MAGHIAR (REME) DELIA MARCELA

POP CAMELIA FLORICA

PSIHOPEDAGOGIA COPILULUI CU ADHD
NR 2/20.12.2016

ADHD i atenia
 n opinia lui Adrian Roan (apud Roan 2015, p. 385) ADHD-ul este o
categorie psihopatologic care pe parcursul definirii sale i a nenumratelor
etape n evoluia manualelor de diagnostic a cunoscut mai multe modificri mai
mult sau mai puin semnificative privind structura, etiologia i modalitile de
intervenie.
Conform DSM-5 (2013), caracteristica definitorie a tulburrii de
hiperactivitate si deficit de atenie este pattern persistent de inatenie i/sau
hiperactivitate-impulsivitate care interfereaz cu funcionarea normal sau cu
procesul de dezvoltare al individului. Inatenia se manifest l anivel
comportamental prin: lipsa persistenei, dificulti de concentrare,
dezorganizare, abandonarea sarcinii, aspecte ce nu se datoreaz lipsei de
nelegere sau unei atitudini opoziionale.
Inatenia persoanelor cu ADHD se materializeaz n urmtoarele:

- Incapabil adesea de a da atenia cuvenit detaliilor , ori face erori prin

neglijen n efectuarea temelor colare, la serviciu sau la alte activiti;
- Adesea are dificulti n susinerea ateniei la sarcina sau activitile de
joc;
- Adesea pare a nu asculta cnd i se vorbete direct;
- Adesea nu se conformeaz instruciunilor i este incapabil s i termine
temele pentru acas, sarcinile casnice, ori obligaiile la locul de munc
(nedatorate comportamentului opoziionist sau incapacitii de a nelege
instruciunile);
- Adesea are dificulti n organizarea sarcinilor i activitilor;
- Adesea evit, are aversiune, nu este dispus s se angajeze n sarcini care
necesit un efort mental susinut ( cum ar fi efectuarea temelor n clas
sau acas);
- Adesea pierde lucruri necesare pentru diverse sarcini sau activiti (de ex.
Jucrii, creioane, cri, instrumente);
- Adesea este usor distras de stimuli irelevani;
- Adesea este uituc la activitile cotidiene.

Un studiu asemntor a fost fcut de Romedic (http://www.romedic.ro/adhd-

deficit-de-atentie-tulburare-hiperkinetica )

Tulburari de atentie asociate:

Copilul manifest probleme de concentrare;

 De cele mai multe ori nu reuete s ii finalizeze sarcinile, se plictisete
dup cteva minute (daca activitatea n care este angrenat i face totui
plcere, copilul nu se va plictisi aa de repede) i trece de la o activitate la
alta;

Nu poate s urmeze instruciuni sau s i fac temele; temele devin un

subiect sensibil (sau le uit acas, sau sunt pline de greeli), constituindu-
se ntr-o cauz de frustrare att pentru copil ct i pentru printe;

Este repede distras de sunete i imagini nesemnificative;

Este dezorganizat n tot ceea ce ntreprinde;

Evit activitile mentale care necesit efort mental susinut;

Pierde adesea materialele auxiliare pentru teme sau jocuri (pixuri, cri,
caiete, jucrii);

Este uituc;

Manifest dificultate n a se concentra asupra detaliilor i comite greeli

din neatenie.

Tulburari de comportament asociate:

Aproximativ 60% din copiii afectati au un comportament agresiv, isi pierd

repede cumpatul, se cearta si refuza sa faca ceea ce li se cere;

Tulburari de conduita: copilul distruge lucruri, minte, fura, incalca reguli;

Copilul prezinta dificultati specifice de invatare,cum ar fi dislexia;

Pot sa apara si simptome depresive;

Senzatie de anxietate;

Iritabilitate, dipozitie sufleteasca oscilanta, izbucniri de manie,

sensibilitate la critica;

Esena deficitului de atenie cu hiperactivitate const ntr-o structur

bidimensional, ce include att distractibilitatea (cu probleme ale ateniei n
organizarea comportamental i dificulti ale comportamentului legate de
deficite ale funciilor executive), ct i hiperactivitatea/impulsivitatea (Frick i
Nigg, 2012).
n privina evoluiei n cursul dezvoltrii persoanei, ADHD-ul este
identificat de cele mai multe ori de-a lungul ciclului primar, cnd inatenia
devine tot mai proeminent i provoac dificulti. Aceasta este relativ stabil n
perioada adolescenei timpurii dar unii indivizi dezvolta i comportamente
asociate de tip antisocial. La majoritatea indivizilor cu ADHD, simptomele de
hiperactivitate motorie devin mai puin evidente n adolescen i n perioada
adult, dar dificultile precum nelinitea, agitaia , inatenia i impulsivitatea
persist.

Obinerea succesului n domeniul educaiei este imposibil dac elevii nu

se concentreaz asupra instruciunilor i nu sunt implicai activ n rezolvarea
sarcinilor i n activitile de nvare. Singura modalitate de a ndeplini
obiectivele oricrui curs este implicarea i participarea activ a alevilor. Dei
captarea i meninerea ateniei elevilor la activitile din clas este o precondiie
a educaiei, nu este obinut ntotdeauna uor. Este important ca toi elevii, mai
ales elevii cu ADHD, s aib un profesor care s ndeplineasc aceast cerin.
Indiferent de vrst, toi elevii cu ADHD se angajeaz ntr-o sarcin de lucru cu
o durat a ateniei mai mic dect este necesar i i menin atenia concentrat
mai puin timp dect coelgii lor. De aceea, elevii cu ADHD sunt oarecum
dezavantajai n comparaie cu coelgii lor, att n ceea ce privete nceperea
sarcinii de lucru ct i pe parcursul ei.

Exista trei cauze clare care evideniaz necesitatea aplicrii unor strategii,
ajustri i modificri pentru creterea nivelului de atenie al elevului cu ADHD.
Acestea sunt:

- Problemele grave i necazurile cu care se confrunt elevul cu ADHD n

viaa sa colar sunt cauzate de obicei de inatenie. Elevul nu poate s i
controleze inatenia, dar ea determin comportamentul. Atenia eevului
se ndreapt n mod spontan spre obiecte colorate, strlucitoare i spre
evenimente interesante. n loc s schimbm caracteristicile neurologice
ale inateniei, pe care nici chiar elevul nu le poate controla e bine venit
schimbarea mediului si realizarea de ajustri i modificri n ceea ce
privete modul de predare ( materiale educaionale, sarcini de lucru,
activiti mai atractive pentru elev, mai realiste)
- Cnd elevul nu este capabil s fie atent n timpul activitilor instructiv-
educative sau cnd prsete sarcina de lucru, n mod evident el se
 antreneaz n activiti neacademice atractive i care care atrag atenia
celorlali elevi. Dac profesorul nu opereaz ajustrile i modificrile
necesare pentru a-l antrena pe elevul cu ADHD, acesta poate distrage
atenia celorlali elevi, transfernd astfel propria sa problem de atenie,
ntregii clase
- Toate strategiile , ajustrile i modificrile operate pentru mrirea
nivelului de atenie al aelvului cu ADHD sunt benefice i celorlali elevi.
Deci se poate mbunti calitatea procesului de nvare pentru toi,
prevenind situaiile de distragere a ateniei i sporirea gradului de atenie.
n acest fel, efortul profesorului se adreseaz tuturor elevilor din clas.

Studii asupra ADHD i educaiei accentueaz de obicei faptul c n cazul

copiilor i al tinerilor cu ADHD cele mai frecvente probleme sunt legate de dou
subtipuri ale (in)ateniei. Acestea sunt atenia selectiv i atenia susinut.

Atenia selectiv poate fi difereniat potrivit att condiiilor existente ct

i diferenelro individuale. n vreem ce anumii indivizi tind s i concentreze
atenia asupra obiectelro sau evenimentelor ce rpezint un nalt grad de
stimulare, alii pot manifesta tendina opus. De exemplu, persoanele autiste sau
indivizii ce sufer de Sindromul Asperger sunt foarte sensibili la stimuli, drept
care prefer s i concentreze atena asupra obiectelor ce prezint un nivel
sczut de stimulare, obiecte ce le sunt familiare sau care seamnn ntre ele.

Atenia susinut este descris ca fiind capacitatea de meninere a ateniei

concentrate pn la finalizarea sarcinii i de insisten asupra cerinelor sarcinii.
De exemplu, n timp ce o persoan citete un articol dintr-un ziar, durata i
gradul de concentrare a ateniei sale se afl n strns legtur cu caracteristicile
ateniei susinute. Spre deosebire de problemele de atenie selectiv, problemele
de atenie susinut sunt, de obicei, mai mari spre sfritul sarcinii de lucru. n
aceast etap apar mai multe erori i nivelul de performan al elevului
descrete.

PRINCIPII/STRATEGII PRIN CARE SE POATE NTRI ATENIA

( Zentali, 2006)

1. Evidenierea i scoaterea n eviden a informaiilor relevante: structura

subiectului sau a asarcinii, oferirea de detalii relevante;
2. Eliminarea informaiei irelevante;
3. Oferirea mai multor oportuniti de exersare: prezentarea sarcinii,
activiti pregtiroare, exersare suplimentara, timp de lucru supimentar,
acceptarea progresului lent sau ritmul propriu fiecrui elev.

STRATEGII PENTRU NTRIREA ATENIEI SELECTIVE:

Modificarea caracteristicilor vizuale ale sarcinilor de lucru:

- organizarea clar a structurii, a pailor i a ideilor principale ale
sarcinii sau ale subiectului,
- oferirea de materiale (grafice, plane, diagrame pentru
evidenierea structurii, pailor i a ideilor principale),
- oferirea listelor de control a sarcinii, mai ales pentru munca
independent,
- utilizarea cardurilor de sprijin sau postere pentru a evidenia
comportamentele ateptate i dezirabile, mai ales cnd e vorba de
sarcini mai puin familiare, sau n perioadele de tranziie,
- utilizarea elementelor vizuale cu rol de aducere aminte cum ar fi
poze sau benzi desenate,
- utilizarea cuvintelor cheie scrise pe tabl sau la retroproiector,
- utilizarea markerelor colorate pentru tabl sau carioci si band
colorat pentru retroproiector pentru a evidenia informaiile
importante,
- scrierea cu culori pe tabl a ceea ce se dorete evideniat,
- solicitarea elevilor s scrie cu culori ceea ce se dorete a fi
evideniat,
- oferirea de hrtie colorat pentru teste, avnd grij s se aleag
culorile preferate de elevi,
- utilizarea unei lanterne sau a unui indicator cu laser pentru a
indica informaiile,
- utilizarea semnalelor vizuale pentru a indica scurgerea timpului de
lucru,
- utilizarea ntr-o oarecare msur a artei dramatice i a nclinaiilor
ludice pentru a le capta atenia,
- ndeprtarea sau acoperirea distractorilor vizuali (de ex.
Informaia inutil de pe tabl.)
Modificarea caracteristicilor verbale ale sarcinilor de lucru:
- accentuarea verbal a pailor/etapelor unei sarcini de lucru folosind
numere,
- solicitarea elevilor s repete oral instruciunile,
- eliminarea amnuntelor i a descrierilor inutile din instruciuni,
- utilizarea semnalelor auditive pentru a indica modificri intervenite pe
parcursul activitii (agitarea unui clopoel, baterea din palme a numitor
ritmuri, interpretarea unei mici partituri la orice instrument muzical),
- folosirea semnalelor verbale clar i hotrte (1, 2, 3 ...ochii la mine! E
important pentru toi!),
- utilizarea vocii pentru a atrege atenia, fcnd pauze sau modificnd tonul,
poate apelnd la optit,
- povestirea, mai ales a unor ntmplri personale,
- utilizarea expresiilor emoionale n timpul prezentrii informaiilor (ton
dramatic, palpitant sau plin de curiozitate),
- folosirea elementelor de umor pentru a atrage atenia asupra unui subiect,
Schimbarea decorului, al contextului;
- Utilizarea diapozitivelor sau a retroproiectorului,
- Asigurarea c toi elevii au o bun vedere ctre tabl i ctre profesor,
- Permiterea elevilor s i schimbe locul i s anune cnd nu pot vedea,
- Mrirea prestanei prin plimbarea prin sala de clas,
- Pirea viguroas i hotrt,
- Utilizarea vocii, a gesturilor i limbajului corpsului spre a ctiga atenia
elevilor pentur anumite evenimente sau subiecte prezentate
Predarea deprinderilor legate de atenia selectiv;
- nvarea elevilor cum pot s descopere enformaiile importante scannd
un text, cititnd titlurile sau ntrebrile de la sfritul capitolului,
- nvarea elevilor cum s i organizeze materialele i aciunile n funcie
de timp sau de subiect,
- ncurajarea elevilor n a prezenta infromaiile sub forma unei diagrame.

PRINCIPII PENTRU NTRIREA ATENIEI SUSINUTE (Goldstein

& Goldstein, 1998; Zentali, 2006)

1. Concizie i claritate : reducerea la o singur edin a cantitii de

material i timp dedicat exersrii sau reefecturii unei sarcini de lucru
2. Creterea gradului de noutate la diferite intervale de timp pe parcursul
sarcinilor de lucru mai ales ctre finalul sarcinilor repetitive
3. Imbogirea stimulilor vizuali i auditivi din jurul elevului, evitnd
izolarea acestuia
4. mbuntirea deprinderilor de automonitorizare
5. Monitorizarea utilizrii de medicamente, dac este cazul
 STRATEGII PRIN CARE SE POATE NTRI ATENIA SUSINUT

( adaptare dup Flick, 1998; Goldstein & Goldstein, 1998; Rief, 2003, 2005;
Zentali, 2006):

Eliminarea cerinelor de finalizare a unor sarcini de lucru lungi ntr-o

singur unitate de timp/or de curs
- Utilizarea frecventa a sarcinilor i testelor scurte;
- Divizarea sarcinilor lungi n segmete mai scurte ce vor fi finalizate la
momente diferite
- Acordarea multor pauze pe parcursul sarcinilor monotone;
- Utilizarea exerciiilor sau sarcinilor difereniate mai degrab dect unitare,
pentru toat clasa;
- Crearea condiiilor pentru ca elevii s opereze singuri modificri n
ordinea efecturii sarcinilor;
- Elaborarea sarcinilor de lucru interesante care pot fi efectuate odat cu
sarcina principal de lucru;
- Favorizarea elevului n vederea editrii lucrrii mpreun cu un prieten;
- Permiterea editrii lucrrii de ctre un coleg.

Sporirea gradului de noutate i utilizarea standardelor de performan

- Furnizareaanumitor standarde de calitate cu titlu de stimulare;
- Utilizarea tehnologiei pentru formularea instruciunilor (calculator, video,
film etc.)
- Crearea ocaziilor de explorare a intereselor elevilor ( folclor, animale,
science fiction)
- Oferirea sarcinilor i materialelor multisenzoriale (vizual, auditiv,
kinestezic) precum i instruciuni difereniate (atingerea acelorai
obiective prin tipuri diferite de sarcini de lucru)
- Prezentarea materialelor repetitive cu mici modificri sau prin aplicaii
diferite. Utilizarea imaginilorgrafice, anecdote, art, jocuri, puzzle-uri,
proiecte de grup pe parcursul executrii sarcinilor familiare
- Furnizarea proiectelor care s aib legtur cu lumea real mai degrab
dect proiecte care s se bazeze pe memorie. De exemplu, jocul Care
este verbul meu?, n cursul cruia o echip interpreteaz un verb n timp
ce cealalt echip folosete verbul ntr-un enun;
- Prezentarea alternativ a sarcinilor interesante cu sarcini mai puin
interesante astfel nct elevii s efectueze sarcinile mai puin intersante
ateptndu-le cu nerbdare pe cele interesante;
- Utilizarea muzicii instrumentale sau ambientale ca fundal pentru sarcinile
repetitive.

Multiplicarea ocaziilor pentru rspunsul motor i implicarea activ pe

parcursul sau ulterior efecturii sarcinii de lucru
- Permiterea copiilor de a se juca cu diferite obiecte pe parcursul sarcinilor
mai lungi sau atunci cnd ascult instruciunile;
- Includerea n stilul de predare a demonstraiilor, materialelor interesante
i prezentrilor ce implic atingerea unor obiecte de studiu ori de cte ori
este posibil;
- Utilizarea ghidurilor de studiu i prezentrilor lacunare. n timp ce
prezentm o lecie, elevii completeaz cuvintele care lipsesc bazndu-se
pe ceea ce spune cadrul didactic sau scrie pe tabl. Folosirea
instrumentelor grafice n acest scop.
- Utilizarea strategiilor de chestionare susceptibile de a-l conduce pe elev
spre succes fr a-l umili (tehnici de sondare, oferirea unor indicii,
acordarea unui timp suplimentar dac elevii doresc.
- Organizarea elciilor astfel nct s se includ o varietate de ntrebri ce
presupun rspunsuri din partea ntregii clase, din partea unui grup, a unei
perechi sau a unui singur elev.

Crearea mai multor ocazii pentru automonitorizare

Crearea mai multor ocazii pentru alegerea temelor i subiectelor de interes
unic

BIBLIOGRAFIE:
MANUAL DE BUNE PRACTICI PENTRU PROFESORI CARE
LUCREAZ N CLAS CU TINERI DIAGNOSTICAI CU
TULBURARE DE DEFICIT DE ATENIE I HIPERACTIVITATE,
(2009), Editura Educaia 2000+, pag 136-147
 Adrian Roan, ( 2015)Psihopegogie special, Modele de evaluare i
intervenie, Bucureti, Editura Polirom
http://www.romedic.ro/adhd-deficit-de-atentie-tulburare-hiperkinetica