FACTORI CARE POT INFLUENA MOTIVAIA PENTRU NVARE A

ELEVILOR DE VRSTA COLAR

Prof. inv. primar. Rusu Felicia Mihaela

coala Gimnazial Nr. 12 Tulcea

Cnd vorbim de motivaia elevilor pentru activitile instructiv-educative este necesar s

lum n considerare factorii care contribuie la sporirea motivaiei, la creterea interesului
precolarilor sau, dimpotriv, la demotivarea lor. Astfel, putem identifica trei categorii de
factori sau surse principale: individuali (de exemplu, capacitatea copilului de tri satisfaciile
realizrii unei activiti i de a dezvolta un interes pentru aceasta), familiali (capacitatea i
preocuparea membrilor familiei de a stimula interesul pentru anumite activiti i de a-l
motiva pe copil) i factorii colari (capacitatea actorilor din mediul colar de a influena
nivelul de motivaie al elevului-cadrele didactice, colegii, psihologul).
Prima categorie de factori, cei individuali abia se ntrezrete la aceasta vrst, ns
perioada micii colariti e perioada propice crerii condiiilor de manifestare ulterioar a
acestora. Subliniem faptul c, aa cum susinea i Rolland Viau (2004) este foarte important
percepia copilului despre propria persoan, capacitatea acestuia de a se aprecia la justa
valoare, de a-i descoperi i valorifica propriile puteri i limite. Cu alte cuvinte, trebuie s se
pun bazele formrii stimei de sine la elevi, nc de mici, pentru ca mai trziu, acetia s fie
capabili s se angajeze n aciuni de nvare i s pun n slujba atingerii unor performane
nalte toate puterile, forele de care dispun, astfel nct s triasc satisfacii care vor constitui
motivaii pentru aciunile viitoare.
Formarea stimei de sine la scolarul mic este o chestiune foarte important. La aceast
vrst, mai ales la debutul scolaritii copilul nu are format nc o imagine clar despre
propria persoan. S-a demonstrat c stima de sine st la baza motivaiei unei persoane.
Motivaia se definete drept o form dinamic care i are sursa n percepiile pe care copilul
le are despre el nsui, i care l solicit s se angajeze ntr-o activitate i s persevereze n
realizarea ei.
Favoriznd stima de sine la copii, nseamn s investeti n prevenirea dificultilor de
nvare, dar i n nfrumusearea vieii. O persoan care se iubete pe sine, va trece mai uor
peste diverse obstacole, Tocmai prin ncrederea pe care i-o acord, va adopta o atitudine
optimist de cele mai multe ori. Prevenind dificultile de nvare, contribuim la atingerea
unor performane, care vor influena implicit stima de sine. Copilul devine contient de
valoarea sa ca i persoan.
G. Duclos (2000) definete stima de sine drept o stare de contientizare a propriei valori a
individului, care poate fi recunoscut n diverse domenii. Este un ansamblu de atitudini i
convingeri care ne permit s facem fa lumii. Stima de sine presupune contientizarea
totodat i a dificultilor i limitelor personale.
Pentru formarea stimei de sine sau mai bine zis, pentru debutul acestui proces ndelungat
este imperios necesar s concure i celelalte dou categorii de factori, i anume factorii
familiali i cei colari.
Problema care se ridic este dac familia reprezint un factor de stimulare pentru
motivaia elevului sau unul de inhibare? Influena familiei este covritoare asupra interesului
copilului pentru nvare n general i pentru asimilarea unor cunotine i formarea unor
deprinderi i abiliti, n cadrul diverselor activiti ce se desfoar n contextul colar. Sub
aceast influen, un copil poate fi stimulat s obin performane superioare prin stimulare
permanent sau s recupereze rmnerile n urm la un anumit domeniu de activitate, dup

1
caz. Prinii sau ali membri ai familiei pot constitui un factor deosebit de motivare, ns, n
egal msur, pot influena negativ deschiderea unui copil spre studiu.
Situaia socio-economic modest a familiei poate reprezenta o barier important n
meninerea motivaiei copilului pentru nvare, afectnd negativ toate elementele
motivaionale importante: de la valorizarea utilitii educaiei pn la concentrarea ateniei
spre studiu. Amintim aici viciosul cerc al situaiei economice precare, al autoblamrii, n care
lipsa resurselor financiare mpiedic obinerea celorlalte resurse importante pentru
satisfacerea unor trebuine, amplificnd descurajarea i lipsa de iniiativ. ns, n aceste
cazuri este foarte important atitudinea prinilor. Dac i se repet adesea copilului ct de
mult muncete printele i ct de puin ctig, sau ct de mult a nvat i ce a rezolvat cu
acest lucru, atunci copilului i va scdea motivaia, lund drept model situaia printelui.
Uneori, energia e consumat de ctre o atitudine negativist. De aceea, este important o
bun relaie a educatorului cu familia, rolul acestuia fiind acela de a consilia i ncuraja, de a-
i ncuraja membrii s vad partea frumoas a lucrurilor, i de a evidenia importana
educaiei pentru dezvoltarea personal.
Nu este de neglijat nici faptul c, de cele mai multe ori, copiii demotivai provin din
familii care nu sunt ntr-o situaie de dezavantaj socio-economic i care le ofer copiilor toate
condiiile necesare. Acest lucru ne ajut s concluzionm faptul c resursele materiale sunt
necesare dar nu suficiente pentru sporirea motivaiei copiilor. Prinii sunt ns deseori
captivi prejudecii c bunstarea material poate compensa orice alt intervenie din partea
lor pentru sporirea interesului copiilor pentru activitile de nvare i devin fr reacie
atunci cnd realitatea vine i le demoleaz aceast credin (Nu tiu de ce nu vrea s fie atent
la ore i s nvee cnd noi muncim pn seara pentru a-i crea condiii!).
Prinii trebuie s fie ateni la strile prin care trec copiii, s fie alturi de ei, s desfoare
diverse activiti mpreun, s petreac mai mult timp alturi de copil pentru a-i cunoate
trebuinele, pentru a-l putea nelege i ajuta.
Orice copil care nu e destul de norocos s-i aib alturi pe prini, din diverse motive
(plecai la munc n strintate sau divorai), care s le ofere sprijin, afeciunea necesar,
sentimentul de securitate i care s joace un rol activ n dezvoltarea sa rateaz ansa de a-i
dezvolta fundamentul de securitate, de a-i construi o imagine pozitiv despre sine i despre
ceilali. ns sunt i prini care triesc alturi de copii, dar care, poate, au fost privai de acest
fundament i care, la rndul lor ntmpin dificulti n a-l cultiva copiilor lor. Spre
deosebire de cei care au acest fundament de securitate, cei care nu-l au dezvoltat vor avea
tendina de a fi sceptici, critici, reinui n relaiile cu ceilali i mai puin dornici de a nva.
Primind mai puine semnale pozitive din partea celorlali, copiii fr un fundament de
securitate, vor fi mai puin ncreztori n forele proprii i mai puin motivai s-i rezolve
sarcinile pe care le primesc.
Prinii joac un rol foarte important n motivarea/demotivarea copiilor. Ei trebuie s
ajung la acel set intern de credine i opinii care influeneaz atitudinile i aciunile fiecrui
copil. Iar acest lucru presupune mult timp i perseveren, i este indicat s se nceap nc de
la vrsta precolaritii i s seconsolideze pe parcursul colaritii. Prinii i copiii trebuie
s comunice foarte mult, s interrelaioneze, s negocieze, etc.
Cea de-a treia categorie de factori, la fel de important ca cele de mai sus, include factorii
colari. Exist nc cadre didactice, att debutante ct i cu o lung experien, care, din
diverse motive (lipsa de timp, resurse materiale insuficiente, numr mare de copii la grup,
sarcini prea multe de ndeplinit de ctre acestea) traseaz sarcini similare ntregii grupe,
nedifereniind dup particularitile individuale, dup ritmul propriu de dezvoltare i, de ce
nu,dup interesele i trebuinele foarte diferite ale copiilor.
Trasnd copiilor sarcini identice, doar pentru c sunt prevzute anumite obiective pentru
nivelul respectiv de dezvoltare, nu facem altceva dect s-i punem n dificultate pe cei care
au un ritm mai lent de nvare, s le provocm insatisfacii datorit imposibilitii de a

2
rezolva. Trind insatisfacii, copiii pot deveni frustrai, le poate scdea ncrederea n
capacitatea de a duce la bun sfrit sarcinile, i de aici mai e doar un pas pentru dezinteres
fa de domeniul respectiv de activitate. De exemplu, un elev de clas pregtitoare, care nu
stpnete numeraia n limitele 0-10 are de rezolvat o fi matematic, n care una din
cerine ar fi s deseneze n diagrama din dreptul fiecrei cifre tot attea elemente ct indic
aceasta. Daca el nu are format corect reprezentarea numerelor i a cantitilor pe care
acestea le reprezint, va desena obiecte la ntmplare, fr s fac o coresponden adecvat.
El va fi, probabil, mustrat c nu i-a ndeplinit sarcina i va tri cu senzaia c el nu poate i
nu are rost s se mai ncerce, c oricum va grei. Drept urmare, copilul respectiv poate refuza
data urmtoare s mai rezolve sarcini similare.
La cellalt pol se afl copiii care posed un ritm alerg de nvare, lor li se pot prea
sarcinile prea uoare, poate interveni plictisul. Copilul i gsete ceva de joac, le poate
distrage atenia i altor colegi, atrgndu-i mustrarea educatoarei i de aici i un gust amar al
activitii respective, ce se poate transforma intr-un dezinteres tot fa de acest gen de
activiti. Acest scenariu nu e desprins din cri, ci e o realitate dureroas, care se mai
ntlnete nc, din pcate, n instituii de nvmnt colare. Astfel, nelegerea adecvat a
modului n care copiii difer unii de ceilali, ct i a modului n care aceste diferene se
reflect n interesele lor impune regndirea fundamentelor acestor strategii.
A familiariza colarii cu o serie de coninuturi specifice unui domeniu de activitate
nseamn, din ce n ce mai mult, astzi, a crea situaii care s determine copiii la aciune, de a
oferi sprijin n descoperirea informaiilor, de a media relaiile ce se stabilesc ntre subieci, de
a-i asista i de a-i ghida. Acest sprijin nu trebuie redus doar la unul de natur cognitiv ci s
se aib n vedere i dimensiunea socio-afectiv i, odat cu ea, cea motivaional. Devine
primordial ca o lectie s asigure succesul i s creeze satisfacii.
Cu siguran, putem afirma c exist o corelaie direct ntre nivelul de satisfacie obinut
prin participarea la o anumit categorie de activitate i nivelul de performan nregistrat la
categoria respectiv de activitate. Cred c toii elevii au la un anumit moment dat o disciplin
preferat sau un domeniu, la care particip cu plcere i nregistreaz progrese, traduse n
cunotine, priceperi i deprinderi, etc. De exemplu, unui elev i place disciplina Matematic
si explorarea mediului. Cu siguran, el va participa cu mai mult interes la aceste activiti,
i va concentra atenia mai mult timp i va reine mai uor informaii, i formeaz
deprinderi matematice sau de investigare a mediului, va nelege mai uor diverse fenomene
i relaii, etc. Satisfacia obinut n urma participrii la astfel de activiti va fi, evident, mai
mare, i cu siguran va aloca mai multe resurse acestei activiti (de timp, de efort) iar pe
viitor va obine rezultate colare mai bune, ceea ce va contribui, la o cretere a interesului
fa de domeniul respectiv.
Din pcate, i situaia opus este la fel de des ntlnit. Un copil care nu este interesat de
o anumit activitate sau domeniu de cunoatere i nu va gsi n nvtor un sprijin n
meninerea pe linia de plutire, tinde s dezvolte o ntreag palet de sentimente sau
comportamente negative. Fie c vorbim despre frustrare sau descurajare, furie, team, toate
acestea vor afecta negativ nivelul de motivaie cu privire la angajarea n sarcinile de nvare,
propuse de respectivul domeniu.
Aadar, putem desprinde concluzia c orice copil poate fi motivat s nvee i s
demontm totodat, afirmaia cu care ne confruntm tot mai des, aceea c c elevii din ziua
de azi sunt tot mai demotivai, c nu-i mai intereseaz de nimic. Dimpotriv, singura lor vin
e c s-au nscut n alte timpuri dect cadrele didactice. Misiunea colii i a cadrelor didactice
devine aceea de a crea condiii i situaii de instruire, care s-i atrag pe elevi iar
coninuturile s fie selectate i prezentate n aa fel nct s se plieze pe nevoile i interesele
lor de formare. Mai degrab, educatorii trebuie s-i fac actualizri permanente n funcie de
generaiile care vin, astfel permindu-le s se dezvolte i s acioneze n timpul n care s-au
nscut i nu n timpurile n care s-au format educatorii lor.

3
Bibliografie:

1.Germaine, Duclos, Lestime de soi, un passport pour la vie, Editions du CHU Sainte- Justine,
2010

2.Viau, Rolland, La motivation en contexte scolaire, Editura de Boek, 2003