CONDUCTAS DISRUPTIVAS

CONDUCTAS DISRUPTIVAS

INTRODUCCIN.

Ante el comienzo de un nuevo curso Cuantas expectativas de toda ndole! Los medios
de comunicacin saturan la mente con tantos artculos "necesarios" para que los
alumnos comiencen felizmente su curso. Infinidad de recomendaciones encaminadas, en
el fondo a incitar a la compra de toda clase de objetos "tiles", "indispensables" para
cuidar la salud fsica (morrales,- materiales diversos...), sin olvidar multitud de
alimentos para fortalecer la mente y el cuerpo (zumos, yogures, dulces, etc)
complementos y equipos deportivos de "ltima". Toda esta parafernalia conduce a tal
vanalidad interior que el nio solo piensa en llegar de nuevo a la escuela para "divertirse
y jugar con sus amigos". estudiar y trabajar no es indispensable porque al fin y al cabo
al terminar, pasarn al nivel, ao o etapa siguiente sin ningn problema.
Y una vez empezado el curso aparece el verdadero y gran problema de los educadores
-"las conductas disruptivas"- Cada da suceden en muchas de nuestras aulas casos de
agresiones a profesores y alumnos, a veces tan violentas y contnuas, que llegan a influir
en la salud psquica y fsica de los que son atacados y/o injuriados sin llegar a estas
acciones violentas, se repiten continuamente casos de alumnos que, por desinters, por
conductas especiales, carencias familiares, dificultades de aprendizaje, etc. "rompen" el
desarrollo normal de las clases, crean malestar entre los propios compaeros que
pretenden aprender pero que se ven impedidos y que acaban decepcionndose y
dejndose arrastrar por el ambiente de diversin y de no estudio creado por esos
compaeros.
Y por otro lado influye en gran medida la sociedad permisiva en que estn integrados y
que nos invade con sus modos, modas, jerarqua de valores, o mejor dicho,
"contravalores", tan ajenos y diferentes a los valores que propugna la educacin. Y una
administracin educativa y unos padres de alumnos que han despojado a los educadores
de la autoridad necesaria para mantener un mnimo de orden, respeto y competen cia
para educar.
Debemos tener en cuenta que la familia educa, la escuela forma y la sociedad modula,
es decir, la familia transmite valores con los que debe crecer el individuo, la escuela
forma para aprender a conocer, hacer y ser (Informe Delors, de la UNESCO) y la
sociedad modela todo ese aprendizaje y formacin, ofreciendo modelos coherentes con
los principios democrticos que ponga los limites de lo tolerable.

CONCEPTO.

Qu se entiende por conductas disruptivas?

Aquellas conductas del alumno que alteran la disciplina o convivencia escolar
imposibilitando o entorpeciendo el proceso de enseanza-aprendizaje.
La mayora de estas conductas se pueden clasificar en los siguientes grupos:
1. Conductas moralmente inadecuadas y hbitos no aceptados socialmente.
2. Dificultades personales de integracin social y de relacin con los otros.
3. Enfrentamiento a la autoridad del docente.
4. Alteracin de las normas de funcionamiento de la clase o grupo.
5. Conductas de agresin verbal o fsica con otros compaeros.

Cada uno ve el caso o el problema desde su modelo, profesin, creencias, experiencia...

menos desde el alumno que forma una identidad que incluye lo social. Hay teoras como
la sistmica que considera al nio disruptivo como sntoma de un grupo. Otras teoras
globales como el constructivismo, piensa que no es bueno etiquetar y hay que construir
desde la expresin o la manifestacin que se produce en el entorno, donde estara
tambin el elemento disruptivo.
Hay que tener en cuenta, que los padres forman un elemento importante en la
intervencin y en el cambio de algunos elementos del contexto. Adems, su
intervencin se hace imprescindible para la generalizacin de aprendizajes. Mientras
que su propio dolor requiere de un espacio para su expresin y comprensin.
Estos nios quieren establecer relaciones duales, vinculares, desde intereses muy
singulares. No es que no acepten la autoridad, como creen muchos profesionales, es que
no la entienden o les da miedo y como reaccin violencia o impulsin motriz la intentan
destruir, porque la viven como intentos de discriminacin y desarrollo. No es por lo
tanto que no acepten normas, a la autoridad o a la relacin asimtrica social. Es que no
la entienden, como un beb no entiende que le castiguen o le rian o le peguen porque
ha tirado el bibern. Si se le castiga, no se le quiere y tiene una reaccin sensorio-
motriz: lloros, pataletas, autolesiones, violencia, rabietas.
Si el nio hace algo que le gusta o puede o le interesa, desde ah se permite el cambio y
el desarrollo con lo que hemos dicho aprendizaje constructivista
El nio requiere establecer relaciones simbiticas o de maternaje, infantiles, de cuidados
o mimos, para desde ah ponerle lmites y organizar hbitos y rutinas de aprendizaje
(relacin dual)
El pasar de la relacin dual a la triangular, implica un trabajo posterior complejo. Con el
tres o la triangulacin se pasa al aprendizaje de las normas y a la aceptacin del otro y
sus lmites. Se empieza a discriminar y entran a funcionar las operaciones sociales de
atencin y curiosidad hacia el entorno.
Por otra parte, como educadores, tienen que educar individualmente dentro de un grupo
heterogneo. No se puede adoptar una actitud nica y permanente para todo el grupo.
Deben tener en cuenta el temperamento, el carcter y la situacin socio-familiar de cada
uno de los alumnos.
La actitud no puede ser la misma ante un nio apasionado, un colrico, un flemtico, un
aptico, un sentimental o un nervioso. Si recordamos que estos caracteres no se dan
puros y que debemos tomar en cuenta el ambiente familiar y el entorno social, nos
daremos perfecta cuenta de la dificultad que se nos presenta y de la presin psicolgica
a la que se ven sometidos.
Ante todo la postura del docente debe ser de calma y de firmeza bien conjugados: de
revisin y seguridad continuas; de comentarios e intercambios con los compaeros de
profesin.
Los profesores deben tener una actitud abierta, reflexiva, cooperante: elegir normas
viables ms que planificar sanciones o castigos. Saber conjugar las escaramuzas de
libertad con unas guas que les controlen imperceptiblemente, nos reducir las
conductas disruptivas
Porque cuando se adopta una postura moralizante, reincidente, machacona, aburrida, sin
originalidad, incrementamos las resistencias, puesto que el alumno las va a incluir
dentro de un registro persecutorio que al mnimo estmulo se manifestar con
indisciplina.
Cmo responder ante las conductas disruptivas?

Prevencin:
 Evitar los problemas utilizando gestos, mirada, invasin de territorio, proximidad, un
ligero toque o una invitacin a participar.
Ser asertivo pero no agresivo.
Reconocer que la autoridad no es invulnerable ante el error.
Evitar el castigo colectivo.
Trabajar el clima del grupo clase, darle responsabilidad de sus acciones y hacindole
participar.
Proponer tareas, a aquellos alumnos disruptivos, que vayan a realizar con xito.
Reforzar la autoestima.

Intervencin:

Dar razones dirigidas a la tarea para mostrar desacuerdo en vez de consideraciones

personales
Los comentarios han de ser cortos y directos: soslayar crticas, amenazas e
interrogacin.
No referirse a incidentes anteriores
No hacer comparaciones con compaeros.
Corregir la accin no al alumno.
Intentar que el castigo sea la consecuencia natural y supervisarlo.
No ser inflexible: el alumno suele entender las expectativas del profesor si se le
explican.
Ante un alumno difcil de controlar, actuar de forma fra y tranquila.
Una mirada penetrante puede servir ms de contencin que un regao verbal.
Si es el lder de un grupo disruptivo, centrarse en el, no coger a los seguidores; se
pondrn firmes si el agente principal es controlado.
En una confrontacin, mantener un tono de voz medio, los brazos pegados al cuerpo,
una postura relajada y no sealar con el dedo.
Las reprimendas suaves y en privado son a menudo mucho ms eficaces que llamadas
de atencin en publico.
No olvidar al resto de la clase cuando se est atendiendo al alumno con mal
comportamiento.

Si hay que expulsar, buscar unas condiciones concretas y posibles para su vuelta.

Qu efectos puede tener la expulsin fuera del aula?

Las propias expulsiones de clase pueden llegar a ser una recompensa. La gratificacin
puede derivarse de ser el "escogido".
Tiene efectos poco duraderos, pues el problema suele volver a reaparecer en las
siguientes sesiones.
Alivia el malestar del educador pero desplaza el problema a otro lugar.
Impide el desarrollo de otras estrategias de afrontamiento, puesto que supone un estado
de mximo enfrentamiento.
El grupo de iguales puede elevar a la categora de "hroe", puesto que es capaz de retar
al centro educativo y centrar la atencin hasta esos extremos.
Con relacin al alumno expulsado puede o bien servir de toque de atencin, y en dicho
caso reacciona y se integra en el grupo clase, o bien puede crear resentimiento,
sentimiento de lejana y endurecimiento con respecto al centro escolar.
Qu hacer para disminuir el conflicto?

Discutir con un alumno delante de la clase, o desafiar, retar o humillar en pblico

supone:
Perder el tiempo.
Incrementar y "echar fuego" al conflicto.
Forzar a que uno resulte ganador.

Se recomienda mantener la calma y no dejar que se provoque un enfrentamiento frontal,

para lo que puede ser til lo siguiente:

Referirse a las normas y no a las personas, mencionar el estado de cosas, la conducta y

no la personalidad del alumno.
Hacer una llamada aparte al alumno.
Para que se pase el "acaloramiento" desviar la atencin a otra accin, si la conducta
disruptiva es de baja intensidad.
Permitirle que salga un tiempo para que vuelva mejor e indicarle cundo tiene que
volver a clase.
Tambin se le puede dar algo que hacer, introduciendo algo nuevo en la rutina de
trabajo.
Utilizar las entrevistas para negociar, no para sermonear.
Actitudes ante el alumno con conductas disruptivas:
Ante cualquier conducta disruptiva, como norma general, aunque somos conscientes de
que no se puede concretar demasiado, es importante:
- Mostrarse sereno, calmado, tranquilo y a la vez enrgico.
- No obrar impulsivamente, seguir los cauces que tenga establecidos el centro a nivel
disciplinario: agendas de control de conducta, entrevistas frecuentes con los padres, etc.
- Tener un autodominio suficiente para valorar correctamente la conducta; a veces
sobrevaloramos acciones que no enmarcamos en su contexto y nos irritamos en
demasa.
- Las amenazas continuas, divierten a esta edad y ponen a prueba nuestra capacidad de
coherencia
- Una actitud impaciente, nerviosa, descontrolada, agresiva, es altamente Negativa.
- Adoptar una actitud malhumorada, sarcstica y vengativa, nos daa ms a nosotros
que al alumno
- Mostrar una actitud excesivamente benvola en todas las conductas disruptivas, mata
la disciplina.
- Es mejor mantener una actitud persuasiva hacia el alumno problemtico, antes que una
actitud coercitiva basada en amenazas y castigos; una persuasin cercana a la paciencia
razonada, a una indulgencia serena y pactada con el mismo alumno a travs del grupo.
- Una actitud equilibrada que se preocupa tanto o ms por los procesos de cada alumno
que por los contenidos que asimila.
- Se tienen que buscar rutinas, acciones u objetos que medien y signifiquen el contexto
o la relacin dual. Es desde la tranquilidad o el bienestar dual como se pueden intentar
las relaciones de aprendizajes ms sociales o directivas.
- Los vnculos deben estar impregnados de tranquilidad, bienestar y acciones que
generen ilusin porque son compartidas, creando un espacio potencial de aprendizaje.
- Debemos recoger todos los intereses que el nio tiene en casa, escuela para
trabajarlos en proyectos individuales y constructivitas. stos pueden ser: los zapatos, un
cmic, los insectos, canciones, etc.
- Una actitud reflexiva. Ante cualquier conducta indisciplinada debemos pensar cmo y
por qu se ha producido; hemos de preocuparnos e indagar en el camino recorrido hasta
esta situacin; tener en cuenta las circunstancias familiares, sociales y escolares de este
alumno, as como su relacin con el grupo.
- Una actitud innovadora, que recrea, inventa, estimula y huye de la monotona; muchas
conductas disruptivas tienen su inicio en el aburrimiento de los alumnos.
- Una actitud dinmica que permite controlar diversas actividades a un tiempo,
conseguir, antes que amenazar o castigar, ofrecer al alumno otra actividad como
alternativa. Si el docente slo puede controlar el grupo es muy fcil que surjan
conductas disruptivas a menos que todos los alumnos estn motivados, cosa que no
siempre se consigue.
Creemos que si logramos motivar a todos los alumnos y mantenernos en estas actitudes
evitaremos conductas disruptivas tales como: hacer ruidos, distraer a los otros
compaeros, verborreas, dibujitos, muecas, etc. El mejor remedio es la prevencin y
esto exige, adems de una buena programacin de actividades, una excelente
preparacin de las mismas y unos refuerzos positivos que podran ser: actividades
agradables, discusiones sobre temas interesantes, preparar actividades extraescolares
que ellos mismos puedan proponer e intervenir en su planificacin. Elegir actividades
libres, etc.
No debemos olvidar dos recompensas o refuerzos muy positivos y de fcil aplicacin: la
atencin que mostremos hacia el alumno particularmente y el animar o alabar cualquier
esfuerzo o progreso.
Es bueno que los alumnos participen en la elaboracin del cdigo de disciplina del
grupo y asimismo en las sanciones correspondientes. Al elaborarlas el grupo, el docente
debe procurar que haya las necesarias, las imprescindibles, que sean claras y concretas y
especialmente que el declarado culpable o merecedor de la sancin tenga varias
alternativas para subsanar la distorsin que ha causado a los dems con su conducta. Por
eso si la conducta disruptiva del alumno estaba tipificada en el cdigo del grupo, deber
cumplir la sancin, y si no, habr que decidir entre todos.