FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA DE POSTGRADO

GESTIN PARTICIPATIVA PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

EN MATEMTICA Y COMPRENSIN LECTORA

Autor:

CIEZA DELGADO, ANDERSON HUGO

Formador Tutor:

MILLONES YAMUNAQUE, ANA MILAGROS

Asesor de Gestin Escolar

DELGADO DIAZ LEYLI

Jan Cajamarca - Per

(2016)
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Historia de la institucin educativa

La Institucin Educativa N 16006 Cristo Rey fue creada por R.M N 3139 del 17 - 06 - 64,
asignndole un ambiente de la supervisin provincial de Educacin, donde funcion el
Banco Interbank hoy Boticas Arcangel de la ciudad de Jan.

El Asentamiento Humano 10 de Marzo de Fila Alta quien llevaba el nombre de Zanja

Honda, que en reunin de los habitantes de ese entonces que sumaban un nmero
aproximado de 12 familias, acordaron cambiar de Zanja Honda por el de Fila Alta, por
encontrarse en un cerro alto.

En el ao 1975 se dispuso ubicar la I.E. N 16006 en el sector de Fila Alta, con su Director
el Profesor, Polo Talledo Bermeo.

A partir de 1981, Fila Alta empieza a poblarse en forma rpida, debido al desborde de las
aguas del ro Amoj; suscitado precisamente el 10 de Marzo de 1981, al quedar 36 familias
sin viviendas, estas fueron ubicados en el sector en mencin, por el comit de Defensa Civil
en coordinacin con el Consejo Provincial de Jan y el Ministerio de Agricultura. Esto
motiv a que se le agregara el nombre 10 de Marzo, quedando como: Asentamiento
Humano 10 de Marzo de Fila Alta.

En 1982, se produjo el desalojo de las familias que habitaban en Pueblo Nuevo Jan, en
donde hoy se ubica el Mercado Modelo 28 de Julio; dichas familias tambin fueron
reubicadas en Fila Alta donde Formaron la Segunda y Tercera Etapa. Luego el terreno que
corresponda al antiguo Aeropuerto de Jan, fue invadido por pobladores que no tenan
viviendas que le dio origen a otro sector llamado San Juan de Dios. A partir de estos aos
fue desarrollndose y creciendo, tanto demogrfica como urbansticamente este sector. En
el ao de 1987 la Direccin Zonal de Educacin, autoriza el funcionamiento con R.D.Z N
3139 (17-06-87), del nivel Secundario en la I.E. N 16006, denominada a partir de la fecha
Colegio Primario y Secundario de Menores N 16006 CRISTO REY.

Desde 1998, la Institucin Educativa ha sido representada por el profesor Jos Willian
Tarrillo Gaona y actualmente es conducida por el profesor Anderson Hugo Cieza Delgado;
en la sub Direccin de Primaria est el profesor Maxorfeld Tarrillo Julca y en el nivel
secundaria por el docente Jorge Valderrama Gabriel.

La Institucin Educativa Cristo Rey en el transcurso de su vida institucional, ha sido

galardonada por las autoridades educativas, policiales, militares y pblicas por haber
ganado el concurso de matemtica en el ao 1998, mltiples desfiles cvico patriticos,
obteniendo grandes gallardetes a su mrito as como en el concurso de canto y
declamacin en el ao 2000, obteniendo el primer puesto a nivel nacional, en el concurso
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que organiz el MED, Olimpiada de matemtica, Feria de Ciencias, entre otros.

Actualmente contamos con dos pabellones antiguos de adobe y calamina, construido por
padres de familia de esos tiempos as como con dos grandes pabellones de material noble,
construidos por INFES, quedando sin construir 195 ML de cerco perimtrico; se hizo gestin
a la Municipalidad de Jan, representada por el sr. Walter Prieto Maitre, quien nos apoy
con la construccin de 170 ML; luego el Consejo Directivo 2001, concluy esta obra,
colocando un portn de latn en la calle CRISTO REY, para ingreso y salida de vehculos,
quedando de esta manera con seguridad la infraestructura de nuestra casa de estudios.
Asimismo tenemos una sala de innovaciones pedaggicas. Tambin nuestra I.E, ha
participado en las ferias de ciencia y tecnologa; narracin de cuentos; composicin de
textos; concurso de danzas; platos tpicos; festivales de canto y otros, ocupando los
primeros puestos, hacindonos merecedores de diplomas de honor y resoluciones de
felicitacin.
 4

Entendiendo el reto de ser directores

Estudi en una institucin educativa del distrito

Toribio Casanova, La Sacilia, ah curs mis estudios
primarios y secundarios; luego superior que lo hice
en ISP Vctor Andrs Belaunde, durante mi
formacin como estudiante de educacin bsica,
tena como Director a un docente muy reconocido
que se preocupaba por la disciplina sobretodo; lo
vea en casi todas las actividades, a veces
criticbamos de l, pero en conclusin fue buen
Director, pasaron los aos y hoy volteo la mirada a
TRANSFORMANDO LA REALIDAD DE
mi Director que fue en mis primeros aos de MANERA PARTICIPATIVA
estudio, jams me hubiera imaginado la enorme
responsabilidad que tena en lo pedaggico, cultural, disciplina, relaciones
humanas, con la comunidad y los padres; hoy que asumo este responsabilidad, me
veo en la obligacin de repensar las actitudes, afirmar compromiso, ver la realidad y
preocuparme porque vuestros estudiantes sean cada da mejor, quiz navegando en
una turbulencia; pero es necesario generar consensos, fomentar iniciativas,
estimular la participacin de los actores educativos, atender las demandas y mejorar
los aprendizajes de los estudiantes.
 5

ndice

Historia de la institucin educativa............................................................................... 2

Entendiendo el reto de ser directores...........................................................................4
Introduccin............................................................................................................. 6
Captulo I Nuestra institucin educativa N 16006 Cristo Rey Fila Alta Jan..................7
1.1. Situacin de la I.E. Problemas y Potencialidades..............................................7
1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E.......................................................8
1.3. Modelo pedaggico y de gestin que predomina en la escuela...........................8
Captulo II La gestin escolar centrada en lo pedaggico..............................................11
2.1. Liderazgo pedaggico en la I.E. Situacin y compromiso para su desarrollo.......11
2.2. Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes..................................12
Conclusiones......................................................................................................... 13
Referencias Bibliogrficas........................................................................................ 14
Anexos.................................................................................................................. 15
1. Chakana de problemas, potencialidades y desafos............................................16
2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (pgina 16)..............................................19
3. Cuadro 4, consolidado de la indagacin entrevistas e informacin documentaria
(pgina 22)......................................................................................................... 20
4. Cuadro 6, trabajo de indagacin docentes (pgina 32)........................................20
5. Cuadro 8, trabajo de indagacin (pgina 40).....................................................22
6. El rbol de problemas.................................................................................... 23
7. Fotos........................................................................................................... 24
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Introduccin

Las instituciones educativas son organizaciones integradas por una poblacin

heterognea, en ella convergen docentes, estudiantes, padres de familia y
comunidad en general, por ello, se afirman que existe diversidad de pensamiento,
producto de la formacin profesional y las diversas formas de pensar.
Una institucin para tener xito requiere la participacin de todos los agentes
educativos, sin ello sera imposible que toda reforma e iniciativa se fortalezca, d
mejores resultados y contribuya con el bienestar de la sociedad; para ello, es
necesario fortalecer un clima institucional agradable, que exista confianza de los
directivos y docentes para transmitir sus ideas, innovaciones y creatividad; surgen
entonces la idea de fomentar la participacin de los docentes y agentes educativos
para que las decisiones tenga sostenibilidad, tenga xito en su implementacin,
fortalezcan el trabajo colaborativos y consideren el bienestar de sus integrantes.
Estoy seguro que una gestin donde se fortalece la participacin a travs de
niveles de participacin, desde la toma de decisiones hasta la realizacin de
actividades rutinarios contribuir sin duda a lograr mejores aprendizajes
especficamente en matemtica y comprensin lectora.
Este trabajo monogrfico, tiene por finalidad hacer una aproximacin a la
realidad educativa a travs del diagnstico que fue recogido a nivel de docentes,
estudiantes y padres de familia, para su tratamiento pedaggico; comprende dos
captulos el primero est referido al conocimiento de la institucin educativa donde
se incide en la problemtica y el modelo de gestin; el segundo, est referido a la
gestin centrado en lo pedaggico y finalmente se presenta las conclusiones,
referencias bibliogrficas y anexos correspondientes.
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Captulo I

Nuestra institucin educativa N 16006 Cristo Rey Fila Alta Jan.

I.1. Situacin de la I.E. Problemas y Potencialidades

La institucin educativa N 16006 Cristo Rey Fila Alta, cuenta con 1260
estudiantes, distribuidos en el nivel primario y secundario, tienen algunas
limitaciones y problemas, los mismos que han venido gestndose desde muchos
aos atrs; algunos de ellos generados por una gestin que estuvo centrado en la
confrontacin y por consiguiente en la generacin de un malestar en la poblacin
escolar; dentro de los problemas ms resaltantes se precisa:

Una inadecuada infraestructura educativa, los estudiantes desarrollan sus

actividades de aprendizaje en aulas que datan de 50 aos de antigedad; la
indisciplina, es otra dificultad que genera problemas y afecta a los aprendizajes de
los estudiantes, cabe precisar que el alto porcentaje de desintegracin familiar hace
posible que muchos alumnos tengan problemas de anemia, malnutricin y
desconcentracin o en algunos casos desercin.

Otro problema radica en los pocos espacios de participacin que se fomentan

en los actores educativos as como los niveles de comunicacin; pero sin duda el
problema de los bajos recursos econmicos con que cuenta las familias, generan
dificultades en la capacitacin docente, materiales y condiciones para el
aprendizaje.

La institucin educativa N 16006 Cristo Rey, Fila Alta, a pesar de sus

limitaciones, tienen tambin potencialidad tales como una plana docente capacitada,
muchos de ellos tienen el grado de maestra y doctorado en educacin; tambin
llevan diplomados en didctica auspiciados por el Ministerio de Educacin; tambin
es necesario precisar como potencialidad se encuentra la disposicin que tienen los
docentes para cambiar y modificar las antiguas prcticas pedaggicas y a la vez se
asumen responsabilidades en forma comprometida, desarrollando acciones de
extensin, trabajo con padres, jornadas escolares, encuentros familiares y
participacin en las actividades de la comunidad.
I.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E.
La problemtica priorizada en este trabajo monogrfico, es la escasa
participacin en la gestin institucional, considero que es de vital importancia
 8

fortalecer los niveles de participacin y comunicacin a nivel de estudiantes, padres

de familia y docentes; la finalidad es mantener informados del acontecer educativos
y pedaggico, tomar decisiones consensuadas, fortalecer el aspecto pedaggico,
generar un clima de confianza y promover un monitoreo participativo.
Los cambios que se desean potencia y que permitirn afrontar con xito los
nuevos desafos del mundo cambiante, incierto e inequitativo, se pretende:

Fortalecer el trabajo en equipo.

Implementar una organizacin escolar fuerte, slida, integral y con

autonoma.

Elaborar un plan de desarrollo de las personas, considerando as a todos

los trabajadores como sujetos de cambio.

Establecer estrategias de comunicacin permanente y fluida con padres

de familia.

Implementar mecanismos de incentivos y mritos por acciones

destacadas.

I.3. Modelo pedaggico y de gestin que predomina en la escuela

La institucin educativa N 16006 Cristo Rey Fila Alta Jan, es una institucin
que tiene 52 aos de vida institucional, atiende a una poblacin escolar diversa,
proveniente en su mayora de bajos recursos econmicos y sus familias se dedican
a realizar trabajos informales o temporales mediante el cual contribuyen con el
mantenimiento y sobrevivencia de sus familias.

Uno de los problemas que aqueja de manera significativa al buen desarrollo

institucional es la escasa participacin de los padres de familia en la educacin de
sus hijos; entendida como una forma de reparto de poder, como una garanta de
que quienes ostentan las responsabilidades de gobierno, sea social o institucional,
tendrn en cuenta los intereses y opiniones de los gobernados (Sarramona, 2004)
vale decir los padres no asisten en forma activa a las reuniones convocadas por los
docentes, pocas veces asumen el control de las actividades de hijos, existe un
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marcado distanciamiento en el quehacer escolar del estudiante y las actividades

escolares; la explicacin de estas limitaciones radica en la obligacin que tienen los
padres de familia de solventar los gastos econmicos y la manutencin de la familia;
esta problemtica afecta indudablemente al cumplimiento de metas y objetivos de
aprendizaje institucionales.

La participacin de los padres de familia en las actividades de sus hijos es de vital

importancia, porque de esa manera asumen un compromiso con la institucin para
mejorar los niveles de disciplina escolar, la convivencia entre estudiantes y
docentes, la orientacin vocacional de alumno, la salud, estabilidad emocional y el
buen trato, solo de esa manera podemos construir derechos colectivos los
derechos que garantizan la vida autnoma slo pueden ser formulados
adecuadamente cuando los propios afectados participan por s mismos en las
discusiones pblicas acerca del contenido de estos derechos, en relacin con
aquellos asuntos que, directa o indirectamente, los afectan (Habermas, 1999)

A pesar de las dificultades que se tienen, los padres de familia tambin tienen
potencialidades que rescatar y que bien puede utilizarse para mejorar la
participacin, dentro de este contexto est la disposicin del padre de familia, la
confianza que tienen en sus actores educativos y el compromiso con su institucin
que permite la identidad y revalorizacin de la escuela como un lugar acogedor, que
presta seguridad y garanta de que sus hijos recibirn una mejor educacin.

Aspiramos convertirse en una institucin participativa y emprendedora; donde

todos los que conformamos la comunidad educativa tengan un espacio para
comunicar sus ideas y formar parte de la solucin de sus problemas; somos
participes de actores que escuchen activamente, atiendan demandas, solucionen
sus problemas de manera dialogada, implementen acciones de forma consensuada
y resuelven las limitaciones en forma comunicativa.

Otro aspecto que esmeramos es el fortalecimiento del emprendimiento; queremos

una escuela que d alternativas para fortalecer las capacidades para emprender,
desarrollar proyectos, innovar y darles valor agregado a las cosas.

Para cumplir con estos anhelos, se establecer formas de comunicacin

horizontales entre directivos, docentes, padres de familia y estudiantes; necesitamos
 10

establecer canales de comunicacin fluidos con los padres de familia para

mantenerles al tanto de las acciones que se implementarn; solo de esa manera
lograremos tener una escuela participativa y emprendedora que permita resolver los
problemas de su comunidad, atienda sus demandas y gocen de sostenibilidad en el
tiempo.

La institucin educativa adopta el siguiente modelo:

 11

Captulo II

La gestin escolar centrada en lo pedaggico

2.1. Liderazgo pedaggico en la I.E. Situacin y compromiso para su

desarrollo.

El liderazgo pedaggico entendido como un proceso de influencia que lleva a

la consecucin de ciertas metas y fines deseados, articulando una visin compartida
con el personal y otros actores involucrados sobre la filosofa, la estructura y las
actividades que deben orientar a la escuela (Bush & Derek, 2013), es de vital
importancia en las organizaciones escolares; este nuevo concepto nace como una
oposicin al rol administrativo y controlista que se asumi durante mucho tiempo,
el modelo de direccin escolar predominante centr el papel del director en tareas
administrativas y burocrticas. Entre las dcadas de 1950 y 1970, al director escolar
se le exiga que administrara bien la escuela (Alvarez, 2010).

Este modelo ha generado bajos niveles de rendimiento escolar, desercin y

conflictos en las instituciones educativas; como producto de este anlisis, se
considera que la gestin del director y su estilo de liderazgo son un aspecto clave,
que determina otros procesos al interior de la escuela, con efectos sobre el
rendimiento acadmico (Freire & Miranda, 2014, pg. 8)

Teniendo en cuenta diversos estudios, existe evidencias que:

El director, como principal responsable de la gestin escolar, cumple un papel

central al articular, conducir y facilitar una serie de procesos al interior de la
escuela. La calidad de las escuelas depende de la calidad del equipo directivo,
en tanto sus miembros ejerzan un liderazgo eficaz, que influya en las
motivaciones, capacidades y condiciones de trabajo de los docentes, quienes,
a su vez, moldearn la prctica pedaggica en las aulas y, por consiguiente,
los aprendizajes de los estudiantes. (Freire & Miranda, 2014, pg. 12)

Los antecedentes demuestran que el liderazgo pedaggico es fundamentar en

toda gestin de la escuela por ello, en la institucin educativa N 16006 Cristo
Rey Fila Alta, se asume las cinco dimensiones de este liderazgo pedaggico
 12

propuesto por el Ministerio de Educacin:

a.Establecimiento de metas y expectativas.

b.Uso estratgico de los recursos.
c. Planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y el
currculo.
d. Promocin y participacin en el aprendizaje y desarrollo de los
maestros.
e.Aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte. (MED, 2016)

Como producto de la necesidad y compromiso de mejorar los aprendizajes de los

estudiantes, en nuestra institucin se implementarn acciones y estrategias que
permitan implementar las dimensiones de la gestin con liderazgo pedaggico,
primero estableciendo niveles de participacin escolar, fomentando la comunicacin
fluida, atendiendo a la diversidad y considerando como centro de inters el
aprendizaje de los estudiantes.

2.2. Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes

Despus de haber hecho el anlisis de los problemas que limitan una buena
gestin en la institucin educativa se concluye que:
Existe una plena disposicin de los docentes para asumir compromisos
y retos institucionales.
El equipo directivo debe fomentar con mayor incidencia la participacin
de los actores educativos, estableciendo para ellos nuevas formas
organizativas y canales de comunicacin apropiado.
Los docentes tienen inters por seguir perfeccionndose teniendo como
norte la mejora continua.
 13

Conclusiones

Despus de realizar el anlisis de la problemtica mediante el dilogo interactivo de

todos los actores educativos, se considera las siguientes conclusiones:

1. Para mejorar la gestin de la institucin educativa, es necesario redisear la

estructura organizativa, de tal forma que considere niveles de participacin de
todos los actores educativos.
2. El equipo directivo constituye un eje fundamental en el mejoramiento del
clima institucional, las buenas relaciones humanas y el fomento del trabajo en
equipo.
3. Para atender al estudiante en su diversidad y centralizar el aspecto
pedaggico en todas las actividades institucional es necesario involucrar a los
agentes educativos para asumir compromisos, fortalecer su identidad y
mejorar su profesionalidad.
 14

Referencias Bibliogrficas

Alvarez, M. (2010). Liderazgo compartido: buenas prcticas de direccin escolar.

Madrid: Wolters Klumers.
Bush, T., & Derek, G. (2013). School leadership: concepts and evidence. Full report.
Nottingham: National College for School Leadership. Full Repor.
Freire, S., & Miranda, A. (2014). El rol del director en la escuela: el liderazgo
pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico . Lima: Grupo de
Anlisis para el Desarrollo.
Habermas. (1999). La inclusin del otro . Estudios de teora poltica. Barcelona:
Paids.
MED. (2016). Direccin Escolar. MED, lima. Lima: MED.
Sarramona, J. (2004). Participacin de los padres y calidad de la educacin.
Estudios sobre Educacin, 27.
 15

Anexos
 16

1. Chakana de problemas, potencialidades y desafos.

Segn el Ministerio de Educacin, en el texto 1: Direccin Escolar, sobre Gestin de

la complejidad y diversidad de la institucin educativa nos presenta. La Chakana
como modelo de escuela con los cinco campos o dimensiones de identificacin de
problemas, potencialidades y desafos (MED, 2016).

CHAKANA 1

PROBLEMAS

GESTIN, PARTICIPACIN Y
LIDERAZGO EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA:

Escasos niveles de participacin

de los actores educativos.

Escaso compromiso de actores

educativos.

INTERACCIN/ ALIANZA APRENDIZAJES EN LA CONVIVENCIA ENTRE LOS

ESCUELA Y ACTORES DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA:
COMUNIDAD: Bajos niveles de logro en INSTITUCIN EDUCATIVA:

Escasa participacin de matemtica y comprensin Clima institucional

los padres de familia. lectora. limitado.
Familias desintegradas.
Nios que trabajan. Familias desintegradas

PROCESOS PEDAGGICOS
QUE SE REALIZAN EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA:

Docentes no se asumen el
nuevo enfoque comunicativo
textual ni de la resolucin de
problemas.

CHAKANA 2

POTENCIALIDADES
GESTIN, PARTICIPACIN Y
LIDERAZGO EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA:

Disponibilidad para participar

en equipo.
Equipo Directivo preparado y
comprometido.
Instituciones de la sociedad
civil comprometidas.
 17

INTERACCIN/ ALIANZA APRENDIZAJES EN LA CONVIVENCIA ENTRE LOS

ESCUELA Y INSTITUCIN EDUCATIVA: ACTORES DE LA
COMUNIDAD: INSTITUCIN EDUCATIVA:
Instituciones Alto porcentaje de estudiantes
Clima institucional fortalecido.
preocupadas por los con niveles de inicio en
problemas sociales. matemtica y comprensin Actores educativos que
Comunidad participativa lectora. proponen alternativas de
solucin

PROCESOS PEDAGGICOS
QUE SE REALIZAN EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA:

Docentes participan en cursos

de capacitacin.

Grupos de interaprendizaje que

se renen y planifican
colegiadamente.
 18

CHAKANA 3 DESAFOS

GESTIN, PARTICIPACIN Y
LIDERAZGO EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA:

Mayores niveles de
coordinacin.
Mejor comunicacin.
Implementacin de decisiones
participativas.

INTERACCIN/ APRENDIZAJES EN LA CONVIVENCIA ENTRE LOS

ALIANZAESCUELA Y INSTITUCIN EDUCATIVA: ACTORES DE LA
COMUNIDAD: INSTITUCIN EDUCATIVA:
Mejoramiento de los
Alianzas estratgicas. Fortalecimiento del clima
aprendizajes en comprensin institucional.
Taller de sensibilizacin
lectora y matemtica. Realizacin de actividades
con actores.
socializacin

PROCESOS PEDAGGICOS
QUE SE REALIZAN EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA:

Implementacin de metas
institucionales claras.

Dominio de los procesos

pedaggicos y enfoque de
reas.

Propuesta curricular
diversificada implementada.

2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (pgina 16)

CAMPO PROBLEMA FACTORES NIVEL DE IMPACTO

BAJO MEDIO ALTO
Aprendizajes Pocos niveles de
Baja participacin de participacin y x
fundamentales en
los actores comunicacin.
la Institucin Escaso compromiso
educativos. x
Educativa de actores educativos.
19
 20

3. Cuadro 4, consolidado de la indagacin entrevistas e informacin

documentaria (pgina 22)

CAMPOS Procesos Gestin,

Aprendizajes Interaccin
pedaggicos Convivencia entre participacin y
fundamentales alianza escuela -
que se realizan actores de la I. E liderazgo en la
en la I. E comunidad
RUBROS en la I. E I.E.
En la institucin Los profesores Los estudiantes Los estudiantes Existe
educativa se realizan sus se relacionan a tienen un preocupacin
incentiva el actividades travs del deporte municipio escolar permanente de
aprendizaje en respetando los y en grupos que tiene limitada las instituciones
Informacin
contextos procesos juveniles. participacin y las por la educacin
documental
cotidianos. pedaggicos y Existe una marca decisiones son de los estudiantes
enfoques de relacin entre comunicadas a se evidencia en
rea. docentes y los padres de los convenios y
padres de familia. familia. visitas.
Lo que no se Los profesores Realizar con Los estudiantes Los estudiantes
aprende en la deberan mayor frecuencia tienen poca poco valorar el
Lo que Institucin a ensear de actividades de participacin en aporte de las
piensan los formar para la manera socializacin las decisiones organizaciones.
estudiantes vida prctica y dinmica y con entre padres, institucionales.
para solucionar materiales de la alumnos y
los problemas. zona. profesores.

4. Cuadro 6, trabajo de indagacin docentes (pgina 32)

Este trabajo de indagacin con los docentes tuvo dos momentos; el primer momento
comprendi, la bienvenida a los docentes, se agradeci por la asistencia, adems
se realiz una breve dinmica de integracin.

En el segundo momento se present el objetivo de la reunin.

OBJETIVO: Analizar y describir la percepcin de los docentes acerca de su rol

como lder pedaggico en las diversas actividades curriculares y extracurriculares
que se desarrollan en la Institucin Educativa.

Posteriormente se hizo una reflexin colectiva acerca de los resultados de las

evaluaciones censales, as como un informe de retencin escolar del primer
trimestre, con la finalidad de examinar las dificultades y sobretodo los factores que
influyen en los resultados de matemtica y comprensin lectora.

Luego de haber realizado la reflexin y el trabajo en equipo se lleg a las siguientes

conclusiones:

CUADRO N 6
 21

DIMENSIONES DE Expectativas sobre el liderazgo Prcticas que deben transformarse Aspec

LIDERAZGO pedaggico. para lograr un liderazgo ejercer
PEDAGGICO pedaggico.
Establecimiento de Al inicio del ao escolar, se establecen Precisar indicadores y metas E
metas y expectativas metas y nivel de logro en los claras. Fo
aprendizajes de manera participativa. Implementar acciones y actividades Fo
que permitan el cumplimiento de S
metas de gestin. Ta
Obtencin y Obtencin de recursos considerando el Promover convenios y alianzas P
asignacin de nivel econmico de las familias. estratgicas. do
recursos de manera Programas o espacios de acogida. Fortalecer los convenios y alianzas. ge
estratgica Elaborar planes de trabajo y de gestin Realizar seguimiento a proyectos R
de recursos. de inversin. tra
Rendicin de cuentas de manera
oportuna.
Planificacin, Plan de acompaamiento y monitoreo Existen docente que an necesitan E
coordinacin y participativo. orientacin oportuna y permanente so
evaluacin de la Sesiones demostrativas. en la conduccin del aprendizaje.
enseanza y del Grupos de interaprendizaje Incentivar la asimilacin del
currculo funcionales. enfoque terico de cada una de las
Sesiones de intercambio de reas.
experiencias exitosas.
Promocin y Promover la formacin continua en los Elaborar un plan de desarrollo de C
participacin en el docentes. las personas en la institucin br
aprendizaje y Incentivar la identidad institucional. educativa. es
desarrollo profesional Ejecutar taller de capacitacin.
del profesorado
Asegurar un entorno Incentivar el cuidado y proteccin del Comprometer a los actores Fo
ordenado y de apoyo patrimonio institucional. educativos para implementar Im
Mantenimiento de reas verdes. acciones que permitan mejorar el po
Promover el cuidado del agua y el ambiente en la institucin
manejo adecuado de los residuos. educativa.
5. Cuadro 8, trabajo de indagacin (pgina 40)

CUADRO N 8

Marco del Buen Caractersticas que las y los docentes de su La manera de ser
Desempeo Docente. I.E deben incorporar en sus prcticas la institu
pedaggicas.
Dominio del conocimiento terico de su rea y Debe evidenciar un p
Preparacin para el asumir el enfoque curricular. rea.
aprendizaje de los Planificar atendiendo a la diversidad.
estudiantes.
Enseanza para el Utilizar todos los recursos pedaggicos para lograr Queremos un docen
aprendizaje de los aprendizajes significativos atendiendo a la estudiantes y que
estudiantes. diversidad. atender a sus inter
marco de la diversida
 22

Participacin en la El docente debe ser participativos, proponer Participan en forma

gestin de la escuela alternativas de solucin y comprometerse con el gestin e implement
articulada a la quehacer de los padres, estudiantes, directivos y institucionales art
comunidad. comunidad. sociocultural.

Desarrollo de la Formacin continua. Promover en los do

profesionalidad y la Participacin en programas de capacitacin a nivel contando para ello co
del MED, UGEL o institucin educativa. familia y equipo direc
identidad docente.
 23

6. El rbol de problemas

Tareas inconclusas que Bajos niveles de

Deterior del clima
no reflejan la realidad rendimiento escolarinstitucional
Desorganizacin

BAJOS NIVELES DE PARTICIPACIN DE LOS ACTORES

EDUCATIVOS EN LA INSTITUCIN N 16006 CRISTO REY
FILA ALTA

Escasa identidad Actores educativos

Escaso niveles de
institucional participacin y poco
poco comprometidos
funcionales
 24

7. Fotos

Con docentes analizando la problemtica

Presencia de instituciones colaboradoras.

 25

Recogiendo la problemtica con padres de familia y docentes.