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NOVOS ESTUDOS DO LETRAMENTO:

CONCEITOS, IMPLICAES METODOLGICAS E
SILENCIAMENTOS
http://dx.doi.org/10.4025/imagenseduc.v6i1.25321

Marcela Langa Lacerda Bragana*

Marcos Antnio Rocha Baltar**

*Universidade Federal da Fronteira Sul UFFS. marcelalanga@uffs.edu.br

**Universidade Federal de Santa Catarina UFSC. baltar@cpovo.net

Resumo
No Brasil, na Lingustica Aplicada, temos a recorrncia cada vez mais acentuada de
investigaes tericas e trabalhos voltados ao campo de estudos intitulado Novos Estudos do
Letramento. Neste sentido, o objetivo deste artigo (1) revisitar algumas noes desse campo
de conhecimento; (2) mapear as implicaes pedaggicas dele emergentes; e (3) refletir sobre a
seguinte pergunta de pesquisa: at que ponto essas novas propostas de ensino de leitura e de
escrita produzem efeitos significativos, em relao implementao de polticas condizentes
com o arcabouo terico acionado pelos Novos Estudos do Letramento? Giroux (2011),
Barton (1994), Kleiman (1995), Barton e Hamilton (1998), Street (2000) e Kalantzis e Cope
(2006) orientam a reviso terica desse artigo. Para o mapeamento das propostas metodolgicas
sugeridas na literatura, investigamos a obra Letramentos, de Vvio, Sito e De Grande (2010) e,
situados no bojo das reflexes aqui propostas, utilizaremos os estudos de Lillis (2003), Makoni e
Meinhof (2006), Walsh (2009) e Zavala (2010). O resultado de nossa investigao indica que as
mudanas educacionais precisariam ser bem mais categricas do que as sugeridas na literatura
para promover, de fato, outras cenas de letramento que no apenas as hegemnicas.
Palavras-chave: novos estudos do letramento, projetos de letramento, formas lingusticas.

Abstract. New studies of literacy:concepts, methodological implications and silences.In

Brazil, in the Applied Linguistics we have the recurrence more each time accented of theoretical
inquiries and works directed to the field of studies entitled New Studies of Literacy. The aim of
this article is (1) to revisit some notion of this field of knowledge; (2) to mapemergent
pedagogic implications; and (3) to reflect on the following question of research: do these new
proposals of writing and reading education produce significant effects in relation to the
implementation of politics framework consistent with the theoretical outline operated by the
New Studies of the Literacy? Giroux (2011), Barton (1994), Kleiman (1995), Barton and
Hamilton (1998), Street (2000) and Kalantzis and Cope (2006) guide the theoretical revision of
this article. For the mapping of the suggested methodological proposals in literature, we
research the Literacy work, of Vvio, Sito and De Grande (2010) and situated in the center of
the reflections here proposals, we will use the studies of Lillis (2003), Makoni and Meinhof
(2006), Walsh (2009) and Zavala (2010). The result of our inquiry to indicate that the
educational changes would need to be well more categorical than the suggested ones in
literature to promote, in fact, other scenes of literacy and not only the hegemonics.
Keywords:new studies of literacy, projects of literacy, linguistic forms.

Introduo pela escrita, direta ou indiretamente. Sobre sua

relao com o conceito de alfabetizao,
O termo letramento, dentro dos Novos
relembramos que, por um lado,
Estudos do Letramento (NEL), reporta-se a
tradicionalmente, no Brasil, a alfabetizao
todos os usos sociais da escrita; dito de outra
concerne a um primeiro movimento rumo ao
forma, ao conjunto de prticas sociais mediadas

Bragana, M. L. L., & Baltar, M. A. R. Imagens da Educao, v. 6, n. 1, p. 3-12, 2016.


reconhecimento dos princpios do sistema
alfabtico do Portugus Brasileiro o que
alcanado mediante ensino sistemtico. Cabe
acentuar, neste contexto, que a escolha por
letramento ao invs de alfabetizao no inclusive, que eles, por remeterem a diferentes
arbitrria e no ocorre sem efeitos.
Assim, so objetivos deste texto: (1) revisitar
algumas noes desse campo de conhecimento;
(2) mapear as implicaes pedaggicas dele
emergentes; e (3) refletir sobre a seguinte
pergunta de pesquisa: at que ponto essas novas
propostas de ensino de leitura e de escrita
produzem efeitos significativos, em relao
implementao de polticas condizentes com o
arcabouo terico acionado pelos Novos
Estudos do Letramento? Dito de outra maneira,
interessa-nos, neste artigo, a partir da
mobilizao de alguns dos principais pontos
conceituais dos NEL, bem como das
implicaes metodolgicas aventadas na rea
para o ensino de lngua na educao formal
(considerando-se tanto a educao bsica quanto
o ensino superior), ponderar sobre at que
ponto essas novas propostas para o ensino de
lngua produzem efeitos significativos e
condizentes com o arcabouo terico acionado
pelos NEL, a ponto de retirar da invisibilidade
prticas no hegemnicas de letramento e
promover um ensino mais democrtico e
condizente com uma perspectiva sociocultural
de lngua.
Nesse sentido, nosso foco no est em
refletir sobre a complexidade da escrita, mas em
tecer consideraes sobre a possibilidade de se
legitimar formas lingusticas presentes em
letramentos no dominantes, para que integrem
os discursos mais elaborados da escrita. Para
comear a discusso, apresentamos, a seguir,
uma breve reviso sobre o conceito de
letramento.
Alfabetizao e Letramento: encontros e
desencontros
Conforme j amplamente divulgado na
literatura dos NEL (Soares, 2004; 2009; Barton,
1994), no ingls o termo literacy refere-se tanto
alfabetizao quanto ao letramento, de forma
que, no lugar de o Brasil ter cunhado o termo
letramento, poderia operar tambm apenas
com o termo alfabetizao, ressignificando-o,
conforme o arcabouo epistemolgico da rea.
Mas, nesse caso, uma confuso conceitual
poderia emergir, pois como saber se se est
falando de alfabetizao no sentido de
domnio do cdigo da lngua escrita ou em [...]
Bragana, M. L. L., & Baltar, M. A. R.
4
condies sociais de uso da escrita (Kleiman,
1995, p. 16)?
Por isso, Soares (2004) advoga em favor do
estabelecimento dos dois termos, reconhecendo,
dimenses, demandam metodologias diferentes
quanto ao ensino da modalidade escrita (Soares,
2004, p.16). No presente trabalho, por exemplo,
estamos nos referindo apenas s metodologias
para o letramento dos sujeitos na educao
formal.
Destarte, o grande marco que diferencia
um sentido e outro e que talvez tenha tornado
necessria essa especializao terminolgica o
fato de que sujeitos no alfabetizados, isto , que
no dominam o cdigo escrito, tambm so
considerados letrados, na perspectiva dos NEL,
desde que participem de prticas sociais que,
direta ou indiretamente, envolvam a escrita. A
guinada conceitual relevante porque o foco
dos NEL no est no domnio do cdigo, mas
na manipulao dele ou mesmo na relao que
os sujeitos mantm com ele, ainda que no o
dominem, como quando, por exemplo, um
sujeito analfabeto participa do momento da
leitura da bblia em uma cerimnia religiosa.1
Alertamos, no entanto, sobre uma
importante exceo: Paulo Freire, muito frente
de seu tempo, utilizava alfabetizao, ao que
nos parece, no sentido de letramento, j na
dcada de 1980. Ou seja, embora o autor no
tenha cunhado um novo termo, j ressignificara
o conceito de alfabetizao, ao considerar, por
exemplo, o ato de ler como um ato de intervir
na realidade, requerendo do leitor uma ao
frente ao lido, uma ao responsvel.
Nesse sentido, Freire (1987) quem parece
inaugurar a concepo de letramento, tal qual
estamos aqui considerando. O trecho abaixo
ilustra nossa afirmao:
Inicialmente, me parece interessante reafirmar que
sempre vi a alfabetizao de adultos como um ato
poltico e um ato de conhecimento, por isso mesmo,
como um ato criador. Para mim seria impossvel
engajar-me num trabalho de memorizao mecnica
dos ba-be-bi-bo-bu, dos la-le-li-lo-lu. Da que
tambm no pudesse reduzir a alfabetizao ao
ensino puro de palavras, de slabas ou das letras
(Freire, 1987, p. 28).
Apesar de alfabetizao e letramento se
apresentarem como conceitos intercambiveis
1 Cf. Brito (2012), que apresenta uma crtica a essa
concepo de letramento.
Imagens da Educao, v. 6, n. 1, p. 3-12, 2016.

na obra freireana, ao longo do presente trabalho
manteremos os dois termos, conforme utilizado
por Soares (2004), porque eles parecem evocar
concepes que se relacionam com os conceitos
de letramento autnomo e de letramento
ideolgico, respectivamente. A seguir,
apresentamos alguns dos principais conceitos
desenvolvidos pelos NEL.
Estudos do Letramento: conceitos
fundamentais
Nesta seo, alm de uma breve discusso
sobre as implicaes de uma perspectiva
histrico-cultural dos NEL, apresentamos os
conceitos fundamentais de prticas e eventos
de letramento e de modelo autnomo e
modelo ideolgico de letramento.
Para Barton (1994), diferentes culturas ou
diferentes perodos histricos pressupem
diferentes usos da escrita, pois esses, alm de
estarem relacionados aos diversos domnios da
vida dos sujeitos (familiar, religioso, escolar etc.),
a depender de suas relaes sociais, implicam
tambm diferentes ideologias2. Desse modo, a
historicidade dos usos da escrita, nesse campo
de investigao, , pois, de fundamental
relevncia, pois o fato de serem os sujeitos
singulares e histrica e culturalmente situados
justifica os letramentos dos quais participam
(Barton & Hamilton, 1998, p. 12).
Assim, o conceito de letramento toma as
formas particulares de uso da escrita como
decorrentes de regras sociais mais amplas, o que
significa que essas prticas orientam-se por
modelos culturais de ao no mundo, ou seja, as
prticas de uso da escrita cumprem propsitos.
Em decorrncia disso, no h como hierarquiz-
las (em simples e complexas, por exemplo), uma
vez que as diferentes prticas decorrem tambm
de diferentes papis sociais dos sujeitos.
No obstante, mesmo no podendo ser
hierarquizados possvel considerar que alguns
usos da escrita podem ser mais influentes ou
gozar de mais prestgio que outros, conforme se
aproximem ou se distanciem dos letramentos
dominantes, ou seja, daqueles perenizados,
cristalizados, consagrados hegemnicos
historicamente (Street, 2000).
Nesse sentido, Street (2000) desenvolve os
conceitos de (i) prticas e de (ii) eventos de
letramento. Prticas de letramento referem-se
2Estamos compreendendo ideologia como
representao da realidade, conforme iderio
bakhtiniano.
Bragana, M. L. L., & Baltar, M. A. R.
5
s valoraes que a modalidade escrita recebe
nas diversas vivncias, ao passo que eventos de
letramento so as ocasies em que a escrita
medeia a interao. Neste contexto, Barton e
Hamilton (1998) ainda chamam ateno para o
fato de que o conceito de prticas de letramento
no implica repetio de letramento, mas
modos culturais de usar socialmente a escrita.
Essas consideraes conceituais se tornam
de grande relevncia para a compreenso de
como diferentes grupos sociais atribuem valores
aos eventos de letramento to presentes nas
sociedades grafocntricas, especialmente no
domnio escolar. Desse modo, as implicaes
mais gerais para a esfera escolar parecem sugerir
que a ao docente, para ser eficaz, deve
desvelar os valores associados s prticas de
letramento dos estudantes, ou seja, desvelar
como eles valoram a modalidade escrita, em
geral, ou em cada evento, em particular, para,
assim, intervir nos eventos de letramento, nos
usos reais da escrita.
Essa ao, caracterizada como uma
ressignificao das prticas de letramento, deve
ser compreendida como um deslocamento nas
representaes de mundo dos sujeitos,
acarretado pelas interaes com os objetos de
conhecimento ou com os outros sujeitos de
diferentes representaes de mundo, facultadas
pela esfera escolar, conforme horizontaliza as
prticas de uso da linguagem (Kalantzis & Cope,
2006), especialmente as prticas de uso da
escrita, funo sine qua non da instituio escolar.
Mais adiante, noutra seo, as reflexes do
presente trabalho dedicar-se-o justamente a
investigar como os autores da rea tm
sugerido promover essa horizontalizao.
Cabe acentuar que outros dois importantes
conceitos dos NEL so os conceitos de modelo
autnomo e modelo ideolgico de letramento
(Street, 2000). Na concepo que orienta o
modelo autnomo, concebe-se a escrita como
autnoma, como completa em si mesma, com
qualidades que lhes so intrnsecas, o que a
desvincula dos contextos socioculturais de uso.
Nesse paradigma, caberia aos sujeitos acessar o
cdigo escrito para terem suas condies
cognitivas alteradas, desenvolvidas, j que o
domnio da escrita condio causal para o
progresso, para a mobilidade social e tambm
para a erudio, aceitando-se que o cdigo
escrito provoca efeitos universais
Bastam as notcias de algumas pesquisas,
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como as de Luria (1976)3 e as de Scribner e Cole
(1981)4 (apud Kleiman, 1995, pp. 23-26), para se
compreender que o tipo de 'habilidade' que
desenvolvido [com o uso da escrita] depende da
prtica social em que o sujeito se engaja quando
ele usa a escrita. (Kleiman, 1995, p. 25). Isso
significa, por exemplo, que as habilidades
creditadas ao contato com a escrita, como as de
classificao, categorizao, raciocnio lgico- constitudos ideologicamente e esto enovelados
dedutivo e memorizao, decorrem, na verdade,
da escolarizao, ou seja, das prticas de instituies de poder (como a escola, por
letramento nas instituies formais de ensino, e
no da escrita em si.
A despeito dos resultados dessas pesquisas,
essa concepo autnoma de letramento parece
orientar a compreenso tradicional de
alfabetizao no Brasil, inclusive a dos gestores
pblicos. Street (2003), por exemplo, trava um
confronto com agentes governamentais, ao
diagnosticar que as polticas educacionais se
baseiam nesse modelo de letramento, o que
contribui para fortalecer o atroz mito do
letramento (Gee, 2008).
J o modelo ideolgico de letramento
concebe a escrita no como detentora de
qualidades imanentes, mas como um artefato
cultural, como um aspecto das estruturas de
poder de uma sociedade, como um sistema
ideolgico e que, por isso, pode ser contestado.
Nesse sentido, como as prticas de uso da
escrita so socioculturalmente determinadas,
assumem significados especficos, a depender
dos contextos e das instituies em que esto
presentes. Subjacente ao conceito freireano de
alfabetizao parecem estar os mesmos
princpios desse modelo de letramento, embora
o autor no se refira a esse campo conceitual.
Uma diferena importante entre um
modelo e outro, para o enfrentamento dos
problemas lingusticos na esfera escolar, , por
exemplo, como se relacionam com a modalidade
oral. Como no modelo autnomo a escrita
concebida em sua imanncia, em seu
funcionamento lgico interno, as prticas de
letramento opem-se modalidade oral, sendo
superiores a ela. Assim, usar a linguagem escrita
implica, muitas vezes, uma ruptura com a
oralidade. J o modelo ideolgico opera com a
noo de interface entre fala e escrita: h
compartilhamentos entre uma modalidade e
3Luria, A. R. (1976). Cognitive development: its
cultural and social foundations. Cambridge. Harvard
University Press.
4Scribner, S., & Cole, M. (1981). The psychology of
literacy. Cambridge. Harvard University Press.
Bragana, M. L. L., & Baltar, M. A. R.
6
outra, de forma que as prticas de letramento
so concebidas como uma continuidade do
desenvolvimento lingustico dos sujeitos, j
marcados por prticas orais.
Barton e Hamilton (1998) tambm
mostram, conforme documentam letramentos
cotidianos que no so reconhecidos pelos
discursos dominantes, como os letramentos so
em relaes de poder. Tambm atestam que as
exemplo) tendem a legitimar apenas as prticas
de letramento dominantes.
Kleiman (1995) chega mesma concluso,
analisando as prticas de letramento escolar,
tanto no contexto americano quanto no
contexto brasileiro, e afirma que a escola segue
mantendo as desigualdades sociais, na medida
em que conduz os estudante pelas trilhas j
anteriormente sugeridas pela classe social a que
pertencem. De maneira geral, para a autora, as
falhas [educacionais] [...] so decorrentes dos
prprios pressupostos que subjazem ao modelo
de letramento escolar (Kleiman, 1995, p. 47).
Giroux (2011), por isso, chama ateno
para o que temos compreendido ser uma
manifestao poltica acerca da concepo de
alfabetizao (no sentido freireano)
denunciando a natureza ideolgica do
conhecimento e afirmando que
O importante a reconhecer aqui a necessidade de
reconstituir uma viso radical da alfabetizao que
gire em torno da importncia de nomear e
transformar as condies ideolgicas e sociais [...].
Seria fundamental, tambm, desenvolver um discurso
programtico para a alfabetizao como parte de um
projeto poltico e de uma prtica pedaggica que
oferea uma linguagem de esperana e de
transformao dos que lutam no presente por um
futuro melhor (Giroux, 2011, p. 41).
Temos, assim, especialmente com Street
(2000) e Giroux (2011), fundamentos
conceituais tanto para contestar a homologao
exclusiva dos letramentos considerados
dominantes quanto para advogar em prol de
uma reforma poltica em torno do que pode ser
aceito no uso social da escrita.
Implicaes educacionais
Diante do exposto na seo anterior, de
se esperar que os NEL, filiando-se ao modelo
ideolgico de letramento, promoveriam novas
prticas pedaggicas para o ensino de lngua, j
que, conforme Barton e Hamilton (1998), uma
Imagens da Educao, v. 6, n. 1, p. 3-12, 2016.

teoria de letramento acarreta uma teoria de
aprendizagem. s novas prticas sugeridas,
dedicamo-nos nesta seo, considerando as
propostas de diversos autores que integram a
obra Letramentos, de Vvio, Sito e De Grande
(2010).
Boa parte do livro parece sugerir um modus
operandi para a horizontalizao das prticas de
letramento na esfera escolar, a fim de torn-las
mais dialgica e minimizar os efeitos dos
violentos processos de discriminao, de
aculturao a que alguns grupos sociais tm sido
submetidos. Nesse sentido, um importante
postulado conceitual que permeia todos os
captulos da obra o de que os usos da
linguagem esto diretamente relacionados com
as construes identitrias5 dos sujeitos,
compreendendo que essa construo se realiza
discursivamente, conforme os sujeitos se
engajam em diferentes prticas sociais mediadas
pela escrita.
Debruando-se sobre como a ao do
professor da rea da linguagem pode ser mais
plural, Bunzen (2010), no quarto captulo do
livro, observa que a cultura escolar tem sido
paladina da escrita, tendo em vista a natureza
escritural dos objetos de conhecimento a que se
dedica e, como seus saberes gozam de grande
prestgio social, os letramentos escolares
tambm usufruem de grande autoridade em
nossa cultura. Talvez, por isso, a escola ainda
seja uma via para a legitimao de prticas de
letramento, podendo contribuir tanto para
perpetuar prticas j prestigiadas quanto para
homologar outras formas de dizer que esto
silenciadas.
Para Bunzen (2010), o letramento escolar
manifesta-se por um conjunto de cenas de
letramento, por meio da produo, utilizao e
recepo de um conjunto de gneros, que
podem ser prprios da esfera escolar ou podem
tambm ser convocados de outras esferas e
reacentuados axiologicamente, a depender das
prticas sociais de cada contexto educacional.
Isso garante a compreenso de que
letramento escolar no se refere a um modelo
universal de prticas escolares: como o
conhecimento escolar uma construo
coletiva, mediada pela linguagem e organizada
atravs de gneros, os eventos do letramento
escolar podem acionar uma variedade muito
grande de gneros.
Com isso, porm, os NEL no parecem
5O conceito de identidade mobilizado o de Hall
(2003).
Bragana, M. L. L., & Baltar, M. A. R.
7
sugerir que os gneros sejam os objetos de
ensino, uma vez que Oliveira (2010), no quinto
captulo do livro, desenvolve, como prtica
pedaggica inovadora e promissora, a proposta
de Kleiman6 (apud Oliveira, 2010) de se trabalhar
com projetos de letramento para a constituio
de uma nova cultura de ensino e de
aprendizagem. Essa proposta consiste em o
professor partir de questes especficas do
contexto escolar, dos problemas e/ou situaes
diversas de interesse dos alunos, para mobiliz-
los a agir no mundo, via gneros.
Os projetos de letramento representariam
uma possibilidade de horizontalizao das
prticas de letramento (Kalantzis & Cope, 2006),
na medida em que os sujeitos, a fim de realizar
as mais diversas aes para a execuo dos
projetos, teriam que participar de diferentes
eventos de letramento, no necessariamente
aqueles j praticados nos grupos socioculturais
de que fazem parte.
Por isso, a escola no lidaria apenas com as
prticas de letramento hegemnicas ou mais
prestigiadas (cujos eventos so mediados por
gneros j homologados globalmente7, como a
dissertao, o editorial, o romance, a notcia
etc.), bem como no agiria para promover
acesso ao que dominante, pressupondo um
movimento em direo s prticas de letramento
hegemnicas. Antes, promoveria a
horizontalizao das prticas de letramento a
partir de imerses, de vivncias dos sujeitos em
novos modos de agir, a depender dos projetos
a serem executados.
As instituies formais de ensino
colocariam, assim, sob constante escrutnio o
que familiar e o que estranho aos estudantes,
o dado e o novo, o que da ordem do cotidiano
e, por isso, j internalizado ideologicamente, e o
que incomum para eles, desnaturalizando as
diversas representaes socioculturais e
facultando, aos sujeitos, a internalizao de
outras. Essa seria uma nova tica educacional,
uma tica de valorizao do pluralismo, sem cair
nas armadilhas do apagamento de discursos, em
busca da homogeneidade, que valoriza apenas
uma cultura, ou da trivializao/facilitao
educacional, posturas que s serviriam para
6Kleiman,
Angela B. (2000). O processo de
aculturao pela escrita: ensino de forma ou
aprendizagem da funo? In: KLEIMAN, Angela. B.;
Signorini, Ins (Org.). O ensino e a formao do professor:
alfabetizao de jovens e adultos. Porto Alegre: Artes
Mdicas do Sul, p. 223-243.
7 Sobre a discusso global/local, cf. Street (2003).
Imagens da Educao, v. 6, n. 1, p. 3-12, 2016.

perpetuar as desigualdades entre os diversos
grupos socioculturais, mantendo os grupos j
marginalizados na mesma situao (Kalantzis &
Cope, 2006).
Por tudo isso, para Oliveira (2010), h
inmeras vantagens em se trabalhar com
projetos de letramento, pois eles: (a) mobilizam
a sensibilidade do professor para as questes
culturais dos estudantes, (b) promovem
aprendizagens situadas, (c) ocupam-se da leitura
e da escrita como processos para alguma
finalidade, e no como um fim em si mesmas e
(d) aguam uma postura agentiva dos estudantes,
j que so eles quem executam as aes para
concretizar os projetos.
Cunha (2010), no sexto captulo do livro,
destaca que o desenvolvimento de projetos de
letramento representa tambm uma forma de
promover mudanas quanto organizao dos
programas curriculares e dos materiais didticos
a serem utilizados na educao bsica, tendo em
vista que diferentes gneros so acionados para
a concretizao dos projetos especficos e,
assim, no mais h a necessidade de os gneros
serem sequenciados aprioristicamente, o que
torna o currculo mais flexvel e mais sensvel
culturalmente.
Tomando os projetos de letramento como
centro organizador da ao docente, tanto
Oliveira (2010) quanto Cunha (2010) chamam a
ateno para a considerao de que essa nova
cultura de ensino e de aprendizagem pode ser a
via para ressignificar as prticas escolares, pois
so aes que j nascem identificadas com os
interesses dos estudantes.
Recapitulando: com base no arcabouo
conceitual dos NEL, os pesquisadores tm
sugerido que o ensino de lngua seja organizado
em torno de projetos de letramento, o que, de
uma s vez, promove significativas alteraes:
(a) no currculo escolar, que se torna mais
sensvel culturalmente; (b) na ao docente que,
em relao s demandas discentes, se torna mais
dialgica; (c) na postura discente, porque passa a
ser mais responsvel, agentiva e criativa; e (d) na
concepo e tratamento dos objetos de
conhecimento, reconhecidos como uma
construo histrica e, por isso, como processos.
Todas essas consideraes, de fato,
oferecem ancoragem para uma ao docente
mais sensvel ao complexo cenrio educacional
brasileiro, marcado pela diversidade
sociocultural, bem como revela o intrincado
conjunto de elementos que envolvem as prticas
sociais de leitura e de escrita. Mas h algo que
ainda no foi dito.
Bragana, M. L. L., & Baltar, M. A. R.
8
Entre a teoria e a prtica
Conforme j mencionado por Street (2000),
no momento em que so feitas propostas de
interveno no currculo escolar [...] que as
perspectivas tericas reunidas nos Novos
Estudos do Letramento enfrentaro o teste mais
severo (p. 29). Por isso, nesta seo, nos
dedicamos a efetuar uma breve anlise sobre a
articulao entre alguns pontos conceituais dos
NEL e a proposta metodolgica deles
decorrente, a fim de refletir sobre a pergunta
anunciada na introduo deste texto: at que
ponto essas novas propostas de ensino de leitura
e de escrita produzem efeitos significativos e
condizentes com o arcabouo terico acionado
pelos NEL?
O que gostaramos de defender que a
guinada terico-metodolgica proposta pelos
NEL s promoveria, de fato, uma educao
mais plural se impactasse a cultura escolar, a
ponto de ela, reconhecendo-se fluida, sem ponto
de fixidez, manifestar-se refundada sob novas
bases, a fim de ser intrinsecamente plural, no
sentido de ser representativa (por meio de seus
objetos de conhecimento, de seus objetivos, de
suas representaes) do maior nmero de
culturas possvel.
O que nos leva a essa compreenso a
tradio de que a escola valoriza no apenas o
saber mas o saber dizer (Kleiman, 1995, p.
27), de forma que, ao que nos parece, ainda
faltou proposta metodolgica acima abordar
qual seria o tratamento dado aos elementos
lingusticos propriamente ditos, numa
perspectiva socioculturalmente orientada.
Faltou proposta relembrar que os gneros
vm acompanhados de formas lingusticas
prprias, o que implica considerar que
aconselhar que a escola insira em suas prticas
novos gneros, a fim de aceitar novas
identidades socioculturais, tambm aconselh-
la a aceitar novas formas lingusticas,
especialmente aquelas que nem sempre so as
padronizadas, as prestigiadas. Dessa forma,
qualquer projeto de letramento que acione um
trabalho com gneros no dominantes teria que
lidar com novos discursos e novas formas
lingusticas, uma vez que propondo-se a estudar
os gneros, o pesquisador tambm se dispe a
considerar os processos discursivos noutros
termos uma certa configurao material
(lingustica textual) prpria do funcionamento
de um dado discurso [...] (Matncio, 2006, p.
139; grifos nossos).
Imagens da Educao, v. 6, n. 1, p. 3-12, 2016.

Assim, em nossa compreenso, o aparato
conceitual dos NEL, considerando os trabalhos
aqui revisitados, fornecem elementos para uma
proposta metodolgica mais radical, que
desestabilize a tradio de naturalizar
determinadas formas lingusticas a determinados
gneros, o que, na verdade, camufla as relaes
histricas e de poder que os constituram de
uma dada forma em detrimento de outras.
Talvez por essa razo, Bazerman (2010)
ascenda discusso sobre a natureza
condominal das palavras, afirmando que
povoamos as palavras dos outros com as nossas
intenes, o que vem a corroborar para o
entendimento de que j passou da hora de se
admitir que grupos culturais minoritrios
paguem tambm a parte do aluguel que lhes
cabe, facultando-se a eles a possibilidade de
imprimir suas marcas tambm no mundo
simblico da escrita.
Destarte, consideramos que as implicaes
decorrentes da estreita relao conceitual entre
cultura e linguagem, na perspectiva dos NEL,
poderiam ter chegado um pouco mais longe,
propondo interveno na constituio da
conveno nacional da escrita. J sabemos que
todas as sociedades convencionam um forma
de escrita, uma norma-padro8 para operar em
contextos institucionais, a fim de funcionar
como uma fora centrpeta num territrio
nacional. A norma-padro brasileira, aquela com
a qual a escola opera, j que uma instituio
formal, foi erigida sob fortes fundamentos de
excluso da diferena, identificados com
propsitos colonizadores, de forma que ela
tambm precisaria ser reformulada, com o
objetivo de refletir a diversidade sociocultural
nacional.
Notemos que argumentar em prol de um
ensino mais dialgico, mais plural, que
horizontalize as prticas de letramentos dos
estudantes, que reconhea os usos da escrita
como circunscritos em situaes comunicativas
especficas no suficiente, por dois principais
motivos: em primeiro lugar, porque essas
afirmaes so muito genricas, de carter
epistemolgico e, talvez, terico, enquanto a
lgica do saber (e fazer) docente de natureza
pragmtica (Valsechi, 2010); em segundo lugar,
porque mais produtivo seria abalar os padres
institucionais legitimados socialmente, para a
escola no ter que remar contra a mar.
A melhor forma de aceitarmos a diferena
8 Sobre a institucionalizao da norma-padro,
conferir discusso em Faraco (2008).
Bragana, M. L. L., & Baltar, M. A. R.
9
pela linguagem, assim, no seria proporcionar
aos estudantes prticas de letramento de outras
culturas, pois isso ainda parece ter um carter de
celebrao da diversidade (Walsh, 2009). Mas o
que estamos propondo que
a lngua da escolarizao deva mudar, de
modo a corresponder lngua da criao
familiar [...]. A outra alternativa
experimentar, no ensino de lnguas, o uso
de materiais baseados em textos autnticos
de variedades diferentes. [...] A ortografia
para tal lngua pode ser constituda de
modo a permitir variao mxima (Makoni
& Meinhof, 2006, p. 200).
Relembremos que uma primeira dificuldade
que se apresenta a um sujeito que ingressa no
sistema formal de educao adaptar-se s
prticas de letramento especficas do domnio
educacional e, consequentemente, aos seus
eventos de letramento. Lea e Street (1998), por
exemplo, argumentam que a complexidade dos
usos da linguagem na universidade,
especialmente a da produo textual, est
relacionada a questes de epistemologia e de
identidade dos sujeitos. Para os autores, o que
est em jogo, quando ingressam na esfera
acadmica (e expandimos essa mesma
compreenso para a escola bsica), a prpria
subjetividade dos sujeitos.
Zavala (2010, p. 72) tambm observa que o
uso lingustico constitui s uma parte de algo
mais amplo [...] e que tambm envolve pensar,
sentir, valorizar e atuar de uma forma
determinada, de forma que, quando o ensino
de lngua rejeita certos usos lingusticos, est, na
verdade, rejeitando o modo de pensar, de sentir,
de valorizar e de atuar dos sujeitos.
No bojo dessas reflexes, situamos os
estudos de Lillis (2003) que, nesse sentido,
pleiteia uma abordagem dialgica sobre o ensino
de lnguas, o que significa rejeitar discursos
autoritrios e admitir que a diferena est
sempre em jogo (Lillis, 2003), reexaminando o
que pode contar como conhecimento, como
identidade. Do ponto de vista da superfcie da
lngua, reexaminar o que conta como estrutura
lingustica levar-nos-ia a admitir outras formas
de uso da lngua, uma vez que as formas de
escrita caminham juntas s formas de pensar e
as operaes cognitivas envolvidas so, por sua
vez, inseparveis da compreenso subjetiva e
contextualizada que a pessoa faz do mundo
(Zavala, 2010, p. 81).
A esta altura cabe acentuar que, mesmo
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com o discurso (perverso) existente na
atualidade que apregoa que, com a
universalizao do acesso da educao formal numa perspectiva sociocultural de linguagem.
(concepo emergente do modelo autnomo
de letramento), todos tero as mesmas
oportunidades para acessar os recursos materiais
e para exercer cidadania, Kalantzis e Cope
(2006) argumentam que, sendo a educao um
processo de transformao, a distncia entre a
cultura educacional e a cultura do estudante faz
com que essa transformao seja muito mais
difcil para alguns grupos do que para outros.
Neste contexto, a escola, ao invs de
promover educao por excluso, por
assimilao (Kalantzis & Cope, 2006) ou
simplesmente celebrar superficialmente a
diversidade cultural (Walsh, 2009), poderia
pensar em assumir, de fato, o pluralismo
cultural, materializado-o na diversidade
lingustica que pode constituir os discursos mais
elaborados do mundo da escrita (Brito, 2012).
Consideraes finais
Este texto orientou-se pela seguinte
pergunta de pesquisa: at que ponto as novas
propostas de ensino de lngua decorrentes dos
NEL produzem efeitos significativos e
condizentes com esse arcabouo terico?
Para tentar respond-la, apresentamos, na
primeira seo, os sentidos mobilizados por
diferentes autores em relao aos termos
alfabetizao e letramento, a fim de assinalar lingustico que, embora repudiado por
de quais sentidos os NEL se distanciam e de
quais se aproximam. Em seguida, na segunda
seo, apresentamos uma breve explanao
sobre o que significa a compreenso histrico-
cultural assumida pelos NEL, alm dos
importantes conceitos de eventos e prticas de estruturas do tipo os estudantes... os
letramento, modelo autnomo e modelo
ideolgico de letramento.
Na terceira seo, tomando como base
especialmente a obra Letramentos, de Vvio, et al.
(2010), mapeamos sugestes metodolgicas
para o ensino de lngua em instituies formais
de educao, com base na proposta conceitual
dos NEL, encontrando a indicao do trabalho
com projetos de letramento para a promoo
da horizontalizao das prticas de letramento
dos estudantes.
Em seguida, na quarta seo deste texto,
refletindo efetivamente sobre a pergunta de
pesquisa, consideramos que a proposta
metodolgica descrita na obra Letramentos,
apesar de produtiva, principalmente para alterar
concepes que envolvem o ensino de lngua,
Bragana, M. L. L., & Baltar, M. A. R.
10
ainda no se aproxima do ponto crucial, que o
tratamento a ser dado s formas lingusticas
Em nossa compreenso, o arcabouo
conceitual dos NEL poderia promover
propostas bem mais desafiadoras para a esfera
educacional, do ponto de vista de uma
orientao poltica sobre as prticas de
letramento. Considerando um sentido mais
radical do conceito de letramento, ao qual
estamos nos filiando, a alfabetizao crtica
significa fazer com que a individualidade de cada
um esteja presente como parte de um projeto
moral e poltico que vincula a produo do
significado possibilidade da ao humana,
comunidade democrtica e da ao
transformadora (Giroux, 2011, p. 58).
Para ns, admitir a individualidade de cada
um , inclusive, admitir formas lingusticas
representativas de diferentes grupos culturais.
Alguns exemplos podem ilustrar nossa
argumentao e evidenciar que, mesmo no
havendo um planejamento poltico para lidar
com a diversidade (lingustica) brasileira, h
focos de resistncia contra a assepsia lingustica
praticada (s vezes pela escola, outras pelos
gramticos e linguistas), como a emblemtica
afirmao da Sociolinguista Marta Scherre (2005)
de que, mesmo a norma-padro legitimando
apenas a palavra marejar, seus olhos
continuariam sempre merejados.
Citando um ltimo exemplo de uso
gramticas tradicionais e por (alguns)
professores de portugus, de uso frequente em
diversos gneros (dos mais informais e orais aos
mais formais e escritos), lembramos o uso de
mesmo com funo referencial anafrica (em
mesmos...). Num corpus composto por 30
monografias da rea de Administrao, Pereira
(2013) investigou as diversas funes desse item
lingustico e, considerando 972 ocorrncias dessa
forma, constatou que o uso do item na funo
mais repudiada foi o mais frequente nas
monografias investigadas, representando 31%
das ocorrncias.
Esses so apenas alguns exemplos de que,
independentemente do que a escola segue
legitimando ou no, o trabalho dos sujeitos com
a lngua resiste s tentativas de apagamento das
identidades culturais, comprovando que ela [a
lngua] um fenmeno ideolgico por
excelncia (Bakhtin, 2006 [1929] p. 34), situada
na arena da luta de classes.
Finalmente, em relao possibilidade de
Imagens da Educao, v. 6, n. 1, p. 3-12, 2016.

uma construo coletiva de polticas
educacionais, nada mais pertinente que,
ancorados em um frutfero campo conceitual e
atentos s situaes reais de interao e uso da
lngua em suas diversas manifestaes,
promovermos o reconhecimento e a
manuteno (ao invs de depreciao) de formas
lingusticas, ou melhor, das formas de ser e de
dizer que no sejam (apenas) as dominantes.
Assim, estaramos indo ao encontro das palavras
de Brito (2012, p. 68), para quem a apropriao
do conhecimento implica a crtica do
conhecimento e de suas formas de realizao
veiculao.
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