Orientaciones para el uso

de las unidades didcticas

y sesiones de aprendizaje

3
Tercer grado de Primaria
 MINISTERIO DE EDUCACIN

Orientaciones para el uso de las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje

Educacin Primaria-Dotacin 2016

Primera edicin: diciembre 2015

Tiraje: 60 860 ejemplares

Hechos en el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015-19157

Av. Javier Pra

Central Tel
Diseo grfico: Cecilia Bances Calvay
Correccin de estilo: Hansi Snchez de Brown
Ilustracin de cartula: Oscar Pablo Casquino Neyra

MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2-San Borja
Lima, Per
Telfono: 6155800

para
www.minedu.gob.pe

Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en los talleres grficos de
Corporacin Grfica Navarrete S.A. Carretera Central 759 Km 2, Santa Anita, Lima - Per
RUC: 20600382919

Impreso en Per / Printed in Peru

Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcial sin permiso del Ministerio de Educacin.
 Presentacin

Estimado(a) docente:
Te presentamos esta cartilla que contiene orientaciones generales para la planificacin curricular
como aporte y ayuda a tu labor para disear y gestionar procesos de aprendizaje de calidad en el
marco del enfoque por competencias.
Este documento consta de tres partes:
En la primera parte encontrars ideas en relacin al punto de partida para la planificacin anual y
cmo se concibe la organizacin de las unidades.
En la segunda incluimos matrices de planificacin anual para el grado a manera de ejemplo. Esta
matriz muestra de manera general, lo que se har durante el ao y las grandes metas que se espera
alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen.
En la tercera parte recordamos cul es el punto de partida de la planificacin de las unidades
didcticas, cul es su estructura y qu elementos deben tener as como la estructura y los elementos
que deben tener las sesiones de aprendizaje.
Este documento est en concordancia con lo presentado en las unidades y sesiones de aprendizaje
que ponemos a tu disposicin.
Recuerda que con estas orientaciones para el uso de las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje y los seis libros de unidades y sesiones de aprendizaje que hacemos entrega, queremos
motivar la reflexin pedaggica y el intercambio entre pares tanto en tu escuela como en los grupos
de interaprendizaje y a partir de esa reflexin y la puesta en prctica de las unidades y sesiones te
invitamos a elaborar las unidades didcticas 7 y 8.
Estamos convencidos que este material te ser de gran utilidad. Luego de llevar a cabo las sesiones,
estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a travs
de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu regin.
Te invitamos a incluir estas ideas en tu planificacin curricular!

Equipo pedaggico

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 ndice

Contenido
1. Consideraciones generales en torno a la planificacin curricular ............................................... 5
1.1. Qu preguntas nos hacemos al planificar? ....................................................................... 5
1.2. Qu debemos considerar al planificar? ............................................................................ 6
1.3. Algunas ideas en torno a la planificacin ........................................................................... 8

2. En qu consiste y cmo se realiza la planificacin anual? ......................................................... 9

3. En qu consiste y cmo se planifican las unidades didcticas? ............................................... 21

3.1. Cmo son las unidades didcticas? ................................................................................ 21
3.2. Cmo estn estructuradas las unidades didcticas? .......................................................22
3.3. Cmo estn estructuradas las sesiones de aprendizaje? ............................................... 23
3.4. Cmo se insertan las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje en
las actividades diarias? ..................................................................................................... 29
3.5. Cmo se pueden usar las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje? .............. 30

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1. Consideraciones generales en torno a la planificacin curricular
Planificar es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de accin
que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes teniendo en cuenta sus
aptitudes, contextos y diferencias; la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus
competencias y capacidades a lograr; as como las mltiples exigencias y posibilidades que
propone la pedagoga, estrategias didcticas y enfoques, en cada caso.
El dominio por parte del docente de estos tres aspectos: estudiantes, aprendizajes y
pedagoga, es esencial para que su conjugacin d como resultado una planificacin
pertinente y bien sustentada, cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula resulten
bastante altas (Ministerio de Educacin, 2014 : 9).

1.1. Qu preguntas nos hacemos al planificar?

Qu van a aprender? Competencias y capacidades. Estas tambin estn
expresadas en los estndares de los mapas de
progreso.
Qu es necesario tener en cuenta para promover aprendizajes en nuestros
estudiantes? Conocer el punto de partida de los estudiantes para
acompaarlos en su aprendizaje.

Cmo vamos a conseguir que aprendan?

Planteando estrategias adecuadas para el desarrollo
de competencias y capacidades. En los fascculos de
Rutas del Aprendizaje se han planteado estrategias
para el desarrollo de cada una de las competencias.
Con qu recursos y materiales educativos?
Con libros, Cuadernos de trabajo y material
concreto. Estos deben ser conocidos e includos en
las sesiones de aprendizaje.

Cunto tiempo necesitan para aprender?

Depende de las necesidades y los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.

Dnde ocurrir?
En la escuela, mercado, museo, comunidad, etc.

Cmo verificamos que estn aprendiendo?

Evaluando en el proceso para informar lo que estn
aprendiendo a los nios y las nias, a las familias y
al director.

5
1.2. Qu debemos considerar al planificar?

Quines son los

que van a aprender?
Preparacin
para el Debes tomarte el tiempo
aprendizaje para conocer:
Procedencia, necesidades,
estilos de aprendizaje,
intereses o preferencias, etc.

Qu van a a

Compartiendo el propsito
de las sesiones y haciendo
una agenda del da.

Distribuyendo el
tiempo de acuerdo
Diseo y
a los aprendizajes.
preparacin
de los
procesos Seleccionando los
materiales y recursos
educativos apropiados.

Asegurando el
desarrollo de
procesos didcticos.

Evaluacin
para el
aprendizaje
Evaluamos el proceso de enseanza
y aprendizajes para reflexionar
acerca de lo que funciona y hacer
los cambios que se requieran.

6
van a aprender?

Organizando a los
estudiantes de acuerdo
a sus necesidades.

Identificando
situaciones retadoras.

Verificando los progresos

de los estudiantes.

Asegurando el
desarrollo de procesos
pedaggicos.

Evaluamos los progresos de los estudiantes

a lo largo de las sesiones de aprendizaje y
las actividades rutinarias, de acuerdo a los
aprendizajes esperados para cada grado.

7
1.3. Algunas ideas en torno a la planificacin
Decidir en la incertidumbre y actuar en la
urgencia, es una forma de describir la tarea docente
Perrenoud

Qu significa planificar en el marco de un enfoque por competencias?

Significa que debemos de partir de situaciones desafiantes que reten el pensamiento de
los estudiantes.
Las situaciones planteadas pueden responder a una pregunta, un problema o una
necesidad de acuerdo a un propsito establecido. De acuerdo a ellas se seleccionan y
movilizan las capacidades para actuar de manera competente.
Ponemos atencin a algunas competencias, de acuerdo a la situacin planteada,
movilizando y combinando varias de sus capacidades.
Las competencias y sus capacidades se irn desarrollando de forma progresiva en las
diferentes situaciones planteadas. Esto significa que no se desarrollan en una sola
unidad, sino que requieren que los estudiantes puedan desarrollarlas en situaciones
con retos diversos en las que movilicen diferentes capacidades.

Por qu es importante planificar?

Sin importar los esquemas o estructuras que la planificacin opte, es importante
planificar para seleccionar actividades, estrategias, recursos y materiales educativos
que se utilizarn en relacin con los procesos pedaggicos y didcticos de las reas
curriculares, que permitan el desarrollo de las competencias y las capacidades de los
estudiantes.

Planificar es una tarea til para el docente porque le permite realizar lo siguiente:

Prever anticipadamente las acciones a realizar. Esto ofrece ms oportunidades

para centrarse en las necesidades de los estudiantes y poder plantear una atencin
diferenciada.
Seleccionar recursos y materiales educativos concretos e impresos pertinentes para el
desarrollo de las competencias y las capacidades en las actividades propuestas.
Brindar informacin acerca de las acciones realizadas y comunicar los resultados a los
estudiantes, con el fin de retroalimentarlos y apoyarles para que mejoren su aprendizaje.

8
2. En qu consiste y cmo se realiza la planificacin anual?

Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente

las unidades didcticas que se desarrollarn durante
el ao escolar para desarrollar las competencias y
capacidades previstas.
Muestra de manera general lo que se har durante
el ao y las grandes metas que se espera alcanzar a
partir de situaciones desafiantes que se planteen.
(Ministerio de Educacin, 2014 : 13)

Existe una historia construida a travs de los aos en los que los docentes han elaborado
planificaciones anuales. Todos al comenzar el ao lectivo, en cada institucin educativa
ordenan el trabajo que se realizar. Para realizar esta tarea debemos tener en cuenta
algunos aspectos como los siguientes:
Debe ser realizada de forma colegiada a partir de la reflexin colectiva entre el equipo
directivo y los docentes en relacin con los aprendizajes que han alcanzado los
estudiantes y los aprendizajes esperados en cada grado y ciclo.
Se debe tener lo siguiente como referencia de lo que deben aprender: las competencias
y capacidades planteadas en las Rutas del Aprendizaje, los estndares planteados en los
Mapas de progreso y los informes de progreso de los estudiantes.

Es importante que cada uno de los integrantes de la institucin educativa tengan en

cuenta que su participacin, desde los diferentes roles que desempean, contribuye
en el aprendizaje de los estudiantes.

Algunos elementos de la planificacin anual

Descripcin general
En la descripcin general se debe sealar brevemente lo que se espera que aprendan
los estudiantes al finalizar el ao escolar. Un insumo clave en esta definicin son los
estndares de los Mapas de progreso.
Qu debes hacer si tienes un grado que es inicio de ciclo? Plantea lo que deben
aprender a partir de lo establecido en las matrices de grado que se encuentran en
las Rutas del Aprendizaje, teniendo como meta lo descrito en los estndares de
aprendizaje. Por ejemplo:

9
 I. Descripcin general
Se espera que los estudiantes del grado continen el proceso de apropiacin del
sistema de escritura y puedan progresar hacia niveles prximos a la escritura alfabtica,
en el cual los nios logren escribir textos considerando el propsito y el destinatario,
desarrollando sus ideas con relacin a un tema en una situacin comunicativa en un
nivel de escritura alfabtico o prximo a l. Podrn leer textos diversos de estructura
simple, comprender textos orales sencillos y podrn producir textos orales e interactuar
con personas conocidas; desarrollar su identidad al conocer las caractersticas de su
cuerpo y los cambios ocurridos en su familia, desenvolverse ticamente conociendo
cmo aprovechar responsablemente los bienes y servicios que estn a su alcance y
convivir con sus compaeros en armona y con respeto a partir de establecer algunos
recuerdos; as tambin, podrn indagar en situaciones reales y cercanas a partir de
experimentar, seleccionado apropiadamente los materiales y herramientas necesarias
y comunicar sus hallazgos de diversas formas.

Organizacin de las unidades didcticas

Identificar problemas, intereses o interrogantes relacionados con diversas temticas.
Esta informacin puede provenir del calendario comunal, fechas cvicas, diagnstico
escolar, vivencias personales, familiares y locales, etc., y deben ser abordados a
travs de las competencias de las diferentes reas curriculares. Con esta informacin
elaborarn las unidades didcticas en las que se plantean situaciones significativas
retadoras.
Seleccionar y organizar las competencias y capacidades de acuerdo a las necesidades
y al tiempo que estas requieran para desarrollarse. En cada unidad se pueden elegir
uno o ms competencias de las reas curriculares. Esta seleccin ser modificada
de acuerdo a la evaluacin diagnstica que se realice al comenzar el ao escolar.
Como producto se obtendr la seleccin de competencias y capacidades que se
desarrollarn en el ao lectivo.

A qu se refiere la situacin significativa?

Son aquellas que desafan los saberes de los estudiantes, parten de lo que saben
y contribuyen con la construccin de nuevos conocimientos. Este reto es el que
moviliza las competencias de los estudiantes durante toda la unidad didctica. Puede
tratarse de situaciones reales o simuladas.

Las unidades didcticas que se plantearn en la planificacin curricular anual deben

estar organizadas en funcin de las situaciones significativas que se plantean. Sus
ttulos deben ser comunicables, motivadores para los estudiantes y tienen que
sintetizar el producto de la unidad.

10
 Indicar la duracin de la unidad didctica en semanas.
Precisar los productos que se van a obtener en la unidad.
Elegir los productos ms importantes del grado.
Estos productos pueden ser el resultado de una unidad didctica o de varias unidades,
pueden ser tangibles o no tangibles.
Seleccionar los materiales educativos pertinentes para el desarrollo de las competencias
y capacidades seleccionadas. Estos pueden ser materiales concretos y materiales
impresos (cuadernos de trabajo y libros de las reas curriculares).

En esta cartilla incluimos un ejemplo de planificacin anual a partir de la cual se han

desarrollado las unidades y sesiones de aprendizaje que entrega el Ministerio de
Educacin.
La planificacin anual que incluimos tiene todos los elementos que consideramos
importantes para la previsin del proceso de enseanza y aprendizaje.

Recuerda que no es necesario que todos sigan

esta estructura. Cada uno de ustedes puede
optar por la forma que mejor se acomode a sus
necesidades pedaggicas.

En la planificacin anual se propone la distribucin de las competencias y capacidades

que los estudiantes desarrollarn a partir de las situaciones significativas planteadas
en las unidades didcticas. En ella se tienen ocho unidades didcticas, de las cuales el
Minedu ha entregado seis con la intencin que puedan ser completadas por ustedes.
A continuacin, se presenta la planificacin anual como referencia para que ustedes
puedan generar la propia.

11
 PLANIFICACIN
ANUAL

Tercer grado de educacin

primaria

12
 I. Descripcin general de los aprendizajes en tercer grado de primaria

A lo largo del ao, se espera que los nios y las nias del tercer grado, consoliden los
procesos de alfabetizacin iniciados en primer y segundo grado y se apropien de nuevas
herramientas para el manejo adecuado de la lengua y consoliden otros saberes, partiendo
de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas
y cotidianas.
En relacin al nivel de desarrollo de cada una de las competencias, se busca que el estudiante:
Lea textos de estructura simple y vocabulario variado, localizando informacin en
diversas partes del texto, realice inferencias locales y opine sobre ideas y sucesos.
Elabore variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario,
propsito y registro en base a sus saberes previos y alguna fuente de informacin,
estableciendo relaciones entre las ideas y utilizando recursos ortogrficos bsicos.
Comprenda textos sobre temas diversos, identificando informacin explcita infiriendo
el tema y propsito en una situacin comunicativa.
Opine sobre textos escuchados y produzca diversos tipos de textos orales a partir de
sus saberes previos con el propsito de interactuar. Organice ideas en torno a un tema,
haciendo uso de conectores bsicos (entonces, luego, pero, tambin), de referentes
(pronombres), as como de un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados
apoyndose en gestos y lenguaje corporal.
Reconozca sus caractersticas personales para que se integre de manera adecuada a la
sociedad, y pueda ejercitar su ciudadana en armona con el entorno.
Practique estrategias de autorregulacin de emociones, describa sus caractersticas
fsicas, emociones primarias y secundarias; sus preferencias, gustos y opiniones.
Disfrute de las actividades que realiza y tome decisiones por s mismo.
Identifique cmo influyen las emociones y motivaciones al opinar sobre acciones que se
perciben como buenas o malas; trate a sus compaeros sin discriminarlos por razones
de apariencia, sexo, etnia, cultura o discapacidad.
Cumpla con sus responsabilidades y deberes en la escuela y la casa; contribuya con
acciones de reciclaje y reutilice residuos para el cuidado del ambiente.
Reconozca que todos tienen derecho a dar su opinin, colabore en acciones colectivas
orientadas al logro de metas comunes; organice secuencias para comprender cambios
ocurridos, a travs del tiempo, en objetos y prcticas cotidianas.
Describa las caractersticas de los espacios geogrficos de su localidad y regin
considerando elementos naturales y sociales y use responsablemente los servicios
pblicos de su espacio cotidiano.
Busque las causas de un fenmeno, formule preguntas e hiptesis en base a sus

13
 observaciones.
Proponga estrategias para indagar, registra datos sobre el fenmeno y sus posibles
causas.
Analice resultados, busque relaciones y evidencias de causalidad, Comunique en forma
oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Establezca relaciones causales, en base a evidencia que provienen de fuentes
documentadas con respaldo cientfico, cuando indagan sobre temas como la salud, la
higiene, los seres vivos, la energa, el ecosistema, entre otras comprensiones cientficas.
Represente alternativas de solucin a travs de dibujos estructurados usando textos
para sealar y describir sus partes o fases y los materiales a usar, establece y justifica la
secuencia de pasos a realizar apoyado en grficos y textos.
Opine sobre situaciones problemticas que implican el uso de tecnologas y afectan la
forma de vivir de las personas a partir de sus conocimientos e informacin cientfica y
tecnolgica tomando en cuenta las creencias y la experiencia propia o de otros.
Consolide sus nociones aditivas al resolver problemas de varias etapas. Resuelva
problemas relacionados con la nocin de multiplicacin, a travs de situaciones de
repetir una cantidad y de organizar en filas y columnas; se inicie en la nocin de divisin,
relacionndola de forma inversa con la multiplicacin y con las situaciones de agrupar y
repartir. En cuanto al rango numrico trabaja con cantidades de hasta tres cifras.
Resuelva problemas estableciendo equivalencias mediante igualdades con adiciones y
multiplicaciones, aplicando estrategias de agregar y quitar para obtener el equilibrio.
Mida el permetro en centmetros y las superficies con unidades arbitrarias, represente la
traslacin de figuras a partir de su eje de simetra; modele formas geomtricas, usando
materiales e instrumentos y figuras gemetricas usando instrucciones escritas y orales.
Recoja datos a partir de ideas que propone, usando preguntas, encuestas y registros;
elabore tablas y barras simples o pictogramas con escala y tomen decisiones al interpretar
la informacin procesada.

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 II. Matriz de planificacin anual - Tercer Grado
Unidades Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV Unidad V Unidad VI Unidad VII Unidad VIII
Nos organizamos Conocerse y Motivemos a Investigamos Conocemos Conocemos Lo que decido Para qu
y reorganizamos reconocer al la comunidad a y difundimos y difundimos nuestro medio me afecta a m y necesitamos la
nuestra aula otro: una ocasin respetar nuestros las costumbres en un mural natural y a los dems. energa?
para una mejor para compartir y derechos de nuestra las principales compartimos Presupuesto Energa para vivir,
convivencia! aprender La mayora de los comunidad caractersticas como cuidarlo personal y trabajar, jugar, etc.
El inicio del ao Los nios y nios y las nias Muchos de los naturales y Los nios y nias familiar. Energa
escolar es el nias necesitan desconocen que nios y las nias culturales aprendern las Ahorro y uso
Situacin significativa escenario propicio reconocer sus son sujetos de no conocen las de nuestra dinmicas que adecuado de
Unidad Integrada: para que los caractersticas, derechos en todos manifestaciones comunidad se dan entre los recursos.
La situacin significativa en nios sientan cualidades y los escenarios en culturales y Los nios y las seres vivos y el
su dimensin ms amplia la necesidad potencialidades, los que se sociales de su nias investigarn medio, sobre los
de organizarse, con la finalidad desenvuelven comunidad y recogern recursos naturales,
se desarrolla al inicio de
teniendo como de confiar ms en y que estos (folclor, informacin sobre el peligro de
cada unidad. En esta
referente sus ellos y aceptar a derechos deben platos tpicos, las caractersticas contaminarlos y
matriz solo consignamos experiencias en los otros tal y como ser costumbres y naturales y el cuidado que
algunas ideas generales aos anteriores. son, respetndolos respetados. tradiciones) por culturales de su debemos tener

15
como punto de partida Cmo podramos y construyendo los derechos son ello se preguntan regin (pasado y con estos. Por
para la redaccin de la hacer para as la integracin para todos?, qu cules son las presente) cmo qu el ambiente
situacin significativa. organizar nuestros grupal. qu podemos hacer costumbres vivan nuestros natural en el
materiales podramos para que los de mi comunidad?, antepasados?, que vivimos
escritos?, cmo hacer para respeten? cmo conocerlas qu hacan ha cambiado y
nos podramos conocernos ms?, y para comer?, algunas especies
organizar para cmo saber darlas a conocer cmo es nuestra estn en peligro de
trabajar en qu cosas hacemos a las dems comunidad en la extincin?, qu
equipo? mejor? personas? actualidad? podemos hacer
para evitarlo?
Organizacin y Ficha personal As Acrsticos, afiches, Textos Textos Dpticos, textos
fichaje de los soy yo. noticias,hojas de informativos. descriptivos. instructivos,
libros del aula. Cartel de registro, modelos Recetarios de Folletos. lemas,
Eleccin del compromiso (sistema oso platos tpicos. Mural. planificacin de
delegado del aula. personal. y digestivo), Botiqun Hojas de registros. una campaa.
Productos de la unidad
Portafolio. Mensajes. exposiciones y tradicional Afiches.
lbum personal. marcha por los con plantas Dptico. Disco de
derechos. tradicionales. ciclo vital seres
Feria de platos vivos.
tradicionales.
 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
rea Competencia Capacidad
1 2 3 4 5 6 7 8
Escucha activamente diversos textos orales.

Recupera y organiza informacin de diversos

Comprende textos orales.
textos orales
Infiere el significado de los textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos orales.
Adeca sus textos orales a la situacin
significativa.

Expresa con claridad sus ideas.

Se expresa Utiliza estratgicamente variados recursos

16
oralmente expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.

COMUNICACIN
Interacta colaborativamente manteniendo el
hilo temtico.
Recupera informacin de diversos textos
escritos.
Reorganiza informacin de diversos textos
Comprende escritos.
textos escritos
Infiere el significado de los textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos escritos.
Produce textos Planifica la produccin de diversos textos
escritos escritos.
 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
rea Competencia Capacidad
1 2 3 4 5 6 7 8
Textualiza sus ideas segn las convenciones
Produce textos de la escritura.
escritos Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.

Se valora a s mismo.
Afirma su
identidad Autorregula sus emociones y
comportamiento.
Se cuestiona ticamente ante las situaciones
cotidianas.
Se desenvuelve Sustenta sus principios ticos.
ticamente
Reflexiona sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones.

17
Interacta con cada persona reconociendo
que todas son sujetos de derecho y tienen
deberes.
Construye y asume normas y leyes utilizando
conocimientos y principios democrticos.

PERSONAL SOCIAL
Convive Se relaciona interculturalmente con otros
respetndose desde su identidad y enriquecindose
a s mismo y a mutuamente.
los dems
Maneja conflictos de manera constructiva
a travs de pautas, estrategias y canales
apropiados.
Cuida los espacios pblicos y el ambiente
desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
Problematiza asuntos pblicos a partir del
anlisis crtico.
 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
rea Competencia Capacidad
1 2 3 4 5 6 7 8
Aplica principios, conceptos e informacin
vinculada a la institucionalidad y a la ciudadana.
Participa en
Asume una posicin sobre un asunto pblico,
asuntos pblicos
que le permita construir consensos.
para promover el
bien comn Propone y gestiona iniciativas para lograr
el bienestar de todos y la promocin de los
derechos humanos.

Interpreta crticamente fuentes diversas.

Construye
Comprende el tiempo histrico y emplea
interpretacio nes
categoras temporales.
histricas
Elabora explicaciones histricas reconociendo
la relevancia de determinados procesos.
Explica las relaciones entre los elementos

18
naturales y sociales que intervienen en la
construccin de los espacios geogrficos.
Evala problemticas ambientales y
Acta territoriales desde mltiples perspectivas.

PERSONAL SOCIAL
responsablemente Evala situaciones de riesgo y propone
en el ambiente acciones para disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de
informacin y herramientas digitales para
comprender el espacio geogrfico.
Comprende las relaciones entre los elementos
Acta del sistema econmico y financiero.
responsablemente
Toma conciencia de que es parte de un
respecto a
sistema econmico.
los recursos
econmicos Gestiona los recursos de manera responsable.
 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
rea Competencia Capacidad
1 2 3 4 5 6 7 8
Problematiza situaciones.
Indaga, mediante
mtodos Disea estrategias para hacer una indagacin.
cientficos,
situaciones Genera y registra datos e informacin.
que pueden ser
investigadas por Analiza datos o informacin.
la ciencia
Evala y comunica.

Explica el mundo
fsico, basado en Comprende y aplica conocimientos cientficos
conocimientos y argumenta cientficamente.
cientficos

19
Plantea problemas que requieren soluciones
tecnolgicas y selecciona alternativas de
Disea y produce solucin.
prototipos

CIENCIA Y AMBIENTE
tecnolgicos Disea alternativas de solucin al problema.
para resolver
problemas de su Implementa y valida alternativas de solucin.
entorno
Evala y comunica la eficiencia, la confiablidad
y los posibles impactos del prototipo.

Construye una Evala las implicancias del saber y del

posicin crtica quehacer cientfico y tecnolgico.
sobre la ciencia y
la tecnologa en Toma posicin crtica frente a situaciones
sociedad socio cientficas.
 Unidades Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV Unidad V Unidad VI Unidad VII Unidad VIII
Organizando Con nuestros talentos Aprendemos Lo que somos, Aprendemos Aprendemos Elaboramos Revisamos la
Situacin
el aula, trabajamos mejor matemtica, nuestro Per y la conociendo conociendo la presupuestos matemtica que
significativa
aprendemos vivenciando matemtica el pasado y naturaleza y para elaborar usamos
- Unidad
matemtica nuestros presente de los animales tableros y fichas
especfica
derechos nuestra localidad que habitan de diversos
Matemtica en ella juegos de mesa
Moviliario y Integracin de los Panel Portafolio con Portafolio Diseos de Juegos de mesa Panel con diversas
sectores del aula estudiantes, a travs matemtico problemas con juegos jaulas de para cada grupo. producciones
organizados. de juegos. de derechos resueltos y problemas aves para un en las que se
Productos de
de los nios, relacionadas relacionados con albergue. usa matemtica
la unidad
con adornos y con diversas el entorno en en actividades
producciones. expresiones que se vive. cotidianas del
culturales. aula.
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
rea Competencia Capacidad
1 2 3 4 5 6 7 8
Acta y piensa Matematiza situaciones.

20
matemticamente Comunica y representa ideas matemticas.
en situaciones de Elabora y usa estrategias.
cantidad Razona y argumenta generando ideas matemticas.
Acta y piensa Matematiza situaciones.
matemticamente en Comunica y representa ideas matemticas
situaciones de forma,
movimiento y Elabora y usa estrategias.
localizacin Razona y argumenta generando ideas matemticas.
Acta y piensa Matematiza situaciones.
matemticamente Comunica y representa ideas matemticas.

MATEMTICA
en situaciones
de regularidad, Elabora y usa estrategias.
equivalencia y cambio Razona y argumenta generando ideas matemticas.
Acta y piensa Matematiza situaciones.
matemticamente Comunica y representa ideas matemticas.
en situaciones de
Elabora y usa estrategias.
gestin de datos e
incertidumbre Razona y argumenta generando ideas matemticas.
3. En qu consiste y cmo se planifican las unidades didcticas?

Planificar las unidades didcticas consiste en

organizar secuencial y cronolgicamente las
sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo
de las competencias y capacidades previstas en la
unidad didctica (Minedu, 2014 : 14).

La planificacin de las unidades didcticas, forma parte de la planificacin de aula o de

corto plazo. En esta planificacin debemos tener en cuenta que se deben desarrollar las
competencias y capacidades previstas en la planificacin anual. Dicho esto, debemos
tener claro que los estudiantes aprendern en todas las actividades que se realicen
en la jornada diaria: actividades permanentes, hora de lectura, talleres u otros que
organice la institucin educativa en funcin de su Proyecto Educativo Institucional.
Una de estas actividades la constituyen las unidades didcticas.

3.1. Cmo son las unidades didcticas?

Unidad didctica

Unidad didctica que integra Unidades didcticas por

varias reas curriculares rea curricular

La unidad integra varias reas

La unidad didctica
cuando requiere de estas
desarrolla competencias de
competencias para responder
un rea curricular.
a la situacin significativa.

21
3.2. Cmo estn estructuradas las unidades didcticas?
Las unidades didcticas tienen los siguientes elementos:
A. Ttulo de la unidad
Est dirigido a los estudiantes y en l se sintetiza lo que harn. Adems, la unidad
est identificada con un nmero que indica el orden en el que se ha de ejecutar.
B. Situacin significativa
Aborda un problema, inters o interrogante que se convierte en una situacin
retadora para los estudiantes. Estas situaciones requieren ser abordadas desde
las competencias, las cuales movilizan saberes de diverso tipo (capacidades). Se
presentan generalmente a travs de preguntas que deben orientar el producto y
la secuencia de sesiones.
C. Producto
Seala el producto que se logra hacia el final de la unidad. Para llegar a l los
estudiantes pueden elaborar otros productos, los cuales formarn parte del final.
D. Aprendizajes esperados
Presenta una tabla con las competencias, capacidades e indicadores pertinentes
para la situacin significativa planteada. La cantidad que se selecciona debe ser
proporcional al tiempo que requieren los estudiantes para aprender. As tambin,
se deben considerar pocas competencias y capacidades para que estas puedan ser
trabajadas varias veces en la unidad.
E. La secuencia didctica
Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de aprendizaje a travs
de las cuales se desarrollan las competencias y capacidades previstas. Cada
sesin tiene un ttulo expresado en una accin o pregunta y viene acompaada
de una pequea descripcin que permite conocer que aprendizajes y actividades
principales que se desarrollarn a travs de ella.
En la primera sesin se vincula a los estudiantes con la situacin para que se siten
en el reto y se genere la necesidad de participar en l. Las siguientes sesiones,
abordan el desarrollo de las competencias. Cabe resaltar, que las actividades
planificadas se pueden negociar con los estudiantes para adecuarlos a sus
intereses y necesidades. La ltima o ltimas sesiones estn dedicadas a realizar
una evaluacin de las competencias de los estudiantes respecto de lo que se ha
desarrollado en la unidad.

22
 F. La evaluacin
Se realiza durante la ejecucin de la unidad didctica, con una funcin formativa,
y al final para conocer lo que han progresado los estudiantes. La sesin o sesiones
en las que se plantea la evaluacin de la unidad se hacen a travs de una situacin,
que se vincula con lo que se ha trabajado en ella, en la cual los estudiantes deben
aplicar lo que han aprendido.
Est evaluacin permite al docente recoger evidencias para valorar los aprendizajes
logrados por los estudiantes, sin considerarla como cancelativa o culminatoria
dentro del desarrollo de las competencias.
G. Recursos y materiales educativos
En la unidad didctica se sealan cules son los recursos y materiales educativos que
se requieren para el desarrollo de las competencias y capacidades seleccionadas.
H. Bibliografa
Presenta las referencias bibliogrficas que se han utilizado para la elaboracin de
las sesiones de aprendizaje. En ese listado se encuentran las Rutas del Aprendizaje
y otras lecturas que permiten al docente ampliar o comprender alguna informacin
que se requiere para implementar las sesiones.

3.3. Cmo estn estructuradas las sesiones de aprendizaje?

Las sesiones de aprendizaje tienen los siguientes elementos:
A. Ttulo de la sesin
Sintetiza lo que van a aprender en la sesin de aprendizaje.
B. Intencin o propsito de la sesin
Presenta el propsito de la sesin para que el docente lo tenga en cuenta en su
desarrollo. En el caso del rea curricular de Comunicacin se indica el propsito
social, es decir, para qu van a usar socialmente el lenguaje, por ejemplo: leemos
informacin acerca del trabajo infantil para participar de un debate.
C. Antes de la sesin
Informa al docente acerca de los materiales que se requieren preparar, cmo se
debe preparar para la sesin e indicaciones de cmo organizar a los estudiantes
para que aprendan.

23
D. Materiales y recursos a utilizar
Presenta un listado de materiales educativos (concretos e impresos) especialmente
preparados para desarrollar las competencias, capacidades y recursos que
contribuyen con los aprendizajes esperados.
E. Aprendizajes esperados
Seleccin de competencias, capacidades e indicadores pertinentes a cada una de
las sesiones de aprendizaje que vamos a desarrollar. Los indicadores se precisan
en funcin de lo que se abordar en la sesin.
F. Momentos de la sesin
Presenta la sesin organizada en tres momentos.
Inicio. Plantea el recuento de las actividades realizadas en la sesin anterior, los
propsitos de la sesin que son compartidos con los estudiantes, el reto y los
saberes previos. Adems, se incluye la revisin e inclusin de la tarea en la sesin.
Desarrollo. Prev las actividades, estrategias y materiales pertinentes que
permitan movilizar las capacidades en funcin de las competencias. Se encuentran
organizadas en procesos didcticos, de acuerdo a cada una de las reas curriculares.
Considera en su desarrollo las diferentes formas de organizacin de los estudiantes
(parejas, individual, grupal y grupo clase) y formas de atencin del docente, con
grupos realizando tareas simultneas y diferentes.
Cierre. Ofrece orientaciones para realizar el recuento de las actividades realizadas
y la formulacin de conclusiones de la experiencia vivida: puntualizar alguna idea,
un procedimiento, la solucin, etc., y la reflexin de qu aprendieron y cmo
aprendieron.
La duracin de una sesin es de aproximadamente 90 minutos, los cuales
se distribuyen en cada uno de los momentos de la sesin. Cada docente debe
adecuarlos a sus necesidades y a la de sus estudiantes.

Recuerden que, a lo largo de toda la

sesin, se ponen en funcionamiento
los procesos pedaggicos.

24
G. Tarea
Tiene como finalidad que los estudiantes apliquen, refuercen e investiguen en
torno a la situacin significativa. Son opcionales.
H. Evaluacin
La evaluacin que se aplica en las sesiones es la formativa y se realiza en distintos
momentos de la sesin: cuando se revisan las tareas, producen textos, resuelven
problemas, intervienen oralmente, trabajan en grupos, etc. A travs de estas
evidencias se puede conocer el estado de avance en el que se encuentran los
estudiantes. Con esta informacin pueden regular los procesos de enseanza y
aprendizaje, y apoyar a los estudiantes.
Este grfico muestra cmo se relacionan los elementos de la unidad didctica y la
sesin de aprendizaje.

SITUACIN SIGNIFICATIVA
PROBLEMA - INTERS - NECESIDAD

Sesin de
Aprendizaje
1
EVALUACIN

didcticos, materiales y recursos

Sesin de
Aprendizaje
pedaggicos

2
Procesos

Procesos

Secuencia
Didctica Sesin de
Aprendizaje
3

Sesin de
Aprendizaje
4

25
 Estructura de la sesin

Ttulo
Ttulode
delala
sesin
sesin

5 - SESIN 05
PRIMER GRADO - UNIDAD

localidad
Leemos un croquis de otra
escrito al leer un
Para qu usamos el lenguaje
croquis?
las nias usarn el
Props
Propstoto En esta sesin, los nios y
lenguaje escrito para comp
render un texto con
do con frecuencia en la
formato discontinuo, utiliza
comun
comuncativo
cativo vida diaria para localizar geog
rficamente un lugar.

Comun cac n

Primaria

sesin

Antes de la

del fascculo 1 de Rutas del

Revisa las pginas 67 y 68

? III

aprenden nuestros estudiantes

Aprendizaje: Qu y cmo

Primaria.

Ciclo. 1.er y 2. grados de

Comunicacin

233

pgin

la

de

y la imagen

En un papelote, copia el texto

de

Anexo 1). Usa un solo color

del Cuaderno de trabajo (ver

imprenta fcilmente legible.

ISBN 978-612-316-012-8

plumn y escribe con letra

palabras del texto.

Elabora tarjetas con algunas . Hazlo de forma pausada

Prepara la lectura oral del texto la descripcin.

CDIGO DE BARRAS

que todos pueda n enten der

para
MINEDU INFO.indd 1 5/09/13 16:08
Untitled-2 1 11/6/12 10:34:39 AM

Qu y cmo aprenden nuestros

nios y nias?

Fascculo

1
Desarrollo de la Comunicacin
II ciclo
3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial

HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES

a utilizar
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Mat eriales o recursos

MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
1
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

n de la pgina 233 del

Papelote con el texto y la image
Cuaderno de trabajo. iva.
adhes
Papelotes, plumones y cinta
Cuaderno de trabajo (pg.
233).
Mater
Materaaes
es
Preparac
Preparacn
n
de
de docente
docente
46

Ezorro
nm d d Luna
m m

O O

m
M m Comun
Comuncac
cacn
n

26
 Estructura de la sesin
Primer Grado - Unidad
5 - Sesin 05

Comp eten Cia(s), Capa

Cidad(es) e indiC ador
a trab ajar en la sesi (es)
n
Rea cuRRIculaR de comu
nIcacIn

Competencias,
Competencias,
comPeTencIaS
caPacIdadeS
Comprende textos escrito IndIcadoReS
s. Se apropia del sistema de
lee palabras, frases u
escritura.

capacidades
capacidadesee
oraciones completas en
un
plano que forma parte del
letrado que utiliza fuera

Relacin con
del
aula.

indicadores
indicadores Infiere el significado de
textos escritos.
los Deduce las caractersticas
de un lugar, en
descripciones de estructura
sesin anterior,
Relacin con
simple, con y sin imgenes.

Momentos de la sesin activacin de

1. INICIO
saberes previos.
Tiempo
Tiempo 10
minutos
En grupo clase
Dialoga con los nios y
las nias acerca de la sesin

aproximado
aproximado
que representaron a travs anterior, en la
de un croquis el recorrido
la localidad. Formula algun realizado por
as preguntas: a dnde
qu fuimos?, qu vimos fuimos?, para
?, qu hicimos durante
lemos? Escchalos atenta el recorrido?, qu
mente y agradece su partic
ipacin.
Plantea el siguiente reto:
qu podemos hacer para
localidad? llegar a otra
Comunica el propsito
de la sesin: hoy van a
un croquis de otra localid
ad.
leer una descripcin y Propsito
Propsitode
delala
sesin
sesin
Pregunta a los estudiantes
: qu saben acerca de
croquis? Para responder, cmo se lee un
pueden usar el croquis que
sesin anterior. elaboraron en la
Selecciona junto con ellos
las normas de convivencia
intercambiar comentario necesarias para
s acerca de la lectura de
un texto.

47

5 - Sesin 05
Primer Grado - Unidad

2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
n de la pgina 233
ote con el texto y la image
Pega en la pizarra el papel
del Cuaderno de trabajo.
ven atenta mente por unos
nias que lo obser
Pide a los nios y a las para qu creen
minutos. Luego, pregntales
que sirve esa image n?, se
: qu ven en la imagen?,
parec
el
e
texto?
al croquis que hicimos ayer?,
en
Indicaciones paso a
qu?, qu creen que dice
Anota las predicciones
confrontarlas despus de
e hiptesis en la pizarr
la lectura.
a, con la finalidad de
paso de acuerdo al
is con una pequea
sito es leer un croqu
Informa que el prop
descripcin de una comu
nidad para conocer qu
que deben de tener
hay en ella.
en cuenta durante la
propsito didctico
Recurdales las normas
sesin.

durante la lectura

lee el texto en voz alta

y con sealamiento La lectura en voz alta
es
continuo, desde el no solo
fundamental, porque as
Ampliacin
Ampliacinde
de
comienzo hasta el iantes
ests brindando a los estud el
final de cada lnea, sin la oportunidad de const
ruir

Procesos
Procesos detenerte en alguna signif icado del texto, al cual no
palabra. Despus, lee los
nombres de los lugare
s hubiesen podido acced
propios medios, sino que
er por sus
tambin informacin
informacin
didcticos
didcticos que se encuentran en el
croquis que acompaa la
descripcin.
los ests poniendo en
direct o con el lengu aje
contacto
escrito.

despus de la lectura

a partir de esta
de ideas sobre el texto,
Promueve el intercambio ?
era la comunidad de Elisho
pregunta: conocieron cmo

48

27
 Estructura de la sesin
Primer Grado - Unidad
5 - Sesin 05

Mientras van participand

o
Formula otras preguntas
en los momentos en
profundizar en algn que se requiera
aspecto, por ejemplo:
comunidad?, de quin cmo se llama la
es el plano de la comu
en la comunidad?, qu nidad?, qu hay
tienen las familias?, qu
chacras?, por qu lugare siembran en sus
s debe pasar elisho para
chacra hasta su casa?, qu llegar desde su
lugar se encuentra frente
a la escuela?

Abrir un espacio de interca

mbio de ideas permite

Recomendaciones
expresar pensamientos y opinion
es sobre el significado
del texto, para construir
su sentido. Este espacio
relevante a fin de desarro es
llar la comprensin, porque

para el docente
permite la construccin colecti
va del texto.

Vuelve a leer la descripcin

para que puedan establ
entre el croquis y la inform ecer relaciones
acin que brinda el texto
caractersticas de la comu acerca de las
nidad
siguientes preguntas: cmo donde vive Elisho. Puedes realizar las
es Zapote?, qu servic
Las respuestas se encue ios hay en ella?
ntran en el texto y en el
croquis.

Es importante que plantee

s
que les permitan releer fragmepreguntas
texto (informacin explcit ntos del
ae
para ayudarlos a corrob implcita),
orar sus
interpretaciones.

Contrasta las hiptesis que

los nios y las nias te
iniciar la lectura. Para ello, dictaron antes de

Diferentes
Diferentesformas
formas
formula estas preguntas:
lo que dijeron antes de leer?, el texto trata de
de qu trata?
En equipos de tres

de
deorganizacin
organizacindede
integrantes, agrupados
por niveles de escritura
prximos Con esta actividad se aprov
echa

los
losestudiantes
estudiantes entrega a los responsables
de materiales o a un
miembro de cada equipo
el texto para reforzar

sistem a de escrit
en los nios
y las nias la adquisicin
del
ura, localizando
los cuadernos de trabajo las palabras que van recon
ociendo
para que los distribuyan en las diferentes parte
s. Puedes
a sus compaeros y pedirles que lean y subra
yen
ubiquen la pgina 233. cuant as veces apare ce una palabra.

49

5 - Sesin 05
Primer Grado - Unidad

palabras del texto

o tarjetas con algunas
Proporciona a cada equip
ledo.
difere nciada s por nivel de
s de palabras
debes entregar grupo relacin sonido-
iantes que ya establecen
dificultad. Para los estud o, papay a y plantas medicinales.
palab ras pltan
grafa, entrgales las palabras papaya,
en nivel presilbico, las
Para los que se encuentran
cocona y yuca.
las palabras de
que busquen en el texto
Pide a los nios y a las nias s preguntar, por ejemplo: dnde dice
Puede
las tarjetas y las sealen. qu creen que dice eso?, etc.
lo saben ?, por
papaya?, cmo
otras preguntas:
a ubicar las palabras con
Tambin puedes ayudarlos termina?, qu
cocona?, con qu letra
con qu letra empieza a? anota las palab ras que comienzan
cocon
palabras comienzan como n comp ararla s.
para que pueda
igual, una debajo de otra,
lentamente lo
ra sealando con su dedo
Pdeles que lean cada palab finaliza.
donde inicia hasta donde
que dice en el texto, desde
s palab ras en todos los
ra con las dem
Procede de la misma mane
grupos.

3. CIERRE
10
En grupo clase
Recuerda con los nios
y las nias las actividades
realizadas en la
s hoy?, cmo
Cierre con
ntas como estas: qu lemo
sesin, a travs de pregu onamos?; de
recapitulacin,
minutos
tuvimos?, cmo las soluci
lo lemos?; qu dificultades is? logra evidenciar lo que
estn
os usar un croqu
qu manera podem
escrit ura.
aprendiendo acerca de la
destaca los aspectos lograd
normas de convivencia y
os con respecto al cump
el propsito de la sesin
.
limiento de las
autoevaluacin y
tipo descriptivo y

Tarea
Tareapara
paraque
que
Concluye sealando que
estuvo acompaado de
el texto ledo hoy es de
un croquis que permiti
en una comunidad.
conocer y ubicar los metacognicin
diferentes lugares que hay

elelnio
niorealice
realiceen
en
formaautnoma/
forma autnoma/
opcional
opcional
50

28
3.4. Cmo se insertan las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje en las actividades
diarias?
Las unidades didcticas vienen acompaadas de propuestas para la organizacin del
tiempo y se han denominado: planificadores semanales. Recordemos que las sesiones
de aprendizaje solo forman parte de algunas de las actividades que realizamos
diariamente, y que tambin se deben incluir a las otras reas curriculares que no
forman parte de las competencias y capacidades que se abordan en las unidades
didcticas: Educacin Religiosa, Arte, Educacin Fsica y Tutora.
Los planificadores semanales son solo propuestas de cmo podras organizar el tiempo.
La idea es que cada docente lo adece o contextualice de acuerdo a la distribucin del
tiempo que cuentan en su institucin educativa. En el planificador que colocamos a
manera de ejemplo, se puede observar espacios en blanco que debern ser llenados
con otras actividades y sesiones de otras reas curriculares.

Primera semana

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Comunicacin Personal Social Personal Social

Matemtica
Sesin 1 Sesin 3 Sesin 6
Comunicacin
Sesin 2

RECREO

Ciencia y Ambiente Comunicacin

Matemtica Matemtica
Sesin 4 Sesin 7
Personal Social
Sesin 5

29
3. 5 Cmo se pueden usar las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje?
Las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje son flexibles en su uso, es decir,
se pueden usar de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, as
como tambin servir como fuente de consulta de los docentes. Para usar este material
te recomendamos que previamente realices lo siguiente:
Revisa la planificacin anual que te proponemos en esta cartilla y adecala a las
necesidades y demandas de tus estudiantes. Recuerda que las dos ltimas unidades
debern ser elaboradas por t.
Lee en forma individual las unidades didcticas para que te familiarices con su estructura
y contenido. En ellas debes identificar la situacin significativa y cmo se responde a
ella a travs de: las competencias y capacidades que se van a desarrollar, la secuencia
didctica, los materiales y la evaluacin.
Realiza las adecuaciones de las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje
teniendo en cuenta que: las situaciones significativas sean retadoras y del inters de los
estudiantes, permitan el desarrollo de las competencias y capacidades, se organicen
las sesiones de acuerdo al tiempo que necesitan para aprender y los ambientes y
materiales necesarios.
Adecua el tiempo diario y semanal para la ejecucin de las unidades didcticas, en las
que debes incluir las reas de: Educacin Religiosa, Arte, Educacin Fsica, as como
Tutora.

Siguiendo las recomendaciones sealadas anteriormente te podras encontrar en

alguno de los siguientes escenarios, desde el cual debes tomar decisiones:
Escenario 1

Considera las mismas situaciones

La
significativas planteadas en las unidades
planificacin
y sesiones del Minedu o las contextualiza
anual del
a las necesidades, intereses o
docente:
motivaciones de los estudiantes.

Usa las competencias, capacidades e Usa la secuencia de sesiones

indicadores como estn propuestos. como est propuesta e incluye
Si considera conveniente puede alguna sesin que corresponda a
incluir algunas competencias y las competencias y capacidades
capacidades adicionales. que ha adicionado.

30
 Escenario 2

La planificacin Las situaciones significativas

anual del propuestas, pero no
docente en las competencias y
coincide en: capacidades desarrolladas.

El docente necesita desarrollar

Trabaja las mismas
otras competencias y capacidades,
situaciones significativas.
por tanto reemplaza algunas de
las planteadas por el Minedu.

Escenario 3

La planificacin Las situaciones significativas,

anual del competencias y capacidades
docente de algunas reas curriculares
coincide en: pero podra integrar otras.

Revisa la situacin significativa e identifica Adiciona en la secuencia

las otras reas curriculares (Arte, Educacin de sesiones aquellas que
Religiosa, Educacin Fsica), cuyas respondan al rea que va
competencias contribuyen en la resolucin del a integrar.
reto planteado. En el caso que no se requiera
de las otras reas puede generar otra unidad.

Escenario 4

Considera situaciones que no

La planificacin
coinciden con los intereses,
anual
necesidades o motivaciones
propuesta:
de sus estudiantes.

El docente propone nuevas El docente organiza y selecciona

situaciones significativas y las competencias, capacidades
recurre a las propuestas por e indicadores, a partir de las
el Minedu para tenerlas como cuales elaborar sus unidades y
referencia en su elaboracin. secuencias de sesiones.

31
 Bibliografa

GUERRERO, Luis. (2014). Enfoques de planificacin pedaggica. Documento de trabajo

Ministerio de Educacin -
Ministerio de Educacin del Per. (2014). Orientaciones generales para la planificacin
curricular. (Documento de trabajo). Consulta: 20 de agosto 2015 http://recursos.perueduca.
pe/rutas2014/listadorec.php?seccn_cod=21
PERRENOUD, P. (2000). Aprender en la escuela a travs de proyectos: por qu?, cmo?
Facultad de Psicologa y de Ciencias de la Educacin, Universidad de Ginebra. Consulta: 25 de
agosto de 2015.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html

32