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Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro por cualquier medio sin permiso
escrito de INSTRUIMOS.
Este mdulo didctico fue compilado por los profesores del Departamento de
Investigacin de Instruimos.
Revisin ortogrfica y gramatical realizada por el Departamento de Espaol de
INSTRUIMOS.
Diagramado por el Departamento de Publicaciones de INSTRUIMOS.
Imagen cartula: Fotografa. Bajada de internet.
Impreso por INSTRUIMOS
Impreso en Colombia - Printed in Colombia.
Medelln 2015
Tabla de contenido
LECTURA CRTICA PGINA
Lenguaje
Tipologa textual .............................................................................................. 7
Actividad evaluativa ......................................................................................... 17
Comprensin de lectura
Comprensin de lectura ................................................................................... 26
Textos discontnuos ......................................................................................... 31
Inteligencia verbal ............................................................................................ 33
Textos filosficos .............................................................................................. 35
MATEMTICAS
Ciencias sociales
Introduccin a las ciencias sociales ................................................................. 76
Competencias ciudadanas
Organizacin territorial de Colombia ................................................................ 86
Propuesta ............................................................................................................... 95
Biologa
Bases qumicas de la vida .............................................................................. 97
Actividad evaluativa ........................................................................................ 102
Fsica
Conceptos bsicos .......................................................................................... 104
Actividad evaluativa ........................................................................................ 114
Qumica
Evolucin histrica del modelo atmico .......................................................... 116
Actividad evaluativa ........................................................................................ 126
ENGLISH
PSICOORIENTACIN
Los estudiantes de grado 11. deben haber alcanzado un dominio aceptable del lenguaje
(competencia evaluada en los grados 3., 5. y 9.) que les permita leer crticamente esto
es, tomar distancia frente al texto y evaluar sus contenidos y estar en condiciones de
aplicar esas competencias, en particular, en la lectura de textos filosficos.
Como vimos anteriormente, tanto las pruebas de Lenguaje como de Filosofa del examen
vigente son pruebas de lectura crtica. Difieren nicamente en el tipo de textos que utilizan y
en las competencias sobre las que se focalizan.
En sntesis, la evaluacin de las competencias en Lenguaje y Filosofa con una sola prueba de
Lectura Crtica favorecera una transformacin que viene de tiempo atrs, orientada a fortalecer
la evaluacin de capacidades interpretativas y de razonamiento lgico a partir de un texto y evitar
la de conocimientos declarativos. La prueba recogera lo que se evala actualmente en Lenguaje
y en Filosofa, y cubrira los Estndares de lenguaje para el nivel de la educacin media1.
DESCRIPCIN EJEMPLO
A. tcnica:
Se da en las ciencias naturales Mercurio es el planeta ms cercano al Sol,
y humanas; pretende informar lo separan de l 60 millones de km y tiene
mediante la descripcin de las un dimetro de 4.900 km. Su ao es de 88
partes, las caractersticas, los das y gira sobre s mismo cada 58 das. No
procesos, el funcionamiento, posee atmsfera, la temperatura oscila entre
etc. Se utilizan ms adjetivos y los 350 C y los 170 C. Su formacin data
sustantivos que verbos. Es una de hace unos 4.500 millones de aos.
estrategia de desarrollo de los
textos expositivos.
Grficamente, los prrafos son bloques constituidos por una o varias oraciones que finalizan con un
punto y aparte; es decir, visualmente en un texto hay tantos prrafos como puntos y aparte haya.
Por su organizacin interna, un prrafo est constituido por una serie de proposiciones que giran
alrededor de una idea central.
La idea central: Es la esencia del pensamiento del autor; generalmente aparece expresada por
medio de una oracin temtica, que es la que mejor resume dicha idea; las otras oraciones referidas
a las proposiciones reciben el nombre de secundarias.
D. Prrafo implcito:
Es aquel en donde la idea Ejemplo: Y qu decir de la muerte, de la vida, de
aparece diseminada a travs la esperanza de los hombres? Existir una tierra
de todo el prrafo, y el lector prometida, o un infierno calcinante? Tendr un camino
debe inferirla o resumirla con seguro el hombre de bien o es simple falsedad la
sus propias palabras. promesa de un maana?
Al leer un cuento o una novela, la voz del narrador puede asumir una o varias formas, ubicndose
(incluso ocultndose) desde distintas posiciones para contar la historia. La voz del narrador
transita por el relato: a veces como una presencia permanente, a veces como personaje, a veces
como un protagonista, pero siempre como alguien que cuenta. Es entonces cuando se habla de
una voz narrativa que nos muestra una historia segn el lugar desde donde se ubique.
El narrador omnisciente es una de las voces ms poderosas que se hallan en la ficcin narrativa.
Su poder se extiende hasta el conocimiento de lo que sienten y piensan los personajes. Su forma
es la de una voz que parece una conciencia superior a la accin que se relata y se halla fuera de
los acontecimientos, como un observador distante. El diccionario de la Real Academia Espaola
(DRAE) define la omnisciencia como el conocimiento de todas las cosas reales y posibles,
atributo exclusivo de Dios. Por ello se entiende al narrador omnisciente como un dios dentro del
mundo ficticio. Por ejemplo:
En otros momentos, el narrador solo conoce parte de los hechos o solamente las acciones externas
y se le conoce como un narrador limitado, con un conocimiento parcial o relativo de la historia. Las
marcas textuales son las que nos permiten indagar acerca del grado de conocimiento del narrador.
Por otro lado, una misma historia puede ser narrada desde distintas perspectivas que no
necesariamente coinciden en una versin nica sobre los hechos. En este sentido, se habla
de una polifona narrativa, pues una pluralidad de voces se superponen unas con otras y no es
posible determinar cul es la voz principal. Por ejemplo:
La cita
Como ya se dijo, existen distintas voces dentro del relato. Sin embargo, algunas de ellas aparecen
solo por un instante y es el narrador quien las cita, del mismo modo que lo hacemos cuando
relatamos algo. En ocasiones para dar mayor inters a nuestra narracin, imitamos lo dicho por
otro. Por esos breves instantes, asumimos la voz del otro en nuestro propio relato.
Eran las ocho de la noche cuando empezamos a sentir remordimientos por haber
abandonado a mi madre y a Jos Antonio. Dnde estarn, nos preguntamos, y tras
haber averiguado que no haban regresado al hotel, bajamos a buscarlos al malecn.
Tampoco estaban.
Estilo indirecto
Otras veces, el narrador no cede la voz y cuenta l mismo lo dicho por los personajes. En estos
casos, el relato no se interrumpe y el narrador solo se refiere a lo dicho por otros con marcas como:
dijo, contest, profiri, etc. Observars que necesariamente emplea los verbos en pasado, ya que
est contando algo que ya ha visto y lo refiere para nosotros, sus lectores. Este procedimiento
se conoce con el nombre de estilo indirecto.
https://www.google.com.co/search?q=caricatura+de+un+tecnico+pensando&espv=210&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=l
cmLUuaKJfLNsQTA2IC4DA&ved=0CAkQ_AUoAQ&biw=1920&bih=978
Santa Arciniegas, G., Arango Arango, M., Snchez Len, M., y otros (2010).
Hipertexto 7. Bogot: Santillana.
Ejemplo:
A. La trama: Es la cosa o el
asunto en s sobre el cual La cada del Imperio romano, La masacre de las
se enfatiza en el texto. bananeras, etc.
Ejemplo:
C. El espacio: A veces es
tomado tambin como
referencia para un ttulo; "La casa de las dos palmas", "La mansin de
alude al lugar donde se Araucaima", etc.
desarrollan los hechos.
Ejemplo:
D. El tiempo: Puede
tomarse tambin como
"La vuelta al mundo en 80 das", "Las mil y una
un elemento rescatable
para la eleccin del ttulo. noches", "Cien aos de soledad", etc. Puede incluso
tomarse de manera metafrica como es el caso de
"El otoo del patriarca", "El crepsculo de los dolos".
Recuerda que...
Las homfonas son aquellas palabras que se pronuncian igual, se escriben
parecido y tienen diferente significado. Hablando, ablando; vers, veraz.
Para este tipo de preguntas es conveniente identificar el tipo de texto, pues ello nos facilitar la
tarea de descubrir el propsito o la intencin del autor; he aqu el siguiente cuadro que puede
ayudarnos como referencia para este tem.
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2009/12/98-8637-9-
ejemplos-de-textos-descriptivos.shtml
A. narracin y descripcin
B. exposicin y argumentacin
C. descripcin y argumentacin
D. narracin y exposicin
2. De acuerdo con la respuesta anterior, son trminos que dan cuenta del modo expresivo
utilizado en el texto
A. 1y2
B. 1y4
C. 2y3
D. 3y4
A. al mundo
B. al coral
C. a la casa paterna
D. al colegio
A. personaje
B. protagonista
C. testigo
D. polifnico
El agua es uno de los elementos ms importantes de la tierra; de hecho, cubre las tres cuartas partes
de nuestro planeta y, sin agua, ningn ser vivo podra vivir. La cantidad total de agua en la tierra es,
ms o menos, siempre la misma, pero no est siempre en el mismo sitio. La mayor parte del agua
est en los mares y ocanos, en los ros y los lagos, pero tambin hay agua por debajo del suelo,
de all la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos. Con el calor del sol, el agua
se evapora y asciende por la atmsfera, al llegar a cierta altura, con el fro, el vapor se vuelve a
condensar en gotitas de agua, formando as las nubes. Esas nubes se desplazan, empujadas por el
viento. Si llegan a algn lugar ms fro (por ejemplo, si una montaa les obliga a subir an ms alto)
o si las gotitas, al juntarse, aumentan demasiado su volumen, se produce la lluvia. Si la capa de aire
donde llega la nube es muy fra, las gotitas de agua se cristalizan en copos de nieve. A veces, entre
la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado; las gotas de agua que caen de la nube, al cruzar
ese aire tan fro, se congelan y caen en forma de granizo. Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de
la nieve, cuando esta se derrite, va resbalando o se filtra dentro del suelo, siempre hacia abajo. De
esta forma, a travs de los ros el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar.
http://es.scribd.com/doc/60095922/Texto-expositivo-ejemplo.
A. descriptivo
B. argumentativo
C. expositivo
D. narrativo
7. De acuerdo con la ubicacin de la idea central en el texto, puede determinarse que el prrafo es
A. sintetizante
B. analizante
C. implcito
D. transitivo
"Era aquel recinto la habitacin de un horrible gigante, tan espantoso como era difcil imaginar;
su estatura era colosal, su corpulencia como la de una mole de piedra y, en medio de la frente,
tena un solo ojo, cuya mirada pona espanto en el nimo de quien lo vea".
"La Odisea", de Homero.
A. expositivo
B. descriptivo
C. argumentativo
D. narrativo
A. enorme
B. mediana
C. inconmensurable
D. desproporcionada
"Es el ms alto y fuerte de la clase y el mejor; todo lo que se le pide lo presta. Nunca se re ni habla;
permanece quieto en su banco, muy estrecho para l, con la espalda encorvada y la cabeza metida
entre los hombros. Toda su ropa le queda ajustada. Lleva la cabeza rapada y usa la corbata siempre
torcida. Es buensimo para las matemticas y lleva sus libros cuidadosamente forrados y sujetos con
una correa roja. No se enoja nunca, pero pobre del que le diga que lo que l afirma no es verdad.
Cuando lo miro me sonre con los ojos, como diciendo: "Somos amigos". Yo lo quiero mucho".
A. argumentativo
B. lrico
C. descriptivo
D. narrativo
11. De acuerdo con las caractersticas de quien habla en el texto, puede considerarse un narrador
A. omnisciente
B. testigo
C. protagonista
D. personaje
"En el atad haba un amuleto de extico diseo que, al parecer, estuvo colgado del cuello del
durmiente. Representaba a un sabueso alado, o a una esfinge con un rostro semicanino, y que
estaba exquisitamente tallado al antiguo gusto oriental en un pequeo trozo de jade verde. La
expresin de su rostro era sumamente repulsiva, sugeridora de muerte, de bestialidad y de
odio. Alrededor de la base llevaba una inscripcin en unos caracteres que ni St. John ni yo
pudimos identificar; y en el fondo, como un sello de fbrica, apareca grabado un grotesco y
formidable crneo".
A. La esfinge
B. El amuleto
C. El canino
D. El durmiente
A. omnisciente
B. polifnico
C. personaje
D. testigo
"Los cuerpos negros de los grandes rboles formaban dos murallas rectilneas que se unan en el
horizonte en un solo punto, como un diagrama en una leccin de perspectiva. Al alzar los ojos por
encima de su cabeza, a travs de aquella brecha en el bosque, Farquhar vio brillar unas grandes
estrellas de oro que eran completamente desconocidas, agrupadas en extraas constelaciones.
Tuvo la certeza de que estaban dispuestas con arreglo a un orden lleno de un sentido oculto y
nefasto. En el bosque resonaban unos extraos ruidos, entre los cuales, una vez, dos veces,
luego una vez ms, distingui claramente unos murmullos en un idioma desconocido".
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2009/12/98-8637-9-
ejemplos-de-textos-descriptivos.shtml
A. la exposicin
B. la exaltacin
C. la narracin
D. la argumentacin
16. Para describir los rboles al principio del texto, el autor utiliza como recurso
A. la comparacin
B. la exageracin
C. la metfora
D. la paradoja
No tengo una frente espaciosa, enorme, Yo recorra el sendero orillado por oridos
fugitiva, sugeridora en hiptesis de una rosales; las lucirnagas brillaban al pie de los
poderosa inteligencia, segn los tpicos arbustos, el aire era fragante y el ms leve
de la novelstica. Tengo una frente normal, soplo bastaba para deshojar en los tallos las
derecha y perpendicular al plano de la tierra. rosas marchitas.
Mis cabellos no son completamente rubios ni
acusadamente negros. Son un entremedio. Ramn Mara del Valle-Incln. Sonata de
De aquella frente, hacia abajo, se desprende primavera, Crculo de Lectores.
una nariz que en otros tiempos fue correcta,
de cartlagos finamente dibujados.
22. En el texto anterior se presenta
El cuaderno gris, Destino. Josep Pla.
A. argumentacin y narracin
http://www.oupe.es/es/Bachillerato/ B. exposicin y descripcin
LenguaCastellanaYLiteratura/proyteselanacional/ C. descripcin y narracin
Galeria%20documentos/lengua_2bach_interior.pdf. D. exposicin y argumentacin
TEXTO 1
COMPRENSIN DE LECTURA
Sin duda los griegos haban escrito grandes obras literarias: las epopeyas tal vez ms extraordinarias
de la historia como la Ilada o la Odisea; las ms notables tragedias (Sfocles, Eurpides y
Esquilo); la lrica ms extraordinaria; pero los griegos no hicieron novelas. Hay algunos relatos
griegos, especialmente historias de amor semi-mticas y semi-pastoriles que nosotros titulamos
novelas que, por lo dems, son muy pocas, como Daphnes y Cloe, por ejemplo, pero que no son
novelas en el sentido de la novela cervantina y todo lo que contina despus de ella.
Entre nosotros, para tomar un ejemplo colombiano, tenemos el caso de don Toms Carrasquilla,
un escritor y un narrador notable, un importante cronista de costumbres, pero no por ello un
novelista. Sus personajes son muy tpicos: el arriero, la seora del pueblo, la beata, el cura de
aldea, el muchacho seminarista de San Antoito, etc. Pero sus descripciones consisten, casi
siempre, en la presentacin de tipos. El seor Raskolnikov de Dostoievski, que s es un personaje
de novela, tiene por completo en cuestin el sentido de su vida: no sabe si va a ser una especie de
Napolen o solo un presidiario de Siberia; si se va a convertir en un arrepentido que retorna a la
fe de su infancia o en un racionalista moderno. Carrasquilla, por el contrario, describe personajes
cuyas vidas tienen un sentido que depende por completo de su pertenencia, es decir, del grupo
social, de la clase y de la funcin a la que pertenecen.
Aqu no se trata de cruzar perspectivas distintas sobre el mundo, como vemos por ejemplo en
1. Cuando el autor del ensayo trae a colacin a Napolen y al presidiario de Siberia lo hace con
el fin de
A. descripcin
B. accin
C. narracin
D. ciencia ficcin
5. De acuerdo con la lectura, se puede afirmar que Dostoievski es a universal como Carrasquilla
es a
A. arriero
B. novelista
C. cosmopolita
D. autctono
A. potico
B. coloquial Responde las preguntas de la 12 a la 15
C. narrativo de acuerdo con el poema anterior.
D. cotidiano
12. El poema de Len Felipe tiene como
TEXTO 3 ttulo Vencidos porque
VENCIDOS A. su propsito es enaltecer una obra de la
Poema de Len Felipe literatura pica
B. hace una apologa a los valores
Por la manchega llanura
se vuelve a ver la figura culturales de la poca
de Don Quijote pasar... C. su inters es evidenciar el estado
anmico del protagonista
Y ahora ociosa y abollada, va en el rucio la D. el poeta se solidariza con los ideales del
armadura, personaje de la obra
y va ocioso el caballero, sin peto y sin espal-
dar... 13. El fragmento
Va cargado de amargura...
que all encontr sepultura va cargado de amargura...
su amoroso batallar... que all encontr sepultura
Va cargado de amargura, su amoroso batallar...
que all qued su ventura
en la playa de Barcino, frente al mar... hace referencia a
Cuntas veces, Don Quijote, por esa misma
llanura, A. la amada de Don Quijote
en horas de desaliento as te miro pasar...
B. la quimera del personaje
y cuntas veces te grito: Hazme un sitio en tu
montura C. la armadura del caballero
y llvame a tu lugar. D. la amargura del hidalgo
7. Cuando la maestra, para abordar el tema de los puntos cardinales, dice que el
sol sale por un lugar, aunque no sea el sol el que est en movimiento sino la
tierra, es porque cree
Entre las opciones elige el o los sinnimos ms apropiados para la palabra o expresin dada.
1. Antropofagia
2. Arcaico
A. demasiado lujoso
B. oculto, soterrado
C. insolente
D. muy antiguo o anticuado
3. Crnica
4. Convaleciente
5. Acepcin
POR QU FILOSOFAR?
En sentido estricto y riguroso, la filosofa es relativamente joven y, segn los datos de las fuentes
transmitidas, no tiene mucho ms de dos milenios y medio. Sin embargo, las preguntas inevitables
se plantearon mucho antes y se siguieron tratando tambin posteriormente fuera de la filosofa.
Por consiguiente, es necesario disponer al menos de una segunda razn para filosofar: la filosofa
comienza a desarrollarse all donde la gente se siente insatisfecha por la manera en que se
han planteado esas preguntas o como se les ha dado respuesta hasta entonces. A partir de un
descontento fundamental, de una crtica radical, se establece un nuevo estilo de preguntas y
respuestas, un nuevo modo de abordar la realidad y hablar de ella.
10. De acuerdo con lo que se dice en el texto, la frase que mejor expresa el quehacer de la
filosofa es la que afirma que esta
11. Cuando en general se habla de la relacin entre razn y revelacin que se dio
concretamente durante la Edad Media con telogos como San Agustn de Hipona y Santo
Toms de Aquino, por ejemplo, se da a entender que se dio un vnculo entre
A. ciencia y supersticin
B. filosofa y teologa
C. lgica y paganismo
D. filosofa y mitologa
12. La pregunta hay esperanza de un alma inmortal, una vida eterna y una recompensa en el
ms all? ha sido respondida tradicionalmente de manera positiva por
A. la religin
B. la ciencia
C. la poltica
D. el arte
13. Cuando al final del texto se dice que a partir de un descontento fundamental, de una crtica
radical, se establece un nuevo estilo de preguntas y respuestas, un nuevo modo de abordar
la realidad y hablar de ella, es posible afirmar que, teniendo en cuenta el contexto, la filosofa
A. Anaxmenes, quien propuso que ese compuesto primigenio presente en todo es el aire
B. los pitagricos, quienes consideraron que todas las cosas son esencialmente nmeros
C. Tales, quien plante que es el agua aquel principio bsico constitutivo presente en todo
lo existente
D. Anaximandro, para quien tal compuesto es una materia informe y catica llamada lo
indeterminado (peiron)
20. Para el filsofo Scrates (469 a 399 antes de Cristo), las malas acciones, el error y, en general,
la perversidad humana son producto del desconocimiento, de la ignorancia. Asimismo,
aquel que hace el bien, que obra en conformidad con la justicia, en una palabra, el hombre
virtuoso, no es otro que el hombre sabio. Lo que es naturalmente afn al alma humana es el
bien, la justicia, la belleza, etc., y una vez que esta capta la esencia de cada una de estas
cosas, no puede menos que dirigir la voluntad a que obre de manera virtuosa. Por tanto,
quien se equivoca y hace el mal lo hace involuntariamente, quien acta bien y justamente
lo hace voluntariamente, con conocimiento. Teniendo en cuenta esto, ante la pregunta es
provechosa la honradez moral o, por el contrario, la persona honrada es, en definitiva, un
tonto? podra decirse que
A. la honradez moral no puede ser practicada por un tonto, puesto que su prctica implica
un conocimiento
B. quien sea moralmente honrado de manera voluntaria es un tonto, no as el que lo sea de
manera involuntaria
C. quien sea moralmente honrado de manera involuntaria es un tonto, no as el que lo sea de
manera voluntaria
D. la honradez moral, y todas las dems virtudes, no puede ser practicada correctamente por
el ignorante
NOVEDADES EN LA PRUEBA DE
MATEMTICAS PROPUESTA
Como se seal anteriormente, los cambios que se propone introducir en la prueba de
Matemticas son de forma antes que de fondo: por un lado, aumentar el nmero de preguntas
y, por otro, establecer unas especificaciones que distingan entre aquellos contenidos de las
matemticas que son de carcter genrico que llamaremos de razonamiento cuantitativo y
los que no lo son.
El razonamiento cuantitativo
En este orden de ideas, con el nuevo examen se produciran resultados tanto de matemticas
en trminos generales como de razonamiento cuantitativo en particular, diferencindolos
explcitamente. El resultado en Matemticas se obtendra con la totalidad de preguntas de la
prueba, y el de Razonamiento Cuantitativo nicamente con aquellas preguntas previamente
catalogadas como genricas.
Para clasificar una pregunta como genrica o no-genrica se deben tener en cuenta el contexto
que plantea y los conocimientos que requiere para su resolucin. Este punto se desarrolla en los
dos apartados que siguen.
Mientras que las preguntas de carcter no-genrico pueden plantear situaciones abstractas,
propias de la matemtica como disciplina, las preguntas de razonamiento cuantitativo se
enmarcan en situaciones propias de la vida cotidiana. Estas situaciones son usualmente de los
siguientes tipos:
Financieras
Involucran el manejo de cifras relacionadas con dinero. Abarcan, entre otras, las siguientes
categoras: ujos de caja, rentabilidad, rendimientos financieros, programas de ahorro,
crditos, intereses, evaluacin de riesgos y conversin de monedas.
De divulgacin cientca
Involucran informacin o resultados de tipo cientfico que son de inters general y no requieren
de un conocimiento disciplinar avanzado. Comprenden, por ejemplo, fenmenos ambientales,
climticos, astronmicos, de salud, dinmicas de poblaciones, desarrollos tecnolgicos,
telecomunicaciones e informtica.
Sociales
Ocupacionales
Conocimientos
Numrico
Nmeros racionales (representados como
fracciones, razones, nmeros con decimales, Nmeros reales
o en funcin de porcentajes).
Mtrico-
aleatorio
Azar y relaciones probabilsticas entre eventos
Muestreo e inferencias muestrales.
complementarios o independientes.
ARITMTICA GENERAL
En este tema realizaremos un breve repaso de
los nmeros naturales, enteros y racionales,
para pasar a continuacin a los nmeros (+) x () = ()
reales y sus aplicaciones, que conforman () x (+) = ()
(+) x (+) = (+)
gran parte del objetivo de este curso.
() x () = (+)
CONJUNTOS NMERICOS
Los nmeros naturales son mejor conocidos Los nmeros pares que tienen la forma
como los nmeros que nos sirven para 2n n Z , o tambin = {... -4, -2, 0, 2 ,4 ...}
contar cosas positivas y exactas: cinco
estudiantes, tres aviones, etc. Son los Los nmeros impares que tienen la
nmeros 1, 2, 3, 4, 5 ... forma
2n - 1 n Z , o tambin = {...-5, -3, -1,
Los nmeros enteros (Z ) 1, 3, 5,...}
Q Z N
Racionales Enteros Naturales
R
Reales
Q'
C Irracionales
Complejos
II m
Imaginarios
Conjunto
Nmero
N Z Q Q' R II m C
2
3
0
3/4
0,232323....
0,25
1,31497...
4 57
144
17
2
2
8
2i
1 + 0i
8 + ei
3 + 4i + 2
Conmutatividad
a+b=b+ayab=ba
Asociatividad
a + (b + c) = (a + b) + c y a (b c) = (a b) c
Distributividad
a (b + c) = a b + a c
Orden operatorio
Ejemplo:
2+22
Incorrecto Correcto
2+22=42=2 2+22=2+1=3
1. Potencias.
2. Multiplicaciones y divisiones.
3. Sumas y restas.
Adicional a lo anterior, si aparecen parntesis, esto nos indicar que debemos realizar primero las
operaciones que estn dentro de ellos.
Ejemplo: 6 + 6 (8 + 22 3) 9 3
6 + 6 (8 + 22 3) 9 3 = 6 + 6 (8 + 4 3) 9 3 potenciamos.
= 6 + 6 (8 + 12) 3 multiplicamos y dividimos
= 6 + 6 20 3 destruimos parntesis
= 6 +120 3 sumamos y restamos
= 123
1. (4 + (3 + 3 2)) = 8. ( (2 + 3) (3 6 + 5) + 2) =
4. 5 (10 + 3 3 + 48 6 7) = 11. 15 3 8 + 1 + 7 10 11 5 2 =
Ejemplo:
Criterio de divisibilidad por 9
Ejemplo:
Criterio de divisibilidad por 10
2.010
Un nmero es divisible por 10, s su ltima 5.050
cifra es 0. 1.230
Criterio de
divisibilidad
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Nmero
693
117
567
155
729
2.310
3.584
1.100
7.986
3.773
8.064
5.005
El mnimo comn mltiplo (m. c. m.) de dos o ms nmeros es el menor mltiplo comn
positivo distinto de cero.
Ejemplo:
El m. c. m. entre 30 y 45
30 2 45 3
15 3 15 3
5 5 5 5
1 1
30 = 2 3 5
45 = 32 5
m. c. m. (30, 45) = 2 32 5 = 90
Ejemplo:
El m. c. m. entre 30 y 45
30 45 2
15 45 3
5 15 3
5 5 5
1 1
m. c. m. (30, 45) = 2 3 3 5 = 90
1. 52 76
2. 49 84
7. 380 420
3. 15 25 45 27
8. 48 120 168
4. 105 210
9. 56 35 42 84
El mximo comn divisor tambin conocido por sus siglas como m. c. d., es el mayor de los
divisores comunes de dos o ms nmeros.
Ejemplo:
Para hallar el m. c. d. se siguen los siguientes
El m. c. d. entre 12 y 18
pasos:
12 2 18 2
Se realiza la descomposicin en factores 6 2 9 3
3 3 3 3
primos de cada nmero. 1 1
Ejercicios
Hallar el mximo comn divisor de los siguientes grupos de nmeros.
1. 60 105 4. 42 70 98
2. 50 75 200 5. 78 66
Los nmeros reales estn dispuestos en una forma organizada, donde podemos encontrar
relaciones como igual que, mayor que, menor que, mayor o igual que, menor o igual que, las
cuales llamaremos relaciones de orden y nos sirven para comparar dos o ms valores numricos
Sean (a y b) R
Si observamos, la multiplicacin es una forma abreviada de ver una suma de nmeros con igual
valor. Por ejemplo, 8 x 3 es igual a sumar 3 veces el 8 (que es igual a sumar 8 veces el 3).
As mismo, tenemos una manera de abreviar las multiplicaciones donde el producto es entre
nmeros del mismo valor.
Es decir, si 4 N y 3.5 R multiplicar 4 veces 3,5 (3,5 x 3,5 x 3,5 x 3,5) se resume como (3,5)4
Para multiplicar potencias de igual base, se deja la misma base y se suman los exponentes.
am.an = am + n
Ejemplo:
x2 . x4 = x2 + 4 = x6
Para elevar una potencia a algn exponente, la base permanece igual y los exponentes
se multiplican.
= (an)m
(2 x 2 x 2) x (2 x 2 x 2)
= (23)2 = 23 x 23 = = 64
6 veces
(am)n = am.n
Ejemplo:
(x3)2 = x6
3. Distributividad
=(a.a...a).(b.b...b)=a m bm
m veces m veces
(a.b) = a .b
n n n
Ejemplo:
(3 x 2)2 = 32 x 22 = 36 o (3 x 2)2 = 62 = 36
3
, =0 o haciendo la divisin primero 4 = (2)3 = 8
2
Para dividir potencias de igual base se deja la misma base y se restan los exponenetes.
am
En el cociente an pueden presentarse dos situaciones
X8
Ejemplo: X2
= X 6, X o
Ejemplo: X2
X8
= X -6, X o
Definimos
b- 1 = 1, 0. As, b- m = (bm )- 1 = 1m
m
De aqu, a = a m . 1 = a m . a n = a m n con a 0
b b an an
Ejemplo:
-5
1 a a-5 b-5
C = 3,
3
= -5 =
C b b a-5
En suma o resta, solo se procede si los trminos son semejantes; en otras palabras, si solo difieren
en su coeficiente numrico. La suma a3 + 5a3 + 3a3 = 9a3 es posible gracias a que los sumandos
tienen igual base y exponente.
RADICACIN
a a
m
Las reglas de los exponentes aplican para la radicacin si tienes en cuenta que n
= n m
1
/ 2
9 2 = 91 = 9 = 3
Ejemplo: 2
/ 3
8 3 = 82 = 64 = 4
3
3
/
8 2 = 83 = 82 22 2 = 16 2
Sale
Se
queda
Ejemplo: 1.008
1.008 Se observa por qu se pide que x 0
(Aparecera el 0 en el denominador).
1.008 2 1.008 = 2 4 x 3 2 x7 = 2 4 x 3 2 x 7
504 2
252 2 = 2 4/2 x 3 2/2 x 71/2
126 2
63 3 = 22 x 31 x 71/2
21 3 = 22 x 3 x 7 Nota
77
1 = 12 7
Si se necesita que un nmero que
est afuera de un radical entre en
Nota l, simplemente se debe elevar a un
exponente igual al ndice de la raz.
Las propiedades antes utilizadas se pueden
cambiar en el orden en que se apliquen
1 5 5 5
y tambin se pueden variar los tipos de x 5= = =
transformacin a utilizar, para as dar diversas 3 3 32 9
formas de proceder en la solucin del ejercicio.
EJERCICIOS
1. 43 45
2. 37 32
3. 5(54)
11. 24 42
75
5.
73
12. 35 93
6. 97 95
93
13. 9
7
35
7. 26 2
27
14. 27
3
92
2
16. 1
9. 6(63)2 4
-2 3
24. 5 5
18. 6
5
25. 3
3 33 33
19. 32 + 32 + 32
26. 2 3
6
20. 42 + 24 + 42 + (22)2
27. 2 2
21. (43)4 + (44)3 + (42)6 + (46)2 2
22. 43 + 43 + 43 + 43 28. 2 + 2
2
31. 3
125 37. 4
256
32. 343
38. 34 22 53
3 5 7
5 3 2
33. 3
343
34. 23 + 53
27 83 45 (22)6 162
40.
3
164 64 45 1024
Los nmeros reales se pueden representar por medio de una recta ordenada. En dicha recta se
especifica un orden estricto, en el cual un nmero "A" es mayor que un nmero "B", si "A" est
ubicado en la recta a la derecha de "B".
A>B
A A
Si la recta mostrada a continuacin es una recta real ordenada, podemos afirmar que
A. a+d>c+b
B. d>c
C. a-b>c-d
d c 0 a b
D. a+b>c+d
5
Al nmero le corresponde en la recta numrica un lugar ubicado entre los puntos
2
A. OyP
O P Q R S
B. PyQ
C. QyR
0 2 2 3 5
D. RyS
2
La respuesta correcta es la B; argumenta en clase la razn.
A. a0 < d5
B. a2 < b2
f d b 0 a c e C. f3 < e3
D. b3 > c3
La respuesta correcta es la C; argumenta en clase la razn.
1.
14 15 16 17 18 19 20
En el intervalo anterior se pueden ubicar todos los nmeros de la forma 200 + q donde
2. Del nmero dado por a (a + 1)(a + 2) siendo a un nmero natural cualquiera, podemos
asegurar que
A. 15 C B. 20 C
C. 10 C D. 0 C
4. De dos alambres de acero con dimensiones 108 dm y 360 dm respectivamente, se deben cortar
partes de igual tamao lo ms grande posible sin que se desperdicie material. La longitud de
cada trozo de alambre ser de
A. 9 dm B. 18 dm
C. 36 dm D. 54 dm
A. naturales B. irracionales
C. imaginarios D. enteros
A B
Direccin Direccin
6. El tiempo que debe pasar para que los ventiladores estn en la misma posicin nuevamente es
A. 1,8 s
B. 3,0 s
C. 9,0 s
D. 12,0 s
En los nacionales de atletismo los 5 mejores atletas obtuvieron los siguientes tiempos en los 100
metros planos. No necesariamente en este orden
Atleta A B C D E
Tiempo
9,963 9,972 9,908 9,923 9,987
(segundos)
7. De esta tabla podemos concluir que los atletas que ganaron el oro, plata y bronce
respectivamente son
A. ABC
B. CDA
C. CBE
D. EBA
9. La recta con la que se puede representar 10. Los estudiantes que tendrn que levantar
esta situacin, es la carpa son
D B EA C A. Diego y Sara
A. B. Miguel y Juliana
2 1 0 1 2 C. Diego y Juliana
D E C A B D. Sara y Miguel
B.
2 1 0 1 2 11. Despus de armar la carpa, se va a
E B D C A escoger quin trae la lea, ahora tendrn
C. que completar la siguiente frase: el
2 1 0 1 2 nmero = 3,14159265... pertenece al
B C E D A conjunto de los nmeros...
D.
2 1 0 1 2 Diego responde naturales, Miguel
responde racionales, Sara responde
De acuerdo con la siguiente informacin, irracionales y Juliana responde
responde las preguntas 10 y 11. reales.
A B CDE
0 2 3 7 4
2
14. Santiago le dice a su amiga Andrea: Tengo una cantidad de fichas de domin; si hago
grupos de 6, no sobra ninguna y si hago grupos de 14, tampoco sobra ninguna. El nmero
de fichas que tiene Santiago, si es menor que 50, es
A. 14
B. 28
C. 42
D. 84
15. Susana toma clases de tenis y natacin. Las clases de natacin son cada 3 das, mientras
que las de tenis son cada 8 das.
Si hoy ella tuvo clases de tenis y natacin, la prxima vez que tenga ambas clases el mismo da ser
dentro de
A. 3 das
B. 15 das
C. 2 semanas
D. 24 das
Juanita est enferma y su amigo David la lleva a la enfermera del colegio; el mdico luego de
examinar a Juanita le determina un cuadro viral y le receta lo siguiente:
16. Antes de salir de la consulta el mdico le suministra una dosis de cada uno de los medicamentos
recetados. Si Juanita sale del consultorio al medio da, tendr que tomarse las tres dosis al
mismo tiempo
-2
3
1 0,9...
-6 4-1 8 5
a b c d e f
A B
Q c Q' R Q c Q' R
f
Z a
Z a
e b
N N
d d
f e
b
C D
Q a f Q' R Q c Q' R
b
Z c Z
b a f
Ne N
d
d e
En una finca hay 30 rboles y 25 arbustos, en cada rbol y arbusto hay 30 y 25 pjaros
respectivamente; qu operaciones permiten calcular la cantidad de pjaros que hay en
total?
Luciana Santiago
52(52 + 62) 302 + 252
A. 32 2 x 4 A. 6
B. 6+32x28 B. 7
C. 92 9 x 8 C. 8
D. 3-3x58 D. 9
21. Csar necesita reunirse con los tres Responde las preguntas 25 y 26 de
presidentes de la empresa al tiempo. acuerdo con la siguiente informacin
El primero solo hace reuniones cada 8
das, el segundo cada 9 das y el tercero Cuenta una famosa anecdota matemtica que
cada 12 das. Si la ltima reunin de
los tres presidentes fue ayer, entonces "J.B.Btner, maestro de un colegio alemn,
Csar tendr que esperar a que pasen castig a todos los nios a sumar los 100
primeros nmeros naturales para tenerlos
A. 72 das entretenidos por un buen rato. Carl Friedrich
B. 84 das
Gauss obtuvo la respuesta casi de inmediato
C. 71 das
1 + 2 + 3 +...99 + 100 = 5.050"
D. 108 das
22. Al juntar sus monedas, cuatro hermanos Esta rpida respuesta la logr Gauss gracias
reunieron un total de 11. Si cada hermano a que se dio cuenta de que si sumaba por
tena al menos una moneda, se puede parejas. Los nmeros del inicio y el final la
asegurar que suma siempre era 101 y luego la multiplic
por 50 parejas para obtener 5050.
A. algunos tenan exactamente dos
monedas 25. Para la suma 2 + 5 + 8... 299 la respuesta
B. algunos tenan exactamente tres es
monedas
C. dos hermanos tenan ms de una A. 30.100
moneda B. 29.600
D. algunos tenan menos de tres C. 15.050
monedas D. 30.000
A. 1.260
I. 1.230; II. 1.302; III. 1.320
B. 1.344
C. 1.568
D. 1.248 podemos afirmar que
El desarrollo de las ciencias sociales en las ltimas dcadas ha llevado a que se incorporen
dentro de su estudio elementos afines a la ciudadana. A lo largo de su historia las ciencias
sociales se han constituido en una manera de ver e interpretar el mundo y, en cierta medida,
han sido referentes para las actuaciones humanas en sus dimensiones tica, poltica,
econmica y social. No obstante, hacia la segunda mitad del siglo XX, y con el fin de posibilitar
la comprensin de los cambios experimentados por el mundo, se le reclamaron a las ciencias
sociales cambios profundos (Wallerstein 1998; MEN 2002). Se requiri que las ciencias
sociales ampliaran sus temticas, incorporando una mirada sistmica y articulndose con
otros campos, en particular el mbito de la ciudadana. En este sentido, en la actualidad
se les pide que proporcionen a los ciudadanos elementos para abordar y comprender la
complejidad del mundo actual, con sus incertidumbres y contradicciones, y con el propsito
de posibilitar la accin y la reexin para la construccin del tejido social a nivel local, regional
y global (UNESCO 2000).
Por ejemplo, tal como lo mencionan Cox, Jaramillo y Reimers (2005), es difcil comprender
los orgenes de los debates polticos contemporneos entre ellos sobre la concepcin de
ciudadana o de democracia sin conocer la historia de los mismos. Por supuesto, no es
solo la dimensin histrica la que permite comprensiones ms crticas y complejas; tambin lo
hace conocer y comprender las dimensiones geogrfica, econmica y cultural de los problemas
contemporneos. En efecto, una formacin en ciudadana requiere el tratamiento integrado de
problemticas sociopolticas y econmicas que afectan la toma de decisiones y actitudes de los
ciudadanos hacia la democracia.
Propuesta de evaluacin
Teniendo en cuenta lo anterior y habiendo identificado los elementos que es fundamental evaluar
en SABER 11. en ciencias sociales y competencias ciudadanas, se propone la evaluacin de
las siguientes competencias:
Pensamiento social.
Interpretacin y anlisis de perspectivas.
Pensamiento sistmico y reexivo.
Pensamiento social
La definicin de esta competencia supone, por una parte, que los eventos sociales, tanto
histricos como contemporneos, adquieren significado para los estudiantes cuando pueden
Para su evaluacin, se busca indagar por las herramientas de pensamiento con que cuentan
los estudiantes para reconocer, diferenciar y usar conceptos bsicos de las ciencias sociales
(por ejemplo, Estado, regin, clase social, rol social) y para analizar problemticas (por
ejemplo, la violencia y las desigualdades sociales) a partir de estos referentes y de referentes
espaciales y temporales.
En efecto, y en el marco de la prueba, se asume que para poder reexionar sobre una situacin
social, los estudiantes deben estar en capacidad de, entre otras cosas, (i) evaluar los usos de
evidencias en argumentaciones y explicaciones, as como la solidez y pertinencia de estas; (ii)
evaluar la validez y coherencia de enunciados hechos por diferentes actores, tanto desde el
anlisis de sus discursos como desde la caracterizacin de quien hace el discurso o del momento
en que se hace esto (por ejemplo, a travs de ejercicios en los que se les pide a los estudiantes
relacionar fuentes con su contexto histrico o social); (iii) valorar la afinidad que pueda existir entre
diferentes perspectivas, develar prejuicios e intenciones en enunciados o argumentos, identificar
casos en los cuales se hacen generalizaciones a partir de pocas evidencias, etc.
Igualmente, se espera que para la evaluacin los estudiantes estn en capacidad de (i) identificar
causas de una situacin problemtica; (ii) establecer qu tipos de elementos estn presentes
en ella; (iii) comprender qu tipo de factores se enfrentan; (iv) comprender qu dimensiones se
privilegian en una determinada solucin; (v) anticipar los efectos de la implementacin de una
solucin y (vi) evaluar su aplicabilidad en determinado contexto.
Por otra parte, se espera determinar (i) en qu medida los estudiantes comprenden algunos
usos que se han hecho de distintos modelos o planteamientos conceptuales de las ciencias
sociales (es decir, comprender cmo distintos individuos, grupos e instituciones sociales se han
apropiado estratgicamente de estos modelos y planteamientos), y (ii) si pueden reconocer los
supuestos que enmarcan un modelo o planteamiento conceptual y las limitaciones del uso de
estos para entender ciertos aspectos de un problema social.
Esto, en conjunto con las dems evaluaciones del Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada
de la Educacin, permitira evaluar el valor agregado de la educacin Media frente a la Bsica,
de la educacin superior frente a la Media, y el crecimiento respectivo.
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/segundo-semestre-2014/guias-y-ejemplos-de-preguntas
El origen de las ciencias sociales se encuentra entre los siglos XVIII y XIX con la proliferacin de
las primeras publicaciones peridicas, las facultades y los centros de investigacin enfocados al
estudio del hombre como individuo y como colectivo. Ciencias como la economa, la sociologa,
la antropologa y la psicologa tuvieron en el siglo XIX el momento de su consolidacin como
disciplinas autnomas. Entre las ciencias sociales ms relevantes se encuentran:
Antropologa La antropologa se centra en el estudio del ser humano de una manera integral,
contemplando tanto su dimensin social como biolgica, centrndose en lo cultural.
Ciencia que describe el globo terrqueo y analiza la interrelacin entre las personas y el
Geografa
espacio que habitan. La geografa se apoya en los saberes de otras disciplinas sociales.
Esta disciplina analiza la forma en que los seres humanos y la sociedad en su conjunto
usan los recursos existentes para obtener los bienes necesarios y cmo los distribuyen
Economa
para su consumo entre los distintos miembros de la sociedad. En una sociedad como la
nuestra, basada en el mercado, la economa tiene una importancia capital.
Es muy probable que la historia sea la disciplina social ms antigua. Nace con los
griegos, destacando en sus orgenes a Herdoto y Tucdides (siglo V a. C.). Esta
Historia ciencia tiene por objeto reconstruir y entender los principales hechos sociales a travs
del tiempo.
Los procesos geolgicos, a escala humana, ocurren tan lentamente que exceden las posibilidades
de observacin directa. Por esta razn los gelogos han ido desarrollando una escala de tiempo,
basada en eventos geolgicos y biolgicos globales, que se utiliza como marco de referencia
temporal absoluta.
UBICACIN
EN ERA PERODO POCA TEMPORAL CARACTERSTICAS
(MILLONES DE BIOLGICAS
AOS)
Primeros organismos vivos. Algas y
Precmbrico 4.600 a 600 bacterias.
LA REPRESENTACIN DE LA TIERRA
Proyecciones de la tierra
Las proyecciones cartogrficas son los mtodos utilizados para representar la superficie de la
tierra en un plano, a travs del traslado de la red de meridianos y paralelos de la esfera a una
estructura plana. Estas proyecciones son necesarias para la realizacin de mapas.
Proyeccin plana
Proyeccin cilndrica
Esta proyeccin se obtiene al representar los elementos de la superficie esfrica sobre una
forma cnica, cuyo centro o vrtice se ubica en el eje que une los dos polos. Esta proyeccin
se usa para ver pases particularmente o continentes.
Corteza terrestre
Modelo esttico
(basado en la composicin Modelo dinmico
qumica de las capas) (basado en el comportamiento
mecnico de los materiales)
Corteza Corteza
ocenica continental
(6-12 km) (25-70 km) Litosfera
Ncleo externo: es una capa lquida de unos 2.266 km de espesor compuesta de hierro y
nquel fundidos (por lo que anteriormente se llamaba nife a este ncleo). Est localizada entre el
manto y el ncleo interno y su lmite externo se encuentra a unos 2.900 km bajo la superficie de
la tierra. La zona de transicin con el ncleo interno se halla a unos 5.120 km aproximadamente
bajo la superficie.
Ncleo interno: es la capa ms interna del planeta. Se trata de una esfera slida con un radio
de cerca 1.220 km. De acuerdo con estudios sismolgicos, se presume que est compuesto
por una aleacin de hierro y nquel y posee una temperatura de aproximadamente 5.430 C.
Litosfera: del griego antiguo lthos, piedra y esfera. Es la capa slida ms exterior de la
tierra. Comprende la corteza y el manto superior.
Astenosfera: del griego asthens, dbil y sphara, esfera. Es la regin ms viscosa y uida
del manto superior terrestre. Yace bajo la litosfera a una profundidad que puede variar entre
los 100 y 200 km bajo la superficie. La astenosfera es la causante de las dorsales ocenicas.
La ubicacin de cualquier punto sobre la superficie terrestre se hace mediante una red de lneas
imaginarias que cubren todo el planeta y cuya interseccin permite asignar una coordenada
especfica a un accidente topogrfico o trazar una ruta con seguridad. Dichas lneas se denominan
paralelos y meridianos.
Latitud: Es la distancia en grados que hay desde un punto cualquiera al ecuador y se mide sobre
el meridiano de dicho punto, va desde cero hasta 90 y puede ser norte o sur.
Longitud: Como los paralelos son circunferencias, se dividen en 360, pero no tienen la
misma longitud en metros. Los grados de longitud en el ecuador equivalen a 111.111 metros
cada uno; y, en los siguientes, decrecen paulatinamente hasta llegar a cero en los polos.
Tal vez la mayor importancia de la longitud estriba en su utilidad para determinar la hora
y fecha internacionales. Si para recorrer los 360 de un paralelo se necesitan 24 horas,
entonces se registra una hora de diferencia cada 15. Suponiendo que comenzramos en
el grado 0 a la hora 0, en el grado 15 de longitud oriental ser la 1:00 a. m., y en el grado
30, las 2:00 a. m., mientras que en el grado 15 de longitud occidental sern las 23 horas
(11:00 p. m.), en el grado 30 las 22 (10:00 p. m.), y as sucesivamente. El cambio de fecha
se determina en el grado 180 que pasa por el ocano Pacfico y para establecer el da y la
hora se toma como punto de referencia el mencionado meridiano de Greenwich, que es el cero.
EL TIEMPO Y EL CLIMA
El clima: es el conjunto de fenmenos atmosfricos que caracterizan un lugar por largos periodos
de tiempo, as que aunque muestra los mismos fenmenos que el tiempo atmosfrico, lo hace de
manera ms duradera, esto hace que no afecte repentinamente la temperatura sino que determina
el tipo de vegetacin, la fauna y el tipo de vida de un lugar determinado.
As como el tiempo atmosfrico, los elementos que determinan el clima son: la temperatura, las
precipitaciones, la presin atmosfrica, la humedad, pero estudiados en un periodo de tiempo
significativo. Igualmente, en la distribucin de las zonas climticas intervienen lo que se ha
denominado factores climticos, entre estos estn: la altitud, la latitud, las masas de agua, las
corrientes marinas y los bosques.
Localizacin:
Zona Entre los 60 y
Fra 90 de latitud
Norte y Sur.
En alta montaa,
por encima de
2.500 m.
Temperatura
media anual
no supera los
0C en zonas
Zona polares. En
Templada alta montaa
disminuye con
la altitud.
23 17
Trpico de Cncer Ocano
Atlntico Ocano Climas
Templados
Pacfico
Localizacin:
0 Ecuador Ocano Zona Entre los 30 y
Climas
Zonas de climas clidos
Clidos
ecuatorial
tropical Zona
desrtico Templada Localizacin:
Entre los 0 y
Zonas de climas templados
ocenico 30 de latitud
Norte y Sur.
mediterrneo
continental
66 33
O c a n o G l a c i a l A n t r t i c o Zona Temperatura
Zonas de climas fros media anual
polar
Crculo Polar Antrtico Fra superior a
alta montaa 20 C.
El viento: es el desplazamiento horizontal del aire con respecto a la superficie terrestre. Se origina
como consecuencia de las diferencias de presin y viaja desde zonas de alta presin hasta las
de baja presin. Los vientos planetarios son los alisios, contralisios o del oeste y circumpolares.
alisios alisios
calmas ecuatoriales
calmas ecuatoriales
calmas ecuatoriales
monzn
alisios
alisios
El relieve terrestre
Llanuras: son grandes extensiones de tierras planas y escasa altitud. Su origen es aluvial, es
decir, que estn formadas por materiales sedimentarios arrastrados por la erosin. Se clasifican
segn su vegetacin; se llaman selvticas cuando las cubre vegetacin de jungla como en la
TIPOS DE MAPAS
Distritos: son municipios que tienen relevancia con respecto a otros por destacarse
en asuntos comerciales, polticos, histricos, culturales, industriales, ambientales,
portuarios o fronterizos.
Corregimientos: hacen parte de las zonas rurales de los municipios, los cuales a travs del
concejo municipal tienen la facultad de establecer las divisiones, esto con el fin de mejorar la
prestacin de servicios y asegurar la participacin de la poblacin en los asuntos pblicos.
1. Nuestro pas tambin se considera un estado social y como tal debe buscar la igualdad de
oportunidades para las personas, mantener el orden econmico y procurar el orden social.
Colombia como Estado social debe
Era secundaria
Era terciaria
Era cuaternaria
6. El hecho de que los continentes actuales hubiesen tenido su origen en un nico bloque de
tierra que se dividi posteriormente, da cuenta de que
9. Las representaciones cartogrficas de nuestro planeta en un plano son variables, pero todas
tienen el problema comn de la distorsin de la forma y el tamao de la superficie. Para
minimizar los efectos de la distorsin cartogrfica, la representacin ms aconsejable para
visualizar pases cercanos a la lnea del Ecuador es
10. En el hemisferio norte, cualquier masa de aire en movimiento desde el polo al ecuador se
desva hacia el oeste. Este fenmeno se conoce como efecto coriolis y se produce a causa
13. Dentro de la discusin en torno a la actual crisis ambiental planetaria hay algunos trminos
que suelen confundirse, hasta el punto de que se suele culpar al efecto invernadero del
aumento global de la temperatura, lo cual es un error puesto que
14. De los siguientes coremas, el que mejor representa el relieve montaoso del pas es el
A. B. C. D.
A. B.
O E
C. D.
16. De acuerdo con el mapa anterior, se puede afirmar que el continente europeo tiene una
latitud que est aproximadamente entre los
18. Cuando en Colombia son las 8 de la maana del mircoles, en el punto marcado con X sern
las 8 de la
19. Si en Madrid se transmite un concierto en vivo a las 10:00 p. m., en Lima se transmitir de
igual manera a las
A. 5:00 a. m
B. 6:00 p. m.
C. 5:00 p. m.
D. 6:00 a. m.
A.
Repblica de Colombia
Departamentos
B.
Repblica de Colombia
Departamentos Subregin
Municipios Corregimientos
C.
Repblica de Colombia
Municipios
D. Repblica de Colombia
Distritos
Corregimientos
PROPUESTA
La estructura actual de las pruebas de Ciencias Naturales fragmenta las
competencias por disciplina. Por este motivo, no se aborda de manera global,
integradora e interdisciplinaria la comprensin de los fenmenos naturales.
Adems, ninguna de las pruebas se ocupa de las complejas relaciones entre
ciencia, tecnologa y sociedad contenidas en los Estndares.
Ciencias Naturales
Se evaluarn las
Competencias
Las temticas que seran enmarcadas por esas situaciones se derivan de lo que
establecen los Estndares, y se presentan a continuacin:
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/segundo-semestre-2014/guias-y-ejemplos-
de-preguntas
MOLCULAS ORGNICAS:
Son aquellos compuestos que estn constituidos principalmente por carbono.
LOS CARBOHIDRATOS:
Se conocen tambin como glcidos o azcares. Son de gran importancia como fuente energtica
primaria del organismo. Se clasifican en:
Polisacridos: Ms de 10 monosacridos.
Almidn: reserva energtica vegetal (forma grnulos).
Glucgeno: reserva energtica de animales y hongos.
Celulosa: componente fundamental de las paredes celulares de las plantas superiores.
Molcula de glucosa
CH2 OH
6
H O H
5
H
4 1
OH H Imagen tomada de: NEIL
HO 3 2 OH A. CAMPBELL, JANE B.
REECE Biologa. Ed. Mdica
H OH Panamericana, 2007. 1532 p.
- Almacenan energa.
- Forman la membrana de las clulas gracias a los fosfolpidos.
- Sirven como aislante trmico.
- Participan en la formacin de hormonas y vitaminas.
- Forman una fina capa en la piel, pelajes y plumas que repelen el agua.
2. Fosfolpidos:
Constituyentes principales de la membrana celular.
Estructura molecular de un fosfolpido
Son una familia de compuestos orgnicos cuyos mltiples anillos comparten carbonos.
Forman hormonas sexuales. Dentro de los esteroides se incluye el colesterol.
Canal de sodio
y potasio
Glucoprotenas
Fosfolpidos
Colas
hidrfobas
Colesterol
Cabezas
polares
LAS PROTENAS
Las protenas son biomolculas formadas bsicamente por carbono, hidrgeno, oxgeno y
nitrgeno. Por tanto, las protenas son cadenas de aminocidos que se pliegan adquiriendo una
estructura tridimensional que les permite llevar a cabo miles de funciones. Las protenas estn
codificadas en el material gentico de cada organismo, donde se especifica su secuencia de
aminocidos, y luego son sintetizadas por los ribosomas.
Funciones
CIDOS NUCLEICOS
Los cidos nucleicos son las biomolculas portadoras de la informacin gentica, que se transmite
de generacin en generacin. De acuerdo con la composicin qumica, se clasifican en ADN
que se encuentra residiendo en el ncleo celular y algunos organelos, y ARN que acta en el
citoplasma. Los cidos nucleicos se componen de subunidades repetidas llamadas nucletidos.
Ribosa: ARN
- Azcar
Nucletido Desoxirribosa: ADN
A
Purina
G
- Base nitrogenada
T
Pirimidina C
U
AT
ADN A: adenina
C-G T: timina
C: citosina
AU G: guanina
ARN U: uracilo
C-G
En la doble hlice del ADN est almacenada toda la informacin concerniente a las protenas y
las enzimas estructurales que componen un organismo.
ARN
Algunos seres vivos contienen ARN como material gentico. Pero en todas las dems especies
el objetivo del ARN es transcribir la informacin almacenada en el ADN y enviarla a partes de la
clula donde es traducida a protenas.
MUOZ, JULIO y GARCA, XAVIERA. Fisiologa. Clulas, rganos y sntesis. Mxico D.F. 1998. pg. 92
A. TACCGATACC
B. ATGGCTATGG
C. ATGGCUGTAA
D. ATTGGCTATG
A. AUUGGCUAUG
B. UAUGCGCGCG
C. AUGGCUAUGC
D. AUGGCCUGUG
A. protenas
B. carbohidratos
C. lpidos
D. nucletidos
4. Las molculas orgnicas presentes en los organismos funcionan como fuente de energa
metablica, especialmente los carbohidratos y los lpidos; las protenas y cidos nucleicos
tienen una funcin principalmente estructural. Si un organismo necesita acumular energa
para usarla a largo plazo, cul de los siguientes compuestos funcionara mejor como
reserva energtica?
A. carbohidratos
B. monosacridos
C. lpidos
D. disacridos
5. Un investigador confundi las etiquetas de sus dos conejos de laboratorio mientras estudiaba
su muerte. Cmo puede reconocer con certeza cul de ellos era el perteneciente al pramo
y cul conejo era el de clima clido?
A. por la coloracin
B. por el grosor de su capa lipdica bajo la piel
C. por el tamao
D. por su contenido estomacal
Replicacin
Transcripcin Traduccin
ADN ARN Protenas Funcin
biolgica
Transcripcin
inversa
A. obesidad
B. diabetes
C. hipoglucemia
D. leucemia
A. ARN mensajero
B. ARN de transferencia
C. ARN ribosomal
D. ADN
10. El ARN elabora las protenas que componen la clula; para llevar a cabo esta labor es
necesaria la presencia de
A. luz
B. aminocidos
C. grasas
D. minerales
Ciencia que estudia las transformaciones y propiedades generales de la materia, y las diferentes
formas de energa. En la fsica se distinguen 4 reas de estudio: Mecnica, Calor y Termodinmica,
Electricidad y Magnetismo, Ondas y ptica.
Conceptos bsicos
Magnitud fsica: Es el conjunto de los fenmenos de una misma especie, que admiten la idea
de mayor o menor, es decir, todo aquello que puede medirse.
MAGNITUDES
Fundamentales: Son aquellas elegidas como base para fijar las unidades y en funcin de las
cuales se pueden explicar las dems magnitudes.
Vectoriales: Son magnitudes en donde se hace necesario especificar un valor numrico, una
direccin y un sentido. Se representa por un segmento de recta orientado. Ms adelante se
abordar el tema de vectores con mayor profundidad.
https://www.google.com.co/search?q=sistema+internacional+de+unidades&rlz=1C2SA
VI_esCO524CO524&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=9ICTUrT7Ba_IsASjjoCQAw&sqi
Metro: Inicialmente, el metro se defini como la diezmillonsima parte del cuadrante del meridiano
terrestre. Luego, para materializar esta idea, se construy un prototipo de metro de platino e iridio
conservado en el pabelln de Bretevil.
Actualmente se sabe que 5,01848 x 1025 tomos de carbono-12 tienen una masa equivalente a 1 kg.
Segundo: El segundo se defini como 1/8.640 parte del da solar medio. Actualmente, por
necesidades de exactitud, se define como la duracin de 9.192.631.770 perodos de la radiacin
correspondiente a la transicin entre los dos niveles hiperfinos del estado fundamental del tomo
de cesio-133.
OTROS SISTEMAS
MLTIPLOS Y SUBMLTIPLOS
El S. I. cuenta con 18 prefijos que indican los mltiplos y submltiplos de la unidad patrn. Los
prefijos de factores mayores a la unidad provienen del griego mientras que los de los factores
menores que la unidad vienen del latn.
A veces es necesario que una magnitud que ha sido comparada con un patrn determinado sea
comparada con otro, es decir, es preciso una conversin.
Para efectuarla se debe multiplicar por un factor que exprese la igualdad entre la unidad que
acompaa la magnitud y la unidad con la que se quiere comparar.
Los factores de conversin son fracciones adimensionales en las que el numerador y el denominador
tienen distintas unidades, las equivalencias entre dichas unidades se encuentran en tablas. A
continuacin se dan algunas equivalencias y sus respectivos factores de conversin.
1 km 1.000 m
1 km = 1.000 m 1.000 m ; 1 km
1 pul 2,54 cm
1 pul = 2,54 cm 2,54 cm ; 1 pul
1 min = 60 s 1 min ; 60 s
60 s 1 min
A veces es necesario trabajar con cantidades que tienen unidades mltiples. Por ejemplo, velocidad
se define como longitud por unidad de tiempo y puede tener unidades de metros por segundo
(m/s), pies por segundos (ft/s), u otras unidades. El procedimiento anterior puede servir para la
conversin tanto de unidades simples como mltiples.
Ejemplo:
Un vehculo se mueve con una velocidad de 60 km/h; convierta esta velocidad a unidades
del S. I.
Solucin: Recordemos las equivalencias entre las unidades a convertir y las deseadas,
adems de los posibles factores de conversin derivados de estas:
1.000 m 1h
1 km 3.600 s
1 km = 1.000 m 1 h = 3.600 s
1 km 3.600 s
1.000 m 1h
Equivalencia Factores de Equivalencia Factores de
conversin conversin
60 km 1.000 m 1h
x x = 16,7 m/s
h 1 km 3.600 s
Los siguientes son algunos ejemplos adicionales del procedimiento:
ANLISIS DIMENSIONAL
Caractersticas:
Una expresin fsica debe guardar una correspondencia con sus dimensiones y unidades.
Dos magnitudes que han de sumarse han de tener las mismas unidades.
Una magnitud derivada expresa la relacin misma que guardan las respectivas
magnitudes fundamentales.
NOTACIN CIENTFICA
Algunas magnitudes en fsica tienen una forma difcil de manejar en su escritura, como por ejemplo
la masa de la Tierra (6.000.000.000.000.000.000.000.000 kg) o la masa del electrn.
La notacin cientfica facilita la escritura, la lectura, la comprensin y los clculos con nmeros
(cantidades) muy grandes o muy pequeos.
Para escribir un nmero en notacin cientfica se escribe el nmero como el producto de dos
partes: la primera es un nmero decimal x entre 1 y 10, la segunda parte es una potencia de 10.
Nmero = (1< x <10) x 10n.
Para el ejemplo, la masa de la tierra en notacin cientfica es de 6 x 1024 kg y el electrn tiene una
masa de 9,1 x 10-31 kg.
Recuerda que...
x en m (metros) a en m/s2
t en segundos F=ma
m en kg
v en m/s
entonces
Grca:
Se unen los dos vectores por sus orgenes y
Operaciones entre vectores
luego se unen sus extremos por medio de un
vector llamado resultante.
B
1
2
I. Suma de vectores:
Sumar dos o ms vectores es representarlos Nota: el vector es igual en magnitud
por uno solo llamado resultante. al vector pero su direccin va de hacia .
De la misma forma que en la suma, se utilizan las leyes de coseno y seno para determinar la
magnitud y direccin del vector resta.
R A2 B2 2ABCos
Ry
4. La direccin () se determina con la expresin: tan = R
x
El marco de referencia es un concepto que se utiliza para establecer el sentido positivo o negativo
en el estudio del movimiento.
Generalmente se ubica un marco paralelo a la direccin del movimiento y que se encuentre en
reposo relativo con respecto al cuerpo.
hallar la resultante de la operacin Y - X
Para sumar los valores se debe unir cabeza
con cola, para ello trasladamos B sin
cambiar ni su direccin ni su sentido, as:
Solucin:
se obtiene de: + 55 = 90
Al trasladar los vectores se busca el ngulo
que forman, en este caso 40 + y por Entonces:
ngulos opuestos por el vrtice = 20;
= 90 - 55 = 35
por tanto, el ngulo formado por los dos
vectores es 40 + 20 = 60. = 35
= 60 + = 60 + 35 = 95
F3 = 30 N
45
F3 C. D.
1. De las siguientes opciones, la que
representa adecuadamente el vector
resultante de la suma entre F1 y F2 es
A. 15 aos A. C.
B. 13 aos
C. 17 aos
D. 18 aos
A. 7 107
B. 8 108
C. 8 109
A. C.
D. 7 109
L 2
A. = sen1
2
En el siglo V a. C los atomistas, entre ellos, Leucipo, Demcrito y Tito Lucrecio Caro, afirmaban
que todo lo que se perciba a travs de los sentidos estaba formado por pequeas partculas,
macizas, con diferentes formas y texturas, a las que llamaron tomos; la palabra tomo significa
no-divisible, es decir, indivisible.
Esta corriente del pensamiento griego no tuvo aceptacin al contradecir las ideas de Aristteles y
de otros filsofos, quienes afirmaban que la materia estaba formada por cuatro elementos: aire,
fuego, tierra y agua, negando la existencia del vaco. Las ideas aristotlicas parecan explicar
mejor la realidad que las ideas atomistas y por eso perduraron casi 23 siglos.
La concepcin atomista volvi a surgir en varios trabajos cientficos, por ejemplo los de Galileo,
Newton y Boyle, entre otros. Pero fue John Dalton quien organiz las ideas e impulsado por la
qumica de la conservacin de la materia y de las proporciones definidas, propone una nueva
teora atmica.
Cuando se forma un determinado compuesto, los tomos de los diferentes elementos se unen
manteniendo siempre la misma proporcin entre ellos.
El descubrimiento del electrn fue posible gracias a una serie de experimentos alrededor del
tubo de rayos catdicos, que consiste en un tubo de vidrio hermticamente sellado, con dos
electrodos en sus extremos y a travs de los cuales se hace pasar una corriente elctrica. En
1879, el fsico ingls William Crookes, observ que si se creaba vaco dentro del tubo, retirando
el aire presente en su interior, apareca un resplandor, originado en el electrodo negativo o ctodo
y se diriga hacia el electrodo positivo o nodo. Crookes concluy que deba tratarse de haces
cargados negativamente, luego fueron bautizados como rayos catdicos. Aunque fueron muchos
los cientificos que contribuyeron al descubrimiendo del electrn, se le atribuye a J. J. Thomson
Electrn (e): es una partcula que posee carga elctrica igual 1,602 x 10-19 C, esta carga se
considera negativa. La masa que posee este tiene un valor de 9,10925 x 10-28 g.
1.5000 V
Rayos desviados
por las placas
1.5000 V
Placas cargadas
Protn (p+): es una partcula que posee una carga elctrica igual en magnitud a la del electrn,
pero de carcter positivo, la masa del protn es 1.836 veces la del electrn o sea 1,6726 x 10-24 g.
Despus de observar que los rayos catdicos se producan para diferentes gases que llevaron
al descubrimiento del electrn y el protn, Joseph Thomson propuso un modelo de tomo que
consista en una esfera maciza cargada positivamente, en la que se hallaban incrustados los
electrones, con carga negativa, como si fuera "un pastel esfrico, relleno de pasas, de un modo
parecido a como estn las semillas en una sanda".
Este sencillo modelo explicaba el hecho de que la materia fuese elctricamente neutra, pues en
los tomos de Thomson la carga positiva era neutralizada por la negativa.
La radiactividad
Henry Becquerel en 1896 descubri que algunos minerales en ausencia de luz externa son
capaces de emitir radiacin espontnea. Pierre y Marie Curie retomaron las observaciones
hechas por Becquerel comprobando que estos minerales emitan radiacin. La radiactividad se
define como la propiedad que poseen algunos tomos de algunos elementos de emitir radiacin.
Tipos de radiacin:
Rayos alfa (++): son partculas formadas por dos protones y dos neutrones, por lo que
poseen cargas positivas, igual a dos veces la carga de un protn.
Rayos beta (): son haces de electrones, 7.000 veces ms pequeos que las partculas
alfa y que viajan a una velocidad cercana a la de la luz, por lo que tienen un nivel de
penetracin medio.
Rayos beta+ (+): son haces de partculas similares a los electrones, pero con carga
positiva, denominados positrones y tienen las mismas propiedades que las partculas .
Desde 1920, Rutherford haba supuesto la existencia de una tercera partcula subatmica que
deba ser neutra, pero el descubrimiento de esta tercera particula se le atribuye a James Chadwick,
quien observ que al bombardear placas de berilio con partculas alfa, emitan partculas que
chocaban con el ncleo y desprendan protones, por lo que haca pensar que deban tener similar
masa y adems no se desviaban por la presencia de campos elctricos, luego deban ser neutras,
por lo que los llam neutrones.
Neutrn (n0): a diferencia del protn y el electrn no tienen carga y tienen una masa parecida a
la del protn de 1,67493 x 10-24 g.
Bohr propuso alrededor de 1913 que los electrones deban moverse alrededor del ncleo con
rbitas circulares bien definidas regidas por la interaccin de Coulomb.
Este modelo mantiene la estructura planetaria del modelo de Rutherford, pero haciendo las
siguientes precisiones:
Los tomos presentan un cierto nmero de orbitales posibles, denominados estados estacionarios,
en los que un electrn puede girar sin que ocurra emisin o absorcin de energa.
Cuando un tomo absorbe energa o emite energa en forma de radiacin, los electrones a su
alrededor saltan de una rbita a otra.
Energa de rbitas
n=3 en aumento
n=2
n=1
Un fotn es emitido
con energa E = hf
Este modelo tuvo xito al ser aplicado al tomo de hidrgeno, el ms sencillo que se conoce;
sin embargo, este modelo no explicaba satisfactoriamente la estructura interna y el espectro de
emisin de otros tomos ms complejos.
Arnold Sommerfeld propuso en 1916 una leve modificacin al modelo planetario de Bohr que
consisti en la adicin de rbitas elpticas, adems de las circulares al modelo atmico, permitiendo
as la existencia tanto de niveles de energa como de subniveles.
En 1926, Erwin Schrdinger, acogiendo las ideas de Louis de Broglie sobre la naturaleza
ondulatoria de la materia, deriv su ecuacin, la cual fue aplicada al tomo de hidrgeno y
describi el comportamiento (movimiento) del electrn en trminos probabilsticos, es decir, el
movimiento del electrn no puede delimitarse a unas rbitas sencillas y definidas como en el
modelo de Bohr, sino que el electrn en su movimiento alrededor del ncleo puede ocupar todo
el espacio que rodea al ncleo, donde es ms probable que el electrn se encuentre; esta regin
se denomina orbital.
Para el caso del tomo de hidrgeno, la ecuacin de Schrdinger se puede resolver y se encuentra
que la posicin del electrn en el tomo puede ser descrita en trminos estadsticos, por medio de
tres nmeros cunticos, los cuales son n, l y ml que corresponden al nivel de energa, subnivel y
orbital respectivamente.
A diferencia del modelo de Bohr, la ecuacin de Schrdinger se puede aplicar a tomos y molculas
distintos del hidrgeno, mostrando cmo est distribuida la nube electrnica alrededor del ncleo.
NMEROS CUNTICOS
Representa la capa o nivel de energa en la periferia del ncleo, donde se encuentra un electrn.
Los valores que puede tomar n son:
Letra K L M N..
n 1 2 3 4..
Mientras mayor sea n, mayor ser la distancia que separa al electrn del ncleo y por lo tanto
tendr menor energa.
Corresponde al subnivel de energa. Este toma valores que van desde 0 hasta n-1, que los
identificamos como s, p, d, f.
Letra s p d f
l 0 1 2 3
Describe la orientacin del orbital en el espacio. Dentro de un subnivel, el valor de m depende del
valor que tenga el nmero cuntico del momento angular, . Para cada valor de , m puede tomar
valores enteros comprendidos entre - a . Si = 2, m = -2,-1, 0,1, 2.
DISTRIBUCIN ELECTRNICA
n= 1 n= 2 n= 3 n= 4 n= 5 n= 6 n= 7
La distribucin primero se realiza por subniveles, lo que involucra la distribucin por niveles;
finalmente, analizaremos la distribucin electrnica por orbitales, la cual se rige por principios.
Principio de exclusin de Pauli: un orbital no puede contener ms de dos electrones, los espines
de dichos electrones deben tener valores opuestos y su representacin es .
Representacin de un tomo
Los tomos se representan con su
PROPIEDADES DE LOS TOMOS nmero atmico y msico y el smbolo
del elemento al que pertenece.
La mayora de las propiedades fsicas de los
tomos, como la masa, la densidad, o la capacidad
radiactiva se relacionan en el ncleo. Por otro lado, X X
las propiedades qumicas dependen del arreglo de
electrones en la periferia.
Iones
Para describir un elemento qumico y diferenciarlo
de otros es necesario mencionar algunas
Son tomos donde el nmero de
caractersticas, entre las que se encuentra el nmero
protones es diferente al nmero
atmico, el nmero de masa y la masa atmica.
de electrones.
Nmero atmico (Z): indica la cantidad de protones
que hay en el ncleo de un tomo. Todos los tomos p + > e- carga positiva: cationes
con el mismo nmero atmico se consideran de la p + < e- carga negativa: aniones
misma especie. Si la carga de un tomo es cero, esto
indica que el nmero de electrones debe igualar al
de los protones; en este caso Z tambin indicar el
nmero de electrones. Representacin de iones
Bibliografa:
J 11 12 10
K 10 13 11
L 9 19 10
M 10 12 10
1. Aniones son tomos con carga negativa; de acuerdo con esto, se pueden considerar aniones
a los tomos
A. JyL
B. KyL
C. KyM
D. JyK
2. Se llaman isbaros los tomos de distintos elementos que tienen la misma masa. Son isbaros
A. JyL
B. KyM
C. LyM
D. JyK
3. Los istopos son tomos distintos de un mismo elemento; los istopos corresponden a
A. KyL
B. KyM
C. JyL
D. J, L y M
TOMO p+ e- n Q
I 22 x 28 0
II w 22 27 +1
III 24 25 26 z
IV 22 22 26 0
A. I y II
B. III y IV
C. II y IV
D. III y I
tomo p+ n e- Q
W 8 10 10 -2
X 9 8 7 a
Y 10 9 10 b
Z 10 10 9 c
= p+ A. n = 1, l = 0
B. n = 1, l = 1
= n
C. n = 2, l = 1
D. n = 3, l = 1
A. 234
92 U, 235
92 U
B. 92
40 Zr, 234
92 U
C. 92
42 Mo, 238
92 U
D. 234
90 Th, 234
91 Pa
12. A los tomos con el mismo nmero de protones pero diferente nmero de neutrones se
les conoce como istopos. Pueden considerarse istopos
A. 234
92 U, 234
91 Pa
B. 92
40 Zr, 92
42 Mo
C. 234
92 U, 235
92 U
D. 238
92 U, 92
40 Zr
13. De las siguientes parejas, aquella en la que los tomos tienen igual nmero de neutrones es
A.
B.
C.
D.
233
90 Th, Pa, U
234
91
235
92
A. 2, 1, 0, -
B. 2, 1, -1,
C. 2, 0, 0, -
D. 2, 2, 1, -
En la siguiente tabla se da nmero de protones (p); nmero de neutrones (n), nmero de electrones
(e-) y la carga neta (Q) para los elementos X, Y y Z.
Elemento p n e- Q
X a b c 0
Y 31 38 d +3
Z e 117 80 -1
A. 38
Y
31 B. 38
Y -3
31
69
C. Y +3
31 D. 69
Y
31
Del mismo modo que las guerras y los sentimientos exacerbados de identidad son amenazas
histricas porque conocemos los efectos nefastos que han producido en el pasado, la
sobreexplotacin de los recursos naturales es un desafo cuyas consecuencias extremadamente
negativas solo podemos barruntar. Se trata de una amenaza nueva porque nunca antes los
recursos vivos y no vivos del planeta haban sido esquilmados por especie alguna con la intensidad
que ahora estamos haciendo los humanos. Para buscar precedentes de cambios tan bruscos en
el ecosistema hay que remontarse a la extincin de muchas especies, incluidos los dinosaurios,
hace unos 65 millones de aos (provocada, segn muchos cientficos, por la cada de un
meteorito en el golfo de Mxico), o a las glaciaciones que produjeron cambios medioambientales
muy notables. Aunque pensar que ha habido precedentes de este tipo es un triste consuelo. A
diferencia de los cataclismos citados, ahora se trata de transformaciones originadas por la accin
del hombre, o antropognicas. La causa del cambio no es natural sino artificial, lo que, unido a
sus graves efectos, lleva a definir la sobreexplotacin como una de las amenazas ms graves
del siglo XXI y a tomar conciencia de la necesidad de actuar urgentemente para contrarrestarla.
A. los dinosaurios
B. la glaciacin
C. el hombre
D. los meteoritos
A. congelamiento de los cascos polares producido por poca incidencia del sol
B. sobrepoblacin de especies menores por frecuente apareamiento
C. formacin de espinas en algunos animales como mecanismo de proteccin
D. inundaciones de ciudades costeras causadas por el aumento del nivel del mar
Muchas corrientes forestales donde antes abundaban los peces ahora se encuentran arruinadas
debido al exceso de sedimentos. Estas corrientes, con mucha frecuencia, se encuentran cerca
de lugares deforestados, los cuales pueden ser reas de extensa erosin debido a la prdida de
la cubierta boscosa.
5. La erosin representa un problema para los animales acuticos de agua dulce porque
A. cubre con sedimentos el alimento del que se nutren las especies acuticas provocando la
proliferacin de malezas dentro del agua
B. provoca deslizamientos dentro del agua que mata los peces que se encuentran en las orillas
de arroyos y ros
C. disminuye el cauce del ro, provocando la prdida del hbitat de los animales acuticos
D. con frecuencia, el suelo arrastrado llega a los arroyos y ros, donde los peces y otros animales
de agua dulce necesitan del agua clara, y este suelo erosionado destruye su hbitat
La energa nuclear procede de reacciones de fisin o fusin de tomos en las que se liberan
gigantescas cantidades de energa que se usan para producir electricidad.
En los aos cincuenta y sesenta esta forma de generar energa fue acogida con entusiasmo, dado
el poco combustible que consuma (con un solo kilo de uranio se poda producir tanta energa
como con 1.000 toneladas de carbn). Pero ya en la dcada de los 70 y especialmente en la de los
80 cada vez hubo ms voces que alertaron sobre los peligros de la radiacin, sobre todo en caso
de accidentes. El riesgo de accidente grave en una central nuclear bien construida y manejada es
muy bajo, pero algunos de estos accidentes han hecho que en muchos pases la opinin pblica
mayoritariamente se haya opuesto a la continuacin o ampliacin de los programas nucleares.
Adems, ha surgido otro problema de difcil solucin: el del almacenamiento de los residuos
nucleares de alta actividad.
Fusin nuclear: es la reaccin en la que dos ncleos muy ligeros, en general el hidrgeno y sus
istopos, se unen para formar un ncleo ms pesado y estable, con gran desprendimiento de
energa. La energa producida por el sol tiene este origen.
Tritio Helio
Fusin
El sistema ms usado para generar energa nuclear utiliza el uranio como combustible. En
concreto se usa el istopo 235 del uranio que es sometido a fisin nuclear en los reactores.
La fisin controlada del U-235 libera una gran cantidad de energa que se usa en la planta nuclear
para convertir agua en vapor. Con este vapor se mueve una turbina que genera electricidad.
A. haba sido sometido a rayos alfa y rayos X 12. Segn el texto, es ms rpido obtener
B. se encontraba en grandes congeladores energa a partir de
C. estaba totalmente almacenado bajo
tierra A. un proceso qumico que de un proceso
D. an no haba sido sometido a fisin nuclear
nuclear B. un proceso mecnico que de un proceso
nuclear
Qu es la sin nuclear? C. un proceso nuclear que de un proceso
qumico
La fisin nuclear es una reaccin en la cual D. un proceso mecnico que de un proceso
un ncleo pesado, al ser bombardeado con qumico
neutrones, se convierte en inestable y se
descompone en dos ncleos, cuyos tamaos 13. La consecuencia directa de partir un
son del mismo orden de magnitud, con gran ncleo atmico con un neutrn es
desprendimiento de energa y la emisin de
dos o tres neutrones. A. rebotar en el ncleo sin mayores
consecuencias
Estos neutrones, a su vez, pueden ocasionar B. ninguna, porque el neutrn no interacta
ms fisiones al interaccionar con nuevos con ninguna otra partcula, pues su carga
ncleos fisionables que emitirn nuevos es neutra
neutrones y as sucesivamente. Este efecto C. liberar altas cantidades de energa y
multiplicador se conoce con el nombre de otros neutrones
reaccin en cadena. En una pequea fraccin D. colorear el ncleo con el mismo color que
de segundo, el nmero de ncleos que se lleva el neutrn
han fisionado libera una energa un milln
de veces mayor que la obtenida al quemar 14. Para generar una fisin controlada, es
un bloque de carbn o explotar un bloque de necesario
dinamita de la misma masa.
A. controlar el nmero de neutrones que
Debido a la rapidez con que tiene lugar una salen de cada reaccin, y asegurarse de
reaccin nuclear, la energa se desprende que solo uno de ellos parta otro ncleo
mucho ms rpidamente que en una B. dejar que haya ms particiones de ncleos
reaccin qumica. sin mayor control
C. partir electrones en vez de ncleos
Si se logra que solo uno de los neutrones D. dejar intacto el nmero de neutrones
liberados produzca una fisin posterior,
el nmero de fisiones que tienen lugar 15. Los tamaos de los ncleos despus de la
por segundo es constante y la reaccin fisin son
est controlada. Este es el principio de
funcionamiento en el que estn basados A. mucho ms grandes que el ncleo original
los reactores nucleares, que son fuentes B. mucho ms pequeos que el ncleo original
controlables de energa nuclear de fisin. C. del mismo orden de magnitud que el
ncleo original
Tomado de http://www.foronuclear.org/consultas-es/ D. de ningn tamao, pues el ncleo no
consultas-al-experto/ique-es-la-sion-nuclear se parte
IDENTIFYING LOCATIONS
Where could you see these notices?
1.
A. At a church.
B. In a hotel.
C. At a zoo.
2.
A. At a school.
B. In the sea.
C. In a farm.
3.
A. In a factory.
B. At a park.
C. In a restaurant.
Comprehension
Simple Present
1. Repeated actions
We use the Simple Present to express the idea that an action is repeated or usual.
The action can be a habit, a hobby, a daily event, a scheduled event or something that
often happens. It can also be something a person often forgets or usually does not do.
Examples:
I play soccer.
She does not play soccer.
Does he play soccer?
The train leaves every morning at 8 AM.
The train does not leave at 9 AM.
The simple present can also indicate that the speaker believes that a fact was true before, is
true now, and will be true in the future. It is not important if the speaker is correct about the
fact. It is also used to make generalizations about people or things.
Examples:
Cats like milk.
Birds do not like milk.
Do pigs like milk?
Bogot is in Colombia
Speakers occasionally use simple present to talk about scheduled events in the near future.
This is most commonly done when talking about public transportation, but it can be used with
other scheduled events as well.
Examples:
The train leaves tonight at 7 PM.
The bus does not arrive at 11 AM, it
arrives at 11 PM.
When do we board the plane?
The party starts at 8 o'clock.
Speakers sometimes use the simple present to express the idea that an action is
happening or is not happening now. This can only be done with non-continuous verbs
and certain mixed verbs.
Examples:
I am here now.
She is not here at this moment.
He needs help right now.
He does not need help today.
Remember:
We use short forms when we speak or when we write to friends.
We always use the long form of the verb to be in affirmative short answers.
A: Are you tall?
B: Yes, I am (NOT Yes, Im)
SOME WH QUESTIONS
We use who, what, where and how to ask questions and request information.
Who?
Where?
How?
Prepositions of time are words that indicate when something happens and how long an action lasts.
Prepositional phrases of time answer the question WHEN?
1. (I am) at school.
2. (She is) in Australia.
3. (They are) in the library right now.
4. (We are) in the hospital.
5. (You are) in my English class.
6. (It is) Monday.
B: Hes nine.
A: is she from?
B: France.
4. A: 's she?
B: James Rodriguez.
Reading Comprehension
There is a small fire station in town. At this station, the firefighters are volunteers. That means they
work for free. The fire station gets some money from the government to take care of the building
and the fire truck. But the fire station has a problem. Last winter, a pipe in the fire station froze.
Then it burst. Water went everywhere. There is a lot of damage. Now the building cannot be used.
What is worse, the fire station does not have enough money for the repairs needed to fix the
damage. People in town are worried about what will happen if there is a fire and no working fire
station. But they will figure out a way to solve the problem. They always do!
2. As used in the passage, which accurately describes something that has damage?
A. A library is closed on Sundays. People cannot check out books that day.
B. A hose is used to water the garden. The water goes all over the plants.
C. An old washing machine still works. It is almost 20 years old.
D. A stack of books fell on a computer. Now it will not turn on.
3. According to the author, the water went everywhere because the pipe
A. froze
B. burst
C. leaked
D. broke
4. In the passage, the author writes, But they will figure out a way to solve the problem. In this
sentence, the phrase solve the problem most likely means
A. hopeful
B. worried
C. upset
D. excited
6.
A. In a restaurant
B. On the road
C. In a hospital
7.
A. In a bar
B. At the airport
C. In a hospital
8.
Please...
A. In a bank
B. In the street
C. In a restaurant
1. I an only child.
A. am
B. is
C. yours
D. his
A. are
B. mine
C. is
D. am
A. theirs
B. is
C. ours
D. are
A. lives
B. sleeps
C. dreams
D. sing
A. am
B. my
C. mine
D. are
A. sing
B. speaks
C. talks
D. say
A. reads A. are
B. follow B. swim
C. types C. travel
D. eats D. am
A. see A. see
B. knows B. walks
C. sing C. cry
D. makes D. study
A. drink A. sick
B. eat B. dies
C. rains C. plays
D. does D. cooks
A. food A. no
B. love B. doesnt
C. have C. dont
D. design D. does
A. watch A. is
B. irons B. are
C. likes C. am
D. folds D. his
Mediante una planificacin responsable del tiempo libre, el alumno comprobar que su estudio
es absolutamente compatible con su vida social y sus actividades extracurriculares. Es posible
planificar el estudio. El alumno deber aprender a valorar su autonoma. Se trata, al fin y al cabo,
de aprender a manejar su libertad.
I. A continuacin encontrars una lista con las razones que algunos jvenes exponen como
vlidas para ser un buen estudiante; sin embargo, algunas de ellas no son las ms apropiadas.
Te proponemos que leas y seales aquellas que te parezcan ms convincentes y estn ms
acordes con tu proceso de aprendizaje.
5. Obtener una beca y otras ayudas para poder pagarme mis estudios por m mismo.
9. Tener ms tiempo para mi hobby favorito (Play Station, Internet, deporte, salir con mis amigos,
escuchar msica, etc.).
11. Triunfar en la vida. El que estudia y saca buenas notas tiene ms oportunidades de todo tipo
(sueldos, puestos de trabajo interesantes, viajes, buenos hoteles...).
13. Conseguir que las clases no sean un martirio y empezar a verlas ms divertidas y con
otra mentalidad.
14. Seguir los pasos de gente interesante e importante que ha sabido superar sus problemas y
adversidades y no se ha rendido, ha luchado hasta lograr objetivos y metas muy ambiciosas.
16. Poder ayudar a los dems ejerciendo una profesin: mdico(a), enfermero(a), ingeniero(a),
arquitecto(a), etc.
19. Divertirme mejor incluso en casa. Si he sacado buenas notas me divierto mejor, incluso
cuando simplemente veo la TV, sin remordimientos de conciencia, sin malas caras, etc.
20. Que me dejen salir por las noches hasta la hora que yo quiera.
21. Que mis padres me incrementen la cuota mensual para poder divertirme con mis amigos.
23. Poder tener conversaciones inteligentes con mis amigos, mis padres, mis hermanos, con
nuevos conocidos que me puedan ensear cosas nuevas y realmente interesantes.
24. Saber controlar y aprovechar el tiempo de forma equilibrada: tiempo para estudiar,
disfrutar, divertirme...
25. Compartir una alegra enorme con mi familia cada vez que me dan las notas. No sufrir
trayendo a casa malas notas con todo lo que se avecina despus: castigos, reproches,
descalificaciones...
26. Que mi ta deje de decirle a mi padre que mi primo es el mejor en todo lo que hace, mientras
me mira un tanto despectivamente.
27. Sacar pecho y respirar hondamente. Parece una tontera, pero es una cosa que se hace
mucho mejor si apruebas y te puedes ir tranquilamente de vacaciones.
29. Poder decirles a mis padres: no se preocupen por m, adems creo que pronto podr ayudar
yo tambin a mis hermanos y al resto de la familia.
32. Mejorar mis capacidades de trabajo (leer ms rpido, memorizar mejor, responder mejor en
los exmenes...).
33. Opinar con propiedad en las conversaciones. Estudiar a fondo ciertos temas que proporcionan
conocimientos que muchos no saben o no recuerdan.
35. Vivir la vida intensamente. Estudiar con intensidad y divertirse sin preocupaciones
tambin intensamente.
36. Dormir cada noche tranquilo, sabiendo que has cumplido con tu deber y sin remordimientos
ni reproches familiares.
37. Saber que con tu fuerza de voluntad alcanzas metas que muchos de tus compaeros se
empean en que no puedes lograr.
38. Poder ser admitido en las mejores universidades no solo de tu ciudad, sino del pas.
39. Tener la mente bien ocupada y evitar algunas tentaciones que no te llevan a ningn sitio en
determinados momentos...
40. Rer y vivir con alegra. Se re mucho mejor, con muchas ms ganas, sin que tu familia
te est riendo permanentemente. La risa es muy sana. Las personas que ren viven
muchos ms aos.
41. Que mis hermanos menores tengan un buen referente en m y no el de un bueno para
nada que ni se esfuerza y nunca hace nada bien.
42. Descubrir que estudiar es ms divertido que la vagancia, aunque la pereza que te da al
principio cuando quieres esforzarte es enooorrrme!
43. Conseguir que mis padres me dejen que: a) me vista como quiera; b) me ponga los piercings
que quiera; c) use las mechas que yo quiera; y d) luzca los tatuajes que yo quiera.
44. Ser responsable y evitar malos caminos y tentaciones fciles que te destruyen
(drogas, alcohol...).
45. Cuando apruebo y mejoro mi autoestima tengo menos granos, engordo menos y mi
fsico mejora. Est comprobado que el estrs y las preocupaciones perjudican el fsico
de una persona.
46. Intentar conocer tus lmites. Es bueno saber que puedes llegar muy lejos; incluso cuando
piensas que has llegado a tu lmite, todava puedes dar ms...
47. Es mejor acostumbrarte desde joven al triunfo que al fracaso. Lo fracasados cuando van
hacindose mayores se convierten en personas tristes, infelices, pesimistas... que arruinan
sus vidas y las de la gente que los rodean.
48. Empezar a ganar dinero pronto, independizarte de tu familia y poder vivir con tu pareja
pagando los gastos de tu bolsillo.
50. Sembrar semillas en tu cabeza que maana sern rboles frondosos, grandes y con frutos.
51. Se lo debes a tu mejor amigo o amiga. Ha confiado en ti, te ha ayudado en los exmenes,
jugndosela por ti, te ha cubierto las espaldas frente al profesor decenas de veces, ha hecho
tus trabajos... Es hora de que dejes de ser un(a) recostado(a) y empieces a ser un buen
estudiante. Dentro de unos aos sers un desastre y tu mejor amigo ya no te podr ayudar.
52. Vivir mejor la vida. La vida es muy larga. Si trabajas, pongamos desde los 22 a los 65 aos,
habrs dedicado a una determinada profesin 8 horas diarias durante 43 aos. Es muy duro
trabajar tantos aos en puestos aburridos, mal pagados y a las rdenes de jefes que pueden
ser dspotas. Eso es lo que quieres para tu vida? Hay que reaccionar ahora que todava se
est a tiempo.
53. Ser positivo. Si eres buen estudiante, dejars de ser negativo. Evitars criticar a la gente
y meterte con los dems. Te concentrars en mejorarte a ti mismo y dejars en paz a los
dems. Olvidars pensamientos negativos. Creme, te conviene.
54. Tus padres sern ms receptivos para todo lo que pidas. Estarn abiertos a cuando quieras
darte un gustico porque pensarn que el chico se lo merece. Ten en cuenta, por muy
bien que se porten tus padres si eres un mal estudiante, todava se portarn infinitamente
mejor si eres uno de los buenos.
55. Porque con constancia, un poco de esfuerzo y disciplina de estudio dars un giro a tus
resultados. Puedes ser un buen estudiante si realmente te lo propones. No es tan duro, ni
tan imposible como te podra parecer.
56. Los que te suelen aconsejar que seas un buen estudiante son las personas que ms saben
y ms te quieren, por algo ser.
57. La humanidad lleva millones de aos progresando y avanzando. nete a la fuerza del
progreso y contribuye positivamente al avance de nuestra sociedad, nuestro pas, ciudad...
No seas un mero espectador de la historia.
58. No seas cmplice de aquellos que malgastan sus energas, su ingenio, su fuerza, su
imaginacin, su simpata, su capacidad de gustar a los dems. Hay que situarse entre las
personas que lideran el mundo.
II. Como una forma de concluir esta unidad, complementa el ejercicio elaborando tu propia
lista con las razones que consideres sean las ms importantes que tienes para ser un
buen estudiante.
BELTRN LLERA, Jess. Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis, 1993.
TIERNO JIMNEZ, Bernab. Cmo estudiar con xito. Plaza Joven, 1995.
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