Técnicas de Estudio Sexto Año Ipea 113

IPEA 113 BRIG.
GRAL JUAN FACUNDO QUIROGA

6 AO 2015
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CMO ES TU FORMA DE ESTUDIAR?
Si quieres saber cmo es tu forma de estudiar, te puede ayudar el rellenar el siguiente

cuestionario.
Autotest de hbitos de estudios
Lee atentamente cada pregunta y marca con X un S o un NO. Si tienes

dudas, escoge la que t creas que es la mejor respuesta. Para que este autotest te
sea realmente til, es imprescindible que seas sincero contigo mismo.
A. Te motiva e interesa el estudio?
1. El nmero de asignaturas que me parecen un rollo son ms de las que me gustan. S NO
2. A menudo pienso que lo que estudio no tiene ningn inters para mi vida. S NO
3. Suelo dedicarme ms a las asignaturas que me gustan. S NO
4. Tengo la sensacin de que los profesores prefieren que saque buenas notas para no tener
S NO
que suspenderme.
5. Cuando estudio, combino lo difcil con lo fcil. S NO
6. Pierdo mucho tiempo de estudio por culpa de mis diversiones, deportes o amigos. S NO
7. Pienso de vez en cuando en cules son mis principales defectos para poder corregirlos. S NO
8. Tengo la suficiente fuerza de voluntad para dejar de ver la tele y ponerme a estudiar. S NO
9. A veces me pongo a curiosear en los libros para ver de qu tratan los temas que an no
S NO
hemos dado en clase.
10. Suelo hablar con mis amigos de los temas interesantes que hemos tratado en clase. S NO
11. Prefiero que me regalen tebeos o juegos de ordenador a libros de literatura o revistas
S NO
culturales.
12. Me molesta mucho que otra persona me examine y tener que demostrarle lo que s para
S NO
que me apruebe.
13. Me gustara ser un da famoso por mi sabidura, ms que por mi dinero o por mi aspecto S NO
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fsico.
14. Prefiero que mis amigos sean simpticos y divertidos, aunque no estudien ni me animen a
S NO
estudiar.
15. Cuando ya s lo suficiente como para aprobar, prefiero dejar de estudiar para hacer otra
S NO
cosa que me apetezca ms.
16. Cuando hojeo algn peridico, no me conforme con ver los titulares, sino que suelo leer
S NO
algn artculo que me parece ms interesante.
17. Como o duermo mal cuando se acerca la fecha de los exmenes. S NO
18. Aparte de sacar buenas notas, tengo otros motivos que me ayudan a estudiar con ilusin. S NO
19. Mis familiares me felicitan cuando saco buenas notas y se preocupan cuando suspendo. S NO
20. Cuando se me ocurre alguna pregunta en clase, me pongo tan nervioso que prefiero no
S NO
preguntar.
B. Tengo medios y buen ambiente para el estudio?
1. Tengo un cuaderno o apartado del bloc para cada materia. S NO
2. Cada da tengo un horario distinto de estudio. S NO
3. Estudio con la radio, tele, para no aburrirme tanto. S NO
4. Tengo cosas en mi mesa de estudio que pueden distraerme. S NO
5. Estudio tumbado o en un silln cmodamente. S NO
6. En mi casa hay tanto ruido, que me cuesta concentrarme. S NO
7. Es normal que cuando me pongo a estudiar, alguien me interrumpe (llamada por telfono,
S NO
un/a amigo/a que viene,).
8. Me cuesta convencer a mis padres para que me den el dinero que necesito para el material
S NO
escolar.
9. Cuando estudio, tengo a mano un diccionario para consultar las palabras que no entiendo. S NO
10. Tengo problemas (familiares, de salud, econmicos, de amigos/as,) que impiden que me
S NO
concentre en el estudio.
11. Me gusta el lugar donde estudio a diario. S NO
12. Tengo que atender otras obligaciones en mi casa al mismo tiempo que estudio. S NO

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13. Tengo cosas en mi casa a las que me gustara dedicarme en vez de estudiar. S NO
14. Estudio en un lugar bien ventilado y a una temperatura agradable. S NO
15. Tengo el material adecuado para realizar subrayados, trabajos, portadas, S NO
16. Mi mesa y silla son adecuadas a mi tamao, as como la iluminacin de la habitacin. S NO
17. Se me nubla la vista o me mareo cuando llevo un rato leyendo. S NO
18. Dispongo de un ordenador para estudiar y realizar mis trabajos. S NO
19. Dedico ms tiempo a realizar trabajos y resmenes en el ordenador que a estudiar. S NO
C. Aprovecho bien las clases?
1. De vez en cuando tengo que pedirles a mis compaeros algn material (bolgrafo, papel,
S NO
reglas, colores,).
2. Antes de empezar la clase repaso lo del da anterior. S NO
3. Desde mi sitio en la clase veo y oigo bien las explicaciones de los profesores. S NO
4. Cuando tomo apuntes, procuro copiarlo todo aunque no lo entienda. S NO
5. Cuando no entiendo algo, levanto la mano y pregunto. S NO
6. Me cuesta distinguir lo principal de lo secundario. S NO
7. Me entero bien de lo que tengo que hacer en mis trabajos. S NO
8. En la clase me siento recostado en la silla para no cansarme. S NO
9. Normalmente, aprendo ms en mi casa que en la clase. S NO
10. Participo activamente y por propia iniciativa en la clase. S NO
11. Mis compaeros de clase me suelen distraer. S NO
12. Creo que con algunos profesores es imposible aprender algo. S NO
13. Cuando me preguntan en clase, me pillan pensando en otra cosa. S NO
14. Cuando algn profesor me pone mala nota o me echa una bronca, procuro despus hacer
S NO
mritos para mejorar mi imagen.
15. Prefiero sentarme al final de la clase. S NO

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16. Cuando me preguntan, me cuesta recordar y expresar lo que s. S NO
17. Suelo llegar tarde a clase. S NO
18. En los exmenes contesto primero las preguntas que me s. S NO
19. Escribo rpidamente las respuestas de los ejercicios sin detenerme a leer atentamente lo
S NO
que me preguntan o a pensar cmo los voy a hacer.
20. Procuro poner todo lo que s, aunque sea con mala letra o incorrectamente. S NO
21. Creo que los profesores nos dan poco tiempo para contestar a todas las preguntas. S NO
22. Con las prisas me equivoco y hago tachones y no respeto los mrgenes. S NO
23. Repaso los exmenes antes de entregarlos. S NO
24. Cuando he realizado un examen, compruebo los fallos y me los aprendo para no volver a
S NO
equivocarme.
D. Aprovecho mis horas de estudio en casa?
1. Llevo al da cada asignatura para no tener que estudiar deprisa cuando llegan los exmenes. S NO
2. A principio de curso hojeo los libros para ver de qu tratan las asignaturas. S NO
3. En la vspera de un examen, me quedo hasta muy tarde estudiando. S NO
4. Cuando me pongo a estudiar, no me tomo ningn descanso y suelo estar mucho tiempo
S NO
seguido.
5. Para descansar, entre rato y rato de estudio, leo algo entretenido o veo la tele. S NO
6. Cuando algo no lo entiendo, lo apunto para preguntar posteriormente en clase. S NO
7. Subrayo lo principal para que destaque sobre lo dems. S NO
8. Me pongo una meta concreta para cada rato de estudio. S NO
9. Consulto en el diccionario las palabras que no entiendo. S NO
10. Relaciono lo que he aprendido con lo que ya saba, sin pasar a otra cosa nueva antes de
S NO
entenderlo.
11. Hago resmenes de cada tema. S NO
12. Me cuesta encontrar las ideas principales. S NO

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13. Procuro entenderlo todo, ayudndome de mis esquemas o resmenes. S NO
14. Cuando memorizo algo, procuro relacionarlo con otras cosas que ya s. S NO
15. Cuido la presentacin de mis trabajos. S NO
16. Presento mis trabajos sin prisas, sin esperar al ltimo da. S NO
17. Repaso las materias con compaeros de la clase. S NO
18. Leo muy despacio para entender mejor lo que estoy estudiando. S NO
19. Cuando estudio, me salto los grficos, dibujos, lo que est en letra pequea, S NO
20. Creo que mi modo de estudiar no es eficaz y puedo mejorarlo. S NO
21. Creo que la idea que se hacen de m los profesores cuando les entrego trabajos, influye
S NO
bastante en la nota final de la materia.
22. Memorizo y entiendo las frmulas antes de aplicarlas en la resolucin de problemas. S NO
23. Tengo un horario de estudio eficaz y realista que suelo cumplir. S NO
QU ES SUBRAYAR?
Es destacar mediante un trazo (lneas, rayas u otras seales) las frases

esenciales y palabras claves de un texto.
POR QU ES CONVENIENTE SUBRAYAR?
Porque llegamos con rapidez a la comprensin de la estructura y

organizacin de un texto.
Ayuda a fijar la atencin
Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de

cada prrafo.
Se incrementa el sentido crtico de la lectura porque destacamos lo

esencial de lo secundario.
Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco

tiempo.
Es condicin indispensable para confeccionar esquemas y

resmenes.

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Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y

sntesis.
QU DEBEMOS SUBRAYAR?
La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final

de un prrafo. Hay que buscar ideas.
Palabras tcnicas o especficas del tema que estamos estudiando y

algn dato relevante que permita una mejor comprensin.
Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos

hacernos preguntas sobre el contenido y s las respuestas estn
contenidas en las palabras subrayadas entonces, el subrayado
estar bien hecho.
CMO DETECTAMOS LAS IDEAS MS IMPORTANTES PARA SUBRAYAR?
Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto
En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.
CMO SE DEBE SUBRAYAR?
Mejor con lpiz que con bolgrafo. Slo los libros propios
Utilizar lpices de colores. Un color para destacar las ideas

principales y otro distinto para las ideas secundarias.
S utilizamos un lpiz de un nico color podemos diferenciar el subrayado con

distintos tipos de lneas
CUNDO SE DEBE SUBRAYAR?
Nunca en la primera lectura, porque podramos subrayar frases o

palabras que no expresen el contenido del tema.
Las personas que estn muy entrenadas en lectura comprensiva

debern hacerlo en la segunda lectura.
Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.
Cuando conocemos el significado de todas las palabras en s

mismas y en el contexto en que se encuentran expresadas.
QU ES UN ESQUEMA?

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Es la expresin grfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas
principales, las ideas secundarias y los detalles del texto.
POR QU ES IMPORTANTE REALIZAR UN ESQUEMA?
Porque permite que de un slo vistazo obtengamos una clara idea general del
tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos bsicos y analicemos
para fijarlos mejor en nuestra mente.
CMO REALIZAMOS UN ESQUEMA?
Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para

jerarquizado bien los conceptos( Idea Principal, secundaria)
Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles y de
forma breve.
Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epgrafes, ttulos y subttulos

del texto.
Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la

idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa
idea.
Por ltimo elige el tipo de esquema que vas a realizar.
TIPOS DE ESQUEMAS
Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, slo, depende de tu

creatividad, inters o de la exigencia de tu materia.
Te presentamos algunos modelos:

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TCNICA DE LA HISTORIETA
Consiste en construir una historia con los elementos que han de

memorizarse.
Ej. Construye una historieta con las siguientes palabras. Recuerda que
el fundamento es unir la imagen con la accin y la emocin.
Ro
Montaa
Butragueo
Comenta
Sed
Mundo
Viento
Comida
Sueo
Demostracin
Novela
Alumno
Tcnica de los lugares:
Consiste en asociar cada uno de los elementos que se desean

memorizar con los lugares de un recorrido que nos es familiar (por
ejemplo, el recorrido que hacemos todos los das desde casa al
colegio)
Intntalo:
Aceite
Pan de molde
Aceitunas
Leche
Una botella de coac
Detergente para la ropa
Grapas
Zapatos
Recoger unas fotografas.
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Papel Higinico
Peridico
Chaqueta de la tintorera.
Tcnica de la Cadena
Consiste en concatenar aquellas palabras que dentro de un resumen o

de un esquema recogen el significado fundamental y que se
encuentran lgicamente relacionadas. La tcnica de la cadena su
memorizacin.
Se procede de la siguiente manera:
Se reducen las palabras o conceptos que queremos memorizar a

imgenes. Todos los conceptos se pueden reducir a imgenes (por
muy abstractas que parezcan) porque siempre hay algo en ellos que
puede servir para evocar una imagen.
Las imgenes deben ser:
o Concretas
o Diferenciadas y claras
o Humorsticas y cmicas: porque lo ridculo, simptico y

chocante se recuerda mejor.
Se forman imgenes correspondientes a la 1 y 2 palabra, y con

ellas se forma una imagen compuesta en la que se juntan las dos.
Se unen de la misma manera las imgenes de la segunda y la tercera

palabra, y as sucesivamente.
Se puede conducir la serie uniendo la imagen de la primera con la de

la ltima palabra.
Realiza el ejercicio de la cadena con las siguientes palabras:
Jarra
Anfibio
Moto
Plato
Seora
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Escalera
Doctrina
Ventana
Percebe
Guante
Hucha
Agenda
Oracin Creativa
Consiste en concentrar, por medio de una palabra o agrupacin de

ellas, un significado o contenido de un tema.
Aratota Puental: Me da la pista del recorrido del Tajo (Aranjuez, Toledo, Talavera de
la Reina, Puente del Arzobispo, Alcntara
Tcnicas de Estudio: Cmo preparar un examen?
Antes de nada, recordar que no existen pldoras mgicas para aprobar. Todo requiere un
esfuerzo por nuestra parte.
Cmo puedes mejorar la preparacin de los exmenes?
Asegrate:
Trabajar diariamente para asegurarte de que entiendes la materia. Preguntar en clase

cuando sea necesario.
Estudiar cada tema: subrayar, hacer esquemas, resmenessiguiendo el mtodo

adecuado (el que cada uno eligi)
Cuando un tema queda bien aprendido, no se olvida fcilmente. En el estudio de los

siguientes temas tendris que apoyaos en los anteriores, por lo que os sirve de
repaso y consolidacin.
Cuando se aproxime el examen, tenemos que repasar para afianzarlos ms en la

memoria.
Cuando se ha trabajado y se sabe el examen, no debemos preocuparnos.
Cmo puedes mejorar la realizacin del examen?
Perdiendo los nervios ante el examen: "los nervios no sirven para nada sirven y para
todo estorban"

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Procura relajarte. Practica las tcnicas de relajacin.
No te comas los libros antes del examen inmediatamente antes del examen
No hables con los compaeros antes de realizarlo, te parecer que no recuerdas nada
y aumentar tu nerviosismo.
No intentes comprobar si recuerdas todos los temas, antes del examen tu mente est
en tensin, ya no puedes reforzar tu memoria, as que concntrate en lo que vas a
hacer.
Estando en plena forma fsica y mentalmente: Debes dormir bien y descansar lo

suficiente antes del examen
No dejes todo para el ltimo momento, si lo haces le das tiempo a la memoria para
asentar la informacin que recibe, la memoria necesita reposo y el recuerdo ser ms
fcil si existe orden.
Cmo comprender bien las preguntas del examen?
Dejando los nervios en el pasillo.
Tomndote tu tiempo para leer bien las preguntas. Lelas todas. A veces, puede
haber ms de una que haga referencia al mismo tema, y tendrs que decidir el
enfoque y el contenido para cada una.
Si cuando las has visto todas, alguna no es muy clara, pregunta al profesor y te las
aclarar.
Antes de contestar cada pregunta en particular, lela varias veces, hasta que te
asegures de su comprensin. Busca la palabra clave que te indica qu hacer: explica,
demuestra, define, calcula, encuentra . Practica la lectura comprensiva
Despus de contestar, lee nuevamente la pregunta y la respuesta y valora si sta

responde efectivamente a la primera.
Cmo organizar el tiempo que dispones durante el examen?
Es necesario conocer el valor de cada cuestin, pues no se le va a dedicar el mismo

tiempo a un tema valorando con tres puntos, que si slo merece uno.
Se hace una distribucin rpida del tiempo. Debemos dejar tiempo para el repaso.
Se debe comenzar por las cuestiones que mayor valoracin tengan, y por las que
mejor se saben. La mejor forma de contestar es haciendo, al principio, un esquema
que nos gue durante el examen.
Cuando no hay tiempo para responder alguna cuestin se deben expresar las ideas
bsicas, aun que sea de manera superficial. As demostrars que efectivamente
sabas lo que debas poner.
Procura ser claro y breve; hacer bien un examen no consiste en escribir mucho, sino
contestar con precisin a lo que se te pregunta.

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Cmo revisar y corregir el examen?
Antes de entregar el examen, debes revisar:
El contenido: asegrate de que has contestado todas las preguntas, que las
respuestas estn completas, que no haya errores de contenido y de que no
recordamos nada nuevo.
La forma: la presentacin (que est sin borrones, ni tachaduras), la letra clara y

legible, las lneas rectas. Procura dejar un espacio en blanco, por s al repasar surgen
ideas nuevas. Corrige las faltas de ortografa y los posibles errores de estilo.
MAPAS EN BLANCO Puedes hacer mapas mentales o conceptuales

en blanco, de tal forma que slo tengas la imagen y las relaciones
pero no los conceptos. Para recordar puedes rellenar los espacios en
blanco. As comprobars que entiendes el contenido de lo que
estudias y repasars las relaciones que hay entre esas ideas que has
estudiado.
ESQUEMAS MUDOS Al igual que un mapa en blanco el esquema

mudo mantiene los guiones, llaves, etc pero prescinde de las
palabras. Como ejercicio de recuerdo t debes hacer memoria de las
palabras que faltan en ese esquema y con ello repasar tambin sus
relaciones y cmo estn clasificadas.
CUADRO COMPARATIVO
Muy til cuando tenemos dos etapas histricas con diferencias y

parecidos, o dos autores literarios, o dos conceptos matemticos o
cualesquiera dos aspectos comparables.
Se hacen dos o ms rectngulos unidos ( tantos como conceptos

queramos desarrollar o datos comparar) y en ellos se pone en la
primera lnea los conceptos o ideas que se comparan y en las filas
inferiores aquellos aspectos que que son diferentes . Si

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hubieseaspectos comunes que se quieran destacar se indicaran,

centrados, en una o ms filas alinicio o final de la tabla.
MAPA CONCEPTUAL
Es una buena tcnica de organizacin de informacin, mucho ms

rgida que el mapa mental. Consiste en organizar la informacin
mediante palabras o conceptos clave que nos llevan de unos a otros
en un esquema estructurado mediante cuadros y lneas. Su
confeccin es lenta pero se consiguen niveles muy altos de

comprensin y memorizacin.
Importante:
Previamente, como en el resto de los mapas y esquemas, leer y

seleccionar los conceptos clave
A partir de ellos organizar una estructura de rbol, desarrollando los

conceptos de arriba abajo y en la misma altura los de igual
importancia lgico- semntica.
EL VIEJO
No es fcil volver. Al regresar, despus de un ao, el viejo se cobrara los

sufrimientos que le haba hecho pasar a la vieja, propinndole unas poderosas

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trompadas en las costillas. Durante los meses que dur su aventura pas
hambre, fro, desesperacin y, adems, conoci gente buena, regular, mala y de
lo peor... hasta que se convenci que el viejo no era tan malo. Vivir solo es difcil.
Cuanto menos faltaba para llegar, ms mie-do senta. Se acordaba del da en
que Genaro le entreg los mil pesos para que fuera a comprar cigarrillos,
cuando, caminando por la vereda, estrujaba el billete en el bolsillo. Mucho tiempo
esper para librarse de la tutela de ese padre capataz. Siempre gritando. Todo
est mal. Dale con los consejos. El ato esto; el ato aquello, el ato, siempre
el ato. Tens que estudiar o te buscas trabajo. Qu ftbol, ni ftbol! Imposible
seguir aguantando semejante cantinela, ser el chico de los mandados. Quince
aos son quince aos, qu embromar! Para eso no se llevan los pantalones
largos, por supuesto. Yo no vuelvo ms. Y la vieja? Capaz que se muere de
angustia... Bueno, pero... Ah, no, al viejo no lo aguanto ms. Ado, yo me las
tomo. Alguna vez hay que empezar a vivir!. Abstrado, sin reparar en la distancia
recorrida, pensando en aquella oportunidad, como un autmata abri la puerta
de la casa. El miedo se apoder de sus entraas intestinales. Temblaba. Un
hombre bien lo haba aprendido deja de serlo cuando siente miedo. Avanz
tambaleante, vencido, avergonzado, dispuesto para aguantar cualquier violencia,
los gritos, la retahla de injurias, las trompadas del iracundo Genaro, de ese hijo
de la Calabria, fuerte y duro estibador, con manos curtidas y callosas prontas a
repartir cachetazos al primero que se le cruzara mal en el camino. Dio unos
pasos por el patio del antiguo inquilinato y all estaba el viejo, el mismo de
siempre, sentado en la misma silla, en el mismo lugar, delante de la pieza, con
las mismas alpargatas, con la camiseta y el pantaln gastados, la cara de malo,
en fin: el mismo, el mismo de siempre... Se enfrentaron. El ato baj la cabeza,
apret los dientes, se afirm esperando el primer golpe. Observ cmo el viejo
se pona de pie lentamente. Oy la respiracin fatigada. El corazn le sirvi de
reloj, pero con el minutero acelerado. La mano de Genaro cay pesadamente
sobre el hombro del ato...
Espero que me haya trado los cigarrillos... y el vuelto dijo; y girando la

cabeza para mirar en direccin a la cocina, agreg en voz alta: Che, vieja, ven
que el ato me trajo los cigarrillos...
El ato sinti fro. Le faltaba poco para llorar. Se mordi los labios y pens:
Pucha que haba sido guapo el viejo.
Portalet, Luis; en El otro lado de la cara, Buenos Aires, Colombo.1966

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Los britnicos, locos por los sndwiches

Consumen 11.250 millones de emparedados por ao, segn un
estudio; la mayora los prepara en su casa
La historia de cmo surgi este invento se re-
monta al siglo XVIII, poca en la que vivi John
Montagu (1718-1792), cuarto conde de Sandwich,
una localidad martima situada al este de la isla.
LONDRES (EFE).- Los britnicos comen cada

ao 11.250 millones de sndwiches, un producto
que se ha convertido en parte fundamental de su
dieta y que debe su nombre a Lord Sandwich, no-
ble y poltico ingls que por no abandonar la mesa
de juego pidi dos fetas de ternera entre pan y pan.
Los datos sobre el consumo de sndwiches en el
Reino Unido proceden de la Asociacin Britnica del
Sndwich, cuyo director, Jim Winship, precis que la
mayora, el 75 por ciento, estn preparados en casa.
El restante 25 por ciento unos 2800 millones de
sndwiches se compran en supermercados, cafete-
ras o incluso quioscos de prensa, un negocio que
emplea a 300.000 personas y a la que pertenecen
15.000 empresas, incluidas minoristas.
No existen estadsticas a nivel europeo o mundial,
aunque dada la importancia del emparedado en la
alimentacin diaria de los 60 millones de britnicos,
Winship admite que el Reino Unido es, probable-
mente, el mayor consumidor del mundo.
La imagen de decenas de ejecutivos aprovechando
su hora del almuerzo para tomarse un sndwich en
algn parque londinense es una estampa habitual,
sobre todo en la City y Canary Wharf.
Pero el emparedado no es un producto que entienda
de clases sociales ni de edades, e igual forma parte del
almuerzo de los escolares que de los mens de me-
dioda para llevar que promocionan algunos super-
mercados y que por dos libras incluyen, adems del
sndwich, una bolsa de patatas fritas y una bebida.
Las dudas sobre la conveniencia de incluir en la dieta
diaria un emparedado se han disparado en los ltimos
aos de forma paralela al aumento del sobrepeso en el
Reino Unido, donde lo padecen dos de cada cinco
adultos y un 30 por ciento de los menores de 15 aos.
El origen

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Montagu fue un poltico de la poca que estudi en

Cambridge y pas parte de su juventud viajando por
Europa. Su carrera comenz en 1744, cuando fue
nombrado Lord del Almirantazgo de la Marina Real
Britnica, y de ah continu progresando hasta for-mar
parte del Gobierno de Henry Pelham, primero, y
ocupar el cargo de secretario de Estado, despus.
Tambin fue el patrn del famoso capitn Cook,
quien decidi bautizar en su honor como Islas
Sandwich un archipilago descubierto en 1778
en el Pacfico conocido ahora como Hawaii.
Envuelta siempre en polmica, su vida personal
fue, como poco, turbulenta. Estuvo casado con una
mujer que acab perdiendo la razn, pas 16 aos
con una famosa cantante que le dio cinco hijos has-
ta que un admirador despechado la asesin y docu-
mentos de la poca le acusan de corrupto por em-
plear el patrimonio de la oficina del Almirantazgo
en sobornos de ndole poltico.
Entre sus logros figuran haber promocionado la
msica de la poca se dice que Hndel no sera
hoy tan famoso sin su ayuda, mientras que entre
los puntos negros de su legado est su papel
como responsable de la Marina Real britnica en
la prdida de las colonias americanas.
El momento exacto en el que naci el sndwich se
remonta al ao 1762 (aunque otros expertos la sitan
en 1765) en un exclusivo club de juego al que slo
podan entrar 25 hombres, uno de ellos el Prn-cipe de
Gales. El escritor francs Pierre-Jean Grosley lo relat
en su libro Viaje a Londres. Nuevas obser-vaciones
sobre Inglaterra y sus habitantes.
Un secretario de Estado pas 24 horas en una
mesa de juego tan absorto en ello que, durante todo
el tiempo que estuvo all, no ingiri nada ms que
un poco de ternera entre dos trozos de pan tostado,
que devor sin quitarle el ojo al juego. Este nuevo
plato comenz a ponerse de moda durante mi estan-
cia en Londres y adopt el nombre del poltico que
lo invent, detall Grosley.
El autor de El conde insaciable: La vida de John Mon-
tagu, el historiador Nicholas Rodger, defiende que esta
historia podra ser slo un rumor, aunque considera a
Lord Sandwich como el verdadero creador del empare-
dado en su forma original, con ternera entre pan y pan, ya
que la carne de vaca le apasionaba.
Ni su papel al mando de la fuerza naval
britnica, ni su labor en el gobierno, ni tampoco
su mecenaz-go sobre Hndel y el capitn Cook;
el nombre de Lord Sandwich estar ligado para
siempre a esos dos trozos de pan, con los que sin
saberlo ha pasado a la posteridad.
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Fuente: La Nacin, Estilo de Vida, Lunes 19 de octubre de 2009
Actividades
COMO ELABORAR EL INFORME DEL TRABAJO PRCTICO
1. En el encabezamiento debe figurar el nombre de la materia, tu curso, todos

los nombres de los que integraron el grupo de trabajo, el nmero del TP y el
tema.
2. Anota todos los datos en tu cuaderno personal.
3. Los datos se presentarn en una tabla y en una grfica, lo que permitir una
rpida visin de los factores que afectan a los fenmenos estudiados.
4. El informe debe incluir un apartado en el que se describan todos los pasos

seguidos en la realizacin de la experiencia. Y si es necesario incluye un diagrama
de los instrumentos empleados y su montaje.
5. Enumera las condiciones que puedan afectar al fenmeno estudiado y

que se puedan conocer (temperatura, presin atmosfrica, humedad,
iluminacin, etc.).
9. Las conclusiones deben ser claras y concisas.
11. Se anotarn las normas de seguridad adoptadas.
12. Conviene incluir un apartado en el que se reflejar la opinin personal: si se

han aclarado conceptos, la facilidad o la dificultad en la realizacin del trabajo, las
propuestas para mejorar las condiciones operatorias y obtener mejores resultados,
etc.

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El informe debe responder al siguiente esquema general:
1. Materia en la cual se realiz el trabajo prctico.
2. Curso
3. Integrantes del grupo
1. Ttulo de la experiencia realizada.
2. Objetivos que se persiguen.
3. Introduccin. Consiste en una introduccin terica referente a la experiencia a

realizar.
4. Material necesario.
5. Una descripcin breve del procedimiento seguido junto con un diagrama de

los instrumentos empleados y su montaje.
6. Resultados experimentales obtenidos con un encabezado para identificar

cada parte de los datos tomados as como cada clculo.
7. Interpretacin de los resultados y conclusiones.
8. Opinin personal.
9. Bibliografa empleada.

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1. -Lee el siguiente Texto,(2 veces)

2. Marca.- los prrafos. Palabras claves. Ideas principales. Titula
prrafos.
3. Realiza un esquema.
4. Ahora resume.
5. Elabora un mapa conceptual
EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y SU CARACTERIZACIN

Escribe: Dr. Eudoro Terrones Negrete
El conocimiento cientfico es el conjunto de conceptos, de ideas y de teoras que

describen y explican propiedades, principios, relaciones y leyes de los fenmenos y
procesos de la realidad, logrados a travs de la aplicacin de mtodos, tcnicas,
procedimientos e instrumentos cientficos.
CARACTERIZACIN
El conocimiento cientfico se caracteriza por ser: analtico, aplicativo, comunicable,
crtico, especfico, explicativo, objetivo, impersonal, legal, metdico, predictivo y
por usar el lenguaje cientfico. Tambin se caracteriza por ser producto de la
investigacin, provisional, reflexivo, sinttico, sistemtico, transformador, universal
y verificable.
Expliquemos brevemente las caractersticas mencionadas.
Analtico: Mediante el conocimiento cientfico es posible descomponer el todo en

sus elementos o partes, a fin de descubrir su mecanismo interno y sus relaciones,
captar su esencia y explicar su movimiento externo..
Aplicativo: En el conocimiento cientfico se busca las leyes de la realidad natural o

social y se las aplica para encontrar la verdad y dar solucin a determinados
problemas.
Comunicable: El conocimiento cientfico comunica informaciones en lenguaje

cientfico a personas que son capaces de entenderlo.
Crtico: El conocimiento cientfico se adquiere mediante la observacin y reflexin

crtica, desinteresada y metdica de los hechos y que son comprobados por la
experiencia.
Especfico: El conocimiento cientfico se refiere a una parte de los objetos, hechos,

fenmenos, situaciones o problemas de la realidad. Slo hay ciencia de lo
particular, no hay ciencia de lo universal.

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Explicativo: El conocimiento cientfico trata de comprender y explicar los hechos en

trminos de leyes naturales y leyes sociales y de expresarlos en sistemas
simblicos relativamente integrados (abstracciones).
Fctico u objetivo: El conocimiento cientfico parte de los hechos tal como son, los
respeta y vuelve a ellos (Mario Bunge), se apoya en los hechos que directamente
puede observar y puede superar sus limitaciones subjetivas. Se dice que el
conocimiento cientfico es objetivo porque el pensamiento cientfico se adapta a la
cosa y est fundamentado en hechos que nadie puede negar y con las cuales la
inteligencia del hombre de ciencia trabaja con independencia, sin dejarse influir
por los instintos, los sentimientos, las pasiones, los deseos e intereses de las
personas.
El conocimiento cientfico aspira a eliminar la subjetividad, los elementos afectivos
y volitivos (emocin, pasin, sentimiento, ilusin, voluntad, etc.) y a invocar
solamente las razones de la razn. Lo que el conocimiento cientfico enuncia y
confirma de los hechos investigados se denomina datos empricos.
Impersonal: El conocimiento cientfico usa un lenguaje cientfico en la formulacin

de sus proposiciones, hiptesis, leyes y teoras, lenguaje que requiere de
convenciones sociales de la comunidad de cientficos para su uso.
Ejemplo de trminos cientficos son los siguientes:
Anumeralismo: analfabetismo matemtico.
Anumeralista: analfabeto matemtico.
Algoritmo: Conjunto de instrucciones para realizar en un nmero finito de pasos
una tarea determinada o resolver un problema dado.
Dendrocronologa: Ciencia de la datacin por medio de los anillos del tronco de los
rboles.
Fobos: Uno de los dos satlites de Marte (el otro es Deimos). Es una pequea
montaa ptrea que tiene un dimetro de unos 25 kilmetros y en 1989 fue el
objetivo de dos naves soviticas no tripuladas. Estaba previsto que las dos naves,
llamadas Fobos 1 y Fobos 2, enviasen mdulos a posarse en la superficie de este
satlite marciano, pero ambas se perdieron antes de llegar a Fobos.
Nanotecnologa: Tecnologa de lo muy pequeo, de tamao molecular (nano,
procede de la voz griega que significa enano).
Nematodos: Un tipo de gusano que se usa con frecuencia en proyectos de

investigacin biolgica.
Teraflop: La capacidad de cmputo de los grandes superordenadores del futuro se
medir en teraflops o sea, billones de operaciones matemticas por segundo.

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Legal: El conocimiento cientfico trata de explicar los hechos reales en trminos de

leyes, y las leyes de la realidad en trminos de principios (Galliano). Sea esta ley
fsica: la intensidad de la luz est en razn inversa al cuadrado de la distancia.
El conocimiento cientfico se expresa en trminos de leyes naturales o leyes
sociales. Por ejemplo, las leyes de la psicologa explican los fenmenos psquicos
del ser humano; las leyes del aprendizaje, explican los fenmenos y hechos
educativos que son motivos de aprendizaje.
Metdico: El conocimiento cientfico tiene pretensin de validez y utiliza la

reflexin, los razonamientos lgicos y los procedimientos tcnicos, que son
utilizados en la planificacin del trabajo de investigacin, en el planeamiento de
observaciones y experimentos, para la interpretacin, explicacin y definicin de
sus resultados.
R. Hourtico manifiesta que La ciencia positiva es una explicacin metdica,
racional de los hechos. Nos encontramos frente a los hechos: La lluvia, el trueno,
la florescencia de las plantas, una enfermedad. Cada hecho aparece en
determinado momento, en un punto del espacio. Esta aparicin llamada an
comnmente un fenmeno, no se explica por s sola. Tiene un razn de ser, una
causa. Esta causa reside en otro hecho que precede siempre y necesariamente al
que se quiere explicar. Los fenmenos se encadenan, pues, unos con otros en un
orden determinado. Cuando se ha encontrado ese orden, se sabe cmo se han
producido los hechos. La ciencia explica los hechos mostrando su encadenamiento:
por ejemplo, si llueve, es porque un enfriamiento del aire ha condensado el vapor
de agua que contena; si la tisis mina nuestro organismo, es porque un microbio
especial destruye ciertos tejidos. Llamamos LEY a la proposicin que expresa ese
encadenamiento de los hechos.
Predictivo: El conocimiento cientfico trasciende la masa de los hechos de

experiencia, imaginando cmo puede haber sido el pasado y cmo podr ser el
futuro. (M. Bunge). Este tipo de conocimiento tiene la finalidad de anticipar o
prever los hechos y problemas y explicar el comportamiento de los fenmenos.
Producto de la investigacin: El conocimiento cientfico es producto de la rigurosa

investigacin cientfica y est al servicio del progreso de la humanidad, de la
ciencia, la educacin, la cultura y la tecnologa.
Provisional: Los resultados del conocimiento cientfico no son definitivos ni

inmutables, son ms bien provisionales y mantienen su validez y vigencia mientras
no exista nuevas investigaciones que traten de superarla o modificarla.
Reflexivo o racional: Toda vez que los conocimientos se fundan en la razn

(razonamiento de la causa, dira platn), el conocimiento cientfico es producto
de la bsqueda y del encuentro de las razones de las cosas, del porqu del hecho.

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La razn de las cosas o de los hechos es el antecedente, la circunstancia, el

agente, la causa que la motiva, origina o desencadena.
Sinttico: La reconstruccin del todo en trminos de sus partes interrelacionadas,

de los efectos a las causas, de las consecuencias a los principios se realiza a travs
del conocimiento cientfico.
Sistemtico: El conocimiento cientfico est organizado e ntimamente ligado,

conectado y encadenado de manera lgica entre s y se apoya en la lgica para la
construccin de un sistema de ideas o de sus propias teoras. Un pensamiento
sirve de base al que le sigue y as sucesivamente, hablamos as de un sistema de
pensamiento que contiene el conocimiento cientfico.
Transformador: El conocimiento cientfico es un eficaz instrumento de dominio y

de transformacin cientfica de la realidad natural y social.
Universal: El conocimiento cientfico es un conocimiento de validez universal, es

decir que los conocimientos adquiridos son vlidos para todas las personas. Por
ejemplo: 4 x 4 15, la operacin y los resultados son vlidos aqu en el Per y en
cualquier pas del mundo.
Verificable: El conocimiento cientfico es comprobable, es decir, tiene propiedades

que a travs de mtodos, tcnicas y medios cientficos permiten establecer el
grado concreto de certidumbre y exactitud de los conocimientos. El conocimiento
cientfico pasa por el examen de la experiencia, como dira el filsofo Mario
Bunge.

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Tomar Apuntes
VENTAJAS
Si tomas bien los apuntes quizs no necesites casi el libro. De hecho algunos profesores no usan
libro. Por ello tomar apuntes es ms importante cuanto ms avanzados son los estudios. Conviene
prepararse pues en los estudios universitarios rara vez se "sigue" un libro.
Tomar apuntes equivale a estudiarse la materia una vez puesto que te obliga a estar atento e
intentar comprender los contenidos.
Cuando tomas apuntes, enseguida te das cuenta de si entiendes lo que el profesor dice ya que
tomar apuntes requiere sintetizar lo que se dice.
Ya sea porque el profesor lo dice explcitamente: "esto es muy importante" o frases similares, ya
sea porque lo indica dando nfasis a las palabras o repitindolo.
Aunque, cuando explica un profesor entendemos lo que dice, cuando hayan pasado unos das nos
acordaremos de poco. Acostmbrate a tomar apuntes, se aprende con la experiencia. Y cuando
llegues a estudios superiores no te quedar ms remedio.
PREPARAR
Es mejor sentarse en las primeras filas (de donde a veces huyen los estudiantes). Se debe
permanecer en silencio, concentrado y pendiente de lo que hace y dice el profesor.
Al principio se suelen decir los objetivos de lo que se va a explicar. Y al final se suelen dar las
conclusiones o hacer un resumen con las ideas ms importantes.
Si lees la tarde antes el tema, tus apuntes sern magnficos ya que estarn mucho ms
estructurados y prestars una atencin especial a aquellos puntos que en casa no entendiste.
Antes de comenzar el profesor la explicacin del da dedica tres minutos a leer los apuntes que
tomaste el da anterior. Empezars mucho ms centrado y a lo mejor hasta puedes recordrselo al
profe si l no se acuerda dnde acab.
MATERIAL
Procura no mezclar en un mismo cuaderno, si es de hojas fijas, distintas materias.
Es importante escribir en cada hoja la fecha, la materia y el nmero de folio. Cuando
empieces un tema, usa folio nuevo.
Llevar todo el material como por ejemplo bolis de colores, rotuladores, regla, lpiz, goma,
cinta o lquido corrector, etc.

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Aunque hoy la tecnologa nos facilita mucho grabar una clase, no lo recomendamos
puesto que te confiars al tomar apuntes, y te obligar a dedicar otra hora en casa para
rehacer los apuntes. Solo sala en caso de conferencias en las que no quieras perderte
nada y no tengas amigos para consultar. Debes pedir permiso al profesor para grabarle
COMO HACERLO
No se puede copiar al dictado. Debes anotar las ideas principales con tus palabras
pero con rigor. Solo copiars al pie de la letra los datos como fechas, definiciones,
frmulas, nombres,...
Es necesario saber claramente el ttulo de cada apartado y sub-apartado en el que
estamos. Puedes preguntar al profesor.
Si te pierdesdeja un espacio en blanco y luego lo completars preguntando al
profesor o a tus compaeros. Mientras el profesor est explicando no debes tratar
de completar los huecos porque te perders lo que dice el profesor en este
momento.
Separa las ideas, dedica un prrafo diferente a cada idea que exponga el profesor.
Y deja algo de espacio entre prrafo y prrafo. Busca siempre la claridad.
Usa abreviaturas. Se trata de ahorrar tiempo. Tambin facilita la memoria visual.
Las abreviaturas deben ser claras y deben ser siempre las mismas. Conviene que
las uses siempre que puedas. Cuando prestes los apuntes a tus amigos, debers
explicrselas. Hay abreviaturas admitidas oficialmente y otras no. Cada materia
puede tener abreviaturas especficas.
Ejemplos de abreviaturas
Hay que dejar espacios a los mrgenes (sobre todo al izquierdo) para, luego, poder
anotar comentarios o complementar los apuntes. Tambin dejars espacios entre
prrafo y prrafo.
Sino tambin grficos, dibujos, frmulas, esquemas... que el profesor haga o
comente. Tambin puedes hacer referencia mediante el nmero de pgina, a la
ilustracin que el profesor est comentando en ese momento.

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Puedes usar flechas. Las flechas sirven para indicar relacin entre conceptos en la
misma hoja. Pueden ir de uno a otro prrafo. No abuses de las flechas porque tus
apuntes se convertirn en un galimatas.
Es fundamental captar las indicaciones que hace el profesor de este tipo: "esto es
muy importante", "esta idea es clave", "esto hay que dominarlo", "a partir de esta
frmula se deducen las dems", "concluyendo...". En estos casos es bueno poner
en el margen "OJO CAE EN EXAMEN", o algo parecido.
No se trata slo de copiar mucha informacin, sino adems de que las frases que
escribes tengan sentido en s mismas. De no ser as los apuntes servirn de poco y
habr que perder mucho tiempo para averiguar qu quiso decir el profesor.
Y DESPUS
No pases a limpio: se trata de tomar los apuntes "decentemente" aunque no sean una
obra de arte. En vez de perder el tiempo en casa pasando apuntes a limpio, emplea ese
tiempo en completarlos o estudiar.
... el profesor nos exige tener unos apuntes impecables y los valora de cara a la nota. En
los cursos ms bajos puede tener cierto sentido que el profesor exija tener los apuntes en
limpio para que los alumnos se acostumbren a ser ordenados y cuidadosos.
Mientras explica, podemos pedir que aclare algn punto o lo repita. Pero no podemos
pedirle que nos dicte los apuntes. No abuses. Ten en cuenta que algunos profesores no
permiten preguntar dudas hasta el final de la explicacin. Resptalo.
En casa, a ser posible el mismo da, revisa los apuntes. Especialmente si el tema fue difcil,
con el fin de fijar conocimientos.
Utiliza las mrgenes que dejaste en blanco. Nos servirn para: apuntar las ideas clave,
marcar los conceptos a recordar, ampliar, resumir, apuntar dudas, posibilidad de que ese
apartado caiga en el examen, comentarios personales...
Ponte de acuerdo con los amigos si vas a faltar por alguna causa justificada. Conviene que
dispongas de algunos compaeros fiables a quien puedas pedir los apuntes en caso de
necesidad. No solo pedirs los apuntes sino que preguntars los comentarios que hizo el
profesor.
Actividades.
1. Realiza lectura comprensiva.
2. Marca las claves e ideas principales.
3. Elabora un esquema del presente texto
4. Toma apuntes de la clase que sigue. Y registra.
5. Realiza coevaluacin teniendo en cuenta la gua anterior

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1.-Beneficios de los Mapas Conceptuales
comunicar ideas complejas;

generar ideas
contribuir al aprendizaje integrando explcitamente conocimientos nuevos y
antiguos
evaluar la comprensin
propicia el aprendizaje Activo
2. Cmo construir un mapa conceptual
Seleccionar
Agrupar
Ordenar
Representar
Conectar
Comprobar
Reflexionar
3 Seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos
4. Agrupar y Ordenar Agrupar los conceptos cuya relacin sea prxima segn el
ordenamiento de los mismos.
5. Representar explicar cada concepto del tema seleccionado con ejemplos
6. Conectar y Comprobar
Conectar los conceptos mediante enlaces (nexos). Los enlaces definen la relacin
entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta.
7. Reflexionar Ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se

pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la
materia estudiada.
8. Ejemplo de Mapa Conceptual

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9 A modo de conclusin
... aprender una cosa vivindola y hacindola es algo mucho ms formador,

cultivador y vigorizante que aprender simplemente por comunicacin verbal de
ideas (Froebel, 1826)
Cuadro de doble entrada
es un tipo de operacin de registro que permite organizar y sistematizar informacin a partir

de columnas horizontales y verticales que concentran y relacionan la informacin que se ha
obtenido a partir de una lectura.
Se puede realizar en una sola hoja y sta permite concentrar informacin que tiene que ver con:
El tema abordado
La fuente de donde se obtuvo la informacin.
La informacin se sistematiza a travs de la elaboracin de diferentes datos fuente:
Cita textual: La cita textual es la reproduccin exacta (palabra por palabra) de un fragmento
del texto que se est leyendo. Se escribe entre comillas.
Resumen: Reducir a trminos breves y precisos lo esencial de aquello que se ha ledo.
Parfrasis: Explicacin o interpretacin de un texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro.
Tambin es la imitacin de una frase conocida, pero formulada con palabras diferentes.
Comentario: Es un juicio o consideracin o punto de vista que se hace sobre aquello que se ha
ledo.

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Las operaciones de registro se deben de hacer de acuerdo al texto que se quiera registrar y
tambin a los propsitos posteriores (el escrito que se quiere desarrollar). En este sentido, eres
t quien debe de elegir el tipo de operacin de registro que usars.
El cuadro sinptico es uno de los tipos de esquemas u operaciones de registro que permite
una distribucin ordenada y jerarquizada de la informacin, y ayuda a identificar grficamente
el contenido de un tema especfico.
En este tipo de esquema, el asunto general o ttulo se pone a la izquierda de la pgina. Despus,
por medio de llaves, se van introduciendo los temas secundarios y las subdivisiones temticas.

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El cuadro comparativo es un organizador de informacin, que permite identificar las

semejanzas y diferencias de dos o ms objetos o eventos.
Cules son sus caractersticas?
Est formado por un nmero determinado de columnas en las que se lee la

informacin en forma vertical.
Permite identificar los elementos que se desea comparar. Por ejemplo semejanzas y
diferencias de algo.
Permite escribir las caractersticas de cada objeto o evento.
Cmo se elabora un cuadro comparativo?
Identificar los elementos que se desea comparar.

Sealar los parmetros a comparar.
Identificar las caractersticas de cada objeto o evento.
Construir afirmaciones donde se mencionen las afirmaciones ms relevantes de los
elementos comparados.

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Un informe tcnico es un documento mediante en cual expondremos

claramente y con cierto detalle, sin extendernos demasiado, el desarrollo o el
resultado de una investigacin o proyecto, permitiendo una rpida comprensin de
una situacin compleja.
Entre las caractersticas del informe tcnico, destacan:
- Debemos tomar en consideracin que ser ledo por otras

personas, adems de a quien se lo dirigimos.
- Debe ser organizado y estructurado.
- Debe ser claro y conciso.
- Debe contener la informacin ms importante, haciendo a
un lado informacin o datos intrascendentes.
- Debemos evitar repeticiones innecesarias.
- Si es necesario, debemos apoyar el material con grficos o
fotografas.
- Debe permitir la fcil comprensin de una situacin
compleja.

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EJEMPLO DE INFORME TCNICO:

ASUNTO: INFORME TCNICO
14 de enero de 2002
Sr. Jefe de adquisiciones:
El departamento tcnico, una vez realizada la revisin de los diversos discos duros para reemplazar
los que se encuentran en las mquinas de los diferentes departamentos, Ha realizado el siguiente:
INFORME TCNICO
Se compararon los modelos siguientes:
MAXTOR 98196H8 DE 80 gb
Seagate ST380020A De 80 gb
Western Digital WD800BB 80 gb
Maxtor 4W060H4 de 60 gb
Maxtor 5T060H6 DE 60 gb
Los resultados han sido los siguientes:

RUIDO.- La mayora de los modelos tienen un nivel de ruido muy bajo, casi imperceptible, a
excepcin del WD800BB, el cual hace ruido perceptible, sin ser molesto ni alarmante, al momento
de la lectura de datos.
VELOCIDAD DE TRANSFERENCIA DE DATOS: En cuanto a la transferencia de datos, hay que
hacer la siguiente aclaracin.
Los modelos 98196H8, ST380020A y 4W060H4, trabajan a una velocidad de giro de 5400 rpm.
En tanto que los modelos WD800BB y 5T060H6 trabajan a 7200 rpm.
Esto significa que a mayor velocidad de giro, hay mayor velocidad de transferencia.
Por lo anterior, hay que hacer notar que todos los modelos de 5400 rpm tienen una velocidad
promedio de 23 Mb de lectura y 24 Mb de escritura.
Por su parte los modelos de 7200 rpm trabajan a una velocidad de 30 Mb tanto en lectura como en
escritura.
OTROS CRITERIOS: En cuanto a otros criterios, los modelos que tiene el menor precio, son el
MAXTOR 98196H8 DE 80 gb, y en segundo lugar el Maxtor 4W060H4 de 60 gb; ambos de 5400
rpm.
Sin embargo, la mejor relacin entre velocidades de datos, capacidad y precio, lo lleva el Western
Digital WD800BB 80 gb, el cual tiene como punto en contra, el ruido en lectura, ya mencionado.
Todos los modelos tienen un periodo de garanta de 36 meses, y cuentan con reemplazo en caso
de estar defectuosos, son de fcil manejo y configuracin.
RECOMENDACIN: Basado en las pruebas realizadas y nuestra propia experiencia, consideramos

que la mejor opcin para la optimizacin de los discos duros es el Western Digital WD800BB 80 gb.
Confiamos en que este informe les sea de utilidad al momento de tomar su decisin.
Sin otro asunto, me despido atentamente.
Guillermo Bez.
Departamento Tcnico

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1.-Lee los siguientes textos. Subraya las ideas principales. Elabora un esquema y
un mapa conceptual.

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Cmo hacer una monografa?

Definicin
Por sus races griegas (mono, uno, y graphos, estudio), se refiere al estudio de
un tema especfico. En una extensin regular de 30 a 50 cuartillas, aborda un
asunto que ha sido investigado con cierta sistematicidad; por lo general, es
producto de un trabajo de investigacin documental que nicamente da cuenta de
la informacin recabada. Se puede presentar como un trabajo argumentativo,
expositivo, explicativo o descriptivo.
Una monografa es la mejor opcin para desarrollar la capacidad de buscar

informacin de calidad, saber analizarla y organizarla con el fin de lograr la
comprensin de un tema delimitado de forma precisa. Supone un ejercicio mental
ya que implica un recuento de conocimientos propios, a partir de los cuales
comienza la compilacin de informacin.
Estructura
Las partes de una monografa son las siguientes: portada, dedicatoria o
agradecimientos (opcionales), ndice general, prlogo (si se requiere),
introduccin, cuerpo del trabajo, conclusiones, apndices o anexos y bibliografa.
Ahora mencionamos de qu consta cada parte.
Portada: en ella se enuncian de manera ordenada el ttulo de la monografa, el

cual debe reflejar el objetivo de la investigacin, el nombre del autor, el nombre
del asesor, la materia, la institucin, el lugar y la fecha.
Dedicatoria o agradecimientos: si se desea, se puede agregar una hoja que

funcione para dedicar el trabajo a alguien especial o para agradecer a una persona
o a varias por su colaboracin en la realizacin de la monografa.
ndice general: en l se enlistan los subttulos presentes en el trabajo y se

asigna a cada uno la pgina en la que se encuentra. Tambin se pueden agregar
ndices especficos de los recursos empleados como tablas, ilustraciones, grficas,
apndices, etc.
Prlogo: en una hoja aparte, la escribe el autor o alguien ms. No es

indispensable, pero en ste el alumno tiene la posibilidad de presentar los motivos

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que lo llevaron a elegir el tema, los problemas que tuvo mientras llevaba a cabo la
investigacin y algunas cuestiones personales relacionadas con su trabajo (Ander-
Egg y Valle, 105).
Introduccin: en una extensin de 2 3 pginas se plantea el tema, la

problemtica a exponer y su relevancia, el objetivo especfico del trabajo y los
objetivos particulares (si es que hay). Tambin se pueden mencionar, a manera de
sntesis, las secciones del trabajo como una gua para el lector y se pueden
destacar algunos autores citados continuamente en el texto. Cabe destacar dentro
de este apartado el alcance de la investigacin para que se conozcan desde un
principio los lmites de la monografa. Como ltimo paso dentro de la introduccin,
es importante describir los mtodos utilizados para llevar a cabo la indagacin del
problema.
Cuerpo del trabajo: se organiza en captulos o secciones que deben llevar un

orden preciso. Se pasa de lo general a lo particular de forma progresiva en la
exposicin de la evaluacin y presentacin de los datos. Es de gran importancia
relacionar lgicamente cada subtema de la monografa con el fin de unificar la
investigacin. Hay que tener en cuenta que los aspectos fundamentales de cada
captulo son los hechos, su anlisis y su interpretacin, presentndolos en forma
de texto, cuadros, grficos, ilustraciones, etc. (Ander-Egg y Valle, 108).
Conclusiones: se realiza un recuento de las ideas principales tratadas en el

trabajo y se expresan algunas opiniones derivadas de la reflexin y anlisis del
tema, las cuales pueden ser tiles para demostrar que se lograron los objetivos
planteados en el inicio: Las conclusiones constituyen las respuestas encontradas
al problema planteado en la introduccin (Temporetti, citado en Fabris, 3).
Apndices o anexos: no siempre se deben considerar en una monografa, sin

embargo, son materiales de apoyo para profundizar en el tema. Los apndices
tienen la funcin de conceptualizar temas relacionados indirectamente con la
investigacin central de tal manera que la pueden complementar, mientras que los
anexos son tablas, grficas, cuadros, etc. Que respaldan algunas afirmaciones
hechas en el cuerpo del trabajo (Espino Vargas y Jurado Fernndez, 4).
Notas al pie: se pueden utilizar cuando es necesario aadir algn comentario,

definicin o dato relevante que no embona dentro del texto pero que puede servir
de apoyo para el lector.

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Bibliografa: se enlistan todas las fuentes de informacin empleadas. Es

primordial poner la informacin completa de cada fuente de acuerdo al estilo que
se est utilizando (APA, MLA, etc.). Se recomienda organizarlas alfabticamente.
Cabe destacar que en algunos casos se pide una hoja de aprobacin de la

monografa y un abstract o resumen al inicio del trabajo.
Pasos para la elaboracin de una monografa:

1. Seleccin y delimitacin del tema.
2. Elaboracin de una estructura tentativa del trabajo.
3. Bsqueda y recoleccin de informacin.
4. Depuracin de informacin de acuerdo a la estructura tentativa.
5. Reorganizacin de la estructura si se adquiri un nuevo enfoque en el paso
anterior.
6. Elaboracin de un borrador parcial o total.
7. Correccin de la monografa de acuerdo a las partes que debe llevar.
8. Revisin del trabajo poniendo especial atencin en las citas bibliogrficas.
9. Edicin de la revisin preliminar para presentacin al asesor.
10. Elaboracin de la versin final.

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A partir del mapa conceptual elabora un texto
...
...
...

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Lmites de Argentina (monografa)

1. Introduccin
2. Delimitacin del Territorio Argentino
3. El sector antrtico Argentino e Islas Australes
4. Conclusin
5. Bibliografa
1. Introduccin
En el siguiente trabajo desarrollar la delimitacin del Territorio Argentino,
mencionando desde que tipos de limites se utilizaron, y hasta que conflictos y
soluciones ha habido ya que con la mayora de los pases no quedan temas pendientes
con respecto a los lmites.
2. Delimitacin del Territorio Argentino

La lnea fronteriza de la Repblica Argentina se extiende a lo largo de unos 14.500
Km, de los cuales unos 9.400 lindan con los pases vecinos de Uruguay, Brasil,
Paraguay, Bolivia y Chile, y los 5.100 restantes, con el estuario del Ro de la Plata y el
mar Argentino, que forma parte del ocano Atlntico. La delimitacin de las fronteras
no ha sido tarea fcil y de hecho, en la actualidad, es todava causa de conflictos en
estos espacios, as como en el continente de la Antrtida, en particular en la pennsula
Antrtica.
Para la delimitacin de la Argentina se utilizaron diferentes tipos de lmites:
Orogrfico (en las montaas), en donde se puede tomar la divisin por medio de las
ms altas cumbres, o por las cumbres que dividen aguas.
Fluvial: que puede ser, lnea media en donde se divide el ro en dos, sin tomar en
cuenta su profundidad o Talweg o Vaguada en donde se divide la parte ms profunda
en dos.
Martimo
Geomtrico, lnea recta.
Geodsico, donde se utilizan para dividir los paralelos o los meridianos.
La delimitacin del territorio argentino surgi como consecuencia del

desmembramiento del virreinato del Ro de la Plata, momento en el que se inici el
proceso de formacin de los estados independientes en esta parte de la Amrica
espaola.
El trazado exacto de los lmites requiri muchos aos de acuerdos con los pases
vecinos e incluso an quedan en la actualidad algunas cuestiones por resolver.

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Lmites con Uruguay

Con Uruguay hay 495Km de Fronteras, hay lmite de tipo fluvial y en el ro Uruguay se
adopta el criterio de vaguada.
En el Ro de la Plata se adopta el criterio de la lnea media.
La Repblica Argentina y la Repblica Oriental del Uruguay firmaron en 1973 el

Tratado del Ro de la Plata, que establece de una manera muy particular las
jurisdicciones de soberana. Con anterioridad, el 7 de abril de 1961, ambos pases
firmaron un tratado en el que se estableca el lmite en el ro Uruguay. El mismo
corresponde a la lnea media del ro en el sector comprendido entre la punta suroeste
de la isla Brasilera y Ayu (represa de Salto Grande) y a la vaguada o canal ms
profundo desde el ltimo punto hasta el paralelo de la latitud de punta Gorda. Se
acord que las islas Filomena Grande, Filomena Chica, Paloma Chica y Bassi fueran
uruguayas por tener poblamiento de esa nacionalidad, a pesar de estar al oeste de la
lnea ms profunda de navegacin. Tambin, en 1961, mediante la firma de un
protocolo, se fij el lmite exterior del ro; el mismo sera la lnea recta que une la
localidad uruguaya de Punta del Este con punta Rasa, en la punta Norte del cabo San
Antonio de la Argentina.
Mediante el tratado se establecieron franjas costeras de soberanaexclusiva para

cada pas, cuyo ancho es de dos millas al oeste de la lnea que une Colonia (Uruguay)
con Punta Lara (Argentina) y siete millas entre dicha lnea y el lmite exterior del ro;
las aguas centrales son de uso comn y se fij el lmite en el lecho y subsuelo del ro
mediante una lnea trazada por las coordenadas de 23 puntos que divide las
jurisdicciones en funcin de una explotacin futura de recursos. Tambin se
especifican medidas para evitar la contaminacin y distribuir las zonas de pesca, pero
hay libertad de navegacin en todo el ro para los buques de las respectivas banderas.
Adems, se establece el "lmite lateral martimo" ms all del lmite exterior del ro.
Adems la isla Marn Garca ser destinada a reserva natural bajo jurisdiccin de la
repblica Argentina.
Limites con Brasil

Hay 1132Km de lmite, netamente fluvial, apoyado en los ros Uruguay, San Antonio,
Pepiri Guaz e Iguaz.
Le toca al sucesor de Bernardo de Irigoyen en el Ministerio de Relaciones Exteriores,
doctor Francisco J. Ortz, afrontar la pendiente cuestin de lmites con el Brasil, a
partir de Octubre de 1883.
El Brasil vena, sosteniendo la tesis de que la demarcacin de lmites con la Argentina

deba efectuarse de acuerdo con el principio del uti possidetis, es decir: la situacin
existente en la poca en que ambos pases dependan de sus respectivas metrpolis, la
que, a, su criterio, estaba dada por los ros San Antonio y Pepir Guaz. Nuestro pas,

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por su parte, sostena que el lmite del territorio en litigio (en Misiones) est formado
por dos ros situados al este de aquellos, el Pepir Guaz y el San Antonio Guaz.
Importa mucho el problema porque entre esos ros se extiende un territorio

considerable en superficie.
Este problema sometido al arbitraje de Estados Unidos; en 1895, el presidente Grover
Cleveland emiti su laudo reconociendo la postura brasilea. En cuanto al sector
limtrofe en los ros Iguaz y Uruguay, diversos tratados firmados entre 1898 y 1941
determinan que la lnea del canal ms profundo marca el confn jurisdiccional y que en
las cataratas del Iguaz cumple la misma funcin la que pasa por el salto Unin.
Hoy en da no queda ninguna cuestin pendiente.
Limite con Paraguay

Hay 1699Km de lmites dividido en Fluvial con los Ros Paran, Paraguay y Pilcomayo y
Geomtrico en los esteros de Patio.
Mediante el tratado firmado en 1876 con la Repblica del Paraguay se fij el lmite en
el ro Paran, quedando la isla de Apip para la Argentina y la de Yaciret para
Paraguay.
En el ro Paraguay el canal principal define la soberana de las islas, quedando la de

Cerrito en poder de la Argentina. La posesin del territorio entre los ros Pilcomayo y
Verde fue sometido al arbitraje de los Estados Unidos; En noviembre de 1878, el
presidente Rutherford Hayes emiti su laudo otorgndoselo a Paraguay. Esto dio lugar
a un nuevo tratado en 1945 donde se define con precisin por donde pasa la lnea del
lmite en el ro Paraguay.
Lmite con Bolivia

Hay 742Km de lmite geodsico, geomtrico, orogrfico y fluvial.
Geodsico en el paralelo de 22 S, geomtrico en la localidad de Yacuiba, Fluvial en la
zona de los Ros Pilcomayo y Grande, y Orogrfico en la Cordillera de los Andes.
El Tratado de Lmites de 1925 firmado con Bolivia representa la culminacin de una

serie de cuestiones al respecto. La controversia se situ en la posesin del territorio
de Tarija que desde 1825, fecha de la independencia del Alto Per, haba pertenecido
al territorio de las Provincias Unidas. La Argentina lo reconoci como boliviano y
Bolivia le cedi la puna de Atacama.
Limite con Chile

Son 5308Km de lmite, se tomaron dos elementos. Orogrfico en la Cordillera de las
Andes, siendo en los tramos Norte y Central el de las ms altas cumbres, y en los
Andes Patagnicos fueguios las cumbres que son divisorias de aguas.
El lmite geodsico se estableci en Santa Cruz 52 S y en Tierra del Fuego 68 O

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Las cuestiones fronterizas con Chile recorrieron numerosas instancias y queda an una
cuestin por resolver. Por un acuerdo de 1899 qued definido el lmite en el sector de
la Puna, que Bolivia le haba cedido a la Argentina y que estaba ocupado por Chile luego
de la guerra del Pacfico.
El Tratado de Lmites de 1881 intent deslindar las soberanas en el tramo de la

cordillera de los Andes al sur de la Puna, estableciendo que el lmite pasara por las
altas cumbres que son divisorias de aguas; su interpretacin y aplicacin concreta en
el terreno fue el origen de numerosas controversias de las cuales queda una an sin
resolver. En el sector de los Andes centrales o ridos dicho criterio pudo aplicarse
por la coincidencia de ambas lneas; en cambio, en los Andes patagnicos surgieron
discrepancias por existir divisorias de aguas al oriente de las altas cumbres.
El arbitraje del rey de Inglaterra en 1902 estableci una lnea que en parte
conformaba a la Argentina y en parte a Chile. An as la comisin demarcadora
encontr inconvenientes como en el caso del ro Encuentro, que fue sometido al
arbitraje britnico y solucionado en 1966. Ms recientemente, la Argentina y Chile
tuvieron que resolver otros diferendos derivados de la aplicacin del Tratado de 1881.
En 1984 firmaron el Tratado de Paz y Amistad que puso fin a la cuestin sobre el
canal de Beagle.
En 1991, en un encuentro entre los presidentes de ambos pases, se resolvieron 22

diferendos menores, quedando pendientes dos: el de laguna del Desierto, en el que el
Tribunal Arbitral de Ro de Janeiro reconoci la soberana Argentina en 1994, y el de
los Hielos Continentales, cuya resolucin depende de la aceptacin de ambos
Congresos de la lnea demarcatoria poligonal propuesta.
Las largas conversaciones y diferentes tratados con Chile produjo un desgaste tal que
casi desemboca en una guerra, pero que gracias a Dios se pudo evitar.
Peligro de guerra con chile
La falta de satisfacciones, por parte de Chile, a las reclamaciones argentinas sobre los
caminos abiertos por aquel pas en zonas disputadas por el nuestro, abre una etapa de
incidentes diplomticos en Noviembre de 1901. Una supuesta invasin argentina al seno
de la Ultima Esperanza origina manifestaciones en Santiago de Chile, que culminan en
pedreas a un monumento argentino.
En Diciembre se acentan los preparativos blicos por ambas partes, con el anuncio de
nuevas compras de naves de guerra y de armamento. El l de ese mes, el Congreso
argentino sanciona la Ley Orgnica del Ejrcito, que establece por primera vez el
servicio militar obligatorio, despus de un debate en el Senado durante el cual el
Ministro de Guerra, General Pablo Ricchieri, manifiesta que el pas posee armamentos
para 300.000 hombres.

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El 12 de Diciembre el gobierno argentino convoca a las clases 1878 y 1879, y el

Congreso en sesin secreta autoriza al P.E a disponer de fondos de conversin para
afrontar los gastos militares. Roque Senz Pea, por su parte, ofrece al General
Ricchieri un regimiento de voluntarios que haba concurrido bajo su mando a las
maniobras de 1892.
El 4 de Enero de 1902 se dispone la formacin de tres divisiones de marina,

integradas por acorazados, cruceros, transportes y avisos, y otras cuatro destinadas
a la defensa del Ro de la Plata.
La reaccin popular se manifiesta en la calle, en declaraciones y en la concurrencia a

los polgonos de tiro, en las principales ciudades argentinas. El 19 de Diciembre de
1901 se realiza en el teatro Politeama de Buenos Aires el acto inaugural de la Liga
Patritica Nacional, en el que habla Estanislao Zeballos. "Es ya un deber fundamental
del gobierno argentino hacer poltica sudamericana viril y de vsera alzada."
El 21 de Diciembre el canciller argentino Alcorta enva al Ministro argentino en

Santiago, Epifanio Portela, un telegrama en que ordena interrumpir las negociaciones
si no surgen nuevas bases para buscar la solucin al problema. Como el Canciller chileno
Eleodoro Yez sostiene tenazmente puntos de vista inaceptables para la Argentina,
Portela da por finalizada su gestin y decide volver a Buenos Aires. El retiro de
Portela, si bien no es una ruptura de relaciones, es una medida grave, pero finalmente
no llega a producirse. El 24 el representante argentino concurre a despedirse del
Presidente Germn Riesco, que ha sucedido a Errzuriz. Surge entonces una ltima
iniciativa para evitar que la tensin culmine en un rompimiento.
3. El sector antrtico Argentino e Islas Australes
La Argentina se reserva la posesin del sector antrtico comprendido entre el

paralelo 60 S y los meridianos 25 y 74 O, atendiendo a diversas razones:
Es, junto con Chile, el pas ms prximo al continente antrtico.

He estado siempre presente en la difcil exploracin de esas tierras.
Mantiene bases permanentes con centros de observacin meteorolgica y de
investigacin cientfica.
En cuanto a las islas australes, las Orcadas del Sur son una avanzada ene se dominio
geogrfico: Desde 1904 la Argentina tiene a su cargo una estacin meteorolgica que
presta servicios a la navegacin de los mares del Sur y al pronstico del tiempo para
toda la seccin austral de Amrica. Otras bases con observatorios meteorolgicos se
hallan instaladas en el archipilago Melchior y en la isla Decepcin.
4. Conclusin

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Luego de realizar este trabajo llego a la conclusin de que la delimitacin de la

Argentina fue un tema difcil de tratar, y que trajo muchsimas controversias tanto
para la Argentina como para el pas con el que se trataba el tema, ya que nadie quera
perder ni un metro de su territorio y si era posible, ganar ms. Tantas idas y venidas
haba que en la mayora de los casos, como los pases no podan ponerse de acuerdos le
pedan a un tercer pas que sea de Juez y decida.
Al final toda la cuestin de lmites fue resuelta, menos con Chile que todava quedan
algunos temas pendientes.
5. Bibliografa
Federico A. Daus, Geografa de la Argentina, Parte Humana, Editorial Estrada,
Febrero 1978, Buenos Aires.
Nuevo Atlas Clarn de la Argentina
Enciclopedia Microsoft Encarta 99
Enciclopedia Clarn
Crnica Argentina (Tomo 5)
1.-Lee los siguientes textos. Subraya las ideas principales. Elabora un esquema y
un mapa conceptual.
Mariquita Snchez de Thompson

(1786-1868)
Fuente: Felipe Pigna, Mujeres tenan que ser. Historia de nuestras desobedientes,
incorrectas, rebeldes y luchadores. Desde los orgenes hasta 1930, Buenos Aires,
Planeta, 2011, pgs. 195, 218-221, 224-227, 290-292, adaptado para El Historiador.
Mara de Todos los Santos Snchez de Velazco y Trillo, ms conocida como Mariquita
Snchez de Thompson, naci el 1 de noviembre de 1786 en uno de los hogares ms
prestigiosos de aquel entonces. Era la nica hija de don Cecilio Snchez de Velazco y
de doa Magdalena Trillo y Crdenas, viuda en primeras nupcias de un riqusimo y
poderoso comerciante de Buenos Aires llamado Manuel del Arco, cuya fortuna
heredar Mariquita.
Desde 1808, se hicieron famosas las tertulias de su casa de la calle Unquera, ms

conocida por todos como del Empedrado o del Correo 1. () Se dice que en su
saln se interpret por primera vez el Himno Nacional, aunque ella en ningn escrito

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mencion tan trascendente episodio. La tradicin, sin embargo, as lo seala y hasta

le pone dos fechas posibles: 14 o 25 de mayo de 1813. En la instalacin del episodio
tuvo mucho que ver el cuadro de Pedro Subercaseaux pintado en 1910, basado en
las Tradiciones Argentinas de don Pastor Obligado y que hoy puede verse en el
Museo Histrico Nacional.
Subercaseaux se refiere a este cuadro en sus Memorias: Se trataba aqu de

representar el ensayo del Himno Nacional Argentino. En el saln de la Chacra,
tapizado de rico brocado amarillo, hice que se agruparan mis personajes; unas
cuantas seoritas jvenes vestidas a la moda imperio, junto a las cuales represent a
San Martn, Pueyrredn y unos cuantos hombres ms. Al clavecn apareca el que
acompaaba el canto de doa Mariquita Thompson, la que deba aparecer como
figura principal del cuadro. 2
Lo del estreno del himno puede ser leyenda, pero lo que sabemos con seguridad es
que en esas reuniones hombres como Juan Martn de Pueyrredn, Nicols Rodrguez
Pea, Bernardo de Monteagudo, y Carlos Mara de Alvear, entre muchos otros,
tejieron y destejieron alianzas polticas, en la formacin de asociaciones pblicas,
como la Sociedad Patritica o secretas, como la Logia.
Pero la arrolladora personalidad de Mariquita se haba manifestado mucho antes.

Todava no tena quince aos cuando en 1801 se enamor y comprometi con su
primo Martn Thompson, contra la opinin de sus padres. Su tenacidad la llevara a
protagonizar uno de los juicios de disenso ms famosos de la poca.
Por aquel entonces, la Real Pragmtica sobre Hijos de Familia, que rega en todas las
posesiones espaolas desde 1778, estableca que los hijos de blancos menores de
25 aos slo podan casarse contando con el consentimiento de sus padres, tutores o
encargados. Esta muestra del despotismo ilustrado no tuvo una aplicacin pacfica y
dio lugar a los llamados juicios de disenso, por los cuales los novios buscaban que la
autoridad diese el permiso negado por los padres, o rechazase la imposicin de un
matrimonio no deseado.
Tanto el padre de Mariquita, don Cecilio Snchez, como su madre, Magdalena Trillo,
se negaron a dar su consentimiento, ya que tenan en vistas para ella a un
comerciante rico, emparentado por el lado materno.
Las hostilidades comenzaron cuando Thompson, alfrez de Marina, fue trasladado de

Buenos Aires, primero a Montevideo y despus a Cdiz, aparentemente por las
influencias de don Cecilio, al tiempo que se le intent imponer a Mariquita los
esponsales con el candidato familiar, don Diego del Arco. La nia se neg e hizo una

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declaracin ante autoridad competente de su voluntad de casarse con Thompson. La

respuesta fue encerrarla en un convento por un tiempo. Ya muerto don Cecilio, y
vuelta a casar doa Magdalena, comenz el juicio de disenso, promovido por Martn
Thompson a su regreso a Buenos Aires.
Doa Magdalena defenda su oposicin al amor de la pareja con estos argumentos:

Me es imposible convenir gustosa en que se case contigo pues basta que su padre,
que tanto juicio tena y tanto la amaba como hija nica, lo haya rehusado en vida, y
adems de eso, siendo Thompson pariente bastante inmediato, sin las calidades que
se requieren para la direccin y gobierno de mi casa de comercio por no habrsele
dado esta enseanza y oponerse a su profesin militar, conozco que no pueden
resultar de este enlace las consecuencias que deben ser inseparables en un
matrimonio cristiano, para que entre padres e hijos haya la buena armona que debe
consultarse principalmente para evitar el escndalo y la ruina de las familias que tanto
se oponen a los santos fines del matrimonio (). 3
Mariquita le escribi una muy osada carta al virrey Sobremonte contndole su caso:
Excelentsimo Seor: Ya llegado el caso de haber apurado todos los medios de
dulzura que el amor y la moderacin me han sugerido por espacio de tres largos aos
para que mi madre, cuando no su aprobacin, cuanto menos su consentimiento me
concediese para la realizacin de mis honestos como justos deseos; pero todos han
sido infructuosos, pues cada da est ms inflexible. As me es preciso defender mis
derechos: o Vuestra Excelencia mndeme llamar a su presencia, pero sin ser
acompaada de la de mi madre, para dar mi ltima resolucin, o siendo sta la de
casarme con mi primo, porque mi amor, mi salvacin y mi reputacin as lo desean y
exigen (). Nuestra causa es demasiado justa, segn comprendo, para que Vuestra
Excelencia nos dispense justicia, proteccin y favor. No se atender a cuanto pueda
yo decir en el acto del depsito, pues las lgrimas de madre quizs me hagan decir no
slo que no quiero salir, pero que ni quiero casarme. () Por ltimo, prevengo a V.E.
que a ningn papel mo que no vaya por manos de mi primo d V.E. asenso ni crdito,
porque quin sabe lo que me pueden hacer que haga. Por ser sta mi voluntad, la
firmo en Buenos Aires, a 10 de julio de 1804. 4
El trmite fue saldado el 20 de julio de 1804, al dar el virrey Sobremonte su permiso

para la boda contra la voluntad paterna.
Con la autoridad que le daba esta resolucin de su caso, la mujer del himno escribir
aos ms tarde: El padre arreglaba todo a su voluntad. Se lo deca a su mujer y a la
novia tres o cuatro das antes de hacer el casamiento; esto era muy general. Hablar
de corazn a estas gentes era farsa del diablo; el casamiento era un sacramento y
cosas mundanas no tenan que ver en esto, ah, jvenes del da!, si pudieras saber

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los tormentos de aquella juventud, cmo sabras apreciar la dicha que gozis! Las
pobres hijas no se habran atrevido a hacer la menor observacin; era preciso
obedecer. Los padres crean que ellos saban mejor lo que convena a sus hijas y era
perder tiempo hacerles variar de opinin. Se casaba una nia hermosa con un hombre
que ni era lindo ni elegante ni fino y adems que poda ser su padre, pero hombre de
juicio, era lo preciso. De aqu vena que muchas jvenes preferan hacerse religiosas
que casarse contra su gusto con hombres que les inspiraban aversin ms bien que
amor. Amor!, palabra escandalosa en una joven el amor se persegua, el amor era
mirado como depravacin. 5
Mariquita Snchez se convirti en una referente inevitable de las mujeres de la elite

rioplatense. Partidaria de la independencia, en una suscripcin de 1812 promovida por
el Triunvirato para pagar armas venidas de Estados Unidos, acaudill a un grupo de
damas vinculadas a la Sociedad Patritica dirigida por Bernardo Monteagudo, que
adhiri e hizo publicar en la Gaceta un llamado que expresa, a la vez, los cambios y
las continuidades que se vivan en los tiempos revolucionarios. All se deca que las
mujeres, destinadas por la naturaleza y por las leyes a vivir una vida retrada y
sedentaria, no pueden desplegar su patriotismo con el esplendor de los hroes de los
campos de batalla. Saben apreciar bien el honor del sexo a quien confa la sociedad
el alimento y la educacin de sus jefes y magistrados, pero tan dulces y supremos
encargos, las consuelan apenas del sentimiento de no poder contar sus nombres
entre los defensores de la patria. En la bsqueda de sus anhelos, han encontrado el
recurso que siendo anlogo a su constitucin, desahoga de algn modo su
patriotismo. Las suscriptoras tienen el honor de presentar a V.E. la suma [...] que
destinan al pago de fusiles que ayudarn al Estado en la erogacin que har por
armamento que acaba de arribar felizmente. Ellas sustraen generosamente las
pequeas, pero sensibles necesidades de su sexo, para consagrarles un objeto, el
ms grande que la patria conoce en las actuales circunstancias. Cuando el alborozo
pblico lleve hasta el seno de las familias la nueva de una victoria, podrn decir en la
exaltacin de su entusiasmo Yo arm el brazo de ese valiente que asegur su gloria y
nuestra libertad. Dominadas por esa ambicin honrosa, suplican las suscriptoras a
V.E., se sirva mandar grabar sus nombres en los fusiles que costean. Si el amor a la
patria deja algn vaco en el corazn de los guerreros, la consideracin al sexo ser
un nuevo estmulo que los obligue a sostener en su arma, una prenda del afecto de
sus compatriotas cuyo honor y libertad defienden. Entonces, tendrn derecho a
reconvenir al cobarde que con las armas en la mano abandon su nombre en el
campo enemigo. Y coronarn con sus manos al joven, que presentando con ellas el
instrumento de la victoria, d una prueba de gloriosa valenta. Las suscriptoras
esperan que aceptando V.E. este pequeo donativo, se servir aprobar su solicitud
como un testimonio de su decidido inters por la felicidad de la Patria. Buenos Aires,

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30 de mayo de 1812. 6
Aquella adhesin no le impidi ser luego amiga de Rivadavia e integrarse en 1823 a la

Sociedad de Beneficencia, y presidirla en dos ocasiones. Esta buena relacin
tampoco le impidi hacerse federal en 1829. La propia Mariquita deca de s misma:
Yo soy en poltica como en religin muy tolerante. Lo que exijo es buena fe. 7
Como vecina de los sectores ms pudientes en tiempos ilustrados, Mariquita tuvo

acceso a la educacin y las lecturas, sin necesidad de convertirse en monja, como
hubiera ocurrido en pocas anteriores. No cabe duda de que supo sacarles provecho,
y sus cartas, recuerdos y dems escritos muestran una personalidad excepcional. Sin
embargo, no hay que olvidar que en muchos aspectos no dejaba de ser una fiel
exponente de su clase social. Por ejemplo, en lo que se refiere al orgullo de casta,
como lo puso en evidencia en sus proyectos educativos, en los que siempre conserv
el criterio de diferenciar a los sectores de elite de los populares. As, estando al frente
de la Sociedad de Beneficencia, mantuvo escuelas separadas para nias blancas y
para nias pardas. 8 En cambio, tena puntos de vista mucho ms avanzados a su
tiempo en lo que se refera al matrimonio y el papel de la mujer en la familia. Por
ejemplo, en una carta a su hija Florencia, en julio de 1854, deca: Quin diablos
invent el matrimonio indisoluble? [...] Es una barbaridad atarlo a uno a un martirio
permanente. 9
Claro que esa afirmacin la haca ya madura. Como vimos, su fulminante romance
con Martn Thompson llev a su primer matrimonio, del que tuvo cinco hijos. A
comienzos de 1816, Thompson fue enviado en misin a Estados Unidos, para intentar
el reconocimiento de la independencia que estaba por declararse y, sobre todo, para
obtener buques y armas con qu sostenerla. Mariquita conoci entonces la viudez
virtual de otras mujeres de su clase social, que se convirti en verdadera en 1819,
cuando Thompson falleci en su viaje de regreso a Buenos Aires. 10 Un ao despus,
y siguiendo las prcticas de la poca que no vean bien a una viuda rica relativamente
joven, se volvi a casar, con el representante consular francs en Buenos Aires, Jean
Baptiste Washington de Mendeville, con quien tuvo tres hijos. Fue un matrimonio
curioso que, de hecho, concluy en 1836, cuando Mendeville fue destinado como
cnsul en Quito. Mariquita y sus hijos quedaron en Buenos Aires y nunca ms volvi a
encontrarse con su marido, muerto en 1863 en Francia.
En tiempos de Rosas, Mariquita fue mentora de los representantes de la llamada

Generacin del 37 (Echeverra, Alberdi, los hermanos Juan Mara y Juan Antonio
Gutirrez, entre otros). Aunque por entonces era ya una mujer mayor, segua
ejerciendo sobre los jvenes escritores romnticos la misma fascinacin intelectual

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que en sus aos mozos.
Entre 1839 y 1843 se expatri a Montevideo, temerosa de sufrir persecucin por parte
de Rosas. Curiosamente, Mariquita tena una antigua amistad con Rosas, con quien
se tuteaba, algo infrecuente fuera de las relaciones familiares. La correspondencia
entre ellos muestra mucha confianza. As, el Restaurador la trata de francesita
parlanchina y coqueta en una carta de 1838, cuando los reclamos franceses
anuncian el inminente bloqueo, a la cual Mariquita contesta: No quiero dejarte en la
duda de si te ha escrito una francesa o una americana. Te dir que, desde que estoy
unida a un francs, he servido a mi pas con ms celo y entusiasmo an, y lo har
siempre del mismo modo, a no ser que se ponga en oposicin de la Francia, pues, en
tal caso, ser francesa, porque mi marido es francs y est al servicio de su nacin.
T, que pones en el cepo a Encarnacin si no se adorna con tu divisa, debes de
aprobarme, tanto ms, cuanto que, no slo sigo tu doctrina, sino las reglas del honor y
del deber. Qu haras si Encarnacin se te hiciese unitaria? Yo s lo que haras. As,
mi amigo, en tu mano est que yo sea americana o francesa. Te quiero como a un
hermano y sentira me declararas la guerra. Hasta entonces permteme que te hable
con la franqueza de nuestra amistad de la infancia. 11
Mariquita fue sin duda una influyente mujer. Era una gran lectora, estaba al corriente
de cuanto acontecimiento sucediese, y fue una sagaz cronista. En carta a su segundo
marido sealaba: En el diario que he llevado he escrito mil ochocientas sesenta
notas. Sin contar cartas particulares. Te puedes imaginar si es broma, a ms cuarenta
actas: esto es trabajo de cabeza y pluma. Siguiendo una prctica habitual en los
hombres que vivieron los convulsionados tiempos revolucionarios, Mariquita volc por
escrito sus recuerdos y dej una descripcin de la vida virreinal en Buenos Aires,
fuente de primera mano para la historia social de esos tiempos. Una vez ms, la
mirada punzante y la inteligencia de Mariquita se ponen en evidencia: Estos pases,
como sabes, fueron 300 aos colonias espaolas. El sistema ms prolijo y ms
admirable fue formado y ejecutado con gran sabidura. Nada fue hecho sin profunda
reflexin. Tres cadenas sujetaron este gran continente a su Metrpoli: el Terror, la
Ignorancia y la Religin Catlica. De padres a hijos se transmiti con pavor. La
Revolucin del Cuzco, los castigos que se haban dado a los conspiradores y el
suplicio al heredero del trono de los Incas [...] Me tiembla el pulso y el corazn slo de
escribirlo, y fueron cristianos catlicos romanos los que tal mandaron y ejecutaron. [...]
La Ignorancia era perfectamente sostenida. No haba maestros para nada, no haba
libros sino de devocin e insignificantes, haba una comisin del Santo Oficio para
revisar todos los libros que venan, a pesar que venan de Espaa [...]. Para las
mujeres haba varias escuelas que ni el nombre de tales les dara ahora. La ms
formal, donde iba todo lo ms notable [...] la diriga doa Francisca Lpez, concurran
varones y mujeres. Nias desde cinco aos y nios varones hasta quince, separados

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en dos salas, cada uno llevaba de su casa una silla de paja muy ordinaria hecha en el
pas de sauce; ste era todo el amueblamiento, el tintero, un pocillo, una mesa muy
tosca donde escriban los varones primero y despus las nias. Debo admitir que no
todos los padres queran que supieran escribir las nias porque no escribieran a los
hombres [...]. No puedes imaginarte la vigilancia de los padres para impedir el trato
con los caballeros, y en suma en todas las clases de la sociedad haba vanidad en las
madres de familia en este punto.12
As, esta mujer, que particip activamente de los acontecimientos polticos y literarios
de aquellos aos, que opin y entabl polmicas sobre diversos temas, estuvo en
boca de cuanto diplomtico pis suelo porteo, y con el correr de los aos se convirti
en una verdadera embajadora rioplatense. Falleci a los 81 aos, el 23 de octubre de
1868.

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A partir de cada mapa conceptual elabora un texto

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Técnicas de Estudio Sexto Año Ipea 113

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IPEA 113 BRIG.

GRAL JUAN FACUNDO QUIROGA

CMO ES TU FORMA DE ESTUDIAR?

Si quieres saber cmo es tu forma de estudiar, te puede ayudar el rellenar el siguiente

Autotest de hbitos de estudios

Lee atentamente cada pregunta y marca con X un S o un NO. Si tienes

A. Te motiva e interesa el estudio?

1. El nmero de asignaturas que me parecen un rollo son ms de las que me gustan. S NO

3. Suelo dedicarme ms a las asignaturas que me gustan. S NO

5. Cuando estudio, combino lo difcil con lo fcil. S NO

DEPARTAMENTO DE FORMACIN TICA.CIUDADANA Y HUMANISTICA GENERAL Pgina 1

17. Como o duermo mal cuando se acerca la fecha de los exmenes. S NO

B. Tengo medios y buen ambiente para el estudio?

1. Tengo un cuaderno o apartado del bloc para cada materia. S NO

2. Cada da tengo un horario distinto de estudio. S NO

3. Estudio con la radio, tele, para no aburrirme tanto. S NO

4. Tengo cosas en mi mesa de estudio que pueden distraerme. S NO

5. Estudio tumbado o en un silln cmodamente. S NO

6. En mi casa hay tanto ruido, que me cuesta concentrarme. S NO

11. Me gusta el lugar donde estudio a diario. S NO

DEPARTAMENTO DE FORMACIN TICA.CIUDADANA Y HUMANISTICA GENERAL Pgina 2

14. Estudio en un lugar bien ventilado y a una temperatura agradable. S NO

15. Tengo el material adecuado para realizar subrayados, trabajos, portadas, S NO

16. Mi mesa y silla son adecuadas a mi tamao, as como la iluminacin de la habitacin. S NO

17. Se me nubla la vista o me mareo cuando llevo un rato leyendo. S NO

18. Dispongo de un ordenador para estudiar y realizar mis trabajos. S NO

19. Dedico ms tiempo a realizar trabajos y resmenes en el ordenador que a estudiar. S NO

C. Aprovecho bien las clases?

2. Antes de empezar la clase repaso lo del da anterior. S NO

4. Cuando tomo apuntes, procuro copiarlo todo aunque no lo entienda. S NO

5. Cuando no entiendo algo, levanto la mano y pregunto. S NO

6. Me cuesta distinguir lo principal de lo secundario. S NO

7. Me entero bien de lo que tengo que hacer en mis trabajos. S NO

8. En la clase me siento recostado en la silla para no cansarme. S NO

9. Normalmente, aprendo ms en mi casa que en la clase. S NO

10. Participo activamente y por propia iniciativa en la clase. S NO

11. Mis compaeros de clase me suelen distraer. S NO

12. Creo que con algunos profesores es imposible aprender algo. S NO

13. Cuando me preguntan en clase, me pillan pensando en otra cosa. S NO

15. Prefiero sentarme al final de la clase. S NO

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16. Cuando me preguntan, me cuesta recordar y expresar lo que s. S NO

17. Suelo llegar tarde a clase. S NO

18. En los exmenes contesto primero las preguntas que me s. S NO

23. Repaso los exmenes antes de entregarlos. S NO

D. Aprovecho mis horas de estudio en casa?

3. En la vspera de un examen, me quedo hasta muy tarde estudiando. S NO

6. Cuando algo no lo entiendo, lo apunto para preguntar posteriormente en clase. S NO

7. Subrayo lo principal para que destaque sobre lo dems. S NO

8. Me pongo una meta concreta para cada rato de estudio. S NO

9. Consulto en el diccionario las palabras que no entiendo. S NO

11. Hago resmenes de cada tema. S NO

12. Me cuesta encontrar las ideas principales. S NO

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13. Procuro entenderlo todo, ayudndome de mis esquemas o resmenes. S NO

15. Cuido la presentacin de mis trabajos. S NO

17. Repaso las materias con compaeros de la clase. S NO

20. Creo que mi modo de estudiar no es eficaz y puedo mejorarlo. S NO

22. Memorizo y entiendo las frmulas antes de aplicarlas en la resolucin de problemas. S NO

23. Tengo un horario de estudio eficaz y realista que suelo cumplir. S NO

Es destacar mediante un trazo (lneas, rayas u otras seales) las frases

POR QU ES CONVENIENTE SUBRAYAR?

Porque llegamos con rapidez a la comprensin de la estructura y