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GRUPO: 1040 FECHA DE ELABORACIN:04/01/17

Donde quiera que se ama el arte de la medicina, se ama tambin a la humanidad. Platn.

La medicina es el arte de indagar en las dolencias para poder encontrar la mejor solucin a los problemas
biolgicos de las personas, o como bien deca el filsofo Franois-Marie Arouet (Voltaire) el arte de la
medicina consiste en distraer a los pacientes mientras la naturaleza cura la enfermedad
El ciclo vital es una recopilacin de informacin proveniente de diversas disciplinas con un enfoque pluralista
que se articula con un solo objetivo: un individuo, o dndole un enfoque ms especfico, un paciente.

La idea de que la vida humana est conformada por etapas sucesivas existe desde antiguo tanto en
la tradicin occidental como oriental. El Cristianismo la ha consagrado en su visin de la vida como
un camino o peregrinaje. En el Hinduismo se han descrito etapas del desarrollo humano, que se
suceden inexorablemente unas a otras, en una concepcin determinstica del destino. Romano
Guardini es un filsofo alemn que ha descrito esta secuencia en forma muy clara y comprometida,
mostrando cmo se presenta la exigencia del bien en cada momento de la vida.
Ahora bien, cuando hablamos de ciclo vital nos referimos a las etapas que las personas atraviesan en general
a lo largo de su vida, desde el nacimiento hasta la muerte. El pasaje de una etapa a otra implica un cambio, y
todo cambio en s mismo se puede considerar una crisis; no solo en las personas que estn atravesando sino
tambin en el grupo familiar. Esto nos facilitar con posterioridad predecir algunos de los problemas
frecuentes que suceden frente a dichos cambios y que es habitual que se presenten (de manera manifiesta o
no) en la consulta mdica.
Como profesionales mdicos es prioritario enfatizar en la atencin biopsicosocial del enfermo para un
diagnstico completo y eficaz, tendiendo siempre presente lo indispensable que es el trato humanitario y
emptico para con los pacientes.
Para entender al paciente es necesario atenderlo de manera integral, es decir, verlo como una persona, y
para esto se hace necesario conocer profundamente el ciclo vital y sus etapas.
El mdico utiliza este conocimiento como un recurso fundamental para entender a los individuos y
contextualizar sus cuidados y de esta manera atenderlos como sujetos singulares y nicos enfatizando en las
diferentes circunstancias que se presentan en las etapas de su vida, como veremos a continuacin.
 N D I C E

I. Aspectos generales del ciclo vital

II. Fases, necesidades y tareas del ciclo vital
III. Desarrollo de la infancia.
IV. El desarrollo infantil
V. Desarrollo del lenguaje
VI. Desarrollo de la motricidad
VII. Desarrollo del proceso sueo-vigilia
VIII. Desarrollo cognitivo
IX. Desarrollo afectivo y social
X. Adolescencia.
XI. Aspectos biopsicosociales que caracterizan a la adolescencia.
XII. Conductas de riesgo y delincuencia.
XIII. Aspectos biopsicosociales de la vida adulta
XIV. Etapas de la vida adulta
XV. Caractersticas psicolgicas del adulto
XVI. Aspectos biopsicosociales de la senectud.
XVII. Cambios biopsicosociales en la vejez.
XVIII. Ciclo Vital familiar
XIX. Engranaje intergeneracional de los ciclos vitales
XX. Conclusin
 Introduccin al ciclo vital y generalidades
La psicologa del ciclo vital procura explicar la estructuracin del psiquismo y la peculiar organizacin
y funcionamiento de sus diferentes aspectos en los distintos momentos del desarrollo del sujeto y en
relacin a las situaciones, los estmulos, obstculos, a los cuales el medio expone al sujeto.
El ciclo vital es una recopilacin de diversas disciplinas y teoras, un enfoque pluralista que se
articula con un individuo concreto.
Cuando decimos vital entendemos lo referente a la vida que incluye un periodo de tiempo
delimitado por la muerte y que inicia al momento de la gestacin y posteriormente el nacimiento.
Los ciclos son espacios de tiempo con principio y final comprendidos o limitados por algn cambio
en el tipo de relacin sujeto- objeto, sujeto. Medio, sujeto- otro, sujeto s mismo.
Cuando decimos estudio queremos indicar que el profesional de la salud describe, analiza, explica,
predice, interviene y evala.
Al hablar de cambios nos referimos tanto a cualitativos como cuantitativos, observables como no
observables.
Estos cambios se asientan sobre condiciones biolgicas necesarias, pero no suficientes ya que los
cambios estn contextuados en un medio naturalmente humano, el socio-cultural, que es adems
esencialmente cambiante donde se inscribe la particularidad de cada sujeto. Por lo antedicho dentro
de este campo de estudio habr que considerar conceptos tales como: maduracin neurolgica, tono
muscular, reflejos, esquemas de accin, hbitos, etapas libidinales, etc., y luego fijacin, regresin,
retroaccin, significacin a posteriori.
El concepto de ciclo vital, como un desarrollo progresivo de etapas que van desde el nacimiento
hasta la muerte, tiene sus regularidades, que constituyen un ciclo.
Uno de los pioneros de l en nuestro siglo, el psicoanalista alemn Erik Erikson. Segn Erikson, las
etapas sobrevienen porque se crean nuevas exigencias internas y externas, las cuales para ser
cumplidas exigen nuevos modos de enfrentamiento y adaptacin al entorno. Cada etapa es una
sntesis ms compleja y diferenciada de la anterior, que debe ser disuelta para ser reemplazada por
la nueva. De ah proviene el concepto de crisis. Cada crisis lleva a un desenlace exitoso, que
posibilita nuevos desarrollos, o negativo, que conlleva estancamiento y puede gatillar enfermedades
fsicas, y/o psicolgicas.
Las etapas del desarrollo segn Erik Erikson son las siguientes de forma general:
I. Etapa incorporativa (fase oral):
Va desde el nacimiento hasta un ao de edad. Al nacer el nio, pasa a depender en forma absoluta
de su medio ambiente. Si la madre y la familia proporcionan un cuidado continuo, consistente y
adecuado a las necesidades del nio, se generar en l una sensacin de confianza bsica, que se
traducir en un sentido de esperanza y optimismo frente a la vida. Por el contrario, si el cuidado
temprano es variable, impredecible, catico, se generar una sensacin de desconfianza en el nio.
II. Etapa niez temprana (fase muscular anal):
Va desde un ao hasta los tres aos; aqu se fija la nocin de autonoma del nio. A medida que el
nio es capaz de controlar esfnteres, usar msculos para moverse, vocalizar, desarrollar una
sensacin de ser autnomo y aparte de sus padres. Si hay sensacin de mucho control, de ser
avergonzado ante los primeros fracasos, pueden surgir sentimientos de vergenza, duda,
inseguridad. La resultante de un desenlace positivo de esta etapa, es la sensacin de tener una
voluntad propia.
III. Etapa locomotora genital (preescolar):
Va desde los tres aos a los seis aos. El nio se percata ms agudamente de su medio externo.
Toma la iniciativa para establecer relaciones ms cercanas con el progenitor del sexo opuesto. En
esta etapa hay una mayor preocupacin por los genitales, por los padres del sexo opuesto, y en
general una mayor nocin de las diferencias entre los sexos. La identificacin con el padre del
mismo sexo es crucial en esta etapa.
IV. Etapa de latencia (escolar):
Va desde los seis aos a los doce aos; el nio muestra su capacidad de desenvolverse
industriosamente en la interaccin educacional. Tambin se desarrolla la capacidad de interactuar
socialmente, por primera vez fuera de la familia. En la medida que la interaccin educacional y social
se desarrolla efectivamente, se logra un sentido de ser competente; en la medida que esto no se da,
aparece un sentido de inferioridad. Muchos problemas de rendimiento escolar, de fobias y
aislamiento social tempranos, son caractersticos de esta etapa. El nombre de latencia dado a esta
etapa, se refiere a la suspensin de bsqueda de vnculos heterosexuales, que se evidencia en la
segregacin por sexos, frecuentes a esta edad.
V. Etapa de adolescencia:
Se extiende desde los doce aos a los veinte aos. Como tarea central del desarrollo adolescente
est el concepto de consolidacin de la identidad. Los cambios fsicos y psicolgicos de la pubertad,
hacen entrar en un perodo de aumento del conflicto psicolgico interno, cuya consecuencia ser un
sentido de continuidad y estabilidad de uno mismo a lo largo del tiempo. Cuando esto no se alcanza,
Erikson habla del sndrome de difusin de la identidad. El fijar los propios gustos, intereses, valores y
principios es el modo de crecer. El joven delimita su s mismo del de sus padres y familia.
VI. Etapa adulto joven:
Va desde los veinte aos a los cuarenta aos. El adulto entra a formar parte de la sociedad al
desempear un trabajo y relacionarse establemente con una pareja muchas veces formando una
familia. El poder compartir una familia en el desarrollo de la capacidad de intimidad, es la tarea
central de esta etapa. Esta etapa requiere un sentido de solidaridad y de identidad compartida en
pareja. Lo contrario produce aislamiento personal. Lo dicho para la pareja se aplica al trabajo, donde
la persona debe mostrar su capacidad de entrega estable a una labor dada.
VII. Etapa adulto medio o maduro:
Va desde los cuarenta aos a los sesenta aos. Lo crucial de esta etapa es la capacidad de cuidar y
facilitar el desarrollo de las generaciones ms jvenes. Los adultos de esta edad participan de esta
tarea siendo padres, profesores, guas. El adulto que no puede ser generativo, siente una sensacin
de estancamiento, y vive en forma egocntrica y sin propulsin hacia futuro. Erikson plantea que los
adultos medios necesitan a los nios, y que es tan necesario para ellos cuidar a stos, como los
nios necesitan de alguien que los cuide.
VIII. Etapa adulto tardo (adulto mayor):
Desde los sesenta aos en adelante. A medida que el adulto completa el ciclo de haber vivido l, y
asegurado que viva la generacin siguiente, se llega al tema final del ciclo vital: la integridad reposa
en la aceptacin de la sucesin de las generaciones y de la finitud de la vida natural. Esta fase final
implica el desarrollo de una sabidura y de una filosofa trascendente de la vida. Por el contrario, si
no se adquiere esta nocin de integridad, la desesperacin y el temor a la muerte se presentarn
como resultado de una vida irrealizada. Con esto hemos revisado brevemente las caractersticas y
tareas de cada una de las etapas descritas por Erikson. Estas constituyen fases en constante
movimiento, un individuo siempre est en el proceso de desarrollar su personalidad.
ETAPAS DEL CICLO VITAL

Desarrollo de la infancia

Los bebes son polvos de estrella trados de la mano de dios Annimo

Lactancia
El nio al nacer pasa desde el medio intrauterino, en el cual est directamente conectado al
organismo materno a travs de la placenta, a otro en el cual pierde la cercana y calidez de esta
proximidad. Sin embargo, sigue dependiendo directamente de la madre para sobrevivir
biolgicamente. La indefensin absoluta en la cual nace el ser humano es suplida por la cercana de
una figura materna que lo alimenta y vela por sus necesidades, de un padre que complementa el rol
de la madre, y por una estructura familiar que rodea y sustenta a ambos. La familia es a su vez
apoyada por sistemas de apoyo social y estructuras socioculturales que dan continuidad y
estabilizan los sistemas de crianza infantil. El vnculo madre-hijo requiere por lo tanto un equilibrio
delicado: cuando ste se obtiene, en la conceptualizacin de Erikson, el nio adquiere una
"confianza bsica" en su medio circundante, y una actitud esperanzada y optimista con respecto a su
vida. En el caso de discontinuidades o dificultades de una u otra ndole (como por ejemplo,
alejamiento o depresin maternas), se puede crear una actitud bsica de desconfianza, suspicacia, o
pesimismo en relacin al medio ambiente, y aparecer vulnerabilidad para futuras psicopatologas.
Esta relacin inicial del nio con su medio ambiente tiene como foco anatmico la boca, a travs de
la cual se incorporan los alimentos proporcionados por la madre o sustitutos maternos: este hecho
ha hecho que Freud denomine a este primer perodo etapa Oral, y que Erikson hable de una etapa
Incorporativa.
Desde un ngulo diferente, autores tales como Chess y Thomas han estudiado las diferencias
temperamentales o innatas que existen entre los recin nacidos. Hablan estos autores de los nios
"fciles" que tienen reacciones estables y nimo parejo, de otros "difciles", que tienden a irritarse
fcilmente y a presentar cambios bruscos de estados de nimo. Una tercera variedad descrita por
ellos es el nio "lento en adaptarse", que despus de una reaccin negativa inicial se calma si es
manejado adecuadamente por la madre. Margaret Mahler ha sealado cmo en este perodo se
produce el denominado por ella "nacimiento psicolgico" de la persona. ste, a diferencia del
nacimiento biolgico, es un proceso lento en el cual se avanza desde una simbiosis inicial con la
madre, a travs de un proceso de separacin/individuacin, hasta adquirir la conviccin psicolgica
de ser alguien aparte de la figura materna.
Los procesos recin descritos tienen gran variabilidad no slo biolgica sino cultural. Los estudios
antropolgicos de Margaret Mead y Ruth Benedict han demostrado cmo las costumbres de cnanza
temprana de diferentes tribus afectan en forma importante las estructuras caracterolgicas y estilos
de vida que adoptan posteriormente los individuos. As, por ejemplo, cuando hay una lactancia
prolongada se desarrolla un individuo ms optimista y una actitud confiada en que el medio ambiente
proveer lo necesario para subsistir.
Desarrollo del lenguaje

AUTOR

JEAN PIAGET
JAKOBSON
JESPERSEN

MOWRER

LOCKE

BARRERA LINARES

STERN Y STERN (1.907), LEOPOLD (1934- 3949), MONTES GIRALDO (1.971, 1.974) Y HERNNDEZ PINA (1.984)

SMITH (1.926)

HALLIDAY
SKINNER
VIGTOSKY

Desarrollo de la motricidad

La motricidad de los nios se desarrolla a travs de los procesos de maduracin, como la

experiencia y el aprendizaje. Durante la etapa de bebs se determina principalmente la maduracin
del desarrollo de esta motricidad. Esto significa que en un momento dado pueden aprender las
habilidades humanas tales como sentarse o gatear. En ese sentido, pero, los nios tienen cada uno
su propio ritmo. Es por ello que no pueden determinarse fechas exactas para las distintas etapas del
desarrollo de la motricidad de los nios, no se puede determinar cuando un nio aprende a caminar
o a estar de pie. An as en nuestro artculo sobre el desarrollo psicomotor del beb encontrars una
tabla segn los meses de vida y las capacidades y habilidades propias de su etapa de crecimiento,
adems de unas sencillas pruebas para detectar problemas de desarrollo motriz.

Cuanto mayor sea el nio, ms importante es la experiencia y los procesos de aprendizaje para el
desarrollo de las habilidades motoras. La evolucin del nio en la guardera o en la escuela primaria
en motricidad depende de la oportunidad que tenga de hacer ejercicio y la diversidad de
movimientos que se le pidan. Sobre las distintas habilidades motoras segn la edad pudes leer los
artculos sobre el desarrollo segn meses y aos de edad.

Etapas en el desarrollo de la motricidad

En los nios, cuando nacen, la motricidad gruesa es la que se desarrolla en primer lugar, aprenden
las formas bsicas de movimiento como gatear, correr, saltar, trepar, etc. El desarrollo de las
habilidades motoras finas se basa en el desarrollo de las gruesas. Esto significa que un nio puede
aprender las habilidades motoras finas slo si previamente ha tenido un desarrollo adecuado de la
motricidad gruesa. Si un nio no ha asimilado suficientemente las actividades motrices gruesas, no
puede permanecer, por ejemplo, en equilibrio sobre una pierna, puede que tenga problemas con la
motricidad fina. Los nios cuyas habilidades motoras se desarrollaron con normalidad y no sufren de
un trastorno de motricidad, siguen estos pasos:
 XXII. Antes de nacer: El desarrollo de la motricidad de un nio comienza en el tero, donde se forma
como reflejos y movimientos espontneos. El nio puede patear y bostezar.

XXIII. Cuatro semanas: A esta edad, los nios suelen aprender a levantar la barbilla y mirar a su alrededor
cuando estn en la posicin prona. Las rodillas y las piernas se hacen ms fuertes.

XXIV. Dos meses: El nio aprende a levantar hombros y barriguita se est en posicin prona, apoyndose
con los brazos.

XXV. Cuatro meses: Los movimientos del beb son ms precisos. Aprende a girarse.

XXVI. Cinco meses: El nio puede sentarse con ayuda.

XXVII. Seis meses: El nio aprende a sentarse solo y a sostener el bibern con las dos manos.

XXVIII. Siete meses: Los bebs de esta edad comienzan a moverse arrastrndose. El nio tira con los
brazos y las piernas las mueve detrs, arrastrndolas.

XXIX. Diez meses: La motricidad del beb ha avanzado tanto que empieza a gatear.

XXX. Once y doce meses: el nio puede dar los primeros pasos con ayuda.

XXXI. 13 a 15 meses: La motricidad del nio contina avanzando y aprende a aguantarse de pi solo y da
los primeros pasos.

XXXII. 15 meses a tres aos: el nio aprende a caminar erguido y practica una gran cantidad de otros
movimientos. El nio, gracias al desarrollo de su motricidad puede realizar movimientos mucho
ms rpidos y ms potentes. Aprende a correr.

XXXIII. De tres a seis aos: En la guardera, el nio aprende movimientos ms complejos, tales como subir
escaleras con cambio de pie, aguantar de pie sobre una sola pierna, lanzar una pelota y cogerla y
mucho ms.

XXXIV. Seis a once aos: Los nios de edad escolar desarrollan mucho la motricidad fina, como escribir y
dibujar. Ahora puede coordinar la percepcin y el movimiento mucho mejor.

XXXV. 12 a 18 aos: En la adolescencia, la motricidad se ha desarrollado an ms, ya que el cuerpo

aumenta la fuerza muscular. Adems, el control del cuerpo es cada vez mejor.

Influencia de la motricidad en el desarrollo infantil

La motricidad y su desarrollo tienen un impacto en muchas reas de la vida y el desarrollo general

del nio. Un nio que tiene problemas con su motricidad, puede tener dificultades para definir una
 imagen positiva de sm mimsmo, haciendo as ms difcil su relacin con los dems. Estas reas de
desarrollo estn directamente vinculadas a la motricidad:

2. Desarrollo social: La interaccin y las relaciones con las otras personas dependen tambin
de la motricidad. Si un nio no puede mantenerse a nivel de motricidad como sus compaeros,
rpidamente es descartado o evitar situaciones en las que necesite estar activo como en el
deporte.

3. Desarrollo fsico: Los huesos, los msculos y el sistema nervioso puede desarrollarse con
normalidad slo si se realiza ejercicio suficiente.

4. Desarrollo cognitivo: la capacidad de aprendizaje y el rendimiento son mucho mayores

cuando el nio se mueve mucho y su motricidad se ha desarrollado bien. Tambin la capacidad
de respuesta mejora significativamente.

5. Desarrollo sensorial: La percepcin sensorial tambin puede desarrollarse con normalidad si

la motricidad del nio est al da, si hace suficiente ejercicio. La percepcin visual por ejemplo,
mejora con el hecho de que los nios necesitan orientarse en el espacio durante una carrera.
Correr en superficies diferentes mejora su percepcin tctil.

6. El desarrollo emocional y psicolgico: los nios cuya motricidad est bien desarrollada, son
emocionalmente ms estables que los nios con dficit motriz. Tienen una mejor imagen de s
mismos, son ms seguros y menos ansiosos.

7. Desarrollo del lenguaje: El desarrollo del lenguaje es tambin dependiente de la motricidad.

Si los movimientos del habla no se puede ejecutar correctamente, el nio no puede aprender a
hablar correctamente. Adems, los nios que se mueven mucho, se concentran mejor y son ms
receptivos.

Etapa de desarrollo sueo-vigilia

La maduracin del ciclo del sueo-vigilia y la consolidacin del sueo nocturno es un proceso muy
rpido e importante en la primera infancia. Este proceso est influenciado por el contexto
psicosocial del nio y tiene un impacto importante en su desarrollo emocional y
neuroconductual Ms an, los patrones o los trastornos del sueo del nio tienen efectos
significativos en el bienestar de los padres.

Materia

El sueo es influenciado por el entorno psicosocial del nio y tiene un impacto importante en su
desarrollo. Las relaciones bidireccionales entre el sueo y las facetas psicosociales del nio en
desarrollo constituyen un tema relevante para los profesionales en cuidado infantil. Para ellos, es
decisivo identificar los factores que podran facilitar el sueo de los nios, y ser sensibles al impacto
que el sueo insuficiente o deficitario puede causar en su desarrollo.

Problemas

Los patrones del sueo y vigilia evolucionan rpidamente durante el desarrollo temprano y se
consideran una de las mayores preocupaciones de salud y del desarrollo durante este perodo. Las
encuestas estiman que entre un 20 a un 30 por ciento de los nios tienen sueo deficitario durante
los primeros tres aos de vida.Tambin se ha informado de gran cantidad de nios de preescolar y
jardn infantil con alteraciones del sueo. La prevalencia significativa de trastornos del sueo y sus
posibles efectos adversos en el desarrollo psicosocial son temas fundamentales en las
investigaciones y asuntos clnicos de la primera infancia.

Contexto de la Investigacin

Se han empleado diversos mtodos de investigacin para estudiar la relacin entre el sueo, el
ambiente psicosocial y el desarrollo. Se ha estudiado el buen dormir en bebs y nios pequeos
utilizando mtodos como la polisomnografa,video con toma a intervalo,actigrafa,observaciones e
informes de los padres. La mayora de los estudios ha sido seccional-cruzado. Los estudios
longitudinales en este campo son extremadamente escasos. Ms an, la mayor parte de ellos fue
de carcter correlativo y por ende excluyen interpretaciones causales. Se han realizado algunos
estudios experimentales sobre los efectos de la manipulacin del sueo en nios mayores (en edad
escolar).

Etapa muscular o segunda infancia

En el perodo de los dos a cuatro aos de edad aproximadamente, se produce la maduracin
neurolgica rpida del nio. Sus capacidades de movilizacin y transporte autnomo, de control de
su musculatura, y su capacidad de vocalizacin aparecen y se desarrollan. En la concepcin de
Erikson, la adquisicin de un sentido de autonoma personal es el logro central de esta etapa. El nio
siente que posee voluntad propia y de que es capaz de autocontrol o autodominio. La madre a veces
no tolera la aparicin de esta actitud independiente en su hijo, o bien tiende a sobreprotegerlo
cuando emprende sus primeras andanzas a solas. Esta actitud de exceso de cuidado maternal
puede generar sentimientos de duda, vergenza, o inseguridad en s mismo. Con frecuencia puede
verse en sujetos criados por padres excesivamente dominantes o impositivos. El control de
esfnteres es el tpico campo de batalla que en nuestra cultura enfrent las voluntades de la madre y
del nio: de all el nombre de fase anal de Freud. El desarrollo y uso del lenguaje da curso en esta
etapa a la aparicin de los primeros smbolos internos, y a la as denominada por Piaget fase pre-
operacional del desarrollo cognitivo.
Etapa preescolar o edad del juego
El juego es la forma ms alta de la investigacin-Albert Einstein.
Entre los cuatro y cinco aos, en cierta medida el nio se ha independizado tanto psicolgica como
fsicamente de la madre. Esto hace que se percate ms claramente de su medio externo, y que
descubra la presencia de terceras personas dentro de la familia: su padre y sus hermanos. Sus
intentos de tomar la iniciativa para acercarse al progenitor del sexo opuesto fueron denominados por
Freud fase edpica del desarrollo. Cuando los padres u otros definen los intentos del nio para tomar
iniciativas y conseguir sus propios fines como algo negativo o malo, y son por lo tanto castigados, se
puede generar una reaccin de culpa, que paraliza la consolidacin de lo que para Erikson
constituye el logro central de esta etapa: la adquisicin de un sentido de finalidad. Generalmente
esta adquisicin se da en paralelo con una identificacin con el progenitor del mismo sexo, y con una
consolidacin de las preferencias sexuales. Cuando aparece exceso de culpa, y no se concreta un
sentido de finalidad claro, se abre la posibilidad de que en la vida adulta aparezcan cuadros
neurticos de un tipo u otro. Las as denominadas "neurosis clsicas" (histeria, neurosis obsesivo-
compulsiva, fobias, etc.) pueden en general ligarse con problemas en el desarrollo infantil en este
perodo.

Etapas del desarrollo afectivo

Infantil
0-3 aos
Los bebs se sienten desvalidos en el mundo, es por ello que en un primer momento los afectos o
relaciones con los dems estn estrechamente ligados a la satisfaccin de sus necesidades vitales
(alimentacin, cuidados, etc). aparece una reaccin afectiva hacia aquellas personas que satisfacen
sus necesidades.
Poco despus comienzan a interactuar con estas personas (aunque aun no hayan alcanzado el
lenguaje), buscan ahora el afecto de estas figuras no slo cubrir sus necesidades.
Estas personas cercanas se convierten en las figuras de apego, las cuales van a ejercer una gran
influencia en el desarrollo de los pequeos. Los nios y nias imitan las conductas afectivas de estas
figuras de apego, y sus sentimientos se vern influenciados en gran medida por la comunicacin que
tengan con sus figuras de apego.
Al producirse algn cambio, como el nacimiento de un nuevo hermano, aparecern nuevos registros
afectivos como los celos.
3-6 aos
Las figuras de apego, determinan las reacciones afectivas de los pequeos. La aprobacin o
censura de estas reacciones va hacer que algunas reacciones se consoliden y otras se eliminen. Los
nios y nias buscan agradar a sus personas importantes y experimentaran una gran alegra cuando
su conducta reciba aprobacin por parte de stos.
Se produce tambin un mimetismo con respecto a las figuras de apego, es decir los nios y nias
van a imitar las conductas y sentimientos afectivos de estas personas significativas.
Comienzan a comprender matices ms complejos de la expresin afectiva tanto a nivel verbal como
no verbal.
Aparece un nuevo tipo de afecto la amistad, comienzan a relacionarse con los iguales, con
sentimientos de reciprocidad.
6 a 9 aos
Las figuras de apego siguen siendo fundamentales pero van cobrando fuerza otras nuevas figuras.
Los nios y nias poco a poco comienzan a desprenderse de la proteccin materna.
Se ampla el mundo de los nios y nias, se relacionan con ms personas y aparecen ms
experiencias afectivas.
En esta etapa suavizan su expresin emocional, aprenden a auto controlarse, los afectos son menos
intensos, pero ms ricos y variados.
9 a 12 aos
Los nios y nias en esta etapa se vuelven ms reservados en la expresin de los afectos.
Son capaces de comprender los sentimientos propios y de los otros, porque tienen una mayor
variedad de experiencias afectivas que les permite entender estados que antes no entendan.
La amistad se transforma, ya no solo se basa en una relacin de reciprocidad, le valoran en funcin
a unas caractersticas internas reciprocidad, confianza y colaboracin.
12 aos en adelante
En esta etapa todo se centra en los afectos, en lo que sienten. Este periodo se caracteriza por la
convivencia de sentimientos contradictorios (aman y odian, necesitan soledad pero tambin
compaa)
Aparece la mayor contradiccin de todas, se hacen an mas reservados en su expresin emocional
y aparece un gran dilema la necesidad de afecto frente al miedo a ser visto como necesitado de
afecto.
Tienen salida sentimientos hasta antes desconocidos como el amor.
La amistad se basa en la intimidad.
Las figuras de apego pierden fuerza y el grupo cobra un valor fundamental, como espacio de
vivencia colectiva, de complicidad, alegras, dudas, descubrimientos, etc.

Etapa escolar

El nio es un elemento activo en el proceso de interaccin con el ambiente (examina, explora,

compara, escoge, observa, clasifica sus experiencias, los objetos y los acontecimientos), siendo un
inventor y un terico - Jean Piaget
Entre los cinco y diez aos de vida el nio comienza a pasar perodos cada vez ms prolongados
fuera del hogar y a dar cada vez ms importancia al medio escolar. La capacidad de jugar con los
hermanos se generaliza hacia sus compaeros, con quienes compite en rendimientos y se compara
en forma abierta o encubierta.
Al consolidarse esta capacidad surge el sentido de ser competente, estudioso, y la as denominada
por Erikson industriosidad. Esta capacidad de lograr las metas que se propone alcanzar a travs del
estudio sienta las bases de la futura actitud con respecto al trabajo. Asimismo, se desarrolla la
capacidad de interactuar socialmente, no slo ya dentro de la familia, sino en relacin a sus pares.
Los amigos, compaeros de curso o de barrio pasan as a tener un papel cada vez ms central en la
vida del nio. El juego, los deportes competitivos y el rendimiento escolar pasan a ser cruciales en la
consolidacin de un sentido de ser competente, en la medida de que el nio rinde bien y se relaciona
adecuadamente con sus pares. Cuando esto no sucede, surge el sentimiento de inferioridad o de
incompetencia en relacin a stos. Dado el conjunto de cambios recin enunciados, es claro que el
nombre de latencia otorgado por Freud a esta etapa es insuficiente: alude slo al desinters
comparativo por el sexo opuesto que caracteriza a los escolares en esta edad.
El rol de la escuela es central en esta etapa y en la que sigue. ste consiste en ensearle al nio
destrezas y habilidades para que llegue a ser un adulto autosuficiente en su desempeo social
posterior. Junto con la familia, la escuela es el gran instrumento de socializacin, introduciendo
adems en esta etapa una evaluacin ms objetiva de las capacidades del escolar, al diferenciar a
los nios mediante las calificaciones. A diferencia de la familia, que acepta a los hijos por lo que son,
la escuela tiende a enfatizar ms el aceptarlos cuando rinden en forma acadmicamente
satisfactoria.

Adolescencia

La adolescencia es quizs la forma de la naturaleza de preparar a los padres para el nido vaco
-Karen Savage.
El perodo entre los l0 y l9 aos de edad ha adquirido progresiva relevancia en nuestra sociedad.
Los cambios biolgicos de la pubertad gatillan respuestas psicolgicas; el adolescente se separa en
forma progresiva de la familia y se plantea el tema de su propia identidad. sta ltima ha sido
definida por Erikson como el sentido de continuidad y estabilidad de la persona a lo largo del tiempo.
En la prctica el sentido de la propia identidad se traduce en decisiones al final de la adolescencia
con respecto a las elecciones vocacionales y de pareja. Si esta consolidacin no se logra, Erikson
habla del sndrome de difusin de identidad, el cual por ejemplo se ve en los "estudiantes eternos"
que pasan de una carrera universitaria a otra por periodos prolongados de tiempo, o en las personas
que tienden a cambiar constantemente de actividad o de pareja. El diagnstico diferencial importante
a realizar en este caso es con formas de comienzo de desrdenes severos de personalidad,
especialmente con las as llamadas estructuras limtrofes ("borderlines"). Los cambios de este
perodo son profundos, y muy especialmente en culturas como la actual, que requieren que los hijos
desarrollen adaptaciones sociales muy diferentes a las de sus progenitores. Quiz es por ello que
las "Crisis de adolescencia" y las "Brechas generacionales" son ms evidentes en sociedades en
transformacin rpida que en aqullas en las cuales se han mantenido las estructuras tradicionales.
En stas ltimas ms frecuentemente se espera que los hijos reemplacen a los padres en la misma
actividad que stos desempearon. La expectativa paternal, implcita o explcita para que esto
suceda, crea en esos casos frecuentemente fricciones y dificultades familiares importantes durante
la adolescencia.

Conductas de riesgo y delincuencia en adolescentes

 factores de riesgo ms concurrentes pueden obedecer a un carcter individual, como un bajo
coeficiente intelectual, pobre capacidad de resolucin de conflictos, actitudes y valores favorables
hacia conductas de riesgo, hiperactividad y temperamento difcil en la infancia. Sin dejar de lado
factores familiares como una baja cohesin familiar, tener padres con enfermedad mental, enfrentar
violencia intrafamiliar en el hogar, estilos parentales coercitivos, ambivalentes o permisivos, sumado
todo ello a una baja supervisin parental.

Tambin cuentan factores ms bien colectivos, como lo son el grupo de pares -tanto escolares y
sociales-, como asimismo los factores socioeconmicos y culturales.

Entonces el escenario resulta complejo. Nos encontramos con adolescentes que enfrentan un bajo
apoyo del profesorado, un bajo apoyo parental, alienacin y violencia escolar, bajo apoyo
comunitario y consecuencialmente- estigmatizacin y exclusin de actividades comunitarias,
sumado a vivir en condicin de pobreza.

La comisin de delitos es un fenmeno complejo y multicausal, y se hace necesaria la incorporacin

de diferentes actores, desde lo ms micro como es la familia, hacia lo ms macro como es la
necesidad de polticas pblicas preventivas efectivas en materia de delincuencia juvenil, que
incorporen variables socio-culturales.
 Adultez

Los adultos son simplemente nios obsoletos-Dr. Seuss.

Etapa del adulto joven
Esta primera sub-fase de la vida adulta fue descrita por Erikson y luego estudiada sistemticamente
por Levinson, Nemiroff y Colarusso. El perodo entre los 20 y 40 aos constituye el de mayor
capacidad fsica del individuo, a su insercin activa en el mundo laboral y social, y generalmente al
perodo de formacin y consolidacin de una relacin de pareja, primero, y de una familia, despus.
Para Erikson el logro central de esta etapa es la capacidad de intimidad con el otro, y el riego ms
serio, es el del aislamiento. La capacidad de amor heterosexual, que fuera explorada en la
adolescencia, se concreta y estabiliza ahora a travs de una vida sexual activa que lleva a la
reproduccin de la pareja y al nacimiento de los hijos. El formarse una situacin en el plano material,
sea directamente en lo econmico o bien en lo laboral, tiende a transformarse en una preocupacin
central para los individuos en esta etapa. Este foco en lo ocupacional es ms complejo en nuestro
presente contexto sociocultural, para la mujer que trabaja, quien debe desarrollar un doble esfuerzo,
en los planos laboral y hogareo.
La transicin entre los perodos de adulto joven y maduro crea una nueva crisis o fase transicional,
que ltimamente ha recibido tanta atencin como la de la adolescencia. En esta crisis de la edad
media de la vida se revisan las elecciones que previamente se hicieron tanto en el plano de pareja
como en el laboral. El desenlace de esta revisin puede ser
una reafirmacin de las elecciones previas, o una bsqueda
de nuevas opciones vocacionales o interpersonales. Este
perodo de la adultez pone generalmente a prueba todo el
desarrollo del individuo hasta ese momento, as como su
salud mental en el sentido de la definicin clsica de Freud: la
capacidad de amar y trabajar (Lieben und Arbeiten). Surgen
con frecuencia en esta etapa fuertes conflictos de pareja,
estrs laboral, o psicopatologa franca de diferente ndole.
Tpicamente los desarrollos detenidos llevan a patologas del carcter de diferente tipo (evocativas,
obsesivas, esquizoides, etc.).
Edad madura o adultez media
El perodo entre los 40 y 65 aos se caracteriza para Erikson por el desarrollo de la capacidad de
"Generatividad''. saber cuidar del desarrollo de los dems, sean los propios hijos o las generaciones
ms jvenes en un sentido amplio. Los adultos maduros, plantea Erikson, necesitan cuidar a sus
hijos tanto como stos requieren ser cuidados. El as llamado "instinto maternal" es para l otra
expresin de su principio epigentico. Los adultos maduros desarrollan esta capacidad no slo como
padres, sino como profesores y mentores o guas de juventudes en un sentido u otro. El fracaso de
esta capacidad lleva al estancamiento y a la auto-absorcin, que se ve en el adulto que vive en
forma egocntrica y sin proyeccin hacia el futuro.
En su novela "Historia de Navidad", Dickens muestra el caso de Mr. Scrooge, que a travs de los
menores es capaz de salir de un estado de este tipo. Jung ha descrito este perodo como uno de
transicin entre la primera mitad de la vida, en que se recibe e incorpora desde la sociedad, y la
segunda, en que se entrega y retribuye a esta. La vivencia concreta de la propia mortalidad
comienza a surgir en el horizonte en forma cada vez ms real, sea a travs de las seales fsicas
externas del paso del tiempo (canicie, calvicie, arrugas, etc.) sea a travs de los primeros signos de
enfermedades crnicas del adulto (diabetes, hipertensin, cuadros articulares, etc.). Cuando los
desafos recin enunciados no son enfrentados exitosamente, surgen frecuentemente conflictos
familiares, uso excesivo de alcohol o de otras sustancias qumicas, o cuadros ansiosos o depresivos
crnicos. Por otro lado, al llegar a un perodo de madurez estable y tranquila, muchas personas
entran al perodo de mayor productividad y creatividad. Por ello Ortega y Gasset llam a este
perodo el de la "Generacin Dominante", ya que es cuando se tienden a ocupar posiciones de
mayor responsabilidad y poder sociales.

Vejez o senectud

La vejez es la segunda infancia -Aristfanes.

Senescencia o adultez tarda
El perodo posterior a los 65 aos constituye una etapa a la cual se le presta cada vez ms
atencin, en la medida en que aumenta la expectativa promedio de vida. Para Erikson, se llega aqu
al tema final del ciclo vital, en la medida que el individuo ha vivido plenamente y asegurado la
sobrevida de la generacin que le sigue. La crisis de la "Integridad" se centra en la sensacin de
completar un ciclo que ha tenido un sentido. Este cierre se logra al aceptar la finitud de la vida
biolgica y la sucesin de las generaciones. El lograrla, presupone un grado de sabidura y sentido
de la trascendencia. Para citar a Erikson: "Los nios sanos no temern la vida, si sus padres poseen
suficiente integridad como para no temer la muerte". El desenlace negativo de este perodo se da
con la sensacin de fracaso o de no completar el propio proyecto vital. En este caso surge la
desesperanza, muy frecuente en los cuadros depresivos de esta etapa de la vida en quienes
sucumben a esta "crisis de la Integridad". Las diferentes etapas recin descritas no deben tomarse
en forma absoluta, ya que representan una esquematizacin didctica de fenmenos de gran
variabilidad, sea individual, sea cultural. Erikson ha insistido en la permanencia del cambio a travs
 de la vida, cuando dice: "Un individuo nunca tiene una personalidad: siempre est en el proceso de
desarrollar su personalidad". Este concepto calza con la tradicin cristiana que describe la vida como
un camino o peregrinacin con un sentido que cada persona debe descubrir. En muchos recodos de
este camino hay crisis o "tentaciones", que deben ser superadas o ante las cuales se sucumbe. As,
tanto Erikson como la concepcin cristiana del destino humano se ven reflejadas en aquella
definicin de Pedro Lan Entralgo del hombre como "ens itinerans": ser itinerante. Los temas recin
enunciados parecieran excesivamente abstractos o filosficos. En nuestra experiencia, sin embargo,
son de extrema utilidad en la prctica clnica cotidiana, para enfrentar frecuentes consultas de
pacientes que estn viviendo una crisis de algn momento de su ciclo vital. La tcnica de la
Intervencin en Crisis, elaborada por numerosos autores en la ltima dcada es de extrema utilidad
para intervenir en estos casos. Esta tcnica se basa en el hecho ya mencionado de que la crisis no
implica necesariamente un desenlace negativo, sino que es a la vez la oportunidad para el
crecimiento y desarrollo personal: para el dictgrafo chino crisis significa al mismo tiempo "peligro" y
"oportunidad. La intervencin en crisis, a la cual nos hemos referido in extenso en otra oportunidad
ayuda a evitar la evolucin negativa hacia la enfermedad fsica o emocional, sea restableciendo el
nivel previo de equilibrio, sea logrando un nivel de funcionamiento mejor que el previo a la crisis.
Causas de la depresin en la tercera edad

La depresin es la primera causa de consulta siquitrica para los mayores de 60 aos. Adems,
la Organizacin Mundial de la Salud calcula que el 25% de las personas mayores de 65 aos
padece algn tipo de desorden siquitrico, siendo la depresin la enfermedad ms
frecuente (slo superada por la demencia a partir de los 75 aos).
Las causas por las que un adulto mayor se deprime son complejas. Enumeraremos algunas de ellas
a continuacin:

Enfermedades incapacitantes.

Muerte del cnyuge, hijos o familiares cercanos.

Pensionarse o dejar de trabajar.

Dolor crnico.

Prdida de la independencia (moverse, cuidarse o velar por s mismo).

Efectos secundarios de medicamentos que debe tomar diariamente.

Enfermedades como el Mal de Prkinson, enfermedades cerebrovasculares, problemas

tiroideos.
 Los sntomas

Un adulto mayor deprimido no puede diagnosticarse tan fcilmente, pues se cree que la fatiga, el
insomnio o el sueo excesivo que presenta son sucesos normales en la vejez. Por eso, muchos no
acuden a tiempo a recibir el tratamiento adecuado y cuando consultan ya la depresin es profunda.
Los siguientes comportamientos pueden dar luces sobre si un adulto mayor est deprimido:

Est constantemente confundido.

Olvida constantemente los nombres, las fechas, los sucesos y las cosas ms simples.

Desaseo y falta de cuidado en la higiene personal.

Descuido en el arreglo del hogar.

Aislamiento, falta de contacto con familiares o amigos.

Prdida de peso, dolores de cabeza, trastornos de sueo, vrtigo, etc.

Apata y aislamiento.

Por eso, si sus hijos, cuidadores o familiares ven estos u otro tipo de sntomas de depresin en el
adulto mayor, es necesario buscar ayuda, pues las consecuencias de una depresin mal tratada
pueden ser fatales para ellos.

El ciclo vital familiar

Desde mltiples puntos de vista el estudio de la

familia es un tema de actualidad. Los individuos no
funcionan aisladamente, sino integrados en grupos
familiares, y a travs de estos en estructuras grupales
y sociales. Esto ha hecho necesario el desarrollo de
teoras acerca del funcionamiento de los sistemas
familiares. Dentro de la medicina ha surgido el
concepto de salud familiar, y dentro de la psiquiatra el
de terapia de familia. sta ltima se ha convertido en una tcnica teraputica de cada vez mayor
importancia. Uno de los conceptos tiles para trabajar con familias es el de Ciclo Vital Familiar: tal
como el individuo, la familia atraviesa una secuencia de etapas interconectadas. Este ciclo vital se
inicia con la formacin de la pareja, y termina al desaparecer ambos miembros de sta. Duvall ha
descrito ocho etapas en este ciclo, las que se revisan sumariamente a continuacin.
Formacin de la pareja y comienzo de la familia
Si bien la familia formalmente se constituye en el momento del matrimonio, los pasos psicolgicos
que implican prepararse para la unin y convivencia estables se inician con bastante anterioridad: el
andar juntos ("pololeo") y noviazgo son etapas importantes en esta preparacin. Rapoport ha
distinguido entre tareas intra e interpersonales en esta preparacin. Entre las intrapersonales,
describe este autor la preparacin para asumir el papel de marido o mujer, separndose de otros
compromisos internos o extremos que pudieran interferir con la intimidad y cercanas necesarias
para la vida de pareja. Es necesario asimismo la adopcin de estilos de vida, rutinas, patrones de
inters y gratificacin propios a ambos miembros de la pareja. Esta adopcin implica procesos de
adaptacin y acomodacin mutuos, en los que cada miembro se somete a una transformacin
interna. Entre las tareas interpersonales seala Rapoport la formacin de una identidad en pareja,
que trasciende a la de ambos individuos (un "nosotros" que va ms all del "t" y del "yo"); el definir
los modos de satisfaccin mutua en los planos intelectual, sentimental y fsico; el definir las
relaciones a mantener con las familiares de origen, dentro del trabajo, con los amigos, etc. El
proceso de toma de decisiones y de comunicacin es otra rea que es examinada sistemticamente
en la planificacin y preparacin para el matrimonio, as como durante la luna de miel y el perodo
inicial de vida de recin casados. El matrimonio es en s un rito psicosocial de importancia, ya que
subraya el cambio interno y externo de estado de los novios, consagrando la unin de ambos en una
unidad que trasciende a ambos miembros de la pareja. En la luna de miel se crea, por ello, una
atmsfera de aislamiento en que se explora con sancin social positiva la convivencia ntima en los
planos personal y sexual, sin que existan elementos externos que interfieran con este acercamiento.
Si se altera la secuencia anterior (andar juntos, ennoviarse, casarse), aumenta la posibilidad de la
aparicin de problemas posteriores. Cuando los pasos descritos se dan aceleradamente (como
sucede en el matrimonio entre adolescentes), crecen estadsticamente los fracasos conyugales. Este
matrimonio precoz puede deberse a un intento de escapar de un hogar conflictivo o a la bsqueda
de una figura paternal o maternal sustituta. En un matrimonio que se realiza porque la mujer se ha
embarazado, falta la oportunidad de que la pareja funcione como tal, ya que desde el momento
inicial existe una tercera persona involucrada en la relacin. La edad ms frecuente para el
matrimonio es estadsticamente la tercera dcada de la vida. Glick y Kessler han sealado que el
matrimonio por amor fue la excepcin ms que la regla en la historia de la sociedad occidental, y que
este se produce an hoy muchas veces por conformidad con expectativas sociales ("hay que
casarse a tal edad") familiares ("mi madre se cas a los veinticuatro"), por regularizar la actividad
sexual, o por la conveniencia que representa el seguir viviendo como adultos en la familia de origen.
En todo caso, la tarea central de la etapa que comienza con el matrimonio es el establecimiento de
un compromiso estable, que se profundizar en la medida que pase el tiempo y la pareja se conozca
cada vez mejor. En este perodo inicial se planifican los proyectos de trabajo, y se decantan los
intereses intelectuales, deportivos, sociales, etc., de la pareja. Muy especialmente, se aclaran los
planes en relacin a la formacin de la propia familia, en especial en trmino del nmero de hijos y la
oportunidad de estos. Para concretar estos planes, es asimismo necesario delimitar funciones de la
pareja, lo que implica compartir y diferenciar roles. Tradicionalmente, el hombre ha asumido los roles
instrumentales externos (ganar el sustento para la familia) y la madre los expresivos internos (criar a
los hijos). El proceso de modernizacin acelerada por el cual pasamos sin embargo, ha modificado
estos roles creando nuevas tensiones y dificultades. Este perodo inicial en la vida de pareja tiene
gran importancia futura. Si el proceso de asignacin de roles recin enunciado se realiza
satisfactoriamente, se llega a un estilo de vida con convenios diferenciales bien definidos con
respecto al reparto de tareas y responsabilidades (distribucin del tiempo diario, de expectativas de
trabajo, de uso del tiempo libre, frecuencia y modo de contacto sexual, empleo del dinero, relaciones
sociales, actividades comunitarias, etc.). Cuando no se da este acuerdo positivamente, se entra en
el matrimonio con enfoques divergentes que a la larga se podrn traducir en disrupcin familiar de
mayor o menor gravedad.

Etapa de crianza inicial de los hijos

No puedo pensar en ninguna necesidad de la infancia tan fuerte como la necesidad de proteccin
de un padre -Sigmund Freud.

Al aparecer el primer hijo en el escenario familiar, se produce una modificacin estructural que crea
las tensiones propias de las relaciones triangulares y que al mismo tiempo estabiliza las dificultades
caractersticas de las dadas. Bowen ha sealado cmo, paradojalmente, las relaciones tridicas
(por ejemplo madre-padre-ho) son ms estables que las didicas. Esto es ilustrado por los
problemas que caracterizan a algunos matrimonios sin hijos. A la mujer, el nacimiento de su primer
hijo le plantea la necesidad de desarrollar una relacin de "mutualidad" con ste, la cual implica el
empatizar con sus necesidades fsicas y emocionales. El impulso biolgico para procrear y cuidar a
los hijos es generalmente muy poderoso en la madre, y asegura normalmente la aparicin de un
vnculo madre-hijo que es fundamental para que el nio enfrente su mundo con una vivencia de
confianza bsica en ste. La gestacin de este vnculo puede comenzar en el embarazo, pero se
afianza en los primeros meses de vida, siendo la lactancia materna especialmente positiva en su
fortalecimiento. El nacimiento de los primeros hijos plantea, al mismo tiempo, tareas y conflictos
potenciales a la pareja. sta debe acomodarse y crear espacio para un nuevo miembro. El padre
debe compartir el amor y atencin de la madre con el hijo, renegociando la adaptacin sentimental y
sexual recin creada. Las restricciones erticas y la falta de privacidad en la actividad sexual que
puede representar la presencia de los hijos, crea tensiones nuevas en la pareja colocando al padre
en una actitud celosa que a veces lo lleva a actuaciones extramaritales. Al crecer el nmero de hijos,
la situacin anterior se repite. No es slo ya el padre, son los hermanos mayores quienes deben
pasar por nuevos perodos de adaptacin. La hostilidad hacia el recin nacido se puede expresar en
forma directa o indirecta, vindose la madre presionada por mltiples demandas de adaptacin y
afecto provenientes de diferentes miembros de la familia que se sienten desplazados. Aparece as la
competencia entre hermanos, que tiene un rol a veces positivo, de emulacin constructiva, y otros
negativos, siendo fuente de conflictos neurticos hacia el futuro. El padre representa en este perodo
un factor de estabilidad y apoyo externo para la familia, tanto desde el punto de vista material como
psicolgico. Su presencia permite el desarrollo de este proceso de aparicin de vnculos mutuos de
la madre con sus hijos, as como la aparicin de la confianza bsica ya descrita. Si el padre falta, o
aparece y desaparece frecuentemente, aumentan las posibilidades de distorsin en el desarrollo
psicolgico posterior de los hijos.
Familia con hijos preescolares
Al desarrollar el nio un mayor dominio de su cuerpo y comenzar a explorar el medio circundante,
aparecen la capacidad de iniciativa y de autonoma eriksonianas. Los padres deben reconocer y
tolerar esta mayor autonoma, velando al mismo tiempo por protegerlo de los peligros que sta
puede implicar. El exceso de sobreproteccin en esta etapa puede inhibir y coartar potencialidades
del nio generando sentimientos de vergenza y humillacin. Los padres y el nio en esta etapa
centran la relacin alrededor de temas de control, recompensa y coercin, y el reconocimiento de
normas impuestas que el nio en este perodo an no ha incorporado. Asimismo, en esta etapa se
terminan de definir y tipificar los roles sexuales. Por una parte, se aparta en la maduracin
neurobiolgica y por otra, se completan las identificaciones con el propio sexo y se definen las
relaciones con el sexo opuesto. Freud describi bajo el nombre genrico de "Complejo de Edipo"
este conjunto de cambios. Los padres constituyen por una parte modelos para la orientacin con
respecto a conductas sexuales, y por otra son objetos de atraccin para los hijos del sexo opuesto y
de competencia para los del mismo sexo. Los desarrollos y desenlaces de estas interacciones son
decisivos para el funcionamiento sexual y de gnero posteriores. Otra caracterstica propia de los
padres en esta etapa es un grado de tensin en relacin a los roles laborales. Tpicamente el
hombre est en plena actividad "labrando un futuro" para s y su familia, corriendo el riesgo de
transformarse en un "trabajlico" y de descuidar otros roles as como su desarrollo personal. La
mujer se centra en el ejercicio de su maternidad y arriesga el descuidar sus aspiraciones y
expectativas intelectuales y laborales, as como el de no preocuparse de su aspecto fsico. Ambos
hechos pueden tener consecuencias negativas posteriormente, en la as llamada "crisis de la edad
media".
Familia con hijos escolares
La ida a la escuela implica la salida parcial del nio de la rbita de su familia para desarrollar sus
capacidades intelectuales, sociales, y de laboriosidad. La escuela en un sentido constituye una
prueba de la labor de la familia, ya que sus exigencias evalan la "eficiencia" con la que se han
desarrollado el proceso de confianza y de socializacin. El nio comienza ya a reconocer lo que es
permitido y prohibido socialmente, y desarrolla en mayor o menor medida su capacidad de aplicarse
al trabajo y de relacionarse con sus iguales mediante el juego. Si estas capacidades no se logran,
surgen sentimientos de inseguridad e insuficiencia (en la terminologa adleriana, un "Complejo de
inferioridad"). Los padres deben saber tolerar la separacin parcial que implica la ida del nio a
clases, as como el hecho de que profesores, compaeros y amigos pasen a tener importancia para
su hijo. Cuando lo anterior no acontece surgen problemas conductuales tales como fobias,
escolares: temor a ir al colegio. La base de stas se encuentra muchas veces en la conviccin
materna de que su hijo no puede desenvolverse sin ella. Otros sntomas frecuentes en esta etapa
son inhibiciones conductuales (timidez marcada) o problemas de rendimiento escolar. Algunos de
estos ltimos problemas se ligan a dificultades de aprendizaje (dislexias) u otros problemas del
desarrollo cognitivo infantil. Al tener amigos y compaeros a quienes visita, el nio pasa a conocer
familias con otros estilos de funcionamiento. Esto le permite por primera vez tomar distancia de las
caractersticas de la propia familia, y relacionarse con ellos de forma ms objetiva. A su vez, los
padres pasan a tener ms tiempo libre para tomar actividades alternativas o intereses propios que
dejaron de lado durante la crianza inicial de los hijos. Comienza entonces a hacerse real el aforismo
de Jung de que hasta los 40 el individuo recibe y devuelve a la sociedad, y que posteriormente
comienza a poder centrarse en su desarrollo personal. La cuarta dcada de la vida puede entonces
ser un perodo generativo y productivo, tanto para los nios en edad escolar como para sus padres,
aun en pleno goce de sus capacidades fsicas e intelectuales. La misma relacin de pareja se
afianza gradualmente, a no ser que exista una carencia de reas de inters mutuos fuera de los
hijos, que proporcionen una gratificacin sostenida. Cuando acontece lo ltimo, puede darse un
alejamiento definitivo.

Familia con hijos adolescentes

Aumentan en este perodo los conflictos potenciales dentro de la familia, lo que explica la atencin
sostenida que ha generado la adolescencia en el ltimo tiempo. El as llamado "choque
generacional" se relaciona con el hecho de que tanto los adultos como sus hijos adolescentes estn
llegando al fin de una etapa, y entrando en una crisis: los primeros en la de la edad madura, y los
segundos en la de su separacin de la estructura familiar. Los padres con hijos adolescentes deben
aceptar el desarrollo fsico de stos, y en especial de sus capacidades locomotor-musculares y
genital-reproductivas. Deben asimismo enfrentar el derecho de sus hijos a tomar decisiones
personales frente a estas nuevas potencialidades biolgicas, as como frente a su futuro familiar y
laboral. Estas decisiones muchas veces no coinciden con las expectativas implcitas o explcitas de
los padres. El aceptar la diversidad de los hijos puede ser un proceso lento y doloroso para muchos:
hay padres que reaccionan apoyando a sus hijos y manteniendo abiertos los canales de
comunicacin con stos, y proveyendo de las
posibilidades sociales, emocionales y materiales para
que el lanzamiento" del sujeto hacia un vivir
independiente sea exitoso. Hay otros que tienden a
cefearse y a tomar una actitud controladora abierta o
encubierta. La pareja paternal puede actuar de
comn acuerdo frente a estas tensiones, o bien
adoptar posiciones diferentes, activando cada uno
sus propias inquietudes y expectativas no
satisfechas. As, por ejemplo, el padre no profesional
puede presionar a un hijo con pocos intereses o aptitudes acadmicas a ingresar a la Universidad, o
la madre poco atractiva impulsar a una hija fsicamente agraciada a desarrollar una excesiva
actividad social o sentimental. Muchos de los problemas emocionales de los adolescentes se ven
ligados a estos diferentes mensajes provenientes de los padres.
Perodos medio y terminal de la familia
 Este perodo, que comprende cronolgicamente la segunda mitad de la vida de la pareja, es el
menos estudiado y aqul sobre el cual existe el mayor nmero de mitos y prejuicios. Su lmite inicial
se ha fijado arbitrariamente en el momento en que el ltimo de los hijos abandona el hogar fraterno.
All se produce el as "sndrome del nido vaco". ste afecta especialmente a mujeres cuya vida se
centr exclusivamente en la confianza de los hijos, o a parejas que no desarrollaron reas de inters
comn ms all del velar por el crecimiento de su progenie. Cuando esas reas existen, ste es un
perodo de calma y aprovechamiento de un lapso de tranquilidad biolgica y psicosocial,
especialmente si los aos previos proveyeron de cierta holgura en el plano material. Erikson ha
descrito como la tarea individual propia de esta etapa de la vida la por l llamada "Integridad", en la
cual se cierra un ciclo vital personal. Sin embargo, los cambios biolgicos propios de la involucin, y
la frecuente aparicin de enfermedades de diferente tipo, conspiran en contra de esta tranquilidad y
sealan el correr del tiempo. La capacidad funcional de los diferentes aparatos y sistemas
disminuye, y la enfermedad y la muerte son vividas como una realidad ineludible, en s mismo o en
familiares o amigos de toda la vida. A veces, individuos que han trabajado permanentemente toleran
mal el tiempo libre que depara la jubilacin. sta crea un vaco en el hombre, equivalente al que deja
la partida de los hijos en la mujer que se dedic a la crianza de stos en forma exclusiva. Estos
vacos pueden ser llenados por intereses compartidos mutuos o por una mayor dedicacin a
actividades comunitarias. Culturalmente, los ancianos estn teniendo que crear un espacio social en
el cual se los valorice: frecuentemente se sienten desplazados o no tomados en cuenta. El deterioro
psicolgico de la ancianidad tiende a ser sobredimensionado: estudios recientes muestran que la
mayora de los ancianos no se tornan seniles en el curso de su evolucin normal. El forzarlos a
tornarse inactivos es una prctica social cruel, ya que los esteriliza en su capacidad de contribuir
anala sociedad, la cual tambin se perjudica si ignora la sabidura acumulada a travs de los aos.
Cuando existen circunstancias extremas desfavorables, tales como enfermedad crnica, dificultades
econmicas, o ausencia de familiares, la vejez puede ser un perodo difcil, con severas
consecuencias en la autoestima y salud mental del anciano, quien pasa a depender excesivamente
de las generaciones que le siguen. En ese sentido la estructura familiar que origin nuevas familias
pasa a apoyarse en estas. Este hecho puede ser difcil de reconocer o aceptar tanto para hijos como
para padres: la plataforma de lanzamiento pasa a ser remolcada por los vehculos que en algn
momento propuls. Desde este ngulo los ciclos vitales de los miembros de la familia se encuentran
inextricablemente ligados entre s.
Engranaje intergeneracional de los ciclos vitales
El somero recuento recin realizado ilustra el cmo a travs del engranaje de los ciclos vitales, se
transmiten modos de reaccionar, rasgos de personalidad y estilos de vida normales y anormales de
individuo en individuo. Sin negar el indudable papel de los mecanismos hereditarios transmitidos a
travs del cdigo gentico, la imbricacin de los ciclos vitales generacionales representa un
mecanismo, complejo y fascinante a la vez, que muestra cmo se transmiten a travs de la familia
los modos de reaccionar y estilos conductuales. Los problemas y crisis enfrentados por la
generacin paterna afectan a los hijos, quienes muchas veces planean su vida para evitar los
conflictos que fueron centrales para los padres. En nuestro medio, Arancibia y Zegers estudiaron el
frecuente engarce de la as llamada crisis de la adolescencia con la crisis de la edad media adulta de
uno o ambos padres. Murray Bowen, autor antes aludido, creador del marco referencial analtico-
sistmico en terapia familiar, ha desarrollado su concepto de transmisin transgeneracional de la
patologa. En esta teora se seala que los temas no resueltos por una generacin se transmiten (o
"delegan") a la siguiente, quien los vuelve a elaborar. Ya hemos mencionado el caso del padre que
por razones econmicas no pudo entrar a la Universidad a estudiar medicina, que impulsa a su hijo a
cumplir esta tarea inconclusa de su propio desarrollo, en forma muchas veces independiente de las
reas de inters y motivaciones de su hijo. Afirma Bowen que uno de los modos ms eficaces de
distanciarse de la situacin emocional actual de la familia es el revisar las historias vitales de la
generacin de los abuelos. Esta revisin arroja muchas veces luces en forma insospechada sobre
los problemas que la familia enfrenta en la actualidad. El estudio de los mitos familiares que se
transmiten de generacin en generacin, es una poderosa herramienta para comprender el sentido
de las biografas de individuos aislados. La tragedia de la familia Kennedy, inserta en la historia del
siglo XX tanto en los EEUU como en el mundo, es un ejemplo de la anterior afirmacin. El inmigrante
irlands Joseph Kennedy tuvo xito econmico y poltico, pero no social en las dcadas del 20 y del
30 en la costa este de los Estados Unidos. Ambicion llegar a la Presidencia de ese pas, pero el
puesto ms importante al que accedi fue la embajada en el Reino Unido. Al desempear sta, cay
en descrdito en su pas al tomar un punto de vista pacifista despus de Pearl Harbour. Su hijo
Joseph Jr. pereci en un accidente areo durante una peligrosa misin en la II Guerra Mundial, la
misma guerra que su padre trat de evitar. John Kennedy, el siguiente de los hermanos, lleg a ser
el primer presidente catlico de este siglo en los Estados Unidos, coronando as el mito familiar.
Realmente l quera ser un escritor y durante su adolescencia no se plante una carrera poltica.
Slo despus de la muerte de su hermano mayor se interes en la poltica, tomando Su turno en
esta "carrera de postas" fraterna. Otro hermano, Robert, tuvo tambin su rol en sta,
transformndose en un implacable defensor de los derechos humanos en su pas en su puesto de
Procurador General durante el mandato de su hermano. Al morir ste, fue primero Senador y luego
candidato a la Presidencia hasta que tambin fue asesinado. La discriminacin social de la que fuera
objeto su padre, por ser irlands y catlico en Boston, puede explicar parte del celo y bro con que
Robert Kennedy se coloc al lado de los desposedos en su patria, y asimismo el inters con que el
ltimo hijo que asumi el destino familiar, Edward, se ha dedicado al tema de los derechos humanos
dentro y fuera de su pas. Para no alargar esta ilustracin, solo aludiremos al mandato familiar de
aspirar a altos destinos polticos, el cual se mantienen en varios Kennedy de la tercera generacin,
que ya han comenzado sus respectivas careras polticas.
Conclusin
Me pareci muy interesante todo lo relacionado a este tema, a fin de cuentas el ciclo vital es
un camino por el que todos transitamos.