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I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Aplicaciones de la metrologa
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica
1. Descripcin 3
2. Datos de identificacin de la norma 4
3. Generalidades pedaggicas 5
4. Enfoque del mdulo 12
5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 14
6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 23
II. Gua de evaluacin 30
7. Descripcin 31
8. Tabla de ponderacin 35
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 36
10. Matriz de valoracin o rbrica 37
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:
Cdigo: Nivel de competencia:
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3. Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico del CONALEP tenga, entre
otras, las siguientes caractersticas:
El alumno: El docente:
Mejora su capacidad para resolver Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Aprende a trabajar en grupo y comunica Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar informacin y a Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posicin crtica y autnoma. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluacin y Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluacin. estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993).
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
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Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
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El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo, comprende el manejo de procedimientos bsicos de medicin y la aplicacin de la
metrologa dimensional, elctrica y electrnica, indispensables en la instalacin y mantenimiento de sistemas solares y elicos; as como el
fortalecimiento de algunas competencias desarrolladas en los mdulos de primer semestre.
Los conocimientos terico-prcticos que se pretenden impartir en este mdulo corresponden a un primer curso de aplicaciones de la metrologa que
tiene como principal objetivo proporcionar al alumno los conocimientos bsicos de la tcnica. El mdulo se centra en el conocimiento y aplicacin de la
informacin obtenida de los equipos y herramientas de prueba y la contenida en manuales de uso y las normas oficiales mexicanas presentes en el
mercado laboral de hoy en da.
Se ha diseado el mdulo de modo que la competencia que se adquiere implica construir algn soporte o elemento constitutivo del rea mecnica de su
especialidad que requiera que sus partes sean dimensionadas y sus variables elctricas, fsicas y qumicas controladas.
La adquisicin y uso de equipos, as como los procedimientos a emplear permitirn al alumno realizar una serie de actividades concatenadas en donde
podr aplicar el conocimiento y competencias adquiridas en los mdulos como el de de autogestin del aprendizaje, comunicacin para la interaccin
social, manejo de espacios y cantidades y procesamiento de informacin por medios digitales.
El diseo y elaboracin de un producto requiere la intervencin de varios individuos que aportan cada uno una serie de conocimientos habilidades y
actitudes personales adquiridas en los primeros mdulos las cuales sern aportadas para conseguir el objetivo. Estos alumnos se organizarn de tal
manera que sus competencias contribuyan a lograr las metas intermedias y el producto final. Por ello, el mdulo considera actividades de trabajo en
equipo para el desarrollo de prototipos, incorporando actividades de investigacin en las que se inicia la construccin del conocimiento a partir del
planteamiento de preguntas acerca del porqu, cmo y para qu, de cada uno de los sistemas, mtodos y tcnicas abordados.
El desarrollo del mdulo se llevar a cabo de forma en que los alumnos integren competencias que han empezado a desarrollar en los primeros
mdulos de la carrera, con la finalidad de ir reforzando las actitudes, aptitudes y conocimientos, ms las propias del presente mdulo. Estas
competencias sern utilizadas para disear y utilizar los equipos, materiales, as como al realizar los procedimientos adecuados para la fabricacin de
un elemento de un sistema elico o solar.
El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin en los mdulos subsecuentes, por lo
tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluacin incorporadas, con objeto de que el
alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista
acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional o en estudios superiores, pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida,
puedan estar relacionados con las aplicaciones de la metrologa.
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Al trmino del mdulo, el alumno habr integrado las habilidades actitudes y conocimientos adquiridos para complementar los prototipos realizados en el
modulo de aplicacin de sistemas solares y elicos
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formacin del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador integral, el cual implica el
uso de estilos de aprendizaje y tcnicas que permiten un desarrollo integral de la formacin.
Dada la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir al desarrollo humano sustentable a travs de
manejar una visin estratgica entre las necesidades sociales y la tecnologa disponible para aplicar, as como la planeacin de recursos econmicos y
humanos para la fabricacin de un bien.
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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I: Manejo de procedimientos bsicos de medicin
Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)
En esta unidad el alumno desarrolla la competencia relativa al manejo y seleccin de informacin, materiales y equipo, as como del diseo preliminar
para abordar el trabajo requerido y refuerza las competencias genricas de trabajo en equipo, uso de tecnologas de la informacin y comunicacin.
Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de
Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,
aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.
El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino.
Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de
manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.
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Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.
Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.
Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.
Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con
seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto se emplearn las tcnicas de la interrogacin y participo vivenciales, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en
el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Inicia la sesin presentndose ante el grupo, da una introduccin general del mdulo y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se
pretenden lograr. Establece la forma de trabajo en clase y cmo se llevarn a cabo las actividades de evaluacin, considerando las rbricas
correspondientes. Invita a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el
trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.
2. Realiza preguntas al grupo sobre aspectos relacionados con la clasificacin general de los sistemas de metrologa, motivando su participacin
pensando y relacionando sus conocimientos, experiencias propias y/o puntos de vista sobre esto, a fin de reactivar sus conocimientos previos sobre
las competencias que se pretenden desarrollar con el mdulo.
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3. Explica las caractersticas, procesos y procedimientos de medicin ms comunes y verifica la comprensin del tema mediante preguntas abiertas al
grupo.
4. Orienta la bsqueda de recursos relacionados con diversos temas del mdulo en la biblioteca digital de la Red Acadmica del CONALEP.
Disponibles en: http//sied. Conalep.edu.mx/bv3/
5. Organiza al grupo en equipos, para que investiguen en diversas fuentes de informacin, el manejo de diversos tipos de instrumentos y herramientas
de medicin, cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin entre los
integrantes de cada equipo. Solicita que concentren lo investigado en una tabla comparativa, que contenga la simbologa y nomenclatura de los
diferentes tipos de instrumentos de medicin empleados en trabajos de instalacin y mantenimiento de instalaciones y equipos de fuentes alternas
de energa.
6. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 1: Obtencin de las dimensiones de elementos de sistemas elicos y solares,
perteneciente a la actividad de evaluacin 1.1.1.
7. Describe la simbologa y nomenclatura empleada para la representacin de los instrumentos de medicin en documentos tcnicos y las formas de
recopilacin de normas que sustentan su uso, realizando preguntas intercaladas para lograr y/o comprobar su comprensin.
8. Explica grficamente con ayuda de diversos diagramas los procedimientos de obtencin de informacin sobre caractersticas operativas y
tolerancias presentes en equipos solares y elicos.
9. Proporciona a los alumnos informacin escrita sobre las normas aplicadas a la medicin de diversas variables presentes en equipos solares y
elicos. Promueve su participacin, mediante una sesin de la lectura dirigida eligiendo a algunos de ellos para que lean un prrafo y lo explique
con sus propias palabras. Pide a los dems alumnos que expongan sus comentarios o dudas sobre lo ledo y completa y/o amplia los conceptos, a
fin de elaborar conclusiones junto con el grupo.
10. Orienta y apoya el desarrollo de la actividad No. 1: Obtencin de datos tcnicos de sistemas solares y elicos, perteneciente a la
actividad de evaluacin 1.2.1.
11. Propone temas objetivos, prcticos y realizables para la ejecucin de mediciones y obtencin de parmetros de un proyecto de aplicacin como
parte integral de su formacin.
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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos
El alumno: Programa de estudios.

Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios Instrumento de evaluacin diagnstica.
de evaluacin y el mtodo de aprendizaje y se compromete a llegar con puntualidad a las
sesiones. Evita ausentarse de las mismas, a fin de aprovechar al mximo, el tiempo Computadora con office y acceso a internet.
destinado a su formacin profesional. Lleva un registro individual de sus faltas y retardos, Can.
comprometindose a nivelarse ante tales situaciones. Plantea sus dudas y toma nota
sobre los puntos explicados por el docente. Proyector.
Participa dando respuesta a las preguntas planteadas por el docente relacionadas con la Catlogos y manuales de los fabricantes.
clasificacin general de los sistemas de metrologa, expresando sus conocimientos, Moro Pieiro Mara. Metrologa: introduccin,
puntos de vista y experiencias propias. conceptos e instrumentos, Espaa, edit. Universidad
Contesta las preguntas del docente, referentes a las caractersticas, procesos y de Oviedo. 2000.
procedimientos de medicin ms comunes. Comenta con sus compaeros (as) la forma Munz Badilla, Marco Vinicio. Metrologa e
de evitar los errores detectados, en las respuestas vertidas. instrumentacin. Costa Rica, Manual de laboratorio.
Revisa y utiliza los recursos relacionados con diversos temas del mdulo en la biblioteca Edit. EU. 2004.
digital de la Red Acadmica del CONALEP, disponibles en: Wolf Stanley & Smith Richard, Gua para
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/ mediciones electrnicas y prcticas de laboratorio;
Realiza en equipo una investigacin sobre el manejo de diversos tipos de instrumentos y Ed. Prentice Hall 2000.
herramientas de medicin, desarrollando acciones de cooperacin, responsabilidad, Obtencin de las dimensiones de elementos de
respeto y comunicacin entre los integrantes del equipo y concentran lo investigado en sistemas elicos y solares
una tabla comparativa que contenga la simbologa y nomenclatura de los diferentes tipos
de instrumentos de medicin empleados en trabajos de instalacin y mantenimiento de Obtencin de datos tcnicos de sistemas solares y
instalaciones y equipos de fuentes alternas de energa. elicos
Realiza la prctica No. 1: Obtencin de las dimensiones de elementos de sistemas Circuitos puente de mediciones elctricas.
elicos y solares, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.1.1. Disponible en:
http://www.sapiensman.com/electrotecnia/problemas
Contesta las preguntas del docente, referentes al manejo de los instrumentos de medicin 11-A.htm. (17-08-2015).
en documentos tcnicos y las formas de recopilacin de normas que sustentan su uso.
Pruebas de medicin de sistemas elctricos.
Realiza un listado de los procedimientos de obtencin de informacin, sobre Disponible en:
caractersticas operativas y tolerancias presentes en equipos solares y elicos. http://www.omicron.at/es/products/app/power-
AMET-02 17/44

Participa en la actividad de lectura dirigida sobre la medicin de diversas variables system-measurement/ (17-08-2015).
presentes en equipos solares y elicos y elabora un resumen, incluyendo sus
conclusiones.
Desarrolla la actividad No. 1: Obtencin de datos tcnicos de sistemas solares y
elicos, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
Realiza conjuntamente con el grupo una sntesis de las caractersticas de manejo y
aplicaciones de los instrumentos de medicin vistos en clase.
AMET-02 18/44
Unidad II: Aplicacin de la metrologa dimensional, elctrica y electrnica
En esta unidad el alumno desarrolla la competencia relativa al manejo, aplicacin de equipo y herramienta para la obtencin de informacin tcnica
relativa, a los sistemas solares y elicos, as como la capacidad de control y seguimiento de los trabajos solicitados y refuerza las competencias
genricas de trabajo en equipo, uso de tecnologas de la informacin y comunicacin, as como los valores: responsabilidad, disciplina, tolerancia y
liderazgo.
Para el efecto, se aplicarn las tcnicas de la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje colaborativo, descritos en el apartado
3 de la presente Gua.
Actividades sugeridas:
1. Solicita al grupo que de forma individual busquen informacin sobre los tipos de materiales con los que se construyen los sistemas solares y
elicos. Fomenta la participacin y el trabajo en equipo, mediante una discusin en grupo para lograr colectivamente la comprensin de los
aspectos investigados. Solicita un listado escrito de estos requerimientos.
2. Explica las tcnicas y mtodos empleados para la medicin de elementos mecnicos, plantea preguntas intercaladas para verificar el aprendizaje y
retroalimenta o aclara lo que sea necesario.
3. Expone sobre las tcnicas y mtodos empleados para la medicin de variables elctricas y electrnicas, y fomenta la participacin de los alumnos
con preguntas, solicitando comentarios y complementaciones. Al finalizar, pide que de forma individual realicen una sntesis sobre los aspectos ms
importantes del tema.
4. Expone los diferentes tipos de elementos presentes en los sistemas que constituyen fuentes alternas de energa, de acuerdo a sus caractersticas
medibles y plantea un estudio de casos relativo a la importancia de la calidad de los materiales de los elementos presentes en los sistemas que
constituyen fuentes alternas de energa, considerando lo siguiente:
5. Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin del caso que haya preparado, relativo a la importancia de la calidad de los materiales de los
elementos presentes en los sistemas que constituyen fuentes alternas de energa.
6. Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado.
7. Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas.
8. Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, de acuerdo con la relacin costo beneficio que se puede obtener para cada una
de ellas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso presentado.
9. Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades realizadas de manera personal y en equipo.
AMET-02 19/44
Unidad II: Aplicacin de la metrologa dimensional, elctrica y electrnica
10. Orienta y apoya el desarrollo de la actividad No. 2: Caractersticas de los elementos presentes en sistemas elicos y solares,
perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1.
11. Organiza una sesin bibliogrfica, donde los alumnos revisen y obtengan informacin acerca de la forma de determinar el elemento implementar en
un sistema, as como sus acciones, solicitando que elaboren un reporte con buena redaccin, ortografa y presentacin.
12. Solicita al grupo que de forma individual realicen una investigacin sobre las tcnicas de medicin, para el desarrollo del elemento. Posteriormente,
promueve la participacin de los alumnos mediante una lluvia de ideas y los invitando a exponer con toda libertad sus ideas sobre el tema. Pide que
elaboren un resumen de los aspectos ms importantes.
13. Solicita una investigacin en internet sobre la forma en que se verifica la obtencin del elemento utilizando aspectos de metrologa, solicitando que
se entregue la investigacin en medios digitales.
14. Realiza una lluvia de ideas sobre los aspectos a considerar para realizar la generacin del informe y pide que complemente su investigacin con los
conceptos vistos en la sesin.
15. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 2: Fabricacin de elementos sistemas elicos o solares, perteneciente a la actividad de
evaluacin 2.2.1. En la rbrica correspondiente se incluye una Autoevaluacin.
El alumno: Computadora con office y acceso a internet.

Integra equipos de trabajo e identifica sus fortalezas y debilidades para tratar de Can.
equilibrarlas con las de sus compaeros.
Proyector.
Investiga y analiza informacin sobre los tipos de materiales con los que se construyen los
sistemas solares y elicos y discute en grupo para aclarar o complementar lo investigado. Catlogos y manuales de los fabricantes.
Elabora un listado escrito de la actividad. Moro Pieiro Mara. Metrologa: introduccin,
Atiende la exposicin del docente sobre las tcnicas y mtodos empleados para la conceptos e instrumentos, Espaa, edit.
medicin de elementos mecnicos y contesta las preguntas planteadas. Realiza Universidad de Oviedo. 2000.
AMET-02 20/44

comentarios y complementaciones, desarrollando las habilidades de reflexin, anlisis, Munz Badilla, Marco Vinicio. Metrologa e
sntesis y expresin oral. Finalmente, realiza una sntesis sobre los aspectos ms instrumentacin. Costa Rica, Manual de
importantes del tema. laboratorio. Edit. EU. 2004.
Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al Wolf Stanley & Smith Richard, Gua para
enfrentarse a una situacin problemtica referida a la importancia de la calidad de los mediciones electrnicas y prcticas de
materiales de los elementos presentes en los sistemas que constituyen fuentes alternas de laboratorio; Ed. Prentice Hall 2000.
energa, considerando lo siguiente:
Caractersticas de los elementos presentes en
Se Integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin del caso en sistemas elicos y solares
el que se aborda una situacin problemtica, referida a la importancia de la calidad de los
materiales de los elementos presentes en los sistemas que constituyen fuentes alternas de Fabricacin de elementos sistemas elicos o
energa. solares
Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema Circuitos puente de mediciones elctricas.
detectado. Disponible en:
Genera en equipo sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas y http://www.sapiensman.com/electrotecnia/proble
desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al mas11-A.htm. (17-08-2015).
respecto. Pruebas de medicin de sistemas elctricos.
A partir de la relacin costo beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para dar Disponible en:
solucin al estudio de casos abordado. http://www.omicron.at/es/products/app/power-
system-measurement/ (17-08-2015).
Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solucin obtenida con la
expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.
Realiza la actividad No. 2: Caractersticas de los elementos presentes en sistemas
elicos y solares, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1.
Consulta la bibliografa proporcionada por el docente y busca informacin acerca de la
forma de determinar el elemento implementar en un sistema, as como sus acciones.
Elabora un reporte con las caractersticas especificadas, brindadas por el docente.
Realiza una investigacin eligiendo las fuentes de informacin ms relevantes sobre las
tcnicas de medicin para el desarrollo del elemento y participa en la lluvia de ideas
ejercitando tus habilidades de comunicacin y generando ideas. Elabora un resumen
acerca de los puntos tratados en la actividad.
Investiga en internet sobre la verificacin de la obtencin del elemento, utilizando aspectos
de metrologa y entrega la investigacin en medios digitales. Solicita retroalimentacin
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sobre los resultados de su trabajo y tiene la capacidad de autoevaluarse.
Realiza la prctica No. 2: Fabricacin de elementos sistemas elicos o solares,
perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1. y participa en la actividad de
Autoevaluacin.
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6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de aprendizaje: Manejo de procedimientos bsicos de medicin. Nmero: 1

Prctica: Obtencin de las dimensiones de elementos de sistemas elicos y solares Nmero: 1
Propsito de la prctica: Desarrolla la habilidad para manejar las herramientas dimensionales, elctricas y electrnicas, que forman parte de los
sistemas solares y elicos a instalar o ya instalados en diferentes entornos.
Escenario: Taller. Duracin 12 horas
Materiales, herramientas, instrumental,

Desempeos
maquinaria y equipo
Computadora personal PC. 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Aerogenerador 400 watts 2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de medicin, las herramientas y los
Panel solar fotovoltaico materiales en las mesas de trabajo.
Kit herramientas elctricas y electrnicas
Manual de construccin y operacin. Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de
Cinta de medir (flexmetro) accionar el equipo y herramienta.
Calibrador 3. Identifica todos los componentes que conforman el sistema solar o elico.
Osciloscopio 4. Analiza las caractersticas (fsicas, elctricas, geomtricas, etc.) y modos de
Termmetro funcionamiento de cada uno de ellos.
Pinza a perimtrica 5. Elabora una memoria en la que contestes una serie de cuestiones planteadas en el
Multmetro con pinza integrada desarrollo de la prctica por el docente.
Anemmetro 6. Realiza la desconexin de equipos e instrumentos empleados, de manera apropiada.
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Nombre del alumno: Grupo:

Unidad de aprendizaje 1: Manejo de procedimientos bsicos de medicin
Resultado de aprendizaje: 1.2 Aplica normas y procedimientos de obtencin de informacin de equipos y materiales, de acuerdo a su mbito
de observancia.
Actividad No. 1: Obtencin de datos tcnicos de sistemas solares y elicos
Obtiene datos tcnicos relevantes de elementos presentes en sistemas solares y elicos, a partir de la revisin y recopilacin de informacin sobre
normas nacionales e internacionales aplicadas a los sistemas de metrologa.
Caractersticas descritas.
1. Describe los datos tcnicos relevantes de elementos presentes en sistemas solares y elicos.
2. Incorpora aspectos referentes a su vigencia y aplicaciones.
3. Incorpora los fundamentos tericos considerando:
A. Recopilacin de normas.
Organismos oficiales tcnicos mexicanos. NOMs.
Organismos oficiales tcnicos Internacionales. IEEE, ANSI.
B. Aplicacin de procedimientos de obtencin de informacin.

Medicin directa.
Apreciacin.
Clculo matemtico.
Presentacin de la informacin
4. Elabora un cuadro sinptico, integrando un resumen analtico de la informacin obtenida.
5. Considera aspectos de presentacin, redaccin, ortografa y limpieza del documento obtenido.
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Nombre del alumno: Grupo:

Unidad de aprendizaje 2: Aplicacin de la metrologa dimensional, elctrica y electrnica
Resultado de aprendizaje: 2.1 Clasifica elementos presentes en los sistemas que constituyen fuentes alternas de energa, de acuerdo a sus
caractersticas medibles.
Actividad No. 2: Caractersticas de los elementos presentes en sistemas elicos y solares
Obtiene las dimensiones de elementos de sistemas elicos y solares, aplicando los procedimientos correspondientes en el uso de equipo y herramienta.
Contenido del informe tcnico.

1. Realiza el anlisis de informacin considerando:
A. Identificacin de tipos de materiales.

Materiales metlicos.
Materiales no metlicos.
B. Medicin de elementos mecnicos.

Medicin de longitudes.
Medicin de alturas y superficies.
Clculo de volmenes.
C. Medicin de variables elctricas y electrnicas.

Corriente.
Voltaje.
Resistencia.
Potencia.
Otras variables.
D. Clasificacin de elementos.
Elementos mecnicos.
Elementos elctricos y electrnicos.
Componentes complementarios.
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Actividad No. 2: Caractersticas de los elementos presentes en sistemas elicos y solares
2. Desarrolla el informe con una secuencia histrica de los datos obtenidos por medio del equipo y herramienta en la fabricacin del elemento solar o
elico.
3. Ordena el contenido del informe considerando:
Fecha de inicio de trabajos
Fecha de revisin y observaciones
Descripcin del elemento
Observaciones, cambios de material y modificaciones
Forma de presentacin del informe.

4. Presenta una redaccin del informe clara, ordenada y comprensible.
5. Evita faltas de ortografa.
6. Incluye las dimensiones y espesores de los materiales clasificados de acuerdo al diseo de la pieza.
7. Separa y seala adecuadamente las piezas.
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Unidad de aprendizaje: Aplicacin de la metrologa dimensional, elctrica y electrnica. Nmero: 2

Prctica: Fabricacin de elementos sistemas elicos o solares Nmero: 2
Propsito de la prctica: Fabrica un elemento de un sistema elico o solar, considerando aspectos de metrologa durante su diseo y
elaboracin.
Escenario: Taller. Duracin 12 horas

Desempeos
maquinaria y equipo
Computadora personal PC. 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Aerogenerador 400 watts 2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de medicin, las herramientas y los
Panel solar fotovoltaico materiales en las mesas de trabajo.
Kit herramientas elctricas y electrnicas
Manual de construccin y operacin. Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de
Cinta de medir (flexmetro) accionar el equipo y herramienta.
Calibrador Planeacin del proyecto de un elemento solar o elico.
Osciloscopio
Fundamentacin del proyecto
Termmetro
3. Revisa la informacin terica para fundamentar el proyecto considerando los siguientes
Pinza a perimtrica
puntos:
Multmetro con pinza integrada
Anemmetro A. Determinacin de elemento a implementar.
Mecnico.
Elctrico.
Electrnico.
B. Aplicacin de tcnicas de medicin para el desarrollo del elemento.

Instrumentos a emplear.
Tcnicas de medicin.
Validacin de parmetros.
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Desempeos
maquinaria y equipo
C. Obtencin del elemento.

Validacin de aspectos petrolgicos.
Validacin de funciones.
D. Generacin del informe.

Fecha de revisin y observaciones
Descripcin del elemento.
Observaciones, cambios de material y modificaciones.
4. Genera la justificacin terica del proyecto.
Fecha de trmino de trabajos y recomendaciones.

5. Elabora un plan para construir un de un elemento solar o elico que incluye.
6. Obtiene la informacin tcnica correspondiente de manuales prcticos.
7. Estima los tiempos de las diferentes etapas de ejecucin del proyecto
Investigacin de los aspectos tcnico cientficos correspondientes
Acopio de materiales, equipo y herramienta.
Construccin del de un elemento solar o elico.
Realizacin de pruebas y ajustes
8. Delega responsabilidades y actividades a cada uno de los miembros del equipo.
9. Realiza un estimado general de costos de material y mano de obra
Construccin de un elemento solar o elico.

10. Lleva a cabo el plan de construccin del elemento solar o elico, colaborativamente en los
tiempos contemplados.
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Desempeos
maquinaria y equipo
11. Respeta las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del equipo y asume
su responsabilidad individual para el logro del objetivo.
El elemento solar o elico presenta todas las partes bsicas constitutivas funcionando.
Se han incorporado algunos elementos accesorios para complementar el sistema.
12. Elabora una memoria en la que contestes una serie de cuestiones planteadas en el
desarrollo de la prctica por el docente.
13. Realiza la desconexin de equipos e instrumentos empleados, de manera apropiada.
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II. Gua de evaluacin del mdulo

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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin

En esta nueva versin (02) de la gua de evaluacin se estn incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluacin, que segn la persona que
evala se denominan: heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
La heteroevaluacin: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo
o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeo o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluacin permite:
Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluacin.
La coevaluacin se llevar a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluacin se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno:
Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.
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Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
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ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8. Tabla de
ponderacin
ACTIVIDAD DE ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso

UNIDAD RA Especfico Logrado Acumulado
EVALUACIN C P A
1.1 Maneja equipos y herramienta de medicin en sistemas

elicos y solares, considerando su aplicacin en distintas 1.1.1 25%
1. Manejo de etapas del proceso.
procedimientos
bsicos de
medicin. 1.2 Aplica normas y procedimientos de obtencin de
informacin de equipos y materiales, de acuerdo a su 1.2.1 15%
mbito de observancia.
% PESO PARA LA UNIDAD 40%
2.1 Clasifica elementos presentes en los sistemas que

2. Aplicacin constituyen fuentes alternas de energa, de acuerdo a sus 2.1.1 25%
de la caractersticas medibles.
metrologa
dimensional,
elctrica y 2.2 Aplica procedimientos y tcnicas de medicin, validando las
electrnica. especificaciones establecidas en el diseo de elementos de 2.2.1 35%
sistemas de fuentes alternas de energa.
% PESO PARA LA UNIDAD 60%

PESO TOTAL DEL MDULO 100%
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9. Materiales para el
Desarrollo de actividades
de Evaluacin
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10. Matriz de valoracin

rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
AMET- Nombre del Nombre del

Siglema: 02 Aplicaciones de la metrologa
mdulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
1.1.1 Obtiene las dimensiones de elementos de sistemas
1.1 Maneja equipos y herramienta de medicin en
Resultado de Actividad de elicos y solares, aplicando los procedimientos
sistemas elicos y solares, considerando su
aprendizaje: aplicacin en distintas etapas del proceso evaluacin: correspondientes en el uso de equipo y
herramienta.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Prepara el equipo, los instrumentos Prepara el equipo, los instrumentos Omite alguna de las siguientes
de medicin, las herramientas y los de medicin, las herramientas y los actividades:
Preparacin de materiales en las mesas de trabajo; materiales en las mesas de trabajo.
instrumentos y 20% Preparar la totalidad de equipo, los
identifica las caractersticas de los
elementos a medir. instrumentos de medicin, las
elementos a medir.
herramientas y/o los materiales en
las mesas de trabajo.
Utiliza la cinta mtrica para llevar a Utiliza la cinta mtrica para llevar a Omite alguna de las siguientes
cabo la medicin de las cabo la medicin de las actividades:
Medicin de
caractersticas dimensionales de los caractersticas dimensionales de los
caractersticas Utilizar la cinta mtrica para llevar a
elementos seleccionados, elementos seleccionados y toma la
dimensionales de 30% cabo la medicin de las
considerando el uso de escalas, y lectura correcta.
elementos caractersticas dimensionales de los
toma la lectura correcta. Adems
seleccionados. elementos seleccionados
toma en cuenta las recomendaciones
y medidas de seguridad aplicables al Tomar la lectura correcta.
AMET-02 37/44
C R I T E R I O S
INDICADORES %
uso de este instrumento.
Utiliza el calibrador para llevar a Utiliza el calibrador para llevar a Omite alguna de las siguientes
cabo la medicin de las cabo la medicin de las actividades:
Medicin de caractersticas de espesor de los caractersticas de espesor de los
Utilizar el calibrador para llevar a
caractersticas del elementos seleccionados, elementos seleccionados y toma la
cabo la medicin de las
espesor de 30% considerando el uso de escalas y lectura correcta.
caractersticas de espesor de los
elementos toma la lectura correcta. Adems,
elementos seleccionados
seleccionados. toma en cuenta las recomendaciones
y medidas de seguridad aplicables al
uso de este instrumento.
Tomar la lectura correcta.
Se registran todos los valores Se registran todos los valores Omite alguna de las siguientes
medidos en la tabla de mediciones, medidos en la tabla de mediciones. actividades:
Tabla de mediciones
20% se presentan todos con las unidades
realizadas. Registrar todos los valores medidos
de medida expresadas y adems
en la tabla de mediciones.
est titulada.
100%
AMET-02 38/44
AMET Nombre del Nombre del

Siglema: -02 Aplicaciones de la metrologa
mdulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
1.2.1 Obtiene datos tcnicos relevantes de elementos
1.2 Aplica normas y procedimientos de obtencin de presentes en sistemas solares y elicos, a partir
Resultado de Actividad de
informacin de equipos y materiales, de acuerdo de la revisin y recopilacin de informacin sobre
aprendizaje: a su mbito de observancia. evaluacin: normas nacionales e internacionales aplicadas a
los sistemas de metrologa.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Caractersticas 60% Describe datos tcnicos relevantes Describe datos tcnicos relevantes Omite alguna de las siguientes
descritas. de elementos presentes en sistemas de elementos presentes en sistemas actividades:
solares y elicos. solares y elicos.
Describir todos los datos tcnicos
Incorpora aspectos referentes a su Incorpora aspectos referentes a su ms relevantes de elementos
vigencia y aplicaciones. vigencia y aplicaciones. presentes en sistemas solares y
elicos.
Consulta manuales y obtiene
informacin en una segunda lengua Incorporar aspectos referentes a su
para complementar su trabajo. vigencia y aplicaciones.
Presentacin de la 40% Realiza un cuadro sinptico Realiza un cuadro sinptico, Omite alguna de las siguientes
informacin presentando un resumen analtico de presentando un resumen analtico de actividades:
la informacin obtenida. la informacin obtenida.
Realizar un cuadro sinptico, sin
Estructura sus ideas y argumentos Considera aspectos de presentacin, presentar un resumen analtico de la
en el resumen realizado de manera redaccin, ortografa y limpieza del informacin obtenida.
clara, coherente y sinttica. documento obtenido.
Descuidar aspectos de presentacin,
Considera aspectos de presentacin, redaccin, ortografa y limpieza del
redaccin, ortografa y limpieza del documento obtenido.
documento obtenido.
100%
AMET-02 39/44
Nombre
AMET- Nombre del
Siglema: 02
del Aplicaciones de la metrologa
alumno:
mdulo:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
2.1 Clasifica elementos presentes en los sistemas Actividad 2.1.1 Realiza un informe de las caractersticas de los
Resultado de
que constituyen fuentes alternas de energa, de de elementos presentes en dos sistemas elicos y
aprendizaje: acuerdo a sus caractersticas medibles. solares identificados en el entorno.
evaluacin:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
El informe presenta una secuencia El informe presenta una secuencia Omite alguna de las siguientes
histrica de los datos obtenidos por histrica de los datos obtenidos por actividades:
medio del equipo y herramienta en la medio del equipo y herramienta en
Presentar informe sin secuencia
fabricacin del elemento solar o la fabricacin del elemento solar o
histrica de los datos obtenidos por
elico. elico.
medio del equipo y herramienta en
Ordena el contenido del informe, Ordena el contenido del informe, la fabricacin del elemento solar o
considerando: considerando: elico.
Contenido del
60% Fecha de inicio de trabajos Fecha de inicio de trabajos Ordenar el contenido del informe u
informe tcnico omite considerar alguno de los
Fecha de revisin y Fecha de revisin y siguientes puntos:
observaciones observaciones
Descripcin del elemento Descripcin del elemento
Fecha de revisin y
Observaciones, cambios de Observaciones, cambios de observaciones
material y modificaciones. material y modificaciones.
Descripcin del elemento
Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin como el Observaciones, cambios de
AMET-02 40/44
C R I T E R I O S
INDICADORES %
procesador de textos o el presentador material y modificaciones.
de diapositivas para desarrollar el
documento.
Redacta el informe de manera clara y Redacta el informe de manera clara Omite alguna de las siguientes
ordenada. y ordenada. actividades:
El contenido es redactado sin faltas Redacta el contenido sin faltas de Redactar el informe de manera clara
de ortografa. ortografa. y ordenada.
Incorpora informacin tcnica Incorpora informacin tcnica Redactar el contenido con faltas de
relevante, tal como las dimensiones y relevante, tal como las dimensiones ortografa.
espesores de los materiales y espesores de los materiales
Incorporar informacin tcnica
clasificados, considerando el diseo clasificados, considerando el diseo
Presentacin del relevante, tal como las dimensiones
40% de la pieza. de la pieza.
informe y espesores de los materiales
Separa y seala adecuadamente las Separa y seala adecuadamente las clasificados
piezas. piezas.
Considerar el diseo de la pieza.
Identifica los sistemas y reglas o
Separar y sealar adecuadamente
principios medulares que
las piezas.
fundamentan la operacin de los
elementos presentes en los sistemas
que constituyen fuentes alternas de
energa.
100%
AMET-02 41/44
AMET- Nombre del Nombre del

Siglema: 02 Aplicaciones de la metrologa
mdulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
2.2 Aplica procedimientos y tcnicas de medicin,
2.2.1 Fabricacin de un elemento de un sistema elico o
Resultado de validando las especificaciones establecidas en Actividad de
solar, considerando aspectos de metrologa
aprendizaje: el diseo de elementos de sistemas de fuentes evaluacin: durante su diseo y elaboracin
alternas de energa.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Obtiene la informacin tcnica Obtiene la informacin tcnica Omite alguna de las siguientes
correspondiente de manuales correspondiente de manuales actividades:
prcticos. prcticos.
Obtener la informacin tcnica
Estima los tiempos de las diferentes Estima los tiempos de las diferentes correspondiente de manuales
etapas de ejecucin del proyecto etapas de ejecucin del proyecto prcticos.
Investiga los aspectos tcnicos Investiga los aspectos tcnicos Omitir estimar los tiempos de las
cientficos correspondientes cientficos correspondientes diferentes etapas de ejecucin del
Planeacin del proyecto.
Acopia materiales, equipo y Acopia materiales, equipo y
proyecto de un herramienta. herramienta. Investigar los aspectos tcnicos
40%
elemento solar o cientficos correspondientes.
Elabora el proyecto para realizar la Elabora el proyecto para realizar la
elico. construccin de un elemento de un construccin de un elemento de un Recopilar materiales, equipo y
sistema elico o solar propuesto por sistema elico o solar propuesto por herramienta.
el docente. el docente.
Elaborar el proyecto para realizar la
Realiza la propuesta de pruebas y Realiza la propuesta de pruebas y construccin de un elemento de un
ajustes. ajustes. sistema elico o solar propuesto por
el docente.
Delega responsabilidades y Delega responsabilidades y
actividades a cada uno de los actividades a cada uno de los Realizar la propuesta de pruebas y
miembros del equipo. miembros del equipo. ajustes.
AMET-02 42/44
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Realiza un estimado general de Delegar responsabilidades y
costos de material y mano de obra. actividades a cada uno de los
miembros del equipo.
Lleva a cabo el plan de construccin Lleva a cabo el plan de construccin Omite alguna de las siguientes
del elemento solar o elico del elemento solar o elico actividades:
colaborativamente. colaborativamente.
Llevar a cabo el plan de construccin
Desarrolla la construccin en los Desarrolla la construccin en los del elemento solar o elico
tiempos contemplados. tiempos contemplados. colaborativamente.
Respeta las contribuciones y Respeta las contribuciones y Desarrollar la construccin en los
capacidades individuales de los capacidades individuales de los tiempos contemplados.
Construccin de un miembros del grupo. miembros del grupo.
Omitir respetar las contribuciones y
elemento solar o 55% Asume su responsabilidad individual Asume su responsabilidad individual capacidades individuales de los
elico. para el logro del objetivo. para el logro del objetivo. miembros del grupo.
El elemento solar o elico El elemento solar o elico Asumir su responsabilidad individual
presenta todas las partes presenta todas las partes para el logro del objetivo.
bsicas constitutivas bsicas constitutivas
El elemento solar o elico
funcionando. funcionando.
presenta todas las partes
Incorpora algunos elementos bsicas constitutivas
accesorios para complementar el funcionando.
sistema.
Omite alguna de las siguientes
Aplico tcnicas de medicin durante Aplico tcnicas de medicin durante
actividades:
el diseo y fabricacin de un el diseo y fabricacin de un
elemento de un sistema elico o elemento de un sistema elico o Aplicar tcnicas de medicin
Autoevaluacin 5%
solar. solar. durante el diseo y fabricacin
de un elemento de un sistema
Planifico mi trabajo y ejecuto las Planifico mi trabajo y ejecuto las elico o solar.
actividades de manera ordenada. actividades de manera ordenada. Planificar mi trabajo y ejecutar
Mi desempeo rebasa el estndar Mi desempeo cumple de manera las actividades de manera
AMET-02 43/44
C R I T E R I O S
INDICADORES %
establecido. satisfactoria con los estndares de la ordenada.
competencia. Mi desempeo no cumple con los
estndares de la competencia.
100%
AMET-02 44/44

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

2. Datos de identificacin de la norma 4

4. Enfoque del mdulo 12

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 14

II. Gua de evaluacin 30

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 36

10. Matriz de valoracin o rbrica 37

2. Datos de identificacin de la norma

Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:

Cdigo: Nivel de competencia:

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

4. Enfoque del Mdulo

Unidad I: Manejo de procedimientos bsicos de medicin

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Unidad I: Manejo de procedimientos bsicos de medicin

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Unidad I: Manejo de procedimientos bsicos de medicin

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

El alumno: Programa de estudios.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

Unidad II: Aplicacin de la metrologa dimensional, elctrica y electrnica

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Unidad II: Aplicacin de la metrologa dimensional, elctrica y electrnica

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

El alumno: Computadora con office y acceso a internet.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

Unidad de aprendizaje: Manejo de procedimientos bsicos de medicin. Nmero: 1

Materiales, herramientas, instrumental,

Nombre del alumno: Grupo:

Actividad No. 1: Obtencin de datos tcnicos de sistemas solares y elicos

B. Aplicacin de procedimientos de obtencin de informacin.

Nombre del alumno: Grupo:

Actividad No. 2: Caractersticas de los elementos presentes en sistemas elicos y solares

Contenido del informe tcnico.

A. Identificacin de tipos de materiales.

B. Medicin de elementos mecnicos.

C. Medicin de variables elctricas y electrnicas.

Actividad No. 2: Caractersticas de los elementos presentes en sistemas elicos y solares

Forma de presentacin del informe.

Unidad de aprendizaje: Aplicacin de la metrologa dimensional, elctrica y electrnica. Nmero: 2

Materiales, herramientas, instrumental,

B. Aplicacin de tcnicas de medicin para el desarrollo del elemento.

Materiales, herramientas, instrumental,

C. Obtencin del elemento.

D. Generacin del informe.

Fecha de trmino de trabajos y recomendaciones.

Construccin de un elemento solar o elico.

Materiales, herramientas, instrumental,

II. Gua de evaluacin del mdulo

Evaluacin de los Aprendizajes.

Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin

Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

ACTIVIDAD DE ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso

1.1 Maneja equipos y herramienta de medicin en sistemas

% PESO PARA LA UNIDAD 40%

2.1 Clasifica elementos presentes en los sistemas que

% PESO PARA LA UNIDAD 60%

10. Matriz de valoracin