MTODOS PARA LA ENSEANZA

DE LAS COMPETENCIAS

1 UNA ENSEANZA BASADA

EN LA FORMACIN EN COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Competencias bsicas: concrecin de las intenciones educativas de una escuela

que pretende preparar para la vida

El trmino surge con el fin de definir aquello que haca aumentar el rendimiento en el trabajo.
Este adquiere otro valor cuando se considera como la capacidad para resolver problemas en
cualquier situacin.
La introduccin de este concepto a la educacin, se debe a la incapacidad del alumnado de
aplicar los conocimientos aprendidos en la escuela para resolver problemas cotidianos.
Los fines educativos que defiende la mayora de las instancias internacionales que consisten en
el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, estn ligados a la idea de formacin integral
y con ella los 4 pilares de la educacin: saber, saber hacer, ser y saber convivir. (Delors y otros,
1996)

Formacin integral frente a la formacin propedutica

La dificultad de la aceptacin del trmino competencias y las decisiones sobre competencias

que preparen para la vida se determina por escuelas centradas principalmente en contenidos
de aprendizaje de saberes tericos y basadas en la memorizacin, lo que hace difcil al
alumnado a utilizar los aprendizajes en resolucin de problemas reales.

Las competencias deben asumir 2 retos:

Ampliacin de los contenidos de aprendizajes.
Que los aprendizajes no se reduzcan a la memorizacin.

Hay debate entre ensear instruyendo o ensear educando, lo que nos lleva a 2 visiones de la
funcin social de la enseanza:
La escuela tradicional: prima la funcin instructiva y propedutica.
Escuela de formacin integral: prima la orientacin y el desarrollo mximo de las
potencialidades.

Funcionalidad y utilitarismo:
Las competencias proponen una enseanza utilitarista?

Visin propedutica e instructiva: utilitarismo.

Formacin integral y competencias: funcionalidad.

Cuando hablamos de funcionalidad, se entiende que lo que conocemos o sabemos hacer

permite disfrutar, interpretar, intervenir, actuar, etc.
 Ejemplo: Disfrutar de una obra artstica, es el resultado de la funcionalidad del conocimiento
musical, pictrico o literario.
La funcionalidad representa la verdadera esencia de los saberes.
Mientras que el utilitarismo rechaza aquellos aprendizajes que la persona posee pero es
incapaz de aplicar ms all de su reproduccin ms o menos literal o en procedimientos
estereotipados para superar una prueba o un examen.
La enseanza de competencias tiene ms o menos valor de acuerdo a la ciudadana que se
propone formar.

SITUACIN REAL QUE OBLIGA A INTERVENIR Y

Las competencias y el
CUESTIONA O PLANTEA PROBLEMAS QUE SE proceso de actuacin
HAN DE RESOLVER
competente

1. Situacin-problema
que obliga a intervenir.

2. Analizar situacin en
Anlisis de
toda su complejidad.
la situacin

3. Una vez comprendido

su alcance, seleccionar
esquema de actuacin
Actuacin flexible ms apropiado.
Seleccin del esquema y estratgia
de actuacin
4. Aplicar esquema de
actuacin (conocimientos,
habilidades y actitudes)
de forma flexible y
Esquema de Esquema de Esquema de Esquema de estratgica.
Actuacin A Actuacin B Actuacin C Actuacin D

Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos

Factuales Conceptuales Procedimentales Actudinales

PROCESO DE ACTUACIN COMPETENTE CARACTERSTICAS

Actuar eficientemente
ante una situacin-problema.
CONOCIMIENTOS No son las personas,
(hechos y conceptos) sino las actuaciones, las que
son competentes.
Se sitan en un continuo
entre todo y nada. Hay grados
de competencia

PROCEDIMIENTO ACTITUDES
S
El aprendizaje de las competencias

Hay que acudir, en primer lugar, al conocimiento existente sobre cmo aprenden las personas.
Hay un denominador comn relacionado con aspectos genricos sobre cmo aprenden las
personas y especialmente con el grado de significatividad de los aprendizajes.
Cuanto ms significativo y profundo sea un aprendizaje, ms potente ser para ser aplicado en
una mayor cantidad de situaciones, incrementando su funcionalidad.

Condiciones que propician aprendizajes significativos

El aprendizaje ser tanto o ms significativo cuando se posibilite el establecimiento de relaciones

sustantivas y no arbitrarias entre los nuevos contenidos y los conocimientos que ya posee el
alumno.

Condiciones
Significatividad y funcionalidad.
Favorecer una disposicin positiva ante el aprendizaje, lo que se relaciona directamente
con la motivacin:
- Significado de aprender lo que se propone.
- Las posibilidades de superar las dificultades.
- El coste de tiempo y esfuerzo.
- Inters por el contenido y la tarea de aprendizaje.
Velar por el desarrollo de una correcta autoestima, autoconcepto y expectativas.
Partir de los esquemas de conocimiento y los conocimientos previos del alumnado.
Situarnos en el nivel de desarrollo del alumnado (solo progresan los de nivel intermedio,
a medio camino entre la ausencia de la nocin y su adquisicin completa)
Proponer actividades que se sitan en la zona de desarrollo prximo del alumnado. La
distancia entre el nivel real y el nivel de desarrollo potencial.
Facilitar la actividad mental. Esta actividad mental pasa, la mayora de los casos, por las
actividades directas de observacin, manipulacin, contraste, anlisis, experimentacin,
etc
Guiar en la reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.

Cmo se aprenden los hechos, los conceptos y las actitudes

Aprendizaje de los hechos. Mediante actividades de memorizacin y repeticin verbal.

Comprender el concepto, posteriormente actividades de refuerzo. En funcin de la
cantidad y complejidad de la informacin se pueden hacer organizaciones y
asociaciones.
Aprendizaje de conceptos. Partir de actividades complejas para promover un proceso de
elaboracin y construccin personal del concepto. Actividades de aplicacin en
diferentes contextos para la generalizacin conceptual y capacidad de transferencia.
Aprendizaje de procedimientos. Proceso de observacin, la prctica guiada (diferentes
situaciones y contextos) y la reflexin en la prctica (actividades de trabajo
independiente). Seguir un orden de dificultad gradual.
Aprendizaje de actitudes. Implica elaboraciones complejas de carcter personal con
gran vinculacin afectiva:
- Modelado: reflejo o imitacin de alguien que admira.
- Actividades vivenciales: actividades determinadas, mediante un proceso
reflexivo y de asuncin personal (anlisis, posicionamiento, establecimiento de
normas, comportamiento y compromiso personal para cumplir).
- Compromiso personal que conduce a la autonoma moral.