Sociologa Tema 1

El rol de la institucin escolar en la sociedad del siglo

XXI.
El cambio no es un factor nuevo. As ha sido desde los comienzos de la
humanidad. Lo que, sin embargo, s es nuevo es el ritmo de este cambio, que
ha reducido en gran medida el tiempo de adaptacin. Cambios
intrageneracionales y analticos, con la explosin de conocimientos, el
desbordamiento de informacin y la creciente complejidad de todo lo que
existe y debe ser aprendido-comprendido.
En el periodo de cambio intergeneracional, la escuela y el profesorado sacaban
al alumnado del pasado, representado por su familia y su comunidad, y le
abran una puerta por la que incorporarse al mundo de la modernidad -o al
menos una ventana para atisbarlo-.
En el periodo de cambio intrageneracional, el ritmo de cambio sobrepasa no
slo al alumnado, sino tambin al profesorado, pero, a la vez, los factores de
cambio estn en la misma comunidad de la que ya forman parte la mayora de
los alumnos y alumnas: la ciudad, con todos sus recursos y oportunidades, de
manera que es posible que su familia y su medio sigan ms cerca o
protagonicen en mayor medida el cambio que el cuerpo docente y su grupo
profesional.
2.- Los desafos sociales
La sociedad actual presenta nuevos e inquietantes desafos a la tarea
educativa de la Escuela.
Un primer desafo podra estar en los lmites entre la socializacin primaria que
se lleva a cabo en la familia y la socializacin secundaria que tiene lugar en la
escuela.
La incorporacin de la mujer al trabajo remunerado y a la vida pblica ha
provocado el ingreso muy temprano de los nios y nias en la institucin
escolar. Ello significa que la escuela tiene que cumplir funciones claras de
cuidado y atencin al desarrollo fsico, afectivo y moral tanto como de clsico
desarrollo intelectual.
Como fenmeno complementario, la omnipresencia seductora de los medios de
comunicacin de masas en la vida familiar provoca que en el escenario
primario de la familia, el nio/a pueda acceder con toda facilidad a importantes
bases de datos, que antes estaban reservadas a la institucin escolar. Es
evidente que en el mundo contemporneo, la informacin y la formacin
intelectual desbordan el escenario de la escuela desde la ms temprana edad.
Un segundo desafo es la tendencia a la sustitucin del concepto de ciudadana
por el concepto de clientela, caracterstico de la economa neoliberal en la que
nos hallamos inmersos.
La sustitucin del concepto de ciudadana por el concepto de clientela socava
uno de los pilares bsicos de las sociedades democrticas: la igualdad bsica
de todos los seres humanos como portadores/as de deberes y derechos, y que
ha sido el fundamento tico y poltico de la educacin publica, obligatoria y
gratuita. A cambio se ofrece un hipottico paraso de libertad de eleccin que
realmente slo est al alcance del sector econmicamente pudiente de la
poblacin humana, y que en todo caso, instala desde la ms tierna infancia la
discriminacin de los seres humanos en funcin de sus posibilidades
econmicas y la competitividad y enfrentamiento como frmula habitual de
convivencia humana.
Un tercer desafo, la riqueza inestimable de los medios y recursos de
informacin con los que el nio y la nia se ponen en contacto desde pocas
bien tempranas de su desarrollo, as como el abrumador poder de socializacin
que han adquirido los medios de comunicacin de masas. Esta riqueza y
diversidad de ofertas y planteamientos culturales que caracteriza a la sociedad
postmoderna, a la vez que puede liberar al individuo de las imposiciones
locales desemboca, al menos durante un periodo importante de tiempo, en la
incertidumbre y la inseguridad de la ciudadana, que ha perdido sus anclajes
tradicionales sin alumbrar por el momento las nuevas pautas de identidad
individual y colectiva.
3.- La Escuela y sus posibilidades de transformar la realidad
A pesar de la retrica democrtica, no todas las personas se presentan al
intercambio escolar en las mismas condiciones. Por el contrario, la desigualdad
en los procesos de socializacin sigue siendo un problema clave en las
sociedades formalmente democrticas, regidas por la ley del libre mercado.
Es ingenuo pretender que la Escuela consiga la superacin de tales
desigualdades econmicas y culturales, pero s puede y debe ofrecer la
posibilidad de compensar en parte los efectos de tan escandalosa
discriminacin en el desarrollo individual de los grupos ms marginados.
En el espacio de un currculum comn y de una Escuela obligatoria y gratuita
debe afrontarse el reto didctico de diversificar las orientaciones, los mtodos
y los ritmos de modo que el alumnado que en sus procesos de socializacin ha
desarrollado actitudes, expectativas, conceptos, estrategias y cdigos ms
pobres y alejados de la cultura crtica, intelectual, pueda incorporarse a ese
proceso de recrear, vivir reproducir y transformar dicha cultura.
Si la escuela pretende ejercer una funcin educativa y transformadora de la
realidad no ser simplemente por el cumplimiento ms perfecto y complejo de
los procesos de socializacin, sino por su intencin sustantiva de ofrecer a las
futuras generaciones la posibilidad de cuestionar la validez antropolgica de
aquellos influjos sociales, de reconocer y elaborar alternativas y de tomar
decisiones relativamente autnomas.
4.- Los desafos de la Escuela
El desafo de la escuela se sita, pues, en la preocupacin por facilitar la
reconstruccin consciente y sosegada de los esquemas de pensamiento, afecto
y comportamiento. Es decir, en recuperar e intensificar la funcin
especficamente educativa de la misma: facilitar la oportunidad de que cada
persona cuestione y se interrogue conscientemente sobre la bondad de los
esquemas de pensamiento, afecto y conducta que ha adquirido de forma
espontnea en los intercambios cotidianos con el escenario vital en que se ha
desarrollado su historia.
Dentro del mbito cognitivo, el desafo educativo se centra ms en la
necesidad de favorecer y estimular la organizacin consciente y racional de la
informacin fragmentaria y sesgada, que en el incremento de datos e
informaciones sobre los diferentes escenarios de la realidad natural y social
que rodea a la persona.
Para finalizar, nos referiremos someramente el contradictorio papel que
distintas polticas educativas han asignado a la escuela. Frente a su funcin de
enmascarar los mecanismos ideolgicos en la reproduccin de las condiciones
de mantenimiento del orden social, legitimando al establecido como
sostendran Bourdieu y Passeron, tendramos otras visiones optimistas (Giner o
Cosso) que consideraran la educacin como fase previa y obligatoria de todo
proceso poltico.
Ambas posiciones atribuyen a la escuela una capacidad de maniobra que hoy
creemos ha disminuido. En la formacin hay que sumar, a la presin familiar,
escolar y del entorno prximo, la ejercida por los medios de masas, sobre todo
la televisin. Por esto es necesario que los postulados sobre los que se asienta
una filosofa educativa en la escuela sintonicen, o al menos no sean
diametralmente contrarrestados, por la filosofa educativa, difusa, no explcita,
que se vehicula en los mensajes televisivos.
Una de las reflexiones que fueron objeto de debate en grupo, como
consecuencia de los interrogantes planteados en la ponencia,(De la que deriba
este material) fue la vertida por uno de sus miembros, sobre el Modelo de
Escuela. Sugera que antes de hablar de los cambios sociales y la
Escuela tendramos que preguntarnos qu tipo de Escuela demanda la
Sociedad? Qu entendemos por Escuela?. Tendra que haber un debate sobre
qu Escuela queremos.
Habra que reflexionar tambin sobre los cambios de los tiempos y de los
espacios escolares.
Se afirm tambin que la escuela tiene ahora una funcin social diferente que
debemos analizar.
La Escuela debe de tener en cuenta la sociedad de la que forma parte y
responder a sus expectativas desde una posicin crtica.
La Escuela debe recuperar e intensificar su funcin especficamente educativa
que la convierta en el motor transformador de la realidad.
La Escuela debe ofrecer la posibilidad de compensar, en parte, los efectos de
las desigualdades econmicas y culturales de la realidad de la que forma parte.
Los ttulos y las certificaciones escolares no garantizan todo, pero su no
posesin puede significar la marginacin total en esta sociedad.

Hay una queja generalizada sobre el tratamiento informativo que dan los
medios de comunicacin a la institucin escolar. Slo aparece en los medios
cuando se trata de difundir hechos relacionados con la violencia, con el delito,
o con situaciones similares, o bien cuando se trata de demandar
responsabilidades por comportamientos negativos de la propia sociedad.