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PROGRAMA PARA LA
PREVENCIN DE LAS
DISLALIAS.
2 Ciclo de Educacin Infantil
NDICE DE CONTENIDOS:
XI. ANEXOS
Anexo I. Cuestionario para detectar dificultades y tomar decisiones adecuadas en relacin a las
dislalias. .... Pg. 21
Anexo III. Praxias para trabajar en cada uno de los cursos de E. Infantil. ... Pg. 28
Anexo IV. Pautas para la correccin directa de las dislalias. .... Pg. 31
Uno de los problemas que aparece con mucha frecuencia en la etapa de Educacin Infantil es, sin
lugar a dudas, la pronunciacin incorrecta de las palabras en el acto del habla, es decir, la articulacin
inadecuada de un fonema o grupo de fonemas. A este defecto articulatorio se denomina dislalia.
Sabemos que la propia evolucin del lenguaje oral en el nio de Educacin Infantil conlleva errores en
la articulacin que paulatinamente se corrigen por s mismos y sin la ayuda de ningn profesional especialista.
Hablamos entonces de dificultades de carcter evolutivo sin que signifique la existencia de un trastorno. En
algunos casos, los padres observan esta dificultad con gran preocupacin y buscan ayudar a su hijo con la
mejor intencin, solicitando al profesorado de Educacin Infantil que inicie la derivacin al profesor especialista
en Audicin y Lenguaje (AL en adelante). En otros casos, acuden al pediatra para recibir consejo.
Por otro lado, la deteccin tarda de este tipo errores en la articulacin puede provocar nuevas
dificultades que se proyectan en el lenguaje escrito. Motivo por el cual se observa imprescindible un trabajo de
prevencin y deteccin antes de iniciarse el nio en la lectoescritura de forma sistemtica.
En este sentido, este programa que se lleva a cabo en Educacin Infantil pretende definir claramente
cundo se debe iniciar la derivacin para la intervencin del especialista de AL en el centro y cmo puede el
profesorado de esta etapa, de forma preventiva, ejercitar los mecanismos que conducen a una articulacin
correcta de los sonidos del habla.
El concepto de dislalia, pues, se refiere a un trastorno de articulacin de los fonemas bien por ausencia
o alteracin de algunos sonidos concretos o por la sustitucin de unos por otros. Puede afectar a un fonema o
a varios, ya sea consonante o vocal, y supone una clara alteracin de la conducta de articulacin.
Podemos considerar los siguientes tipos de dislalias:
Dislalias evolutivas. Son aquellas alteraciones del habla como consecuencia de la inmadurez del
lenguaje a una edad determinada. Es una fase en el desarrollo del lenguaje que puede durar ms o
menos de acuerdo a la madurez del lenguaje. Suelen desaparecer con el tiempo y no suele
intervenirse por el especialista de AL. En la tabla 1 se precisan los logros fonticos correspondientes a
cada edad cronolgica.
Dislalias funcionales. Son alteraciones de la pronunciacin que se manifiestan ms all de tiempo de
adquisicin esperable y sin causa orgnica idenficada. Las causas ms habituales son:
Falta de control en las praxias bucofonatorias.
Dficit en la discriminacin auditiva.
Estimulacin lingstica deficitaria.
Errores perceptivos e imposibilidad de imitacin de movimientos.
De tipo psicolgico (sobreproteccin, traumas emocionales, etc.)
Dislalias audigenas. Son aquellas dislalias derivadas de una prdida auditiva o de discriminacin
auditiva. En estos casos, conviene asesorar a los padres del alumno y, si no remiten los errores de
articulacin, derivar al Equipo de Orientacin.
Dislalias orgnicas o disglosias. El problema de pronunciacin proviene de una alteracin de los
rganos bucofonatorios: labios, lengua, paladar, La actuacin ser similar a la expresada en el punto
anterior.
Dislalias neurolgicas o disartrias. Son alteraciones con causa de origen neurolgico. Normalmente
son detectadas antes de llegar al centro por formar parte de cuadros sintomticos ms amplios y
graves.
Conocer los factores que influyen en una buena pronunciacin de los sonidos de nuestra lengua y
disponer de una secuencia de actividades que nos permita trabajar con los nios de Educacin Infantil
desde una dimensin preventiva.
Diferenciar por parte del profesorado cundo estamos ante dislalias de origen evolutivo o de otro tipo.
Introducir y aplicar dentro del currculo aula el programa de prevencin.
Detectar problemas articulatorios persistentes al finalizar el ltimo curso de la Educacin Infantil.
Reducir el nmero de casos que tienen que recibir apoyo logopdico por efecto de la accin
preventiva.
La respiracin y el soplo.
La discriminacin auditiva.
Las praxias bucofonatorias.
Memoria auditiva.
Articulacin.
Alteraciones de los rganos bucofonatorios ms usuales.
Procedimiento de deteccin y derivacin.
El programa se llevar a cabo en cada uno de los cursos de la etapa Educacin Infantil por parte de su
profesor tutor. No ha de olvidarse que los contenidos de dicho programa forman parte del currculo de
Educacin Infantil.
Al realizar las actividades especficas propuestas para la prevencin de las dislalias (intervencin
indirecta), el profesor ha de tener en cuenta que no se trata de llevar a cabo un tratamiento logopdico ni una
reeducacin, sino que se tratara de actividades de estimulacin oral que deben ser tratadas desde una
dimensin ldica y sin excesiva rigidez.
El tiempo dedicado a los ejercicios de motricidad bucofonatoria, respiracin, soplo y correcta
pronunciacin de fonemas deber ser breve pero continuado, presentndose en forma de juego y asociados a
historias u otros elementos comprensivos y expresivos del lenguaje.
Cuando observamos a uno o varios alumnos que, adems de presentar problemas de pronunciacin,
se constata tambin afectacin en la comprensin y en otros mbitos de la expresin oral (vocabulario,
estructuracin de la frase, intencin comunicativa,), deducimos una dificultad ms amplia del lenguaje. El
tutor trabajar desde el currculo de aula para la mejora de estas dificultades, contando con el apoyo de la
familia. Si tras un tiempo razonable el alumno no mejora debe ser derivado al Orientador de Centro mediante la
Hoja de Derivacin correspondiente.
Solamente cuando las dislalias son persistentes, no se observa evolucin positiva e interfieren
significativamente en la inteligibilidad de su habla, el alumno debe de ser derivado mediante la Hoja de
derivacin al Orientador del Centro y con la autorizacin expresa de la familia.
En la labor de deteccin es indispensable diferenciar si son dislalias de tipo evolutivo o de otro tipo.
Con este fin debemos manejar criterios claros de dificultad, aunque en la prctica no siempre se aprecian con
total nitidez. En primer lugar, hemos de conocer cules son los fonemas que un alumno presentar en su
repertorio fonolgico de acuerdo a su edad cronolgica. La siguiente tabla ilustra las edades de adquisicin de
los fonemas:
En cualquier caso, a finales del segundo trimestre del curso, aquellos alumnos del ltimo nivel de
Educacin Infantil que manifiesten dislalias no resueltas, sern derivados al Orientador del Centro mediante
Hoja de Derivacin y autorizacin previa de los padres.
A continuacin se proponen las siguientes actividades y ejercicios para ejercitar los distintos rganos
bucofonatorios:
Ver anexo III para tener una idea de qu praxias puede realizar el nio en cada uno de los niveles de
Infantil.
2. RESPIRACIN Y SOPLO.
Es importante desde el punto de vista preventivo observar si el nio hace una respiracin nasal correcta y
si mantiene una deglucin normalizada.
Para mayor motivacin, puede presentarse la actividad a los nios diciendo: Sois marionetas que vais a
moveros segn lo ordene el director de la obra, que soy yo.
El profesor pronunciar lentamente los grupos fonticos, alterando el orden de su enumeracin.
En muchos casos tras haber realizado los ejercicios de entrenamiento previo, el fonema en cuestin
comienza a articularse bien. Esto se produce cuando el motivo se sita en una inmadurez motriz o
discriminativa. Pero en algunos casos esto no sucede y hay que seguir una serie de pasos bien estructurados
para lograrlo. Aunque a continuacin se expone someramente la secuencia, este trabajo requiere la
intervencin del especialista de Audicin y Lenguaje:
- El nio observar atentamente la posicin articulatoria del educador.
- Se le dar al nio una explicacin de cmo debe colocar los rganos del habla.
- Se le pedir al nio que haga lo mismo sin forzar la situacin.
Si, por el contrario, no consigue producir correctamente el fonema, conviene trabajar con l de vez en
cuando siguiendo los pasos anteriores y procurando un ambiente ldico en el que el nio no se sienta forzado.
Hasta que esa produccin no se logre, puede ser necesario insistir al profesorado y familia que no se debe
pedir al nio que repita bien las palabras ni recriminarle por ello.
Para terminar, se proporciona en el anexo IV informacin sobre algunos fonemas que suelen tener
dificultad contrastada los nios y nias en Infantil:
IX. EVALUACIN:
Al final de curso y en torno al plan de prevencin del centro se realizar la evaluacin correspondiente
por las profesoras de Educacin Infantil.
En la evaluacin se atender a los siguientes aspectos:
o Grado de desarrollo de los contenidos y actividades del programa.
o Grado de satisfaccin con el programa.
o Porcentaje de alumnos en E. Infantil 5 aos que deben ser valorados por presentar dislalias y,
en consecuencia, recibir apoyo educativo especfico de Audicin y Lenguaje.
X. BIBLIOGRAFA.
Gonzalo-Bilbao Fernndez, Pedro I. y otros. Estimulacin del lenguaje oral en Educacin Infantil.
Gobierno Vasco. Documento de libre disposicin en internet.
Vamos a hablar! Programa de estimulacin del lenguaje oral.
Monfort, M y col. El nio que habla. Edit. CEPE. Madrid, 1.989).
- Es necesario repetirle los mensajes o suele responder con interjecciones del tipo eh?
- El nio ha sufrido algn trauma por problemas socio-familiares latentes (celos, muerte de un
familiar...).
lenguaje o bilingismo?
De los fonemas que no pronuncia, cules puede repetir correctamente utilizando la silaba
Cuando el alumno presenta otras dificultades comprensivas o expresivas del lenguaje, aadidas a los
errores de pronunciacin. En este caso podra tratarse de un retraso del lenguaje u otra alteracin de
la comunicacin de carcter ms grave, que requiere la derivacin al Orientador mediante Hoja de
Derivacin, previo consentimiento de los padres. El momento de derivacin depender del nivel
educativo y la evolucin que presente. As, en 3 aos se deber esperar su evolucin ms tiempo que
en 4 aos, y mnimo tiempo en 5 aos.
Cuando el alumno presenta indicios de sobreproteccin o problema emocional. En estos casos surge
un lenguaje tpico que coloquialmente se denomina lenguaje infantilizado. Este problema debe
abordarse con informacin y orientaciones apropiadas a los padres del alumno. Si el problema
emocional supera la capacidad de la familia para su recuperacin, el caso se derivar al Orientador del
Centro.
Cuando el alumno presenta indicios de modelos incorrectos de pronunciacin, pobre estimulacin del
lenguaje o bilingismo mal integrado. Es necesario ver evolucin durante un tiempo razonable de
escolarizacin y, en paralelo, aplicar el programa de prevencin. Si no hay una mejora visible, derivar
al Orientador del Centro.
Cuando el alumno presenta escasa habilidad motora general. Entonces mantiene un riesgo alto de
manifestar una motricidad general inmadura con proyeccin sobre el lenguaje. Requiere aplicacin de
los ejercicios y actividades preventivas.
Cuando el alumno pronuncia bien un fonema en lenguaje repetido pero no en el espontneo. Debe
entenderse que el nio est en proceso de generalizacin del fonema y, por tanto, tendremos que
plantear al nio la ejercitacin del fonema a travs de listados de palabras, elicitacin a travs de
dibujos y la correccin incidental. La coordinacin entre los distintos profesores y tambin con los
padres, facilitar este proceso de generalizacin.
Cuando el alumno no coloca bien los rganos bucofonatorios. A travs de tanteos y aproximaciones
podemos orientar al nio para la correcta articulacin del fonema. Esto debe realizarse de forma
ldica, sin presionar al nio y siempre que el alumno tenga la madurez suficiente: conciencia de la
ubicacin y coordinacin de los rganos bucofonatorios. Este proceso requerir, en la mayor parte de
los casos, la intervencin del especialista de Audicin y Lenguaje.
A travs de stos cuentos y ejercicios, los nios tonifican, agilizan y aumentan el control de sus lenguas
divirtindose.
La seora lengua quiere salir hoy de paseo. Primero abre la puerta para observar el tiempo que hace fuera
(sacar la lengua).
Mira hacia el cielo para ver si llueve (lengua fuera con la punta doblada hacia arriba).
Mira hacia el suelo para ver si hay charcos y tiene que volver a casa a ponerse las botas (lengua apuntando
hacia el suelo).
Como ha visto algunos, entra de nuevo en su casa (la lengua se retira y se cierra la boca).
Por fin sale a la calle, primero mira hacia un lado a fin de asegurarse de que no vienen coches (la lengua
apunta lo ms posible a la derecha).
Mira despus hacia el otro con la misma finalidad (la lengua apunta lo ms posible a la izquierda).
A continuacin cruza la calle vigilando sin parar a izquierda y derecha para comprobar que no corre peligro (la
lengua se desplaza de izquierda a derecha y viceversa varias veces).
Despus del paseo, ya cansada, vuelve a casa a dormir (la lengua se mete en la boca y reposa bien apoyada
tras los incisivos inferiores).
Despus se pone a saltar a la cuerda (sale y entra de la boca con movimientos rtmicos sin que estn
separados los labios).
Despus vuelve a asomarse y se pone a temblar (se saca la punta de la lengua y se hace una vibracin
conjunta de lengua y labios).
Uno de ellos consiste en permanecer en posicin recta sin moverse unos segundos (la lengua sale lentamente,
se estira lo ms posible, se mantiene unos momentos quieta, sin vacilar, y regresa a la boca despacio, sin
tocar los dientes).
Y ahora ms difcil todava!, La seora lengua quiere tocar la nariz (sale, levanta la punta hacia arriba para
intentar tocar la nariz).
Otra proeza!, Ahora quiere tocar la barbilla (se dobla y estira, quiere tocar la barbilla).
Primero va a saludar a los del piso de arriba (con la punta de la lengua va tocando uno a uno los dientes de
arriba).
Al da siguiente visita a los del piso de abajo (repiten la accin sobre los dientes de abajo).
Lo primero que hace es doblarse (con ayuda de los dientes se pliega la lengua hacia arriba y hacia dentro de la
boca. Guarda esta postura unos segundos. Despus sale disparada hacia fuera).
Tambin se dobla hacia abajo (se coloca la punta de la lengua hacia abajo detrs de los dientes de abajo,
doblada y aguantada con los dientes de arriba).
Finalmente la seora lengua prctica el ejercicio ms difcil (se dobla por la mitad en sentido longitudinal
haciendo un pequeo canal).
A) Limpia las telaraas del techo: Pasa la lengua por el paladar con movimientos de delante hacia atrs,
transversales y de rotacin.
B) Limpia las telaraas del porche: Pasa la lengua por todo el espacio que queda entre los labios y los dientes
de arriba y de abajo y en todas las direcciones.
D) Barre el suelo de la casa: Pasea la punta de la lengua por el suelo de la boca en todas direcciones.
E )Limpia las fachada: Roza con la punta de la lengua el labio superior, exteriormente y en las dos direcciones.
G) Sacude la alfombra: Saca la lengua y la mueven enrgicamente hacia arriba y hacia abajo.
Los dientes se encargan de ello (saca la lengua y la aprisiona con los labios, hace lo mismo con los dientes
mientras la retrae despacio).
CONTENIDOS PARA TRES AOS. Se trabajarn todas aquellas praxias que favorezcan la comunicacin
gestual expresiva.
Gestos faciales de alegra.
1. Sonrer.
2. Rer.
3. Imitar carcajadas.
4. Poner mirada alegre.
5. Poner cara de contento.
Praxias orofaciales imitativas.
1. Boca abierta.
2. Boca cerrada.
3. Morros (besos).
4. Sonrisa.
5. Ensear dientes.
6. Esconder dientes.
7. Dar un beso suave.
8. Lengua fuera.
9. Lengua dentro.
10. Lengua abajo.
11. Lengua arriba.
12. Relamer el labio superior.
13. Relamer el labio inferior.
14. Hinchar las mejillas.
15. Movimientos laterales de la lengua.
CONTENIDOS PARA CUATRO AOS.
LENGUA:
Movilidad lingual.
1. Sacar la lengua en toda su amplitud.
2. Sacar la lengua lo mnimo posible asomando slo la punta entre los labios.
3. Movimientos de entrada y salida de la lengua: despacio, deprisa, sacarla
deprisa y meterla despacio y sacarla despacio y meterla deprisa.
4. Abrir la boca, sacar la lengua y meter la lengua, cerrando la boca.
Equilibrio lengua.
1. Inmovilizacin de la lengua sin apoyo.
2. Elevacin de la lengua hacia la punta de nariz.
3. Sacar la lengua hacia la barbilla.
Tonicidad lingual.
1. Colocacin correcta de la lengua en la boca: apoyar la lengua en el paladar con
la punta detrs de los dientes superiores.
2. Comprobacin de la elasticidad lingual, mordiendo con los dientes la punta, el
medio y la parte de atrs de la lengua consecutivamente.
Fuerza lingual.
1. Desplazamientos con la punta de la lengua en el paladar.
2. Colocar la lengua entre el labio y los dientes inferiores (hacer el gorila).
3. Desplazar la lengua a ambas mejillas en el interior de la boca.
LABIOS:
Movilidad lingual.
1. Apretar y relajar los labios sin abrir la boca.
2. Estirar4 y relajar los labios sin abrir la boca.
3. Fruncir y estirar los labios sin ensear los dientes.
4. Implosiones suaves de los labios (ruidos de la gota de cae).
5. Implosiones fuertes de los labios (besos).
6. El labio de arriba oprime sobre el de abajo y viceversa.
7. Morder el labio inferior con los dientes superiores y viceversa.
8. Masajes labiales: los dientes de arriba rascan el labio de abajo y viceversa.
9. Inflar alternativamente las mejillas.
10. Poner los carrillos hinchados y luego succionar las mejillas hacia adentro.
MANDBULA:
Movilidad mandibular.
1. Masticar cosas blandas y cosas duras.
2. Disolver un caramelo en la boca.
3. Apertura y cierre bucal: despacio, deprisa (castaeo bucal), apertura deprisa y
cierre despacio y viceversa.
CONTENIDOS PARA CINCO AOS.
LENGUA:
Movilidad lingual.
1. Pasar la punta de la lengua por el borde de los incisivos superiores,
describiendo un arco cada vez mayor que abarque tambin el borde de los
caninos y de los premolares. Hacer igual con los dientes inferiores a
continuacin.
2. Movimientos giratorios de la lengua lamindose los labios.
3. Doblar la lengua hacia arriba y hacia abajo apoyndose en los dientes
superiores e inferiores respectivamente.
4. Tocar el paladar con el dorso de la lengua.
5. Doblar la lengua por la mitad quedando acanalada.
Equilibrio lingual.
1. Elevaciones y descensos de la lengua para tocar con la punta en medio del
labio superior y luego bajar lentamente al medio de labio inferior, sin mover la
mandbula.
2. Pasar la lengua por los alvolos superiores y detenerla en el centro mismo de
la franja alveolar. Lo mismo en la zona inferior.
3. Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por dentro.
4. Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por fuera.
5. Tocar con la punta de la lengua los molares superiores a derecha e izquierda
alternativamente.
6. Tocar con la punta de la lengua los molares inferiores a derecha e izquierda
alternativamente.
7. Intentar tocar la campanilla llevando la punta de la lengua todo lo atrs
posible.
Tonicidad lingual.
1. Sacar la lengua ancha.
2. Sacar la lengua estrecha.
3. Castaeo de la lengua sobre el paladar, los alvolos y los dientes superiores
(imitar el trote del caballo y pasar de ritmo lento a rpido y viceversa).
Fuerza lingual.
1. Barridos labiales sobre la lengua.
2. Presiones y succiones linguales sobre los dientes y encas.
3. Doblar la lengua sujeta por los incisivos superiores e impulsarla con fuerza
hacia fuera.
LABIOS:
Movilidad lingual.
1. Presin de objetos con los labios.
2. Apertura total, media y mnima de los labios (a-o-u).
3. Explosiones fuertes de los labios golpeando con los puos las mejillas llenas de
aire.
4. Extensin de los labios hacia dentro (esconder los labios) y luego proyectarlos
hacia fuera (morro).
5. Extensin lateral de los labios utilizando los dedos meiques.
6. Proyectar los labios unidos llevados de derecha e izquierda y luego sonrer.
7. Zumbar los labios.
8. Zumbar los labios con la punta de la lengua colocada entre ellos.
9. Levantar el labio superior y luego bajar el labio inferior manteniendo los
dientes cerrados.
10. Torcer los labios enseando solo los dientes de la izquierda y luego los de la
derecha.
MANDBULA:
Movilidad mandibular.
1. Apertura total mandibular (bostezo).
2. Movimientos laterales de mandbula.
a) Tratamiento de los sinfones pertenecientes al primer apartado (pl, bl, fl, pr, br, fr).
Los sinfones pertenecientes al primer apartado son aquellos en cuya articulacin intervienen rganos
diferentes, como puede ser bl, ya que el fonema /b/ ser dado por la separacin de los labios y el /l/ por la
posicin que toma la lengua.
A este grupo pertenecen los sinfones: pr, br, fr, pl, bl,fl. Su correccin es ms fcil y, de estar ausentes,
conviene comenzar a trabajar con ellos lo primero.
Hay que comenzar por asegurarse que el nio articula , en otras combinaciones silbicas, los fonemas que van
a intervenir en los sinfones a tratar.
En el tratamiento de los grupos pertenecientes al primer apartado, se sentar el reeducador junto al nio frente
al espejo y se le har articular, para el grupo bl, la /l/. Sin mover la lengua de la posicin
de este fonema, se le har llevar los labios a la posicin de la /b/, tratando de que pronuncie los fonemas casi
al mismo tiempo y de forma continuada: l b l bl bl. De esta manera se conseguir fcilmente el sinfn
propuesto y los dems de este apartado.
b) Tratamiento de los sinfones pertenecientes al segundo apartado (tr, dr, gr, cr, tl, gl, cl).
El segundo apartado lo constituyen aquellos grupos en que es el mismo rgano, la lengua, la que entra en
actividad, variando slo su posicin para uno u otro fonema y por ello presentar una dificultad mayor que los
anteriores.
Hay que comenzar por asegurarse que el nio articula, en otras combinaciones silbicas, los fonemas que van
a intervenir en los sinfones a tratar.
Para los sinfones del segundo grupo, en los cuales la articulacin de los dos fonemas presenta mayor similitud,
adems de utilizar el procedimiento, anterior en que algunos casos puede dar buenos resultados, de hacer
articular lentamente y de forma aislada pero continuada, cada uno de los fonemas, para irlos uniendo cada vez
ms, en la prctica resulta muy positivo el introducir una vocal auxiliar que ir desapareciendo poco a poco.
As, para conseguir el grupo tra, se comenzar haciendo repetir con rapidez tara taratara, haciendo que
ponga la fuerza articulatoria en la segunda slaba y articulando la primera vocal tona y muy breve.
De esta forma se acaba convirtiendo en tra. Igualmente se proceder con los dems sinfones.
Igualmente se utilizar el fonema en slaba directa e inversa dentro de la misma estructura: sa sa sa, as
as, sa sa sa, as as; la la, al al, la la.
Tambin se podr trabajar a la vez los sonidos que confunde para que aprenda a discriminarlos: se se, ce,
se se, ce; tra tra, tar tar, tra tra, tar tar.
La combinacin del fonema trabajando con distintas vocales puede ser de utilidad por las ligeras trasposiciones
del punto de articulacin que a veces se dan: ra ra ra, ri, ra ra ra, ri.
Se puede tambin combinar el fonema trabajado con otro u otros que ya domine para flexibilizar el movimiento:
re re, te, re re, te, re re, te.
Se proceder a leer al nio un listado de palabras que presente dicho fonema para que los repita
correctamente. La primera vez despacio, priorizando la precisin; la segunda vez, ms deprisa, priorizando la
habilidad y automatizacin.
Cuando el nio ya domina el fonema trabajado, es necesario crear una actitud de autovigilancia para que se
esfuerce en pronunciar bien y evitar que retroceda al esquema de articulacin anterior.