Sunteți pe pagina 1din 2

RAPORTUL NTRE NECESITATEA I OBLIGATIVITATEA DE A COMUNICA

Comunicarea a aprut ca o necesitate, ca nevoie de a comunica (Al. Graur, L. Wald, 1972,


p. 23) i ca nevoie de contact social (I. Eibl-Eibesfeldt, 1998, p. 134). De fapt, imperativitatea
comunicrii este o derivat a unei trebuine fundamentale pe care pe cnd mai erau filosofi, nainte de
a deveni arme de economie politic, K. Marx i F. Engels au numit-o nevoia de alt om (K. Marx, F.
Engels, 1968, p. 583). n cazul omului, arat M. Dinu, nevoia de comunicare este ntr-att de
intens, nct el poate emite mesaje i ctre destinatari necunoscui, ipotetici sau chiar inexisteni
(M. Dinu, 1997, p. 348). Comunicarea s-a constituit ca o cale de a fi n prezena semenilor, n contact
cu ei i a le mprti gnduri, idei, emoii i sentimente.
Pentru a fi ntreg i echilibrat, omul i societatea trebuie s-i cunoasc nevoile strategice,
tactice i operaionale, necesitile fundamentale i s fac din ele deziderate, imperative. Aa a fost
ntotdeauna, nevoile s-au transformat n scopuri, motive, mobiluri, interese, aspiraii sau idealuri care
au mobilizat fiina n discursurile sale comunicaionale (verbale, corporale i acionale). Acestea au
fost direcionate ctre conservarea unei stri i/sau realizarea unei schimbri, acoperind astfel
necesitatea, ca form intelectual a nevoii, ori ctre satisfacerea unei curioziti spirituale. n
atingerea scopurilor sunt utilizate informaii care se pliaz ntotdeauna pe orientrile teleologice
delimitate de nevoi-necesiti.
Se tie c una dintre nevoile fundamental umane este aceea de certitudine, de siguran. n
ordinea cunoaterii, comunicarea vine s satisfac i aceast nevoie i realizeaz acest lucru doar n
msura n care soluioneaz ntrebri, presupoziii ori implicaii asupra unor probabiliti-
improbabiliti, asupra unor incertitudini. Importana informaiei const n contribuia ei la mrirea
sferei certului n raport cu improbabilul i imposibilul. Toate informaiile aparin prezentului
interogativ i se refer la trecut sau la viitor. Nevoia modeleaz valoarea. Ea se realizeaz, se face
vizibil n comportamentele selective. Comportamentele apar astfel ca demersuri de acoperire a
nevoii contientizate.
n esen, ca mecanism i strategie, comunicarea rmne necesitate fundamental. Lipsa de
comunicare nu este numai neproductiv, o cantonare n negativitate i refuz, este n principal o
suferin. Cnd translatm ideea n tipul specific de comunicare derulat n mediul educaional
nelegem c necesitatea de a comunica dobndete aici i un caracter de obligativitate deontologic.
Fr comunicare viaa este un chin, omul este bolnav, iar societatea fr viitor. Tririle legate de
deficitul comunicaional sunt de semn negativ, ele exprimndu-se n grade diferite de intensitate de
la o simpl nelinite i incertitudine pn la panic i furie exasperat.
Schimbarea concepiei comunicative promovat n coal pune n mod acut problema educrii
cu i mai mult srguin a capacitii comunicative deopotriv la profesor i la elevi, concomitent cu
mbuntirea comunicrii de ansamblu din cadrul instituiei colare. Comunicarea are semnificaia
unei valori umane i sociale, motiv pentru care educarea comunicrii constituie un scop n sine, un
obiectiv major al nvmntului.
Cerintele de comunicare ale colii sunt ntr-o continu crestere, motiv pentru care ea si
multiplic formele de comunicare i si sporeste exigentele fat de actul comunicrii. O astfel de
evolutie oblig cadrul didactic s devin un bun profesionist al comunicrii didactice, att n planul
stpnirii tehnicii comunicrii, ct i n cel al rezonrii receptorului, n cel al influentrii formrii
personalittii acestuia sub multiple aspecte, competenta comunicativ cptnd, n felul acesta, o
valoare integrativ a aptitudinii sale pedagogice.
Comunicarea este un proces relational, n cadrul cruia doi sau mai multi interlocutori fac
schimb de informatii, se nteleg i se influenteaz ntre ei. Codurile folosite n comunicare sunt:
cuvntul, gestul, imaginea, sunetul, miscarea, strile afective.
nvtmntul este, prin excelent, un domeniu puternic comunicant la toate nivelurile. Aceast
apreciere este cu att mai evident dac vom privi lucrurile prin prisma pedagogiei moderne a
comunicrii, pentru care:
relatia instructiv (educativ) este eminamente o relatie de comunicare, ce d nastere unui tip
specific de limbaj-limbajul didactic sau pedagogic pe care se bazeaz. Ceea ce nu nseamn c
nvtmntul este reductibil la comunicare, ci evidentiaz o recunoastere a comunicrii ca parte
constitutiv i vital a procesului instructiv-educativ;
ca parte constitutiv i vital de nvtmnt, comunicarea se implic activ i creator n
structurarea acestuia;
comunicarea constituie una din conditiile fundamentale desfsurrii a procesului de
nvtmnt, de unde concluzia c a organiza conditiile nvtrii nseamn a organiza comunicrile
care se produc n clas, a organiza i controla schimburile de semnificatii ce au loc ntre profesor i
elevi.
Extinznd lucrurile, comunicarea contribuie la formarea i cristalizarea comunittii ca mediu
mai larg care intervine ntr-o manier favorabil la stimularea nvtrii i a unei activitti didactice de
calitate. Este important de subliniat faptul c institutia de nvtmnt constituie locul unde se nvat
comunicarea, unde se deprinde i se perfectioneaz comunicarea, unde se elaboreaz comunicarea,
unde se educ (cultiv) comunicarea. Aici, comunicarea are semnificatia unei valori umane i sociale,
motiv pentru care educarea comunicrii constituie un scop n sine, un obiectiv major al
nvtmntului.
n comunicarea didactic intervin, determinnd-o sau numai influentnd-o, factori multipli
care pot fi grupati n urmtoarele categorii: caracteristicile profesorului, caracteristicile elevului sau
clasei, caracteristicile canalului de transmitere i ale contextului n care se desfsoar actul
comunicativ. Din perspectiva cadrului didactic conteaz stilul didactic, strategiile de instruire
abordate, competentele de exprimare clar, precis, argumentat, accesibil, implicarea profesional,
formele de motivare utilizate, tipuri de relatii pedagogice(de conducere, afective).
Deosebit de importante sunt i caracteristicile elevului: acuitatea senzorial (vizual i
auditiv), nivelul dezvoltrii intelectuale, experiena cognitiv i lingvistic, motivaia nvrii,
nivelul competenelor de comunicare, gradul de cultur, ritmul de lucru, atitudinile cognitive i
sociale, tririle emoionale, individuale i de grup (anterioare i simultane actului de comunicare).
Comunicarea poate s ntrein relaii de tipuri diferite: unidirecionale, bidirecionale i
multidirecionale. Accentul tinde s se pun pe dezvoltarea comunicrii multidirecionale, ce
favorizeaz interaciunea, interactivitatea, confruntarea diverselor cunostine.
Referitor la optimizarea comunicrii trebuie s recunoastem c, nu de puine ori, profesorul
trieste cu impresia c vorbele sau mesajele sale ajung la destinatie asa cum gndeste el, c sunt
receptate de elevi pstrnd aceleasi ntelesuri, aceleasi semnificatii cu ale sale. Din pcate, lucrurile
nu decurg ntotdeauna asa, mesajele receptate au tendinta de a se ndeprta mai mult sau mai putin de
sensurile emise sau originale, uneori s fie chiar diferite. Numai c actul comunicrii didactice poate
fi protejat de posibile variatii i deviatii, distanri sau deteriorri nedorite prin interventia feed-back-
ului. n reglarea propriei comunicri, cadrul didactic trebuie s tin seama de mimica elevilor, de
gesturile, expresiile i miscrile lor, reactii care devin simptomatice pentru ceea ce simt, nteleg,
accept, doresc acestia. El poate sesiza direct i abil, din mers, starea de spirit a elevilor i astfel s
valorifice la maximum comportamentul acestora n beneficiul optimizrii comunicrii. Pornind de
aici, cadrul didactic poate s-si restructureze sau s amelioreze demersul didactic de moment i nu n
ultimul rnd s-si regleze viteza i ritmul propriei vorbiri.
Actul comunicrii devine eficient atunci cnd favorizeaz o implicare activ din partea
receptorului, o angajare cu toate fortele sale intelectuale i afective n procesul receptrii. Astfel,
receptarea depseste simpla percepere a unor coninuturi audiate. A produce interlocutori activi, a-i
determina s urmreasc cu interes i s manifeste o atitudine activ n cursul ascultrii constituie un
indicator al competenelor comunicatorului.
Necesitatea i obligativitatea comunicarii sunt foarte strns corelate, ele apar i se manifest
ca i condiii vitale ale unui proces educaional de succes, scopul oricrui comunicator fiind iniierea
i meninerea unei bune comunicri.