Administracin Nacional de Educacin Pblica

Consejo de Educacin Inicial y Primaria

Documento
Base de
Anlisis Curricular

- Tercera Edicin -
- Diciembre 2016 -

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 Administracin Nacional de Educacin Pblica

CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL

Presidente Profesor Wilson Netto Marturet
Consejera Magister Mara Margarita Luaces Marischal
Consejera Profesora Laura Motta Migliaro
Consejera Maestra Elizabeth Ivaldi
Consejero Doctor Robert Silva Garca

CONSEJO DE EDUCACIN PRIMARIA

Directora General Magister Irup Buzzetti
Consejero Maestro Hctor Florit
Consejero electo Maestro Pablo Caggiani
Secretaria Docente Licenciada Mirta Frondoy
Secretaria General Doctora Silvia Surez
Pro Secretaria Maestra Inspectora Alicia Miln

DIVISIN EDUCACIN PRIMARIA

Inspectora Tcnica Maestra Milka Shannon

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 Introduccin
Primera Edicin - Junio 2015

El currculo estructura un escenario bsico que influye en las orientaciones y los

mrgenes de accin de los docentes y estudiantes: ordena recorridos, seleccio-
na experiencias posibles, define y distribuye las grandes divisiones del saber
y de la experiencia formativa... *

En este marco, las especificaciones y/o expectativas de logro definidas en for-

ma participativa y por consensos buscan mejorar la comunicacin, coordinacin y
articulacin de las acciones de los diferentes actores educativos en torno al marco
normativo curricular de la educacin primaria. (Programa 2008)
Se entiende por especificaciones y/o expectativas de logro como una forma de
expresar los requerimientos bsicos de aprendizaje que plantea un diseo curricular
y a los que deberan acceder todos los alumnos al culminar una etapa o ciclo forma-
tivo como modo de garantizar la igualdad de oportunidades ante el conocimiento en
una sociedad democrtica.
En el marco del enfoque conceptual del Programa 2008, considerar expectativas
de logro implica traducir estos requerimientos bsicos de aprendizajes a travs de
la jerarquizacin de aquellos contenidos por reas en 3ro.y 6to.grado que permitan
dar cuenta de las trayectorias formativas de avance conceptual que debera recorrer
todo alumno.
Estas trayectorias aparecen organizadas en el Programa en forma secuenciada
y recursiva de 3 aos a 6to.grado a partir de contenidos curriculares y redes con-
ceptuales, asegurando as la continuidad, ampliacin y profundidad de los saberes a
circular en las aulas.
En este Documento de Anlisis Curricular se inicia cada rea de conocimiento
con los objetivos generales de rea como marco orientador que las vincula directa-
mente a los fines generales del Programa, lo que da unidad y coherencia al proceso
formativo de la educacin primaria. Y adems, tanto los objetivos generales como
los ejes conceptuales estructuradores de las reas son el punto de partida para la
construccin de sentido y significado de los contenidos, trayectorias formativas y
expectativas de logro.
Este Documento fue elaborado a partir de numerosos debates, disensos y consen-
sos. Es de carcter provisorio ya que est previsto su seguimiento y monitoreo bajo
la responsabilidad de la Comisin coordinadora de Anlisis Curricular, a los efectos
de contar a diciembre 2015 con la finalizacin del proceso de elaboracin.

Inspectora Tcnica Mtra. Cristina Gonzlez

Jefe Dpto. Planificacin y Programacin Curricular Mtra. Lic. Vernica Verges

* Ineed. Informe sobre el estado de la educacin en el Uruguay 2014, Pg. 18.

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 Introduccin
Segunda Edicin - Agosto 2015

En fecha 30 de de julio de 2015, se realiza una reunin convocada por el Consejo de

Educacin Inicial y Primaria con la participacin de la Comisin coordinadora de an-
lisis curricular, los coordinadores de las cuatro comisiones de reas de conocimiento,
varios integrantes de las diferentes comisiones provenientes del cuerpo inspectivo,
del Instituto de Formacin en Servicio, de PAEPU, del Departamento de Evaluacin
de Aprendizajes (CODICEN) y maestros representantes de ATD y FUM.
El Consejero Mro. Hctor Florit y la Inspectora Nacional de Educacin Especial Car-
men Castellanos han participado de este proceso desde su inicio como referentes
permanentes.
En esta reunin se difundieron las sugerencias que realiz la Divisin de Investiga-
cin, Evaluacin y Estadstica del CODICEN(documento del 22 de julio de 2015) y se
plante la necesidad de continuar el trabajo y unificar un formato de diseo homo-
gneo donde se visualicen claramente en cada rea de conocimiento los conceptos y
contenidos a ensear y los correspondientes perfiles de salida a 3er grado y perfiles
de salida a 6to.grado.
Si bien las reas de Matemtica y Lenguas ya haban construido consensos a junio
2015 registradas en el primer borrador, es de destacar en este segundo borrador los
avances establecidos en la elaboracin de los perfiles a partir de la reconsideracin
de conceptos y contenidos priorizados por las reas de Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales.
En esta elaboracin de perfiles de egreso que se estn elaborando a los efectos de
asegurar la continuidad educativa en el sistema de educacin bsica, en acuerdo con
CODICEN estamos presentando los aspectos correspondientes a los saberes en las di-
ferentes reas de conocimiento. Los aspectos acordados de formacin de ciudadana
estn contemplados en el Programa 2008 del CEIP en el campo de conocimiento de
Ciencias Sociales denominado Construccin de ciudadana y los referentes a aspec-
tos socio-emocionales se encuentran en proceso de elaboracin no obstante que los
mismos ya estn considerados en diferentes reas de conocimiento programtico.

Inspectora Tcnica Mtra. Cristina Gonzlez

Jefe Dpto. Planificacin y Programacin Curricular Mtra. Lic. Vernica Verges

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 Introduccin
Tercera Edicin - Diciembre 2016

Los documentos de anlisis curricular que desde el CEIP se vienen elaborando a

partir del 2015 (1er.,2do. y 3er. Documento) responden a las polticas del quinquenio
de mejorar las condiciones de egreso de primaria y a la necesidad sentida por los
diferentes actores ,de consensuar y clarificar participativamente, desde el marco del
Programa 2008, el horizonte comn que nos orienta a todos respecto a los requeri-
mientos bsicos de aprendizaje a que todo nio uruguayo tiene derecho.
La construccin de perfiles de egreso en 3ro y 6to en las diferentes reas de co-
nocimiento busca no slo asegurar la igualdad de oportunidades o justicia curricular
de todos ante el conocimiento ,sino tambin abordar polticas de inclusin(a nivel
sistema, instituciones y aulas) que respondan a las trayectorias diversas y singulares
de cada aprendiente, derribando as las barreras que generan la exclusin educativa,
social y cultural.
La planificacin diversificada favorece la implementacin de un currculo inclusivo
y flexible que, en base al diseo universal de aprendizajes, considera que todos los
nios deben aprender juntos de acuerdo a su propio estilo de aprendizaje con el
acompaamiento de estrategias diferenciadas.
En este tercer Documento las comisiones avanzan en una mirada global y a su
vez particular de cada rea de conocimiento en relacin a su aporte fundamental al
desarrollo educativo integral que se hace explcito en la elaboracin de una Introduc-
cin para cada rea y en un anlisis ms exhaustivo de los contenidos, redes con-
ceptuales, objetivos , fines y fundamentos del Programa a los que responden. Esto
se refleja en una mejor y ms clara formulacin y sntesis de los perfiles de egreso
planteados.
Se incorporan los perfiles del rea de Conocimiento Corporal.
Prioritariamente, las reas del conocimiento social y del conocimiento de la natura-
leza muestran una sentida necesidad pedaggico-didctica de enfatizar los aspectos
procedimentales a los efectos de dar cuenta de la importancia de ensear a pensar
cientficamente en la escuela.
Se acuerda que en base al enfoque constructivista del aprendizaje y de la ense-
anza del programa 2008, el nfasis de los contenidos procedimentales est en su
transversalidad para la construccin de conceptos cientficos dentro del rea , sin
desconocer que tambin requieren de un tratamiento didctico como objetos de co-
nocimiento en s mismos.
Este proceso de construccin participativa se plantea su continuidad con nuevos
desafos como son: la construccin de perfiles de egreso del rea del conocimiento
artstico l y de segundas lenguas.

Inspectora Tcnica Mtra. Milka Shannon

Jefe Dpto. Planificacin y Programacin Curricular Mtra. Lic. Vernica Verges

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rea del Conocimiento
de Lenguas

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 Introduccin
La alfabetizacin actual presenta caractersticas particulares que deben tenerse en
cuenta a la hora de disear la situacin de enseanza y durante la intervencin en el
aula. En ese sentido, adherimos a las siguientes definiciones:
- () alfabetizacin designa un continuo vinculado a un contexto de ap-
titudes para leer, escribir y calcular que se adquieren y desarrollan gracias a
procesos de aprendizaje y aplicacin, tanto en escuelas como en otros entornos
adecuados para los jvenes y los adultos. Para los sujetos () la alfabeti-
zacin contribuye positivamente al fomento de su autonoma, propiciando su
autoestima, independencia econmica y emancipacin social UNESCO (2006).
- Desde una mirada amplia y centrada en el sujeto como ciudadano crtico, es
necesario considerar que en la inclusin en la cultura letrada cada grupo social
tiene una determinada forma de utilizar el lenguaje. Por eso las prcticas del
lenguaje son prcticas culturales que no solo incluyen conductas lingsticas, y
que nos llevan a hablar de una multialfabetizacin en la que los textos pue-
den adoptar distintas formas y significados que se expresan ya sea, en formato
verbal, visual, auditivo, numrico y kinestsico, adems de todas sus combina-
ciones. (Cobo, C., 2016)
- Es pertinente preguntarnos con Marta Lescano Qu se entiende hoy por per-
sona alfabetizada? Es la que no solo conoce y usa palabras de una lengua sino
que logra incluirse como productor creativo y receptor crtico en el entramado
de las prcticas sociales del lenguaje de su poca. Desde esta concepcin, el
desarrollo de la competencia comunicativa, forma parte de un proceso social,
adems de lingstico.
Las palabras y sus infinitas posibilidades de combinacin estn atravesadas por
las estructuras de significado propias de cada cultura. Es en esas prcticas don-
de se manifiesta toda la complejidad y multiplicidad de la palabra (). Poner el
nfasis en las prcticas del lenguaje implica considerar la actividad verbal como
actividad simultneamente cognitiva, social, subjetiva, adems de lingstica.
Significa pensar el lenguaje como una produccin heterognea en la que est
presente lo social y lo singular, lo que es propio de cada hablante y lo de la co-
munidad a la que pertenece ().
Alfabetizar en el mbito de la escuela significa construir una didctica basada en el
dominio prctico, en la focalizacin en los quehaceres del hablante, del lector y del
escritor dentro del marco de situaciones sociales reales para simultnea o posterior-
mente incluir tambin la reflexin sobre aquello que se dice, se lee, se escribe o se
escucha.
Desde esta concepcin de enseanza, las sistematizaciones y los desarrollos con-
ceptuales del sistema de la lengua se realizan a partir de las prcticas de lectura y
escritura, no son construcciones abstractas, fuera de contexto y sin relacin en usos
particulares y especficos del lenguaje. Debe existir una mutua dependencia entre
conocimiento del sistema de la lengua y las prcticas del lenguaje. Bien entendidas
las prcticas remiten al sistema y el sistema habilita la posibilidad de que el hablante
pueda construir textos adecuados y pertinentes para distintas circunstancias de uso.
Esto implica que no es posible realizar prcticas sociales realmente efectivas solo
desde el uso, sin una gramtica de la lengua que sustente cada opcin elegida. Les-
cano, M. (2012) La alfabetizacin inicial y la escritura de las primeras palabras.
La escritura como parte de la lengua es una tecnologa cuyo dominio requiere una
prctica sistemtica y constante. El proceso es muy complejo, requiere tiempo, pre-
paracin, herramientas y recursos adecuados.
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 El texto escrito es el medio fundamental a travs del cual adquirimos conocimiento.
Segn Bajtin, ...donde no hay texto no hay objeto para la investigacin y el pensa-
miento. Ser alfabeto supone un cambio en la condicin humana al ampliar el univer-
so cognoscitivo en funcin de los sistemas.

Objetivos Generales1
Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos orales
y escritos en distintos contextos y situaciones comunicativas, para facilitar su
insercin social.
Reflexionar sobre la importancia del lenguaje (la lengua oral y la lengua escrita)
para un desarrollo autnomo, comprometido con las estructuras intelectuales,
afectivas y ticas del sujeto.
Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan
desarrollar su acervo lingstico en lengua oral y escrita.
Favorecer la apropiacin de la lengua escrita para adquirir conocimiento y comu-
nicarse.
Sensibilizar en el texto literario, promoviendo la educacin esttica, como forma
de liberar el pensamiento.
Generar el conocimiento progresivo de estructuras gramaticales para entender
la complejidad de la lengua y para facilitar la adquisicin de nuevas variedades
(entre ellas el registro escrito).
Ampliar el vocabulario de uso y ensear nuevas estructuras sintcticas para co-
municarse con adecuacin a diferentes contextos.

1
Programa Escolar 2008 (Edicin 2013), Pg. 52
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Conceptos y contenidos Perfil de egreso Perfil de egreso
programticos
vinculados 3er. grado 6to. grado
ESCRITURA
Aspectos pragmticos Elaborar un texto coherente Producir textos con una
Textos adecuados a la (mantener un tpico) adecuada organizacin
situacin de enunciacin acorde a la intencin con segn la intencionalidad
vocabulario adecuado al utilizando marcadores
tema y al destinatario. propios de la narracin,
de la explicacin y de la
argumentacin.
Incorporar el uso de
elementos de cohesin:
conectores, sinnimos Usar:
(sustitucin nominal) y de --conectores
adjetivos (vocablo).
--pronombres
--adjetivos (preposicional
Respetar la concordancia y oracin subordinada),
verbal y nominal.
--conjugaciones verbales.

Incorporar giros del

lenguaje.
Sistema de escritura Producir textos usando el Lograr la escritura
cdigo alfabtico. ortogrfica y legible en
cursiva e imprenta.
Escribir con adecuada
segmentacin de las Reconocer y usar
palabras, sin omisiones adecuadamente los signos
y utilizando el punto y de puntuacin.
aparte.
Elaborar grficos, cuadros
Usar en forma apropiada sinpticos, mapas
las maysculas. conceptuales en formato
papel y digital.
Elaborar cuadros sinpticos
y mapas semnticos.

Lograr conciencia
ortogrfica.

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Conceptos y contenidos Perfil de egreso Perfil de egreso
programticos
vinculados 3er. grado 6to. grado
ORALIDAD
Aspectos pragmticos Hablar espontneamente Elaborar un discurso
Producir textos adecuados con iniciativa verbal pertinente y cohesivo.
a la situacin de sostenida.
enunciacin.
Mantener la temtica.

Respetar turnos de habla. Escuchar crticamente.

Escuchar atentamente.
Exponer, argumentar.
Explicar, narrar, opina y
describir.
Aspectos lingsticos Utilizar un registro formal Adecuar el registro a la
El habla con adecuada en contexto escolar. situacin comunicativa.
diccin y entonacin.
LECTURA
Literal Reconocer elementos Identificar la informacin
Lectura que da informacin bsicos de la situacin puntual en los textos.
explcita del texto. de enunciacin: quin, a
quin, qu, dnde, cundo.
Reconocer la progresin
temtica: tema-rema.
Identificar el tpico del
texto.
Lograr lectura expresiva.

Implcito local Reconocer el tema del
Lectura inferencial a nivel
prrafo, enunciado, frase.
Implcito global Reconocer la
Lectura inferencial:
del mensaje global del
texto.
Localizar informacin en un
lugar del texto.
Comprender y analizar
grficos, cuadros
Lograr fluidez en la lectura. sinpticos, mapas
conceptuales, planos,
Comprender la informacin imgenes.
que se presenta en cuadros
sinpticos, mapas, planos,
imgenes.
Relacionar la informacin y
prrafo o del enunciado. elaborar preguntas.
Ubicar el contexto
situacional.
Relacionar informacin
intencionalidad narrativa, utilizando inferencias
argumentativa y textuales y lgicas.
explicativa.
Formular conclusiones.
Reconocer el tema y el
mensaje implcito del autor.

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Conceptos y contenidos Perfil de egreso
programticos
vinculados 3er. grado
LECTURA
Crtico intertextual Establecer comparaciones
Establecer relaciones de entre dos textos.
sentido entre el contenido Buscar informacin a partir
de textos generando de palabras claves; mapas
opiniones. y planos. (Formato papel
y/o digital).
Perfil de egreso
6to. grado
Emitir opinin sobre la
informacin leda.
Seleccionar y jerarquizar
informacin en diferentes
formatos.
Realizar lectura
hipermedial.

Recursos didcticos disponibles (elaborados por ProLEE, CODICEN)

--Blocs de Escritura y Lectura 0, 1, 2, 3;
--Gramtica para maestros y profesores del Uruguay, de Angela Di Tullio y Marisa
Malcuori;
--Glosario
Bibliografa
--COBO, CRISTBAL. (2016) La innovacin pendiente. Reflexiones (y provocaciones)
sobre educacin, tecnologa y conocimiento. Montevideo. Editorial DEBATE.
--LESCANO, M. (2012) La alfabetizacin inicial y la escritura de las primeras palabras
en GIAMMATTEO, M., ALBANO, H (2012) El lxico. De la vida cotidiana a la
comunicacin ciberntica. Buenos Aires. Editorial Biblos.
--UNESCO: Informe de Seguimiento de la Educacin para todos en el Mundo. LA
ALFABETIZACIN, UN FACTOR VITAL. Ediciones UNESCO. 2006
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rea del Conocimiento
Matemtico

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 Introduccin

LA ACTIVIDAD MATEMTICA EN LA CIENCIA Y EN LA ESCUELA

La Matemtica tradicionalmente se ha definido como una ciencia abstracta, exacta y
deductiva cuyo objeto de estudio se centraba en el tratamiento de la cantidad. Esta
concepcin positivista de la ciencia supuso una relacin unilateral con el conocimiento,
restringindose este a ser objeto de trasmisin. En el paradigma de la Ciencia Social Cr-
tica se concibe a la ciencia como una construccin histrica. [...] La Matemtica en este
marco se redimensiona como construccin del hombre; recupera su prestigio milenario
desde la perspectiva histrica. (Programa Educacin Inicial y Primaria, 2008, pg. 61)
Desde esta perspectiva, uno de los objetivos generales del PEIP seala que se aspi-
ra al desarrollo de un pensamiento matemtico que permita interpretar crticamente
la realidad, actuar sobre ella y modificarla. As entonces, ensear Matemtica implica
necesariamente pensar en los objetos de enseanza desde la disciplina misma como
construcciones culturales y por lo tanto tener presente que con ellos es posible rea-
lizar actividades y resolver situaciones diversas. Para lograr el objetivo sealado, los
alumnos tendran que acercarse a los contenidos, tanto a travs de los diferentes
aspectos matemticos asociados a ellos, como a travs de los tipos de prctica que
los vinculan con la actividad matemtica, con la forma de hacer matemtica que es
propia de esta disciplina. Afirma Itzcovich (2004): Hay muchas maneras de conocer
un concepto matemtico. Las mismas dependen de todo lo que una persona (en este
caso, los alumnos) haya tenido oportunidad de realizar con relacin a ese concepto.
O sea, el conjunto de prcticas que despliega un alumno a propsito de un conoci-
miento matemtico constituir el sentido de ese concepto para el alumno.
Otro de los objetivos generales del PEIP establece :Lograr que los alumnos conje-
turen, construyan argumentos, modelicen, analicen la pertinencia de los resultados
obtenidos y logren comunicar procesos y razonamientos realizados.
Teniendo en cuenta lo antes explicitado, se elaboraron los perfiles para el docu-
mento base de Anlisis curricular, con la finalidad de concretizar con mayor claridad
los contenidos del programa desde la perspectiva de enseanza, ya que se desa-
rrollan en ellos una serie de haceres, de prcticas de la matemtica absolutamente
coincidentes con la fundamentacin del Programa 2008.
Su uso depender de las decisiones que tome el docente y a nivel de la institucin,
teniendo en cuenta los proyectos de centro y ulicos, el contexto, los conocimientos
de los nios, las particularidades de cada grupo, etc. La lectura, anlisis y discusin
de las propuestas de enseanza derivarn seguramente del dilogo conjunto de los
contenidos del PEIP y los perfiles .

20
 Objetivos Generales2

Desarrollar un pensamiento matemtico para poder interpretar crticamente la

realidad, actuar sobre ella y modificarla.
Construir un conocimiento matemtico a travs de la apropiacin de los concep-
tos y sus relaciones.
Lograr que los alumnos conjeturen, construyan argumentos, modelicen, anali-
cen la pertinencia de los resultados obtenidos y logren comunicar los procesos
y razonamientos realizados.

2
Programa Escolar 2008 (Edicin 2013), Pg. 67
21
Conceptos y contenidos
Perfil de egreso
programticos
3er. grado
vinculados
NUMERACIN - NATURAL
Representaciones: Identificar nmeros
produccin de escrituras naturales de hasta cuatro
numricas e interpretacin cifras en registro oral y
de las mismas. escrito.
Producir escrituras
equivalentes para un
mismo nmero.
Valor posicional: valor y Identificar el valor
lugar de cada cifra. posicional y absoluto de las
cifras de un nmero.
Usar el valor posicional
de un nmero natural en
situaciones de clculo.
Regularidades: de la serie Reconocer y utilizar
numrica oral y escrita. regularidades del Sistema
Regularidades en nmeros de Numeracin
primos, pares, mltiplos, Decimal como apoyo para
divisores, divisibilidad. la representacin numrica
y el clculo.
Conteo: recitado, Seleccionar y utilizar
correspondencia biunvoca, estrategias de conteo en
cardinalizacin. la resolucin de distintas
situaciones.
Organizacin de los Contar una coleccin de
datos. dos en dos, de tres en tres,
de 10 en 10, etc.
Relacin de orden: Comparar y ordenar
mayor- menor-igual, nmeros naturales
anterior-siguiente, nmero de varias cifras como
inserto en un intervalo estrategia de resolucin de
(entre). distintas situaciones.
22
Perfil de egreso
6to. grado
Interpretar, registrar
y comunicar nmeros
naturales de cualquier
nmero de cifras en
registro oral y escrito.
Elegir la representacin
ms adecuada en funcin
del problema a resolver.
Argumentar sobre
equivalencia de distintas
representaciones de un
nmero.
Apelar al valor posicional
para argumentar en
situaciones de clculo y
comparacin de cantidades.
Resolver situaciones que
impliquen las relaciones
entre mltiplos y divisores.
Resolver problemas
que impliquen el uso de
criterios de divisibilidad.
Identificar regularidades y
establecer generalizaciones
de corte algebraico.
Organizar datos para el
conteo.
Usar estrategias que
faciliten el conteo de
grandes cantidades.
Establecer generalizaciones
de corte algebraico en
situaciones de conteo.
Ubicar nmeros en la recta
numrica.
Justificar la relacin de
orden en funcin del valor
posicional.
Conceptos y contenidos
Perfil de egreso
programticos
3er. grado
vinculados
NUMERACIN - NATURAL
Composicin y Componer o descomponer
descomposicin: aditiva, nmeros aditiva y que se basen en el
multiplicativa. multiplicativamente
generando escrituras
equivalentes como
estrategia de resolucin en
situaciones de clculo.
NUMERACIN - RACIONAL
Representaciones. Interpretar, registrar
Expresiones decimales y comunicar una
y fraccionarias: cantidad mayor o
escrituras equivalentes, menor que la unidad en
interpretacin. representaciones: grfica,
Representaciones grfica y decimal, fraccionaria.
numrica.
Relaciones entre Identificar escrituras
representaciones. fraccionarias equivalentes.
Resolver situaciones que
apelen a la fraccin como
cociente de nmeros
enteros.
Valor posicional: valor
y lugar de cada cifra, Reconocer el valor y el
inclusin de los rdenes, lugar de cada cifra.
agrupamiento.
Usar el valor posicional en
situaciones de clculo.
Relacin de orden: Comparar y ordenar
mayor- menor, nmero expresiones decimales y
inserto en un intervalo fraccionarias.
(entre). Densidad.
Perfil de egreso
6to. grado
Producir explicaciones
anlisis de las operaciones
subyacentes a las
escrituras numricas.
Usar descomposiciones
aditivas y multiplicativas en
la resolucin de distintas
situaciones.
Elegir la representacin
ms adecuada en
funcin del problema a
resolver.
Argumentar sobre la
equivalencia de distintas
representaciones: fraccin-
fraccin, decimal-decimal,
fraccin-decimal, fraccin-
grfica y decimal-grfica.
El nmero mixto como otra
representacin posible.
Resolver problemas en los
que las relaciones entre las
partes y entre las partes y
el todo puedan expresarse
utilizando fracciones.
Argumentar sobre el valor
posicional ante situaciones
de comparacin y clculo.
Comparar e intercalar
fracciones y/o expresiones
decimales entre naturales
consecutivos, entre
fracciones y entre
expresiones decimales.
23
Conceptos y contenidos
Perfil de egreso
programticos
3er. grado
vinculados
NUMERACIN - RACIONAL
Composicin y Componer la
descomposicin: aditiva, unidad, aditiva o
multiplicativa. multiplicativamente, a
partir de medios, cuartos,
octavos, dcimos,
en situaciones con
representaciones grficas,
fraccionaria y decimal.
Usar la relacin entre el
nmero de partes y el
tamao de las partes en la
resolucin de situaciones.
OPERACIONES
Relaciones entre Resolver situaciones en las
operaciones que la variacin del lugar
de la incgnita permita
Identificar la relacin entre
la suma y la resta.
Relaciones entre sus Resolver situaciones
trminos. de clculo apelando a
la modificacin de los
resultados de suma y resta
en funcin de la variacin
de sus trminos.
Propiedades y sus Utilizar la propiedad
relaciones conmutativa ,asociativa
y neutro de la suma y las
propiedades conmutativa,
asociativa ,absorbente
y distributiva de la
multiplicacin respecto a la
adicin en la resolucin de
clculos.
24
Perfil de egreso
6to. grado
Componer numricamente
una cantidad a partir de
fracciones mayores y
menores que la unidad
de igual o distinto
denominador.
Resolver situaciones
problemas en las que
la variacin del lugar
de la incgnita permita
Identificar la relacin
entre la multiplicacin y la
divisin.
Resolver situaciones
de clculo apelando a
la modificacin de los
resultados de las cuatro
operaciones en funcin de
la variacin de uno o ms
de sus trminos.
Identificar las propiedades
de las operaciones
conmutativa, asociativa
y neutro de la suma y las
propiedades conmutativa,
asociativa, absorbente
y distributiva de la
multiplicacin con respecto
a la adicin en situaciones
de clculo pensado o
algortmico.
Conceptos y contenidos
Perfil de egreso
programticos
3er. grado
vinculados
OPERACIONES
Clculo: estrategias Resolver situaciones
personales de de clculo pensado,
clculo; algoritmos algortmico, exacto, algortmico, exacto,
convencionales aproximado y con
calculadora, utilizando
estrategias personales o
algoritmos convencionales
con nmeros naturales.
Repartir en forma
exhaustiva y equitativa
una cantidad y el resto que
resulta de esa situacin.
Proporcionalidad Resolver situaciones de
proporcionalidad directa,
Directa. en relacin con los datos
Coeficiente de disponibles.
proporcionalidad
Representaciones (Tablas,
cuadros, grficos).
Porcentaje como
caso particular de
proporcionalidad.
Perfil de egreso
6to. grado
Resolver situaciones
de clculo pensado,
aproximado y con
calculadora, utilizando
estrategias personales o
algoritmos convencionales
con nmeros naturales y
racionales.
Resolver situaciones de
proporcionalidad directa,
en relacin con los datos,
haciendo uso de distintas
representaciones
Identificar la constante
de proporcionalidad
para resolver distintas
situaciones.
Resolver situaciones de
porcentaje mayores o
menores que 100, de
aumento, descuento.
25
Conceptos y contenidos
Perfil de egreso Perfil de egreso
programticos
3er. grado 6to. grado
vinculados
GEOMETRIA
Reconocer y reproducir Describir, comparar y
figuras geomtricas clasificar figuras en funcin
del plano y del espacio de distintas propiedades y
en funcin de sus representaciones.
Figuras planas: caractersticas:
polgonos y no polgonos. --N de lados y vrtices
Propiedades. Relaciones --Igualdad de lados
inter e intra figurales. --Tener o no caras
--N de caras,aristas y
vrtices
--Igualdad de aristas y
caras
Figuras espaciales:
poliedros y no poliedros. Identificar propiedades Identificar propiedades
Propiedades. Relaciones comunes y no comunes en comunes a distintas
inter e intra figurales. la comparacin de figuras figuras.

Describir figuras en funcin Producir e interpretar

de sus caractersticas. desarrollos planos.

Realizar construcciones Construir y/o copiar figuras

sencillas utilizando distintos a partir de sus propiedades
instrumentos geomtricos, utilizando distintos
soporte fsico y virtual. instrumentos geomtricos,
soporte fsico y virtual.

Argumentar sobre
la pertinencia de las
construcciones en funcin
de las propiedades usadas.

26
Conceptos y contenidos
Perfil de egreso Perfil de egreso
programticos
3er. grado 6to. grado
vinculados
MAGNITUDES Y MEDIDAS
Comparar y ordenar Comparar y ordenar
cantidades de magnitud distintas cantidades de
(longitud, peso, magnitud (longitud, peso,
Medida y unidades de capacidad) para resolver capacidad, superficie,
Medida distintas situaciones, amplitud angular) para
por comparacin directa resolver situaciones
o utilizando una unidad utilizando una unidad
Magnitudes: longitud, convencional o no convencional o no
capacidad, peso, volumen, convencional y fracciones convencional y fracciones
amplitud angular. de la misma. de la misma.

Expresar la medida de Expresar la medida de

Estimacin. Equivalencia una cantidad en distintas una cantidad en distintas
unidades. unidades justificando la
equivalencia entre las
mismas.

Calcular permetros Argumentar sobre

la pertinencia de
procedimientos que
permitan calcular reas,
permetros y volmenes.

Estimar cantidades de Estimar cantidades de

magnitud. magnitud.
PROBABILIDAD
El nmero como expresin Reconocer sucesos seguros, Identificar la fraccin que
de probabilidad. posibles e imposibles. expresa la probabilidad de
un suceso.
Suceso seguro, posible,
imposible Determinar la
equiprobabilidad o no de
los sucesos.
ESTADISTICA
El trabajo estadstico. Registrar y organizar Interpretar y organizar
Las conclusiones a partir de datos en tablas y grficos informacin presentada en
la interpretacin de datos. sencillos a partir de listas, tablas y diferentes
distintas informaciones tipos de grficos,
incluyendo los estadsticos
ALGEBRA
Secuencias y patrones Identificar regularidades y
aritmticos establecer generalizaciones
de corte algebraico en
contexto aritmtico y
geomtrico.

Recursos didcticos disponibles

--Plataformas adaptativas PAM

27
28
rea del Conocimiento
de la Naturaleza

29
 Introduccin
Las especificaciones del rea del Conocimiento de la Naturaleza se basan nica-
mente en el Programa de Educacin Inicial, teniendo en cuenta el listado de conteni-
dos, la fundamentacin, los objetivos y las redes conceptuales del rea.
En primer lugar se presenta un cuadro donde se describen las tres dimensiones
transversales indispensables para ensear ciencias naturales en la escuela. Estas
dimensiones refieren a conocimientos procedimentales, epistemolgicos y cognitivo-
lingsticos, y se incluyen atendiendo a los objetivos generales del rea, establecidos
en el Programa de Educacin Inicial y Primaria.
- La dimensin metodolgica. Las ciencias naturales tienen mtodos especfi-
cos, que implican conocimientos y habilidades, para construir conocimiento. Por
ejemplo, el uso y control de variables, los criterios de clasificacin, la descrip-
cin de fenmenos, el uso de instrumentos.
- La dimensin epistemolgica. Implica conocer los tipos de enunciados que
conforman el discurso cientfico acadmico, las formas propias de descubrir y
justificar sus conocimientos, la estructura lgica de las teoras, la gnesis de las
categoras y los constructos tericos as como los supuestos de las clasificacio-
nes. (Dibarboure, M. 2009: p. 1871)
- La dimensin cognitivo-lingstica. Aprender ciencias pasa por apropiarse
del lenguaje de la ciencia, aprendizaje que est asociado a nuevas formas de
ver, pensar y hablar sobre los hechos, distintas de las formas cotidianas de ver,
pensar y hablar. A travs del lenguaje de la ciencia los escolares pueden acceder
a una cultura diferente: la cultura cientfica. (Sanmart, N. 20072)
Esta organizacin en tres dimensiones, es un constructo arbitrario, a fin de facilitar
su comprensin. Sin embargo, no es posible ensear estas dimensiones como com-
partimentos estancos, sino que estn interrelacionados conceptualmente entre ellos
y con los contenidos disciplinares del rea. Asimismo, los perfiles que corresponden
a estas tres dimensiones no se presentan asociados a grados escolares. Sern los
colectivos profesionales docentes quienes tomarn este marco y lo contextualizarn
a los grados escolares de acuerdo a la realidad escolar de cada centro.
Acevedo Daz (2009: p. 3613) destaca que ensear estas dimensiones es un ob-
jetivo de la enseanza que debe ser planificado de manera deliberada y de la misma
forma que la comprensin de las teoras cientficas y otros contenidos conceptuales
y adems se debe proporcionar a los estudiantes suficientes oportunidades en el
aula para analizar las actividades que realizan desde diversas perspectivas (), co-
nectar esas actividades con las que llevan a cabo otras personas () y llegar a hacer
generalizaciones sobre un dominio de conocimiento.

1
Dibarboure, M. (2009). y sin embargo se puede ensear ciencias naturales. Montevideo, Santillana,
Aula XXI, Serie Praxis.
2
Sanmart, N. (2007). Hablar, leer y escribir para aprender ciencia. La competencia en comunicacin
lingstica en las reas del currculo, 103-128.
3
Acevedo Daz, Jos Antonio; (2009). Enfoques explcitos versus implcitos en la enseanza de la Natu-
raleza de la Ciencia. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, 355-386
30
Perfiles de Egreso transversales para el rea de Ciencias Naturales
DIMENSIN
METODOLGICA
Obtener evidencias e
interpretarlas en busca de
explicaciones.
Disear y realizar Formular y poner a prueba
exploraciones y
observaciones
sistemticas.
Comparar y clasificar
aplicando diferentes
criterios.
Identificar y elaborar
criterios de clasificacin. actividad cientfica como
Reconocer variables e
interpretar su grado de
incidencia en una situacin
o fenmeno observable.
Disear experimentos
sencillos a partir del
reconocimiento y control de
variables.
Utilizar instrumentos y
aparatos, atendiendo a
las normas de seguridad
correspondientes.
Reconocer, utilizar y
elaborar modelos para
representar fenmenos y
estructuras.
DIMENSIN
DIMENSIN
COGNITIVO
EPISTEMOLGICA
-LINGSTICA
Identificar problemas y Justificar sus afirmaciones
plantea preguntas. sobre un fenmeno,
sustentadas en datos
empricos o tericos
(argumentar).
hiptesis.
Desarrollar ideas y modelos Brindar explicaciones sobre
provisorios. un fenmeno.
Reflexionar sobre la Seleccionar informacin
(cualitativa y cuantitativa),
produccin humana, registra, organiza e
histrica e ideolgica. interpreta datos.
Leer y escribir textos
descriptivos, explicativos y
argumentativos, continuos
(estructurados en prrafos)
y discontinuos (que
incluyen grficos, tablas,
diagramas, infografas,
etc.), en diferentes
soportes.

A continuacin, se presenta una tabla con tres columnas. En la primera se deta-

llan todos los contenidos y conceptos del Programa de Educacin Inicial y Primaria
(sealados con negrita en ese documento) correspondientes a cada macroconcepto.
Se ordenan en funcin de los conceptos organizadores de las disciplinas que estn
incluidos en las redes conceptuales de dicho programa, ya que contribuyen a la inter-
pretacin de las relaciones conceptuales desde las lgicas disciplinares.
Los contenidos y conceptos tambin se ordenan teniendo en cuenta en qu gra-
do se mencionan por primera vez en el Programa de Educacin Inicial y Primaria,
permitiendo visualizar ms fcilmente los trayectos conceptuales que culminan en
tercero y en sexto ao.
31
 En la segunda columna se presentan los perfiles correspondientes a tercer ao y en
la tercera los de sexto. Los perfiles son inclusivos debido a que se tuvieron en cuen-
ta trayectos conceptuales; es decir, que no se reiteran en los de sexto los aspectos
mencionados en los de tercero.

Objetivos Generales3
Ensear saberes cientficos que permitan construir explicaciones provisorias y
reflexionar sobre el medio natural diverso, dinmico y cambiante.
Reconocer la no neutralidad de los conocimientos cientficos y su vinculacin con
la construccin de una visin sistmica del mundo.
Ensear a reflexionar sobre la actividad cientfica como produccin humana,
histrica e ideolgica.
Valorar las metodologas cientficas en la produccin del conocimiento a travs
de la introduccin en el aula de la observacin, la secuencia de experimentacin,
los modelos de representacin y los materiales de divulgacin.

3
Programa Escolar 2008 (Edicin 2013), Pg. 91
32
Conceptos y contenidos Perfil de egreso Perfil de egreso
programticos
vinculados 3er. grado 6to. grado
MACROCONCEPTO: SISTEMAS VIVOS
(BIOLOGA)
Concepto organizador: Identificar los tipos de dieta Caracterizar y diferenciar
Seres vivos - Nutricin de hetertrofos asociados a la nutricin auttrofa y la
La alimentacin en caractersticas anatmicas hetertrofa.
animales (NI4). y ambientales.
El aire en la vida de los
animales (NI5).
La nutricin humana (1) Comparar y clasificar Identificar y elaborar
alimentos, aplicando criterios de clasificacin
La nutricin auttrofa (2
diferentes criterios, y los para agrupar diferentes
y 6).
diferencia de los nutrientes. tipos de alimentos y
La nutricin hetertrofa nutrientes.
(2 y 6).
Las relaciones entre
crecimiento, desarrollo, Brindar explicaciones
nutricin y cuidado del sobre las transformaciones
cuerpo (2). fisicoqumicas de los
Los rganos de la planta y alimentos, y el transporte
sus funciones (3). de los nutrientes hacia la
clula y de los desechos
Los nutrientes
metablicos hacia el
orgnicos e inorgnicos
exterior.
esenciales para el buen
funcionamiento del
organismo (3). Relacionar nutricin,
Las caractersticas, crecimiento y desarrollo. Relacionar y comparar las
ubicacin y funcin de funciones que desempean
los aparatos y/o sistemas los aparatos y/o sistemas,
vinculados a la nutricin en la nutricin.
humana (4). Realizar experimentos
sencillos relacionados con Disear experimentos
El aparato digestivo y la sencillos relacionados con
la nutricin, en los que
digestin en animales la nutricin, en los que
se controla al menos una
omnvoros, herbvoros y se controla al menos una
variable.
carnvoros (4). variable.
Los rganos y aparatos
respiratorios de acuerdo al
ambiente (5).
El intercambio de gases:
la hematosis (5).
Los nutrientes (5).

33
Conceptos y contenidos Perfil de egreso Perfil de egreso
programticos
vinculados 3er. grado 6to. grado
MACROCONCEPTO: SISTEMAS VIVOS
(BIOLOGA)
Concepto organizador:
Seres vivos-Reproduccin
El individuo sexuado (NI3). Reconocer diferentes Diferenciar, explicar y
Los cambios corporales y modalidades de ejemplificar modalidades
conductuales durante la reproduccin asexuada de reproduccin asexuada
gestacin en humanos y y sexuada en animales y y sexuada en animales,
otros animales (NI4). plantas. plantas y microorganismos.
El dimorfismo sexual en Caracterizar y explicar los
animales (NI5). procesos de fecundacin,
gestacin y desarrollo
Las modalidades para la
humano.
reproduccin (1).
La reproduccin ovpara
(2).
La reproduccin en
vegetales (3).
Las caractersticas de las
clulas reproductoras (4).
La reproduccin sexuada
en animales (4).
El origen de la vida
humana (5).
La reproduccin asistida
(5).
La reproduccin
asexuada en animales y
microorganismos (5).
La manipulacin gentica
en plantas y animales (6).
Los transgnicos,
organismos genticamente
modificados (6).
Concepto organizador:
Niveles de organizacin
Los rganos de una planta Identificar los rganos Caracterizar y
(NI5). de las plantas (nivel de diferenciar los niveles
Los niveles de organizacin: rgano). de organizacin en los
organizacin en plantas seres vivos (molculas,
y animales: rganos, clulas, tejidos, rganos,
sistemas y/o aparatos sistemas y/o aparatos,
(4). organismos, poblaciones y
ecosistemas).
El nivel de organizacin
tisular y celular (4 y 6). Utilizar dispositivos
tecnolgicos (microscopio,
El nivel de organizacin
lupa, sensores) atendiendo
ecosistmico (6).
a las normas de seguridad
El nivel de organizacin correspondientes.
molecular (6).
34
Conceptos y contenidos Perfil de egreso Perfil de egreso
programticos
vinculados 3er. grado 6to. grado
MACROCONCEPTO: SISTEMAS VIVOS
(BIOLOGA)
Concepto organizador:
Reinos
Los animales (1). Reconocer las Reconocer las
Los seres vivos: animales, caractersticas generales caractersticas generales de
vegetales y hongos (2). de animales, plantas y los microorganismos.
hongos.
Los hongos: seres vivos
sin clorofila (3). Leer y escribir textos
Los microorganismos (4). Leer y escribir textos relacionados a la Biologa,
sencillos relacionados a descriptivos, explicativos
la Biologa en diferentes y argumentativos en
soportes. diferentes soportes.
Concepto organizador:
Salud
La nutricin y la salud Identificar problemas y Fundamentar el desarrollo
(NI3). plantea preguntas sobre de acciones que promuevan
El ambiente y la salud la salud individual y hbitos saludables, tanto
(NI3, 1 a 6). ambiental. a nivel individual como
Conocer y desarrollar ambiental.
Las acciones de salud: el
control peditrico (NI4). acciones que promuevan Justificar sus afirmaciones,
hbitos saludables, tanto relacionadas tanto a la
El desarrollo y la salud
a nivel individual como salud individual como a la
(NI5).
ambiental. ambiental, sustentndolas
en datos empricos o
tericos (argumentar).

35
Conceptos y contenidos
programticos
vinculados
MACROCONCEPTO: SISTEMAS MATERIALES
(QUMICA-FSICA)
Concepto organizador:
Organizacin de la materia
Los estados de agregacin
de la materia (NI3).
Los sistemas heterogneos
(NI5).
Las soluciones lquidas (1
y 2).
Las sustancias simples y
compuestas comunes (5).
Los elementos qumicos
(5).
Las soluciones gaseosas
(6).
El modelo corpuscular de la
materia (6).
El tomo y la molcula
(6).
Concepto organizador:
Propiedades de la materia
Las propiedades
macroscpicas de la
materia (3).
Las propiedades
organolpticas de slidos
y lquidos (NI4).
Las propiedades intensivas
de diferentes sustancias (4).
El agua y sus propiedades
(5).
La densidad como
propiedad intensiva de los
sistemas. (6).
36
Perfil de egreso Perfil de egreso
3er. grado 6to. grado
Identificar y comparar los Brindar explicaciones
estados de agregacin acerca de los estados de
de la materia por agregacin de la materia
sus propiedades basndose en el modelo
organolpticas. corpuscular.
Realizar experimentos Disear y realizar
con diferentes materiales exploraciones sistemticas
y clasifica los sistemas referidas a la organizacin
obtenidos como mezclas de la materia.
heterogneas o soluciones
lquidas.
Reconocer y utilizar
modelos para representar
Identificar, clasificar y fenmenos y estructuras
ejemplificar diferentes tipos relacionados a la
de mezclas (heterogneas organizacin de la materia.
y homogneas) en Reflexionar sobre la actividad
situaciones cotidianas. cientfica como produccin
humana, histrica e
ideolgica.
Clasificar las mezclas
segn el nmero de fases,
atendiendo a sus propiedades
organolpticas.
Diferenciar y clasificar
sustancias simples y
compuestas teniendo en
cuenta el modelo corpuscular.
Identificar en diferentes Reconocer propiedades de
situaciones propiedades la materia (punto de fusin
macroscpicas de la y de ebullicin, capilaridad
materia: dilatacin y densidad) y aplicar a
(slidos, lquidos y gases) y situaciones cotidianas.
compresin (gases).
Conceptos y contenidos Perfil de egreso Perfil de egreso
programticos
vinculados 3er. grado 6to. grado
MACROCONCEPTO: SISTEMAS MATERIALES
(QUMICA-FSICA)
Concepto organizador:
Transformaciones de la
materia
Los cambios de estado de Identificar y comparar Identificar y ejemplificar
la materia (NI5 y 4). los cambios de estado de cambios de la materia:
Mtodos de separacin de la materia (solidificacin fsicos (incluyendo
sistemas heterogneos y fusin) a partir evaporacin y
(NI4, 1 y 2). de sus propiedades condensacin) y qumicos,
organolpticas. a partir de sus propiedades
Los mtodos de
organolpticas y del
fraccionamiento de
modelo corpuscular.
sistemas homogneos (2, Identificar y ejemplificar
3, 5). agentes capaces de
Las transformaciones provocar cambios fsicos en Clasificar los cambios de la
qumicas (3). la materia. materia teniendo en cuenta
la conservacin de la
Los efectos de la
sustancia (cambios fsicos y
temperatura en la
qumicos).
solubilidad (4).
Los efectos de la presin Identificar y utilizar Disear dispositivos
en la solubilidad de los mtodos de separacin de que permitan separar
gases en los lquidos (4). mezclas homogneas y mezclas homogneas y
heterogneas. heterogneas.
El principio de conservacin
de la masa. Ley de
Lavoisier (6). Reconocer variables en Identificar situaciones en
una situacin o fenmeno las que se conserva la
observable relacionado a masa.
las transformaciones de la
materia.

Reconocer y utilizar
dispositivos tecnolgicos Interpretar el grado
(instrumentos, aparatos, de incidencia de las
otros) atendiendo a las variables en una situacin
normas de seguridad o fenmeno observable
correspondientes. relacionadas a las
transformaciones de la
materia.

Utilizar dispositivos
tecnolgicos (instrumentos,
aparatos, sensores,
otros) atendiendo a las
normas de seguridad
correspondientes,
considerando el carcter
aproximado de la medida.

37
Conceptos y contenidos
programticos
vinculados
MACROCONCEPTO: SISTEMAS MATERIALES
(QUMICA-FSICA)
Concepto organizador:
Energa
La sensacin trmica (NI3).
Las propiedades de los
materiales (1).
Los cambios de
temperatura producidos
por distintos procesos:
calor y trabajo (2);
radiacin (3).
La energa elctrica (2 y
5); corriente elctrica (5).
La temperatura y su
medicin (3).
La diferencia entre calor,
temperatura y sensacin
trmica (4).
La transferencia de
energa por calor (5).
La energa interna de los
sistemas (6).
La energa y su
conservacin. Las
transformaciones de
energas mecnicas (6).
La energa nuclear y los
cambios nucleares (6).
38
Perfil de egreso Perfil de egreso
3er. grado 6to. grado
Identificar y comparar Clasificar distintos
distintos materiales materiales considerando
considerando su su comportamiento ante
comportamiento ante la energa trmica y la
la energa trmica y la elctrica.
elctrica. Formular y poner a prueba
Identificar, caracterizar y hiptesis.
clasificar cuerpos segn su Caracterizar radiaciones
comportamiento ante la luz. visibles e invisibles
del espectro solar y
Identificar y comparar ejemplificar el uso
procesos en los que se tecnolgico en algunas de
produce cambio trmico y ellas (rayos X, ultravioletas,
infrarrojos, etc.).
mide la temperatura.
Diferenciar los conceptos
de calor, temperatura y
sensacin trmica.
Formular hiptesis y
predecir los cambios que
ocurriran en un sistema
por transferencia de
energa.
Leer y escribir textos
Identificar situaciones
sencillos, continuos y
en las que la energa se
discontinuos en diferentes
soportes. transfiere o se transforma.
Leer y escribir textos
descriptivos, explicativos
y argumentativos, en
diferentes soportes.
Conceptos y contenidos Perfil de egreso Perfil de egreso
programticos
vinculados 3er. grado 6to. grado
MACROCONCEPTO: SISTEMAS MATERIALES
(QUMICA-FSICA)
Concepto organizador:
Ondas
Los colores sustractivos Observar, comparar y Identificar los fenmenos
(NI3 y NI4). diferenciar sombras de reflexin, refraccin y
Los pigmentos (NI3). producidas por distintos absorcin de la luz visible.
cuerpos. Observar y caracterizar
La luz y los objetos (NI4).
imgenes producidas por
El espectro solar visible
espejos y lentes.
(NI5).
Reconocer y brindar Describir, predecir y
Los cuerpos luminosos:
explicaciones referidas a justificar sus afirmaciones
naturales y artificiales
los efectos de las ondas referidas a los efectos de
(1); incandescentes y
sonoras sobre los objetos. las ondas sonoras sobre los
luminiscentes (3).
objetos.
La luz. Los colores
primarios y secundarios
aditivos (2).
La vibracin del cuerpo
sonoro (3).
La reflexin especular y
difusa (4).
La refraccin de la luz (5).
Las ondas luminosas (6).
Las ondas sonoras (6).
Concepto organizador:
Fuerzas fundamentales
El movimiento a lo largo Reconocer los efectos Formular y poner a prueba
de una trayectoria (NI4). de las fuerzas sobre hiptesis referidas a los
Las trayectorias rectas y los objetos, identificar efectos de las fuerzas
curvas (NI5). problemas y plantear sobre los objetos. Elaborar
preguntas. conclusiones.
Los cambios en el
movimiento (1).
El magnetismo (2). Relacionar la aplicacin de
Las fuerzas y mquinas Diferenciar fuerzas de fuerzas (a distancia o de
simples (3). contacto y a distancia. contacto) con los cambios
en el movimiento.
La flotacin y la fuerza de
empuje (4).
La presin en el interior Seleccionar informacin Interpretar y explicar las
de un fluido (4). (cualitativa y cuantitativa), evidencias apelando a
organizar e interpretar modelos cientficos.
La fuerza elstica y la
deformacin (4). datos.
La fuerza gravitatoria (4).
La fuerza magntica. El
magnetismo terrestre (5).
La relacin entre fuerza y
movimiento (5).

39
Conceptos y contenidos
programticos
vinculados
MACROCONCEPTO: SISTEMAS DE LA TIERRA Y EL ESPACIO
(GEOLOGA-ASTRONOMA)
Concepto organizador:
Atmsfera
Las variaciones del tiempo
atmosfrico (NI5).
Los elementos del tiempo
atmosfrico y su influencia
en el relieve (1).
La relacin tiempo
atmosfrico-estaciones (2). Identificar y comparar
El tiempo y las
precipitaciones como
agentes erosivos (3).
La influencia de la
radiacin solar en el
tiempo atmosfrico (4).
La diversidad climtica
en el sistema Tierra y su
relacin con el relieve y la
radiacin solar (5).
Concepto organizador:
Hidrsfera
Las aguas superficiales,
circulacin y transporte.
Las consecuencias en el
relieve (2).
Las aguas superficiales,
circulacin y transporte en
cuencas hidrogrficas del
Uruguay (3).
El ciclo hidrolgico (4).
Las aguas subterrneas:
circulacin, infiltracin y
napas (4).
Los acuferos en Uruguay
y Amrica (4).
Las aguas superficiales:
ocanos y glaciares (5). descriptivos, explicativos
La dinmica de
aguas superficiales
y subterrneas en la
hidrsfera (6).
40
Perfil de egreso Perfil de egreso
3er. grado 6to. grado
Reconocer los efectos de Explicar los efectos de los
los distintos elementos del distintos elementos del
tiempo atmosfrico sobre tiempo atmosfrico sobre
el relieve y la accin del el relieve y la accin del
hombre sobre el paisaje. hombre sobre el paisaje.
Identificar las condiciones
los elementos del tiempo que caracterizan el tiempo
atmosfrico y relacionarlos atmosfrico y relacionarlas
con las estaciones. con la diversidad climtica.
Relacionar la diversidad
climtica en la Tierra
con las diferencias de
radiacin solar y el relieve
como variables que la
determinan.
Comparar y caracterizar la Explicar la dinmica
circulacin y transporte en de aguas superficiales
las aguas superficiales. y subterrneas en la
hidrsfera.
Identificar los cambios
de estado en el ciclo
hidrolgico, su relacin
con la energa solar y los
efectos sobre el relieve.
Leer y escribir textos Leer y escribir textos
descriptivos, explicativos
y argumentativos, en y argumentativos, en
diferentes soportes. diferentes soportes.
Conceptos y contenidos Perfil de egreso Perfil de egreso
programticos
vinculados 3er. grado 6to. grado
MACROCONCEPTO: SISTEMAS DE LA TIERRA Y EL ESPACIO
(GEOLOGA-ASTRONOMA)
Concepto organizador:
Gesfera
El agua y otros elementos Observar, caracterizar y Describir y explicar los
del suelo en su entorno clasificar los componentes procesos que determinan la
prximo (NI3). del suelo y los relaciona formacin de los diferentes
Las propiedades del suelo con sus propiedades. tipos de suelo.
(NI4).
Los cambios del suelo por Identificar cambios en el Identificar y explicar
accin del agua (NI5). suelo provocados por la procesos de erosin
El agua como agente accin del agua. provocados por la accin
erosivo y de transporte de del agua y del viento.
partculas del suelo (1).
La actividad biolgica del Relacionar los cambios
suelo (1). en la corteza terrestre
Componentes orgnicos e con los movimientos que
inorgnicos del suelo. (2) se producen en ella e
identificar el origen de la
Las propiedades fsicas del
energa que produce esos
suelo (3).
cambios.
La relacin del agua y del
suelo: permeabilidad y
porosidad (3). Explicar los fenmenos de
vulcanismo, terremotos,
Los tipos de roca (4).
maremotos y tsunamis en
Los minerales y las relacin con el movimiento
alteraciones provocadas por de las placas tectnicas.
la accin del agua (4).
La erosin elica (5).
Leer y escribir textos
La diversidad del suelo en descriptivos, explicativos
el sistema Tierra. El ciclo y argumentativos, en
biogeolgico (5). diferentes soportes.
La isostasia en la formacin
del relieve. (5)
Los procesos geodinmicos en
la formacin del suelo (6).
El tiempo geolgico. Las eras
geolgicas. Los fsiles (6).
Las pruebas de la deriva de
los continentes (6).
La expansin del fondo
ocenico. Los bordes
divergentes y convergentes.
Las fallas. La tectnica
de placas: sismicidad y
vulcanismo (6).

41
Conceptos y contenidos Perfil de egreso Perfil de egreso
programticos
vinculados 3er. grado 6to. grado
MACROCONCEPTO: SISTEMAS DE LA TIERRA Y EL ESPACIO
(GEOLOGA-ASTRONOMA)
Concepto organizador:
Sistema Sol-Tierra-Luna
La radiacin solar: la luz Identificar algunas de las Vincular las radiaciones
(3a). radiaciones solares y las provenientes del Sol con
El movimiento aparente vincula con sus efectos. los usos que se hacen de
diario del sol (5a). ellas.
La radiacin proveniente
del sol: visible, infrarroja, Relacionar la ocurrencia Relacionar la inclinacin del
ultravioleta (1). del da y la noche con el eje terrestre y la traslacin
El sistema Tierra-Sol. La movimiento de rotacin de con las estaciones.
duracin da noche. Las la Tierra.
estaciones (1).
La luz solar (2). Comparar la duracin de
La duracin del da los perodos iluminados y
y la noche segn las las diferencias trmicas
estaciones (2). diarias en las diferentes
estaciones.
La variacin de salida y
puesta del Sol a lo largo
del ao (2).
La relacin de la sombra Relacionar las
y altura del Sol a lo largo caractersticas de las
del ao (3). sombras con la altura del
Las diferencias trmicas Sol a lo largo del ao.
diarias (3).
La traslacin de la Tierra.
El ciclo de las estaciones
(3).
Las zonas del horizonte Explicar los fenmenos
(3). determinados por las
Los puntos cardinales interacciones en el sistema
(3). Sol-Tierra-Luna.
La inclinacin del eje
terrestre (4).
La Luna como satlite de
la Tierra (4).
El sistema Sol-Tierra-
Luna. Las mareas.
Las fases lunares. El
eclipse solar y lunar. Las
estaciones (5).

42
Conceptos y contenidos Perfil de egreso Perfil de egreso
programticos
vinculados 3er. grado 6to. grado
MACROCONCEPTO: SISTEMAS DE LA TIERRA Y EL ESPACIO
(GEOLOGA-ASTRONOMA)
Concepto organizador:
Universo
Una estrella: el Sol (1). Reconocer los modelos Interpretar los diferentes
La representacin del sencillos que representan modelos para representar
sistema solar (4). de las interacciones en el el sistema Sol-Tierra-Luna
sistema Sol-Tierra. y el solar.
El origen del sistema solar
(4).
Los astros del Sistema Reflexionar sobre la
Solar: Sol, planetas, actividad cientfica como
cuerpos menores (5). produccin humana,
histrica e ideolgica.
Los modelos geocntrico y
heliocntrico (5).

43
44
rea del Conocimiento
Social

45
 Introduccin
Comprender a los sujetos y explicar los procesos sociales, conceptualizar, analizar
diferentes fuentes de informacin, son -entre otras-, dimensiones desde donde pen-
sar las enseanzas y los aprendizajes sobre el conocimiento social.
Como forma de organizar y explicitar estos contenidos, que se desarrollan en las
prcticas de enseanza y estn en los Objetivos y Fundamentacin del Programa de
Educacin Inicial y Primaria, se presentan agrupados en cuatro dimensiones. Si bien
no estn explicitados en la organizacin temtica de los contenidos se deben ensear
atendiendo a la finalidad de desarrollar las formas de razonamiento particulares del
rea.
- Las formas de explicacin de las Ciencias Sociales. Toda forma de co-
nocimiento construye formas explicativas para dar inteligibilidad a los fen-
menos que estudia. Las Ciencias Sociales que son disciplinas esencialmente
interpretativas tienen sus propias formas de explicacin o comprensin para
construir los asuntos sociales. La capacidad de explicar e interpretar a los
sujetos y a los fenmenos sociales se traducira por ejemplo en la posibilidad
de establecer relaciones para explicar o comprender las acciones de sujetos.
- La dimensin metodolgica. Las disciplinas sociales tienen mtodos espe-
cficos para construir conocimiento. Realizar preguntas, construir hiptesis,
buscar evidencias son algunas de las operaciones que realizan los investiga-
dores sociales para indagar y producir conocimiento social. Las capacidades
de construir preguntas, analizar la informacin o contrastar puntos de vista
seran algunas de las habilidades que se podran desarrollar comprendiendo
que las disciplinas sociales construyen conocimiento para interpretar y darle
sentido a los asuntos sociales.
- La dimensin conceptual. En la produccin de conocimiento los investiga-
dores sociales construyen conceptos para explicar e interpretar la realidad.
Los mismos sirven para otorgar un sentido diferente a la dimensin cotidiana
sobre la realidad social. Poseer conceptos y poder usarlos para relacionar,
comprender y dar sentido a la informacin y el conocimiento sobre los asun-
tos sociales resulta esencial como forma de profundizacin en el estudio del
conocimiento social.
- Las habilidades cognitivo-lingsticas. Las Ciencias Sociales se caracteri-
zan por determinadas formas discursivas que las distinguen de otras formas
del conocimiento. Es decir que es necesario ensear a leer y escribir en Cien-
cias Sociales para lograr aprendizajes sustantivos.
Ms all de que todas las dimensiones se interrelacionan y son subsidiarias unas
de otras, a los efectos del anlisis y planificacin, es necesario reconocerlas y dis-
tinguirlas. Esto permitir poner los nfasis correspondientes a la hora de ensear,
otorgndole profundizacin y sentido a las propuestas de enseanza.

46
 Perfiles de Egreso transversales para el rea de Ciencias Sociales en relacin a las dimensiones
DIMENSIN DE LA
COMPRENSIN Y DIMENSIN METODOLGICA
EXPLICACIN
Capacidad de explicar y Capacidad de construir
comprender fenmenos herramientas para indagar
sociales. asuntos sociales.
Identificar y establecer relaciones Formular interrogantes vinculadas a
para explicar fenmenos sociales. los fenmenos y sujetos sociales.
Reconocer y comprender las acciones Construir hiptesis para guiar una
y motivos de los sujetos sociales. indagacin sobre un fenmeno
social.
Reconocer y valorar diferentes Buscar informacin crtica y selectiva
prcticas culturales y sociales para encontrar evidencias.
demostrando una convivencia
respetuosa de la diversidad social.
Analizar la informacin que brindan
las fuentes de informacin.
Contrastar las diferentes
interpretaciones.
Relacionar los datos e
interpretaciones de las diferentes
fuentes de informacin.
Comunicar conclusiones
argumentando con evidencias sobre
el asunto indagado.
47
DIMENSIN
CONCEPTUAL
Capacidad de usar y
reconocer conceptos para
explicar, caracterizar y
dar sentido a los distintos
fenmenos sociales.
Definir y comprender conceptos.
Distinguir y reconocer las notas/
atributos de un concepto en un caso
particular.
Relacionar conceptos para
comprender y explicar fenmenos
sociales.
DIMENSIN
DE LAS HABILIDADES
COGNITIVO-LINGSTICAS
Capacidad de gestionar la
informacin especfica de las
Ciencias Sociales.
Comprender y expresarse
adecuadamente a nivel oral sobre las
temticas sociales.
Comprender y jerarquizar la
informacin aportada por los textos
de Ciencias Sociales.
Describir y caracterizar diferentes
fenmenos y sujetos sociales.
Comparar distintas fuentes de
informacin y procesos sociales
as como acciones e intenciones de
sujetos sociales.
Definir conceptos del vocabulario
especfico del rea.
Consultar y utilizar distintas fuentes
de informacin: mapas, grficos,
imgenes entre otros.
Explicar y establecer relaciones
causales en la interpretacin de los
fenmenos sociales
Comprender los procesos sociales a
partir del conocimiento de los sujetos
sociales que los producen.
Justificar y argumentar debatiendo
ideas o posiciones contrarias o
dilemticas
 Bibliografa citada
- Quinquer, Dolors (2000) El desarrollo de habilidades lingsticas en el aprendi-
zaje de las ciencias sociales. Iber 28 Ed. Gra. Barcelona.
- Rostn, Elina Enseanza de las Ciencias Sociales. Mirando ms all de los te-
mas especficos, en Revista Quehacer Educativo, Uruguay, Junio 2014.

Objetivos Generales4
Contribuir a la formacin de un ciudadano crtico, responsable, autnomo en el
marco de los Derechos Humanos.
Ensear a actuar con independencia de criterio y juicio crtico para analizar
hechos, acciones y opiniones; desarrollando actitudes de respeto y valoracin
hacia otra culturas y de solidaridad con individuos y minoras marginadas.
Construir normas de convivencia, respeto por las diferencias, cooperacin, soli-
daridad y participacin en la vida democrtica.
Potenciar la formacin de un sujeto situado con una identidad nacional y lati-
noamericana.

4
Programa Escolar 2008 (Edicin 2013), Pg. 107
48
Conceptos y contenidos
Perfil de egreso Perfil de egreso
programticos
3er. grado 6to. grado
vinculados
HISTORIA
Pueblos originarios
La poblacin indgena en la Caracterizar las diferentes Comparar las
Cuenca del Plata. culturas de los pueblos caractersticas de los
Las culturas indgenas originarios. diferentes grupos
americanas en la culturales.
actualidad. Valorar el aporte de las
culturas de los pueblos
originarios a la construccin
de la diversidad cultural
americana.
Familias
La familia a travs del Reconocer la diversidad Valorar la diversidad de las
tiempo. de las configuraciones configuraciones familiares.
La simultaneidad de la familiares. Identificar y comprender
familia de hoy en distintas los cambios y
culturas: costumbres y permanencias de las
tradiciones. configuraciones familiares.
Revoluciones polticas
La Revolucin en (no hay contenidos Identificar y comprender
Hispanoamrica y en el Ro programticos antes de 5to) a los distintos grupos
de la Plata. sociales que producen la
El Proyecto Artiguista. Revolucin.
Reconocer las causas que
explican la Revolucin.
Conocer las caractersticas
del Proyecto Artiguista.
Cambios econmicos y
sociales (no hay contenidos Identificar los factores que
La primera modernizacin. programticos antes de 4to) provocan la modernizacin.
La segunda modernizacin Conocer las
y las reformas batllistas. transformaciones que
producen los procesos de
modernizacin y su impacto
en la sociedad.
GEOGRAFA
Bien ambiental
Los recursos naturales. Distinguir y reconocer Relacionar la importancia
El uso responsable de los recursos naturales y de los recursos naturales/
bienes ambientales. ambientales. ambientales con el uso
La proteccin de los que realizan de ellos las
recursos edficos e sociedades.
hdricos. Comprender la importancia Justificar y argumentar
La geopoltica de los de proteger los recursos para promover su
recursos ambientales. naturales. conservacin y cuidado.

49
Conceptos y contenidos
Perfil de egreso Perfil de egreso
programticos
3er. grado 6to. grado
vinculados
GEOGRAFA
Tecnologa
Las tecnologas en la
transformacin de las Reconocer la presencia Establecer relaciones
actividades agrcolas de la tecnologa en las la incidencia de las
nacionales. actividades productivas. tecnologas en el mundo
Las innovaciones del trabajo.
tecnolgicas y su incidencia
en el mundo laboral.
Circuito productivo
Las actividades productivas Identificar las fases del Describir las caractersticas
en el departamento. circuito productivo y sus de las diferentes fases.
La agricultura: monocultivo relaciones.
y policultivo. Reconocer los diferentes Establecer relaciones
El comercio en Uruguay: sujetos que participan en explicativas entre las
modelos de distribucin y las actividades productivas. diferentes fases del circuito
consumo. productivo.
El comercio en Amrica.
Las caractersticas del
comercio a escala mundial.
Migracin
La poblacin en el Identificar las causas de los Comparar composicin,
Uruguay. La composicin movimientos migratorios. estructura y distribucin de
y estructura. Los Reconocer los impactos la poblacin en Uruguay y
movimientos migratorios provocados en las en Amrica.
internos. sociedades por los Explicar los factores que
La diversidad tnica y movimientos migratorios provocan los movimientos
cultural de las poblaciones a partir de las acciones migratorios.
americanas. y motivos de los sujetos
La dinmica de la movilidad sociales.
regional. Los movimientos
migratorios internacionales.
La dinmica del crecimiento
de la poblacin mundial.
Espacios urbanos y
rurales
Los vnculos urbanos- Describir y comparar las Comprender y explicar los
rurales en nuestro pas. caractersticas del espacio vnculos de los espacios
Las distintas formas de rural y del espacio urbano. urbanos y rurales.
urbanizacin y de ruralidad. Identificar relaciones entre Comprender las mltiples
El crecimiento urbano y las lo rural y lo urbano. problemticas asociadas al
problemticas ambientales: crecimiento urbano.
metrpolis, conurbacin y
megalpolis.

50
Conceptos y contenidos
programticos
vinculados
Relaciones
internacionales
Del espacio global al
Uruguay.
Las relaciones
internacionales.
Mundializacin. Globalizacin.
Las empresas
multinacionales y mercados
internacionales.
Los medios de comunicacin
y transporte.
Las desigualdades entre los
pases del mundo.
CONSTRUCCIN DE CIUDADANA
Convivencia
Las condiciones que
posibilitan y obstaculizan la
convivencia.
El posicionamiento frente
al conflicto. La opinin
personal y la de los otros.
Las actitudes violentas en
diferentes grupos sociales:
la familia, grupo de pares,
el deporte.
Gnero
La identidad de gnero:
los estereotipos sociales,
tradiciones y rupturas.
El trabajo y el gnero.
Derechos
El nio como sujeto de
derechos.
Los Derechos Humanos
como conquista.
Perfil de egreso Perfil de egreso
3er. grado 6to. grado
GEOGRAFA
(no hay contenidos Identificar las
programticos antes de 5to) caractersticas de la
globalizacin y reconocer
sus efectos. Distinguir
entre globalizacin y
mundializacin.
Comparar e Identificar las
desigualdades entre los
pases del mundo.
Reconocer las condiciones Reconocer y considerar
que posibilitan la mltiples perspectivas.
convivencia y valorar el Usar estrategias para
poder de la palabra. negociar y resolver
problemas.
Distinguir y comprender las Comprender cmo se
desigualdades de gnero. configuran en las diferentes
Reflexionar sobre sociedades las diferencias
estereotipos, de gnero.
desnaturalizando Analizar y explicar
desigualdades. la importancia de la
participacin equitativa en
la vida familiar, econmica,
social y cultural.
Conocer los Derechos Identificar y valorar los
Humanos y reflexionar Derechos Humanos como
sobre su importancia. una construccin cultural.
Reconocer que los nios
tienen derechos que les
permiten recibir un cuidado
especial por parte de la
sociedad.
51
Conceptos y contenidos
Perfil de egreso Perfil de egreso
programticos
3er. grado 6to. grado
vinculados
CONSTRUCCIN DE CIUDADANA
Democracia
La participacin poltica y el Conocer el funcionamiento Formular interrogantes
sistema democrtico. del gobierno vinculadas a la idea de
El gobierno departamental. departamental. democracia.
El gobierno y el Estado. Conocer y comparar
distintas formas de
gobierno.
Reconocer las diferentes
dimensiones de la
democracia: social y
poltica.
Patrimonio cultural
Las distintas (no hay contenidos Reconocer y valorar
manifestaciones de la programticos antes de 4to) diferentes prcticas
diversidad cultural. culturales y sociales
Las distintas valoraciones demostrando una
del patrimonio cultural. convivencia respetuosa de
la diversidad social.

Recursos didcticos disponibles

En Ciencias Sociales existen diversidad de recursos relacionados con la intencionalidad
docente. A continuacin se enumeran algunos de ellos:
--Textos escolares que permitan el manejo de distintas fuentes.
--Recursos virtuales diversos
--Visitas virtuales a museos
--Documentos histricos
--Pelculas y animaciones
--Imgenes y fotografas

52
rea del Conocimiento
Corporal

53
 Introduccin

La Ley de Educacin (N18.437), expresa en sus fines, procurar que las perso-
nas adquieran aprendizajes que les permitan un desarrollo integral relacionado con
aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Para
ello se deber contemplar los diferentes contextos, necesidades e intereses.
Los artculos 24 y 25 sealan que, La Educacin inicial tendr como cometido es-
timular el desarrollo afectivo, social, motriz e intelectual de los nios y nias de tres,
cuatro y cinco aos. Se promover una educacin integral que fomente la inclusin
social del educando, as como el conocimiento de s mismo, de su entorno familiar,
de la comunidad y del mundo natural. La educacin primaria tendr el propsito de
brindar los conocimientos bsicos y desarrollar principalmente la comunicacin y el
razonamiento que permitan la convivencia responsable en la comunidad.
En las Orientaciones de Polticas Educativas del CEIP, se seala: Universalizar la
Educacin Fsica en todas las instituciones urbanas incluyendo a los Jardines de In-
fantes y la atencin de la poblacin rural organizada en agrupamientos.
Como se seala en el Programa del CEIP, la evaluacin puede convertirse en una
valiosa herramienta de conocimiento a cerca de la enseanza y el aprendizaje. Este
posicionamiento supone sustituir la idea que la funcin de la evaluacin es exclusi-
vamente comprobar resultados, constatar ciertos objetivos y contenidos a travs de
algunas pruebas o exmenes que se proponen a los alumnos.
La evaluacin en este modelo de enseanza encierra la intencionalidad de alcanzar
acuerdos sobre qu ensear?, por qu ensear esta cuestin y no otra?, pueden
los alumnos aprenderlo?, qu otras cosas se pueden hacer para qu puedan apren-
derlo mejor?
Entendemos que apuntar a la evaluacin comprensiva, haciendo partcipes a los
nios, nias y adolescentes en el proceso de evaluacin, es fundamental para el logro
de aprendizajes y procesos de enseanza con mayores evidencias educativas.
Nos parece importante incorporar algunos elementos conceptuales de la evalua-
cin. evaluar es comprender por parte de los actores (el estudiante, el pequeo
grupo de trabajo, el grupo en su conjunto, el docente) el proceso de aprendizaje con
sus avances y retrocesos, lo que puede llevar adems a buscar explicaciones a por
qu el proceso se dio o no se dio, por qu se dio de determinada manera, qu aspec-
tos del curso favorecieron o dificultaron el aprendizaje, cmo el estudiante se percibe
en relacin al mismo, entre otros procesos reflexivos de autoevaluacin, en relacin
dialgica con la evaluacin grupal. (p. 114 en Sales, M. T., Rodrguez, L. y Sarni,
M. (2014) Educacin: Es la evaluacin lo que parece? entre el fondo y las formas.
Montevideo, Trecho.

54
 Objetivos Generales5
Ensear una amplia gama de contenidos que le brinden a los nios la diversidad
de experiencias motrices, sociales e individuales en las que participe activa y
placenteramente jerarquizando el valor de lo vivencial.
Brindar, a travs de las actividades ldicas, espacios que le permitan al alumno
cooperar, responsabilizarse y reflexionar individual y colectivamente sobre cues-
tiones ticas en relacin al juego.
Promover la construccin de la corporeidad y la motricidad a travs del desa-
rrollo de las capacidades sociales, motoras, las habilidades motrices, el conoci-
miento y la conciencia corporal.

5
Programa Escolar 2008 (Edicin 2013), Pg. 245
55
Conceptos y contenidos
programticos
vinculados
--Participar de los distintos tipos de juegos, con una actitud reflexiva de sus
diferentes lgicas juegos simblicos, juegos reglados, juegos cooperativos
aceptando, apropiando y construyendo las reglas de los mismos en un clima de
democracia y respeto.
--Reconocer el valor del juego como agente transmisor de cultura.
Juegos Simblicos
Juegos reglados
Juegos cooperativos
Juegos tradicionales
Expresin corporal
56
Perfil de egreso Perfil de egreso
3er. grado 6to. grado
JUEGOS
Identificar y asumir roles Asumir y proponer juegos
y elementos de ficcin e simblicos autnomamente
involucrarse en tramas relacionndolo con otros
compartidas. contenidos.
Reconocer y respetar las Participar en la creacin
reglas del juego. y modificacin de los
juegos entendiendo a las
reglas como una creacin
y construccin social y
cultural.
Emplear estrategias de Elaborar colectivamente
resolucin grupal en estrategias de resolucin
situaciones problema. de problemas
Reconocer e identificar el Reconocer y transmitir
origen de los juegos los juegos tradicionales
como parte de nuestro
patrimonio cultural
ACTIVIDADES EXPRESIVAS
- Interpretar las
posibilidades motrices
en forma individual
representando situaciones,
sentimientos y estados - Crear y expresar a travs
de nimo adaptaptando de prcticas corporales con
los diferentes grados de y sin msica secuencias y/o
tensin - relajacin desde coreografas construidas
una toma de conciencia colectivamente.
corporal.
- Reconocer pulso, acento - Experimentar y reconocer
y eco rtmico y lograr los diferentes tipos de
reproducir sonidos. ritmos pudiendo expresarse
- Expresar en el espacio a travs de su motricidad
total compartido y personal dominando el espacio total,
involucrando los distintos compartido y personal.
niveles bajo, medio y alto.
- Reconocer las
dimensiones expresiva,
comunicativa y creativa.
Danza - Interpretar las - Crear e interpretar
posibilidades motrices distintos tipos de danzas.
en forma individual
representando situaciones,
sentimientos y estados de
nimo l.
- Reconocer pulso, acento
y eco rtmico y lograr
reproducir sonidos.
- Expresar en el espacio
total compartido y personal
involucrando los distintos
niveles bajo, medio y alto.
- Reconocer las
dimensiones expresiva,
comunicativa y creativa.
Actividades circenses - Conocer las posibilidades - Crear acrobacias con
de manipulacin de elementos estables e
diferentes elementos del inestables.
circo.
PERCEPCIN CORPORAL Y DEL ENTORNO
Espacialidad - Participar en juegos
Capacidades motoras resolviendo las situaciones
capacidades coordinativas adecundose a las
orientaciones y ubicaciones
en el espacio con referencia
a los objetos, otras
personas y si mismo.
Temporalidad - Involucrarse en juegos
Capacidades motoras resolviendo las situaciones
capacidades coordinativas ajustando la organizacin
y orden temporal de sus
habilidades motrices as
como el ritmo, velocidades,
intervalos y secuencias
rtmicas propias y/o
colectivas.
ACTIVIDADES ACUTICAS
Este contenido se trabajar de acuerdo a la realidades de cada jurisdiccin.
Habilidades - Reconocer y utilizar las habilidades motrices en el
motrices acuticas medio acutico.
- Desplazamientos,
equilibrios, respiracin,
giros, inmersiones,
entradas al agua
ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL
Este contenido se trabajar de acuerdo a las posibilidades de cada jurisdiccin.
Campamentos, caminatas, - Particiapar y apropiarse de actividades en la naturaleza
grandes juegos, deportes de su entorno y otro diferente.
en la naturaleza

57
 Habilidades Motrices Bsicas 3 ao
Giros Realizar giros sobre el eje longitudinal y transversal en
diferentes situaciones y combinados con otras habilidades.
Desplazamientos Conocer, comprender y realizar desplazamientos en diferentes
apoyos, direcciones, trayectorias y velocidad en situaciones de
juego.
Trepas, suspensiones Realizar trepas, suspensiones y balanceos con diferentes
y balanceos elementos.
Saltos Identificar y realizar saltos uni y bipodales combinados con
otras habilidades, con una correcta amortiguacin.
Manipulaciones y Realizar con diferentes objetos en posiciones estticas y/o
lanzamientos dinmicas con cierta direccin y precisin en situaciones de
juego.
GIMNASIA ESCOLAR 6 ao
Rol Realizar roles combinados con Conocer y utilizar ayudas
otras habilidades gimnsticas en las ejercitaciones
Posicin invertida Lograr ejecutar una posicin gimnsticas.
invertida sin ayuda - Reconocer y adoptar
Ejercitaciones Crear series uniendo habilidades posturas saludables.
gimnsticas gimnsticas
DEPORTE ESCOLAR 6 ao
Deporte Individual - Realizar con dominio tcnico y reglamentario el salto, el
lanzamiento y la carrera.
- Reconocer las diferentes disciplinas que componen el deporte
atletismo.
- Realizar otro deporte individual.
Deportes Colectivos - Practicar y comprender las distintas lgicas de los deportes
- Utilizar adecuadamente los aspectos tcticos, tcnicos y
reglamentarios en situaciones de juego.
- Crear y adaptar reglas del deporte manteniendo la esencia
del mismo.

58
 Participantes en el proceso de elaboracin
del Documento Base de Analisis Curricular

Integracin de la Comisin del rea de Conocimiento de Lenguas

--Maestra Milka Shannon, Inspectora Tcnica del CEIP

--Maestra Alicia Cosentino, Inspectora General del CEIP
--Maestro Carlos Casaretto, Inspector de Zona del CEIP
--Maestra Lourdes Prez, Coordinadora del rea de Lengua IFS
--Profesora Ana Sosa
--Maestra Andrea Savio del Departamento Evaluacin de aprendizajes
--Maestra Rosa Morales, Inspectora de Zona del CEIP
--Maestra Ana Celia Le Pera, Inspectora de Zona del CEIP
--Maestra Contenidista Magdalena Lallo
--Maestra Inspectora Vernica Dentone
--Maestra Carmen Castellano, Inspectora Nacional de Educacin Especial
--Maestra Graciela Torino, Inspectora Departamental
--Maestro Inspector Jorge Delgado, Director del Departamento Tecnologa Educativa
y CEIBAL
--Maestra Inspectora Macarena Bao, Directora del Departamento de Bibliotecas y
Museos
--Maestra Inspectora Lilin Etcheverry, Directora del Departamento de Segundas
Lenguas

Integracin de la Comisin de rea de Conocimiento Matemtico

--Maestra Rosa Lezu, Inspectora Nacional de Educacin Inicial del CEIP, quien
coordina
--Mestra Mercedes Laborde, Integrante del Equipo de Matemtica de PAEPU-CEIP
--Maestra Contenidista Esther Moleri, Portal Uruguay Educa
--Maestra Mercedes Villalba, Representante de los equipos Tcnicos de la Divisin de
Investigacin Sectorial de Planificacin y Evaluacin Educativa del CO.DI.CEN.
--Maestro Nicols Alonso, Coordinador del Equipo Tcnico docente del rea de
Matemtica del Departamento de Evaluacin de Aprendizajes (ANEP-CODICEN-
DSPE-DIEE)
--Maestra Ana Laura Lujambio, Coordinadora del Departamento de Matemtica del
CFS-CEIP
--Maestra Ana Novo, Coordinadora General del CFS-CEIP

La Comisin ampliada que se cita a continuacin, revisa y aprueba los perfiles

elaborados

--Maestro Hector Florit, Consejero del CEIP

--Profesor Gabriel Requena, Docente de Matemtica de PAEPU
--Maestra Adriana Pico, Inspectora de Zona del CEIP
--Maestra Silvia Hawelka, Coordinadora del rea de Matemtica del Instituto de
Educacin Santa Elena.
--Profesor Ricado Vilar, Consultor independiente
--Profesora Carla Damisa, Docente efectiva de IINN
59
Integracin de la Comisin del rea de Conocimiento de la Naturaleza

--Maestra Gloria Garca, Inspectora General

--Maestro Jos Barrios, Inspector General
--Maestra Janet Febles, Inspectora nacional de Escuelas de Prctica
--Maestra Dithel Tomasso, Inspectora de Zona
--Maestra Mariela Fraga, Inspectora de Zona de Prctica
--Profesora Marcela Arma, Departamento de Evaluacin de Aprendizajes de la
Divisin de Investigacin, Evaluacin y Estadstica ,CODICEN
--Profesora Dinorah Rodrguez, Instituto de Formacin en Servicio-PAEPU
--Profesora Marisa Arriola, Departamento de Evaluacin de Aprendizajes de la
Divisin de Investigacin, Evaluacin y Estadstica,CODICEN.
--Profesor Ricardo Indarte, Departamento de Evaluacin de Aprendizajes de la
Divisin de Investigacin, Evaluacin y Estadstica, CODICEN

Integracin de la Comisin de rea de Conocimiento Social

--Maestra Inspectora Edith Coitinho

--Maestra Inspectora Mary Uviedo
--Profesora Elina Rostn, Coordinadora General de Formacin en PAEPU
--Maestra Margarita Presno, Formadora de PAEPU
--Maestra Graciela Loureiro, Coordinadora Evaluacin
--Maestra Gabriela Salsamendi, Integrante del Equipo Tcnico de Evaluacin

Integracin de la Comisin del rea del Conocimiento Corporal

--Maestra Milka Shannon, Inspectora general Referente de Educacin Fsica (2015)

--Marta Machado, Asesora de Educacin Fsica
Inspectores de Educacin Fsica:
--Marcelo Cabilln
--Ana Ponce
--Pablo Recciutti
--Ftima Rodrguez
--Alicia Romero
--Freddy Robinson
--Alejandra Wolcan

Equipo de Coordinacin de los grupos de Analisis Curricular

--Maestra Milka Shannon, Inspectora Tcnica
--Maestra Licenciada Mirta Frondoy, Secretaria Docente del CEIP
--Maestra Licenciada Vernica Verges, Jefa del Departamento de Planificacin y
Programacin Curricular

Diseo y Diagramacin
Lic. Alicia Bergero
60
 Sumario

Resoluciones del Consejo de Educacin Inicial y Primaria....................................3

Introduccin - Primera Edicin .......................................................................9
Introduccin - Segunda Edicin .................................................................... 10
Introduccin - Tercera Edicin ...................................................................... 11
rea del Conocimiento de Lenguas................................................................ 13
rea del Conocimiento Matemtico................................................................ 19
rea del Conocimiento de la Naturaleza.......................................................... 29
rea del Conocimiento Social........................................................................ 45
rea del Conocimiento Corporal.................................................................... 53
Participantes en el proceso de elaboracin
del Documento Base de Analisis Curricular...................................................... 59
Sumario..................................................................................................... 61

61