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SECCIN DE POSGRADO
PRESENTADA POR
LIMA PER
2015
Reconocimiento - Compartir igual
CC BY-SA
El autor permite a otros re-mezclar, traducir o adaptar esta obra incluso para propsitos comerciales,
siempre que se reconozca la autora y licencien las nuevas obras bajo idnticos trminos.
http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/
INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
SECCIN DE POSGRADO
PRESENTADA POR:
LIMA, PER
2015
IMPACTO DE LA LEY DE REFORMA MAGISTERIAL N 29944
EN LA CALIDAD DE GESTIN ESTRATGICA DEL
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021
ii
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO
ASESOR:
iii
DEDICATORIA
iv
AGRADECIMIENTO
v
NDICE
Pgina
Portada i
Ttulo ii
Asesor y miembros del jurado iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
ndice vi
Resumen viii
Abstract x
Introduccin xii
vi
CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de la investigacin 11
2.2 Bases tericas 23
2.2.1 Ley de Reforma Magisterial N 29944 23
2.2.2 Calidad de gestin estratgica del Proyecto
Educativo Nacional al 2021 35
2.2.3 Un proyecto colectivo y decisivo 60
2.2.4 Desarrollo profesional de los docentes. El contexto
social, cultural y laboral para el ejercicio de la docencia 63
2.3 Definiciones conceptuales 119
2.4 Formulacin de hiptesis 120
2.4.1 Hiptesis general 120
2.4.2 Hiptesis especficas 120
2.4.3 Variables 122
vii
CAPTULO V: DISCUSIN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Discusin 176
5.2 Conclusiones 179
5.3 Recomendaciones 181
FUENTES DE INFORMACIN
Referencias bibliogrficas 182
Tesis 186
Referencias hemerogrficas 188
ANEXOS 190
Anexo N 1: Matriz de consistencia 191
Anexo N 2: Instrumentos para la recoleccin de datos 195
Anexo N 3: Constancia emitida por la institucin donde se realiz
la investigacin 201
viii
RESUMEN
Los resultados indican que existe relacin positiva entre las variables
de estudio, al nivel de p<0,01. Se encontr, adems, que cada una de las
ix
dimensiones de la variable independiente correlacion positivamente con
cada una de las dimensiones de la variable dependiente. En conclusin, la
Ley de Reforma Magisterial N 29944 ha tenido, segn los docentes
evaluados, un impacto favorable en la calidad de gestin estratgica del
Proyecto Educativo Nacional al 2021.
x
ABSTRACT
The results indicate that there is positive relationship between the study
variables at the level of p<0.01. It is, moreover, that each independent
variable dimensions positively with each of the dimensions of the dependent
variable found correlated. In conclusion, the Magisterial Reform Act No.
xi
29944 had as teachers assessed a favorable impact on the quality of
strategic management of National Education Project to 2021.
xii
INTRODUCCIN
xiii
docente, considerando las acciones meritocrticas y el tiempo de servicios;
identificar las condiciones de trabajo, teniendo en cuenta las escalas
docentes y las remuneraciones. En otros trminos, establecer el impacto de
la Ley de Reforma Magisterial N 29944 en la calidad de la gestin
estratgica Pedaggica, permisible al desarrollo de competencias, el
desarrollo cultural y regional, y a las condiciones de trabajo que permitan un
ascenso de escalas adecuado, as como remuneraciones justas. De igual
manera, conocer el impacto de la mencionada Ley en la gestin estratgica
Institucional, que permita una acreditacin adecuada y desarrolle un clima
institucional favorable para el aprendizaje; y sobre la gestin estratgica en
Investigacin, que permita una marcada investigacin accin, con innovacin
pedaggica permanente.
xiv
El Captulo III: Donde se describe el Diseo Metodolgico, en este
caso, el no experimental y descriptivo-correlacional, de corte transversal; y
tambin se detalla la poblacin y muestra de estudio, la operacionalizacin
de variables, la tcnica e instrumento de recoleccin de datos, las tcnicas
utilizadas para el procesamiento de la informacin, y los aspectos ticos.
xv
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2
impacto importante en el desarrollo de la calidad de gestin estratgica del
Proyecto Educativo Nacional al 2021.
3
Doctorados entre los docentes, contribuyendo al anlisis cualitativo y
cuantitativo de problemticas del sector educacin, incentivando en el
magisterio que la investigacin accin y la propuesta de proyectos de
innovacin pedaggica se incremente en las Instituciones Educativas.
4
1.2.1 Problema general
5
6) Cmo se relaciona el impacto de la Ley de Reforma
Magisterial N 29944, en su dimensin: evaluacin docente, con la
calidad de gestin estratgica de investigacin del Proyecto Educativo
Nacional al 2021?
6
2) Determinar la relacin que existe entre el impacto de la Ley de
Reforma Magisterial N 29944, en su dimensin: capacitacin docente,
y la calidad de gestin estratgica institucional del Proyecto Educativo
Nacional al 2021.
7
8) Determinar la relacin que existe entre el impacto de la Ley de
Reforma Magisterial N 29944, en su dimensin: condiciones de
trabajo, y la calidad de gestin estratgica institucional del Proyecto
Educativo Nacional al 2021.
8
gestin estratgica institucional permita una acreditacin adecuada y
desarrolle un clima institucional favorable para el aprendizaje y la gestin
estratgica en investigacin, que conlleve a una marcada investigacin
accin, con innovacin pedaggica permanente.
9
1.5 Limitaciones de la investigacin
En la investigacin se busca establecer el impacto que produjo la Ley
de Reforma Magisterial Ley N 29944 en la calidad de gestin estratgica
del Proyecto Educativo Nacional al 2021.
10
CAPTULO II: MARCO TERICO
12
Maldonado (2005). La autora determina que su investigacin
tuvo como objetivo, evaluar los procesos de gestin estratgica en la
Contralora General de Estado Yaracuy, para lo cual se desarroll un
estudio de tipo evaluativo, sustentado en una investigacin de campo,
en la cual se consider como poblacin a todo el personal directivo, as
como los tcnicos y profesionales de la Contralora General de Estado
Yaracuy, para un total de cuarenta (40) personas, la cual a su vez fue
en su totalidad la muestra seleccionada. A esos integrantes les fue
aplicado un instrumento de recoleccin de datos, el cual se valid por
juicio de expertos, demostrndose su confiabilidad por el mtodo Alfa
de Cronbach. Para el procesamiento de los resultados se utilizaron
tcnicas estadsticas y el programa Excel de Windows, a modo de
obtener conclusiones que permitieron cumplir con los objetivos
planteados en la investigacin, entre las que se destacan lo relativo a
los elementos estratgicos y a la planificacin, as como fue posible
evaluar las condiciones de los recursos humanos y tecnolgicos en la
gestin estratgica de la Contralora y elaborar una primera
aproximacin al Modelo del Cuadro de Mando Integral de la Contralora
General de Estado Yaracuy, as como el grfico correspondiente al
Modelo Causa Efecto, recomendndose finalmente la divulgacin de
los resultados de la presente investigacin entre el personal de la
Contralora, a fin de que se conozca las debilidades y fortalezas
principales de la organizacin, entre otros aspectos.
13
El autor en su investigacin establece que la gestin estratgica
contribuye a optimizar significativamente la competitividad en Servicios
Industriales de la Marina S.A.; que la organizacin de la Gestin
estratgica contribuye a optimizar significativamente la Visin de la
competitividad en Servicios Industriales de la Marina S.A.; que la toma de
decisiones en la Gestin Estratgica contribuye a optimizar
significativamente la eficacia de la competitividad en Servicios
Industriales de la Marina S.A. y que el control de la Gestin Estratgica
contribuye a optimizar significativamente la integracin de la
competitividad de Servicios Industriales de la Marina S.A.
14
acciones de control administrativo, inciden en el cumplimiento de las
actividades estratgicas en el COLOGE.
15
Brito (2013). El autor en su investigacin considero 60 docentes
de la Universidad Nacional Santiago Antnez de Mayolo, empleando un
tipo de muestreo no probabilstico intencional. Los resultados obtenidos
de los instrumentos concluyen que la capacitacin curricular por
competencias gener un impacto positivo en el desempeo docente, el
autor concluye en su investigacin que:
16
servicio de salud en Pacifico Seguros Lima Metropolitana.
17
una mejora en dicha gestin, permitir el desarrollo organizacional en
dicho Ministerio.
18
desarrollo de la gestin estratgica universitaria tienen positivamente
un efecto en el nivel de posicionamiento del administrador en la
UNDAC.
19
regular con tendencia a deficiente en los factores didctica,
personalidad, motivacin y habilidad en general para la enseanza.
20
burocrticos internos que se refleja en el poco mejoramiento de la
infraestructura, equipamiento y adquisicin de materiales para
garantizar la calidad Acadmica de los estudiantes.
21
Chang Loo Kung (2013). El autor determina en su investigacin
que hay evidencia que el planeamiento estratgico se relaciona
positivamente con la eficacia de la gestin administrativa de la SBP AC
dado que p<0.05 y existe evidencia que el planeamiento estratgico se
relaciona positivamente con la dimensin planeacin de la variable
eficacia de la gestin administrativa de la SBP AC dado que p<0.05.
22
2.2 Bases tericas
23
Artculo 13.- Calidad de la educacin; es el nivel ptimo de
formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del
desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo
durante toda la vida.
24
territorio nacional y responde con flexibilidad a las caractersticas y
especificidades de cada regin del pas. El Sistema opera a travs de
organismos autnomos, dotados de un rgimen legal y administrativo
que garantiza su independencia.
25
g) Compatibilizan los certificados, grados, diplomas y ttulos
educativos nacionales y establecen su correspondencia con similares
certificaciones expedidas en el extranjero.
h) Elaboran, con participacin de las instancias
descentralizadas, los indicadores de medicin de la calidad que
contribuyan a orientar la toma de decisiones.
27
Incorpora la evaluacin peridica del desempeo docente; de los
aprendizajes y competencias adquiridas por los estudiantes; define el
ingreso, permanencia y ascenso en la carrera pblica magisterial por
concurso pblico de mritos. Encomienda al Sistema Nacional de
Evaluacin de la Calidad Educativa, SINEACE, creado por Ley N
28740, elaborar los estndares e indicadores medibles para evaluar y
acreditar a las instituciones educativas en el tema de la calidad, previa
autoevaluacin y evaluacin externa.
28
que estaba a oscuras. Muchos de lo que sucede en el aula, no es
trado a los cursos de capacitacin. No es que sea intencin del
docente ocultarlo; en verdad, creemos que no le es posible registrarlo
todo en la sociedad en la que se encuentra.
29
El supuesto de transferencia lnea y directa queda invalidado por
los hechos, la potencia es necesaria pero no suficiente. Por ello un
seguimiento evaluativo constante de la prctica (acto) profesional,
docente, para que pueda concluirse que efectivamente se logr la
potencialidad, la capacitacin prevista. La capacitacin docente es un
subsistema dentro del sistema, podemos llegar a concluir que adolece
tambin el seguimiento evaluativo.
30
2.2.1.2.1. REA DE ESPECIALIDAD
La capacitacin por especialidad en el Ministerio de Educacin
se ejecut con nfasis en los aos 2007 al 2011, variando el paradigma
predominante de capacitaciones por ONGs a capacitacin a travs de
las mejores universidades del pas, tanto en reas pedaggicas como
en reas de especialidad.
31
2.2.1.3. EVALUACIN DOCENTE
32
docentes no aprueban se someten a un criterio de capacitacin, siendo
los indicadores de evaluacin del desempeo elaborados por el
Ministerio de educacin.
33
torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a maestras y
maestros de manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo
Docente es un primer paso en esa direccin.
2.2.1.4.2. REMUNERACIONES
34
2.2.2 CALIDAD DE GESTIN ESTRATGICA DEL PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL AL 2021
35
desarrollo organizativo, con las tendencias mundiales del control
martimo, pero fundamentalmente con la necesidad de mantener un
nivel organizativo que permita su eficiencia.
36
involucrados en la misma realidad en que ciertos problemas
especficos ocurren.
37
a.- ASPECTOS POSITIVOS DE LA GESTION ESTRATGICA
38
todas las formas de organizacin no son igualmente eficaces. La
eleccin es dependiente o condicional de algo.
39
Al parecer, las organizaciones que obtienen resultados superiores toman
decisiones ms informadas y anticipan muy bien las consecuencias a
corto y a largo plazo. Por otra parte, las entidades que obtienen malos
resultados, suelen realizar actividades miopes y no reflejan bien los
pronsticos de las condiciones futuras.
40
Cualquier actividad o decisin que tome una empresa o institucin,
pblica o privada, se ejecuta con la finalidad de lograr algo dentro de
un cierto contexto; el lograr algo est relacionado con la operacin, y el
contexto est relacionado con la estrategia.
41
2.2.2.1. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021 (2007). Los
objetivos estratgicos permiten visualizar los resultados, las polticas
generales y las subpolticas que los gobiernos deben cumplir por un
tiempo de 20 aos en bien de la calidad educativa, siendo los objetivos
estratgicos los siguientes:
Objetivo 6 Objetivo 1
Una sociedad que Oportunidades
educa a sus y resultados
ciudadanos y los educativos de
compromete igual calidad
con su para todos
comunidad
Visin
Todos desarrollan su potencial
desde la primera infancia, Objetivo 2
Objetivo 5 acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, Instituciones
Educacin superior practican valores,
educativas
de calidad aporta saben seguir aprendiendo,
se asumen ciudadanos con derechos que garantizan
al desarrollo y la
y responsabilidades, aprendizajes
competitividad y contribuyen al desarrollo pertinentes de
nacional de sus comunidades y del pas
calidad
combinando su capital
cultural y natural con los
avances mundiales.
Objetivo 4
Objetivo 3
Maestros bien
formados que Una educacin
ejercen financiada y eficaz
profesionalmente gobernada con
la docencia transparencia
42
PRIMER OBJETIVO ESTRATGICO:
43
lograr aprendizajes fundamentales en los primeros aos de la primaria
(lectura y escritura, operaciones aritmticas, resolucin de problemas,
conocimientos cientficos, despliegue de destrezas corporales,
formacin en valores y otros) para constituir la principal accin
alfabetizadora del pas; adems de la alfabetizacin funcional y
tecnolgica de todos los estudiantes, incluyendo los adultos. Los
grupos de poblacin que deben ser atendidos en forma prioritaria y con
estrategias diferenciadas son los de las reas rurales y en extrema
pobreza, con nfasis particular en las nias as como las personas que
experimentan alguna discapacidad.
15. Clima
institucional
amigable,
integrador y
estimulante.
Visin
44
Las polticas anteriores ofrecen un slido marco de accin que
permitir que cada escuela se convierta en un foco de innovacin
sustentado en el aprendizaje colaborativo e intercultural, y que har
posible la creacin de un clima institucional amigable, integrador y
estimulante.
45
TERCER OBJETIVO ESTRATGICO:
MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN
PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
25. Polticas de
reestructuracin
23. de los sistemas
de formacin 26. Polticas de
Fortalecimiento articulacin de
del rol docente 26.1. Articulacin y
los sistemas de
pedaggico a formacin reestructuracin de la
nivel individual formacin docente inicial, en
docente
y colectivo. servicio y de formadores
Sistema
integral de 26.2. Criterios e indicadores de
formacin calidad para la formacin
1 docente continua.
Profesin continua
docente OBJETIVO 3
revalorada
Maestros bien 2
24. Participacin formados que ejercen
en el
establecimiento
profesionalmente la
de criterios de docencia
calidad para el
desempeo
docente
3
Carrera 27. Polticas de 27.1. Renovacin del proceso de
pblica ingreso, seleccin para el ingreso de los
docente seleccin, y profesores ms competentes.
asignacin
28. Polticas renovada
docente
laborales y 27.2. Evaluacin y re-certificacin
remunerativas peridica del desempeo docente
ajustadas al 28.1. Ascensos seguros para
desempeo docentes ms competentes.
profesional 27.3. Asignacin de maestros ms
competentes a zonas de menor
28.2. Sistema de remuneracin desarrollo y condiciones difciles
justa e incentivos basado en la
calidad profesional.
Visin
Los docentes que laboran en los centros educativos del pas son
un factor clave de los cambios que propone el Proyecto Educativo
Nacional al 2021. Hoy en da los maestros no gozan de incentivos, sino
al contrario, para actuar con creatividad, profundizar su formacin
profesional o realizar esfuerzos adicionales a favor de sus estudiantes
suelen enfrentar muchos obstculos. El cambio que se propone
demanda que los profesores puedan hacer carrera profesional con
criterios objetivos de promocin, que se les posibilite una formacin a la
46
medida de sus necesidades para optimizar su contribucin al centro
educativo y que reciban incentivos acordes con su condicin de
profesionales y especialistas en una tarea fundamental para el pas.
47
acreditacin con resultados que sean conocidos por la poblacin
constituye el principal mecanismo que permitir ir corrigiendo esta
situacin. No se debe dejar de atender las nuevas demandas
educativas que el Proyecto Educativo Nacional plantea con docentes
especializados en la educacin inicial de nios de 0 a 3 y de 4 a 5 aos
de edad, en los primeros grados de la primaria y en los ltimos aos de
secundaria.
Educacin
2 gestionada con
1 participacin
ciudadana
Gestin tica,
eficaz y
descentralizada OBJETIVO 4
de la educacin Una educacin
17.1. Reestructuracin del
financiada y eficaz
sistema nacional de gobernada con
gestin educativa. transparencia
17. Polticas de
17.2. Profesionalizacin reconversin
20. Incremento
de recursos humanos en del sistema de
sostenido del
un marco de carrera en gestin
presupuesto
Gestin Educativa. educativa del Educacin que asegure
sector 3 financiada y calidad
administrada educativa para
17.3. Optimizacin de
los procesos de toma de eficientemente todos
decisiones
48
Asegurar una gestin y financiamiento de la educacin nacional
con tica pblica, equidad, calidad y eficiencia.
49
educativo y se realiza la articulacin intersectorial. En el nivel local, las
Unidades de Gestin Educativa Locales (UGEL) se concentran en las
cuestiones administrativas y se crea un sistema de asistencia tcnica a
los centros educativos articulado a municipios, ISP, o a terceros. En el
nivel de las instituciones educativas, estas funcionan con poderes de
decisin en cuanto a la conduccin pedaggica, la seleccin de
personal y el manejo del presupuesto. Las lE tienden a constituir redes
para compartir aprendizajes y recursos que no podran tener todas
individualmente.
50
QUINTO OBJETIVO ESTRATGICO: EDUCACIN SUPERIOR
DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE
PARA EL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL
31.1. Oportunidades de
29.1. Fomento de la 31.2. Reduccin del
formacin profesional
investigacin, innovacin y periodo de formacin
continua de calidad.
desarrollo tecnolgico en profesional
actividades competitivas
51
La inversin en investigacin e innovacin debe ser la
locomotora de una reforma de la educacin superior para que ella
cumpla su aporte a la construccin de nuestro propio camino de
desarrollo.
52
SEXTO OBJETIVO ESTRATGICO:
UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS
COMPROMETE CON SU COMUNIDAD
Visin
53
las instituciones u orientacin al trabajo voluntario. Por eso, programas
y actividades en campos como la movilizacin de la cultura popular, la
promocin del asociacionismo, la apertura de canales concretos para la
accin sin fines de lucro son parte esencial de las polticas educativas.
Lo es tambin el fortalecimiento de capacidades de las redes sociales y
comunitarias ya existentes, la generacin de nuevos arreglos
institucionales o pactos familia-escuela, sociedad medios de
comunicacin.
54
En el marco de una cultura y participativa, se construye una
visin comn de toda la comunidad educativa que inspira, orienta y
acompaa el fortalecimiento de capacidades y el compromiso de sus
miembros para crear condiciones favorables y hacerse responsables
del logro de aprendizajes de las y los estudiantes. As tambin, la
escuela redefine su organizacin para hacerla ms abierta, informada y
democrtica, promoviendo el protagonismo estudiantil y adecundose a
las necesidades de sus estudiantes y del contexto. Adems, se
autoevala continua y colectivamente para extraer lecciones en base a
su propia experiencia.
55
considere necesario, slo puede hacerse a nivel de las capacidades,
pues las competencias constituyen los aprendizajes comunes, son el
referente de los estndares nacionales y necesitan ser iguales para
todos los estudiantes.
56
implicadas en las tareas educativas. En este punto, en estrecha
relacin con la actividad de conduccin, el concepto de planificacin
cobra importancia debido a que permite el desarrollo de las acciones
de conduccin-administracin y gestin, ya sean educativas o
escolares.
57
las clases sociales ms desprotegidas para lo cual se han emitido una
diversidad de normas que garanticen un ambiente favorable para el
logro de los aprendizajes as se han emitido las siguientes normas:
58
Por tanto, no hay ninguna duda de que el investigador tiene
derecho a disponer de la informacin, asesoramiento y asistencia
administrativa necesaria para llevar a cabo la investigacin, puesto que
es una funcin esencial de la Universidad y son los Servicios de
Gestin de Investigacin los encargados de facilitar al investigador el
apoyo especfico necesario, con rapidez y eficacia, para la correcta
ejecucin de la investigacin.
59
preciso sealar que incorporar la investigacin en el trabajo docente se
encuentra con algn obstculo. En primer trmino porque la escuela no
desarrolla en los nios y en los adolescentes su natural curiosidad por
comprender los hechos o fenmenos que observa o experimenta.
60
La XVIII Cumbre tambin adopt el Compromiso de San
Salvador para la Juventud y el Desarrollo, en el que, entre otras cosas,
se instruye:
61
Durante cerca de dos aos se ha trabajado con esta estrategia.
As debe leerse el presente documento, aunque su comprensin
completa proceder de la lectura de los documentos de planificacin de
cada uno de los pases, cuyos textos se irn publicando de forma
independiente.
PARTICIPACIN SOCIAL
Metas Educativas 2021. La educacin que queremos para la
generacin de los Bicentenarios (2010), resulta imposible situar la
educacin iberoamericana en el nivel deseado a lo largo de una
dcada sin la sensibilidad y el concurso de la gran mayora de la
poblacin, especialmente de aquellos que tienen una mayor vinculacin
con el mbito educativo: gremios de profesores, asociaciones de
padres y madres de familia, instituciones, universidades, empresas,
organizaciones sociales, etc. En este convencimiento se encuentra la
razn de fondo por la que se ha impulsado el proceso de debate
durante ms de un ao.
62
iniciativa conjunta OEI-IIPE, para colaborar en los programas comunes,
as como los acuerdos adoptados con mltiples organizaciones de la
'Sociedad civil para trabajar juntos en el apoyo a los pases para el
logro de las metas. El respeto a la seas de identidad de las diferentes
organizaciones y la cooperacin leal con todas ellas es una garanta
para el fortalecimiento y la estabilidad de las relaciones establecidas,
que permitan una educacin de calidad.
63
Por estas razones, las polticas que pretenden mejorar la calidad
de la enseanza y el desarrollo profesional de los docentes han de
asumir compromisos a medio plazo, y deben buscar los acuerdos
polticos y sociales necesarios que aseguren su mantenimiento a lo
largo del tiempo.
64
costos importantes, difciles de asumir en ocasiones para un colectivo
tan numeroso.
65
educacin de calidad al alumnado. Hay, sin embargo, un factor comn
en todas las situaciones: el cambio social. Las transformaciones de la
sociedad y sus repercusiones educativas, se convierten en el elemento
central para orientar el trabajo de los profesores, pues es a partir de los
nuevos retos y exigencias como debe disearse el tipo de formacin
que han de recibir y el camino para su desarrollo profesional.
66
Bicentenarios, a travs de la meta general octava. El propsito
decidido de la GEl para los prximos aos es:
67
propias races histricas y Lingsticas. No por casualidad un nmero
creciente de pueblos indgenas en todo el mundo busca redescubrir las
races de su propio pensamiento cientfico y tecnolgico como base
para la sostenibilidad de su propia existencia.
68
empresas privadas que realicen tareas de investigacin y desarrollo.
Pero actualmente la inversin que realizan los pases de la regin en
investigacin y desarrollo (I+D) es dbil, se encuentra lejos de la
inversin que hacen pases desarrollados (cercanos al 3% del producto
interno bruto (PIB).
69
4.- EL ESPACIO IBEROAMERICANO DEL CONOCIMIENTO
El mundo se ha conectado de otra manera y el desarrollo de los
pases depende cada vez ms de la posibilidad de integrarse a estos
cambios y de hacer la diferencia a partir del conocimiento y la
investigacin. El desarrollo de las naciones depende, ms que nunca,
de la calidad de la formacin universitaria y del conocimiento que se
pueda generar y acumular en ellas.
71
Todas estas iniciativas deben convergir en la creacin de una
cultura favorable a la evaluacin, no solo como mecanismo de control y
de rendicin de cuentas, sino tambin como estrategia para conocer el
funcionamiento de los sistemas educativos, de sus instituciones y de
sus actores.
72
supervisin y el apoyo durante los primeros aos de servicio y por
mejorar las condiciones de trabajo del conjunto del profesorado.
73
que el volumen de recursos posible de destinar depende de su escala,
es decir, de una cantidad de recursos y una masa crtica de
investigadores suficiente para generar y acumular conocimiento de
frontera en diversos campos cientficos.
74
Trucco (2005). Teniendo en cuenta el escenario en el que se
sita, para la labor docente implica un gran desafo marcar
efectivamente una diferencia respecto a la formacin que los nios
reciben en su hogar y otros espacios. Los docentes son por
antonomasia el cuerpo capacitado para ejercer con legitimidad la
funcin educadora; en ese sentido, se espera de ellos un buen
desempeo de sus competencias. Sin embargo, para asegurar aquello
no es suficiente la legitimacin social que sobre ellos recae: tambin es
necesaria una acreditacin oficial de su propia formacin como
educador. La formacin inicial de los docentes se constituye, entonces,
como un proceso de vital importancia para las definiciones de una
educacin de calidad.
Por otra parte, tambin son relevantes las expectativas que los
profesores y los propios alumnos tienen respecto de la posibilidad de
logro y aprendizaje. Cuando las mismas son negativas, el rendimiento
logrado tiende a ser menor, y en sectores ms vulnerables esas
expectativas son casi siempre pesimistas. Es bastante comn que los
docentes de las escuelas insertas en entornos desfavorecidos crean
que, dada la situacin familiar y el contexto de riesgo y pobreza en el
que viven sus alumnos, estos no son capaces de aprender y, por lo
tanto, ni siquiera vale la pena hacer el esfuerzo por ensearles
contenidos pedaggicos, ms vale esforzarse en dar un apoyo
psicoemocional y prevenir de la mejor manera posible las conductas de
riesgo. Los docentes con este tipo de representaciones culturales
tienden a responsabilizar al contexto sociocultural ya la familia por los
bajos rendimientos de los estudiantes, en vez de asumir su propia
responsabilidad como pedagogos.
75
buenas prcticas son tambin lneas de accin relevantes de promover
en este sentido.
76
se desarrolla el trabajo pedaggico y el contexto socioeconmico y
cultural de los discentes.
77
planificacin para la calidad, control de la calidad y mejora de la calidad
(Juran, 1990). Por su parte, Deming defini los 14 puntos para la
gestin (Deming, 1989) que supusieron el resurgimiento de muchas
empresas norteamericanas que estaban en crisis y cuyos principios
todava son materia de estudio y redefinicin (Bada, 2002).
Figura N 01.
78
Hoy en da, la calidad expresa un concepto global y unificador
que concierne a todo lo referente al objetivo de la excelencia al que
debe tender la empresa. Surge, de este modo, el trmino Calidad
Total entendido como estrategia empresarial que afecta a todas las
reas y empleados de la organizacin donde se aplica.
Figura N 02.
79
(ISO 8402:1994). La gestin de la calidad total, en ingls Total
Quality Management (TQM) es una forma de gestin de una
organizacin centrada en la calidad, basada en la participacin de
todos sus miembros y que pretende un xito a largo plazo mediante la
satisfaccin del cliente y beneficios para todos los miembros de la
organizacin y para la sociedad.
80
Tabla N 01
La direccin de Personal controla a los La Gestin de los RRHH. Se caracteriza por el fomento
empleados. de la participacin y por la formacin y la comunicacin.
Se da mucha relevancia a la persona. El grupo es el protagonista destacado.
Slo los directivos son los que mejoran el Todos los trabajadores se vuelcan en realizar avances en
trabajo. el trabajo.
La responsabilidad del operario es sobre los El operario piensa en el proceso para satisfacer al
trabajos que se le ordenan. cliente. Tambin facilita informacin a otros.
El operario est bajo un mando intermedio Al colaborar en el avance del proceso, el operario
Controlador necesita un mando intermedio tipo Colaborador.
Ante un error, se identifica y se castiga al Cuando surge un fallo, se busca la causa y se acta
responsable. sobre ella.
Los niveles jerrquicos de la organizacin son
Solamente existen 3 4 niveles jerrquicos.
muchos.
La relacin entre el jefe y el subordinado se
focaliza en la prioridad absoluta de los El jefe y el subordinado vuelcan sus esfuerzos en la
resultados. mejora continua de los procesos de trabajo.
81
Para identificar su implantacin en una organizacin, Dreyfus,
Ahire y Ebrahimpour (2004) y Plaza (2003), despus de una exhaustiva
revisin bibliogrfica, proponen trece tipos de construcciones entre las
que destacamos: Compromiso de la alta direccin; Planificacin
estratgica de la calidad; Enfoque en el cliente; Formacin;
Cooperacin; Gestin del diseo; Benchmarking o resolucin de
problemas, entre otros.
82
GESTIN EDUCATIVA.- Es una disciplina de desarrollo
relativamente reciente. Hacia los aos sesenta, en Estados Unidos, en
los setenta en el Reino Unido y en los ochenta en Amrica Latina
comienza el debate sobre la importancia y alcances de la gestin al
servicio de una oportuna y eficaz educacin.
83
POLTICA DE GESTIN INSTITUCIONAL.- En principio se
entiende que el trmino gestin institucional se usa para distinguir al
componente administrativo en las instituciones educativas desde el
ms alto nivel que corresponde al Ministerio de Educacin hasta el
Centro Escolar, pasando por la Direccin Regional y la Unidad de
Gestin Local.
84
directrices que deben tomar en cuenta los gobiernos sub-nacionales
para la administracin del sector educacin y sus respectivas
instancias descentralizadas, primordialmente la Institucin Educativa.
Es decir los criterios que deben inspirar los principios y fines, la
estructura, la organizacin, la formacin de docentes, el financiamiento,
la logstica, el control, los recursos tecnolgicos, el material educativo y
su distribucin en cada nivel del sistema educativo y sus instituciones,
todo ello en el marco de la Constitucin, de las leyes y de los planes
de desarrollo de un pas.
85
tcnicas que permiten llevar a la prctica la teora explicativa de la
conduccin de la educacin, en otras palabras son las estrategias
concretas que posibilitan administrar el desarrollo de la educacin.
86
b) Conducir las diversas acciones educativas para el logro de
metas y objetivos, creando las condiciones necesarias para su
mejoramiento.
c) Conseguir que cada una de los miembros de la comunidad
educativa cumpla con sus funciones para lograr las metas y objetivos.
87
escuela es una institucin que prepara para la vida en democracia, por
tanto ella misma debe ser expresin de esa democracia facilitando la
participacin de todos los sectores de la comunidad educativa.
La interdependencia internacional.
Formacin humana con valores; destrezas y competencias
sostenibles.
Gerencia social y gestin participativa.
Gestin democrtica y equidad de la educacin.
Calidad del servicio educativo que ofrece.
88
determinadas en el Proyecto Educativo Institucional, en el Plan Anual
de Trabajo y en su Presupuesto. En esta dimensin se determina el
uso del tiempo o jornada de trabajo del personal docente,
administrativo y de servicios, tomando en cuenta el Reglamento Interno
y el referente de la jornada escolar vigente para cada Nivel, as como
las relaciones funcionales establecidas en el Organigrama y el Manual
de Organizacin y Funciones. Se racionaliza y asigna los recursos
econmicos, tecnolgicos, el material educativo, de limpieza, higiene,
equipo y medidas de seguridad mobiliario de aulas y oficinas.
Mantenimiento y conservacin de los bienes muebles e inmuebles,
organizacin y conservacin de la informacin documentaria.
Contabilidad y control. Se trazan vnculos de relacin con instancias del
Gobierno Nacional, Regional y Local, entre otros.
89
Reglamento Interno y el Informe de Gestin Anual. Siendo, adems de
enorme utilidad y por tanto debera exigirse su uso, el Manual de
Organizacin y Funciones y su Organigrama.
1. Identidad institucional
90
La misin es la razn existencial que nos compromete e impulsa
para alcanzar la excelencia y que justifica y permite nuestra presencia
en el mercado. Viene a ser una expresin conceptual de lo que es y
hace una organizacin, destacando su identidad institucional como un
todo que provee servicios a un definido grupo de beneficiarios
resaltando la relacin establecida entre servicio-beneficiario.
91
c) Valores y Objetivos. Son las intencionalidades generales que
la comunidad del centro educativo adopta y que sirven de horizonte a la
tarea educativa. Sus logros se proyectan a largo plazo.
2. Diagnstico
El Diagnstico es un proceso que tiene como propsito describir
y analizar la realidad pedaggica, organizativa, administrativa y
comunitaria del centro educativo.
A.- Anlisis del contexto local, regional y nacional. Para llevar a cabo
el anlisis se debe recurrir a la informacin que se encuentra en:
Documentos oficiales.
Proyectos educativos.
Internet.
Entrevistas, etc.
92
Procesamiento de la informacin.
Anlisis de las fortalezas y debilidades de la institucin
educativa.
Anlisis de las oportunidades y amenazas.
Balances de las posibilidades reales.
Identificacin de los problemas.
PROPUESTA PEDAGGICA
93
sujetos que participan en la experiencia educativa. Forma parte del
Proyecto Educativo Institucional.
PROPUESTA DE GESTIN
En la propuesta de gestin se definen las caractersticas de la
organizacin que ha de llevar a la prctica la propuesta pedaggica. Se
desarrolla a travs de cuatro elementos fundamentales: Organizacin
Flexible, Procesos de Gestin, Clima Institucional y Relaciones con la
Comunidad.
94
d) INFORME DE GESTIN ANUAL.- Es el instrumento de
gestin que registra los logros, avances y dificultades en la ejecucin
del Plan Anual de Trabajo y en la aplicacin del Reglamento Interno,
as como las recomendaciones para mejorar la calidad del servicio
educativo. Es producto de la auto-evaluacin de la institucin y sirve de
diagnstico para el Plan Anual de Trabajo del ao lectivo siguiente.
Contiene la rendicin de cuentas de la ejecucin de su presupuesto
anual.
95
poder, cadena de mando y liderazgo. Estos conceptos requieren una
revisin de sus definiciones. El concepto de cadena de mando es
particularmente negativo cuando se aplica indiscriminadamente, ya que
se asocia con los conceptos de jerarqua y dominacin, todo lo
contrario a una tendencia de gestin institucional participativa, flexible y
descentralizada que construye colectivamente su misin, visin y
Proyecto Educativo con el objetivo de brindar un servicio educativo de
calidad por el aporte y compromiso de toda la comunidad educativa y
relaciones laborales de entendimiento y cooperacin.
96
distancia y en forma inmediata, de tal manera que los grupos pueden
participar temporalmente de acuerdo a sus necesidades.
97
causas del temor y la ansiedad que significa, para algunos, compartir el
poder.
98
Elaboracin y aprobacin de planes y programas.
Determinacin y distribucin de los recursos financieros.
Administracin integral (formacin, desarrollo y bienestar)
del magisterio.
Formulacin y adopcin de decisiones estratgicas de
trascendencia nacional.
Control del cumplimiento de las polticas y por lo tanto de los
planes, programas, decisiones y objetivos nacionales.
Regulacin y supervisin de los sistemas escolares
privados.
99
Asimismo, la naturaleza, diversidad, complejidad y trascendencia
de las actividades en torno a la educacin permite aseverar que su
administracin debe caracterizarse por ser:
100
todo en la direccin a la que le es inherente, tal como aseveran la
mayora de expertos en la materia.
101
anticipadamente los mnimos detalles de cmo deben
hacerse las tareas.
Se establecen los cargos segn el principio de la jerarqua,
determinndose con precisin las atribuciones de cada uno
de sus integrantes.
El manejo de las personas (seleccin/ascenso) se funda en
la competencia tcnica y la meritocracia.
Preconiza, particularmente, la especializacin de sus
principales directivos en administracin (gerencia),
diferencindola o separndola de la propiedad (promotora,
en el caso de la educacin).
Otra caracterstica bsica radica en la impersonalidad de las
relaciones y de la administracin en general.
Finalmente, si se establecen reglas, normas tcnicas y
procedimientos estndar, es posible prever plenamente el
funcionamiento de la organizacin, tanto en la realizacin de
las tareas como en el comportamiento de sus miembros.
102
funciones.
La reduccin de fricciones entre el personal, puesto que la
distribucin de autoridad y la asignacin especfica de
responsabilidades evita interferencias y superposiciones que
casi siempre originan roces.
La racionalidad, puesto que toda la organizacin se
estructura y funciona para alcanzar sus objetivos.
La constancia, en tanto que las decisiones se repitan
mientras se den las mismas circunstancias.
Constitucin
Ley orgnica
Ley
Decreto legislativo.
Decreto supremo.
Resolucin legislativa.
Resolucin suprema.
Resolucin ministerial.
Resolucin viceministerial.
103
Tambin, por ser la educacin una de las necesidades sociales
bsicas de la poblacin, constituye misin primordial del Estado
satisfacer adecuadamente dicha necesidad. En este sentido, la gestin
educativa tiene una fiel expresin en el contexto de la administracin
pblica, entendida como el instrumento ejecutor de las decisiones
polticas del Gobierno, que en representacin del Estado ejerce el
poder poltico para realizar el bien comn en beneficio y desarrollo de
la sociedad.
104
Regional o departamental: ejercida actualmente por las
direcciones regionales y subregionales.
Local o municipal: ejercida por las UGEL a nivel provincial y
de manera muy incipiente por los municipios.
105
segn los criterios de cobertura, eficiencia, relevancia, flexibilidad o
adaptacin, y el grado de informacin o comunicacin hacia la
comunidad a la cual representa y sirve.
106
Ley General de Educacin, Ley N 28044, Art. 13, define la
Calidad Educativa como el nivel ptimo de formacin que deben
alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano,
ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante toda la vida.
107
El concepto de calidad ha penetrado en el campo educativo
procedente del mundo econmico donde la globalizacin, la
competencia y la continua exigencia de los consumidores y usuarios
han propiciado que productos y servicios transiten por un camino de
mejora permanente para continuar en el mercado. En educacin,
dejando a salvo su singularidad de ser a la vez un derecho y un
servicio que cuando lo brinda el Estado es gratuito, con determinadas
exigencias en el nivel Superior, debemos ser permeables a la corriente
mundial que demanda su mejora permanente y sistemtica.
108
En la primera fase: Calidad de la produccin, se pretende
corregir el error humano y disminuir los costos, mejorando la calidad
del producto mediante el perfeccionamiento de los procesos
fundamentales de produccin.
109
Si no sabemos muy bien lo que es la calidad no podremos
definirla, y si no podemos definirla tampoco podremos evaluarla, y si no
podemos evaluarla no podremos conseguirla, y si no podemos
conseguirla, lo ms fcil es que, al final, nos olvidemos de ella.
110
pedaggico; el establecimiento de valores ticos; la consecucin de
estndares instructivos, la administracin eficiente los recursos
disponibles; la cuota de ingreso alcanzada en instituciones de
educacin Superior; la equidad en la atencin especial a los
estudiantes que ms lo requieran, tanto por problemas de aprendizaje
como por capacidades sobresalientes; nivel acadmico del cuerpo
docente, entre otras.
111
prximos a concluir su educacin obligatoria han adquirido algunos de
los conocimientos y habilidades necesarios para su participacin plena
en la moderna sociedad del conocimiento. Promovida por la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico OCDE,
evala el rendimiento de los estudiantes de 15 aos en las reas de
Comprensin Lectora, Matemtica y Ciencias, cada tres aos desde el
ao 2000.
112
Farro Custodio (2001) sostiene que el concepto de calidad,
aplicado a las instituciones de educacin superior, hace referencia a un
atributo del servicio pblico de la educacin en general y, en particular,
al modo cmo ese servicio se presta, segn el tipo de institucin de
que se trate. La calidad demanda una evaluacin permanente y
sistemtica. La educacin superior debe introducir la evaluacin
institucional en su quehacer habitual, sea mediante los procedimientos
de autoevaluacin o bien mediante los de evaluacin por pares o
externa. Debe, en sntesis, introducir la cultura de la evaluacin.
113
los criterios para definir la educacin de calidad estn influidos por los
valores que a ella se le atribuyan, por el concepto de educacin que se
tenga y por cules se consideren sus fines, lo que est relacionado, a
su vez, con el concepto de persona y de sociedad, y con el sentido de
la vida que se posea. Porque en definitiva, distintas filosofas de la vida
generan distintas filosofas de la educacin.
114
Van den Berghe (2001) sostiene que los paradigmas de la
educacin estn cambiando desde una enseanza dirigida por la
oferta, hacia un aprendizaje dirigido por la demanda.
115
Debido a la rpida evolucin del contexto histrico, estas capacidades
individuales ya no bastan para garantizar un nivel de calidad.
g) La imagen de una institucin educativa es la de su calidad.
El prestigio y vala de una institucin educativa ya no viene avalado por
sus caractersticas o reputacin histrica sino por la calidad real de una
institucin particular. En este contexto resulta necesario, mantener una
imagen de alta calidad para los usuarios y ser capaz de demostrar su
calidad de manera permanente.
h) La calidad nos permite conocer los resultados de las
acciones formativas emprendidas. Para conseguir una educacin de
calidad es necesario invertir en formacin y recursos; de forma paralela
es necesario conocer el resultado de los presupuestos formativos en
pro de la calidad.
i) La calidad obliga a la transparencia. La variabilidad y
complejidad cada vez mayor de propuestas y planes formativos hace
necesario crear mecanismos que posibiliten la transparencia de la
calidad ofrecida.
j) La calidad en su estado final se proyecta en una cultura de
calidad. la implantacin de un sistema de calidad en una institucin
educativa cobra sentido con el cambio de actitudes dentro de la propia
institucin.
116
pese a la dificultad que ello comporta, pero creemos en su
conveniencia.
117
responsabilidad del sistema educativo se descarga en ellos y
consideran que la mejora de la calidad del profesorado pasa por:
procedimientos rigurosos de seleccin que permitan elegir solamente a
los candidatos ms cualificados y muy motivados; una formacin
pedaggica inicial y basada en la prctica; una remuneracin
suficientemente motivante que evite la fuga de estos profesionales a
otras profesiones; planes de desarrollo profesional y una administracin
que ofrezca posibilidades de promocin.
118
logro de aprendizajes de los estudiantes, tales como la nutricin del
alumno, el nivel econmico de su familia y las condiciones del hogar, la
estructura familiar, el trabajo infantil y de adolescentes, entre otros,
estn relacionados con polticas pblicas que nos obliga a un enfoque
transversal.
119
Ley de Reforma Magisterial.- Documento sustentado en la ley N
29944, sustituye en todos sus extremos a la Ley N 29066 Ley de
Carrera Pblica Magisterial y 24029 Ley del profesorado, incorpora a
todos los docentes a la Carrera Pblica cambiando el Nivel de carrera
por la denominacin de escala, incrementando a 8 Escalas la Carrera
del Docente, con esta Ley se excluye la Meritocracia, al no exigir
ningn requisito acadmico, como Maestra, Doctorado para el
ascenso, mantiene un 80%de lo planteado en la Ley N 29062, Ley
de Carrera pblica Magisterial.
120
H: El impacto de la Ley de Reforma Magisterial N 29944, en su
dimensin: capacitacin docente, se relaciona positivamente con en la
calidad de gestin estratgica institucional del Proyecto Educativo
Nacional al 2021.
121
H: El impacto de la Ley de Reforma Magisterial N 29944, en su
dimensin: condiciones de trabajo, se relaciona positivamente con la
calidad de gestin estratgica de investigacin del Proyecto Educativo
Nacional al 2021.
2.4.3 Variables
122
CAPTULO III: DISEO METODOLGICO
3.1 Diseo
Se emple el diseo no experimental, de tipo descriptivo-correlacional,
de corte transversal. Asimismo, cabe mencionar que el enfoque en el que se
encuadra este trabajo de investigacin es el cuantitativo, por cuanto hace
uso de herramientas estadsticas para la obtencin de los resultados.
M1: OX r OY
Donde:
3.2.1 Poblacin
La Direccin Regional de Educacin de Lima Metropolitana
(DRELM) comprende el mbito de 42 Distritos, 5 691 Instituciones
pblicas, 10 271 IE privadas, las mismas que brindan servicio
educativo a 2 156 120 alumnos, de los cuales 1 132 864 son de
Instituciones pblicas. Comprende a 129 581 docentes, de los cuales
77 029 son docentes de instituciones privadas, 1 789 son docentes de
Educacin superior y 50 763 son docentes estatales, y se encuentran
hoy en la Ley de Reforma Magisterial N 29944. La poblacin estuvo
constituida por los docentes estatales nombrados de inicial, primaria y
secundaria, que hoy se encuentran comprendidos en la Ley de
Reforma Magisterial, que son en total 50 763.
3.2.2 Muestra
2
= 2
( 1) + 2
Donde:
n = tamao de la muestra
Z = nivel de confianza (1,96)
124
p = proporcin de la poblacin del objeto de estudio (0,5)
q = (1-p) = 0,5
E = error permisible (0,05)
N = tamao de la poblacin (50 763)
Entonces tenemos:
= 381
= ( )
Donde:
N : 50 763
n : 381
Nh : Poblacin de cada UGEL
nh : Muestra de cada UGEL
125
UGEL 3 = 381/50 763 (6 953) = 52
01 9251 69
02 8259 62
03 6953 52
04 7210 54
05 6886 52
06 6547 49
07 5657 43
126
3.2.4 Criterios de exclusin
rea de especialidad
CAPACITACIN
DOCENTE
Estrategias didcticas
Desarrollo de competencias
GESTIN
PEDAGOGICA Desarrollo cultural y
productivo regional
CALIDAD DE GESTIN Acreditacin y certificacin
GESTIN
ESTRATGICA DEL
INSTITUCIONAL
PROYECTO EDUCATIVO Clima institucional
NACIONAL AL 2021
Investigacin accin
GESTIN DE
INVESTIGACIN
Innovacin pedaggica
127
3.4 Tcnicas para la recoleccin de datos
3.4.1 Tcnica
La tcnica de recoleccin de datos empleada en este trabajo de
investigacin ha sido la de la encuesta, mediante la cual se administr
a los docentes de la muestra un cuestionario para la medicin de las
variables de estudio.
3.4.2 Instrumento
Se elabor y se valid un cuestionario de 40 reactivos para la
medicin de las variables de estudio en los docentes de la muestra
seleccionada. Para medir la variable relacionada con el impacto de la
Ley de Reforma Magisterial N 29944, se construyeron 18 tems,
mientras que para la medicin de la variable correspondiente a la
calidad de gestin estratgica del Proyecto Educativo Nacional al 2021,
se consideraron 22 tems. Las opciones de respuestas incluidas se
redactaron empleando las de tipo dicotmicas (S-No) y las de carcter
mltiple (S-No-Desconozco), as como las opciones con tcnica de
Likert de tipo frecuentista (Nunca-A veces-Regularmente-Siempre-Casi
siempre). La conformacin de los tems de acuerdo a cada uno de los
12 indicadores de las variables de estudio, se observa en este cuadro:
Estrategias didcticas 46 3
N 29944
Nacional al 2021
Desarrollo cultural y
estratgica del
22 24 3
productivo regional
Acreditacin y certificacin 25 27 3
Clima institucional 28 30 3
Investigacin accin 31 35 5
Innovacin pedaggica 36 40 5
128
En cuanto a la confiabilidad del instrumento, se procedi a
aplicar la tcnica de consistencia interna mediante el software IBM
SPSS vs 22 en espaol. Previamente, se aplic una prueba piloto a 30
docentes de EBR, obtenindose as un coeficiente alfa de Cronbach de
0.71 para la escala que mide la variable Impacto de la LRM N 29944, y
un valor de Cronbach de 0.83 para la escala que mide Calidad de
GEPEN al 2021. Estos valores indican una alta consistencia interna de
ambas escalas y, por lo tanto, se puede afirmar que el instrumento
rene las condiciones psicomtricas requeridas para su aplicacin a la
muestra de docentes seleccionada.
3.4.3 Procedimiento
Para continuar con el procesamiento de datos de la presente
investigacin, primero se realiz el siguiente procedimiento:
129
3.5 Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos
Para identificar la prevalencia en cada una de los 12 indicadores y 6
dimensiones de las variables de estudio, se tuvo en cuenta el clculo de
estadsticos de resumen, y de frecuencias y porcentajes.
130
CAPTULO IV: RESULTADOS
Tabla 1
Frecuencia Porcentaje
20 a 30 aos 3 0,8%
31 a 40 aos 42 10,5%
41 a 50 aos 194 48,5%
51 a 60 aos 132 33,0%
61 a ms aos 27 6,8%
No respondi 2 0,5%
Total 400 100,0%
3
20 a 30 aos 0,8%
42
31 a 40 aos 10,5%
194
41 a 50 aos 48,5%
132
51 a 60 aos 33,0%
27
61 a ms aos 6,8%
2
No respondi 0,5%
132
Tabla 2
Frecuencia Porcentaje
268
67%
300
250
200 130
32,5%
150
100
2
50 0,5%
0
Femenino Masculino No respondi
133
Tabla 3
Frecuencia Porcentaje
Soltero 72 18,0%
Casado 252 63,0%
Divorciado 18 4,5%
Conviviente 29 7,3%
Separado 17 4,3%
Viudo 10 2,5%
No respondi 2 0,5%
Total 400 100,0%
300 252
63,0%
250
200
150
72
100 18,0%
18 29
17 10
50 4,5% 7,3% 2
4,3% 2,5% 0,5%
0
134
Tabla 4
Frecuencia Porcentaje
Diplomado 43 10,8%
Segunda especialidad 36 9,0%
Maestra 245 61,3%
Doctorado 39 9,8%
No respondi 37 9,3%
Total 400 100,0%
245
61,3%
80
70
60 43
10,8% 39
36 9,8% 37
50
9,0% 9,3%
40
30
20
10
0
Diplomado Segunda Maestra Doctorado No
especialidad respondi
135
4.1.2 RESULTADOS DESCRIPTIVOS DE LA VARIABLE IMPACTO
DE LA LEY DE REFORMA MAGISTERIAL N 29944
Tabla 5
Frecuencia Porcentaje
47,5%
200
41,0%
150
100 11,5%
50
Altamente
favorable Medianamente
favorable Poco favorable
136
Tabla 6
Frecuencia Porcentaje
300 67,3%
250
200
27,3%
150
5,5%
100
50
0
Altamente
favorable Medianamente
favorable Poco favorable
137
Tabla 7
Frecuencia Porcentaje
300
70,8%
250
200
150
24,8%
100 4,5%
50
0
Altamente
favorable Medianamente
favorable Poco favorable
138
Tabla 8
Frecuencia Porcentaje
52,8%
250
200
150
31,5%
100 15,8%
50
Altamente
favorable Medianamente
favorable Poco favorable
139
Tabla 9
Frecuencia Porcentaje
250
45,8% 53,8%
200
150
100
50 0,5%
Altamente
favorable Medianamente
favorable Poco favorable
140
Tabla 10
Frecuencia Porcentaje
36,0%
145
140
135 33,0%
31,0%
130
125
120
115
110
Altamente
favorable Medianamente
favorable Poco favorable
141
Tabla 11
Frecuencia Porcentaje
250
54,0%
200
37,5%
150
100 8,5%
50
0
Altamente
favorable Medianamente
favorable Poco favorable
142
Tabla 12
Frecuencia Porcentaje
250 55,3%
200
150 36,3%
100 8,5%
50
0
Altamente
favorable Medianamente
favorable Poco favorable
143
Tabla 13
Frecuencia Porcentaje
61,0%
250
200
150
30,5%
100 8,5%
50
0
Altamente
favorable Medianamente
favorable Poco favorable
144
Tabla 14
Frecuencia Porcentaje
61,3%
250
200
150 34,5%
100 4,3%
50
0
Altamente
favorable Medianamente
favorable Poco favorable
145
4.1.3 RESULTADOS DESCRIPTIVOS DE LA VARIABLE CALIDAD
DE GESTIN ESTRATGICA DEL PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL AL 2021
Tabla 15
Frecuencia Porcentaje
38,3% 47,0%
200
150
100
14,8%
50
Bueno
Regular
Deficiente
146
Tabla 16
Frecuencia Porcentaje
42,3%
200
150 30,3%
27,8%
100
50
Bueno
Regular
Deficiente
147
Tabla 17
Frecuencia Porcentaje
59,3%
250
200
150 26,0%
100
50 14,8%
Bueno
Regular
Deficiente
148
Tabla 18
Frecuencia Porcentaje
52,5%
250
200 39,0%
150
100
50 8,5%
0
Bueno
Regular
Deficiente
149
Tabla 19
Frecuencia Porcentaje
Bueno 27 6,8%
Regular 146 36,5%
Deficiente 227 56,8%
Total 400 100,0%
250
56,8%
200
36,5%
150
100 6,8%
50
0
Bueno
Regular
Deficiente
150
Tabla 20
Frecuencia Porcentaje
Bueno 55 13,8%
Regular 210 52,5%
Deficiente 135 33,8%
Total 400 100,0%
250 52,5%
200
150 33,8%
13,8%
100
50
0
Bueno
Regular
Deficiente
151
Tabla 21
Frecuencia Porcentaje
250
51,2%
200 37,5%
150
100
50 11,3%
0
Bueno
Regular
Deficiente
152
Tabla 22
Frecuencia Porcentaje
63,7%
300
250
200
150 31,0%
100
50
5,3%
0
Bueno
Regular
Deficiente
153
Tabla 23
Frecuencia Porcentaje
Bueno 28 7,0%
Regular 222 55,5%
Deficiente 150 37,5%
Total 400 100,0%
250 55,5%
200
150 37,5%
100 7,0%
50
0
Bueno
Regular
Deficiente
154
Tabla 24
Frecuencia Porcentaje
Bueno 53 13,3%
Regular 311 77,8%
Deficiente 36 9,0%
Total 400 100,0%
350 77,8%
300
250
200
150
13,3%
100
50 9,0%
0
Bueno
Regular
Deficiente
155
4.2 CONTRASTACIN DE HIPTESIS
Tabla 25
Correlaciones entre las variables de estudio Impacto de la Ley de Reforma
Magisterial N 29944 y Calidad de gestin estratgica del Proyecto Educativo
Nacional al 2021
Calidad de gestin
estratgica del PEN al 2021
156
Como se aprecia en la tabla 25, el coeficiente de correlacin
obtenido (r = 0,507; Sig. = 0,000) entre las variables Impacto de la Ley
de Reforma Magisterial N 29944 y Gestin estratgica del Proyecto
Educativo Nacional al 2021, es un valor bastante moderado, en opinin
de Elorza (1987). Este resultado, no obstante, es estadsticamente
significativo para el nivel de p<0,01. Asimismo, este resultado es
indicador de que el impacto de la LRM N 29944 se relaciona
positivamente con la calidad de la gestin estratgica; es decir,
mientras ms favorable sea la respuesta que brindan los docentes
sobre el impacto de la LRM N 29944, mejor ser la calidad de gestin
estratgica del PEN al 2021.
75
Calidad de gestin estratgica del Proyecto
Educativo Nacional al 2021
65
55
45
35
25
20 25 30 35 40 45 50 55 60
Impacto de la Ley de Reforma Magisterial N 29944
157
4.2.2 HIPTESIS ESPECFICAS
HIPTESIS ESPECFICA 1
Tabla 26
Correlaciones entre Impacto de la Ley de Reforma Magisterial N 29944,
dimensin Capacitacin docente, y Calidad de gestin estratgica pedaggica
del Proyecto Educativo Nacional al 2021
Calidad de gestin
estratgica pedaggica
23
21
GEPEN al 2021: dimensin Pedaggica
19
17
15
13
11
7
5 10 15 20 25
Impacto de la LRM N 29944: dimensin Capacitacin docente
159
HIPTESIS ESPECFICA 2
Tabla 27
Correlaciones entre Impacto de la Ley de Reforma Magisterial N 29944,
dimensin Capacitacin docente, y Calidad de gestin estratgica e
institucional del Proyecto Educativo Nacional al 2021
Calidad de gestin
estratgica institucional
160
decir, mientras ms favorable sea la respuesta que brindan los
docentes sobre el impacto de la LRM N 29944, en su dimensin
Capacitacin docente, mejor ser la calidad de gestin estratgica
institucional del PEN al 2021.
16
GEPEN al 2021: dimensin Institucional
14
12
10
6
5 10 15 20 25
Impacto de la LRM N 2499: dimensin Capacitacin docente
161
HIPTESIS ESPECFICA 3
Tabla 28
Correlaciones entre Impacto de la Ley de Reforma Magisterial N 29944,
dimensin Capacitacin docente, y Calidad de gestin estratgica de
investigacin del Proyecto Educativo Nacional al 2021
Calidad de gestin
estratgica de investigacin
162
investigacin; en otros trminos, mientras ms favorable sea la
respuesta que brindan los docentes sobre el impacto de la LRM N
29944, en su dimensin Capacitacin docente, mejor ser la gestin
estratgica de investigacin del PEN al 2021.
43
GEPEN al 2021: dimensin De insvestigacin
38
33
28
23
18
13
8
5 10 15 20 25
Impacto de la LRM N 29944: dimensin Capacitacin docente
163
HIPTESIS ESPECFICA 4
Tabla 29
Correlaciones entre Impacto de la Ley de Reforma Magisterial N 29944,
dimensin Evaluacin docente, y Calidad de gestin estratgica pedaggica
del Proyecto Educativo Nacional al 2021
Calidad de gestin
estratgica pedaggica
164
decir, mientras ms favorable sea la respuesta que brindan los
docentes acerca del impacto de la LRM N 29944, en su dimensin
Evaluacin docente, mejor ser la gestin estratgica del PEN al 2021.
23
GEPEN al 2021: dimensin Pedaggica
21
19
17
15
13
11
7
5 10 15 20
Impacto de la LRM N 29944: dimensin Evaluacin docente
165
HIPTESIS ESPECFICA 5
Tabla 30
Correlaciones entre Impacto de la Ley de Reforma Magisterial N 29944,
dimensin Evaluacin docente, y Calidad de gestin estratgica institucional
del Proyecto Educativo Nacional al 2021
Calidad de gestin
estratgica institucional
166
otras palabras, mientras ms favorable sea la respuesta que brindan
los docentes sobre el impacto de la LRM N 29944, en su dimensin
Evaluacin docente, mejor ser la calidad de gestin estratgica
institucional del PEN al 2021.
16
GEPEN al 2021: dimensin Institucional
14
12
10
6
5 10 15 20
Impacto de la LRM N 29944: dimensin Evaluacin docente
167
HIPTESIS ESPECFICA 6
Tabla 31
Correlaciones entre Impacto de la Ley de Reforma Magisterial N 29944,
dimensin Evaluacin docente, y Calidad de gestin estratgica de
investigacin del Proyecto Educativo Nacional al 2021
Calidad de gestin
estratgica de investigacin
168
investigacin; es decir, mientras ms favorable sea la respuesta que
brindan los docentes sobre la aplicacin de la LRM N 29944, en su
dimensin Evaluacin docente, mejor ser la calidad de gestin
estratgica de investigacin del PEN al 2021.
43
GEPEN al 2021: dimensin De investigacin
38
33
28
23
18
13
8
5 10 15 20
Impacto de la LRM N 29944: dimensin Evaluacin docente
169
HIPTESIS ESPECFICA 7
Tabla 32
Correlaciones entre Impacto de la Ley de Reforma Magisterial N 29944,
dimensin Condiciones de trabajo, y Calidad de gestin estratgica
pedaggica del Proyecto Educativo Nacional al 2021
Calidad de gestin
estratgica pedaggica
170
decir, mientras ms favorable sea la respuesta que brindan los
docentes sobre el impacto de la LRM N 29944, en su dimensin
Condiciones de trabajo, mejor ser la gestin estratgica pedaggica
del PEN al 2021.
23
21
GEPEN al 2021: dimensin Pedaggica
19
17
15
13
11
7
3 5 7 9 11 13
Impacto de la LRM N 29944: dimensin Condiciones de trabajo
171
HIPTESIS ESPECFICA 8
Tabla 33
Correlaciones entre Impacto de la Ley de Reforma Magisterial N 29944,
dimensin Condiciones de trabajo, y Calidad de gestin estratgica
institucional del Proyecto Educativo Nacional al 2021
Calidad de gestin
estratgica institucional
172
otros trminos, mientras ms favorable sea la respuesta que brindan
los docentes sobre el impacto de la LRM N 29944, en su dimensin
Condiciones de trabajo, mejor ser la calidad de gestin estratgica del
PEN al 2021.
16
GEPEN al 2021: dimensin Institucional
14
12
10
6
3 5 7 9 11 13
Impacto de la LRM N 29944: dimensin Condiciones de trabajo
173
HIPTESIS ESPECFICA 9
Tabla 34
Correlaciones entre Impacto de la Ley de Reforma Magisterial N 29944,
dimensin Condiciones de trabajo, y Calidad de gestin estratgica de
investigacin del Proyecto Educativo Nacional al 2021
Calidad de gestin
estratgica de investigacin
174
estratgica de investigacin; es decir, mientras ms favorable sea la
respuesta que brindan los docentes acerca del impacto de la LRM N
29944, en su dimensin Condiciones de trabajo, mejor ser la calidad
de gestin estratgica de investigacin del PEN al 2021.
43
GEPEN al 2021: dimensin De investigacin
38
33
28
23
18
13
8
3 5 7 9 11 13
Impacto de la LRM N 29944: dimensin Condiciones de trabajo
175
CAPTULO V: DISCUSIN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
177
El impacto de la Reforma Magisterial en la calidad de gestin
estratgica del Proyecto Educativo Nacional al 2021 ha generado acciones
diversas como la implementacin de las Instituciones Educativas
Emblemticas, las cuales han sido renovadas y equipadas con tecnologa de
punta, facilitando los procesos de enseanza aprendizaje, fomentando el
clima institucional amigable, inclusivo, integrador y estimulante, adems de
haberse creado instituciones con jornadas completas y replicado modelos
del Colegio Mayor Seor Presidente en varias regiones del pas.
178
educacin bsica, poltica que busca transformar el rol del docente en el
aula, fomentando el clima institucional con matices amigables, integradores y
estimulantes, lo cual constituye una tarea fundamental que impulsa de
manera sostenida los procesos de cambio institucional, con lo que se estara
articulando la educacin bsica con la educacin superior.
5.2 Conclusiones
179
7.- El impacto de La Ley de Reforma Magisterial N 29944, en su
dimensin: evaluacin docente, se relaciona positivamente con la calidad de
gestin estratgica de investigacin del Proyecto Educativo Nacional al
2021.
180
5.2 Recomendaciones
181
FUENTES DE INFORMACIN
Referencias bibliogrficas
183
La Serna, J. C. (2002). Evaluando la Gestin Educativa Institucional. Lima:
Universidad de Lima.
184
Paids, M. (1997). Cuestiones de educacin. Buenos Aires: Paids.
185
Van De Bergue, W. (2001). Aplicacin de las normas ISO 9000 a la
enseanza y la formacin. Interpretacin y orientaciones desde una
perspectiva europea. Alemania- Luxemburgo: CEDEFOP.
Tesis
186
A.C. Tesis para optar el Grado de Maestra en Administracin. Universidad
Inca Garcilaso de la Vega. Lima, Per.
187
Zrate, G. (2013). La gestin acadmico-administrativa y el desarrollo de la
Facultad de Tecnologa de la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle, periodo 2004 - 2006. Tesis para optar el Grado de Magster
en Administracin. Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Lima, Per.
Referencias hemerogrficas
Dreyfus P., Ahire S. & Ebrahimpour M. (2004). The Impact of Just-In Time
Implementation and ISO 9000 Certification on Total Quality Management.
IEEE Transaction Engineering Management, Vol. 51, N 2.
188
Sanjay I. & Ravichandran T. (2001). An Innovation Diffusion Model of TQM
Implementation. IEEE Transactions on Engineering Management, Vol. 48,
445-464.
189
ANEXOS
ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
De qu manera el impacto Establecer la relacin que HG: El impacto de la ley Variable rea de especialidad Poblacin:
de la Ley de Reforma guarda el impacto de la de Reforma Magisterial N independiente: Estrategias Constituida por los
Magisterial N 29944 se Ley de Reforma Magisterial 29944 se relaciona didcticas docentes
relaciona con la calidad de N 29944 con la calidad de positivamente con la Impacto de la Ley Meritocracia por estatales
gestin estratgica del gestin estratgica del calidad de gestin de Reforma desempeo nombrados de los
Proyecto Educativo Nacional Proyecto Educativo estratgica del Proyecto Magisterial N Tiempo de servicio niveles inicial,
al 2021? Nacional al 2021. Educativo Nacional al 29944 Ascensos primaria y
2021. Remuneraciones secundaria, que
son en total 50
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPTESIS 763.
VARIABLE 2
ESPECFICOS ESPECFICOS ESPECFICAS Desarrollo de
competencias Muestra:
1) Qu relacin tiene el 1) Determinar la relacin H1: El impacto de la Ley Variable Desarrollo cultural, 400 docentes de
impacto de la Ley de que existe entre el impacto de Reforma Magisterial N dependiente: productivo y EBR de las 7
Reforma Magisterial N de la Ley de Reforma 29944, en su dimensin: regional UGELs de Lima
29944, en su dimensin: Magisterial N 29944, en su capacitacin docente, se Gestin Acreditacin y Metropolitana.
capacitacin docente, con dimensin: capacitacin relaciona positivamente estratgica del certificacin
la calidad de gestin docente, y la calidad de con la calidad de gestin PEN al 2021 Clima institucional
estratgica pedaggica del gestin estratgica estratgica pedaggica Investigacin Diseo utilizado:
Proyecto Educativo Nacional pedaggica del Proyecto del Proyecto Educativo accin El no
al 2021? Educativo Nacional al Nacional al 2021. Innovacin experimental,
2021. pedaggica descriptivo-
correlacional y
2) Qu relacin tiene el 2) Determinar la relacin H2: El impacto de la Ley transversal.
impacto de la Ley de que existe entre el impacto de Reforma Magisterial N
Reforma Magisterial N de la Ley de Reforma 29944, en su dimensin:
29944, en su dimensin: Magisterial N 29944, en su capacitacin docente, se
capacitacin docente, con dimensin: capacitacin relaciona positivamente
la calidad de gestin docente, y la calidad de con en la calidad de
estratgica institucional del
Proyecto Educativo Nacional gestin estratgica gestin estratgica
al 2021? institucional del Proyecto institucional del Proyecto Tcnicas de
Educativo Nacional al Educativo Nacional al recoleccin de
2021. 2021. datos:
Se utiliz un
3) Qu relacin tiene el 3) Determinar la relacin H3: El impacto de la Ley cuestionario de 40
impacto de la Ley de que existe entre el impacto de Reforma Magisterial N tems para la
Reforma Magisterial N de la Ley de Reforma 29944, en su dimensin: medicin de las
29944, en su dimensin: Magisterial N 29944, en su capacitacin docente, se dos variables de
capacitacin docente, con dimensin: capacitacin relaciona positivamente estudio.
la calidad de gestin docente, y la calidad de con la calidad de gestin
estratgica de investigacin gestin estratgica de estratgica de
del Proyecto Educativo investigacin del Proyecto investigacin del Paquete
Nacional al 2021? Educativo Nacional al Proyecto Educativo estadstico:
2021. Nacional al 2021.
Para el anlisis de
4) Qu relacin tiene el los datos
impacto de la Ley de 4) Determinar la relacin H4: El impacto de la Ley obtenidos se
Reforma Magisterial N que existe entre el impacto de Reforma Magisterial N emple el
29944, en su dimensin: de la Ley de Reforma 29944, en su dimensin: software
evaluacin docente, con la Magisterial N 29944, en su evaluacin docente, se estadstico IBM
calidad de gestin dimensin: evaluacin relaciona positivamente SPSS vs. 22 en
estratgica pedaggica del docente, y la calidad de con la calidad de gestin espaol.
Proyecto Educativo Nacional gestin estratgica estratgica pedaggica
al 2021? pedaggica del Proyecto del Proyecto Educativo
Educativo Nacional al Nacional al 2021.
2021.
5) Qu relacin tiene el
impacto de la Ley de
H5: El impacto de la Ley
Reforma Magisterial N 5) Establecer la relacin de Reforma Magisterial N
29944, en su dimensin: que existe entre el impacto 29944, en su dimensin:
evaluacin docente, con la de la Ley de Reforma evaluacin docente, se
calidad de gestin Magisterial N 29944, en su relaciona positivamente
estratgica institucional del dimensin: evaluacin con la calidad de gestin
Proyecto Educativo Nacional docente, y la calidad de estratgica institucional
al 2021? gestin estratgica del Proyecto Educativo
institucional del Proyecto Nacional al 2021.
Educativo Nacional al
6) Cmo se relaciona el
192
impacto de la Ley de 2021.
Reforma Magisterial N
29944, en su dimensin:
evaluacin docente, con la 6) Establecer la relacin H6: El impacto de la Ley
calidad de gestin que existe entre el impacto de Reforma Magisterial N
estratgica de investigacin de la Ley de Reforma 29944, en su dimensin:
del Proyecto Educativo Magisterial N 29944, en su evaluacin docente, se
Nacional al 2021? dimensin: evaluacin relaciona positivamente
docente, y la calidad de con la calidad de gestin
gestin estratgica de estratgica de
investigacin del Proyecto investigacin del
Educativo Nacional al Proyecto Educativo
2021. Nacional al 2021.
7) Cmo se relaciona el
impacto de la Ley de 7) Determinar la relacin H7: El impacto de la Ley
Reforma Magisterial N que existe entre el impacto de Reforma Magisterial N
29944, en su dimensin: de la Ley de Reforma 29944, en su dimensin:
condiciones de trabajo, con Magisterial N 29944, en su condiciones de trabajo,
la calidad de gestin dimensin: condiciones se relaciona positivamente
estratgica pedaggica del de trabajo, y la calidad de con la calidad de gestin
Proyecto Educativo Nacional gestin estratgica estratgica pedaggica
al 2021? pedaggica del Proyecto del Proyecto Educativo
Educativo Nacional al Nacional al 2021.
2021.
193
9) Cmo se relaciona el 9) Determinar la relacin H9: El impacto de la Ley
impacto de la Ley de que existe entre el impacto de Reforma Magisterial N
Reforma Magisterial N de la Ley de Reforma 29944, en su dimensin:
29944, en su dimensin: Magisterial N 29944, en su condiciones de trabajo,
condiciones de trabajo, con dimensin: condiciones se relaciona positivamente
la calidad de gestin de trabajo, y la calidad de con la calidad de gestin
estratgica de investigacin gestin estratgica de estratgica de
del Proyecto Educativo investigacin del Proyecto investigacin del
Nacional al 2021? Educativo Nacional al Proyecto Educativo
2021. Nacional al 2021.
10)
194
ANEXO N 2: INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCION DE DATOS
ENCUESTA
DATOS GENERALES
Edad:
20 a 30 ( ) 51 a 60 ( )
31 a 40 ( ) 61 a ms ( )
41 a 50 ( )
Sexo:
Femenino ( ) Masculino ( )
Estado civil:
Soltero(a) ( ) Conviviente ( )
Casado(a) ( ) Separado(a) ( )
Divorciado(a) ( ) Viudo(a) ( )
Estudios de posgrado:
DATOS ESPECFICOS
1.- Recibi usted capacitacin en su especialidad por parte del estado en los
ltimos cinco aos?
Ninguna capacitacin ( )
1 a 2 capacitaciones ( )
3 a 4 capacitaciones ( )
5 a ms capacitaciones ( )
2.- Recibi usted capacitacin autofinanciada en su especialidad, en los ltimos
cinco aos?
Ninguna capacitacin ( )
1 a 2 capacitaciones ( )
3 a 4 capacitaciones ( )
5 a ms capacitaciones ( )
Ninguno ( )
Curso ( )
Diplomado ( )
Segunda especializacin ( )
4.- Recibi capacitacin en estrategias didcticas por parte del Estado, en los
ltimos cinco aos?
Ninguno ( )
Segunda especializacin en didctica en mi rea de desempeo ( )
Diplomado en estrategias didcticas ( )
Curso de evaluacin de los aprendizajes ( )
196
9.- Ha sido usted evaluado por la UGEL considerando el Marco del Buen
Desempeo Docente?
Desconozco ( )
Ninguna vez ( )
1 a 2 veces ( )
3 a ms ( )
S ( ) NO ( ) Desconozco ( )
S ( ) NO ( ) Desconozco ( )
12.- Est de acuerdo con la evaluacin del tiempo de servicios considerado para
las 8 escalas magisteriales, en comparacin con los cinco niveles de la derogada
Ley de Carrera Pblica Magisterial?
S ( ) NO ( )
S ( ) NO ( )
S ( ) NO ( )
Ninguna vez ( )
1 a 2 veces ( )
3 a ms ( )
De acuerdo ( ) En desacuerdo ( )
De acuerdo ( ) En desacuerdo ( )
197
18.- Cree usted que la remuneracin docente que percibe de acuerdo a su
escala le ha beneficiado en su desarrollo profesional y familiar?
S ( ) NO ( )
19.- Con qu frecuencia la actividad docente que usted realiza le permite seguir
desarrollando competencias profesionales?
22.- Cree usted que la actividad pedaggica que realiza permite el desarrollo
cultural en su Regin?
S ( ) NO ( )
23.- Cree usted que la actividad pedaggica que realiza su institucin educativa
permite el desarrollo productivo de su Regin?
S ( ) NO ( )
24.- Cree usted que la diversificacin de las polticas de gestin pedaggica del
Ministerio de Educacin es adecuada para orientar el desarrollo cultural y
productivo de su Regin?
S ( ) NO ( )
S ( ) NO ( )
198
26.- Cree usted que la acreditacin es un requisito bsico para el logro de la
calidad educativa?
S ( ) NO ( )
S ( ) NO ( )
28.- Con qu frecuencia las estrategias que usted utiliza en su labor docente
generan un clima favorable en su institucin?
S ( ) NO ( )
S ( ) NO ( )
32.- Con qu frecuencia observa usted que sus colegas proponen alternativas
de solucin a la problemtica que afecta el logro de aprendizaje en sus alumnos?
199
34.- Con qu frecuencia el Ministerio de Educacin fomenta la investigacin
pedaggica?
38.- Cree usted que los proyectos de innovacin que integran a los padres de
familia en las actividades pedaggicas permiten mejorar la calidad de servicio
pedaggico en su centro laboral?
S ( ) NO ( )
S ( ) NO ( )
40.- Cree usted que la seleccin de los mejores docentes innovadores, como
capacitadores del programa de formacin en servicio, contribuye al logro de la
calidad educativa?
S ( ) NO ( )
200
ANEXO N 3:
CONSTANCIA EMITIDA POR LA INSTITUCIN DONDE SE REALIZ LA
INVESTIGACIN
202
203
204
205
206
207