Geografias Sensíveis, Olhares Além Da Visão

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLITICA E SOCIEDADE
TPICOS ESPECIAIS DE ENSINO III
ALANNA DA SILVA CURTY
LANA ANDREZ ROSA
MONIQUI VASSOLER BAYERL
WANESSA DA SILVA PACHECO
GEOGRAFIAS SENSVEIS, OLHARES ALM DA VISO
VITRIA - ES
2016
LANA ANDREZ ROSA
Trabalho de Concluso de Curso referente a

disciplina de Tpicos Especiais de Ensino III, para
concluso da Licenciatura em Geografia pela
Universidade Federal do Esprito Santo, Sob
Orientao do Prof. Dr. Soler Gonzalez.
VITORIA - ES
2016
FOLHA DE APROVAO
LANA ANDREZ ROSA
Aprovada em :
Banca Examinadora:
Prof . Dr Ines de Oliveira Ramos
Professora Adjunta do Departamento de Teorias do Ensino e Praticas Educacionais do Centro de

Educao da Universidade Federal do Esprito Santo UFES.
Prof . Ana Carolina Sampaio Frizzera
Mestranda em Educao em Cincias e Matemtica (EDUCIMAT) pelo Instituto Federal do Esprito

Santo- IFES . Possui graduao em Histria pela Universidade Federal do Esprito Santo (2015) e
especializao em deficincia visual.
Orientador: Prof. Dr. Soler Gonzalez
Professor adjunto efetivo do Centro de Educao da Universidade Federal do Esprito Santo UFES,
no departamento de Educao, Poltica e Sociedade na graduao em licenciatura em Geografia e
Pedagogia.
Vitria ES
2016
AGRADECIMENTOS
Agradecemos primeiramente a Deus, por ter nos dado fora e sade para superar as
dificuldades. As nossas famlias que, com muito carinho e apoio, no mediram
esforos para que chegssemos a esta etapa de nossas vidas.
A todos os professores por nos proporcionar conhecimento no apenas racional,

mas de manifestao do carter afetividade da educao no processo de
formao profissional. Em especial, gostaramos de agradecer ao nosso professor
orientador, Soler de Gonzalez, no s pela orientao, mas pelo apoio, dedicao
confiana. Obrigada a banca examinadora por participarem deste momento singular
de nossas vidas.
Aos nossos amigos pelo suporte e incentivo constantes, aos colegas de curso, pelas
trocas de conhecimentos.
Agradecemos ao MEC, CAP, ILBES, SEME e SEDU, por contribuir com as

informaes que precisvamos. A Escola Municipal de Ensino Fundamental lvaro
de Castro Mattos, por nos receber to gentilmente e nos proporcionar momentos
extremamente agradveis. Agradecemos de especial aos sujeitos da nossa
pesquisa, por nos ensinarem tanto e nos mostrarem uma sensibilidade geogrfica
que foge do que vamos como normativo. E a todos que de alguma forma, fizeram
parte da nossa formao, nosso sincero muito obrigada.
EPGRAFE
Muitas pessoas preferem no
exercitar a imaginao. Elas preferem
permanecer confortveis dentro dos limites
de suas prprias experincias,
sem nunca parar para imaginar
como as coisas seriam se fossem
diferentes, (JK. Rowling, 2008)1
1
Discurso de J.K. Rowling na Universidade de Harvard, em
2008. http://blog.editorauna.com.br/post/115698397359/as10licoesdesuperacaodejkrowling
RESUMO
O presente texto prope pensar como acontecem as relaes entre a legislao e os

cotidianos escolares para as pessoas com deficincia visual, incluindo o ensino de
Geografia. Alm de dar voz aos que se encontram neste cotidiano, partindo desde
os rgos pblicos em mbito nacional at o sujeito em si. Procuramos habitar esse
campo problemtico, com o desejo de acompanhar as leis, polticas, projetos, cursos
de formao e experincias com relao nossa problemtica da pesquisa. Nos
envolvemos no jeito em que cada sujeito apresentou sua forma de olhar o mundo,
suas narrativas sensveis e particulares de estar no espao, no meio.
Palavras chave: legislao, cotidiano, narrativas sensveis, sujeito, Geografia.
ABSTRACT
The present work proposes to think about how did happened the daily relations
between the legislation and the school for the visually impaired, including the
teaching of Geography. Besides to give voice to those who find themselves in this
daily life, starting from public agencies at national level to the subject itself. We seek
to inhabit this problematic field, with the desire to follow laws, policies, projects,
training courses and experiences in relation to our research problem. We get
engaged in the way of each subject had presented his way of looking at the world,
his sensitive narratives and particularities of being in space and in place.
Keywords: Legistlation, Daily, Sensitive Narratives, Subject, Geography.

SUMRIO
INTRODUO ............................................................................................................................ 7
Captulo 1: Cenrios da legislao brasileira nos cotidianos escolares com a
Educao Inclusiva................................................................................................................ 11
1.1 Relaes e tenses entre Ministrio da Educao, Centro de Apoio Pedaggico para
Atendimento as Pessoas com Deficincia Visual e os cotidianos escolares. ........... 17
1.2. Contextos e potencialidades polticas e pedaggicas das instituies de apoio s
pessoas com deficincia visual no cenrio nacional e capixaba. ............................. 19
1.2.1. Instituto Benjamin Constant ........................................................................... 20
1.2.2. CAP Centro de Apoio Pedaggico para Atendimento s Pessoas com Deficincia
Visual ...................................................................................................................... 21
1.2.3. ILBES Instituto Braille do Esprito Santo ..................................................... 23
1.2.4. CRPD Centro de Referncia para Pessoas com Deficincia ...................... 25
Captulo 2: Aspectos polticos, formativos e prticas pedaggicas inclusivas nos
cotidianos escolares. ............................................................................................................ 27
2.1. Cenrios e territrios da educao inclusiva nos cotidianos escolares da rede
municipal de ensino de Vitria - ES. ........................................................................ 35
Captulo 3 Acompanhando e percorrendo o campo problemtico da pesquisa nos
cotidianos escolares da EMEF lvaro de Castro Mattos ............................................ 45
3.1. Experimentaes com os saberes espaciais e geogrficos de estudantes e
professores portadores de deficincia visual no cotidiano escolar. .......................... 50
Captulo 4 - Consideraes Finais.....................................................................................68
REFERNCIAS ........................................................................................................................ 73
INTRODUO
Pensar numa problemtica de pesquisa consiste em considerarmos a possibilidade

de habitarmos um campo ou territrio de pesquisa dinmico, aberto, complexo, um
campo problemtico na qual as coisas j esto acontecendo. Mas, o que est
acontecendo, ento? Como acontece a tenso entre a legislao e os cotidianos
escolares para aquelas pessoas com deficincia visual? E no ensino de Geografia,
como acontece a aprendizagem e o ensino dos contedos, com pessoas deficientes
visuais?
Entramos e fomos habitar esse campo problemtico, com o desejo de acompanhar

os processos que envolvem o ensino de Geografia com pessoas com deficincia
visual. Habitar esses territrios da pesquisa nos exige conhecer as leis, polticas,
projetos, cursos de formao e experincias e estudos em relao nossa
problemtica da pesquisa.
Desejvamos acompanhar, ouvir, aprender, e conviver com diferentes polticas

espaciais que os estudantes e professores/as encontram nos cotidianos escolares,
principalmente no ensino de Geografia. Como os estudantes com deficincia visual
veem o mundo? Como so sentidos e percebidos o espao, a paisagem, que
territorialidades so produzidas em suas relaes com o espao na vida cotidiana?
Quais as contribuies polticas e pedaggicas desses modos de habitar o espao e
o ensino de Geografia? Que polticas de espacialidades so praticadas em suas
vidas cotidianas e com o ensino de Geografia?
Vertentes mais recentes, como a Geografia Cultural e a Geografia

Humanstica, passaram a tomar para si as imagens como fenmenos de
interesse geogrfico, partindo do princpio de que elas atuam fortemente na
atual partilha do sensvel, realizada tambm nas narrativas em imagens
acerca do mundo no qual vivemos (OLIVEIRA JR, 2009).
O ttulo da pesquisa implica nossa proposta: Geografias Sensveis, Olhares Alm

da Viso, que ir alm do habitual, ou seja, enxergar de outra forma, com
sensibilidade, fazer rasurar a viso que congela e explica tudo. Assim como nos
7
remete Claudia Paschoal (2014), afirmando que Afinal, a cartografia do corpo
demonstra que no so somente os olhos que veem. (p. 41).
Desejamos pr em pauta outros modos de ver, sentir, perceber e se relacionar com

a paisagem, o lugar, o espao. Acompanhar as relaes e os saberes geogrficos
produzidos pelas pessoas com deficincia visual no ensino de Geografia e suas
relaes com o espao e o mundo. A inteno no impor-lhes algo, mas, aprender
com suas experincias de vida com o espao, suas espacialidades, temporalidades,
sonoridades dos territrios e das geografias que habitam.
Partindo do princpio de que todos os seres humanos possuem divergncias que

podem vir a serem fsicas, psicolgicas, culturais etc. Oliveira Jr (2009) afirma a
existncia de desenhos em lnguas diferentes e diferentes lnguas de desenhos, ou
seja, existem formas distintas de enxergar e compreender as diversas
espacialidades geogrficas. Oliveira Jr (2009) ainda ressalta que Nos ltimos anos,
tem se ampliado o nmero de pesquisas e trabalhos envolvendo as muitas
linguagens nas quais o conhecimento geogrfico produzido.
Estudos como esses vm criando devires outros no pensamento geogrfico,

produzindo geografias menores: estas so como ilhas no entorno do
continente da geografia maior, so potncias de expanso desse continente,
so tambm as primeiras aproximaes desse continente para quem vem do
oceano livre e flutuante do pensamento... (OLIVEIRA JR, 2009)
O campo problemtico da pesquisa e seus territrios de aprendizagens envolvem

leis, rgos governamentais, instituies de ensino, projetos, prticas pedaggicas,
estudantes e professoras/es do Estado do Esprito Santo, tendo como foco maior a
capital Vitria. De acordo com o ltimo grande censo do IBGE2 realizado no ano de
2010, a populao total residente na capital do Estado era de aproximadamente
328.000 habitantes e entre eles um nmero de 8.330 deficientes visuais (cegos e
baixa viso). Certamente a maioria destas pessoas frequentaram e frequentam os
cotidianos escolares.
2INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATISTICA. Banco de Dados. Disponvel em

http://www.ibge.gov.br/home/. Acesso em 08 de Setembro de 2016.
8
Como a deficincia visual subdividida, principalmente, entre a cegueira e a baixa
viso, notria a suma ocorrncia de casos diagnosticados de baixa viso
comparada cegueira. No municpio de Vitria existem 7.585 habitantes que
possuem baixa viso e 745 habitantes que so completamente cegos (2010).
Fomos aguadas pela curiosidade sobre a realidade dos deficientes visuais.

Surgiram os seguintes questionamentos: Como as pessoas com deficincia visual
veem o mundo? Como os estudantes com deficincia visual entendem Geografia
escolar? Essas so algumas das questes que pretendemos problematizar e nos
aproximar com os movimentos desta pesquisa.
O ensino da geografia, majoritariamente ligado ao que possvel ver, encontra seus

obstculos quando h a limitao da viso, seja ela por cegueira ou a baixa da
mesma. O grande desafio para os educadores desta disciplina entrar no universo
destes alunos, aprendendo como ele v e criando uma ponte onde seja possvel
aprender e ensinar, educando sem imposio de metodologias.
Tendo tal objetivo como foco, necessrio cair em si e compreender que no h

uma metodologia cristalizada para o ensino de qualquer aprendizado. Como
educadores, entendemos que cada sujeito tem sua forma e tempo de aprender
Como gegrafas e educadoras, sabemos que nem sempre o falar ou o mostrar ser
o suficiente para o estudante aprender.
Educar os olhos no somente faz-los ver certas coisas, valorar certos

temas e cores e formas, mas , sobretudo, construir um pensamento sobre o
que ver; sobre o que so nossos olhos como instrumentos condutores do
ato de conhecer, levando-nos mesmo a acreditar que ver conhecer o real,
ter esse real diante de ns (OLIVEIRA JR, 2009).
Como dito anteriormente, necessrio criar uma ponte para que no hajam
imposies no ensino. Por muitos sculos pessoas que possuam algum tipo de
deficincia foram excludos da sociedade, sendo privados de muitas coisas, entre
elas, o ensino. Incontveis barreiras foram quebradas para que os estudantes de
hoje, considerados especiais, pudessem frequentar uma sala de aula e habitar os
movimentos de aprendizagens dos cotidianos escolares.
9
Pensando em todo esse caminho percorrido, quantas vezes ns, educadoras/es,
paramos para aprender com essas pessoas o que eles sabem? Como eles veem?
Tendo a compreenso deste objetivo e da nossa metodologia, continuamos com a
produo de dados nos cotidianos escolares em escolas municipais, estaduais,
federais e privadas e dos centros de apoio didtico e pedaggico.
Partimos assim para aproximao com sujeitos da pesquisa: professoras/es de

geografia, professoras/es das salas de recursos e os estudantes que possuem
cegueira e baixa viso. Com essas informaes, nos conduzimos para um contato
maior com os estudantes, procurando entender suas limitaes, buscando um
caminho para uma melhor conexo, objetivando uma experincia para a
compreenso de que a geografia e o ensino de Geografia no est limitada apenas
ao que podemos ver, mas sim a uma srie de relacionamentos complexos entre o
ser e o meio, quebrando, assim, o paradigma de que a falta de viso seja uma
limitao, entendendo que cada narrativa tambm opera como resistncia, como nos
diz Paschoal (2014) trazendo tona histrias de vida e estratgias de enfrentamento
banalizao da excluso social.
10
Captulo 1: Cenrios da legislao brasileira nos cotidianos escolares com a
Educao Inclusiva.
Nenhum deficiente visual puramente cego, porque
os olhos da alma valem mais que as fortes lentes
corretoras.
(Rodolfo Gaspari-Roangas)3
De acordo ltimo censo do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica)

realizado no ano de 2010, revelou-se que 6,2% de toda populao brasileira possui
algum tipo de deficincia. A Pesquisa Nacional de Sade (PNS) considerou quatro
tipos de deficincias: auditiva, visual, fsica e intelectual. Dentre os tipos de
deficincia relatados, a visual a mais comum e atinge cerca de 3,6% dos
brasileiros, sendo mais habitual entre as pessoas com mais de 60 anos.
A partir de dados fornecidos pela Organizao Mundial da Sade (OMS)4,

considerada deficincia visual o comprometimento parcial (de 40 a 60%) ou total da
viso. No se encaixando pessoas com doenas como miopia, astigmatismo ou
hipermetropia, que podem ser corrigidas com o uso de lentes ou em cirurgias. A
OMS tambm estabelece classificao de diferentes graus de deficincia visual
sendo elas:
Baixa viso (leve, moderada ou profunda) podendo ser atenuada com o

uso de lentes de aumento, telescpios, com o auxlio de bengalas e de
treinamentos de orientao.
Prximo cegueira: neste caso a pessoa ainda capaz de distinguir luz
e sombra, mas j necessita do sistema braile para ler e escrever, alm
de utilizar recursos de voz para acessar programas de computador,
locomovendo-se com a bengala e precisa de treinamentos de
orientao e de mobilidade.
Cegueira: nesta situao, no existe qualquer percepo de luz. O
sistema braile, a bengala e os treinamentos de orientao e de
mobilidade, nesse caso, so fundamentais.
Quando num grau intenso ou muito intenso de limitao visual, cerca de 16 % dessa
populao fica impossibilitada de realizar atividades cotidianas como ir escola,
trabalhar e brincar.
3 https://pensador.uol.com.br/autor/rodolfo_gaspari_roangas/
4 http://www.paho.org/bra/index.php?option=com_content&view=article&id=885&Itemid=672
11
Para resguardar o direito dos deficientes, no apenas visuais, de executar aes
habituais populao em geral, vemos no Decreto n 7.611, de 17 de novembro de
2011, que a educao especial deve garantir os servios de apoio especializado
voltado a eliminar as barreiras que possam obstruir o processo de escolarizao de
estudantes com deficincia, sendo dever do Estado, garantir um sistema
educacional incluso, com adaptaes necessrias para o apoio individual.
Partindo do ponto de vista histrico, o sistema braille, utilizado universalmente na

leitura e na escrita por pessoas cegas, foi inventado na Frana em 1824 pelo
pianista cego Louis Braille". (Guia Legal)5, sendo um passo fundamental para a
incluso das pessoas cegas na sociedade.
Aps 30 anos deste acontecimento, foi criado o Instituto Benjamin Constant (IBC)
marcando o incio do trabalho de atendimento aos cegos no Brasil, durante o imprio
de D. Pedro II voltado para uma srie de trabalhos para a integrao de deficientes
visuais na sociedade brasileira, inclusive o uso do Braille. Porm no sistema Braille
foi oficializado somente na dcada de 1960, pela Lei 4.169, de 4/12/1962, que o
tornou de uso obrigatrio.
Observamos que no final da dcada de 1980, a legislao brasileira apresentava

diretrizes e decretos para a incluso de pessoas com deficincias em todos os
mbitos sociais, inclusivo os deficientes visuais. Podemos ver isso na lei n7.853 de
1989, que em seu artigo 1 garantia o pleno exerccio dos direitos individuais e
sociais das pessoas portadoras de deficincias, e sua efetiva integrao social,
principalmente na educao, onde garantia:
I - na rea da educao:
a) a incluso, no sistema educacional, da Educao Especial como
modalidade educativa que abranja a educao precoce, a pr-
escolar, as de 1 e 2 graus, a supletiva, a habilitao e reabilitao
profissionais, com currculos, etapas e exigncias de diplomao
prprios;
b) a insero, no referido sistema educacional, das escolas especiais,
privadas e pblicas;
c) a oferta, obrigatria e gratuita, da Educao Especial em
estabelecimento pblico de ensino;
5 http://www2.camara.leg.br/responsabilidade-social/acessibilidade/pdfs
12
e) o acesso de alunos portadores de deficincia aos benefcios
conferidos aos demais educandos, inclusive material escolar,
merenda escolar e bolsas de estudo;
f) a matrcula compulsria em cursos regulares de estabelecimentos
pblicos e particulares de pessoas portadoras de deficincia capazes
de se integrarem no sistema regular de ensino. (Brasil, 1989, pag xx)
Logo, em 1996, vemos no Art. 58 da lei N 9.394 que a educao especial, como
modalidade de educao escolar, deve ser oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino, para estudantes com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao.
Em 2001, a lei 10.172, nos apresenta a proposta de uma escola integradora,

inclusiva, aberta diversidade dos alunos, no que a participao da comunidade
fator essencial. Quanto s escolas especiais, a poltica de incluso as reorienta para
prestarem apoio aos programas de integrao.
Trazendo a tona que a formao dos recursos tem de ser feito para que haja
capacidade de se dar o devido atendimento aos alunos especiais desde as creches,
pr-escolas, centros de educao infantil, escolas regulares de ensino fundamental,
mdio e superior, bem como em instituies especializadas e outras instituies.
Sendo assim uma prioridade para o Plano Nacional de Educao.
A proposta pensada para que se ocorra uma real integrao e uma boa relao
dentre estudantes e os meios de educao.
No h como ter uma escola regular eficaz quanto ao desenvolvimento e

aprendizagem dos educandos especiais sem que seus professores, demais
tcnicos, pessoal administrativo e auxiliar sejam preparados para atend-los
adequadamente. As classes especiais, situadas nas escolas "regulares",
destinadas aos alunos parcialmente integrados, precisam contar com
professores especializados e material pedaggico adequado. (Brasil, 2001,
pag xx.)
interessante observar que nesta lei, o foco de se criar uma ao conjunta entre os
municpios e as reas de sade e assistncia social na realizao de programas
destinados a ampliar a oferta da estimulao precoce para as crianas com
13
necessidades educacionais especiais, em instituies especializadas ou regulares
de educao infantil, especialmente creches. Quanto antes comear o atendimento
para a populao com deficincia, melhor seria o resultado, garantindo meios para
que a que a educao seja efetiva, disponibilizando o que seja necessrio para
garantir os direitos que lhe so atribudos.
Para compreender melhor o rumo das conquistas para as pessoas com deficincias,
em especial as com deficincias visuais, buscamos no programa de acessibilidade
da Cmara de Deputados do Brasil, a partir do Guia Legal para Portadores de
deficincia visuais, informaes sobre notas e consideraes acerca das
especificidades do assunto.
Em suas normas sobre acessibilidade e educao prev que os currculos, mtodos,

tcnicas, recursos educativos e organizao sejam especficos para atender s
necessidades, assim como, professoras/es com especializao adequada em nvel
mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professoras/es do
ensino regular capacitados para a integrao desses estudantes nas classes
comuns.
A organizao tambm deveria tornar disponveis no ensino fundamental, at 2006,

livros didticos falados, em Braille e em caracteres ampliados, estabelecer, em
parceria com as reas de assistncia social e cultura e com organizaes no
governamentais, redes municipais ou intermunicipais para tornar disponveis aos
alunos cegos e aos de viso subnormal.
Em continuao a esse processo, constatamos na Lei n13.146, de 6 de julho de

2015, em seu art. 4 que "Toda pessoa com deficincia tem direito igualdade de
oportunidades com as demais pessoas e no sofrer nenhuma espcie de
discriminao." (Brasil, 2015.)Sendo assim, em seu pargrafo nico se contempla
que dever no apenas do Estado, da famlia, da comunidade escolar assegurar
educao de qualidade pessoa com deficincia, mas tambm da sociedade,
colocando-a a salvo de toda forma de violncia, negligncia e discriminao.
14
Esta lei abrange tambm outros fatores importantes, como a acessibilidade no
apenas dos estudantes, mas tambm dos trabalhadores e demais integrantes da
comunidade escolar as edificaes, o que deveria garantir que todas as instituies
de ensino fossem adequadas a todos os tipos de deficincias, incluindo rampas,
elevadores, piso ttil, corrimo.
No Art. 30 da mesma lei deslumbramos a obrigao de adaptaes nos processos

seletivos para ingresso e permanncia nos cursos de qualquer instituio, seja ela
pblica ou particular. Sendo assim, h a obrigatoriedade da disponibilizao do
formulrio de inscrio de exames com campos especficos para o candidato. Alm
de disponibilizao de provas com formatos acessveis as necessidades especficas
do candidato, e prorrogao do tempo conforme a demanda do candidato.
V - Dilao de tempo, conforme demanda apresentada pelo candidato com

deficincia, tanto na realizao de exame para seleo quanto nas
atividades acadmicas, mediante prvia solicitao e comprovao da
necessidade; (Brasil, 2015)
Como exemplo do cumprimento da Lei, trazemos o edital da prova do Exame

Nacional do Ensino Mdio (ENEM) de 20166, explicando cada auxilio disponibilizado
para o pblico que tenha necessidade de recursos de acessibilidade.
Prova ampliada: Indicado para estudantes com baixa viso ou viso
monocular, essas provas so impressas com fonte 24 e imagens ampliadas.
Os participantes so acomodados em nmero mximo de 12 por sala ou
individualmente, se houver necessidade de auxlio de ledor ou transcritor.
Prova em braile: Voltada para deficientes visuais, candidatos com baixa
viso e/ou viso monocular, as provas em braile so transcritas segundo um
cdigo em relevo e aplicadas em salas individuais. Neste caso, o candidato
conta com um ledor das questes e um transcritor de respostas.
Auxlio ledor: Indicado para estudantes com deficincia visual, viso
monocular, deficincia intelectual, autismo, dficit de ateno, dislexia ou
discalculia. O atendimento prestado individualmente por duplas de
ledores, que tambm podem atuar como transcritores de respostas.
Auxlio para transcrio: Candidatos com impossibilidades de escrever ou
preencher o carto-resposta podem contar com transcritores, que atuam em
dupla e com o apoio de ledores. O atendimento prestado para os
candidatos citados anteriormente e realizado de forma individual
Guia-intrprete: Indicado para pessoas com surdocegueira. Neste caso,
profissionais com domnio de tcnicas de guia, traduo e interpretao so
6 http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/edital/2016/edital_enem_2016.pdf
15
contratados para atuar como guia intrprete e atender os estudantes
individualmente, em duplas. (ENEM, 2016)
Porm, como vemos no item 2.2.3 do mesmo edital, o candidato pode solicitar
tempo adicional de no mximo 60 minutos em cada dia de realizao do Exame, o
que como ouvimos a narrativa do professor que educador especial acompanhante,
... no suficiente para realizar a prova diante de tantas dificuldades e do tamanho
que ela .
No Art. 35. Vemos que essencial as polticas pblicas de trabalho e emprego

garantam condies de permanncia da pessoa com deficincia no campo de
trabalho.
II - Proviso de suportes individualizados que atendam a necessidades
especficas da pessoa com deficincia, inclusive a disponibilizao de
recursos de tecnologia assistiva, de agente facilitador e de apoio no
ambiente de trabalho; (Brasil, 2015, pag xx)
Todavia, ao escutarmos o relato do professor, verificamos que no realmente

assim que funciona em todas as escolas, principalmente no perodo em que ele
trabalhou como professor de lngua portuguesa em uma escola pblica, em que de
acordo com ele, no havia auxiliar com ele em sala e para corrigir os exerccios e
provas ele precisava pagar uma pessoa para ler para ele.
No sou s eu no, muitos colegas trabalham a pro Estado, muitos colegas que
no esto na incluso, igual eu, eles esto na sala de aula mesmo, do vrias
disciplinas, eles pagam pessoas pra trabalhar, pra corrigir. Ajudar com a correo..
ler pra eles n. Porque corrigir a gente mesmo corrige, mas algum tem que ler. Ou
um familiar, que difcil tambm, pois todo mundo trabalha tambm, no tem uma
pessoa disponvel... prova muito complicado.
Neste caso percebemos quais so os movimentos que atravessam o cumprimento

da legislao nos cotidianos escolares, assim como a necessidade da presena de
facilitadores para as professoras/es com necessidades especiais em sala de aula,
16
inclusive acompanhantes, caso haja necessidade, porm como o prprio professor
ressaltou, algumas leis so muito novas e ele no obteve conhecimento sobre elas.
1.1 Relaes e tenses entre Ministrio da Educao, Centro de Apoio

Pedaggico para Atendimento as Pessoas com Deficincia Visual e os
Encontrar uma relao direta entre o MEC e as organizaes que trabalham com a
educao inclusiva nos cotidianos escolares nos pareceu uma tentativa bem
complexa, porm uma informao ns j tnhamos, o CAP (Centro de Apoio
Pedaggico para Atendimento s Pessoas com Deficincia Visual) era vinculado ao
Ministrio da Educao.
Sabendo deste vinculo algumas questes emergiram: como surgiu e como se

promove o andamento dessa ligao do MEC com a incluso das pessoas com
necessidades especiais no sistema de educao? Como garantido que acontea
de forma concreta e funcional?
Para sanar nossas dvidas enviamos um e-mail para a

Coordenao Geral de Poltica Pedaggica da Educao Especial CGPPEE 7 e
para Coordenao-Geral de Articulao da Poltica de Incluso nos Sistemas de
Ensino8.
As perguntas questionavam a relao entre o MEC e o CAP, como o MEC fiscaliza o

cumprimento das leis nos rgos de ensino sobre a incluso escolar, no apenas de
estudantes, mas tambm de professoras/es, e, como so feitas as formaes das/os
professoras/es das redes de ensino bsico para o trabalho com a incluso nos
cotidianos escolares. As respostas de ambos os rgos foram muito intrigantes,
primeiro por nos parecer um discurso muito elaborado e relativo as leis, no
concebendo a complexidade da realidade que notamos nas nossas pesquisas com
os cotidianos escolares.
7educacaoespecial@mec.gov.br
8inclusao@mec.gov.br
17
Informaram-nos que, atualmente so 54 centros especializados de produo Braille
em todo pas, porm h apenas um centro deste localizado no Esprito Santo, o CAP
fica localizado em Vitria e atende todo o estado.
O projeto de implementao de centros Pblicos em Braille se inspirou em uma

bem sucedida experincia de funcionamento de um CAP/NPBB, vinculado a
uma Secretaria de Educao, que procurou viabilizar a implantao de pelo menos
uma unidade produtora em cada um dos estados brasileiros no perodo de 1998 a
2001. 9
Sobre a fiscalizao dos centros nos informaram que a implementao, gesto e

fiscalizao so de competncias das Secretarias de Educao de Estados e
Municpios aos quais se vinculam, ao MEC coube a coordenao, com apoio tcnico
e financeiro, e s Secretarias Estaduais ou Municipais de Educao, a oferta e
execuo do servio, atualmente colaborando com apoio de custeio para produo
de livros em Braille para estudantes cegos dentro do Programa Nacional do Livro
Didtico PNLD, do Ministrio da Educao.
Conforme estabelecido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Estados,

Municpios e Distrito Federal tm autonomia para organizar, manter e desenvolver
os rgos e instituies oficiais dos seus sistemas de ensino; e, portanto, fiscaliz-
los quanto ao cumprimento de seus planos de educao. Ao Ministrio da
Educao, como rgo da Unio, compete elaborar, difundir as diretrizes da poltica
nacional de educao.10
Sobre a formao de professores para incluso, fomos informadas que ocorre por
meio de muitas aes articuladas entre o Ministrio da Educao, o Fundo Nacional
de Desenvolvimento da Educao, Estados, Municpios e Distrito Federal. Sendo
destacadas as aes no Plano de Aes Articuladas PAR-SIMEC, em que os entes
participantes recebem recursos para a formao direta dos professores de sua rede
ou pelo Sistema Nacional de Formao Continuada- SINAFOR, por meio do qual as
9
Coordenao Geral de Articulao da Poltica de Incluso nos Sistemas de Ensino-CGAPISE
10
Coordenao Geral de Articulao da Poltica de Incluso nos Sistemas de Ensino-CGAPISE
18
formaes ocorrem em Parceria com as Instituies Federais de Educao Superior.
Tambm foi mencionado o Programa Educao Inclusiva: direito diversidade, por
meio do qual buscou formar entre 2002 e 2015 gestores e professores para
transformao dos espaos escolares em espaos educacionais inclusivos.
Logo, diante das mesmas questes, a Coordenao Geral de Polticas Pedaggicas

da Educao Especial CGPPEE nos informou que competncia do Ministrio da
Educao MEC a elaborao das Diretrizes Nacionais e apoio tcnico e financeiro
para implementao das Polticas Pblicas em regime de colaborao e parceria
com as Secretarias Estaduais, Municipais e Distrito Federal, a quem compete
execuo e a oferta da escolaridade e dos servios da Educao Especial.
Todos os programas governamentais so fiscalizados pelos rgos de controle, bem

como, o acompanhamento deve ser exercido pelos conselhos estaduais e
municipais de educao.
Quanto formao, a Diretoria de Polticas de Educao Especial da Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso do Ministrio da
Educao - DPEE/SECADI/MEC em parceria com as universidades pblicas
brasileiras, oferecem cursos de formao continuada, Educao Especial, em nvel
de aperfeioamento e especializao, na modalidade distncia ou presencial,
destinados aos profissionais do Magistrio da Educao Bsica da Rede Pblica de
Ensino11
Aps todo esse movimento de pesquisa e busca pela integrao entre os aparelhos
competentes do Governo Nacional, Estado, Municipal e rgos no governamentais,
observamos que h um conjunto de leis que so bem abrangentes no quesito de
incluso, porm, nos cotidianos escolares notvel a lacuna existente entre a teoria,
a norma, e o que realmente acontece.
1.2. Contextos e potencialidades polticas e pedaggicas das

instituies de apoio s pessoas com deficincia visual no cenrio
nacional e capixaba.
11
Coordenao Geral de Poltica Pedaggica da Educao Especial CGPPEE
19
No Brasil, a preocupao oficial com a educao de pessoas cegas emergiu em
1835, na Assembleia Legislativa, apresentada pelo Deputado Cornlio Ferreira
Frana. Seu propsito era ofertar o ensino bsico para cegos e surdos da capital do
Imprio, mas essa proposta foi arquivada.
1.2.1. Instituto Benjamin Constant
O Instituto Benjamin Constant tem 162 anos de histria, sendo um importante marco
para a incluso dos deficientes visuais na sociedade.
Criado pelo Imperador D. Pedro II atravs do Decreto Imperial n. 1.428, de

12 de setembro de 1854, tendo sido inaugurado, solenemente, no dia 17 de
setembro do mesmo ano, na presena do Imperador, da Imperatriz e de
todo o Ministrio, com o nome de Imperial Instituto dos Meninos Cegos.
Este foi o primeiro passo concreto no Brasil para garantir ao cego o direito
cidadania.12
Aps sua criao o instituto passou por vrias modificaes e recebeu o nome do
seu terceiro diretor. Atualmente um Centro de Referncia, a nvel nacional, para
questes da deficincia visual, possuindo uma escola, capacitando profissionais,
assessorando escolas e outras instituies como os CAP (Centro de Apoio
Pedaggico para Atendimento s Pessoas com Deficincia Visual), reabilitando e
produzindo material especializado, como impressos em Braille, e publicaes
cientificas sobre a cegueira e assuntos afins na revista que tm o mesmo nome.
As atividades do instituto abarcam desde pessoas nascidas com a deficincia at

pessoas em reabilitao, fazendo a estimulao precoce e atividades de apoio,
incluindo a educao de base. O atendimento bem amplo, possibilitando acesso
biblioteca com livros em Braille e CDs com traduo de livros. No site so
apresentadas leis, decretos, cdigos que abordam o tema da deficincia visual alm
de tirar vrias dvidas que algum possa ter.
No trate pessoas cegas como seres diferentes somente porque no podem

ver. Saiba que elas esto sempre interessadas no que voc gosta de ver,
de ouvir e falar.13
12http://www.ibc.gov.br/?catid=13&blogid=1&itemid=89
13 http://capvitoriaes.blogspot.com.br/p/contato.html
20
1.2.2. CAP Centro de Apoio Pedaggico para Atendimento s
Pessoas com Deficincia Visual
Os rgos responsveis pela assessoria dos estudantes especiais e pessoas acima

da idade escolar, apesar de existentes, nem sempre so devidamente divulgados,
ou at mesmo assistidos de forma correta. No estado do Esprito Santo, podemos
citar o CAP, o Instituto Luiz Braille do Esprito Santo, o CRPD (Centro de Referncia
para as Pessoas com Deficincia), entre alguns outros.
O CAP est localizado em Vitria, ES, e tem como pblico alvo pessoas com
deficincias visuais, incluindo cega e baixa viso de todo o estado, possibilitando a
superao das dificuldades, oferecendo a reabilitao e oportunidades. O centro
atende desde bebs a pessoas idosas, que nasceram com a deficincia ou sofreram
algum acontecimento ao longo da vida, que lhe causaram a cegueira.
O atendimento visa apoiar e orientar as pessoas e familiares portadores de

deficincias visuais, com exerccios de leitura e escrita, buscando a alfabetizao
em Braille, desenhos, auxiliando orientao e mobilidade, aulas de msicas e
informtica para os deficientes visuais, alm de cursos de formao de
professoras/es na rea de deficincia visual.
21
So oferecidos trabalhos educacionais e pedaggicos especializados, leituras e
escritas em Braille, tcnicas para o uso do Soroban14, orientaes quanto a
mobilidade, estimulao visual, laboratrio de informtica, ncleo de produo
Braille, apoio ao ensino regular, datilografia comum, complementao curricular,
escrita cursiva.15
Os servios so gratuitos oferecendo alm dos atendimentos, a produo de livros

didticos em Braille e digitais no formato Daisy. O CAP recebe a colaborao do
Ministrio da educao (MEC) e da Secretaria da educao do Esprito Santo. A
seguir apresentaremos nossas vivncias a partir do contato com o CAP.
Ao chegarmos ao CAP fomos muito bem acolhidas, nos apresentaram cada espao
e trabalhos realizados, conhecemos os profissionais que recebem os deficientes e
suas famlias, podemos ver onde eles fazem a traduo da escrita em portugus
para o Braille, observamos tambm a atuao dos professores junto com os
estudantes.
Constatamos que apesar da importncia do CAP eles passam por diversas

dificuldades, pois o espao fsico pequeno e no corresponde necessidade dos
trabalhos. H tambm poucos profissionais e uma infraestrutura inadequada que
no permite o atendimento de toda a demanda pelo trabalho, ocorrendo assim filas
de espera. Mesmo com todas as dificuldades verificadas, pudemos nos atentar ao
carinho e ateno que dada ao pblico que procura atendimento, com
atendimentos personalizados que buscam corresponder a cada demanda trazida
pelos familiares.
Foi l que comeamos a entender as geografias do corpo, que podemos ver muito
alm do que podemos olhar, que Sentir , antes de tudo, se aproximar, de algum
modo (e so muitos os modos), do mundo (RIBEIRO et al, 2013, p. 1), que detalhes
que o corpo experimenta nos mostram muito do que a geografia, do que
14Osoroban adaptado para cegos e suas estratgias e tcnicas de utilizao, atualmente um auxilio
imprescindvel na aprendizagem da matemtica, onde a pessoa pode dispor de todos os clculos
como adio, subtrao, multiplicao e diviso. Disponvel em: http:/www.olhosdaalma.com.br
15 http://capvitoriaes.blogspot.com.br/p/atividades.html
22
representa a geografia, seja o toque num objeto, seja o cheiro da terra molhada, seja
o arrepiar dos fios de pelo no frio, ou pela pele molhada de suor num dia quente. E
So essas coisas que nos dizem muito sobre o mundo, sobre ns mesmos, e que
desafiam nosso senso, nossa certeza sobre a geografia. Porque experimentar no
tem nada a ver com estar informado. (RIBEIRO et al, 2013. p. 1).
E isso nos chamou a ateno para as geografias sentidas pelos deficientes visuais,
e como estes processos inventivos de territrios e as leis que garantam a sua
incluso no mundo so fundamentais para entendermos como o mundo para eles,
quais so seus referenciais de espao, lugar, paisagem e territrio, como eles
experimentam a Geografia e o ensino de Geografia nos cotidianos escolares.
Como as polticas pblicas, sejam elas de iniciativa federal, estadual ou municipal,

tm abordado as diferenas sociais e cognitivas entre os diferentes sujeitos em
nossa sociedade, garantindo a participao das crianas, adolescentes e jovens nos
cotidianos escolares? A escola e a educao escolarizadas so direitos garantidos
no artigo 53 da Lei n 8.069 de 13 de Julho de 1990, diz que A criana e o
adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua
pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho.
A lei ainda assegura em seu inciso I a igualdade de condies para o acesso e

permanncia na escola, assim como, o acesso escola pblica e gratuita prxima
de sua residncia, asseverado em seu inciso V. Com a incluso abordada de forma
to intensa, de se esperar que o governo oferea sustentao para garantir a
educao escolarizada s pessoas que assim necessitam, como o caso dos
portadores de deficincia do tipo visual.
1.2.3. ILBES Instituto Braille do Esprito Santo
O Instituto Braille do Esprito Santo existe h 60 anos, localizado no bairro Bento

Ferreira, na cidade de Vitria. Entre as atividades e servios oferecidos pelo ILBES,
esto os educativos, esportivos e de socializao. Alm destes, h o atendimento
23
realizado pela assistncia social, oftalmologista e cardiologista, todos eles de forma
gratuita.
O Instituto Luiz Braille do Esprito Santo atua sem o regimento governamental. Ele
realiza parcerias com o governo em si e com outras iniciativas privadas. Buscando,
assim, meios para disponibilizar projetos para a comunidade cega e baixa viso. O
instituto tambm conta com a participao da populao para a doao de objetos e
at mesmo quantias monetrias. Sendo que, a doao de objetos realizada
diretamente no ILBES e o auxlio monetrio, depositado no banco do mesmo.
REFERNCIA
Em visita ao ILBES, tivemos a oportunidade de conhecer melhor o instituto que, a

primeira vista, apresentou uma barreira para ns, estudantes, tendo em vista que
nossos telefonemas no eram atendidos e quando sim, ramos sempre
encaminhados para o CAP ou SEDU. O que de incio foi um impedimento,
pessoalmente, foi uma porta aberta. Pelo Instituto trabalhar com o auxlio de
doaes, existem poucos funcionrios, por isso a dificuldade em contat-los.
Ano aps ano eles buscam parcerias com instituies privadas, parcerias essas que
tem durao de exatamente um ano. Para conseguir essas parcerias, so
24
necessrios projetos elaborados para posterior avaliao e, se possvel, aprovao.
Uma vez que o projeto aprovado pela iniciativa privada, ou algum setor
governamental, o dinheiro entra na contra do instituto dos meses de Janeiro a
Dezembro. Em entrevista com as assistentes sociais do ILBES, foi mencionado o
tumulto e a instabilidade que se passa no Instituto quando o ms de junho se
aproxima, pois tempo de procurar novas instituies e elaborar os projetos.
Atualmente, o projeto em vigor no ILBES em parceria com uma grande empresa

de minerao, que contempla as reas de orientao e mobilidade, informtica,
esporte e aula em braille. Este projeto abrange desde crianas at pessoas da
terceira idade, e auxilia e prepara tambm jovens e adultos. Para o prximo ano, o
ILBES est elaborando uma proposta para o FEAS (Fundo Estadual de Assistncia
Social), que abranger as reas de assistncia social, orientao e mobilidade e
informtica.
No que diz respeito s famlias dos cegos e de baixa viso no h nenhum projeto
em atuao que os contemplem, o que feito no Instituto o encaminhamento para
outras instituies, onde uma melhor assistncia poder ser realizada.
1.2.4. CRPD Centro de Referncia para Pessoas com Deficincia
Localizado na Rua professor Duarte Rabelo, cidade de Vitria, o Centro de

Referncia para a Pessoa com Deficincia (CRPD) integra a rede de Proteo
Social Bsica do Sistema nico da Assistncia Social (Suas) de Vitria.
O servio atende a pessoas com deficincia e seus familiares por meio de

encontros, oficinas e cursos profissionalizantes. Como prev a Poltica Nacional de
Assistncia Social (PNAS), as aes desenvolvidas so voltadas para a valorizao,
a convivncia familiar e comunitria, a incluso social e o protagonismo dessas
pessoas na sociedade. Acompanhados por profissionais de Servio Social, os
usurios participam de encontros de formao mensais com temas sobre a incluso
e promoo da pessoa com deficincia.
25
O CRPD tambm oferece cursos profissionalizantes e conta com um laboratrio de
informtica com programas que facilitam a leitura de pessoas com deficincia visual
e a realizao de algumas atividades, dentre elas: atendimento social, orientao e
encaminhamento rede de servios de atendimento pessoa com deficincia,
cursos profissionalizantes, como informtica, Braille e massoterapia,
encaminhamento para o mercado de trabalho, palestras educativas, e, a promoo e
apoio a eventos, encontros e mobilizaes em defesa dos direitos da pessoa com
deficincia.
O CRPD atende a pessoas com deficincia, moradores de Vitria e seus familiares.

Para participar, basta procurar o Centro e agendar um horrio de atendimento com a
assistente social do espao.
Diante dessa breve cartografia das polticas, instituies e projetos socioeducativos

e de incluso social, percebemos que h ainda certos descasos por parte dos
rgos governamentais, em relao aos servios oferecidos para as pessoas e
familiares que vivem, convivem e sobrevivem na condio de deficientes visuais.
Como so os processos pedaggicos e de aprendizagens realizados com as
pessoas deficientes visuais? Quais a contribuies das instituies de ensino no
processo de socializao? So questes que emergiram e que so potentes para
problematizarmos nossa formao e prtica docente.
26
CAPITULO 2: Aspectos polticos, formativos e prticas pedaggicas inclusivas
nos cotidianos escolares.
A Secretaria de Estado da Educao (SEDU) fica localizada na Av. Csar Hilal,

Santa Lcia, Vitria ES e executa toda a poltica do Governo do Estado na rea da
Educao, desenvolvendo atividades de ensino para estudantes de todos os nveis,
prestando assistncias tcnicas, superviso e fiscalizao de estabelecimentos
municipais e particulares de ensino.
um rgo de natureza substantiva e tem por finalidade a formulao e

implementao das polticas pblicas estaduais que garantam s cidads e cidados
capixabas o direito educao, a promoo dos diversos nveis, etapas e
modalidades de educao ao seu nvel de competncia, a avaliao dos resultados
da educao bsica e a implementao da educao profissional de nvel tcnico.
Dispe de programas para dar atendimento, em tempo hbil e com qualidade, s

demandas das escolas estaduais e da sociedade. Provm o ambiente escolar de
condies adequadas para garantir a qualidade do ensino-aprendizagem dos
estudantes. Atua tambm de forma integrada com os municpios, as instituies
pblicas e privadas, a sociedade e as famlias em prol de uma educao bsica de
qualidade, formulando, implementando e acompanhando aes poltico-pedaggicas
que venham assegurar s crianas, aos jovens e adultos, o direito educao
bsica de qualidade nas suas diferentes modalidades.
Promove tambm a educao profissional em articulao com instituies pblicas e

privadas e setor produtivo, coordenando a formulao de polticas educacionais em
consonncia com as diretrizes, planos e aes do governo, atuando na avaliao
dos resultados, produzindo, analisando e disseminando dados estatsticos da
educao bsica de nosso Estado. Em relao a Educao Especial, segue um
fragmento oficial sobre a SEDU neste contexto da educao.
A SEDU trata da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva.
No Esprito Santo, a SEDU mantm em sua estrutura organizacional a
Gerncia de Educao, Juventude e Diversidade, e como parte integrante a
Sub gerncia de Educao Especial - SUEE, que responde diretamente
pela poltica da Educao Especial. A Educao Especial constitui-se numa
27
modalidade de ensino, que visa garantir o direito educao aos alunos
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento ou altas
habilidades/superdotao, na rede regular de ensino, em Salas de Recursos
ou no Atendimento Itinerante, nos Centros de Apoio Pessoa com
Deficincia (CAP, CAS e NAAH/S), em Classes Hospitalares e Atendimento
Domiciliar.16
A Educao Inclusiva se constitui por polticas pblicas que visam garantia da

matrcula, permanncia e aprendizagem em uma educao de qualidade todos
estudantes, independente de suas condies fsicas, intelectuais, lingusticas e
outras, buscando a valorizao e respeito s diferenas, atendendo s necessidades
e desenvolvendo o potencial desses estudantes, como forma de garantir seu direito
a educao, fundado no princpio da diversidade.
As informaes oficiais da SEDU em relao ao Atendimento Educacional

Especializado, a mesma entende a proviso de recursos, servios e profissionais
que possibilitem os processos de escolarizao dos estudantes com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.
Segundo a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao

Inclusiva (2008), o atendimento educacional especializado objetiva a identificao,
elaborao e organizao de recursos pedaggicos e de acessibilidade com vistas
autonomia e independncia na escola e fora dela, por meio de programas de
enriquecimento curricular, do ensino de linguagens e cdigos especficos de
comunicao e sinalizao, de ajudas tcnicas e tecnologia assistiva, diferenciando-
se das atividades de sala de aula comum, com continuidade de estudos nos demais
nveis de ensino e no substituindo a escolarizao.
O atendimento educacional especializado dever ser oferecido pelos

sistemas pblicos de ensino por meio da ao de professor especializado
na rea especfica de atendimento, no turno inverso escolarizao, em
salas de recursos. Esse atendimento poder tambm ocorrer nos Centros
de Atendimento Educacional Especializado pblicos, assim como naqueles
localizados nas instituies sem fins lucrativos e autorizados pelo Conselho
Estadual de Educao, de acordo com a resoluo 04/2009/CNE. 17
(Secretaria de Educao de Vitria <http://sedu.es.gov.br/>).

16
Secretaria de Educao de Vitria <http://sedu.es.gov.br/>

17
28
Estudantes com deficincia ou impedimentos de longo prazo, de natureza fsica,
mental ou sensorial, que em interao com diversas barreiras, podem ter restringida
sua participao plena e efetiva na escola e na sociedade, assim como estudantes
com transtornos globais do desenvolvimento, que apresentam alteraes qualitativas
das interaes sociais recprocas e na comunicao. Incluem-se neste grupo
estudantes com autismo, sndromes do espectro do autismo e psicose infantil.
Entende-se por estudantes com altas habilidades/superdotao, so aqueles que

demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas, isoladas ou
combinadas: intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e artes, alm de
apresentar grande criatividade, envolvimento na aprendizagem e realizao de
tarefas em reas de seu interesse. Nos casos acima so feitos Atendimentos
Educacionais Especializados para surdez, cegueira, baixa viso, deficincia fsica,
deficincia intelectual, transtornos globais do desenvolvimento, altas
habilidades/superdotao.
Para Surdez ensinado LIBRAS, Ensino da Lngua Portuguesa na modalidade

escrita, produo e adequao de materiais didticos e pedaggicos com base na
pedagogia visual e na Linguagem Brasileira de Sinais (Libras), entre outros e
tecnologia assistiva. Os casos de cegueira contam com ensino em Braille e
ferramentas de comunicao, com sintetizadores de voz para ler e escrever via
computador, adaptaes em alto relevo, ensino da tcnica de soroban, transcrio e
adaptao de material em tinta para o Braille e tecnologia assistiva.
Nos casos de Baixa viso (diversos tipos e graus), o ensino conta com o uso de
recursos pticos e no pticos, adaptaes em tinta, estimulao visual, ampliao
de fontes, produo de materiais com contraste visual, tecnologia assistiva, e,
produo de materiais didticos e pedaggicos adequados ao tipo de viso.
Quanto s deficincias fsicas (diversos tipos e graus), so fornecidas orientaes s

escolas e s famlias sobre: orientao sobre comunicao alternativa, o uso dos
recursos de acesso ao computador: ponteira de cabea, acionadores, entre outros,
adequao e confeco de materiais pedaggicos: engrossadores de lpis, plano
inclinado, tesouras adaptadas, entre outros, como, o uso do mobilirio adequado de
29
mesas, cadeiras, quadro, entre outros, assim como a aquisio pela escola de
materiais, dentre eles quadro magntico com letras imantadas, entre outros,
incluindo recursos de auxlio de mobilidade: cadeira de rodas, andadores, entre
outros.
No que tange a Deficincia Intelectual so implantadas aes especficas sobre

mecanismos de aprendizagem e desenvolvimento cognitivo dos estudantes,
resoluo de situaes problemas que exijam e utilizem raciocnio, maneiras de lidar
com o conhecimento que lhe apresentado e como consegue signific-lo, ou seja,
compreend-lo.
Para os Transtornos Globais do Desenvolvimento so elaborados estratgias no

cotidiano escolar, recursos e organizao da rotina de acordo com a peculiaridade
de cada estudante, atividades que possibilitem a sada de uma posio passiva e
automatizada diante da aprendizagem para o acesso e apropriao ativa do prprio
saber.Com os estudantes de Altas Habilidades/Superdotao, so feitos
atendimentos educacionais especializados em sala de recursos e,
encaminhamentos para atendimento nas reas de interesse dos estudantes.
Segundo o senso escolar realizado pela SEDU no ano de 2015, havia 5164
estudantes com necessidades especiais matriculados na rede pblica de ensino no
Esprito Santo, esse nmero est dividido entre as sries iniciais, ensino mdio e
fundamental. Baixa Viso, Cegos e Surdocegueira totalizaram 365 estudantes.
Tabela 1- Nmero de estudantes matriculados na rede publica de ensino no Esprito

Santo 2015
Nmero de
Necessidade Educacional Especial
Estudantes
Altas habilidades/superdotao 620
Autismo
185
Baixa viso
322
30
Cegueira
40
Condutas tpicas
130
Deficincia auditiva
152
Deficincia fsica
227
Deficincia mental
2352
Deficincia mltipla
301
Sndrome de Asperger
28
Sndrome de Down
229
Sndrome de Rett
3
Surdez (todos os graus)
254
Surdocegueira
3
Transtorno Desintegrativo da Infncia
318
Total
5164
Fonte: Secretria de Educao de Vitria (SEDU)
Na cidade de Vitria, foram 289 estudantes com necessidades especiais

matriculados na rede pblica de ensino, no ano de 2015, conforme o grfico a
seguir.
Grfico 1 - Nmero de estudantes matriculados na rede publica de ensino em

Vitria, ES 2015
31
SURDEZ SEVERA OU PROFUNDA
SURDEZ LEVE OU MODERADA
SNDROME DE DOWN
SNDROME DE ASPERGER
DEFICINCIA MENTAL
DEFICINCIA FSICA
DEFICINCIA MLTIPLA
DEFICINCIA AUDITIVA
CEGUEIRA
BAIXA VISO
AUTISMO
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
0 20 40 60 80 100 120 140
Fonte: Secretaria de Educao de Vitria (SEME)
Dos estudantes baixa viso e cegos, matriculados na rede pblica de ensino de

Vitria, 90% apresenta baixa viso e 10% cegueira total, conforme o grfico abaixo.
Grfico 2 - Estudantes com deficincia visual na rede pblica de ensino de

Vitria/ES 2015
Vitria 2015
BAIXA VISO CEGUEIRA
10%
90%
Fonte: Secretaria de Educao de Vitria (SEME)
Em nossa pesquisa de campo, fomos muito bem atendidos, conhecemos como

feito a matricula do aluno com deficincia visual nas escolas estaduais.
Primeiramente no existem escolas polos, na verdade as escolas tm sala de
recursos multifuncionais, que atende aos alunos com algum tipo de deficincia,
porm existem dois tipos de salas de recursos multifuncionais, a que atende ao
pblico em geral com recursos bsicos e a sala nvel 2, que recebem recursos
32
diferenciados, como impressora que imprime em braille, e outras ferramentas
adicionais.
O aluno, quando chega escola, no encontra s a sala de aula como
espao de aprendizagem, ele desenvolve a aprendizagem em todos os
momentos nos quais encontra-se no espao escolar. Quando a escola deixa
clara sua proposta inclusiva, ela mobiliza a todos para que a incluso
acontea com sucesso. (MIRANDA, 2009, p. 101)
Porm essas salas nvel 2 so construdas apenas nas escolas que durante o senso
tiverem alunos com deficincias visuais matriculados. Os estudantes com alguma
deficincia nas escolas so assistidos por profissionais capacitados na rea de
necessidade dos estudantes, onde por exemplo lhes ensinado o Braille, so
criadas adaptaes em alto relevo, e auxilio na compreenso do material
apresentado em tinta, como livros didticos.
As restries principais do deficiente visual so: a mobilidade, as atividades

da vida diria, a educao visual, a compreenso da totalidade espacial e a
simbologia social. Esses impedimentos requereram atitudes educativas
especficas e, para tanto, foram criados mtodos e tcnicas especficas, que
proporcionam possibilidades de superao dos obstculos impostos pela
deficincia visual. (MIRANDA, 2009, p. 111).
De acordo com os responsveis que nos atenderam na SEDU, esses profissionais

capacitados alm de fazerem um trabalho diferencial na sala de multirecursos com
esses estudantes, tambm participam do planejamento com os demais
professores/as regentes de classe na qual o aluno estuda, criando possibilidades de
aprendizagens e dilogos entre as pessoas envolvidas no processo.
Quando se fala no aluno com deficincia visual na sala de aula regular,
surgem algumas questes como: o professor no se sente capacitado para
orientar esse aluno; a presena desse aluno na sala durante as atividades
pode atrapalhar o desenvolvimento dos contedos, para o aluno seria
melhor estar numa classe especial onde receberia atendimento adequado.
Essa idia indica que a formao docente deveria discutir em seus
currculos algumas estratgias que contemplassem a reflexo sobre os
processos de incluso que deveriam desde j, fazer parte da rotina da
sociedade e principalmente do espao escolar. (MIRANDA, 2009, p. 101).
Foi-nos explicado tambm como acontecem s capacitaes para professores da

rede regular de ensino na rea de deficincia visual, e como dito pelos prprios
profissionais do setor, acontecem raramente, e no proporcionam uma capacitao
33
completa. Eles nos explicaram que o trabalho feito sempre com o apoio da CAP
(Centro de Apoio Pedaggico para Atendimento s Pessoas com Deficincia Visual),
que tantos estudantes e professores normalmente procuram o CAP.
Aps alguns minutos de conversa nos foi informado que para obtermos dados sobre
as escolas, capacitao de professores e os alunos que o setor atende, deveria ser
protocolado um pedido formal com a proposta da pesquisa e a metodologia adotada
na produo dos dados da pesquisa.
Em conversa no Departamento de Educao Especial da SEDU, levantamos

algumas questes pertinentes sobre a prtica e a experincia da secretaria com a
situao das crianas e jovens cegos e com baixa viso. Segue um fio da conversa
Como acontece a assistncia das crianas e jovens cegos e com baixa viso nas
escolas?
A assistncia feita no CAP e na sala de recursos da escola.
E Como os alunos cegos so encaminhados para as escolas com salas especiais
tipo2?
Esses alunos so atendidos no contra turno, na sala de recursos, caso no tenha
sala de recursos, enviamos um professor habilitado.
Quais so os recursos didticos disponveis para o ensino de alunos com
cegueira e baixa viso?
Na sala de recursos, contamos com vrios recursos didticos, os bsicos, que
toda sala deve ter, so: notebook, lupas, regletes18, punes19, plano inclinado,
caderno de pauta ampliada, caneta de ponta porosa e lpis 6B.
Devido falta de recursos da maioria das escolas, as bibliotecas no

possuem em seus acervos livros em Braille, j que estes tm um elevado
custo de produo. Nesse sentido, a gravao de livros, a leitura dos livros
por um adulto e os sintetizadores de voz ampliam as oportunidades de
realizao da leitura dos materiais impressos que no foram transcritos para
Braille. Contudo, essas solues de acesso ao conhecimento apresentam
uma grande desvantagem: no permitem que a criana faa a leitura
18reglete um dos primeiros instrumentos criados para a escrita Braille. Ela foi adaptada do prprio
criador deste alfabeto usado para que pessoas cegas possam ler e escrever. Disponvel em:
http://www.civian.com.br/blog
19Puno um marcador de ferro para ser utilizado no reglete. Disponvel em:
http://www.civian.com.br/blog
34
sozinha, no oferecendo o acesso lngua escrita da mesma maneira que o
Braille oferece. Esse um quesito fundamental para a diminuio de erros
ortogrficos na produo escrita. Enfim, o livro em Braille o melhor meio
de apresentar as regras ortogrficas para a pessoa cega, por estar em um
formato que permite o contato direto com a ortografia das palavras.
(MIRANDA, 2009, p. 112).
Como se do s capacitaes e formaes continuadas de educadores

destinados a educao de cegos e baixa viso? Quanto, em quanto tempo acontece
a formao, quantidade de professores que participam...?
Bom at 2014 conseguamos fazer as capacitaes uma vez ao ano. De 2015 a
2016 as capacitaes passaram a ser realizadas pela CEFOP, Centro de Formao
de Professores Rede Estadual de Ensino. Os cursos mais oferecidos so de
orientao e mobilidade, estimulao, msica e braile. Geralmente, so 30 vagas.
sugerido que nos IPPs20 seja orientado o estudo das questes de educao
especial. Com a crise de 2016 e o corte de verbas na educao, no houve nenhum
curso de capacitao este ano.
Como so elaboradas as estratgias no cotidiano escolar entre o professor
especial e o professor da disciplina?
Na carga horria do professor especial dividido entre o trabalho no contra turno,
planejamento com o professor da disciplina e planejamento para acompanhamento
na turma. Mas pode acontecer do professor especial ter dificuldade em planejar com
o professor da disciplina.
O ensino destinado aos cegos e baixa viso acompanha o Currculo Nacional de
Educao ou sofre alteraes?
Para os cegos que j so alfabetizados, acompanha o currculo normalmente. O
difcil a relao com o professor da disciplina, para acompanhar e deixar o
contedo em dia.
2.1. Cenrios e territrios da educao inclusiva nos cotidianos

escolares da rede municipal de ensino de Vitria - ES.
Como o objetivo da pesquisa consiste em problematizar as tenses e as

potencialidades polticas e pedaggicas que atravessam os saberes geogrficos de
pessoas com deficincias visuais e o ensino de geografia, recorremos Secretaria
20 Instituto de Polticas Pblicas e Sociais. FONTE?
35
Municipal de Educao de Vitria (SEME), rgo responsvel por assegurar a
organizao do ensino, aprendizagem e ofertar a educao infantil e o ensino
fundamental no municpio. Segundo o site da Secretaria de Educao de
Vitria21sua funo est descrita no trecho baixo como sendo.
Desenvolver polticas pedaggicas para promover a interao de escolas,

pais, alunos e comunidades; promover o bem-estar dos estudantes
atravs de atividades fora da sala de aula, com programaes culturais e
esportivas; promover o desenvolvimento da tecnologia em educao na
rede municipal de ensino; assegurar padres de qualidade de ensino e
implantar polticas pblicas de democratizao do acesso ao ensino
fundamental e de incluso social. REFERENCIA
A SEME responsvel por administrar as atuais 113 escolas pblicas que

pertencem ao Municpio. Entre as 113 escolas totais, 49 so CMEIs (Centros
Municipais de Educao Infantil) e as outras 53 escolas so voltadas para o
ensino fundamental e reconhecidas como EMEFs (Escolas Municipais de Ensino
Fundamental).
Como nossa problemtica da pesquisa envolve o ensino de Geografia, disciplina

curricular obrigatria no ensino fundamental (1 ao 9 ano), as EMEFs so um
relevante territrio de aprendizagens e de produo de dados, porm para se
obter o acesso aos mesmos seria necessria a autorizao da Secretaria
Municipal de Educao, que concedida aps o registro e protocolo do projeto de
pesquisa.
Com a obteno da confirmao e aprovao da pesquisa pela SEME entramos

em contato com o setor da Secretaria responsvel pela Educao Especial, nesse
setor obtemos os dados e a localizao dos estudantes que frequentam o ensino
fundamental da rede pblica de Vitria que possuem deficincia visual. Os dados
que pesquisamos esto traduzidos nos quadros e tabelas abaixo.
Nesses percursos com o campo da pesquisa foi possvel conhecer como o poder
municipal se organiza para atender aos estudantes com deficincia visual, sendo
21 PREFEITURA DE VITRIA Secretaria Municipal de Educao. Disponvel em

http://www.vitoria.es.gov.br/seme. Acesso em 08 de Setembro de 2016.
36
que no Setor de Educao Especial da SEME existem profissionais capacitados
para trabalharem com determinados tipos de necessidades especiais especificas.
Aps a apresentao da proposta de pesquisa para as profissionais da Educao

Especial a reao das mesmas foi muito positiva, elas ficaram bastante
interessadas e contentes ao saber que realizvamos nossa pesquisa envolvendo
estudantes com deficincia visual.
Hoje a legislao atua auxiliando por um mundo mais inclusivo e a escola como
instituio de extrema importncia no pode e no deve ser diferente. Para
Mantoan (2012) uma sociedade justa e que d oportunidade para todos, sem
qualquer tipo de discriminao, comea na escola. Na concepo de uma
sociedade cada vez menos exclusiva a escola tem um papel fundamental, e de
acordo com Capellini (2012),
Na perspectiva da educao inclusiva, a escola concebida como uma

instituio de educao formal, que fundamentada na concepo de direitos
humanos, combina igualdade e diferena como valores indissociveis,
avana na proposta de promover o desenvolvimento de todos os alunos
atrelado garantia da qualidade de ensino.
Devido importncia da escola e sua potencialidade poltica e libertadora na

sociedade, os cotidianos escolares sero nossos territrios de investigao e de
experimentao emprica. As 53 Escolas Municipais de Ensino Fundamental de
Vitria esto espalhadas pelo municpio e localizadas predominantemente nas
principais regies administrativas da cidade, conforme a tabela abaixo.
Tabela 2- Numero de EMEFs por regio administrativa no municpio de Vitria/ES

2015
Regio Administrativa Nmero de escolas

Centro 4
Santo Antnio 8
Jucutuquara 9
Marupe 12
Praia do Canto 1
Goiabeiras 4
37
So Pedro 9
Jardim Camburi 3
Jardim da Penha 3
Total 53
Fonte: Prefeitura de Vitria/Secretaria Municipal de Educao de Vitria (SEME)
Segundo dados da Coordenao de Formao e Acompanhamento Educao

Especial da SEME, no ano de 2016 o nmero total de estudantes matriculados no
ensino fundamental equivale a 26.377 estudantes que frequentam as 53 EMEFs
diariamente. E dentre o nmero total de matriculados no ensino fundamental 927
estudantes possuem algum tipo de deficincia. A educao especial
extremamente importante e necessria e caracterizada por Capellini (2012) como
sendo:
[...] uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis, etapas e

modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza
os recursos e servios e orienta quanto a sua utilizao no processo de
ensino e aprendizagem de alunos com deficincia.
Tabela 3 - Quantitativo de estudantes atendidos pela educao especial no ensino

fundamental do municpio de Vitria/ES - 2016.
Causa da necessidade de Nmero de

Educao Especial - Estudantes
EMEFs
Cegueira 3
Deficincia Intelectual 457
Surdez 12
Deficincia Auditiva 19
Baixa Viso 37
Mltiplas Deficincias 99
Deficincia Fsica 34
Autismo 108
Sndrome de Rett 2
Sndrome de Asperger 17
38
Transtorno desintegrativo 39
Altas 100
Habilidades/Superdotao
Total 927
Deste modo constatamos que 3,7% dos estudantes do ensino fundamental da rede
pblica de Vitria necessitam de atendimento educacional especial, portanto, a
qualidade desse atendimento que deve ser colocada em questo, conforme
destaca Oliveira (2012):
A constituio Federal garante aos portadores de necessidades especiais o

direito educao de qualidade no ensino regular em instituies pblicas
de ensino. Contudo, sabe-se que os direitos constitucionais dessas pessoas
no esto sendo respeitados, pois, a capacitao de professores para
receber os alunos com necessidades educativas especiais precria.
Lecionar no um trabalho simples, e ensinar a estudantes com necessidades

educativas especiais ainda mais complexo, por isso a importncia de uma
formao profissional de qualidade. A problemtica nos impem algumas questes,
como por exemplo, considerarmos que nossa formao acadmica suficiente e
que apresentar todas as respostas para os acontecimentos na complexidade dos
Segundo Nascimento (2009) na medida em que a educao inclusiva exige um

ensino que considere as diferenas e necessidades individuais, os educadores
precisam estar habilitados para atuar nos vrios nveis de ensino. Como a incluso
escolar ainda algo muito recente e em construo, as instituies de formao de
professores tambm esto em processo de construo, desconstruo e
reconstruo, pesquisando prticas educacionais, reorientando processos
formativos, realizando pesquisas no campo da educao especial.
Entre as diversas causas de necessidades educativas especiais a deficincia visual

o eixo da nossa pesquisa, e segundo a SEME em toda a rede de ensino da
prefeitura de Vitria incluindo os CMEIs e as EMEFs, o nmero total de deficientes
visuais de 73 estudantes.
39
Ainda de acordo com a Secretaria Municipal de Educao o quantitativo de
estudantes cegos no municpio de Vitria de 7 estudantes, sendo que 6 deles so
cegos mltiplos, ou seja, possuem cegueira e outras deficincias, e apenas 1
estudante somente cego. O quantitativo de deficientes visuais que possuem a
baixa viso relativamente maior ao de cegos, nos CMEIs h 11 estudantes com
baixa viso, nas EMEFs h 55 estudantes.
Grfico 3 - Estudantes com deficincia visual na rede pblica de ensino de

Vitria/ES 2016
Estudantes com deficincia visual na rede

pblica de Vitria/ES- 2016
15% 10%
75%
Cegos (total) Baixa Viso - Emefs Baixa Viso - Cmeis
Durante a visita Secretaria de Educao sempre fomos muito bem recebidas e

atendidas, as funcionrias do setor da educao especial ficaram muito contentes e
interessadas em saber mais sobre a nossa temtica de pesquisa. No decorrer das
conversas questionamos alguns pontos importantes sobre a questo da incluso dos
estudantes deficientes visuais no ensino regular. Segue um fragmento da conversa.
O estudante que deficiente visual pode ser matriculado em qualquer escola da

rede pblica de Vitria?
Sim, de acordo com as responsveis o atendimento e acompanhamento s
necessidades educativas especiais dos alunos deficientes visuais realizado aonde
ele est matriculado, ou seja, so os pais que decidem onde vo matricular o filho, e
assim a secretaria de educao responsvel por ofertar todo o suporte e recursos
40
necessrios ao aluno deficiente visual, incluindo um professor auxiliar especializado
em educao especial para acompanhar o aluno deficiente.
Mantoan (2012) relata que incluir vai muito alm do que adaptar banheiros e
construir rampas, o processo de incluso no envolve somente estruturas fsicas,
envolve ideologias e construo social. A escola que recebe o aluno deficiente
precisa estar preparada para atend-lo da melhor forma possvel, ainda segundo a
autora:
Alm de fazer adaptaes fsicas, a escola precisa oferecer atendimento

educacional especializado paralelamente s aulas regulares, de preferncia
no mesmo local. Assim, uma criana cega, por exemplo, assiste s aulas
com os colegas que enxergam e, no contra turno, treina mobilidade,
locomoo, uso da linguagem braile e de instrumentos como o soroban,
para fazer contas. Tudo isso ajuda na sua integrao dentro e fora da
escola (MONTOAN, 2012).
Por conseguinte, outra questo muito importante surgiu durante a conversa,

abordamos sobre as escolas conhecidas como referncia no atendimento
educacional especial, j que no possvel negar a existncia das mesmas.
- Sobre as escolas referencia no atendimento educacional especial, qualquer

aluno do municpio pode se matricular e estudar na mesma?
- Sim, no momento da matricula os pais so informados sobre quais escolas
possuem uma melhor infraestrutura para determinada necessidade especial, e assim
podem decidir se optaram por matricular o filho na escola considerada referncia ou
no.
Sobre o acesso dos estudantes deficientes visuais aos recursos didticos oferecidos
a eles, as escolas da Secretaria Municipal de Educao de Vitria possuem salas de
recursos com kits multifuncionais para auxiliarem nos processos de ensino e de
aprendizagens com alunos deficientes visuais. Toda escola do municpio que possui
alunos cegos e com baixa viso tem na sala de recursos impressora que imprimi em
braile, computadores e notebooks com teclados adaptados, que ficam a disposio
para serem usados, sendo que no caso dos estudantes com baixa viso, o notebook
adaptado da escola pode ser levado e utilizado na sala de aula para facilitar nos
processos de escrita e de leitura.
41
importante enfatizar que de acordo com Dorneles (2007) o projeto da utilizao da
informtica para deficientes visuais no Brasil foi iniciado em 1989, e ganhou grande
importncia aps serem criados recursos que possibilitaram ao deficiente visual o
acesso a diferentes ferramentas como a transcrio de livros para o udio. Um
desses recursos criados foi o DosVox. Vemos que os recursos tecnolgicos
permitem ao deficiente visual quebrar no s barreiras sociais, mas tambm
barreiras geogrficas e de tempo, permitindo-lhe interagir com o mundo atravs da
Internet. (DORNELES, 2007. p. 47)
42
Os livros didticos que so ofertados e distribudos pelo Ministrio da Educao so
enviados para as escolas de forma digitalizada e gravados em formato de udio
(CDs) para serem utilizados nas disciplinas.
Quando estvamos quase no fim da conversa uma dvida que no poderia deixar de
ser questionada foi colocada em discusso.
- Se toda escola possui recursos para atender as necessidades educacionais

especiais dos alunos que precisam, por que ento existem as escolas
referncias?
- o empenho do profissional responsvel pela educao especial de cada escola
que faz a diferena, j que os mesmos tambm produzem o prprio material de
trabalho, e certas escolas que j possuram ou possuem uma maior quantidade de
estudantes com necessidades educacionais especiais acabam por acumular
material e experincia na rea.
Contudo, a existncia de escolas consideradas referncias evidenciam ainda mais

as desigualdades e contradies do ensino pblico, onde destacam-se algumas
escolas que so taxadas como Escolas Modelos, enquanto em outras, os alunos
precisam migrar para receber o atendimento especializado necessrio. Devido a isso
Montoan (2012) afirma que:
43
A escola pblica que no recebe apoio pedaggico ou verba tem como
opo fazer parcerias com entidades de educao especial, disponveis na
maioria das redes. Enquanto isso, a direo tem que continuar exigindo dos
dirigentes o apoio previsto em lei.
Como destacado as escolas consideradas referncia da Prefeitura de Vitria

tambm recebem alunos de outras escolas somente para desenvolver um trabalho
individual na sala de recursos no contra turno. Por exemplo, o aluno estuda em outra
escola no matutino, e tarde vai at a escola referncia receber o
acompanhamento individual junto ao educador especial especializado.
Notamos e questionamos durante a conversa, com as funcionrias do setor da

educao especial, que muito pouco era retratado sobre a capacitao dos
professores (as) da rea.
- Como realizada a capacitao dos professores da rea da educao especial?

- A capacitao dos professores/as da educao especial feito atravs de
formaes, algumas formaes acontecem com todos os profissionais da rea
reunidos e outras acontecem individualmente, o principal objetivo das capacitaes
instruir uma constante melhora da utilizao dos recursos que so financiados e
entregues pelo MEC/SEME.
Apesar de todo o trabalho que j vem sendo realizado e construdo para que a real
incluso escolar acontea, o processo depende muito alm do que apenas
legislaes e a boa vontade por parte de poucos. Desse modo Lima (2016)
ressalta que preciso uma maior e constante reflexo sobre quais mudanas a
escola regular deve promover para garantir uma prtica pedaggica adequada para
todos. A autora ainda ressalta que:
Torna-se indispensvel que cada escola busque a capacitao dos seus

educadores e professores; realize adaptaes curriculares; e adquira
material escolar acessvel como parte fundamental do processo. Alm disso
e mais do que tudo isso a escola deve garantir um ambiente acolhedor,
onde o respeito dignidade do ser humano no seja apenas discutido, mas
exercitado por toda a comunidade escolar (LIMA,2016).
44
Capitulo 3 Acompanhando e percorrendo o campo problemtico da pesquisa
nos cotidianos escolares da EMEF lvaro de Castro Mattos
A expresso reta no sonha.

No use o trao acostumado.
A fora de um artista vem das suas derrotas.
S a alma atormentada pode trazer para a voz um formato de pssaro.
Arte no tem pensa:
O olho v, a lembrana rev, e a imaginao transv.
preciso transver o mundo.
(Manoel de Barros)
Com a inteno de problematizarmos as diferentes polticas de espacialidades que

so negociadas, percebidas, vivenciadas e praticadas pelas pessoas com
deficincia visual nos cotidianos escolares e no ensino de Geografia, chegamos at
a escola eleita como campo para a realizao e desenvolvimento de nossa
pesquisa: a Escola Municipal de Ensino Fundamental lvaro de Castro Mattos, ou
somente lvaro como popularmente chamada e conhecida.
A escola est localizada na Rua Eugenlio Ramos, no bairro Jardim da Penha em

Vitria, sendo fundada no ano de 1975, porm sua estrutura fsica mudou bastante
j que no ano de 2014 passou por uma reforma que a tornou referncia no
atendimento estudantes com necessidades educacionais especiais.
45
A escola possui um total de 737 estudantes matriculados e divididos em turnos
distintos.
Tabela 4 - Quantitativo de estudantes por turno na EMEF lvaro de Castro

Mattos/2016
Turno Nmero de Estudantes

Matutino 349
Vespertino 318
Noturno (Educao de
70
Jovens e Adultos)
Total 737
Fonte: Secretaria da EMEF lvaro de Castro Mattos
A estrutura fsica da escola consideravelmente superior a demais escolas pblicas,

principalmente em comparao a escolas de outros municpios da Grande Vitria. A
infraestrutura chama muita ateno pois o lvaro conta com diversos espaos que
so utilizados como recursos para o melhor aprendizado e acessibilidade dos
estudantes, entre eles so:
46
- Duas quadras esportivas;
- Sala de cincias;
- Sala de artes;
- Sala de Informtica;
- Biblioteca;
- Auditrio;
- Elevador;
- Duas salas de Educao Especial voltadas para a deficincia visual;
- Sala de recursos para alunos portadores de altas habilidades/superdotao.
47
Acompanhamos alguns movimentos cotidianos e os espaos de aprendizagens da
escola no perodo de setembro e outubro de 2016, com a inteno e o desejo de
conhecermos as potencialidades pedaggicas e o ensino de Geografia com
estudantes com deficincia visual.
Como escola referncia em educao especial, o lvaro recebe vrios estudantes

portadores de necessidades educacionais especiais. Portanto, esses estudantes no
so necessariamente moradores do bairro de Jardim da Penha, ou seja, eles vm de
outros bairros de Vitria ou de at outras cidades da regio metropolitana.
48
A escola possui atualmente um nmero de 69 estudantes que possuem laudo
mdico indicando alguma necessidade educacional especial, o que relativamente
um nmero bem alto se comparado s demais escolas.
Tabela 5 - Estudantes com necessidades educacionais especiais na EMEF lvaro

de Castro Mattos/2016
Necessidade Educacional
Nmero de Estudantes
Especial
Cegueira 1
Baixa Viso 1
Deficincia Fsica 1
Deficincia Intelectual 15
Autismo 6
Transtorno Desintegrativo
2
da Infncia
Altas
43
Habilidades/Superdotao
Total 69
Para atender a demanda existente, a escola conta com 6 professores (a)

especializados em educao especial, entre eles esto 4 professores(a) que
trabalham com deficincia intelectual, e os outros 2 professores(a) so responsveis
por trabalhar com a deficincia visual.
O professor da educao especial acompanha e auxilia o aluno durante as aulas,

ficando a disposio para atender as suas necessidades, ou seja, o professor
regente da turma compartilha o espao de sala de aula com o professor da
educao especial. Sobre essa convivncia Capellini (2012) relata que Na escola, a
Educao Especial, deve conhecer as caractersticas de seu trabalho, para no
avanar sobre aquele da classe comum. Portanto deve haver uma dialtica entre o
professor regente da turma e o educador especial, e existir respeito mtuo para que
o trabalho em conjunto possa fluir de forma positiva.
49
Em suma, o principal motivo da escolha da EMEF lvaro de Castro Mattos como
escola campo para a pesquisa, foi de que alm de ser uma escola considerada
referncia em educao especial, ela possui dois alunos e tambm dois professores
deficientes visuais.
3.1. Experimentaes com os saberes espaciais e geogrficos de

estudantes e professores portadores de deficincia visual no
cotidiano escolar.
A Geografia uma cincia que tem por objeto de estudo o espao geogrfico e de
acordo com Nascimento (2006) Compreender os espaos geogrficos fator de
suma importncia. Isso dito em funo do espao geogrfico ser o produto das
relaes dos homens entre si e com o meio onde vivem.
Devido a isso a real importncia das percepes nos estudos sobre os espaos
geogrficos, que decorrem da complexidade e subjetividade que os mesmos
apresentam. Nascimento destaca que o espao uma construo social prpria
dessas peculiaridades, e portanto a compresso espacial literalmente ligada
anlise e reflexo das percepes e vivencias os sujeitos espaciais.
A compreenso espacial no deve fundamentar-se apenas em

conceituaes. As experincias, isto , as vivncias so de extrema
importncia para essa compreenso. O espao geogrfico complexo,
exigindo que a sua compreenso seja permeada por experincias e
conceituaes. No caso especfico dos deficientes visuais, diz-se que
imprescindvel a realizao de experincias, dando bastante ateno s
suas vivncias, para o enriquecimento e a (re)formulao das suas
reflexes acerca do espao geogrfico (NASCIMENTO, 2006).
O estudante que acompanhamos tem apenas 6 anos ele o nico estudante cego
da rede pblica municipal de Vitria (do total de 7 estudantes cegos os outros 6 so
cegos mltiplos). Ele est cursando o 1 ano do ensino fundamental, e para quem
pensa que isso um empecilho para o garoto facilmente enganado. uma
criana, alegre, esperta e muito inteligente, quem tem a oportunidade de conhec-lo,
aprende sobre coisas que no se ensinam em cursos ou disciplinas, aprendem a
ver atravs da falta da viso daquele menino. Ele aprende o Braille e o utiliza para
50
escrever atravs da mquina, e o soroban para fazer contas, como podemos
observar durante nosso acompanhamento.
Segue abaixo uma cena cotidiana com as geografias sensveis do corpo no

cotidiano escolar.
Aproximaes iniciais com as geografias experimentais do corpo: porque sua

mo tem esse cheiro?
No primeiro dia que fui visitar a escola no sabia ao certo o que iria encontrar, mas
minhas expectativas eram muito altas, e o estudante ao qual estava mais ansiosa
em conhecer era o aluno cego de apenas 6 anos do 1 ano do ensino fundamental.
Durante minha visita secretaria de educao as funcionrias elogiaram tanto
aquele menino que isso aguou ainda mais a minha curiosidade. Quando cheguei fui
encaminhada para a sala de recursos da multifuncionais e recebida pela professora
responsvel que ficou encarregada de me apresentar os estudantes e professores
deficientes visuais da escola, e quando ela saiu para trazer o menino eu fiquei os
aguardando na sala de recursos. Quando ela voltou estava acompanhada pelo
estudante e pelo professor acompanhante dele, eles foram entrando devagar na sala
mas aparentemente sem muitas dificuldades, como se enxergassem perfeitamente
51
o caminho, a ajuda s foi necessria apenas para se sentarem, pois as cadeiras
estavam espalhadas pela sala. O menino chegou todo sorridente e feliz assim como
todas as vezes que o vi, logo fizemos amizade e ele comeou a falar sem parar, e
com uma alegria e interao rara para uma criana de 6 anos, e no meio da
conversa ele me surpreende com a seguinte curiosidade geogrfica:
- Porque sua mo tem esse cheiro?

Ento eu travei na mesma hora, logo pensei ser que encostei a mo em algum
lugar?, eu no lembrava e tambm no estava sentindo nenhum odor estranho em
mim, ainda meio embaraada a ele respondi devolvendo a pergunta: - Cheiro
estranho? Cheiro do qu?
- De suor, sua mo est suada?
Naquele momento eu entendi que ele estava sim enxergando, mas no com a
viso, ele utilizava os seus demais sentidos, o corpo todo sentindo. O dia estava
muito quente e eu fui caminhando at escola. Confesso que tambm sou um
pouco ansiosa e isso ajuda no aumento da transpirao em situaes como essas,
nosso corpo sensitivo, mas naquele momento eu percebi que o olfato daquele
menino no era como o meu, e tambm no deveria ser como o da maioria das
pessoas.
A primeira impresso que tive foi bem diferente de tudo que imaginava. Esperava
por um menino totalmente dependente de ajuda para realizar funes simples e
bsicas, porm eu estava completamente enganada. A viso que to valorizada de
maneira quase hegemnica por todos ns, na verdade pode no ser algo to
fundamental assim, pois atravs dos olhos daquele menino enxergamos outras
possibilidades, outras maneiras de olhar, outras formas de ver o mundo, outras
polticas de espacialidades, outras geografias. Sobre o assunto, Nascimento (2006,
pagina xx) destaca que:
[...] a percepo espacial dos deficientes visuais amplamente ligada aos

seus imaginrios, bem como a todos os sentidos sensoriais que possuem. A
utilizao dos sentidos da audio, do tato, do olfato e do paladar,
juntamente com o imaginrio, faz com que os deficientes visuais formem os
seus prprios referenciais do espao, alcanando com isso percepes bem
prximas do que h de fato no real.
52
Ainda estvamos na sala de recursos conversando quando a professora props que
ele me apresentasse a escola, ento ele levantou-se da cadeira muito entusiasmado
e me chamou para conhecer a escola junto a ele. A professora pegou a bengala,
que um objeto fundamental para a locomoo dele e a entregou em suas mos e
disse: andar sempre com a bengala, sem a bengala nunca.
Aps a reforma da escola ocorrida em 2014 o lvaro ficou totalmente acessvel para
os estudantes e tambm funcionrios deficientes visuais. O piso da escola hoje
todo sinalizado com o conhecido piso ttil, esse tipo de sinalizao proporciona a
correta orientao do cho e dos degraus das escadas, aumentando a segurana
para a locomoo. A sinalizao ttil a maneira mais eficiente de identificar o
caminho e os obstculos para portadores de deficincia visual.
53
A sinalizao ttil direcional possui superfcies em relevo que orientam e direcionam
o percurso no ambiente em que est instalado. Assim, o deficiente visual pode se
guiar sem correr o risco de perder o caminho ou escorregar no piso.
O piso ttil com formas alongadas e compridas indicam ao deficiente visual que ele
pode seguir. O piso ttil em formato de crculos ou bolinhas como chamado,
indica ateno, ou seja, que o deficiente precisa parar e pensar onde ele est e qual
ser seu prximo movimento. Eles sentem a diferena do piso em alto relevo com
ajuda da bengala, por isso a mesma deve ser usada sempre.
A sala de recursos fica no segundo pavimento da escola e a mesma possui muitas

escadas, ento a professora o posicionou no caminho sinalizado para ele e o
perguntou aonde ele iria me mostrar primeiro, e ele a respondeu:- O refeitrio, vou
levar a Moniqui no refeitrio.
J estava quase na hora do recreio, foi uma atitude muito esperta por parte dele, o
refeitrio da escola fica no trreo e teramos que descer pelas escadas, confesso
que fiquei um pouco preocupada em ver aquele menino andar sozinho, mas ele
desceu tranquilamente com a ajuda do piso ttil e dos corrimes das escadas, como
se estivesse enxergando o caminho, ento percebi novamente que sim, ele estava
enxergando o caminho, mas no com a viso, ele enxergava com o tato e com
suas memrias espaciais, esse enxergava com o corpo todo.
54
Como ele est cursando o 1 ano do ensino fundamental e est na escola h menos
de um ano, nesse curto tempo foi suficiente para conhecer e cartografar os
territrios, os espaos, criar suas geografias, se locomover sozinho com sua
percepo espacial, sensitiva e sonora captada dos espaos e das relaes.
Alm da sinalizao a memria espacial e as espacialidades desenvolvidas so

fundamentais, o contato constante a determinado espao geogrfico cria uma
memria espacial do mesmo. Castro (2004) ressalta que o fato de um indivduo ser
capaz de aprender e desenhar a sua localizao em uma rea especifica indica a
existncia de um processo consciente e intencional que representa a estrutura
geogrfica do meio ambiente ao crebro.
Quando chegamos ao trreo da escola ele me resolveu que iria me levar tambm
at a quadra, onde ele faz educao fsica, porm havia uma turma na disciplina de
Educao Fsica. Os sons que as crianas faziam durante a aula era enorme, e
comum por se tratar de uma disciplina esportiva. Ns passvamos pelo lado direito
da quadra e no meio do caminho o menino nos pergunta:- Onde essa construo?
aqui na escola?
55
Eu e a professora olhamos uma para outra tentando entender a pergunta. Os sons
da aula de Educao Fsica eram altos e somente quando nos concentramos para
assimilar a pergunta, foi possvel escutar as batidas que eram aparentemente de um
martelo. Ento havia sim uma construo, mas a mesma estava sendo realizada do
outro lado da rua.
Sem dvidas a audio, espacialidades, geografias e territrios sensitivos desta

criana o possibilita enxergar muito alm do que os meus prprios olhos podiam
ver. Como lhe falta a viso os outros sentidos so muito mais apurados em relao a
algum que enxerga, e pude compreender isso claramente naquele momento.
.
A percepo espacial se d por meio dos aparelhos sensoriais humanos,
atravs da tonalidade de cores, dos sons, das acuidades olfativas,
gustativas e tteis, e da viso (NASCIMENTO, 2006).
Nascimento (2006) destaca que a percepo decorrente de conhecimentos

sensveis acrescidos de significao, ou seja, as vivencias ali sucedidas me
possibilitaram compreender como as relaes espaciais e geogrficas podem
ocorrer mesmo sem a viso.
Uma outra aluna que conhecemos tem 16 anos e est cursando o 9 e ltimo ano do
ensino fundamental. Ela tem apenas 7% da viso e atualmente sua deficincia visual
classificada como baixa viso, ou prxima da cegueira. O principal motivo de
preocupao da adolescente de que sua viso, que j bastante limitada, tem
perodos de agravamento.
Durante o ano de 2015 houve perodos que ela no conseguia mais enxergar as
letras ampliadas que a possibilitavam ler, e passou a ler em braile novamente, pois
foi alfabetizada no alfabeto comum e em braile. Porm no ano de 2016 recuperou o
pouco que havia perdido da viso e voltou a ler e escrever normalmente. A nica
atividade que no possvel ser realizada por ela em sala de aula a de conseguir
enxergar o quadro negro, ela utiliza o notebook adaptado e ofertado pela escola
para conseguir acompanhar as aulas normalmente.
56
Segue um relato da aluna em relao ao ensino de Geografia. PODERIA FAZER
UM EPSDIO!
Como a sua relao com o professor de geografia?

No to boa como eu gostaria. Ele um bom professor, culto, inteligente, mas
muito chato com a turma inteira. explosivo, nunca est satisfeito com nada. Pega
no p da turma inteira. Mas no geral, a relao boa. Eu tenho timas notas, apesar
de no gostar muito de geografia.
E por que voc no gosta muito de geografia?
No que eu no gosto, prefiro exatas, no sou chegada a humanas. Tem uns
contedos da geografia que muito interessante tipo astronomia, climatologia,
dessa parte eu gosto. E apesar de no gostar de humanas, eu gosto de estudar
geopoltica tambm.
O que voc acha da escola?
Acho boa. A estrutura, acessibilidade, recursos, so melhores do que a escola
particular que eu estudava. Aqui tenho vrias opes pra me ajudar a aprender
melhor, apesar de o ensino ser menos rigoroso.
No dia 21 de Setembro acompanhamos a aula de matemtica com essa estudante

foi muito interessante, primeiramente por que a aula estava relacionada com
geometria, o clculo de reas de tringulos, quadrados e retngulos. Perceber a
noo dela de geometria trouxe-nos alguns questionamentos: como ela entendia
tudo aquilo? Como ela veria os desenhos e acompanharia a aula? Ela tem 7%
apenas de viso, por este motivo no enxerga o quadro, e as linhas do seu caderno
so ampliadas para ela poder escrever com a letra maior.
Ela tambm se mostrou apaixonada pelas matrias mais exatas, de forma que no
teve dificuldades para fazer os clculos pedidos pela professora. A maior dificuldade
era acompanhar a fala da professora e depois reproduzir os desenhos no caderno,
de forma que precisou que eu fizesse os desenhos para ela em uma folha de papel
para que ela reproduzisse no caderno.
57
De acordo com o relato dos profissionais que acompanham a aluna ela apresenta
aspectos bem singulares. Ano passado, por exemplo, ela no conseguia enxergar
de modo que utilizava o Braille, este ano ela consegue distinguir palavras e
desenhos feitos em tamanho maior e mais prximos a ela.
Outro ponto importante notado por ns durante a aula a relao dela com a turma,
que se mostravam compreensivos, at mesmo com a necessidade de a professora
falar mais devagar e repetir as frases mais de uma vez para que a aluna
conseguisse acompanhar.
Sobre os dois professores deficientes visuais efetivos na escola, um deles o

professor educador especial responsvel por acompanhar o estudante cego em sala
de aula. Ele formado em Letras e se especializou em Lingustica e tambm em
Educao Especial. Esse professor tem apenas 5% da viso e segundo o mesmo
consegue enxergar apenas alguns resduos visuais, vultos e algumas cores, porm
s consegue ler apenas em braile. Ele se tornou deficiente visual (baixa viso) aos 2
anos de idade devido a uma infeco (Encefalite) que atingiu o seu nervo ptico
fazendo com que perdesse quase por total a sua viso.
58
Eu tenho um resduo visual pequeno, isso me ajuda muito a andar. Eu vejo vultos e
consigo ver cores. Mas quando a gente no enxerga nada, o que a gente usa pra se
orientar?! Os sons, a gente usa muito os sons tambm. Na rua, quando voc vai
atravessar um cruzamento, geralmente as pessoas me perguntam: como voc sabe
que parou? a eu falo para um pouquinho, escuta, o carro t andando aqui na
minha frente, quando o sinal fechar aqui, o carro a minha esquerda vai comear a
andar. A a pessoa fala , mesmo, nunca tinha percebido isso.
Quando criana no tinha acesso a livros, j que o alcance a livros e materiais em

braile era ainda mais restrito do que hoje em dia, porm sua me gostava de ler e
sempre lia para ele, talvez da tenha surgido seu amor por Letras. Nunca desistiu e
sempre frequentou a escola normalmente mesmo com todas as dificuldades e a falta
de infraestruturas encontradas pelo caminho, quando prestou o vestibular em 1994
pela UFES foi aprovada mesmo em uma poca em que no existiam cotas para
deficientes. Todo o caminho acadmico do Professor foi muito difcil, pois se nos
dias de hoje escutamos bastante a palavra incluso, naquela poca ela era
praticamente inexistente. A informtica que hoje uma aliada muito importante da
deficincia visual na poca estava comeando a surgir. A UFES no disponibilizava
nenhum tipo de material acessvel, e tudo que ele adquiria para seu melhor
aprendizado era pelo seu prprio esforo.
Minha me gosta muito de ler e ela lia muito pra mim. E eu me interessei bastante
por ler, sempre gostei. Isso ajuda. A famlia muito importante pra educao dos
nossos adolescentes. Pras pessoas todas. Incentivar a leitura, ler histria antes de
dormir, precisa disso pra ajudar, despertar o interesse.
No comeo sua maior dificuldade era caminhar pela Universidade sem ajuda, j que
a mesma muito grande e no possua nenhum tipo de infraestrutura que facilitasse
a locomoo para deficientes. Com o tempo aprendeu a transitar at os pontos
principais da Universidade como a Biblioteca Central e o Restaurante Universitrio,
mas nada muito alm disso. Ele se formou em 1998 e comeou sua carreira como
docente no ano de 2002.
59
A questo da incluso da pessoa com deficincia muito nova ainda. As leis so
muito novas. A LDI (Lei Brasileira de Incluso) no ano passado (2015). A gente
percebe que a incluso est muito presente na escola, a legislao toda protege o
aluno, mas quando voc sai da escola, voc fica sem rumo. Voc no tem nenhum
apoio social do governo para trabalhar, ou at mesmo no dia a dia. A lei protege e
auxilia muito o aluno especial, mas o professor especial no tem esse mesmo
suporte. Eu no tenho um estagirio, ou um profissional para me acompanhar
durante as aulas. Deveria ter! Aqui mesmo no Brasil, tem estados que tem dois
professores em sala de aula. Mas aqui no. Mal mal tem um. Por exemplo, em sala
pros alunos eu estava explicando a matria, vou falar sobre substantivos.
Substantivo a palavra que d nome s coisas.. agora vocs vo procurar em casa
e vo trazer pra mim na prxima aula uma lista com dez substantivos. Poucos
traziam, alguns copiavam um do outro, eu pedia eles para lerem pra mim e falava
que estava repetido, e isso no pode. Todo mundo trazer igual? Isso no possvel.
Eles acabam no tendo muito interesse. Eles esto acostumados ao professor que
est ali em cima, chamando ateno. Eu no fao isso.
Ainda em nossa conversa, perguntamos sobre como se sente no dia a dia, nos
lugares, quais so suas dificuldades, como faz para se localizar no espao, como ele
cartografa seu ambiente. Sua resposta foi bem interessante.
Lugar, voc percebe.. uma farmcia, tem um cheiro diferente, tem cheiro de
remdio, de limpeza.. um cheiro assim, diferente. Uma sapataria, uma loja de roupa.
Sapataria ento fcil, tem cheiro de couro. Loja de roupas tambm tem cheiro de
roupa novinha. Voc sente aquele cheiro. Ento na rua, tranquilo. o que eu falei,
lugar novo, eu no costumo ir sozinho. Eu vou com algum. Igual quando eu vou
visitar um colega. eu te encontro no terminal tal e de l eu vou com voc, porque eu
no sei chegar na sua casa.. a gente vai caminhando, se for perto. Pega o nibus,
se for longe. A ele vai ensinando , aqui tem tal calada, se tiver alguma loja de
comrcio, ele fala aqui tem a padaria, tem uma travessia, duas travessias, a
gente conta as ruas para atravessar. O nibus tambm. A gente conta as curvas,
tenta contar os pontos, d pra ver pelo tempo. ruim quando o transito t lento.
60
Quando est no mesmo ritmo, a gente v o tempo, mas quando t trnsito, mais
complicado. De vez enquanto a gente pergunta pro cobrador pra ir se orientando.
Dificilmente o deficiente visual experiente pede ajuda pra descer onde ele est
acostumado.
Durante nossa conversa com ele percebemos sua sensibilidade no espao e como
cada sentido lhe importante. Sua forma de orientao nos intriga a perceber a
Geografia a partir dele, assim como o ensino de Geografia e a formao de
professores/es, num dilogo com diferentes polticas espaciais.
Mas assim que a gente se orienta, primeiro a audio, depois o olfato e, por
ltimo, o tato. O tipo de calada..com o tempo, que eles vo comear a padronizar
as caladas cidads, a gente vai precisar criar outra forma, porque vai ficar tudo
parecido. Mesmo sendo ruim, as caladas sendo diferentes, ajudam a gente na
nossa localizao. Tem aplicativos no GPS que fala a rua que voc t. A tecnologia
ajuda muito a gente. No futuro, isso vai ser mais fcil. A tecnologia t a pra eliminar
as barreiras.
A partir de sua narrativa observamos como nos cotidianos escolares so usadosos

sentidos alm da viso, dentre eles o tato, como fundamental para ler em
braille.Sentir as figuras ilustrativas adaptadas em alto relevo, para o sentir os
objetos, apresentando geografias sensveis com nossos encontros e
experimentaes nos cotidianos escolares com os sujeitos da pesquisa.
Para o sujeito que nasce cego e no organiza seu mundo interno por mio de
percepes imaginticas visuais, os canais perceptivos so outros. Suas
imagens no so visuais, mas, auditivas, ttil-cinestsicas, trmicas,
olfativas, gustativas, todas integradas em esquemas e tambm
armazenadas na memria. (PASCHOAL, 2014 p. 41)
Mas pelo tato

Que a fonte do amor se abre.
Apalpar desabrocha o talo.
[...]
(Pssego - Manoel de Barros)22
22http://periodicos.uesb.br/index.php/redisco/article/viewFile/5333/5110
61
O segundo professor que trabalha msica com os anos iniciais do ensino
fundamental. Sua cegueira total, nasceu com algum resqucio de viso, mas
chegou a ceguei total ainda na infncia. formado em licenciatura em msica pela
UFES e bacharel em violo erudito pela FAMES.
Sempre estudou em escola particular, no existia sala de recursos e nem muita

coisa que pudesse ajud-lo, os professores tambm no se esforavam. O mximo
que ele conseguia, eram tradues de textos em Braille.
Afirmou que no gostava de geografia quando estudava. Disse que os contedos

nunca se aproximavam da realidade dele e nem dos outros, deu timos exemplos.
Falando grotescamente. Onde fica o rio Sena? Ahhh, o rio Sena fica em Paris! E de
que me serve saber onde fica o rio Sena? Se ele fica l em Paris, nem quem
enxerga vai saber onde fica. Isso no importante.
Isso nos remete uma conexo com Cavalcanti (2012), sobre a relao do ensino de
geografia com o cotidiano escolar do estudante:
Em relao ao ensino de geografia, essa afirmao requer um olhar atento

para a geografia cotidiana dos alunos. no encontro/ confronto da
geografia cotidiana, da dimenso do espao vivido pelos alunos, com a
dimenso da geografia cientfica, do espao concebido por cincia, que se
tem a possibilidade de reelaborao e compreenso do vivido. (p.169)
Conversando com o professor acompanhante, percebemos que para ele, houve uma
dificuldade pra entrar na universidade, no caso, fazer a prova, porque a instituio
no oferece forma fcil de voc fazer a prova, s vezes no d o tempo. Ele tambm
falou sobre a locomoo em locais pblicos. Mas o professor de msica garantiu que
para ele, a mobilidade no foi problema.
Me formei em 2009, entrei foi em 2003. Locomovia-me razoavelmente bem.

Conseguia sair, por exemplo, l do IC2, IC3 e bater l no Centro de Artes. Vocs so
do IC2, eu fiz algumas matrias ali de manh, fiz Filosofia da Arte. Sempre fui um
cara assim de me adaptar s situaes. Na UFES no tem sinalizao. Voc sai ali
62
de um IC, que padronizado, e vai pra os Cemunis, tem vrios tipos de terrenos
diferentes, os caminhos so diferentes. Voc tem daquelas passarelas ali que so
de 50 anos atrs, quando a UFES foi fundada, entendeu?! Eu estava at brincando
com a tia da secretaria l em baixo, falando desses trilhozinhos de cegos que tem
aqui na escola, isso a muito bacana, muito legal, mas no d pra ficar escravo
disso, porque voc sai daqui, e se no tiver? Ento voc termina bolando um meio,
prestando ateno em outras coisas que vo te ajudar em qualquer lugar. No d
pra ficar dependendo do sistema. Eu no vou pegar e falar que o meu fracasso em
me locomover vai ser porque a instituio no teve um calamento ideal. Eu penso
assim. Dificuldades? Eu tive, tive sim, mas acho que faz parte da minha situao,
entendeu? Nunca deixei de ir de um IC para um Cemuni ou Centro Tecnolgico.
Nunca deixei de fazer isso porque no tinha caminho. E outra, se voc no
consegue ir porque o calamento ruim, porque voc no tem direo, porque num
sei o que, sempre tem algum a mano, quer uma ajuda? t indo pra onde? voc
t indo pra l? Estou! Pega uma carona, ataca de pequeno prncipe. No tinha
aquele desenho do pequeno prncipe que ele pegava carona com os cometas?!
Voc pega um cometa e vai pra um canto, vai pro outro. A galera no usa as
ferramentas que tem, fica esperando ferramenta, aparecer ferramenta nova. Eu acho
que isso um problema.
Questionamos o professor de msica sobre suas experincias e sobre sua afinidade

com os estudantes. Ele afirmou se sentir muito bem com as crianas e que elas
proporcionam alegria a ele.
Definindo em uma palavra: cansativo (risos). Mas falando srio, eu no gostava

muito de criana, complicado. A gente faz concurso e acaba caindo dentro da sala
de aula, temos que nos adaptar, aprendi a gostar das crianas e descobri que
gostava de criana. Mas eu tinha restrio total, minha restrio baixou bastante.
Pedimos ao professor de msica para nos relatar como ele sente o espao e como
sua relao com o espao. Qual o sentido ele considerava mais importante. Super
bem humorado ele nos respondeu sem pensar duas vezes.
63
Muitos especialistas reafirmam o espao geogrfico como objeto de estudo
da geografia, como uma construo terica, concebida intelectualmente como
produto social e histrico, tornando-se, assim, ferramenta de anlise da
realidade. (CAVALCANTI, p.156)
Mas falando srio assim, essa coisa de como que sente o espao, claro que a
gente usa outros sentidos, mas, por exemplo, no meu caso, eu cresci com um
resduo visual, ento eu tenho percepo de luz, eu sei o que so as cores, sei o
que so as distncias, sei o que so as direes e entendo isso razoavelmente bem.
Tanto que eu me locomovo bem pelos espaos, porque eu tenho senso de direo.
Isso acaba sendo uma espcie de resqucio, um legado que o resduo de viso
deixou pra mim ao longo dos anos. Mas o que acontece, ah, mas voc anda muito
bem aqui dentro do espao a qualidade da minha locomoo aqui dentro no
espao, ela diferente da qualidade da minha locomoo l fora. L fora eu no sei
onde esto as coisas. Ento eu ando com mais cautela, como se fossem dois modos
de se locomover. Aqui eu conheo, e justamente esse ponto que eu quero chegar.
Se voc pensar como que eu sinto o espao aqui, voc cria uma imagem mental
do espao. Tanto que se vocs colocarem uma mesa ali no corredor, eu vou me
arrebentar. Talvez mais perigoso do que andar l na rua. L na rua eu estou
esperando acontecer alguma coisa. Estou esperando o poste, o buraco, o orelho, o
hidrante, estou esperando dar errado. Ento vou com mais cautela. Aqui estou
confiando que o corredor est livre. P, tem um pai ali, no meio do caminho, na
frente da sala dos professores, quando eu tava vindo aqui pra sala eu j atropelei
ele. Ento chega a ser at um pouco mais perigoso andar nos lugares que voc
conhece. Mas isso, funciona dessas duas formas. Estou andando num lugar que
eu conheo, literalmente, vai de olhos fechados, voc confia. Tanto que aqui eu me
arrisco a andar mais rpido, subir a escada numa marcha mais rpida. Como as
crianas so bem barulhentas, sei onde elas esto. Quando no esto fazendo
barulho, esto cheirando mal. Criana um bicho meio pestilento. Sempre sabe
onde eles esto. E a me arrisco a andar mais rpido. Mas realmente um pouco
mais perigoso, tanto pelas crianas, quanto pelos obstculos. Mas a coisa da
imagem mental, uma realidade virtual. Voc tem na cabea e vai seguir aquele
caminho, uma realidade virtual funcionando. Voc percebe com os sentidos, voc
constri a imagem, e voc vai seguir ela.
64
Outra profissional que se destaca no trabalho junto aos estudantes com deficincia
visual a professora da Educao Especial. Ela trabalha na escola h 16 anos,
formou-se em 1979 em Educao Especial e se especializou em Deficincia Visual e
desde ento trabalha na rea. A professora desenvolve na escola um trabalho muito
elogiado graas a sua dedicao e empenho no atendimento aos estudantes com
deficincia visual.
Devido em grande parte ao seu trabalho, ajudou e continua ajudando a escola a se

tornar uma referncia no atendimento s pessoas com deficincias, criando
materiais pedaggicos de acordo com as deficincias dos estudantes, facilitando a
incluso e os processos de aprendizagens entre estudantes cegos e com baixa
viso.
65
Ela trabalha em conjunto com o professor regente da turma, ou seja, quando o
professor planeja a aula e ir precisar de algum material de apoio para a melhor
compreenso do contedo pelo estudante deficiente visual, ela solicitada para criar
e produzir o determinado material.
Vemos desenrolar do aprender pelo tato, sentir aquilo que no passvel de ser
avistado, os materiais desvendam o que os olhos no podem enxergar, se tornam
66
notveis. Sentir um modo de ver. Geografias e espacialidades ganham foras e
possibilitam o encontro de diferentes saberes e de concepes de paisagem, lugar,
espao, etc.
67
CAPTULO 4: CONSIDERAES FINAIS
Desde os primrdios da educao, para pessoas com deficincia visual,

encontramos empecilhos, barreiras que dificultam o ensino desta classe em
especial. Em 1872 o Imperial Instituto dos meninos cegos atendia 35 alunos, sendo
que 20 estudantes pagavam pelos seus estudos. No cenrio total, 15.848 pessoas
possuam cegueira. Apesar da populao no ser to numerosa, existia uma
quantidade significativa de pessoas cegas, devido doenas e pestes que no eram
bem tratadas, no decorrer dos anos, a medicina evoluiu, atenuando essa quantidade
relativa e com o avano tecnolgico que tambm ajudou na insero social dessas
pessoas.
Somente a partir da dcada de 1920 que o ensino para cegos comeou a ser
difundido, com sete institutos no total. Em 1950, foi implantado o primeiro curso de
especializao de professores para o ensino de pessoas com deficincia visual, em
So Paulo. Segundo Franco:
A dcada de 1950 foi um marco ao incio da emancipao das pessoas cegas. Foi
nessa dcada que o Conselho Nacional de Educao permitiu o ingresso de
estudantes cegos nas faculdades de Filosofia, oferecendo-lhes, oficialmente a
oportunidade profissional no ensino superior.
Atravs da Lei de Diretrizes e Bases n 4.024/61, no ano de 1961, o Estado passou

a garantir a educao da pessoa com deficincia integrada ao sistema regular de
ensino.
Constata-se que, ao longo de sua histria, a Educao Especial no Brasil foi

marcada pela baixa oferta de servios e recursos financeiros. Desde a
fundao do Imperial Instituto dos Meninos Cegos at o dia de hoje, as aes
do Estado no correspondem demanda existente somente uma pequena
parcela das pessoas com deficincia visual pode ser considerada atendida.
(FRANCO & DIAS. 2007, p. 4)
preciso um movimento democrtico para que aconteam mudanas fundamentais

no contexto da educao escolar, com envolvimento de diversos segmentos
envolvidos nos processos educacionais, seguindo os processos de insero e
incluso, investimento em profissionais mais capacitados que saibam transmitir os
contedos de sua rea com mais facilidade e transparncia.
68
O conhecimento no uma operao de simples transferncia de contedos
de fora para dentro do sujeito; diferentemente, afirma-se que ele resultado
de processos complexos, desenvolvidos por sujeitos em atividade mental em
sua relao com o mundo. (CAVALCANTI, p. 157)
No Esprito Santo existem algumas instituies que fazem atendimento

especializado para pessoas cegas e baixa viso. Dessas, tivemos um contato maior
com o Centro de Apoio Pedaggico para Atendimento s Pessoas com Deficincia
Visual (CAP), o Instituto Luiz Braille do Esprito Santo (ILBES) e o Centro de
Referncia para pessoas com Deficincia (CRPD).
O CAP, com o objetivo de auxiliar na reabilitao de pessoas com deficincia visual,

a servio de Atendimento Educacional Especializado (AEE), elabora e organiza
recursos pedaggicos e de acessibilidade, que permitem o processo de ensino-
aprendizagem da escrita e leitura Braille. Ofertando esses servios tanto no prprio
CAP ou na escola no aluno especial.
J o ILBES disponibiliza cursos e diversos atendimentos para pessoas de qualquer

idade, preparando, at mesmo, para o mercado de trabalho. Possibilita tambm, o
atendimento mdico e oftalmolgico para cegos e baixa viso. Importante ressaltar
que, o instituto atua de forma social, promovendo interaes entre as pessoas
durante os cursos e, at mesmo, em festas proporcionadas pelo ILBES.
O CRPD atua de uma forma mais abrangente, cuidando de diversas deficincias

mentais e fsicas. No caso dos cegos e baixa viso, eles concedem o atendimento
social, orientao e encaminhamento rede de servios de atendimento pessoa
com deficincia, cursos profissionalizantes, encaminhamento para o mercado de
trabalho e tambm promovem eventos de apoio e mobilizaes para pessoas com
deficincias em geral.
Qualquer pessoa interessada em saber mais sobre as assistncias aos deficientes

visuais, pode procurar os rgos como a CAP ou Instituto Braille. Eles do todas as
informaes necessrias e encaminham para onde for mais interessante para
responder a necessidade daquela pessoa.
69
Descobrimos que existem muitas coisas para auxiliar pessoas com deficincia, e no
nosso caso, deficincia visual, rgos e instituies que a populao geral no tem
conhecimento e que poderiam facilitar muito a vida das famlias de quem possui
alguma necessidade especial. Porm, nos locais de atendimento para pessoas
cegas e baixa viso existem fila de espera.
Focamos nossa pesquisa nos cotidianos da Escola Municipal de Ensino

Fundamental lvaro de Castro Mattos e as diferentes polticas de espacialidades
que atravessam os processos pedaggicos e o ensino de Geografia, considerado
referncia no atendimento de deficientes visuais, atendendo estudantes da escola
no contra turno e recebendo estudantes de outros colgios.
O governo garante o ensino e a permanncia desses alunos no ensino regular, mas

a qualidade do ensino questionvel, visto que nem todas as escolas possuem
recursos para atender esses alunos. Impressoras em Braille, por exemplo, so
caras, poucas escolas possuem esse equipamento. Os professores de educao
especial, normalmente so contratados por designao temporria, quando
acontece a troca de professor, isso acaba afetando o estudante, que cria um vnculo,
uma rotina e um ritmo de aprendizagem com o seu professor acompanhante.
Pautado no cenrio da EMEF lvaro de Castro, observamos que a estrutura da

escola, recm-reformada, muito boa, atendendo satisfatoriamente as
necessidades dos estudantes. No sendo essa uma realidade constante, se
comparada s demais escolas de ensino fundamental e mdio. Referente ao ensino,
tambm satisfatrio. Concursada, a professora de Educao Especial, em sua sala
de recursos, atua h 12 anos nessa mesma escola. Isso permite um
acompanhamento melhor dos alunos, entendendo, na prtica, suas necessidades,
ensinando com maior compreenso por parte dos alunos. Levando em
considerao, o contexto social na qual esses alunos esto inseridos.
Reafirma-se tambm aqui a relao entre sujeito e objeto do conhecimento,

incluindo nesse conhecimento geogrfico. O aluno, um ser do mundo,
quaisquer que sejam as suas condies de ser-estar no mundo, transforma-
se enquanto um ser na interao com a sociedade. Transforma-se inclusive
na interao com o saber, com o conhecimento, e, assim, tambm com o
conhecimento geogrfico. Ele produz-se a si mesmo e, identicamente, produz
a realidade, qualquer que seja ela. (KIMURA, p. 118)
70
Percebemos uma forte averso disciplina de Geografia. Todos os deficientes
visuais que conhecemos alegaram no gostar de geografia, principalmente a
geografia fsica. Mas por que tamanha averso? Revelaram a ns que os contedos
no se aproximavam da realidade deles, que eles no se sentiam inseridos no
contexto que o professor trabalhava.
Cabe ento aos professores de prtica de ensino de Geografia, em razo da

indissociabilidade entre o pensamento e ao, o empenho em um exerccio
sobre o fazer-pensar geogrfico voltado para o ensinar-aprender Geografia
na escola bsica. (KIMURA, p. 82)
O professor, como sujeito formador deve estar sempre atento as suas prticas de
ensino, para no utilizar metodologias que excluam, mas metodologias que
aproximem os estudantes do cotidiano, da realidade a qual esto inseridas.
importante levar em considerao os aspectos sociais e culturais acerca do
estudante, dentro e fora da sala de aula. Trazer tona a geografia crtica, a
geografia do pensamento, aquilo que construdo a partir de reflexes, algo no
limitado ao que podemos ver, mas ao que podemos perceber e constituir.
A escola um espao de encontro e de confronto de saberes produzidos e

construdos ao longo da histria pela humanidade. Ela lida com a cultura, seja
no interior da sala de aula, seja nos demais espaos escolares. A geografia
escolar uma das mediaes pelas quais esse encontro e esse confronto se
do. A geografia escolar tambm , no espao escolar, um lugar de cultura
(de culturas). (CAVALCANTI, p. 176)
notrio que estvamos enganados sobre a cegueira (e sobre os processos

pedaggicos e as polticas de espacialidades que so produzidas). Cegueira no
uma deficincia, uma condio. Limitaes existem para todas as pessoas,
independente da viso, a cegueira no torna diferente ou pior, diferentes so apenas
as perspectivas, a forma de enxergar, literalmente, a forma de lidar com o espao
vivido.
Dificuldades existem para qualquer pessoa e isso faz parte da condio humana,
ningum detm todo conhecimento, ningum dono da razo. O importante nunca
deixar de ir atrs do que desejamos por pensar que no somos capazes de fazer
algo. Todos temos capacidade, aprender um exerccio dirio.
Acho que existe a deficincia real e a deficincia comportamental. A deficincia onde

o cara vai reclamar que no tinha passarela, no tinha recurso, no tinha isso, no
71
tinha aquilo. Beleza cara, mas o que voc fez com aquilo que voc tinha? Entendeu?
isso que eu penso.
As pessoas so solitrias porque constroem muros ao invs de pontes

(Saint-Exupry)23
23
https://docs.google.com/file/d/0B8YU1i_BYldZbFRrNFpsb0pvYWc/edit
72
REFERNCIAS
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Brasil . Lei n 13.146, de 6 de julho de 2015.Disponvel em :

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Brasil. LEI N 7.853, DE 24 DE OUTUBRO DE 1989. Disponvel em:

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2016.
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Geografias Sensíveis, Olhares Além Da Visão

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

TPICOS ESPECIAIS DE ENSINO III

ALANNA DA SILVA CURTY

LANA ANDREZ ROSA

MONIQUI VASSOLER BAYERL

WANESSA DA SILVA PACHECO

GEOGRAFIAS SENSVEIS, OLHARES ALM DA VISO

LANA ANDREZ ROSA

MONIQUI VASSOLER BAYERL

WANESSA DA SILVA PACHECO

GEOGRAFIAS SENSVEIS, OLHARES ALM DA VISO

Trabalho de Concluso de Curso referente a

ALANNA DA SILVA CURTY

LANA ANDREZ ROSA

MONIQUI VASSOLER BAYERL

WANESSA DA SILVA PACHECO

GEOGRAFIAS SENSVEIS, OLHARES ALM DA VISO

Prof . Dr Ines de Oliveira Ramos

Professora Adjunta do Departamento de Teorias do Ensino e Praticas Educacionais do Centro de

Prof . Ana Carolina Sampaio Frizzera

Mestranda em Educao em Cincias e Matemtica (EDUCIMAT) pelo Instituto Federal do Esprito

Orientador: Prof. Dr. Soler Gonzalez

A todos os professores por nos proporcionar conhecimento no apenas racional,

Agradecemos ao MEC, CAP, ILBES, SEME e SEDU, por contribuir com as

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