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VITRIA-ES
2016
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VITRIA-ES
2016
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COMISSO EXAMINADORA:
______________________________________________
Professor Doutor Soler Gonzalez
Universidade Federal do Esprito Santo
Orientador
______________________________________________
Professor Mestre Vitor Bessa Zacch
Instituto Federal do Esprito Santo- Campus Guarapari
______________________________________________
Professor Nathan Moretto Guzzo Fernandes
Secretaria de Educao do Estado do Esprito Santo
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AGRADECIMENTOS
Agradecemos entre ns, o grupo, pelo nosso companheirismo, pela fora e energia que demos
uns/umas aos/as outros/as, pela pacincia, pelas falas de motivao, pelas risadas e puxadas
de orelha em momentos necessrios. Este agradecimento um abrao bem energizado, e
esperamos que quem leia sinta tambm este abrao, porque nestas palavras tem a fora de
pessoas intensas. A ns, grupo carinhosamente batizado de Maria Bethnia.
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RESUMO
SUMRIO
1. Apresentao ______________________________________________________9
5. Consideraes________________________________________________________ 85
6. Referncias___________________________________________________________87
7. Anexo_______________________________________________________________91
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1. APRESENTAO
Esta forma de pensar o espao muito dada atravs dos mapas do tipo ocidental usados tanto
na formao dos/as professores/as, quanto nos livros e materiais didticos usados nas escolas
de ensino bsico, e em outros espaostempos da nossa cultura moderna, inclusive nos
processos miditicos e nas narrativas. Estes mapas tm o poder de trabalhar o imaginrio, de
uma forma a pensar o espao como sendo uma superfcie inquestionvel, matematizada, dada
como sinnimo da verdade espacial.
Segundo Oliveira Jr. (2011) o real no representvel, mas sim apresentado, contemplando
assim a esfera do pensamento, do inventar e construir sobre o espao, ou seja, o domnio de se
criar uma obra pelas imagens. Neste caminho, os mapas seriam apresentaes do espao
realizadas pela e na linguagem cartogrfica nunca representaes dele, espao, por si
mesmo. (OLIVEIRA JR, 2011, p.8).
Assim, para alm da finalidade pragmtica que a cartografia e os mapas podem servir na
Geografia (Girardi, 2013) em suas variveis esferas de ensino, aprendizagem, formao e
prticas a ateno deve ser dada para o modo como as imagens cartogrficas afetam o modo
de pensar o espao, como colaboram na constituio de uma poltica da espacialidade. Pode-
se dizer que h possibilidade de haver tantas cartografias quanto sejam as geografias
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Segundo Oliveira Jr. (2012), cabe chamar a ateno para a imagem como coisa em si, antes de
ela remeter a outras que esto nela. Enquanto uma imagem for somente identificada com os
ndices visuais nela presentes (como uma representao), ela no conseguir ser tomada como
uma obra em si mesma, uma verso de mundo que diz do mundo no qual se insere, uma grafia
deste mundo que , sobretudo, um gesto cultural. Estes ndices visuais tm sido tratados como
naturais linguagem (Fonseca, 2012), da sua fora.
Assim como outras linguagens, os mapas so gestos culturais que de alguma forma produzem
discursos sobre os territrios, os quais podem ser pensados como cobertos de signos. A
geografia seria a grafia desses signos que recobrem o espao e produzem sentidos (Giradi,
2012). Ou seja, a linguagem cartogrfica cria um real, participa da inveno do real
(OLIVEIRA JR, 2011).
Na busca de escapar ou fazer derivar a educao visual dos mapas (OLIVEIRA JR, 2011) de
um pensamento homogneo, de uma imaginao espacial aprisionada, o autor supracitado
problematiza e faz apontamentos referentes necessidade de imaginar outras possibilidades,
outros passados que no gestaram, e outros futuros que tem potncias de gestao do mundo.
Diante de tais indagaes, fomentamos nossa aposta poltica em uma experimentao em
Cartografia Escolar sob a perspectiva do cotidiano com o intuito de colocar em evidncia
partes das complexidades que tecem esses campos, grafando relaes e experincias.
Girardi e Soares (2015) arriscam-se a pensar o mapeamento como um dispositivo que pode
tanto remeter a um conjunto de foras, um sistema de foras que subjetivam, e neste sentido o
mapeamento pode ser pensado na relao com a produo de imaginaes espaciais, como
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pode se referir a um elemento que faz derivar um conjunto, e neste caso pode-se pensar o
mapeamento como uma potncia de deslocamento.
Diante desse campo problemtico aflorou-se, como objetivo geral de estudo desta pesquisa, o
acompanhamento dos deslocamentos e os processos que uma experimentao em oficinas
de/com produtos constitudos em e com linguagens cartogrficas, permitem abrir
possibilidades de repensar a normatividade da cartografia cartesiana e escolar. Como as
prticas de mapeamento corroboram para a promoo de potncias em perspectivas estticas,
polticas e ticas no pensamento e olhar que circundam o espao geogrfico atravs da
elaborao, confeco de mapas.
Para o estudo neste campo metodologicamente potente a ideia de experimentaes por meio
de oficinas (Correia e Preve, 2011), consideradas no como um conjunto fechado de
contedos a serem ministrados a um grupo, mas uma construo que exige
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Desde ento dado ao mapa o poder sobre o territrio ligado ao Estado e ao mercado, e,
consequentemente, ao aprendizado da Cartografia na Geografia, tanto acadmica quanto
escolar, e tambm na formao de professores/as, sendo associada razo funcional de
entender o mundo. Nota-se no ensino de Geografia e na formao de professoras/es, o uso
constante de mapas em salas de aula, tomados como superfcies lisas, a realidade espacial
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como sendo uma superfcie lisa, fazem-na funcionar assim em nossa imaginao do espao
(Oliveira Jr, 2011), indicando pistas para a compreenso de uma nica forma de pensamento
sobre o espao; comumente usado nas aulas de geografia o mapa poltico, e essa
representao a maneira com que o Estado imagina e exerce seu poder: a maneira poltico-
administrativa que visa apagar a co-existncia de trajetrias conexas e desconexas num s
tempo-espao (OLIVEIRA JR, 2011).
Pensar os mapas como uma superfcie lisa, esttica livre de processos de desterritorializao e
reterritorializao que ocorrem no espao-tempo, herana da viso euclidiana que supe que
o espao representado no contm lacunas nem rupturas e uniforme livre de tenses.
ateno, etc. que acabam por tentarem controlar os processos escolares de uma forma a no
abrir possibilidades de diferentes olhares, expandir os horizontes dos/as estudantes em sua
vivncia escolar. Com isto, percebe-se, ainda, nas escolas um currculo que leva os/as
estudantes a adquirir e acumular os mesmos conhecimentos e saberes (Oliveira Jr, 2012). Esta
problemtica no se limita a tentar entender de uma forma isolada, uma situao complexa
que se estende h geraes.
Enfim, esta forma tradicional de se pensar e fazer currculo se percebe em como o ensino de
Geografia, tambm, trabalhado, onde nota-se que no construdo um espao de
problematizao propondo outros olhares e o deslocamento do pensamento para romper com
determinados padres e formas de entender o mundo. Todavia, h outras formas de se fazer
currculo, h como construir um currculo local, um espao de questionamento, e ao propor
trabalhar com uma cartografia geogrfica e escolar, dentro e com de/as suas linguagens,
prticas e fazeres educativos no ensino de Geografia, propem-se, tambm, uma nova forma
de pensar e fazer currculo, outras formas de se trabalhar, de potencializar o poder de
inveno que os/as estudantes possuem e desconstruir, como o caso aqui abordado, o
imaginrio naturalizado de mapa.
[...] o mapa est naturalizado. O mapa permaneceu o mesmo, apesar das mudanas
espaciais. Nos mapas apenas entram apenas os mundos que uma cartografia
tradicional permite, e no meio acadmico brasileiro, bem como no ambiente escolar,
se reproduz essa postura quase sem contestao. O mundo est pleno de mapas, mas
trata-se de uma plenitude sem diversidade e sem crtica. (FONSECA, 2013, p.18)
Podemos dizer que o estatuto imagtico dos mapas, seu poder de fixao
documental dos atributos de um pedao de mundo do qual a Geografia fala,
transforma-o em legitimador do fazer geogrfico, transferindo sua fora de smbolo
tambm para o ensino de Geografia. (GIRARDI, 2009, p.3).
Ressalta-se que o carter educativo no se contrape ao escolar, mas sim se faz junto e dentro
dele, buscando criar deslizamentos e rasuras, permitindo que o carter escolar entre em devir
outro de si mesmo, abrindo um povir que incluiria parcelas e prticas antes no
configuradoras da escolarizao. Estabelecendo conexes para a proliferao de mltiplos
pensamentos entre coisas de universos antes separados, fazendo com que um se avizinhe e se
dobre no outro, contamine o outro com seus elementos, e se potencializem ampliando as
margens dos universos culturais da cartografia (OLIVEIRA JR, 2012).
Torna-se necessrio descortinar novos olhares para o pensar cartogrfico escolar, buscar
novas possibilidades e ampliar as margens. Faz-se indispensvel deslocar o pensamento
cartogrfico da dimenso comunicativa e informativa e do uso mecnico/automtico, pois
estas prticas tendem a se fechar em formas por convenes estabelecidas, e no ampliar os
horizontes para outros olhares. Assim, busca-se fugir das cristalizaes/naturalizaes
convencionadas, pois estas dificultam e/ou impedem as potencialidades imaginativas dos/as
estudantes (Oliveira Jr, 2012), e faz reproduzir o mesmo pensamento. Logo, preciso buscar
experimentos em vias de se fazer (Deleuze, 1992 apud Oliverira Jr, 2012). Estes so alguns
dos desafios que constituem este trabalho de concluso de curso.
Um grande exemplo o Google Earth, plataforma virtual de utilizao gratuita, que fornece
ao usurio imagens de qualquer lugar do planeta, incluindo variaes topogrficas da
superfcie terrestre em escalas e resolues flexveis. Diante disto, o mapeamento como uma
atividade cientfica especializada, de competncia dos cartgrafos, est dando lugar a uma
cartografia virtual, onde a imagem do mapa provisria e efmera, e o mapeamento uma
atividade criativa e participativa (COSGROVE, 2008).
Girardi e Soares (2015), em seus escritos sobre mapeamento como dispositivo, chama a
ateno para o uso impreciso da utilizao do conceito de mapeamento, pois muitas vezes
considerado como sinnimo de cartografia.
1Sistema de Informao Geogrfica (SIG), sistema global de posicionamento de baixo custo (GPS), software de
anlise de imagem de sensoriamento remoto.
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Tal fato se deve, segundo a autora supracitada, forte vinculao que os mapas tm, ao longo
da histria, ao poder sobre o territrio pelo Estado, fazendo com que o aprendizado em
cartografia na Geografia ainda esteja bastante vinculado a esta razo funcional (GIRARDI,
2014).
Portanto, a estreita associao entre a cartografia e a cincia positivista e o papel central que a
cartografia desempenhou na explorao geogrfica e no levantamento de dados para a
administrao colonial, o mapa tem sido um dos alvos mais consistentes para a desconstruo
ps-moderna, formulando debates e melhorando o lugar da cartografia dentro da geografia.
Assim, tais questionamentos sobre a tradio cartogrfica deslocou dos mapas questes de
tcnica e conhecimento especializado, para uma nfase nos processos culturais e nos papis
sociais e performativos dos mapas como objeto (COSGROVE, 2008).
[...] justamente a naturalizao num grau elevado dos saberes ligados cartografia
que consegue transformar o status original de representao, em status de realidade
(FONSECA, 2012, p. 178).
Percebe-se como o mapeamento enquanto prtica possibilitou e ampliou o debate sobre como
fazer mapas, democratizando-o, uma vez que se abre para dimenses artsticas e culturais.
Todavia, trazendo o debate para o cotidiano escolar deparamo-nos com uma problemtica,
pois os currculos escolares ainda encontram-se calcados nas concepes tradicionais da
cartografia no ensino de geografia. Os currculos escolares tradicionais ainda so
predominantes, isto outra problemtica a ser questionada em suas prticas e contedos, pois
est presente na forma de se trabalhar a cartografia no ensino de geografia, sendo outro
desafio a ser trabalhado no/com o cotidiano escolar.
Todavia, h outras formas de pensar e fazer currculo, h outros saberesfazeres que se diferem
destas prticas, outros espaostempos que constroem e transpassam os cotidianos escolares.
Este trabalho entende que este currculo possvel. Ao propor trabalhar com a cartografia
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geogrfica e escolar, dentro e com de/as suas linguagens, prticas e fazeres educativos no
ensino de Geografia, propem-se, tambm, uma nova forma de pensar e fazer currculo,
outras formas de se trabalhar, de potencializar o poder de inveno que os/as estudantes
possuem e desconstruir, como o caso aqui abordado, o imaginrio naturalizado de mapa,
tornando uma ao estratgica poltica e tica da formao profissional docente.
Para Massey (2008) as imagens cartogrficas, como integrantes da cultura visual, interferem
no modo como podemos imaginar e pensar o espao, onde os mapas constituem-se como
linguagem construda atravs de atravessamentos mltiplos permeados pela prpria prtica
espacial dos indivduos.
Segundo Oliveira Jr (2012), para muitos professores e pesquisadores no mais faz sentido
lidar com a geografia escolar como um percurso que leva os/as estudantes a se informarem
acerca do espao, mas sim criar com e nos2 estudantes outros percursos de pensamento3
acerca e com o espao4 geogrfico. Nossa aposta poltica e esttica caminha pari passu com
este pensamento.
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Criar com e nos: destaco aqui a possibilidade de expressar, inventar pensamentos no somente nos sujeitos,
mas, sobretudo, nas conexes entre pessoas e o mundo, entre o dentro e fora (Blanchot, 1987 apud Oliveira Jr,
2012): um dentro flutuante, exteriorizado, sempre a tornar-se outro pressionado que pelas mltiplas foras que
nos atravessam provenientes do fora.
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Destaca que o pensamento sobre aceca de- apenas um tipo de pensa- aquele que no inclui o pensador
naquilo que pensado- e que seria muito interessante ter pensamentos com o espao- j que o espao no tido
mais como algo passivo e inerte, mas sim algo ativo e pressionador de nossos corpos a pensar...
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Percursos de pensamento: no somente para descobrir o que existe/ existiu no espao e em seus variados
lugares, mas para divagar devires nesses espaos e neste espao e nestes lugares para perscrutar e propor devires
a cada lugar a partir/ atravs do conhecimento das foras que nele atuam. Potencias em conexo e desconexo
(desarticulao), sem coerncia interna, sem destino prvio.
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Busca-se alguns aspectos ao tentar pensar o cotidiano: 1) a sua prpria condio de vida
vivida, pensando o cotidiano como redes de saberesfazeres tecidas pelos prprios sujeitos
cotidianos. 2) Considera-se cotidiano o prprio movimento de tessitura e partilha dessas
redes. As redes no esto no cotidiano. Elas so o cotidiano. 3) Outro aspecto a ser
considerado vai ao encontro dos movimentos de tessitura e partilha dessas redes. Questes,
temas, objetos de anlise s se sustentam na perspectiva da pesquisa com o cotidiano quando
se mostram como envolvidas, como inerentes aos processos de tessituras das redes que esto
sendo tecidas pelos sujeitos cotidianos (FERRAO, 2007).
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A dificuldade no ato de ensinar geografias pode ser entendida tambm como um reflexo das
fragilidades na formao no ensino de Geografia. Como foi dito, no o caso em generalizar
todas as vivncias e experincias na formao em Geografia, mas pertinente questionar que
esta formao necessita de atualizaes e aberturas para olhares de outras perspectivas. As
transformaes curriculares acontecem, mas ainda de uma forma muito menor, se comparada
fora que a Geografia maior ainda exerce. Pois bem, so destas Geografias menores que a
formao e o ensino de Geografia precisam se abastecer e se sensibilizar; as geografias
menores como fugas e potencialidades criadoras e questionadoras da multiplicidade que
compem o espao atual (OLIVEIRA JR, 2009).
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Campo de estudo da educao. No iremos aprofundar neste trabalho.
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Dentro destas complexidades, como traz bem Cludio Benito Oliveira Ferraz e Bianchi
Agostini Gobbo (2015), observa-se nas atuaes docentes a reproduo de contedos inscritos
nos materiais didticos, a limitao e padronizao do imaginrio espacial e a dificuldade que
se tem em propor momentos de aulas com fontes e atividades que fogem do que dado.
Permitir que tenha um olhar generalizado sobre as salas de aula, dificulta a percepo dos
tramas que se atravessam especificamente em cada sala. A teoria generalizante que tem como
caracterstica se colocar fora da prtica, mostra-se insuficiente para encarar os desafios que
do cor e forma ao cotidiano. O homogneo, a ordem o previsvel do olhar generalizante entra
em conflito com a heterogeneidade, a ordem, a imprevisibilidade e o caos que esto presentes
nas relaes humanas. (ESTEBAN e ZACCUR, 2002).
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Porm, assim como h a Geografia maior, existem as Geografias menores, aquelas que
questionam a Geografia tradicional e cartesiana, que propem fugas, outros olhares,
deslocamentos de pensamentos. So nas geografias menores que se encontra e cria
dispositivos para ir alm do currculo no ensino de geografia dominante, as geografias
menores:
Entende-se, portanto, que para alm das fragilidades na formao e no ensino de geografias,
h as potencialidades nos espaos escolares e o ensino em geografias tem muito a
potencializar as foras criativas do pensamento. A cartografia escolar como fora criadora,
como caminho de possibilidades de entender o espao como mltiplo de tempos coexistentes,
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como aqui e agora (Massey, 2008), como dinmico. O estudo do cotidiano como forma de
aproximar o aqui e agora, de sensibilizar para o local e as tramas que perpassam a escola e ue
acompanham os sujeitos e sujeitas dos cotidianos escolares.
No segundo momento, a cartografia que eu tive, assim, que eu vi, foi uma cartografia, com
uma outra professora, que mostrou outras possibilidades que podem ser feitas da cartografia
, de no s apresentar os espaos delimitados, mas tambm outras coisas e depois eu entrei
no grupo de estudos. Fui convidado num grupo de estudos, na verdade. Um colega meu
estava fazendo iniciao cientfica de um projeto junto ao laboratrio da engenharia, mas
que era orientado por essa professora da geografia. Durante o projeto, pessoas tiveram que
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Na escola, como se d essa pratica em relao a sua formao? Como voc consegue
praticar essa cartografia no cotidiano escolar?
No cotidiano escolar eu tento passar tudo aquilo que me atravessou no curso, tudo que eu
aprendi na minha formao inicial no ensino de geografia, em relao a cartografia. As
vezes a gente no consegue, aquilo que eu esperaria que fosse, no deu certo ou no foi
aquilo que eu esperava. Mas isso eu tambm no encaro como anormal, entendeu? So
processos, so movimentos, que so legtimos. Ento na sala de aula eu apresento sim a
cartografia tradicional, ocidental, hegemnica, etc. Mas, ao mesmo passo eu fao a
contraposio dos mesmos modos de cartografar, de mapeamentos no hegemnicos.
Daquelas formas mais horizontais. Falo tambm das cartografias afetivas. Ento, trago pra
eles outras possibilidades a partir do mapa. Ento, mesmo que eu posso trabalhar o mapa
delimitado, dentro de fronteiras, legenda, limites, etc, eu fao tambm uma outra opo de
trabalhar tambm mapas que no trabalha com limites.
Voc fazer um mapa do lugar vivido por voc, a partir daquilo que te afeta, e bem bacana,
porque voc mexe com a questo da subjetividade, dos sentimentos e acaba trazendo
resultados bem bacanas, muito bonitos, com vis artstico, potico e fora desse
enquadramento da cartografia hegemnica. Eu tento trabalhar, j trabalhei com algumas
turmas e tem dado certo.
legenda? No precisa. Isso quem diz uma cartografia, um modo de cartografar que ele
apesar de ser hegemnico, no o nico, a gente vai problematizando, tentando desconstruir
esse modelo de cartografia, h tenses.
Tem uma professora que quando eu entrei nessa escola que eu trabalho, ela trabalhou
cartografia com os alunos nesse modelo de legenda, escala, as cores do mapa, ttulo, as
projees. Ela falou comigo muito feliz que deu uma prova onde os alunos tinham que
descobrir dentro do mapa do mundo, onde era cada pas marcado no mapa e o nome daquele
pas. Ela deu mapa do continente Africano e o aluno tinha que responder o nome
corretamente, a localizao de pelo menos 15 pases daquele mapa, e ela falou com muito
entusiasmo pra mim que alguns alunos fecharam a prova dela, ou seja, lgico que
poderamos problematizar pra que serve o aluno saber a localizao do Zimbabwe dentro do
mapa da frica. muito pouco, ns sabemos que muito pouco, mas essa professora fez isso
na melhor das intenes, sendo tambm vtimas desse processo de precarizao da
profissionalizao do magistrio, ento no h formao continuada e o professor acaba
ficando com aquela formao inicial.
Veja voc, aquela professora que falou, ela deve ter uns 50 anos, ela se formou h 30 anos
provavelmente, e quando ela se formou a geografia era outra, a geografia, o conhecimento
geogrfico, a cartografia, aquela cartografia descritiva, era ela que revigorava, no havia
essas rupturas que hoje h e que hoje so propagadas, e que a gente tem acesso. Mas,
novamente, ns tambm no futuro, podemos ser vtimas desse processo de precarizao da
educao a medida que formamos hoje, hoje estamos com conhecimento que talvez possa ser
considerado de vanguarda ou aquilo que ta sendo produzido de novo e tal, mas daqui 20
anos, sem a formao continuada, como ficaremos? Ser que essa formao inicial d conta
desses 10, 20 anos que passaremos exclusivamente na escola, aplicando atividade, fazendo
levantamento de nota?
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Mas independente disso, eles tendo contato com vocs, desperta, provavelmente, alguma
coisa que pode levar algum desejo de entrar na universidade. Alguns inclusive me
perguntaram como que entra na UFES, a eu falo, eu falo do R.U. Ento tudo isso so coisas,
so experincias que vo sendo aproveitadas, naquele momento e outros tambm.
Um dos dias ao terminarmos as atividades com os/as estudantes, voc nos pediu parte do
material produzido para a conduo da interveno. Por que voc nos pediu e utilizou
este material? E como e em que momento usou?
A pessoa cotidianista. A gente se planeja, mas se replaneja a todo o momento. E aqueles
slides tiveram alguns que foram muito interessantes, muito bem elaborados que trouxeram a
discusso muito boa da desconstruo da cartografia. Eu pensei que mesmo que no fosse
contedo desse trimestre, que o contedo da matriz curricular da SEDU, que a gente acaba
sendo escravo dos contedos nas escolas. Mas rompendo um pouco das amarras dos
contedos, aproveitei para tirar uma semana pra mostrar pra todos aquilo que estava sendo
produzido em uma turma e pra desconstruir um pouco a cartografia hegemnica. Mesmo que
no tendo muito tempo, foi uma aula, 50 minutos falando disso, mostrando os slides, outras
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De alguma forma vive-se em sociedades cada vez mais midiatizadas (Sodr, 2002 apud
Soares e Santos, 2012), os meios de comunicao tecnolgicos criando novas formas de
sociabilidade, como: salas virtuais de bate-papo, audincias compartilhadas de televiso,
ambientes virtuais de aprendizagem, grupos de discurso por e-mail, blogs e redes de
relacionamento Twitter e Facebook- e de subjetividade: telespectador e internauta, que
interagem com as formas agora chamadas tradicionais: escola, famlia, aluno, comunidade,
professor, diretor, funcionrio e vizinho. Averiguar os usos que os atores do cotidiano escolar,
estudantes e professores/as fazem dessas tecnologias em seu dia a dia pode ser uma
possibilidade para perceber sentidos, significaes, conhecimentos e invenes que com eles
se produz (SOARES e SANTOS, 2012).
O estudo com os cotidianos (Alves, 2000) afirma que o local tem importncia, a escola tem
importncia, as tramas que por ela perpassam tecem diferentes histrias, so movimentos
sincrnicos que se misturam. Faz-se importante, portanto, no ver o espao escolar como um
lugar superficial, liso e homogneo, mas sim como um lugar de processos complexos que se
interpenetram em meios s redes de saberesfazeres tecidas e partilhadas pelos sujeitos das
escolas (Ferrao, 2007) diariamente por diferentes saberesfazeres em diferentes
espaostempos vividos pelos sujeitos. As escolas no so unicamente espaostempos de
docilizao, disciplinarizao e governamentalidade, mas so tambm espaostempos de
liberdade, de criao e de resistncia aos processos de formatizao da vida, do conhecimento
e da subjetividade. (SOARES e SANTOS, 2012)
Os sujeitos da pesquisa no/do/com os cotidianos so todos aqueles que, de modo mais visvel
ou mais sutil, deixam suas marcas nesse cotidiano, isto , os sujeitos das pesquisas com o
cotidiano so: alunos, professoras, mes, vigias, serventes e tantos outros que vivem as
escolas (Ferrrao, 2007, p.78). uma perspectiva de pesquisa que pensa o currculo junto ao
local, das vivncias e experincias com os cotidianos escolares em todas as dinmicas das
relaes estabelecidas. A escola como potncia criativa, como movimento de tessitura e
partilha das redes cotidianas, como lugar de relaes, de encontros e desencontros, lugar de
questionamentos, de diferentes saberesfazeres e espaostempos vividos que compem a busca
pelo nosso lugar.
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Despertar-se para o estudo com os cotidianos como rumo para propor outros currculos,
outros saberes que no aqueles dos currculos tradicionais que do visibilidade a saberes
ocidentalizados, institucionalizados. Com isso, este trabalho, ao propor que o campo fosse
realizado na escola, traz o espao escolar como espao mltiplo e de vrias relaes, um lugar
tecido por vrias tramas dirias que no podem ser excludas dos processos de escolarizao e
educao dos/as estudantes. O ensino no pode se prender ao currculo escolar tradicional, aos
livros didticos, aos processos avaliativos e punitivos. As redes cotidianas, as construes dos
espaos escolares tm muito a potencializar os processos de ensino e aprendizagem, pois vo
para alm do eu falo, voc escuta e copia, trabalha com vrios saberesfazeres que
perpassam os espaostempos escolares; os/as sujeitos/as dos cotidianos so importantes.
O campo na escola faz parte do entender este lugar como lugar complexo, por onde
perpassam muitas informaes, realidades, pessoas. Propor uma oficina de cartografia na
escola que no busque estabelecer um modelo cartogrfico adotado pela Geografia Maior,
pelo currculo tradicional, mas sim propor uma interveno curricular que possibilite aos
estudantes questionar, criticar, instaurar a fora criativa do pensamento, pensar as tramas
vividas por diferentes olhares, em diferentes escalas.
Para alm dos celulares e cmeras fotogrficas usadas para fotografar nos espaos escolares,
foi usado o aplicativo Whatsapp para se comunicar com os/as estudantes, compartilhar as
fotos tiradas. Vdeos, slides, jornais e revistas tambm foram usados neste processo criativo
de cartografar o espao vivido. As tecnologias de informao e comunicao como
ferramentas potentes no ensino de geografias, como proposta criativa de trabalho com os/as
estudantes.
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A escola tem muitos lugares, o espao escolar mltiplo, complexo, heterogneo. Logo, a
escola um lugar de potencialidades, um lugar que leva a outros lugares para alm de seus
muros. Transformar as experincias em verbo, em ao, ou seja, experenciar os espaos
escolares. A experienciao como fora criativa do pensamento, a experienciao como
proposta de ensino de geografias, a experienciao como prtica do pensamento na escola, e a
cartografia escolar como uma possibilidade e meio para que isto acontea. Como diz Cludio
Benito Oliveira Ferraz e Bianchi Agostini Gobbo (2015), a cartografia como forma de:
Devido complexidade das relaes que circundam as tessituras dos cotidianos escolares,
especificamente aqui no ensino-aprendizagem de geografia da linguagem cartogrfica em
cartografia escolar, a cartografia se manifesta nesse trabalho tambm como mtodo de
pesquisa, na perspectiva de acompanhamento de processos, em pistas, (Passos, Kastrup,
Escssia, 2012) inseridas no trabalho do cartgrafo (ROLNILK, 2013).
Toda pesquisa uma interveno. (...) pois a interveno sempre se realiza por um
mergulho na experincia que agencia sujeito e objeto, teoria e prtica, num mesmo
plano de produo ou de coemergncia. A cartografia como mtodo de pesquisa o
traado desse plano da experincia, acompanhando os efeitos (sobre o objeto, o
pesquisador e a produo de conhecimento) do prprio percurso da investigao
(PASSOS e BARROS, 2012, p . 17-18).
O segundo movimento foi a realizao de campo dentro da escola como lugar no carter
espacial de Massey (2008) e sujeitos que compem a complexa rede de tessituras com
cotidianos os escolares, caracterizados pelas multiplicidades de coetaneidade, das relaes e
tempos, negociao de saberes, enfim, um campo em devir. Nesse momento os alunos
deveriam mapear a fotografia para a posterior com, a fim de compor o terceiro momento.
Antes da sada dos alunos para derivarem pela escola, foi exposto qual era os objetivos de tal
ao, exemplo de realizao das oficinas feitas pelos/as membros/as do grupo, com a
fotografia mobilizadora e a narrativa que ela agenciar na produo dos mapas. Os temas que
amparou as prticas foram escalas e espao geogrfico.
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O mtodo cartogrfico, muito til para descrever processos mais do que estados das coisas,
tambm nos indica um procedimento de anlise a partir do qual a realidade a ser estudada
aparece em sua composio de linhas. atravs da desestabilizao das formas, pela abertura
(anlise) que um plano de composio da realidade pode ser acessado e acompanhado. Trata-
se de um plano gentico que a cartografia desenha ao mesmo tempo em que gera, conferindo
ao trabalho da pesquisa seu carter de interveno (PASSOS e EIRADO, 2012, p. 109).
H uma prtica precisa para a cartografia que a escrita e/ou o desenho em um dirio de
campo ou caderno de anotaes (Barros e Katrup, 2012). Para a cartografia essas anotaes
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Caminhado junto com essas perspectivas metodologias, propomos fazer uma dobra em
prticas com/em oficinas (Crrea e Preve, 2011), onde um dos pontos mais importantes dela
como estratgia em educao a ligao dos/as oficineiro/as com o tema que escolhem,
interesse que subjaz quaisquer obrigaes de cumprimento de currculos ou por fora de sua
formao. A oficina inicia quando quer ser conhecer algo, vivenciado e experenciado pelos
devires do ato de interveno. Uma estratgia em educao distinta da escolarizao Por
conseguinte, tudo pode acontecer.
sobre o espao para repensar a cartografia cartesiana no ensino de Geografia. Essas prticas
seriam realizadas atravs de oficinas. Para tal, iramos fazer buscar em sites pela internet,
catlogos de exposio e atlas, de imagens cartogrficas que pudessem agenciar e deslocar o
pensamento. Seriam realizadas em trs aulas, as duas primeiras em carter expositivo e
dialgico, e a ltima como elaborao criadora de um mapa com temtica livre, amparadas
por um vasto material artstico que possibilitaria o uso de variadas tcnicas artsticas. At esse
momento no havamos pensado em nenhum local especfico para realizao e nem firmado
um compromisso com professor parceiro.
Devido ao carter imagtico da temtica que manifestou como inquestionvel ao grupo, outra
proposta aflorou-se no processo. Inicialmente manteramos os dois processos com alterao
no ltimo. Em vez de produzirem um mapa atravs da narrativa com fotografia, iriam
trabalhar apenas no mapeamento com/pela fotografia com uma metfora de escala musical.
Proposta muito complexa que demandaria muitos estudos, na qual o tempo na elaborao,
confeco e produo de trabalho curto. Fizemos uma experimentao entre ns, gerando
muitas dvidas, questionamentos e medo devido complexidade. Decidimos ento abandon-
la temporariamente, pois um membro do grupo pretende dar continuidade a essa ideia e
realizar uma experimentao.
Frustaes, medo e temores de que tudo estava dando errado nos abalaram profundamente.
O professor parceiro tentou nos tranquilizar dizendo que seria realocado, mas que no saberia
onde e quando. Salientou que podamos continuar a fazer nossas intervenes juntamente com
ele em suas turmas. Passa-se uma semana e ele recebe informaes da Secretaria Estadual de
Educao (SEDU) referente aos questionamentos que estavam em aberto. O novo local de
atuao seria a Escola Estadual de Ensino Mdio Desembarcador Carlos Xavier Paes
Barreto, localizada atrs da SEDU, Santa Lcia Vitria/ES. Aps aproximadamente vinte
dias deste fato, iniciamos, finalmente, a realizao da proposta.
Nesse tempo livre at o dia do incio das oficinas, fomos estruturando o roteiro e organizando
as aulas. Este consistia num perodo de cinco aulas, trs momentos. Mantivemos a proposta
que havamos negociado, articulada e delimitada para a outra escola. Montamos o roteiro das
oficinas com a seguinte estrutura: 1 encontro-interveno (apresentao da proposta de
trabalho e reviso dos conceitos e noes que permeiam o fazer cartogrfico tais como:
cartografia, mapa, escalas cartogrfica e espacial e espao geogrfico, agenciadas por
produtos e/ou produes imagticas). 2 encontro-interveno (problematizar as noes e
conceitos revisados no encontro anterior com obras constitudas e ou com linguagem
cartogrfica). 3 encontro-interveno (dilogo sobre as tcnicas bsicas de manuseio de
cmera ao registrar, bem como os recortes e enquadramentos de fotografia, suas limitaes e
problemticas; em seguida iniciar a prtica de mapeamento na escola). 4 encontro-
interveno (incio das atividades de produo de mapa atravs do mapeamento com/pela
fotografia, num ambiente previamente planejado para estimular a imaginao e inveno). 5
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Eis que demos inicio a pesquisa de produtos e/ou produes imagticas para a elaborao da
apresentao dos encontros-interveno. A apresentao do primeiro dia foi tranquila para
todos. A apresentao do segundo dia gerou muitas dvidas e medo. A apresentao do
terceiro dia foi tenso e caos para a maioria de ns. Decidimos conversar sobre os fenmenos
que nos atravessavam e negociar aes. Foi deliberado que seria interessante se realizssemos
a experimentao entre ns, pois alm de gerar produes subjetivas de experincias e
sensibilidades em formas criativas, onde seria muito potente os compartilhamentos das
processualidades daquele fato. Queramos aproximar ao mximo do ambiente da escola, bem
como temtica e tcnicas propostas nas oficinas. Ento, realizamos a prtica de mapeamento
dentro do prdio onde temos aula, IC II UFES. O intuito foi registrar fotografias ou temas
mobilizadores para elaborao, confeco e produo de mapas. Aps realizar e finalizar esta
etapa, seguimos para o momento seguinte. Testamos algumas tcnicas e materiais para ver se
seria vivel na efetivao na escola, devido a limitaes temporais e espacial. As perspectivas
epistemolgicas das oficinas perpassaram por todas as aes no momento de praticar a
experimentao. No trmino das obras, o sentimento que pairou sobre ns foi de alegria. Os
traos ganharam contornos e intensidades que no havamos imaginado ou cogitado.
Aps todos estes movimentos, fomos escola praticar as propostas e traar novas foras e
linhas sobe o rascunho.
O professor parceiro havia avisado anteriormente ao nosso encontro com turma a que as
atividades que estvamos propondo valeriam pontos e que iram compor a nota da mdia do
trimestre. O professor nos deu liberdade para escolhermos a tcnicas de anlise e avaliativa,
concedendo o peso de dez pontos. Posterior a esse fato, nos reunimos e delimitamos os
seguintes critrios: a presena em todas as aulas corresponderia a uma pontuao, totalizando
cinco, e a participao na produo equivaleria a cinco pontos. Enfatizamos que a avaliao
seria pela participao dos processes e que no precisariam se preocupar com a produo, pois
as nossas prticas ali no buscavam elencar erros ou rigor esttico. Nossa professor, vai
valer s isso? P professor, d mais pontos a. O professor parceiro interveio dizendo que
infelizmente no poderia aumentar o valor devido a outras atividades de projeto que eles(as)
estavam participando.
Um caos foi estabelecido. Respeitando o tempo dos corpos e o territrio deles, tentamos criar
uma fuga para iniciar a apresentao do grupo e quais nossas proposies ali. Eis que uma
fala ecoa mais forte que as demais: na prxima aula vocs poderiam fazer um caf da
manh. Diante dessa fala, das manifestaes dos corpos contra a temperatura do ar-
condicionado, foi-se negociado e acordado que no ltimo dia da oficina iramos fazer a
confraternizao de encerramento e compartilhamento daquela etapa e no iramos mais usar
aquela sala nos outros nos prximos encontros.
Aps essas deliberaes coletivas, iniciamos o que havamos planejado. Cada oficineiro/a
apresentou-se. Uma componente do grupo, ao finalizar sua apresentao, teve vrias falas
proferidas em relao ao cabelo dela: olha, ela tem dreads!; so de verdade?; que
irado!. Seguimos e apresentamos o ttulo do projeto Experimentaes em Cartografia
Escolar: Potncias Criativas no/com Mapeamento. Explicamos brevemente o porqu daquele
ttulo, daquelas palavras e conceitos. Alguns alunos/as interagiram neste momento.
Ressaltamos que no ltimo dia de oficina iramos retornar a reflexo sobre ttulo, como ele foi
desenhado e redesenhado no discorrer da prtica com eles, e que no precisariam se prender a
isto, pois naquele momento vrios alunos/as estavam escrevendo o nome do projeto no
caderno e nos evocavam a repetir as causas e significaes dos movimentos de elaborao.
38
Para este dia, havamos planejado a apresentao do grupo, justificar a nossa presena, o
projeto, e relembrar juntamente com eles algumas noes que compem o campo da
Cartografia Escolar. Antes, na negociao com o professor parceiro, o mesmo havia nos
alertado que o assunto que queramos trabalhar era proponente as turmas do primeiro ano do
ensino mdio e que aquele tema j havia sido trabalhado com aquela turma. Tendo em vista
nossa aposta poltica, tica e esttica do nosso trabalho, essa notcia dinamizou mais tempo
para abordamos essa perspectiva com um perodo razoavelmente confortvel, que nos
possibilitou uma aposta em vrios recursos visuais no discorrer dos planejamentos e
efetivao das aulas.
Pois bem, para relembrar o contedo com o grupo resolvemos, inicialmente, fazer uma
tempestade de ideias com as seguintes proposies: 1) O que cartografia?; 2) O que
mapa?; 3) O que escala cartogrfica?; 4) O que espao? Salientamos que uso do verbo
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no teve o intuito de buscar respostas certas, mas elencar e representar o que eles entediam,
tinham por conscincia da temtica abordada. Ao final desse momento, comps-se um quadro
(figura abaixo). Posteriormente, debruamos sobre todas as caractersticas apresentadas a
partir das respectivas noes cartogrficas, problematizando-as com/em agenciamentos
com/na/pelas imagens e vdeos solucionados propositalmente como dispositivos que faa
deslizar o pensamento para outros.
6
The Simpsons Intro: Powers of Tem. Disponvel em: < https://www.youtube.com/watch?v=FEuEx1jnt0M>.
Acesso em: 12 out. 2016
40
Continuamos com o planejado para aquele dia. Exibimos no segundo slide a fotografia do
quadro (imagem acima) que eles compuseram. Seguimos com a nfase sobre escalas, parte do
assunto que foi interrompido na aula anterior. Destacamos que em mapas, sob a perspectiva
da cartografia cartesiana, eles podem ser registradas e encontradas de duas maneiras, grficas
e numricas, convertidas de tamanho de acordo com as continhas que tanto apareceram no
quadro elaborado. O ltimo contedo abordado foi espao. Para fomentar a discusso
exibimos o clip da msica Ora Bolas 7da banda Palavra Cantada. No discorrer da
apresentao, alguns/algumas alunos/as cantaram a msica e, ao trmino, houve
compartilhamentos das experincias das pessoas que j escutaram/assistiram anteriormente.
7
Ora Bolas Palavra Cantada. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=nOm07DblV5g> . Acesso
em: 16 nov. 2016.
41
Msica chata do caramba. Eu fiz uma atividade com essa msica na quarta srie.
Saudades. A gente teve que desenhar o universo, a floresta, uma bola, o menino....
No, porque na quarta srie no se sabe muita coisa, no pensa direito. Era s pra cantar
a msica e aprender um pouco de geografia.
Desde que
A minha vida
Saiu dos trilhos
Aps, exibimos um vdeo elaborado pelo grupo, com imagens do concurso bienal de desenho
de mapa Barbara Petchenik8, criado pela Associao Internacional Cartogrfica em 1993.
A proposio de criao e exibio foi aproximar os sujeitos praticantes da pesquisa com o
intuito da interveno, deixando em evidncia a esttica das imagens e a idade de quem
elaborou prxima ou inferior a da maioria da turma.
8
O Petchenik competio Barbara uma competio desenho do mapa bienal para as crianas entre 5 a 15 anos
de idade, divididas em categorias. Foi criado pela Associao Cartogrfica Internacional em 1993 como um
memorial para Barbara Petchenik, vice-presidente passado da ICA e cartgrafo que tinha uma vida interesse em
mapas para as crianas. O objetivo do concurso promover a representao criativa do mundo em forma grfica
por crianas. A competio organizada a cada dois anos. Em uma rodada de competio nacional em todos os
pases participantes membros da ACI, os vencedores nacionais so selecionados, e so exibidas durante
a Conferncia Cartogrfica Internacional , onde os vencedores internacionais so selecionados. Os vencedores
internacionais podes ser vistos no site.Para ver tambm os vencedores nacionais, visite o Mapa Coleo
Vencedor na Biblioteca da Universidade de Carleton. Disponvel em: <http://icaci.org/petchenik/>. Acesso em:
17 nov. 2016.
42
nomes dos autores e causou estranheza, olha o nome da criana, um mapa que tinha o
formato de corao uma aluna diz: era uma vez o corao. Um mapa com o ttulo Pas
sem fome tinha vrios garfos desenhados dentro do territrio e uma aluna disse pas sem
fome tem comida no garfo. Teve aluno que se lembrou do professor de artes ao ver um dos
mapas esse o professor de artes ia gostar. No vdeo continha mapas no apenas desenhados
e pintados com canetinha, lpis de cor e giz de cera, continha mapas com colagens inclusive
com barbantes e eles perceberam e comentaram esse de colagem, massa. Ao terminar
o vdeo os estudantes foram indagados se foi possvel enxergar outros recortes da
cartografia?. A maioria dos alunos/as ficam quietos/as e uns disseram que sim.
Diante do silncio da maioria, mas com respostas nas expresses faciais de possveis
nervosismos, dvidas, medos, e/ou outros aspectos da cognio, decidimos debruar
especificamente sobre uma imagem cartogrfica do vdeo (O da menina que abraa o mundo)
com eles/as a fim de construirmos juntos pistas, exercitando o olhar e pensamento.
Indagamos: Conseguem perceber o conceito de escala nessa mapa/desenhos? Eles
respondem: sim, deu pra perceber, a escala na lupa, nos braos, parece dar um zoom
com a lupa naquele local, a escala no to grande. Conclumos, posteriormente,
juntamente com a turma que o mapa foi ganhando outros moldes, outros recortes espaciais. A
linguagem cartogrfica de cunho informativo e comunicativo to presentes na cartografia
cartesiana, que se reverberam sobre o campo da cartografia escolar, diante da sua vasta
aplicabilidade, torna-se no suficiente, adquirindo contornos de cunho expressivo,
fissurando a outras formas de pensar, registrar os fenmenos do corpo e aspectos cognitivos
no/com/pelo espao. E que diante disto, cada imagem cartogrfica produz significados
heterogneos.
Continuamos aquele momento com um verso de Mario Quintana, para introduzir a prxima
etapa, nomeada de Oficina Aplicao na UFES.
Eu no tenho paredes.
S tenho horizontes.
Essa etapa consistia em compartilhar a nossa aplicao de experimentao com eles, buscando
fazer uma dobra com a escola com aquela interveno e em seus traados. Para tal, levamos
trs mapas com designs diferentes da UFES e um vdeo de releitura da abertura do seriado
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Game of Thrones9, o Map of UFES10, criado por Andre Oshiro Barcelos com o intuito de
mostrar que um determinado local pode ser apresentado de formas diferentes, advindas de
escolhas estticas e polticas. Em ambas as situaes, demos nfase ao nosso prdio de estudo,
IC-II, problematizando que aquelas apresentaes no abrangiam todas as relaes corpreas
complexas, heterogneas, espaciais daquele espao apresentado. Diante dessa fragilidade,
fissuramos e registramos outras produes imagticas com linguagem cartogrfica. Na
exibio dos mapas, houve demonstraes de interesse por parte da maioria dos/as estudantes
ao mostrar os mapas da UFES e onde est o prdio da Geografia. O vdeo foi o que mais
chamou a ateno deles/as, na medida em que os prdios da universidade eram construdos
no vdeo eles/as interagiam e comentavam onde conheciam ou que j foram, ou locais aonde
s iam pra recarregar o carto escolar. De acordo com que a escala da imagem ia mudando,
eles/as comentavam, tem que andar muito pra chegar ali no centro de lnguas. No minuto
final do vdeo o sinal bate.
9
Game of Thrones uma srie de televiso norte-americana criada por David Benioffe D. B. Weiss para a HBO.
A srie baseada na srie de livros As Crnicas de Gelo e Fogo (A Song of Ice and Fire no original), escritos
por George R. R. Martin. Sua primeira temporada estreou em 17 de abril de 2011. J foram exibidas 6
temporadas e a 7 est programada para ser lanada em meados de 2017.
10
Map of UFES. Disponvel em: < https://www.youtube.com/watch?v=Rm816uLnc0c> . Acesso: 10 nov. 2016.
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No meu mapa fiz uma colagem de um trabalhador negro com um capacete escrito vivo?, e
sobre a cabea do trabalhador um globo terrestre que mostra as cidades urbanas iluminadas
noite, alm de uma bssola. Este mapa tem como objetivo indagar se o trabalhador, meio a
sua rotina de trabalho, tem tempo para realmente viver fora do ambiente de trabalho, visto
que gasta-se tempo muitas vezes no trnsito no percurso casa-trabalho, e esta realidade no
exclusiva do Brasil, uma realidade que afeta outras cidades no mundo. O vermelho ao
fundo do mapa e em volta do globo significa a luta dos trabalhadores por uma sociedade
igualitria. Dada a explicao do mapa aos estudantes, eles/as apenas observaram e
esperaram a fala dos/as prximos oficineiros/as.
A foto escolhida por mim foi a da parede onde havia vrios panfletos presos, porm o que me
chamou ateno entre os panfletos foi a figura da coleta seletiva, onde h uma pessoa
jogando algo no cesto de lixo. Aps ficar algum tempo pensando sobre como poderia mapear,
iniciei o mapa pensando no tema desenvolvimento sustentvel.
48
Ao centro desenhei a prpria imagem da pessoa jogando lixo num cesto de lixo e assinalei a
frase: lixo no lixo. A ideia do mapa de apresentar a hipocrisia do discurso de
desenvolvimento sustentvel de empresas no mundo, altamente destrutivas e produtoras de
lixo. Indo para o espao local, fiz um mapa que apresentava o Esprito Santo, de forma
cartesiana. Desenhei a empresa Fibria no mapa, sendo como smbolo da destruio e
produo de lixo no estado. Pintei de cor verde, com o intuito de vesti-la com o discurso de
desenvolvimento sustentvel, mas acima chamins soltando gases poluidores; e ao lado
eucaliptos, sendo este o produto produzido pela empresa e sua forma de produo, o
monocultivo. Os eucaliptos se encontram retilneos e algumas rachaduras ao redor que
representa a destruio do solo produzido por esse tipo de agricultura.
A reao dos/as estudantes aps apresentar o mapa foi de, alguma forma, familiarizada
devido aos mapas cartesianos presentes, pois esta a ideia de mapa que ainda sobressai no
pensamento dos estudantes. Uma estudante disse: Ah, tem um monte de lixo. E o outro
chamou a ateno para o menino jogando lixo no lixo e disse: temos que arrumar formas de
produzir menos lixo, pois o planeta j no est aguentando mais!.
A imagem ento me remeteu a pensar nas fronteiras culturais, que perpassam a fronteira
poltica to presente em nosso imaginrio. Ela no fixa, mas fluida... o sentimento, a
emoo advinda da cultura, refletem em emoes sentidas, como se conectassem a um passo,
por exemplo, as pessoas daqui da capital esprito-santense com as cidades e vilas
interioranas do nordeste brasileiro, perpassando pelo centro-oeste, norte e sul. So Joo, So
Pedro, so sentidos e vividos pelos brasileiros. Cabe ressaltar a dificuldade, como se pode
notar, em pensar noutros contornos seno o poltico, como na representao das fronteiras
brasileiras.
Criao x: A fotografia com a obra de arte fez-me imaginar quais seriam os limites e
interferncias nos processos criativos da arte e suas produes. A fiz um rascunho da
projeo do globo terrestre com elementos da fotografia recebendo interferncias do sistema
solar, ou cosmos, representados pelos traos em vermelhos e amarelos. Quis usar uma
tcnica bem simples. Os usos das tintas foram para testar o tempo de secagem desse tipo de
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tinta, para ver se seria vivel para as prticas com oficinas. Os traos rsticos e simples
eram para elucidar que as produes dos/as estudantes no precisariam ser mirabolantes,
mas sim criativas. Aps encerrar os compartilhamentos dos processos, ouve-se uma
expresso por parte dos/as estudantes, essa terra com molho barbecue. Na sequncia,
outras falas afloram. Voc que fez isso? Aff, parece desenho de criana. Verdade, lembra
molho de barbecue e mostarda.
Criao N: Antes de iniciar a fala, o artista responsvel pela obra perguntou se eles
conheciam aquele e aquela figura poltica, e quais bandeiras aquelas cores remetiam.
Alguns responderam: eu no conheo esses polticos; Ah, uma representa bandeira do
Brasil, onde muitos/as concordaram com esta fala. A outra a bandeira da Frana?!.
No, a bandeira do Esprito Santo!. No, a bandeira de So Paulo. Intervirmos
dizendo que o filtro da fotografia estava induzido duvida em relao a colorao, que ora
se assemelhava vermelho, ora rosa. O responsvel pela obra disse que na sua elaborao e
confeco usou a tonalidade rosa. Esse prosseguiu compartilhando os processos de criao.
Na criao eu usei tcnicas de colagem e pinturas. O que me inspirou na foto mobilizadora
foi a expresso Fora Temer. Como remete ao contexto poltico nacional brasileiro,
reinventei uma projeo da Amrica Latina, que dava nfase ao Brasil sob um ngulo que
agenciasse a imagem de rosto de perfil. Dei prioridade a expresso da boca como se tivesse
ecoando um grito bem alto, as gotas de salivas transbordando podem ser notadas. Coloquei
um megafone para dar intensidade a essas vozes, pintados da cor das bandeiras do Esprito
Santo e Brasil nas extremidades, soando um Fora TEMER. Coloquei imagens de dois
polticos, Paulo Maluf - figura poltica do estado de So Paulo - e Cristina Kirchner- figura
poltica da Argentina, tambm indignados, apresentando que a indignao perpassa
fronteiras poltico-administrativas.
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Fotografia Y para produoY: Registro feito no segundo andar do prdio IC II UFES. Esta
captura foi motivada pelos vrios enquadramentos e mltiplas escalas geradoras, potentes
para derivar e deslizar vrios pensamentos sobre essa narrativa.
ES, municpio onde localiza a instituio, e Brasil governo federal - onde a rede de ensino
est submetida e gestada. Para representar tais locais e localizaes, utilizei de logs de
apresentao de tais. Para apresentar os meridianos e paralelos com coordenadas
geogrficas, usei barbantes. Ah, usei as tcnicas de pintura e colagem. Aps finalizar a
apresentao uma estudante perguntou: a UFES tambm cadeia? Logo a UFES que um
lugar de liberdade, no , professor?.
No final das apresentaes de todos os mapas uma estudante disse: no acredito que essas
fotografias inspiraram a fazer aqueles mapas. Exclamamos que sim, elucidando que nossa
interveno e proposta no era uma coisa difcil, no precisariam se preocupar com a esttica
final, mas sim dar fluxos criatividade e imaginao.
Aps, os/as estudantes saram da sala e foram explorar os demais espaos que eram
permitidos, pois tinha uma fronteira de grande de acesso para alguns espaos. Para quem no
dispunha de celular ou cmera, o grupo disponibilizou, pois havamos planejado para essa
situao. No processo, uns interagiram com alguns acessrios dos ofineiros/as. Aps os
registros, os/as estudantes ficaram livres para realizar outras atividades; tiveram a hora do
recreio antecipado.
Na fronteira da imaginao
e caminhos que
Prosseguimos com uma breve reviso de todos os momentos de interveno com eles/as para
adentrar as orientaes daquele momento. Esquematizamos no quadro que, a cartografia
enquanto linguagem usada habitualmente na perspectiva escolar em aportes comunicativo e
informativo, por exemplo, os mapas dos livros didticos. Mas, tambm existe outra potente e
pouco aplicada, a funo expressiva, articulada a inveno e criao de mundo. Relembramos
com eles os vrios exemplos imagticos que foram expostos no discorres dos encontros. Ou
seja, aquela prtica de experimentao vislumbrava essa vertente criadora.
Prosseguimos com uma recitao de outro poema do mesmo oficineiro, criado para aquele
momento.
Na legenda do papel
a orientao viajar
sem escalas
mapeando idias
criando desejos
no final
elaborei um mapa.
Apresentamos os materiais que havamos levados, tais como: tintas, cartolinas de vrias cores,
revistas, pincis, canetinhas, giz de cera, lpis de cor, borrachas, tesouras, rgua e uma folha
de cartolina com vrios recortes em diferentes tamanhos que colocassem sobre as fotografias
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a fim de extrair uma narrativa/objeto para a elaborao dos mapas, o uso dessa era opcional.
Relembrando que assim como experimentao realizada por ns a temtica das produes
seria espao geogrfico e escalas. Perguntamos se todos/as havia entendido a proposta.
Alguns responderam sim, no, mais ou menos. Tranquilizamos dizendo que quaisquer
duvidas poderiam solicitar a ajuda de qualquer um dos oficineiros/as.
Colocamos todos os materiais sobre duas mesas. As fotografias reveladas ficaram expostas na
mesa e eles/as pegavam de acordo com seu registro. Nesse momento uns reconheceram e se
apropriaram, outros no haviam ido aula anterior ficavam com as fotografias que sobravam,
ou no queriam suas prprias fotografias e se apropriaram de outras que tambm havia
restado, ou no queriam nenhuma fotografia. A sala foi ambientada com som no intuito de
gerar um caos e atravs dele extrair invenes e criaes. Contudo, alguns preferiram ouvir
musicas do celular com fone de ouvidos. Tambm deixamos nossas produes expostos no
quadro para que servisse de dispositivo de inspirao.
Foram solicitados materiais que no havamos levado. Ah, tem Bombril? Queria usar, bem
que podia ter e Tem durex?. Este ltimo conseguimos quando foi fomos a coordenao da
escola procurar. Houve um momento em que eles no mais nos solicitavam ajudas, mas
interagiram entre si para solucionar os questionamentos que iam surgindo.
Eis que o sinal bate. O professor parceiro se disponibiliza a conversar com a discente da aula
seguinte a possibilidade de continuarmos com aquela ao. Eis que ele volta com uma bela
notcia de que sim, poderia, mas com a condio de realizar em paralelo com as atividades
que ela havia planejado, contudo seria apenas com alguns alunos, e que aps a ao dela todos
estariam livres. A dinmica dela seria tirar fotos de alguns grupos vestidos de personagens
previamente combinando para a competio da feira cultural da escola.
Aps essa dinmica o clima da sala ficou mais descontrado. A fico se manifestando nas
vestimentas. Nesse momento alguns/algumas alunos/as que no puderam estar na primeira
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aula chegaram para a segunda. Ao acomodarem suas mochilas e objetos nas cadeiras,
encaminhavam imediatamente em direo a ns para iniciar a atividade.
Na medida em que iam concluindo os mapas, pedamos para que escrevessem uma narrativa
explicando os processos em uma folha ou atrs da obra, do jeito que preferissem. Tambm
pedimos que os mesmos colocassem seus nomes. Alguns fizeram, outros disseram que no
necessrio, pois sabiam de cabea as idias. Quando o tempo de encerramento da aula
aproximava-se, juntvamos os materiais e organizando o ambiente a aula seguinte.
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Colocamos uma mesa no centro e sobre ela os aparelhos de registro de voz. Antes de lig-los,
pedimos permisso turma, explicando que depois iramos transcrever e colocar no trabalho
acompanhado de cada uma das produes deles. Solicitamos que antes de explicar sua obra
era para o/a artista se apresentar para facilitar a transcrio e registro no trabalho de
concluso. Fomos apressados com t bom, entendemos, andam logo que estou com fome.
Ao falarmos que seriam fotografados, alguns/algumas estudantes se mostraram contrrios a
esta ideia, mas ao saberem que no seria mostrado o rosto eles ficaram mais tranquilos/as e
tiraram a foto com o mapa na frente do rosto. Posterior a estes encaminhamentos, cada
um/uma dirigia-se ao centro da roda para expor suas experincias e processos, ia na medida
em que se sentissem vontade, era de livre escolha. Em meio a falas dos/as estudantes em alta
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voz, diziam entre si que quando fossem falar do mapa no eram para falar muito, porque
queriam comer logo.
No discorrer da prtica, os/as estudantes comearam a falar em tom de voz bem alto, com
palavras de ordem quanto menos pessoa melhor! Estou com fome!. O desejo pelo trmino e
inicio da confraternizao era tanto que preferiam a desistncia de alguns/algumas a
continuao do compartilhamento dos mapas. Nesse momento intervirmos e tentamos
estabelecer outra negociao. Compartilhamos o porqu daquelas aes, sua importncia para
trabalho que ali estava se inscrevendo e escrevendo, na qual era importante que todos/as
falassem, mesmo que brevemente, e se todos/as ficassem em silncio em respeito ao colega
que estava falando, as coisas iriam ser mais rpidas do que imaginvamos. Passado algum
tempo, a inquietao dos corpos enunciou-se novamente.
Artista 1: Peguei uma fotografia que tinha uma tcnica de grafite na parede ilustrando o
grmio estudantil. Ai eu quis representar a relaa da quantidade proporcional de grafites no
mundo. Recortei ai a prpria fotografa na parte que estava escrito grmio. Para representar
o mundo eu recorteu uma representao dele que tinha numa revista. Ai em outra eu
encontrei o grfico e recortei tambem para montar essa associao.
Observao: Esse(a) artista faltou no dia da compartilhamento dos procesos de contituio,
contundo um membro do grupo participou do processo de elaborao pois a/o mesma(o)
solicicitou ajuda durante a contruo e relatou o que pretendia fazer. Portanto, essa
narrativa foi retirada nos dirio de registro de experincia de um cartogrfo do grupo.
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Artista 3: Tirei a fotografia de dentro da escola com intuito de mostrar o que tem fora dela.
Desenhei o muro para representar que estava dentro da escola. Desenhou plantas e flores
porque as da escola no so to bonitas quanto as que tm fora da escola.
Artista 4 Parte I
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Artista 4 Parte II: Utilizei a foto do corredor da escola escuro e achei legal o estilo da
foto, a aproveitei para desenhar o Brasil. Desenhei umas rvores e uma pessoa olhando um
lugar com poucas rvores simbolizando o desmatamento, porque t precrio.
Artista 5: Eu tirei a foto do porto porque a defesa que a corrupo t tendo e o Brasil que
ainda apoia. Fiz um mapa do Brasil e dentro desenhos de microfones na qual simbolizam que
est todo mundo gritando, indignados, pedindo um basta.
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Artista 6: Desenhei o mapa do lixo. Utilizei a foto da lixeira da escola, pois queria
representar o lixo porque um dos problemas que a gente mais enfrenta aqui no pas.
muito lixo jogado nas ruas, muita poluio.
Artista 7: Fiz uma colagem com a fotografia tirada que era uma pichao do grmio
estudantil e quis demonstrar a importncia do grmio estudantil nas escolas e suas possveis
localizaes, na qual representa o mapa das escolas do pas todo que tem grmios.
68
Artista 10: Utilizou a fotografia do paraleleppedo da escola que a fez lembrar-se dos
leuccitos que tem no sangue, que glbulos brancos. Ai o Sebastio imaginou uma colmeia
e abelhas. Usei a ideia dele e esquematizei uma colmeia. As abelhas desenhadas no mapa
estavam falando os lugares que elas vm. Contm traos de paraleleppedo e dentro dele o
globo desenhado, na qual nele pases coloridos para representar a diversidade de abelhas
que existe em cada regio em relao aos outros.
Artista 13: Minha idia foi Ligar o mundo ao amor. Fiz assim porque o nosso pas ta
precisando muito de amor. A fotografia que utilizei foi da menina desenhada no muro,
segurando as linhas que vo ligando ao mundo e ao amor que ta precisando. o caminho
para chegar ao amor
71
Artista 14: Tirei vrias fotografias. Nesse mapa eu utilizei trs fotografias e as recortei,
colando em seguida na cartolina ligando-as por linhas. O que me inspirou foi o brinco afro e
o turbante que ela estava usando. O corao eu no sei no, tirei da foto. E fotografia do
banheiro foi porque foi uma foto que tirei as fotos e quis colar. Era pra ser banheiro
feminino, mas eu coloquei masculino.
Artista 15: Eu quis representar o racismo contra o cabelo Black. Desenhei uma nega com
cabelo afro e o Brasil que muito preconceituoso. Reescrevi a mensagem da fotografia que
minha amiga se apropriou e colou no mapa dela solte os cabelos, deixe de cortar minhas
razes para cortar as razes do racismo.
72
Artista 17: No utilizei nenhuma das fotos tiradas na escola porque as pessoas que no
tinham pegaram as minhas. Mas, mesmo assim, desenhou a viso que tem fora da escola , a
diviso social.
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Artista 18: Eu imaginei uma pista de boliche e a bola como um globo terrestre dando nfase
o Brasil, onde a bola de boliche ir atacar o poder e isso tambm representa a voz do povo
que t gritando Fora Temer e No PEC 241, atacando o senado. Os redemoinhos ao
fundo so o caos estabelecido.
Artista 19: Utilizei a fotografia de um colega de costa olhando uma rea verde prxima
quadra de futebol. Peguei a foto com o Gabriel e pela vista dele ta num lugar muito bom na
escola pela estrutura. Tambm quis mostrar que onde a foto foi tirada, a gente localizada no
Brasil e tambm tem muito protesto que diz fora temer, fora Dilma e no foi golpe.
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Artista 20: Peguei uma fotografia de uma revista que tinha em sua manchete regio
metropolitana. Ai eu quis representar que essa regio est localizada no Brasil, e este no
mundo.
75
Artista 21: Essa foto aqui foi no dia que tava lendo um livro, no foi naquele momento. Tirei
no espao de vivncia porque acho que lugar bacana. Ai eu pensei o que poderia ser
pensado a partir do local. Ai no pneu lembrei de poluio que me fez lembrar no carro. Ai o
pneu me lembrou de poluio que eu associei ao desmatamento, uso da madeira. Ai eu usei
esse mapa que fala de desmatamento com o centro-norte do pais que maior parte da
explorao e tambm coloquei o mapa invertido para problematizar a questo do norte.
76
Tambm coloquei a foto de uma mulher indgena que est num momento, sei l, talvez de
cartase.
Se olharmos para o tempo cronolgico, talvez concordemos que o nosso momento nas
oficinas e intervenes foram breves e, talvez, podemos at dizer limitado. Se olharmos para o
mapa do tempo, talvez no consigamos enxerga-lo, tampouco o entender, talvez isso se
explique porque a caminhada longa, e todos os dias so dias de delinear algo nos
espaostempos vividos. O mapa no se finda num nico dia, num nico tempo, numa nica
histria.
Ao 1M5...
No tenho a anatomia de uma gara pra receber
em mim os perfumes do azul.
Mas eu recebo.
uma beno.
s vezes se tenho uma tristeza, as andorinhas me
namoram mais de perto.
Fico enamorado.
uma beno.
Logo dou aos caracis ornamentos de ouro
para que se tornem peregrinos do cho.
Eles se tornam.
uma beno.
At algum j chegou de me ver passar
a mo nos cabelos de Deus!
Eu s queria agradecer.
(As Bnos Manoel de Barros)
Uma semana aps nossos encontros houve no Esprito Santo movimentos de ocupaes de
escolas pblicas com pautas em resistncia ao projeto de Projeto de Emenda Constitucional
77
11
Altera o Ato das Disposies Constitucionais Transitrias, para instituir o Novo Regime Fiscal, e d outras
providncias. Institui o Novo Regime Fiscal no mbito dos Oramentos Fiscal e da Seguridade Social da Unio,
que vigorar por 20 exerccios financeiros, existindo limites individualizados para as despesas primrias de cada
um dos trs Poderes, do Ministrio Pblico da Unio e da Defensoria Pblica da Unio; sendo que cada um dos
limites equivaler: I - para o exerccio de 2017, despesa primria paga no exerccio de 2016, includos os restos
a pagar pagos e demais operaes que afetam o resultado primrio, corrigida em 7,2% e II - para os exerccios
posteriores, ao valor do limite referente ao exerccio imediatamente anterior, corrigido pela variao do ndice
Nacional de Preos ao Consumidor Amplo IPCA. Determina que no se incluem na base de clculo e nos
limites estabelecidos: I - transferncias constitucionais; II - crditos extraordinrios III - despesas no recorrentes
da Justia Eleitoral com a realizao de eleies; e IV - despesas com aumento de capital de empresas estatais
no dependentes.
12
Institui a Poltica de Fomento Implementao de Escolas de Ensino Mdio em Tempo Integral, altera a Lei
n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e a Lei n
11.494 de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e
de Valorizao dos Profissionais da Educao, e d outras providncias.
13
Disponvel em: <http://www25.senado.leg.br/web/atividade/materias/-/materia/126992> . Acesso em: 12 dez.
2016.
78
J a MP foi aprovada no dia 08 de fevereiro de 2017 e consiste em ampliar de 50% para 60%
a composio do currculo definido pela Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Os 40%
restantes sero destinados aos chamados itinerrios formativos, em que o estudante poder
escolher entre cinco reas de estudo: linguagens, matemtica, cincias da natureza, cincias
humanas e formao tcnica e profissional.
79
5. CONSIDERAES
Desejamos que nossa interveno possa ter gestado produes criadoras atravs da
experincia, no pelo objetivo. No d para mensurar os desdobramentos destas vivncias e
experincias, pois o que foi apresentado apenas a expresso de um acontecimento devido a
foras e linhas que se atravessavam naquele momento. As multiplicidades e metamorfoses da
vida vo muito alm disso. Essas foras e linhas so infinitas, em dinmicos movimentos de
territorializao, desterritorializao e reterritorializao.
O que foi criado so obras constitudas com linguagens cartogrficas, onde a noo de mapa
foi repensada e, assim, possibilitou-se outros pensamentos. Esses mapas registros de
imaginao sobre o espao e suas foras esto em produzir pensamentos de sonhos, e
potencializa criar tenses nas polticas de pensamento que permeiam o espao geogrfico, em
especial a cartografia escolar.
Essas outras foras e linhas que so produzidas e registradas em papel sobre o espao, onde
no deslocado do seu processo de produo, so caracterizados como mapas intensos
(PREVE, 2012).
O mapa que inteiramente orientado para uma experimentao em contato com
real, ele prprio parte do rizoma (MASSEY, p. 165, 2008).
80
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVES, N. et al. (Org.). A Inveno da Escola a Cada Dia. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
FERRAO, C. E. Pesquisa com o cotidiano. Educ. Soc., Campinas/SP, vol. 28, n. 98, p.
73-95, jan./abr. 2007.
OLIVEIRA JR., W. O. de. A educao visual dos mapas. Revista Geogrfica de Amrica
Central, Costa Rica, n. especial, p. 1-20. Julho, 2011.
ROLNIK, S. Ningum deleuziano. Link para acesso digital, pelo Ncleo de Estudos da
Subjetividade PUC-SP. 1995. Disponvel em
<http://www.pucsp.br/nucleodesubjetividade/Textos/SUELY/ninguem.pdf>. Acesso em: dez.
2016.
_____In. PASSOS, E.; BARROS, R. B. Por uma poltica da narratividade. Porto Alegre:
Sulina/Ed. UFRGS, 2012
7. ANEXO
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