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Magisterio de Educacin Infantil Bilinge Intercultural Nivel Medio, Ciclo Diversificado
Magisterio de Educacin Tijonik pa keb chabal

Infantil Bilinge Intercultural chikech laj taq akalab idioma kiche
Tijonik pa keb chabal chikech laj taq akalab Magisterio de Educacin

idioma kiche Infantil Bilinge Intercultural
Distribucin gratuita Versin preliminar en revisin

PROHIBIDA SU VENTA
Todo por la niez y la juventud!

Magisterio de educacin
infantil bilinge intercultural
Guatemala, 2013
Autoridades del Ministerio de Educacin
Cynthia Carolina Del guila Mendizabal

Ministra de Educacin
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin
Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin
Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Mnica Flores Reyes

Directora General de Currculo
Vernica Mrida Arellano

Subdirectora de Diseo y Desarrollo Curricular
Miriam Maribel Glinz Palencia

Subdirectora de Evaluacin Curricular
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
En este documento se aplican las normas de la ortografa de la lengua espaola publicadas en el

2010.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin

MINEDUC y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos
comerciales para transmitirlo.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural

Presentacin
El Ministerio de Educacin consciente que de la calidad de educacin que se le brinde
a los jvenes depende el futuro de la sociedad guatemalteca, presenta a la comunidad
educativa el pensum de estudios de la carrera de Magisterio de educacin infantil bilinge
intercultural, que permitir a los futuros docentes desarrollar competencias que les sean
tiles durante su formacin y su desenvolvimiento profesional, debido a que en las manos
de ellos se encomienda la formacin de los nios en sus primeros aos de escolaridad.
El pensum que se presenta tiene entre sus principales caractersticas ser flexible, que
permite una gama de adaptaciones y concreciones, segn el contexto de los estudiantes
y del centro educativo; perfectible, que significa que es susceptible de ser mejorado y
perfeccionado de acuerdo con las demandas de la sociedad actual y el mundo global.
El pensum que se presenta permitir formar jvenes capaces de desempearse como

docentes en el campo educativo inicial y preprimario en el sistema educativo formal y no
formal, o en diferentes mbitos de la sociedad donde lleve a la prctica sus conocimientos.
Al poner esta herramienta en manos de los docentes que acompaarn a los estudiantes
en este proceso, el Ministerio de Educacin est seguro que dio el primer paso para
lograr la calidad educativa, sin embargo el principal cambio estar en el aula, donde se
construyen los aprendizajes, por ello se invita a utilizar metodologas innovadoras que
permitan aprender a aprender, aprender a ser, aprender a emprender, aprender a conocer
y aprender a convivir para el desarrollo integral de la persona humana.
Todo por la niez y juventud guatemalteca.
Ministerio de Educacin

Tabla de contenidos
Primera parte
Marco general
1. Hacia la Reforma Educativa 08

2. Objetivos de la educacin 09
3. Visin de nacin 10
4. Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin 11
4.1. Leyes nacionales 11
4.2. Documentos conexos nacionales 19
5. Condiciones necesarias para una educacin de calidad 20
6. Transformacin Curricular 22
6.1. Definicin 22
6.2. Propsitos 23
7. Un nuevo paradigma educativo 24
8. El currculo 26
8.1. Enfoque 26
8.2. Fundamentos 27
8.3. Principios 28
8.4. Polticas 28
8.5. Fines 29
8.6. Caractersticas del currculo 30
8.7. Componentes del currculo 31
8.7.1. Competencias 31
8.7.2 Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del currculo 36
8.7.3 reas del currculo 45
9. Descentralizacin curricular 45
9.1. Concrecin de la planificacin curricular 46
9.2. Niveles de concrecin de la planificacin curricular 46
9.2.1. Nivel nacional 46
9.2.2. Nivel regional 47
9.2.3. Nivel local 48
Segunda parte
Currculo para el Magisterio de Educacin Infantil Bilinge
Intercultural
1. Reflexin inicial 49
2. Caracterizacin de la carrera 49
3. Diseo del currculo 50

Tabla de contenidos
3. 1 . Caracterizacin 50
4. Lineamientos de plticas culturales y lingsticas para el desarrollo de los
conocimientos de los pueblos Maya, Garfuna, Xinka y Ladino 51
5. Fundamentos de la formacin de Maestros de Educacin Infantil Bilinge Intercultural 53
5.1 . Descripcin de la carrera 53
6. Perfiles 54
6.1. Perfil de ingreso 54
6.2. Perfil de egreso 54
7. Organizacin y duracin de la carrera 56
Desarrollo de las asignaturas cuarto grado
1. Historia: Guatemala, Mesoamrica y Universal 62

2. Matemticas 71
3. Fsica Fundamental 79
4. Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) 88
5. Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) 97
6. Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma I (L3) Ingls 103
7. Expresin Artstica y Corporal I: Danza, Teatro y su didctica 110
8. Psicopedagoga y Didctica Generales 118
9. Educacin Bilinge Intercultural 127
10. Informtica Aplicada a la Educacin 134
11. Prctica Docente: Observacin de educacin formal y no formal 140
Desarrollo de las asignaturas quinto grado
1. Seminario sobre Problemas de Educacin 146

2. Medio Social y Natural I y su didctica 153
3. Estadstica Aplicada a la Educacin 159
4. Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno II (L1) 165
5. Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma II (L2) 174
6. Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma II (L3) Ingls 179
7. Expresin Artstica y Corporal II: Educacin Musical y su didctica 186
8. Psicopedagoga Infantil 194
9. Didctica de las Matemticas 199
10. Planificacin y Evaluacin 204
11. Prctica docente: Observacin y participacin 210

Desarrollo de las asignaturas sexto grado
1. Realidad Social Cultural: Cultura, Identidad y Derechos Humanos 215

2. Medio Social y Natural II y su didctica 220
3. Qumica 227
4. Didctica del Idioma Materno (L1) 236
5. Didctica del Segundo Idioma (L2) 241
6. Didctica del Tercer Idioma (L3) Ingls 246
7. Literatura Universal 251
8. Literatura Maya, Ladina, Xinka y Garfuna 257
9. Expresin Artstica y Corporal III: Artes plsticas, Artes de las Culturas de 263
Guatemala y su didctica
10. Enfoques Pedaggicos: Educacin para la democracia y en valores 270
11. Prctica Docente 275
Tercera Parte:
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin 281
2. Rol del docente en un currculo organizado en competencias 282
3. Aprendizaje significativo 283
3.1 Fases del aprendizaje significativo 284
3.1.1. Fase inicial 284
3.1.2. Fase intermedia 285
3.1.3. Fase final 285
4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo de competencias 286
5. Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos 287
6. Clima afectivo 288
7. Organizacin de los estudiantes 288
8. Evaluacin de los aprendizajes 289
8.1. Actividades de evaluacin 290
8.2. Herramientas de evaluacin 291
8.3. Situaciones problema 291
Sitios de consulta 293


Introduccin
Este documento presenta el Curriculum Nacional Base CNB para la carrera de
Magisterio de Educacin Infantil Bilinge Intercultural del Nivel de Educacin Media,
Ciclo de Educacin Diversificada, el cual, contiene los lineamientos curriculares para los
estudiantes que optan por seguir dicha carrera, con una duracin de tres aos.
Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan

los fundamentos tericos del currculo que aprueban una estructura comn para todos
los niveles y modalidades.
En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer las asignaturas segn
los intereses o necesidades de los estudiantes. Con el propsito de asegurar la calidad
de los aprendizajes, se describe cada subrea curricular con sus elementos: descriptor,
componentes, malla curricular, la cual incluye las competencias, los indicadores de logro
y los contenidos; adems, al finalizar la malla curricular se encuentran los criterios de
evaluacin y la bibliografa.
Por ltimo, en la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes
hacia la aplicacin de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y de
administracin del ambiente en el aula.
Se espera que este nuevo currculo contribuya al proceso de transformacin del Ciclo
de Educacin Diversificada, asimismo, garantizar la calidad educativa, al egresar
profesionales competitivos para ubicarse en el mercado laboral o ingresar a la universidad
con la finalidad de continuar sus estudios.

1 Primera parte
Marco general
1. Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la
vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un
proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos,
cientficos, entre otros, que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional.
Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente que revel el malestar
de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, y que comenzaron a cuestionar la
legitimidad y eficacia del orden mundial de ese momento.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global; encontramos en los diferentes pases especificidades
que evidencian un desarrollo desigual y que les imprimen cualidades e identidades
propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces
8 de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,

socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular; de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de
organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural

y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es
reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la
diversidad cobr importancia desde 1990, cuando se desarrollaron diversas expresiones
del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco
poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio
de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales de los paises
independientes, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma
de los Acuerdos de Paz, particularmente, el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los
Pueblos Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de

fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer
el mejoramiento del empleo; as como tambin de los niveles salariales y promover el
fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica (Marco
General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).

Dentro del marco jurdico-democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz
y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana,
de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los
derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los
Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 5).
La educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin
se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de
Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la
necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular; de
manera que refleje la diversidad cultural que responda a las necesidades y demandas
sociales de sus habitantes, y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades
de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor

para lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen
consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la
calidad de vida de cada ser humano; lo cual permite una participacin ms activa de
todos los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, 9
sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
2. Objetivos de la educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas

multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como

base para el fortalecimiento endgeno que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida,

a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales,
ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los
mecanismos para ello.
Primera parte. Marco general

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en
democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada
persona, consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia

y tecnologa indgena y occidental, en favor del rescate de la preservacin del medio
ambiente y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

desarrollando mecanismos de participacin en los cuatro Pueblos guatemaltecos, en los
diferentes niveles y modalidades educativas.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
10 3. Visin de nacin1
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge que se est desarrollando
como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza
de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente
de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todos los guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto, se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Guatemala es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos
Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el
desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de
la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como
uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
1
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 36.

4. Legislacin existente en Guatemala en
materia de educacin
La educacin media en Guatemala se fundamenta en las leyes y documentos conexos

que en materia educativa existen en el pas.
4.1 Leyes nacionales
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala
Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo
integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74. Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de

recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad
que fije la ley.
Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema

educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de 11
predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12-91
Artculo 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes

principios: (se citan nicamente los necesarios en este caso)
3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.

4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs
de un proceso permanente, gradual y progresivo.
6. Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en
funcin de las comunidades que la conforman.
7. Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y
transformador.
Artculo 2. Fines. Los Fines de la educacin en Guatemala son los siguientes: (se citan
nicamente los necesarios en este caso)
1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos,

culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para
el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa modelo
como medio para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente
en favor del hombre y la sociedad.
9. Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda
enfrentar con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.

Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar
Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso en

los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas.
La educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los currculos
establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer
efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin

Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL

2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA
1. a 6. Grado.
Educacin acelerada para adultos
Etapas 1. a 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA
Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
12 Ttulo IV Modalidades de Educacin
CAPTULO III Educacin Especial
Artculo 47. Definicin. La educacin especial constituye el proceso educativo que

comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios a personas que
presenten deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales
y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal.
CAPTULO VI Educacin Bilinge
Artculo 58. Preeminencia. La educacin, en las lenguas vernculas de las zonas de

poblacin indgena, ser preeminente en cualquiera de los niveles y reas de estudio.
CAPTULO VII Educacin Fsica
Artculo 61. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la prctica de la Educacin

Fsica como un derecho fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en
todos los niveles, ciclos y grados del sistema educativo nacional, tanto en sus mbitos
de educacin formal y extraescolar o paralela. Su diseo curricular se adecuar al tipo de
organizacin de cada nivel, modalidad y regin.
Decretos
Decreto Nmero 42-2001
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin.

Artculo 27. Educacin
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el
Estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes.
La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente,
su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre,
consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...
Artculo 28
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la
Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar
de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social,
evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.

Ley de promocin educativa contra la discriminacin
Artculo 2
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto nmero 19-2003 13

Ley de Idiomas Nacionales
Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka

podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas,
sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13. Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado,
deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin,
desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las
particularidades de cada comunidad lingstica.
Decreto 14-2002
Ley General de Descentralizacin
Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas,

econmicas, polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado,
prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental
en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana,
4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y
Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinacin con el

Ministerio de Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos

contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de
Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka.

Ley de Educacin Ambiental
Artculo 1. La presente Ley tiene por objeto incluir la educacin ambiental permanente,
en el sistema educativo nacional, en los diferentes niveles, ciclos, grados y etapas del
sistema escolar, en sus distintas modalidades; en centros educativos pblicos, privados y
por cooperativas, en el entorno multilinge, multitnico y pluricultural.
La educacin ambiental promueve procesos orientados a la construccin de valores,

conocimientos y actitudes que posibiliten:
a) Formar capacidades que conduzcan hacia el desarrollo sostenible, basado en la

equidad, la justicia social y el respeto por la diversidad biolgica;
b) El discernimiento para preservar el patrimonio natural;

c) El desarrollo de una conciencia ambiental y la comprensin del medio ambiente
en sus mltiples aspectos y sus complejas relaciones; y,

d) Asumir conductas y obtener habilidades para prevenir problemas ambientales, y
14 la capacidad de planear soluciones a los ya existentes.
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del
Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y
defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA
Artculo 44.- Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familias,
tienen derechos a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de
pruebas de deteccin del VIH/SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios.
No podr limitrseles el acceso a los centros educativos.

Ley Marco de los Acuerdos de Paz
Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y
mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz,
como parte de los deberes constitucionales.
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95
Creacin de DIGEBI

Artculo 1. Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI),
como dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del
Ministerio de Educacin.
Artculo 2. La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso

de la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y
Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural
Artculo 1
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de
Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los Pueblos
indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y
organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza
bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el
desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al 15
desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural,
impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas,
velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y
modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros,
para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean
asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95

Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas
especiales
ARTCULO 15
Los estudiantes, con necesidades educativas especiales, tendrn derecho a las
adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran.
Decreto No. 135-96

Ley de atencin a las personas con discapacidad
Artculo 30
La educacin de las personas con discapacidad deber impartirse durante los mismos
horarios regulares, preferentemente, en el centro educativo ms cercano al lugar de su
residencia, adems de basarse en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del
sistema educativo.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

Generalizar la Educacin Bilinge Multicultural e Intercultural en el Sistema
Educativo Nacional

Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo
en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para
todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para
aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer
idioma debe ser extranjero.
Artculo 2. Generalizacin de la multiculturalidad e interculturalidad. Se establece la

obligatoriedad de la enseanza y prctica de la multiculturalidad e interculturalidad como
polticas pblicas para el tratamiento de las diferencias tnicas y culturales para todos los
estudiantes de los sectores pblico y privado.
Artculo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las
realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos
y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se

descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional
debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y
sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad
de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde
a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
16
Acuerdo Gubernativo 225-2008
Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin
Ttulo II
Captulo II
Artculo 10. Direccin General de Currculo. La Direccin General de Currculo, la que

podr denominarse con las siglas DIGECUR, es la responsable de coordinar el
diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, con
pertinencia a la diversidad lingstica y cultural.
Acuerdo Ministerial 276

Declara de inters educativo la incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en
la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional
de Educacin
Artculo 5
El Ministerio de Educacin, por medio de las instancias correspondientes con el apoyo
del Ministerio de Finanzas Pblicas, velar porque la Educacin Fiscal se incorpore al
currculo educativo nacional a partir del presente Ciclo Escolar, realizando las acciones
pertinentes para su efectiva puesta en marcha, evaluacin y seguimiento, como unidad
de estudio. La aplicacin de los mdulos deber contener teora y prctica.

Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
La Declaracin Universal de Derechos Humanos, como ideal comn por el que todos los
pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones,
inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin,
el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carcter
nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto
entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados
bajo su jurisdiccin.
Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, como estn
dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Derecho Internacional Humanitario (DIH)
Es la agrupacin de las distintas normas, en su mayora reflejadas en los Convenios

de Ginebra, en 1949 y los protocolos adicionales que tienen como objetivo principal la
proteccin de las personas no participantes en hostilidades o que han decidido dejar de
participar en el enfrentamiento.
17
El DIH se encuentra esencialmente contenido en los cuatro Convenios de Ginebra de
1949, en los que son parte casi todos los Estados. Estos Convenios se completaron con
otros dos tratados: los Protocolos adicionales de 1977 relativos a la proteccin de las
vctimas de los conflictos armados.
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13
1. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona
a la educacin. Convienen en que la educacin debe orientarse hacia el pleno
desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe
fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales.
Convienen, asimismo, en que la educacin debe capacitar a todas las personas
para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensin, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales,
tnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del
mantenimiento de la paz.
2. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen que, con objeto de lograr el
pleno ejercicio de este derecho:
b. La enseanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseanza
secundaria tcnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse
accesible a todos, por cuantos medios sean apropiados, y en particular,
por la implantacin progresiva de la enseanza gratuita.

Convencin sobre los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin, a fin de que se
pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades
ese derecho, debern en particular:
b. Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseanza secundaria,
incluida la enseanza general y profesional, hacer que todos los nios
dispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas,
tales como la implantacin de la enseanza gratuita y la concesin de
asistencia financiera en caso de necesidad;
Convenio 182 SOBRE LA PROHIBICIN DE LAS PEORES FORMAS DE TRABAJO

INFANTIL Y LA ACCIN INMEDIATA PARA SU ELIMINACIN (1999)
Artculo 7
2. Todo miembro deber adoptar, teniendo en cuenta la importancia de la educacin
para la eliminacin del trabajo infantil, medidas efectivas y en un plazo determinado,
con el fin de:
c. asegurar a todos los nios que hayan sido librados de las peores formas
de trabajo infantil, el acceso a la enseanza bsica gratuita y cuando sea
posible y adecuado, a la formacin profesional;
Declaracin Mundial sobre educacin para todos satisfaccin de las necesidades

18 bsicas de aprendizaje. (1990) Jomtien, Tailandia
Artculo 3. Universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad

1. La educacin bsica debe proporcionarse a todos los nios, jvenes y
adultos. Con tal fin habra que aumentar los servicios educativos de calidad y
tomar medidas coherentes para reducir las desigualdades.

2. Para que la educacin bsica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los nios,
jvenes y adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
aprendizaje.

3. La prioridad ms urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la
educacin para nios y mujeres y suprimir cuantos obstculos se opongan a su
participacin activa. Deben eliminarse de la educacin todos los estereotipos en
torno a los sexos
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal
Diez aos despus de la Conferencia Mundial de Educacin para Todos (Jomtien, 1990),
los pases de Amrica Latina, El Caribe y Amrica del Norte, evaluaron los progresos
realizados en la Regin hacia el logro de los objetivos y metas entonces formuladas.
Reunidos en Santo Domingo del 10 al 12 de febrero del 2000, los pases renuevan en
el presente Marco de Accin Regional sus compromisos de Educacin Para Todos los
prximos quince aos.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales en pases independientes

(1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994

Artculo 26
Debern adoptarse medidas para garantizar a los miembros de los pueblos interesados
la posibilidad de adquirir una educacin a todos los niveles, por lo menos en pie de
igualdad con el resto de la comunidad nacional.
4.2 Documentos conexos nacionales
Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas
Reforma Educativa
1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin

y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la
diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la
identidad cultural indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los
dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal y no formal e incluyendo
dentro del Curriculum Nacional Base las concepciones educativas indgenas.
2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educativo
con las siguientes caractersticas:
a) Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las

necesidades y especificidades lingsticas y culturales;
c) Integrar las concepciones educativas maya y de los dems pueblos 19
indgenas en sus componentes filosficos, cientficos, artsticos,
pedaggicos, histricos, lingsticos y poltico-sociales, como una vertiente
de la reforma educativa integral;
f) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad
nacional en el respeto de la diversidad cultural;
Acuerdo sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria
Educacin y capacitacin
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos
que constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los
derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador
de su poblacin y de la proteccin del medio ambiente, as como de los valores y
mecanismos de la participacin y concertacin ciudadana, social y poltica, lo cual
constituye la base de una cultura de paz.
(c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico, y, por consiguiente,
al logro de crecientes niveles de productividad, de una mayor generacin de
empleo y de mejores ingresos para la poblacin, y a una provechosa insercin en
la economa mundial.
El diseo de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisin Paritaria de la

Reforma Educativa en 1998
En el rea de Transformacin Curricular, la poltica de renovacin curricular establece

la estrategia Evaluacin y replanteamiento de los niveles de educacin pre-primaria,
primaria y media, as como de sus contenidos programticos, de las carreras y de su
duracin, de acuerdo con las necesidades del pas y el Diseo de la Reforma Educativa.
(Diseo de la Reforma Educativa 1998: 69-73).

5. Condiciones necesarias para una educacin
de calidad
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia
gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel
socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es
el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore:
1998).
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones

de entrada, sino en hacer progresar a todos los estudiantes desde sus circunstancias
personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar
dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC, noviembre de 2006, utiliza

como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO, ao 2005; en el cual se
manifiesta que la calidad educativa:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano,

debe soportar todos los derechos humanos.
20 Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)2.
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de
una comunidad y ciudadano global y por tanto, educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al currculo para reflejar estas condiciones nicas.
La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa que el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto-sostenibles.
Es medible.
2
El Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe -PRELAC- adems de los cuatro pilares de la
Educacin propone que se agregue un quinto pilar que es el aprender a emprender. Necesario para el desarrollo en
las personas de una actitud proactiva e innovadora que les permita hacer propuestas y tomar la iniciativa lo cual es
imprescindible para una educacin que pretenda contribuir a la constitucin de un futuro posible y sostenible.

En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad
educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y que

desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad. Estas
incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los
referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que
pueden traducirse como evaluaciones de desempeo de los estudiantes; son,
asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El currculo es la
herramienta pedaggica que define las competencias que los estudiantes
debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los
lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben
cumplir, tales como:
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el

aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
21
La gestin escolar que incluye estrategias para:

Fortalecer la autonoma escolar.
Proyecto escolar.
El liderazgo pedaggico que se concentra en:

Supervisin.
Direccin escolar.
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
Formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que favorecen el
proceso educativo, estos son:
Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar entre otros.

El modelo de calidad en el aula
Aprendizajes
esperados
Referente Revisin
Evaluacin
Currculo (nacional y en el aula)
Rige Monitoreo
Modalidad de
22 entrega
6. Transformacin Curricular
6.1 Definicin
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa.
Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los
sectores involucrados en mejorar los procesos de aprendizaje-evaluacin-enseanza,
adems, procura acercar la educacin a la realidad nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de

aprendizaje-evaluacin-enseanza. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el
hecho educativo.
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es una rea importante de la Reforma Educativa. Consiste

en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos,
contenidos y procedimientos didcticos de las diversas formas de prestacin de servicios
educativos y de la participacin de todos los actores sociales.

Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una

visin intercultural y bilinge.
Una organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y
grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en
competencias.
Impacto positivo en todo el sistema educativo, especialmente, al solucionar problemas
que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.
6.2 Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todos
los involucrados. Adems, incorpora durante el proceso de aprendizaje-evaluacin-
enseanza, los conocimientos terico-prcticos para la vivencia informada, consciente
y sensible, las cuales conforman condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:

23
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos
experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el
Estado de Derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica
de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para todos los

guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del
pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco

del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo

en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la

ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer

y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral,

conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los
principios de un desarrollo personal, comunitario, sostenible y viable en el presente y
en el futuro.

7. Un nuevo paradigma educativo
La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los
espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma
fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma como los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento, permitindoles la construccin de nuevos conocimientos. Cabe resaltar,
tambin, que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar
oportunidades que generan aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del

espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje; en
donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento, estn estructuradas
para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la
prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad,
entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda
del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
24
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin que se centran
en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la
diversidad.

La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde
varios referentes y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo
de mltiples maneras y para mltiples fines.

La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas,
el fomento de los valores universales, los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.

La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua.

La aceptacin del criterio de que cometer errores es abrir espacios para
aprender.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en

el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin
de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con
sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad
esencial, su singularidad y su apertura a los dems; su autonoma, su racionalidad y el
uso responsable de su libertad.
Por tanto:

Los estudiantes
Constituyen el centro del proceso
educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como
personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Madres y padres de familia Los docentes

Son los primeros educadores y Su esfuerzo est encaminado
estn directamente involucrados con a desarrollar los procesos ms
la educacin de sus hijas e hijos. elevados del razonamiento y a
Apoyan a los docentes en la tarea orientar en la interiorizacin de los
de educar. Lo ms importante es su valores que permitan la convivencia
integracin en la toma de decisiones armoniosa en una sociedad
y su comunicacin constante con pluricultural.
los docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.
25
Los consejos de educacin Los administradores

educativos
Son organizaciones estructuradas
que establecen la participacin Juegan el papel de promotores de la
permanente de la sociedad civil Transformacin Curricular. El inters
en la toma de decisiones en lo y la actitud que posean acerca del
concerniente a la educacin. Estn proceso influirn en el diagnstico
integrados por diversos sectores de de necesidades de formacin y
la sociedad. actualizacin en el diseo de los
currculos locales y regionales y en
su realizacin en el aula.
La comunidad Los administradores

escolares
Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso Sus funciones estn ligadas
educativo propiciando la relacin al mejoramiento de la calidad
de la comunidad con el centro educativa y a impulsar la
educativo: su idioma, su cultura, Transformacin Curricular desde los
sus necesidades y sus costumbres. procesos pedaggicos que facilitan.
En otras palabras, promueven el
acercamiento de la escuela a la vida.

8. El currculo
Se concibe el currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
8.1 Enfoque
El currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos; de
manera que las interacciones entre los sujetos, no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
Es un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras. La educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio
que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el
intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
Todo lo anterior, conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo
26 relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:2007:2). Aprender,
entonces, quiere decir que los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se
constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien, elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983:37)
Esto permite desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en

las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando
siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el currculo deber3 :
Propiciar oportunidades para que los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con el fin de que
se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente-conocimiento estudiante, en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas. Se parte de la apropiacin de la realidad
circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de
pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios
de su comunidad y en el marco de su cultura.
3
2003; pg. 42.

8.2 Fundamentos4
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y
con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido
de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo y por los y las dems quien
solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para
el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2)
Posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria,

tnica y nacional. Es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn
para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador y heredero de su cultura,

lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus
diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de

interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de

los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los estudiantes,
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica.
27
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel: 1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,

transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los estudiantes ocupan un lugar central; se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los estudiantes identificar y resolver problemas.
El papel del docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en
un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as
como entre la educacin no formal y la formal.
4
2003; pg. 42 (Adaptacin)

8.3 Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular.
De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en
correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son los siguientes:
Equidad: garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y

promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.

Pertinencia: asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana, vincularlas
a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta
manera, el currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.

Sostenibilidad: promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y
destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la
naturaleza y la sociedad.

Participacin y Compromiso Social: estimular la comunicacin como accin y proceso de
interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin,
el intercambio de ideas, aspiraciones, propuestas y mecanismos para afrontar y resolver
problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social, es decir, la
28 corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin
curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.

Pluralismo: facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
8.4 Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos hasta la evaluacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en
cada nivel de concrecin. Estas polticas son:
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, entre

otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

nfasis en la calidad educativa.

Establecimiento de la descentralizacin curricular.

Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
8.5 Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las caractersticas y las polticas del currculo. Estos son:
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.

El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.

El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
29
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la
solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.

El reconocimiento de la familia como principio fundamental de los valores espirituales y
morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.

La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto
y la defensa de la democracia, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.

La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la
realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.

La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad,
entre otros, y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin
responsable con el medio natural, social y cultural.

El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo
de los Recursos Humanos.

8.6 Caractersticas del currculo
Son caractersticas del nuevo currculo, las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas, tales
caractersticas son las siguientes:
Flexible
El nuevo currculo est diseado, de tal modo, que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por
tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales.
Perfectible
El nuevo currculo, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,

puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del
pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de
la sociedad de los Pueblos y de la nacin.
Participativo
30 El nuevo currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales
y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de los estudiantes de manera que, basndose

en sus conocimientos y experiencias previas, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso

de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias
como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la
formacin intelectual, moral y emocional de los estudiantes. Para ello, las reas organizan
sus contenidos particulares, tomando como puntos focales las competencias marco y los
elementos contextualizadores aportados por los ejes del currculo. Lo importante en este
caso, es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar
seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo

en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La
planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los docentes hacer que la
experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.

8.7 Componentes del currculo
El nuevo currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y
reas para el desarrollo de los aprendizajes. Considera el tipo de sociedad y de ser humano
que se desea formar. Reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de
investigacin; determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de
los intereses de los estudiantes, la seleccin de las competencias por desarrollar y las
actividades por incluir en el proceso aprendizaje-evaluacin-enseanza.
8.7.1. Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias, se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del
ciudadano contemporneo, as como para participar en un mundo laboral que requiere,
cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad

o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas
de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin
de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones. 31
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: competencias marco, competencias de eje, competencias de
rea y competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias
de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los
indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras
mencionadas:
Competencias marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin

y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos. Reflejan los
aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeos que los estudiantes deben manifestar y
utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas,
al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los
saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que
articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades
sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las
diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia
de los aprendizajes.
Competencias de rea y subrea: comprenden las capacidades, habilidades,

destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas reas de
las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo
de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el
diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina
y se enfocan en el saber hacer, derivado de un aprendizaje significativo.
Adems se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos

constituyentes de la competencia. A continuacin se describe cada uno de los elementos
mencionados:
Indicadores de logro
Se refieren a la actuacin, es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos,

manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de caractersticas observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada,
permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales,

que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes
y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos
declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.
32 Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los
contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia

cultural de la humanidad est contenida
en las diversas culturas que han aportado Contenidos
las formas de concebir la realidad y de declarativos
modificarla, las fuentes de los contenidos Saber qu
deben buscarse en las diferentes culturas
nacionales y universales, y en sus ms Hechos Datos Conceptos
recientes avances. Por esto, se hace
necesario destacar la importancia de partir
de la actividad y del contexto (cognicin
situada), reconociendo que el aprendizaje
H
b
es un proceso que lleva a los alumnos a Competencia

i to
tos
formar parte de una comunidad o de una

en
Va
en
cultura.
os s
Sa tudi idos
i
Co dim acer
o
dim
nid tale
a ti nten
res
c
b n
Co
ce
e
e rh
r s ales
o
pro Sabe
cti
Por ltimo, es a los estudiantes a quienes

r
er
P
tu
te
corresponde realizar la integracin de los

n
de
c

elementos declarativos, procedimentales

y actitudinales que les permitan
desarrollar sus potencialidades en todas
sus dimensiones y proyectarse en su
entorno natural y sociocultural en forma
reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

Competencias bsicas para la vida
Ser competente supone que el individuo resuelva de modo efectivo situaciones que tienen
un grado de complejidad, para lo que es capaz de movilizar eficazmente los recursos
pertinentes (propios o saber buscar los ajenos). Las competencias integran, de modo
holstico, adems de la dimensin cognitiva, procedimientos y actitudes. Ms que un
saber dado, integran u orquestan los saberes que son pertinentes en una determinada
situacin y se construyen tanto en la formacin como en la vida diaria.
Para ser consideradas competencias bsicas para la vida, deben servir para lograr
resultados de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente relevantes
para satisfacer demandas de diversos contextos y necesarias para todas las personas y
se desarrollan a lo largo de toda la vida.
Se refiere a un conjunto de capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes)

necesarias e imprescindibles para realizarse personalmente e integrarse socialmente
en orden a tener un bienestar personal y social. Van ms all de las competencias
acadmicas, an cuando se tenga que trabajar a partir de ellas.
El enfoque de competencias en educacin se inscribe dentro de la concepcin del

aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Ni comienza en la escuela ni termina
despus del nivel diversificado. Se prosigue su grado de desarrollo en el mundo cotidiano,
en el mbito laboral y en la universidad. Las competencias para la vida forman parte de 33
las competencias transversales o genricas, junto con las competencias especficas de
cada rea curricular o disciplina y las profesionales.
Educacin continua
Universidad Trabajo
Sistema Educativo
Hogar
Competencias laborales
Competencias bsicas
Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel

Edad Inicial Preprimario Primario Medio Superior
Formacin durante toda la vida

Por qu son importantes las competencias?
La globalizacin y la modernizacin estn creando un mundo cada vez ms diverso e

interconectado. Para comprender y para interactuar eficazmente en diferentes campos
de la vida, incluyendo en los mbitos cvicos, sociales, familiares, econmicos, entre
otros, las personas deben, por ejemplo, usar tecnologas cambiantes, comprender y usar
enormes cantidades de informacin disponible e interactuar en grupos heterogneos y en
diferentes contextos.
Asi mismo, se enfrentan desafos colectivos como sociedad, tales como el balance entre
el crecimiento econmico y la sostenibilidad ambiental, la prosperidad y desarrollo con
la equidad social. En este contexto, las competencias que los individuos necesitan para
vivir y trabajar con dignidad, mejorar la calidad de sus vidas, alcanzar sus metas, etc.,
se hacen ms complejas y requieren de un mayor dominio de ciertos conocimientos,
destrezas, actitudes y valores.
Las competencias bsicas para la vida que todos los egresados del Ciclo diversificado
deben haber desarrollado al finalizar el Nivel Medio para enfrentar los desafos relevantes
de la vida y contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y econmico son:
1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva.
34 2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilinge.
3. Aplicacin del pensamiento lgico matemtico.
4. Utilizar la tecnologa de manera productiva.
5. Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas.
6. Actuar con valores en un entorno ciudadano.
7. Especializacin.
8. Aplicar principios aprendidos a la prctica en contextos especficos y cotidianos.
9. Actuar con autonoma e iniciativa personal.
10. Aprender a aprender.
Las competencias bsicas para la vida son, en cierta forma, transversales a todas las
reas curriculares. Estas competencias pueden convertirse en un puente entre las metas
educativas, los fines de la transformacin educativa y del currculo y los contenidos como
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que posibilitan desarrollarlas.

Competencias marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto

a los Derechos Humanos Universales, los especficos de los Pueblos, grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y

honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del

conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas

de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias
de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario,
social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de

los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de 35

prevencin, resolucin y transformacin de conflictos, respetando las diferencias culturales
y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino,

Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y

del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a
partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y

responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje

permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte, en sus diferentes mbitos,
y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad como
base de desarrollo plural.

8.7.2 Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del
currculo
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo.
Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz,
unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma
Educativa: 1998-52).
Los ejes del currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas
de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educacin y entre otras, tienen
las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales
para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la
escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos
de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde este al
ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General de la Transformacin
Curricular: 2003-54).
36

Tabla. No. 1:
Relacin entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del currculo
Ejes de la
Reforma Ejes del currculo Componentes de los ejes Sub-componentes
Educativa de los ejes
1. Multiculturalidad e Identidad Personal

diversidad
Unidad
Interculturalidad tnica y cultural

en la
Nacional
Educacin para la unidad, la
diversidad y la convivencia
Derechos de los Pueblos
2. Equidad de gnero, de Equidad e igualdad

etnia y social Gnero y autoestima
Educacin sexual VIH-SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase Gnero y poder
Gnero y etnicidad
3. Educacin en valores Personales

Sociales y cvicos
Vida en democracia
ticos
y cultura de paz
Culturales
Ecolgicos
37
4. Vida familiar Organizacin y economa familiar
Deberes y derechos en la familia
Deberes y derechos en la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor
5. Vida ciudadana Educacin en Poblacin

Educacin en Derechos
Humanos, Derecho Internacional
Humanitario, Democracia y Cultura de
paz
Formacin Cvica Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
6. Desarrollo sostenible Desarrollo humano integral

Relacin ser humano-naturaleza
Desarrollo
sostenible
Preservacin de los recursos naturales

integral
Conservacin del patrimonio cultural
7. Seguridad social y Riesgos naturales sociales

ambiental Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad
8. Formacin en el Trabajo y productividad

tecnologa
Ciencia y
trabajo Legislacin laboral y seguridad social
9. Desarrollo tecnolgico Manejo pertinente de la tecnologa

Manejo de informacin

Tabla 2
Descripcin de los ejes del currculo y sus componentes y
subcomponentes
No. Ejes Componentes Subcomponentes
1 Multiculturalidad e Identidad: contempla los Personal: es la afirmacin del yo con

Interculturalidad: busca diferentes aspectos que el ser conocimientos de sus interese, valores
propiciar el desarrollo de los humano necesita conocer de y caractersticas fsicas, intelectuales,
estudiantes como personas s mismo y aquellos en los que espirituales, estticas y morales tomando
capaces de participar necesita identificar y practicar conciencia de los cambios que ocurren
crtica y responsablemente su derecho de pertenecer a en su desarrollo personal y los efectos
en el aprovechamiento y una familia, una comunidad, de su interaccin con su familia, en la
conservacin de los bienes un Pueblo y una nacin, sin comunidad, en el pas y en el mundo.
del pas y en la construccin discriminacin.
de una nacin pluralista, tnica y Cultural: identificacin y
equitativa e influyente, a reconocimiento valorativo del conjunto de
partir de la diversidad tnica, prcticas y referentes culturales por los
social, cultural y lingstica. que una persona o un grupo se define, se
manifiesta y desea ser reconocido en la
Tiene en cuenta, por tanto, vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin
no solo las diferencias entre positiva de su auto identificacin y
personas y grupos, sino autoestima.
tambin, las convergencias
de intereses entre ellos, los Nacional: se configura a partir del vnculo
vnculos que los unen, la jurdico-poltico que las personas tienen
aceptacin de los valores con respecto a la nacin. Pretende crear
compartidos, las normas de conciencia relacionada con ese vnculo
38 convivencia legitimadas y
aceptadas y las instituciones
que permita a las personas identificarse y
participar en la construccin de la unidad
comnmente utilizadas. nacional.
Educacin para la unidad, la

diversidad y la convivencia:
incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad
y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes
en la escuela, la comunidad y
la promocin de su desarrollo
diferenciado.
El proceso educativo intercultural
se concreta con la utilizacin
del idioma propio de la regin
paralelamente con el idioma
espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
de conocimientos, habilidades,
destreza y actitudes.
Derechos de los Pueblos:

se orientan al desarrollo de
formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos
de respeto y solidaridad hacia
todos los Pueblos y culturas del
pas. Se propicia el conocimiento
del tipo de relaciones que se
han dado entre ellos, prestando
especial atencin a las causas
y efectos de la asimetra
sociocultural y a la bsqueda
de formas de solucin con el
fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse
en toda su magnitud.

2 Equidad de gnero, de Equidad e igualdad: su

etnia y social: se refiere, propsito principal es eliminar
fundamentalmente, a la toda forma de discriminacin
relacin de justicia entre entre mujeres y hombres y
las mujeres y los hombres lograr la igualdad en: derechos,
de los diferentes Pueblos oportunidades, responsabilidad,
que conforman el pas. acceso a la educacin
Requiere, por lo tanto, del participacin social y ciudadana.
reconocimiento, aceptacin
y valorizacin justa y Gnero y autoestima: permite
ponderada de todos en sus la aceptacin, el respeto y la
interacciones sociales y valorizacin de la condicin
culturales. propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen que
Orienta el currculo hacia los nios tienen de s mismos
la atencin de nias y y desarrolla una identidad
nios de acuerdo con sus sexual autentica, digna y no
particulares caractersticas y discriminatoria.
necesidades, favoreciendo,
especialmente, a quienes Educacin sexual VIH-SIDA: el
han estado al margen de los currculo propicia oportunidades
beneficios de la educacin y de comunicacin, comprensin
de los beneficios sociales en y complementariedad para el
general. conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos

para la educacin sexual de nias
y nios vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
39
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
Equidad laboral: es la relacin

de justicia que se da en los
espacios, as como la formacin
de mujeres y hombres para
acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica: orienta hacia

el establecimiento de relaciones
justas entre mujeres y hombres
de los diferentes Pueblos que
coexisten en el pas.
Equidad social: propicia Gnero y poder: propicia las mismas

la posibilidad de que, tanto oportunidades para los estudiantes en los
hombres como mujeres, espacios de decisin y de participacin
desarrollen sus potencialidades, a nivel familiar, escolar, comunitario y
capacidades, habilidades y nacional.
destrezas intelectuales, fsicas
y emocionales para que tengan Gnero y etnicidad: propicia las
las mismas oportunidades oportunidades de participacin, respeto,
sociales, econmicas, polticas y valoracin y acceso a los recursos,
culturales. decisin, posicin, situacin y relacin sin
discriminacin.
Adems a las nias y los nios
que necesitan superar alguna Gnero y clase: orienta hacia la
forma de discapacidad. revalorizacin de ser mujer y de ser
hombre, en relacin con la clase social.

3 Educacin en valores: el Personales: orienta hacia la

propsito de la educacin en revalorizacin de ser mujer y de
valores es afirmar y difundir ser hombre, en relacin con la
los valores personales, clase social.
sociales y cvicos, ticos,
espirituales, culturales y Sociales y cvicos: promueven
ecolgicos. Con ello se que los estudiantes participen en
pretende sentar las bases la construccin de una sociedad
para el desarrollo de las justa, progresiva y solidaria, en
formas de pensamiento, la que las personas encuentren
actitudes y comportamientos satisfaccin a sus necesidades
orientados a una convivencia materiales y espirituales.
armnica en el marco de
la diversidad sociocultural, ticos: permiten que los
los Derechos Humanos, la estudiantes respeten la vida,
cultura de paz y el desarrollo los bienes, los derechos y la
sostenible. seguridad de s mismos y de las
dems personas. Promueven
el respeto a las normas, el
ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad,
la honestidad y perseverancia,
la prctica de la equidad y el
alcance de metas sin daar a
otras y otros.
Culturales: fortalecen la
estructura de la sociedad por
40 medio del conocimiento y la
prctica colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la bsqueda
de objetivos y metas comunes y
del sentido de nacin.
Ecolgicos: permiten
fortalecer el respeto y el amor
a la naturaleza en funcin
del desarrollo sostenible y
promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y conservacin de
los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
4 Vida familiar: contempla Organizacin y economa

temticas referidas a los familiar: enfoca el
componentes de la dinmica reconocimiento y ejercicio de
familiar y promueve la responsabilidades, funciones
estabilidad y convivencia y la comunicacin eficaz con
positiva de sus miembros el propsito de fortalecer la
generando la estabilidad dinmica familiar, la convivencia
de nias y nios como armoniosa y la estabilidad, de la
parte fundamental de la misma forma, promueve actitudes
familia y la incorporacin y comportamientos orientados a
de las madres y padres contribuir con responsabilidad a
de familia en los procesos la economa familiar.
educativos.
Deberes y derechos en la
Para ello, se establecen familia: desarrolla valores,
lineamientos que orientan actitudes y comportamientos
el proceso educativo, para fortalecer el sentido tico
incluyendo la revisin y de la vida, la expresin de
adecuacin de materiales la solidaridad, la distribucin
educativos en funcin equitativa de responsabilidades

de la equidad entre los y obligaciones y el bienestar y

miembros de la familia crecimiento de las familias y sus
y la sensibilizacin del miembros.
personal docente, tcnico y
administrativo. Deberes y derechos de la niez
y la juventud: son condiciones
y garantas que permiten brindar
atencin y proteccin social a
nias, nios y jvenes desde los
mbitos de la vida, educacin,
salud, seguridad, entre otros.
Estimula el inters por el respeto
a sus derechos, el respeto a
los derechos de los dems
y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias,

nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.
Educacin para la salud:

orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las familias y de la
41
comunidad en general. Incluye
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades,
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas
del pas.
Prevencin y erradicacin
de la violencia intrafamiliar:
promueve en los estudiantes la
adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes
y comportamientos que
contribuyan al establecimiento
y la consolidacin de
relaciones armnicas entre
los miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones
intergeneracionales: atencin y
respeto al adulto mayor. Facilita
el conocimiento adecuado del
proceso de envejecimiento
como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto
mayor en la vida familiar y
social. Se reconoce el valor y la
sabidura que poseen los adultos
mayores, como guas de la
familia y la comunidad.

5 Vida ciudadana: se orienta Educacin en poblacin: forma

hacia el desarrollo de la una conciencia poblacional
convivencia armnica con en los individuos, las familias
el medio social y natural a y en grupos diversos, de
partir de la comprensin de manera que sus decisiones y
la realidad personal, familiar comportamientos responsables
y social. y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
Tiene como propsito los ciudadanos y al desarrollo
fortalecer actitudes, valores y sostenible del pas.
conocimientos permanentes
que permiten a la persona Educacin en Derechos
ejercer sus derechos y Humanos, Democracia y
asumir sus responsabilidades cultura de paz: orienta hacia la
en la sociedad, as como formacin para el reconocimiento,
establecer relaciones respeto y promocin de los
integrales y coherentes entre Derechos Humanos de los
la vida individual y social. Pueblos. Ello desarrolla y
fortalece actitudes de vida
Adems, forma personas orientadas hacia un compromiso
que participan activa, con el cumplimiento de las
responsable, consciente responsabilidades y el ejercicio
y crticamente, en la de los derechos.
construccin de su propia
identidad personal, tnica,
cultural y nacional. Formacin cvica: orienta la Cultura jurdica: facilita el conocimiento
formacin de valores ciudadanos, de las normas jurdicas que regulan
por medio del conocimiento, la las relaciones sociales en el pas, as
42 interpretacin y la comprensin
de la funcin de las normas y
como aquellas normas vigentes en su
comunidad y su cultura.
leyes que rigen y determinan
la vida social. Genera respeto Educacin fiscal: facilita el desarrollo de
fundamentado por su patria y por conocimientos y actitudes favorables al
todo aquello que simboliza su cumplimiento de los deberes ciudadanos
identidad, tambin fortalece sus relacionados con el cumplimiento de los
valores cvicos. deberes tributarios y el buen uso de los
recursos pblicos. Asimismo, enfoca la
capacidad para promover la participacin
constructiva de la comunidad en la
definicin de requerimientos sociales, para
la inversin pblica y la auditora social.
Educacin vial: permite que los

estudiantes se interesen por conocer
y practicar las leyes que norman la
movilizacin de peatones y distintos
medios de transporte en las vas
y espacios pblicos, desarrolla la
conciencia de la responsabilidad para
mejorar las condiciones de circulacin en
su comunidad.
Educacin para el adecuado consumo:

facilita, en los estudiantes, el conocimiento
y ejercicios de sus derechos y
obligaciones como consumidores. Se les
prepara para actuar como consumidores
informados, responsables y concientes,
capaces de relacionar adecuadamente
sus necesidades reales, con la produccin
y el consumo de bienes, productos y
servicios que puedan adquirir en el
mercado, creando preferencia por el
consumo de productos naturales para su
nutricin.

6 Desarrollo sostenible: Desarrollo humano integral:

como eje del currculo busca promueve el desarrollo del
el mejoramiento de la calidad ser y sus facultades para la
de vida, en un contexto satisfaccin personal y social
de desarrollo sostenible. en el desempeo competente
Implica el acceso, en forma de actividades fsicas,
equitativa, al mejoramiento socioculturales, artsticas,
de las condiciones de intelectuales y de produccin
existencia que permitan econmica, tanto para conservar
satisfacer las necesidades lo establecido como para
bsicas, as como otras promover cambios y enfrentar la
igualmente importantes de incertidumbre.
ndole espiritual.
Relacin ser humano
Se entiende por naturaleza: permite conocer
sostenibilidad las acciones y comprender que existe una
permanentes que garantizan relacin vital muy estrecha
la conservacin, el uso entre la naturaleza y los seres
racional y la restauracin humanos, que las acciones de
del ambiente y los recursos los individuos y de los grupos
naturales del suelo, del dependen de los factores
subsuelo y de la atmsfera naturales, pero que, de igual
entre otros. manera, los seres humanos
inciden en la destruccin o
Un desarrollo humano conservacin de la naturaleza.
sostenible es aquel que
est centrado en el logro Conservacin de los recursos
de una mejor calidad de naturales: impulsa la preparacin
vida para el ser humano
a nivel individual y social,
para la participacin en el uso
razonable de los recursos
43
potenciando la equidad, el naturales del medio en el que los
protagonismo, la solidaridad, seres humanos se desenvuelven,
la democracia, la proteccin para enfrentar pertinentemente
de la biodiversidad y los los problemas ambientales, en
recursos naturales del funcin de la conservacin y
planeta, el respeto a la el mejoramiento del ambiente
diversidad cultural y tnica, natural.
de manera que no se
comprometa el desarrollo de Conservacin del patrimonio
las generaciones futuras. cultural: fomenta la capacidad
para apreciar los componentes
y manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres humanos
pertenecen y los de otros pueblos
de nuestra nacin y del mundo.
Adems, impulsa la participacin
directa en la proteccin,
conservacin y en el desarrollo
del patrimonio cultural de su
Pueblo y del pas en general.
7 Seguridad social y Riesgos naturales y sociales:

ambiental: propicia el conocimiento del
se entiende por seguridad mbito natural, social y cultural
la presencia de condiciones y de todos aquellos factores
generales que permiten y elementos que provocan
a las personas sentirse alteracin del ambiente y
resguardadas frente a los favorecen la seguridad personal y
riesgos y las potenciales ciudadana.
amenazas de su entorno,
tanto natural como Prevencin de desastres: se
sociocultural. orienta hacia el conocimiento y
manejo adecuado de amenazas
Estas condiciones son de las acciones a ejecutar
posibles gracias a la en caso de desastres, de la
existencia de normas, organizacin y conciencia social,
organismos e instituciones la tecnologa para prevenirlas

que velan por que tales y la funcin de los Medios de

riesgos y amenazas no Comunicacin en este tema.
alteren la vida de las
personas y no afecten la Inseguridad y vulnerabilidad:
conservacin de sus bienes. proporciona los conocimientos y
Este eje busca formar la las estrategias adecuadas para
conciencia social del riesgo afrontar las diferentes situaciones
y de la necesidad de reducir de inseguridad y vulnerabilidad
la vulnerabilidad ecolgica y existentes en su comunidad y en
sociocultural. el pas en general.
Capacita a los estudiantes

para la conservacin y
el mantenimiento de la
integridad de bienes,
servicios y vidas humanas
y para el desarrollo de
comportamientos apropiados
en casos de desastres,
as como para identificar
y promover la accin de
personas e instituciones
responsables de garantizar
la seguridad de vidas y
bienes materiales, frente a
situaciones de vulnerabilidad
o amenaza.
44 8 Formacin en el trabajo: Trabajo y productividad:

enfoca un proceso capacita a los estudiantes para
permanente de formacin asumir el trabajo como medio
integral que permite a las de superacin y liberacin
personas involucrarse en el personal, como manifestacin de
mejoramiento de la calidad solidaridad y como herramienta
de vida de su comunidad. para mejorar la calidad de vida
Dicha formacin toma en familiar, comunitario y nacional.
cuenta las caractersticas y
necesidades de personas Legislacin laboral y seguridad
y comunidades y sus social: orienta hacia la formacin
perspectivas culturales. de actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan sus
Facilita la adquisicin responsabilidades y ejerzan
de conocimientos y efectivamente sus derechos
la formacin de hbitos, laborales. Aprenden, para ello,
actitudes y valores hacia cmo funciona el Sistema de
el trabajo equitativo de Seguridad Social y la legislacin
mujeres y hombres, laboral nacional e internacional.
Asimismo, desarrolla en los
estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
9 Desarrollo Tecnolgico: se Manejo pertinente de la

denomina tecnologa a toda tecnologa: facilita el desarrollo
creacin humana til para de capacidades para la
la realizacin de cualquier adaptacin y creacin de
actividad, meta o proyecto, tecnologa propia, con criterios de
a partir del conocimiento pertinencia y calidad.
experiencial o sistemtico
formal. La tecnologa puede Para ello, desarrolla
ser material como las conocimientos sobre los tipos de
mquinas, herramientas y tecnologa propia y fornea y sus
utensilios, o intelectual como formas de aplicacin a la solucin
las formas de hacer las de diversas situaciones cotidiana.

cosas, de comportarse o de Manejo de informacin: orienta

relacionarse con los dems. la toma de decisiones teniendo
como base la informacin que
Est orientado a fortalecer la posee.
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las
condiciones personal,
familiar, escolar y laboral,
valorando la propia
creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
8.7.3. reas del currculo

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y
la esencia del contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y 45

aspiraciones de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina
con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado
e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje
significativo y funcional.
9. Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender las caractersticas y demandas
de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y
localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural
y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas
escolar y extraescolar.
Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa, aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin,
cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco
por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un currculo pertinente, flexible y perfectible con la

participacin y gestin de todas las personas; propiciar el desarrollo personal y social y
convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel
regional y local del Curriculum Nacional Base.

9.1 Concrecin de la planificacin curricular
Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los
conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa, las demandas y aspiraciones
de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de

planificacin: nacional, regional y local que, articulados e integrados, generan el currculo
para los centros educativos. En otras palabras, el currculo que se operativiza en el aula
es uno en el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a
nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional.
9.2. Niveles de concrecin de la planificacin curricular
9.2.1 Nivel nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema

educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y
las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de
las culturas del pas. Con ello, el Curriculum Nacional Base contribuye a la construccin
46 del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo. Establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar
todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base
sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general. Da autonoma a los centros
educativos y a los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo
con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y
local, porque desde el plan de accin general que propone, es posible elaborar casos
particulares.
Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una slida formacin que contribuya al desempeo
eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de
todos los Pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las

culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.

Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos
tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos, el conocimiento y prctica
de otras culturas del mundo.

Establece competencias de aprendizaje que todos los estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca,
a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la
convivencia armnica. Para ello, fomenta la sistematizacin de los conocimientos
y componentes culturales de cada uno de los Pueblos del pas.

Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
9.2.2. Nivel regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos
los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual, segn ciclos y
niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin
y la de la Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el currculo en atencin a las caractersticas

y necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera
los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la
regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas
de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
47
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas

y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para
promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de
la regin.

Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo, con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico-sociales de la regin.

Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren
de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin
a los procesos educativos en la regin.

Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para
el recurso humano que labora en la regin, segn las funciones que debe asumir.

Establecimiento de mecanismos de monitoreo y metodologas para el aprendizaje
de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos
que aseguren la aplicacin pertinente del currculo, en la regin.

Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal, regional y de las
instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.

9.2.3. Nivel local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional, los programas y planes de clase, integrando

las necesidades locales y los intereses de los estudiantes, las orientaciones nacionales
y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer
operativo el currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las
necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente,

que sirve como base al plan curricular local.

Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones
locales y de toda la comunidad.

Planificacin del currculo local, con participacin de la comunidad con base en
sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
48

2 Segunda parte
Currculo para el Magisterio de Educacin

Infantil Bilinge Intercultural
MARCO FILOSFICO
1. Reflexin inicial
Ante las nuevas exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalizacin,
es evidente que la formacin de los guatemaltecos debe sufrir cambios que
le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo
siglo. Se requiere concebir la prctica profesional del maestro de Educacin
Infantil Bilinge Intercultural; con un carcter intelectual y autnomo, que permita
reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar
su intervencin en las relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y
cooperativo.
El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y 49

desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad
cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad
cultural, los valores y sistemas educativos y de formacin profesional, el acceso a
la educacin formal y no formal.
Este currculo se sustenta en un nuevo paradigma, que implica la calidad para el

logro de la empleabilidad y competitividad necesarias, dentro de la globalizacin
econmica y los requerimientos de la empresa moderna; por lo que la formacin del
maestro va dirigida a desarrollar actitudes, capacidades, habilidades y herramientas
en el logro de resultados esperados por el sector productivo, al mismo tiempo le
permite continuar sus estudios a nivel superior.

2. Caracterizacin de la carrera
El maestro de Educacin Infantil Bilinge Intercultural, debe desarrollar y comprender
las reas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de
los Pueblos indgenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ),
del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armona y alcanzar el
equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana,
son ncleos del aprendizaje y dominios que los futuros maestros de Educacin
Infantil Bilinge Intercultural deben alcanzar y que no estn alejados de la propuesta
de la UNESCO, en el informe de Jacques Delors: Aprender a Conocer, Aprender a
Ser, Aprender a Hacer, Aprender a Convivir y Aprender a Emprender.
Segunda parte. Etapa preparatoria

El ser Eqalen-
Hace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad,
el cumplimiento de la misin de la autoridad. Tiene que ver con la formacin en valores individuales,
colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes en la formacin de esta carrera.
Pensamiento Noj-
Se refiere al desarrollo del pensamiento. Esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o

sabidura; de las ideas y los pensamientos.
Comunicacin Tzij-
Es el arte de manejar la palabra, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de
Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.
Hacer - Chak-
Se refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser humano se desenvuelve
en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin donde se pone a prueba el ser, el
pensamiento y la palabra.
50
3. Diseo del currculo
3.1 Caracterizacin
El currculo desempea un papel muy importante en la definicin de la calidad de la
educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales, en lo que respecta a las capacidades
a desarrollar en los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo.
Como proceso, el currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios
que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del currculo establece la organizacin y

normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en
forma descriptiva y en forma grfica. En l se ubican todos los elementos que
intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los docentes de los centros
educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades
curriculares; asimismo, las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-
evaluacin-enseanza, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a
largo, mediano y corto plazo; adems, incorpora las aspiraciones y responde a las
expectativas de los ms diversos sectores del pas.

Competencias marco
Estudiantes
Docentes
Comunidad reas
Madres y padres Contexto Ejes
Administradores
educativos
Investigacin-planificacin Competencias
Actividades Indicadores de logro
Metodologa Contenidos:
Recursos Declarativos
Ecologa de aula Procedimentales
Evaluacin Actitudinales
Aprendizaje de los estudiantes

Educacin de calidad
4. Lineamientos de polticas culturales

y lingsticas para el desarrollo de los
conocimientos de los Pueblos Maya, Garfuna, 51
Xinka y Ladino
Propsito 1 (imagen objetivo):
Responde a las polticas y estrategias educativas que incluyen, el impulso al desarrollo

de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones intraculturales e
interculturales en forma armnica y respetuosa, de reconocimiento y valoracin mutua y
equilibrada con la naturaleza y la sociedad, como el desarrollo de la ciencia y tecnologa
con especial nfasis en la calidad y pertinencia educativa. (MINEDUC, 2012 P.51)
Educacin Bilinge Intercultural
El desarrollo de los conocimientos de los Pueblos: Ladino, Maya, Garfuna, Xinka, en

cada una de las reas de aprendizaje del currculo segn los niveles y modalidades del
Sistema Educativo Nacional. Siendo el lenguaje, la ciencia que vehiculiza el desarrollo
de capacidades, competencias, habilidades de los aprendices.
Lineamientos para la generalizacin de la Educacin Bilinge Intercultural en el

Sistema Educativo Nacional
Conocimiento sistemtico y prctica vivencial de la cosmovisin propia y respeto de

las culturas y Pueblos.
Uso activo y estudio de los idiomas Garfuna, Maya y Xinka en los procesos educativos.
Generacin y uso de materiales educativos cultural y lingsticamente pertinentes en

todas las disciplinas del conocimiento.
Dignificacin al docente bilinge intercultural por sus servicios en materia de
Educacin Bilinge Intercultural.
Dar cumplimiento a la legislacin educativa bilinge vigente en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo Nacional.
Abordaje de los conocimientos de los Pueblos en las asignaturas curriculares de los
aprendizajes, en el Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural.
1. Las competencias con alcance de los conocimientos de los Pueblos, deben

desarrollarse en el idioma correspondiente del Pueblo (comunidad lingstica).
2. El desarrollo del lenguaje de los Pueblos Mayas, Garfuna, Xinka y Ladino, se

evidencia en el uso de los idiomas como un proceso comunicativo en distintos
espacios y momentos.
3. Los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka se abordarn como L1 y como L2 segn sea la
tipologa sociolingstica y cultural de la comunidad (ver cuadro No.1).
Cuando la tipologa sociolingstica de la comunidad y de los estudiantes sea

de tipo C el idioma de aprendizaje ser el espaol, se consideran a los idiomas
Mayas, Garfuna o Xinka como L2.
Cuando la tipologa sociolingstica y cultural de la comunidad y de los estudiantes
sea de tipo A o B, los idiomas Mayas, Garfuna o Xinka se enfocarn como idiomas
52 de comunicacin, desarrollo y fortalecimiento de la L1 para el desarrollo de los
aprendizajes.
Cuadro No. 1
Contexto Caracterstica
Comunidades monolinges en su
Tipologa A idioma materno (Maya, Garfuna,
Xinka y Ladina).
Comunidades bilinges: uso fluido

Tipologa B y equilibrado de los dos idiomas,
indgena (L1) y espaol (L2).
Comunidades indgenas con

tendencia al monolingismo
Tipologa C Espaol: fuerte tendencia hacia el
uso y manejo del espaol como
idioma materno (L1) y tendencia
de prdida del idioma de sus
orgenes culturales (L2).
Comunidades Pluritnicas
Tipologa D y Multilinges: coexistencia
de varias culturas e idiomas
(caso multilinge Ixcn y reas
multiculturales de la ciudad).
4. Las asignaturas, reas, subreas, competencias y criterios de evaluacin deben

abordarse y desarrollarse tambin desde el paradigma holstico de los Pueblos.

5. Desarrollo del lenguaje y el pensamiento lgico relacionado con el clculo en el
conteo del tiempo-espacio-materia-energa.
6. La investigacin para sistematizar el conocimiento de los Pueblos debe estar basada

en la prctica - teora - prctica del contexto.
7. Fortatelecer la identidad cultural, tanto individual como colectiva, a travs del proceso
educativo.
5. Fundamentos de la formacin Maestros de

Educacin Infantil Bilinge Intercultural
La formacin del maestro en Guatemala est delineada, desde un punto de vista
filosfico, por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial
poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas,
promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el
ser, el pensamiento, la palabra y la accin.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas

culturales propias, que lo hacen transformarse en funcin de sus relaciones con
otros, con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como
partcipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa
en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la cooperacin y el
53
espritu de solidaridad en un marco de respeto hacia s mismo y hacia los dems.
Desde el punto de vista psicolgico, el desarrollo de la personalidad del ser humano

es objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto, para la formacin se
necesita comprender los principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje
humano.
Se describe el aprendizaje como la reconstruccin del conocimiento que resulta de

la interaccin con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que
producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido.
5.1. Descripcin de la carrera

La carrera de maestro de Educacin Infantil Bilinge Intercultural se lleva a cabo en
el marco de una educacin permanente que permite la continuidad de sus estudios
en el nivel superior. Los graduandos de esta carrera poseen los conocimientos en el
manejo eficiente de las reas cientficas, humansticas, sociales dentro de la realidad
sociocultural del pas. Les prepara para desempearse eficiente y eficazmente en
instituciones que atiendan a nios entre las edades de 0 a 6 aos 11 meses en las
modalidades escolarizada y no escolarizada. Por ello se insiste en el desarrollo de
habilidades y destrezas que pueden ser utilizadas y adaptadas en distintos contextos
de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar, lo acadmico, vinculndolas
con los procesos de resolucin de problemas y las capacidades emprendedoras de
los estudiantes.

6. Perfiles
6.1. Perfil de ingreso
Los estudiantes que ingresen al magisterio de Educacin Infantil Bilinge Intercultural,

deben poseer las competencias desarrolladas en los niveles anteriores, las que se
concretan en el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, las cuales les servirn de
referente en el Ciclo Diversificado.
Al ingresar a la carrera, los estudiantes deben evidenciar los siguientes rasgos:

Demuestra vocacin al trabajo con los nios y nias de 0 a 6 aos 11 meses.
Dominio de las habilidades lingsticas de su idioma materno.
Disponibilidad para lograr todas las habilidades lingsticas de su idioma materno.
Posesin de conocimientos bsicos sobre matemticas.
Valoracin y fortalecimiento de la identidad cultural.
Respeto por la diversidad cultural y por la prctica de cultura de paz.
Disposicin a aceptar cambios acadmicos.
Actuacin en forma propositiva, dinmica, democrtica, creativa y con iniciativa.
54 Demostracin de buenas relaciones interpersonales.
Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.
Demuestra actitud positiva ante la vida.
Valora sus propios esfuerzos como punto de partida para su superacin personal.
Demuestra conciencia sobre sus acciones responsables.
Demuestra una actitud proactiva y de emprendimiento en el proceso educativo.
Practica autonoma para formarse.
6.2. Perfil de egreso

Los estudiantes al egresar de la carrera de magisterio de Educacin Infantil Bilinge
Intercultural habrn desarrollado las siguientes competencias.
Practica sus valores ticos, estticos, morales, culturales y espirituales ante las
distintas situaciones de la vida.
Manifiesta inteligencia emocional en la solucin de situaciones de la vida diaria.
Manifiesta capacidad de liderazgo asertivo y propositivo.
Respeta y valora las culturas de los cuatro pueblos que integran el Pas.
Reconoce su identidad personal, familiar, cultural y nacional.
Manifiesta vocacin en su especialidad.
Interpreta el proceso de Reforma Educativa para el mejoramiento de la calidad de
vida.

Domina las reas y subreas curriculares de su especialidad.
Demuestra capacidad de anlisis y sntesis para promover el conocimiento crtico
y constructivo en su accionar docente.
Desarrolla el razonamiento cientfico y lgico matemtico.
Actualiza continuamente sus conocimientos tcnico-pedaggicos y administrativos.
Utiliza la tecnologa de los cuatro Pueblos como instrumentos de ayuda para el
descubrimiento, la creatividad y el aprendizaje.
Posee capacidad de comunicacin en las cuatro habilidades lingsticas en el
idioma materno y en un segundo idioma nacional, de acuerdo a la comunidad
donde labora.
Reconoce la importancia de las primeras etapas del desarrollo del nio desde su
contexto y su influencia en futuros aprendizajes.
Desarrolla habilidades para trabajar de manera creativa, autnoma y colectiva
desde su contexto.
Utiliza estrategias que faciliten los aprendizajes en atencin a las necesidades,
intereses y expectativas de los estudiantes.
Acta coherentemente para la prevencin en todos los mbitos de la vida.
Aplica estrategias de atencin a la niez con necesidades educativas especiales.
Aplica los principios de la psicologa infantil, a travs de estrategias de trabajo con
la comunidad educativa en contextos multiculturales.
Utiliza metodologas pertinentes en el idioma materno.
Promueve un clima afectivo a travs de la prctica de valores que fortalezca la
interculturalidad.
55
Manifiesta capacidad gestora para el logro de los procesos educativos.
Utiliza la informtica y la tecnologa aplicada a la educacin de manera apropiada
en las distintas tareas que le corresponde desarrollar.
Trabaja responsablemente en el cuidado de la salud y el ambiente.
Promueve actividades relacionadas con el desarrollo sociocultural, lingstico y
artstico de su contexto.
Utiliza procesos de investigacin-accin para contribuir en el desarrollo de su
comunidad.
Demuestra capacidad de trabajo en equipo valorando las diferentes culturas que
existen en el pas.
Promueve la comunicacin asertiva para la convivencia armnica.
Practica las relaciones interpersonales en los diferentes mbitos.
Vive ntegramente su cultura de acuerdo a su cosmovisin, respetando la
individualidad y el ser.
Propicia actividades que contribuyen al desarrollo cultural y socioeconmico de su
comunidad.
Promueve una cultura de paz a travs del dilogo, consenso y legitimidad para la
convivencia en armona.

7. Organizacin y duracin de la carrera
El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la
profundizacin de los conocimientos bsicos; posteriormente los estudiantes adquieren
las destrezas especficas que facilitan su aprendizaje.
En esta seccin se presentan las estructuras que indican secuencias entre los tres grados.
En la primera matriz se presentan las asignaturas que se desarrollan en la carrera
La segunda tabla o matriz presenta las mismas asignaturas organizadas segn el campo
de la ciencia a la que de alguna manera, responden. As tenemos reas del campo social
humanstico, del campo propiamente cientfico y las del campo tecnolgico. La tercera
tabla o matriz presenta la distribucin de las asignaturas establecindoles el nmero de
periodos semanales. La duracin del periodo se ha mantenido en 40 minutos.
Tablas No. 1
Estructura de magisterio de Educacin Infantil Bilinge Intercultural
56 No. asignaturas cuarto grado
1. Historia: Guatemala, Mesoamrica y Universal

2. Matemticas
3. Fsica Fundamental
4. Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno I (L1)
5. Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2)
6. Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma I (L3) Ingls
7. Expresin Artstica y Corporal I: Danza, Teatro y su didctica
8. Psicopedagoga y Didctica Generales
9. Educacin Bilinge Intercultural
10. Informtica Aplicada a la Educacin
11. Prctica Docente: Observacin de educacin formal y no formal

No. asignaturas quinto grado
1. Seminario sobre Problemas de Educacin

2. Medio Social y Natural I y su didctica
3. Estadstica Aplicada a la Educacin
4. Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno II (L1)
5. Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma II (L2)
6. Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma II (L3) Ingls
7. Expresin Artstica y Corporal II: Educacin Musical y su didctica
8. Psicopedagoga Infantil
9. Didctica de las Matemticas
10. Planificacin y Evaluacin
11. Prctica docente: Observacin y participacin
57
No. asignaturas sexto grado
1. Realidad Social Cultural: Cultura, Identidad y Derechos Humanos

2. Medio Social y Natural II y su didctica
3. Qumica
4. Didctica del Idioma Materno (L1)
5. Didctica del Segundo Idioma (L2)
6. Didctica del Tercer Idioma (L3) Ingls
7. Literatura Universal
8. Literatura Maya, Ladina, Xinka y Garfuna
9. Expresin Artstica y Corporal III: Artes plsticas, Artes de las Culturas de
Guatemala y su didctica
10. Enfoques Pedaggicos: Educacin para la democracia y en valores

11. Prctica Docente

Tablas No. 2
Organizacin de las asignaturas del currculo segn pertenezcan a las
reas humanstica, cientfica y tecnolgica
No. asignaturas cuarto grado
1. Historia: Guatemala, Mesoamrica y Universal

rea social humanstica
2. Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno I (L1)

3. Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2)
4. Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma I (L3) Ingls
5. Expresin Artstica y Corporal I: Danza, Teatro y su didctica
6. Psicopedagoga y Didctica Generales
7. Educacin Bilinge Intercultural
8. Prctica Docente: Observacin de educacin formal y no
formal
9. Matemtica
rea cientfica
58 10. Fsica fundamental

rea tecnolgica
11. Informtica Aplicada a la Educacin
No. asignaturas quinto grado
1. Seminario sobre Problemas de Educacin

Medio Social y Natural I y su didctica
social humanstica
2.
3. Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno II (L1)
Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma II (L2)
rea
4.
5. Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma II (L3) Ingls
6. Expresin Artstica y Corporal II: Educacin Musical y su
didctica

7. Psicopedagoga Infantil
8. Didctica de las Matemticas
9. Planificacin y Evaluacin
10. Prctica docente: Observacin y participacin
cientfica
11. Estadstica Aplicada a la Educacin

rea
No. asignaturas sexto grado
1. Realidad Social Cultural: Cultura, Identidad y Derechos

Humanos
2. Medio Social y Natural II y su didctica
3. Didctica del Idioma Materno (L1)

59
social humanstica
4. Didctica del Segundo Idioma (L2)
5. Didctica del Tercer Idioma (L3) Ingls

rea
6. Literatura Universal
7. Literatura Maya, Ladina, Xinka y Garfuna
8. Expresin Artstica y Corporal III: Artes plsticas, Artes de
las Culturas de Guatemala y su didctica
9. Enfoques Pedaggicos: Educacin para la democracia y en

valores
10. Prctica Docente
cientfica
11. Qumica
rea

Tabla No.3
Distribucin del Tiempo, 4 grado
(39 perodos por semana de 40 minutos cada uno)
No. asignaturas perodos

semanales
1. Historia: Guatemala, Mesoamrica y Universal 3

2. Matemticas 4
3. Fsica Fundamental 3
4. Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) 5
5. Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) 4
6. Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma I (L3) Ingls 4
7. Expresin Artstica y Corporal I: Danza, Teatro y su didctica 3
8. Psicopedagoga y Didctica Generales 3
9. Educacin Bilinge Intercultural 4
10. Informtica Aplicada a la Educacin 3
60 11. Prctica Docente: Observacin de educacin formal y no 3
formal
39
Total


semanales
1. Seminario sobre Problemas de Educacin 4

2. Medio Social y Natural I y su didctica 3
3. Estadstica Aplicada a la Educacin 3
4. Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno II (L1) 4
5. Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma II (L2) 4
6. Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma II (L3) Ingls 4
7. Expresin Artstica y Corporal II: Educacin Musical y su 4
didctica
8. Psicopedagoga Infantil 3
9. Didctica de las Matemticas 3
10. Planificacin y Evaluacin 3
11. Prctica docente: Observacin y participacin 4
Total 39


semanales
1. Realidad Social Cultural: Cultura, Identidad y Derechos 3

Humanos
2. Medio Social y Natural II y su didctica 3
3. Qumica 4
4. Didctica del Idioma Materno (L1) 4
5. Didctica del Segundo Idioma (L2) 4
6. Didctica del Tercer Idioma (L3) Ingls 4
7. Literatura Universal 3
8. Literatura Maya, Ladina, Xinka y Garfuna 3
9. Expresin Artstica y Corporal III: Artes plsticas, Artes de 3
las Culturas de Guatemala y su didctica
10. Enfoques Pedaggicos: Educacin para la democracia y en 3
valores
11 Prctica Docente 5
61
Total 39
Desarrollo de las asignaturas

A continuacin se presentan las asignaturas del currculo que se desarrollan durante la
carrera, cada una se identifica con diferente color; incluye descripcin, mallas curriculares
con competencias, indicadores de logro y contenidos, criterios de evaluacin y bibliografa.

Asignatura
Historia: Guatemala, Mesoamrica y Universal
Cuarto grado
Descriptor
El curso profundiza el anlisis e identificacin de los procesos histricos relevantes
ocurridos en los siglos XIX y XX que conformaron la Guatemala que hoy conocemos
y determinaron la organizacin de su rgimen econmico, social y poltico se busca
la interpretacin de los hechos relevantes que han marcado la historia guatemalteca
permite a los estudiantes analizar las caractersticas y contradicciones que se presentan
en la sociedad, como son las exclusiones de la mayora de la poblacin en el desarrollo
econmico, sociocultural y poltico, los bajos ndices de desarrollo humano que tiene
el pas, la lucha de los diferentes sectores por imponer su agenda econmica, social y
poltica sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la sociedad.
Se promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica,

incluyente basada en el dilogo, el consenso y el compromiso individual y colectivo,
buscando construir el proyecto de nacin que nos permita lograr una sociedad ms junta.
Adems gua al estudiante por un recorrido de la Historia Universal, por la que pas
la humanidad en su devenir histrico en etapas cronolgicas y se aborda el proceso
histrico de los pueblos mesoamericanos, buscando siempre el anlisis e interpretacin
de los fenmenos histricos sociales y su aporte al mundo y la sociedad actual.
62
Componentes
1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la
vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de
agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro
de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas.
A diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en el
comportamiento y organizacin social a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas
de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra,
haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico donde se debe valorar a
cada cultura e identidad.
2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto de nacin: comprende la

construccin de una sociedad justa y equitativa por medio de anlisis de la realidad
y el conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades de
hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan los
estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos
en los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los
estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en que se encuentran y
asumen como sujetos su compromiso de cambio para buscar mejores condiciones de
vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa.
3. La humanidad en su devenir histrico: comprende la historia de la humanidad la

que se contrapone con la prehistoria, la cual tiene grandes avances en muchas partes
del mundo con la aparicin de la escritura y para efectos del curso tiene como punto de
partida las civilizaciones que comprenden la edad antigua, edad media y edad moderna.
Se busca que los estudiantes interpreten el desarrollo de la civilizacin humana en su
devenir histrico y que de alguna manera han influenciado directa e indirectamente la
historia de la nacin guatemalteca.
4. Mesoamrica: abarca la regin del continente americano que comprende la parte
meridional de Mxico, Guatemala, Salvador y Belice, as como parte de otros pases
centroamericanos, se persigue que los estudiantes descubran e interpreten los grandes
avances cientficos, culturales y tecnolgicos que legaron todas las culturas que se
desarrollaron en los periodos preclsico, clsico y postclsico.
Malla curricular
Historia: Guatemala, Mesoamrica y Universal
Cuarto grado
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1. Identifica las 1.1. Reconoce que la sociedad 1.1.1. Explicacin de las caractersticas
caractersticas contempornea es resultado que presenta la estructura social
de la sociedad de procesos histricos. contempornea guatemalteca.
contempornea
guatemalteca, a 1.1.2. Comparacin de las caractersticas de la
partir de diversas sociedad guatemalteca actual con la de
perspectivas propias otros momentos histricos.
de su cosmovisin,
su origen y 1.1.3. Explicacin de los nuevos escenarios
multicausalidad. sociales generados con la independencia
y las formas de dominio heredadas del
pasado colonial. 63
1.1.4. Identificacin de las caractersticas que
adopta la sociedad a partir de la Reforma
Liberal y los inicios del imperialismo.
1.1.5. Argumentacin con respecto a la situacin

de la sociedad ante la tradicin autoritaria
en una repblica agro exportadora
dependiente.
1.1.6. Explicacin de las caractersticas

generadas a partir de la construccin
de una nacin imaginada basada en la
segregacin y diferencias tnicas (1871-
1944).
1.1.7. Anlisis del impacto en la sociedad

guatemalteca de los 36 aos del conflicto
armado interno.
1.2. Establece relaciones entre 1.2.1. Descripcin de las caractersticas que

la dimensin econmica presenta la estructura econmica en
y social y sus relaciones Guatemala.
recprocas.
1.2.2. Explicacin de la diversidad econmica de
las sociedades a travs del tiempo.
1.2.3. Descripcin de las actividades econmicas

importantes que se desarrollan en
Guatemala.
1.3. Argumenta la situacin 1.3.1. Anlisis de las maneras o formas como la

de la poblacin frente a la poblacin se inserta en la vida productiva
actividad productiva del
del pas:
pas, tomando en cuenta la
Poblacin total.
diversidad cultural.

Poblacin econmicamente activa del

rea urbana y rural.
Poblacin indgena.
1.3.2. Descripcin de las oportunidades de

ocupacin y fuentes de ingreso de la
poblacin rural e indgena.
1.3.3. Explicacin de las maneras o razones

del incremento del trabajo de la mujer
asalariada.
1.3.4. Clasificacin de los tres sectores que

componen la economa.
1.4. Asume los retos que hay 1.4.1. Identificacin de los sectores productivos
que enfrentar y estrategias en donde se ubica el trabajo de la mujer.
a implementar, para lograr
una sociedad incluyente y 1.4.2. Identificacin de las caractersticas del
equitativa. trabajo informal.
1.4.3. Comparacin de los ndices de

desempleo y subempleo con el grado de
escolaridad.
1.4.4. Explicacin de las caractersticas que

64 presenta el trabajo agrcola, el uso y
acceso a la tierra.
1.4.5. Definicin de las principales

caractersticas de los hogares migrantes
y el impacto de las remesas en la
dinmica econmica.
1.4.6. Anlisis de la importancia de trabajar

en la economa formal y del acceso a
prestaciones.
1.4.7. Sistematizacin de las oportunidades

de desarrollo que tiene cada uno de los
Pueblos guatemaltecos en la sociedad
actual.
2. Promueve la 2.1. Asocia la nocin de 2.1.1. Descripcin de las actitudes que deben
participacin para la ciudadana con el derecho asumir los jvenes protagonistas
construccin de una y el deber de todos los y actores solidarios de una poca
sociedad democrtica, miembros de una sociedad, sorprendente y desafiante, en la
basada en el dilogo, a participar en las grandes construccin del futuro que depende de
el consenso y el decisiones. todos.
compromiso individual y
colectivo. 2.1.2. Identificacin de las principales lneas
de accin para hacer realidad un Estado
democrtico de derecho.
2.1.3. Promocin de una cultura de paz y de

un genuino proceso de reconciliacin
nacional sin resentimientos.
2.1.4. Recuperacin de espacios ciudadanos

para la expresin cultural y artstica de
los diversos Pueblos que conforman la
nacin guatemalteca.

2.1.5. Participacin en las decisiones polticas

de la comunidad y cuando lo convoquen
los organismos electorales del pas.
2.2. Identifica las polticas y 2.2.1. Determinacin de las oportunidades

acciones a travs de las que generan el haber cursado todos los
cuales se promueve el niveles educativos y la necesidad de
ejercicio y compromiso favorecer el acceso a la educacin.
ciudadano y la garanta de
una vida digna en un Estado 2.2.2. Argumentacin en relacin con la base
de derecho. de financiamiento para el sector de
salud.
2.2.3. Interpretacin de la reforma de gestin

de seguridad social en materia de
pensiones.
2.2.4. Argumentacin en relacin con la

necesidad del fortalecimiento de la
funcin judicial y de acceso a la justicia.
2.2.5. Valoracin de la prctica del ejercicio

ciudadano organizado, con capacidad
propositiva y de auditora social.
2.2.6. Descripcin del desarrollo humano e

importancia de sus ndices.
65
2.2.7. Prctica de los derechos y deberes
establecidos en la Constitucin Poltica
de la Repblica.
2.2.8. Investigacin de las leyes particulares

que se derivan de la Constitucin Poltica
de la Repblica.
2.3. Relaciona el ejercicio del 2.3.1. Descripcin de las formas de tributar en

deber cvico de contribuir las diferentes pocas:
con el gasto pblico con Precolombina, formas de tributar de las
el derecho de gozar justa diferentes civilizaciones
y equitativamente de los Colonial, los impuestos en el Reino de
bienes y servicios que Guatemala, siglo XVI-XVIII
presta el Estado. Independiente (1,821)
Reforma Liberal (1,871)
Actual, siglos XX y XXI
2.3.2. Descripcin de las prcticas y

condiciones que fortalecen la formacin
de la cultura tributaria como elemento
fundamental para el desarrollo
ciudadano.
2.3.3. Identificacin de las fuentes de recursos

del Estado:
Ingresos tributarios
Ingresos no tributarios
Creacin de bonos para financiar el
presupuesto
2.3.4. Explicacin de cada una de las formas

de tributacin:
Principios constitucionales de la
tributacin

Los tributos: impuestos, arbitrios,

contribuciones especiales
Contribuciones por mejoras
2.3.5. Valoracin del deber ciudadano al pagar

los impuestos:
Definiciones y clasificaciones (internos,
externos, directos e indirectos)
Principales impuestos vigentes: el
Impuesto sobre la Renta ISR- el
Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-
El impuesto de Solidaridad (ISO)
Impuestos especiales
2.3.6. Descripcin de las funciones

y responsabilidades de la
Superintendencia de Administracin
Tributaria SAT.
2.3.7. Manifestacin de la actitud ciudadana

adecuada en resguardo de los bienes
del Estado.
2.3.8. Identificacin de las formas de evasin

fiscal que existen en el pas.
66 2.4. Establece la relacin que

existe entre una poltica de
2.4.1. Descripcin de las funciones principales
de los organismos que velan por el
respeto de los Derechos cumplimiento de los Derechos Humanos.
Humanos y la inclusin
social en un pas. 2.4.2. Explicacin del rol de los organismos
que velan por el cumplimiento de los
Derechos Humanos en Guatemala.
2.4.3. Descripcin de la forma cmo se

respetan los Derechos Humanos en el
Estado guatemalteco.
2.4.4. Explicacin del protagonismo de las

organizaciones sociales que velan por el
respeto de los Derechos Humanos.
3. Argumenta desde 3.1. Analiza los Pueblos de la 3.1.1. Descripcin de los pueblos agrcolas de
diversas perspectivas Edad Antigua. la antigedad: Sumeria (Mesopotamia),
el desarrollo alcanzado Egipto, India y China.
por las civilizaciones
en la Edad Antigua y 3.1.2. Descripcin de los pueblos
los acontecimientos mediterrneos: fenicios, griegos y
relevantes que se romanos.
dieron en la Edad Media
y Edad Moderna y su 3.1.3. Identificacin de los aportes ms
influencia en nuestros relevantes de cada cultura de la
das. antigedad.
3.2. Indaga sobre los hechos y 3.2.1. Explicacin de las razones de la cada
acontecimientos de la Edad del Imperio Romano de Occidente.
Media y su impacto en el
desarrollo de la humanidad. 3.2.2. Descripcin de los agentes que inciden
en el fin del sistema esclavista e inicio de
la etapa feudal.
3.2.3. Explicacin del surgimiento del Imperio

Islmico y su impacto social, econmico
y poltico.

3.2.4. Descripcin del nacimiento de la

burguesa y el nacimiento de las
ciudades.
3.2.5. Identificacin de los factores relevantes

de la crisis final de la Edad Media.
3.2.6. Interpretacin del rol de la iglesia y

su impacto en la vida de las personas
durante la Edad Media.
3.3. Analiza los hechos histricos 3.3.1. Descripcin del inicio de la Edad
acontecidos durante la edad Moderna, a partir del descubrimiento o
Moderna, que dieron paso invasin del continente americano.
a la Edad contempornea
y que tienen influencia y 3.3.2. Explicacin de los gobiernos
consecuencias en nuestros monrquicos absolutista que se
das. desarrollaron.
3.3.3. Identificacin de los orgenes que dieron

paso a la Reforma Luterana y el origen a
las iglesias protestantes que se sustrajo
a la obediencia de los papas a gran parte
de Europa.
3.3.4. Descripcin del impacto del

Renacimiento en las artes, la cultura y
las ciencias en los siglos XV y XVI. 67
3.3.5. Explicacin de la Ilustracin como
un movimiento intelectual que tuvo
implicaciones en los procesos
independistas de las colonias
americanas.
3.3.6. Explicacin de la poca de grandes

descubrimientos por parte de las
monarquas portuguesa y espaola de
los siglos XV y XVI.
4. Razona sobre los 4.1. Analiza el Perodo 4.1.1. Descripcin de la cultura Olmeca y otras
aportes cientficos, Preclsico vivido por los de este perodo, su nacimiento, apogeo
culturales y tecnolgicos Pueblos de Mesoamrica. y decadencia.
que brindaron
los Pueblos de 4.1.2. Identificacin de la arquitectura: centros
Mesoamrica a la ceremoniales, pirmides y palacios.
humanidad.
4.1.3. Explicacin del arte Olmeca: escultura
(grandes cabezas) y cermica.
4.1.4. Clasificacin de los aportes legados

por la cultura Olmeca y que sirvieron de
base a otras culturas.
4.2. Explica el Perodo 4.2.1. Clasificacin de las civilizaciones que

Clsico, los Pueblos que florecieron en este perodo.
se desarrollaron en ese
perodo. 4.2.2. Descripcin de los usos de los centros
ceremoniales de las culturas de este
perodo, que se encuentran en la regin
mesoamericana.
4.2.3. Anlisis del avance del urbanismo

durante este perodo.

4.2.4. Anlisis del arte ms sobresaliente de

este perodo.
4.3. Discute sobre el perodo 4.3.1. Descripcin de los Centros y ciudades,

postclsico como la ltima ms importantes de este perodo.
etapa de vida independiente
de los Pueblos 4.3.2. Argumentacin sobre las posibles
mesoamericanos. causas del abandono de los
grandes Centros y ciudades, que se
desarrollaron en este perodo.
4.3.3. Anlisis del impacto que causo en

algunas culturas mesoamericanas, la
llegada de los invasores espaoles.
4.3.4. Anlisis de los aportes cientficos,

culturales y tecnolgicos que legaron
a la humanidad los Pueblos que se
desarrollaron durante los diversos
perodos.
68 Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje
-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales
derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica:
relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales.
describiendo el nuevo orden internacional.
identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin.
identificando los problemas derivados de la pobreza y pobreza extrema y del deterioro del medio ambiente.
identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea.
reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
identificando los sectores ms vulnerables por la pobreza, pobreza extrema y marginacin.
2. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el dilogo, en el

consenso, el compromiso individual y colectivo:
impulsando la prctica de la democracia en la diversidad cultural.
identificando las prcticas y condiciones que favorecen la cultura tributaria como elemento fundamental
para el desarrollo humano.

interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica.
identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales reconociendo el
protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos Humanos, al
Derecho Internacional Humanitario y a los Derechos de los diferentes Pueblos que conforman el pas.
identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.
identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
impulsando la prctica de la democracia y a la diversidad cultural.
ejercitando su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditora social.
3. Maneja selectivamente la informacin sobre elementos de la Historia Universal de las sociedades humanas,
utilizando su capacidad crtica en la interpretacin y sistematizacin de los aspectos que han influenciado a
las diversas sociedades en general:
identificando las culturas antiguas como: sumeria, egipcia, hind, china, griega y romana.
describiendo el devenir histrico de la sociedad durante la Edad Media y su influencia en todos los mbitos
de la vida.
reconociendo los fenmenos histricos que se manifestaron durante la Edad Moderna y que influenciaron
las sociedades latinoamericanas de los siglos XVII y XVIII.
4. Interpreta los perodos preclsico, clsico y postclsico de desarrollo que vivieron las sociedades del rea
de Mesoamrica:
describiendo el perodo preclsico y el auge la cultura Olmeca y sus aportes a otras culturas que le
precedieron en la regin.
explicando el perodo clsico y sus grandes avances de esas civilizaciones en las ciencias, las artes, la
cultura y la tecnologa.
69
investigando el perodo postclsico como la parte final y decadente las culturas mesoamericanas y la
llegada los espaoles y su influencia en la regin de lo que fue Mesoamrica.
Bibliografa
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3. www.aplicaciones.info/sociales/historia/historia.htm
4. www.mxl.cetys.mx/Expos/Mesoamerica/
5. library.thinkquest.org/C006206F/culturas_mesoamericanas.htm

Asignatura
Matemticas
Cuarto grado
Descriptor
Esta asignatura propicia el desarrollo de capacidades humanas, como el pensamiento
lgico y creativo, la toma de decisiones, el procesamiento y organizacin de elementos
visuales entre otros tipos de informacin. Fortalece la responsabilidad, autoestima,
sociabilidad, gestin personal, integridad, honestidad, entre otras. Tambin facilita la
interrelacin de las Matemticas con otras reas del conocimiento y los diferentes mbitos
de la vida social, cultural y lingstica del pas.
El desarrollo de las capacidades humanas se expresa en la practicidad de los aprendizajes

esperados en la asignatura de Matemticas, los cuales comprenden la utilizacin de:
patrones geomtricos y numricos, las funciones y las reglas de la lgica matemtica en
la vida cotidiana, as como la aplicacin del: clculo proposicional, seriaciones, nmeros
reales y complejos, sistemas de ecuaciones, vectores y matrices, teoremas, mtodos y
estrategias de la geometra plana, analtica y la trigonometra, en la solucin de situaciones
problema.
Componentes 71
1. Formas, patrones y relaciones: incluye el estudio de los patrones y las relaciones
entre figuras planas y slidas, as como las operaciones que se pueden realizar para
obtener informacin a partir de su utilizacin. Propicia que los estudiantes desarrollen y
apliquen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer propiedades
y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: consiste en la aplicacin creativa de modelos matemticos

diversos, para los cuales hace uso de frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones,
ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, entre otros. Estos
establecen la relacin de las Matemticas con otras ciencias y facilitan su aplicacin en la
resolucin de problemas cotidianos, personales y comunitarios.
3. Conjuntos y sistemas numricos: abarca la naturaleza, formas de presentacin,

relaciones, propiedades, operaciones y conversiones entre los conjuntos numricos:
naturales, enteros, racionales, irracionales y reales; haciendo nfasis en su aplicacin
para la resolucin de situaciones provenientes de diferentes mbitos. Adems, facilita
el estudio y la utilizacin de diferentes sistemas numricos: decimal, binario y vigesimal.
4. Etnomatemtica: este componente incluye la observacin, descripcin y comprensin

de las ideas matemticas de los Pueblos, a la vez, facilita el lograr una visin enriquecida
de los problemas que se enfrentan diariamente y las diversas estrategias para resolverlos.

Malla curricular
Matemticas
Cuarto grado
1. Produce patrones 1.1. Realiza operaciones con 1.1.1. Resolucin de problemas polinomiales:
aritmticos, algebraicos polinomios (suma, resta, suma, resta, multiplicacin y divisin de
y geomtricos multiplicacin y divisin). polinomios.
aplicando propiedades,
relaciones, figuras 1.1.2. Determinacin de productos notables.
geomtricas, smbolos y
seales de fenmenos 1.1.3. Desarrollo de potencias.
naturales, sociales y
culturales. 1.2. Aplica la factorizacin 1.2.1. Potenciacin y radicacin de polinomios.
de polinomios al operar
y simplificar fracciones 1.2.2. Clculo de operaciones entre fracciones
complejas. algebraicas.
1.2.3. Factorizacin de fracciones complejas.
1.2.4. Simplificacin de fracciones complejas.
1.3. Distingue las propiedades 1.3.1. Identificacin de las propiedades de las

y las relaciones de las operaciones bsicas aritmticas.
72 operaciones bsicas
aritmticas. 1.3.2. Expresin de las relaciones aritmticas
utilizando los signos, smbolos, grficos,
algoritmos y trminos matemticos.
1.4. Establece patrones de los 1.4.1. Identificacin de patrones en fenmenos,

hechos y fenmenos de la fsicos, econmicos, sociales y polticos.
vida cotidiana.
1.4.2. Representacin de patrones geomtricos
y numricos en la vida diaria.
1.5. Determina patrones 1.5.1. Determinacin de patrones en los

haciendo uso de los calendarios de las diferentes culturas:
calendarios de las nombres y glifos de los das.
diferentes culturas.
1.5.2. Explicacin de los calendarios de
diferentes culturas y sus implicaciones
en la vida del ser humano y en los
elementos de la naturaleza.
1.6. Compara el origen, 1.6.1. Asociacin de acontecimientos naturales

significado y concepcin con patrones matemticos de los
de patrones matemticos Pueblos.
de cada Pueblo.
1.6.2. Determinacin de patrones en el sistema
vigesimal en job(cinco), winaq (veinte),
much(ochenta), qo (cuatrocientos),
chuy (ocho mil).
1.6.3. Organizacin de numerales en los que

agrupa y desagrupa patrones.
1.6.4. Determinacin de diferencias y

semejanzas entre los patrones
matemticos de cada Pueblo.

2. Resuelve situaciones 2.1. Representa 2.1.1. Utilizacin de conectivos lgicos.

problema de informacin por medio
carcter formal que de proposiciones 2.1.2. Elaboracin de tablas de verdad.
demandan el dominio compuestas y tablas de
del pensamiento verdad. 2.1.3. Relacin de la lgica formal en la vida
lgico matemtico cotidiana.
y las operaciones
matemticas de 2.2. Aplica las herramientas 2.2.1. Reconstruccin de tautologa y
aritmtica y lgebra en provistas por el clculo contradiccin en proposicines.
los conjuntos numricos proposicional mediante
reales y complejos. el uso de los mtodos 2.2.2. Aplicacin de mtodos de
de demostracin, en los demostracin: directos, indirectos y por
distintos dominios de reduccin al absurdo.
las ciencias y en la vida
cotidiana.
2.3. Aplica los nmeros 2.3.1. Ejemplificacin de nmeros

reales y sus respectivas reales y de las propiedades de sus
operaciones en la operaciones: adicin, multiplicacin,
resolucin de situaciones divisin, sustraccin, potenciacin,
problema. radicacin y logaritmacin.
2.3.2. Aplicacin de las operaciones con

nmeros reales en la resolucin de
situaciones de su contexto.
2.4. Utiliza ecuaciones y 2.4.1. Diferenciacin de solucin,

desigualdades: lineales, representacin grfica e interpretacin 73
cuadrticas y con valor entre ecuaciones y desigualdades.
absoluto, para resolver
situaciones problema de 2.4.2. Resolucin de problemas en donde se
su contexto. apliquen ecuaciones y desigualdades,
lineales, cuadrticas y con valor
absoluto.
2.4.3. Argumentacin acerca de los

resultados obtenidos.
2.5. Realiza operaciones 2.5.1. Conceptualizacin de nmeros

bsicas entre nmeros complejos.
complejos.
2.5.2. Simplificacin y operaciones bsicas
entre nmeros complejos.
2.6. Interpreta la informacin 2.6.1. Representacin grfica en el plano de

que representan los nmeros complejos.
nmeros complejos en
una grfica. 2.6.2. Interpretacin grfica de los nmeros
complejos representados en un plano.
2.7. Utiliza los sistemas de 2.7.1. Aplicacin de sistemas de numeracin

numeracin posicional de los Pueblos, en diferentes
para resolver situaciones contextos.
problema en el contexto
de los Pueblos. 2.7.2. Clasificacin, propiedades,
caractersticas, operatoria bsica y
cambios de base en los sistemas
de numeracin posicional (Binario,
ternario, decimal, vigesimal, entre
otros).
2.7.3. Resolucin de situaciones problema

utilizando los sistemas de numeracin
posicional.

3. Aplica conocimientos 3.1. Utiliza funciones para 3.1.1. Definicin de funcin.

sobre funciones, representar hechos
matrices, geometra y reales. 3.1.2. Conceptualizacin del dominio y el
vectores, en situaciones rango de una funcin.
que promueven
el mejoramiento y 3.1.3. Ejemplificacin de las diferentes
transformacin del funciones: inyectivas, sobreyectivas,
medio natural, social y biyectivas, polinomial, logartmicas,
cultural de su contexto. trigonomtrica y exponencial.
3.1.4. Aplicacin de las propiedades:

conmutativa, asociativa, distributiva,
elemento neutro, simtrico, cerradura.
3.2. Representa grficamente 3.2.1. Determinacin de los puntos de

funciones lineales y interseccin y partes fundamentales de
cuadrticas. la grfica de una funcin.
3.2.2. Representacin grfica de funciones

lineales y cuadrticas.
3.3. Aplica diversos mtodos 3.3.1. Resolucin de sistemas de ecuaciones

para resolver sistemas con 2 incgnitas por los mtodos:
de ecuaciones con 2 y 3 igualacin, sustitucin, eliminacin,
incgnitas en situaciones determinantes.
reales.
74 3.3.2. Resolucin de sistemas de ecuaciones
con 3 incgnitas por medio de la
aplicacin de los mtodos: eliminacin,
Gauss, Gauss-Jordan y la regla de
Cramer.
3.3.3. Representacin grfica de sistemas de

ecuaciones con 2 y 3 incgnitas.
3.3.4. Conceptualizacin de sistemas

equivalentes y sistemas inconsistentes.
3.3.5. Resolucin de problemas aplicando

sistemas de ecuaciones de 2 y 3
incgnitas.
3.4. Establece el uso de 3.4.1. Determinacin de modelos

las funciones lineales matemticos relacionados con otras
y cuadrticas en ciencias, disciplinas o actividades
representacin de del contexto en donde se apliquen
modelos matemticos. funciones lineales y cuadrticas.
3.4.2. Ejemplificacin del uso de las

funciones en la resolucin de
situaciones cotidianas.
3.5. Utiliza mtodos y 3.5.1. Deduccin de las ecuaciones para

estrategias de geometra secciones cnicas: circunferencia,
analtica para demostrar elipse, parbola e hiprbola.
la aplicacin de las
secciones cnicas en 3.5.2. Representacin grfica de las
situaciones reales. secciones cnicas: circunferencia,
parbola, elipse e hiprbola.
3.5.3. Identificacin de secciones cnicas en

las diferentes culturas: construccin,
vestuario, arte, entre otros.

3.5.4. Elaboracin de secciones cnicas

con materiales como cartulina, papel
construccin, revistas, peridicos, lana,
y otros.
3.5.5. Resolucin de problemas en donde

se apliquen las ecuaciones de la
circunferencia, parbola, elipse e
hiprbola.
3.6. Representa grficamente 3.6.1. Clculo de las operaciones bsicas

vectores. entre vectores en R2 suma, resta,
multiplicacin entre un vector y un
escalar, producto escalar y vector
unitario.
3.6.2. Representacin grfica de vectores en

R2.
3.7. Utiliza mtodos para 3.7.1. Clculo de las operaciones bsicas

resolver problemas entre matrices: suma, resta,
y operaciones entre multiplicacin entre un escalar y una
vectores y matrices. matriz, producto matricial.
3.7.2. Aplicacin de las operaciones entre

vectores y matrices para resolver
problemas relacionados con otras
reas de la ciencia, otras disciplinas o 75
actividades del contexto.
4. Utiliza tcnicas de 4.1. Desarrolla sucesiones 4.1.1. Conceptualizacin de las sucesiones

sucesiones y series al establecer los valores aritmticas y geomtricas.
para interpretar hechos iniciales.
sociales, econmicos y 4.1.2. Clasificacin de sucesiones.
geogrficos.
4.1.3. Resolucin de operaciones con
sucesiones.
4.1.4. Identificacin de valores iniciales.
4.1.5. Desarrollo de sucesiones.
4.2. Emplea sucesiones y 4.2.1. Ejemplificacin de la utilizacin de

series para interpretar sucesiones en la interpretacin de
hechos reales de su situaciones reales.
contexto.
4.2.2. Interpretacin de hechos reales:
sociales, econmicos y geogrficos,
haciendo uso de sucesiones y series.
4.3. Emplea sucesiones 4.3.1. Resolucin de problemas con

para la resolucin de sumatorias y series elementales.
problemas matemticos
relacionados con el 4.3.2. Resolucin de situaciones reales
contexto. haciendo uso de las sucesiones.
5. Emplea las teoras 5.1. Aplica teoremas y 5.1.1. Conceptualizacin de teoremas sobre
de geometra y conocimientos de geometra plana (Pitgoras, Thales y
trigonometra para geometra plana en la Euclides).
interpretar diferente construccin de cuerpos
informacin y elaborar geomtricos. 5.1.2. Aplicacin de conceptos: semejanza,
informes sobre congruencia, simetra, tipos de
situaciones reales. ngulos, bisectriz, clasificacin de
polgonos.

5.1.3. Clculo de permetro y rea en figuras

planas.
5.1.4. Clculo de volumen en cuerpos

geomtricos.
5.1.5. Construccin de cuerpos geomtricos,

clculo de permetro y rea total.
5.2. Aplica teorema de 5.2.1. Demostracin del teorema de

Pitgoras y las razones Pitgoras.
trigonomtricas: seno,
coseno y tangente para 5.2.2. Ejemplificacin de razones
resolver situaciones trigonomtricas: seno, coseno y
reales con tringulos tangente.
rectngulos.
5.2.3. Resolucin de situaciones reales
aplicando el teorema de Pitgoras y
las razones trigonomtricas: seno,
coseno y tangente.
5.3. Elabora propuestas de 5.3.1. Anlisis de situaciones reales

solucin a situaciones utilizando la geometra y trigonometra.
reales, por medio de
informes. 5.3.2. Propuesta de solucin a situaciones
reales tomando como base el anlisis
matemtico.
76
5.3.3. Elaboracin de informes que
evidencien el anlisis realizado ante
situaciones reales y la o las propuestas
de solucin sugeridas.
Criterios de evaluacin
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.

1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas.
aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
2. Ubica objetos en el espacio tridimensional:

representndolos de acuerdo con su forma y volumen.
manejando adecuadamente conceptos aritmticos, algebraicos, geomtricos y trigonomtricos.
argumentando semejanzas y diferencias al compararlos entre ellos o con otros objetos de su entorno.
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
utilizando las operaciones bsicas de las Matemticas indo-arbiga y vigesimal, para la solucin de
problemas de la vida diaria.
resolviendo operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con
estimaciones mentales.
aplicando propiedades de los nmeros reales y complejos en el planteamiento y resolucin de
situaciones problema.
valorando el aporte de las diferentes culturas a las Matemticas.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias Matemticas para la solucin de
problemas.
interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados,
aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros, para la verificacin y
comunicacin de conjeturas.
5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas para representar grficamente la informacin.
emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones.
77
Bibliografa
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Asignatura
Fsica Fundamental
Cuarto grado
Descriptor
La Fsica ha cambiado la manera de representar el Universo; ahora se sabe que nada
est en absoluta inmovilidad, que se mueven tanto los planetas como las galaxias, las
molculas y los tomos; que el organismo humano y todos los objetos existentes estn
formados por electrones y otras partculas elementales y que todos los cambios que
ocurren en la naturaleza son producto de la energa; se conoce mucho sobre la luz, la
temperatura, el sonido y acerca de gran variedad de fenmenos naturales con los que el
ser humano convive a diario1.
Emplear los conocimientos de la Fsica para comprender mejor el manejo de la tecnologa

es un importante uso, pues a travs de esta, se producen desde telfonos inalmbricos,
aparatos electrodomsticos de comunicacin computarizados, como el fax o los servicios
de satlites artificiales, hasta juguetes y otras aplicaciones que se aprovechan mejor si
se conocen los fundamentos de la Fsica. El manejo de los principios fundamentales de
la asignatura permite comprender mejor las posibilidades de uso de aparatos y equipos
del medio.
Estos fundamentos estn presentes en las diferentes competencias de la asignatura y 79

tienen el propsito de servir en la solucin de problemas de la vida cotidiana, en congruencia
con la cosmovisin de los Pueblos. Para lograrlo, es necesario desarrollar la capacidad
de observacin atenta de los fenmenos fsicos, de la curiosidad para preguntar cmo
y por qu ocurren y del conocimiento, por la va del ejercicio, de las actitudes y formas
elementales de trabajo que son propias del aprendizaje de la Fsica. De ah la importancia
de manejar abundantes ejemplos y descripciones de fenmenos y avances cientficos.
Las competencias de la asignatura se orientan al desarrollo de las destrezas de

pensamiento, la capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico as como procesos
de comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de
la naturaleza, principalmente los de la rama de la Fsica, relacionados con la temtica de
estudio, lo que a su vez, les permitir comprender la orientacin de los aprendizajes de
los estudiantes del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria prescritos en el Currculum
Nacional Base respectivo y vinculados con las reas curriculares de Conocimiento de su
Mundo (Inicial) y Medio Social y Natural (Preprimaria).
Componentes
1. Medicin de los fenmenos naturales: la capacidad no slo de definir las cosas,
sino tambin de medirlas es un requisito de la ciencia. Desde este componente,
la medicin se expresa en forma de cantidades escalares y vectoriales que los
estudiantes emplearn en la interpretacin de los fenmenos naturales que ocurren
en su entorno inmediato, en congruencia con las prcticas culturales locales.
1.
Astudillo Virginia y Rolado Mercado, UNAM, Mxico. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/35633296/campo-de-
estudio-de-la-fisica

El establecimiento de relaciones entre estas mediciones contextualizadas y las
unidades de medida convencionales, les permitirn identificar los diferentes sistemas
de medicin y sus formas de aplicacin.
A partir de estas aplicaciones, los estudiantes estarn en disposicin de realizar

operaciones de conversin entre las unidades de medicin de los diferentes sistemas.
Los factores de conversin son necesarios en el anlisis e interpretacin de los
fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos que ocurren en su entorno.
2. El movimiento en el Universo: el movimiento se aborda primero que otros fenmenos,

por la facilidad de observarlo y medirlo a partir del entorno inmediato. La propia
naturaleza nos muestra movimientos de mucho inters, por ejemplo, el movimiento
de los meteoros al ingresar en la atmsfera terrestre, el vuelo de las aves, de los
automviles, las bicicletas, los cambios geolgicos y climticos, el movimiento de la
sangre y la clula, entre otros. Lo paradjico est en que los estudiantes de estos
niveles educativos fundamentales, tienen ideas muy vagas de las propiedades del
movimiento y de las formas de describir sus diferentes tipos. Adems, es frecuente
que los estudiantes confundan y apliquen incorrectamente los conceptos de fuerza y
movimiento, velocidad y aceleracin.
El manejo pertinente de los conceptos de fuerza y movimiento, velocidad y aceleracin,

dar paso a la identificacin de cmo estas variables intervienen en las alteraciones
80 del movimiento, en funcin de la magnitud y direccin que poseen.
A partir del desarrollo de este componente, se propicia la aplicacin de las leyes

del movimiento a situaciones cotidianas como el equilibrio de las fuerzas en un
sistema, es decir, el reposo, movimiento acelerado, la accin y reaccin. Al respecto,
es importante enfatizar que se busca evidenciar el contenido fsico de las leyes de
movimiento y no quedarse nicamente con el manejo matemtico de las leyes. El
abordaje de estos conceptos y variables, se desarrolla a partir de la integracin con
los objetos del experimento y de su anlisis cualitativo.
3. Materia y energa: la relacin existente entre materia y energa est estrechamente

vinculada, dos situaciones de una misma realidad, por lo que el estudio de una, implica
tambin el de la otra. Sin embargo para lograrlo, se presentan serias dificultades, sobre
todo porque en la realidad educativa guatemalteca, regularmente no se dispone de
los instrumentos y equipos necesarios para detectar determinados fenmenos y sus
manifestaciones. Tal es el caso de los tomos y sus partculas, los cuales constituyen
la estructura primaria de la materia.
De igual forma, los estados de la materia y sus transformaciones solamente pueden ser
comprendidos desde el nivel macro, es decir desde sus manifestaciones. La educacin
energtica se inicia con el estudio de la energa y conceptos relacionados (fuerza,
trabajo y potencia). Estos conceptos se abordarn analizando las transformaciones
de la energa a partir de instalaciones energticas, as como las consecuencias ms
significativas asociadas a estos procesos.
Otro mbito de anlisis es el referido al trabajo mecnico, necesario para mover o

detener objetos, cuando se calcula la energa cintica del movimiento de un proyectil

o vehculo o la energa potencial del agua en una cada. En este anlisis es importante
visibilizar el principio de conservacin de la energa mecnica, el cual establece que
la energa mecnica de un sistema sin friccin se conserva.
De igual forma, es de suma importancia el anlisis de los procesos trmicos, en donde

la energa es presentada como una propiedad interna de los sistemas termodinmicos.
Al igual que el caso de la mecnica, se aborda el principio de conservacin de la
energa desde lo que se concibe como la primera ley de la termodinmica, pero se
enfatiza adems, que existe una segunda ley, que contribuye a determinar la direccin
ms probable de los fenmenos fsicos. Desde el punto de vista tecnolgico, su
estudio es fundamental por cuanto introduce al estudiante en el conocimiento del
eje primordial del desarrollo de la humanidad en los ltimos 200 aos: las mquinas
trmicas. Sin embargo, es igualmente importante el anlisis de las desventajas que
stas presentan, al desarrollo sostenible y sustentable.
Estos conceptos estrechamente relacionados con la materia, energa y espacio,

en primera instancia, se abordarn considerando la mecnica newtoniana y,
paulatinamente, se arribar al enfoque relativista y cuntico, sin que esto ltimo
implique, necesariamente un anlisis matemtico riguroso, carente de sentido para el
estudiante.
4. Fsica y tecnologa: la asignatura se relaciona directamente con la tecnologa,

porque sus principios bsicos estn presentes en los recursos tecnolgicos que el 81
ser humano emplea cotidianamente en la tecnologa elica, por ejemplo, se aplica el
electromagnetismo para producir electricidad haciendo girar un motor de induccin
electromagntica, a la vez, este motor es girado por la fuerza del viento que mueve
las aspas que hacen girar el motor, aplicndose aqu el anlisis de las fuerzas en
movimiento. Se calcula adems, la velocidad angular con que giran las aspas.
En general la tecnologa se basa en leyes y principios bsicos de la Fsica, los cuales

constituyen las herramientas para satisfacer las necesidades humanas, como son, las
telecomunicaciones, viajes espaciales, electrnica, transporte, computacin, entre
otras.
Es importante que se aproveche este escenario que el componente genera, para

la aplicacin de conceptos, principios y leyes de la Fsica en la construccin de
instrumentos y aparatos, a simulacin de los que se utilizan en la comunidad y aquellos
que son desconocidos, pero que, igualmente, satisfacen las necesidades humanas y
simplifican las tareas cotidianas.

Malla curricular
Fsica Fundamental
Cuarto grado
1. Utiliza el clculo 1.1. Interpreta el carcter 1.1.1. Ilustracin del significado de las
vectorial para la vectorial de las fuerzas que cantidades fsicas: escalares y
interpretacin de interactan en el entorno vectoriales, a partir de su entorno.
cantidades fsicas inmediato.
que interactan en su 1.1.2. Representacin de cantidades escalares
ambiente natural. y vectoriales.
1.1.3. Interpretacin de la forma cartesiana y

polar de un vector.
1.1.4. Aplicacin del clculo vectorial en la

resolucin de problemas de su entorno.
1.2. Emplea mtodos grficos y 1.2.1. Resolucin de operaciones de adicin

analticos en la resolucin de vectores, en dos dimensiones, por
de problemas vinculados mtodo grfico y analtico.
con las cantidades escalares
y vectoriales. 1.2.2. Aplicacin de los mtodos de adicin
de vectores: grfico por componente y
vectores unitarios.
82 1.2.3. Multiplicacin de un escalar por un
vector.
1.2.4. Descripcin del producto escalar y

producto vectorial.
1.2.5. Multiplicacin de vectores. Producto

escalar de dos vectores. Producto
vectorial de dos vectores.
1.2.6. Argumentacin respecto a la importancia

que implica la orientacin y direccin en
la educacin vial.
2. Aplica razones fsicas 2.1. Resuelve problemas de 2.1.1. Descripcin del movimiento (cinemtica)
espacio-temporales movimiento que involucran en una dimensin.
del movimiento en una la rapidez, velocidad
y dos dimensiones, y aceleracin de las 2.1.2. Descripcin del movimiento mediante el
as como las leyes partculas. diagrama de cuerpo libre.
del movimiento
de los cuerpos, el 2.1.3. Identificacin de la posicin y cambio de
teorema del trabajo, posicin y del desplazamiento en una
energa y la potencia dimensin.
(cinemtica), a partir
2.1.4. Descripcin de la rapidez, velocidad y
de los enfoques de la
aceleracin (media e instantnea).
mecnica newtoniana
y la relativista, en la
2.1.5. Representacin de la velocidad y
resolucin de problemas aceleracin (media e instantnea).
de su entorno.
2.1.6. Resolucin de problemas de velocidad
y rapidez (media e instantnea) y de
aceleracin media.
2.1.7. Resolucin de problemas de movimiento,

desde la mecanica newtoniana y la
concepcin relativista, aplicados a
situaciones del entorno.

2.2. Aplica conceptos, principios 2.2.1. Descripcin del movimiento (cinemtica)

y leyes que explican en dos dimensiones. Movimiento
el movimiento circular parablico y circular.
y parablico en dos
dimensiones, a partir del 2.2.2. Relacin del movimiento parablico y
enfoque de la mecnica circular con la tecnologa del medio.
newtoniana y el relativismo.
2.2.3. Asignacin de importancia a los aportes
del movimiento en dos dimensiones para
la vida cotidiana.
2.2.4. Solucin de problemas de movimiento

parablico y circular, a partir de la
mecnica newtoniana y la concepcin
relativista.
2.3. Aplicacin de los conceptos 2.3.1. Identificacin del significado de los

de masa y fuerza a conceptos de masa y fuerza, a partir del
problemas de su vida entorno inmediato.
cotidiana.
2.3.2. Diferenciacin de los conceptos de
masa y peso.
2.3.3. Medicin de masa y peso.
2.3.4. Representacin grfica del peso de un

cuerpo.
2.3.5. Aplicacin de medidas de fuerza

y masa en diferentes cuerpos de
83
su entorno.
2.4. Interpreta el carcter 2.4.1. Descripcin de la fuerza como el

vectorial de las fuerzas a resultado o interaccin entre dos
partir del medio con el que cuerpos.
interacciona y la resolucin
de problemas. 2.4.2. Explicacin de la causa del movimiento
de un cuerpo.
2.4.3. Ejemplificacin del por qu la fuerza

gravitacional es una fuerza conservativa.
2.4.4. Ejemplificacin del por qu la fuerza de

friccin es una fuerza no conservativa.
2.4.5. Aplicacin del rozamiento o friccin

utilizando la tecnologa y material del
entorno.
2.4.6. Resolucin de problemas de adicin de

fuerzas.
2.5. Aplica las leyes del 2.5.1. Descripcin de las leyes del movimiento
movimiento de Newton, de Newton. ley de inercia, principio de
en la experimentacin y masa, principio de accin y reaccin.
resolucin de problemas.
2.5.2. Ejemplificacin de las leyes del
movimiento de Newton en situaciones
reales.
2.5.3. Aplicacin del diagrama de cuerpo libre

para resolver problemas contextualizados
relacionados con las leyes de Newton.

2.5.4. Clculo de fuerzas a partir del plano

inclinado.
2.6. Aplica los teoremas del 2.6.1. Ilustracin de lo que significa el trabajo y
trabajo, la energa y la energa, a partir de su entorno inmediato.
potencia en la solucin
de problemas y los 2.6.2. Aplicacin del principio de conservacin
relaciona con los avances de la energa mecnica en la resolucin
de problemas del entorno.
tecnolgicos.
2.6.3. Relacin del teorema de trabajo y
energa con el quehacer humano y la
tecnologa actual.
2.6.4. Aplicacin del teorema del trabajo y la

energa en la resolucin de problemas.
2.6.5. Relacin entre trabajo, energa y

potencia.
2.6.6. Relacin entre trabajo y energa, como

producto escalar de dos vectores.
2.6.7. Diferenciacin entre energa potencial,

gravitacional y elstica.
2.6.8. Ejemplificacin del trabajo realizado

por una fuerza constante, una fuerza
84 variable, y una fuerza neta.
2.6.9. Descripcin de la unidad Kw-hora para el

consumo de energa elctrica.
2.6.10 . Explicacin de lo que significa el

principio de conservacin de la energa
mecnica.
2.6.11. Argumentacin acerca de la

importancia de las formas de
conservacin y uso racional de los
recursos energticos del pas.
2.6.12 . Descripcin de los riesgos, naturales y

sociales relacionados con la utilizacin
de los recursos energticos del pas,
formas de prevencin y uso racional.
2.6.13. Ejemplificacin de situaciones de

relacin entre trabajo y tiempo.
2.6.14. Aplicacin del teorema de trabajo y

potencia a problemas de su entorno.
3. Aplica los principios 3.1. Relaciona el momentum 3.1.1. Relacin entre momentum lineal y su
de conservacin de la lineal y su conservacin con conservacin.
cantidad de movimiento los choques de cuerpos ante
3.1.2. Explicacin de lo que significa el centro
y de conservacin de la problemas de colisiones.
de masa en un cuerpo.
energa en problemas
de choques de cuerpos 3.1.3. Ilustracin de la variacin del momentum
inelsticos y elsticos lneal o el impulso (fuerza resultante
en situaciones de la de la multiplicacin de la masa por su
vida diaria. velocidad).
3.1.4. Explicacin de lo que significa la cantidad

de movimiento lineal y su conservacin.

3.1.5. Solucin de problemas de choque de

cuerpos.
3.2. Resuelve problemas de 3.2.1. Ilustracin de lo que significa la

fuerzas entre cargas electrosttica.
elctricas sin movimiento.
3.2.2. Descripcin de carga, campo y potencial
elctrico.
3.2.3. Resolucin de problemas relacionados

con las fuerzas entre cargas elctricas
sin movimiento.
3.2.4. Argumentacin de la importancia del uso

racional de la energa en su entorno.
4. Aplica los principios 4.1. Aplica la ley de Ohm en 4.1.1. Ilustracin de lo que significa la
de la energa en la el diseo de circuitos electrodinmica.
resolucin de problemas elctricos.
de su vida cotidiana. 4.1.2. Explicacin de lo que significa el campo
elctrico y sus aplicaciones.
4.1.3. Representacin de circuitos elctricos en

conexiones en serie.
4.1.4. Representacin de circuitos elctricos en

conexiones en paralelo.
85
4.1.5. Clculo del consumo de energa elctrica
en el domicilio.
4.1.6. Construccin de circuitos elctricos con

materiales disponibles en la comunidad y
sobre la base de lecturas afines.
4.1.7. Resolucin de problemas del entorno

relacionados con circuitos elctricos.
4.1.8. Construccin de un circuito elctrico

domiciliar.
4.1.9. Interpretacin del consumo de energa a

partir de la lectura del contador domiciliar.
4.1.10 . Determinacin de la potencia instalada

en el domicilio.
4.1.11. Estimacin del consumo de energa

elctrica segn la potencia instalada.
4.1.12. Comparacin entre lo estimado y el

consumo reportado en el recibo de la
empresa elctrica que proporciona el
servicio.
4.2. Aplica los principios de 4.2.1. Descripcin de las caractersticas de la

electrotecnia, hidrosttica materia.
y energa trmica en la
resolucin de problemas 4.2.2. Explicacin de propiedades especficas
prcticos relacionados con de cada principio.
el entorno de vida.
4.2.3. Explicacin de los estados en los que
puede presentarse la materia.

4.2.4. Definicin de presin y su efecto aplicado

a fluidos.
4.2.5. Explicacin de lo que significa el principio

de Arqumedes.
4.2.6. Descripcin del funcionamiento del

barmetro.
4.2.7. Explicacin de lo que significa la Ley de

Boyle.
4.2.8. Conversin entre diferentes escalas de

temperatura.
4.2.9. Descripcin del funcionamiento del

termmetro.
4.2.10. Ejemplificacin del fenmeno de la

dilatacin.
4.2.11. Ilustracin de lo que significa el

concepto de calor y su transferencia.
4.2.12 . Representacin de la conveccin del

calor.
4.2.13. Representacin del principio de
86 conservacin de la energa trmica.
4.3. Aplica los principios del 4.3.1. Descripcin de las aplicaciones del
electromagnetismo en campo magntico.
elementos del entorno y en
la tecnologa del medio. 4.3.2. Aplicacin del electromagnetismo en su
vida cotidiana: generadores elctricos,
radio, televisin, medicina, transporte,
entre otros.
4.3.3. Utilizacin de medidores de corriente

elctrica.
4.3.4. Relacin entre voltaje y resistencia.
4.3.5. Representacin de la ley de induccin de

Faraday y sus principales aplicaciones.
4.3.6. Argumentacin de la importancia de

los principios del electromagnetismo en
el desarrollo y uso de la tecnologa que
contribuyen al desarrollo humano.
4.4. Aplica los principios y 4.4.1. Definicin de principios y leyes de

leyes de la estructura, materia, energa y movimiento desde la
la transformacin y cosmovisin de los pueblos.
aprovechamiento de la
materia y energa, con su 4.4.2. Formas de aprovechamiento de la
entorno de acuerdo con energa y materia en el proceso de vida
la cosmovisin de los de la comunidad.
Pueblos.
4.4.3.Descripcin de los efectos fsicos que
se producen a partir de la transferencia
de energa entre los elementos de la
naturaleza.
4.4.4. Relaciona los principios de las teoras

fsicas con las prcticas cotidianas
propias de las culturas guatemaltecas.
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje
-evaluacin-enseanza.
1. Interpreta el carcter vectorial de las fuerzas que interactan en el entorno inmediato:

describiendo las caractersticas de un vector: tamao, direccin y sentido, a partir del entorno inmediato.
representando las fuerzas que interactan en un sistema ubicado en su entorno.
resolviendo problemas, mediante operaciones que involucran vectores.
2. Emplea mtodos grficos y analticos en la resolucin de problemas vinculados con las cantidades escalares y
vectoriales:
utilizando normas especficas en las operaciones escalares y vectoriales.
aplicando diferentes formas para la resolucin de problemas.
describiendo los resultados de operaciones que realice.
87
interpretando las representaciones grficas que resulten de los problemas.
3. Relaciona el momentum lineal y su conservacin con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones:
interpretando el momentum lineal de cuerpos estticos y elsticos.
resolviendo problemas con la utilizacin de principios del movimiento, velocidad, electroesttica, entre
otros.
ilustrando las variaciones resultantes del momentum lineal.
4. Aplica la ley de Ohm en el diseo de circuitos elctricos:

describiendo los principios del la Ley de Ohm.
ilustrando las variables de la electrodinmica y sus aplicaciones comunes.
resolviendo problemas relacionados con electrodinmica y circuitos elctricos.
representando la construccin de circuitos elctricos en las conexiones paralelas, que pueden suceder en
su entorno.
comparando el consumo de la energa elctrica entre tres domicilios, segn la potencia instalada.
Bibliografa
1. Blatt, F. (s/f). Fundamentos de Fsica (Tercera ed.). Prentice-hall Hispanoamericana.
2. Giancoli, D. C. (s/f). Fsica, Principios con aplicaciones. (Tercera ed.). Prentice
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3. Hecht, E. (s/f). Fundamentos de Fsica (Segunda ed.). Thompson-Learning.
4. Hewitt, P. (s/f). Fsica Conceptual (Novena ed.). Addison Wesley.
5. Navajas, C. A. (1996). Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires, Argentina:
Santillana.

Asignatura
Comunicacin y Lenguaje:
Idioma Materno I (L1)
Cuarto grado
Descriptor
Tiene como propsito que los estudiantes logren el dominio de las competencias
lingsticas que se han desarrollado en su educacin bsica y propiciar el desarrollo de
un pensamiento analtico-reflexivo, crtico y de propuesta, a partir de los dos elementos
que la forman. Desde el enfoque del elemento de la lengua se activa y mejora el uso de
las herramientas lingsticas y gramaticales, de manera que el estudiante perfeccione su
competencia comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel lingstico
o situacin comunicativa que se le presente en su diario quehacer.
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales,

aunadas con la literatura de los Pueblos de Guatemala y de Amrica, proporcionen
al estudiante la habilidad de la metacognicin, pues ser capaz de realizar no slo
una interpretacin literal sino una metalectura, que le permita reflexionar, analizar y
contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. Estas debern servirle como un
medio para crear un pensamiento crtico y una actitud de proposicin.
Componentes
88 Para su desarrollo, la asignatura de Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno I (L1), se
organiza en los siguientes componentes:
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas

habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se
relaciona con el lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos, como
productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos

conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece
el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye la lectura de obras literarias de
reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el aprecio
a la cultura manifiesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y econmico en
el que se desarrollaron, como un medio de reflexin e interiorizacin dirigido a la propia
realidad.
A partir de este componente, se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad de

escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de

las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del pas o
extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin
realmente dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se
aleja del respeto a los dems. A travs de la comprensin de la literatura que se les
presenta, los estudiantes podrn no slo reconocer la expresin cultural de una sociedad
y un tiempo, sino desarrollar un pensamiento crtico que los ayude a reflexionar sobre su
propio entorno.

Malla curricular
Idioma Materno I (L1)
Cuarto grado
1. Utiliza los 1.1. Identifica el lenguaje 1.1.1. Utilizacin de los diferentes tipos de
conocimientos como un sistema de lenguaje (verbal, no verbal; auditivo,
lingsticos para lograr comunicacin. visual, gestual, entre otros) en la
una comunicacin comunicacin diaria.
adecuada.
1.1.2. Conduccin efectiva de la
comunicacin tomando en cuenta
la relacin entre elementos que
intervienen en el proceso (emisor,
receptor, cdigo, canal o medio fsico
y referente).
1.1.3. Seleccin de la funcin del lenguaje

apropiada a la intencin comunicativa
(referencial, emotiva, ftica, potica,
entre otras).
1.2. Establece diferencias 1.2.1. Establecimiento de la relacin entre

y similitudes entre lenguaje, lengua o idioma y habla. 89
lenguaje, lengua o idioma
y habla. 1.2.2. Caracterizacin de la lengua como un
sistema de signos.
1.2.3. Diferenciacin entre tipos y niveles

de la lengua: coloquial, vulgar, culta,
profesional, literaria, jerga.
1.2.4. Identificacin de los criterios que

permiten analizar el cdigo lingstico
y su expresin en el signo lingstico
(concepto o significado e imagen
acstica o significante).
1.2.5. Descripcin de las caractersticas

del signo lingstico (arbitrariedad,
inmutabilidad vs. mutabilidad de la
lengua).
1.2.6. Diferenciacin entre los signos de

identidad (insignias y carteles), los
signos de cortesa (tono de voz,
saludos, normas de cortesa, entre
otros), signos naturales y signos
artificiales.
1.2.7. Diferenciacin entre signos y

smbolos.
1.3. Establece el proceso 1.3.1. Valoracin de la importancia del

de transformacin en la surgimiento de la lengua oral y su
adquisicin de la lengua. evolucin a la lengua escrita y el
alfabeto.
1.3.2. Descripcin del origen del idioma

materno.

1.3.3. Establecimiento de las diferencias en

el uso de la lengua (regional, urbana,
rural).
1.3.4. Identificacin de las variantes

lingsticas en las regiones donde
se habla el idioma materno (lxicas,
fonolgicas, entre otras).
1.3.5. Anlisis de las disciplinas que

estudian la lengua (gramtica,
morfologa, semntica, sintaxis,
fontica, fonologa, estilstica,
normativa, lexicologa).
2. Construye significados a 2.1. Utiliza diferentes 2.1.1. Utilizacin de diferentes tipos de

partir de la literatura de estrategias para lectura: superficial y profunda.
los Pueblos de comprender las lecturas a
Guatemala y de nivel de juicio crtico. 2.1.2. Prediccin a partir de la lectura de
Amrica, como aporte ttulos y subttulos y despus de leer la
cultural universal. primera oracin de un prrafo.
2.1.3. Utilizacin del contexto y sus

conocimientos sobre la formacin de
palabras para identificar significados
de palabras, as como informacin
importante.
90 2.1.4. Establecimiento de la secuencia de

eventos, las relaciones de causa y
efecto, comparaciones, contrastes, as
como los propsitos de la lectura.
2.1.5. Identificacin de las palabras o

grupos de palabras que ofrecen
informacin adicional con respecto a
la accin o situacin (cundo, dnde,
cmo, por qu, a pesar de, en ese
caso, entre otras).
2.1.6. Utilizacin de las estructuras

gramaticales como clave para generar
comprensin de lectura.
2.1.7. Identificacin de los morfemas

verbales de modo para determinar la
actitud del emisor hacia una accin o
evento determinado (puede, podra,
sera conveniente, debe, debera,
tiene que, entre otras).
2.1.8. Utilizacin de las formas verbales que

permiten diferenciar entre condiciones
reales y no reales en un evento
comunicativo.
2.1.9. Interpretacin del valor denotativo o

connotativo de signos lingsticos y no
lingsticos presentes en un texto.
2.2. Analiza crticamente 2.2.1. Identificacin de textos en los que

por lo menos tres textos resalte la relacin entre literatura e
fundamentales de la identidad.
literatura de los Pueblos
de Guatemala y de
Amrica, seleccionados.

2.2.2. Emisin de juicios sobre el tratamiento

que se da al tema de gnero en la
literatura proporcionada.
2.2.3. Identificacin de los valores ms

frecuentemente resaltados en la
literatura seleccionada.
2.3. Relaciona los discursos 2.3.1. Anlisis del discurso y valores

literarios con sus marcos presentes en el Popol Vuh.
histricos referentes.
2.3.2. Lectura guiada (sobre referentes
histricos) de una obra de la literatura
del perodo post independentista,
seleccionada voluntariamente.
2.3.3. Establecimiento del entorno histrico

que dio origen a las obras de la
literatura seleccionadas.
2.3.4. Comparacin de por lo menos dos

ensayos alrededor de temas como:
la etnicidad en Guatemala, racismo,
la historia no contada de Guatemala,
entre otros.
2.3.5. Anlisis social de por lo menos dos

textos literarios de las postrimeras del
siglo XX: de la literatura testimonial y
del postmodernismo. 91
2.4. Lee por lo menos cinco 2.4.1. Anlisis de la lectura de textos
textos considerados grecolatinos y su influencia en la
clsicos de diferentes formacin del pensamiento occidental.
culturas, con el fin de
construir referentes y 2.4.2 Contraste del pensamiento de
comparaciones culturales diferentes culturas referido en libros
amplios. como el Popol Vuh, Chilam, Rabinal
Ach, entre otros, con el pensamiento
occidental.
2.4.3. Conjetura sobre el peso de los

cambios sociales, econmicos,
culturales y lingsticos en la creacin
de distintas formas literarias, desde la
antigedad hasta la poca actual.
2.4.4. Anlisis de las ideas y la aproximacin

a temas similares por escritores
romnticos hispanoamericanos.
2.4.5. Valoracin del aporte del Modernismo

hispanoamericano a la cultura
universal.
2.4.6. Reflexin acerca del valor de

la literatura como agente de
sealamiento y de crtica en la
literatura posmoderna de los Pueblos
de Guatemala y de Amrica.
3. Utiliza la intertextualidad 3.1. Recurre a diferentes 3.1.1. Identificacin de la estructura de los

para redactar textos tipos de textos segn su tipos de textos: descriptivo, expositivo,
significativos sobre su intencin comunicativa. argumentativo, narrativo, entre otros.
entorno, tomando en
cuenta la normativa y la
gramtica de su idioma.

3.1.2. Utilizacin de los elementos y

vocabulario que se presentan en
los textos descriptivos, narrativos,
argumentativos, expositivos.
3.1.3. Reconocimiento de que el uso

adecuado de cada elemento en un
texto tiene especial importancia con
relacin a la intencin comunicativa.
3.2.1. Aplicacin de las fases de la

3.2. Acude a la lectura de redaccin de textos (planificacin,
obras de los Pueblos de elaboracin de borrador, revisin,
Guatemala y de Amrica, redaccin y publicacin).
para crear escritos
originales. 3.2.2. Redaccin de diferentes tipos de texto
narrativo (cuento, fbula, leyenda,
ancdota, biografa, autobiografa),
haciendo referencias a la
intertextualidad de la cultura popular.
3.2.3. Redaccin de diferentes tipos de texto

descriptivo (topografa, cronografa,
prosopografa, etopeya, retrato),
utilizando como epgrafe algn prrafo
de obras de los Pueblos de Guatemala
92 y de Amrica.
3.2.4. Elaboracin de por lo menos dos

ensayos sobre la intertextualidad
presente en obras ledas.
3.3.1. Utilizacin de los accidentes

3.3. Produce diversos textos gramaticales correctos (gnero,
aplicando la gramtica y nmero, modo, tiempo, persona) para
ortografa del idioma. lograr la concordancia y coherencia
en sus escritos.
3.3.2. Localizacin de las formas verbales

en los textos literarios, entre otros
para sealar la secuencia en tiempo.
3.3.3. Utilizacin de oraciones en forma

pasiva para enfatizar la situacin o la
accin y no la persona que lo hace.
3.3.4. Utilizacin de las normas de

acentuacin (generales, monoslabos,
voces compuestas, entre otras) para
el espaol y del uso del apstrofe
para idiomas de los Pueblos, en la
redaccin de textos.
3.3.5. Seleccin de la puntuacin adecuada

en la redaccin de textos (punto,
coma, punto y coma, dos puntos,
puntos suspensivos).
3.3.6. Manejo apropiado de las notas

o signos auxiliares (parntesis,
comillas, guin, asterisco, entre
otros).

3.3.7. Utilizacin de los signos de

entonacin en la redaccin de textos
(interrogacin, exclamacin).
3.3.8. Aplicacin de la correcta ortografa

literal en la escritura de textos.
3.4.1. Manejo de estructuras morfolgicas

3.4. Utiliza el conocimiento (lexema, morfema) para ampliar
de la estructura de las vocabulario.
palabras para ampliar su
vocabulario. 3.4.2. Formacin de familias de palabras
por derivacin, composicin o
parasntesis.
3.4.3. Reconocimiento del significado

de races griegas y latinas en el
vocabulario cientfico.
3.4.4. Combinacin de palabras simples,

compuestas, derivadas, en los textos
que redacta, as como sus respectivos
sinnimos, antnimos, homnimos y
parnimos.
3.4.5. Identificacin de los campos

semnticos en la agrupacin de
elementos.
93
3.4.6. Utilizacin de figuras retricas,
locuciones, refranes, entre otros, al
expresar sus ideas y opiniones.
4. Elabora discursos 4.1.1. Anlisis de la informacin transmitida

orales y escritos 4.1. Utiliza diferentes por los medios de comunicacin
fundamentados estrategias para obtener masiva.
en previas informacin.
investigaciones, en 4.1.2. Utilizacin de tcnicas de intercambio
forma autnoma y de informacin: la entrevista, el
crtica para generar dilogo, el coloquio, el debate, la
propuestas. mesa redonda, entre otros.
4.1.3. Ubicacin de fuentes bibliogrficas

segn los temas a tratar (enciclopedia,
libros especficos, atlas, Internet,
entre otros).
4.1.4. Elaboracin de fichas bibliogrficas y

de consulta para formar un banco de
informacin.
4.1.5. Utilizacin del diccionario.
4.1.6. Manejo de cdigos de ordenamiento

bibliotecario a travs de una visita
guiada a una biblioteca o centro de
documentacin.
4.2.1. Elaboracin de resmenes para

4.2. Aplica tcnicas especficas sintetizar la informacin.
para sintetizar textos.
4.2.2. Presentacin de informacin
pertinente en cuadros sinpticos.

4.2.3. Organizacin de la informacin

por medio de diagramas, cuadros
sinpticos y mapas conceptuales.
4.2.4. Diagramacin de la presentacin del

informe o trabajo.
4.3.1. Aplicacin de los elementos de la

4.3. Presenta el resultado argumentacin: apertura, desarrollo,
de investigaciones cierre.
realizadas por iniciativa
propia, por medio de 4.3.2. Manejo de los tipos de argumentacin
diferentes tipos de de acuerdo con el propsito.
disertacin.
4.3.3. Uso de las fases del discurso:
introduccin, desarrollo, conclusin.
4.3.4. Distincin de las clases de discursos:

poltico, didctico, forense, sagrado.
4.3.5. Manejo del vocabulario adecuado a la

situacin comunicativa.
4.3.6. Utilizacin de tcnicas del discurso

como elocucin, diccin, entre otros,
para captar y mantener la atencin de
94 la audiencia o del lector.
4.3.7. Redaccin y presentacin oral de un

discurso con tema libre, presentando
propuestas para resolver problemas
de la comunidad.
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.

1. Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin para expresarse en forma
eficaz de acuerdo al contexto:
produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con sentido
crtico.
expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo a la intencin comunicativa y
los interlocutores.
analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como la
publicidad, los smbolos patrios, los signos, graffiti, entre otros.
generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas nacionales.
estructurando textos de acuerdo a lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua.
2. Analiza crtica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos de Guatemala y de Amrica:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos.
estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, entre otros.
expresando una opinin sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el punto de vista
del autor con el propio, as como el contexto y su propia experiencia.
planteando hiptesis sobre la relacin entre contexto, lengua y otros factores con el significado de las obras
literarias estudiadas.
generando un debate sobre el valor de la literatura en la creacin del pensamiento crtico de los Pueblos
americanos.
3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras hispanoamericanas, la gramtica y la
normativa del idioma:
escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa.
expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con intencionalidad esttica.
utilizando como epgrafe o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos americanos y de la
cultura popular y local.
95
redactando textos con menos de cinco faltas ortogrficas (literal, puntual, de entonacin).
componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio.
4. Expone en forma eficaz y atractiva sobre un tema del currculo o de actualidad:

realizando investigaciones en diferentes medios sobre un tema de inters.
elaborando sntesis, organizadores y fichas sobre la informacin recabada.
utilizando recursos audiovisuales como apoyo expositivo.
aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de discurso.
argumentando con claridad su punto de vista y los conocimientos generados con la investigacin.

Bibliografa
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2. Academia de lenguas mayas de Guatemala (2003). Vocabulario de los idiomas
mayas. sde
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8. Castro, F. (2004). Uso de la gramtica espaola. Espaa: Grupo Discadalia.
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12. Digebi (2003). Neologismos pedaggicos de los idiomas mayas. Guatemala.
96 Mineduc.
13. Fowler, K. J. (2004). El club de la lectura Jane Austeen. Barcelona: Aleph.
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22. Rodrguez, H. (2005). Leer, comprender y producir A-K. Colombia: Norma.
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26. Velsquez, C. (2002). Redaccin, el cristal transparente. Guatemala: Eidos.rtico y
de propuesta, a partir de los dos elementos que la forman. Desde el enfoque del
elemento de la lengua se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas
y gramaticales, de manera que el estudiante perfeccione su competencia
comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel lingstico o
situacin comunicativa que se le presente en su diario quehacer.
Asignatura
Segundo Idioma I (L2)
Cuarto grado
Descriptor
La asignatura de Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2), est diseada para
estudiantes que egresan del ciclo bsico, cuya lengua materna puede ser un idioma
indgena o el espaol, segn su contexto. La L2 se refiere, entonces, al segundo idioma
que el estudiante adquiere. El aprendizaje de un segundo idioma se define como el
proceso de adquisicin de una lengua diferente a la que se est habituado, convirtindose
en un factor importante en el desarrollo, lo que permite un mejor desenvolvimiento en el
mbito personal y profesional.
El lenguaje es un sistema complejo de comunicacin en el que se estimulan las destrezas

de comprensin, expresin de ideas, sentimientos, vivencias y de otros procesos cognitivos,
como de la emotividad humana, elementos muy importantes en el proceso de comunicacin
efectiva, en una lengua diferente a la propia.
Si el segundo idioma que se desarrolla en este proceso es un idioma indgena, debe

prevalecer el idioma que se habla en el mbito ms cercano de la comunidad para fortalecer
la interrelacin cultural, social y lingstica de los estudiantes.
Debe hacerse nfasis en la transferencia positiva de las habilidades lingsticas, adquiridas 97

en el idioma materno: hablar, escuchar, comprender, leer y escribir, al segundo idioma.
Adems, aprender a analizar la lengua desde la fonologa, morfologa, sintaxis y semntica,
para un conocimiento experto que permita una comunicacin efectiva con hablantes nativos.
Componentes
1. Expresin oral: este componente enfatiza las habilidades de escucha, habla y
comprensin, jugando un papel muy importante la distincin de los fonemas propios del
segundo idioma. Incluye el conocimiento y prctica de expresiones de uso comn en
espacios coloquiales, de interaccin comercial, ceremonial, social y otros mbitos de uso.
Con este componente se provee al estudiante de una compilacin de vocabulario que le
permite comunicarse e interrelacionarse con sus compaeros de clase, posteriormente
convivir en contextos fuera del establecimiento y con personas hablantes del idioma.
2. Desarrollo gramatical: pretende que el estudiante adquiera conocimientos de cmo

se construyen las palabras y las oraciones en el nuevo idioma, respetando su normativa,
para construir textos apropiados a su intencin comunicativa, a travs del estudio de la
sintxis, morfologa y semntica del segundo idioma partiendo de un estudio sistemtico
para destacar las particularidades del idioma.
3. Expresin escrita: en este componente se desarrollan las habilidades de comprensin

lectora y expresin escrita en el segundo idioma, para fortalecer las habilidades
comunicativas adquiridas en el ciclo bsico. Se relaciona con la interpretacin de
imgenes, figuras, mapas, conos y otros. En este componente se da la oportunidad a los
estudiantes de practicar la escritura creativa de sus vivencias, pensamientos, sentimientos
y conocimientos utilizando para ello la L2; se puede desarrollar simultneamente con los
componentes de expresin oral y desarrollo gramatical.

Malla curricular
Segundo Idioma I (L2)
Cuarto grado
1. Utiliza el segundo 1.1. Comunica sus ideas en 1.1.1. Reconocimiento de las diferencias y
idioma para forma oral, utilizando la similitudes entre los fonemas de su lengua
comunicarse en forma segunda lengua. materna y de la L2.
oral en los diferentes
mbitos en que se 1.1.2. Interpretacin de informaciones recibidas:
relaciona. conversaciones, narraciones, canciones,
lecturas, anuncios, entre otros.
1.1.3. Ejecucin de instrucciones escuchadas.
1.2. Adquiere vocabulario sobre 1.2.1. Identificacin de los aspectos de la

diferentes tpicos. expresin oral.
1.2.2. Identificacin de las variaciones lxicas

y su uso correcto segn el contexto:
neologismos, barbarismos, extranjerismos,
solecismos, regionalismos.
1.2.3. Utilizacin de palabras nuevas en

98 conversaciones.
1.2.4. Uso de sinnimos y antnimos del

vocabulario conocido.
1.2.5. Aplicacin de modismos y giros lingsticos

propios de la segunda lengua.
1.2.6. Discusin sobre el significado de palabras

segn el contexto.
1.3. Utiliza lenguaje apropiado 1.3.1. Descripcin de los saberes de la

para diferentes propsitos, comunidad y de otras.
segn la intencin
comunicativa. 1.3.2. Utilizacin de normas de cortesa ante
otras personas.
1.3.3. Valoracin de la utilidad que tiene la L2 en

las conversaciones.
1.3.4. Comentario sobre diferentes temas de

inters para sus interlocutores: deportes,
msica, literatura, cultura, entre otros.
1.3.5. Expresin de opiniones sobre actividades y

situaciones en la comunidad.
1.3.6. Narracin de historias, experiencias,

tradiciones, costumbres y otros.
1.3.7. Descripcin de situaciones, personas,

lugares, entre otros, con un vocabulario
amplio.
2. Aplica sus conocimientos 2.1. Utiliza los conocimientos 2.1.1. Aplicacin de conocimientos morfolgicos
gramaticales de la L2 en gramaticales en su expresin del segundo Idioma.
la comunicacin oral y oral y escrita desde su
escrita en forma fluida. contexto.

2.1.2. Identificacin de categoras gramaticales.
2.1.3. Reconocimiento del proceso morfolgico

para el gnero, nmero, tiempo verbal,
modos, entre otros, segn la estructura
gramatical del segundo idioma.
2.1.4. Comparacin de las diferencias de

estructura gramatical de las oraciones
entre su idioma materno y el segundo
idioma.
2.1.5. Elaboracin de oraciones con la

estructura gramatical apropiada en el
segundo idioma.
2.1.6. Manejo de la concordancia apropiada

entre distintas categoras gramaticales,
segn la estructura del idioma.
2.1.7. Diferenciacin entre verbos regulares e

irregulares.
2.2. Utiliza la normativa 2.2.1. Aplicacin de la normativa gramatical

del segundo idioma al propia del segundo idioma (sintaxis,
redactar diversos textos. morfologa).
2.2.2. Seleccin de vocabulario apropiado

99
segn la normativa del idioma para
expresarse en forma oral y escrita.
2.2.3. Aplicacin de signos de puntuacin y

entonacin en textos escritos.
2.2.4. Valoracin de la normativa gramatical

del segundo idioma para facilitar la
comunicacin oral y escrita.
2.2.5. Identificacin de palabras inadecuadas

(barbarismos o interferencias) en la
elaboracin de textos.
2.3. Emplea las diferentes 2.3.1. Clasificacin de los verbos con lexemas.
formas verbales en la
redaccin de documentos y 2.3.2. Identificacin de los modos verbales.
en su expresin oral.
2.3.3. Identificacin del lexema en las palabras.
3. Desarrolla habilidades 3.1. Aplica estrategias de lectura 3.1.1. Utilizacin de diferentes tipos de lectura:
de lectura y escritura en para comprender textos en superficial, profunda.
el segundo idioma, como el segundo idioma.
medio de informacin, 3.1.2. Anlisis del significado de palabras,
recreacin y ampliacin utilizando el contexto.
de conocimientos.
3.1.3. Uso de conocimientos morfolgicos y
sintcticos para comprender palabras
desconocidas.
3.1.4. Identificacin del propsito de la lectura.
3.1.5. Identificacin de las ideas principales y

secundarias en los diversos textos que
lee.

3.1.6. Identificacin de las palabras que

brindan informacin acerca de las
distintas situaciones (cundo, dnde,
cmo, por qu, para qu, entre otras).
3.2. Utiliza la lectura para 3.2.1. Lectura de textos narrativos (fbulas,

ampliar sus conocimientos cuentos, historias) propios de la
del segundo idioma y de la comunidad que habla el segundo idioma.
cultura de la comunidad que
lo habla. 3.2.2. Lectura de diferentes tipos de textos
para ampliar vocabulario en el segundo
idioma.
3.2.3. Identificacin de elementos culturales e

ideolgicos en textos que lee.
3.2.4. Reconocimiento del aporte cultural

y social de la literatura del segundo
idioma.
3.3. Redacta en la L2, textos 3.3.1. Elaboracin de los diferentes tipos de

relacionados con el medio prrafos (introduccin, conclusin y
en que se desenvuelve. recomendaciones).
3.3.2. Utilizacin del vocabulario conocido y

la estructura gramatical apropiada en la
100 redaccin de prrafos.
3.3.3. Redaccin de textos informativos y

educativos.
3.3.4. Escritura creativa para describir o contar

experiencias, sentimientos o ideas.
Para esta asignatura del currculo se sugieren los criterios de evaluacin presentados en

1. Utiliza, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma oral de acuerdo con el
contexto:
brindando respuestas orales que denotan la interpretacin de lo que escucha o lee.
siguiendo instrucciones sobre situaciones cotidianas en la escuela y la comunidad.
iniciando conversaciones con hablantes del idioma.
expresndose con soltura de acuerdo a la intencin comunicativa y los interlocutores.
aplicando vocabulario nuevo, giros idiomticos y modismos en sus conversaciones y expresiones orales.
2. Recurre a sus conocimientos gramaticales de la L2 para comunicarse en forma fluida y con correccin:
eliminando la traduccin literal para expresarse en forma oral o escrita.
evitando el uso de barbarismos y reglas de su propio idioma en sus textos orales o escritos.
aplicando reglas sintcticas y morfolgicas en la creacin de textos.
redactando textos que toman en cuenta la concordancia gramatical propia de la L2 y un vocabulario
amplio.
utilizando los signos de puntuacin, separacin de slabas y otros, propios de la L2.
3. Lee y produce textos de mayor complejidad, segn avanza en el conocimiento del segundo idioma:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica, origen, entre otros.
interpretando la lectura a partir del conocimiento del contexto cultural de la comunidad hablante de L2.
redactando textos que valoren la cultura de la comunidad que habla la L2.
produciendo pequeos textos de diversa ndole e intencin comunicativa.
generando actividades que promuevan la lectura y escritura de la L2 como clubes de lectura, peridicos,
blogs, entre otros.
101
Bibliografa
1. Aragn, M. (2001). Tcnicas de enseanza y teora cognitiva. Guatemala: URL.
2. Arellano, V. M. (2001). Didctica del idioma materno. Guatemala: Universidad
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Guatemala: Universidad Rafael Landivar.
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7. Ministerio de Educacin y Cultura (2011). Mdulo 1: los mtodos de enseanza de
segundas lengua (primera parte). Paraguay.
8. Najarro, M. R. (1992). Texto para la enseanza-aprendizaje del castellano como
segunda lengua para nios mayahablantes. Guatemala: Universidad Rafael
Landivar.

9. Seco, M. (2011). Gramtica esencial del espaol, cuarta edicin 11 impresin.
Espaa: Espasa libros.
10. Smith, F. (1989). Comprensin de lectura. Anlisis psicolingistico de la lectura y
su aprendizaje. (M. S. Ardila, Trad.) Mxico: Trillas.
11. Villalba, F. & Henndez M.T. (2008). La enseanza de una segunda lengua (SL)
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http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/estructura%20
gramaticales.html.
102

Asignatura
Tercer Idioma (L3) Ingls
Cuarto grado
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities that require its use and its components. Throughout each task, learning English
should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.
Nowadays, English is the international communication language, used in commercial,

technical, scientific and academic fields. English is the key to access a globalized
world in the 21st century characterized by technological and communication advances.
Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to
communicate with people from different places and cultures. This cultural exchange helps
learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social,
cultural, political and economical environment for judgment and reflection. In addition,
English speakers have a powerful key to access labor markets, to obtain a better academic
preparation to face technological and global challenges. It promotes cultural exchange,
as well as information enhacement to improve their performance in the working area that
students choose.
Four basic communication skills support their learning process, which should be supported 103
by a strong proficiency in their native language: listening, speaking, reading and writing.
These skills determine their performance level. The approach to English learning must
be technical, functional and communicative to assure students competence to use the
language system appropriately in any circumstances.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. This process is centered on learners to encourage them to express their own
reality in English and to help them to maintain a high motivation level.
Components
It comprises:
1. Oral expression and comprehension: Listening and speaking are a must in a

successful communication. Students must know how to discriminate phonemes from
new language, to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use
of inflection, clear pronunciation, accent and speech melody according to context and
speaker; they also have to use new vocabulary and idioms from the new language
properly.
Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech,
to exchange more and more complex information about many topics. This learning
includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular
language uses.

2. Written expression and comprehension: Reading is a complex process to understand
and interpret not only words and sentences but signs, icons, pictures and other graphic
resources that may appear in a written text. Writing allows students the opportunity to
share ideas, information and feelings through the use of tools and processes previously
learned.
Since reading and writing are processes that students already learned in their own
language, they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for
reading and writing in a new language. Anyhow, English teachers will also work to
facilitate reading comprehension. It is very important to take into consideration that
English is a second or third language for students and they, probably, already speak
one or two Guatemalan languages.
Reading comprehension involves active and passive voices usage; that is why it is
treated in a separate component. Needless to say that writing is the more complex
learning level in a second or third language; so, English teacher will also help students
to improve their skill. This component also includes intellectual and communicative
tasks related to the knowledge of grammar and syntactic structures.
3. Vocabulary development: Having a wide vocabulary and idioms from new language will
allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other people.
Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and
strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his/her
104 needs or feelings as well as to process and interpret the information he/she receives. It
could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner
could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand and to
be understood in predictable daily situations and conversations in which he/she could
be producer but mostly recipient of his/her interlocutor messages. For an advanced
level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of
topics. They could also understand and exchange information reliably; to proficiently
communicate with other people about situations other than academic, commercial,
technical, literary and conceptual topics.
4. Culture and society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and
idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the
involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known
that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a
kind of window to grasp another view of reality and life.
From greetings, the common gateways to other communities, to sophisticated

metaphors, students should recognize that they are in contact with other traditions,
references and meanings linked to Anglo-American cultures.

Malla curricular
Tercer Idioma (L3) Ingls
Cuarto grado
Competency Performance indicator Contents
1. Engages in 1.1. Offers and responds to 1.1.1. Using standard greetings, farewells, and
conversations greetings, compliments, expressions of courtesy orally and written.
exchanging information, invitations, introductions, and
opinions and ideas farewells. 1.1.2. Introducing oneself appropriatly with native
about general, personal and non-native speakers.
and figurative topics.
1.1.3. Giving or thanking a compliment following
the right structure model of spoken
language.
1.1.4. Producing greeting expressions with

appropriate intonation when greeting
people or responding greetings.
1.1.5. Apologizing him/herself properly by

choosing the right phrases. 105
1.1.6. Understanding of oral and written common
questions.
1.1.7. Being polite while expressing ideas.
1.2. Makes appropriate use of 1.2.1. Using active voice to produce short
language for informative and phrases in oral and written situations.
communicative purposes.
1.2.2. Discussing the meaning of new terms.
1.2.3. Identifying loan words, barbarisms and

wrong uses for words and phrases in oral
and written texts.
1.2.4. Preparing speeches to ask and give

information about habitual facts or
situations.
1.2.5. Creating imaginative meetings and forums

related to international and national
interesting topics.
1.2.6. Using the right structure model of spoken

language in short conversations with native
and non native speakers.
1.2.7. Introducing some idioms, sayings and

proverbs in daily conversations.
1.3. Expresses ideas and 1.3.1. Talking with a degree of fluency about
opinions about a variety of familiar matters.
topics.
1.3.2. Organizing words into semantic fields
when talking about general topics.

1.3.3. Taking active part in brainstorms,

arguments and other classroom
activities.
1.3.4. Exchanging opinions about favorite

movies, sports, readings or other topics.
1.3.5. Talking about ongoing activities.
1.3.6. Making suggestions.
1.4. Share feelings and interests 1.4.1. Speaking about leisure activities and
through different activities. personal interests.
1.4.2. Talking fluently about hobbies, sports or

artistic activities.
1.4.3. Organizing cultural activities

according to Anglo-American holidays
and meaningful dates (St Patrick,
Independence, Labor, Thanksgiving Day,
among others).
1.4.4. Join Internet webs and school clubs to

share interests.
106 1.4.5. Giving clear and appropiate warnings.
2. Produces oral or 2.1. Gets information from 2.1.1. Understanding of main ideas of simple
written texts based in authors and scientific texts.
previous authors or readings.
scientific readings with 2.1.2. Applying reading comprehension
proper vocabulary and strategies.
grammar structures.
2.1.3. Reading short tales, stories and poems
written by Anglo-American authors.
2.1.4. Learning new words from readings.
2.1.5. Understanding details and main points in

short readings
2.1.6. Searching for scientific or interesting

information aimed at the satisfaction of
personal needs.
2.1.7. Comparing grammar structures between

foreign language and their own.
2.1.8. Creating English clubs to discuss about

literature or familiar matters.
2.2. Identifies and uses linguistic 2.2.1. Recognizing similarities and differences
elements of English that do in the ways languages are written.
not translate literally and
compares them to their 2.2.2. Using the days and the months in
Spanish equivalents. context.
2.2.3. Using irregular verbs: past, present

tense.

2.3. Reads and follows directions 2.3.1. Following and giving oral and written
from printed materials, directions, commands and requests.
graphics and maps.
2.3.2. Interpreting transportation and location
signs in travel brochures or books.
2.3.3. Using maps and pictures to trace

geographical and cultural references in
readings.
2.3.4. Using prepositions of locations.
2.4. Uses accurate grammar and 2.4.1. Applying syntactic knowledge to

spelling when reading or understand readings.
writing.
2.4.2. Dealing correctly when use pronouns,
verbs, nouns, adjectives, and adverbs in
written and oral situations.
2.4.3. Using auxiliary verbs according to

different tenses.
2.4.4. Writing with exact spelling.
2.4.5. Taking care of writing by following

English grammar structures.
2.5. Expresses actions in 2.5.1. Inflecting regular and irregular verbs

107
different tenses. according to tense.
2.5.2. Reviewing parts of speech: reflexive

verbs, reflexive commands, past, present
and future progressive tense in context.
2.5.3. Using past tense inflections to tell stories

or past events.
2.5.4. Using appropriate tense when talking

about dreams, desires and daily matters.
2.6. Presents information, 2.6.1. Speaking short speeches about previous

concepts, feelings and ideas researches or school tasks.
to an audience of listeners or
readers. 2.6.2. Writing stories, speeches, reports and
short essays with a varied vocabulary.
2.6.3. Describing experiences: daily activities

and routines, people and places known,
trips, anecdotes, etc.
2.6.4. Telling popular tales and legends.
2.6.5. Performing short speeches and popular

songs.
3. Applies in his/ her 3.1. Recognizes and uses 3.1.1. Recognizing and using gestures,
relationships with others gestures, manners, manners, behaviors, greetings, and
his/her understanding of behaviors, greetings, and idiomatic expressions.
cultural practices others idiomatic expressions of the
than his/ her own. language. 3.1.2. Using pictures to predict the language of
situation.

3.1.3. Using body language to infer meaning:

past tense of irregular verbs including
changes in spelling.
3.1.4. Perceiving accepted social interaction in

Anglo-American cultures.
3.1.5. Using inflections and gestures to support

own speech.
3.2. Compares cultures through 3.2.1. Identifying symbols and signs on

commercial uses, activities advertisements and written materials.
and preferences.
3.2.2. Evaluating commercial exchange and
products offered in local markets and
supermarkets.
3.2.3. Asking and giving information about

price: interrogative and imperative
commands.
3.2.4. Identifies the fine print in ads, comparing

products and making polite requests.
3.2.5. Distinguishing characteristics of likes and

dislikes in English and Spanish ads or
108 brochures.
3.2.6. Using charts and graphics to record

information.
3.3. Explores practices 3.3.1. Skimming articles for general meaning.

and perspectives of
contemporary life in the 3.3.2. Watching TV programs, reading
target cultures through newspapers and brochures to compare
print, non-print, electronic with his/her culture.
materials, and cultural
artifacts. 3.3.3. Applying technology to task.
3.3.4. Making comparison, including

differentiation, sorting and classifying
items.
3.3.5. Finding a cultural meaning in songs,

playings and other artistic activities.
3.4. Identifies cultural products, 3.4.1. Participating in activities and celebrations

practices, and perspectives and discussing their impact on the
that lead to generalizations. culture.
3.4.2. Giving information about own country.
3.4.3. Learning and discussing patterns of

behavior or interaction among the target
cultures.
3.4.4. Comparing any kind of favorite

wardrobes, music, foods, hobbies,
religions, habits and traditions.

Assesment criteria
Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into
account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching
process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight,
they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies.
The following assessment criteria are suggested for this curricular subject.
1. Use English knowledge to exchange information about different topics:

Spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich vocabulary.
Answering in a proper way to questions or commands.
Sharing with native speakers or language learners at clubs in any opportunity.
Conversating with native or non-native speakers.
Using new words, idioms, sayings and proverbs when needed.
Joining to cultural activities such holiday celebrations or others.
Telling and hearing stories or anecdotes among others.
2. Produces oral or written texts based in previous readings:

Reading Anglo-American books as reliable sources to obtain information and inspiration from.
Avoiding literal translation when reading or writing.
Writing with accurate syntax and spelling.
Taking care of proper tense or mood when using regular and irregular verbs.
Applying new vocabulary in written texts.
109
3. Value different cultural practices:
Aplying observed social interactions when conversing with native or non-native speakers.
Judging the different situational approaches to everyday, commercial and advertising activities.
Being aware of the usage and meaning of idioms, sayings, and words in his/her community.
Grasping relation between language and culture through behavior and communication patterns.
Playing roles about a character of History or tradition.
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9. Williams E. B. Bantam Diccionario Ingls Espaol Spanish- English.
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Asignatura
Expresin Artstica y Corporal I:Danza, Teatro
y su didctica
cuarto grado
Descriptor
La asignatura orienta al estudiante hacia el desarrollo de habilidades y destrezas, que
le servirn de herramientas en la realizacin de sus actividades docentes, para potenciar
las capacidades que estimulan las inteligencias mltiples, introducindolo a un mejor
desempeo y convivencia en el quehacer educativo y en diferentes contextos.
Promueve la creatividad, canaliza las emociones a travs del juego por medio de la
interaccin; as como la vivencia de la expresin del arte en todas sus manifestaciones,
como:
el desarrollo de la danza que busca el afianzamiento de destrezas rtmicas y de

movimiento, favorece la comunicacin mediante la bsqueda creativa de la expresin
personal y cultural, el movimiento asiste al ser humano en el proceso de comprenderse
a s mismo, su contexto y el mundo. El movimiento es consustancial a la naturaleza
humana.

el teatro permite al estudiante expresarse, partiendo de la creacin o recreacin
de ideales, conflictos, hechos, situaciones cotidianas o extraordinarias que se le
110 presenten en su desenvolvimiento profesional; tomando en cuenta la interpretacin
por medio del gesto, el movimiento, la diccin y los signos complementarios, tales
como: la luz, el sonido, el vestuario, el color, el acompaamiento musical, sonoro y
escenogrfico.

la didctica tambin le brinda insumos al futuro docente; afianzndolo de metodologas
participativas, que utilizar en su ejercicio, haciendo una conjugacin de todo lo
que se encuentre a su alrededor, como el reconocimiento de las manifestaciones
culturales de los Pueblos coexistentes y el pensamiento crtico reflexivo. Por medio
de la didctica ampla sus conocimientos acerca de los fundamentos y desafos de
la expresin artstica, para que al desenvolverse como docente desarrolle facultades
creadoras en el infante (de 0 a 6 aos 11 meses en la modalidad escolarizada y
no escolarizada), mediante el juego de palabras, colores, medios: visual, musical,
plstico, corporal y verbal; utilizando diversidad de material y tcnicas para una
correcta expresin, logrando con ello una educacin de calidad con pertinencia
cultural y lingstica.
Componentes
1. Sensopercepcin y estimulacin musical: en este componente se facilita al

estudiante el conjunto de mtodos, tcnicas y actividades aptas para los infantes,
a partir de su nacimiento hasta la edad necesaria, con el fin de desarrollar sus
capacidades cognitivas, fsicas, emocionales, sociales y culturales. Al mismo tiempo
desarrolla el potencial de movimiento del estudiante como estmulo transmitido a
travs de las artes.

Experimenta con movimientos generales y aislados de su cuerpo, la postura a partir
de estmulos auditivos, visuales, tctiles y perceptivos en general. Revisa y encuentra
su eje corporal, ubica la anatoma y kinesiologa de huesos, articulaciones y msculos
en relacin con el movimiento. Ejercita los patrones de coordinacin y aplica diversas
tcnicas de respiracin, relajacin, meditacin y conectividad con su interioridad y
el entorno, con la utilizacin de los sentidos; hasta alcanzar niveles de flexibilidad,
resistencia, coordinacin y fuerza. Es consciente de la importancia de la nutricin e
higiene adecuada y colabora en la prevencin y tratamiento de lesiones. La toma de
conciencia corporal le permite vincular, por medio de la observacin, las expresiones
dancsticas de los distintos pueblos de Guatemala y de otras latitudes en beneficio
del desarrollo de su sensibilidad, que son elementos importantes en la facilitacin del
aprendizaje de sus futuros estudiantes.
2. Comunicacin: tiene como fin proporcionar a los estudiantes las herramientas y

tcnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes
por medio de los diferentes lenguajes artsticos (plstico, musical, kinestsico, teatral,
audiovisual, cultural y ambiental). Por medio de la comunicacin se transmiten
diversidad de lenguajes a travs de movimientos y el potencial expresivo del cuerpo,
que en este sentido juega un papel muy importante la danza; que a la vez permite que
la persona realice movimientos creativos y descubra su habilidad artistica.
Tambin se busca enfatizar el arte dramtico; que se basa en actividades ldicas;

para despertar el inters en el desarrollo de la imaginacin y tcnicas para utilizar la 111
creatividad y la expresin creativa de las emociones, sentimientos, vivencias de los
Pueblos por medio de la motricidad de forma espontnea sin limitar las manifestaciones
naturales.
3. Creacin: busca fortalecer la identidad personal en las posibilidades individuales

y colectivas que favorece el sentido de libertad en el hacer expresivo dancstico.
Estimula el propio conocimiento corporal, de movimiento, musical y auditivo a travs
de la elaboracin de frases, secuencias y estudios de movimiento y sonido que le
permiten auto expresarse. El estmulo creativo le permite relacionar el gesto, la
postura corporal, el movimiento y el desplazamiento escnico con el contexto cercano
para la elaboracin de propuestas de conocimiento interculturales por medio del arte.
4. Apreciacin cultural: desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para

experimentar emociones estticas a partir del contacto con un manifestacin artstica;
a la vez, promueve el entendimiento profundo y la convivencia armnica de los Pueblos
que conviven en Guatemala.
5. Aplicacin didctica: en este componente se le brindan insumos metodolgicos,

tcnicos e innovadores de las expresiones artsticas que el futuro maestro puede
aplicar en el momento de ejercer docencia, para que los estudiantes obtengan un
aprendizaje significativo.

Malla curricular
Expresin Artstica y Corporal I: Danza, Teatro y su didctica
Cuarto Grado
1. Aplica distintas tcnicas 1.1. Identifica procesos, 1.1.1. Definicin del concepto sensopercepcin.
de percepcin sensorial conceptos y sucesos en
e interpretacin torno a la sensopercepcin 1.1.2. Descripcin de los beneficios de la
del lenguaje de la del medio cultural y natural. estimulacin musical en la danza.
naturaleza para realizar
movimientos dancsticos 1.1.3. Identificacin del lenguaje de la naturaleza
con sentido orgnico, para la estimulacin danzaria a travs de
integral y expresivo a los sonidos de su entorno.
travs de la msica.
1.1.4. Valoracin de los procesos de estimulacin
que se han desarrollado a lo largo de la
historia segn contexto cultural.
1.1.5. Descripcin de las reas del mbito de

intervencin en atencin temprana a travs
de la msica.
1.1.6. Identificacin de las edades adecuadas

para el desarrollo de la sensopercepcin y
la estimulacin musical.
112
1.1.7. Comparacin entre: estimulacin musical,
sensibilizacin musical y experimentacin
musical y produccin de sonidos
musicales.
1.2. Demuestra inters en la 1.2.1. Identificacin de ejercicios, movimientos,

seleccin de ejercicios de auto masajes, desplazamientos y
relajacin y postura, tanto estiramientos de relajacin de acuerdo
en acciones locomotoras y con las edades de los infantes.
no locomotoras, como medio
para la estimulacin musical. 1.2.2. Descripcin de los ejercicios posturales,
en alineacin de ejes corporales, a partir
de la revisin y relacin anatmica y
kinesiolgica, en relacin de movimiento
de acuerdo con las edades.
1.2.3. Valoracin de las funciones del cuerpo

humano en cuanto a las expresiones
artsticas y el movimiento.
1.3. Aplica tcnicas sensoriales 1.3.1. Realizacin de ejercicios de respiracin.

y que aportan beneficios a la
salud del infante. 1.3.2. Ejercitacin de diferentes ejercicios de
relajacin y respiracin de acuerdo con las
edades.
1.3.3. Realizacin de actividades de meditacin

y conectividad, que permitan la percepcin
del movimiento a travs de experiencias
sensoriales tctiles, auditivas, visuales,
olfativas y kinestsicas.
1.4. Explica procesos, conceptos 1.4.1. Distincin entre las modalidades de

y sucesos en torno a la danza y movimiento en distintas culturas y
danza local, regional y pocas.

nacional y el movimiento en 1.4.2. Investigacin de las formas de danza

el ser humano. acadmicas, las populares tradicionales
y comerciales.
2. Aplica tcnicas 2.1. Utiliza el principio de 2.1.1. Ubicacin del concepto cuerpo en la
de expresin de cuerpo y la relacin de realizacin de movimientos, con zonas
ideas, sentimientos, correspondencia de por aislamiento, nfasis, combinacin y
emociones y actitud, movimientos y danza. contraste.
a travs de lenguajes
artsticos y ecolgicos. 2.1.2. Aplicacin de los principios de soporte,
balance, gravedad, peso, accin-
reaccin y alineacin.
2.1.3. Identificacin de estrategias de

elaboracin de formas angulares,
curvas, rectas, retorcidas, simtricas y
asimtricas.
2.1.4. Ejecucin de ejercicios para

acondicionamiento (flexibilidad,
coordinacin, fuerza, resistencia).
2.2. Aplica el principio de 2.2.1. Determinacin del espacio personal

espacio y la relacin de (kinesfera) y general en interaccin de
correspondencia acorde a la movimiento.
realizacin de movimiento y
danza. 2.2.2. Ejercitacin de cambios y giros de
movimiento: adelante, atrs, al lado,
diagonales, entre otros.
113
2.2.3. Identificacin de formas de practicar los
niveles alto, medio y bajo.
2.2.4. Ubicacin de estrategias de realizacin

de diseos espaciales, sobre el piso, con
otras referencias.
2.3. Aplica el principio de 2.3.1. Realizacin de acciones que impliquen

energa y la relacin de flujo de movimientos: tensin-relajacin;
correspondencia de qu se libertad-control; movimiento-quietud;
mueve en la realizacin de vibracin-estaticismo.
movimiento y danza.
2.3.2. Ejercitacin de peso (ligero-pesado) y
tiempo (sorpresivo y suspendido).
2.3.3. Ubicacin de la energa en relacin con

el espacio de manera directa e indirecta.
2.4. Aplica el principio de 2.4.1. Realizacin de ejercicios y movimientos

tiempo y la relacin de siguiendo el pulso natural o el pulso
correspondencia de qu se rtmico de la msica.
mueve en la realizacin de
movimiento y danza. 2.4.2. Aplicacin de conceptos de duracin del
movimiento segn el ritmo musical y de
las frases.
2.4.3. Utilizacin del sentido de frases de

movimiento en relacin con frases
rtmicas y meldicas.
3. Explora posibilidades 3.1. Establece relaciones 3.1.1. Exploracin libre de su potencial

diversas de utilizacin de movimiento y danza expresivo corporal y relacin del mismo
de su cuerpo en la entre las distintas partes al danzar con otros.
elaboracin de danzas del cuerpo y con otros
y coreografas libres, danzantes.

originales o recreadas, 3.1.2. Investigacin del movimiento de su

en la realizacin entorno con fines de traslado escnico-
de montajes y coreogrfico.
presentaciones.
3.2. Crea movimientos y 3.2.1. Integracin de secuencias, frases y
coreografas para estudios de movimiento para generar
interpretar ante audiencias coreografas individuales y grupales.
diversas.
3.2.2. Repeticin de coreografas de
otros: tradicionales, populares y
representativas de diversos lugares,
gneros, pocas y estilos de movimiento.
3.2.3. Implementacin creativa de

presentaciones de danza en el centro
escolar y la comunidad cercana.
3.3. Practica danzas 3.3.1. Participacin en el montaje y

representativas de los presentacin de coreografas de las
Pueblos de Guatemala y de danzas de los cuatro Pueblos de la
otras latitudes. cultura popular guatemalteca.
3.3.2. Preparacin de montajes que toman en

cuenta las expresiones artsticas de los
Pueblos guatemaltecos.
114 3.3.3. Utilizacin de elementos del baile

popular, de la danza tradicional o de la
danza acadmica y contempornea,
segn el caso.
3.3.4. Valoracin de las danzas de la cultura

popular guatemalteca.
4. Practica actividades 4.1. Integra en creaciones y 4.1.1. Creacin de estructuras y escenas

teatrales, asumiendo, montajes, vinculado con dramticas de acuerdo con sus vivencias
diferentes roles: distintos grupos artsticos cotidianas.
produccin, actuacin, de la comunidad y de la
direccin, en diferentes sociedad en general. 4.1.2. Investigacin de los roles de cada
contextos, sociales y personaje en una obra teatral
culturales. determinada.
4.1.3. Realizacin de procesos de creacin

colectiva en sus diferentes niveles.
4.1.4. Demostracin de inters por participar

en obras teatrales y asumir diversos
roles de la vida cotidiana de los cuatro
Pueblos.
4.1.5. Produccin de un montaje teatral.
4.1.6. Identificacin de los tipos de montajes

teatral de acuerdo con las diferentes
edades.
4.2. Selecciona informacin 4.2.1. Elaboracin de manualidades como:

terica acerca de las tteres y marioneta utilizando elementos
tcnicas de tteres y propios de la comunidad.
marionetas.
4.2.2. Determinacin del origen, historia y
tradicin de tteres y marionetas.

4.2.3. Demostracin de las tcnicas de

elaboracin de tteres y marionetas.
4.2.4. Produccin de tteres y marionetas con

materiales reciclables.
4.2.5. Utilizacin de tteres y marionetas para

transmitir mensajes de la vida cotidiana
e histricos de la comunidad.
4.2.6. Demostracin de inters hacia las

actividades del proceso de confeccin
de figuras, rostros, decoraciones y
vestuarios.
5. Aplica la didctica 5.1. Utiliza la danza y el 5.1.1. Definicin de la didctica.

de las expresiones teatro como herramientas
artsticas y el lenguaje didcticas para desarrollar 5.1.2. Identificacin de la funcin de la
como medio de habilidades y destrezas didctica en las expresiones artsticas.
expresin en la artsticas en infantes de
comunidad educativa. diferentes edades. 5.1.3. Preparacin de proyectos de danza y
teatro.
5.1.4. Planificacin de actividades de danza

con nios y nias de distintas edades.
5.1.5. Eleccin de recursos musicales, utilera

y otros materiales.
5.1.6 Identificacin de la utilera propia para

115
actividades teatrales y danzaras con
nios de 0 a 6 aos.
5.1.7. Planificacin de actividades de teatro

con nios de distintas edades.
5.2. Identifica las tcnicas para 5.2.1. Definicin de las tcnicas adecuadas
representacin de las para las expresiones artsticas.
expresiones artsticas.
5.2.2. Clasificacin de tcnicas de las
expresiones artsticas de acuerdo con
las edades de: 0, 1, 2 aos, de 2 a 4
aos y de 4 a 6 aos.
5.2.3. Valoracin de la importancia de las

tcnicas de acuerdo con las edades.
5.2.4. Anlisis acerca de las ventajas de

utilizar las tcnicas de las expresiones
artsticas.
evaluacin-enseanza.
1. Utiliza tcnicas diversas como resultado de la conciencia corporal:
realizando ejercicios de relajacin, respiracin y acondicionamiento corporal.
manteniendo una postura adecuada en estado de quietud o movimiento.
alimentndose sanamente y en proporcin adecuada a sus necesidades.
cuidando la salud e higiene de su cuerpo.
2. Aplica elementos y principios del movimiento al danzar:

utilizando las distintas partes de su cuerpo de manera coordinada y armnica.
desplazndose con soltura en espacios, direcciones y niveles diversos.
manifestando energa en la realizacin de los movimientos de danza.
asociando rtmicamente el movimiento a la msica que escucha al bailar.
relacionndose apropiadamente con otros bailarines durante la coreografa.
3. Crea danzas y coreografas:

incorporando conocimientos dancsticos a la observacin del movimiento de otros.
trabajando en un clima de confianza y libertad.
respondiendo con originalidad ante problemas de movimiento que requieren soluciones tcnicas.
repitiendo y ejercitando sus propias propuestas corporales, danzaras y coreogrficos.
ensayando y preparando montajes coreogrficos para ser representados.
4. Participa con alegra y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario:
trabajando activa y creativamente en la produccin del montaje desde el punto de vista tcnico, para lo
cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano.
aportando ideas, narraciones, ancdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales.
estrechando lazos de cooperacin y solidaridad con los dems, ampliando responsablemente su accin y
comunicacin.
5. Aprecia las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y de otras comunidades culturales:

expresando el impacto que stas tienen sobre su persona y quienes las observan.
116

ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan.
aumentando notablemente su aficin por apreciar las artes escnicas y comentarlas en grupo.
enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano.
6. Emite juicios crticos a travs de la vivencia teatral y las bases tcnicas adquiridas en cada ciclo lectivo:
apreciando el valor y las funciones socio teraputicas de las actividades teatrales en el contexto social
tanto para espectadores como para actores y actrices.
provocando el pensamiento crtico, reflexivo, autocrtico y la consciencia social.
fortaleciendo la visin antropolgica y social del teatro.
Bibliografa
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http://www.retos.org/numero_20/RETOS%2020%2033-36.pdf

Asignatura
Psicopedagoga y Didctica Generales
Cuarto grado
Descriptor
La asignatura se fundamenta en el manejo de los componentes y elementos bsicos
de la Pedagoga y la Psicologa como procesos integrados, para generar aprendizajes,
duraderos y significativos para que los estudiantes se apropien de ellos, reflexionen
y determinen los cambios pertinentes a este proceso, en funcin de una educacin
sistemtica, coherente y pertinente.
Se organiza partiendo de los fundamentos pedaggicos, psicolgicos, desarrollo del

ser humano, corrientes y teoras psicolgicas que tiene como propsito brindar al
futuro docente los elementos y herramientas necesarias que le permitan comprender la
influencia de la Psicologa y la Pedagoga dentro del proceso de enseanza-aprendizaje
y su relacin complementaria en el desarrollo del aprendizaje.
As mismo, orienta al anlisis conceptual y cientfico y su relevancia en la formacin

docente. La asignatura tiene como propsito que el estudiante, maneje los componentes
que la integran en la organizacin pedaggica del proceso educativo en su labor como
docente en los Niveles de Educacin Inicial y Preprimaria.
118
Componentes
1. Psicologa y los procesos mentales superiores: permite abordar la historia, concepto
de la Psicologa, el impacto de la ciencia de la Psicologa en la trascendencia humana,
la explicacin de la conducta individual y colectiva y el desarrollo del nio de 0 a 6
aos 11 meses. Este componente tambin proporciona al estudiante la oportunidad
de conocer de manera general las diferentes escuelas psicolgicas: psicoanlisis,
conductual y humanstica, que han influido en la conducta del ser humano. Promueve
en los estudiantes que conozcan, identifiquen, desarrollen habilidades y destrezas
de los procesos mentales superiores cognitivos como la atencin, percepcin,
aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivacin, que permiten a la persona
tomar conciencia de s misma y de su entorno, as mismo, permite al estudiante
identificar estos mismos procesos mentales en las etapas del desarrollo del nio.
2. Modelos y enfoques de la Pedagoga: la Pedagoga como ciencia de la educacin,

se basa en el conocimiento de las diferentes teoras, leyes, mtodos y tcnicas que
han contribuido a la creacin de modelos educativos, cuyo enfoque ha sido dirigido a
la formacin integral de la persona, determinando las condiciones pedaggicas que
deben prevalecer en el modelo educativo para los nios de 0 a 6 aos, de acuerdo a
las necesidades sociales, econmicas y de desarrollo existentes en el pas, as como
a los requerimientos actuales del sistema educativo guatemalteco.
3. Didctica en el proceso de aprendizaje: la Didctica como ciencia de la educacin,

tiene el propsito de dar a conocer los aportes que, desde esta han fortalecido el
quehacer educativo, as como a orientar al docente en el conocimiento de los
elementos que intervienen durante el proceso de aprendizaje; fortaleciendo ste
mediante la aplicacin de diferentes estrategias que contribuyen a que el estudiante
pueda alcanzar el desarrollo de habilidades que le permitan alcanzar un aprendizaje

con sentido; adems, propiciar en el docente el cambio de metodologa que le permita
realizar con mayor eficiencia la entrega educativa en los nios del Nivel Inicial y
Preprimaria.
Malla curricular
Psicopedagoga y Didctica Generales
Cuarto grado
1. Reflexiona sobre la 1.1. Identifica las diferentes 1.1.1. Anlisis reflexivo de la importancia y
base conceptual de reas de aplicacin de la utilidad de la Psicologa en la vida personal
la Psicologa y su Psicologa. y social.
aplicacin a nivel
personal y social. 1.1.2. Definicin de Psicologa y su aplicacin en
la vida personal y grupal.
1.1.3. Exploracin de conocimientos previos

relativos al concepto de Psicologa,
integrando nuevas investigaciones de
impacto colectivo.
1.1.4. Anlisis del concepto de Psicologa y

las reas de aplicacin: Psicobiologa, 119
Psicologa experimental, Psicologa del
desarrollo, Psicologa de la personalidad,
Psicologa clnica, Psicologa Educativa,
Psicologa industrial y social, Psicologa
ambiental, Psicologa forense.
1.2. Utiliza en los diversos 1.2.1. Relacin de los procesos mentales

mbitos de la vida diaria, superiores: atencin, percepcin,
los procesos mentales aprendizaje, memoria, pensamiento,
psicolgicos. lenguaje, motivacin y su influencia en la
vida personal y como futuro profesional,
as mismo en el proceso de aprendizaje
del nios de 0 a 6 aos.
1.2.2. Definicin de los procesos mentales

superiores para explicar el desarrollo de
los mismos a partir de la incorporacin de
la cultura.
1.2.3. Relacin de los procesos mentales

superiores en la potencializacin de las
habilidades y destrezas en los proceso de
aprendizajes y en la vida diaria.
1.3. Identifica los tipos de 1.3.1. Comprensin de los diferentes tipos de

memoria y su aplicacin en memoria y como se aplican en el proceso
la vida diaria. de aprendizaje en las etapas de 0 a 6 aos
y en el diario vivir.
1.3.2. Descripcin de los componentes de la

memoria y su relacin con el pensamiento
reflexivo.
1.3.3. Descripcin de la relacin e importancia

de los diferentes tipos de memoria con el

desarrollo de las habilidades y destrezas

individuales en las etapas del desarrollo
del nio.
2. Compara las escuelas 2.1. Identifica las principales 2.1.1. Investigacin del desarrollo histrico de
psicolgicas en escuelas psicolgicas y las la Psicologa y aparicin sucesiva de
relacin con el contexto relaciona con su contexto las principales escuelas: psicoanlisis,
histrico, filosfico, histrico, filosfico y social conductual y humanstica.
cultural y social, con para darle mayor significado.
su realidad como 2.1.2. Comparacin de las principales escuelas
persona y como futuro psicolgicas desde el contexto histrico,
profesional. filosfico, cultural y social.
2.1.3. Caracterizacin de las principales

escuelas psicolgicas: psicoanlisis,
conductual y humanstica y su impacto a
nivel social.
2.2. Comprende las principales 2.2.1. Proyeccin de la utilidad de las diversas

caractersticas de las escuelas psicolgicas hacia la vida
escuelas psicolgicas personal y laboral futura.
presentadas.
2.2.2. Formulacin de las maneras concretas
de aplicar el conocimiento adquirido a los
diversos mbitos de su vida.
120 2.2.3. Relacin de los diferentes enfoques de

las escuelas psicolgicas y su impacto
en los contextos sociales.
3. Reflexiona sobre los 3.1. Analiza los antecedentes 3.1.1. Recopilacin de los antecedentes
elementos histricos de la Pedagoga como histricos de la Pedagoga.
de la Pedagoga y movimiento histrico.
su incidencia en la 3.1.2. Descripcin de los principales
educacin en el Nivel momentos en la evolucin histrica de la
Inicial y Preprimaria Pedagoga.
actual.
3.1.3. Relacin entre la historia de la
Pedagoga y la Educacin en el Nivel
Inicial y Preprimaria.
3.2. Utiliza en el mbito 3.2.1. Conceptualizacin de los trminos de

que le corresponde los Pedagoga y Educacin.
conceptos de Pedagoga y
Educacin en el Nivel Inicial 3.2.2. Caracterizacin de los elementos
y Preprimaria desde su de la Educacin en el Nivel Inicial y
cosmovisin. Preprimaria.
3.2.3. Identificacin del carcter social

y cultural de la Educacin y de la
Pedagoga.
3.3. Argumenta los principios y 3.3.1. Identificacin de los fines y principios del
fines de la Educacin que se Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria.
aplican en el Nivel Inicial y
Preprimaria. 3.3.2. Descripcin de los diversos fines de la
Educacin aplicados en el Nivel Inicial
y Preprimaria teniendo en cuenta su
desarrollo histrico.
3.3.3. Concepcin de los diferentes principios

y fines de la educacin del Nivel de

Educacin Inicial y Preprimaria en los

diferentes contextos.
4. Analiza los principales 4.1. Compara los principales 4.1.1. Descripcin de los modelos educativos
modelos y enfoques modelos y enfoques tericos que se utilizan en el hecho
pedaggicos que educativos en el proceso de educativo para el Nivel Inicial y
orientan el proceso de aprendizaje. Preprimaria.
aprendizaje del Nivel
de Educacin Inicial y 4.1.2. Distincin de los diferentes enfoques
Preprimaria. pedaggicos y sus fundamentos tericos
(humanista, tecnolgico, constructivista,
entre otros) que orientan el proceso
aprendizaje-evaluacin- enseanza.
4.1.3. Ubicacin de los cinco pilares de la

Educacin en el proceso educativo
guatemalteco (ser, hacer, saber, convivir
y emprender).
4.2. Contrasta los modelos y 4.2.1. Explicacin de los diferentes modelos y

enfoques que se aplican modalidades establecidos en el sistema
en el sistema educativo educativo guatemalteco en comparacin
guatemalteco con los con los sistemas educativos de
sistemas educativos de Latinoamrica.
Latinoamrica.
4.2.2. Valoracin de los diferentes enfoques
en los que se sustenta el modelo
educativo del Nivel Inicial y Preprimaria
121
guatemalteco.
4.2.3. Identificacin de los modelos y

modalidades educativas que se aplican
en el Nivel Inicial y Preprimaria.
4.3. Argumenta sus puntos 4.3.1. Caracterizacin de la educacin

de vista en cuanto a la tradicional y el nuevo enfoque curricular.
educacin tradicional y el
nuevo paradigma educativo. 4.3.2. Descripcin del enfoque curricular
organizado en competencias.
4.3.3. Comparacin de la educacin tradicional

frente al nuevo paradigma educativo.
5. Analiza la importancia 5.1. Identifica las leyes y 5.1.1. Definicin de la Didctica en el Nivel
de la Didctica principios de la Didctica. Inicial y Preprimaria.
en el proceso de
aprendizaje en el Nivel 5.1.2. Aportes de la didctica a la Educacin.
de Educacin Inicial y
Preprimaria. 5.1.3. Investigacin sobre las leyes y principios
de la didctica.
5.1.4. Valoracin de la Didctica en el proceso

de aprendizaje evaluacin-enseanza.
5.1.5. Investigacin de las pautas de

aprendizaje sociocultural en las
comunidades lingticas para la
formacin docente.
6. Utiliza estrategias 6.1. Regula los factores que 6.1.1. Aplicacin de estrategias que permiten
cognitivas que intervienen en la fase previa alcanzar las metas relacionadas con los
permiten sistematizar de los aprendizajes. fines del aprendizaje desde su contexto.

la informacin, para 6.1.2. Utilizacin de las predicciones sobre el

integrarla desde su tema a estudiar.
contexto.
6.1.3. Indagacin sobre los conocimientos
previos del contexto, a travs de
preguntas, analogas, conexiones,
comparaciones, entre otros.
6.1.4. Participacin en lluvia de ideas,

exposiciones, comentarios,
cuestionamientos, entre otros.
6.1.5. Utilizacin de preguntas insertadas,

pistas, claves o ilustraciones que
orientan la atencin a distintos ndices
estructurales.
6.1.6. Identificacin sobre el tipo de estrategia

para abordar los contenidos (declarativo,
procedimental, actitudinal) en el Nivel
Inicial y Preprimaria para el proceso de
aprendizaje en los nios.
6.2. Controla las estrategias 6.2.1. Adecuacin del tiempo, lugar, materiales
instruccionales propias de la y demanda implcita del aprendizaje.
fase de aprendizaje.
122 6.2.2. Diferenciacin entre la informacin
principal y la interesante, la secundaria y
la accesoria.
6.2.3. Construccin de conexiones externas

entre los conocimientos previos y los
nuevos conocimientos, relaciones
compartidas con otras reas del saber, a
travs de organizadores de comparacin
o analoga, metforas, parfrasis, entre
otros.
6.2.4. Clasificacin de la informacin segn

redes semnticas, agrupamientos por
categoras, temas y subtemas, entre
otros.
6.2.5. Identificacin de los conceptos

abstractos y concretos.
6.2.6. Utilizacin de recursos mnemotcnicos.
6.3. Evala los resultados de su 6.3.1. Elaboracin de preguntas despus del

aprendizaje. aprendizaje, repaso en voz alta, repaso
mental y repaso reiterado.
6.3.2. Aplicacin de estrategias de bsqueda:

bsqueda de codificaciones, bsqueda
de indicios, y estrategias de generacin
de respuesta: planificacin de respuesta
y respuesta escrita.
6.3.3. Recapitulacin al final de los

aprendizajes realizados.
6.3.4. Emisin de juicio crtico de los

contenidos y la tarea realizada.

6.3.5. Aplicacin de los aprendizajes

alcanzados a otras actividades y
contextos.
6.3.6. Auto-verificacin de los aprendizajes

logrados a travs de discusiones,
dilogos, lluvia de ideas, entre otros.
7. Aplica estrategias 7.1. Uso de estrategias 7.1.1. Informacin sobre las motivaciones,
afectivo-motivacionales afectivoemotivas y de auto- intereses y necesidades para lograr los
y de apoyo para manejo en la consecucin aprendizajes.
fortalecer la inteligencia de los aprendizajes.
emocional en sus 7.1.2. Identificacin de las fortalezas y
aprendizajes cotidianos. debilidades individuales requeridas para
un aprendizaje (concentracin, memoria,
comprensin, perseverancia, disciplina,
entre otros).
7.1.3. Manifestacin del dominio personal de

las tcnicas y habilidades de estudio.
7.1.4. Autoevaluacin sobre los factores

personales que influyen en el logro de
las tareas.
7.2. Crea condiciones 7.2.1. Determinacin de las condiciones

adecuadas para el logro de
los aprendizajes deseados.
espaciales y ambientales que influyen en
la atencin del nio durante el estudio. 123
7.2.2. Elaboracin de un cronograma de
acuerdo al tiempo disponible y a las
actividades que deben realizarse para
la consecucin de una tarea o un
aprendizaje.
7.2.3. Revisin al material del que dispone y

necesita para estudiar.
7.2.4. Seleccin de las tcnicas ms

apropiadas para manejar el material de
aprendizaje.
7.3. Disfruta las relaciones 7.3.1. Valoracin de sus opiniones y de sus

interpersonales como una propias motivaciones con compaeros
oportunidad de compartir de estudio.
aprendizajes.
7.3.2. Manifiesta respeto a la opinin de los
dems y a los saberes de los Pueblos
para la convivencia armnica.
7.3.3. Identificacin de las habilidades y

capacidades de cada miembro del
equipo de acuerdo al Chumilal (misin).
7.3.4. Ejecucin de tareas colaborativas que

ponen en juego las capacidades de cada
uno.
8. Implementa reflexiones 8.1. Identifica los factores que 8.1.1. Identificacin de sus motivaciones,
en la adquisicin de inciden en el aprendizaje. intereses, desencantos, disgustos, entre
los aprendizajes para otros.
el desarrollo de la
metacognicin.

8.1.2. Seleccin de las horas de mejor

rendimiento para organizar su tarea, de
acuerdo a su propio ritmo de trabajo.
8.1.3. Diferenciacin de las diversas tcnicas y

estrategias de aprendizaje.
8.1.4. Identificacin de las habilidades y

limitaciones personales y el nivel de
cada una, para lograr contrarrestar los
obstculos.
8.1.5. Apropiacin de los metas de la tarea,

las capacidades y estrategias que debe
poner en juego para realizarla.
8.1.6. Valoracin del contexto con relacin a

los requerimientos del aprendizaje.
8.1.7. Investigacin del desarrollo de la

funciones cognoscitivas relacionadas
con el aprendizaje de la lectoescritura en
su lengua materna (psicolingstica) para
su formacin docente.
8.2. Identifica los estilos de 8.2.1. Definicin de las caractersticas de los

124 aprendizaje de acuerdo a las
diferentes teoras.
diferentes estilos de aprendizaje.
8.2.2. Anlisis de los componentes en los

diferentes estilos de aprendizaje.
8.2.3. Determinacin del estilo de aprendizaje

respetando las diferencias individuales
para la valorizacin de la persona.
8.3. Utiliza el conocimiento 8.3.1. Promocin del concepto de aprendizaje

de la neurociencia en los desde la neurociencia.
procesos educativos.
8.3.2. Investigacin sobre el avance de la
neurociencia y sus implicaciones en
el trabajo educativo y el impacto que
produce en la cultura de los Pueblos.
8.3.3. Promocin de los beneficios de la

interaccin y estimulacin del desarrollo
cerebral, a travs de actividades que
propicien la capacidad intelectual,
afectiva, social y motriz de acuerdo a
cada cultura.

Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
evaluacin- enseanza.
Para esta asignatura, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente

cuadro.
1. Aplica los mtodos de la Psicologa a situaciones educativas y de investigacin:

comparando conocimientos nuevos con conocimientos ya adquiridos para fomentar diferentes procesos
reflexivos que genera el campo de la Psicologa.
identificando las diferencias individuales manifestadas a travs de la personalidad de quienes le rodean y
de su propia expresin personal, en situaciones reales.
dramatizando juego de roles para evaluar cmo se resuelven las dificultades que se presentan en la vida
diaria.
relacionando los mtodos de la psicologa a situaciones educativas del Nivel Inicial y Preprimario.
propiciando actividades donde el estudiante analice su aprendizaje.
2. Aplica conocimientos en forma espontnea para el desenvolvimiento de la vida cotidiana:

organizando en orden cronolgico la evolucin histrica de la Pedagoga.
seleccionando el significado preciso para el trmino segn la temtica de estudio.
125
estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones.
puntualizando la ideas principales de la evolucin histrica de la Pedagoga y su relacin con la educacin.
desarrollando aprendizajes en diferentes procesos de interaccin y trabajo en grupo.
3. Aplica la base conceptual de la Pedagoga tanto a nivel personal como social:

comparando el papel que desempea la Pedagoga con el campo educativo del Nivel Inicial y Preprimaria
segn el contexto.
identificando los elementos tericos para la comprensin de la Pedagoga como ciencia de la educacin
para el Nivel Inicial y Preprimario.
analizando la Pedagoga con otras ciencias que apoyan el proceso educativo.
4. Utiliza estrategias que fortalecen su aprendizaje cognitivo:

estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos a travs de mapas mentales,
analogas, comparaciones, entre otros.
determinando las estrategias ms apropiadas para lograr aprendizajes, que debe incluir al estudiante, las
demandas de la tarea, los materiales y las estrategias.
discriminando entre la informacin principal y la informacin secundaria, a travs de tcnicas como
subrayado, sntesis, organizadores grficos, entre otros.
aplicando estrategias mnemotcnicas para recordar informaciones que deben ser memorizadas.
categorizando e interrelacionando las informaciones que se adquieren.
compartiendo los aprendizajes logrados en lluvias de ideas, paneles, foros y otros.
haciendo resmenes, sntesis y juicios crticos sobre las informaciones orales y escritas que recibe.

Bibliografa
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2. Branda, L. (2004). El aprendizaje basado en problemas: una herramienta para la
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Profesor.
19. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008). CNB Currculum Nacional Base
Nivel Inicial. Guatemala.

Asignatura
Cuarto grado
Descriptor
La Educacin Bilinge Intercultural tiene como propsito brindar a los estudiantes de
la Carrera de Magisterio de Educacin Infantil Bilinge Intercultural, una formacin que
posibilita orientar los aprendizajes de los estudiantes, para su preparacin e insercin
en una sociedad local diversa y en constante cambio. Conlleva el anlisis y reflexin
acerca de los avances y tendencias que se han tenido en educacin bilinge intercultural
a lo largo de la historia en el marco de loa multiculturalidad y multilingismo, como medio
de construccin de conocimientos que necesita el docente para la consecucin del
aprendizaje significativo, pertinente y coherente.
Se enfoca en una formacin con visin prospectiva, estratgica y poltica del futuro docente;
as mismo desarrolla la habilidad metodolgica para el desarrollo de las competencias para
la vida y profesional; basados en la cosmovisin y cultura de los pueblos que conviven
en Guatemala. De igual manera, orienta el desarrollo de habilidades y destrezas sobre
distintas modalidades de abordaje de los conocimientos, ciencia, tecnologa y arte como
base para el desarrollo de la identidad, autoestima individual y colectiva.
Aborda la pedagoga de los pueblos (formas de transmitir conocimientos desde su cultura)

y sus fundamentos filosficos, didcticos, psicolgicos, sociolingsticos y culturales
vinculados con su visin propia.
Componentes 127
1. Cosmovisin de los pueblos: desarrolla en el estudiante el inters por interpretar
su propia naturaleza y de todo lo que est a su alrededor, permite que la persona se
relacione con todos los elementos existentes en su contexto y de otras latitudes. Define
los diferentes campos de la vida desde la poltica, economa, ciencia, creencia, tica,
filosofa, entre otros.
2. Educacin y aprendizaje en contextos bilinges: tiene como finalidad que el

estudiante tome conciencia sobre la necesidad de desarrollar una educacin acorde
con la realidad sociocultural y lingstica de Guatemala y de otros pases, que es
una modalidad basada en el respeto y valoracin de la diversidad cultural. Enfatiza el
abordaje metodolgico de los conocimientos, la cultura y la lengua segn la tipologa de
la comunidad (monolingismo idioma indgena, bilingismo incipiente, monolingismo
castellano y multilingismo).
3. Multiculturalidad e Interculturalidad: este componente orienta al estudiante hacia el

reconocimiento y valoracin de las diferentes culturas existentes en el pas y sus diferentes
prcticas, puntos de vista, diferentes maneras de ver al mundo, el idioma, espiritualidad
e indumentaria; para luego fortalecer la interrelacin entre los seres humanos de una
manera horizontal y sinrgica, la comprensin, el respeto y la valoracin. De tal manera
que los estudiantes reconozcan y practiquen el respeto a la diversidad, para promover el
dilogo, la relacin entre culturas y la participacin en todos los niveles en condiciones
de equidad igualdad.
4. Elementos culturales: este componente propicia que el estudiante desarrolle

habilidades de analizar, sistematizar e interpretar los saberes locales y ancestrales. Las
expresiones practicas del pensamiento filosfico de los cuatro pueblos para fortalecer su
identidad en consonancia con su paradigma de vida. Abarca el conocimiento y habilidad
de analizar, sistematizar e interpretar la ciencia, tecnologa y arte de los pueblos, para
fundamentar en el estudiante el pensamiento filosfico como base para fortalecer su
identidad.

Malla curricular
Cuarto grado
1. Utiliza los conceptos 1.1. Identifica los conceptos 1.1.1. Definicin del concepto de cosmovisin,
bsicos referentes bsicos relacionados con la naturaleza, pedagoga, educacin e idioma
a las modalidades cosmovisin. en las modalidades educativas.
educativas con base
en la Cosmovisin en 1.1.2. Identificacin de la relacin existente entre
la realizacin de sus los diferentes campos de la vida, (poltica,
actividades cotidianas, economa, filosofa, ciencia, entre otros).
de acuerdo con el
contexto en que se 1.1.3. Descripcin de la relacin del ser humano
desenvuelve. con la naturaleza.
1.1.4. Valoracin de las diferentes formas de ver

el mundo desde la cultura y el contexto.
1.2. Establece comparacin entre 1.2.1. Identificacin de los valores culturales.

las distintas concepciones de
la cosmovisin. 1.2.2. Valoracin del uso del idioma en las
prcticas cotidianas.
1.2.3. Interpretacin de las diferentes

128 concepciones sobre la Creacin del Mundo
de acuerdo con los cuatro pueblos.
1.2.4. Valoracin de la espiritualidad de cada

pueblo.
1.3. Aplica los fundamentos de la 1.3.1. Interpretacin de la relacin del ser

cosmovisin de los pueblos humano con la naturaleza.
guatemaltecos.
1.3.2. Anlisis de los principios y valores
culturales de los Pueblos.
1.3.3. Identificacin de los fundamentos de

la cosmovisin: filosfico, cientfico,
pedaggico, metodolgico, psicolgicos,
lingsticos, antropolgicos, sociolgico.
1.3.4. Valoracin de los sitios arqueolgicos.
2. Practica en sus 2.1. Argumenta sus puntos de 2.1.1. Descripcin de los procesos histricos
actividades cotidianas vista acerca de los procesos de la Educacin Bilinge Intercultural en
conceptos bsicos histricos de la Educacin Guatemala.
relacionados con la Bilinge Intercultural.
modalidad educativa 2.1.2. Explicacin de los fines de la Educacin
de los Pueblos en Bilinge Intercultural en contraste con las
Guatemala. necesidades e intereses educativos de los
cuatro Pueblos.
2.1.3. Valoracin de los fundamentos de la

educacin bilinge intercultural: filosfico,
cientfico, pedaggico, metodolgico,
psicolgico, lingstico, antropolgico,
sociolgico en el proceso de su formacin.
2.1.4. Identificacin de las leyes que norman el

funcionamiento de la EBI:

Acuerdo. Gubernativo No. 022-2004,

Ley de idiomas nacionales: Decreto 19-
2003,
Convenio 169,
Acuerdos de Paz.
2.2. Argumenta su perspectiva 2.2.1. Descripcin de las ventajas de la

acerca de la Educacin Educacin Bilinge Intercultural en los
Bilinge Intercultural en Pueblos de Guatemala.
Guatemala y sus beneficios.
2.2.2. Definicin de educacin bilinge y su
impacto en Guatemala.
2.2.3. Identificacin de los desafos de la

educacin bilinge en Guatemala.
2.2.4. Ubicacin de los pilares de la educacin

en el proceso educativo de la educacin
bilinge intercultural de los pueblos
indgenas.
2.2.5. Descripcin del proceso de Reforma

Educativa en Guatemala para el
fortalecimiento de la Educacin Bilinge
Intercultural.
2.3. Compara las distintas

modalidades de educacin
2.3.1. Anlisis crtico de la pedagoga del Popol
Wuj, Chilam Balam, Memorial de Tecpn
129
en Guatemala. Atitln, Rabinal Achi y su relacin con las
necesidades e intereses educativos de los
cuatro Pueblos.
2.3.2. Descripcin de las diferentes modalidades

de educacin:
Educacin de los Pueblos
Intercultural
Monocultural
Educacin bilinge intercultural
Pedagoga diferenciada
Entre otros
2.3.3. Reflexin acerca de la educacin propia

de los pueblos:
educacin de los Pueblos
educacin intercultural
educacin monocultural
educacin bilinge
educacin multicultural
2.3.4. Anlisis de los principios, fines, objetivos

y fundamentos de la educacin propia de
los pueblos.
2.4. Aplica los distintos procesos 2.4.1. Descripcin de los procesos educativos:
educativos en el proceso de endgeno, intercultural, cientfico, integral
formacin. y cosmognico, participativo, flexible
y perfectible en la Educacin Bilinge
Intercultural.
2.4.2. Valoracin de los componentes de la

2.4.3. Relacin de los distintos procesos

educativos: endgeno, intercultural,

cientfico, integral y cosmognico,

participativo, flexible y perfectible en la
2.4.4. Identificacin de las polticas educativas

aplicadas en Guatemala en relacin con la
2.4.5. Anlisis comparativo de las polticas

educativas en pases multilinges con la
realidad guatemalteca.
2.5. Analiza las diferentes 2.5.1. Comparacin de experiencias de Amrica

experiencias en Amrica Latina y Guatemala sobre Educacin
Latina sobre Educacin Bilinge Intercultural, tomando en cuenta
Bilinge. los contextos sociales, econmicos,
culturales y polticos de la regin.
2.5.2. Diferenciacin entre Educacin Bilinge

Intercultural y educacin intercultural
bilinge sus implicaciones y beneficios.
2.5.3. Investigacin de las diferentes

experiencias en Amrica Latina sobre
130 3. Desarrolla habilidad

de interrelacin con
3.1. Practica la interculturalidad
en la realizacin de sus
3.1.1. Definicin de la interculturalidad y su
incidencia en la prctica cotidiana.
respeto y accin actividades diarias.
en la realizacin de 3.1.2. Descripcin de los elementos de la
actividades que realiza interculturalidad.
en distintos contextos
en que se desenvuelve. 3.1.3. Valoracin de los elementos de la
interculturalidad en el contexto
guatemalteco.
3.1.4. Identificacin de los beneficios de la

interculturalidad y su incidencia en la
sociedad.
3.2. Plantea sus puntos de 3.2.1. Reconocimiento de la importancia del

vista de manera abierta, uso del idioma en la transmisin de los
en diferentes contextos, conocimientos en contextos bilinges.
tomando en cuenta su
identidad cultural. 3.2.2. Valoracin de la importancia de la
identidad personal, cultural y social.
3.2.3. Identificacin de los valores culturales,

costumbres, tradiciones, entre otros.
3.3. Aplica estrategias para la 3.3.1. Descripcin de los desafos de la

relacin armnica entre los interculturalidad.
miembros de la comunidad.
3.3.2. Diferenciacin entre interculturalidad y

multiculturalidad.
3.3.3. Identificacin de los beneficios de la

interculturalidad en una sociedad diversa.
3.4. Disea modalidades 3.4.1. Investiga modalidades de aprendizajes

metodolgicas bilinges propios de los pueblos.

interculturales acordes con el 3.4.2. Mediacin pedaggica de los

contexto sociocultural. conocimientos de los pueblos como
fuentes de aprendizaje.
3.4.3. Sistematizacin de formas de transmisin

de conocimientos de la ciencia, tecnologa
y arte de los pueblos guatemaltecos.
4. Utiliza los elementos 4.1. Reconoce la importancia del 4.1.1. Utilizacin de la etnografa para el estudio
naturales y culturales estudio de las culturas para de las culturas de Guatemala para su
de los pueblos de la aplicacin de la Educacin aplicacin en la Educacin Bilinge
Guatemala para Bilinge Intercultural. Intercultural.
el desarrollo de la
Educacin Bilinge 4.1.2. Caracterizacin del estudio de las culturas
Intercultural en los de Guatemala para su aplicacin en la
distintos contextos de la Educacin Bilinge Intercultural.
vida.
4.1.3. Valoracin de los aportes de las culturas
guatemaltecas para mejorar las prcticas
de aprendizaje de los estudiantes.
4.2. Analiza los elementos 4.2.1. Investigacin de los elementos naturales

naturales y culturales de los y culturales de los cuatro Pueblos de
cuatro Pueblos de en los Guatemala para la aplicacin de la
distintos contextos de la vida. Educacin Bilinge Intercultural en los
distintos contextos de la vida.
4.2.2. Descripcin de la importancia de los

131
elementos naturales y culturales de los
cuatro Pueblos de Guatemala.
4.3. Utiliza la educacin bilinge 4.3.1. Descripcin de los beneficios de

en contextos multiculturales la educacin bilinge en contextos
y multilinges. multiculturales y multilinges.
4.3.2. Explicacin de los beneficios de la

educacin bilinge en contextos
multiculturales y multilinges de
Guatemala para mejorar las prcticas de
aprendizaje de los estudiantes.
Criterios de Evaluacin
evaluacin-enseanza.

Se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1. Plantea su forma de ver su entorno desde la cosmovisin y desde su cultura:

identificando conceptos bsicos relacionados con la cosmovisin.
comparando las distintas concepciones de la cosmovisin entre las diferentes culturas.
aplicando los fundamentos de la cosmovisin de los pueblos guatemaltecos.
2. Reconoce las distintas modalidades educativas en Guatemala:

argumentando sus puntos de vista acerca de los antecedentes de la Educacin Bilinge Intercultural.
argumentando su perspectiva acerca de la Educacin Bilinge Intercultural en Guatemala y sus beneficios.
analizando las diferentes experiencias en Amrica Latina sobre educacin bilinge en los distintos
procesos educativos.
3. Practica la interrelacin y respeto en la realizacin de actividades que realiza en distintos contextos:

practicando la interculturalidad en la realizacin de sus actividades diarias.
planteando sus puntos de vista de manera abierta, en diferentes contextos, tomando en cuenta su
identidad cultural.
aplicando estrategias para la relacin armnica entre los miembros de la comunidad.
4. Utiliza elementos culturales de los pueblos de Guatemala para el desarrollo de la Educacin Bilinge
Intercultural en los distintos contextos de la vida:
reconociendo la importancia del estudio de las culturas para la aplicacin de la Educacin Bilinge
Intercultural.
analizando los elementos naturales y culturales de los cuatro Pueblos de en los distintos contextos de la
vida.
utilizando la educacin bilinge en contextos multiculturales y multilinges.
132
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133
28. URL-CINDEG-REDUC. Seminario sobre la Problemtica del Multilingismo y la
Educacin Bilinge. Informe Final.

Asignatura
Informtica Aplicada a la Educacin
Cuarto grado
Descriptor
La Informtica permite el acceso rpido a ideas, opiniones y experiencias de diferentes
personas, comunidades y culturas. Esta caracterstica fundamental, permite y facilita a
los estudiantes, la creacin e intercambio de informacin a gran escala.
Su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes, apoyando

la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, lo que permite a los
estudiantes desarrollar la capacidad de emitir juicios crticos y de valor, adems los
orienta respecto a cundo y cmo utilizarlas, a lograr nuevos aprendizajes y a mejorar
la calidad de su trabajo.
Impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica de las habilidades

como: pensamiento lgico, comprensin lectora y anlisis de datos, para que de manera
responsable y segura, sea aplicada en el proceso de aprendizaje y manejo de la
informacin.
De igual manera, se analiza su impacto en la sociedad, as como la influencia en la

134 vida de las personas e implicaciones sociales, ticas y culturales derivadas de su uso,
reconociendo los problemas de riesgo, seguridad, responsabilidad y su vinculacin a las
actividades de la vida diaria.
Componentes
1. Tcnico: los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las habilidades
generales de la informtica y de las herramientas de productividad (procesador de texto,
hoja de clculo, presentador) e internet, a la vez que manifiestan inters y desarrollan
destrezas para el aprendizaje de nuevos hardware y software.
2. Informacin, comunicacin, colaboracin y aprendizaje: los estudiantes investigarn,

crearn y se comunicarn entre s, apoyados por la tecnologa facilitndoseles colaborar,
compartir y trabajar en conjunto con otros profesionales en formas nuevas y cambiando la
manera en la que se crea el conocimiento, haciendo uso de sus capacidades tecnolgicas
(aplicaciones, redes e Internet), psicolgicas (conocimiento), sociales (organizaciones y
grupos de personas), organizativas (formas de interactuar) y comunicacionales (medios
de comunicacin) para aplicarlos a diversas reas de su formacin.
3. Destrezas tecnolgicas: los estudiantes resolvern problemas de forma creativa,

mediante el uso de la informtica, proponiendo ideas y alternativas de solucin en
diferentes mbitos. Asimismo, constituye una herramienta importante para adaptarla
a diferentes escenarios de aprendizaje y a futuro en su vida laboral, por medio de un
adecuado procesamiento y utilizacin de la informacin en forma eficiente y responsable.

4. Impacto de la tecnologa: los estudiantes descubren infinidad de potencialidades que
les brinda el uso de la tecnologa, tomando conciencia de la influencia que las mismas
han tenido en el desarrollo humano y sus implicaciones en el mbito educativo, social,
poltico, econmico, tico y cultural. Les da la oportunidad que la informacin a la que
tienen acceso, no debe tomarse en sentido literal, por lo que es necesario analizarla
y evaluarla en forma reflexiva y crtica, sobre lo que ellos y otros autores producen y
aprovecharla en forma eficaz y eficiente.
Las mltiples posibilidades de interaccin, acceso a variedad de sitios, optimizacin de

tareas, manipulacin de documentos, permiten valorar que la utilizacin de la informtica
contribuyen a mejorar, renovar y actualizar los escenarios educativos, incidiendo en
mejorar el proceso de aprendizaje y en la adquisicin de las competencias establecidas.
Malla curricular
Informtica Aplicada a la Educacin
Cuarto grado

135
1. Demuestra habilidades 1.1. Produce informacin 1.1.1. Navegacin en Internet a travs de
y conocimientos utilizando las herramientas buscadores web y sus herramientas
tcnicos en el manejo del procesador de textos. para acceder a sitios de Internet,
de las herramientas empresas, entidades, organizaciones,
de la informtica universidades, personas individuales,
al procesar la entre otros.
informacin.
1.1.2. Captura la informacin disponible:
textual, grfica, mixta, referencial,
imgenes, animaciones para
utilizarlos en documentos que
produce.
1.1.3. Elaboracin de documentos en los

que aplica funciones especficas de
los programas.
1.1.4. Activacin de herramientas,

accesorios y mens dentro del
sistema operativo, para la realizacin
de diferentes tareas.
1.2. Manejo eficiente de 1.2.1. Utilizacin de al menos quince

las herramientas de herramientas de productividad en
productividad en la la elaboracin de diferentes tipos de
realizacin de diversas documentos, entre ellos, educativos.
tareas.
1.2.2. Instalacin de programas adecuados
para usos prcticos y compatibles con
los recursos disponibles.
1.2.3. Utilizacin de hojas de clculo para

la aplicacin de procesos estadsticos,

matemticos, funciones lgicas

y organizacin grfica de datos,
en informacin relacionada con
diferentes procesos.
1.3. Realiza bsquedas 1.3.1. Localizacin especfica de

avanzadas en las informacin en Internet, en la que
que utiliza filtros con utiliza buscadores, directorios y
mltiples palabras clave y portales.
operadores lgicos.
1.3.2. Anlisis de la relevancia de los sitios
web visitados y utilizacin de los
enlaces pertinentes para encontrar
determinada informacin.
1.3.3. Utilizacin de herramientas

tecnolgicas especficas en la
optimizacin de la informacin, por
medio de los operadores que existen.
2. Utiliza la Tecnologa 2.1. Emplea diversos tipos de 2.1.1. Localizacin especfica de informacin
en actividades software en su proceso de en Internet, realizando bsquedas con
cooperativas, en formacin. mltiples palabras y algn operador
diferentes mbitos de lgico sencillo (OR, NOT).
su inters.
2.1.2. Manejo de los enlaces pertinentes en
136 la localizacin de informacin.
2.1.3. Seleccin de programas educativos

de acuerdo con su rea de inters y
procesos de investigacin.
2.2. Aplica herramientas 2.2.1. Utilizacin del correo electrnico en

telemticas de intercambio la comunicacin interpersonal y con
y comunicacin grupal fines educativos.
(mensajes SMS, correo
electrnico, foros). 2.2.2. Manejo de herramientas de
intercambio y comunicacin grupal
tales como: chats, mensajera
instantnea, videoconferencia
(NetMeeting) para la comunicacin
grupal y colaborativa a travs de la
red.
2.2.3. Identificacin de las herramientas

tecnolgicas audiovisuales en la
comunicacin de ideas en el trabajo
diario.
2.3. Ejecuta plataformas 2.3.1. Utilizacin de las herramientas

virtuales de aprendizaje de una plataforma virtual para la
en diferentes procesos comunicacion entre estudiantes
segn sus intereses. y docentes como medio para
la administracin del tiempo y
como fuente en la construccin y
adquisicin de informacin.
2.3.2. Creacin de blog educativo, para

intercambio de informacin con
compaeros y docentes.
2.3.3. Realizacin de actividades de

interaccin entre estudiantes y

docentes, con otros

estudiantes y otros expertos
en educacin que fomenten el
aprendizaje colaborativo.
2.3.4. Aplicacin de medidas preventivas

al publicar informacin en las redes
sociales.
3. Selecciona las fuentes 3.1. Desarrolla una actitud 3.1.1. Identificacin de las aportaciones de
y herramientas abierta, responsable la informtica a las actividades de la
de la informtica y crtica ante las vida cotidiana.
adecuadas para aportaciones de las
resolver tareas nuevas tecnologas. 3.1.2. Descripcin de las circunstancias que
relacionadas con su limitan la expansin de lainformtica
formacin.
3.1.3. Argumentacin sobre los nuevos retos
de la Tecnologa.
3.2. Utiliza fuentes 3.2.1. Clasificacin de las fuentes de

de informacin y informacin, aplicadas a diferentes
comunicacin en la mbitos, en especial al campo
realizacin de tareas de educativo.
su vida cotidiana.
3.2.2. Aplicacin de las fuentes de
informacin en actividades
cotidianas.
137
3.2.3. Identificacin de las ventajas y
desventajas de la Tecnologa y las
repercusiones que conllevan su mal
uso.
3.3. Utiliza la tecnologa 3.3.1. Uso de herramientas telemticas

en la realizacin de como un medio para su desempeo
tareas especficas que en diferentes mbitos, de
contribuyen a la mejora de acuerdo con los principios de la tica
los procesos educativos. y los aspectos legales.
3.3.2. Aplicacin de la tecnologa en la

facilitacin de su aprendizaje en los
diversos mbitos de la sociedad.
3.3.3. Descripcin de los riesgos y

consecuencias de descargar software
ilegal.
4. Evidencia actitud 4.1. Acta con prudencia en 4.1.1. Comparacin de los conceptos
responsable y crtica el uso de la tecnologa y generales y opiniones sobre
ante las aportaciones evita actividades molestas privacidad, licencias de software,
y uso de las y/o ilegales asociadas con propiedad intelectual, seguridad de la
nuevas tecnologas su uso. informacin y de las comunicaciones.
(contenidos,
entretenimiento) con 4.1.2. Utilizacin de los procedimientos de
relacin al campo proteccin del ordenador personal
educativo. de posibles intrusos desde la red
(cortafuegos, antivirus, anti-espas).
4.1.3 Configuracin de las opciones de

proteccin de los navegadores.
4.1.4. Valoracin crtica de las posibilidades

e inconvenientes que ofrecen las

4.2. Acta con tica y nuevas tecnologas en el mbito

responsabilidad en la educativo y en la sociedad.
utilizacin de la tecnologa
para prevenir riesgos 4.2.1. Valoracin de la influencia positiva
e impacto ecolgico y negativa de la tecnologa en la
derivado de su uso. sociedad y en el mundo en general.
4.2.2. Anlisis del impacto de la tecnologa

en la educacin, a travs de su uso e
implicacin en el ambiente.
4.2.3. Argumentacin del aporte que la

tecnologa ha hecho y puede hacer
a la educacin desde diferentes
perspectivas.
4.3. Utiliza la tecnologa para 4.3.1. Resolucin de problemas utilizando

facilitar su aprendizaje las habilidades ofimticas, con base
en diversos mbitos de su en los casos reales en diferentes
formacin. mbitos (planificacin, ejecucin,
evaluacin).
4.3.2. Instalacin de programas adecuados

para usos prcticos y compatibles con
los recursos disponibles.
138 4.3.3. Bsqueda y recoleccin de datos en

archivos, enciclopedias, bibliotecas
virtuales y apuntes en la realizacin
efectiva de sus investigaciones.

1. Produce informacin, en la que aplica principios ticos y legales en el uso de la tecnologa:
utilizando el sistema multimedia al presentar informacin.
navegando en la Red con eficiencia y capturando informacin que integra en la prctica laboral.
consultando en bibliotecas virtuales para adquirir informacin que le permita incrementar su acervo
cultural.
2. Practica sus habilidades en el manejo de las tecnologas en el procesamiento de informacin:

utilizando las herramientas del procesador de textos.
visitando sitios web para establecer la relacin entre las diferentes culturas del mundo.
utilizando los sitios web como otro medio para la realizacin de investigaciones.
aplicando las funciones especficas de los distintos programas en la produccin de documentos.
3. Incorpora las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la realizacin de actividades diarias:

utilizando diversos tipos de software en el procesamiento de informacin.
realizando bsquedas con mltiples palabras y algn operador lgico sencillo.
identificando pginas web confiables para la bsqueda de informacin.
aplicando herramientas de intercambio de informacin grupal.
Bibliografa
1. Palomo, R., J. Ruiz y J. Snchez. (2006). Las TIC como agentes de innovacin
educativa. Sevilla: Juanta de Andaluca. 139
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Sevilla: Kromos.
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con los medios. Barcelona: Paids.
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medios, empresas y a ciudadanos. Madrid: ESIC.
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para la enseanza bajo diferentes sistemas operativos. Ediciones Aljibr.
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9. Zarandieta, F. y J.A. Zarandieta. (2003). La educacin por Internet. Madrid: Anaya
Multimedia.

Asignatura
Prctica Docente: Observacin de
educacin formal y no formal
Cuarto grado
Descriptor
Se orienta al estudiante en el inicio de la Prctica Docente que consiste en la fase de
observacin en el Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria, proporciona lineamientos para
el desarrolla de la fase de observacin y utiliza instrumentos apropiados que permitan
dicho proceso, tanto en las modalidades de atencin escolarizada y no escolarizada.
En la etapa de observacin permite a los estudiantes de la carrera de Magisterio de

educacin infantil bilinge intercultural, el contacto con el contexto social, cultural,
lingstico y escolar del nio, el reconocimiento de la realidad educativa donde se
desempear como profesional.
El estudiante tendr la oportunidad de aplicar los aprendizajes adquiridos en relacin

al Currculum Nacional Base -CNB- del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria, en
relacin con las etapas evolutivas del nio enfalizando la tcnica de observacin para la
recopilacin de informacin acerca de la atencin educativa de la niez en las modalidades
140 de atencin escolarizada y no escolarizada.
La prctica docente constituye el ncleo que integra la demostracin de las competencias

del futuro docente de Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural.
Componentes
1. Importancia del contexto social y escolar: favorece la valoracin y aceptacin del
entorno en donde realizar la etapa de observacin, permite el acercamiento con la
realidad educativa as como con las costumbres y tradiciones de la comunidad.
2. Organizacin del Nivel de Educacin y etapas evolutivas: establece los

lineamientos que se deben tomar en cuenta para organizar las fases de observacin
en relacin a las etapas evolutivas de la niez de 0 a 6 aos en el desarrollo fsico,
psicomotor, social y cognitivo desde el contexto social, cultural, y lingstico.
3. Gestin: este componente comprende la organizacin de los momentos previos

que se deben tomar en cuenta para la realizacin de la observacin en la Prctica
Docente.

Malla curricular
Prctica Docente: Observacin de
educacin formal y no formal
Cuarto grado
1. Reflexiona el proceso 1.1. Identifica los rasgos 1.1.1. Descripcin de los rasgos del perfil de
de la prctica docente del perfil de egreso egreso del Nivel de Educacin Inicial
relacionndolo con el de los Niveles Inicial y y Preprimaria para la formacin
Currculum Nacional Preprimaria. docente.
Base de los Niveles
de Educacin Inicial y 1.1.2. Definicin del perfil de egreso
Preprimaria. del Nivel de Educacin Inicial
y Preprimaria para impulsar la
importancia del desarrollo de
habilidades y destrezas en las etapas
de 0 a 6 aos.
1.1.3. Relacin de las competencias

marco, eje, rea y etapa con el perfil
de egreso del Nivel de Educacin
Inicial y Preprimaria para analizar la
relacin existente entre si.
1.2. Explica los fundamentos de 1.2.1. Organizacin de la fase o etapa de

la Prctica Docente. observacin de la prctica docente
para la aplicacin en los diferentes 141
ambientes de aprendizaje.
1.2.2. Definicin de los principios,

objetivos y metodologa de la
prctica (3 etapas: 1. Observacin.
2. Observacin y participacin. 3.
Prctica).
1.2.3. Orientacin del proceso de la prctica

docente durante la carrera abarcando
aspectos didcticos, administrativos,
gestin, recursos, materiales.
1.2.4. Gestin tcnica-administrativa de la

prctica docentes para el crecimiento
como futuro profesional.
1.2.5. Identificacin de la normativa legal

que ampara la educacin bilinge
intercultural para su aplicacin en el
ambiente educativo.
1.2.6. Descripcin de la ejecucin de la

fase o etapa de la observacin de
la prctica docente, planeamiento:
contexto social, escolar y lingstico.
1.2.7. Observacin de modelos educativos,

programas escolarizados y no
escolarizados: proceso diagnstico,
promocin, divulgacin, proceso
de organizacin, proceso de
implementacin, proceso de
ejecucin (cmo se atiende a la
niez desde su cosmovisin, qu
se desarrolla en la niez, utilizacin

del tiempo, espacio, recursos,

organizacin de grupos, actividades
socioculturales, actividades cvicas),
organizacin pedaggica, entre otros.
1.3. Se propia del Curriculum 1.3.1. Interpretacin de la caracterizacin

Nacional Base del Nivel del Nivel de Educacin Inicial y
Inicial y Preprimaria. Preprimaria para la estimulacin
adecuada en las diferentes etapas.
1.3.2. Comprensin de las modalidades

de atencin: escolarizada y no
escolarizada en el Nivel de Educacin
Inicial y Preprimaria para el desarrollo
de las etapas de la niez, de acuerdo
al contexto de la comunidad.
1.3.3. Descripcin de la caracterizacin de

la niez de 0 a 4 aos y de 4 a 6 aos
para la estimulacin de las esferas del
desarrollo fsico motor, intelectual y
socio-emocional, durante el desarrollo
evolutivo.
1.3.4. Descripcin de la organizacin

142 del Nivel de Educacin Inicial y
preprimaria para su formacin
docente.
1.3.5. Identificacin de las reas de

aprendizaje del Nivel de Educacin
Inicial y Preprimaria para el quehacer
educativo.
1.3.6. Diferenciacin de la distribucin

tentativa del tiempo en los Niveles
Educativos Inicial y Preprimaria.
1.4. Utiliza un diario pedaggico 1.4.1. Definicin del diario pedaggico y su

como instrumento de utilizacin en el proceso educativo.
registro del proceso de la
Prctica Docente. 1.4.2. Identificacin de los fundamentos y
caractersticas del diario pedaggico
para el proceso de la Prctica
Docente.
1.4.3. Elaboracin de diario pedaggico

como registro del proceso de Prctica
Docente.
2. Caracteriza el contexto 2.1. Categoriza los elementos 2.1.1. Conceptualizacin de contexto social
de la comunidad y del contexto de la y escolar, cultural y lingtico de la
su organizacin a comunidad escolar donde comunidad.
donde pertenece el realizar la Prctica
establecimiento en Docente. 2.1.2. Descripcin de criterios para
el cual realizar la seleccionar los elementos del
Prctica Docente. contexto escolar, social, cultural y
lingstico de la comunidad.
2.1.3. Identificacin de las caractersticas

del contexto escolar, social, cultural y

2.2. Analiza la organizacin 2.2.1. Identificacin de los servicios bsicos

de la comunidad donde que existen en la comunidad.
realizar la Prctica
Docente. 2.2.2. Descripcin del rol que desempean
los abuelos, abuelas, comadronas,
sobadoras, lderes comunitarios,
entre otros.
2.2.3. Descripcin de la importancia de la

organizacin de la comunidad escolar.
2.3. Analiza los elementos 2.3.1. Descripcin de los componentes

contextuales de la del contexto social de la comunidad
comunidad escolar. escolar.
2.3.2. Carcterizacin de los elementos

contextuales de la comunidad.
2.3.3. Explicacin de los componentes del

contexto econmico de la comunidad.
3. Utiliza los lineamientos 3.1. Analiza los lineamientos 3.1.1. Identificacin de los lineamientos
para la organizacin de para la organizacin de la de la prctica docente en la fase de
la Prctica Docente en Prctica Docente. observacin.
la fase de observacin,
de acuerdo a las 3.1.2. Descripcin de los lineamientos de
etapas evolutivas del
crecimiento de la niez
la Prctica Docente en la fase de
observacin. 143
en el desarrollo fsico,
psicomotor, social y 3.1.3. Explicacin de la importancia de los
cognitivo. lineamientos de la Prctica Docente
en la fase de observacin.
.
3.2. Interpreta los aspectos 3.2.1. Descripcin de la importancia del uso
pedaggicos de la de los materiales propios del contexto
organizacin del ambiente en el ambiente educativo.
educativo.
3.2.2. Ejemplificacin de la importancia del
uso de recursos educativos propios
de la comunidad y su aplicacin en el
proceso de aprendizaje-evaluacin-
enseanza.
3.2.3. Utilizacin de los recursos educativos

propios de la comunidad y de las
culturas en el ambiente educativo.
3.3. Argumenta la importancia 3.3.1 Definicin de los elementos que debe

de los aspectos tcnicos contener la planificacin (ficha diaria)
de la organizacin del para el desarrollo de la secuencia
ambiente educativo. pedaggica.
3.3.2. Identificacin en documentos (mapas,

libros, textos, entre otros)del rea
urbana y rural de la comunidad
para la organizacin de la Prctica
Docente.
3.3.3. Determinacin de la importancia de

la realizacin de un diagnstico de la
comunidad y del centro educativo.

3.4. Organiza el proceso de 3.4.1. Elaboracin de instrumentos

observacin de acuerdo de diagnstico segn caractersticas
a las etapas evolutivas de de la modalidad de atencin de la
crecimiento de la niez niez en el establecimiento.
en el desarrollo fsico,
psicomotor, social y 3.4.2. Clasificacin de instrumentos de
cognitivo. observacin de acuerdo a cada
etapa de crecimiento de la niez.
3.4.3. Sistematizacin de la informacin

obtenida en la observacin de las
etapas de desarrollo de la niez,
basada en la prctica-teora-
prctica, del contexto.
4.1. Elabora instrumentos 4.1.1. Elaboracin de esquema para

4. Observa el contexto
para observar el contexto monografa del contexto escolar,
escolar, social, cultural
social ,escolar, cultural y social, cultural y lingstico de la
y lingstico de la
lingstico de la comunidad comunidad
comunidad donde
donde realizarn la Prctica
realizar la Prctica
Docente. 4.1.2. Seleccin del mtodo y tcnica a
Docente.
utilizar en la fase de observacin
para su aplicacin en Prctica
Docente.
4.1.3. Organizacin del proceso de la fase
144 de observacin para la Prctica

Docente.
4.2. Registra los resultados 4.2.1. Descripcin de los resultados de la

de las observaciones del fase de observacin del contexto
contexto social, escolar, social, escolar, cultural y lingstico
cultural y lingstico. en los instrumentos aplicados.
4.2.2. Sistematizacin de los resultados

obtenidos durante la fase de
observacin del contexto social,
escolar, cultural y lingstico.
4.2.3. categorizacin de los registros de

las observaciones realizadas para su
tratamiento.
4.2.4. Identificacin de las necesidades

educativas especiales de la niez.
4.3. Elabora informe 4.3.1. Redaccin de informe monogrfico

monogrfico del contexto del contexto social, escolar, cultural y
escolar, social, cultural y lingstico de la comunidad.
lingstico de la comunidad
4.3.2. Descripcin del informe monogrfico
del contexto social, escolar, cultural y
4.3.3. Valoracin la adquisicin del

hbito de la continua y cuidadosa
observacin del contexto escolar.

Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar
a los docentes acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el
tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
aprendizaje-evaluacin-enseanza.
1. Valora la importancia de los Niveles de Educacin Inicial y Preprimaria:

definiendo las modalidades de atencin.
escuchando opiniones.
estableciendo la importancia de la estimulacin en las primeras etapas del desarrollo.
2. Reconoce el valor que posee el contexto escolar y social para el aprendizaje:

indagando, describiendo, las costumbres y tradiciones de la comunidad en donde realiza la prctica docente.
presentando resultado de la caracterizacin de la comunidad.
exponiendo la experiencia obtenida en el acercamiento con el contexto.
reconociendo la implicacin de la cultura y ambiente en el proceso educativo.
3. Argumenta la importancia de la prctica docente en las modalidades de atencin escolarizada y no

escolarizada:
analizando la caracterizacin de los nios de 0 a 6 aos.
definiendo los Niveles Inicial y Preprimaria
Resumiendo el proceso de gestin administrativa para realizar la prctica docente.
presentando los instrumentos utilizados en la fase de observacin y caracterizacin de la comunidad.
exponiendo las conclusiones de la prctica docente. 145
4. Opina sobre el uso de instrumentos de observacin:
presenta la tcnica del PNI (positivo, negativo e interesante) en el uso los instrumentos de observacin.
elaborar informes objetivos de acuerdo a la informacin obtenida por medio de los instrumentos de
observacin.
presentar informes de acuerdo a los lineamientos establecidos sobre las observaciones realizadas.
Bibliografa
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enseanza de estrategias de aprendizaje en educacin secundaria
obligatoria y en educacin permanente de adultos, Memoria final Volumen
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4. Salazar Tetzagic, M. (2010). Fundamentos de Educacin Maya. Guatemala:
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y Espaa. Mxico: Mc Graw Hill.
e-Grafa
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el 20 de agosto de 2012 de http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn3p187.
pdf.

Asignatura
Seminario sobre problemas de Educacin
Quinto grado
Descriptor
La asignatura se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca
y la reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos
investigativos con una perspectiva, desde la cosmovisin de los Pueblos, con el fin de
que los estudiantes se acerquen a la realidad social, econmica y poltica, para construir
sus propias explicaciones a travs de los aspectos ms significativos.
Concretiza el saber hacer proporcionando un espacio para la aplicacin a travs

de una metodologa innovadora que tiene como propsito: incrementar el nivel de
participacin de los estudiantes en la formulacin y ejecucin a travs de un proyecto
comunitario; tomando como base el desarrollo de las competencias y destrezas ligadas
al pensamiento indagador, reflexivo, iniciadas en otras asignaturas del CNB, dndole
particular importancia al campo de la educacin.
Asimismo, propicia el desarrollo del diseo, formulacin y ejecucin del proyecto a nivel
local, lo que permitir la vivencia de la metodologa innovadora que conlleva a superar
los retos que plantea una sociedad globalizante, valorando la cultura de los Pueblos, la
organizacin y el trabajo en equipo para enfrentar los desafos que se le presenten en la
146 vida cotidiana.
El Seminario sobre problemas de Educacin es el espacio de aprendizaje donde los

estudiantes desarrollan competencias para la investigacin accin, que tiene como
principio el conocimiento de la realidad, la bsqueda de soluciones y transformacin
para construir la nueva ciudadana, adems se inician en la prctica de un conjunto de
acciones que promueven el ejercicio de las libertades polticas para construir la nueva
ciudadana con identidad cultural.
Esta asignatura tiene como propsito el desarrollo de las siguientes destrezas:
1) Profundiza en el auto-conocimiento y afirmacin personal del estudiante por medio

de actividades reflexivas que permitan crear visin, misin y metas.
2) Desarrolla la capacidad de plantear, planificar, ejecutar y evaluar proyectos de

investigacin-accin dentro del contexto comunitario.
3) Aplica tcnicas y estrategias de investigacin para lograr aprendizajes que de

acuerdo a sus vivencias permitan enfrentar con xito los problemas personales,
familiares y comunitarios.
4) Desarrolla competencias para investigar, proponer y transformar, utilizando la

creatividad en el desarrollo de acciones relacionadas a las diferentes fases de la
metodologa.
5) Elabora informes finales aplicando criterios cientficos de acuerdo a los resultados

obtenidos de forma y de fondo.

Componentes
1. Informacin, diagnstico, estudio de factibilidad y viabilidad: recopila la informacin
de un problema especfico que ser sujeto y objeto de investigacin. Reflexiona sobre sus
caractersticas, el contexto en donde se produce la investigacin as como los diferentes
aspectos que harn posible la realizacin de la investigacin para una determinada
situacin. Al recopilar la informacin se obtiene el resultado claro del diagnstico.
2. Investigacin - accin: se propone sensibilizar en los aspectos tericos y prcticos

de relevancia que tienen que ver con la historia guatemalteca, personal, vivencias de
vida comunitaria incluyendo los saberes y conocimientos de los Pueblos y campos
especficos de la especialidad en el mbito del trabajo, llevando consigo aspectos que
generan acciones concretas promoviendo discusiones sobre informaciones y experiencias
encaminadas hacia la comprobacin de la hiptesis y propuestas de cambio as como
evaluar el impacto del proyecto ejecutado de acuerdo al contexto cultural.
3. Evaluacin: hace referencia a la revisin constante de cada una de las fases de la

investigacin antes, durante y despus, dando origen a la realimentacin que permita
definir los cambios necesarios, que resulten del proceso as como la valoracin de las
mejoras realizadas.
Malla curricular
Seminario sobre problemas de 147
a la Educacin Quinto grado
1. Construye explicaciones 1.1. Utiliza habilidades 1.1.1. Elaboracin de anlisis acerca de

de su realidad de reflexin, crtica, su rol como sujeto, con diferentes
sociocultural como formulacin de opiniones necesidades: subsistencia, seguridad
producto de la propias e indagacin, social, afecto, entendimiento,
profundizacin del para la elaboracin de su participacin, identidad, autonoma y
autoconocimiento y proyecto de vida. recreacin.
la identidad personal,
1.1.2. Identificacin de la visin de su
para comprender y
proyecto de vida.
solucionar los retos que
se plantea. 1.1.3. Establecimiento de metas que le
permitan lograr su proyecto de vida.
1.1.4. Elaboracin del proyecto de vida a

partir del anlisis de su rol en su medio
cultural social y natural.
1.1.5. Establecimiento de metas que le

permitan lograr su proyecto de vida.
1.2. Promueve el inters y 1.2.1. Identificacin de su rol protagnico en

capacidad de conocer la comunidad nacional.
la realidad sociocultural
1.2.2. Comprensin de rol como parte de la
interrelacionando las
comunidad imaginada.
dimensiones de las
ciencias de los Pueblos, 1.2.3. Interpretacin de su rol como parte de
Ciencias Sociales y la una sociedad pluricultural.
Historia como componente
explicativo. 1.2.4. Anlisis de la complejidad sociocultural
de Guatemala.

1.2.5. Participacin en debates orientados al

anlisis de la inclusin de cada uno en
la comunidad imaginada.
1.2.6. Participacin en discusiones orientadas

al anlisis de cmo superar obstculos
que nos mantienen divididos.
1.2.7. Auto reflexin fundamentada en

temticas pertinentes al contexto
sociocultural.
1.2.8. Anlisis de las caractersticas de

la sociedad actual guatemalteca
e identificacin de espacios de
participacin juvenil.
1.2.9. Elaboracin del proyecto de nacin

como parte de la realidad sociocultural
guatemalteca.
1.3. Relaciona la propia 1.3.1. Correlacin entre el proyecto de

experiencia de vida, con la vida y el proyecto de investigacin,
comunidad, con la nacin relacionando la historia personal,
y el mundo actual. escolar y nacional.
148 1.3.2. Identificacin, delimitacin y

formulacin de un problema y
planteamiento de preguntas de
investigacin.
1.3.3. Formulacin de hiptesis de

investigacin.
1.3.4. Recopilacin de informacin para la

construccin del marco terico.
1.3.5. Elaboracin del trabajo de gabinete.
1.3.6. Participacin en el desarrollo del

trabajo de campo.
1.3.7. Estructuracin y redaccin del informe

final del proyecto de vida.
2. Desarrolla el 2.1. Integra en el anlisis 2.1.1. Identificacin de los desafos

pensamiento indagador de la investigacin, la que presenta la problemtica
y reflexivo como relacin que se da entre guatemalteca.
producto del manejo diferentes procesos,
selectivo y riguroso el origen y las causas 2.1.2. Definicin de la problemtica a
de la informacin, que la han generado estudiar.
del conocimiento de y las caractersticas
los Pueblos y de las del contexto en que se 2.1.3. Definicin histrica y geogrfica del
capacidades de anlisis desarrolla. problema.
crtico de las fuentes y
metodologas utilizadas 2.1.4. Justificacin de la importancia
en la investigacin. social del problema a investigar.
2.2. Analiza argumentos y 2.2.1. Elaboracin del diseo de

perspectivas para la investigacin.
interpretacin de datos
y la elaboracin de 2.2.2. Definicin del marco general.
inferencias.

2.2.3. Elaboracin de antecedentes

histricos.
2.2.4. Relacin con la realidad

contempornea guatemalteca.
2.2.5. Planteamiento del problema.
2.2.6. Elaboracin de hiptesis

preliminares.
2.2.7. Definicin de unidad de anlisis.
2.3. Infiere los saberes y 2.3.1. Eleccin de la opcin investigativa.

conocimientos implcitos
en la informacin 2.3.2. Seleccin de tcnicas de
recopilada. investigacin.
2.3.3. Recoleccin de informacin.
2.3.4. Registro de informacin a travs del

diario de campo.
2.3.5. Organizacin y clasificacin de la

informacin.
2.3.6. Presentacin y representacin de 149

datos estadsticos.
2.4. Expone los resultados 2.4.1. Seleccin de tcnicas de anlisis e

obtenidos en la interpretacin de resultados.
investigacin de forma
coherente y fundamentada 2.4.2. Anlisis e interpretacin de resultados
en ideas, opiniones, de la investigacin.
convicciones,
sentimientos y 2.4.3. Aplicacin de distintas formas de
experiencias pertinentes. presentar la informacin: foro panel,
debates estructurados, ensayos y/o
monografas.
2.4.4. Presentacin de proyectos de

investigacin.
3. Estructura el proyecto 3.1. Establece relaciones 3.1.1. Anlisis de las caractersticas

de investigacin entre el proceso estudiado de la sociedad contempornea
interrelacionndolo y el contexto socio guatemalteca.
con la dinmica social, histrico, considerando
cultural y poltica actual sus mltiples causas 3.1.2. Determinacin del rol de la
guatemalteca. y descubriendo las sociedad guatemalteca en el mundo
recprocas relaciones y globalizado.
condiciones.
3.1.3. Identificacin de los factores
econmicos, polticos, culturales y
sociales asociados a los desafos de
la sociedad guatemalteca.
3.2. Emite opinin sobre los 3.2.1. Descripcin del problema a investigar:
problemas de la realidad En qu consiste? y Cmo se
educativa que afectan a la expresa?
sociedad guatemalteca,

su complejidad y las 3.2.2. Identificacin de los actores

mltiples dimensiones que implicados en la problemtica
involucra. estudiada.
3.2.3. Determinacin de las distintas causas,

magnitud, complejidad y dimensiones
que involucra el problema.
3.3. Articula el desafo de 3.3.1. Interrelacin entre la realidad social

investigacin con el guatemalteca y el proyecto de
contexto sociocultural investigacin.
guatemalteco y con las
diversas dimensiones en 3.3.2. Observacin de evidencia de
que se expresa. consulta de diversas fuentes para la
construccin de explicaciones de
procesos socioculturales.
3.3.3. Elaboracin de explicaciones basadas

en la integracin de diversas fuentes.
3.3.4. Aplicacin de conceptos y

explicaciones de las Ciencias Sociales
para comprender la realidad (causas
e implicaciones).
3.3.5. Anlisis de la validez de los

fundamentos de la investigacin.
150 3.3.6. Interpretacin analtica del problema
de investigacin en estrecha relacin
con el marco contextual.
3.3.7. Formulacin de un proyecto como

producto de la investigacin con
relacin a la orientacin
correspondiente.
3.3.8. Formulacin, ejecucin y evaluacin

de un proyecto como respuesta a los
resultados de la investigacin.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso

1. Utiliza el autoconocimiento como inicio del proyecto de investigacin:
elaborando su proyecto de vida.
analizando la realidad sociocultural y su rol como parte de la sociedad.
relacionando su proyecto de vida con la realidad de su comunidad.
delimitando el problema de investigacin de su proyecto de vida.
2. Utiliza el pensamiento reflexivo en el anlisis de la informacin y metodologa de la investigacin:

identificando los desafos de la problemtica de Guatemala.
definiendo el problema a investigar.
elaborando el diseo de investigacin.
interpretando los resultados de la investigacin.
presentando diversos proyectos de investigacin.
3. Integra en el anlisis de investigacin la relacin que se da entre diferentes procesos:

utilizando la reflexin crtica y la formulacin de opiniones propias.
identificando su rol protagnico en la comunidad.
analizando la complejidad sociocultural del pas.
formulando claramente el problema central de la investigacin.
planteando concretamente las preguntas centrales de la investigacin.
participando activamente en el trabajo de campo.
analizando los argumentos para la interpretacin de datos.
relacionando el proceso investigado y el contexto socio-histrico, considerando sus causas.
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Asignatura
Medio Social y Natural I y su Didctica
Quinto grado
Descriptor
La asignatura tiene el propsito de proporcionar a los futuros docentes conocimientos
bsicos sobre el ser humano y su relacin con el entorno social y natural para el desarrollo
de las diferentes acciones que contribuyan a la conservacin y cuidado del medio.
Considerando que el medio constituye el hbitat o entorno fsico, natural, cultural y social
en el que nacen, crecen y se desarrollan los nios.
El contexto local es el primer lugar en el que los nios adquieren los primeros conocimientos
y a la vez estos se convierten en el instrumento que les permite la construccin de nuevos
aprendizajes. Adems, de fomentar actitudes que contribuyan a la convivencia armnica
de la persona con el entorno natural.
Estimando que el anlisis del medio contribuye a desarrollar en los nios una serie de
aprendizajes tales como: la participacin en los diferentes grupos sociales a travs de
las manifestaciones culturales propias de la comunidad, la aplicacin de normas de
comportamiento necesarias para la convivencia armnica, la orientacin para desarrollar
autonoma, as como la organizacin del espacio y el tiempo en la formacin de los hbitos
durante las rutinas diarias.
153
Adems, se propicia el conocimiento del entorno al fomentar la indagacin y la observacin
de los cambios y modificaciones que se producen en este a travs de la bsqueda de
las causas que los provocan, fortaleciendo el desarrollo de actitudes de respeto hacia el
medio y el establecimiento de relaciones amigables con su medio de manera que sepan
organizar y comprender progresivamente el contexto en el que viven.
Cabe resaltar la importancia de que los estudiantes conozcan la realidad social y el

impacto ambiental y las consecuencias sobre los seres vivos, as como el anlisis de los
fenmenos o acontecimientos que se dan en la sociedad y en el ambiente natural.
Componentes
1. El ser humano y su entorno social: este componente tiene como fin proporcionar
los conocimientos bsicos sobre el ser humano tomando en cuenta las diversas
caractersticas que identifican a la persona o grupo, lo cual ayuda a valorarse y
respetarse con sus limitaciones y posibilidades que posee.

Proporciona definiciones y fundamentos sobre el entorno social y natural y la
apropiacin del aprendizaje en su formacin docente.
2. Desarrollo del conocimiento del entorno social y natural en la primera infancia:

permite al estudiante adquirir conocimientos sobre los elementos del entorno social,
natural y sociocultural, con el fin de involucrarlos en la primera infancia.

Asimismo, les permite seleccionar y a aplicar las diferentes estrategias en las
actividades que promuevan la formacin cientfica-cultural desde su contexto.
3. Importancia de la conservacin y cuidado del medio ambiente: este componente

fomenta en el estudiante la investigacin cientfica de manera que encuentre soluciones
reales a los problemas que afectan el medio ambiente, sea por causas naturales o
provocadas por el hombre.
Adems, propicia la planificacin de acciones que contribuyen al respeto, cuidado y

conservacin de los recursos naturales de su comunidad, seleccionando para el efecto
los elementos curriculares y las estrategias adecuadas para elaborar materiales de
aprendizaje para ser utilizados desde el aula.
Malla curricular
Medio Social y Natural I y su Didctica
Quinto grado

154
1. Describe las diferentes 1.1. Compara las caractersticas 1.1.1. Indagacin del proceso de aprendizaje en
caractersticas fsicas de identidad personal y nios de 0 a 6 aos.
y emocionales del ser grupal.
humano acorde a su 1.1.2. Clasificacin de las caractersticas de
entorno social y natural. identidad personal y grupal.
1.1.3. Valoracin de la identidad personal y

comunitaria.
1.2. Relaciona los elementos del 1.2.1. Definicin del concepto de entorno
entorno con el aprendizaje. natural y sociocultural.
.
1.2.2. Relacin de los elementos del entorno
que influyen en el proceso del
aprendizaje.
1.2.3. Reflexin sobre la influencia del entorno

en el proceso de aprendizaje.
1.2.4. Explicacin de los elementos del

entorno como contexto de desarrollo y
aprendizaje.
1.3.1. Identificacin de los elementos del

1.3. Establece la relacin medio social y natural que influyen en la
existente entre el medio formacin de la primera infancia.
social y natural y el
desarrollo de su aprendizaje. 1.3.2. Ilustracin sobre la influencia del
medioambiente en el proceso de
desarrollo de aprendizaje de los nios.
1.3.3. Valoracin de la influencia del medio

ambiente en el desarrollo del ser humano
desde la cosmovisin de los Pueblos.

2. Promueve el 2.1. Utiliza estrategias para la 2.1.1. Definicin de los elementos que
aprendizaje de los enseanza del medio social conforman el medio social y natural.
elementos sobre medio y natural acordes a la edad
social y natural en nios de los nios. 2.1.2. Caracterizacin de los elementos del
de la primera infancia. medio social y natural.
2.1.3 Implementacin de estrategias de

aprendizaje para la enseanza de los
elementos del medio social y natural.
2.2. Argumenta sobre la 2.2.1. Explicacin de los beneficios
influencia que tiene el medio proporcionados por el medio natural y su
social y natural en la primera relacin con el desarrollo cognitivo de los
infancia. nios.
2.2.2. Inclusin de los principios pedaggicos

que sustentan la importancia del medio
social y natural en los programas
educativos de los nios en la primera
infancia desde la cosmovisin de los
Pueblos.
2.2.3. Investigacin sobre la importancia de

integrar a los programas educativos los
elementos del entorno natural.
2.3. Participa en actividades de 2.3.1. Descripcin del desarrollo de las
aprendizaje socioculturales, nociones, hechos y acontecimientos que
propias de su comunidad. influyen en el entorno sociocultural. 155
2.3.2. Investigacin sobre los elementos y
caractersticas del entorno sociocultural
en relacin a organizacin costumbres,
estilos de vida, folklore de su comunidad.
2.3.3. Discusin sobre la importancia de

relacionar los factores del entorno natural
y sociocultural en las actividades de
aprendizaje.
2.4.1. Promocin de situaciones de

2.4. Adquiere una formacin
aprendizaje en contextos multiculturales y
cientfico- cultural desde su multilinges.
contexto.
2.4.2. Promocin del aprendizaje autnomo
y cooperativo desde una pedagoga
integradora.
2.4.3. Anlisis a diferentes actividades

relacionadas con el medio utilizadas en
las prcticas escolares y no escolares.
2.4.4. Aplicacin de juegos de integracin

relacionando los elementos de su
comunidad.
3.1.1. Observacin a los cambios que ocurren

3. Utiliza herramientas 3.1. Aplica la tcnica de la
en el entorno natural y social.
adecuadas para observacin para detectar
promover acciones que cambios en el medio. 3.1.2. Diferenciacin sobre los tipos de
favorezcan el cuidado y observacin: espontnea y sistemtica.
conservacin del medio
ambiente. 3.1.3. Clasificacin de los tipos de observacin:
espontnea y sistemtica; por su funcin.
3.1.4. Aplicacin de tcnicas de observacin

durante el proceso de aprendizaje.

3.2.1. Relacin entre experimentacin y

asociacin para reconocer los cambios
en el medio.
3.2. Emplea la tcnica de 3.2.2. Aplicacin de las fases de la

la experimentacin y la experimentacin y la de la asociacin al
asociacin para reconocer estudio del medio.
los cambios en el medio.
3.2.3. Reflexin sobre la importancia de
la contemplacin, observacin,
experimentacin y asociacin como
habilidades para comprender cambios de
la naturaleza.
3.3.1. Investigacin sobre problemas sociales y

3.3. Identifica los problemas
pedaggicos ms comunes.
del entorno que afectan el
funcionamiento del centro 3.3.2. Discusin sobre problemas del medio
educativo. natural y social que repercuten en el
centro escolar.
3.3.3. Reflexin sobre las actitudes y creencias

familiares en torno a la funcin del centro
educativo.
3.4. Propone soluciones a 3.4.1. Clasificacin de los problemas sociales

problemas sociales y que afectan la educacin de los nios en
naturales que influyen en la la primera infancia.
156 vida del ser humano.
3.4.2. Comparacin de los diferentes tipos
de problemas naturales y sociales que
influyen en la vida de los nios en su
comunidad.
3.4.3. Presentacin de alternativas para la

resolucin de los problemas que afectan
a los nios.
3.5. Asume actitudes 3.5.1. Valoracin del patrimonio social y natural

responsables que como signo de identidad, medio de
contribuyen al cuidado y desarrollo o evidencia documental.
conservacin del medio
ambiente. 3.5.2. Concientizacin grupal sobre la
importancia del cuidado del medio
ambiente, sus recursos renovables y no
renovables.
3.5.3. Realizacin de actividades para la

conservacin del medio ambiente:
reforestacin, reciclaje, limpieza,
ecolgicas, entre otras.
3.6. Interpreta los elementos 3.6.1. Investigacin sobre la importancia del

curriculares relacionados currculo organizado en competencias.
con el medio social y
natural. 3.6.2. Anlisis de las reas Conocimiento
de su Mundo y Medio Social y Natural
correspondientes a los Niveles Inicial y
Preprimario.
3.6.3. Aplicacin de estrategias didcticas en el

rea de Medio Social y Natural.
3.6.4. Aplicacin de instrumentos de evaluacin

acorde a las funciones y de los
aprendizajes planificados.

3.7. Reconoce las limitaciones 3.7.1. Utilizacin adecuada de los materiales

que se tiene al utilizar escritos sobre Medio Social y Natural.
solamente el libro de
texto para introducir el 3.7.2. Elaboracin de materiales y recursos
conocimiento del medio didcticos para ser utilizados en las
social y natural. reas de Conocimiento de su Mundo y
Medio Social y Natural en el idioma de la
comunidad.
3.7.3. Valoracin de los aportes del docente en

la prctica educativa desde el aula y su
influencia en la comunidad.
el siguiente cuadro. 157
1. Comprende la influencia del entorno en el desarrollo fsico y emocional del ser humano:
identificando los cambios fsicos que se dan en las diferentes etapas de la niez.
analizando la influencia del entorno en el desarrollo cognitivo y emocional de los nios.
describiendo las dificultades que presentan los nios para percibir el medio.
razonando la necesidad de educar al nio desde el medio.
demostrando la importancia de incluir las tradiciones de los Pueblos para educar a los nios en el amor y
respeto a la naturaleza.
demostrando la importancia de los grupos sociales en el conocimiento del entorno.
colaborando con los diferentes sectores de la comunidad local.
participando en actividades como: foros, seminarios, debates y otros, cuya temtica sea dirigida al
conocimiento del medio ambiente.
aceptando la diversidad cultural como riqueza de la Humanidad.
2. Produce informacin apoyndose en las tcnicas especficas:

observando y experimentando los cambios ambientales.
promoviendo la investigacin a travs de la observacin, la experimentacin y la asociacin.
utilizando diferentes tcnicas para identificar los problemas que afectan el desarrollo de los nios.
analizando documentos informativos relacionados con estudios realizados sobre el medio ambiente.
mediando las informaciones recabadas sobre los acontecimientos que influyen en el medio social y
natural.
utilizndolos recursos bibliogrficos, de hemeroteca o de Internet en la elaboracin de actividades,
materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje.
discutiendo los aportes de diferentes autores en el descubrimiento del conocimiento que los nios tienen
sobre el entorno.
presentando informes utilizando diferentes formatos y tcnicas.
dramatizando situaciones a favor de la conservacin del medio ambiente.

3. Competencias
Promueve acciones que contribuyen a la conservacin del medio ambiente:
adquiriendo una formacin cientfico-cultural y tecnolgica que le oriente en la conservacin del medio
ambiente.
desarrollando la habilidad para disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje que
propicien la igualdad de gnero, la equidad y la interculturalidad; as como el respeto al medio ambiente.
enumerando diferentes tcnicas didcticas, actividades, materiales y recursos que pueden ser aplicados
durante el proceso de aprendizaje enseanza de los elementos del medio ambiente.
reconociendo que la informacin presentada en un texto debe responder al contexto del nio y a la
ubicacin del centro educativo.
promoviendo actividades de educacin inclusiva.
distinguiendo los ambientes donde se desarrollan los nios.
analizando los elementos que componen el medio con el propsito de disear las estrategias especficas
de proteccin a estos.
organizando las campaas de proteccin al medio ambiente.
gestionando proyectos de proteccin al medio ambiente ante las autoridades locales.
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Asignatura
Estadstica Aplicada a la Educacin
Quinto grado
Descriptor
La Estadstica tiene naturaleza multidisciplinaria, por lo que se constituye como una
herramienta til en la investigacin cientfica, humanstica y social.
La asignatura se desarrolla mediante la utilizacin de tcnicas de recoleccin y

ordenamiento de datos obtenidos de fenmenos y situaciones de su entorno, para utilizar
representaciones grficas, anlisis de distribuciones, clculo de medidas de tendencia
central y posicin, anlisis de dispersin, distribucin normal, sesgo y curtosis; y de esta
manera facilitar el abordaje, planteamiento y propuestas de solucin a dichas situaciones.
Durante el proceso de aprendizaje, el estudiante desarrollar la capacidad para calcular

e interpretar los resultados estadsticos y las herramientas grficas, resolver situaciones
de la vida cotidiana, as como el manejo y la aplicacin de la tecnologa para el manejo de
datos obtenidos en investigaciones relacionadas con diferentes campos, especialmente
en el campo educativo.
Esta asignatura ayuda a interpretar la dinmica del conocimiento de los Pueblos vinculada
a la educacin, por lo que puede desarrollarse en su lenguaje de acuerdo a los resultados
de la investigacin segn la prctica-teora-prctica en su contexto social, cultural y 159
lingstico.
Componentes
1. Aplicacin de conocimientos estadsticos a situaciones reales: abarca

conocimientos estadsticos y su aplicacin en diferentes situaciones; el estudio de
tcnicas para seleccionar la muestra, recolectar y ordenar datos provenientes de su
contexto social, cultural y lingstico para presentar la informacin obtenida en forma
grfica haciendo uso de distribuciones de frecuencias y diversos tipos de grficas. Utiliza
adems, la probabilidad como una herramienta til en la prediccin real de eventos y
hechos pedaggicos.
2. Obtencin e interpretacin de resultados: este componente comprende la

habilidad para aplicar mtodos estadsticos en la obtencin de resultados, y el anlisis e
interpretacin de la informacin, a partir de grficos e ndices descriptivos; la distribucin
normal, el sesgo en la informacin y la utilidad de la curva, as como la elaboracin y
argumentacin de conclusiones en funcin del estudio descriptivo realizado como base
para la toma de decisiones.
3. Investigacin y tecnologa: el componente incluye la habilidad para aplicar

conocimientos estadsticos en investigaciones relacionadas con diferentes campos de
estudio y diversos contextos social, cutural y lingstico. A la vez, propicia utilizar variedad
de mtodos, procesos y tcnicas que proporcione la ciencia moderna para analizar la
informacin obtenida y respaldar la toma de decisiones.

Malla curricular
Estadstica Aplicada a la Educacin
Quinto grado
1. Utiliza la informacin 1.1. Explica conceptos 1.1.1. Definicin de conceptos bsicos:

obtenida por medio bsicos de la estadstica estadstica, poblacin, muestra,
de la aplicacin descriptiva. variables, censo, entre otros.
de diferentes
procedimientos 1.1.2. Identificacin de conceptos bsicos
estadsticos en situaciones donde se aplica la
descriptivos, en la estadstica (encuestas de peridicos,
toma de decisiones en tesis, investigaciones, revistas
hechos pedaggicos y cientficas, entre otros).
culturales.
1.2. Selecciona 1.2.1. Utilizacin de las escalas de medicin:
procedimientos nominal, ordinal, intervalo y razn
estadsticos para para la seleccin del procedimiento
recolectar datos segn estadstico a utilizar.
el carcter del estudio y
la poblacin a la que se 1.2.2. Identificacin de procedimientos
dirige. adecuados para la recoleccin de
informacin: encuesta, entrevista,
observacin, cuestionario, entre otros.
1.2.3. Seleccin de los procedimientos
160 adecuados para obtener informacin

estadstica de diferentes fuentes.
1.3. Presenta informacin por 1.3.1. Organizacin de la informacin

medio de grficas, tablas estadstica obtenida, para ser
y cuadros. presentada por medio de grficas,
tablas y cuadros de manera que facilite
su anlisis e interpretacin.
1.3.2. Tabulacin de los resultados:

distribucin de frecuencias para datos
no agrupados y datos agrupados.
1.3.3. Aplicacin de los mtodos de

tabulacin: simple y cruzada.
1.4. Explica la informacin que 1.4.1. Elaboracin de tablas y cuadros para la

presentan diferentes tipos presentacin de resultados estadsticos.
de grficas, diagramas,
tablas y cuadros. 1.4.2. Elaboracin de grficas: circular, barras,
burbuja, columnas, entre otras.
1.4.3. Elaboracin de diagramas: dispersin,

tallo y hoja, pareto y rbol de
problemas.
1.4.4. Construccin de histogramas para

frecuencia simple y frecuencia
acumulada.
1.5. Aplica las medidas 1.5.1. Seleccin de los procedimientos

de tendencia central, adecuados para la resolucin de
dispersin y posicin con diferentes problemas estadsticos.
la intencin de analizar
un fenmeno educativo,
lingstico o cultural 1.5.2. Clculo de medidas de tendencia
para una interpretacin central y rango medio, en distribuciones
completa y de mayor de datos no agrupados y agrupados.
validez.

1.5.3. Clculo de medidas de dispersin:

rango, varianza y desviacin estndar,
en distribuciones de datos no
agrupados y agrupados.
1.5.4. Clculo de las diferentes medidas de

posicin: cuartil, decil y percentil.
1.5.5. Clculo de la curtosis: distribuciones,

leptocrtica, mesocrtica y
platicrtica.
1.5.6. Elaboracin de conclusiones

con base en ndices descriptivos
y grficos estadsticos, (tnicos,
culturales, lingsticos, etreos, entre
otros).
1.5.7. Demostracin de tica y

responsabilidad en el manejo de la
informacin estadstica.
1.6. Utiliza la probabilidad 1.6.1. Diferenciacin de mtodos para la

como herramienta para probabilidad de eventos.
predecir la ocurrencia de
eventos. 1.6.2. Determinacin de espacios
muestrales simples.
161
1.6.3. Demostracin de las reglas de la
probabilidad.
1.6.4. Clculo de la probabilidad de

eventos compuestos: mutuamente
excluyentes y la regla para la
adicin, independencia, la regla
de la multiplicacin, la probabilidad
condicional y combinacin de las
reglas de la probabilidad.
1.6.5. Prediccin de la ocurrencia de

eventos en situaciones cotidianas.
2. Interpreta la 2.1. Utiliza diferentes mtodos 2.1.1. Elaboracin del diagrama de caja
informacin estadstica para la interpretacin de y bigotes y del resumen de cinco
de diferentes fuentes resultados estadsticos. puntos.
para enriquecer su
labor y predecir la 2.1.2. Anlisis de los resultados de
ocurrencia de eventos. estadsticos.
2.1.3. Interpretacin de medidas de

asimetra: sesgo de una distribucin a
la derecha y a la izquierda.
2.2. Maneja la informacin 2.2.1. Lectura de cuadros, tablas, bases o

estadstica de diferentes consolidados y censos elaborados por
fuentes para fortalecer su diferentes entidades (INE, MINEDUC,
inferencia en ONGs, entre otros), sobre temas
diferentes campos. educativos.
2.2.2. Anlisis de cuadros, tablas, bases o

consolidados y censos elaborados por
diferentes entidades (INE, MINEDUC;
ONGs, entre otros).

2.2.3. Utilizacin de la estadstica

descriptiva para la interpretacin de
los resultados de pruebas educativas,
censos, estudios e investigaciones.
2.2.4. Anlisis crtico de la informacin

estadstica de diferentes fuentes.
2.3. Demuestra la utilidad 2.3.1. Ejemplificacin de situaciones reales

de la probabilidad en dentro del saln de clase.
la prediccin de la
ocurrencia de eventos. 2.3.2. Anlisis de situaciones cotidianas en
su comunidad, haciendo uso de la
probabilidad.
2.3.3. Elaboracin de conclusiones a partir

del anlisis probabilstico.
3. Utiliza la tecnologa 3.1. Selecciona la tecnologa 3.1.1. Utilizacin de software para la

disponible para el adecuada para la elaboracin de cuadros, diagramas,
anlisis estadstico en elaboracin del anlisis grficas y tablas.
la toma de decisiones. estadstico.
3.1.2. Elaboracin de anlisis estadstico
usando la tecnologa.
3.2. Interpreta la informacin 3.2.1. Seleccin de la informacin relevante

162 generada por medios
tecnolgicos.
generada con la aplicacin de la
tecnologa para su anlisis.
3.2.2. Anlisis crtico de la informacin

resultante de la aplicacin de
tecnologa.
3.3. Propone decisiones 3.3.1. Proposicin de soluciones a

con base en el anlisis situaciones reales utilizando
estadstico. fundamentacin estadstica.
3.3.2. Argumentacin de decisiones

tomando como base el anlisis
estadstico.
evaluacin-enseanza.

1. Aplica estrategias cognitivas para realizar mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y
magnitudes de las variables del objeto de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes de las variables de estudio.
aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situacines diversas.
comparando ndices descriptivos encontrados por diferentes medios.
manejando informacin de diferentes fuentes para comparar situaciones de estudio.
2. Utiliza ndices descriptivos:

aplicando tcnicas de seleccin de datos representativos para el tratamiento estadstico.
utilizando mtodos cuantitativos en el anlisis de situaciones.
aplicando distribuciones, frmulas y grficas en el clculo de ndices descriptivos.
calculando ndices descriptivos y probabilidades en diversas situaciones.
representndolos grficamente para su interpretacin y utilizacin.
interpretando datos y grficas para la toma de decisiones.
prediciendo la ocurrencia de eventos.
3. Trabaja con elementos ideales del lenguaje estadstico y sus normas de operacin:
utilizando conceptos y procedimientos estadsticos para analizar situaciones reales y proponer soluciones
pertinentes.
aplicando tcnicas estadsticas acordes a la caracterizacin del conjunto de datos relacionados a la
variable de estudio.
utilizando la argumentacin lgica y la demostracin mediante modelos estadsticos para la verificacin y
comunicacin de conjeturas.
analizando la relacin y asociacin de datos mediante el uso de programas estadsticos proporcionados y
utilizados por la ciencia moderna.
elaborando representaciones grficas confiables que faciliten la interpretacin de la informacin y la
elaboracin de conclusiones.
4. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas para organizar y presentar grficamente la informacin.
163
emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones.
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medidas_dispersion.html
164

Asignatura
Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno II (L1)
Quinto grado
Descriptor
Tiene como propsito que los estudiantes logren el dominio de las competencias
lingsticas que se han desarrollado en su educacin bsica y propiciar el desarrollo de
un pensamiento analtico-reflexivo, crtico y de propuesta, a partir de los dos elementos
que la forman. Desde el enfoque del elemento de la lengua se activa y mejora el uso de
las herramientas lingsticas y gramaticales, de manera que el estudiante perfeccione su
competencia comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel lingstico
o situacin comunicativa que se le presente en su diario quehacer.
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales,

aunadas con la literatura de los Pueblos del mundo el otro elemento de subrea,
proporcionen al estudiante la habilidad de la metacognicin, pues ser capaz de realizar
no slo una interpretacin literal sino una metalectura, que le permita reflexionar, analizar
y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. Estas debern servirle no
como un fin sino como un medio para crear un pensamiento crtico y una actitud de
proposicin.
165
Componentes
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas
habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se
relaciona con el lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos,
como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo.

el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye la lectura de obras literarias de
reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el
aprecio a la cultura manifiesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y
econmico en el que se desarrollaron, como un medio de reflexin e interiorizacin
dirigido a la propia realidad.
A partir de este componente, se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad

de escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de

las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del
pas o extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una
comunicacin realmente dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo
aquello que se aleja del respeto a los dems. A travs de la comprensin de la literatura
que se les presenta, los estudiantes podrn no slo reconocer la expresin cultural de
una sociedad y un tiempo, sino desarrollar un pensamiento crtico que los ayude a
reflexionar sobre su propio entorno.

Malla curricular
Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno II (L1)
Quinto grado
1. Genera comunicaciones 1.1. Establece la intencin 1.1.1. Reconocimiento del habla como una
tomando en cuenta los comunicativa de los accin mental, fsica y fisiolgica,
elementos lingsticos textos que emite y recibe. que pone a funcionar el aparato
y paralingsticos fonador y aspectos fonticos (timbre,
apropiados. entonacin, entre otros) acorde a la
intencin comunicativa.
1.1.2. Reconocimiento de la intencin

comunicativa en toda actividad
lingstica.
1.1.3. Utilizacin de los signos lingsticos

apropiados para una comunicacin
efectiva.
1.1.4. Recomendacin de las actitudes

que favorecen la escucha efectiva
y disminuyen las interferencias o
barreras.
166 1.1.5. Anlisis de la intencin comunicativa

en noticias, editoriales y anuncios
publicitarios.
1.1.6. Distincin entre la objetividad y la

subjetividad (hechos, opiniones,
suposiciones) en los mensajes que
recibe.
1.2. Utiliza el nivel de registro 1.2.1. Interpretacin del mensaje tomando

lingstico apropiado para en cuenta la cultura e intereses de su
establecer relaciones con interlocutor.
otros y otras.
1.2.2. Discusin sobre la influencia de como
un amplio bagaje lingstico y cultural
permite una mejor estructuracin del
pensamiento y la comunicacin social.
1.2.3. Anlisis de los factores sociales

(gnero, edad, el origen tnico, la
clase social o el tipo de educacin
recibida) que influyen en la
comunicacin.
1.2.4. Estructuracin del discurso tomando

en cuenta las caractersticas del
interlocutor.
1.3. Aplica conocimientos 1.3.1. Elaboracin de redes y campos

lingsticos y semnticos sobre tpicos a tratar en
paralingsticos en un evento.
eventos comunicativos.
1.3.2. Realizacin de debates, foros, mesas
redondas, simposios, congresos,
entre otros, tomando en cuenta
elementos paralingsticos que
apoyen su participacin.

1.3.3. Identificacin de los elementos

comunes que integran las tcnicas
de discusin (tema, moderador,
participantes, pblico, tiempo de
participacin).
1.3.4. Elaboracin de opiniones a partir de

conocimientos previos y la relacin
con los obtenidos en eventos como
debates, foros, mesas, entre otros.
2. Utiliza la lectura de obras 2.1. Determina la validez de 2.1.1. Reconocimiento de la actividad lectora
de la literatura de los los planteamientos en como un medio de comunicacin y
Pueblos del mundo para una lectura apoyndose conocimiento.
generar opiniones. en diferentes estrategias.
2.1.2. Investigacin de cada uno de
los aspectos involucrados en el
proceso lector y las destrezas que
se desarrollan con cada uno de
ellos (percepcin, comprensin,
creatividad, entre otros).
2.1.3. Interpretacin de imgenes,

ilustraciones, fotografas, grabados,
signos y seales.
2.1.4. Establecimiento de la secuencia y el

orden cronolgico de los eventos en 167
las lecturas seleccionadas.
2.1.5. Identificacin de la relacin de causa

y efecto, contraste y comparacin,
jerarquizacin, enumeracin, en los
textos seleccionados.
2.1.6. Ubicacin de la idea principal, de

las ideas secundarias y de los
detalles importantes en los textos
seleccionados.
2.1.7. Seleccin de los vocablos que

inducen estimulacin sensorial:
dinamismo, emotividad, presentacin
de modelos, contextos, mecanismos
de seduccin.
2.2. Emite juicios crticos 2.2.1. Lectura voluntaria de, por lo menos,
sobre la informacin cuatro textos literarios de autores
que obtiene en obras centroamericanos y del mundo.
del patrimonio literario
de los Pueblos 2.2.2. Anlisis de rasgos de mestizaje
centroamericanos y del cultural en lecturas criollistas e
mundo. indigenistas centroamericanas.
2.2.3. Organizacin de un simposio

sobre el anlisis de la literatura
nacional y regional como signo de
identidad cultural (El Modernismo
en Nicaragua y Guatemala,
corrientes vanguardistas en la poesa
centroamericana, nueva novela
centroamericana).

2.2.4. Realizacin de un juicio crtico de

carcter objetivo o subjetivo a por
lo menos dos obras de la cultura
de los Pueblos del mundo y
centroamericanos elegidos.
2.2.5. Establecimiento de la relacin entre el

mensaje oculto en obras literarias y la
situacin sociopoltica de su tiempo.
2.2.6. Elaboracin de resea crtica sobre

una obra literaria posmodernista.
2.3. Analiza la interrelacin 2.3.1. Elaboracin de grficas en donde se

entre los discursos compara la cancin y la poesa de los
estticos de determinados Pueblos centroamericanos en la
perodos histricos en la segunda mitad del siglo XX.
regin centroamericana y
del mundo. 2.3.2. Elaboracin de mapas conceptuales
para indicar la relacin entre literatura
y movimientos de artes visuales
(pintura, cine, escultura, entre otras)
en el istmo centroamericano.
2.3.3. Descripcin de procesos histricos

en la poesa de los Pueblos
centroamericanos y del mundo.
168
2.3.4. Realizacin de un performance.
2.3.5. Anlisis de la presencia de elementos

kitsch en la poesa y narrativa actual.
3. Escribe ensayos y 3.1. Toma en cuenta todas 3.1.1. Reconocimiento del esfuerzo y
otros documentos las fases del proceso de desarrollo humano que signific
argumentativos para expresin escrita y la representar ideas con sus
expresar sus opiniones, estructura de los textos correspondientes signos escritos
aplicando la normativa y (interna y externa). para propiciar comunicaciones
gramtica del idioma. perdurables.
3.1.2. Diferenciacin de textos por su

estructura externa: titulacin,
subtitulacin, distribucin de la
informacin prrafos-, e interna:
contenido, tipo de proposiciones,
entre otros.
3.1.3. Identificacin de las ideas tpicas de

los prrafos en un texto determinado
(estructura interna).
3.1.4. Planificacin de la redaccin de un

texto (seleccin, propsito, audiencia).
3.1.5. Redaccin de un borrador del

documento, atendiendo la
planificacin y la estructura.
3.1.6. Elaboracin de prrafos atendiendo

a sus intenciones comunicativas
(introductorias, nucleares,
concluyentes) que presenten unidad,
coherencia y nfasis.

3.1.7. Revisin cooperativa del texto para

correccin de aspectos de forma y
contenido.
3.1.8. Correccin y revisin final del

documento.
3.1.9. Eliminacin de la falsa concordancia

o discordancia, para lograr una
correcta concordancia.
3.1.10. Participacin activa en la creacin de

medios (mural, peridico, pgina web,
etc.) para publicar los documentos
redactados.
3.2. Redacta diversos tipos 3.2.1. Elaboracin de informes de acuerdo

de texto atendiendo a la a la estructura textual: expositivo,
normativa del idioma. interpretativo, demostrativo,
persuasivo.
3.2.2. Redaccin de ensayos sobre la

realidad nacional, tal como: la
transnacionalizacin en Centro
Amrica, la guerra interna y sus
efectos en la sociedad civil, la
posmodernidad urbana, entre otros.
169
3.2.3. Aplicacin de conocimientos
gramaticales sobre la oracin para
expresar ideas en forma precisa y
correcta.
3.2.4. Sustitucin de vicios de diccin por

las palabras y giros correctos.
3.2.5. Utilizacin correcta de preposiciones

y conjuciones.
3.2.6. Utilizacin de reglas ortogrficas

vigentes (literales, de puntuacin y
entonacin) en los textos que redacta.
3.3. Elabora estudios 3.3.1. Anlisis sobre la intensidad e

monogrficos sobre intencionalidad que se maneja en
cuentos cortos como los de Augusto
figuras fundacionales de
Monterroso, entre otros.
la literatura guatemalteca.
3.3.2. Valoracin de la vinculacin con
nuevas tendencias y la crtica
social en las obras teatrales de
autores guatemaltecos como Carlos
Solrzano, Manuel Galich, Hugo
Carrillo, entre otros.
3.3.3. Argumentacin sobre la visin de

identidad y de Guatemala en obras
de Luis Cardoza y Aragn, Otto Ren
Castillo, Luis de Lin, Humberto
Akabal, entre otros.
3.3.4. Comparacin entre el realismo mgico

y realidad referencial en novelas como
las de Miguel ngel Asturias, entre
otros.

3.3.5. Comparacin de los valores

presentados en el teatro pre-
hispnico del Rabinal Ach y los
actuales.
3.3.6. Anlisis de la literatura maya

contempornea.
3.3.7. Argumentacin sobre los espacios

ganados por las mujeres escritoras y
periodistas guatemaltecas.
3.4. Elabora informes y 3.4.1. Investigacin sobre las tradiciones

otros textos sobre literarias regionales.
las expresiones de la
oralidad y de tradicin 3.4.2. Establecimiento de rasgos de la
popular. tradicin oral: regiones y culturas.
3.4.3. Recopilacin de tradicin narrativa

y potica de las distintas culturas
guatemaltecas.
3.4.4. Organizacin de festivales de teatro

popular y local.
3.4.5. Proposicin de alternativas para

170 conservar la tradicin oral regional y
local.
3.4.6. Investigacin sobre la relacin entre

otras expresiones artsticas (msica,
danza, pintura) y la oralidad en la
cultura local, as como su posible
intertexto en una versin literaria.
3.4.7. Crtica sobre el papel de las revistas

y periodismo literarios para dar a
conocer las creaciones locales.
3.4.8. Argumentacin sobre testimonio e

informes: semejanzas y diferencias.
3.4.9. Comparacin entre el cine y literatura

en Guatemala.
4. Presenta proyectos con 4.1. Establece actividades de 4.1.1. Redaccin de instrumentos para
la ayuda de grficos, diagnstico y seleccin recopilacin de informacin
textos y otros recursos. del proyecto. (encuestas, entrevistas, entre otros).
4.1.2. Obtencin de informacin con

personas de la comunidad que
pueden apoyarle.
4.1.3. Utilizacin de grficos para

presentacin de resultados.
4.1.4. Aplicacin de tcnicas para llegar a

consensos con los involucrados en el
proyecto.
4.2. Desarrolla algn tipo de 4.2.1. Clasificacin de los tipos de proyecto,

proyecto (por reas, por por su proyeccin.
actividades, globales,

sintticos, de accin, de 4.2.2. Presentacin de un plan que abarque

conocimiento). todas las etapas del proyecto a
desarrollar y las competencias que
involucra para lograrlo.
4.2.3. Ejecucin de actividades para la

obtencin de recursos y culminacin
del proyecto (solicitudes, visitas, etc.).
4.2.4. Realizacin del proyecto, en todas las

fases planificadas.
4.3. Presenta el resultado de 4.3.1. Aplicacin de las fases del discurso:

su proyecto por medio introduccin, desarrollo, conclusin.
de diferentes tipos de
disertacin y medios. 4.3.2. Manejo de recursos lingsticos y
paralingsticos apropiados para
captar y mantener la atencin de la
audiencia o del lector.
4.3.3. Utilizacin de grficos, imgenes, etc.,

para respaldar su presentacin.
4.3.4. Aplicacin de estrategias de escucha

y habla para atender consultas o
cuestionamientos sobre el proyecto.
171
1. Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin para expresarse en
forma eficaz de acuerdo al contexto:
produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con
sentido crtico.
expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo a la intencin
comunicativa y los interlocutores.
analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como la
publicidad, los smbolos patrios, los signos, graffiti, entre otros.
generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas
nacionales.
estructurando textos de acuerdo con lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua.
2. Analiza crtica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos del mundo:
determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos
del mundo.

estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, entre otras.
expresando una opinin sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el punto de
vista del autor con el propio, as como el contexto y su propia experiencia.
planteando hiptesis sobre la relacin entre contexto, lengua y otros factores con el significado de las
obras literarias estudiadas.
generando un debate sobre el valor de la literatura en la creacin del pensamiento crtico.
3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras de los Pueblos, la gramtica y la
normativa del idioma:
escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa.
expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con intencionalidad esttica.
utilizando como epgrafe o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos del mundo y de la
cultura popular y local.
componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio.
4. Expone en forma eficaz y atractiva sobre un tema del currculo o de actualidad:

realizando investigaciones en diferentes medios sobre un tema de inters.
elaborando sntesis, organizadores y fichas sobre la informacin recabada.
usando recursos audiovisuales como apoyo expositivo.
aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de discurso.
argumentando con claridad su punto de vista a partir de los conocimientos generados con investigacines
realizadas.
172

Bibliografa
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25. Sol, I. (2007). Estrategias de lectura. 17. Ed. Barcelona: Universitat de Barcelona y
Gra.

Asignatura
Quinto grado
Descriptor
Esta asignatura est diseada para estudiantes, cuya lengua materna puede ser un idioma
indgena o el espaol, segn su contexto. La L2 se refiere, entonces, al segundo idioma
que el estudiante adquiere. El aprendizaje de un segundo idioma se define como el
proceso de adquisicin de una lengua diferente a la que se est habituado, convirtindose
en un factor importante en el desarrollo, lo que permite un mejor desenvolvimiento en el
mbito personal y profesional.
El lenguaje es un sistema complejo de comunicacin en el que se estimulan las destrezas

de comprensin, expresin de ideas, sentimientos, vivencias y de otros procesos
cognitivos, como de la emotividad humana, elementos muy importantes en el proceso de
comunicacin efectiva, en una lengua diferente a la propia.
Si el segundo idioma que se desarrolla en este proceso es un idioma indgena, debe

prevalecer el idioma que se habla en el mbito ms cercano de la comunidad para
fortalecer la interrelacin cultural, social y lingstica de los estudiantes.
174
En esta asignatura debe hacerse nfasis en la transferencia positiva de las habilidades
lingsticas, adquiridas en el idioma materno: hablar, escuchar, comprender, leer y escribir,
al segundo idioma. Adems, aprender a analizar la lengua desde la fonologa, morfologa,
sintaxis y semntica, para un conocimiento experto que permita una comunicacin efectiva
con hablantes nativos.
Componentes
1. Expresin oral: este componente enfatiza las habilidades de escucha, habla y
comprensin, jugando un papel muy importante la distincin de los fonemas propios
del segundo idioma. Incluye el conocimiento y prctica de expresiones de uso
comn en espacios coloquiales, de interaccin comercial, ceremonial, social y otros
mbitos de uso. Con este componente se provee al estudiante de una compilacin de
vocabulario que le permite comunicarse e interrelacionarse con sus compaeros de
clase, posteriormente convivir en contextos fuera del establecimiento y con personas
hablantes del idioma.
2. Desarrollo gramatical: pretende que el estudiante adquiera conocimientos de

cmo se construyen las palabras y las oraciones en el nuevo idioma, respetando su
normativa, para construir textos apropiados a su intencin comunicativa, a travs del
estudio de la sintxis, morfologa y semntica del segundo idioma partiendo de un
estudio sistemtico para destacar las particularidades del idioma.
3. Expresin escrita: en este componente se desarrollan las habilidades de

comprensin lectora y expresin escrita en el segundo idioma, para fortalecer

las habilidades comunicativas adquiridas en el ciclo bsico. Se relaciona con la
interpretacin de imgenes, figuras, mapas, conos y otros. En este componente se
da la oportunidad a los estudiantes de practicar la escritura creativa de sus vivencias,
pensamientos, sentimientos y conocimientos utilizando para ello la L2; se puede
desarrollar simultneamente con los componentes de expresin oral y desarrollo
gramatical.
Malla curricular
Quinto grado
1. Emplea la L2 como 1.1. Se expresa oralmente en el 1.1.1. Anlisis descriptivo de la tradicin oral
medio de comunicacin segundo idioma. de los distintos Pueblos coexistentes en
para el desarrollo de Guatemala y del mundo.
habilidades de habla,
escucha y comprensin 1.1.2. Comparacin de los conceptos idioma,
en los ambientes en lengua y dialecto.
que se desenvuelve.
1.1.3. Clasificacin de las diferencias dialectales 175
por zonas lingsticas.
1.1.4. Discusin en torno al surgimiento del

dialecto y su funcin en el idioma.
1.1.5. Valoracin de la riqueza cultural existente

en Guatemala y el mundo.
1.2. Aplica lenguaje variado en 1.2.1. Discusin en torno a la situacin actual de

los mbitos: familiar, social, todos los idiomas existentes en Guatemala
escolar, administrativo, y el mundo.
pblico y otros.
1.2.2. Demostracin de inters en perfeccionar
el habla del segundo idioma.
1.2.3. Anlisis del contenido de los diferentes

discursos en el segundo idioma.
1.3. Aplica los criterios de 1.3.1. Utilizacin de neologismos en sus

estandarizacin del idioma, distintos discursos.
logrando interaccin efectiva
con los diferentes medios. 1.3.2. Aplicacin de las reglas gramaticales
del idioma, en la transmisin oral de sus
mensajes.
1.3.3. Valoracin de la estandarizacin del

idioma.
1.3.4. Identificacin de las variantes dialectales

del idioma.
1.3.5. Inclusin de las variantes dialectales al

vocabulario diario.

2. Maneja las normas 2.1. Identifica la importancia del 2.1.1. Anlisis del origen y evolucin del
y elementos manejo de la gramtica al segundo idioma.
gramaticales del idioma emplear la L2.
en la comunicacin 2.1.2. Identificacin de las diferencias fonticas
oral y escrita, las y morfosintcticas.
particularidades,
sociales y culturales de
su contexto. 2.1.3. Identificacin de los criterios
gramaticales.
2.1.4. Anlisis de la funcin de los tipos de

gramtica en la estructura del segundo
idioma.
2.2. Identifica las normas y los 2.2.1. Redaccin de textos aplicando la

elementos gramaticales en estructura gramatical (sujeto, predicado,
su expresin escrita. verbo y complemento).
2.2.2. Reflexin respecto a la importancia de

la gramtica en la L2.
2.2.3. Valoracin del uso de las normas

gramaticales en la redaccin de
diferentes tipos de textos.
176 2.2.4. Identificacin de las diferencias y

similitudes entre normas y elementos
gramaticales.
2.3. Utiliza las reglas 2.3.1. Clasificacin de las reglas gramaticales.

gramaticales de la L2 en
sus redacciones. 2.3.2. Aplicacin de las reglas gramaticales en
las redacciones.
2.3.3. Reconocimiento del papel que juega la

gramtica en la L2.
3. Utiliza la lectura como 3.1. Aplica tcnicas de lectura 3.1.1. Identificacin de las reglas gramaticales
medio para el desarrollo para el desarrollo de su en las lecturas.
de las habilidades comprensin en la L2.
de creacin en la 3.1.2. Identificacin de las funciones de las
produccin de textos ideas principales y secundarias en los
escritos en la segunda textos.
lengua.
3.1.3. Utilizacin del ritmo adecuado en las
lecturas.
3.1.4. Identificacin de las claves para la

comprensin lectora.
3.1.5. Identificacin de los diferentes textos en

las lecturas.
3.1.6. Diferenciacin del sentido real y figurado

de un texto en la L2.
3.2. Redacta en la L2 temas 3.2.1. Redaccin de textos relacionados con el

relacionados con el medio contexto.
en que se desenvuelve.

3.2.2. Reproduccin de la tradicin oral de

la comunidad y de las dems culturas
existentes en Guatemala y el mundo.
3.2.3. Expresin de las tradiciones existentes

por medio del idioma.
3.2.4. Creacin de diferentes tipos de

documentos y composiciones en la L2.
3.2.5. Aplicacin de la gramtica de la L2 en

sus redacciones.
3.2.6. Organizacin de ideas, secuencias y

orden cronolgico de hechos en la
redaccin de textos.
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que 177
1. Utiliza, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma oral de acuerdo con el
contexto:
expresndose fluidamente de forma oral.
aplicando la estandarizacin del idioma.
brindando respuestas orales que denotan la interpretacin de lo que escucha o lee.
siguiendo instrucciones sobre situaciones cotidianas.
expresndose con soltura de acuerdo a la intencin comunicativa y los interlocutores.
aplicando vocabulario nuevo.
2. Utiliza las normas y elementos gramaticales del idioma, en su comunicacin oral y escrita:
identificando los elementos gramaticales al comunicarse.
evitando el uso de barbarismos y reglas de su propio idioma en sus textos orales o escritos.
aplicando reglas sintcticas y morfolgicas en la creacin de textos.
utilizando los signos de puntuacin, separacin de slabas y otros, propios de la L2.
3. Lee y produce textos de mayor complejidad, segn avanza en el conocimiento del segundo idioma:
interpretando la lectura a partir del conocimiento del contexto cultural de la comunidad.
redactando textos que valoren la cultura de la comunidad.
produciendo pequeos textos de diversa ndole e intencin comunicativa.
generando actividades que promueven la lectura y escritura de la L2.

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gramaticales.html.

Asignatura
Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma II (L3) Ingls
Quinto grado
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities that require its use and its components. Throughout each task, learning English
should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.
Nowadays, English is the international communication language, used in commercial,

technical, scientific and academic fields. English is the key to access a globalized
world in the 21st century characterized by technological and communication advances.
Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to
communicate with people from different places and cultures. This cultural exchange helps
learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social,
cultural, political and economical environment for judgment and reflection. In addition,
English speakers have a powerful key to access labor markets, to obtain a better academic
preparation to face technological and global challenges. It promotes cultural exchange,
as well as information enhacement to improve their performance in the working area that
students choose.
179
Four basic communication skills support their learning process, which should be supported
by a strong proficiency in their native language: listening, speaking, reading and writing.
These skills determine their performance level. The approach to English learning must
be technical, functional and communicative to assure students competence to use the
language system appropriately in any circumstances.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. This process is centered on learners to encourage them to express their own
reality in English and to help them to maintain a high motivation level.
Components
1. Oral expression and comprehension: Listening and speaking are a must in a
successful communication. Students must know how to discriminate phonemes from
new language, to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use
of inflection, clear pronunciation, accent and speech melody according to context and
speaker; they also have to use new vocabulary and idioms from the new language
properly.
Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech,
to exchange more and more complex information about many topics. This learning
includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular
language uses.

2. Written expression and comprehension: Reading is a complex process to understand
and interpret not only words and sentences but signs, icons, pictures and other graphic
resources that may appear in a written text. Writing allow students the opportunity to
share ideas, information and feelings through the use of tools and processes previously
learned.
Since reading and writing are processes that students already learned in their own
language, they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for
reading and writing in a new language. Anyhow, English teachers will also work to
facilitate reading comprehension. It is very important to take into consideration that
English is a second or third language for students and they, probably, already speak
one or two Guatemalan languages.
Reading comprehension involves active and passive voices usage; that is why it is
treated in a separate component. Needless to say that writing is the more complex
learning level in a second or third language; so, English teacher will also help students
to improve their skill. This component also includes intellectual and communicative
tasks related to the knowledge of grammar and syntactic structures.
3. Vocabulary development: Having a wide vocabulary and idioms from new language will
allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other people.
Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and
180 strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his/her
needs or feelings as well as to process and interpret the information he/she receives. It
could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner
could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand and to
be understood in predictable daily situations and conversations in which he/she could
be producer but mostly recipient of his/her interlocutor messages. For an advanced
level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of
topics. They could also understand and exchange information reliably; to proficiently
communicate with other people about situations other than academic, commercial,
technical, literary and conceptual topics.
4. Culture and society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and
idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the
involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known
that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a
kind of window to grasp another view of reality and life.
From greetings, the common gateways to other communities, to sophisticated

metaphors, students should recognize that they are in contact with other traditions,
references and meanings linked to Anglo-American cultures.

Malla curricular
Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma II (L3) Ingls
Quinto grado
1. Generates 1.1. Proposes oral and written 1.1.1. Engaging in oral and written conversation
conversations to conversation to exchange (e.g. face-to-face, e-mails, letters)
exchange specific essential and personal to exchange essential and personal
information about information about everyday information about everyday topics.
learning and his/her topics.
environment topics 1.1.2. Using subjective forms: expressions and
orally and written. verbs, when talking about plans and
dreams.
1.1.3. Exemplifying: use of the main tools of

the Internet, the basic features of the
computer, how to find information; evaluate
the quality and adequacy of information.
1.1.4. Asking others to join to conversations and

English learners clubs.
1.1.5. Arguing about locally important topics

orally and written.
1.1.6. Inviting native or advanced speakers to 181

share information in panels, forums, and
other activities.
1.2. Uses culturally acceptable 1.2.1. Using culturally acceptable sign language.
vocabulary, idiomatic
expressions, and gestures. 1.2.2. Using idiomatic expressions.
1.2.3. Sharing gestures to communicate ideas

and proposals.
1.2.4. Introducing new technical vocabulary to

daily school speech.
1.2.5. Considering idioms and slangs in colloquial

dialogs.
1.2.6. Avoiding use of loan words, barbarisms

and wrong uses for words and phrases in
oral and written texts.
1.2.7. Introducing people to one another

(differences in greeting people you know
vs. people you dont know).
1.3. Expresses wants, doubts, 1.3.1. Sharing likes and dislikes about sports,
uncertainty and needs using music, wardrobe, movies and other topics.
learned material orally and
written. 1.3.2. Stating needs and wants.
1.3.3. Expressing feelings and emotions with

each other orally and written.
1.3.4. Using chronological order to explain

different activities performed during a
daytime.

1.3.5. Discussing about poetry and playings.
1.3.6. Making creative personal cards to invite,

celebrate, congratulate, etc.
1.4. Answers questions, posed 1.4.1. Giving and receiving instructions to follow
both orally and written. up a specific task.
1.4.2. Listening for specific information:

categorize and classify words to
remember.
1.4.3. Understanding words in context and other

visual or auditory cues: modals, stress in
questions.
2. Produces oral or written 2.1. Speaks using accurate 2.1.1. Reviewing different sounds and
texts by his/her own to vocabulary, pronunciation pronunciation: intonation, stress, and
communicate needs and grammar. rhythm.
and learning purposes,
with appropriate 2.1.2. Identifying different characters and sounds
grammatical structures of words.
and vocabulary.
2.1.3. Identifying key words or main idea(s) from
oral or written passages: Agreement of
adjectives.
182 2.1.4. Constrasting homophones meaning to use
in appropriate context.
2.1.5. Taking care of agreement when talking or

writing.
2.1.6. Bulding active, passive, command,

question, and other sentences following
syntactic rules.
2.2. Requests help or information 2.2.1. Using polite requesting phrases presented
for researching purposes. with accompanying gestures.
2.2.2. Asking for instructions and data.
2.2.3. Making invitations and offering suggestions

to solve learning problems.
2.2.4. Interacting with people of other cultures

regarding customs and lifestyles.
2.2.5. Questioning expert people about specific

matters.
2.2.6. Reading different texts to get reliable

information.
2.3. Makes inferences from 2.3.1. Making inferences from simple oral or
simple oral and/or written written passages.
passages.
2.3.2. Retelling a story orally or in writing taking
care of irregular verbs.
2.3.3. Understanding meaning of idioms and

slangs in advertisements and songs.

2.4. Makes daily journal entries in 2.4.1. Applying writing strategies: main idea
short writings. sentence, supporting details, conclusion
paragraphs.
2.4.2. Writing paragraphs describing family,

school, news, and sports.
2.4.3. Writing short texts about feelings, friends,

experiences, dreams, etc., with varied
vocabulary and agreement.
2.5. Composes different texts with 2.5.1. Describing situations, people, things,
accurate grammar, spelling events checking agreements and spelling.
and vocabulary.
2.5.2. Using cue words and expressions for
narrative purposes.
2.5.3. Presenting essays and reports about

agreed topics.
2.5.4. Writing figurative texts as short poems,

songs, stories, riddles, etc.
3. Improves his/her ability 3.1. Interacts with other cultures 3.1.1. Accepting the cultural differences among
to engage with other respecting differences. people from different places.
culture and develops
effectively. 3.1.2. Sharing experiences from different
cultures: how to solve problems, tell jokes,
183
wedding proposals and planning, births,
etc.
3.1.3. Describing past customs and legends from

target cultures.
3.2. Uses the cultural 3.2.1. Participation in cultural activities of other

contributions of other people people.
to enrich their own culture.
3.2.2. Identifying important persons from the past
and present and their contributions to the
target culture.
3.2.3. Comparing past events with present ones

in target cultures to orient planning for the
future.
3.2.4. Identification of educational opportunities

offered in other countries.
3.2.5. Disscusing cross-cultural experiences.
3.3. Compares festivity activities 3.3.1. Learning about the cultural differences and
in English-speaking countries interact with them.
with Guatemalan holiday
traditions. 3.3.2. Organizing displays to show different kinds
of products and posters.
3.3.3. Dramatizing songs, simple skits or poetry,

dealing with familiar topics.
3.3.4. Comparing holiday activities for

celebration: Independence Day, Labor Day,
Easter Day.

3.3.5. Discussing likes and dislikes in patterns of

behavior of target cultures.
3.3.6. Arguing about impact from Anglo-american

culture and media to own culture.
Assesment criteria
Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into
account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching
process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight,
they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies.
The following assessment criteria are suggested for this curricular subarea.
1. Use English knowledge to exchange information about different topics:

Spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich vocabulary.
Answering in a proper way to questions or commands.
184 Sharing with native speakers or language learners at clubs in any opportunity.
Conversating with native or non-native speakers.
Using new words, idioms, sayings and proverbs when needed.
Joining to cultural activities such holiday celebrations or others.
Telling and hearing stories or anecdotes among others.
2. Produces oral or written texts based in previous readings:

Reading Anglo-American books as reliable sources to obtain information and inspiration from.
Avoiding literal translation when reading or writing.
Writing with accurate syntax and spelling.
Taking care of proper tense or mood when using regular and irregular verbs.
Applying new vocabulary in written texts.
3. Value different cultural practices:

Applying observed social interactions when conversing with native or non-native speakers.
Judging the different situational approaches to everyday, commercial and advertising activities.
Being aware of the usage and meaning of idioms, sayings, and words in his/her community.
Grasping relation between language and culture through behavior and communication patterns.
Playing roles about a character of History or tradition.
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185

Asignatura
Expresin Artstica II: Educacin Musical y su didctica
Quinto grado
Descriptor
La asignatura orienta al estudiante hacia el desarrollo de habilidades y destrezas, que le
servirn como herramientas en la realizacin de sus actividades docentes, para potenciar
las capacidades que estimulan las inteligencias mltiples, introducindolo a un mejor
desempeo y convivencia en el quehacer educativo y en diferentes contextos.
El curso est orientado para que los futuros maestros adquieran conocimientos terico-
prcticos, ticos, estticos, pedaggicos y didcticos para estimular en los nios el
desenvolvimiento musical y el desarrollo de habilidades y destrezas rtmicas, aplicando
el juego rtmico, verbal, sonoro y exploratorio en busca del desarrollo de la conciencia
musical sonora, rtmica y meldica, valorando las actividades ldicas y gratificantes en
el proceso de aprendizaje.
A travs del anlisis y aplicacin de las tcnicas didcticas ampla sus conocimientos
acerca de los fundamentos y desafos de la expresin artstica, para que al desenvolverse
como docente desarrolle facultades creadoras en el infante mediante el juego de
palabras, colores, medios: visual, musical, plstico, corporal y verbal; utilizando
diversidad de materiales y tcnicas para una correcta y espontnea expresin, con ello
186 se logra contribuir a una educacin integral y de calidad. La didctica le brinda tambin
insumos al futuro docente afianzndolo con metodologas participativas, que utilizar
en su ejercicio, haciendo una conjugacin de todo lo que se encuentre a su alrededor,
como el reconocimiento de las manifestaciones culturales de los Pueblos coexistentes y
el pensamiento crtico.
Componentes
1. Sensopercepcin y estimulacin musical: a travs de este componente se

facilita al estudiante el conjunto de tcnicas y actividades aptas para ser aplicadas en
infantes, desde su nacimiento hasta la edad necesaria, con el fin de desarrollar sus
capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y sociales al mximo. Al mismo tiempo
desarrolla el potencial de movimiento en el estudiante como un estmulo transmitido a
travs de la msica.
El futuro docente, experimenta con movimientos generales y aislados de su cuerpo,

la postura a partir de estmulos auditivos, visuales, tctiles y perceptivos en general.
Revisa y encuentra su eje corporal, ubica la anatoma y kinesiologa de huesos,
articulaciones y msculos en relacin con el movimiento. Ejercita los patrones de
coordinacin y aplica diversas tcnicas de respiracin, relajacin, meditacin y
conectividad con su interioridad y el entorno, utilizando los sentidos, hasta alcanzar
niveles de flexibilidad, resistencia, coordinacin y fuerza.
Es consciente de la importancia de la nutricin e higiene adecuada y colabora en

la prevencin y tratamiento de lesiones y/o afecciones en sus aparatos de fonacin
y respiratorio. La toma de conciencia corporal le permite vincular las expresiones

musicales de los distintos pueblos de Guatemala y de otras latitudes en beneficio del
desarrollo de su sensibilidad y la de sus futuros estudiantes.
2. Comunicacin: A travs de la comunicacin, se transmiten diversidad de lenguajes,

en donde la lectoescritura musical cumple una funcin importante, la codificacin
y descodificacin de smbolos que se traducen en sonidos combinados, producen
frases meldicas, rtmicas y armnicas, permitiendo el desarrollo de creatividad y
propiciando el descubrimiento del arte en el desarrollo integral del ser humano. Tiene
como fin proporcionar a los estudiantes las herramientas y tcnicas indispensables
para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes por medio de los diferentes
lenguajes artsticos (plstico, musical, kinestsico, teatral, audiovisual, cultural).
3. Creacin: La confianza personal en las posibilidades musicales individuales, favorece

el sentido de libertad para la imaginacin y la creacin. Estimula el propio conocimiento
musical con la elaboracin de frases rtmicas y secuencias meldicas que le permiten
auto expresarse. El estmulo creativo le permite relacionar el sonido, el ritmo y los
conceptos de meloda y armona con su contexto cercano para la elaboracin de
propuestas de conocimiento y vinculacin intercultural por medio del arte, en especial
de la msica.
4. Apreciacin cultural: Este componente busca desarrollar la capacidad de 187

contemplacin ante el fenmeno artstico, especialmente musical, asimilando las
diferentes manifestaciones de acuerdo a su contexto y generando un goce esttico
y una actitud de valoracin y respeto hacia los representativos artstico musicales de
la multiculturalidad del pas y de las manifestaciones de carcter internacional y que
podr transmitir a sus estudiantes en su ejercicio docente; estimula en los estudiantes
su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estticas a partir del contacto
con un trabajo artstico, a la vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptacin
de las similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones de los
Pueblos que conviven en Guatemala.
5. Aplicacin didctica: Es a travs de la educacin musical que el estudiante

y futuro maestro desarrollar la capacidad de sensibilizar a sus alumnos y utilizar
elementos musicales para hacer que el proceso educativo sea integral, llevando a
los nios, a travs de la msica, al desarrollo de destrezas, habilidades, hbitos y
competencias que facilitarn el aprendizaje con la utilizacin de medios ldicos y
artsticos a travs de un aprendizaje significativo. En este componente se le brindan
insumos metodolgicos e innovadores de las expresiones artsticas para que puedan
ser aplicados en el momento de ejercer la docencia.

Malla curricular
Expresin Artstica II: Educacin Musical y su didctica
Quinto grado
1. Aplica distintas tcnicas 1.1. Identifica procesos, 1.1.1. Definicin del concepto sensopercepcin.
de percepcin sensorial conceptos y sucesos en
en sus manifestaciones torno a la sensopercepcin. 1.1.2. Descripcin de los beneficios de la
artsticas con sentido estimulacin musical.
orgnico, integral y
expresivo a travs de la 1.1.3. Identificacin de las edades adecuadas
msica. para el desarrollo de la sensopercepcin y
la estimulacin musical.
1.1.4. Valoracin de los procesos de estimulacin

que se han desarrollado a lo largo de la
historia de la humanidad.
1.1.5. Descripcin de las reas de intervencin

en atencin a la edad temprana a travs
de la msica.
1.1.6. Comparacin entre: estimulacin musical,

sensibilizacin musical y experimentacin
musical.
188
1.2. Demuestra inters en la 1.2.1. Identificacin de ejercicios, movimientos,
seleccin de ejercicios de auto masajes, desplazamientos y
relajacin y postura, tanto estiramientos de relajacin de acuerdo con
en acciones locomotoras y las edades de los infantes que atender.
no locomotoras, como medio
para la estimulacin musical. 1.2.2. Descripcin de los ejercicios posturales,
en alineacin de ejes corporales, a
partir de la revisin y relacin anatmica
y kinesiolgica, en relacin al ritmo y
movimiento de acuerdo con las edades.
1.2.3. Valoracin de las funciones del cuerpo

humano en cuanto a las expresiones
artsticas y musicales.
1.3. Utiliza tcnicas sensoriales 1.3.1. Realizacin de ejercicios de respiracin.

que aportan beneficios a la
salud del infante. 1.3.2. Ejercitacin de diferentes ejercicios de
relajacin y respiracin de acuerdo con las
edades.
1.3.3. Realizacin de actividades de meditacin

y conectividad, que permitan la percepcin
del movimiento a travs de experiencias
sensoriales tctiles, auditivas, visuales,
olfativas y kinestsicas.
1.4. Interpreta procesos, 1.4.1. Identificacin de los diferentes ritmos y

conceptos y sucesos en gneros musicales en distintas culturas y
torno al fenmeno musical pocas.
en el ser humano.
1.4.2. Investigacin y anlisis de las
manifestaciones musicales de las
tradiciones populares y comerciales,
haciendo nfasis en las culturas
guatemaltecas.

1.4.3. Identificacin de los elementos que

conforman el ambiente sonoro a travs
de la discriminacin de
timbres.
1.4.4. Identificacin de canciones y ritmos

del medio que le rodea y el desarrollo
de una conciencia sobre la ecologa
acstica.
2. Aplica tcnicas 2.1. Emplea el lenguaje musical 2.1.1. Prctica Vocal, aplicando la correcta
de expresin de como medio de expresin respiracin y cuidado de la voz, a
ideas, sentimientos, y comunicacin entre sus travs de un repertorio de canciones
emociones y actitud, compaeros de clase para diversas para nios (recreativas, ldicas
a travs de lenguajes su fortalecimiento en el con movimiento, juegos, ejercicios de
artsticos. campo musical. respiracin para nios y juegos de
Exploracin sonora).
2.1.2. Prctica Instrumental: a travs del

uso de tiles sonoros e instrumentos
musicales en el aula aplicando formas
de produccin sonora: raspar, frotar,
sacudir, entrechocar soplar, puntear e
interpretacin de melodas en forma
individual y grupal.
2.1.3. Ejecucin de acordes bsicos para

acompaamiento en un instrumento
armnico y la elaboracin y lectura de
189
diseos sonoros con rondas y juegos de
asociacin rtmica.
2.2. Codifica y decodifica 2.2.1. Discriminacin de timbres, identificacin

mensajes esttico-sonoros de canciones por su meloda y por su
de su entorno para la ritmo.
disciplina auditiva.
2.2.2. Identificacin de los sonidos de su
entorno social y natural, cercanos,
lejanos, sucesivos, interrumpidos,
simultneos. Forte, mezzoforte y piano,
crescendo y decrescendo.
2.2.3. Desarrollo De La Conciencia Rtmica

a travs de los cuatro modos rtmicos:
Ritmo de la meloda, pulso, acento,
tempo- dbil. De La Conciencia
Meldica, identificacin de registros
sonoros agudos, medios y graves.
Ascenso y descenso sonoro y
ejercitacin a travs de juegos para la
identificacin meldica.
2.2.4. Desarrollo de la conciencia armnica a

travs de la identificacin de diversas
texturas armnicas sonoras.
2.3. Utiliza elementos de la 2.3.1. Realizacin de ejercicios rtmicos y

lecto escritura musical meldicos sencillos, a travs de la
para la transmisin de ideas, lectura de partituras de obras sencillas
pensamientos y sentimientos de la msica de la tradicin popular
a travs de la msica de guatemalteca.
la tradicin popular de su
comunidad. 2.3.2. Aplicacin de elementos musicales en
la interpretacin de melodas utilizando

un instrumento musical armnico o

meldico.
2.3.3. Valoracin de la msica de la tradicin

popular e infantil a travs de la lectura de
partituras de obras sencillas.
3. Utiliza su imaginacin 3.1. Canta, interpreta y se integra 3.1.1. Realizacin de juegos para ejercitacin
para creacin de a agrupaciones musicales de la memoria auditiva.
propuestas musicales a de su comunidad para la
favor de la difusin de la promocin de la msica de 3.1.2. Juegos de variacin sonora, rtmica
tradicin popular de su la tradicin popular local. y meldica. Dilogos cantados,
entorno social. improvisados sobre cualquier tema Ecos,
rondas y juegos verbales de asociacin
rtmica.
3.1.3. Elaboracin de antologa con los cantos,

juegos, poemas, dichos y elementos de
la tradicin popular de su entorno social
y cultural de los pueblos.
3.1.4. Valoracin y prctica de la msica de la

tradicin popular de su comunidad.
3.2. Crea cnticos y juegos 3.2.1. Prctica con ejercicios y juegos para
con historias propias de la ejercitacin de la memoria auditiva.
190 comunidad para el rescate y
promocin cultural. 3.2.2. Ejercitacin con juegos de variacin
sonora, rtmica y meldica.
3.2.3. Utilizacin de dilogos cantados,

improvisados sobre cualquier tema.
3.2.4. Ejercitacin auditiva con Ecos, rondas y

juegos verbales de asociacin rtmica.
3.3. Practica canciones 3.3.1. Identificacin de la msica vocal e

representativas de los instrumental representativa de los
Pueblos de Guatemala y de pueblos de Guatemala.
otras latitudes.
3.3.2. Interpretacin en do o en coros de
canciones infantiles guatemaltecas en
idiomas nacionales.
3.3.3. Participacin en montajes corales

que toman en cuenta las expresiones
artsticas de los Pueblos guatemaltecos.
3.3.4. Utilizacin de elementos musicales de

la tradicin popular guatemalteca, de la
msica acadmica y contempornea,
segn el caso.
3.3.5. Valoracin de la msica de la cultura

popular guatemalteca.
4. Promueve msica 4.1. Juzga crticamente los 4.1.1. Anlisis de los discursos musicales:
representativa de elementos musicales de popular, acadmico, comercial y
diversas pocas, estilos inters expresivo y esttico tradicional.
y formas musicales de las culturas de los
de distintos grupos pueblos de Guatemala. 4.1.2. Identificacin de las producciones
etnoculturales de musicales, populares y acadmicas en
Guatemala y del resto Guatemala.
del mundo.

4.1.3. Valoracin de la msica de las culturas

Maya, Xinka, Garfuna y Ladino.
4.2. Practica las manifestaciones 4.2.1. Identificacin de las principales

artsticas de su comunidad, composiciones para marimba, como
as como los elementos instrumento intercultural en Guatemala, y
musicales ms destacados de sus ms importantes compositores.
del patrimonio cultural para
su implementacin en el 4.2.2. Anlisis, crtica y comentario sobre
aula. producciones musicales.
5. Aplica la didctica 5.1. Utiliza la msica como 5.1.1. Definicin de la didctica musical.
de las expresiones herramienta didctica para
artsticas y el lenguaje desarrollar habilidades 5.1.2. Identificacin de la funcin de la
como medio de y destrezas artsticas en didctica musical en las expresiones
expresin en la infantes de diferentes artsticas.
comunidad educativa. edades.
5.1.3. Preparacin de proyectos musicales,
corales o instrumentales.
5.1.4. Planificacin de actividades musicales

con nios de distintas edades.
5.1.5. Eleccin de recursos musicales, utilera

y otros materiales.
5.1.6. Estimulacin de las inteligencias 191

mltiples por medio de la msica.
5.1.7. Valoracin educativa de la cancin

escolar; tipologa y proceso de seleccin.
5.2. Maneja con precisin los 5.2.1. Definicin de las tcnicas adecuadas
conceptos fundamentales de para las expresiones artsticas.
la educacin musical para
aplicarlos en el aula. 5.2.2. Clasificacin de tcnicas de las
expresiones artsticas de acuerdo con
las edades de: 0, 1, 2 aos, de 2 a 4
aos y de 4 a 6 aos.
5.2.3. Utilizacin de materiales y recursos en

educacin musical.
5.2.4. Aplicacin de criterios de evaluacin en

Educacin Musical.
5.2.5. Preparacin de proyectos musicales y

artsticos integrados.
1. Utiliza distintas tcnicas de percepcin sensorial:
realizando ejercicios de relajacin, respiracin y acondicionamiento corporal.
alimentndose sanamente y en proporcin adecuada a sus necesidades.
cuidando la salud e higiene de su cuerpo.
Investigando las manifestaciones artsticas de la cultura popular guatemalteca.
2. Aplica tcnicas de expresin de ideas, sentimientos, emociones y actitud:

practicando la correcta respiracin y cuidado de la voz.
realizando juegos, ejercicios de respiracin y juegos de exploracin sonora para nios y nias.
participando en la prctica Instrumental.
practicando un instrumento armnico y la elaboracin y lectura de diseos sonoros con rondas y juegos
de asociacin rtmica.
realizando ejercicios rtmicos y meldicos sencillos, utilizando la lectura de partituras de obras sencillas de
la msica de la tradicin popular.
3. Utiliza su imaginacin para creacin de propuestas musicales:

realizando juegos para ejercitacin de la memoria auditiva.
elaborando una antologa con los cantos, juegos, poemas, dichos y elementos de la tradicin popular de
su entorno social.
practicando con juegos para ejercitacin de la memoria auditiva.
identificando la msica vocal e instrumental representativa de los pueblos de Guatemala.
4. Disfruta al escuchar o producir msica representativa de diversas pocas, estilos y formas interpretativas:
trabajando activa y creativamente en la produccin del montaje desde el punto de vista tcnico, para lo
cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano.
analizando los discursos musicales: popular, acadmico, comercial y tradicional.
identificando las principales composiciones para marimba, como instrumento intercultural en Guatemala, y
de sus ms importantes compositores.
192 5.

Aplica la didctica de las expresiones artsticas:
expresando la funcin de la didctica musical en las expresiones artsticas.
preparando proyectos musicales, corales o instrumentales.
definiendo el valor educativo de la cancin escolar; tipologa y proceso de seleccin.
Bibliografa
1. Aharonin, C. (2004) Educacin, arte y msica. Montevideo: Editorial Tacuab.
2. Aharonin, C. (2005) Educacin, arte y msica. Montevideo: Editorial Tacuab.
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Editorial Cholsamaj.

Asignatura
Psicopedagoga Infantil
Quinto grado
Descriptor
El Nivel de Educacin Inicial y el Nivel de Educacin preprimaria tienen la responsabilidad
de enlazar y acompaar; del ambiente familiar al escolar a los nios de 0 a 6 aos,
brindando oportunidades para potenciar el aspecto cognitivo, fsico y social, por ello,
es menester hacer nfasis que el nio a estas edades se encuentra en un perodo de
crecimiento y madurez neurolgico fundamental para la vida, por lo que toda accin que
favorezca el buen desarrollo debe ir acorde a esos perodos en mencin para garantizar
un buen desempeo en la etapa escolar y en la vida futura.
Por lo que, la asignatura Psicopedagoga Infantil orienta al estudiante a relacionar los

procesos educativos con las etapas del desarrollo de los nios de 0 a 6 aos y el contexto
social como potenciador del desarrollo social y emocional de los nios.
As mismo, la asignatura posee respaldo intencionado con los avances cientficos que
brindan las neurociencias y la influencia que stas ejercen en la educacin, con el fin
de suministrar conocimientos sobre el progreso del desarrollo del nio que favorezca su
desarrollo integral
194
Componentes
1. Neurodesarrollo: Introduce a la comprensin del sistema nervioso en su estructura,
organizacin y funcionalidad como base para la actividad psquica (atencin, emocin,
pensamiento, memoria, lenguaje, socializacin y control motor) y el comportamiento
en relacin a los procesos de aprendizaje, en los nios de 0 a 6 aos.
La comprensin del sistema nervioso se torna importante para el desarrollo de los

procesos de enseanza-aprendizaje-evaluacin, en la toma de decisiones en relacin
a la organizacin social, ambiental y la eleccin de actividades, juegos y juguetes
pertinentes a cada etapa del desarrollo, con el fin de potencializar las capacidades
cognitivas, emocionales y sociales que preparen al nio al siguiente nivel y para toda
la vida.
2. Contexto social: Orienta a la comprensin de la interrelacin del entorno social,

cultural como potenciador del desarrollo social y emocional del nio. El entorno social
es la fuente de valores, capacidades materiales y espirituales de la sociedad que
permiten al nio apropiarse de elementos para su desarrollo. Por tal razn, los padres,
docentes y adultos ms cercanos a los nios juegan un papel mediador en los procesos
de aprendizaje. La calidad de relacin que los padres y docentes establezcan con los
nios determinar el nivel de desarrollo, en especial las habilidades de pensamiento.
Adems, la relacin entre pares ejerce una influencia importante en el aprendizaje.
Por lo anteriormente expuesto, en los procesos educativos se toma en consideracin

la importancia de la organizacin de los nios en grupos, fortalecer el rol de padres
y recurso familiar como los primeros educadores del nio y la importancia de abrir

espacios inclusivos para que se relacionen con personas con diversas cultural y
capacidades en la comunidad a la que pertenecen.
3. Educacin inclusiva: Orienta a identificar y a atender a la poblacin con necesidades

educativas especiales asociadas o no asociadas con la discapacidad para crear climas
afectivos inclusivos en el mbito escolar y facilitar oportunidades de aprendizaje
adecuados para una calidad educativa.
Malla curricular
Psicopedagoga Infantil
Quinto grado
1. Establece los procesos 1.1. Utiliza estrategias de 1.1.1. Identificacin de la importancia del
de aprendizaje- aprendizaje basadas en los desarrollo neurolgico del nio de 0 a 6
enseanza-evaluacin, hallazgos neurocientficos aos, determinante para los procesos de
fundamentados en las que posibiliten mejorar el aprendizaje.
etapas de desarrollo del desempeo de sus futuros
nio. estudiantes. 1.1.2. Valoracin de los aportes de la Psicologa
Infantil en los procesos de aprendizaje en
el fortalecimiento de la educacin bilinge 195
intercultural.
1.1.3. Diferenciacin entre Educacin Inicial y

Preprimaria.
1.1.4. Relacin de la educacin y el desarrollo en

la primera infancia.
1.1.5. Descripcin de la influencia de las

neurociencias en la educacin del Nivel
Inicial y Preprimario bilinge intercultural.
1.1.6. Anlisis de la importancia del juego como

estrategia de aprendizaje.
1.2. Compara los diferentes 1.2.1. Investigacin de los aportes de los

enfoques psicopegaggicos enfoques de Ausubel, Peaget y Vigotsky a
de mayor influencia en la educacin preescolar.
la Educacin Inicial y
Preprimaria. 1.2.2. Valoracin de los aportes cientficos de
Ausubel, Peaget y Vigotsky a la educacin
inicial y preprimaria.
1.2.3. Valoracin de los aportes del enfoque

cosmognico de los Pueblos a la
educacin inicial y preprimaria bilinge
intercultural.
1.2.4. Realizacin de cuadro comparativo de los

modelos pedaggicos de la educacin
infantil tales como: conductismo, teora
gentica de J. Peaget, enfoque humanista
de C. Rogers y la escuela socio-histrico-
cultural de L. S. Vigotsky.

1.2.5. Comparacin de las teoras psicolgicas

del aprendizaje y las pedaggicas.
2. Promueve la 2.1. Identifica las diferentes 2.1.1. Anlisis de la influencia del desarrollo
interrelacin nio-adulto, etapas del desarrollo para la social de 0 a 6 aos en los procesos de
nio-docente, nio- seleccin de actividades de aprendizaje.
nio, docente-padre de socializacin.
familia como facilitador 2.1.2. Anlisis de las bases neurolgicas del
del aprendizaje y para desarrollo social.
el desarrollo social y
emocional. 2.1.3. Valoracin de la importancia de
orientacin a padres de familia
como primeros educadores para el
empoderamiento del rol que desempea
el nio segn las energas de su nawal.
2.1.4. Explicacin de la Teora Sociocultural de

Vigotsky en los procesos de aprendizaje
de preescolar.
2.1.5. Valoracin del rol del docente bilinge

como facilitador de los procesos de
socializacin que aportan al desarrollo
social y aprendizaje del nio.
2.1.6. Seleccin de rondas, canciones y

196 juegos que fortalecen la comunicacin
de acuerdo a las distintas etapas del
desarrollo.
2.2. Utiliza recursos de las 2.2.1. Valoracin de la msica, juegos, juguetes

culturas de la comunidad y otros elementos de las culturas de los
como facilitadores del Pueblos en los procesos de aprendizaje.
aprendizaje.
2.2.2. Identificacin de la influencia del
conocimiento, ciencia, tecnologa y
arte de los Pueblos en los procesos de
aprendizaje.
2.2.3. Descripcin de la importancia del

proceso de interculturalidad en el Nivel
de Educacin Preprimaria.
2.2.4. Anlisis de la organizacin y planeacin

de actividades del docente.
2.2.5. Creacin de un banco de actividades

que integran elementos de la cultura de
acuerdo a la etapa del desarrollo del
nio.
2.2.6. Establecimiento de estrategias para

la integracin de los padres de familia
y otros personajes de la comunidad
en procesos educativos bilinges
interculturales.
3. Utiliza estrategias 3.1. Identifica los instrumentos 3.1.1. Anlisis de los distintos instrumentos
pertinentes para la legales que sustenten las legales de la Educacin Especial
inclusin de nios acciones de inclusin. en Guatemala y convenciones
con necesidades internacionales suscritos por Guatemala.
educativas especiales
a los procesos de
aprendizaje.

3.1.2. Valoracin de la fundamentacin legal

para impulsar acciones de inclusin en la
escuela y procesos de aprendizaje.
3.1.3. Reflexin sobre los beneficios que

produce la organizacin del ambiente del
aula en funcin de la inclusin.
3.1.4. Identificacin de los distintos tipos de

discapacidad, causas y signos de alerta.
3.2. Analiza los fundamentos 3.2.1. Investigacin de la Historia de la

tericos para la Educacin Especial en Guatemala.
elaboracinde las
estrategias de inclusin. 3.2.2. Revisin bibliogrfica, relacionada
con la educacin especial e inclusiva
del Ministerio de Educacin y otras
organizaciones de Guatemala.
3.2.3. Identificacin de los tipos de problemas

de aprendizaje de nios provenientes de
familias bilinges.
3.2.4. Manifestacin de inters a la atencin de

necesidades educativas especiales en
la niez.
3.3. Elabora estrategias de 3.3.1. Realizacin de adecuaciones

197
aprendizaje acordes a la curriculares de acuerdo a las
necesidad educativa. necesidades educativas especiales y la
edad para acceder a los aprendizajes.
3.3.2. Identificacin de elementos curriculares

necesarios en la elaboracin de las
adecuaciones curriculares para la
formacin docente bilinge.
3.3.3. Aplicacin de criterios para referir a nios

que ameriten atencin de profesionales
especializados.
3.3.4. Manifestacin de inters por conocer

lenguaje de seas y braille como
estrategias de acceso a los aprendizajes.
3.3.5. Identificacin de la conceptualizacin de

las necesidades educativas especiales
con y sin discapacidad.
3.3.6. Diferenciacin de necesidades

educativas comunes, individuales y
especiales.

1. Utiliza el juego, como estrategias de aprendizaje de acuerdo a las etapas del desarrollo del nio de 0 a 6
aos:
identificando las diferencias individuales de los nios.
identificando los ritmos individuales de los nios.
favoreciendo la experiencia en el juego.
estimulando la invencin a travs del juego.
valorando la libre expresin durante el juego.
2. Analiza los diferentes enfoques psicopedaggicos:

comparando similitudes y diferencias.
identificando los aportes de cada enfoque a la educacin del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria.
198 identificando el enfoque de mayor influencia en el Nivel Inicial y Preprimaria de Guatemala.
3. Utiliza estrategias de inclusin para acceder a los aprendizajes:

diferenciando las distintas discapacidades.
fundamentando legal y tericamente acciones de inclusin en los procesos educativos.
utilizando el juego como estrategia de inclusin de acuerdo a la etapa neurolgica y discapacidad.
Bibliografa
1. Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo
Facultativo. Consejo Nacional para la Atencin de las Personas con Discapacidad
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2. Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Especial. 2009.
Adecuaciones curriculares. Guatemala.
3. ----. Direccin General de Educacin Especial. 2006. Manual de Atencin a las
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Edicin, 2007.
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Trillas, Primera edicin.
7. Jornada de Neurociencias y Desarrollo Integral de la Primera Infancia. Martnez
Mendoza, Franklin. 7 y 8 de noviembre de 2012. La Antigua Guatemala.

Asignatura
Didctica de la Matemtica
Quinto grado
Descriptor
La asignatura tiene como fin primordial, proporcionar a los estudiantes las estrategias de
aprendizaje especficas de la matemtica, indispensables para el aprendizaje y enseanza
de la misma, en nios de la etapa inicial y preprimaria. Para logro de las competencias,
estas se han diseado de forma que interiorice la importancia de los conocimientos de la
naturaleza, principios, estrategias y pensamientos de lgica matemtica en los nios de
la etapa inicial y preprimaria, tomando en cuenta la riqueza cultural, social y lingstica
que tienen los cuatro Pueblos que conviven en el pas.
En esta asignatura indispensable que se aproveche la creatividad y la actividad ldica

en la naturalidad en el abordaje de los temas, ya que la matemtica se fundamenta en el
pensamiento lgico que se estructura con la experiencia y el contexto del nio o nia, por
lo que si esta se toma desde la vida diaria se lograr un aprendizaje significativo, que es
una de las principales responsabilidades de la formacin docente.
La didctica de la matemtica como potencializador de los procesos cognitivos,

proporciona a los docentes distintas herramientas e instrumentos ptimos para iniciar el
proceso de aprendizaje de la matemtica en nios de 0 a 6 aos. As mismo, da nfasis 199
a los componentes que sern base en el desarrollo de los aprendizajes a lo largo de
desempeo escolar.
El docente fortalecer a travs de esta asignatura, la accin de propiciar la fundamentarn

de toda adquisicin conceptual que se realice en el futuro, en este sentido la metodologa
aplicada debe de ser fortalecida en esta asignatura para responder a las necesidades
cambiantes de un pas que se enfrenta a la globalizacin, donde el mayor aporte que se
puede dar es que los docentes estn en la bsqueda de aprender a aprender.
Componentes
1. Desarrollo de pensamiento lgico: este componente permite que el estudiante

utilice distintos mtodos y tcnicas como herramientas pertinentes para desarrollar el
pensamiento lgico matemtico en los nios de los niveles inicial y preprimaria.
2. Etnomatemtica: este componente incluye la observacin, descripcin y comprensin

de las ideas matemticas de los Pueblos, a la vez, facilita el lograr una visin enriquecida
de los problemas que se enfrentan diariamente y las diversas estrategias para resolverlos.
3. Metodologas para el desarrollo de la enseanza: este componente incluye la

planificacin y el uso de estrategias de aprendizaje, tomando en cuenta las innovaciones
relacionadas con la accin docente, en funcin del desarrollo del pensamiento lgico
matemtico a partir de los conocimientos previos producidos a travs de la experiencia
como los conocimientos adquiridos dentro de la cosmovisin de los Pueblos, para generar
una estructura en el razonamiento de las generaciones a su cargo.

4. Materiales educativos: su enfoque es orientar a los estudiantes en la elaboracin
de materiales y utilizacin de recursos que servirn de apoyo en el desarrollo de los
contenidos y alcance de las competencias, en fortalecimiento de las actividades de
aprendizaje acordes al contexto social, cultural y lingstico en el cual se desempea
como docente.
Malla curricular
Didctica de la Matemtica
Quinto grado
1. Aplica la expresin 1.1. Promueve el razonamiento 1.1.1. Definicin de algoritmos como

verbal y el matemtico a partir de la seguimiento de instrucciones para la
razonamiento lgico expresin verbal. formacin de estructuras lgica.
matemtico para el matemtico a partir de la
desarrollo del concepto expresin verbal. 1.1.2. Identificacin de caractersticas comunes
de nmero. y diferentes, equivalentes, iguales,
semejantes, entre otros; para produccin
de patrones aritmticos y geomtricos.
1.1.3. Ejemplificacin de grficas de

agrupaciones por caractersticas, como
200 introduccin a la teora de grupos.
1.2. Estructura la actividad 1.2.1. Construccin de juegos de razonamiento

ldica para la fijacin de matemtico, estableciendo reglas y
los razonamientos y el varindolas para producir otros diseos.
concepto de nmero.
1.2.2. Interpretacin matemtica del juego para
generar el concepto de nmero.
1.2.3. Implementacin de la cancin

o expresiones artsticas para la
formulacin de conceptos matemticos
como por ejemplo: adentro, afuera,
arriba, abajo.
1.3. Establece la agrupacin 1.3.1. Conceptualizacin de la expresin verbal

como medio para el para formar la expresin simblica.
desarrollo de los diferentes
sistemas de numeracin. 1.3.2. Realizacin de la construccin o
seguimientos de patrones que se
observan en la naturaleza para la
ejemplificacin, en funcin del orden,
secuencia, clasificacin y conservacin
de los elementos.
1.3.3. Introduccin de las agrupaciones en la

teora de conjuntos para la formacin de
los sistemas numricos, decimal, binario,
decimal, vigesimal, entre otros.
2. Utiliza la cosmovisin 2.1. Construye fundamentos 2.1.1. Formacin de concepto de nmero para
de los Pueblos para matemticos desde relacionarlo con el numeral.
enriquecer el proceso la cosmovisin de los
lgico matemtico. Pueblos. 2.1.2. Manipulacin de material concreto para
el diseo del numeral.

2.1.3. Utilizacin de instrumentos para formar

grafos especficos.
2.2. Identificacin de los 2.2.1. Ejemplificacin del uso cultural de

conceptos cosmognicos la numeracin maya en el sistema
en la formacin del vigesimal.
sistema vigesimal.
2.2.2. Representacin de los nmeros del
0 al 19, asociado al conocimiento de
los Pueblos (como por ejemplo las
articulaciones mayores del cuerpo
humano).
2.2.3. Estructuracin de los conceptos (uno,

cinco, cero) segn la edad de los nios
y nias.
2.3. Relaciona los elementos y 2.3.1. Definicin de conceptos diferentes

procesos que intervienen o comunes entre las culturas para
en el desarrollo de comprensin del contexto.
la Matemtica Maya
y Occidental con su 2.3.2. Interpretacin de los trminos
aprendizaje. correspondiente a cada cultura para
establecer el respeto.
2.3.3. Potenciacin del conocimiento del

cero Maya en relacin con la cultura
Occidental. 201
3. Desarrolla el proceso de 3.1. Maneja los aspectos 3.1.1. Funcin cognitiva de pensamiento
aprendizaje en funcin generales del desarrollo lgico matemtico en los
de metodologas del pensamiento lgico conocimientos fsicos y sociales.
pertinentes con el infantil, para aplicarlo en
desarrollo del nio. la prctica docente. 3.1.2. Construccin de la abstraccin
reflexiva a partir del conocimiento
fsico de los materiales, como el
tamao, el color, entre otros.
3.1.3. Interrelacin social como medio de

aprendizaje.
3.2. Analiza con base al 3.2.1. Caracterizacin del pensamiento lgico

desarrollo de la primera infantil como el egocentrismo
infancia los medios de intelectual.
aprendizaje (contenidos)
de la educacin inicial. 3.2.2. Formacin del pensamiento infantil con
su funcin irreversible.
3.2.3. Diferenciacin del pensamiento infantil

realista, concreto, animista, entre
otros.
3.3. Planifica respondiendo 3.3.1. Identificacin de los aspectos que

qu, a quin, cundo, propone el Curriculum Nacional Base
dnde, y como ensear el del rea de matemtica.
proceso de la matemtica,
en funcin de los 3.3.2. Incorporacin de los elementos
procesos metodolgicos bsicos para proponer una
que promuevan el planificacin.
aprendizaje significativo.
3.3.3. Correlacin entre las competencias
propuestas para la educacin infantil
y la planificacin del desarrollo de las
destrezas matemticas.

4. Crea materiales y 4.1. Valora la importancia 4.1.1. Presentacin de argumentos sobre tipo
recursos pertinentes del desarrollo lgico de materiales a utilizar.
en su contexto matemtico y su
para fortalecer incidencia en el 4.1.2. Determinacin de materiales para el
las estrategias de aprendizaje de las desarrollo de las nociones
aprendizaje a utilizar. nociones matemticas matemticas.
de los nios y nias.
4.1.3. Justificacin de la importancia de la
manipulacin materiales concretos en
la prctica del rea.
4.2. Elabora distintos recursos 4.2.1. Construccin de material didctico

didcticos para apoyo especfico para el desarrollo de
de los aprendizajes competencias del rea de matemtica.
matemticos en el
desarrollo de actividades 4.2.2. Clasificacin de recursos visuales,
educativas acorde al audiovisuales, tecnolgicos, entre
contexto social en donde otros; aplicados al proceso de
se desenvuelva como aprendizaje.
docente.
4.2.3. Contextualizacin de los materiales
que se elaboran para el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico.
4.3. Disea estrategias 4.3.1. Presentacin de estrategias que

202 de aprendizaje que
requieren de material
establecen diseos con materiales
especficos.
especfico para el rea de
matemtica. 4.3.2. Creacin de nuevos diseos de
estrategias de aprendizaje a partir de
los existentes.
4.3.3. Incorporacin de la tecnologa aplicada

a la educacin en la creacin de
juegos que generen pensamiento
lgico matemtico.
evaluacin-enseanza.
1. Aplica estrategias cognitivas para la interpretacin y contextualizacin de los conceptos matemticos

concebidos a partir del pensamiento lgico:
cuidando el uso correcto de las estructuras y procesos.

utilizando la simbologa y el posicionamiento numrico de cada sistema.
aplicando la abstraccin del pensamiento lgico, en lo concreto y especfico de cada cultura.

2. Realiza planificacin estratgica en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico:
organizando la metodologa de enseanza- aprendizaje.
aplicando juegos para el aprendizaje significativo de los nios.
utilizando el tiempo efectivo de desarrollo cognitivo para la edad que va a atender.
3. Complementa a partir de la contextualizacin los materiales diseados:

especificando el rea y de la edad de los estudiantes.
investigando tendencias educativas actuales.
realizando estudios de factibilidad.
analizando la eficiencia y eficacia.
Bibliografa
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Fsica Moderna. Guatemala. Editorial Cholsamaj.

Asignatura
Planificacin y evaluacin
Quinto grado
Descriptor
Se orienta en la comprensin y utilizacin de los principios bsicos de los procesos
educativos de planificacin y evaluacin; los cuales integran actividades fundamentales
del docente, considerando las caractersticas del contexto para racionalizar las acciones
pedaggicas y didcticas, mediante la utilizacin de herramientas que le permitan
desarrollar las competencias en la educacin infantil.
En la organizacin de la asignatura se han establecido componentes de vital importancia

para orientar el proceso y al docente de las ideas, elementos disciplinales, problemticas
y propuestas para la planificacin y evaluacin; por medio de la planificacin se orienta en
la exploracin de los conceptos, criterios, niveles y formas de planificar los aprendizajes
que sensibilicen a los futuros docentes en su tarea de acompaamiento consciente en los
aprendizajes desde los primeros aos de vida del estudiante.
La evaluacin educativa, se enfoca en orientar la toma de decisiones sobre el desarrollo

de competencias y permita relacionar de forma concreta las actividades planificadas y las
alternativas de evaluacin.
204 La retroalimentacin, orienta a mejorar los procesos educativos, mediante las actividades
de aprendizaje y de evaluacin planificadas. Requiere de diagnosticar dificultades de
aprendizaje, reorganizar las actividades planificadas, acciones de mejora continua y
adecuar la forma de evaluar a la realidad del contexto.
El propsito es que los futuros docentes puedan desarrollar competencias que les
permitan disear estrategias integrales de planificacin y evaluacin.
Componentes
1. Planificacin didctica: consiste en el reconocimiento de los criterios, principios,
elementos principales y tipos de planificacin para aplicarlos en la organizacin del
proceso educativo, tomando en cuenta el nivel educativo, contexto sociocultural de los
estudiantes.
2. Evaluacin educativa: contribuye a la verificacin de los aprendizajes por medio de

un proceso individual y colectivo que permita al docente y estudiante mejorar la calidad
educativa, analizando constantemente los resultados obtenidos.
3. Retroalimentacin de los aprendizajes: proceso til para mejorar el desempeo de

los estudiantes en las actividades de aprendizaje y de evaluacin, donde el docente
proporciona informacin especfica sobre lo que el estudiante ha desarrollado. Este
componente orienta sobre los tipos de retroalimentacin, los elementos que el
docente debe considerar para dar retroalimentacin efectiva: conocer el contexto, el
rendimiento de los estudiantes, alternativas de evaluacin, limitaciones de las tareas,
los contenidos que est enseando, las competencias a desarrollar, entre otros.

Malla curricular
Planificacin y evaluacin
Quinto grado
1. Utiliza asertivamente la 1.1. Reconoce con fundamento 1.1.1. Valoracin de la planificacin de los
planificacin didctica los principios bsicos aprendizajes en la educacin infantil
como herramienta de planificacin de los bilinge intercultural.
indispensable en el aprendizajes.
proceso educativo. 1.1.2. Descripcin de los principales elementos
de planificacin.
1.1.3. Diferenciacin entre competencias y

objetivos educacionales.
1.1.4. Anlisis de las capacidades,

conocimientos, habilidades y destrezas
que se presentan en una competencia
como base de la planificacin.
1.1.5. Descripcin de la funcin de los

indicadores de logro en una planificacin
1.1.6. Relacin entre competencias, indicadores 205

de logro y contenidos en la planificacin.
1.2. Analiza crticamente los 1.2.1. Determinacin de los factores previos

tipos de planificacin de para disear una planificacin de los
los aprendizajes a partir del aprendizajes: Contexto, perfil de los
contexto y del Currculum estudiantes, estndares educativos (etapa
Nacional Base. de 6 aos), entre otros.
1.2.2. Relacin del Proyecto Educativo

Institucional PEI- con la tarea de
planificacin de los aprendizajes.
1.2.3. Descripcin de las etapas de la

planificacin: Diagnstico; determinacin
de competencias, indicadores de logro
y aprendizajes esperados; seleccin de
estrategias y recursos.
1.2.4. Anlisis de los tipos de planificacin de los

aprendizajes:
a. Unidades o bloques de aprendizaje
b. Bimensuales
c. Semanales
d. Centros de inters
e. Proyectos
f. Temas generadores
g. Temas generadores con integracin de
reas curriculares
h. Diario, entre otros.
1.2.5. Argumentacin de la funcin del tiempo en

la planificacin de los aprendizajes.
1.3. Utiliza oportunamente los 1.3.1. Determinacin del tipo de planificacin de

tipos de planificacin de acuerdo al tiempo, disciplina curricular y
contexto.

acuerdo al tiempo, contexto 1.3.2. Interpretacin de la relacin horizontal

y disciplina curricular. de los elementos de planificacin en
determinado tipo.
1.3.3. Propuestas de formatos de planificacin

de acuerdo a las actividades de
aprendizaje a desarrollar.
1.3.4. Diseo de procedimientos metodolgicos

coherentes en la planificacin de los
aprendizajes.
2. Aplica diferentes formas 2.1. Analiza la importancia de 2.1.1. Anlisis de la evaluacin de los
de evaluar para la los principios de evaluacin aprendizajes en un currculo organizado
toma de decisiones y con las actividades de por competencias.
potenciar el desarrollo aprendizaje planificadas.
de las competencias y 2.1.2. Anlisis del Reglamento de Evaluacin
el proceso educativo de los Aprendizajes del Ministerio de
cotidiano. Educacin de Guatemala. (Acuerdo
Ministerial 1171-2010).
2.1.3. Argumentacin de las funciones y

finalidad de la evaluacin segn el
momento en que se aplica.
2.1.4. Anlisis de las caractersticas, fines

206 y principios de la evaluacin de los
aprendizajes.
2.1.5. Interpretacin de la validez y

confiabilidad en los procesos de
evaluacin.
2.1.6. Descripcin de los factores que afectan

la confiabilidad y la validez en la
evaluacin.
2.1.7. Diferenciacin entre medicin y

evaluacin.
2.1.8. Valoracin de la importancia de

la evaluacin en las actividades
planificadas.
2.2. Aplica diferentes formas 2.2.1. Comparacin de los tipos de evaluacin

de evaluar el desarrollo de de los aprendizajes segn el momento
las competencias en los de aplicacin: diagnstica, formativa o
estudiantes. de proceso y sumativa.
2.2.2. Descripcin de los elementos comunes y

diferentes de los tipos de evaluacin.
2.2.3. Utilizacin de estrategias de evaluacin

como funcin diagnstica, formativa y
sumativa.
2.2.4. Clasificacin de la evaluacin segn sus

agentes: autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
2.2.5. Utilizacin de las diferentes tcnicas de

evaluacin: observacin, desempeo,
interrogatorio, resolucin de problemas,
solicitud de productos; entre otras.

2.2.6. Aplicacin de instrumentos de

evaluacin en el aula segn la tcnica de
evaluacin y actividades planificadas.
2.2.7. Aplicacin del plan de mejoramiento en

el proceso de aprendizaje.
2.2.8. Valoracin de la importancia de la

evaluacin formativa en los procesos
educativos.
2.3. Utiliza la evaluacin en 2.3.1. Interpretacin de resultados cuantitativa

los procesos de toma de y cualitativa- de la evaluacin.
decisiones de acuerdo a
propsitos establecidos. 2.3.2. Formacin de juicios de valor de acuerdo
evaluacin de los aprendizajes.
2.3.3. Toma de decisiones con base a los

procesos de evaluacin.
2.3.4. Rendicin de cuentas (accountability) a

la comunidad educativa respecto de la
evaluacin y estndares educativos.
2.3.5. Reorganizacin de la planificacin

de acuerdo a los resultados de la
evaluacin. 207
3. Retroalimenta 3.1. Valora continuamente las 3.1.1. Comprensin de la retroalimentacin o
oportunamente actividades de aprendizaje a feedback en el proceso educativo.
las actividades de travs de diferentes formas
aprendizaje que de retroalimentacin. 3.1.2. Anlisis de los tipos de retroalimentacin
necesitan mejorar, de los aprendizajes:
considerando como eje a. correctiva.
central al estudiante. b. positiva y negativa.
c. continua y parcial.
d. alternativa.
e. de clarificacin.
f. interna o autoretroalimentacin.
g. del proceso.
h. inmediata y demorada; entre otros.
3.1.3. Anlisis sobre la funcin de las notas

o calificaciones en las actividades de
aprendizaje y de evaluacin.
3.1.4. Comprensin de las principales

dificultades de aprendizaje de los
estudiantes.
3.1.5. Importancia del monitoreo del

desempeo de los estudiantes.
3.2. Aplica procesos de 3.2.1. Evaluacin del desempeo de los

retroalimentacin de estudiantes en las actividades de
acuerdo al tiempo y aprendizaje y de evaluacin constante.
desarrollo de las actividades
educativas. 3.2.2. Establecimiento de fortalezas y
debilidades en el desempeo de los
estudiantes.
3.2.3. Anlisis de los factores para dar

retroalimentacin efectiva: contexto,

hacia dnde voy?, cmo voy?, hacia

dnde ir al futuro?; entre otros.
3.2.4. Utiliza la retroalimentacin en el

desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
3.2.5. Aplicacin de la retroalimentacin con

base a los resultados de la evaluacin
208 1. Reconoce con fundamento los principios bsicos de planificacin de los aprendizajes:
valorando la actividad de planificar las actividades de aprendizaje.
describiendo los elementos principales de la planificacin de los aprendizajes.
diferenciando entre enfoque por competencias y objetivos.
analizando los elementos que dan vida a una competencia.
describiendo la interrelacin de los elementos de planificacin.
2. Analiza la importancia de los principios de evaluacin con las actividades de aprendizaje planificadas:
analizando la funcin de la evaluacin en un currculo organizado por competencias.
mostrando nivel de comprensin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes (Acuerdo Ministerial
1171-2010).
argumentando las funciones y finalidad de la evaluacin segn el momento en que se apliquen.
comprendiendo las caractersticas, fines y principios de la evaluacin.
3. Valora continuamente las actividades de aprendizaje mediante procesos de retroalimentacin:

comprendiendo el propsito de una retroalimentacin de los aprendizajes.
especificando cundo utilizar un tipo de retroalimentacin.
describiendo principales dificultades en el desempeo de los estudiantes en una actividad de aprendizaje.
mostrando inters por la comprensin del monitoreo de las actividades de aprendizaje.
Bibliografa
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alternativa y nuevos desarrollos. Mxico : Trillas.
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4. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2010). El currculo organizado en
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5. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2010). El currculo organizado en
competencias: Evaluacin de los Aprendizajes . Guatemala, Guatemala.
e-Grafa
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2. Leyva Barajas, Y. E. (2010). Evaluacin del Aprendizaje: una gua prctica para
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3. Ministerio de Educacin de Chile. (2011). Evaluacin para el aprendizaje.
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y mejor. Unidad de Currculo y Evaluacin. Obtenido de: http://190.254.1.202/
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7. Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa. (2010). La evaluacin como
recurso estratgico para mejora de la prctica docente ante los retos de una
educacin basada en competencias. (R.I. Educativa, Ed.) Recuperado en junio
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8. Universidad Catlica Sedes Sapientiae de Per. (2011). Tcnicas e Instrumentos
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aprendizaje
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11. Universitat Rovira I Virgili, Espaa. (2010). Las pruebas objetivas de
conocimientos. Mdulo 5C. Recuperado en junio de 2013, de: http://www.sre.
urv.es/web/aulafutura/php/fitxers/496-7.pdf
12. Universidad de Barcelona. (2012). La evaluacin de los aprendizajes: construccin
de instrumentos. Recuperado en junio de 2013, de http://www.octaedro.com/ice/
pdf/DIG102.pdf

Asignatura
Prctica Docente: Observacin y Participacin
Quinto grado
Descriptor
Orienta a los estudiantes al desarrollo de la prctica docente en lasfases de la observacin
y auxiliaturaen el Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria, en las modalidades de
atencin escolarizada y no escolarizada, proporciona los lineamientos para dichas fases
y promueve la utilizacin de instrumentos de evaluacin apropiados a las mismas.
En la etapa de observacin y auxiliaturales permite a los estudiantes de la carrera de

Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural, el contacto con el contexto social,
cultural, lingstico y escolar del nio, el reconocimiento de la realidad educativa y la
organizacin administrativa y pedaggica del centro educativo donde se desempear
como profesional, as como la participacin activa durante el proceso educativo de los
estudiantes.
La prctica docente constituye el ncleo que integra la demostracin de las competencias

del futuro docente de Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural.
210
Componentes
1. Estrategias de aprendizaje: permite a los futuros docentes establecer la forma
adecuada de llevar a cabo el proceso educativo segn la etapa evolutiva del estudiante
2. Organizacin escolar: establece los lineamientos pedaggicos y administrativos

que deben tomarse en cuenta para el buen funcionamiento del centro educativo y
que influyen directamente en el desarrollo del proceso educativo.
3. Importancia del proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza:contribuye

en la formacin del futuro docente para la seleccin adecuada de actividades que
favorezcan el proceso educativo.

Malla curricular
Prctica Docente: Observacin y Participacin
Quinto grado
1. Analiza la importancia 1.1. Establece la importancia 1.1.1. Identificacin de la importancia de

de los procesos de de los diferentes tipos los elementos de la planificacin:
organizacin escolar en de planificacin que competencias, indicadores de logro,
el Nivel de Educacin contribuyen en la contenidos, criterios de evaluacin,
Inicial y Preprimaria, organizacin del aula. actividades para el desarrollo de los
en la modalidad aprendizajes.
escolarizada y no
escolarizada. 1.1.2. Elaboracin de planificacin semanal
tomando en cuenta los elementos
culturales de la comunidad:
costumbres, tradiciones, para la
participacin comunitaria.
1.1.3. Ejemplificacin de planificacin

de clase para afianzar procesos
metodolgicos del aprendizaje
significativo.
1.2. Selecciona adecuadamente 1.2.1. Aplicacin de las diferentes

las estrategias estrategias metodolgicas del
metodolgicas y recursos Nivel Inicial y Preprimario para el
didcticos de acuerdo a empoderamiento de los Niveles 211
las necesidades de los respectivos.
estudiantes.
1.2.2. Utilizacin de tcnicas del Nivel de
Educacin Inicial y Preprimaria de
acuerdo a la modalidad escolarizada
y no escolarizada.
1.2.3. Identificacin de los recursos

didcticos apropiados a la etapa del
desarrollo de los estudiantes.
1.3. Utiliza la agenda diaria en 1.3.1. Definicin de la ficha diaria y

el proceso de aprendizaje- su utilizacin en el proceso de
evaluacin-enseanza en la aprendizaje-evaluacin- enseanza.
Prctica Docente.
1.3.2. Descripcin de las caractersticas de
la agenda diaria.
1.3.3. Elaboracin de la agenda diaria

tomando en cuenta los momentos
didcticos.
1.4. Identifica los documentos 1.4.1. Establecimiento del uso resguardado

administrativos y de los documentos administrativos
legales que apoyan la (actas, oficios, providencias entre
administracin de los otros).
centros educativos.
1.4.2. Identificacin de la Legislacin
educativa que contribuyen al
buen funcionamiento de los
establecimientos educativos.
1.4.3. Elaboracin del organigrama del

establecimiento donde realizar la
Prctica Docente para reconocimiento
de la organizacin de la institucin.

2. Utiliza diversas 2.1. Reconoce la importancia 2.1.1. Identificacin del concepto y del juego
estrategias de del juego en el desarrollo en funcin del proceso ldico para
aprendizaje de acuerdo de los nios. el desarrollo de aprendizajes en el
a la etapa de desarrollo infante.
de los estudiantes en la
modalidad escolarizada 2.1.2. Clasificacin del juego infantil segn
y no escolarizada. sus tipos y clases para identificar el
impacto que provoca en los nios.
2.1.3. Relaciona la importancia del Juego

con el aprendizaje escolar para su
desarrollo profesional.
2.1.4. Establece la implicacin del juego

con las dimensiones afectiva, social,
cognitiva y sensorial motora para el
desarrollo Psicoafectivo del infante.
2.2. Determina los instrumentos 2.2.1. Reconocimiento de la importancia

de observacin a utilizar en de la observacin en el juego infantil
las actividades ldicas. para establecer las reglas que se
deben considerar en el mismo.
2.2.2. Descripcin de la diferencia entre los

juegos y juguetes para el desarrollo
de actividades ldicas.
2.2.3. Planificacin de actividades ldicas
212 de acuerdo a las caractersticas,

necesidades e intereses de los
estudiantes donde realizar la
Prctica Docente.
2.3. Ejemplifica el uso correcto 2.3.1. Caracterizacin y funcionalidad de los

de los rincones de rincones de aprendizaje en el Nivel
aprendizaje. Inicial y Preprimaria en la modalidad
escolarizada y no escolarizadapara
propuestas metodolgicas
que impacten en el proceso de
aprendizaje- evaluacin- enseanza.

metodolgicos de los rincones de
aprendizaje en el Nivel de Educacin
Inicial y Preprimaria en la modalidad
escolarizada y no escolarizada.
2.3.3. Evaluacin de los rincones de

aprendizajeel Nivel Inicial y
Preprimario en la modalidad
escolarizada y no escolarizada para
considerar los aspectos a fortalecer
en la calidad educativa.
3. Aplica los lineamientos 3.1. Reconoce la importancia 3.1.1. Identificacin de los lineamientos
de la Prctica Docente en la fase de
establecidos para la de los lineamientos de la
observacin y auxiliatura.
organizacin de la organizacin de la Prctica
Prctica Docente en Docente. 3.1.2. Aplicacin de los lineamientos de
la fase de observacin la Prctica Docente en la fase de
y auxiliatura, de observacin y auxiliatura para el xito
acuerdo al desarrollo de la misma.
de los estudiantes en la
modalidad escolarizada 3.1.3. Valoracin de los lineamientos de
y no escolarizada. la Prctica Docente en la fase de
observacin y auxiliatura

3.2. Identifica los elementos de 3.2.1. Clasificacin de los elementos que

la organizacin del aula favorecen la organizacin escolar en
que favorecen el proceso donde realiza la Prctica Docente,
de aprendizaje-evaluacin- haciendo nfasis en el contexto
enseanza. sociolingstico.
3.2.2. Descripcin de los elementos que

favorecen la organizacin escolar en
donde realiza la Prctica Docente.
3.2.3. Explicacin del uso que le dan a

los elementos que favorecen la
organizacin escolar en donde realiza
la Prctica Docente.
3.3. Utiliza correctamente 3.3.1. Identificacin de los instrumentos
los instrumentos administrativos que utilizan en el
administrativos y legales establecimiento donde realiza la
segn se requiera en la Prctica Docente.
Prctica Docente.
3.3.2. Aplicacin de las normas legales para
el buen funcionamiento del centro
educativo donde realiza la Prctica
Docente.
3.3.3. Elaboracin de diversos instrumentos

administrativos como parte de la
Prctica Docente.
4. Participa en el proceso 4.1. Elabora los instrumentos 4.1.1. Elaboracin de Instrumentos de

213
de aprendizaje- necesarios para la observacin del proceso educativo.
evaluacin-enseanza observacin del proceso
de acuerdo a la aprendizaje-evaluacin- 4.1.2. Clasificacin de los instrumentos de
modalidad escolarizada enseanza de acuerdo a la observacin para recabar informacin
y no escolarizada modalidad escolarizada y del proceso aprendizaje-evaluacin-
donde realiza su no escolarizada. enseanza.
Prctica Docente.
4.1.3. Organizacin del proceso de Prctica
Docente en la fase de observacin y
auxiliatura.
4.2. Colabora activamente en 4.2.1. Participacin activa durante los

diferentes momentos didcticos en
los diferentes momentos
el lugar donde realiza la Prctica
del proceso aprendizaje- Docente.
evaluacin-enseanza
donde realiza la Prctica 4.2.2. Elaboracin de un plan de clase
Docente. tomando en cuenta las caractersticas
y necesidades de los estudiantes.
4.2.3. Ejecucin del plan de clase

elaborado.
4.3. Elabora un informe del 4.3.1. Sistematizacin de la informacin

proceso aprendizaje- recabada a cerca del proceso
evaluacin-enseanza aprendizaje-evaluacin-enseanza
observado en donde realiz durante la fase de observacin y
su Prctica Docente. auxiliatura.
4.3.2. Redaccin del informe acerca del

proceso aprendizaje-evaluacin-
enseanza observado en donde
realiz su Prctica Docente.
4.3.3. Evaluacin de su propio desempeo

durante la fase de observacin y
auxiliatura.

Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar
a los docentes acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el
tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
aprendizaje-evaluacin-enseanza.
1. Valora la importancia de la organizacin escolar en los Niveles Educativos Inicial y Preprimaria:

ejemplificando diversos tipos de planificacin.
utilizando diferentes estrategias metodolgicas.
elaborando correctamente la agenda diaria.
identificando la funcin de los documentos legales y administrativos.
2. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje de acuerdo a las etapas del desarrollo de los estudiantes:
reconociendo la importancia del juego infantil.
elaborando instrumentos de observacin durante el juego infantil.
ejemplificando diversos rincones de aprendizaje.
214 3. Reflexiona sobre la importancia de la Prctica Docente en la modalidad escolarizada y no escolarizada:

analizando los lineamientos de la Prctica Docente en cada una de las modalidades.
identificando los elementos que forman parte de la organizacin dentro del aula del Nivel Inicial y
Preprimario.
utilizando adecuadamente diferentes instrumentos administrativos y legales segn las necesidades.
4. Reconoce el valor de la participacin durante la Prctica Docente:

aportando sus ideas para la elaboracin de instrumentos de observacin y auxiliatura.
colaborando activamente durante la auxiliatura.
elaborando informes de cada fase de la Prctica Docente.
Bibliografa
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Guatemala: Tipografa Nacional de Guatemala.
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6. Varela, A. V. (2004). Organizacin del aula en educacin infantil. Tcnicas y
estrategias para los docentes. Espaa: Josman Press.

Asignatura
Realidad Social Cultural: Cultura, Identidad y
Derechos Humanos
Sexto grado
Descriptor
La asignatura est orientada al anlisis de la realidad de la sociedad guatemalteca, en
el contexto de la multiculturalidad, interculturalidad y multilingismo. Su desarrollo se
fundamenta en la reflexin, anlisis y comprensin de los problemas y fenmenos sociales
actuales de Guatemala, para que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas,
emitan juicios crticos desde el punto de vista analtico y dialectico, que coadyuven en la
construccin de una sociedad incluyente, mejorando las relaciones tnicas y culturales
de los pueblos Maya, Xinca, Ladino y Garfuna que permitan la prctica de valores y
propicien el fortalecimiento de la identidad nacional, bajo el marco del respeto de los
Derechos Humanos.
Componentes
1. La sociedad guatemalteca: comprende el anlisis, reflexin y comprensin de los 215
procesos histricos que ha vivido la sociedad guatemalteca en el ltimo cuarto del siglo
XX, las primeras dcadas del presente siglo y que han conformado la sociedad de
hoy, donde se desarrollan los estudiantes y que hace perceptible los acontecimientos
sociales, polticos, econmicos, culturales. Permite visualizar y comprender la realidad
que se vive y asumir compromiso de cambio en bsqueda de mejores condiciones de
vida para todos los Pueblos que conforman la nacin guatemalteca.
2. Multiculturalidad e interculturalidad: comprende la historia de la interrelaciones de

igual a igual entre los pueblos Maya, Xinca, Ladino y Garfuna; reconocidos a travs de
la firma de los Acuerdos de Paz. Se busca que el estudiante conozca y reflexione sobre
Guatemala como un pas con riqueza cultural y propicie el desarrollo de la equidad y
derechos que cada Pueblo tiene y permita la convivencia pacfica que fortalecezca la
identidad personal, tnica y nacional.
3. Derechos Humanos: este componente orienta al estudiante hacia el reconocimiento de

los Derechos Humanos como algo inherentes a todos los seres humanos, sin distincin
alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen o grupo tnico, color, religin,
idioma, o cualquier otra condicin comprendiendo los beneficios sociales producto de
los compromisos asumidos por el Estado de Guatemala en el marco de los Acuerdos de
Paz, valorando el desarrollo integral de las personas en general y la convivencia pacfica
en una nacin multicultural y multilinge.

Malla curricular
Realidad Social Cultural: Cultura, Identidad y Derechos
Humanos
Sexto grado
1. Identifica las 1.1. Reconoce la estructura 1.1.1. Explicacin de las diferentes clases
caractersticas social que se manifiesta en sociales que coexisten en la sociedad
de la sociedad la sociedad guatemalteca. contempornea.
contempornea
guatemalteca, a partir 1.1.2. Clasificacin de las clases sociales que
de los acontecimientos existen en los diferentes Pueblos que
de finales de siglo conforman la nacin.
pasado y principios del
presente. 1.1.3. Identificacin de las diferencias que
se manifiestan en las clases sociales.
Guatemaltecas.
1.1.4. Explicacin del rol que las diferentes

clases sociales han jugando en la
conformacin de la sociedad actual.
1.1.5. Investigacin de la clase social dominante

216 en la sociedad guatemalteca.
1.2. Establece relacin entre el 1.2.1. Descripcin de las caractersticas que

tipo de sociedad y el modelo presenta el modelo econmico que
econmico que esta adopta. Guatemala adopt en los ltimos aos.
1.2.2. Descripcin de las caractersticas de la

sociedad derivadas del modelo econmico
imperante en el pas.
1.2.3. Explicacin del desarrollo que pueda

brindar a la sociedad segn el modelo de
desarrollo adoptado.
1.2.4. Proposicin de los cambios que puedan

mejorar las condiciones de vida y mejorar
el modelo econmico para que el mismo
sea ms incluyente.
1.3. Argumenta sobre los 1.3.1. Descripcin del proceso de globalizacin y

acontecimientos de carcter sus consecuencias.
econmico que han
impactado en la sociedad 1.3.2. Discusin sobre los tratados de libre
guatemalteca. comercio firmados por los gobiernos
guatemaltecos en los ltimos aos.
1.3.3. Anlisis de las crisis econmicas de

Europa y Estados Unidos en la ltima
dcada de este siglo y su impacto en
Guatemala.
1.4. Reconoce los efectos en la 1.4.1. Identificacin de los procesos de

economa y sociedad del privatizaciones efectuados por los
Neoliberalismo en los ltimos gobiernos en las ltimas dcadas del siglo
aos. XX.

1.4.2. Descripcin del fenmeno llamado el

Consenso de Washington y su impacto
en el modelo econmico guatemalteco.
1.4.3. Explicacin del fenmeno del

consumismo en la sociedad.
1.4.4. Descripcin del rol de las grandes

empresas transnacionales y su impacto
en la economa y sociedad.
2. Promueve la 2.1. Identifica por sus 2.1.1. Promocin de actividades orientadas a

interrelacin entre los caractersticas a los cuatro la recopilacin de informacin general de
diferentes Pueblos y Pueblos Maya, Xinka, cada cultura de Guatemala.
culturas que conforman Ladino y Garfuna.
la nacin guatemalteca. 2.1.2. Realizacin de entrevistas a personas
pertenecientes a cada cultura para
diferenciar caractersticas del idioma.
2.1.3. Explicacin de la importancia de respetar

el idioma materno entre los estudiantes.
2.1.4. Valoracin de los aportes culturales

que cada Pueblo hace a la nacin
guatemalteca.
2.2. Argumenta con sus puntos

de vista, acerca de la
2.2.1. Descripcin de la importancia que tiene
la identidad para cada Pueblo que
217
importancia de la identidad. conforman la nacin.
2.2.2. Clasificacin de los diferentes

tipos de identidad que se dan en el
medio guatemalteco producto de la
multiculturalidad.
2.2.3. Anlisis de la importancia de una

educacin para la unidad y la diversidad.
2.2.4. Proposicin de estrategias para lograr

una convivencia pacfica entre las
diversas culturas guatemaltecas.
2.3. Describe las prcticas 2.3.1. Identificacin del etnocentrismo como

discriminatorias medio de descalificacin de una cultura.
como producto de la
intolerancia en la sociedad 2.3.2. Exposicin de la discriminacin y
guatemalteca. racismo como medio de exclusin en
Guatemala.
2.3.3. Promocin de la interculturalidad y una

cultura de paz como medio de lograr
la construccin de una Guatemala con
plenos derechos y obligaciones.
3. Fomenta estrategias 3.1. Asume los retos y las 3.1.1. Investigacin sobre instituciones que
de promocin de los estrategias de promocin promueven los Derechos Humanos en
Derechos Humanos para el logro del respeto de Guatemala.
entre los diversos los derechos humanos.
grupos que forman la 3.1.2. Identificacin de los derechos inherentes
sociedad guatemalteca. al ser humano.
3.1.3. Identificacin de los Derechos Humanos

que se violan frecuentemente en la
sociedad guatemalteca.

3.1.4. Proposicin desde el aula de una

estrategia de promocin y respeto de los
Derechos Humanos en su comunidad.
3.2. Establece como algunos 3.2.1. Determinacin de los anuncios de

medios de comunicacin empleo que violan los Derechos
social violacin los Humanos.
Derechos Humanos y esta
situacin pasa inadvertida. 3.2.2. Discusin sobre la violacin de los
Derechos Humanos y que los medios de
comunicacin social callan por intereses
creados.
3.2.3. Demostracin de la publicidad ofensiva

a los Derechos Humanos y se asumen
como parte de un consumismo
irreflexivo.
3.3. Aplica la educacin en 3.3.1. Relacin entre las diferencias que se

Derechos Humanos en dan en la educacin guatemalteca entre
su centro educativo y nias y nios, entre sectores rural y
comunidad. urbano.
3.3.2. Determinacin de los estereotipos y

formas de discriminacin y racismo en la
comunidad y centro educativo.
218 3.3.3. Demostracin de las desigualdades

sociales y formas de exclusin que
violan los Derechos Humanos,
principalmente de los Pueblos Mayas,
Garfina, Xinca y Ladinos en pobreza.
1. Describe las caractersticas de la sociedad contempornea guatemalteca, a partir de los acontecimientos de

finales del siglo pasado y parte del presente:
definiendo las caractersticas de la sociedad contempornea de las ltimas tres dcadas.
identificando el modelo econmico imperante en el pas.
enumerando los acontecimientos de carcter econmico que han impactado a la sociedad de hoy.
nombrando el tipo de problemas que se generan en una economa neoliberal.
identificando los procesos de privatizaciones realizadas por los gobiernos de finales y principios del siglo.
reconociendo las empresas de carcter transnacional que operan en el pas.
haciendo un anlisis de las economas de algunos pases europeos.
seleccionado los diversos tratados de libre comercio firmados por Guatemala.

2. Conoce las diversas culturas que se desarrollan en Guatemala:
escribiendo diversidad cultural que se vive en el pas.
explicando la importancia de la identidad para lograr la cohesin social.
clasificando los estereotipo ms usados en la poblacin para descalificar a otros.
estimado la interculturalidad como medio para lograr el reconocimiento pleno entre los Pueblos.
explicando los aportes que cada Pueblo ha hecho a la cultura guatemalteca.
identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
3. Impulsa estrategia de promocin de los Derechos Humanos entre los diversos grupo sociales.
estableciendo estrategias para el logro de Derechos Humanos en los Pueblos que conforman la nacin
guatemalteca.
aplicando mtodos y estrategias para logra una educacin en Derechos Humanos.
determinando que medios de comunicacin social contribuyen a preservar los Derechos Humanos de la
poblacin guatemalteca.
demostrando los estereotipos y formas de discriminacin que se da la sociedad actual.
relacionando las diferencias en cuanto al desarrollo educativo entre nios y nias, entre rea rural y
urbana.
Bibliografa
1. Acuerdo de Esquipulas II. (1997). En Universidad Rafael Landvar & Misin de

Verificacin de las Naciones Unidas en Guatemala (Eds.) Acuerdos de paz (2a. 219
ed., pp. 53-61).
2. ASIES-Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales. (2005). Compendio de
Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala Guatemala-Fundacin Soros.
3. Casaus, M. y (1999). Guatemala Hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares.
Madrid: Ediciones Universidad Autnoma.
4. Taracena Arriola, A. (2002). Etnicidad, estado y nacin en Guatemala 1008-1944.
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e-Grafa

1. http://www.fespinal.com/espinal/realitat/pap/pap46.htm
2. http://www.pbi-guatemala.org/field-projects/pbi-guatemala/what-we-do/project-
focus/globalisation/
3. http://www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx
4. http://www.mediacommunity.org/ddhh/cpaz/

Asignatura
Medio Social y Natura lI y su didctica
Sexto grado
Descriptor
Se orienta al manejo de estrategias metodolgicas para el aprendizaje y la enseanza
del entorno social y natural que comprende el Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria.
En este sentido, se pretende desarrollar aprendizajes, a partir del descubrimiento de los
elementos presentes en su contexto social y natural, as como los eventos que en ste
ocurren.
Los aprendizajes a lograr, se orientan al desarrollo de la senso-percepcin, principalmente,

en los nios de 0 a 6 aos, en relacin con su medio circundante. De esta cuenta, es
importante que los nios observen y exploren el entorno en el que se desenvuelven, ya
sea familiar, natural y social.
Estas edades, son propicias para estimular la curiosidad innata que caracteriza a los
nios. Durante esta etapa de la vida, se interesan en responderse al cmo, cundo, por
qu, observan y se preguntan acerca de los elementos que observa y los eventos que se
producen en su entorno, emite conjeturas e incorpora lentamente, nociones y conceptos
sobre el mundo del cual forma parte. Esta condicin debe aprovecharse en el desarrollo
de las capacidades bsicas, necesarias en la alfabetizacin cientfica de los nios, para
220 la compresin de la ciencia escolar en niveles educativos superiores.
La presencia de los elementos y fenmenos naturales en la vida cotidiana, constituyen

el punto de partida para trabajar los contenidos de Medio Social y Natural en el Nivel de
Educacin Inicial y Preprimaria. Por otro lado, es fundamental acercar a los nios a las
Ciencias Sociales, porque estn inmersos en una realidad social que necesitan comprender
y sentirse identificados con esta. En tal sentido, el propsito es que los nios desarrollen
aprendizajes que les permitan desenvolverse cada vez, de forma ms autnoma en esa
realidad social que viven. Para esto, es necesario propiciar el reconocimiento de otras
realidades, confrontar sus experiencias con la de otros nios, buscando responderse a
los cmo, cundo y por qu. Esto ayudar a que ellos construyan su propia identidad
y asuman una actitud de respeto y comprensin, frente a otras formas de vida social y
natural.
El aprendizaje y la enseanza de las Ciencias en este Nivel Educativo, deber propiciar

en los nios:
Avanzar en la identificacin y descripcin de los elementos y fenmenos que

ocurren en el medio social y natural donde vive e interacta con los dems seres.
Construir su propia identidad, como actores fundamentales de una cultura.
Desarrollar hbitos inteligentes de consumo, que le permitan utilizar de mejor
forma la tecnologa a su alcance.
Colaborar con el cuidado y mejoramiento del ambiente natural y social que le
rodea.
Convivir con los otros, respetando las diferencias culturales, fsicas y de otra
ndole.

Asignndole importancia al trabajo, como elemento indispensable en las
relaciones sociales armnicas.
Reconocerse como persona sujeta a derechos y deberes, para con los otros y
hacia el medio ambiente.
Componentes
1. Educacin para la alfabetizacin cientfica: Desde este componente, se propicia la
discusin en relacin con la necesidad de brindar a los nios en edad preescolar una
educacin cientfica, basada en el desarrollo de la ciencia para todos o ciencia escolar
-expresiones utilizadas actualmente por muchos didactas de las Ciencias Naturales-.
En tal sentido, constituye un escenario para que el futuro docente interiorice acerca
de la importancia de la educacin cientfica y cules son sus principales objetivos en
el contexto de la Educacin Inicial y Preprimaria.
Otro aspecto importante que desde este espacio se desarrolla, est referido a los
modelos contemporneos, que de acuerdo con diferentes investigaciones, son tiles
en la enseanza y aprendizaje de las ciencias, tal es el caso de los modelos cientficos
escolares y la transposicin didctica, en total consonancia con las opiniones de
(Furman, Ciencias Naturales en la Escuela Primaria, 2008), en relacin a que en
Ciencias, se tienen competencias cientficas que deben ser enseadas.
2. El aprendizaje y la enseanza de las Ciencias en el Nivel Inicial y Preprimaria: 221

Desde este componente, se propicia el desarrollo de conocimientos, habilidades
y destrezas, para la enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales y naturales
en el contexto de la Educacin Inicial y Preprimaria. Mediante este espacio, los
futuros docentes disean, evalan y aplican estrategias de enseanza y aprendizaje
orientadas al desarrollo de los aprendizajes de las Ciencias Sociales y Naturales, en
prcticas concretas. Lo ms importante es que en todos los casos, las estrategias
que se diseen, deben propiciar el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico y
reflexivo, una condicin necesaria para el desarrollo de la educacin cientfica en este
contexto y en niveles educativos superiores.
3. La planificacin de los aprendizajes que se desarrollan en Medio Social y

Natural: El proceso enseanza y aprendizaje de las ciencias, est vinculado con
la eficacia de la planificacin de los aprendizajes y el desempeo de los docentes.
Desde este componente, se impulsa el desarrollo de habilidades y destrezas que les
permitan a los futuros docentes elaborar planificaciones orientadas al desarrollo de
la educacin cientfica de los nios en edad preescolar. Para esto, se impulsa el uso
del Currculum Nacional Base del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria, el cual
constituye una herramienta que prescribe los aprendizajes de Medio Social y Natural,
que los nios lograrn. Adems, presenta las orientaciones metodolgicas para su
desarrollo, por lo que dicha herramienta es necesaria a fin de orientar la planificacin
Desde este componente, se propicia, adems, la aplicacin de las orientaciones

metodolgicas en la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales y Naturales,
as como la elaboracin de material didctico pertinente, al contexto de la educacin
inicial y preprimaria.

Malla curricular
Medio Social y Natural II y su didctica
Sexto grado
1. Argumenta en relacin 1.1. Discute acerca de la 1.1.1. Reflexin acerca de los conocimientos
con la importancia de la importancia de la educacin cientficos que le fueron tiles en su vida
educacin cientfica y cientfica en la Educacin cotidiana.
los principios didcticos Inicial y Preprimaria.
para su desarrollo en el 1.1.2. Ilustracin del concepto de Ciencia, a
aula. partir de diferentes enfoques.
1.1.3. Identificacin de los objetivos de la

educacin cientfica, desde la perspectiva
de la ciencia escolar.
1.1.4. Argumentacin documentada acerca

de la necesidad de ensear y aprender
las Ciencias Sociales y Naturales en
educacin Inicial y Preprimaria.
1.2. Interpreta modelos 1.2.1. Descripcin de las dimensiones de la

contemporneos que se Ciencia que propone el IIPE-UNESCO
utilizan en la enseanza y (como producto y como proceso y sus
aprendizaje de la ciencia implicaciones en la educacin Inicial y
222 escolar. Preprimaria.
1.2.2. Anlisis de perspectivas contemporneas

acerca de la construccin del
conocimiento.
1.2.3. Argumentacin documentada acerca

de la diferencias entre los modelos
cientficos escolares en relacin con los
modelos cientficos eruditos.
1.2.4. Descripcin de la actividad cientfica

escolar en el contexto del modelo
cientfico escolar.
1.3. Utiliza la transposicin 1.3.1. Descripcin de la trasposicin didctica:

didctica en prcticas ventajas y desventajas.
educativas concretas.
1.3.2. Argumentacin documentada en relacin
con la importancia de la transposicin
didctica del conocimiento cientfico.
1.3.3. Descripcin de la ruta o camino que

siguen los conocimientos desde su origen
hasta generalizarlos en las sociedades
(Segn Chevallard).
1.3.4. Discusin documentada acerca del papel

del profesor en la trasposicin didctica.
1.3.5. Anlisis de los elementos que conforman

el sistema didctico o tringulo de
la didctica y sus interrelaciones:
estudiante, docente y el saber, as como
sus implicaciones en el aprendizaje de
las ciencias.
2. Aplica estrategias 2.1. Utiliza estrategias para la 2.1.1. Identificacin de diferentes estrategias de
metodolgicas enseanza de las Ciencias enseanza, as como sus funciones.

que desarrollan el Sociales y Naturales, 2.1.2. Descripcin de las estrategias de

pensamiento lgico- orientadas al aprendizaje enseanza que activan los conocimientos
matemtico y reflexivo, de los nios de educacin previos.
y son relevantes Inicial y Preprimaria.
para la enseanza 2.1.3. Asociacin de las estrategias
y aprendizaje de la de enseanza que generan los
ciencia escolar. conocimientos previos y procesos
cognitivos a los que inducen.
2.1.4. Descripcin de las estrategias de

enseanza y los efectos que se
esperan en los nios del Nivel Inicial y
Preprimario.
2.1.5. Evaluacin de las recomendaciones para

el uso de las estrategias de enseanza
en el Nivel Preprimario.
2.1.6. Diseo de estrategias de enseanza

orientadas al aprendizaje de las Ciencias
Sociales y Naturales.
2.1.7. Practica la enseanza de las Ciencias

Sociales y Naturales, mediante el uso de
estrategias especficas.
2.2.1. Diferenciacin de los tipos de

2.2. Ejecuta estrategias que
conocimiento que los nios utilizan
faciliten el aprendizaje
de las Ciencias Sociales
durante el aprendizaje: cognitivos
bsicos, base de conocimientos,
223
y Naturales en los nios estratgico, esquemtico y metacognitivo.
de educacin Inicial y
Preprimaria. 2.2.2. Distincin de la clasificacin de las
estrategias de aprendizaje, segn Pozo u
otros autores, ventajas y/o desventajas a
partir del enfoque del CNB.
2.2.3. Describe las estrategias de aprendizaje

que favorecen el aprendizaje significativo,
funciones, tcnicas para su aplicacin,
as como sus ventajas y desventajas.
2.2.4. Argumentacin en relacin con las

habilidades cognitivas, (segn Beltran y
otros autores) que se desarrollan en el
aprendizaje: bsqueda de informacin,
asimilacin y retencin de informacin,
organizativa, inventiva y creativa, entre
otras.
3. Utiliza estrategias 3.1. Argumenta acerca de la 3.1.1. Descripcin de la importancia del

metodolgicas que importancia de propiciar el lenguaje en el desarrollo de los nios.
favorecen el desarrollo desarrollo del lenguaje en
del lenguaje cientfico, los nios de 0 a 6 aos 3.1.2. Descripcin de las etapas del desarrollo
el pensamiento lgico- y sus implicaciones en el del lenguaje en los nios de 0 a 6, las
matemtico, crtico y aprendizaje de la ciencia adquisiciones significativas y su relacin
reflexivo, que orientan escolar. con el desarrollo del lenguaje cientfico.
a los nios en sus
3.1.3. Utilizacin de la metodologa para
primeros contactos desarrollar los procesos de comunicacin
con la naturaleza y el en los nios de 0 a 6 aos (gestos,
ambiente. mmica, seales, smbolos, cdigos y
otros), en el mbito de la ciencia escolar.
3.1.4. Relacin entre el juego y el desarrollo del

lenguaje en los nios.

3.1.5. Anlisis de estrategias que propician

el desarrollo del lenguaje cientfico y el
pensamiento lgico-matemtico, crtico y
reflexivo.
3.1.6. Utilizacin de recursos didcticos para

el desarrollo del lenguaje de la ciencia
escolar en nios de educacin Inicial y
Preprimaria.
3.2. Aplica estrategias que 3.2.1. Interpretacin de la teora piagetiana en

propician el desarrollo de relacin con la adquisicin de conceptos
conceptos cientficos en la cientficos en la infancia.
infancia.
3.2.2. Representacin de las fases en la
formacin de conceptos, segn Vigotsky.
3.2.3. Discusin acerca de cmo se desarrollan

los conceptos cientficos en la infancia,
segn Vigotsky.
3.2.4. Argumentacin documentada en

relacin con la importancia de facilitar el
desarrollo de los conceptos cientficos
desde la infancia.
3.3. Aplica estrategias 3.3.1. Interpretacin de los estadios que

metodolgicas que comprende el desarrollo cognoscitivo
224 favorecen el desarrollo
del pensamiento lgico-
del nio en edad preescolar, segn
Piaget y su relacin con el desarrollo de
matemtico y reflexivo en conceptos cientficos en la infancia.
la infancia y que propicia la
comprensin de la ciencia 3.3.2. Discusin acerca de las actitudes
escolar. docentes que favorecen el desarrollo
del pensamiento lgico-matemtico y
reflexivo en los nios de educacin inicial
y preprimaria.
3.3.3. Diseo de espacios que desarrollan

el pensamiento lgico-matemtico y
reflexivo en los nios de 0 a 6 aos.
3.3.4. Argumentacin documentada en relacin

con el rol que el docente de educacin
inicial y preprimaria debe cumplir para
el desarrollo del pensamiento lgico-
matemtico y reflexivo.
4. Planifica experiencias 4.1. Discute acerca de la 4.1.1. Descripcin de los componentes que
que propician el importancia del Currculum integran la estructura de Medio Social y
desarrollo de los Nacional Base de la Natural en el Currculo Nacional Base
aprendizajes de Medio educacin Inicial y CNB- de Educacin Inicial y Preprimaria.
social y Natural, en el Preprimaria y sus principales
mbito de la Educacin 4.1.2. Representacin de los conceptos bsicos
aportes en el desarrollo de de adaptacin, incluidos en el CNB de
Inicial y Preprimaria, Medio Social y Natural. Educacin Inicial y Preprimaria.
desde la perspectiva
del Currculum Nacional 4.1.3. Identificacin de los aprendizajes a
Base del Nivel Inicial y desarrollar en Medio Social y Natural
Preprimaria. en el mbito de la educacin Inicial y
Preprimaria.
4.1.4. Interpretacin de la perspectiva que

impulsa el CNB, en relacin con la
evaluacin de los aprendizajes y su
aplicacin en la educacin Inicial y
Preprimaria.

4.1.5. Descripcin de la metodologa que

propone el CNB en relacin con el
desarrollo de los aprendizajes de Medio
Social y Natural.
4.2. Proyecta los aprendizajes 4.2.1. Discusin acerca de la importancia de la

de Medio Social y Natural, planificacin de los aprendizajes.
desde la perspectiva de la
integracin de las ciencias. 4.2.2. Descripcin de las etapas de la
planificacin y su importancia.
4.2.3. Evaluacin de diferentes maneras de

elaborar una planificacin orientada al
desarrollo de los aprendizajes de Medio
Social y Natural.
4.2.4. Anlisis acerca de cmo elaborar una

planificacin integrada, en el mbito de la
Educacin Inicial y Preprimaria.
4.2.5. Elaboracin de diarios de clase que

involucren aprendizajes de Medio Social
y Natural.
4.3. Aplica las orientaciones 4.3.1. Descripcin de las orientaciones

metodolgicas y recursos metodolgicas establecidas en el CNB,
didcticos, para el desarrollo para el desarrollo de los aprendizajes de
de aprendizajes de Medio Medio Social y Natural.
Social y Natural en el
4.3.2. Empleo de estrategias en el desarrollo
225
contexto de la Educacin
Inicial y Preprimaria. de los aprendizajes de Medio Social y
Natural.
4.3.3. Identificacin de recursos didcticos

necesarios en el desarrollo de
aprendizajes de Medio Social y Natural.
4.3.4. Elaboracin de material didctico til

en el desarrollo de los aprendizajes de
Medio Social y Natural.
4.3.5. Demostracin acerca de cmo utilizar el

material didctico en el desarrollo de los
aprendizajes de Medio Social y Natural.

1. Discute acerca de la importancia de la educacin cientfica en la Educacin Inicial y Preprimaria:
reflexionando acerca de la utilidad de los saberes cientficos en la cotidianidad.
interpretando el significado del concepto de Ciencia y Ciencia Escolar
identificando los objetivos de la educacin cientfica en el mbito de la Educacin Inicial y Preprimaria.
argumentando en relacin con la necesidad de la educacin cientfica en la Educacin Inicial y Preprimaria.
2. Aplica estrategias para la enseanza de las Ciencias Sociales y Naturales, orientadas al aprendizaje de los
nios de educacin Inicial y Preprimaria:
describiendo las estrategias de enseanza que se utilizan en el desarrollo de las ciencias.
argumentando acerca de la funcin de las estrategias y los efectos que estas producen en el aprendizaje de
los nios.
evaluando las estrategias de enseanza, segn su funcin y utilidad.
empleando estrategias de enseanza en el desarrollo de aprendizajes de Medio Social y Natural.
3. Argumenta acerca de la importancia de propiciar el desarrollo del lenguaje en los nios de 0 a 6 aos y sus
implicaciones en el aprendizaje de la ciencia escolar:
representando las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget.
aplicando metodologa en el desarrollo de la comunicacin entre los nios.
aplicando estrategias que propician el desarrollo del lenguaje cientfico.
utilizando recursos didcticos en el desarrollo del lenguaje cientfico.
4. Discute acerca de la importancia del Currculum Nacional Base de la educacin Inicial y Preprimaria y sus
principales aportes en el desarrollo de Medio Social y Natural:
describiendo los elementos y componentes que estructuran el Currculum Nacional Base.
analizando la estructura de Medio Social y Natural y los aprendizajes a lograr.
interpretando las orientaciones metodolgicas para el desarrollo de los aprendizajes y la evaluacin.
226
Bibliografa
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medio_lepree.pdf
6. http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/cbc/nivel_inicial/csocnat.pdf
7. http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/otras-publicaciones/como-
abordamos-las-ciencias-en-el-jardin.php
8. http://www.fundacionluminis.org.ar/entrevistas/furman_podesta.pdf (entrevista
sobre la enseanza de las Ciencias Naturales)

Asignatura
Qumica
Sexto grado
Descriptor
Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas, para interpretar los
fenmenos naturales que ocurren en su entorno y de esta manera utilizarlas en el manejo
de sustancias qumicas presentes en su ambiente.
Desde la asignatura, se aborda inicialmente, la importancia de la Qumica y su relacin

con otras ciencias, se enfoca hacia la utilizacin del mtodo cientfico, primordialmente,
as como la utilizacin de las herramientas matemticas en la medicin e interpretacin
de los fenmenos naturales.
Una vez que los estudiantes poseen las habilidades y destrezas matemticas para el
desarrollo de la asignatura, se contina con el anlisis de la estructura de la materia,
sus propiedades, as como los cambios fsicos y qumicos que experimenta. Luego se
introduce en el campo de la estructura, la clasificacin y nomenclatura de las sustancias
qumicas, los cuales son temas fundamentales para la comprensin de las interacciones
qumicas que ocurren en la materia.
Adems, se analizan diversas teoras como la atmica y la cintica que explican el

comportamiento de la materia en sus diferentes estados, los nmeros cunticos, la
227
configuracin electrnica, las estructuras de Lewis y la regla del octeto para la descripcin
de compuestos qumicos.
Se abordan las leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservacin de masa
y energa, as como las aplicaciones en las reas de estequiometria, calorimetra y
termodinmica; finalmente los cambios qumicos que experimenta la materia.
Componentes
1. Investigacin en Qumica: el componente, promueve la aplicacin de los
procedimientos propios del trabajo cientfico (observacin, formulacin de hiptesis,
diseo de experiencias, discusin y anlisis de resultados) o una aproximacin a
las estrategias de investigacin, mediante oportunidades concretas en las que los
estudiantes puedan desarrollar estos procedimientos. Es decir, que el componente
constituye el escenario por el cual los estudiantes disearn sus propias estrategias,
elaborarn sus explicaciones y pondrn a prueba su validez. Con el desarrollo del
componente, no se pretende que los estudiantes sean investigadores cientficos, sino
que aprendan y practiquen algunos procedimientos de trabajo propios de la ciencia,
para ello, es necesario darles la oportunidad de hacerlo, por lo que se sugiere trabajar
en pequeas investigaciones, por ejemplo, disea una experiencia que le permita
comparar los contenidos energticos de varias sustancias combustibles y averiguar
cul es la ms eficaz y econmica al momento de calentar un objeto.

2. Clculo y medicin en Qumica: el componente, propicia la aplicacin de la
lgica-matemtica como una herramienta que facilita el desarrollo del pensamiento
abstracto y el razonamiento lgico de los estudiantes; aplicacin que se concreta en
la medicin de los fenmenos fsico-qumicos que ocurren en el entorno inmediato
de los estudiantes y el despeje de variables en una ecuacin determinada. Con el
desarrollo del clculo y la medicin cientfica, se promueve el manejo de la precisin
como una caracterstica esencial en los resultados obtenidos, luego de la realizacin
de un experimento o una experiencia en particular. Con esto se asigna importancia,
tambin, al grado de incertidumbre en la ocurrencia de un fenmeno natural.
3. Qumica y medio ambiente: el componente, orienta el reconocimiento y valoracin

de la Qumica como un medio para medir e interpretar fenmenos naturales de su
entorno y utilizarla en el desarrollo y mantenimiento de la vida en el planeta.
Tiene el propsito de promover la aplicacin de la Qumica en diferentes mbitos de

la vida de los estudiantes, por ejemplo, en el uso y manejo de sustancias qumicas:
desinfectantes, destapa tuberas, lociones y perfumes, jabones, otros. stos tpicos
de inters social, deben estar presentes en los bloques temticos como la materia y
energa, tabla peridica de los elementos, formacin de sustancias nuevas a partir de
otras, leyes de los gases, termoqumica, entre otros.
Adems, mediante este componente, se propician los aprendizajes relacionados

228 con el cuidado y la conservacin del medio ambiente. Al respecto, es fundamental
que paralelamente a la aplicacin de los principios y leyes que rigen el campo de la
Qumica, los estudiantes reflexionen en torno a cmo se pueden prevenir los daos
potenciales que estas aplicaciones provocan al ambiente.
4. Qumica, tecnologa y sociedad: el componente, constituye el imaginario propicio

para la aplicacin de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades y destrezas
propias de la subrea, en mbitos como: la salud, alimentacin, aprovechamiento de
la energa, hogar, transporte, construccin, vestido y el ambiente.
As, los estudiantes, mediante la experimentacin y el aprendizaje por proyectos,

primordialmente, aplicarn los conocimientos propios de la Qumica, en el mejoramiento
de los jabones, detergentes, perfumera, aceites, plsticos, medicamentos, telas
sintticas y otros que contribuyan a su desarrollo y de la comunidad.
En tal sentido, desde este componente, se propicia que los estudiantes analicen los
aportes de la Qumica en los materiales que constituyen la estructura de los sistemas
mecnicos, elctricos, electrnicos, energticos y otros que faciliten la vida a los seres
humanos.

Malla curricular
Qumica
Sexto grado
1. Utiliza principios, leyes, 1.1. Explica la importancia de los 1.1.1. Ilustracin de lo que significa el concepto
criterios, mtodos mtodos que se emplean en de Qumica, a partir del contexto local y
y mecanismos de el anlisis de los fenmenos su relacin con otras ciencias.
naturaleza cientfica qumicos que ocurren en su
en el desarrollo entorno. 1.1.2. Descripcin de la importancia de utilizar
de procesos e diferentes mtodos en el desarrollo de la
investigaciones en el Qumica.
campo de la Qumica.
1.1.3. Aplicacin del mtodo cientfico y la
modelacin a partir de experiencias
relacionadas al campo de la Qumica.
1.1.4. Comunicacin de resultados, a partir de

la aplicacin del mtodo cientfico y la
modelacin.
1.2. Describe la importancia de 1.2.1. Descripcin de las etapas de desarrollo

la Qumica en funcin de su de la Qumica.
desarrollo y aplicaciones.
1.2.2. Descripcin de la interrelacin entre las
ramas de la Qumica y sus principales
contribuciones a este campo de estudio.
1.2.3. Identificacin de las aplicaciones de la

229
Qumica en el entorno inmediato.
1.2.4. Descripcin de los aportes de la Qumica

en los mbitos del desarrollo humano.
1.3. Aplica los conceptos 1.3.1. Aplicacin de criterios operativos de las

fundamentales de las cifras significativas, prefijos y de notacin
Matemticas, en la solucin cientfica.
de problemas del campo de
la Qumica, en los que utiliza 1.3.2. Identificacin de sistemas de medidas,
los recursos y la tecnologa factores de conversin, mtodo del factor
a su alcance. unitario y anlisis dimensional.
1.3.3. Resolucin de ejercicios de despeje de

ecuaciones de primer grado con una o
dos variables.
1.3.4. Relacin entre los mltiplos y

submltiplos de las unidades de medida,
en la conversin de un sistema a otro.
1.3.5. Utilizacin de factores de conversin que

le permiten determinar las cantidades en
diferentes sistemas de medidas.
1.3.6. Aplicacin de procesos y conceptos

bsicos matemticos que le permiten
la comprensin y desarrollo de los
aprendizajes de la Qumica.
2. Utiliza informacin 2.1. Describe la estructura, 2.1.1. Descripcin de las propiedades de la

relacionada con propiedades y fenmenos materia.
la constitucin, que se producen en la
clasificacin y materia. 2.1.2. Clasificacin de las propiedades de la
organizacin materia.

de la materia, en la 2.1.3. Ilustracin de lo que significa los

representacin de las conceptos: tomo, elemento, molcula,
sustancias qumicas compuesto y mezcla.
presentes en su entorno
inmediato. 2.1.4. Diferenciacin entre tomo y molcula.
2.1.5. Diferenciacin entre elemento,

compuesto y mezcla.
2.1.6. Identificacin del estado en que

se encuentran las sustancias en la
naturaleza.
2.1.7. Clasificacin de los estados fsicos de la

materia.
2.1.8. Diferenciacin de los cambios de estado

de la materia.
2.2. Utiliza la tabla peridica 2.2.1. Descripcin de la importancia del uso de

y la nomenclatura en la la tabla peridica como herramienta en la
resolucin de problemas Qumica.
qumicos, y en actividades
cientficas y educativas del 2.2.2. Identificacin de los nombres y smbolos
entorno. de los elementos qumicos.
2.2.3. Representacin de los principios y

postulados que le dan soporte a la teora
230 atmica de Dalton.
2.2.4. Identificacin de tradas de Dobereiner y

octavas de Newlands.
2.2.5. Comparacin entre los principales

modelos de la tabla peridica: de
Mendeliev y Meyer, tabla peridica de
Moseley.
2.2.6. Interpretacin de la configuracin

electrnica, a partir de la tabla peridica.
2.2.7. Clasificacin de los elementos que

conforman la tabla peridica.
2.2.8. Descripcin de los grupos, periodos y

familias que conforman la tabla peridica,
su relacin con los nmeros atmicos y la
con la valencia de los elementos.
2.2.9. Aplicacin de los sistemas clsicos,

estequiomtrico y Stock.
2.2.10. Aplicacin de la nomenclatura en

compuestos binarios, ternarios y
cuaternarios.
2.3. Explica la constitucin del 2.3.1. Ilustracin de lo que significa el tomo y

tomo, el desarrollo del los postulados fundamentales de la teora
modelo actual y la teora atmica de Dalton.
que lo apoya como parte
importante del anlisis de la 2.3.2. Representacin de las leyes de
proporciones definidas y mltiples.
materia.
2.3.3. Relacin entre el proceso histrico de la
teora atmica con la tecnologa actual.
2.3.4. Descripcin de las propiedades de las

partculas atmicas.

2.3.5. Ilustracin de lo que significa la masa

atmica.
2.3.6. Clculo de la masa atmica ponderada.
2.3.7. Descripcin de la evolucin de los

modelos atmicos.
2.3.8. Representacin de modelos atmicos.
2.3.9. Descripcin de las partculas

subatmicas.
2.3.10. Diferenciacin entre Istopos e Isbaros.
2.4. Emplea los nmeros 2.4.1. Identificacin de nmeros cunticos,

cunticos, la configuracin configuracin electrnica, de orbitales y
electrnica de un tomo estabilidad de los subniveles completos y
y la regla del octeto, para semilleros.
representar sustancias
qumicas del entorno. 2.4.2. Diferenciacin entre cationes y aniones.
2.4.3. Descripcin de la estructura de Lewis y la

regla del octeto.
2.4.4. Descripcin de los tipos de enlace:

inico, covalente y metlico.
231
2.4.5. Utilizacin de las estructuras de Lewis y
la regla del octeto en la representacin
de sustancias qumicas del entorno.
3. Interpreta los cambios 3.1. Representa los cambios 3.1.1. Representacin de lo que significa el
qumicos que ocurren qumicos que ocurren en concepto de reaccin qumica.
en la materia de su la materia de su entorno
entorno inmediato a natural. 3.1.2. Identificacin de los componentes de una
partir del empleo de ecuacin qumica.
frmulas y ecuaciones
qumicas. 3.1.3. Descripcin de tipos de reacciones
qumicas y la forma en que se unen los
tomos para formar molculas.
3.1.4. Diferenciacin entre reacciones

endotrmicas y exotrmicas.
3.1.5. Identificacin de los factores que afectan

la velocidad de reaccin.
3.1.6. Descripcin de cambios qumicos que

observa en fenmenos que ocurren en su
entorno natural.
3.2. Utiliza la magnitud cantidad 3.2.1. Descripcin de los tipos de molculas:

de sustancia y la unidad homonuclear y heteronuclear, a partir de
mol en contextos sustancias que observa en su medio.
experimentales, as como
en la determinacin de 3.2.2. Clculo de masas moleculares y molares.
la frmula emprica y
composicin porcentual 3.2.3. Diferenciacin entre frmulas empricas y
de diferentes sustancias frmulas moleculares.
presentes en su medio.
3.2.4. Determinacin de frmulas empricas y
moleculares.

3.2.5. Representacin de la formula molecular

de un compuesto.
3.2.6. Resolucin de problemas donde se

involucre la composicin molecular de un
compuesto.
3.2.7. Explicacin del significado de mol y la

importancia del nmero de Avogadro.
3.2.8. Identificacin del volumen molar, masa

molar y relacin molar.
3.2.9. Explicacin del significado de una frmula

qumica a partir del entorno inmediato.
3.2.10. Clculo de la masa molecular de un

compuesto.
3.2.11. Clculo del nmero de moles, nmero

de tomos o molculas y la masa de una
sustancia.
3.2.12. Clculo de la composicin centesimal de

un compuesto.
232 3.2.13. Ejemplificacin de frmulas empricas y

moleculares de un compuesto.
3.3. Nombra sustancias 3.3.1. Clculo del nmero de oxidacin de cada

qumicas, utilizando la uno de los elementos de un compuesto.
nomenclatura establecida,
a partir de su entorno. 3.3.2. Clasificacin de los compuestos por el
nmero de elementos que lo forman.
3.3.3. Aplicacin de los principios bsicos de

los tres sistemas de nomenclatura.
3.3.4. Identificacin de compuestos binarios,

ternarios y cuaternarios.
3.4. Resuelve problemas 3.4.1. Relacin de la reaccin qumica con la

estequiomtricos en los que ecuacin qumica.
hace uso de las ecuaciones
qumicas. 3.4.2. Prediccin del comportamiento de una
reaccin qumica.
3.4.3. Utilizacin de diferentes mtodos para

balancear una ecuacin qumica.
3.4.4. Resolucin de problemas con ecuaciones

qumicas.
3.5. Anlisis de las reacciones 3.5.1. Identificacin de las reacciones de xido-

qumicas de xido, reduccin y cido-bases entre sustancias.
reduccin y neutralizacin REDOX) o de iones de hidrgeno (cidos
que ocurren en su entorno. y bases).
3.5.2. Identificacin de nmeros de oxidacin.

Sustancia oxidada y reducida, agente
reductor y agente oxidante.

3.5.3. Explicacin de la estructura de un gas

noble y la regla del octeto (electrones
libres y de enlace).
3.5.4. Ilustracin de las teoras de cidos y

bases.
3.5.5. Aplicacin de las propiedades y la

nomenclatura de cidos y bases.
3.5.6. Identificacin de reacciones de

neutralizacin y sus aplicaciones en la
vida diaria.
3.5.7. Anlisis de las reacciones qumicas que

ocurren en su entorno inmediato, a partir
de la experimentacin.
3.6. Representa reacciones 3.6.1. Explicacin de las causas del efecto

qumicas que se llevan a invernadero, el deterioro de la capa de
cabo en la naturaleza, en ozono, la lluvia cida y el calentamiento
procesos humanos y su global.
efecto en los organismos
vivos. 3.6.2. Identificacin del mbito de accin de la
bioqumica.
3.6.3. Comparacin de las reacciones qumicas

que describen el proceso de respiracin
en humanos y de la fotosntesis en las
plantas.
233
3.7. Diferencia caractersticas y 3.7.1. Apreciacin de las propiedades fsicas
propiedades de la materia y qumicas de la materia de su entorno
y del universo, desde la inmediato.
prctica de los Pueblos.
3.7.2. Identificacion de las propiedades fsicas
y qumicas de la materia en las vivencias
cotidianas.
3.7.3. Ilustracin de las formas de

aprovechamiento de las propiedades
fsicas y qumicas en la vida cotidiana:
alimentacin salud, medicina y otros.
3.7.4. Aplicacin de los principios qumicos en

las prcticas cotidianas propias de las
culturas guatemaltecas.
4. Interpreta los 4.1. Resuelve problemas 4.1.1. Medicin de la presin atmosfrica

fenmenos que ocurren relacionados con las (utilizando un barmetro).
en sustancias gaseosas, leyes que explican el
las leyes y principios comportamiento de los 4.1.2. Descripcin de la Teora Cintica
que los explican, gases presentes en su Molecular.
as como el origen y medio circundante y
la transferencia de que provocan el efecto 4.1.3. Identificacin de las propiedades de los
energa entre sistemas invernadero. gases.
termodinmicos a
partir de las reacciones 4.1.4. Identificacin del tipo de variables que
qumicas que ocurren inciden en los gases.
en su medio.
4.1.5. Identificacin de las unidades para medir
la presin de los gases.
4.1.6. Aplicacin de las leyes de los gases:

Boyle, Charles, Avogadro y ecuacin
general de los gases.

4.1.7. Explicacin de la accin qumica que

ejercen los gases que provocan el efecto
invernadero en la Tierra.
4.2. Emplea los conceptos, 4.2.1. Clasificacin de las reacciones qumicas

principios y leyes desde el punto de vista energtico.
relacionados con el origen y
transferencia de energa en 4.2.2. Explicacin del origen de la energa que
las reacciones qumicas. se produce en las reacciones qumicas.
4.2.3. Descripcin de las reacciones qumicas

de acuerdo con el sentido del flujo de la
energa.
4.2.4. Identificacin de las diferentes formas de

energa que se obtienen a partir de una
reaccin qumica.
4.2.5. Aplicacin de la Ley de Hess.
4.2.6. Clculos energticos a partir de una

reaccin qumica.
234 de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
evaluacin enseanza.
1. Explica la importancia de los mtodos que se emplean en el anlisis de los fenmenos qumicos que ocurren
en su entorno:
identificando de los pasos del mtodo cientfico y otros mtodos de modelacin en ciencias.
comprobando hiptesis acerca de los fenmenos qumicos que se producen en su entorno, mediante la
aplicacin de mtodos vlidos.
comunicando resultados a partir de los hallazgos encontrados.
2. Describe la estructura, propiedades y fenmenos que se producen en la materia:

identificando las propiedades fsicas y qumicas de la materia.
describiendo la estructura del tomo.
diferenciando entre tomos, elementos, compuestos y mezclas.
describiendo los estados y cambios de estado de la materia.
3. Representa los cambios qumicos que ocurren en la materia:

identificando los estados de la materia.
describiendo las condiciones en las que ocurren los cambios qumicos de las sustancias del medio.
representando las reacciones qumicas que ocurren entre sustancias del medio.
4. Resuelve problemas relacionados con las leyes que explican el comportamiento de los gases presentes en su
medio y los que provocan el efecto invernadero:
identificando las variables que intervienen en las leyes de los gases.
diferenciando las leyes de los gases.
empleando las leyes de los gases en la resolucin de problemas a partir del contexto.

Bibliografa
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e- Grafa
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2008. Disponible en http://es.scribd.com/doc/12689443/Quimica-II-Bachillerato-
2do-Semestre-Mexico-SEP
http://avdiaz.files.wordpress.com/2008/08/libro_de_qumica_general.pdf
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/Introduccion_84.pdf
http://www.petroblogger.com/2009/03/descargar-quimica-general-petrucci.html
http://quimicaparatodos.blogcindario.com/
http://quimicaparatodos.blogcindario.com/
http://www.cienciafacil.com/

Asignatura
Didctica del Idioma Materno (L1)
Sexto grado
Descriptor
La asignatura est orientada a propiciar los elementos necesarios para el ejercicio docente
en el mbito de la cultura de los estudiantes. Promueve el desarrollo de habilidades
comunicativas del aprendizaje del idioma materno: escuchar, hablar, leer y escribir con
actividades que le sean familiares y atractivas. La asignatura se desarrolla en el idioma
materno del estudiante en su totalidad.
Al hablar de idioma materno se sabe que, es el primer idioma en que se comunica el ser
humano, desde su nacimiento o desde el vientre de la madre, es el idioma en el que expresa
sus primeras palabras, en el caso de Guatemala, puede ser un idioma maya, garfuna,
xinka o el espaol, dependiendo del contexto en que se nace, es por ello que la asignatura
pretende que el estudiante de magisterio domine aspectos lingsticos, gramaticales del
idioma materno para entrelazarlos con la educacin inicial y que de esta manera facilite
los aprendizajes de los infantes, al mismo tiempo se pretende que reconozca los niveles
gramaticales de su idioma para que sus futuros estudiantes dominen su lengua materna
y se desenvuelvan en cualquier campo de la sociedad.
236
Componentes
1. Identidad tnica: este componente se refiere a la importancia de la utilizacin del
idioma materno en todos los mbitos en que se desenvuelve el estudiante, debido a
que es el medio que se utiliza para transmitir la cultura y como un elemento importante
fortalecer las prcticas culturales en los distintos contextos, al valorar el estudiante su
cultura est fortaleciendo su identidad como persona, como miembro de una comunidad,
pueblo o sociedad que tiene bases slidas para el desarrollo de capacidades en beneficio
de sus habitantes.
2. Metodologa: ofrece las herramientas pedaggicas al futuro docente para aplicarlas

con los infantes, se constituye en la orientacin que se le brinda al estudiante sobre la
forma en que debe ser abordado el idioma materno en la primera infancia, se presentan
las estrategias, tcnicas y procedimientos a tomar en cuenta en su abordaje.
3. Habilidades lingsticas: en este componente se promueve el desarrollo de las

habilidades comunicativas del estudiante, se hace nfasis en el fortalecimiento de la
oralidad: hablar entender, as como la lectura y escritura, es donde se refuerzan estas
capacidades desarrolladas desde el nacimiento del ser humano.

Malla curricular
Didctica del Idioma Materno (L1)
Sexto grado
1. Utiliza el idioma 1.1. Identifica los fundamentos 1.1.1. Descripcin de los Derechos
materno como medio legales existentes acerca individuales y colectivos de todos los
en la transmisin y del uso del idioma materno ciudadanos guatemaltecos, segn
conservacin de la en la escuela o centro la Constitucin Poltica y Convenios
cultura, para fortalecer educativo y en diferentes Internacionales, ratificados por
la identidad tnica, en espacios. Guatemala.
cualquier mbito en
que se desenvuelve. 1.1.2. Investigacin en la legislacin vigente
sobre el uso del idioma materno de
los guatemaltecos.
1.1.3. Valoracin del uso activo del idioma

materno en diferentes mbitos de la
sociedad.
1.1.4. Anlisis sobre las caractersticas de

Guatemala, por ser un pas diverso:
multicultural
multitnico 237
multilinge
1.1.5. Reflexin sobre el impacto de la

educacin bilinge en contextos
multiculturales.
1.1.6. Descripcin de los beneficios,

importancia y efectos del desarrollo
de la L1 de los infantes en el centro
educativo.
1.1.7. Descripcin del impacto en el infante

de la utilizacin de un idioma diferente
al habitual en el saln de clases.
1.2. Practica actitud de 1.2.1. Reflexin acerca de cmo aprenden

conservacin de su cultura los nios el idioma en casa.
en diferentes mbitos de la
sociedad. 1.2.2. Comparacin entre cultura e
identidad.
1.2.3. Identificacin de los mbitos del uso

activo del idioma materno.
1.2.4. Valoracin de la importancia del

idioma materno en el desarrollo del
pensamiento.
1.3.1. Definicin de la comunicacin

1.3. Crea ambientes en donde
didctica y su importancia en el aula.
se fortalezca el uso del
idioma materno.
1.3.2. Relacin de la entre pensamiento y
lengua materna:
escuela y desarrollo de la L1
escuela como mbito par la
modernizacin de la L1

1.3.3. Valoracin de la actitud de los

estudiantes al utilizar el idioma
materno en el desarrollo del proceso
educativo.
2. Genera propuestas 2.1. Emplea la teora 2.1.1. Investigacin sobre las diferentes
para el fortalecimiento del constructivismo teoras del constructivismo existentes.
del idioma materno en sociocultural en el empleo
el centro educativo, el de la lengua materna. 2.1.2. Definicin de constructivismo y su
hogar y en diferentes importancia en la educacin infantil.
mbitos.
2.1.3. Comparacin de las formas de
enseanza tradicional y moderna.
2.1.4. Anlisis de la influencia del

constructivismo en el proceso
educativo.
2.1.5. Identificacin de los pasos del

constructivismo.
2.2. Identifica los niveles de 2.2.1. Descripcin de la importancia

anlisis de un idioma. fonolgica en los nios del Nivel
Inicial y Preprimaria.
2.2.2. Organizacin de frases, oraciones

con base en la gramtica y sintaxis.
238 2.2.3. Identificacin de la estructura de las

palabras.
2.3. Utiliza estrategias diversas 2.3.1. Interpretacin de las intenciones

en el desarrollo del idioma comunicativas del habla.
materno.
2.3.2. Diferenciacin entre significado y
significante.
2.3.3. Definicin de estrategias de

aprendizaje.
2.3.4. Organizacin de significados para las

intenciones comunicativas del habla.
2.4. Identifica la funcin de la 2.4.1. Descripcin de las bases de la

didctica facilitacin de los didctica del idioma materno.
aprendizajes.
2.4.2. Investigacin sobre los elementos de
la didctica.
2.4.3. Relacin entre la didctica y la

educacin.
2.4.4. Definicin de la relacin entre la

didctica y la educacin bilinge
intercultural.
2.4.5. Valoracin de la importancia de la

renovacin de la enseanza y la
didctica.
3. Aplica el dominio 3.1. Emplea mtodos y tcnicas 2.4.6. Identificacin de la relacin del
de sus habilidades en el desarrollo del idioma docente con la didctica.
orales y escritas de su materno para generar
idioma materno, en el procesos de aprendizaje 3.1.1. Definicin de:
quehacer educativo y significativo. Mtodo
social.

Tcnica
Estrategia
Procedimientos
Actividades, entre otros, aplicados a
la educacin Inicial o Infantil.
3.1.2. Identificacin de tcnicas para la

comprensin oral y escrita.
3.1.3. Clasificacin de tcnicas para

la expresin escrita en el idioma
materno.
3.1.4. Comparacin entre actividades,

estrategias y procedimientos.
3.2. Fundamenta los 3.2.1. Planificacin de actividades de

beneficios de la lectura desarrollo de habilidades de lectura.
en la realizacin de las
actividades cotidianas. 3.2.2. Seleccin de lecturas en el idioma
materno.
3.2.3. Identificacin de los objetivos de la

lectura en el idioma materno.
3.2.4. Identificacin de estrategias para una

lectura comprensiva.
3.2.5. Definicin de la influencia de la

comunidad letrada. 239
3.2.6. Prctica de las normas de lectura.
3.2.7. Diferenciacin entre normas de

lectura y tcnicas de lectura.
3.3. Desarrolla actividades 3.3.1. Identificacin de tcnicas para el

para fortalecer la habilidad fortalecimiento de escritura.
de escritura en el idioma
materno. 3.3.2. Produccin de textos en el idioma
materno
3.3.3. Produccin de textos aplicando las

reglas gramaticales del idioma.
3.3.4. Valoracin de los tipos de texto.
3.3.5. Descripcin de actividades para el

desarrollo de la escritura.
3.3.6. Redaccin de documentos, utilizando

las normas gramaticales del idioma.
3.3.7. Diferenciacin entre escribir y copiar.

Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados
en el siguiente cuadro.
1. Identifica la importancia de la lengua materna en el fortalecimiento de la identidad cultural:

aplicando la legislacin existente respecto con la utilizacin del idioma materno en Guatemala.
identificando las normas gramaticales.
utilizando el idioma en diferentes mbitos.
identificando la importancia de utilizar el idioma materno en el desarrollo del proceso educativo.
2. Reconoce la importancia del uso del idioma materno en la realizacin de las actividades diarias:
aplicando el constructivismo sociocultural en el aula.
utilizando los niveles de anlisis del idioma.
utilizando las intensiones comunicativas del idioma.
empleando estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la lengua.
3. Demuestra el dominio de sus actividades lingsticas en los diferentes mbitos de la sociedad:

utiliza metodologa para generar conocimientos en el idioma materno.
identificando tcnicas y procedimientos para el desarrollo de la L1.
identificando los beneficios de la lectura en la vida cotidiana.
desarrollando actividades que fortalezcan las habilidades comunicativas en la L1.
Bibliografa
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Guatemala: PROFASR, Programa de Fortalecimiento Acadmico de las Sedes
Regionales. Instituto de Lingstica. Universidad Rafael Landvar, URL.
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Volumen II. Guatemala: PROFASR, Programa de Fortalecimiento Acadmico de
las Sedes Regionales. Instituto de Lingstica. Universidad Rafael Landvar, URL.

Asignatura
Didctica del Segundo Idioma (L2)
Sexto grado
Descriptor
La asignatura est diseada para brindar a los estudiantes las herramientas necesarias
para el desarrollo de un idioma diferente a la materna, se orienta hacia la adquisicin
de tcnicas, estrategias, procedimientos, actividades para el desarrollo de competencias
lingstica en un segunda idioma.
El estudiante adquiere destrezas y habilidades necesarias que le orientan hacia la manera

de cmo abordar el segundo idioma con los infantes, para que su desarrollo sea basado
en un aprendizaje significativo, es necesario que el futuro docente obtenga los insumos
que lo conduzcan hacia aprendizaje interactivo, por ello se hace necesario brindarle las
herramientas que se requieran.
En esta asignatura se fortalecen y estimulan las habilidades lingsticas desarrolladas en

el idioma materno, por lo que es de suma importancia aprovechar los recursos existentes
en el contexto, as como tomar en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes,
para establecer una relacin comunicativa en los distintos ambientes.
241
Componentes
1. Identidad tnica: este componente inculca al estudiante la importancia del aprendizaje
de un segundo idioma como un elemento ms para reforzar su identidad tnica, as
como la valoracin, reconocimiento y utilizacin de su idioma materno en diferentes
mbitos.
2. Metodologa: ofrece al futuro docente las herramientas pedaggicas para el abordaje

de un segundo idioma y aplicarlas con los infantes, se constituye en la orientacin
que se le brinda al estudiante sobre la forma en que debe ser abordada a L2 en la
primera infancia, se presentan las estrategias, tcnicas y procedimientos a tomar
en cuenta en su abordaje. En este componente se da a conocer cmo aprenden los
nios de educacin infantil un segn do idioma, as como los factores que afectan su
aprendizaje y el tratamiento que merecen.
3. Habilidades lingsticas: en este componente se promueve el desarrollo de las

habilidades comunicativas del estudiante, se hace nfasis en el fortalecimiento de la
oralidad que consiste en hablar entender, as como la manera en que se realiza la
iniciacin de la lectura y escritura en el segundo idioma.

Malla curricular
Didctica del Segundo Idioma (L2)
Sexto grado
1. Emplea fundamentos 1.1. Utiliza los fundamentos 1.1.1. Comparacin de los conceptos idioma,
bsicos del segundo legales para el uso y lengua y dialecto.
idioma en la facilitacin aprendizaje de un segundo
del aprendizaje, como idioma nacional. 1.1.2. Diferenciacin entre idioma materno L1 y
medio de fortalecimiento segundo idioma L2.
de la identidad tnica
en todos los ambientes 1.1.3. Valoracin de la enseanza de un idioma
en que se desenvuelve. nacional y su incidencia en la formacin de
las personas.
1.1.4. Descripcin de la importancia y utilidad de

un segundo idioma.
1.2. Crea ambientes donde se 1.2.1. Discusin sobre la forma en que se

valore el uso de un segundo adquiere el lenguaje en un segundo
idioma. idioma.
1.2.2. Demostracin de inters en perfeccionar

el habla del segundo idioma a travs de la
prctica y la perseverancia.
242 1.2.3. Interrelacin entre el lenguaje y el

desarrollo humano.
1.2.4. Interpretacin de los fundamentos de

comunicacin y lenguaje:
funciones del lenguaje
expresin oral
destrezas de escuchar
iniciacin de la sintaxis.
1.3. Aplica criterios de
estandarizacin del segundo 1.3.1. Utilizacin de neologismos en sus distintos
idioma en la realizacin de discursos.
actividades diarias.
1.3.2. Aplicacin de las reglas gramaticales
del idioma, en la transmisin oral de sus
mensajes.
1.3.3. Valoracin de la estandarizacin del

idioma.
2. Utiliza diversos 2.1. Aplica los principios, del
mtodos en el constructivismo en el 2.1.1. Investigacin sobre las diferentes
desarrollo del segundo desarrollo de la segunda corrientes existentes en relacin con el
idioma, como medios lengua. constructivismo.
para facilitar el proceso
de adquisicin de las 2.1.2. Valoracin de la importancia del
distintas capacidades constructivismo en la educacin inicial,
comunicativas, para especialmente en la adquisicin de un
desenvolverse en la segundo idioma.
sociedad.
2.1.3. Identificacin del proceso de adquisicin
de un segundo idioma en el nivel Inicial.
2.1.4. Diferenciacin entre las formas de

desarrollo de la L1 y la L2.
2.1.5. Investigacin de las formas de evolucin

del lenguaje en un segundo idioma y en
educacin Inicial.

2.2. Aprovecha los movimientos 2.2.1. Indagacin sobre la estimulacin del

corporales para la sistema fonolgico del segundo idioma.
modulacin de sonidos y
mensajes transmitidos en el 2.2.2. Identificacin de la articulacin anatmica
segundo idioma. bsica en la emisin de sonidos de
acuerdo con la edad.
2.2.3. Articulacin bsica de los msculos,

faciales, labios, mejillas.
2.3. Utiliza diferentes estilos de 2.3.1. Clasificacin de mtodos y tcnicas para

desarrollo de un segundo adquirir el segundo idioma (L2).
idioma.
2.3.2. Diferenciacin entre:
tcnica
mtodo
procedimiento
actividades
estrategia, en el proceso de aprendizaje
y enseanza de un segundo idioma.
2.3.3. Diferenciacin de las caractersticas de la

L1 y L2.
2.3.4. Identificacin de las ventajas de utilizar

diversidad de mtodos de aprendizaje de
un segundo idioma. 243
3. Desarrolla habilidades 3.1. Utiliza mtodos y tcnicas 3.1.1. Definicin de las habilidades orales del
lingsticas en el para el desarrollo de las segundo idioma.
segundo idioma, habilidades orales en el
como medios para segundo idioma. 3.1.2. Anlisis sobre la forma en que deben
la adquisicin del abordarse las habilidades orales en el
dominio en los segundo idioma.
diferentes mbitos de
desenvolvimiento. 3.1.3. Identificacin de las funciones de:
artculos
sustantivos
verbos
frases
enunciados
palabras irrelevantes
muletillas, en mensajes orales
transmitidos en el segundo idioma.
3.1.4. Identificacin de las palabras relevantes e

irrelevantes en un mensaje.
3.1.5. Identificacin de actividades que

favorecen el desarrollo de la oralidad en la
educcin inicial.
3.1.6. Clasificacin de tcnicas de desarrollo de

la competencia oral.
3.2. Emplea mtodos de 3.2.1. Diferenciacin del sentido real y sentido

desarrollo de habilidades figurado de las palabras en un texto
de escritura y lectura en el escrito.
segundo idioma.
3.2.2. Identificacin de tcnicas que favorecen
el desarrollo de la lectura y escritura en el
segundo idioma.

3.2.3. Produccin de textos escritos de forma libre

para la construccin del conocimiento de
los pueblos Maya, Garfuna y Xinka en la
L2.
3.2.4. Descripcin de los tipos de textos en el

segundo idioma.
3.2.5. Seleccin de actividades que favorecen

el desarrollo de la lectura y escritura en el
segundo idioma.
3.3. Emplea la estandarizacin 3.3.1. Anlisis del significado de un mensaje oral

del segundo idioma en la y escrito.
realizacin de creaciones
orales y escitas. 3.3.2. Utilizacin de la gramtica normativa del
idioma en la redaccin de documentos.
3.3.3. Utilizacin de la morfologa en la

realizacin de los procesos de
comunicacin en la L2.
3.3.4. Descripcin de la fonologa de la L2.
244
1. Aplica instrumentos para el desarrollo del lenguaje:

identificando conceptos bsicos relacionados con el lenguaje y su desarrollo.
comparando las distintas concepciones entre las diferentes culturas.
Identificando el desarrollo de habilidades lingsticas.
2. Identifica mtodos para el desarrollo del segundo idioma en la realizacin de sus actividades:
utilizando diversidad de estrategias segn la edad.
modulando los mensajes transmitidos por medio de los gesto.
utilizando diferentes estilos de adquisicin del idioma.
3. Utiliza sus habilidades lingsticas desarrolladas en el segundo idioma durante la realizacin de sus actividades:
identificando diferentes estilos de aprendizaje en el desarrollo de actividades diarias para adquirir el segundo
idioma.
utilizando tcnicas didcticas para el desarrollo de lecturas en el uso de estilos de aprendizaje.
empleando la estandarizacin del idioma.

Bibliografa
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quien aprende. Guatemala. Instituto de Lingstica. Programa EDUMAYA.
Universidad Rafael Landvar, URL.
4. Escuela Normal Veracruzana, Mxico Psicologa del Aprendizaje. E. Normal,
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7. Najarro Arriola, A. (1999). Fundamentos de Educacin Bilinge Volumen
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Sedes Regionales. Instituto de Lingstica. Universidad Rafael Landvar,
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Guatemala: PROFASR, Programa de Fortalecimiento Acadmico de las 245
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9. Pugliese, M. (2005). Las Competencias Lingsticas en la Educacin
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11. PDP /DIGEBI-DICADE . (2003 ). Didctica y evaluacin de comunicacin y
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12. PDP /DIGEBI-DICADE. (2003 ). Didctica y evaluacin de L1 Maya Primaria
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13. Raymundo Velsquez, Jorge M. (1999). Fundamentos de Educacin
Bilinge Volumen II. Guatemala: PROFASR, Programa de Fortalecimiento
Acadmico de las Sedes Regionales. Instituto de Lingstica. Universidad
Rafael Landvar, URL.
14. von Gleich, Utta. Pedagoga Bilinge Intercultural. Proyecto Educativo EBI
Puno, Per. Gtz.
15. Valenzuela de Barrera Carolina . La enseanza del lenguaje un nuevo
enfoque.

Asignatura
Didctica del Tercer Idioma (L3) Ingls
Sexto grado
Descriptor
Esta asignatura est orientada a desarrollar las habilidades necesarias para la enseanza
del ingls en los nios. Presenta una resea acerca de las distintas teoras que intentan
explicar la forma en que se aprende el primer idioma y que constituye la base para
el aprendizaje de un segundo o tercer idioma idioma, proveyendo de esta manera
elementos que sern de utilidad en el futuro ejercicio docente. Considera la metodologa
especfica para ser utilizada en el aula de nios, siempre enfocada hacia el aprendizaje
significativo y con un enfoque netamente comunicativo, las diversas formas de motivacin
en el aprendizaje del nuevo idioma, los distintos recursos que pueden ser utilizados por el
docente para hacer del aprendizaje del ingls un evento agradable e interesante.
El objetivo principal es desarrollar en los estudiantes capacidades para ensear de manera

eficaz. Se convierte en una herramienta de empoderamiento en el acervo pedaggico del
futuro docente. En el caso de esta asignatura es importante el conocimiento del idioma
en s, aunque no es el objeto especfico.
246 Componentes
1. Aprendizaje lingstico: este componente comprende las teoras e hiptesis que
enfocan el aprendizaje del idioma, resaltando los rasgos distintivos de cada una para
lograr una comprensin global de los elementos involucrados en el aprendizaje de una
nueva lengua y hacia dnde deben estar dirigidos los esfuerzos del futuro docente.
2. Metodologa de la enseanza del ingls: incluye una diversidad de mtodos y tcnicas

utilizados en la enseanza del ingls, sobre todo buscando fomentar la importancia del
enfoque comunicativo en los futuros docentes de manera que ese sea el enfoque de
su enseanza.
3. Recursos Didcticos: este componente orienta a los docentes hacia un reconocimiento

de los distintos recursos disponibles para la enseanza del idioma extranjero, desde
el uso de la msica en la enseanza del ingls, el juego, las bondades de los recursos
electrnicos y su aprovechamiento para la enseanza del nuevo idioma.
4. Desarrollo del currculo: se refiere al conocimiento que deben tener los futuros
docentes del Curriculum Nacional Base, su estructura, enfoque y el conocimiento de
la malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L3, para utilizarlo de forma correcta en
su planificacin y ejercicio docente.

Malla curricular
Didctica del Tercer Idioma (L3) Ingls
Sexto grado
1. Aplica los elementos 1.1. Identifica los elementos 1.1.1. Exposicin de las principales teoras e
distintivos de las distintivos de cada teora de hiptesis de SLA (Second Language
diferentes teoras del aprendizaje de ingls. Acquisition) entre ellas el conductismo,
aprendizaje de un aculturacin, las hiptesis de la gramtica
tercer idioma en su universal, de la comprensin, de
desempeo docente. la interaccin, sociocultural, output,
conexionismo entre otras.
1.1.2. Elaboracin de cuadros comparativos de

las teoras de SLA.
1.1.3. Discusin de las ventajas y desventajas de

cada una de las teoras de SLA.
1.1.4. Anlisis valorativo de cada una de las

teoras de SLA.
1.2. Determina el valor y la 1.2.1. Comparacin de situaciones de

utilidad de los aportes de aprendizaje de otro idioma en la familia o
cada teora e hiptesis. en la comunidad.
1.2.2. Anlisis de experiencias propias en el

aprendizaje de otro idioma.
247
1.2.3. Creacin del ambiente propicio para el
aprendizaje de otro idioma.
1.3. Selecciona elementos 1.3.1. Elaboracin de planificacin desde de las

importantes de las teoras de teoras de aprendizaje de ingls.
aprendizaje para aplicarlos
en su planificacin. 1.3.2. Modelacin de clases que incluyan
elementos de las distintas teoras y del
contexto de Guatemala.
2. Utiliza los elementos 2.1. Aplica elementos 2.1.1. Revisin histrica de los distintos mtodos
importantes de cada metodolgicos apropiados en en la enseanza del ingls.(mtodo
mtodo en las distintas su planificacin. basado en la gramtica y traduccin,
reas de enseanza del mtodos directos, estructuralistas o
ingls. linguales, de enfoque cognoscitivo,
mtodos naturales, el mtodo Girau,
proyectos, whole language teaching
o enseanza del lenguaje integral,
cooperative learning, entre otros).
2.1.2. Valoracin del TPR (Total Physical

Response).
2.1.3. Anlisis de la importancia de la modelacin

del TPR.
2.1.4. Determinacin de la importancia del

lenguaje corporal en el TPR y en el
aprendizaje del ingls.
2.1.5. Valoracin del enfoque comunicativo.
2.1.6. Aplicacin a la enseanza del L3 de

nuevas teoras como las inteligencias
mltiples y los estilos de aprendizaje.

2.2. Desarrolla actividades 2.2.1. Discusin sobre el uso de cada uno de los
prcticas para demostrar la mtodos.
efectividad de los mtodos
de enseanza del ingls. 2.2.2. Inclusin de los mtodos en una
planificacin anual.
2.2.3. Demostracin grupal de cada uno de los

mtodos.
2.3. Demuestra dominio en los 2.3.1. Elaboracin de una tabla grfica que
mtodos de enseanza del relacione mtodos de enseanza-
ingls. aprendizaje con distintos contenidos del
idioma ingls con la descripcin de la
forma de utilizacin.
2.3.2. Discusin de las formas de correccin de

errores en la enseanza del ingls.
3. Emplea los recursos 3.1. Identifica las distintas clases 3.1.1. Narracin y lectura de historias, cuentos,
a su alcance para de recursos didcticos. ancdotas, memorias nacionales en
maximizar su idioma ingls.
enseanza del ingls.
3.1.2. Dramatizacin con dilogos en ingls de
historias y fbulas de los cuatro pueblos.
3.1.3. Descripcin de usos para cada recurso

248 electrnico.
3.2. Utiliza distintos tipos de 3.2.1. Entonacin de cantos infantiles como

recursos en su desempeo fuente de motivacin y aprendizaje.
docente.
3.2.2. Descripcin de la importancia de los
juegos, manualidades y rimas en el
aprendizaje del nuevo idioma.
3.2.3. Creacin de videos para la enseanza del

ingls. (grabaciones en cmara fotogrfica,
telfono con cmara etc. de no ser posible
nicamente se harn las dramatizaciones
con sus escenarios).
3.2.4. Utilizacin correcta de audios y videos de

apoyo para el aprendizaje del idioma.
3.3. Emplea recursos de su 3.3.1. Elaboracin de materiales y recursos para

comunidad en la enseanza la enseanza del ingls con materiales
del ingls. propios de la regin.
4. Utiliza con propiedad los 4.1. Determina acciones en la 4.1.1. Comprensin de la estrecha relacin y
elementos provistos en planificacin y docencia secuencia lgica entre los componentes
el Curriculum Nacional apegndose a los principios del CNB.
Base en el desempeo y lineamientos presentados
docente de la subrea en el CNB. 4.1.2. Utilizacin adecuada de la malla curricular
de Comunicacin y de la subrea en la planificacin.
Lenguaje L3.
4.1.3. Valoracin de la enseanza por
competencias.
4.2. Aplica los elementos que 4.2.1. Ejercitacin de la planificacin de la

componen el CNB en el subrea de Comunicacin y Lenguaje L3.
proceso de planificacin de
la subrea de Comunicacin
y Lenguaje L3.

4.2.2. Elaboracin de materiales para la prctica

de subrea de Comunicacin y Lenguaje
L3.
4.2.3. Valoracin de la importancia de

comunicarse a travs de otros idiomas.
1. Aplica elementos de las hiptesis y teoras del aprendizaje de un tercer idioma en su desempeo docente:
seleccionando elementos de las teoras para incorporarlos a su planificacin y ejercicio docente. 249
creando condiciones adecuadas y motivadoras para la enseanza del idioma ingls.
2. Implementa metodologas apropiadas para los distintos aspectos involucrados en la enseanza del ingls:
relacionando contenidos con mtodos apropiados.
utilizando con propiedad cada uno de los mtodos.
aplicando un enfoque comunicativo a la enseanza del ingls.
aplicando adecuadamente las teoras de las inteligencias mltiples y los estilos de aprendizaje en su
planificacin y prcticas.
estableciendo juicios de valor sobre las ventajas y desventajas de las distintas metodologas para la enseanza
de determinados contenidos del ingls.
3. Utiliza recursos apropiados para maximizar su enseanza del ingls:

elaborando recursos y materiales didcticos.
incorporando recursos de su cultura y entorno en su ejercicio docente.
maximizando la utilidad de sus habilidades personales como recurso humano-didctico.
utilizando los recursos tecnolgicos disponibles para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje.
4. Utiliza con propiedad el Curriculum Nacional Base y la malla curricular correspondiente a la Subrea de Lenguaje
y Comunicacin L3:
determinando la relacin que existe entre competencia, indicador de logro y contenido.
promoviendo el aprendizaje significativo en su actividad docente.
aplicando evaluacin formativa para lograr el desarrollo de competencias.
utilizando adecuadamente cada elemento de la malla curricular en su planificacin.
Bibliografa
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maestro. Mxico: Richmond Publishing.

3. Lindstromberg, S. 110 actividades para la clase. Cambridge, University
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Merriam-Webster, Incorporated Springfiel.
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11. Sols Hinojosa, B. English One Communicative, gua para el maestro.
Larousse.
12. Williams, E. and B. Bantam. Diccionario Ingls Espaol Spanish- English
13. Zamarrn Tern, F. English Interact 3. Larousse S. A.
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2. http://institutoanglosaxon.blogspot.com/2008/11/metodologia-de-la-
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3. http://www.um.es/tonosdigital/znum21/secciones/estudios-12-ensenanza_
ingles.htm.
4. h t t p : / / w w w . i d e a s p r o p i a s e d i t o r i a l . c o m / d o c u m e n t o s _ w e b /
documentos/978-84-9839-123-7.pdf.

Asignatura
Literatura Universal
Sexto grado
Descriptor
La literatura es concebida como un fenmeno humano en el que inciden la historia,
ideologas, costumbres y emociones de la sociedad, en una poca determinada. El curso
de literatura universal orienta a los estudiantes hacia la adquisicin de conocimientos
acerca de los autores y sus obras literarias ms significativas. Asimismo, se pretende dar a
conocer los principales acontecimientos literarios de la historia, promover la comprensin
de la belleza literaria y ejercitar la habilidad de observacin y anlisis de textos para
que finalmente, el estudiante cree su propia visin del mundo. El curso se enfoca en
distintos aspectos de cada poca, centrndose en las obras literarias como fuente de
informacin que reflejan los valores de las culturas que las producen y las dan a conocer
a travs del arte de la potica. Por lo tanto, propicia el desarrollo de los hbitos de lectura
que contribuyen a la formacin integral e intelectual del estudiante, con el propsito de
enriquecer las habilidades que lo motivarn a expresar, de manera oral o escrita, sus
propias vivencias.
Componentes
251
1. Conceptos bsicos de literatura: se establecen las caractersticas de una produccin
literaria de acuerdo con el contexto histrico social y cultural de los diferentes pases
del mundo.
2. Observacin y anlisis de textos literarios: ejercita las habilidades de pensamiento

para que el estudiante cree su propia visin del mundo a travs de la interpretacin de
la produccin literaria de otras civilizaciones en otras pocas histricas.
3. Hbito de lectura: este componente se desarrolla al promover el inters del estudiante

por conocer la historia y las costumbres en los diferentes contextos universales con el
propsito de fortalecer su formacin intelectual e integral.
3. Escritura de textos literarios: promueve inters en los estudiantes para iniciarse

como escritor de textos literarios al redactar sus propias vivencias.
Malla curricular
Literatura Universal
Sexto grado
1. Aplica sus 1.1. Distingue un texto literario 1.1.1. Identificacin de los conceptos
conocimientos en de acuerdo con sus bsicos de literatura y obra literaria.
la caracterizacin caractersticas.
de las producciones 1.1.2. Comparacin de textos literarios con
literarias universales. otros tipos de textos.

considerando el 1.1.3. Elaboracin de cartelera literaria

contexto histrico, social con textos escogidos de la Literatura
y cultural. Universal.
1.1.4. Valoracin de la belleza del lenguaje

literario.
1.2. Identifica los gneros 1.2.1. Reconocimiento de los subgneros de

literarios en textos la narrativa (cuento, novela, historia,
escogidos de la Literatura leyenda, crnica, poesa pica,
Universal. fbula, mito, parbola, ancdota).
1.2.2. Lectura de composiciones literarias

correspondientes al gnero narrativo.
1.2.3. Identificacin de composiciones

narrativas con intencin didctica:
fbula, epstola, parbola.
1.2.4. Identificacin de los subgneros del

gnero lrico (oda, himno, elega,
madrigal, pastorela, balada).
1.2.5. Reconocimiento de los subgneros

mayores del gnero dramtico
(drama, comedia y tragedia) y de
252 los subgneros menores (entrems,
sainete, pera, zarzuela, farsa,
monlogo, stira).
1.2.6. Presentacin oral y escrita de una

composicin de inspiracin propia
correspondiente a una de los gneros
literarios.
1.2.7. Elaboracin de portafolio con textos

escogidos correspondientes a
los diferentes gneros literarios,
producidos por diferentes autores.
1.2.8. Anlisis literario del discurso presente

en el Popol Wuh.
1.2.9. Exposicin de comentarios

valorativos de los textos incluidos en
el portafolio.
1.3. Identifica los diferentes 1.3.1. Descubrimiento de las caractersticas

movimientos literarios de de los diferentes movimientos
la Literatura Universal, a literarios (clasicismo, medieval,
travs del tiempo. renacimiento, barroquismo,
neoclasicismo, romanticismo,
realismo, modernismo,
posvanguardismo, posmodernismo).
1.3.2. Identificacin del movimiento

literario al cual pertenecen algunos
fragmentos escogidos que se leern
en clase.
1.3.3. Ubicacin del movimiento literario

en representaciones de escenas
teatrales de fragmentos literarios

observando los signos del teatro

(vestuario, escenografa, mensaje,
peinado, entre otros.
2. Enriquece su acervo 2.1. Ejercita las habilidades 2.1.1. Identificacin de los elementos
cultural al analizar de pensamiento al principales en el anlisis de una
las manifestaciones analizar determinadas composicin literaria (autor, datos
literarias de las composiciones literarias. biogrficos, funcin, personajes
diferentes pocas de la -principales, secundarios o
Literatura Universal. ambientales-, movimiento literario,
gnero literario, Narrador testigo
o protagonista, tema, argumento,
accin, espacio, ambiente, tiempo,
valores y contravalores).
2.1.2. Realizacin de una tcnica de

discusin para argumentar los
aspectos positivos y negativos
expresados en un texto literario.
2.1.3. Establecimiento de la relacin entre

las experiencias que han marcado
la vida del autor y su produccin
literaria.
2.2. Identifica el aporte 2.2.1. Distincin de las costumbres

cultural proporcionado
por la literatura de
e ideologas de las diferentes
civilizaciones, reflejadas en textos 253
las diferentes pocas literarios.
literarias.
2.2.2. Comparacin de aportes culturales
en fragmentos de la literatura oriental
(egipcia, hind, hebrea), clsica
(griega y latina) y medieval.
2.2.3. Relacin de las caractersticas de

la literatura griega y latina, clsica y
neoclsica.
2.2.4. Comparacin de las caractersticas

de la literatura del romanticismo y del
realismo.
2.3. Contextualiza 2.3.1. Elaboracin de una lista de ideas

producciones de la de la literatura griega que han
Literatura Universal influenciado a otras culturas
en su propio entorno del mundo especficamente
sociocultural. en las culturas de los Pueblos
guatemaltecos.
2.3.2. Contextualizacin de un fragmento

de la literatura latina en un
acontecimiento del contexto
guatemalteco.
3. Practica hbitos de 3.1. Aplica diferentes 3.1.1. Utilizacin de las estrategias de

lectura vivindola como estrategias de lectura comprensin (predecir, conexiones
una actividad recreativa para comprender un de conocimientos previos, monitoreo
y gratificante que texto. de comprensin, anlisis de palabras
conduce al desarrollo nuevas, preguntas, esculpir la idea
del pensamiento crtico. principal) al leer un texto de la
literatura oriental (egipcia, hind,
hebrea).

3.1.2. Identificacin de los autores de la

literatura oriental ms destacados y
sus obras literarias.
3.1.3. Lectura de dos obras literarias de la

literatura clsica: griega y latina: La
Odisea y La Eneida.
3.1.4. Anlisis comparativo de las dos obras

literarias ledas.
3.1.5. Comentario de fragmentos de la

literatura clsica correspondiente a
diferentes gneros: La Odisea, La
Olla.
3.1.6. Organizacin de un espacio que

represente las caractersticas de la
poca medieval.
3.1.7. Representacin de uno de los

cantares de la obra El cantar de Mo
Cid.
3.1.8. Comparacin de las caractersticas

del mester de clereca y el mester de
juglara.
254
3.1.9. Uso de una tcnica artstica para
ilustrar el cuento Decamern de
Giovanni Boccaccio.
3.2. Relaciona los valores 3.2.1. Identificacin de los valores y

humanos en las obras antivalores expresados en la obra
literarias de otras pocas El s de las nias del autor Leandro
con los de su propio Fernndez de Moratn.
contexto.
3.2.2. Comentario de los valores ticos
derivados de la accin en fbulas de
Esopo, Iriarte y Samaniego.
3.2.3. Anlisis de los valores humanos en la

produccin literaria de Gustavo Adolfo
Bcquer y William Shakespeare.
3.3. Establece una 3.3.1. Contextualizacin de una de las

comunicacin eficaz producciones en verso de los poetas
con el texto literario modernistas espaoles: Ramn del
apropindose de Valle Incln, Antonio Machado y Juan
su contenido para Ramn Jimnez, considerando el
enriquecer su mundo autor, el tema, el ambiente, la poca.
interior.
3.3.2. Ubicacin en el entorno guatemalteco
de la obra vanguardista El viejo y el
Mar de Ernest Hemmingway.
3.3.3. Participacin en festival de poesa de

autores vanguardistas.
3.3.4. Coleccin de poesas infantiles de

autores vanguardistas.
3.3.5. Seleccin de una obra en prosa del

movimiento literario vanguardista (Los

de abajo, La metamorfosis, El espejo

de Lida Sal, entre otros) para discutir
los sentimientos positivos y negativos
que expresa.
4. Aplica los conocimientos 4.1. Utiliza herramientas para 4.1.1. Narracin de manera oral de una
adquiridos a travs de relatar acontecimientos ancdota personal significativa.
la literatura creativa que relacionados con
produce. experiencias propias o de 4.1.2. Utilizacin de estrategias dinmicas
otros personajes. para contar un cuento.
4.1.3. Declamacin de una poesa dedicada

a los nios.
4.2. Crea textos narrativos 4.2.1. Escritura de una poesa en verso

relacionados con sus dedicada a persona, objeto o lugar
experiencias personales. especial.
4.2.2. Narracin por escrito de una

experiencia significativa en la prctica
docente.
4.2.3. Creacin de historias, cuentos,

ancdotas u otros en tiras cmicas.
4.2.4. Creacin de un libro (antologa) de

poesas, historias, cuentos, cantos u
otros con temas infantiles. 255
1. Aplica sus conocimientos acerca de la literatura considerando el contexto histrico, social y cultural de las
obras literarias:
distinguiendo las caractersticas de los textos literarios.
identificando los gneros literarios.
ubicando las obras literarias en el movimiento histrico literario correspondiente.
2. Enriquece su acervo cultural a travs del anlisis de obras literarias de todas las pocas de la Literatura
Universal:
ejercitando habilidades de pensamiento al identificar los elementos contribuyentes de forma y de fondo
de una obra literaria.
identificando el aporte cultural de las diferentes civilizaciones a travs de la literatura.
fortaleciendo su crecimiento personal a travs de las obras que lee.
3. Practica hbitos de lectura de manera voluntaria como una actividad gratificante:

aplicando diferentes estrategias dinmicas de lectura con el propsito de apropiarse del mensaje del texto.
identificando los valores humanos y sentimientos positivos o negativos en los textos literarios.
emitiendo juicio crtico al expresar su acuerdo o desacuerdo con lo que expresa el autor.

seleccionando crticamente los textos que lee. Contenidos
ubicando en su propio contexto las acciones de un texto de otro entorno cultural.
4. Produce textos literarios relacionados con su propia experiencia:

relatando acontecimientos relacionados con su propia experiencia.
redactando composiciones literarias en prosa y en verso con tema infantil.
coleccionando textos literarios dirigidos a la poblacin infantil.
Bibliografa
1. Bombini, Gustavo. (2007). Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos
Aires: Libros del Zorzal.
2. Correa Prez, Alicia. (2011). Literatura Universal. Mxico: Pearson
3. De la Calleja, Miguel ngel, et. Al. (2008).Literatura Universal. Mxico: Santillana.
4. Teresa, Adriana de. (2010). Literatura Universal. Mxico: McGraw-Hill.
e-Grafa
1. Almagro Navarrete, Antonio Alejandro y Marta Daz Marn. (2013) Ejercicios de
256 selectividad para Literatura Universal. Recuperado el 11 de junio de 2013 de: https://
sites.google.com/site/selectividadseritium/literatura-universal.
2. Letras al aula. (2010). Ejercicio-Literatura Universal. Recuperado el 11 de junio de 2013
de: https://letrasalaula.blogspot.com/2010/04/ejercicio-literatura-universal.html.
3. Proyecto Ciceros. (2007). Recuperado el 13 de junio de 2013 de: http://recursos.cnice.
mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5htm.
4. Revista Libros. (2013). Recuperado el 12 de junio de 2013 de: http://revistea.com/libros/
movimientos-literarios/.

Asignatura
Literatura Maya, Ladina, Xinka y Garfuna
Sexto grado
Descriptor
Esta asignatura tiene como propsito que los estudiantes desarrollen las destrezas de
comprensin lectora, fortalecer la habilidad de la metacognicin para que realicen no solo
una interpretacin literal sino una lectura reflexiva, analtica y que puedan contextualizar
las obras literarias que tengan a su alcance.
Los estudiantes debern conocer las creaciones literarias desarrolladas por los pueblos
que cohabitan en Guatemala para formarse en la interculturalidad, valorando las
expresiones artsticas literarias de cada uno y conociendo, a partir de la lectura, la visin
y cultura de cada uno de los pueblos de Guatemala.
Asimismo, se espera que a partir de la lectura de dichos textos los estudiantes desarrollen
su propia escritura y se motiven a investigar para rescatar todo aquello que forma parte
de la oralidad de las comunidades y que encierra un gran tesoro para el conocimiento y
aprecio de la cultura e identidad guatemalteca.
Componentes
257
el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye las obras literarias propias de
los Pueblos de Guatemala, desde antes de la venida de Coln a Amrica, hasta la
actualidad, como un medio para acercarse a la cultura de cada Pueblo, as como al
contexto social, poltico y econmico en el que se desarrollaron y as fortalecer el
conocimiento del otro, su valoracin y aceptacin del enriquecimiento que cada una
aporta a la identidad guatemalteca.
Asimismo se alienta al estudiante para que a partir de estas lecturas desarrolle la

habilidad de escribir su propio discurso, al brindarle referentes desde su propio Pueblo
y de los otros pueblos y de los elementos propios de la expresin escrita en s.
2. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: a travs de la comprensin de la

literatura que se lee, los estudiantes podrn no slo reconocer la expresin cultural de
cada pueblo, sino desarrollar un pensamiento crtico que los ayude a reflexionar sobre
su propio entorno y construir, a partir de estos conocimientos, un pensamiento propio,
autnomo, crtico de la realidad en que cada literatura fue formada y de su propia
realidad y, para esta, actuar en forma propositiva.
3. Investigacin y recuperacin literaria: incluye la habilidad para aplicar procesos

de investigacin y recuperacin de la oralidad literaria de su Pueblo a travs de la
sistematizacin de los saberes locales y de la aplicacin de tcnicas literarias para la
transcripcin a textos escritos. Asimismo, se espera la promocin de la participacin
comunitaria, la valoracin de la cultura y las manifestaciones literarias tanto orales
como escritas de su comunidad.

Malla curricular
Literatura Maya, Ladina, Xinka y Garfuna
Sexto grado
1. Atribuye valores y 1.1. Aplica estrategias 1.1.1. Exploracin de conocimientos previos y

significados a la lectura lectoras para reflexionar y prediccin sobre el contenido del texto.
de textos de los Pueblos pronunciarse acerca de los
Maya, Ladino, Xinka y textos que lee. 1.1.2. Identificacin de ideas principales y
Garfuna. secundarias, de causa-efecto, anticipacin,
conclusin, etc.
1.1.3. Secuenciacin de eventos, de relaciones,

comparaciones, propsito de la lectura,
entre otros.
1.1.4. Interpretacin de lenguaje denotativo y

connotativo, de figuras literarias y recursos
utilizados por el autor.
1.1.5. Establecimiento del gnero literario (lrica,

narrativa, dramtica) y sus caractersticas
en el texto.
1.1.6. Diferenciacin entre mito, leyenda y

cuento, en las manifestaciones de la
258 literatura de su Pueblo.
1.2. Infiere la influencia de los 1.2.1. Anlisis de elementos cosmognicos de los

condicionantes histricos en Pueblos Maya, Ladino, Xinka y Garfuna
las lecturas que realiza. en literatura guatemalteca.
1.2.2. Anlisis del discurso y valores presentes

en la literatura maya producida antes de
la venida de los espaoles (Popol Wuh,
Rabinal Ach, Memorial de Solol, Chilam
Balam, entre otros).
1.2.3. Evaluacin de las diferencias entre la

oralidad literaria y la literatura escrita de
los Pueblos.
1.2.4. Establecimiento de condicionantes

sociales y culturales en las obras literarias
de la poca colonial (Recordacin florida,
Rusticatio Mexicana, La tentativa del len
y el xito de su empresa, entre otras).
1.2.5. Anlisis del desarrollo y las causas de la

produccin literaria contempornea de
los Pueblos (Jos Batres, Jos Milla y
Vidaurre, Miguel ngel Asturias, Augusto
Monterroso, Luis de Lin, Humberto
Akabal, Luis Enrique Sam Colop, (Kiche),
Gaspar Pedro Gonzlez, Ruperto Montejo,
(Qanjobal), Daniel Matul, Antonio
Cedillo, Manuel Caba, (Ixil), Bonifacio
Suy Tun, Martn Chacach, (Kaqchikel),
Luis Crisstomo, Francisco Ortiz, (Mam),
Alfonso Tzimaaj, Andrs Cuz Muku, Mario
Sebastin Caal Jucub, (Qeqchi), Andrs
Cholotio, Pablo Garca Ixmata, Lecian
Haye Francis y Nora Murillo (Garfuna),
Jos Tinoco (Xinka) y otros).

1.3. Valora la riqueza en 1.3.1. Exploracin de las costumbres, tradiciones

costumbres, valores y valores presentes en las narraciones del
y tradiciones en las pueblo Maya, en el pasado y la actualidad.
expresiones literarias orales
y escritas de los Pueblos. 1.3.2. Reconocimiento de la riqueza cultural
propia del mestizaje en las obras del
pueblo Ladino.
1.3.3. Apreciacin de los valores tradicionales

presentes en los cotorreos al narrar las
uragas y los poemas garganu.
1.3.4. Reflexin sobre las narraciones populares

del pueblo Xinka.
2.1.1. Planificacin del tipo de texto, receptores,

2. Redacta textos 2.1. Practica las fases de la
tema, etc.
respetando la redaccin para desarrollar
estructura y las normas sus creaciones literarias.
2.1.2. Redaccin de borradores tomando en
gramaticales propias de cuenta los elementos planificados, la
su lengua. coherencia, cohesin y adecuacin.
2.1.3. Revisin de los borradores para la

correccin de posibles errores.
2.1.4. Redaccin final y presentacin de la obra.
2.2. Redacta textos literarios de

acuerdo a la normativa y
2.2.1. Manejo apropiado de la ortografa literal de
su lengua.
259
gramtica de su lengua.
2.2.2. Uso correcto de los signos de puntuacin y
de nfasis.
2.2.3. Uso apropiado de maysculas.
2.2.4. Construccin de oraciones de acuerdo a la

gramtica de su idioma.
2.2.5. Aplicacin de conocimientos literarios para

la redaccin de textos.
2.3. Utiliza las obras literarias 2.3.1. Utiliza fragmentos de las obras ledas
ledas como intertexto para como epgrafes para inspirar su propia
crear obras originales. escritura.
2.3.2. Utiliza la intertextualidad para crear

obras similares a las ledas en versiones
modernas, originales.
2.3.3. Parafrasea obras literarias con distintos

niveles de registro lingstico.
2.3.4. Crea obras en otras expresiones (video,

pintura, danza) a partir de las obras ledas.
3. Recupera el patrimonio 3.1. Investiga para recuperar 3.1.1. Establecimiento de un plan para
oral de su cultura y de la tradicin oral de su determinar el rea de inters, cmo, con
los otros Pueblos. comunidad. quin, con qu medios, fechas, etc.
3.1.2. Utilizacin de distintos medios (entrevistas,

grabaciones, foros, encuestas, etc.) para
la recopilacin de la informacin.
3.1.3. Recopilacin de la informacin oral y

bibliografa (si la hay) para la transcripcin.

3.1.4. Sistematizacin de la tradicin oral en

obras literarias y memorias histricas
desde los
3.2. Presenta las obras de su 3.2.1. Organizacin de las obras recuperadas,
comunidad recuperadas. segn su estructura (cuentos, poesa,
cantos, adivinanzas, dichos, refranes,
leyendas, etc.)
3.2.2. Presentacin de las obras transcritas en

diferentes formatos (antologa, lbum,
revista, mural, etc.)
3.2.3. Promocin en la comunidad de las obras

transcritas por distintos medios (afiches,
volantes, folletos, presentaciones).
3.3. Promueve la conservacin 3.3.1. Creacin de eventos para promover la

de la tradicin oral de su escucha de narraciones contadas por
comunidad. personas de la comunidad.
3.3.2. Creacin de poesas, narraciones u otros

para ser presentadas en voz alta a la
comunidad.
3.3.3. Presentacin de cuentacuentos, videos,

obras teatrales, etc. para transmitir en
260 forma oral.
Para esta asignatura, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente

cuadro.
1. Aprecia el valor cultural y social y el sentido de la literatura de los Pueblos Maya, Ladino, Xinka y Garfuna:
aplicando diferentes estrategias para comprender el mensaje en los textos ledos.
reconociendo los elementos histrico-sociales presentes en las obras ledas.
analizando la relacin entre la expresin de los autores y la visin de de los Pueblos.
describiendo las costumbres y tradiciones actuales de su comunidad, presentes en los textos ledos o escuchados.
2. Escribe textos tomando en cuenta las caractersticas de su cultura, las estructuras y normas gramaticales:
tomando en cuenta las fases de la redaccin en cada texto que produce.
elaborando textos que evidencien su conocimiento de la estructura gramatical de su lengua.
aplicando conocimientos literarios sobre las formas, figuras, temas utilizados en la literatura de su Pueblo.
creando textos que toman como base los textos propios de su comunidad.
3. Participa activamente para conocer, recuperar y mantener la tradicin oral de su Pueblo:

investigando con diferentes fuentes (ancianos, autoridades, vecinos, etc.) los textos que se han transmitido de
generacin en generacin.
clasificando los textos recopilados de acuerdo a su estructura formal.
dando a conocer el patrimonio oral de su comunidad a travs de distintos medios.
promoviendo actividades de transmisin de obras ya existentes y de nuevas obras dentro de la tradicin oral.

Bibliografa
1. Caal C., Teodoro R. y Mayra Fong (1997). 2a. edicin. Bichanqo sa
qaatinobaal (Cantemos a nuestro pueblo -cantos 1). Instituto de Lingstica
y Educacin, Universidad Rafael Landvar Guatemala.
2. Caal Jucub, Mario Sebastin y Mayra Fong (1996). Li xyehomeb li qana
qayuwa (Leyendas del pueblo qeqchi). Instituto de Lingstica y Educacin,
Universidad Rafael Landvar Guatemala.
3. Caba, Manuel y Dsire Iturbide (1991). Uva s-naya tetz vin tenam (La
historia de mi pueblo). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad
Rafael Landvar Guatemala.
4. Caba, Manuel y Dsire Iturbide (1991). U iboy (El armadillo). Instituto de
Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar Guatemala.
5. Crisstomo, Luis y Margarita Ramrez (1990). Qo ujen pakab ex bibil
(Leamos poemas y cuentos). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad
6. Crisstomo, Luis y Mayra Fong (1990). Bibil kye tal kwal (Cuentos para
nios). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar
Guatemala.
7. De Pedro, Pedro y Dsire Iturbide (1990). Naq txitx yetoq heb naq mimeq
winaq (El Seor Conejo con los hombres superiores). Instituto de Lingstica
y Educacin, Universidad Rafael Landvar Guatemala.
8. Lem Pop, Virgilio et al. (1991). Narisibjiik ixiim na tikaroq (Ahumando el maz 261
para la siembra). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael
Landvar Guatemala.
9. Lem Pop, Virgilio y Dsire Iturbide (1991). Re yuuq -wach kampaana (La
campana de la montaa). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad
10. Meza Mrquez, Consuelo (2012). Discurso literario de las poetas garfunas
del Caribe centroamericano: Honduras, Nicaragua y Guatemala. Ensayo
publicado en revista Latinoamrica (pg. 245-278). Mxico.
11. Montejo, Ruperto y Dsire Iturbide (1990). Heb komamin (Nuestros
seores), Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar
Guatemala.
12. Montejo, Ruperto y Mayra Fong (1990). Heb ix spixan ixim ixim (Los espritus
del maz). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar
Guatemala.
13. Montejo, Ruperto y Mayra Fong (1990). Sbital hin konob (El canto de mi
pueblo). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar,
Guatemala.
14. Pedro Gonzlez G. (1997). Nuestra Literatura Maya. editorial Fundacin
Yax Te, CA. USA.
15. Suy Tum, Bonifacio y Dsire Iturbide (1990). Ri ukochij ri alj atol (El
regalo de Salvador). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael
Landvar Guatemala.
16. Suy Tum, Bonifacio y Dsire Iturbide (1990). Ri joob tz (Los cinco
tecomates). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar
Guatemala.

17. Suy Tum, Bonifacio y Mayra Fong (1990). Ri chaqabalj utiw (El coyote
pcaro). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar
Guatemala.
18. Tzimaaj, Alfonso; Julio Tzul; Felisa Sanic y Mayra Fong (1997). 2a. edicin.
Seraq chi rixeb li xul (Cuentos de animales). Instituto de Lingstica y
Educacin, Universidad Rafael Landvar Guatemala.
19. Yool, Juan y Dsire Iturbide (1991). 2a. edicin. Ri xta Koyopa (La nia
Koyopa). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar
Guatemala.
20. Yool, Juan y Dsire Iturbide (1992). 2a. edicin. Ri tzijonik kichin kan
qate qatata (Historias de nuestros antepasados). Instituto de Lingstica y
Educacin, Universidad Rafael Landvar Guatemala.
21. Yool, Juan y Margarita Ramrez (1991). 2a. edicin. Ri xokoqa (El arco iris).
Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar Guatemala.
e-Grafa
1. Jos Tinoco, Gran pregonero xinka. www.youtube.com/
watch?v=CPS_2Y5BH7Y
2. http://wikiguate.com.gt/wiki
262

Asignatura
Expresin Artstica y Corporal III: Artes Plsticas, Artes
de las culturas de Guatemala y su didctica.
Sexto grado
Descriptor
En el desarrollo de la Asignatura de Expresin Artstica se destaca la necesidad de
introducir al estudiante a la comprensin de las diferentes manifestaciones artsticas de
los cuatro Pueblos que coexisten en el pas a travs de la participacin en actividades en
las que se busca la divulgacin, proyeccin y proteccin de las mismas como patrimonio
cultural. Dicha experiencia provocar en el estudiantado un acercamiento a sus races
que fortalecer su identidad como guatemalteco y lo acercar a las expresiones populares
a travs de las cuales se manifiesta la realidad e historia de su pas, misma que en su
momento podr trasladar a sus alumnos utilizndolas como recursos didcticos.
Igualmente se buscar el descubrimiento de las potencialidades en el campo artstico, la

didctica para su desarrollo, implementando al estudiante con recursos metodolgicos
propios de la Expresin Artstica de manera que desarrolle la capacidad de trasladar a sus
futuros estudiantes los beneficios de la aplicacin de tcnicas artsticas en la bsqueda
de una educacin integral y de calidad,as como la estimulacin de la inteligencia
artstica,que permita la expresin de las emociones, sentimientos e ideas a travs de las
artes plsticas y expresiones artsticas de las culturasde Guatemala.
263
La organizacin de la asignatura se establece de la siguiente forma: resea histrica de
las artes plsticas, las artes plsticas en la escuela, los diferentes elementos de las artes
plsticas relacionados con las culturas de Guatemala vinculados a la expresin artstica
de acuerdo a las necesidades de los pueblos Ladino, Maya, Xinca y Garfuna.
Componentes
1. Sensopercepcin y estimulacin plstica: su enfoque es orientar a los

estudiantes en el desarrollo de habilidades tctiles, visuales para que a su vez puedan
ofrecer una atencin y tratamiento adecuado a los infantes en su campo profesional.
Este componente ofrece el desarrollo de temas y la bsqueda de elementos necesarios

para que los seres humanos encuentren tiempos y espacios adecuados para su
desarrollo: auditivo, visual, corporal e intelectual, creativo y espiritual; por medio del
estmulo, la disciplina y la tcnica que ofrecen las artes. Adems, practicar, valorar e
investigar su evolucin a travs del tiempo. Se pretende la revitalizacin de la identidad,
al apreciar las expresiones artsticas de los Pueblos guatemaltecos, que por distintas
circunstancias han dejado de utilizar.
2. Expresin y comunicacin artstica o creacin plstica: este componente

hace referencia al desarrollo de la expresin creadora y posibilidades de expresin de
emociones, sentimientos e ideas que potencien las habilidades de los estudiantes en
la plstica y progreso motriz que pueda desplegar con la prctica.

Es la forma de unificar las habilidades para desarrollar la capacidad creadora, de sentir
y verse a s mismo a travs de las disciplinas artsticas, para transmitir su forma de
pensar, fundamentados en los valores, utilizando mtodo convencionales para lograr
la relacin consigo mismo y con su entorno.
3. Iniciacin al criterio esttico o apreciacin cultural: ayuda a desarrollar en los

estudiantes la valoracin y el rescate de las artes en los cuatro pueblos, Xinka, Maya,
Garfuna y Ladino, para socializar con las dems culturas la importancia de estas artes
e integrar su utilizacin, logrando de esta manera la unidad nacional a travs del arte.
La vivencia de las artes permite el autoconocimiento de la persona, fortalece la

autoestima y promueve la comunicacin facilitando la interrelacin cultural, es la
facultad para comprender los mensajes percibidos tanto de manera subjetiva como
objetiva, permite una concepcin crtica y de observacin pasiva. Se desarrolla la
capacidad para apreciar las obras y representaciones de otros autores.
4. Aplicacin didctica: a travs de las diferentes manifestaciones artsticas de

la tradicin popular guatemalteca se busca transmitir a los infantes los principios y
valores que fortalecen el eje de interculturalidad al mismo tiempo que contribuye a
revitalizar la identidad cultural de los nios a travs de la identificacin prctica de las
manifestaciones artsticas de su comunidad.
264 sta prctica de las manifestaciones artsticas induce al desarrollo de las herramientas
y tcnicas para aplicarlas en los centros en los que realice su prctica docente. Y
contribuir de igual manera al desarrollo de habilidades y pontencialidades artsticas
natas de los nios a la vez que se utilizar como un invaluable recurso didctico para
el reforzamiento de habilidades motoras, sensoriales y afectivas en los infantes.
Malla curricular
Expresin Artstica y Corporal III: Artes Plsticas, Artes de las
culturas de Guatemala y su didctica
Sexto grado
1.1. Aplica el lenguaje 1.1. Explica la importancia que 1.1.1. Investigacin de la historia de las artes
artstico como uno tienen las artes plsticas plsticas.
de los medios para la en la formacin integral de
expresin por medio del la niez como herramienta 1.1.2. Identificacin de los elementos de las
estmulo, la disciplina y para desarrollar el artes plsticas.
la tcnica que ofrecen pensamiento creador.
las artes plsticas. 1.1.3. Definicin de la educacin artstica y su
importancia en la escuela, el hogar y la
comunidad.
1.2. Define las etapas del arte 1.2.1. Realizacin de actividades creativas de
infantil. expresin plstica del perodo infantil del
garabateo.

1.2.2. Ejercitacin de las artes plsticas con

tcnicas acordes a la edad de los nios,
aplicada en la escuela, el hogar y la
comunidad.
1.2.3. Identificacin de las cualidades de los

materiales para el pensamiento creador
en los Niveles de Educacin Inicial y
Preprimaria.
1.3. Utiliza las tcnicas de las 1.3.1. Aplicacin de las tcnicas de dibujo,
artes plsticas para la pintura, claroscuro, y crayn pastel en
elaboracin de materiales la elaboracin de materiales didcticos,
didcticos. considerando la etapa del desarrollo del
infante.
1.3.2. Creacin de obras sencillas en dibujo,

pintura, crayn pastel y claroscuro con
carboncillo aplicando tcnicas bsicas.
1.3.3. Valora los medios artsticos para la

transmisin de mensajes y el desarrollo del
pensamiento creador.
2. Proyecta sus ideas y 2.1. Selecciona la forma 2.1.1. Aplicacin de los elementos de las artes
pensamientos a travs expresiva grfica plstica plticas con el fin de la enunciacin de
de las disciplinas
artsticas, para
adecuada en funcin
del mensaje que desea
mensajes y descodificacin del mismo. 265
transmitir su forma comunicar. 2.1.2. Identificacin de las diferentes tcnicas
de pensar y lograr la plsticas: dibujo, pintura, grabado,
relacin consigo mismo escultura, cermica, tejido, entre otras.
y con su entorno social
y cultural. 2.1.3. Apreciacin del valor esttico de su obra y
de la de sus compaeros.
2.2. Muestra su obra en una 2.2.1. Ejecucin de proyectos con finalidad de

exposicin colectiva. creacin y expresin personal.
2.2.2. Montaje de una exposicin artstica para la

presentacin de los proyectos elaborados
en clase.
2.2.3. Valoracin de las obras artsticas propias

de su comunidad.
2.3. Participa en proyectos 2.3.1. Elaboracin de afiches sobre temas

artsticos que buscan diversos: calentamiento global,
concienciar a la comunidad conservacin del medio ambiente, cultura
sobre temas de inters de paz, entre otros.
colectivo.
2.3.2. Aplicacin de diferentes tcnicas plsticas
para la elaboracin de afiches con
mensajes de inters escolar y comunitario.
2.3.3. Identificacin de la importancia de las artes

en la comunicacin de mensajes de inters
colectivo.
3. Promueve las 3.1. Participa en acciones de 3.1.1. Identificacin de las manifestaciones

manifestaciones proyeccin y rescate de las artstica de tradiciones orales de los
artsticas de los cuatro diversas manifestaciones pueblos Maya, Xinka, Ladino y Garfuna.
Pueblos con nfasis artsticas de los Pueblos

en la importancia de su Maya, Xinka, Ladino y 3.1.2. Creacin de prosa y verso sobre temas
divulgacin, rescate y Garfuna. relacionados con el grupo cultural al que
conservacin. pertenece.
3.1.3. Investigacin sobre arte popular.
3.2.1. Identificacin de los grupos

3.2. Interpreta la msica de las representativos musicales de los cuatro
culturas de Guatemala. pueblos.
3.2.2. Reconocimiento de las disciplinas

artsticas relacionadas con la msica.
3.2.3. Comparacin de los elementos

etnomusicolgicos de los cuatro pueblos.
3.3. Promueve la presentacin 3.3.1. Presentacin de danzas y bailes

de obras danzarias y tradicionales de los cuatro Pueblos.
teatrales de la tradicin
popular guatemalteca. 3.3.2. Presentacin de obra teatral de uno de
los cuatro Pueblos.

artesanales utilizados en las principales
danzas de la tradicin popular de los
cuatro Pueblos.
266 3.3.4. Elaboracin de portafolio con la

descripcin coreogrfica de las
principales rondas y danzas infantiles de
la traicin popular guatemalteca.
3.3.5. Presentacin pblica de una muestra

de las principales rondas infantiles de la
tradicin popular guatemalteca.
4. Aplica procedimientos 4.1. Expone obras artsticas 4.1.1. Aplicacin de la didctica de las artes
didcticos y plsticas que proyectan la plsticas de acuerdo a sus componentes
metodolgicos para situacin poltica, econmica y elementos.
expresar hechos y social de su comunidad.
sucesos, vivencias de 4.1.2. Utilizacin de tcnicas bsicas de dibujo,
su contexto sociocultural pintura modelada, escultura, collage,
a travs de elementos tejido y cermica entre otros.
artsticos plsticos.
4.1.3. Valora la capacidad de incidencia que
tiene el arte, en la proyeccin de la
problemtica de la situacin social de su
comunidad.
4.2. Identifica las 4.2.1. Recopilacin de datos y hechos

manifestaciones artsticas artsticos de su entorno social.
que se desarrollan en su
entorno social. 4.2.2. Investigacin sobre los ms importantes
representativos del arte guatemalteco
y su importancia en la historia del arte
nacional.
4.2.3. Apreciacin de las representaciones

artsticas de los artistas guatemaltecos y
su influencia en los procesos educativos
de la educacin Inicial y Preprimaria en
la modalidad bilinge intercultural.

4.3. Participa en la proyeccin 4.3.1. Presentacin de obras artsticas

de las manifestaciones sencillas de la tradicin popular
artsticas de la tradicin guatemalteca.
popular de su comunidad.
4.3.2. Organizacin y montaje de obras de
teatro, danza y corales de la tradicin
popular de la localidad.
4.3.3. Valoracin del arte de la tradicin

popular guatemalteca, como parte de la
concrecin local del Currculum Nacional
Base.
el siguiente cuadro. 267
1. Aplica el lenguaje de las artes plsticas como medio de expresin:

explicando la importancia de las artes plsticas en la formacin de la niez.
identificando las etapas del arte infantil.
utilizando las artes plsticas para la elaboracin de material didctico.
2. Proyecta sus ideas y pensamientos a travs de las artes plsticas:

comunicando mensajes a travs de una forma expresiva plstica.
exponiendo su obra en una muestra colectiva.
participando en proyectos artsticas de concienciacin a la comunidad.
3. Participa en acciones de proyeccin y rescate de las manifestaciones artsticas de los cuatro Pueblos:
explicando la importancia de las manifestaciones artsticas de los cuatro Pueblos.
interpretando la msica de la tradicin popular guatemalteca.
promoviendo obras danzaras y teatrales de la tradicin popular guatemalteca.
4. Aplica procedimientos didcticos y metodolgicos para expresar hechos sucesos, vivencias de su contexto
sociocultural a travs de elementos artsticos plsticos:
presentando las obras artsticas de su comunidad.
identificando las manifestaciones artsticas de su comunidad.
participando en proyecciones artsticas de su comunidad.
Bibliografa
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Asignatura
Enfoques Pedaggicos: Educacin para la
democracia y en valores
Sexto grado
Descriptor
Se orienta hacia el conocimiento de los aportes que han sustentado filsofos y pedagogos
referentes a polticas y estrategias que fortalezcan los procesos educativos, ante lo cual
la historia de la Pedagoga, Filosofa y los procesos de Reforma Educativa en Guatemala
son importantes pues contribuyen al enriquecimiento cientfico, pedaggico, filosfico,
social y cultural del estudiante.
Partiendo de los antecedentes de las tendencias pedaggicas a travs de la historia

permitir la reflexin ante los fines de la Reforma Educativa en la bsqueda de procesos
para formar una nacin con autentica democracia, con valores, desafos pedaggicos
pertinentes, que consoliden los procesos de cultura de paz, de participacin ciudadana
para conformar una sociedad, multitnica, multilinge y multicultural.
La asignatura permite reflexionar sobre el desarrollo de competencias que se consideran

de suma importancia en la profesin docente ya que sienta las bases para el trabajo
pedaggico en los distintos ambientes de aprendizaje que se deben orientar a generar
aprendizajes significativos en los estudiantes.
270 Orienta hacia la formacin de un docente no solo para su desempeo profesional

sino tambin para promover cambios en el campo educativo donde se desenvuelva.
Proporciona una visin general acerca de la naturaleza del fenmeno educativo, del anlisis
y teorizacin del mismo, dando criterio para comprender los actuales acontecimientos y a
la vez aportar e introducir cambios eficaces en el quehacer educativo como un profesional
actualizado y propositivo. Forma conocimientos que sitan al estudiante en un nivel de
comprensin de las diferentes teoras pedaggicas desde el inicio de la Pedagoga como
ciencia, su relacin con otras ciencias y los cambios que se han dado en el transcurso de
la historia y la influencia que hasta hoy en da es aplicable.
Componentes
1. Historia de la Pedagoga: permite el anlisis, la interpretacin y la reflexin sobre la
Pedagoga como ciencia de la educacin, su evolucin histrica, estructura y mtodos
de trabajo.
2. Modelos y enfoques pedaggicos: permite al estudiante adquirir conocimientos

sobre las diferentes teoras, mtodos y tcnicas que han contribuido a la formacin de
modelos educativos que han sobresalido por los aportes proporcionados de acuerdo
a las necesidades sociales, econmicas y de desarrollo en las diferentes pocas;
ofrece un panorama sobre la vinculacin entre las corrientes sociolgicas, polticas,
econmicas y culturales que respaldan diferentes enfoques educativos y de diseo
curricular.
3. Influencia de la Reforma Educativa en la labor docente: orienta al estudiante a la

compresin sobre los procesos y cambios educativos derivados de la evolucin de las
sociedades y de las necesidades que se han presentado en el contexto nacional.

Malla curricular
Enfoques pedaggicos: Educacin para la
democracia y en valores
Sexto grado
1.1. Aplica los fundamentos 1.1. Relaciona las diferentes 1.1.1. Investigacin sobre la Pedagoga como
de la Pedagoga interpretaciones que se le ciencia de la educacin en la formacin de
como base para la dan a la Pedagoga. la persona humana.
construccin de su
propio proceso docente 1.1.2. Explicacin de los fines de la Pedagoga y
activo. su importancia.
1.1.3. Clasificacin de los mtodos de la

Pedagoga por la importancia que
presenta.
1.1.4. Descripcin de los factores de la

educacin por la apreciacin en la
aportacin sobre la formacin para el
desarrollo humano de las comunidades.
1.2. Identifica los elementos de la 1.2.1. Definicin de los elementos de la

Pedagoga y su importancia. Pedagoga.
1.2.2. Determinacin de los rasgos ms

importantes de los elementos de la 271
Pedagoga.
1.2.3. Apreciacin de los aportes que los

elementos pedaggicos brindan a su
quehacer profesional.
1.3. Argumenta sobre la relacin
1.3.1. Socializacin sobre cules son los fines de
existente entre los fines y los la educacin.
principios de la educacin.
1.3.2. Descripcin de las caractersticas de los
fines de la educacin.
1.3.3. Identificacin de los personajes que

argumentan sobre los fines de la
educacin.
1.3.4. Argumentacin sobre los fines de la

educacin en Guatemala.
1.3.5. Clasificacin de los fines de la educacin

segn su importancia.
1.4. Expone sobre las razones de
1.4.1. Investigacin sobre la divisin de la
la divisin de la Pedagoga a Pedagoga.
ciencias de la educacin.
1.4.2. Clasificacin de las ciencias de la
educacin.
1.4.3. Relacin de la Pedagoga con otras

ciencias.
1.4.4. Valoracin de los aportes de otras ciencias

a la Pedagoga.
2. Utiliza los fundamentos 2.1. Analiza los acontecimientos y 2.1.1. Comparacin entre enfoques tradicionales
de los diferentes las tendencias relevantes de como el humanstico y enfoques surgidos
en el siglo XX tales como el pragmatismo,
enfoques pedaggicos diferentes pocas histricas

que han sobresalido y sus correspondientes conductismo, socioafectivo,

a travs de la historia movimientos sociales, constructivismo y otros surgidos en
como base para la polticos, econmicos y la segunda mitad del siglo XX, en el
construccin de su culturales que ha respaldado perodo de posguerra mundial, tal como
propio proceso docente nuevos modelos educativos el socioconstructivista.
activo. y curriculares.
2.1.2. Determinacin de los propsticos de
los diferentes enfoques tradicionales
del siglo XX segn la poca en la que
predominaron.
2.1.3. Socializacin de los acontecimientos

educativos durante el siglo XX y el
presente siglo.
2.2. Analiza los fundamentos 2.2.1. Conceptualizacin de enfoques

relevantes de cada enfoque pedaggicos.
pedaggico.
2.2.2. Identificacin de los enfoques
pedaggicos segn sus representantes.
2.2.3. Clasificacin de los diferentes enfoques

pedaggicos segn su nivel de influencia
y temporalidad.
2.2.4. Tipificacin de los postulados de los

enfoques pedaggicos.
272 2.3. Argumenta sobre las

caractersticas de los
2.3.1. Identificacin de las caractersticas de
los diferentes enfoques pedaggicos.
diferentes enfoques
pedaggicos. 2.3.2. Explicacin de las caractersticas
ms importantes de los enfoques
pedaggicos con el propsito adquirir las
positivas a la prctica.
2.3.3. Determinacin de los propsitos de

cada enfoque pedaggico segn sus
caractersticas.
2.3.4. Apreciacin de las investigaciones

sobre los planteamientos y
caractersticas de los enfoques
pedaggicos de grandes escritores.
2.4. Discute sobre los aportes de 2.4.1. Anlisis de los aportes de cada enfoque
cada enfoque pedaggico pedaggico segn las condiciones de
en distintas pocas para cada poca.
relacionarlos con la
actualidad. 2.4.2. Descripcin de los aportes y las
implicaciones ms relevantes por la
tendencia pedaggica de los grandes
educadores de cada poca.
2.4.3. Identificacin de las acciones de los

aportes de los diferentes modelos
pedaggicos que se aplican en el
modelo de educacin actual.
2.4.4. Planteamiento sobre los aspectos

interesantes del actual paradigma
educativo.
3. Dirige acciones o 3.1. Argumenta sobre los hechos 3.1.1. Investigacin sobre los procesos de la
procesos educativos y tendencias que dieron vida Reforma Educativa en Guatemala, sus
que incidan en la a la Reforma Educativa. orgenes y propsitos.

3.1.2. Identificacin de los aspectos comunes a

transformacin de los movimientos de reforma educativa en
determinados aspectos el contexto regional latinoamericano.
pedaggicos que velen
por la calidad de la 3.1.3. Comparacin de los cambios de los
educacin tal como diferentes enfoques pedaggicos y sus
lo propone el actual repercusiones en el Sistema Educativo
proceso de Reforma Nacional como respuesta a la actual
Educativa. Reforma Educativa.
3.1.4. Deliberacin sobre los desafos de la

Reforma Educativa.
3.2. Aplica principios de calidad 3.2.1. Definicin de calidad educativa y sus

criterios de accesibilidad, adaptabilidad,
educativa en todas las
asequibilidad y aceptabilidad y los
actividades escolares. de pertinencia cultural, lingstica,
relevancia socioeconmica y productiva
de acuerdo al medio.
3.2.2. Anlisis de la problemtica relacionada

con la calidad educativa en el contexto
nacional.
3.2.3. Participacin en actividades de reflexin

sobre la importancia de la calidad
educativa a nivel local, departamental y
nacional.
3.2.4. Apropiacin de las estrategias que 273

propician una mejora en la calidad
educativa.
3.2.5. Valoracin de los principios y polticas

planteadas para la mejora en la calidad
educativa.
3.2.6. Planificacin de actividades en las que

se evidencie innovacin metodolgica e
indicadores para concretizar calidad en
los ambientes de aprendizaje.
3.3. Discute sobre el enfoque 3.3.1. Determinacin de las diferencias

pedaggico actual que la y similitudes entre los enfoques
Reforma Educativa en el pedaggicos y enfoques curriculares.
mbito curricular plantea.
3.3.2. Relacin del proceso de Reforma
Educativa con las acciones docentes en
el nuevo paradigma educativo.
3.3.3. Socializacin de las estrategias de

aprendizaje por competencias como lo
plantea el CNB del actual paradigma
educativo.
3.3.4. Deliberacin sobre las estrategias

para la planificacin de la concrecin
curricular respondiendo al actual
paradigma educativo.

1. Aplica conocimientos adquiridos en torno a la comprensin de la Pedagoga como ciencia:

comparando los hechos histricos de la Pedagoga.
presentando en organizadores grficos la informacin analizada.
participando en conversatorios para el anlisis.
2. Incorpora los fundamentos de los diferentes enfoques pedaggicos en su prctica docente creando un
nuevo paradigma educativo:
aplicando los aspectos que ms destacaron en cada enfoque pedaggico.
diferenciando las caractersticas que hicieron importantes a cada enfoque.
reflexionando peridicamente sobre su propia prctica escolar y educativa
3. Describe como es el actual paradigma educativo y si responde a la propuesta planteada en la Reforma

Educativa.
274 analizando los fundamentos de la Reforma Educativa.
apropindose de los aspectos fundamentales y de principios de trabajo para su aplicacin en los distintos
ambientes de aprendizaje.
aplicando estrategias de aprendizaje que evidencien calidad de educacin.
Bibliografa
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Loureiro, S.L.

Asignatura
Prctica Docente
Sexto Grado
Descriptor
Permite al estudiante vivir plenamente la experiencia psicopedaggica con los nios,
mediante la aplicacin metodolgica y recursos propios de su especialidad en Educacin
Bilinge Intercultural, sin olvidar la preparacin de los aprendizajes universales.
Orienta al futuro docente a la prctica directa de poner en ejercicio todos los aprendizajes
adquiridos, enespecial aquellos que se relacionan con los conocimientos cientficos,
psicopedaggicos, filosficos,metodolgicos del nuevo paradigma curricular y
administrativos de la prctica, para la atencin en los nios de 0 a 6 aos.
Permite identificar y analizar aspectos psicopedaggicos implicados en el proceso de

aprendizaje evaluacin enseanza, as como reorganizar acciones psicopedaggicas
en el centro educativo. Se fundamenta directamente en los elementos tericos y cientficos
para la atencin a la niez de 0 a 6 aos y la participacin de la comunidad en el proceso
educativo de la primera infancia.
275
Est organizada de la siguiente manera: elementos actitudinales para el xito de la prctica
docente, organizacin, planificacin y preparacin de documentos e instrumentos para
el manejo de la prctica docente, diagnstico comunitario y desarrollo de un proyecto
comunitario y atencin a la niez de 0 a 6 aos a travs de la atencin escolarizada y no
escolarizada, tanto a nivel terico y prctico,organizado en diferentes fases.
Componentes
1. Organizacin: abarca la planificacin de las fases de la prctica docente, expectativas,
preparacin de documentos de carcter administrativo, asignacin de comunidad
para el desarrollo de la prctica.
2. Aprendizajes significativos en funcin del contexto: consiste en valorar y fortalecer

todos los conocimientos que fueron adquiridos en el contexto, como elementos que
enriquecen los nuevos aprendizajes y provocan el desarrollo de manera integral para
la realizacin plena
3. Relaciones interpersonales: promueve la comunicacin asertiva entre la comunidad

educativa, fortaleciendo el desempeo profesional en el proceso educativo, haciendo
nfasis en estrategias que provoquen actitudes de respeto, tolerancia, entre otros.
4. Participacin comunitaria: implica el involucramiento de todos los agentes que

conforman la comunidad educativa en beneficio de los procesos formativos que
fortalezcan la calidad educativa y comunicacin eficaz entre ellos, promueve el
liderazgo proactivo para el xito de los proyectos educativos y comunales con el fin
de potenciar las mejoras en los nios de 0 a 6 aos.

Malla curricular
Prctica Docente
Sexto grado
1. Aplica los elementos 1.1. Participa en la organizacin 1.1.1. Organizacin de los elementos
necesarios en la y planificacin de la necesarios a considerar para la
organizacin de la prctica docente. prctica docente: tipos de modalidad
prctica docente para el a los que se pueden acceder en
xito de la misma. la comunidad (escolarizada y
no escolarizada), en los Niveles
Educativos Inicial y Preprimaria.
1.1.2. Establecimiento de las acciones

tcnicas administrativas a realizar en
la prctica docentes: antes, durante y
despus.
1.1.3. Construccin de los lineamientos a

considerar para el informe final de la
prctica docente para fortalecer el
ejercicio profesional.
1.1.4. Planificacin de la distribucin de los

estudiantes para el desarrollo de la
prctica docente.
276
1.1.5. Establecimiento de los lineamientos
generales para el desarrollo de la
prctica docente en sus diferentes
etapas: observacin, auxiliatura y
docencia propiamente dicha.
1.1.6. Elaboracin de nombramientos para

los estudiantes practicantes.
1.1.7. Preparacin de la temporalidad de

las fases de la prctica docentes
considerando las necesidades e
intereses de los estudiantes para el
crecimiento profesional.
1.1.8. Elaboracin de las expectativas para

la prctica docente en modalidad
escolarizada y no escolarizada en
conjunto con los estudiantes.
1.2. Maneja documentos 1.2.1. Disposicin de la organizacin

tcnicos y administrativos escolar para el alcance de los
de la institucin o centro objetivos de la prctica docente.
educativo.
1.2.2. Utilizacin de herramientas que
permitan analizar la organizacin
de escolar de la institucin o
establecimiento educativo: matriz
FODA, caracterizacin y descripcin
del diseo institucional para los
efectos de la prctica docente.
1.2.3. Utilizacin de la organizacin

curricular: proyecto educativo
institucional PEI, plan anual,

bimestral, semanal, diario (ficha

diaria o diario pedaggico), manejo
de documentacin diaria del docente
para el desempeo profesional.
1.2.4. Utilizacin de documentos

administrativos y tcnicos
pedaggicos durante la prctica
docente para el informe final de la
misma.
1.2.5. Apropiacin del diseo estructural,

administrativo, personal y operativo
de la institucin o establecimiento
para identificar el entorno en donde
se desenvuelve.
1.2.6. Socializacin de los instrumentos

de evaluacin para cada una de las
etapas de la prctica docente para las
mejoras de los mismos.
1.3. Ejercita procesos de 1.3.1. Reflexiona en relacin a la

organizacin de la organizacin de la institucin o
institucin o centro establecimiento segn lo expresa el
educativo, aula y CNB de los Niveles Educativos Inicial
estudiantes en funcin de
los lineamientos del nuevo
y Preprimaria.
277
currculo. 1.3.2. Identificacin de la organizacin del
aula o espacios de aprendizaje segn
el CNB de los Niveles Educativos
Inicial y Preprimaria para presentar
propuesta de mejora si fuera
necesario.
1.3.3. Disposicin del ambiente educativo

para el logro de las intenciones
educativas segn lo establecido en el
CNB de los Niveles Educativos Inicial
y Preprimaria.
1.3.4. Caracterizacin de los nios, ciclos

que se atienden en la institucin o
establecimiento.
2. Desarrolla aprendizajes 2.1. Realiza procedimientos 2.1.1. Utilizacin de estrategias

tomando de referente metodolgicos que metodolgicas que produzcan
los conocimientos fortalezcan el aprendizaje aprendizajes significativos para la
adquiridos en el significativo. vida del estudiante.
contexto para favorecer
las necesidades 2.1.2. Elaboracin de material especfico
e intereses de los para la prctica docente que generen
estudiantes de manera y fortalezcan los aprendizajes en
integral. funcin del contexto para el desarrollo
del nio (materiales auxiliares).
2.1.3. Explicacin del desarrollo de las

fases del aprendizaje significativo:
inicial (desafo, exploracin de
conocimientos previos), intermedia
(organizadores previos o puentes
cognitivos, nuevos aprendizajes
o aprendizajes puntuales) y final

(integracin de los aprendizajes,

evaluacin) y la incorporacin en
la ficha diaria para potencializar el
aprendizaje.
2.2. Genera aprendizajes para 2.2.1. Verificacin en cuanto al manejo de

el desempeo en la prctica estrategias y planificacin orientadas
docente en funcin de los al aprendizaje significativo y
conocimientos previos. contextualizado.
2.2.2. Utilizacin de los elementos de la

evaluacin: criterios, estrategias,
tcnicas e instrumentos de evaluacin
que verifiquen los aprendizajes
adquiridos para el desarrollo de
capacidades.
2.2.3. Realizacin de estudios de casos

para fortalecer los conocimientos
adquiridos.
2.2.4. Aplicacin de estrategias en el

manejo de problemas de aprendizaje.
2.2.5. Manejo de la evaluacin: formativa,

diagnstica en proceso para el
278 desarrollo profesional.
2.2.6. Aplicacin de las tcnicas de

evaluacin: autoevaluacin,
coevaluacin, heteroevaluacin para
fortalecer la prctica docente.
2.3. Dirige el proceso de 2.3.1. Utilizacin de estrategias

aprendizaje integral del nio metodolgicas para el aprendizaje
en la institucin o escuela activo de las reas del CNB de
de aplicacin y comunidad. los Niveles Educativos Inicial y
Preprimaria.
2.3.2. Promocin del bilingismo coordinado

de los estudiantes practicantes como
medio de comunicacin pedaggica.
2.3.3. Promocin de las manifestaciones

histrico-culturales en funcin
de la identidad de su comunidad
lingstica para la solucin de
problemas pedaggicos con carcter
multidisciplinario en un marco
multicultural y multilinge.
2.3.4. Apropiacin del rol del docente

como mediador del aprendizaje -
3. Manifiesta calidad 3.1. Asume el dilogo como va 3.1.1. Identificacin de las buenas prcticas
en las relaciones preferencial para resolver que lleven al dilogo en la resolucin
interpersonales dentro conflictos. de conflictos.
y fuera de la comunidad
educativa. 3.1.2. Descripcin de la importancia de
calidad de las relaciones con la
familia, lderes de la comunidad,
personal administrativo para el
crecimiento emocional.

3.1.3. Explicacin de las buenas relaciones

interpersonales con los compaeros
de estudio y prctica docente.
3.2. Evidencia el dominio de 3.2.1. Explicacin de los elementos

la comunicacin asertiva actitudinales que favorecen la
por medio de capacidades comunicacin asertiva para el trato
comunicativas positivas. con los padres de familia en el lugar
donde se realiza la prctica docente.
3.2.2. Demostracin de acciones proactivas

en la mediacin de conflictos
escolares.
3.2.3. Apropiacin del manejo de la

asertividad como elemento esencial
en la convivencia pacfica y armnica
de la comunidad educativa.
3.2.4. Realizacin de estrategias que

promuevan la comunicacin asertiva
para las buenas relaciones con la
comunidad educativa.
3.3. Interioriza los hbitos para 3.3.1. Habilidad en el manejo altamente

promover el desempeo efectivo para el buen desempeo
profesional docente. profesional.
3.3.2. Manifestacin de actitudes de

respeto, valoracin por lo expresado
279
de la comunidad educativa.
3.3.3. Manejo de liderazgo profesional para

el que hacer educativo.
4. Aplica estrategias 4.1. Realiza diagnstico 4.1.1. Presentacin del diagnstico de la

que permitan el comunitario y escolar comunidad en donde se realizar la
involucramiento como base para la prctica docente.
comunitario en la prctica comunitaria en la
realizacin de prctica modalidad escolarizada y 4.1.2. Caracterizacin de la poblacin:
docente y proyectos. no escolarizada. geogrfica, econmica, social,
cultural y educativa de la comunidad.
4.1.3. Diseo del croquis de la comunidad

de acuerdo a los lineamientos de la
prctica docente.
4.1.4. Elaboracin de caracterizacin de

la comunidad donde se realizar la
prctica docente.
4.1.5. Caracterizacin del centro

escolarizado y no escolarizado: edad,
grupos que se atienden, espacios,
materiales con los que se cuenta,
horarios de atencin, planificaciones.
4.2. Ejecuta proyecto 4.2.1. Descripcin del proyecto comunitario

comunitario, tomando de y las fases que orienten el diseo del
referente el diagnstico mismo.
para responder a las
4.2.2. Registro y resultados del proyecto
necesidades de la
con participacin de la comunidad
poblacin. educativa.
4.2.3. Resultados de la experiencia

obtenida en el proyecto ejecutado
para un FODA.

4.3. Ejercita en forma creativa la 4.3.1. Preparacin y organizacin del

construccin del proyecto proyecto comunitario.
comunitario.
4.3.2. Participacin de los lderes
comunitarios considerando las
acciones a realizar para ejecucin del
proyecto.
4.3.3. Diseo del proyecto comunitario

segn el diagnstico de la
comunidad: proyecto de capacitacin,
construccin de materiales,
organizacin comunitaria,
participacin de la comunidad.
evaluacin-enseanza.
280 Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
1. Valora la importancia de la organizacin de la prctica docente en las modalidades escolarizada y no

escolarizada:
considerando el proceso de aprendizaje en cada etapa.
seleccionando la comunidad en donde desarrollar la prctica docente, en conjunto con el docente de
prctica.
elaborando los elementos necesarios para solicitud de espacios en donde realizar la prctica docente.
presentando informe de las experiencias exitosas en la prctica docente.
analizando los diferentes planes educativos y presenta la evaluacin por medio de un PNI.
2. Reconoce y valora los aprendizajes de la comunidad:

investigando en relacin a costumbres y tradiciones propias de la comunidad en donde realizar la prctica
docente.
aplicando instrumentos que le permitan obtener mayores insumos para la caracterizacin de la comunidad.
planificando en la ficha diaria actividades que consideren los saberes de la comunidad.
3. Elabora el proyecto comunitario con participacin de la comunidad educativa:

presentando un FODA del proyecto.
indagando en la comunidad en relacin a las necesidades e intereses de los nios.
aplicando todo un proceso de recoleccin de informacin para que sea base en la propuesta de proyecto.
preparandoy ejecutando el proyecto de impacto con creatividad.
4. Valora las prcticas de la comunicacin asertiva en las relaciones con la comunidad educativa:
presentando los logros alcanzados por medio de la utilizacin del dilogo.
aplicando el liderazgo para la interaccin armnica y pacfica.
presentando acuerdos alcanzados por medio del dilogo.
Bibliografa
1. Daniel, G. (1997). Inteligencia Emocional (25 ed.). Bantan Books .
2. MINEDUC. (2008). CNB del Nivel Inicial (1era. ed.). Guatemala, Guatemala .
3. MINEDUC. (2007). CNB del Nivel Preprimario (1era. ed.). Guatemala.
4. MINEDUC/ GTZ. (2001). Guas Programticas. Ejecutivo, Guatemala.
3 Tercera parte
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin
La Transformacin Curricular se establece como un proceso de cambio que incluye
los diversos elementos y componentes del currculo. Esto tambin significa cambios
profundos en los procesos de aprendizaje- evaluacin- enseanza; se recurre a enfoques
pedaggicos activos, participativos y propositivos que dan realce al papel que juega la
educacin como factor primordial en el cambio social.
Lleva a la construccin de un nuevo paradigma curricular, que trasciende las prcticas

actuales y demanda una nueva concepcin de centro educativo, estudiante, docente,
padre y madre de familia, en general, de cada actor del proceso educativo. Se generan
nuevos motivos para aprender y modos diferentes de hacerlo para formar un nuevo ser
humano y por lo tanto, una nueva sociedad.
Ahora bien, el desarrollo de competencias, desde el CNB, ha significado un reto para los 281
educadores, pues lleva implcito un cambio en el proceso educativo; adems, requiere
una renovacin en el enfoque hacia la educacin, hacia el rol del estudiante y del
docente, a la determinacin de fines y medios. Un enfoque organizado en competencias,
implica transformaciones reales y profundas en el Sistema Educativo Nacional. Seguir
haciendo lo mismo que se ha hecho por aos, y pretender solo cambiarle de nombre, no
es desarrollar competencias. Para llevar a la prctica el cambio curricular, se requiere
un alto nivel de compromiso de todos los participantes en el proceso educativo, es decir,
docentes, estudiantes y la comunidad en general.
El desarrollo de competencias, por lo tanto, es tarea de todos, sin embargo se hace

posible en el aula, mediante la efectiva interaccin de estudiantes, docente y la aplicacin
de estrategias de aprendizaje, evaluacin y enseanza. Consecuentemente, el desafo
para todo educador debe ser el conocimiento profundo de las competencias del rea,
nivel y grado correspondiente, la autoevaluacin para determinar el desarrollo de las
mismas a nivel personal, la claridad metodolgica para su desarrollo y el conocimiento de
estrategias y herramientas para evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes.
Las respuestas de antes no siempre son tiles para dar respuesta a las cuestiones de hoy,
por lo que es preciso avanzar, actualizarse, flexibilizar la prctica y continuar aprendiendo
para llegar a ser competentes.
Desarrollar un enfoque organizado en competencias, requiere un trabajo interdisciplinar o

en equipo, una metodologa activa centrada en los estudiantes y en su desarrollo integral,
una mediacin pedaggica pertinente y el logro de aprendizajes significativos.
En este apartado se presentan los grandes lineamientos metodolgicos que deben

orientar la prctica diaria en el saln de clases y que parten principalmente del cambio en
el rol del docente.
Lineamientos metodolgicos. Tercera parte

2. Rol del docente en un currculo organizado en
competencias
Desde la nueva concepcin del aprendizaje, el docente desempea el rol de facilitador

o mediador, gua o acompaante. Por lo tanto, debe ser capaz de disear tareas o
situaciones de aprendizaje que conduzcan a la resolucin de problemas, que permitan el
razonamiento y aplicacin de conocimientos que promuevan constantemente la actividad
individual y grupal de los estudiantes. Particularmente:
Prepara las situaciones de aprendizaje para que los estudiantes movilicen sus habilidades, destrezas y
conocimientos al enfrentarse a una situacin nueva en la que no conocen la respuesta.
La enseanza de contenidos constituye un medio para el logro de las competencias, se pone al
servicio de secuencias de aprendizaje, por medio de las cuales los estudiantes se ven confrontados a
situaciones nuevas y motivadoras que les conducen a la bsqueda, discriminacin y aplicacin de la
informacin.
Facilita los medios, las estrategias, los recursos, procurando que sea el estudiante quien los seleccione
a travs de criterios claros.
Brinda protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, hacindole responsable de
su propio aprendizaje.
Evala a lo largo de todo el proceso educativo, con la intencin de corregir errores a tiempo.
Acompaa al estudiante, siendo cercano e interesndose por la situacin particular de cada uno.
282 Lo anterior implica un nuevo rol docente que requerir sea capaz de:
Consigo mismo
Mostrar actitud investigativa y de continua actualizacin.

Utilizar la tecnologa.
Ser creativo e innovar constantemente.
Mostrar vocacin.
Estar consciente de sus fortalezas y debilidades.
Construir una ciudadana responsable a travs de actitudes ticas; de equidad, identidad y superacin personal en
un pas multitnico y plurilinge.
Actuar con autonoma e iniciativa personal en su actividad docente.
Utilizar las habilidades comunicativas para interactuar asertivamente, facilitar los aprendizajes y desarrollar
destrezas en los estudiantes.
En la entrega educativa
Planificar y disear estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza, tomando en cuenta las necesidades y

diferencias de los estudiantes.
Orientar y facilitar el proceso de aprendizaje.
Conocer los intereses de los estudiantes, as como las diferencias individuales y contextos de cada uno para
motivar el aprendizaje.
Optimizar los recursos disponibles.
Crear situaciones de aprendizaje que representen un reto para los estudiantes.
Buscar y preparar los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el contexto y los conocimientos
previos.
Establecer un clima favorable para el aprendizaje.
Ser un especialista y facilitar el medio y los medios que le permitan a los estudiantes aprender a aprender, a ser, a
hacer, a convivir y a emprender.
Desarrollar la concrecin local del Curriculum Nacional Base.
Utilizar diferentes tecnologas educativas.

Con los estudiantes
Ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales utilizadas en el
aprendizaje.
Estimular la autonoma, la curiosidad y el autoaprendizaje.
Propiciar que los estudiantes aprendan.
Fomentar la investigacin orientada al mejoramiento de su medio ambiente.
Llevar a cabo procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas, valores y mejora de la autoestima.
Fomentar el dilogo.
Motivar la revisin, reelaboracin y reconceptualizacin de los aprendizajes.
Permitir que los estudiantes identifiquen su ritmo de aprendizaje y lo mejoren.
Con la comunidad
Establecer los vnculos entre la escuela y la comunidad.

Involucrar a madres, padres de familia o encargados en los aprendizajes de sus hijos.
Gestionar con la comunidad para realizar mejoras al centro educativo.
Participar en las actividades de la comunidad.
Ser lder que orienta al cambio en la comunidad.

3. Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el que se internaliza y se 283
construye en forma permanente para ser utilizado
en el momento necesario. Potencializa el
autoaprendizaje, la solucin de problemas y
la realizacin de vida plena. El factor ms
importante que influye para que el aprendizaje
sea significativo es lo que el estudiante ya
tiene en su saber y vivencia.
El aprendizaje significativo garantiza que

los estudiantes desarrollen conocimientos,
valores y experiencias que contribuyen
a su formacin integral, porque abordan
ideas y hechos que forman parte de sus
experiencias de vida. Permiten el desarrollo
de aprendizajes tiles para enfrentar y resolver
diferentes situaciones en el ambiente escolar,
familiar, comunitario y nacional, los sensibilizan
acerca de los problemas sociales disponindolos a
participar individual y colectivamente en la solucin de los
mismos.
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, debe reunir varias condiciones:
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste
por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
(Daz Barriga, 1999: 21).

Algunos autores, entre los que se destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el
aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y
profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de
varios de esos autores.
De acuerdo a la revisin bibliogrfica realizada por la Direccin General de Currculo,

estas tres fases propuestas por Shuell (1990) fueron enriquecidas, definiendo en cada
fase los procesos que se realizan y que se describen a continuacin:
3.1. Fases del aprendizaje significativo1
El aprendizaje significativo se desarrolla en tres fases que incluyen lo siguiente:
Aprendizaje significativo2
Fase inicial Desafo

Exploracin de conocimientos previos
Evaluacin
continua
Fase Organizadores previos o puentes cognitivos
intermedia Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales
Fase final Integracin de los aprendizajes

284 Evaluacin
Las fases del aprendizaje significativo se integran de la siguiente manera:
3.1.1.Fase inicial
Esta fase implica dos procesos:
Desafio: obstculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje,

cuya solucin permitir al estudiante nuevos aprendizajes. Est basado en la o las
competencias cuyo logro se espera. Es partir de un escenario que establezca retos
para los estudiantes y que despierte su inters en adquirir nuevos conocimientos para
resolver situaciones dadas.
Exploracin de conocimientos previos: son ideas, conocimientos o esquemas del

estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su funcin ms que ser utilizada
por el docente, es para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes
poseen, trae a la conciencia presente del estudiante la informacin y sus experiencias
anteriores.Todas las personas en su contexto de vida (familiar, escolar, cultural,
econmico, ecolgico, entre otros), adquieren aprendizajes que forman su personalidad
y enriquecen sus saberes. Estos aprendizajes fortalecen la identidad personal, tnica
y cultural; partir de ellos despierta el inters y la motivacin interna de cada estudiante,
porque tienen significado y proporcionan seguridad y deseos de enriquecer o adquirir
nuevos conocimientos y vivencias.
1
Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios autores (Shuell, 1990)
2
La estructura que se presenta permite visualizar como se integra cada una de las fases del aprendizaje significativo
de acuerdo con los aportes de diferentes autores tales como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros.

3.1.2. Fase intermedia
Al igual que la fase inicial, la intermedia est integrada por:
Organizadores previos o puentes cognitivos: son los recursos que utiliza el

docente, entre ellos: lecturas de artculos de peridicos, pginas de libros o de Internet,
conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer relaciones
entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes.
Experiencias de aprendizaje que facilita el docente con ayuda de materiales de apoyo
curricular. Este es el momento en el que se vinculan los aprendizajes ya adquiridos
con los contenidos curriculares.
Nuevos aprendizajes: se refieren a los conocimientos, contenidos (declarativos,

procedimentales y actitudinales), informacin, experiencias, actitudes, prcticas de
operacin y clculo, as como diversas aplicaciones propias de las asignaturas que
constituyen el banco de aprendizajes que utilizar el estudiante para resolver las
situaciones de aprendizaje y de evaluacin. Se inicia la organizacin de la informacin y
el procesamiento de estrategias de utilizacin de nuevos aprendizajes. Los estudiantes
enriquecen y desarrollan significados propios y culturales, apropindose de nuevos
conocimientos lo que permite el desarrollo de competencias de las diferentes reas y
ejes del currculo.
285
3.1.3. Fase final
Comprende los procesos siguientes:
Integracin de los aprendizajes:son ejercicios de aplicacin de los aprendizajes

adquiridos, en la solucin de situaciones que integran a otras asignaturas que permiten
conocer el avance, desarrollo o logro de la competencia. Los nuevos aprendizajes se
ejercitan quedando listos para ser vivenciados en situaciones de la cotidianidad.
Evaluacin: al finalizar las actividades planificadas para la unidad, proyecto, centros

de inters, bloques de aprendizaje, entre otros, es necesario finalizar el proceso con
la utilizacin de situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee
el reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones
desconocidas se les llama situaciones problema de integracin o de evaluacin.
Responder de manera adecuada y pertinente ante una situacin real es el punto de

partida para la evaluacin del desarrollo de competencias en los estudiantes. Utilizar
una situacin compleja de la realidad que permita la intervencin de los estudiantes,
movilizando sus conocimientos, para la solucin del problema en cuestin es la forma
ms efectiva de verificar el desarrollo de las competencias propuestas. (MINEDUC,
DIGECUR, 2012)

4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo
de competencias
El Curriculum Nacional Base orienta todas las acciones que se realizan durante el proceso
educativo en el desarrollo de competencias en los estudiantes. La competencia es la
capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida
cotidiana y generar nuevos conocimientos. Incluye la capacidad a desarrollar, el rea del
conocimiento, el contexto donde se aplicar y para qu servir.
La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en accin. Un

saber cuyo sentido inmediato no es describir la realidad, sino modificarla; no
definir problemas sino solucionarlos; un saber qu, pero tambin un saber cmo.
(Universidad del Norte, 2005)
Un enfoque en competencias llevado al aula representa un cambio metodolgico, puesto

que exige considerar los saberes como recursos (cognitivos, habilidades y actitudes), a
movilizar, desarrollar un aprendizaje basado en problemas o proyectos y la aplicacin
constante de nuevas formas de evaluacin. El aprendizaje se logra en funcin de la
actividad, el contexto y la cultura en la que se produce. Todo aprendizaje forma parte
integral de una prctica social, se genera a travs de las experiencias vividas.
286 No hay un enfoque metodolgico nico para el desarrollo de las competencias. Lo
importante es determinar cules son las situaciones de aprendizaje ms propicias para
favorecer su desarrollo (resolucin de problemas, estudios de caso, mtodo de proyectos,
prcticas situadas en escenarios reales, trabajo cooperativo, aprendizaje en servicio,
entre otros). En general, se considera que son estrategias ms pertinentes aquellas que
se orientan a la resolucin de problemas, a favorecer la actividad del estudiante y a la
aplicacin del conocimiento.
Las metodologas ms recomendadas por expertos en el tema son (Daz-Barriga, 2006):
Estudio de casos: esta metodologa plantea una situacin problema al estudiante

para que ste realice propuestas de abordaje o solucin. Se diferencia de otras
metodologas, que tambin parten de situaciones-problema, en que los problemas
del caso se suelen presentar con estilo narrativo, como historias que cuentan con una
serie de atributos que evidencian la complejidad y multidimensionalidad del problema.
Aprendizaje basado en problemas: se parte de un problema, que los estudiantes

deben identificar e intentar resolver (ensayar, indagar o experimentar el modo de
resolverlo), normalmente en pequeos grupos o de forma individual.
Familias de situaciones problema: conjunto contextualizado de informacin que

los estudiantes debern articular con sus conocimientos para resolver un problema
determinado.
Mtodo de proyectos: es una tcnica didctica que incluye actividades que demandan
que los estudiantes investiguen, construyan y analicen informacin para dar respuesta
a una tarea determinada (proyecto) en la que se organizan actividades de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
Perodo doble de clase: esta metodologa se origin recientemente en Guatemala
(Achaerandio 2008), el perodo doble requiere de aproximadamente 90 minutos de
clase. Est constituido por cuatro bloques: introduccin motivante, estudio personal,
trabajo cooperativo y puesta en comn con el grupo de clase.
No debe olvidarse que la metodologa y el avance del aprendizaje tambin deben estar
enfocados al desarrollo de Competencias bsicas para la vida. A manera de ejemplo y
tomando en cuenta que algunas competencias bsicas son ms pertinentes para ser
desarrolladas en algunas asignaturas, como puede observarse en el cuadro siguiente:
Competencias bsicas para la vida reas o subreas del CNB

que facilitan su desarrollo
Competencia 1. -Ciencias Naturales

Conservar el entorno natural y la salud individual y -Biologa
colectiva. -Qumica
Competencia 3. -Matemticas
Pensamiento lgico matemtico. -Estadstica
-Fsica
Competencia 5. -Educacin Fsica

Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas. -Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
-Filosofa
Adems del uso de diferentes metodologas, es importante vincular los aprendizajes al 287
contexto educativo. Por ejemplo en la subrea de Estadstica, el docente puede hacer
uso de estadsticas sociales para analizar casos relacionados con la problemtica
nacional; en Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, pueden abordarse eventos que
han marcado la historia de la educacin y su repercusin en el desarrollo del pas; en
Biologa se pueden abordar aspectos fisiolgicos del aprendizaje; en Psicologa enfatizar
en las etapas del desarrollo humano y los diversos estilos de aprendizaje, entre otros.
5. Utilizacin del espacio fsico para promover

aprendizajes significativos
La escuela y el aula son espacios fsicos relevantes, ya que es donde se genera el
desarrollo de los aprendizajes, en el que se interrelacionan procesos de planificacin,
metodologa, evaluacin y socializacin.
En ellos se deben promover los espacios de interaccin entre los estudiantes mediante
estrategias que fortalezcan las relaciones interpersonales positivas por lo que deben
incluir espacios fsicos organizados por el docente y los estudiantes para que stos
desarrollen habilidades y destrezas, a la vez construyan conocimientos, a partir de las
actividades ldicas y espontneas.
Estos espacios incluyen una adecuada organizacin del ambiente y recursos materiales
que son fundamentales para la consecucin de las intenciones educativas.
El espacio fsico para el desarrollo de aprendizajes es muy diverso, no se limita al saln

de clase. El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se
persigan. Las actividades de aprendizaje deben planificarse para ser desarrolladas en
diferentes ambientes. Es importante que se considere el uso de ambientes adecuados
para el aprendizaje: salones de clase, bibliotecas, talleres, laboratorios, espacios abiertos,
entre otros. En la actualidad este enfoque tambin se orienta a las comunidades de
aprendizaje.
Es elemental que los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los

espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, con el fin de atraer
su inters en el buen uso y cuidado.
6. Clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo propicio para fortalecer la identidad, la autoestima
y la convivencia armnica entre los docentes, estudiantes y todas las personas que, de
alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca
debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e
interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la
bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
288 7. Organizacin de los estudiantes
En estos espacios debe organizarse el trabajo de los estudiantes de distintas maneras:
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las asignaturas, desarrolla la capacidad de atencin,

concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las asignaturas, desarrolla la capacidad de atencin,

concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Los estudiantes
se organizan en pares, para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada
actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros.
Trabajo en equipo
La integracin de los estudiantes en grupos de tres, cuatro, cinco o ms; constituye un

equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u
otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrollan
las caractersticas individuales y las ponen al servicio del grupo, fomentando el liderazgo
y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los
mismos estudiantes ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas y
autoestima.

Aprendizaje cooperativo
Los estudiantes se organizan en equipos para un intercambio acadmico, social y cultural,

con el propsito de alcanzar objetivos comunes y optimizar el aprendizaje individual y
colectivo. Promueve la participacin cooperativa y sistemtica entre los estudiantes con
la interaccin positiva de los mismos.
8. Evaluacin de los aprendizajes
Un currculo organizado en competencias tambin requiere de un cambio profundo en el

proceso de evaluacin, de tal manera que se articule por completo al proceso educativo,
que permita una visin integral del aprendizaje, la evaluacin y la enseanza. De tal manera
que la evaluacin no debe reducirse a una accin episdica, disociada del aprendizaje y
la enseanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje tambin deben serlo, al tiempo,
de evaluacin. Por eso mismo, la diferenciacin entre el proceso de aprendizaje y el de
evaluacin se torna en un asunto puramente acadmico. El proceso de evaluacin se
integra en el de aprendizaje.
De hecho cuando se planifica que las situaciones de aprendizaje favorezcan el desarrollo

de las competencias, ya se est previendo la forma de como se manifestar su adquisicin.
El aprendizaje y el desarrollo de la competencias para la vida implican nuevos roles del
papel del profesorado y el estudiantado, as como enfoques renovados de la evaluacin,
289
dado que la finalidad de la enseanza ahora no es tanto transmitir informacin sino
provocar el desarrollo de competencias. Nuevos instrumentos de evaluacin se precisan
y los formatos mismos del informe de evaluacin han de ser cambiados.
De acuerdo a la definicin de competencia que propone el MINEDUC (2008), el grado

de su desarrollo se evidencia al afrontar y solucionar un problema. En tal sentido; en la
evaluacin de competencias, se tiene que recurrir a indicadores de logro, que determinen
la progresin de los aprendizajes y la evolucin de las competencias. Estos indicadores
se vinculan a etapas particulares del desarrollo de la competencia, poniendo cada uno
el acento en los aprendizajes crticos relativos a cada etapa, que vienen a evidenciar
niveles de desarrollo. Zabala (2008), agrega que debe considerarse el lugar y momento
especfico de la actuacin. La evaluacin, por lo tanto, debe propiciar que el docente
reconozca el tipo de actuacin del estudiante para determinar el grado en el que ha
desarrollado determinada competencia.
Entender, como lo hemos dicho, que una competencia es un saber-actuar basado en la

movilizacin y utilizacin eficaz de un conjunto de recursos, tiene consecuencias para
la evaluacin. As, por ejemplo, en relacin con la competencia actuar con valores en
un entorno ciudadano, en lugar de limitarse a pedir a los estudiantes que reproduzcan
los conocimientos (de la Constitucin, de ordenamiento jurdico, de historia poltica, por
ejemplo); ms bien, se trata de confrontarlos con situaciones-problema que supongan
movilizar lo que saben para resolverlas.
Es en la accin como las competencias deben ser inferidas, de ah la importancia de la

evaluacin a travs de las tareas apropiadas.

Ensear y aprender, estas competencias tiene implicaciones relevantes en la evaluacin,
por lo que se hace nfasis en las siguientes consideraciones:
a) Dado que la competencia supone la adquisicin de conocimientos, habilidades y

actitudes, la evaluacin debe dirigirse a los tres tipos de adquisiciones, sin limitarse a
conocimientos adquiridos por pruebas orales o escritas.
b) Las competencias suponen movilizar de modo estratgico un conjunto de recursos

(cognitivos, habilidades y actitudes), necesarios para resolver una determinada
situacin o responder a una demanda compleja. En consecuencia, la evaluacin de
competencias debe contemplar que, en las pruebas, se pueda poner de manifiesto dicha
movilizacin combinada de recursos (cognitivos, procedimentales y actitudinales).
c) Las competencias se demuestran en la accin. Las evaluaciones requieren, en

consecuencia, no pruebas verbales sino situaciones que permitan actuar, poniendo
de manifiesto la competencia que se pretende evaluar.
d) Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida en un largo proceso de

aprendizaje. Tambin aqu la evaluacin, en su dimensin formativa ms que sumativa,
debe contribuir al desarrollo de las competencias (retroalimentacin, orientacin y
reflexin).
290 La evaluacin continua permite la toma de decisiones a favor de los estudiantes,

determina acciones tales como: reorientar el aprendizaje para los estudiantes que no han
desarrollado las competencias propuestas, realizar actividades de mejoramiento para los
estudiantes de bajo rendimiento o continuar con el desarrollo de los programas en el caso
de los estudiantes que alcanzaron las competencias.
La evaluacin de los aprendizajes se caracteriza por ser holstica, participativa, flexible,

sistemtica, interpretativa, tcnica y cientfica. Entre sus funciones principales est la
diagnstica, formativa y sumativa dndose consecuentemente al inicio, durante el
proceso y al final del mismo. Los estudiantes participan en la evaluacin de su proceso
de aprendizaje a travs de la autoevaluacin, realizan actividades de coevaluacin en las
que evalan el desempeo de sus compaeros y su propio rendimiento en actividades
grupales; la heteroevaluacin la realizan los docentes y en algunas oportunidades
otros miembros de la comunidad educativa, por ejemplo, padres y madres de familia o
encargados, administradores educativos, comits de evaluacin, entre otros.
8.1. Actividades de evaluacin

Las actividades de evaluacin son las acciones que el docente realiza durante el proceso
educativo para verificar que las competencias han sido alcanzadas. (Ministerio de
Educacin, USAID/Reforma Educativa en el Aula, 2011)4.
4
Herramientas de evaluacin en el aula es un documento publicado por el Ministerio de Educacin de Guatemala como
apoyo tcnico para los docentes. Incluye tcnicas de observacin, de evaluacin del desempeo, diferentes alternativas
para pruebas objetivas, situaciones problema, entre otros temas.

Las actividades de evaluacin deben ser diversas, continuas y planificadas juntamente
con las actividades de aprendizaje. Corresponde a la Comisin de Evaluacin de los
centros educativos coordinar la organizacin y el desarrollo del proceso de evaluacin.
Debe considerarse tambin, el proceso de mejoramiento, el cual consiste en la toma

oportuna de decisiones para reorientar los procesos con base en el nivel de logro de las
competencias y permitir su mejora.
8.2. Herramientas de evaluacin
Existen diferentes herramientas para llevar a cabo la evaluacin, una clasificacin de las
mismas es la siguiente:
Tcnica de evaluacin: responde a la pregunta cmo se va a evaluar? es

decir, el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Pueden
utilizarse tcnicas de observacin y tcnicas de evaluacin del desempeo.
Instrumento de evaluacin: responde a la pregunta con qu se va a evaluar?

es el medio a travs del cual se obtendr la informacin.
En el cuadro siguiente se presentan ejemplos de herramientas de evaluacin, que el

291
docente puede utilizar en el aula para evaluar el logro de las competencias:
Herramientas de Evaluacin
Tcnicas de evaluacin del desempeo Tcnicas de observacin

Portafolio Lista de cotejo
Diario de clase Escala de calificacin o de rango
Debate Rbrica
Ensayo Rbrica
Demostraciones Pruebas objetivas
Estudio de casos Completacin
Mapa conceptual Pareamiento
Resolucin de problemas Ordenamiento
Proyecto Alternativas
Texto paralelo Seleccin mltiple
Situaciones problema Multitem de base comn
Preguntas
8.3. Situaciones problema

Es una tcnica de evaluacin de desempeo que se refiere a una situacin de la vida
cotidiana que requiere de la movilizacin y articulacin de los aprendizajes de los
estudiantes para ser resuelta de forma correcta, de manera individual o grupal.

En trminos concretos, las Situaciones Problema, deben, adems, cumplir con ciertas
caractersticas de construccin: (MINEDUC, DIGECUR, 2010)5
1. Ser significativas, es decir tener sentido para el estudiante de ah la importancia

de contextualizacin, haciendo alusin a las realidades concretas del entorno.
2. Tener una funcin operacional clara (el porqu de la situacin).
3. Ser del nivel correcto para el grado y el rea o subreas contempladas.
4. Basarse en documentos autnticos y originales.
5. Tomar una buena muestra de los principales recursos cognitivos (contenidos

declarativos, procedimentales y actitudinales).
6. Integrar valores sociales, culturales, polticos acordes con el contexto.
7. Presentar a los estudiantes tres oportunidades independientes de mostrar su

competencia (tres preguntas, tres tareas, tres problemas)
Las situaciones problema se presentan en familias; son conjuntos que agrupan varias
situaciones complejas que se relacionan entre s y que presentan un grado de dificultad
de respuesta acorde con la etapa o grado de los estudiantes. La familia de situaciones
292 tiene como propsito evidenciar el logro de las competencias por los estudiantes.
Cada una de las situaciones problema que conforman una Familia de Situaciones
Problema se caracteriza por lo siguiente:
1. Plantea un problema de la vida cotidiana.
2. Requiere que el estudiante resuelva el problema utilizando los recursos de

apoyo que se le facilite.
3. Refleja una produccin individual o grupal.
4. Utiliza recursos que son familiares los estudiantes: ilustraciones, fotos, anuncios,
noticias, carteles, entre otros (MINEDUC, DIGECUR, 2010).
5
Con el propsito de orientar en el uso de esta herramienta la Direccin General de Currculo public los cuadernillos
Familias de situaciones para la evaluacin de los aprendizajes en un curriculum organizado en competencias.

Sitios de consulta
Esta seccin tiene como objetivo presentar algunas referencias que pueden ser de utilidad
en la labor que realiza el docente.
A continuacin se adjunta una lista con sitios virtuales que pueden ser consultados como
referentes temticos, segn el rea a trabajar. Estos vnculos estn respaldados por
entidades educativas de prestigio, como los son universidades espaolas, chilenas, entre
otras. Los mismos estn clasificados por rea para que puedan ser utilizados con mayor
facilidad.
COMUNICACIN Y LENGUAJE
http://www.eduteka.org/tag/recursos_inicio/recientes/1
http://www.educasites.net/index.php/39-recursos/96-otras-webs-educativas
http://www.rae.es/
http://literatura.org/
http://users.ipfw.edu/jehle/poesia.htm
http://www.biblioteca.clarin.com/pbda/index.html
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/galdos/
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/Andresbello/
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/Calderon/
http://cervantesvirtual.com/info_autor/00000071.shtml
http://www.garcilaso.org/ 293
http://www.juliocortazar.com.ar/
CIENCIAS NATURALES
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/videos/videos_actividades.htm
EDUCACIN
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=101775
http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/
http://www.educ.ar/
http://www.maestroteca.com/
http://www.relpe.org/
http://www.educarchile.cl/
http://www.profes.net
http://www.horizonteweb.com
http://www.eduguia.net/
http://www.educaragon.org/
http://www.educarioja.org/educarioja/home.jsp
http://www.educarm.es/admin/webForm.php?aplicacion=CLIC&mode=visualizaAplicacio
nWeb&web=9
http://www.educando.edu.do/
http://www.atlasdeladiversidad.net
http://www.guiaderecursos.com
http://www.infoescuela.com
http://www.oge.net
http://www.enlaces.cl

ENTRETENIMIENTO EDUCATIVO
http://www.grumete.com.uy/
http://oesi.cervantes.es/traduccion.jsp
http://www.rafaelalberti.es/
EVALUACIN
http://rubistar.4teachers.org/
http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm
FILOSOFA
http://www.filosofia.org/
http://recursostic.educacion.es/bachillerato/proyectofilosofia/web/
MAPAS CONCEPTUALES
http://cmap.ihmc.us/download/
http://sociologiac.net/2008/09/02/11-aplicaciones-gratuitas-para-crear-mapas-mentales/
MATEMTICAS
http://descartes.cnice.mecd.es/index.html
http://uprhmate01.upr.clu.edu/~pnm/notas4061/
http://dmle.cindoc.csic.es/
MATERIAL DIDCTICO
http://www.nalejandria.com
294 http://www.escolar.com/
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/index.htm
http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/Eindice.htm
http://es.scribd.com/doc/5528355/Catalogo-de-Paginas-Web-Educativas
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http://mediateca.educa.madrid.org/
http://www.portaldidactico.net/
http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+SECUNDARIA
http://www.aulademate.com
http://www.maestroteca.com/
http://www.aula21.net
http://www.educalia.org/
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

http://www.educared.org/global/educared/;jsessionid=E9F1C6E7579826C8A154AE625E
3D90B5
http://cfiesegovia.centros.educa.jcyl.es/sitio/
http://www.catedu.es/webcatedu/index.php
http://www.ilce.edu.mx
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/
http://www.tizaypc.com
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Magisterio de Educacin Infantil Bilinge Intercultural Nivel Medio, Ciclo Diversificado
Magisterio de Educacin Tijonik pa keb chabal
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Todo por la niez y la juventud!

Cynthia Carolina Del guila Mendizabal

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Alfredo Gustavo Garca Archila

Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Eligio Sic Ixpancoc

Mnica Flores Reyes

Vernica Mrida Arellano

Miriam Maribel Glinz Palencia

En este documento se aplican las normas de la ortografa de la lengua espaola publicadas en el

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin

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El pensum que se presenta permitir formar jvenes capaces de desempearse como

Todo por la niez y juventud guatemalteca.

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