacie s-ar putea s fie: Copilul meu nu poate s scrie! i asta pentru c dvs. nu putei citi ceea ce
el scrie. Cu toate acestea, scrisul copilului dvs. are un neles pentru el i aceea este maniera pe
care el a inventat-o pentru a v transmite mesajul dorit.

V rog s v ncurajai copilul s mprteasc aceste experiene cu dvs. cerndu-i s v spun ce a

scris i nicidecum s v citeasc ce a scris, lucru pe care nu-l va putea face. ncurajat, sprijinit,
stimulat, copilul dvs. i va dezvolta abiliti i n domeniul limbajului scris.
Dac avei i alte ntrebri, v rog s m contactai.

Cu aleas preuire,
Educ. Claudia Dobre

Recunoatere

n economia procesului de nvmnt, epoca noilor tehnologii educaionale gsete cadrul didactic ntr-o
poziie privilegiat.

n plan social, statutul acestuia, mai mult cel subiectiv i mai puin cel obiectiv, rmne totui acolo unde
contiina social-educaional l-a situat deja: n poziia de formator de spirite, de contiine.

Cadrele didactice reprezint categoria formatorilor considerai ageni ai schimbrii. Formarea unui cadru
didactic ncepe pe bncile colii i nu se termin niciodat. Ca i cadru didactic, pentru a te putea nscrie
i pentru a desfura o munc de calitate, trebuie s fii la curent cu toate schimbrile, s fii n pas cu
noutile i tendinele n domeniu, pentru c, n aceast profesie deviza este: NV PENTRU A-I
NVA PE ALII.
n acest context, unul din punctele de interes ale Foii de parcurs pentru anul colar 2011-2012 este acela
al prezentrii noii modaliti de apreciere i recunoa tere a calit ii activit ii cadrului didactic, n direc ia
obinerii performanei i a progresului colar, prin Grada ia de merit.

Fr a relua detaliile prezentate n documentul mai sus men ionat, legate de criteriile de eligibilitate i
procedura de acordare a distinciei amintite, considerm c este necesar s ncurajm, pe de o parte
Inspectoratele colare i Casele Corpului Didactic s gseasc modalit i de sprijinire a cadrelor didactice
n acest proces (cursuri de formare inclusiv n formula blended-learning, workshop-uri, ac iuni metodice
etc.) i, pe de alt parte, cadrele didactice din nv mntul pre colar cu un exemplu de schelet al unui
proiect educaional, pe care l atam prezentei scrisori (Anexa 1).

2. Precizri privind activitile din sptmna coala altfel

Ordinul nr. 4292/2011 privind structura anului colar 20112012 face, n anex, precizri referitoare la
activitile care se desfoar n sptmna 2-6 aprilie 2011 n cadrul programului coala altfel.

n nvmntul precolar, tipurile de activiti din cadrul programului coala altfel nu sunt o noutate, n
schimb, noutatea va consta n a gndi aceast sptmn altfel dect celelate, din perspectiva intereselor
i preocuprilor copiilor precolari, a evidenierii talentelor i a capacit ilor acestora n diferite domenii
i, evident, din perspectiva strii de bine i a bunei dispozi ii pe care vrem s le aducem n via a copiilor i
a apropiailor acestora, a partenerilor notri din comunitate i a noastr implicit.

3. Funcionarea i organizarea grupelor cu copii de 2-3 ani

Prevederile Legii educaiei naionale nr.1/2011 aduc n atenia noastr, a tuturor, un nou concept: acela al
educaiei timpurii, ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, care asigur intrarea copilului
n sistemul de nvmnt obligatoriu (n jurul vrstei de 6 ani), prin formarea capacitii de a nva.

De asemenea, Legea educaiei naionale menioneaz cele dou niveluri ale educaiei timpurii i anume:
nivelul anteprecolar, pentru copiii cu vrste ntre 0-3 ani i nivelul precolar, pentru copiii cu vrste ntre
3-6 ani.

n acest context, exist baza legal pentru constituirea grupelor precoce, cu copii de 2-3 ani, n grdini e,
cu asigurarea resurselor materiale i umane adecvate. Pentru aceste grupe, oferim n Anexa 2 cteva
sugestii legate de tipurile de activiti care pot fi desf urate cu copiii i de mediul educa ional.

4. Clarificri privind activitatea directorului de grdini

Conform Ordinului MECTS nr. 4865/16.08.2011 privind obligatia de predare a personalului de

conducere, directorii grdinielor cu program normal, prelungit sau sptmnal nu
sunt degrevai de norma didactic i efectueaz integral activitatea didactic de
instruire educare cu grupa de copii.
Pentru buna desfurare a activitii didactice la clas i a activit ii manageriale se recomand, att
inspectorilor colari pentru nvmntul precolar, ct i directorilor de grdini s manifeste
responsabilitate i maturitate profesional i, n func ie de ncrctura de sarcini manageriale a diferitelor
etape din an, s-i planifice cu rigurozitate timpul i activitile specifice func iei, fr a pierde din vedere
cele mai importante aspecte: sigurana i securitatea copiilor, precum i necesitatea parcurgerii sistematice
a curriculumului specific.

5. Sugestii pentru activitile metodice, cercurile pedagogice, inspeciile tematice i/sau de

specialitate

Concluziile desprinse n urma inspeciilor care au avut loc arat faptul c, n general, activitatea din
nvmntul precolar este corespunztoare i de calitate. Cu toate acestea, o serie de aspecte care
privesc mediul educaional, completarea documentelor colare, desfurarea procesului de predare-
nvare-evaluare necesit n unele cazuri revizuiri, rafinri etc.

n acest context, la toate nivelurile de responsabilitate (inspectorate colare, uniti de nvmnt, cadre
didactice) se vor avea n vedere, n cadrul ac iunilor metodice i a inspec iilor, urmtoarele aspecte:

existena i operaionalitatea documentelor din mapa educatoarei (vezi Anexa 3);

amenajarea mediului educaional al grupei pe arii/zone/centre de interes i amenajarea centrului
tematic n sala de grup, n acord cu tema parcurs de copii n perioada respectiv;
elaborarea i completarea planificrilor calendaristice dup recomandrile MECTS;
cunoaterea notelor, a metodologiilor i a precizrilor MECTS n domeniu;
existena a cel puin a unui exemplar din publicaiile nou aprute i din publicaiile care figureaz
pe lista bibliografic a programelor de perfecionare n fondul de carte al bibliotecii de
specialitate al unitii;
modul n care se realizeaz studiul individual n unitile de nvmnt precolar i gradul de
cunoatere de ctre educatoare a noutilor n domeniu;
modul n care sunt respectate prevederile Programei activitilor instructiv-educative n grdinia
de copii cu privire la evaluare (evitarea excesului de fie, n special la grupele mari pregtitoare
pentru coal; cum i ct de mult este implicat copilul n procesul de evaluare; cum este
nregistrat progresul copilului etc.);
cum a fost fcut selecia auxiliarelor didactice utilizate de ctre copii la activiti i dac
acestea sunt avizate de MECTS;
cum se face evaluarea cadrelor didactice de ctre director (existena fielor de post, corelate cu
fiele de evaluare pentru educatoare; cunoaterea acestora de ctre educatoare) i cum se face
evaluarea copiilor de ctre educatoare (existena fielor de evaluare pentru copii, pe nivele de
vrst i modul n care sunt completate ele etc.);
asigurarea transparenei gestionrii fondurilor grdiniei i a procesului de decizie;
stimularea participrii prinilor la viaa grdiniei, delegarea unor responsabiliti de
gestionare a resurselor etc.;
participarea grdinielor n programele educaionale naionale (gradul de implicare a
personalului, rezultatele obinute, inovaiile personale n cadrul acestor programe etc. vezi
Anexa 4) i chiar iniierea de ctre grdinie a unor programe educaionale la nivel local;
organizarea i desfurarea activitilor metodice la nivel de unitate (uniti) sptmnal i
nedifereniat (n cazul grupelor care lucreaz ntr-o alternativ pedagogic sau n cazul grupelor
cu predare n limbile minoritilor naionale). Acelai lucru va fi respectat i n cazul aciunilor
metodice (cercuri pedagogice, perfecionri, alte ntlniri metodice ale cadrelor didactice din
nvmntul precolar);
 organizarea i desfurarea unor aciuni metodice/schimburi de experien ntre educatoarele
din nvmntul de stat i cele din nvmntul particular;
planificarea i organizarea cu ritmicitate a zilelor metodice pe centre i anunarea acestora la
nivelul ISJ, n aa fel nct inspectorul de specialitate s cunoasc ziua i ora cnd acestea se
desfoar pentru a-i planifica activitatea de ndrumare;
organizarea unor schimburi de experien ntre judee, avnd ca obiectiv popularizarea i
generalizarea exemplelor de bun practic, precum i corelarea cerinelor profesorilor metoditi
(ndrumtori i coordonatori de practic pedagogic) cu noile abordri educaionale ale
domeniului.

De asemenea, dup cum deja v-ai obinuit, pentru acest an colar, lansm dou
mari teme de reflecie, care pot fi abordate n cadrul activitilor metodice sau al
cercurilor pedagogice:

1. DEZVOLTAREA ABILITILOR SOCIO-EMOIONALE LA COPIII CU VRSTE

NTRE 3-6 ANI
i
2. GRDINIA INCLUZIV.
.

DIRECTOR GENERAL, DIRECTOR,

Liliana Preoteasa Mihaela Tania Sandu

INSPECTOR GENERAL,
Viorica Preda
 Anexa 1

Program educaional .....................................

I. ARGUMENT (cteva consideraii legate de conceptele abordate n cadrul

programului,oanalizdenevoi,caresaratesituaiadelacaresepornetei,
n acelai timp, perspectiva dezirabil ca urmare a derulrii activitilor din
cadrulproiectului)

II. DESCRIEREAPROGRAMULUI

Grupulint(beneficiariidireci,indireci)
Metodologie(modulncareurmeazasederulaactivitiledinproiect,
componentele/etapeleacestuiaetc.)
Durata
Resurse(umane,materiale,logistic)
Coordonare(dacestecazuldeocoordonarepemaimultepalierede
responsabilitateestenecesarcaacesteasfieprecizatefoarteclarinivelulde
responsabilitatealfiecruiasfieprecizat)
Scopulprogramului
Obiectivelespecifice(clare,relevanteirealiste,msurabile,determinaten
timp,corelatecuscopuliproblematicaprogramuluietc.)

III. ACTIVITI I PLANIFICAREA ACESTORA (activitile menionate n

Metodologie vor fi reluate i detaliate, corelate cu obiectivele i scopul
programului,curesursele;sevastabiliimplicareafiecruiparteneriafiecrui
membrualechipeideimplementareisevormenionaclarperioadelealocate
fiecreiactivitideladebutuleipnlafinalizareserecomandutilizarea
uneidiagrameGantt)
 IV. MONITORIZARE,RAPORTARE,EVALUARE(semenioneazmodalitatea
deevaluarefinal,daripeparcurs,cumsevafaceraportareaidectrecine,
cndicuietc.)

Anexa 2

PLAN DE NVMNT
NIVEL ANTEPRECOLAR

Nr.crt. Categoria de activitate Copii de 2-3

ani

I. 6
Jocuri
II. Activiti artistice i de 2
ndemnare
III. Activiti de muzic i de 3
micare
IV. Activiti de creaie i de 4
comunicare
V. 3
Activiti de cunoatere
6
VI. Activiti n aer liber
24
Total activiti/sptmn

NOT:
* Activitile menionate n planul de nvmnt sunt considerate a fi activiti desfurate cu
ntreaga grup de copii sau pe grupuri mici, n decursul unei sptmni. Acesta este numrul minim de
activiti care se recomand a fi desfurate cu copiii pn la 3 ani n decursul unei sptmni.
 ** Durata activitilor poate varia n funcie de interesul manifestat de grupul de copii/copil pentru
acestea. Se recomand ca, pentru nivelul I, durata unei activiti s fie de cel mult 5 minute, pentru
nivelul II, durata activitii s creasc pn la cel mult 10 minute, iar la nivelul III activitile s dureze
chiar i 15 minute. De asemenea, este foarte important ca, cel puin la nivelul I, indiferent de durata
recomandat pentru desfurarea unei activiti, educatoarea s atepte reacia copilului.

Educatoarea va crea n timpul activitilor situaii de nvare multiple i

variate, care s asigure copilului libertatea de aciune, de exprimare i de
a alege

Educatoarea va observa copiii n timpul activitilor i i va planifica temele, coninuturile i

strategiile n funcie de observaiile fcute.

Educatoarea va sta adesea la acelai nivel cu copiii i i va schimba locul frecvent, n aa fel
nct copiii vor fi stimulai s se deplaseze ca s fie aproape de aceasta.

Educatoarea se va asigura c exist un numr corespunztor de materiale i jucrii n clas, care

s ncurajeze copiii s ajung, s apuce, i s se joace cu ele.

Educatoarea se va asigura c exist n clas, pentru copiii care nc nu merg, cteva rafturi joase
sau alte suporturi (sufuicient de stabile) care s le ofere copiilor posibilitatea de a se aga de ele
i de a se ridica.

Ariile i zonele de joac i de activiti vor fi decorate cu tablouri colorate i cu obiecte mobile
pentru a ncuraja interesul copiilor fa de obiecte/fiine din lumea nconjurtoare i fa de
culoare i micare.

Educatoarea va avea n vedere faptul c este foarte important pentru copil s i se vorbeasc i va
creea astfel de situaii de nvare vorbind cu el despre evenimentele din timpul zilei la care el
este luat prta, spunndu-i poezii, poveti, citindu-i, cntndu-i, artndu-i diferite obiecte i
discutnd cu el despre ele etc.

Educatoarea va avea n vedere importana imitaiei la aceast vrst i i va ncuraja pe copii s

imite/s execute mpreun aciuni, sunete, cuvinte (simple i familiare) pe care le vd/aud.

Educatoarea va avea n vedere s stabileasc mici reguli de folosire a materialelor i jucriilor

atunci cnd le va vorbi despre o jucrie sau un material nou aprut n clas. Regula va fi ntrit
prin repetare atunci cnd copilul demonstreaz c nu tie s foloseasc jucria/materialul.
Educatoarea va avea n vedere importana activitii de explorare i va crea situaii n care copiii
s analizeze i s descopere singuri lumea din jurul lor, fr a pierde din vedere aspectele care in
de asigurarea securitii i a sntii acestora.

Educatoarea va avea grij s le asigure copiilor posibilitatea de a interaciona. Astfel, atunci cnd
are n grup i copii mai mici care nc nu merg, va avea n vedere s i ia n brae i s-i duc n
mijlocul celorlali pentru a se vedea, a se atinge reciproc i pentru a se auzi i a comunica.

Educatoarea va avea n vedere s le asigure copiilor posibilitatea de a alege. Astfel, ea va pregti

pentru activiti materiale variate i ntr-un numr cel puin dublu dect numrul copiilor
(exemplu: coli de hrtie n forme i culori diferite, tempera diluat sau tempera i guae n tuburi,
creioane colorate sau creioane ceracolor etc.).

Educatoarea, pe msur ce reuete s-i deprind pe copii cu tiparul diferitelor activiti, va ceda
acestora, n timpul desfurrii activitii, rolul de conductor.

Copilul va nva s se joace i s mpart cu ceilali, precum i

s-i asume un rol

Educatoarea va antrena copilul n jocuri cu tematic legat de familie i mediul imediat apropiat:
De-a familia, De-a mama, S ne prefacem c eram, stimulndu-i s imite mpreun cu
adultul aciuni sau expresii vizualizate ntr-o carte, pe un jeton sau ntr-o fotografie etc.

Educatoarea va stimula i ncuraja copiii s cunoasc i exploreze (folosindu-se de simuri)

jucriile i materialele puse la dispoziie i, ulterior, s acioneze cu ele.

Educatoarea va insista asupra formrii deprinderii de a se privi reciproc atunci cnd se joac.

Educatoarea va ncuraja copiii s interacioneze cu colegii i adulii cu care intr n contact.

Copiii vor fi ajutai s realizeze construcii simple (din diferite materiale de construcie: nisip,
cuburi etc.) mai nti singuri i, treptat, cu unul sau mai muli copii mpreun.

Copiii vor nva s aeze i s grupeze diferite materiale i jucrii specifice acestei categorii de
activitate (jocul) dup criteriile: form, culoare (o culoare din dou), mrime (mare-mic).

Copiii vor fi familiarizai cu reguli i elemente simple de joc cum ar fi: s rspund cnd e
solicitat, s reacioneze la un stimul vizual sau auditiv, s pun la locul lui orice obiect dup
utilizare, s aplaude un rspuns corect etc.) i vor fi ncurajai s le respecte.
Copiii vor nva s utilizeze corect materialele i jucriile puse la dispoziie (plimbm ppuile,
legnm ppuile, facem mainile s mearg pe podea, aezm cuburile unul peste altul, artm
jetonul copiilor i spunem ce este dac tim, rsfoim cartea, punem foaia pe mas i scriem cu
creionul pe ea etc.).

Copilul va nva s utilizeze instrumente specifice acestor activiti i va fi

stimulat s exprime idei, sentimente etc. i s se exprime pe sine cu mijloacele
artelor plastice

Educatoarea va stimula i ncuraja copiii s utilizeze corect instrumentele de lucru specifice

activitilor de desen, pictur, modelaj (creion, pensul, carioca, cret, ceracolor,
plastilin/lut/coc etc.) n vederea exprimrii libere a ideilor i sentimentelor proprii (fie chiar i
prin mzglituri).

Educatoarea va crea situaii de joc i de nvare n care acetia s recunoasc i s diferenieze

culori, puncte, linii, forme n mediul imediat apropiat.

Educatoarea va antrena copiii n crearea cadrului estetic specific ambiental, stimulndu-i s

sesizeze ce apare nou n clas, consultndu-i atunci cnd afieaz un tablou, un/mai multe
obiecte sau o/mai multe lucrri de-ale lor pe perete (fereastr, perdea, panou etc.) cu scopul de a
nfrumusea sau de a nviora clasa.

Educatoarea va ncuraja copiii s vorbeasc despre desene, tablouri, fotografii artistice care le
sunt puse la dispoziie sau pe care le aduc ei nii n clas.

Copiii vor fi ajutai s realizeze desene simple, cu diferite instrumente de lucru i pe suprafee
diferite, mai nti cu ajutorul educatoarei (completnd sau imitnd desenul acesteia) i, ulteriori,
singuri.

Copiii vor nva s aplice culoarea pe suprafee date sau libere apelnd la instrumente specifice
artelor plastice, cum ar fi pensula, sau la diferite alte accesorii i obiecte din mediul apropiat
(buretele, ghemotocul de hrtie, ghemul de a,, periua de dini, degetul etc.).

Copiii vor nva s pregteasc materialul pentru modelat (lut, plastilin, coc) prin frmntare,
rupere i, totodat, s l modeleze prin micarea translatorie a palmelor fa de planet,
mpreunarea capetelor prin lipire, prin adncire, apsare, micare circular i aplatizare.
Copiii vor nva s lucreze cu hrtia/cartonul i cu lipiciul, cu materiale din natur (ghinde, nuci,
frunze, conuri, semine, nisip, beioare etc.) i cu alte materiale specifice activitilor practice
(srm, mrgele, mlai, gri etc.) i vor fi ncurajai s i fac propriile jucrii sau obiecte
personale cu ajutorul acestora.

Copiii vor fi nva s ordoneze jucriile i obiectele din ambient, s ngrijeasc plante i animale
de cas, s execute operaii de curenie (tersul prafului, splatul i tersul vaselor etc.), s spele
fructele i legumele i s participe la prepararea unor salate cu acestea, s participe la aranjarea i
servirea mesei, dezvoltndu-i spiritul de ordine i de curenie.

Copiii vor fi ncurajai s sesizeze caracteristicile i transformrile materialelor n timpul lucrului

i s vorbesc despre acestea.

Copiii vor fi familiarizai cu reguli simple de utilizare a materialelor i instrumentelor, astfel

nct s se asigure protecia sntii proprii i a celorlali i vor fi ncurajai s le respecte. Iat
cteva reguli care pot fi aduse n atenia copilului: s foloseasc materialele i instrumentele
numai atunci cnd i se permite i numai la locul special amenajat, s nu foloseasc instrumentele
n alt scop dect acela pentru care au fost date, s pun la locul lui orice obiect dup utilizare
etc.).

Copilul va nva s asculte muzica i va fi stimulat s redea fragmente

muzicale exprimnd aciuni, triri etc. sugerate de acestea

Educatoarea va cnta copiilor i i va ncuraja i pe acetia s cnte, att mpreun cu ea, ct i

cu ceilali. Pentru cei mai mici, respectiv pentru sugari, educatoarea va avea grij s le cnte i s
le mite minile i picioruele n ritmul muzicii pentru a-i ajuta s perceap sunetele i s
disting sunetele de zgomot.

Educatoarea le va cnta copiilor cu vocea, de mai multe ori pe zi, diferite fragmente muzicale
accesibile vrstei, imitnd sunete din natur (fonet, cntecul psrilor, sunete scoase de diferite
animale etc.) i folosind, adesea, micarea pentru a uura nelegerea cntecului sau a mesajului
acestuia i pentru a-i coordona micarea n ritmul muzicii. n aceeai msur ea i va ncuraja s
o imite i s se prind i ei n jocul ei.

Educatoarea va ncuraja copiii s foloseasc muzica (cntecul) ca form de comunicare,

sugerndu-le mici joculee n care s vorbesc cntat ntre ei, asociind imagini i aciuni.

Educatoarea va stimula interesul copiilor pentru muzic vorbindu-le (povestindu-le) nainte de a

le prezenta cntecul despre ce este vorba n el. Educatoarea le va prezenta copiilor i poveti
muzicale*.
Educatoarea va stimula interesul copiilor pentru muzic i micare ncurajndu-i s exprime
verbal ceea ce le sugereaz, simt i neleg atunci cnd ascult un cntec i, ulterior, s exprime
acelai lucru prin micare (educatoarea va permite copilului s-i exprime prerea despre ceea ce
aude i simte, cu cuvintele proprii, contribuind astfel la dezvoltarea personalitii individuale a
copilului i la dezvoltarea creativitii). De asemenea, educatoarea le va sugera o micare i i va
ajuta pe copii s o asocieze cu un cntec/fragment muzical cunoscut.

Pentru copiii peste doi ani, educatoarea va pune la dispoziia acestora discuri, casete audio, CD-
uri, casete video cu cntece (fragmente muzicale) adecvate vrstei i i va ncuraja pe copii s le
asculte singuri atunci cnd doresc (educatoarea va permite copiilor ca, n mod organizat, acetia
s foloseasc mijloacele audio meionate).
Copiii vor fi familiarizai cu diferite genuri de muzic (muzic pentru copii, muzic popular,
muzic uoar etc.) cu tempouri i ritmuri diferite i vor fi ajutai s le disting (micare rapid,
micare lent, micare moderat).

Copiii vor fi familiarizai cu o serie de instrumente/jucrii muzicale uzuale (tob, tamburin,

xilofon, chitar, muzicu, fluier etc.) i vor fi ajutai i ncurajai s le recunoasc i s le
foloseasc (acompaniindu-se) improviznd cu acestea diferite cntece. De asemenea, copiii vor fi
stimulai s i confecioneze propriile instrumente/jucrii muzicale (singuri sau dup model) din
obiecte i jucrii care le stau la ndemn (sticle cu ap n ele, cutii cu nisip sau cu pietricele,
lnioare de metal etc.).

Copiii vor nva cntece, jocuri muzicale (de recunoatere sau imitare a unor sunete) i jocuri cu
text i cnt (micare sugerat de text i asociat cu interpretarea cntecului) i vor fi ncurajai s
le interpreteze mpreun cu educatoarea, cu ceilai copii sau singuri.

Copiii vor fi familiarizai cu reguli de cnt vocal, urmrind adoptarea unei poziii corecte i
disciplina n cnt (nu ipm cnd cntm, nu facem glgie, cntm toi odat), i vor fi ncurajai
s le respecte.

Copiii vor fi familiarizai cu disciplina n audiia muzical (s asculte n linite). Educatoarea va

alterna audiia cu explicaia acesteia, urmrind meninerea interesului copilului pentru acest tip
de activitate i evitnd durata prelungit a unei audiii.

Educatoarea va depista copiii dotai artistic i i va ncuraja i ajuta, n acelai timp, s se

manifeste (s i compun propriile cntecele, s i le nregistreze etc).

Educatoarea va organiza spectacole, jocuri interactive, concursuri etc. prin care s dezvolte
spontaneitatea, creativitatea, comunicarea, dezinvoltura copiilor, urmrind, n acelai timp, i
asigurarea participrii publicului la manifestarea artistic propriu-zis.

Educatoarea va organiza spectacole prilejuite de srbtorile religioase, srbtori naionale, ziua

mamei etc., insistnd asupra formrii deprinderilor de activitate n colectiv, de comunicare prin
muzic, de socializare.

* Casete audio ce cuprind basme i poveti cu suport muzical.

Not: Activitile de rutin, precum i activitile de nvare din cadrul zilei se vor desfura,
de regul, pe un fond muzical aproape permanent sau pot fi anunate printr-un semnal/fragment
muzical.

REPERTORIU DE CNTECE I AUDIII MUZICALE (sugestii):

Cntece Audiii
Grdinia dfc. (din folclorul copiilor) Anotimpurile A.Vivaldi
Hua hua dfc. Simfonia jucriilor L. Mozart
mpreun s jucm dfc. Mica serenad W. Mozart
Melc, melc dfc. Simfonia Ceasornicul J.Haydn
Sorcova dfc. Scene pentru copii R. Schumann
Inelu, cercelu dfc. Visul unei nopi de var
Mama dfc. F.M.Bartholdy
Vrbiua dfc. Impresii din copilrie (fragmente)
Cldrus plin dfc. G. Enescu
Flutura, flutura dfc. Folclor muzical zonal ***
La porti Ion I. Vintil
Ploaia Petre ipordei
Cocoul dfc.
Ghicitoare ***

Copilul va nva s neleag i s transmit intenii, gnduri, semnificaii,

sentimente cu ajutorul limbajului

Educatoarea va vorbi copiilor i i va ncuraja i pe acetia s vorbeasc, att cu ea ct i cu

ceilali.

Educatoarea va rspunde oricrui tip de limbaj iniiat de ctre copil i va menine canalul de
comunicaie deschis atta vreme ct copilul manifest interes.

Educatoarea le va citi copiilor, de ct mai multe ori pe zi, modelndu-i vocea i folosind cri
colorate, cu o ilustraie simpl. Ea va orienta cartea deschis ctre copil, ajutndu-l s neleag
c este vorba de o succesiune de aciuni, c este o legtur intrinsec ntre imagine i text etc.
Educatoarea va pune la dispoziia copiilor cri-pliant de carton tare, pnz sau vinilin, pe care s
le poat ine, privi i mnui i singuri.

Educatoarea va ncuraja copiii s foloseasc cuvinte. Astfel, ea va pronuna cuvinte care

denumesc obiecte, artndu-le pe ele sau imaginea acestora, i va privi n ochi atunci cnd
pronun cuvntul respectiv pentru a-i face s vad cum anume l pronun.

Educatoarea va stimula interesul copiilor pentru limbaj vorbindu-le despre obiecte din mediul lor
apropiat, despre aciuni cu care se ntlnesc n viaa de zi cu zi i ncurajndu-i s fac i ei
acelai lucru. Pentru copiii mai mici este foarte important ca educatoarea s i solicite s caute cu
privirea un obiect cunoscut, s l arate i s l denumeasc apoi.

Educatoarea va stimula interesul copiilor pentru citit etichetnd mediul n care acetia i
desfoar activitatea. Etichetele vor fi scrise n prezena copiilor, vor fi puine la numr iniial i
vor conine, de regul, denumirea unor obiecte care strnesc interesul general.

Pentru copiii peste doi ani educatoarea va aduce n grup cri cu o aciune simpl, previzibil ori
povestioare scurte cu repetiie (fie un cuvnt se repet sistematic de mai multe ori, fie o rim
revine de fiecare dat cnd personajul ncepe o nou aciune etc.) i i va ncuraja copiii s i le
citeasc i ei sau s le citeasc ei singuri atunci cnd doresc. Acestea pot fi cri tematice:
despre culori, despre fructe, despre animale, despre familie etc.

Copiii vor fi ncurajai s i aleag imagini, s citeasc imagini, s le asocieze pe baza unor
criterii date (cu iamginea asemenea, cu umbra imaginii, cu partea care lipsete etc.), s spun
poveti despre obiectele/fiinele din imagini etc.

Copiii vor fi familiarizai cu diferite categorii de cuvinte (descriptive, cuvinte-aciuni) i vor fi

ajutai s le disting i s le utilizeze n contextele potrivite.

Copiii vor nva rime, numrtori i poezii i vor fi ncurajai s le spun mpreun cu
educatoarea sau singuri.

Copiii vor fi stimulai s corecteze greeli de pronunie sau de concept (educatoarea vorbete
despre mr i arat copiiilor o imagine cu un avion) ale educatoarei sau ale colegilor.

Copiii vor fi familiarizai cu reguli de folosire a crii/imaginii care se citete (cartea/imaginea

st n bibliotec/raft, nu se rupe, nu se scrie pe ea cu creionul, nu se pune mna murdar pe
carte/imagine, paginile se dau pe rnd, apucnd colul de jos etc.) i vor fi ncurajai s le
respecte.

Copiii vor fi ncurajai s urmresc cu degetul pe carte textul n timp ce li se citete i, ulterior,
pentru cei peste doi ani, s recunoasc numele crii dup imaginea i scrisul de pe copert.

Copiii de peste doi ani, n msura n care ei o doresc, vor fi ncurajai i ajutai s i fac
propriile cri, s i scrie singuri, n felul lor, reete, anunuri, scrisori, felicitri, etichete etc.
Copiii vor nva s disting sunetul iniial al unui cuvnt i vor fi stimulai, n msura n care
interesul lor pentru limbajul scris este vdit, s coreleze sunetul iniial al numelui unui(ei)
obiect/fenomen/fiine ilustrat() pe un jeton cu litera corespunztoare. Copiii vor fi ncurajai s
mearg cu degetul pe conturul literei respective i s discute despre aceasta.

Copilul va nva despre lumea care-l nconjoar i va fi stimulat i sprijinit s

o exploreze i s experimenteze lucruri, aciuni i fenomene n funcie de
interesele proprii

Educatoarea va vorbi copiilor despre unele elemente componente ale lumii nconjurtoare
(corpul uman, plante, animale, obiecte) i i va ncuraja i pe acetia s vorbesc despre ele.

Educatoarea va rspunde oricrei ntrebri venite din partea copilului (clar i scurt, fr a evita
adevrul i fr a folosi cuvinte greoaie, dar nici diminutive).

Educatoarea va stimula dezvoltarea procesului de cunoatere nvndu-i i ncurajndu-i pe

copii s pun ntrebri n legtur cu cele observate.

Educatoarea va pune la dispoziia copiilor cri-pliant de carton tare, pnz sau vinilin, cu plante,
animale, obiecte etc. sau imagini pentru a-i deprinde cu procesul de cutare a informaiei i
pentru a le stimula dorina de cunoatere.

Educatoarea va ncuraja copiii s exploreze elementele lumii nconjurtoare privind, micndu-

se, acionnd. Astfel, ea se va plimba cu copiii prin clas i vor recunoate mpreun obiecte i
locuri. Ulterior, va face acelai lucru i n afara grupei (la spltor, pe hol, ntr-o grup vecin, n
curte etc.).

Educatoarea va pronuna cuvinte care denumesc obiecte, fiine, fructe, plante etc. artndu-le pe
ele sau imaginea acestora i ndemnndu-i s le cunoasc apelnd la simuri.

Educatoarea va discuta cu ei despre anumite schimbri i transformri din mediul nconjurtor

(fenomene ale naturii, anotimpuri), i va stimula s le observe i s le identifice n momentul
apariiei lor.

Copiii vor fi stimulai ca, prin joc i experiment, s descopere forme, culori, mrimi diferite,
simboluri chiar (cifre, litere, semne de circulaie etc.) n mediul lor apropiat i vor fi ajutai s le
recunoasc, s le clasifice, s le ordoneze (cel puin trei culori, trei forme, dou mrimi) i s le
deosebeasc ntre ele.
Copiii vor fi stimulai s construiasc grupuri de obiecte/jucrii, s numere obiectele aparinnd
aceluiai grup (pn la 3) i s compare dou grupuri de obiecte prin corespondena unu la unu.

Copiii vor fi stimulai ca, prin joc i experiment, s perceap i s neleag relaii spaiale (sus,
jos, pe, n, deasupra etc.) i relaii temporale n raport cu propriile lor activiti (dimineaa ne
trezim, seara ne culcm, ne splm pe mini nainte de mas, acum facem linite, mai trziu
mergem la copiii din grupa vecin etc.).

Copiii vor fi nvai s utilizeze strategii pentru rezolvarea unei probleme ,i n acest sens, vor fi
stimulai s discute despre ce se ntmpl n jurul lor sau ce fac/au fcut la un moment dat i,
ulterior, s ghiceasc ce s-ar ntmpla dac sau ce urmeaz dup etc.

Copiii vor fi ncurajai s participe la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, ajutndu-i s-i
asume responsabiliti de ngrijire i ocrotire a unei plante, a unui col de grdin, a unui animal
de cas.

Copiii vor fi deprini cu reguli de igien colectiv i individual, cu reguli de convieuire social
i ajutai s i le nsueasc i s le respecte, prin repetare i ndrumare permanent.

Copilul va fi ncurajat s fac micare i va nva s utilizeze aparate i

accesorii de joac specifice jocurilor i activitilor n aer liber

Educatoarea va urmri formarea unei inute corporale corecte la copii (n poziia stnd, seznd i
n deplasare), ndrumndu-le permanent micrile i solicitndu-le s execute exerciii de mers,
alergare i, ulterior, celor de peste doi ani, chiar de sritur, pstrnd poziia corect.

Educatoarea va pune la dispoziia copiilor accesorii i aparate de joac care s le dezvolte i

stimuleze plcerea de a se mica (mingi, scrie uor nclinate, leagne, nisipar, corzi etc.).

Educatoarea va ncuraja copiii s exploreze elementele lumii nconjurtoare, precum i propriul

corp privind, micndu-se, acionnd. Astfel, ea se va plimba cu copiii prin clas, prin
mprejurimi sau prin curte i i va ncuraja s acioneze cu elementele mediului imediat apropiat,
povestind i observnd mpreun ce se ntmpl, cum se ntmpl, ce simim, ce s-a schimbat
etc.

Educatoarea va pronuna cuvinte care denumesc aciuni i i va ncuraja pe copii s le execute

sau va executa o aciune i le va cere copiilor s denumeasc aciunea respectiv.

Copiii vor fi familiarizai cu anumite comenzi simple (Drepi!, Pe loc repaus! etc.) i vor fi
deprini, treptat, s le respecte.
Copiii vor fi deprini s se raporteze la un reper dat i s-i coordoneze micrile cu ritmul impus
de educatoare.

Copiii vor fi ncurajai s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte. Astfel, educatoarea i
va solicita s execute aciuni motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaii reale
(trecem peste o buturug n pdure, mergem pe pode, ne trm pe burt ca soldaii etc.). De
asemenea, educatoarea va ncuraja copiii n creterea numrului de repetri, n creterea duratei
efortului fizic, n executarea aciunilor cu un grad mai mare de complexitate, cu i fr obiecte
etc.

Copiii vor fi deprini cu reguli de igien colectiv i individual a echipamentului (pstrm

mbrcmintea de sport n scule) i a efortului fizic (nu alergm cu gura deschis, nu bem ap
dup ce am alergat, tragem aerul pe nas i l dm afar pe gur etc.) i ajutai s i le nnsueasc
i s le respecte, prin repetare i ndrumare permanent.

Copiii vor fi familiarizai cu reguli simple de utilizare a aparatelor de joac (leagn, balansoar,
scri etc.) i a unor accesorii sportive (minge, coard), astfel nct s se asigure protecia
sntii proprii i a celorlali i vor fi ncurajai s le respecte.
 Anexa 3

MAPA EDUCATOAREI

A. LEGISLAIE
B. DEZVOLTAREA PROFESIONAL A EDUCATOAREI
C. DOCUMENTE COLARE

A. Cunoaterea i aplicarea corect a prevederilor legale n vigoare:

Legea educaiei naionale nr.1/2011;

Planul de nvmnt i metodologia de aplicare a planului pentru nvmntul
precolar ,
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii;
Ghidul de aplicare a programei pentru nvmntul precolar;
Scrisori metodice pentru aplicarea programei activitilor instructiv-educative n
grdinia de copii;
Curriculum-ul naional pentru clasele I IV;
Legea Nr. 272 / 2004 privind protecia i drepturile copiilor;
Metodologii, regulamente, din setul de legislaie secundar promovat de MECTS,
ale cror prevederi vizeaz i nv.precolar.

B. Dezvoltarea profesional a educatoarei

Curriculum Vitae European;

Portofoliul personal pentru dezvoltare profesional (vezi Anexa);
Materiale care s ateste utilizarea metodelor alternative
( portofolii, proiecte, malettes pedagogiques, brain-storming, studii de caz);
Caietul de formare continu i studiu individual; Dovezi de autoperfecionare
( fie de lectur, articole, studii, recenzii, lucrri metodico-tiinifice, adeverine /
atestate de participare la stagii de perfectionare i formare continu );
Evaluarea ( fia individual a postului, fia de evaluare a educatoarei ).

C. Documentele colare i instrumentele de lucru ale educatoarei:

 Catalogul grupei;
Caietul educatoarei: planificarea calendaristic, numrul de activiti planificate, date
generale despre grupa de copii, colaborarea cu familia, colaborarea cu ali factori
educaionali i instituionali;
Programe pentru disciplinele din CDS;
Proiecte de activiti ( debutani pn la definitivat), schie de proiecte didactice (definitivat,
gradul II i gradul I ), mape cu proiecte model (toate cadrele didactice);
Mapa didactic a educatoarei: proiecte de activitate (model), proiecte tematice (model),
proiecte tematice pentru activiti integrate (model), mijloace de nvmnt elaborate,
lucrri personale, inventar de teme anuale, fie de evaluare iniial, formativ, sumativa,
teste de evaluare elaborate de cadrul didactic, .a.;
Portofoliile copiilor;
Caracterizarea psihopedagogic a fiecrui copil Caiet de observaii curente;
Caracterizarea psihosocial i pedagogic a grupei de precolari (la sfritul fiecrui
semestru i la sfritul unui an de nvmnt );
Fia psihopedagogic a fiecrui copil, la sfrit de ciclu precolar (evoluia colar, nivelul
de evaluare didactic i de pregatire al precolarilor n vederea integrrii cu succes n ciclul
primar).
 Anexa 4

PROGRAME/PROIECTE (2011 - 2012)

1. Continu

Programul naional de educaie a prinilor Educai aa (Fundaia

Copiii Notri i MECTS);
Programul naional de stimulare a interesului pentru lectur S citim
pentru mileniul trei (MECTS, inspectorate, grdinie, comuniti locale);
Programul naional de educaie ecologic Ecogrdinia (MECTS,
inspectorate, grdinie, comuniti locale);
Programul naional de stimulare a interesului pentru educaie fizic i
sport Kalokagathia (MECTS, inspectorate, grdinie, comuniti locale);
Programul de educaie timpurie incluziv PETI (Banca Mondial,
MECTS);
Programul de reform a educaie timpurii PRET (Banca European de
Dezvoltare, MECTS);
Programul Educaia incluziv n grdinie (Asociaia RENINCO, UNICEF,
MECTS);
Programul Centre multifuncionale (Step by Step, UNICEF, MECTS, ISJ-
uri);
Proiect de stimulare a interesului pentru lectur i de compensare a
parcurgerii Programei instructiv-educative n grdinia de copii Pipo (CD
Press, MECTS);
Proiect educaional Piti-Clic i Dublu-Clic - concursuri de
creativitate pentru cadrele didactice (INFOMEDIA Pro, MECTS, ISJ-
uri);
Proiect educaional Cu Europa la joac - concurs de stimulare a
abilitilor intelectuale i de creativitate pentru copiii precolari i colari mici
(Editura Diana, MECTS, ISJ-uri);
Proiect Filip i cheia fermecat (Editura RAVISION, MECTS);
 Proiect educaional SMARTY - concurs de cunotine pentru copiii precolari, pe
domenii experieniale, (Asociaia SMARTY, MECTS, ISJ-uri);
Proiect Prichindei n lumea basmelor (Cuvntul Info, MECTS, ISJ-uri)
Program KIDSMART (IBM Romnia, MECTS);
Proiect FSE Dezvoltarea competenelor cheie, premis a incluziunii
sociale (Infomedia, DPH, MECTS, 10 ISJ);
Proiect FSE Centre de Resurse pentru Sprijin Educaional (FCN,
MECTS, ACOR);
Proiect educaional de promovare a internaionalismului ACTOR
(MECTS, ACTOR Romnia, ISMB);
Proiect FSE mpreun cu copiii pentru un nceput colar de succes
(MECTS, Univ.Bucureti, hotron, CD Press),

2. Debuteaz

Proiect educaional de promovare a educaiei pentru participare Dezvoltarea

abilitilor socio-emoionale la copiii cu vrste de la 3 la 7 ani (MECTS, UNICEF, Asociaia
de prini Csua cu poveti Bistria, ISJ-uri);
Proiectul educaional Pai spre educaia incluziv n grdini
(MECTS, UNICEF, RENINCO, ISJ-uri);
Proiect educaional internaional TIMTIM-TIMY (Fundaia pentru tiine
i Arte Paralela 45, MECTS, ISJ-uri);
Proiect educaional RAFA GIRAFA (Romconcept International Solutions,
MECTS, ISJ-uri);
Proiect educaional Caravana Profesor Garfield te nva (S.C. Mediadocs Publishing
SRL, MECTS, ISJ-uri)
Proiect de educaie rutier Ruti te nva, lecii pentru via (Cuvntul
Info, IGPR, MECTS, ISJ-uri);
Concurs apte luni de excelen (Editura Diamant, MECTS; ISJ-uri);
Concurs Micii exploratori (Asociaia InteligenT, MECTS, ISJ-uri).