Sunteți pe pagina 1din 19

Ministerul Educaiei Naionale - MEN - Metodologie din 20 ianuarie 2017

Metodologia pentru asigurarea suportului necesar elevilor


cu tulburri de nvare din 20.01.2017
n vigoare de la 10 februarie 2017

Publicat n Monitorul Oficial, Partea I nr. 117 din 10 februarie 2017. Nu exist
modificri pn la 13 februarie 2017.

CAPITOLUL I
Dispoziii generale

Art. 1. - (1) Prezenta metodologie reglementeaz procedurile de evaluare


adecvate pentru depistarea tulburrilor de nvare (dislexie, disgrafie i
discalculie) ale elevilor, precum i tipul de intervenie pentru asigurarea
nvrii individualizate i personalizate n cazul acestora.
(2) Prezenta metodologie nu se refer la categoria copiilor/elevilor cu
dificulti de nvare, care este reglementat de legislaia actual n vigoare.
Art. 2. - Principiile care stau la baza interveniei sunt cele prevzute n art.
3 din Legea educaiei naionale nr. 1/2011, cu modificrile i completrile
ulterioare.
Art. 3. - Scopul prezentelor norme metodologice i obiectivele acestora
sunt:
a) garantarea dreptului la educaie al tuturor elevilor identificai cu tulburri
de nvare;
b) favorizarea succesului colar al elevilor prin msuri didactice de susinere,
garantarea unei formri adecvate i promovarea dezvoltrii potenialului
fiecrui elev;
c) reducerea dificultilor relaionale i emoionale, secundare tulburrilor de
nvare;
d) adoptarea unor forme de verificare i de evaluare adecvate necesitii
formative a elevilor;
e) pregtirea cadrelor didactice, profesorilor de sprijin, profesorilor psihologi,
logopezilor, profesorilor consilieri colari, precum i responsabilizarea i
sensibilizarea prinilor n confruntarea cu problemele legate de tulburrile de
nvare;
f) favorizarea diagnosticrii precoce a elevilor i stabilirea parcursurilor
didactice reabilitative;
g) creterea comunicrii i colaborrii ntre familie, coal, centrele judeene
de resurse i asisten educaional/Centrul Municipiului Bucureti de Resurse
i Asisten Educaional (CJRAE/CMBRAE) i medicii de familie, pe
parcursul instruirii i formrii;

1
h) asigurarea oportunitilor egale de dezvoltare a tuturor capacitilor
elevilor, necesare n mediul social i profesional.
Art. 4. - (1) Beneficiarii prezentei reglementri sunt elevii nscrii n
sistemul de nvmnt preuniversitar, depistai cu tulburri de nvare.
(2) Evaluarea capacitii de nvare n vederea depistrii tulburrilor de
nvare este realizat de ctre specialiti.
Art. 5. - n nelesul prezentei metodologii, termenii i expresiile de mai jos
au urmtoarele semnificaii:
a) tulburri de nvare, denumite n continuare tulburri specifice de
nvare (TSI) - desemneaz un grup eterogen de tulburri ce afecteaz
procesul tipic de achiziie a abilitilor colare (de citire, exprimare n scris i
matematice): dislexie, disgrafie (inclusiv disortografia), discalculie. Aceasta nu
este o consecin a lipsei oportunitilor de nvare sau a lipsei motivaiei
pentru nvare, nu este rezultatul unei dizabiliti intelectuale, a unui intelect
liminar, deficit senzorial (de exemplu, auditiv, vizual, motor), a tulburrilor
afective i emoionale de natur psihiatric, a altor tulburri de (neuro)
dezvoltare (de exemplu, TSA - tulburri de spectru autist, ADHD - tulburarea
de deficit de atenie i hiperactivitate) i nu este cauzat de nicio form de
traum cerebral sau maladie de achiziie. Dislexia, disgrafia i discalculia pot
aprea izolat sau se pot asocia. Acestea reprezint o tulburare de origine
biologic, nefiind o consecin a absenei oportunitilor de nvare, a
existenei unor condiii incapacitante sau a unor condiii defavorabile nvrii;
b) dislexia este o tulburare specific a abilitilor de citire (n privina
corectitudinii, fluenei, comprehensiunii), care nu sunt dezvoltate la nivelul
ateptat prin raportare la nivelul de dezvoltare intelectual, nivelul de
colarizare i vrsta persoanei;
c) disgrafia cuprinde toate formele de perturbri ale procesului tipic de
achiziie a exprimrii n scris (erori la nivelul literelor, erori sintactice i erori de
punctuaie, organizarea grafic a paragrafelor);
d) discalculia este o tulburare specific de nvare care se exprim prin
perturbri ale procesului tipic de achiziie a abilitilor matematice (sim
numeric, memorarea tablei adunrii i nmulirii, calcul corect sau fluent,
raionament matematic acurat);
e) risc de dezvoltare a tulburrilor specifice de nvare - prezena unor
semne, n precolaritate i debutul micii colariti, care s indice posibilitatea
dezvoltrii unor tulburri specifice de nvare. Indicatorii sunt reprezentai de
anumite deficite/disfuncii la nivelul unor abiliti considerate preachiziii ale
citit-scrisului, numeraiei i calculului matematic. Indicatorii riscului de
dezvoltare a acestor tulburri pot fi observabili n diferite domenii: limbaj
(expresiv, la nivel de vocabular, complexitate morfosintactic, pragmatic,
articulare; receptiv, sub aspectul percepiei sau nelegerii vorbirii, inclusiv al
procesrilor fonologice; dislalia prelungit, persistent), motor (coordonare,
micri grosiere i fine, echilibru, coordonare oculomotorie, grafomotorie),
psihomotor (ritm, schem corporal, orientare spaiotemporal, inclusiv
lateralitate), cognitiv (atenie, percepie, memorie vizual sau auditiv,

2
memorie de lucru sau de lung durat, nvare intermodal, operaii
cognitive);
f) dificultile de nvare desemneaz o categorie de cerine educaionale
speciale (CES) ca urmare a interveniei unor factori extrinseci (colari, familiali,
sociali), dar i a unor factori intrinseci psihoafectivi. Dificultile de nvare pot
fi remediate i, de cele mai multe ori, se exprim sub forma unor ntrzieri i
nu a unor perturbri ale procesului tipic de achiziie. Dificulti de nvare pot
aprea i secundar unui nivel intelectual liminar, prezenei deficienelor
senzoriale, prezenei ADHD, tulburrilor emoionale severe, bilingvism;
g) adaptarea curricular - orice msur prin care se accesibilizeaz
curriculumul naional n raport cu nevoile speciale/cerinele educaionale
speciale ale elevilor. n acest context se pot stabili mai multe niveluri de
adaptare, de la adaptarea contextului fizic, a metodelor de predare i pn la
adaptarea coninuturilor i a cerinelor curriculare;
h) augmentarea curricular - presupune mbogirea standardelor curriculare
cu strategii de procesare executiv care faciliteaz achiziia i generalizarea
informaiei. Metodele de augmentare a curriculumului includ: strategii de
nvare sau cognitive, strategii de nvare orientate pe elev, strategii de
stimulare a autodeterminrii. Modificarea curriculumului presupune ca echipa
implicat n elaborarea planului educaional personalizat (PEP) s adauge n
coninutul formal al curriculumului elevului ceea ce nu se afl n curriculumul
general;
i) grad de severitate - un specificator al TSI care cuprinde trei grade (uor,
moderat i sever) i care indic nivelul de extindere a tulburrii de nvare n
raport cu abilitile colare afectate i cu nivelul de intensitate a sprijinului
necesar;
j) evaluare adaptat - difereniere care se realizeaz la nivelul practicilor de
evaluare pedagogic a elevilor, pentru a rspunde cerinelor educaionale
speciale ale acestora. Evaluarea pedagogic adaptat comport mai multe
niveluri, de la flexibilitatea pedagogic la acomodarea i modificarea de
substan a coninutului evalurii, niveluri care se vor stabili n urma unei
evaluri a nevoilor educaionale speciale ale elevului. Adaptarea evalurii, n
raport cu nivelul la care se produce, poate fi realizat de ctre cadrul didactic
de la clas (dac este vorba de flexibilitate pedagogic sau adaptare) sau de
ctre echipa multidisciplinar care se ocup de caz (prin intermediul unui plan
educaional personalizat). Evaluarea adaptat se face n raport cu gradul de
severitate al TSI, cu gradul de afectare a unei abiliti sau a mai multor abiliti
colare;
k) terapii specifice - demersuri prin care abilitile colare afectate, fie direct,
fie prin prisma caracteristicilor psihologice care susin nvarea sunt
reabilitate. Acestea includ, dar nu se limiteaz la: terapie logopedic, terapie
psihomotorie, terapie psihologic, terapie educaional de stimulare cognitiv,
terapie ocupaional;
l) msuri compensatorii - strategii de adaptare curricular instrucional care
i vor permite elevului s compenseze, din punct de vedere funcional,

3
carenele determinate de prezena tulburrii specifice de nvare. Cuprind
msuri, materiale adaptate, tehnologii asistive. Aceste msuri i instrumente
de adaptare instrucional respect principiul egalitii de anse, astfel nct
elevul cu TSI s participe autonom la activitatea instructiv-educativ;
m) instrumente compensatorii - instrumente didactice i tehnologice care
substituie sau faciliteaz performana n condiiile existenei unei abiliti
deficitare. Instrumentele compensatorii absolv elevul cu TSI de o prestaie
care devine dificil din cauza tulburrii, fr s i faciliteze, din punct de vedere
cognitiv, sarcina de lucru. Utilizarea unor asemenea instrumente nu se
realizeaz la nivelul ntregii clase. Cadrele didactice, pe baza indicaiilor
psihologului clinician/profesorului de sprijin/profesorului
psihopedagog/logopedului/profesorului consilier colar, permit utilizarea
acestor instrumente doar elevilor cu TSI;
n) msurile de dispensare sunt intervenii care permit elevului s nu
realizeze anumite activiti care, din cauza tulburrii specifice de nvare,
devin extrem de dificile i care nu mbuntesc procesul de nvare.

CAPITOLUL II
Procedurile de evaluare pentru identificarea tulburrilor de nvare

Art. 6. - Elevii afectai de tulburrile de nvare pot dobndi competenele


generale i specifice prevzute de curriculumul naional.
Art. 7. - n vederea diagnosticrii elevilor cu tulburri de nvare sunt
parcurse urmtoarele etape:
a) Evaluarea psihopedagogic este obligatorie i se refer la stabilirea
nivelului de cunotine la care se situeaz elevul, n raport cu nivelul de
colarizare; stabilirea nivelului de intensitate a sprijinului necesar pentru a face
fa cerinelor curriculumului naional; stabilirea impactului pe care deficitul
funcional, n ariile citire, scriere sau calcul matematic l are asupra
performanei lui colare n ansamblu; identificarea strategiilor de nvare pe
care elevul le aplic; identificarea naltei abilitri n dezvoltare (de performan
nalt);
b) Evaluarea complex este efectuat de ctre specialiti
(psihologi/profesori consilieri colari, logopezi, medici etc.) acreditai conform
legii, n vederea stabilirea diagnosticului.
Art. 8. - (1) Evaluarea psihopedagogic n vederea depistrii precoce a
tulburrilor de nvare se realizeaz de ctre cadrul didactic de la clas pe
baza instrumentelor metodologice pentru identificarea elevilor cu risc de a fi
diagnosticai cu tulburri specifice de nvare, conform anexei nr. 1.
(2) Instrumentele metodologice sunt completate de ctre cadrul didactic
numai pentru elevii care prezint dificulti de nvare i demonstreaz
ntrzieri n achiziia abilitilor colare.
(3) Cadrul didactic semnaleaz printelui/tutorelui/reprezentantului legal,
profesorului psiholog, profesorului de sprijin, logopedului, profesorului consilier

4
colar ntrzierile n achiziia abilitilor colare ale elevului mpreun cu
recomandarea efecturii unei evaluri complexe, dac este cazul.
Art. 9. - (1) Pentru completarea corect a formularului prevzut n anexa nr.
1 sunt utilizate metode, precum: observarea la clas, observarea
performanelor atipice ale elevilor, observarea stilurilor de nvare.
(2) Observarea la clas, de ctre cadrul didactic, are rolul de a recunoate
potenialele tulburri specifice de nvare, cum ar fi ntrzieri i/sau atipii ale
procesului dezvoltrii individuale a elevului.
(3) Observarea performanelor atipice se poate face, n prima faz,
observnd prestaiile colare ale elevului n diferite arii de nvare care pot fi
afectate de tulburare: citirea, scrierea, calculul i raionamentul matematic.
Cnd un cadru didactic observ asemenea caracteristici, trebuie s ntreprind
activiti specifice de recuperare i dezvoltare. Dac, chiar i dup asemenea
intervenii, dificultile rmn, cadrul didactic comunic familiei cele constatate
i recomand consultarea unui specialist care poate certifica prezena a cel
puin unei tulburri specifice de nvare.
(4) Observarea stilurilor de nvare se recomand n mod special n cazul
elevilor cu TSI, n scopul adaptrii strategiilor didactice, n faza formativ, la
stilul de nvare al fiecrui elev.
Art. 10. - Evaluarea complex se realizeaz utiliznd metode variate i
instrumente psihometrice (teste, probe, chestionare, scale etc.) standardizate
i validate conform legislaiei n vigoare. Procesul de evaluare complex a
elevilor n vederea depistrii TSI cuprinde:
a) Evaluare psihologic - presupune evaluarea profilului de funcionare
neurocognitiv (coeficient de inteligen verbal, nonverbal, total), profilului
comportamental, emoional i motivaional-afectiv, precum i a abilitilor de
funcionare adaptativ. n vederea stabilirii psihodiagnosticului diferenial pot fi
efectuate probe specifice de evaluare a ateniei, memoriei, funciilor
senzoriomotorii i vizuospaiale, limbajului, abilitilor de procesare fonologic
i a altor funcii cognitive implicate n procesul de nvare.
b) Evaluare logopedic - presupune evaluarea limbajului oral, printr-o
abordare componenial (latura fonologic, lexical-semantic, morfosintatic i
pragmatic), limbajului scris: citire (corectitudinea exprimat prin numrul i
tipul de erori, fluena n citire i nelegerea textului citit), scrierii (componenta
grafomotorie, vizuospaial a scrisului, ortografia, punctuaia, tipuri de erori n
scris i frecvena lor), numeraiei i calculului (citirea i scrierea numerelor,
corespondena dintre numr i cantitate, sim numeric - comparaii cantitative
nonsimbolice, corectitudinii i fluenei n operaiile de calcul, att n realizarea
algoritmilor, ct i n reactualizarea rezultatelor automatizate, utilizrii i
nelegerii limbajului matematic, raionamentului matematic).
c) Evaluare medical - se realizeaz, dup caz, pentru diagnosticul
diferenial: evaluare psihiatric i neurologic, evaluare oftalmologic,
evaluare otorinolaringologie (ORL).
Art. 11. - (1) Evaluarea complex se realizeaz n conformitate cu
prevederile manualelor de diagnostic ICD10 i DSM5 i stabilete tipul de

5
tulburare specific de nvare, precum i nivelul/gradul de severitate (uor,
moderat, sever).
(2) n urma evalurii complexe se elibereaz certificatul de diagnostic, cu
specificarea nivelului/gradului de severitate.
Art. 12. - Diagnosticul de dislexie, respectiv diagnosticul de disgrafie se
stabilesc, de regul, n clasa a II-a, dup ce elevul a parcurs nvarea tuturor
literelor. Diagnosticul de discalculie se stabilete, de regul, n clasa a III-a.
Art. 13. - Diagnosticul de tulburare de nvare se exclude n urmtoarele
cazuri:
a) coeficientul de inteligen al elevului (IQ) mai mic de 85 (prezena unei
dizabiliti intelectuale sau a unui intelect liminar);
b) deficite senzoriale auditive i vizuale necorectate;
c) tulburri psihiatrice sau neurologice organice sau funcionale de achiziie;
d) absena oportunitilor de nvare (absenteism, spitalizare prelungit,
apartenena la grupuri defavorizate, nefrecventarea nvmntului precolar,
lipsa exersrii, educaie precar sau insuficient);
e) dezavantaje psihosociale;
f) alte influene externe cu relevan pentru procesul de achiziie.
Art. 14. - Anual se efectueaz reevaluri pentru restabilirea gradului de
severitate al TSI, n vederea adaptrii interveniei, precum i pentru a evita
situaiile de acordare a msurilor de dispensare i instrumentelor
compensatorii copiilor diagnosticai greit.

CAPITOLUL III
Intervenia n cazul elevilor cu TSI

Art. 15. - Elevii cu TSI sunt integrai n nvmntul de mas.


Art. 16. - (1) Dup eliberarea documentului prevzut la art. 11 alin. (2),
printele/tutorele/reprezentantul legal al elevului cu TSI se adreseaz
CJRAE/CMBRAE, n vederea orientrii colare i profesionale a elevului.
(2) Evaluarea elevilor cu TSI prin CJRAE/CMBRAE se realizeaz conform
prevederilor legale n vigoare.
Art. 17. - (1) Printele/Tutorele/Reprezentantul legal al elevului cu TSI,
dup obinerea certificatului de orientare colar i profesional, se adreseaz
unitii de nvmnt, n vederea ntocmirii Planului educaional personalizat
(PEP).
(2) PEP, la care va avea acces elevul n coal i obiectivele specifice de
intervenie psihopedagogic n cadrul i n afara colii, cuprinde:
a) datele personale ale elevului;
b) tipologia tulburrii (conform diagnosticului);
c) recomandri cu privire la intervenia individualizat i personalizat;
d) instrumente compensatorii utilizate;
e) msuri de dispensare adoptate;
f) forme de evaluare/verificare personalizate pe parcursul semestrelor i la
evalurile naionale/bacalaureat.

6
Art. 18. - Obligaia de a adapta procesul educativ-formativ la nevoile
elevului cu TSI revine unitii de nvmnt, doar pentru elevii pentru care a
fost depus certificatul de orientare colar i profesional.
Art. 19. - Cu acordul prealabil al consiliului de administraie al unitii de
nvmnt i la recomandarea specialistului, pentru fiecare caz n parte, elevii
cu tulburri specifice de nvare pot folosi materiale sau instrumente
compensatorii, inclusiv tehnologii asistive i de acces, i vor beneficia de
evaluare adaptat pe parcursul semestrelor.
Art. 20. - Msurile compensatorii care se pot asigura elevilor cu TSI sunt:
a) computer/tablet cu sofware - sintetizator vocal, care transform tema de
citire ntr-o tem de ascultare;
b) aparat de nregistrare care permite elevului s i completeze notiele n
timpul leciei (tablet, reportofon etc.), cu respectarea prevederilor legale n
vigoare;
c) hri mentale, mape conceptuale ale unitii de studiu;
d) manuale i cri n format digital (audio-book);
e) dicionare, vocabulare digitale;
f) tabele cu: lunile anului, anotimpurile, zilele sptmnii, alfabetul, formule,
definiii etc.;
g) texte cu imagini, sinteze, scheme;
h) prezena cadrului didactic care s citeasc itemii textului din manual,
sarcinile de rezolvat, chestionarele cu rspunsuri multiple;
i) computer cu program de scriere video, cu corector ortografic, care permite
realizarea unor texte suficient de corecte fr un efort suplimentar de recitire i
de corectare a eventualelor greeli;
j) sofware pentru realizarea hrilor mentale, mape conceptuale;
k) fotocopii adecvate ale unitii de studiu;
l) dicionar digital (sub form de tablet sau pe computer);
m) calculator care s faciliteze operaiile de calcul;
n) alte instrumente tehnologice mai puin evoluate, cum ar fi tabela
pitagoreic, de msuri, tabel cu formule matematice, scheme conceptuale
etc.;
o) altele, la decizia cadrului didactic.
Art. 21. - Msurile de dispensare care se pot asigura elevilor cu TSI sunt:
a) dispensarea cititului cu voce tare n faa clasei;
b) dispensarea citirii autonome a unor texte a cror lungime i complexitate
nu sunt compatibile cu nivelul de abilitate al copilului;
c) cantitatea excesiv de teme pentru acas;
d) memorarea poeziilor, formulelor, tabelelor, definiiilor;
e) dispensarea studierii limbilor strine n forma scris sau citit;
f) efectuarea mai multor teste/evaluri la puin vreme unele dup altele;
g) dispensarea scrierii rapide dup dictare;
h) dispensarea lurii de notie scrise;
i) dispensarea copierii de pe tabl, recopierea textelor;

7
j) dispensarea respectrii timpilor pentru realizarea sarcinilor de lucru n
scris;
k) scrierea de mn a temelor pentru acas pentru cazurile severe de
disgrafie (se accept scrierea pe calculator sau transcriere de ctre printe.);
l) dispensarea memorrii tablei nmulirii;
m) dispensarea copierii textelor (de exemplu, probleme matematice) de pe
tabl sau manuale - compensare cu texte pregtite anticipat, printate i lipite
pe caiete (sau lucru direct pe fie);
n) altele, la decizia cadrului didactic.
Art. 22. - (1) Evaluarea elevilor cu TSI se adapteaz n funcie de evoluia
particular a acestora.
(2) Recomandri de evaluare adaptat n raport cu gradul de severitate al
TSI:
a) TSI uoar - abordare prin prisma flexibilitii pedagogice, adaptri
minimale ale instrumentelor i modalitilor de evaluare;
b) TSI moderat - adaptri care sunt concordante cu adaptrile curriculare
pe care le reclam nevoile educaionale ale elevului i care sunt specifice
tipului/tipurilor de abilitate colar perturbat/perturbate;
c) TSI sever - adaptri i modificri ample, care reclam un proces
decizional complex cu mai muli factori de decizie. Decizia este luat n echip
multidisciplinar cu un profesor psihopedagog/de sprijin care s realizeze
managementul cazului, mpreun cu profesorul de la clas.
(3) Recomandarea pentru un anumit tip de evaluare nu va exclude punerea
n lucru de ctre cadrul didactic de la clas i a altor tipuri de evaluare
adaptat.
Art. 23. - Evaluarea adaptat este asigurat pe parcursul semestrelor
astfel:
a) testele i verificrile se anun cu cel puin 24 de ore nainte;
b) se asigur timp suplimentar (30-60 de minute) pentru execuia probelor
sau se asigur verificri cu mai puine cerine;
c) se introduc probe informatizate;
d) se asigur citirea cu voce tare de ctre profesor a sarcinilor de efectuat n
timpul verificrilor. Subiectele se citesc pe rnd, n ordinea n care se
elaboreaz lucrarea;
e) se asigur folosirea instrumentelor compensatorii att la probele scrise,
ct i la cele orale;
f) se vor prevedea verificri orale ca alternativ la cele scrise (mai cu seam
la limbile strine);
g) n notarea la probele orale se va ine cont de capacitile lexicale i
expresive ale elevului;
h) n funcie de situaie, evalurile vor fi concepute astfel nct s limiteze
scrisul (de exemplu, exerciii cu spaiu de completat, exerciii de bifat, unit
etc.);
i) la notarea/evaluarea testelor scrise se va ine cont de coninut, nu de
form;

8
j) se asigur folosirea calculatorului de buzunar/birou, tabl pitagoreic sau
tabele cu formule.
Art. 24. - Recomandarea pentru alegerea i asigurarea instrumentelor
compensatorii, msurilor de dispensare i evaluarea adaptat, conform tipului
de TSI (dislexie, disgrafie, discalculie), se regsete n ndrumtorul prevzut
n anexa nr. 2.
Art. 25. - Activitile de recuperare individualizat, modalitile didactice
personalizate i, n aceeai msur, i instrumentele compensatorii i de
dispensare sunt comunicate de ctre cadrul didactic familiei elevului, cu scopul
de a asigura un instrument util continuitii didactice i stabilirii de comun
acord cu familia a msurilor ntreprinse.
Art. 26. - (1) PEP se elaboreaz, de regul, n primul semestru al anului
colar i conine informaiile prevzute la art. 17 alin. (2), pentru fiecare dintre
disciplinele care sunt implicate n tulburarea specific.
(2) Pe baza Planului educaional personalizat, n limitele legislaiei n
vigoare, se stabilesc modalitile de evaluare i verificare pe parcursul anului
colar sau la finele ciclurilor de nvmnt.
Art. 27. - Adaptarea procedurilor de examinare la evaluarea naional
pentru absolvenii clasei a VIII-a i examenul naional de bacalaureat, n cazul
elevilor cu TSI orientai colar i profesional, se face prin:
a) asigurarea unui timp suplimentar din timpul alocat iniial pentru elaborarea
lucrrii;
b) n cazul elevilor cu dislexie citirea subiectelor este asigurat de ctre un
profesor asistent; subiectele se citesc pe rnd, n ordinea n care se
elaboreaz lucrarea;
c) n cazul elevilor cu disgrafie elevul are dreptul la evaluare oral sau va
dicta coninutul lucrrii ctre un profesor asistent;
d) n cazul elevilor cu discalculie se asigur folosirea calculatorului de
buzunar/birou, tabl pitagoreic sau tabele cu formule.

CAPITOLUL IV
Formarea cadrelor didactice

Art. 28. - (1) Formarea cadrelor didactice este un element fundamental


pentru a asigura intervenia corespunztoare n cazul elevilor cu TSI.
(2) Ministerul Educaiei Naionale ntreprinde toate demersurile pentru
introducerea n cursurile de formare continu a cadrelor didactice a noiunilor
specifice TSI.
(3) Se vor organiza cursuri de perfecionare/formare continu n domeniul
psihopedagogiei tulburrilor specifice de nvare.
(4) Unitile i instituiile de nvmnt preuniversitar, pe baza analizei de
nevoi, stabilesc obiectivele i tipurile de formare continu, inclusiv prin
conversie profesional, pentru angajaii proprii, n condiiile prevzute de
Legea educaiei naionale nr. 1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare.

9
Art. 29. - (1) Printre obiectivele programelor de formare se regsesc
urmtoarele:
a) contientizarea parcursului complet de gestionare a tulburrilor specifice
de nvare n interiorul unitilor de nvmnt;
b) cunoaterea caracteristicilor fiecrei tulburri specifice de nvare att
pentru c asemenea caracteristici justific interveniile specifice prevzute de
lege, ct i pentru a consimi la construirea unei abordri integrate a tulburrii;
c) principalele instrumente pe care unitatea de nvmnt le poate utiliza
pentru depistarea precoce a riscului de TSI;
d) strategii educative i didactice de dezvoltare i de ajutor compensativ;
e) gestionarea clasei cu elevi cu TSI;
f) forme adecvate de verificare i de notare;
g) modaliti de aplicare a msurilor didactice i educative prevzute n
PEP;
h) forme de orientare i de susinere pentru urmarea studiilor;
i) studierea unor cazuri concrete, a problemelor i parcursului strbtut, a
consideraiilor critice verificate i a posibilelor soluii;
j) modaliti de colaborare a cadrelor didactice cu familia elevului cu TSI i
cu profesorul psihopedagog/de sprijin/profesorul logoped/profesorul consilier
colar.
(2) Categoriile tematice ale activitilor de formare specific sunt: normative,
organizatorice i gestionale.
(3) Principiul participrii la programele de formare continu a cadrelor
didactice n scopul dobndirii de competene n domeniul TSI este acela al
accesului larg, nediscriminatoriu, al tuturor cadrelor didactice din sistemul
educaional preuniversitar, indiferent de tipul de unitate de
nvmnt/clas/grup la care acestea predau, n condiiile formulrii unei
solicitri, prin care cadrul didactic s i exprime interesul pentru
formare/perfecionare n domeniul TSI, solicitare avizat pentru oportunitate de
comisia pentru dezvoltare profesional de la nivelul unitii de nvmnt i
aprobat de consiliul de administraie al unitii de nvmnt.

CAPITOLUL V
Rolul factorilor de coordonare, ndrumare, control i intervenie

Art. 30. - (1) Inspectoratele colare coordoneaz unitile i instituiile


subordonate n scopul asumrii sarcinilor care le revin privind garantarea
dreptului la educaie al elevilor cu TSI.
(2) innd cont i de autonomia fiecrei instituii, se ntreprind aciuni de
tipul:
a) elaborarea unor protocoale deontologice pentru diseminarea procedurilor
i comportamentelor de asumat n privina elevilor cu TSI (strategii pentru
individualizarea precoce a semnalelor de risc i modalitilor de preluare n
grij, ntocmirea planurilor educaionale personalizate, completarea
contractului educaional ncheiat cu familia);

10
b) constituirea unor echipe multidisciplinare formate din tutori de nvare
(cadre didactice formate n domeniul tulburrilor specifice de nvare/profesori
de sprijin/psihologi/consilieri colari) pentru implementarea msurilor
compensatorii, de dispensare i de evaluare recomandate de specialiti;
c) stipularea de acorduri (convenii, protocoale, nelegeri) cu asociaiile
reprezentative i cu specialiti (psihologi clinicieni, consilieri colari, logopezi,
psihopedagogi, psihomotricieni etc.) specializai n terapii/modaliti de
intervenie pentru TSI;
d) organizarea de activiti de formare diversificate, pe baza situaiilor
specifice din context i adecvate experienelor, competenelor, practicilor
existente n fiecare realitate, astfel nct s se dea un rspuns formativ exact
cerinei efective de suport i luare n considerare.
Art. 31. - (1) Directorul unitii de nvmnt n care sunt colarizai elevi
cu TSI este garantul oportunitilor formative oferite de unitatea de nvmnt
i al serviciilor conexe i este cel care activeaz orice iniiativ posibil astfel
nct s se realizeze dreptul la educaie al fiecrui elev.
Pe baza autonomiei responsabilitii n gestionarea resurselor umane ale
colii, directorul unitii de nvmnt va putea evalua oportunitatea de a
desemna, dintre profesori, responsabili curriculari cu competene n TSI n
clasele unde sunt semnalai elevi cu asemenea tipologii de tulburri.
(2) Atribuiile directorului sunt:
a) garanteaz legtura ntre toi subiecii care opereaz n coal i
realitile teritoriale;
b) stimuleaz i promoveaz orice iniiativ util cu scopul de a face
operante indicaiile convenite cu experii i familia elevului cu TSI i, n mod
special, activeaz interveniile preventive;
c) transmite familiei comunicarea necesar;
d) primete diagnosticul adus de familie, l integreaz n protocol i l
mprtete consiliului clasei;
e) promoveaz activiti de informare/formare a cadrelor didactice pentru
nsuirea competenelor specifice;
f) promoveaz i pune n valoare proiecte intite, individualiznd i
ndeprtnd obstacolele, asigurnd astfel coordonarea aciunilor (timpi,
modaliti, finanare);
g) gestioneaz resursele umane i instrumentale;
h) prevede modalitile potrivite de recompensare i recunoatere a unor
forme de flexibilitate profesional;
i) solicit inspectoratului colar judeean/Inspectoratului colar al
Municipiului Bucureti aprobarea efectivelor de elevi pentru clasele care au n
componena lor elevi cu tulburri specifice de nvare, conform legii;
j) promoveaz intensificarea raporturilor ntre profesori i familiile elevilor cu
TSI, favoriznd condiiile pentru aceasta i prevznd modaliti potrivite de
recunoatere a implicrii profesorilor;

11
k) activeaz monitorizarea tuturor aciunilor pornite, cu scopul de a favoriza
reproducerea bunelor practici i proceduri sau operarea unor eventuale
modificri.
(3) Pentru realizarea obiectivelor prevzute i programate, directorul unitii
de nvmnt poate colabora cu un cadru didactic format pentru intervenie n
TSI cu rol de tutore de nvare/psiholog/consilier colar/profesor de sprijin,
pentru realizarea unor teme de informare, consultan i coordonare.
(4) Directorii vor putea deveni promotori ai unor iniiative dedicate familiilor
de elevi cu TSI, promovnd i organiznd pe lng instituiile colare, cu
sprijinul administraiei locale, a inspectoratelor colare, sindicatelor la care
sunt afiliate unitile de nvmnt - seminare i cursuri informative att
pentru cadrele didactice, ct i pentru familiile elevilor care au copii cu tulburri
specifice de nvare.
Art. 32. - (1) n cadrul centrelor judeene de resurse i de asisten
educaional/Centrului Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten
Educaional se organizeaz compartimente de consiliere parental pentru
prinii/reprezentani legali care au copii cu tulburri specifice de nvare, cu
ncadrare n numrul total de posturi.
(2) Aceste compartimente au rolul de a asigura comunicarea i colaborarea
ntre coal, familie i specialiti n vederea diagnosticrii i reabilitrii pe tot
parcursul colarizrii a elevilor cu tulburri specifice de nvare.
Art. 33. - (1) Profesorul psiholog/Consilierul colar/Profesorul de
sprijin/Cadrul didactic format pentru intervenie n TSI are rol de tutore de
nvare pentru a asigura sensibilizarea i aprofundarea tematicilor specifice i
a suportului necesar cadrelor didactice direct implicate n intervenia n cazul
elevilor cu TSI.
(2) Profesorul psiholog/Profesorul consilier colar, angajat al
CJRAE/CMBRAE, care are un parcurs de formare adecvat domeniului TSI,
deinnd competene profesionale dobndite fie n contextul formal, prin
cursuri de formare continu n domeniul TSI, fie prin exerciiul practicii
didactice, este persoana-resurs, cu atribuii i competene n domeniul TSI,
i, mpreun cu profesorul de la clasa din unitatea de nvmnt, i asum
urmtoarele atribuii, n relaia cu consiliul profesoral:
a) furnizeaz indicaii de baz despre instrumentele compensative i
msurile de dispensare cu scopul de a se realiza o intervenie didactic, ct
mai adecvat i personalizat;
b) colaboreaz, acolo unde este nevoie, la elaborarea strategiilor destinate
depirii problemelor din clasele cu elevi cu TSI;
c) ofer suport colegilor n privina unor materiale specifice didactice i de
evaluare, inclusiv n elaborarea planului didactic personalizat;
d) se ngrijete de punerea la dispoziie a bibliografiei necesare cadrelor
didactice n interiorul instituiei;
e) difuzeaz i face publice informaiile legate de formrile specifice sau de
aducere la zi;

12
f) furnizeaz informaii legate de site-uri sau platforme online pentru
mprtirea bunelor practici pe tema TSI;
g) ndeplinete rolul de mediator ntre colegi din aceeai clas, cadru
didactic i familii;
h) informeaz eventualele cadre didactice nou-venite n clasele cu elevi cu
TSI;
i) promoveaz dezvoltarea competenelor colegilor profesori, acionnd
pentru susinerea elevilor cu TSI i sprijinirea acestora de ctre profesorii
clasei.
(3) Pentru ndeplinirea atribuiilor menionate la alin. (2) se recomand
ncadrarea unui profesor psiholog/profesor consilier colar la 100 de elevi cu
TSI.
Art. 34. - (1) La nivelul unitii de nvmnt, consiliul profesoral i consiliul
clasei au responsabilitatea de a mprti tematica specific TSI, precum i
strategiile de lucru i evaluare specifice acestora, astfel nct ntreaga
comunitate educaional s posede instrumentele de cunoatere i
competen necesare interveniei n cazul elevilor cu TSI.
(2) Fiecare cadru didactic pentru el i pentru colegi acioneaz n felul
urmtor:
a) n timpul primelor faze ale parcursului colar urmrete achiziionarea
premiselor fundamentale i stabilizarea primelor abiliti relative la scriere,
lectur i calcul, acordnd atenie contextual semnalelor de risc n scopul
preveniei i semnalizrii cazurilor;
b) aplic strategii de recuperare;
c) semnaleaz familiei persistena dificultilor atunci cnd este cazul, chiar
n urma interveniilor de recuperare aplicate;
d) ia act de certificarea diagnosticului eliberat de organismele competente;
e) procedeaz, n colaborare cu colegii de la clas, la documentarea
parcursurilor didactice individualizate i personalizate prevzute;
f) aplic strategii educative - didactice de potenare i suport compensativ;
g) adopt msuri de dispensare;
h) aplic modaliti de verificare i notare adecvate i coerente;
i) realizeaz ntlniri de continuitate cu colegii din nivelul sau anul colar
precedent cu scopul de a mprti cu acetia parcursul didactic i educativ
efectuat de elevi, n special cei cu TSI, pentru a nu exista o discontinuitate a
parcursului urmat.
Art. 35. - (1) Familia are urmtoarele drepturi i responsabiliti:
a) informeaz coala despre dificultile copilului, solicitnd s fie luat sub
observaie/monitorizat/sprijinit;
b) este informat de ctre unitatea de nvmnt n legtur cu dificultile
persistente ale propriului fiu sau fiice;
c) cere, din proprie iniiativ sau la semnalarea medicului/psihologului - ales
de ctre ea/al unitii de nvmnt sau cadrului
didactic/logopedului/profesorului consilier colar/profesorului de sprijin - ca
elevul s fie evaluat conform modalitilor prevzute de prezenta metodologie;

13
d) pune la dispoziia unitii de nvmnt diagnosticul;
e) este de acord cu elaborarea documentrii parcursurilor didactice
individualizate i personalizate i este chemat s ntocmeasc mpreun cu
coala contractul educaional care prevede autorizarea tuturor cadrelor
didactice din consiliul clasei - cu respectarea intimitii i rezervei asupra
cazului - s aplice orice instrument compensatoriu i strategiile de dispensare
considerate potrivite, prevzute de metodologia n vigoare, innd cont de
resursele disponibile;
f) susine motivaia elevului n efortul colar i de acas;
g) verific n mod regulat ndeplinirea temelor ncredinate;
h) verific aducerea la coal de ctre elev a materialelor cerute;
i) ncurajeaz dobndirea unui grad tot mai mare de autonomie n
gestionarea timpilor de studiu, a efortului colar i a relaiilor cu cadrele
didactice;
j) apreciaz nu numai semnificaia din punctul de vedere al notrii, dar i cea
formativ a fiecrei discipline.
(2) n unitile de nvmnt se organizeaz ntlniri lunare sau
bisemestriale, n funcie de posibiliti i de fiecare situaie, cu familiile elevilor
cu TSI, astfel nct aciunea cadrelor didactice s devin cunoscut,
mprtit, i, unde este necesar, coordonat cu aciunea educativ realizat
de familie.
Art. 36. - Elevii au urmtoarele drepturi i ndatoriri n funcie de nevoile
individuale:
a) la o informare clar n privina diverselor modaliti de nvare i strategii
care le pot fi de ajutor pentru a-i atinge maximul potenialului lor;
b) s beneficieze de o abordare educaional individualizat/personalizat,
dar i de adoptarea instrumentelor adecvate compensatorii, a msurilor de
dispensare i a evalurii adaptate;
c) acolo unde vrsta i maturitatea o permit, pot sugera profesorilor strategii
de nvare pe care le-au descoperit i dezvoltat automat;
d) au datoria de a depune un efort adecvat n procesul de nvare.

CAPITOLUL VI
Dispoziii finale

Art. 37. - Anexele nr. 1 i nr. 2 fac parte integrant din prezenta
metodologie.

ANEXA Nr. 1

INSTRUMENTE METODOLOGICE
pentru identificarea elevilor cu risc de a fi diagnosticai cu tulburri specifice de
nvare

14
Elevul/a:

coala:

Clasa:

Data naterii:

Data completrii:

Perioada de observare la clas:

NOT:

Pentru completarea acestui chestionar este necesar o perioad de


observare la clas a elevului de 6 luni consecutive pe parcursul aceluiai an
colar.

Bifai cu "X" itemii observai/constatai la fiecare dintre urmtoarele criterii.


[Pentru rspunsurile pozitive ("DA"), marcai prin ncercuire gradul estimat de
severitate a comportamentului observat: uor/moderat/sever.]:
Criteriul I
Elevul nu atinge performana colar medie ateptat conform vrstei i
dezvoltrii sale intelectuale, manifestnd deficiene n achiziiile colare n una
sau mai multe dintre urmtoarele arii:

Arii de performan colar:

I.1. Exprimare verbal (oral)


DA
Exemple de dificulti (fr a se limita la acestea): are un vocabular srac, dificulti narative i/sau de
conversaie social, face frecvent greeli de articulare, pronunie, acord gramatical, sintax a frazei, utilizare a NU
Uor/moderat/sever
cuvintelor cu sensul cel mai potrivit n exprimarea verbal oral etc.

I.2. nelegere (comprehensiune) verbal oral


Exemple de dificulti (fr a se limita la acestea): nu este interesat de activitile de ascultare (de exemplu: DA
poveti, texte literare, cntece), are dificulti de a urma instruciunile verbale orale, de a distinge ntre sunete sau
cuvinte similare, de a-i lua notie dup instruciuni prezentate verbal, reine i red cu dificultate informaiile Uor/moderat/sever NU
prezentate verbal etc.

I.3. Citit

a) Fluena:
Exemple de dificulti (fr a se limita la acestea): citete cu greutate, rar (pe litere, grupuri mici de litere sau DA
silabe), fr intonaie i fr a respecta semnele de punctuaie, ezit sau greete frecvent n special la cuvintele
noi sau cele polisilabice, a celor cu structuri consonantice sau vocalice, face greeli de desprire a cuvintelor n Uor/moderat/sever NU
silabe, obosete foarte repede citind i evit aceast activitate, pierde rndul cnd citete etc.

b) Corectitudine:
Exemple de dificulti (fr a se limita la acestea): nu identific corect sunetele n cuvnt sau cuvintele n DA
propoziii, omite sau adaug litere, silabe, cuvinte, nlocuiete litere cu altele asemntoare (vizual sau fonetic),
nlocuiete cuvintele citite parial cu alte cuvinte asemntoare, inventeaz cuvinte, inverseaz litere sau silabe Uor/moderat/sever NU
etc.

15
c) Comprehensiune:
DA
Exemple de dificulti (fr a se limita la acestea): citete fr intonaie, are dificulti n a povesti ceea ce a citit,
n a face predicii pe baza textului citit parial, nu nelege ceea ce citete i nu poate rspunde la ntrebri pe
Uor/moderat/sever NU
baza textului citit etc.

I. 4. Scris

a) Rapiditate DA
Exemple de dificulti (fr a se limita la acestea): scrie foarte lent, rmne n urm la dictri, obosete foarte
NU
repede n activitile care implic scrisul, manifest aversiune fa de scris i evit aceast activitate etc. Uor/moderat/sever

b) Corectitudine
Exemple de dificulti (fr a se limita la acestea): face frecvent greeli de ortografie i punctuaie, uit sau
DA
inverseaz forma literelor sau cifrelor (scrie n oglind), omite sau adaug litere, silabe, cuvinte, confund literele
asemntoare vizual, face greeli n redactarea cuvintelor de legtur (adesea lipsesc sau sunt contopite cu
Uor/moderat/sever
celelalte cuvinte mai lungi), face frecvent greeli de scriere dup dictare sau la copierea unui text (de pe tabl NU
sau carte), face erori sintactice sau de organizare grafic a paragrafelor etc.

c) Aspect caligrafic
DA
Exemple de dificulti (fr a se limita la acestea): scrie greu lizibil, disproporionat, dezorganizat, nu respect
Uor/moderat/sever NU
rndurile, direcia de scris i alineatul, nu aaz corect cifrele unele sub altele etc.

I.5. Calcul i raionament matematic:


Exemple de dificulti (fr a se limita la acestea): prezint dificulti n nvarea, nelegerea i utilizarea corect
DA
a conceptelor i simbolurilor matematice, nu poate efectua sau efectueaz cu dificultate mental operaii de
secveniere (de exemplu: numrat din 2 n 2 etc.), operaii matematice simple sau cu trecere peste ordin, nva
Uor/moderat/sever
cu dificultate tabla nmulirii i mpririi, nu nelege cerinele problemelor de matematic, rezolv cu dificultate NU
raionamente matematice simple sau complexe, are dificulti n a interpreta grafice, tabele, scheme sau hri etc.

Criteriul II
Elevul nu face progrese suficiente pentru a atinge nivelul mediu ateptat al
achiziiilor colare n una sau mai multe dintre ariile identificate la punctul
precedent n ciuda unui efort susinut de instruire adecvat pe o perioad de
timp de 6 luni consecutive.
Astfel, dup o perioad de observare i instruire adecvat de 6 luni
consecutive sunt constatate una sau mai multe dintre urmtoarele condiii:

Elevul manifest o discrepan semnificativ ntre:

DA
II.1. dezvoltarea intelectual i reuita colar/rezultatele colare NU
uor/moderat/sever

DA
II.2. sarcinile/activitile orale i sarcinile/activitile scrise NU
uor/moderat/sever

DA
II.3. performanele obinute la diferite discipline colare NU
uor/moderat/sever

DA
II.4. capacitatea de nelegere i capacitatea de memorare NU
uor/moderat/sever

DA
II.5. efortul depus i rezultatul obinut NU
uor/moderat/sever

16
ANEXA Nr. 2

NDRUMTOR
pentru recomandarea/asigurarea instrumentelor compensatorii, msurilor de
dispensare, evaluare adaptat, n funcie de simptomatologia copiilor cu
tulburri specifice de nvare

deficitar Simptomatologia Msuri compensatorii Msuri de dispensare Evaluar

- citire lent; - computer/tablet cu sofware - - dispensarea cititului cu voce tare n faa - testele i verific
- citirea nu este cursiv; sintetizator vocal, care transform tema clasei; timp;
- citire cu multe greeli (confund literele, de citire ntr-o tem de ascultare; - dispensarea citirii autonome a unor - se asigur timp
omite sau adaug literele, silabele, - aparat de nregistrare care permite texte a cror lungime i complexitate nu minute) pentru exe
cuvintele, inverseaz silabele sau elevului s i completeze notiele n sunt compatibile cu nivelul de abilitate al asigur verificri c
cuvintele scurte, citete cuvintele timpul leciei (tablet, reportofon etc.); copilului; - se introduc
distorsionate, incomplete, eronate, - hri mentale, scheme conceptuale ale - cantitatea excesiv de teme pentru - se asigur citirea
repet silabele din cuvnt); unitii de studiu; acas; profesor a sarcinilo
- are dificulti n nelegerea textului citit; - manuale i cri n format digital (audio- - memorarea poeziilor, formulelor, verificrilor. Subiec
- dificulti n povestirea textului citit; book); tabelelor, definiiilor; n ordinea n c
- dificulti n memorarea textului, - dicionare, vocabulare digitale; - dispensarea studierii limbilor strine n lucrarea;
poeziei; - tabele cu: lunile anului, anotimpurile, forma scris sau citit; - sunt asigurate fo
- este nesigur la citirea unor litere; zilele sptmnii, alfabetul, formule, - efectuarea mai multor teste/evaluri la compensative att
- a nvat ncet i greu literele, citirea definiii etc.; puin vreme unele dup altele; i la
silabelor; - texte cu imagini, sinteze, scheme; - altele, la decizia cadrului didactic. - se vor prevede
- greete frecvent rndul n citirea - prezena cadrului didactic care s alternativ la cele
textului; citeasc itemii textului din manual, la limbi
- nu citete cu plcere; sarcinile de rezolvat, chestionarele cu - n notarea la pro
- citete mai greu n faa celorlali; rspunsuri multiple; cont de capacitile
- obosete repede n timpul citirii; - altele, la decizia cadrului didactic. ale elevului.
- dificulti a memoriei de lucru;
- capacitate de exprimare deficitar,
greuti n gsirea cuvintelor,
disgramatism;
- dificulti la orientarea n timp i spaiu;
- tulburri de atenie;
- dificulti la seriere, organizare.

17
tografie - scriere lent, pentru ndeplinirea sarcinii - computer cu program de scriere video, - dispensarea scrierii rapide dup dictare; - testele i verific
n scris are nevoie de un timp de cu corector ortografic, care permite - dispensarea lurii de notie scrise; timp;
execuie peste medie; realizarea unor texte suficient de corecte - dispensarea copierii de pe tabl, - se asigur timp
- scriere cu multe greeli (confund fr un efort suplimentar de recitire i de recopierea textelor; minute) pentru exe
literele, omite sau adaug literele, corectare a eventualelor greeli; - dispensarea respectrii timpilor pentru asigur verificri c
silabele, inverseaz silabele sau - sofware pentru realizarea hrilor realizarea sarcinilor de lucru n scris; - n funcie de situa
cuvintele scurte, scrie cuvintele legate, mentale, scheme conceptuale; - cantitatea excesiv de teme pentru aa natur nct s
desparte cuvintele n dou, scrie cuvinte - fotocopii adecvate ale unitii de studiu; acas; exemplu, exerciii c
fr sens, fr diacritice, desparte - tabel cu lunile anului, zilele sptmnii, - scrierea de mn a temelor pentru exerciii de
incorect cuvintele n silabe); anotimpurile, tabel alfabetar; acas pentru cazurile severe de disgrafie - se introduc
- este nesigur la scrierea unor litere; - dicionar digital (sub form de tablet (se accept scrierea pe calculator sau - sunt asigurate fo
- inverseaz direcia trasrii liniilor la sau pe computer); transcriere de ctre printe); compensative att
scrierea literelor; - altele, la decizia cadrului didactic. - dispensarea studierii limbilor strine n i la
- inerea incorect a instrumentului de forma scris; - la notarea/evalua
scris, obosirea minii; - efectuarea mai multor teste/ evaluri la ine cont de coninu
- scriere urt, dezordonat sau puin vreme unele dup altele;
indescifrabil, aspectul general al - altele, la decizia cadrului didactic.
scrisului este inestetic;
- se orienteaz greu n pagina caietului,
nu reuete s scrie pe linie;
- dificulti de scriere dup dictare;
- copiere incorect;
- nu utilizeaz n scriere regulile
gramaticale nvate;
- la compunere alctuirea de propoziii
este deficitar, incorect din punct de
vedere gramatical;
- nu scrie cu plcere.

18
- calculeaz lent, nesigur; - calculator care s faciliteze operaiile de - dispensarea memorrii tablei nmulirii; -testele i verificr
- dificulti n recunoaterea i scrierea calcul; - dispensarea scrierii textelor (de timp;
cifrelor, a simbolurilor matematice; - alte instrumente tehnologice mai puin exemplu, probleme matematice) de pe - se asigur timp
- scrierea greit a cifrelor dup dictare, evoluate, cum ar fi tabela pitagoreic, de tabl sau manuale; minute) pentru exe
citirea cu dificultate a cifrelor scrise; msuri, tabel cu formule matematice, - compensare cu texte pregtite anticipat, asigur verificri c
- dificultate n copierea corect a cifrelor; scheme conceptuale etc.; printate i lipite pe caiete (sau lucru - se introduc
- omite, scrie n locuri greite sau - altele, la decizia cadrului didactic. direct pe fie); - se asigur citirea
schimb locul unor cifre n timpul - respectarea timpilor pentru realizarea profesor a sarcinilo
rezolvrii unor exerciii sau probleme; sarcinilor de lucru n scris; verificrilor. Subiec
- noiunea de "cantitate" se formeaz - cantitatea excesiv de teme pentru n ordinea n c
greu; acas; lucrarea;
- greuti n nvarea ordinii numerelor - efectuarea mai multor teste/evaluri la - sunt asigurare fo
(niruire cresctoare sau puin vreme unele dup altele; compensative att
descresctoare); - memorarea formulelor, definiiilor; i la
- greuti n efectuarea celor patru - altele, la decizia cadrului didactic. - n notarea la pro
operaii de baz; cont de capacitile
- ncurcarea ordinii n efectuarea ale
operaiilor; - la notarea/evalua
- efort enorm n memorarea tablei ine cont de con
nmulirii; - se asigur folos
- reine greu expresii, reguli matematice; buzunar/birou, ta
- efectueaz greu calcule mintale; tabele cu formule.
- transpune cu dificultate problemele n
limbaj matematic, extrage cu dificultate
esenialul;
- dificulti n nceperea de unul singur a
rezolvrii unor probleme.

19