Studiul

Formarea/dezvoltarea profesional a
personalului didactic la nivelul instituiei
colare

Cara Angela,
doctor n pedagogie, confereniar cercettor,
Institutul de tiine ale Educaiei

12 februarie 2006
 Cuprins:

Introducere 3

1. Sistemul formrii/dezvoltrii profesionale a personalului didactic

din Republica Moldova 4

2. Structura organizatoric a sistemului formrii/dezvoltrii profesionale

a personalului didactic la nivelul instituiei colare 6
2.1. Asumarea de responsabiliti privind formarea/dezvoltarea profesional a
personalului didactic la diverse niveluri : central, raional, local 6
2.2. Funciile/atribuiile responsabililor cu formarea/dezvoltarea profesional a
cadrelor didactice n cadrul sistemului de formare continu din Republica
Moldova 8
2.3. Structurile instituionale existente a formrii/dezvoltrii profesionale a
personalului didactic n cadrul instituiilor colare din Republica Moldova 9
2.4. Dezvoltarea profesional i autoformarea la nivel de unitate colar 13

3. Evaluarea procesului de dezvoltare profesional a cadrelor didactice

la nivel de unitate colar 16
3.1.Standarde profesionale pentru evaluarea competenelor formrii continu
a cadrelor didactice la nivel de unitate colar 16
3.2. Evaluarea calitii performanelor cadrelor didactice la clas 27

4. Strategia dezvoltrii profesionale continu la nivelul instituiei colare 30

4.1. Experiene internaionale privind strategia dezvoltrii profesionale
continu la nivelul instituiei colare 30
4.2. Principii, modaliti existente de dezvoltare profesional continu a cadrelor
didactice la nivelul instituiei colare din Republica Moldova 32
4.3. Descrierea bunelor practici de dezvoltare profesional continu,
de autoformare utilizate n cadrul instituiilor colare. 33
4.4. Strategii la nivelul unitii colare pentru ameliorarea dezvoltrii profesionale
continu a cadrelor didactice la nivel de unitate colar 37

Concluzii i recomandri 39

Bibliografie 42

Anexa1. Lista unitior colare 43

Anexa 2. Chestionar 44

2
 Introducere

Conceptul de formare continu definete liniile pedagogice eseniale pentru activitatea

de perfecionare a cadrelor didactice, linii conturate la nivelul sistemelor de nvmnt, pe
fondul evoluiilor nregistrate n anii 1975-1985, prin consolidarea reformelor deja ntreprinse
i reevaluarea prioritilor ntr-o societate bazat pe tehnologii avansate. Formarea continu
rspunde la aceste evoluii i la problemele lor integrabile n contextul mai larg al educaiei
permanente. Depind semnificaia tradiional, de remediu la caranele formrii iniiale
insuficient pentru ntreaga carier profesional (didactic), formarea continu, n accepia sa
(post) modern, ncepe s fie conceput ca un proces de lung durat i de nvare
permanent, cu dou funcii generale: a) perfecionarea i nnoirea practicilor profesionale
prin actualizarea cunotinelor nsuite n timpul formrii iniiale, b) completarea formrii
iniiale, inclusiv prin schimbarea eventual a orientrii profesionale, cu noi competene
sancionale prin diplome. Aceste funcii, accentuate n mod specific la nivelul unor sisteme
de educaie, genereaz formule diferite de organizare a formrii continu: formare n timpul
profesiei, formare avansat, formare de/pentru (re) calificare... La nivel de politic a
educaiei, toate variantele evocate vizeaz perfecionarea personalului didactic. La nivel
conceptual, formarea continu ar putea fi definit drept ansamblu de activiti i de practici
care cer implicarea educatorilor pentru amplificarea cunotinelor proprii, perfecionarea
deprinderilor, analiza i dezvoltarea atitudinilor profesionale. (Apud: S. Cristea, Didactica
Pro, nr.3 , 2001, pag.70)
Obiectivele generale ale formrii continue se circumscriu urmtoarelor momente: (5,
pag. 15)
- relaionarea formrii cu factorii sociali, economici i comunicaionali;
- expertiza pregtirii profesionale, instalarea profesionalismului n domeniu;
- contribuia la realizarea schimbrilor din sistemul educaional;
- valorificarea analitico sintetic a noilor coninuturi educaionale;
- implementarea noilor strategii i tehnologii;
- promovarea culturii educaionale.
Principiile activitii de formare continu vizeaz :
- compatibilitatea demersului formrii cu necesitile sociale i educaionale;
- reacia la nevoile imediate n baza analizei cererii de formare a previziunii;
- penetrarea sistemului educaional n baza descentralizrii i a transferului de
responsabiliti;
- asigurarea ambianei adecvate prin deversificarea metodelor de instruire,
flexibilizarea programelor de formare etc.;
- facilitarea accesului la reprofilare;
- omogenizarea metodologic;
- participarea la colaborare i parteneriatul;
- monitorizarea implicativ;
- evidena specificului socio psihologic de vrst al educabilului.

3
 Elaborarea studiului : Formarea/dezvoltarea profesional a personalului didactic la
nivelul instituiei colare este motivat de mutaiile care preconizeaz a fi realizate n cadrul
sistemului de formare continu a cadrelor didactice din Republica Moldova :
Trecerea de la un sistem reglat de ofert (statul ofer un anumit tip de formare
continu, iar profesorii, n lips de alternativ, urmeaz ceea ce li se ofer) la un sistem reglat
de cererile, interesele i necesitile reale ale personalului didactic;
Deschiderea sistemului ctre ofertani multipli de formare i, n consecin, ctre
oferte multiple de formare i coninuturi de formare;
ncurajarea concurenei libere, dar i a parteneriatului ntre ofertani diveri de
formare, fapt care ar putea duce la ameliorarea calitii generale a ofertei;
ncurajarea cadrelor didactice de a-i asuma i construi propriul traseu de formare
continu

1. Sistemul formrii/dezvoltrii profesionale a personalului

didactic din Republica Moldova

Structurile de formare profesional continu funcioneaz n baza legislaiei n vigoare,

i anume:
1. Constituia Republicii Molodva, articolul 35 (1, 4, 5, 7,);
2. Legea nvmntului, articolul 28 i articolul 35;
3. Concepia formrii personalului din nvmntul preuniversitar, aprobat prin
Hotrrea Colegiului METS nr.6.1.din 03.04.03;
4. Hotrrea nr.1224 din 09.11.2004 a Guvernului Republicii Molodva Cu privire la
organizarea formrii profesionale continue (anexa: Regulament cu privire la organizarea
formrii profesionale continue);
5. Hotrrea nr.253 XV din 19.06.2003 a Parlamentului Republicii Moldova pentru
aprobarea Concepiei privind orientarea, pregtirea i instruirea profesional a resurselor
umane;
6. Hotrrea nr.611 din 15.05.2002 a Guvernului Republicii Molodva cu privire la
aprobarea Strategiei ocuprii forei de munc n Republica Moldova;
7. Codul Muncii, titlul VIII Formarea profesional, capitolul I, articolele 212, 213,
214, capitolul II, articolul 215, capitolul III, articolul 216, 217, 218, 219, 220, 221;
8. Legea nr.102 XV din 13.03.2003 a Republicii Molodva privind ocuparea forei de
munc i protecia social a persoanelor aflate n cutarea unui loc de munc;
9. Memorandumul asupra nvmntului continuu al Comisiei Comunitii Europene de
la Brussels, 30.10.2000, SEC (2000) 1832;
10. Regulamentul de acordare i confirmare a gradelor didactice i manageriale al
Ministerului Educaiei, Tineretului i Sportului, 2006.
Formarea profesional continu are ca obiective:
- pregtirea resurselor umane capabile s contribuie la creterea competivitii
forei de munc i dezvoltarea durabil a societii;
- facilitarea integrrii sociale a persoanelor n concordan cu aspiraiile lor
profesionale i cu necesitile pieii muncii;

4
 - crearea unor condiii favorabile pentru dezvoltarea i realizarea maxim a
potenialului intelectual i creativ al personalitii;
- actualizarea cunotinelor i perfecionarea pregtirii profesionale n ocupaia de
baz, precum i n ocupaii nrudite;
- recalificarea, determinat de restructurarea economic, de mobilitatea social sau
de modificri ale capacitii de munc;
- asigurarea proteciei i reintegrrii sociale a specialitilor.
Formarea profesional continu se face prin:
Calificare - dobndirea unui ansamblu de competene profesionale care permit persoanei
interesate s desfoare activiti specifice unei ocupaii sau profesii;
Perfecionare dezvoltarea competenelor profesionale n cadrul aceleiai calificri;
Specializare obinerea de cunotine i deprinderi ntr-o arie restrns din sfera de
cuprindere a unei ocupaii;
Obinerea unei calificri suplimentare nsuirea cunotinelor speciale i obinerea
competenelor specifice unei noi ocupaii sau profesii nrudite cu cea precedent;
Recalificare obinerea de competene necesare unei noi ocupaii sau profesii, deferit
de cea dobndit anterior.
Formarea profesional continu se realizeaz n instituii educaionale de formare
profesional continu specializate i n alte tipuri de instituii de nvmnt de stat ori privat,
care snt supuse acreditrii academice sau care activeaz n baz de licen i snt abilitate
pentru aceast activitate n conformitate cu legislaia n vigoare.
Formele de formare profesional continu snt:
cursuri organizate de angajatori n cadrul unitii proprii sau de instituiile specializate
n formarea profesional;
cursuri i programe de perfecionare sau recalificare;
stagii de practic i specializri n uniti din ar sau din strintate;
seminare, conferine, mese rotunde, ateliere;
cursuri de formare continu la distan;
alte forme prevzute de lege.
Periodicitatea formrii profesionale continue a angajailor este determinat de
ntreprinderea care ofer locul de munc, dar nu mai rar dect o dat n patru ani.
Formarea profesional continu se realizeaz n baza programelor speciale, elaborate i
aplicate de instituiile cu activitate n domeniu, utilizndu-se metode interactive cu accent pe
demersurile multimedia: formare prin coresponden, formare la distan, conferine video,
instruire asistat de calculator i altele.
Sistemul naional de formare profesional continu reprezint totalitatea organelor,
organizaiilor, instituiilor, a cror activitate este orientat spre formarea profesional
continu. n scopul realizrii obiectivelor formrii profesionale continue, subiecii sistemului
conlucreaz ntre ei i, n limitele competenelor lor, exercit funciile ce in de instruirea
permanent.

5
2. Structura organizatoric a sistemului formrii/dezvoltrii
profesionale a personalului didactic la nivelul instituiei
colare

2.1. Asumarea de responsabiliti privind formarea/dezvoltarea profesional a

personalului didactic la diverse niveluri : central, raional, local

Perfecionarea cadrelor didactice reprezint o activitate cu coninut pedagogic i social

proiectat, realizat i dezvoltat n cadrul sistemului de nvmnt, cu funcie managerial de
reglare-autoreglare continu a procesului de nvmnt, la toate nivelurile sale de referin
(funcional structural-operaional).
La nivel funcional, perfecionarea personalului didactic vizeaz stimularea capacitilor
pedagogice i sociale de convertire practic a finalitilor de sistem (ideal, scopuri ale
educaiei) n obiective angajate n cadrul procesului de nvmnt, n mediul colar i
extracolar.
La nivel structural, perfecionarea personalului didactic vizeaz stimularea capacitilor
pedagogice i sociale de valorificare deplin a tuturor resurselor pedagogice (informaionale,
umane, didactico materiale, financiare) existente la nivel de sistem i de proces.
La nivel operaional, perfecionarea personalului didactic vizeaz stimularea
capacitilor pedagogice i sociale de proiectare, realizare, dezvoltare i finalizare a
activitilor specifice procesului de nvmnt (lecii, cursuri, seminarii, lucrri practice, ore
de dirigenie, activiti extracolare/cu elevii, cadrele didactice, prini, ali reprezentani ai
comunitii educative; activiti: manageriale, metodice, de asisten psihopedagogic i
social, de orientare colar i profesional, de consiliere etc.), n condiii optime,
corespunztor contextului intern i extern existent, pe termen scurt, mediu i lung.(3, pag.69)
Rolul principal n organizarea formrii profesionale continue n Republica Moldova
revine Guvernului care aprob strategii, programe naionale i documente normative n
domeniul dezvoltrii resurselor umane, strns legate de politica naional privind dezvoltarea
durabil.
Elaborarea cadrului normativ, metodico organizatoric i didactic, a strategiilor,
programelor, curriculumurilor, procedurilor de certificare i a indicilor de evaluare ine de
competena autoritilor publice centrale i se coordoneaz cu Ministerul Educaiei i
Tineretului, ministerle de resort, n conformitate cu abiliti ce le revin.
Activitatea de formare continu este coordonat de ctre Ministerul Educaiei i
Tineretului i se realizeaz n cadrul Institutului de tiine ale Educaiei ca centru
coordonator, precum i n cadrul instituiilor de nvmnt superior, Institutului de Instruire
Continu i altor structuri instituionalizate.
Formarea profesional continu este asigurat de ctre formatori, specialiti i
practicieni de performan n domeniul din ar sau din strintate.
La nivel teritorial formarea/dezvoltaea profesional continu a cadrelor didactice din
cadrul unitilor colare este asigurat de ctre metoditii Centrului metodic, precum i de
ctre personalul Direciilor Generale Educaie, Tineret i Sport.
n conformitatea cu Regulamentul tip al Direciei Judeene de nvmnt, Tineret i
Sport aprobat prin Hotrrea Colegiului Ministerului Educaiei i tiinei nr. 13/3 din 27 iulie
1999 Direcia General Judeean de nvmnt, Tineret i Sport constituie un organ de
conducere a nvmntului n teritoriu care i desfoar activitatea n baza Legii privind
administraia public local, a Legii nvmntului, Legii cu privire la tineret, actelor

6
normative, ordinelor, dispoziilor i instruciunilor emise de Ministerul Educaiei i tiinei,
deciziilor administraiei judeene.
Direcia Judeean este subordonat Ministerului Educaiei i tiinei, n plan tiinifico
didactic.
Direcia judeean conform Regulamentului :
- asigur perfecionarea continu a procesului educaional, desfoar activiti
educative i sportive;
- organizeaz, ndrum i sprijin activitatea de perfecionare a cadrelor didactice, a
cadrelor responsabile de lucrul cu tineretul, studiaz, generalizeaz i promoveaz experiena
pedagogic avansat, stimuleaz activitatea de cercetare tiinific a cadrelor didactice,
elaboreaz instruciuni cu caracter metodic pentru instituiile din subordine;
- coordoneaz activitatea centrului metodic;
- asigur cadrele didactice cu informaie tiinific de specialitate, proiecteaz i
desfoar consftuiri, seminare, conferine, simpozioane, spartachiade, sondaje sociologice
n problemele tineretului.
Organele administrative i consultative n cadrul Direciei Judeene sunt: Consiliul de
Administraie i Consiliul Consultativ al Direciei Generale Judeene de nvmnt.
Consiliul de Administraie coordoneaz ntreaga activitate a Direciei Judeene i
exercit urmtoarele atribuii:
- analizeaz activitatea de pregtire, perfecionare i atestare a cadrelor didactice i
ntreprinde msuri n vederea mbuntirii ei;
- analizeaz eficiena procesului educaional din instituiile de nvmnt din
subordine.
Pe lng Direcia General Judeean funcioneaz serviciile:
- Centrul metodic
- Comisia metico psiho pedagogic
n cadrul DGTS activeaz secia inspectare i evaluare i centrul metodic. Secia
inspectare i evaluare este dirijat de eful seciei respective, concomitent fiind i ef adjunct
al direciei generale, avnd n subordine inspectori colari.
Obiectivele activitii Centrului metodic constau n dirijarea optimal i eficient a a
activitii metodico tiinifice a cadrelor didactice, dirijarea activitilor i formelor de
formare continu a acestora, asigurarea didactic a activitilor n contextul experimentrii
aspectelor reformatoare ale sistemului educaional, racodarea activitilor cu cadrele didactice
la cerinele de ultim or, tendina permanent n satisfacerea nevoilor metodologice ale
cadrelor didactice, evaluarea activitii didactice, asigurarea didactic i metodic a procesului
de atestare a cadrelor didactice etc.
Activitile de formare/dezvolare profesional continu a personalului didactic la nivel
de unitate colar snt reflectate n planurile complexe de activitate ale Direciilor Generale
Educaie, Tineret i Sport.
Formarea/dezvoltarea profesional a personalului didactic la nivel de unitate colar
este reglementat de proiectul instituional de dezvoltare a unitii colare, proiectarea cruia
se axeaz pe dezvoltarea urmtoarelor domenii funcionale:
- dezvoltarea curricular;
- dezvoltarea resurselor umane;
- atragerea resurselor financiare i dezvoltarea bazei materiale;
- dezvoltarea relaiilor comunitare.

7
 Problemele formrii/dezvoltrii profesionale continu a personalului didactic la nivel de
unitate colar snt discutate n cadrul edinelor Consiliului Profesoral, Consiliului
metodic, edinelor Catedrelor metodice.

2.2. Funciile/atribuiile responsabililor cu formarea/dezvoltarea profesional a

cadrelor didactice n cadrul sistemului de formare continu din Republica
Moldova

Activitatea de formare continu a cadrelor didactice evolueaz n dou contexte

complementare: a) la nivelul colii ca abordare disctinct a schimbrii educaionale care
amplific rezultatele elevilor i ntrete capacitatea colilor de a face fa schimbrii b) la
nivelul unor relaii de parteneriat ca rspuns la un ansamblu de cereri sociale, aflate n
continu expansiune i diversificare.
Ca factor intern, perfecionarea personalului didactic contribuie la mbuntirea culturii
colare, a relaiilor interpersonale, n condiii n care profesorii i elevii promoveaz
nvarera prin ei nii. n aceast perspectiv intervin activitile curente organizate la nivel
de : consiliul profesoral, consilul consultativ, comisii/catedre metodice, cercuri pedagogice,
cabinete de asisten psihopedagogic, lecii deshise, studiul individual, recenzii, lectorate i
conferine pedagogice.
Ca factor de parteneriat, perfecionarea cadrelor didactice permite reglarea-autoreglarea
continu a practicii pedagogice n raport de o pluralitate de roluri asumate sau pe cale de a fi
asumate ca urmare a cererii sociale: educator, instructor, metodist, evaluator, cercettor,
manager, consilier animator, agent al comunitii locale, profesor-autor de lecii/cursuri
susinute n regim de nvmnt deschis la distan (IDD), prin televiziue colar, Internet
etc...Instituiile care pot fi angajate, n acest sens, sunt situate la nivelul structurii de
conducere i de relaie, proprie sistemelor (post) moderne de nvmnt consiliile pentru
curriculum i evaluare, centrele de instruire profesional continu, centrele de asisten
psihopedagogic, facultile, departamentele, editurile de specialitate, institutele de
cercetri, mass media (pres, radio, televiziune, Internet...). (3, pag.70-71).
Funciile, atribuiile responsabililor cu formarea/dezvoltarea profesional a cadrelor
didactice n cadrul sistemului de formare continu din Republica Moldova sunt reflectate n
urmtoarele acte legislative: Regulamentul cu privire la organizarea formrii profesionale
continue, aprobat prin Hotrrea Guvernului R. Molodva nr. 1224 din 9 noiembrie 2004,
Hotrrea Guvernului Republicii Molodva nr.689/10.06.2003, Regulamentul tip al direciei
judeene nvmnt, tineret i sport, Statutul tip al instituiei de cultur general,
Regulamentul privind organizarea i funcionarea liceelor.
n scopul coordonrii activitii de formare profesional continu, pe lng Ministerul
Educaiei activeaz Consiliul Naional de Formare Profesional continu format prin hotrre
de Guvern din reprezentani ai Cancelariei de Stat, Ministerului Economiei, Ministerul
Educaiei, Ministerul Muncii i Proteciei Sociale, Ministerul Sntii, Ministerul Culturii,
Ministerul Agriculturii i Industriei Alimentare, ai altor ministere i departamente interesate,
Academiei de tiine a Moldovei, sindicatelor, patronatelor i ai instituiilor specializate n
formarea profesional continu i care exercit funcii de coordonare i consultative.
La nivel teritorial formarea/dezvoltaea profesional continu a cadrelor didactice este
asigurat de ctre inspectorul colar i metodist.
Potrivit regulamentului tip, atribuiile inspectorului colar vizeaz pregtirea i
formarea personalului managerial nceptor ca cercettori din unitile de nvmnt,
orientarea i ndrumarea metodologic a procesului de nvmnt: a) informarea specific a

8
managerilor colari n domeniu vizat, b) evaluarea eficienei unitilor de nvmnt, c)
comunicarea - schimb de informaie i experien n domenii specifice de activitate, e)
reglarea sistemului i a procesului de instruire i educaie n instituiile de nvmnt,
perfecionarea miestriei pedagogice, dezvoltarea carierei profesionale a subordonailor.
n obiectivele cerinelor tactice care revin activitii inspectorului colar se nscriu:
consultarea i perfecionarea permanent a experienei profesionale raportat la experiena
inovatoare reproductiv mondial i naional cu tendine de inovaii proprii originale,
specifice instituiilor de nvmnt conduse, explorarea impactului profesional colar intern i
extern, adaptat la condiii specifice de munc, stabilirea i determinarea prioritilor pentru
proiectare, implementare, realizare, obinerea rezultatelor ateptate, elaborarea programelor i
aciunilor concrete n vederea atingerii scopurilor i obiectivelor stabilite pentru unitile de
nvmnt pe care le conduce, selectarea, n msura posibilitilor, a soluiilor originale i
creative pentru problemele aprute, promovarea experienei pozitive de alternativ, stabilirea
procedurilor concrete i a indicatorilor de performan pentru realizare, urmrire i evaluare.
Regulamentul tip indic c metodistul are obligaiunea de a asigura metodologic
organizarea procesului educaional la disciplina/disciplinele colare respective, de a presta
activitatea de consiliere metodic, de a elabora banca de idei metodice la
disciplina/disciplinele colare respective, de a organiza activitatea de studiere i propagare a
experienei pedagogice inovatoare, de a elabora buletinul metodic la disciplina/disciplinele
colare respective, de a dirija activitatea metodic a Comisiei de Atestare a Cadrelor Didactice
i celor Manageriale, de a coordona activitatea de formare continu a cadrelor didactice, de a
ntocmi rapoarte despre activitatea metodic la disciplin/disciplinele colare respective.
La nivelul unitilor colare formarea/dezvoltaea profesional continu este asigurat
de ctre directorul unitii colare, directorii adjunci, efii catedrelor metodice.
Potrivit Regulamentului privind organizarea i funcionarea liceelor:
Directorul, monitorizeaz prin asistene la ore calitatea procesului educaional.
Directorul-adjunct: efectueaz activiti de evaluare a cadrelor didactice, coordoneaz
activitatea catedrelor metodice, coordoneaz activitatea de formare continu a personalului
didactic valorificnd forme i activiti de formare continu.
Personalul didactic particip la activitile de formare continu n liceu i n afara lui.

2.3. Structurile instituionale existente a formrii/dezvoltrii profesionale a

personalului didactic n cadrul instituiilor colare din Republica Moldova

Conceptul de formare continu definete un ansamblu de activiti teoretice i practice,

instituionalizate la nivel de sistem, care angajeaz participarea educatorilor n vederea
amplificrii cunotinelor lor psihopedagogice, metodice i de specialitate necesare pentru
dezvoltarea unor aptitudini i a atitudinii socio profesionale optime n raport cu cerinele
unui nvmnt de calitate.
Obictivele formrii continu sunt structurate n jurul a trei poli:
- dezvoltarea personal i profesional a educatorilor prin: actualizarea competenelor
de baz (psihopedagogice i de specialitate) i nsuirea unor noi competene (n special n
domeniul metodic/didacticii de specialitate);
- ameliorarea calitii procesului de nvmnt prin: stimularea interdisciplinaritii i a
inovaiei pedagogice i angajarea managementului la nivelul colii i al clasei de elevi i n
planul comportamentelor psihosociale;

9
 - cunoaterea mediului social i ambianei prin: favorizarea relaiilor cu comunitatea
educativ local (familie, ageni economici etc.), apropierea colii de mediul social
(economic, politic, cultural),adaptarea la schimbarea social (cultural, politic,
economic).(4, pag 183)
n scopul de a diagnostica eficiena structurilor instituionale existente a
formrii/dezvoltrii profesionale a personalului didactic din instituiile colare din Republica
Moldova a fost aplicat un chestionar pe un eantion 29 manageri de uniti colare aflai la
cursurile de formare continu din cadrul Institutului de tiine ale Educaiei.
Managerilor de uniti colare li s-a propus un chestionar de identificare a ierarhiei
condiiilor din coal i de diagnosticare a acestora cu referire la: dezvoltarea personalului,
gradul de implicare/participare, schimbrile de rol, schimbri de relaii, stabilirea
obiectivelor dezvoltrii unitii colare.
Rezultatele sondajului demonstreaz urmtoarele: nivelul dezvoltrii personalului este
apreciat sczut doar n 5 uniti colare (17,2 %) din 29 uniti colare, n 6 uniti colare
(20,7%) acesta fiind suficient. Faptul c n 14 uniti colare (48,3%) este apreciat
satisfctor, iar n 4 coli (13,8%) nalt demonstreaz faptul, c n majoritatea unitilor
colare sunt create structuri instituionale adecvate cu privire la dezvoltarea personalului.

Dezvoltarea personalului

17.2% 13.8%

nalt
20.7% Suficient
Satisfctor
Sczut

48.3%

Tot odat putem meniona, c la nivel de unitate colar sunt insuficient dezvoltate
mecanizmele/procedurile care asigur o bun corespundere ntre politica de dezvoltare a
personalului i necesitile reale a personalului.
Marea majoritate din respondeni 44,8% respondeni consider aceast component
satisfctoare, 17,2 % respondeni - sczut, i doar 24,2% respondeni - suficient, 13,8%
respondeni - nalt.

10
Cu referire la persoanele responsabile de dezvoltarea profesional din cadrul unitii colare,
putem meniona c marea majoritate 65,5% din respondeni apreciaz satisfctor activitatea
persoanele responsabile de dezvoltarea profesional din cadrul unitii colare, 10,3 %
respondeni - nalt, 17,3 % respondeni - suficient, 6,9 % respondeni - sczut.

n acelai timp, constatm o situaie contradictorie vizavi de colaborarea ntre cadrele

didactice n perspectiva dezvoltrii profesionale.
Rezultatele chestionarului demonstreaz faptul c cadrele didactice nu se susin reciproc
n activitile de dezvoltare a personalului. (48,3% respondeni - apreciaz suficient aceast
component, 34,5% respondeni - sczut, doar 13,8 % respondeni - satisfctor, 3,4 %
respondeni - nalt).

11
 Tot odat menionm, c unitile colare n majoritatea cazurilor promoveaz politica
de aplicare a experienei personalului pentru a orienta deciziile legate de dezvoltarea unitilor
colare: (55,2% respondeni apreciaz satisfctor aceast component, 17,2% respondeni -
nalt, 13,8% respondeni - sczut, 13,8 % respondeni - suficient).

Printre formele utilizate n cadrul formrii profesionale continue, managerii de uniti

colare indic: activiti de formare continu realizate la nivelul catedrelor sau al colectivelor
unitilor colare, seminare tiinifico practice organizate n colaborare cu Direciile raionale
de nvmnt, schimb de experien, asistri la ore, discuii, interevaluri, organizarea orelor
demonstative.
Tendinele contemporane cu privire la dezvoltarea profesional a personalului unitii
colare evedeniaz urmtoarele direcii de aciune: (11, pag.32-33)
1. Creterea profesional este esenial pentru dezvoltarea continu a instituiei
colare. Formarea continu a cadrelor didactice trebuie corelat cu prioritile de dezvoltare a
colii. Acest proces trebuie s fie unul sistematic i continuu.
2. coala trebuie s aib o politic eficient de dezvoltare a personalului, care ar
asigura:
- focalizarea pe nevoile existente ale instituiei;
- luarea n considerare a opiniilor profesorilor pentru a crea un echilibru ntre nevoile
individuale i cele ale colii;
- respectarea dreptului fiecrui profesor la dezvoltarea profesional;

12
 - crearea i susinerea unui cadru constructiv de lucru n colectiv pentru mprtirea
cunotinelor i abilitilor att la nivel de instituie, ct i ntre diverse instituii;
- informarea cu privire la cursurile de perfecionare din exterior;
- stabilirea zilelor de training pentru colectiv, evaluarea relevanei i eficacitii
acestora;
- includerea la bugetul colii a cheltuielilor pentru dezvoltarea personalului.
3. Perfecionarea trebuie s fie axat pe optimizarea activitii de predare-nvare-
evaluare.
Profesorii trebuie s-i dezvolte continuu abilitile, n special atunci cnd i asum mai
multe responsabiliti.
4.coala ar trebui organizat astfel nct s faciliteze creterea profesional continu
a cadrelor didactice.
Organizarea instituiei ar trebui privit ca un context favorabil pentru dezvoltarea
profesional. Organizarea instituiei va influena modul n care vor interaciona cadrele
didactice, cu cine vor colabora i ct timp vor dedica activitilor n comun. Astfel, cultura
organizaional a colii are o influen direct sau indirect asupra msurii n care colectivul
i mprtete ideile, succesele i insuccesele.

2.4. Dezvoltarea profesional i autoformarea la nivel de unitate colar

Evoluia activitii de perfecionare a cadrelor didactice are loc pe circuitul

metodologic: formare iniial-formare continu autoformare. Sistemele (post) moderne de
nvmnt accentueaz continuitatea celor trei secvene de instruire permanent congruente la
nivel de politic a educaiei. Formarea iniial, organizat la nivel universitar pentru toate
categoriile de cadre didactice, are un caracter mai deschis, asociind la competena disciplinei
o pregtire pentru ntlnirea cu copii i adolescenii, inclusiv cu cei aflai n mare dificultate
colar. Formarea continu urmrete perfecionarea practicii pedagogice valorificnd mai
multe modele alternative care permit aprofundarea reflexiei i consolidarea cunotinelor
noi n situaii diversificate, proprii procesului de nvmnt. Autoformarea apare astfel ca o
consecin a sistemului de formare (iniial-continu), expresie a transformrilor inovatoare
promovate n cadrul procesului de nvmnt, a cercetrilor pedagogice finalizate la nivelul
practicii didactice, a normelor sociale care instituie n coal o adevrat cultur a
autonomiei pedagogice. (3, pag.70)
Formarea profesional la nivel de unitate colar este reflectat n cadrul programelor de
formare continu a personalului cuprinse n proiectul instituional de dezvoltare a unitii
colare.
Rezultatele chestionarului evedeniaz urmtoarele activiti ale formrii continu
practicate la nivel de unitate colar: organizarea activitilor de formare a corpului
profesoral, organizarea activitilor de dezvoltare profesional din perspectiva unei experiene
avansate, organizarea consultanei cadrelor didactice n problemele de curriculum,
organizarea orelor demonstrative.
n perspectiva dezvoltrii profesionale a cadrelor didactice din mediul rural, n cadrul
proiectului Educaie de calitate n Moldova rural se preconizeaz elaborarea unui numr
de 7-10 module de dezvoltare profesional, utilizate n colile rurale. Ele i propun s
amelioreze calitatea educaiei n mediul rural prin:

13
 - suportul acordat profesorilor de a mbina formarea direct, fa-n-fa realizat n
mod centralizat, fie n instituii de formare, fie n cenrele metodice raionale, cu autoformarea
aistat i monitorizarea (realizat direct n instituia colar unde pred profesorul);
- suportul acordat profesorilor de a reflecta n legtur cu propriile practici la clas i de
a trece treptat de la predarea de informaii i cunotine la faciltarea nvrii;
- sprijinirea profesorilor n operaia de asigurare a relaiei dintre curriculum,
experienele individuale ale elevilor i condiiile favorizante/defavorizante ale mediului rural;
- promovarea gndirii critice, a nvrii participative i a nvrii cooperative;
- facilitarea procesului de conceptualizare de ctre profesori a propriilor experiene de
folosire i mprtire a bunelor experiene/exemple, de folosire a strategiilor de autoformare.
La nivelul direciilor generale educaie, tineret i sport funcioneaz diferite cluburi n
cadrul crora sunt discutate diverse probleme ale formrii continue a cadrelor didactice.
De exemplu n cadrul Direciei Generale Educaie, Tineret i Sport a Consiliului
Municipal Chiinu funcioneaz : (clubul managerilor, clubul directorului adjunct, clubul
tnrului specialist, clubul inovatorilor).
n rndurile de mai jos sunt prezentate subiectele abordate n cadrul cluburilor
nominalizate mai sus:
I.Clubul managerilor.
Subiecte propuse spre discuie n cadrul clubului:
1. Elaborarea curriculumului la nivel de instituie colar;
2. Racordarea activitii manageriale la legislaia muncii n vigoare;
3. Admiterea n liceu clasic ce model putem propune?
4. Proiectarea strategic a dezvoltrii unitii colare;
5. Managementul curriculum-ului educaiei i instruirii copiilor de vrst precolar;
6. Ce evalum n clasele gimnaziale i n clasele liceale;
7. Educaia global mod sau imperativ al timpului;
8. Managementul cunotinelor i realizarea lui.
Forma: proiecte, mese rotunde, discuie panel, seminar, training, experi independeni
Actori: managerii instituiilor de nvmnt preuniversitar, directorii adjunci educaie
Finaliti: model de lecie( recomandri metodice), articol n revist

II.Clubul directorului adjunct

1. Subiecte propuse spre discuie n cadrul clubului:
2. Taxonomia lui Bloom;
3. Profilaxia eecului colar n clasele primare;
4. Calitatea procesului educaional criterii i instrumente;
5. Noile tehnologii educaionale n educaia nonviolent a elevilor;
6. Managementul curriculei educaiei i instruirii copiilor de vrst precolar (1-7 ani);
7. Promovarea culturii organizaionale n activitatea educativ;
8. Eficacitatea procesului educaional prin prisma managementului fluxurilor
informaionale;
9. Educaia pentru viaa de familie;
10. Tehnologii eficiente de evaluare a obiectivelor curriculumului la decizia colii;

14
 11. 10. Integrarea profesional a tnrului specialist n corpul didactic;
12. Programa instituional de formare continu.
Forma: proiecte, mese rotunde, discuie panel, seminar, training
Actori: Managerii instituiilor de nvmnt preuniversitar, directorii adjunci educaie
Finaliti: model de lecie (recomandri metodice), modele de structur a proiectului de
dezvoltare instituional, articol n revist, program instituional de formare continu.

III.Clubul tnrului specialist

Subiecte propuse spre discuie n cadrul clubului:
1. Legislaia muncii n vigoare n activitatea tnrului specialist;
2. Elaborarea proiectelor didactice de perspectiv i curente;
3. Aspecte practice privind proiectarea eficient a activtii educative;
4. Comunicarea oral eficient la orele de limba romn, tiine i istorie n clasele
primare;
5. Organizarea demersului didactic;
6. Pedagogia obiectivelor;
7. Aplicarea jocurilor n procesul educaional;
8. Integrarea profesional a tnrului specialist;
9. Tehnologii de organizare a activitii de asanare la grupele de vrst fraged;
10. Comunicarea oral;
11. Soluionarea conflictelor n coal. Psihodiagnosticul general vis-a-vis de
problemele colare n clasele I, IV; IX. Caracteristica psihologic a elevului.
Forma: seminar, training, consultaii, proiect, discuie
Actori: tineri specialiti, directori adjunci pentru educaie
Finaliti: recomandri metodice, articol n revist, model de activiti (set metodic), set
de criterii de evaluare a abilitilor comunicative, programa instituional de formare continu.

IV.Clubul inovatorilor
Subiecte propuse spre discuie n cadrul clubului:
1. Tehnici de evaluare a cadrului didactic bazat pe standardele educaionale;
2. Metode de dezvoltare a creativitii copiilor n centrele de creaie tehnic;
3. Miestria didactic n promovarea valorilor naionale la elevi prin intermediul artei
coregrafice;
4. Planificarea, selectarea i disponibilizarea personalului;
5. Tehnologii eficiente de evaluare a obiectivelor curriculumului la decizia colii;
6. Aspecte ale propagrii experienei avansate la compartimentul educaie;
7. Obiceiurile i tradiiile populare din cadrul srbtorilor de primvar;
8. Arta teatral mijloc de dezvoltare a potenialului creativ al elevilor claselor
primare;
9. Managementul organizatoric al activitii educative;
10. Managementul timpului experienei avansate;
11. Experiena avansat n managementul educaional.

15
 Forma: seminar, training, experi independeni, mas rotund.
Actori: manageri metoditi, cadre didactice din instituiile extracolare, conductorii
colectivelor coregrafice, manageri, profesori colari, directori adjunci educaie,
conductorii formaiilor folclorice, conductorii colectivelor teatrale, diriginii de clas,
manageri colari.
Finaliti: recomandri metodice.

V. Clubul partenerilor sociali

Subiecte propuse spre discuie n cadrul clubului:
1. Parteneri sociali i sistemul educaional;
2. Metodologii educaionale ale activitii dirigintelui;
3. Parteneriatul coal-comunitate n colarizarea minorilor i prevenirea abandonului
colar;
4. Traiectoria absolvenilor;
5. Parteneri sociali n sprijinul copilului aflat n dificultate;
6. Pregtirea ctre coal.
Forma: seminar, discuie, mas rotund.
Actori: parteneri sociali, manageri colari.
Finaliti: protocol de colaborare, articol n revist, plan de aciuni, protocol de
colaborare.

Concluzii:
Analiza datelor chestionarului evedeniaz urmtoarele:
- n majoritatea unitilor colare sunt create structuri instituionale adecvate cu privire
la dezvoltarea personalului;
- la nivel de unitate colar sunt insuficient dezvoltate mecanizmele/procedurile care
asigur o bun corespundere ntre politica de dezvoltare a personalului i necesitile reale ale
personalului;
- constatm o situaie contradictorie vizavi de colaborarea ntre cadrele didactice n
perspectiva dezvoltrii profesionale. Cadrele didactice nu se susin reciproc n activitile de
dezvoltare a personalului;
- unitile colare n majoritatea cazurilor promoveaz politica de aplicare a
experienei personalului pentru a orienta deciziile legate de dezvoltarea unitilor colare.

3. Evaluarea procesului de dezvoltare profesional a

cadrelor didactice la nivel de unitate colar

3.1.Standarde profesionale pentru evaluarea competenelor formrii continu a

cadrelor didactice la nivel de unitate colar

Printre domeniile de competen prioritare n formarea continu a cadrelor didactice

sunt evedeniate: [Perrenoud Ph, 1997]

16
 1. Organizarea demersului didactic;
2. Gestionarea progreselor elevilor;
3. Promovarea unei nvri difereniate;
4. Implicarea elevilor n procesul deiczional;
5. Munca n echip;
6. Participarea la conducerea colii;
7. Informarea i implicarea prinilor;
8. Utilizarea noilor tehnologii;
9. Implicarea n sarcinile i dilemele etice ale profesiei;
10. Gestionarea propriei formri continue.
n rndurile de mai jos sunt prezentate competenele de referin corelate cu
competenele specifice formrii continue: [Perrenoud Ph, 1997]:

Competene de Competene specifice formrii continue

referin
1. Organizarea - s cunoasc coninuturile disciplinei ce urmeaz a fi predate
demersului - s porneasc de la reprezentrile elevilor
didactic - s porneasc de la greelile i obstacolele de nvare
- s proiecteze secvene didactice
- s-i antreneze pe elevi n activiti de cercetare
2. Gestionarea - s soluioneze situaiile de problem la nivelul clasei de elevi
progreselor - s utilizeze metode alternative de evaluare
elevilor - s evedenieze succesul elevilor
3. Promovarea - s practice nvarea difereniat
unei nvri - s dezvolte cooperarea ntre elevi
difereniate
4. Implicarea - s dezvolte motivaia elevilor
elevilor n - s favorizeze proiectele personale ale elevilor
procesul
decizional
5. Munca n - s elaboreze un proiect de echip
echip - s antreneze un grup de lucru, s conduc reuniuni
- s formeze o echip pedagogic
- s confrunte i s analizeze mpreun cu colegii situaii complexe,
activiti i probleme profesionale
- s rezolve situaiile de criz i conflictele ntre persoane
6. Participarea la - s elaboreze un plan de activitate al colii
conducerea colii - s gestioneze i s antreneze n activiti coala i partenerii colii
- s organizeze i s fac s evolueze, n cadrul colii, participarea
elevilor
7. Informarea i - s conduc discuii
implicarea - s implice prinii n valorificarea cunotinelor acumulate
prinilor
8. Utilizarea - s utilizeze programele de redactare a textelor
noilor tehnologii
17
 - s utilizeze instrumentele de comunicare la distan
- s utilizeze mijloacele media n predare
9. Implicarea n - s previn violena n coal i n afara colii
sarcinile i - s lupte mpotriva prejudecilor i discriminrilor sexuale, etnice,
dilemele etice ale religioase i sociale
profesiei - s participe la aplicarea regulilor de via comun ce in de disciplina
colii, sanciuni, aprecieri
- s analizeze relaiile pedagogice, autoritatea i comunicarea n clas
- s dezvolte simul de responsabilitate, solidaritate, simul dreptii
10. Gestionarea - s-i stabileasc propriile criterii de evaluare a competenelor i
propriei formri programul personal de formare continu
continue - s negocieze un proiect de formare cu colegii (echip, coal, reea)
- s se implice n realizarea obiectivelor strategice ale colii
- s participe la stagiile de formare profesional

n Australia profesionalismul cadrelor didactice la nivel de unitate colar este

evaluat n concordan cu urmtoarele principii :
asigurarea feedback-ului permanent n cadrul procesului de predare-nvare-evaluare;
asigurarea unei evaluri autentice;
dezvoltarea curriculum-ului, managementului clasei de elevi;

n Anglia cadrelor didactice crora li s-a acordat Statutul de Profesor Calificat trebuie s
susin cadrul profesional al Consiliului General al nvmntului (General Teaching
Council) demonstrnd:
valori profesionale manifeste n : respectarea condiiilor sociale, culturale, lingvistice,
religioase i etnice ale elevilor, demonstrnd i promovnd valori, atitudini i comportamente
pozitive, comunicnd eficient cu prinii i tutorii acestora, respectnd drepturile i ndatoririle
elevilor, capabili de a-i asuma o responsabilitate crescnd pentru propria lor dezvoltare
profesional;
cunotine de specialitate manifeste n : stpnirea materiei din cadrul disciplinelor
predate, nelegerea responsabilitii pe care o au n conformitate cu nevoile educaionale
speciale, aplicarea unui sistem de strategii pentru promovarea i stabilirea mediilor de
nvare cu scopuri bine determinate, promovarea examenelor de numeraie, scris, citit i ICT
pentru Statutul Profesorului Calificat;
activtatea la nivelul clasei de elevi : elaborarea obiectivelor leciei pornind de la
contingentul elevilor din clas, evidena sistematic a reuitei elevilor, standardele de
evaluare existente.
Procesului de predare este organizat n aa fel, nct s fie eficient, lund n consideraie
interesele elevilor, fiind axat pe echipele de predare mixte a personalului didactic.
monitorizare i evaluare : utilizarea adecvat a unor strategii de monitorizare i
evaluare n perspectiva evaluarii progresului elevilor vizavi de obiectivele proiectate,
motivarea elevilor de a reflecta asupra propriei performane, evaluarea progresului elevilor
cu acuratee i exactitate, folosind descriptorii din cadrul Curriculumul Naional, criteriile
calificativelor naionale, cerinele Comitetului de Atestare (Awarding Bordies).
managementul clasei : relaii de succes, centrate pe predare i nvare. Stabilirea
unui mediu de nvare n care elevii sunt tratai ca beneficiari ultimi ai ofertei educaionale.
n Scoia evaluarea cadrelor didactice se bazeaz pe urmtoarele competene:
competene n legtur cu sala de clas: motivarea i susinerea intereselor tuturor
elevilor din clas, utilizarea unei game de strategii de predare interactive i folosirea temei

18
pentru acas pentru extinderea lucrul n clas, selectarea strategiilor potrivite cu materia,
subiectul n discuie i nevoile elevilor, utilizarea ntr-o manier creatoare i ntr-un numr de
situaii diferite de nvare i predare a unui numr variat de resurse, inclusiv ICT.
Organizarea i administrarea clasei : crearea i meninerea unui mediu de nvare
stimulativ i cu scop bine determinat pentru toi elevii.
Evaluarea : nelegerea principiilor de evaluare i a diferitor forme de evaluare ce pot
fi folosite, evaluarea realizrilor elevilor n raport cu standardele naionale definite,
monitorizarea, evaluarea, nregistrarea nevoilor i progreselor elevilor, oferirea elevilor unui
feedback, scris i oral, constructiv, privind progresele lor.
Competene n legtur cu coala i cu sistemul de educaie : organizarea
management-ul colilor, management-ul resurselor umane, politicilor colare, asigurarea
calitii n coli, dezvoltarea profesional a personalului didactic, lucrul consiliilor de
administraie a colilor cu prinii, promovarea relaiilor pozitive ntre cadrele didactice, elevi
i prini, demonstrarea nelegerii a curriculum-ului informal al colii, demonstrarea
nelegerii orientrilor generale de dezvoltare local, naional i internaional privind
protecia copilului i rolurile i responsabilitile profesorilor n aceast arie.
Valorile, atributele i abilitile eseniale ale profesionalismului : promovarea
reuitei elevilor n colaborare cu colegii, prinii i ali membri ai comunitii, promovarea
bunstrii morale i spirituale a elevilor, autoevaluarea calitii propriei predri pentru
dezvoltarea profesional, demonstrarea abilitilor asociate cu analizarea situaiilor de
problem, elaborarea soluiilor i emiterea judecilor n luarea deciziilor, dezvoltarea
deprinderilor interpersonale eficiente, i abilitatea de a le dezvolta n continuare, pentru a
rspunde adecvat n relaiile cu elevii, colegii, ali profesioniti, prini i membri ai
comunitii, demonstrarea angajamentului pentru a realiza o dezvoltare profesional continu.
n SUA Standardele Consiliului Naional pentru Standarde Profesionale n nvmnt
se axeaz pe urmtoarele principii:
Profesorii perfeci tind s orienteze procesul de predare-nvare-evaluare accesibil
tuturor elevilor. La fel de important, se apreciaz respectul de sine, motivaia, simul
rspunderii civice a elevilor i respectul pentru individ, cultur, religie i diferene sociale;
Profesorii stpnesc cunotinele de specialitate din cadrul disciplinei predate, precum
i strategiile predrii acestor discipline;
Profesorii sunt responsabili de organizarea i monitorizarea nvrii elevilor.
Profesorii tiu a asigura un mediu de nvare oportun. Ei neleg cum s-i motiveze pe elevi
s nvee.
Profesorii desvrii pot s evalueze progresul individual al elevilor precum i
progresul clasei ca un ntreg. Profesorii i dezvolt profesionalismul pe baza experienei.
Profesorii sunt membrii comunitilor de nvare.

Profesorii desvrii contribuie la eficiena colii lucrnd n colaborare cu ali

profesioniti la politica educaional, la dezvoltarea curriculumului i dezvoltarea personalului
didactic. Ei pot evalua progresul colar i alocarea resurselor colare n contextul nelegerii
obiectivelor educaionale generale, precum i cele ale unitii colare. Ei cunosc resursele
comunitii i colilor specializate care pot fi angajate n beneficiul elevilor i sunt pricepui n
a folosi aceste resurse aa cum este nevoie.
Conducerea profesional
Un profesor capabil, n ceea ce privete conducerea profesional:
demonstreaz flexibilitate i adaptabilitate;
i asum responsabilitatea pentru o gam ntreag de activiti colare;
caut ocazii pentru a-i manifesta poziia de conductor;
se concentreaz asupra mbuntirii predrii i nvrii;

19
 sprijin colegii n probleme de conducere i ofer cunotine experte;
asigur sprijin i ndrumare pentru colegii care au probleme n munca la catedr;
demonstreaz comportament etic i responsabilitate;
i modeleaz comportamentul etic n conformitate cu codurile de etic profesional i
comportament etic i cu politicile colii;
ncurajeaz exprimarea diferitelor valori i idei;
ncurajeaz i ajut colegii pentru a identifica nevoile de dezvoltare profesional;
contribuie la activitile de dezvoltare profesional a colegilor;
utilizeaz tehnologii moderne de instruire.

Ministerul Educaiei din Qubec, Canada, a elaborat o lista de competene necesare

pentru atestarea profesional a cadrelor didactice:
Competene ale profesorului
Angajament fa de elevi i nvarea lor
Profesorii:
a) se preocup de bunstarea i dezvoltarea tuturor elevilor;
b) fac dovad de devotament n materie de nvmnt i favorizeaz nvarea;
d) asigur un mediu de nvare care ncurajeaz elevii s rezolve probleme, s ia decizii
adecvate.
Cunotine profesionale
Profesorii:
a) cunosc materia pe care trebuie s o predea, programul de studii din Ontario i
legislaia legat de educaie;
b) cunosc o varietate de metode eficace de predare-nvare evaluare;
c) cunosc o varietate de strategii eficace de gestiune a slii de clas;
d) cunosc modul cum nva elevii i factorii care influeneaz nvarea i randamentul
elevilor.
Leadership i comunitate
Profesorii:
a) colaboreaz cu ali membri ai personalului didactic i colegi de coal pentru a crea i
menine un mediu de nvare favorabil n slile lor de clas i n coal;
b) colaboreaz cu ali profesioniti, cu prinii i membrii comunitii n vederea
asigurrii calitii educaiei.
Formarea profesional continu
Profesorii:
a) iau parte la activiti de formare profesional continu
rile din Estul Europei [apud Kotasek, Jirii, 2005]
n majoritatea rilor Europei Centrale i de Est, problema formrii abilitilor de
instruire constituie unul dintre aspectele cele mai frecvent discutate n cadrul conferinelor
internaionale ce in de domeniul formrii profesionale a cadrelor didactice (Conferina
Internaional pentru Educaie a U.N.E.S.C.O., Geneva, 1996; Conferina Mondial a
U.N.E.S.C.O. pentru Problemele nvmntului Superior, Paris, 1998; Conferina a 24-a
anual a Asociaiei Europene pentru Formarea Profesorilor (ATEE) "Nivelul cunotinelor
profesionale ale cadrelor didactice i disciplinele de referin n cadrul instruirii
profesorilor" - Leipzig, 30 august 5 septembrie 1999; Conferina a 25-a anual a Asociaiei
Europene pentru Educaia Profesorilor (ATEE) Problemele formrii profesionale a

20
cadrelor didactice i cooperarea global. O cale pentru autoinstruirea permanent,
Barcelona, 28 august 2 septembrie 2000.)
Pe parcursul acestor dezbateri a fost criticat modelul tradiional conform cruia viitorul
pedagog era doar informat n domeniu i despre tiinele educaiei, n loc s i se ofere
posibilitatea de a achiziiona abiliti profesionale aplicabile, inovatoare i relevante pentru
procesul de predare-nvare-evaluare.
n Slovenia, Ministerul Educaiei si Sportului i-a declarat intenia de a elabora
standarde similare nc din 1996.
n Ungaria, s-a fcut ncercarea de a stabili centralizat standardele de pregatire
(formare) a profesorilor.
n Polonia, unde, n cadrul reformelor educaionale radicale, a fost iniiat o discuie
privind rigorile fa de un model al profesorului modern. Sunt in curs de elaborare
Standardele pentru pregtirea cadrelor didactice. [Janowski, A. 1998-1999, apud Kotasek,
Jirii, 2005]
n Cehia, aspectul-cheie al reformrii la nivel de coninuturi a pregtirii cadrelor
didactice l constituie orientarea spre instruirea centrat pe elev. Renovarea curriculumului
instituiilor pedagogice a avut drept rezultat recunoaterea si valorificarea a urmtoarelor
aspecte: instruirea prin cooperare, diferenierea, individualizarea, formarea abilitilor de
comunicare, stimularea creativitii, motivarea, integrarea copiilor cu deficiene, relaia
profesor-elev, diagnosticarea pedagogic etc.
i in cazul Slovaciei, elementele de baz, care ar urma s fie realizate n cadrul
reformrii sistemului de pregatire a cadrelor didactice, reprezint aspectele-cheie abordate n
documentele de politic educaional: "Pentru a mbunti calitatea pregtirii cadrelor
didactice este necesar s se pun accentul pe dezvoltarea abilitilor de predare-nvare-
evaluare a viitorilor profesori i s se stabileasc limite clare ndelungatei predilecii a
formatorilor pentru prelegerile teoretice generale.
n Romnia n lucrarea Standarde profesionale pentru profesia didactic [Gliga Lucia
(Coord.), 2002, p. 75] competenele specifice profesiei didactice i calitile unui profesor
competent sunt exprimate n urmtoarea serie de principii:
PRINCIPIUL I
Cadrul didactic este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei pe
care o pred
Cadrul didactic stpnete cunotinele i metodologia specialitii predate.
Cadrul didactic are o nelegere profund a disciplinei pe care o pred, a organizrii
logice i a evoluiei acesteia, a legturii cu alte discipline i cu lumea real.
Cadrul didactic are capacitatea de a prelucra, structura i a face accesibile cunotinele
transmise, de a forma abiliti specifice domeniului innd seama de particularitile de vrst
individual i de grup ale elevilor.
Cadrul didactic valorific potenialul educativ al disciplinei, stimulnd participarea
activ i implicarea afectiv a elevului n procesul nvrii.
Cadrul didactic proiecteaz i aplic strategii didactice eficace i atractive n raport cu
scopul i coninuturile propuse.
Cadrul didactic concepe i utilizeaz multiple forme i tipuri de evaluare a realizrilor
elevilor, punnd accent pe evaluarea formativ i pe autoevaluare.
n procesul de organizare a situaiilor de predare-nvare-evaluare, cadrul didactic
colaboreaz permanent cu ceilali colegi favoriznd i valoriznd activitatea n echip.

21
 PRINCIPIUL II
Cadrul didactic cunoate elevul i l asist n propria dezvoltare
Cadrul didactic folosete instrumente eficiente de cunoatere a personalitii elevului
precum i a influenelor mediului colar, familial i social asupra dezvoltrii sale.
Cadrul didactic i fundamenteaz proiectarea/reproiectarea activitii pe rezultatele
obinute prin demersul cunoaterii elevilor.
Cadrul didactic selecteaz i face accesibile cunotinele specifice disciplinei predate n
funcie de capacitile de nvare, nevoile i aspiraiile/interesele elevilor.
Cadrul didactic dezvolt capacitatea elevilor de a fi autonomi, de a deveni subieci ai
propriei dezvoltri prin:
- implicare n propria formare;
- sprijinire n folosirea unor surse i mijloace diverse de informare;
- crearea abilitilor de a lua decizii;
- responsabilizare i motivare;
- dezvoltarea capacitii de a rezolva probleme;
- ncurajarea spiritului de iniiativ i a creativitii;
- facilitarea colaborrii i comunicrii ntre elevi.
Cadrul didactic organizeaz activiti individualizate prin care elevul devine contient
de potenialul, aspiraiile, interesele i nevoile sale.
Cadrul didactic manifest disponibilitate n a recunoate i a pune n valoare aspectele
pozitive ale eforturilor i rezultatelor elevilor, i sprijin n eforturile lor i le insufl ncredere
n forele proprii.
PRINCIPIUL III
Cadrul didactic este membru activ al comunitii
Cadrul didactic colaboreaz cu membrii comunitii colare (n catedr, n Consiliul
Profesoral al clasei, n Consiliul Profesoral i de Administraie, cu personalul didactic auxiliar
i administrativ, etc.).
Cadrul didactic identific i folosete modaliti eficiente de implicare a familiei n viaa
colii i n dezvoltarea elevului.
Cadrul didactic cunoate resursele umane i materiale ale comunitii i le valorific n
beneficiul colii.
Cadrul didactic implic factorii de decizie (Primria, Consiliul Local) i de influen
(Biserica, Poliia, cadrele medicale, mas-media) n procesul educaional.
Cadrul didactic implic elevii n aciuni n folosul comunitii (protecia mediului,
activiti umanitare, culturale, sportive, etc.)
Cadrul didactic desfoar activiti de integrare n comunitate a minoritilor (etnice,
sociale, religioase, etc.)
Cadrul didactic se implic n rezolvarea problemelor comunitii promovnd valori
morale i civice.
PRINCIPIUL IV
Cadrul didactic are o atitudine reflexiv
Cadrul didactic este contient c activitatea didactic nseamn i perfecionare
continu. El se preocup permanent de identificarea acelor aspecte ale activitii sale care
necesit ameliorri. n consecin, el este interesat s se perfecioneze continuu, s nvee din

22
experiena sa i a altora; gsete ci i mijloace de reproiectare i optimizare a propriei
activiti.
Cadrul didactic reflexiv i mbuntete continuu competenele personale.
PRINCIPIUL V
Cadrul didactic este promotor al unui sistem de valori n concordan cu idealul
educaional
Cadrul didactic recunoate, utilizeaz i promoveaz valori social-umane, moral-civice,
cognitive, culturale i spirituale.
Cadrul didactic ofer anse egale pentru integrarea colar i social a tuturor elevilor.
Cadrul didactic dezvolt comunicarea, cooperarea i competiia n cadrul grupului de
elevi pe fondul existenei ncrederii, respectului reciproc i al gndirii pozitive.
n demersul educaional cadrul didactic adopt idei i atitudini democratice.
Cadrul didactic contribuie la educaia pentru o via de calitate a individului i a
colectivitii.
n activitatea cu elevii, cadrul didactic probeaz caliti umane, profesionale i etice.
Ele sunt nsoite de urmtoarele standarde profesionale [Gliga Lucia (Coord.), 2002, p.
78-87] :
1. nvtorul cunoate particularitile de vrst, individuale i ale grupului de
apartenen i le valorific n proiectarea, organizarea procesului de predare-nvare-
evaluare.
2. nvtorul are o temeinic pregtire profesional: cunoate i utilizeaz coninutul
disciplinelor predate n perspectiv curricular i didactica acestora, dovedete aptitudini
necesare predrii tuturor disciplinelor.
3. nvtorul creeaz n grupul de copii un climat afectiv pozitiv caracterizat prin:
ncredere, acceptare, toleran, dorin de nvare.
4. nvtorul utilizeaz, creeaz resurse materiale i implic resursele umane n
activitatea sa (colegi, prini, membri ai comunitii locale).
5. nvtorul realizeaz demersul didactic n aa fel nct toi elevii i fiecare n parte
s-i dezvolte propriile capaciti, i aptitudini.
6. nvtorul face legturi intra-, inter-, i transdisciplinare, promovnd aplicarea lor n
contexte reale.
7. nvtorul folosete strategii de evaluare care motiveaz i stimuleaz elevii n
nvare, i ajut s se cunoasc, s se autoevalueze, ncurajnd progresul fiecrui elev.
8. nvtorul colaboreaz cu membrii comunitii colare i cu familiile elevilor pentru
atingerea obiectivelor educaionale.
9. nvtorul i analizeaz critic-constructiv experiena sa n vederea ameliorrii
activitii viitoare.
10. nvtorul arat prin tot ceea ce face c respect i rspunde nevoilor de dezvoltare
individual a copiilor, promovnd un sistem de valori culturale, morale i civice.
Consiliul pentru Standarde Ocupaionale i Atestare (COSA) ofer descrierea
standardului ocupaiei de nvtor astfel [apud Gliga Lucia (Coord.), 2002, p. 15-16]:
Comunicare
- comunicarea interpersonal elev profesor;
- comunicarea ntre cadre didactice.
Relaia familie coal societate

23
 - meninerea relaiei familie unitate colar;
- implicarea familiei n activitile formativ educative;
- coordonarea activitilor extracolare.
Curriculum
- programarea activitii de nvare;
- elaborarea proiectului didactic;
- asigurarea cu material didactic.
Formarea elevilor
- organizarea i amenajarea spaiului de nvare pentru ciclul primar;
- dezvoltarea comportamentului social;
- formarea instrumentelor fundamentale de comunicare;
- dezvoltarea aptitudinilor de comunicare;
- dezvoltarea capacitii de nvare;
- dezvoltarea capacitii de gndire exact;
- dezvoltarea condiiei fizice;
- instruirea n tiine generale;
- dezvoltarea simului artistic;
- formarea deprinderilor practice.
Evaluare
- evaluarea rezultatelor colare;
- elaborarea instrumentelor de evaluare;
- nregistrarea rezultatelor colare;
- aprecierea rezultatelor colare.
Dezvoltarea profesional
- dezvoltarea profesional
Direcia pentru formare iniial i continu a personalului didactic din MEC, Romnia,
a afiat n cursul anului 2003 pe site-ul ministerului, www.edu.ro, urmtoarele standarde
profesionale pentru institutori:
COMPETENE I CATEGORII DE ACTIVITI
- INSTITUTOR -
Competene generale Competene specifice Categorii de activiti
I. a) Utilizarea adecvat a 1) Cunoaterea i selectarea
I. Proiectarea, cunotinelor de metodic a unitilor de coninut specific;
organizarea, predrii disciplinei pentru 2) Proiectarea activitii de
desfurarea i ntocmirea planificrii nvare i evaluare pentru durate
evaluarea activitilor calendaristice; medii i mari;
didactice b) Selectarea i prelucrarea 3)Elaborarea proiectului didactic;
coninutului n vederea 4) Asigurarea i utilizarea
accesibilizrii informaiei; adecvat a materialelor i
c) Proiectarea activitilor auxiliarelor didactice i
unei uniti de nvare; integrarea acestora n procesul de
d) Utilizarea optim a nvare;
factorilor spaio-temporali, 5)Elaborarea instrumentelor de

24
 n vederea eficientizrii evaluare;
procesului instructiv- 6) Aprecierea i evaluarea
educativ; rezultatelor colare;
e) Proiectarea evalurii 7) Consemnarea rezultatelor
cunotinelor,competenelor colare;
elevilor; 8) Organizarea altor factori care
f) Adoptarea de strategii influeneaz nvarea n funcie
adecvate de evaluare a de tipul de lecie sau activitate
elevilor i a clasei; didactic desfurat;
g) Proiectarea, conducerea 9) Dezvoltarea de curriculum la
i evaluarea procesului decizia colii;
instructiv-educativ;
II. Comunicarea a) Stpnirea conceptelor i 1) Comunicarea institutor elev;
didactic / pedagogic / teoriilor moderne de 2) Comunicarea institutor clas
educaional comunicare: orizontal / / colective / grup de elevi;
vertical; complex; total; 3) Comunicarea ntre cadrele
multipl; diversificat i didactice;
specific; 4) Relaia cu prinii /
b) Documentarea i comunitatea.
informarea permanent din
diferite surse clasice i
moderne;
c) Proiectarea, conducerea
i realizarea procesului
instructiv-educativ, ca act
de comunicare;
d) Capacitatea de a
diagnostica ateptrile i
interesele familiei;
e)Valorificarea
metacomunicrii n
optimizarea relaiilor ntre
cadrele didactice;
f) Realizarea unor proiecte
n colaborare cu prinii,
comunitatea local;

25
III.Dezvoltarea,
consolidarea i
perfecionarea
deprinderilor
capacitilor cognitive i cunoatere;
motrice
IV. Stimularea
creativitii i a nvrii
de tip formativ
V. Implicarea n
activitile
extracurriculare i
extracolare
VI. Consiliere, orientare
sociopsihopedagogic a
elevilor
VII. Stpnirea de sine i a) Utilizarea metodelor i
echilibrul
comportamental n toate
situaiile educaionale b) Adoptarea de conduite
a) Stpnirea conceptelor i 1) nsuirea tehnicilor de nvare
teoriilor moderne privind eficient;
formarea schemelor de 2) Asigurarea nsuirii tehnicilor
aciune i a capacitilor de de munc intelectuale n cadrul
tiinelor generale;
b) Stpnirea conceptelor i 3) Facilitarea asimilrii limbilor
teoriilor moderne n teoria strine;
informaiei; 4) Dezvoltarea fizic
c) Selectarea metodelor armonioas;
optime n vederea formrii 5) Formarea deprinderilor
gndirii critice i practice;
deprinderilor practice; 6) Aplicarea, implementarea,
d) Selectarea metodelor utilizarea modelelor de aciune
optime n vederea formrii socioprofesional;
gndirii tehnice / simului
artistic 1) Dezvoltarea simului artistic /
estetic;
e) Manifestarea unei
2) Dezvoltarea simului tehnic;
conduite psihopedagogice
creative, stimulative, 3)Dezvoltarea simului social /
motivaionale civic;
4) Dezvoltarea simului ludic ca
suport al nvrii
1)Conceperea i monitorizarea
activitilor extracurriculare i
extracolare;
2) coala partener al familiei
a)nelegerea mecanismului 1) Dezvoltarea capacitii de
de formare a trsturilor identificare a nclinaiilor /
psihomorale i adoptarea aptitudinilor particulare;
metodelor i tehnicilor de 2)Asigurarea evoluiei colare
cunoatere i activizare a individualizate / difereniate /
elevilor; personalizate;
b)Proiectarea i organizarea 3)Formarea comportamentului
activitilor instructiv- psihomoral;
educative n colaborare cu 4)Formarea comportamentului
comunitatea; social;
c) Responsabilizarea pentru 5)Formarea comportamentului
rolul social asumat; interpersonal / autonomiei n
d) Elaborarea de strategii activitate.
eficiente ale parteneriatului
coal-familie;
e)Formarea unei mentaliti
profesioniste.
1) Formarea i dezvoltarea
tehnicilor de autocontrol comportamentului specific n
psihocomportamental; situaii de competiie, concurs,
examen etc.
eficiente pentru depirea
situaiilor limit;
c) Manifestarea unor
26
 conduite reflexive
d) Formarea la elevi a
deprinderilor de elaborare a
unui plan de aciune
eficient n pregtirea
examenelor, competiiilor
etc.;
e) Deschiderea fa de
schimbrile care au loc n
situaie de competiie,
examen, concurs;
f) Asumarea integral a
diferitelor roluri cu
implicaii docimologice
(examinator / examinat /
concurent).
VIII. Dezvoltarea a) Manifestarea unei 1) Reactulizarea continu a
profesional dinamic conduite pedagogice, cunotinelor profesionale;
reflexive,asupra activitilor 2) Valorizarea calitilor umane
didactice proprii; i asumarea principiilor
b) Deschidere fa de deontologice profesionale
tendinele novatoare
necesare dezvoltrii
profesionale;
c) nsuirea cunotinelor de
tip organizaional

Cercetarea realizat n cadrul Institutului de tiine ale Educaiei: Proiectarea

standardelor educaionale i profesionale n R. Moldova a propus un concept al unui posibil
sistem de standarde profesionale aplicabil n nvmntul din R. Moldova. Au fost elaborate
recomandri pentru implementarea standardelor profesionale n unitatea colar.
Dezvoltarea sistemului de standarde profesionale pentru cadrele didactice in cadrul
sistemului de nvmnt din Republica Moldova i implementarea lor n practica educaional
va contribui la o redistribuire i o descentralizare a responsabilitilor decizionale la nivel de
unitate colar, precum i promovrii prin cooperare comunitar a formrii cadrelor didactice
n spiritul integrrii europene: al ceteniei democratice, al educaiei pentru valori
diversificate.

3.2. Evaluarea calitii performanelor cadrelor didactice la clas

Condiii corelate cu eficiena colii sunt urmtoarele:

- Accentul asupra dobndirii de ctre elevi a deprinderilor principale;
- Expectaii nalte din partea elevilor;
- Caliti de lider deosebite n domeniul administrrii;
- Monitorizarea frecvent a progreselor elevilor;
- Prezena unui climat echilibrat care s favorizeze nvarea; (6, pag.56)
Tabloul pedagogului eficient n calitatea lui de profesionist se prezint astfel:

27
 - are o imagine clar a propriilor obiective de instruire;
- e bine informat n privina coninutului i strategiilor de predare;
- le comunic elevilor si ce ateapt de la ei i de ce;
- apeleaz la ajutorul specialitilor n evaluarea materialelor didactice existente n
scopul de a consacra mai mult timp practicilor de mbogire i clarificare a coninutului;
- i cunoate bine elevii, i adapteaz metodele de predare necesitilor acestora i
anticipeaz impresiile eronate care i pot face apariia n cunotinele sale;
- le pred elevilor si lecii de strategii metacognitive i le ofer ocazii favorabile de a
le perfeciona;
- formuleaz obiective cognitive de nivel nalt i de niveluri mai joase;
- monitorizeaz procesul de nelegere al elevilor prin metoda conexiunii inverse pe care
o aplic n mod regulat i adecvat;
- i integreaz propriile metode de predare celor aplicative n alte domenii;
- accept responsabilitatea penru rezultatele elevilor si;
- analizeaz critic propria practic i mediteaz la ea. (6, pag.66)
Modelele comportamentale didactice cel mai strns asociate de ctigurile n
performan ale elevilor se prezint astfel: (6,pag.71)
- Gradul de acoperire a coninutului. Elevii nva mai mult cnd pedagogii lor acoper
arii mai largi ale materiei predate.
- Timpul alocat instruirii. Elevii nva mai mult cnd pedagogii lor aloc timpul
disponibil al orei pentru activiti academice.
- Timpul ocupat. Elevii nva mai mult cnd se ocup de ndeplinirea unei sarcini ntr-
un interval considerabil din durata orei.
- Consecvena succeselor. Elevii nva mai mult dac ratele succeselor lor (rspunsurile
la ntrebri, rspunsul la tabl pe baza unei teme scrise) sunt nalte.
- Metoda activ de predare. Elevii nva mai mult la ore cnd pedagogii lor consacr
cea mai mare parte a timpului predrii temei ntr-un mod activ, renunnd s dea elevilor
sarcina de a lucra independent, fr o supraveghere direct din partea pedagogului.
- Structurarea informaiei. Elevii nva mai mult atunci cnd pedagogii structureaz
informaia, folosind astfel de tehnici ca organizarea avansat, recapitularea obiectivelor,
evidenierea coninutului, semnalarea trecerilor de la o parte a leciei la alta, concentrarea
ateniei asupra ideilor principale, recapitularea acestor idei.
- Chestionarea eficient. Elevii nva mai mult atunci cnd ntrebrile care li se pun
sunt multe, frecvente i relativ uoare. Ateptarea rspunsurilor i confirmarea celor corecte,
precum i acordarea unei atenii insistente acelor elevi care dau rspunsuri pariale sau
incorecte, pentru a le da ansa s-i mbunteasc rspunsurile - toate acestea sunt asocialte
unui ctig de performan.
Obiectivul primordial al dezvoltrii personalului este de a spori calitatea nvrii n
rndul elevilor prin dezvoltarea i valorificarea potenialului personalului pedagogic. Drept
scopuri subsidiare se prezint : (6, pag.131)
- Identificarea i aplicarea avantajelor personalului n vederea selectrii celor mai bune
practici didactice;
- Identificarea necesitilor personalului;
- Oferirea posibilitilor de a acumula experien i a oportunitilor de avansare
profesional;

28
 - Transformarea dezvoltrii profesionale ntr-un drept i o obligaie a ntregului
personal, precum i ntr-o responsabilitate a managementului colar;
- Crearea celui mai favorabil climat pentru asigurarea continuitii dezvoltrii
profesionale.
Un exemplu excelent de dezvoltare a unei strategii de dezvolare a personalului l
reprezint Village Infants School din Barking i Dagenham. n aceast unitate a fost adoptat
o strategie sofisticat destinat crerii n coal a unor condiii favorabile dezvoltrii
personalului. Chiar de la nceput a existat o preocupare orientat spre a gsi timpul necesar
observrii copiilor n ambiana slilor de clas, n scopul bine definit de a ntruni exigenele
noilor moduri de evaluare. innd cont de acest lucru, ziua de desfurare a activitilor de
perfecionare a personalului era condus de un consultant extern. Evenimentul a avut un
impact enorm asupra modului de gndire al personalului. n mod specific, consultantul a
condus personalul printr-o serie de procese de soluionare a problemelor, atenia fiind
concentrat asupra aranjamentelor din clas. Treptat, pedagogii au rearanjat mobila i
resursele, pentru a face ca ambiana clasei s le ofere elevilor un grad mai nalt de autonomie.
Ulterior i n alte clase au fost desfurate activiti similare. E evident c impactul acestei
abordri a inut att de natura tangibil a sarcinii (rearanjarea echipamentului etc.), ct i de
contextul ei (sala de clas).
Pornind de la aceast zi iniial, personalul a explorat continuu chestiunile de
management al clasei de elevi. Acest fapt a condus la formularea unui stil propriu, implicnd
folosirea centrelor de nvare (aa - numitele work stations), n care elevii nva prin
formularea propriilor lor presupuneri. Ctre sfritul anului aici s-a vzut dovada clar a
autonomiei sporite a elevilor n clas.
n timpul celui de al doilea an, personalul a nceput s analizeze calitatea nvrii
curente de la aceste centre de instruire. Membrii personalului i doreau s exclud
posibilitatea de a confunda simpla executare mai independent a nsrcinrilor cu nvarea
autentic i semnificativ.
innd cont de aceasta, pedagogii au decis s lucreze n echipe mici, pentru a face
observaii n clasele colegilor. Obiectivul observaiei era de a se concentra asupra calitii i a
gradului de angajare a elevilor n activitile de la centrele de instruire. Pentru a facilita aceste
observaii, directoarea asigur nlocuirea pedagogiloe la un ir de ore, pentru a le elibera
volumul necesar de timp. Ea le cerea s-i planifice observaia i i rezerva timp pentru a
asculta rapoarte efectuate.
n general, s-a vzut c strategia dat a avut un impact semnificativ. Schimbrile
specifice din stilurile de predare sunt evidente n toate clasele; exist dovezi clare ale
autonomiei sporite a elevilor n procesul de nvare, chiar i n cazul celor mai mici elevi; iar
ctigul obinut n calitatea dialogului predare-nvare este remarcabil chiar i pentru
observatorii cei mai exigeni.
Evaluarea performanelor cadrelor didactice la nivel de clas n cadrul sistemului
educaional din Republica Moldova este reflectat n raportul de autoevaluare a cadrului
didactic pentru obinerea gradelor didactice. Un compartiment al raportului de autoevaluare
necesit descrierea rezultatelor elevilor cu referire la :
- nivelul de impilicare n activitate (se indic concret, n baza unei clase/grupe);
- nivelul de competene formate pe parcursul unei perioade;
- motivaia, interesul i atitudinile elevilor.
O particularitate esenial a evalurii performanelor cadrelor didactice la nivel de clas
o constituie implicarea elevilor n procesul decizional.
Rezultatele chestionarului cu privire la implicarea elevilor n procesul decizional
demonstreaz urmtoarele: nivelul implicrii elevilor n procesul decizional este apreciat nalt

29
de - 51,6% respondeni, 21% respondeni apreciaz satisfctor aceast problem, 19,4,%
respondeni - suficient, 8% respondeni sczut.
Aa dar rezultatele chestionarului demonstreaz faptul, c n majoritatea cazurilor elevii
sunt implicai n procesul decizional.

Implicarea activ a elevilor este un factor important n perfecionarea colii. La nivel

oragnizaional, acesta poate fi asigurat prin antrenarea n luarea deciziilor i ncurajarea n
scopul asumrii responsabilitilor. Mai ales c acel cadru formal ce reglementeaz activitatea
instituiilor educaionale din Republica Moldova ncurajeaz o asemenea implicare.
Se poate evidenia c cea mai important dimensiune n implicarea elevilor se manifest
la nivelul clasei, acolo unde elevii pot fi ncurajai s-i asume responsabiliti pentru propria
nvare. Acest lucru poate facilita formarea unor abiliti de planificare, discuie, gndire
critic, luare de decizii i a unor abiliti de leadership.(11, pag.34)

Concluzii:
Situaia real existent reclam urmtoarele principii directoare n dezvoltarea
standardelor profesionale:
- Definirea personalizat a rolului cadrului didactic n funcie de specificul factorilor
interni i externi.
- Competenele deinute de fiecare cadru didactic trebuie s deven mai importante dect
poziia ierarhic n sistem;
- Deplasarea accentului strategic pe inovaie, schimbare, adaptabilitate i evoluie, att n
plan personal sau profesional ct i n cel organizaional;
- Implicarea activ a elevilor este un factor important n perfecionarea colii.
Rezultatele chestionarului demonstreaz faptul, c n majoritatea cazurilor elevii sunt
implicai n procesul decizional.

4. Strategia dezvoltrii profesionale continu la nivelul

instituiei colare

30
 4.1. Experiene internaionale privind strategia dezvoltrii profesionale continu
la nivelul instituiei colare

Modalitatea n care este organizat formarea continu variaz de la o ar la alta.

Formarea poate avea o durat scurt (de la o zi la o sptmn), caz n care se organizeaz, n
mod frecvent, n timpul orelor de coal (Belgia, Danemarca, Irlanda, Luxemburg i Scoia).
Atunci cnd durata este mai mare (cteva sptmni sau chiar luni), n mod normal are loc n
afara orelor de munc i poate lua forma unor cursuri care conduc la calificri sau chiar
promovare profesional (Spania i Scoia). n Portugalia, unde formarea continu are loc n
afara orelor de coal, timpul de formare poate fi recuperat.
n cele mai multe ri, participarea la formarea continu nu este obligatorie. Excepiile
includ Finlanda, unde profesorilor de coli secundare li se cere s participe la formarea
continu cel puin trei zile pe an, iar profesorilor de coli secundare profesionale cinci zile pe
an. Legea austriac oblig toi profesorii s se asigure de faptul c actualizeaz cunotinele i
coninutul predrii n mod constant. n Austria, formarea continu poate fi, prin urmare,
considerat obligatorie, dei nici o lege sau directiv nu indic tipul sau frecvena cursurilor
de urmat. n Anglia i ara Galilor, exist cinci zile pe an fr contracte cu elevii, dintre care
trei ar trebui rezervate formrii continue. n Scoia, pe lng cinci zile de formare continu,
exist o perioad de 50 ore de activiti n plan, din care o parte sunt rezervate formrii
continue. n Islanda, contractele specific faptul c profesorii trebuie s rezerve dou
sptmni la fiecare doi ani formrii continue, n afara sesiunilor colare. n Suedia, fiecare
coal este obligat s organizeze formarea continu pentru, n medie 104 ore pe profesor pe
an.
n multe cazuri, profesorilor li se permite s se nscrie pentru formarea pe care o doresc.
Uneori urmeaz sugestia unui inspector i/sau a directorului colii. n Frana i Belgia
(Comunitatea francez), trebuie s obin aprobarea directorului colii nainte de a se nscrie
ntr-un curs de formare. n Germania, unde responsabilitatea penru formarea continu aparine
Lander i este n resortul Ministerului Educaiei al fiecrui Land, un profesor care dorete s
participe la activiti de formare continu fie se nscrie direct la instituia de formare, fie prin
intermediul directorului sau inspectorului colar.
n general, temele cursurilor de formare sunt propuse de ctre organizaii care depind de
Ministerul Educaiei sau de ctre asociaii ale profesorilor. n Danemarca, cursurile de
formare sunt organizate ca rspuns la cererile particulare ale personalului didactic. n Spania,
modelul formrii continue este stabilit pe baza propunerilor administraiei educaionale, ale
centrelor de profesori i de resursa pentru profesori, ca i a cererilor specifice expromate de
ctre personalul didactic.
n anumite ri, participarea la seminar de formare poate rezulta n calificri
suplimentare (Grecia i Austria). n Italia, participarea la cursuri recunoscute i ncurajate de
ctre autoritile competente de la diferite niveluri (naionale i locale) duce la o mrire de
salariu. n Islanda, formarea continu are impact asupra salariului profesorului, dar nu asupra
avansrii n carier. n Portugalia, este una dintre cerinele necesare pentru avansarea n
carier, n timp ce n Frana nu afecteaz promovarea. Trebuie notat faptul c, n Luxemburg,
profesorii primesc o remunerare dac aleg s urmeze cursuri de formare n timpul
vacanelor colare n acele arii considerate de ctre Minister ca prioritate.
n Grecia, dup doi ani de activitate (sau trei dac doresc s plece n strintate)
profesorii au dreptul la un an sabatic pe parcursul cruia i primesc ntregul salariu cu
condiia ca anul s fie devotat aprofundrii cunotinelor, urmrii unor cursuri universitare,
unui plasament n strintate n scopul formrii sau desfurrii unei activiti de cercetare. n
Islanda, profesorii pot solicita, dup zece ani, un concediu pltit de pn la un an pentru
formarea continu.

31
 n Spania, participarea la activti de formare continu are un impact special asupra
carierei profesionale a unui profesor, fie conducnd la obinerea unor note mai mari la
examinrile de competen, fie, n cazul profesorilor care au statut de funcionari publici aflai
sub anumite administrri educative, ca o condiie servind drept condiie pentru primirea
salariului sexenios (o perioad de ase ani) care constituie o parte integrant pentru mrirea
salariului. Mai mult, cei care au cel puin opt ani de vechime pot solicita o ntrerupere a
activitii pentru a urma studii de diferite durate. n timpul acestei perioade ei primesc ntregul
salariu, cu excepia anumitor prime acordate pentru sarcini specifice.

4.2. Principii, modaliti existente de dezvoltare profesional continu a cadrelor

didactice la nivelul instituiei colare din Republica Moldova

n ncercarea de a cunoate opiniile cadrelor didactice din unitile colare asupra

sistemului actual de formare a cadrelor didactice la nivel de unitate colar s-a realizat un
sondaj n rndul cadrelor didactice care s au aflat la curusurile de formare continu din
cadrul Institutului de tiine ale Educaiei.
La sondaj au participat 62 respondeni. Subiecii au fost selectai aleator.
n opinia respondenilor actualul sistem de dezvoltare profesional din cadrul unitilor
colare este apreciat pozitiv. (79% din respondeni menioneaz c au rezultate bune, dar
sistemul de dezvoltare profesional continu din cadrul unitii colare necesit s fie
mbuntit, 7,6% din respondeni calific sistemul de dezvoltare profesional modern,
satisface necesitile cadrelor didactice, i nu necesit o reformare, doar 11,3% din
respondeni consider sistemul de dezvoltare profesional la nivelul instituiei colare
nvechit, care necesit o scimbare radical a modalitilor sistemului de formare continu din
cadrul instituiei date).

Printre obiectivele principale n dezvoltarea profesional a sistemului de formare

continu la nivelul instituiei colare respondenii indic urmtoarele : 53,2% - intenioneaz
susinerea promovrii programatice a metodologiei i a tehnologiei formative de tip inovativ:
interdisciplinaritatea, soft-ul educaional, 24,2% - intenioneaz s dezvolte cunotinele de
speciaitate a cadrelor didactice, 12,9% - din respondeni intenioneaz s susin promovarea
prin cooperare comunitar a formrii n spiritul integrrii europene: al ceteniei democratice,
al educaiei pentru valori diversificate, 9,7 % - din respondeni intenioneaz s dezvolte
modaliti de studiu care s contribuie la introducerea mentalitii formative de nvare pe tot
parcursul vieii.
Analiza datelor chestionarului cu privire la domeniile de iniiativ profesional
evedeniaz urmtoarele: n majoritatea cazurilor 72,6% respondeni indic utilizarea

32
procedeelor interactive, 24,2% respondeni - practicarea activitilor de cercetare, elaborri
de auxiliare, manuale colare, i doar 3,2% respondeni indic - participarea personalului
profesional la forme de specializare (masterat, doctorat, studii aprofundate).

Printre subiectele cel mai des oferite n cadrul sistemului de formare continu din cadrul
instituiei respondenii indic:
- subiecte referitor la coninutul disciplinei predate, subiecte referitoare la noile
educaii, subiecte referitoare la educaia pentru cetenie democratic, educaie pentru valori
diversificate, subiecre referitor la proiectarea didactice, subiecte referitor la evaluarea
rezultatelor colare.
Printre subiectele cel mai rar oferite n cadrul sistemului de formare continu din cadrul
instituiei respondenii indic:
- subiecte referitoare la aspecte psihopedagogice ale consilierii colare, subiecte
referitoare la nvare pe tot parcursul vieii, nvarea unei limbi strine, subiecte referitoare
la managementul clasei, subiecte referitoare la alternativele educaionale.

4.3. Descrierea bunelor practici de dezvoltare profesional continu, de

autoformare utilizate n cadrul instituiilor colare.

n conformitate cu Strategia formrii profesionale continue n sistemul educaional din

Republica Moldova (proiect) formarea profesional continu n sistemul educaional din
Republica Moldova este determinat de:
- baza juridic i metodologic privind reorganizarea nvmntului continuu;
- profesionalizarea carierei didactice;
- redimensionarea raportului dintre componenta teoretic i cea practic n pregtirea
rutei de formare iniial i continu;
- dezvoltarea unei set de programe de formare continu bazate pe un sistem
concurenial loial, prin intermediul crora personalul didactic ar beneficia de o ofert
diversificat a furnizorilor de formare continu;
- corelarea structurilor i a gradelor didactice cu standardele educaionale i asigurarea
unei formri dinamice profesionale prin utilizarea sistemului creditelor transferabile;

33
 - dezvoltarea unor structuri instituionale moderne n scopul optimizrii activitilor
de formare continu a personalului didactic.
Un model de instruire continu a cadrelor didactice i manageriale axat pe sistemul
creditelor profesionale a fost elaborat de Centrul tiinifico Metodic al Direciei Generale
Educaie, tiin, Tineret i Sport a Consiliului municipal Chiinu.
Utilizarea sistemului de credite la nivel de unitate colar antreneaz urmtorul
algoritm:
- discutarea la edinele comisiilor metodice a grilelor optime ale creditelor pentru
instituia n care activeaz cadrul didactic sau managerial:
- cte credite trebuie s acumuleze un profesor fr grad didactic;
- cte credite trebuie s acumuleze un profesor cu grad didactic II;
- cte credite trebuie s acumuleze un profesor cu grad didactic I;
- cte credite trebuie s acumuleze un profesor cu grad didactic superior.
Este recomandat ca la consiliul profesoral s se analizeze propunerile comisiilor
metodice i s se adopte direciile respective:
- care credite sunt obligatorii pentru instituie;
- care este coraportul dintre creditele obligatorii coordonate cu administraia i cele
opionale;
Este recomandat s se determine programa dezvoltrii profesionale pentru un an a
fiecrui profesor n baza grilelor adoptate n instituia dat.
n rndurile de mai jos sunt prezentate hari morfologice creditare aplicate la nivel de
unitate colar.

Formarea continu la nivelul unitii colare

1. Activitatea tiinifico metodic
Harta morfologico creditar

Forme i metode de Nivel de Nivel de Nivel de Nivel Nivel

instruire continu instituie sector municipiu republican internaional
Asistarea la lecii 5 7 9 11 xxx
Prezentarea leciilor 10 12 14 16 xxx
deschise
edine metodice 8 10 12 14 xxx
(asistare)
edine metodice 12 14 16 18 xxx
(realizarea unei
prezentri)
Seminare (asistate) 8 12 14 16 18
Seminare (realizarea 10 13 15 17 20
unei prezentri)
Participarea la consilii 8 10 14 16 18
Relizarea unei 10 14 16 18 20
prezentri
Cursuri de 10 12 14 16 xxx

34
reciclare/perfecionare
(pn la 72 de ore)
Cursuri de 12 14 16 18 xxx
reciclare/perfecionare
(pn la 144 de ore)
Cursuri de 14 16 18 20 xxx
reciclare/perfecionare
(peste 144 de ore)
Traininguri 5 7 9 11 15
(participare)
Formarea formatorilor 10 12 14 16 20
Asistarea la uniunea xxx xxx 8 12 xxx
metodic
Participarea la xxx xxxx 12 14 xxx
uniunea metodic

Proiectarea, planificarea, evidena curent i generalizarea activitii tiinifico

metodice se realizeaz prin intermediul sistemei creditare.
Harta morfologico creditar

Forme i metode Nivel de Nivel de Nivel de Nivel Nivel

de instruire instituie sector municipiu republican internaional
continu
Asistarea la edina xxx xxx 10 xxx xxx
clubului
Participarea la xxx xxx 14 xxx xxx
edina clubului
metodic
Implementarea 12 14 16 18 xxx
experienei avansate
Implementarea 10 12 14 16 xxx
experienei locale
Elaborarea unei 12 14 16 18 xxx
experiene
individuale i
realizarea ei
Participarea la 12 14 16 18 20
expoziii
Participarea la 12 14 16 18 20
concursuri
Participarea la 10 xxx 14 16 18
lecturi pedagogice,
conferine,
simpozioane
(asistate)

35
Participarea la 12 xxx 14 16 xxx
lecturi pedagogice,
conferine,
simpozioane
(realizarea unei
comunicri)
Elaborarea xxx xxx 14 16 xxx
recomandrilor
metodice
Prezentarea unui xxx xxx 10 12 14
articol n ziar
Prezentarea unui xxx xxx 14 16 18
articol n revist
Prezentarea unui xxx xxx 16 18 20
articol ntr-o
culegere tiinifico -
metodic
Elaborarea unui xxx xxx 12 14 xxx
ghid metodic
Elaborarea unui xxx xxxx 16 18 xxx
manual

Creditele indicate n harta morfologico creditar se determin prin metoda expertizei

evaluative.

Forme i metode Nivel de Nivel de Nivel de Nivel Nivel

de instruire instituie sector municipiu republican internaional
continu
Elaborarea unui 5 7 9 11 xxx
caiet de lucru
pentru elevi
Participarea n 10 12 14 16 xxx
proiectul de
investigaie
Participarea n 8 10 12 14 xxx
proiect inovaional
Realizarea 12 14 16 18 xxx
studiilor la
masterat
Studii n 8 12 14 16 18
doctorantur
(competitor)
Susinerea tezei de 10 13 15 17 20
doctor
Susinerea tezei de 8 10 14 16 18

36
doctor habilitat
Confirmarea n 10 14 16 18 20
post
Confirmarea gr. II 10 12 14 16 xxx
Confirmarea gr. I 12 14 16 18 xxx
Confirmarea gr. 14 16 18 20 xxx
superior

4.4. Strategii la nivelul unitii colare pentru ameliorarea dezvoltrii

profesionale continu a cadrelor didactice la nivel de unitate colar

n conformitatea cu Strategia formrii profesionale continue n sistemul educaional din

Republica Moldova (proiect) formarea profesional continu n sistemul educaional din
Republica Moldova este centrat pe :
- dezvoltarea capacitilor individuale de planificare i realizare a activitii profesional
educaionale i ateniei (n continuare: activitate educativ);
- acumularea i inovarea de cunotine n scopul formrii profesionale continue;
- perfecionarea n domeniile:
- organizrii i desfurrii activitilor educative;
- monitorizrii performanelor i a procesului de dezvoltare ale precolarului i elevului;
- coperrii n comunicarea pedagogic;
- respectarea necesitilor i caracteristicilor personale ale precolarului i elevului n
dependfen de vrst;
- dezvoltarea abilitilor de lucru n echip i de comunicare eficient, crearea i
meninerea unui mediu de nelegere i respect;
- dezvoltarea abilitilor de lucru n echip i de comunicare eficient, crearea i
meninerea unui mediu de nelegere i respect;
- dezvoltarea capacitilor de promptitudine i calificare pentru un proces continuu de
autoevaluare, monitorizare i perfecionare a practicii profesionale;
- dezvoltarea capacitilor pentru monitorizarea i aplicarea noilor tehnologii
educaionale;
- disponibilitatea de a accepta prinii ca parteneri n procesul de realizare a scopurilor
educative propuse i realizarea unei cooperri mutuale;
- realizarea unei cooperri cu comunitatea;
- schimbul de experien, perfecionarea vocaional i profesional;
- acumularea de cunotinee, dezvoltarea abilitilor i deprinderilor de administrare a
grdinielor, colilor primare, gimnaziilor, liceelor.
Formarea profesional continu se integreaz n esena educaiei permanente sau
educaiei pe parcursul ntregii viei (long.life education), prin care este reconsiderat raportul
dintre educaia iniial i educaia continu. Formarea continu este organizat n jurul a patru
tipuri fumdamentale de nvare ce constituie pilonii cunoaterii profesionale:
- a nva s fii, ceea ce nseamn dobndirea instrumentelor de cunoatere;
- a nva s faci, ceea ce nseamn c individul intr n realaie cu mediul ambiant;

37
 - a nva s trieti mpreun cu alii, ceea ce nseamn a putea coopera cu alii
participnd la activitile umane;
- a nva s fii i a nva s devii, aceasta reprezentnd elementul valoric rezultat din
cele trei menionate supra.
Formarea profesional continu este preconizat a fi realizat prin urmtoarele
activiti:
1) asumarea rspunderii de ctre educatori, nvtori, profesori colari, personalul
(cadru) didactic auxiliar, din iniiativ proprie, pentru dezvoltarea profesional i activitate
educativ;
2) planificarea msurilor educative de ctre grdinie, coli primare, gimnazii i licee
n conformitate cu programul anual:
- la nivel de organe profesionale;
- prin organizarea de seminare n conformitate cu programele existente;
- prin realizarea propriilor programe de perfecionare care va fi autentic printr-un act
public eliberat de ctre o instituie de nvmnt superior (facultate) sau de un certificat emis
dectre o organizaie specializat;
Folosirea computerului n activitatea profesional presupune:
- - folosirea uneia dinre programele de procesare a textului, calcule tabulare sau
programe de creare a prezentrilor, utilizarea Internetului n predare, abiliti certificate printr-
un act public acordat n urma ncheierii studiului sau de un certificat eliberat de ctre
organizaia autorizat pentru desfurarea cursurilor de utilizare a computerului.
Formarea profesional continu este conceput ca un proces diversificat prin:
- cursuri de perfecionare i de recalificare;
- stagii profesionale;
- activiti practice;
- traininguri, ateliere, seminarii;
- conferine;
- instruri metodice;
- instruire la distan.
n dependen de tipul i durata formrii continue se vor stabili i creditele profesionale.
Formarea continu se planific i se realizeaz n baza standardelor profesionale.
Standardele de formare continu pentru funciile didactice reprezint o hart a
competenelor necesare desfurrii activitii de predare/nvare/evaluare. Ele constituie
repere clare, de ordin calitativ, ce descriu nivele minimale de performan ale exercitrii
funciei didactice.

Concluzii:
n opinia unor respondenilor, actualul sistem de dezvoltare profesionale la nivel de
unitate colar necesit s fie mbuntit. Majoritatea respondenilor consider, c sistemul
existent de formare continu al cadrelor didactice la nivel de unitate colar ar putea fi
mbuntit prin susinerea promovrii programatice a metodologiei i a tehnologiei formative
de tip inovativ: interdisciplinaritatea, soft-ul educaional.
Analiza datelor chestionarului cu privire la domeniile de iniiativ profesional a
cadrelor didactice evedeniaz faptul c n majoritatea cazurilor respondenii utilizeaz
procedee interactive. Mai rar sunt practicate activitile de cercetare, elaborri de auxiliare,

38
manuale colare, participarea personalului profesional la forme de specializare (masterat,
doctorat, studii aprofundate).

Concluzii i recomandri

1. Formarea profesional continu n sistemul educaional din Republica Moldova este

determinat de baza juridic i metodologic privind reorganizarea nvmntului continuu.
2. Activitatea de formare continu este coordonat de ctre Ministerul Educaiei i
Tineretului i se realizeaz n cadrul Institutului de tiine ale Educaiei ca centru
coordonator, precum i n cadrul instituiilor de nvmnt superior, Institutului de Instruire
Continu i altor structuri instituionalizate.
La nivel teritorial formarea/dezvoltaea profesional continu a cadrelor didactice din
cadrul unitilor colare este asigurat de ctre metoditii Centrului metodic, precum i de
ctre personalul Direciilor Generale Educaie, Tineret i Sport.
La nivelul unitilor colare formarea/dezvoltaea profesional continu este asigurat
de ctre directorul unitii colare, directorii adjunci, efii catedrelor metodice.
3. Rezultatele sondajului demonstreaz faptul, c n majoritatea unitilor colare sunt
create structuri instituionale adecvate cu privire la dezvoltarea personalului.
Tot odat menionm, c la nivel de unitate colar sunt insuficient dezvoltate
mecanizmele/procedurile care asigur o bun corespundere ntre politica de dezvoltare a
personalului i necesitile reale a personalului.
n acelai timp, constatm o situaie contradictorie vizavi de colaborarea ntre cadrele
didactice n perspectiva dezvoltrii profesionale.
Rezultatele sondajului demonstreaz faptul c cadrele didactice nu se susin reciproc n
activitile de dezvoltare a personalului.
Constatm, c unitile colare n majoritatea cazurilor promoveaz politica de aplicare
a experienei personalului pentru a orienta deciziile legate de dezvoltarea unitilor colare.
4. Evaluarea competenelor formrii continu a cadrelor didactice la nivel de unitate
colar se realizeaz n baza standardelor profesionale. Analiza sistemului de standarde
profesionale evideniaz centrarea acestora pe urmtoarele aspecte: valori profesionale,
cunotine de specialitate, managementul clasei, monitorizarea i evaluarea activitii.
Cercetarea realizat n cadrul Institutului de tiine ale Educaiei: Proiectarea standardelor
educaionale i profesionale n R. Moldova a propus un concept al unui posibil sistem de
standarde profesionale (proiect) aplicabil n nvmntul din R. Moldova. Dezvoltarea
sistemului de standarde profesionale pentru cadrele didactice in cadrul sistemului de
nvmnt din Republica Moldova i implementarea lor n practica educaional va contribui
la o redistribuire i o descentralizare a responsabilitilor decizionale la nivel de unitate
colar, precum i promovrii prin cooperare comunitar a formrii cadrelor didactice n
spiritul integrrii europene: al ceteniei democratice, al educaiei pentru valori diversificate.
5. O particularitate esenial a evalurii performanelor cadrelor didactice la nivel de
clas o constituie implicarea elevilor n procesul decizional. Rezultatele chestionarului
demonstreaz faptul, c n majoritatea cazurilor elevii sunt implicai n procesul decizional.
6. n opinia respondenilor, actualul sistem de dezvoltare profesionale la nivel de unitate
colar necesit s fie mbuntit. Majoritatea respondenilor consider, c sistemul existent
de formare continu al cadrelor didactice la nivel de unitate colar ar putea fi mbuntit
prin susinerea promovrii programatice a metodologiei i a tehnologiei formative de tip
inovativ: interdisciplinaritatea, soft-ul educaional.

39
 7. Analiza datelor chestionarului cu privire la domeniile de iniiativ profesional a
cadrelor didactice evedeniaz faptul c n majoritatea cazurilor respondenii utilizeaz
procedee interactive. Mai rar sunt practicate activitile de cercetare, elaborri de auxiliare,
manuale colare, participarea personalului profesional la forme de specializare (masterat,
doctorat, studii aprofundate).
8. n conformitate cu Strategia formrii profesionale continue n sistemul educaional
din Republica Moldova (proiect) formarea profesional continu n sistemul educaional din
Republica Moldova este conceput ca un proces diversificat axat pe creditele profesionale. Un
model de instruire continu a cadrelor didactice i manageriale axat pe sistemul creditelor
profesionale a fost elaborat de Centrul tiinifico Metodic al Direciei Generale Educaie,
tiin, Tineret i Sport a Consiliului municipal Chiinu. n prezent n colile din mun.
Chiinu se experimenteaz acest sistem de credite.

Recomandri
1. Promovarea ambelor accepiuni ale termenilor dezvoltarea personalului, care pronete
n mod primordial de la nevoile, obiectivele, exigenele organizaiei i dezvoltarea
profesional, care pune accentul pe nevoile individuale de dezvoltare n domeniul profesoral;
2. Promovarea mediilor dinamice de dezvoltare profesional, caracterizate prin
ncredere, bunvoin, echitate, asumare de riscuri, independen i colaborare;
3. Susinerea dezvoltrii profesionale a angajailor unitilor colare pentru a contribui
la dezvoltarea fiecruia prin diverse metode (cursuri de formare continu, lecii
demonstrative, ndrumri metodice, cercetri pedagogice, participare la proiecte inovatoare,
etc.);
4. Susinerea motivaiei cadrelor didactice pentru a fi motivai s reflecteze asupra
activitii lor, asupra performanelor elevilor i asupra dezvoltrii profesionale pentru a
extinde cunotinele i abilitile pe care le posed, pentru a mbunti performanele lor i
ale colegilor;
5. Elaborarea unei politici de dezvoltare a personalului, definit n scris n cadrul
proiectului instituional de dezvoltare a unitii colare;
6. Elaborarea unor mecanisme/proceduri, care ar garanta corespunderea dintre politica de
dezvoltare a personalului i necesitile personalului;
7. Discutarea necesitilor profesionale ale personalului n cadrul edinelor Consiliului
profesoral, catedrelor metodice;
8. Promovarea unei politici eficiente de dezvoltare a personalului care ar asigura
respectarea dreptului fiecrui profesor la dezvoltarea profesional;
9. Proiectarea programele de formare continu din cadrul instituiilor din perspectiva
asigurrii calitii educaiei;
10. Susinerea personalului implicat n activitile de dezvoltare, stimularea material
pentru inovaii didactice n cadrul unitilor colare;
11. Diversificarea metodelor de formare continu a cadrelor didactice, creterea
responsabilitii personale a fiecrui profesor pentru reuita propriei cariere didactice.
Promovarea tehnologiilor moderne de formare n care ar predomina instruirea interactiv,
activitile practice, schimb de experien;
12. Organizarea unor seminare tematice la solicitrile cadrelor didactice,
13. Axarea pe demersul interdisciplinar n organizarea seminarelor pentru cadrele
didactice din diferite arii curiculare;

40
 14. Fructificarea formrii ulterioare a personalului profesional n mbinarea activitii de
orientare i formare pentru toate categoriile de implicai (elevi, profesori, prini);
15. Valorificarea formrii ulterioare a personalului profesional n realizarea de sesiuni de
interformare centrat pe coal;
16. Concretizarea formrii ulterioare a personalului profesoral n demultiplicarea unor
programe de formare prin colaborare;
17. Elaborarea unor proiecte de cercetare n echipe mixte (cercetare personal profesoral
comunitate) pe baza prioritilor strategice: incluziune colar, multiculturalitate etc.
18. Implementarea unui program de dezvoltare profesional flexibil n cadrul cruia se va
ncuraja autoformarea asistat.

41
 Bibliografie

1. Baciu S., Cara A, Standarde pentru o coal democratic, Chiinu, 2003

2. Cojocaru V., Schimbarea n educaie i schimbarea managerial, Chiinu, Editura
Lumina, 2004
3. Cristea S., Perfecionaea cadrelor didactice, Didactica Pro, nr.3, 2001
4. Cristea S, Dicionar de termeni pedagogice, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1998
5. Callo T., Prioritile formrii continue n evoluia sistemului educaional, Didactica
Pro, nr.3, 2001
6. David Hopkins, Mel Ainscow, Mel West, Perfecionarea colii ntr-o er a schimbrii,
Prut Internaional, 1998
7. Materialele seminarului Formarea Continu a Personalului Didactic. Managementul
la nivel central, intermediar (raional) i instituional al Formrii Continue, Chiinu, 29-30
iunie 2006
8. Management Educaional pentru instituiile de nvmnt, Bucureti,2001,
(coordonator erban Iosifescu)
9. Petrovici C., Principii i criterii de evaluare i atestare profesional a competenelor
nvtorilor debutani din perspectiva implementrii curriculumului colar, tez de doctorat,
Chiinu 2006
10. Petrovici C., Impactul alinierii la cerinele europene asupra formrii iniiale a
nvtorilor, Univers Pedagogic, nr.3, 2005
11 .Popa V., Dezvoltarea unitii educaionale. Un model funcinal de asigurare a
calitii, Editura Arc2006
12. Planul compex de activitate a Direciei Generale Educaie, Tineret i Sport a
Consiliului Municipal Chiinu, Chiinu, 2006
13. Rudic G., Bolboceanu L., Varban I., Roman M., Agend, Instruirea continu a
cadrelor didactice i manageriale, Univers Educaional, 2005
14.Strategia formrii profesionale continue n sistemul educaional din Republica
Moldova (proiect), Ministerul Educaiei i Tineretului, Institutul de tiine ale Educaiei,
Chiinu, 2006
14.nvmntul secundar n rile Uniunii Europene: structuri, organizare i
administrare, EURYDICE, Reeaua European de informare n domeniul educaiei, 1997

42
 Anexa1. Lista unitior colare

1. coala medie Baccealia, r. Cueni;

2. coala medie olcani, r. Soroca;
3. Gimanziul Dondueni, r. Dondueni;
4. Gimanziul Mihuleni, r. oldneti;
5. Liceul teoretic Tabani, r. Briceni;
6. Gimanziul Ion Creang, arigrad, r. Drochia;
7. Liceul teoretic A. Agapie, s. Pepeni, r. Sngerei;
8. coala medie nr.1, or. Vulcneti;
9. Liceul teoretic, s. Cimichioi, r. Vulcneti;
10. Gimanziu Condrteti, r. Ungheni;
11. Liceul teoretic Hrbov, r. Anenii Noi;
12. Gimnaziu or. Ocnia;
13. Liceul teoretic Conia, Dubsari;
14. Liceul teoretic O. Ghibu, or. Chiinu;
15. coala medie ibirica, r. Clrai;
16. Gimanziu Chioselia, r. Cantemir;
17. Liceul teoretic Glodeni;
18. Liceul teoretic Risipeni, r. Fleti;
19. Gimanziu Tarasova, r. Rezina;
20. coala medie rus nr.1 Olneti, tefan Vod;
21. coala medie s. Tigheci, r. Leova;
22. coala medie s. Tacuz, r. Cueni;
23. Liceul teoretic s. Mereni, r. Anenii Noi;
24. coala medie Filipeni, r. Leova;
25. Liceul teoretic Beleavini, r. Briceni;
26. Liceul teoretic L. Blaga, or. Bli;
27. Colegiul Pedagogic V. Lupu, or. Orhei;
28. Liceul M. Sadoveanu, s. Cupcini, r. Edine;
29. Gimnaziu s. Betemac, r. Leova

43
 Anexa 2. Chestionar

Date generale
1.1.Postul de munc (Not: o singur opiune)
a) Director
b) Ditector adjunct (specificai)
c) Cadru didactic
d) Altele (specificai)

2. Genul
a) femenin
b) masculin

II. Evaluarea ierarhiei condiiilor

2.1. n coal exist o politic general adecvat cu privire la dezvoltarea

personalului (Not: 1 dezacord total (niciodat nu e aa), 2 dezacord (rareori e aa), 3
acord (uneori este aa), 4 acord total (e valabil ntotdeauna).

2.2. Exist proceduri care asigur o bun corespundere ntre politica de dezvoltare
a personalului i necesitile reale ale personalului (Not: 1 dezacord total (niciodat nu e
aa), 2 dezacord (rareori e aa), 3 acord (uneori este aa), 4 acord total (e valabil
ntotdeauna).

2.3. Personalul are o imagine clar asupra responsabilitilor proprii i asupra

responsabilitilor celorlali. (Not: 1 dezacord total (niciodat nu e aa), 2 dezacord
(rareori e aa), 3 acord (uneori este aa), 4 acord total (e valabil ntotdeauna).

2.4. Membrii personalului se susin reciproc n activitile de dezvolare

profesional (Not: 1 dezacord total (niciodat nu e aa), 2 dezacord (rareori e aa), 3
acord (uneori este aa), 4 acord total (e valabil ntotdeauna).

2.5.Unitatea colar promoveaz politica de aplicare a experienei personalului

pentru a orienta deciziile legate de dezvoltarea unitii colare? (Not: 1 dezacord total
(niciodat nu e aa), 2 dezacord (rareori e aa), 3 acord (uneori este aa), 4 acord total (e
valabil ntotdeauna).

2.6. Exist o politic general acceptat care se sprijin pe principiile de implicare a

elevilor n procesul decizional. (Not: 1 dezacord total (niciodat nu e aa), 2 dezacord
(rareori e aa), 3 acord (uneori este aa), 4 acord total (e valabil ntotdeauna).

44
 III. Sistemul de dezvoltare profesional din cadrul instituiei colare

3.1. Sistemul de dezvoltare profesional din cadrul instituiei Dvs. (prezentarea

leciilor deschise, seminare, participarea la lecturi pedagogice, mese rotunde, etc.) l
putem califica drept (Not: o singur opiune):
a) modern, satisface necesitile cadrelor didactice, nu necesit o reformare radical;
b) avem rezultate bune, dar trebuie s-l mbuntim;
c) este nvechit, este necesar, de urgen, o schimbare radical a modalitilor
sistemului de formare continu din cadrul instituiei de nvmnt;
d) altele (specificai)

3.2. Care snt obiectivele principale n dezvoltarea profesional a sistemului de

formare continu la nivelul instituiei colare? (Not: una sau mai multe opiuni)
a) Intenionm s dezvoltm cunotinele de specialitate a cadrelor didactice;
b) Intenionm s dezvoltm modaliti de studiu care s contribuie la introducerea
mentalitii formative de nvare pe tot parcursul vieii;
c) Intenionm s susinem promovarea programatic a metodologiei i a tehnologiei
formativ de tip inovativ: interdisciplinaritatea, soft-ul educaional;
d) Intenionm s susinem promovarea prin cooperare comunitar a formrii n spiritul
integrrii europene: al ceteniei democratice, al educaiei pentru valori diversificate

3.3. Procese privind activitatea personalului profesional (Not: una sau mai multe
opiuni) n cadrul instituiei colare
b) Practicarea activitilor de cercetare;
c) Utilizarea procedeelor interactive;
d) Elaborri de auxiliare, manuale colare;
e) Participarea personalului profesional la forme de specializare (masterat, doctorat,
studii aprofundate);
f) Altele (specificai).

3.4. Care snt subiectele cel mai des oferite n cadrul sistemului de formare
continu n instituia D-voastr? (Not: 5 opiuni, aranjate dup gradul frecvenei de la 1
cel mai frecvent i respectiv urmtoarele 2, 3, 4 i 5 foarte rar.)
a) subiecte referitor la coninutul disciplinei predate
1-2-3-4-5
b) subiecte referitoare la managementul clasei
1-2-3-4-5
c) subiecte referitoare la proiectarea didactic
1-2-3-4-5
d) subiecte referitoare la evaluarea rezultatelor colare
1-2-3-4-5
e) subiecte referitoare la noile educaii
1-2-3-4-5

45
 f) subiecte referitoare la alternativele educaionale
1-2-3-4-5
g) subiecte referitoare la aspectele psihopedagogice ale consilierii colare
1-2-3-4-5
h) subiecte referioare la aspecte de nvare pe tot parcursul vieii
1-2-3-4-5
i) subiecte referitoare la educaia pentru cetenie democratic, educaiei pentru valori
diversificate
1-2-3-4-5
j) nvarea unei limbi strine
1-2-3-4-5
k) utilizarea unor demersuri formative atractive pentru elevi, convenite i realizate
mpreun cu acetea (e-learning, interactiv, brainstorming)
1-2-3-4-5
l) dezvoltarea abilitilor de utilizare a tehnologiilor informaionale
1-2-3-4-5
m) altele (specificai)

3.5. Care din activitile formrii continu le considerai mai adecvate?

a) Organizarea activitilor de dezvoltare profesional din perspectiva unei experiene
avansate?
b) Studierea experienei avansate
c) Organizarea consultanei pentru cadrele didactice
d) Aistri la ore
e) Discuii
f) Interevaluri
g) Seminare
h) Traininguri

46