MDULO

MATEMTICA
Fundamentacin

La Matemtica es una ciencia dinmica, siempre inserta en la historia de la

humanidad como ciencia autnoma y como instrumento para otras ciencias, unida al
desarrollo tecnolgico e ntimamente ligada a la filosofa por su reflexin terica.

La Matemtica se ha incluido en toda propuesta curricular, no slo por el valor

y finalidad de sus contenidos especficos, sino tambin por sus aportes para el
desarrollo del razonamiento lgico. En este sentido, cabe sealar que la educacin
matemtica tiene fundamental incidencia en el desarrollo intelectual de los estudiantes
tanto en forma individual como en grupos.
"Es necesario que los alumnos adquieran habilidades sociales, que les
permitan trabajar y resolver dificultades en grupos heterogneos, con personas de
diferentes capacidades que ellos. Debemos formar ciudadanos sanamente escpticos,
inquietos, con gran curiosidad y ganas de aprender, y con recursos propios para poder
hacerlo. El reto est ah () es necesario saber afrontarlo..."1
En el intento de lograr alfabetizarlos acadmicamente, los estudiantes debern
fortalecer procesos tpicos del pensamiento matemtico ya adquiridos o incorporar
otros nuevos, comunicarlos y compartirlos para lo cual se enfatizar el conocimiento y
el empleo de estrategias de resolucin de problemas, es decir se promover que los
estudiantes aborden estrategias propias, utilicen las representaciones que consideren
adecuadas, discutan con sus pares, expliquen sus ideas, den razones de sus
procedimientos y resultados, confronten sus producciones con las de otros, acepten
crticas as como otros puntos de vista.
El Proceso de Aprendizaje de la Matemtica, en el contexto de la Universidad,
debe constituir una instancia en la que el futuro profesional interacte con el
conocimiento matemtico de un modo constructivo que le permita apropirselo y,
simultneamente, le proporcione la vivencia de que l tambin es un productor -
generador de dicho conocimiento; es esta vivencia la que le permitir revalorizarse
como sujeto activo de su propio proceso de formacin.
Las competencias de resolucin de problemas son el eje de la actividad
matemtica. Estas competencias se desarrollan mediante el tratamiento de ciertos
contenidos por su valor instrumental ante las demandas cientficas, tecnolgicas,
sociales y ticas, de este tiempo.
En consecuencia, la formacin del futuro profesional, la bsqueda de ejes de
articulacin e integracin entre contenidos y mtodos, conocimientos y
procedimientos, saberes cientficos y saberes de construccin posibilitan la evolucin
de la estructura del pensamiento.

1
Claudi Alsina en El curriculum de matemtica en los inicios del siglo XXI, 2000

1
Presentacin del mdulo

Bienvenidos/as a esta joven casa de estudios que, a partir de hoy, esperamos

que sientan suya.

Entre otros preparativos que ya habrn advertido, pensamos en este mdulo

acorde con la fundamentacin del rea, para que juntos comencemos a repasar
algunos contenidos que trabajaron en la escuela secundaria, pero adems estas
pginas tienen otro objetivo: comenzar a prepararlos para el estilo de trabajo que se
espera que desarrollen en el mbito acadmico superior.

Por supuesto que la asimilacin del estilo de trabajo habitual en una

Universidad no se adquiere de la maana a la noche y por eso este mdulo y todo el
trabajo que vamos a desarrollar juntos durante el curso introductorio es una pequea
muestra del mismo (como para empezar) y esperamos continuar con esta tarea
durante todo el primer ao en forma explcita y durante toda la carrera en la
habitualidad de la vida acadmica.

En este marco es conveniente contarles algunas caractersticas del material

que tienen en sus manos de manera que no se sorprendan al encontrarse con la
propuesta y puedan aprovecharla de la mejor manera.

Antes de empezar queremos que sepan que estamos concientes de que la

Matemtica suele considerarse una de las materias ms difciles y por ah es cierto: es
una materia que necesita que le presten mucha atencin. Pero histricamente es fruto
del trabajo sostenido de muchas personas. Personas como ustedes y como nosotros.

Es cierto que entre las personas algunas son capaces de lograr genialidades
con lo que todos manejamos cotidianamente pero tambin es verdad que no es
necesario ser un genio capaz de inventar un telfono celular, para usarlo en forma
competente.

Es decir: la Matemtica es una creacin humana y como tal es accesible a

todos. Est a su disposicin para que la aprendan, la dominen y la apliquen cuando la
necesiten.

Continuando con el mdulo, en primer lugar se han pensado seis bloques que
sern los ejes de trabajo en cada encuentro:

Bloque 1: Nmeros y operaciones

Bloque 2: Polinomios
Bloque 3: Funciones - Funcin lineal
Bloque 4: Funcin lineal II
Bloque 5: Funcin cuadrtica
Bloque 6: Trigonometra

2
 Los bloques tienen una estructura que progresivamente irn incentivando una
forma de trabajo autnomo.

En cada uno de ellos encontrarn multitud de actividades que les permitirn

- Recordar los contenidos involucrados

En este caso, se trat de secuenciar las actividades para que repases.

- Aplicar esos contenidos en la resolucin de problemas

Existen tres tipos de estas actividades: ejercicios, desafos y problemas. En

cada tipo de actividades tendrn la oportunidad de poner en juego sus conocimientos.
Los desafos suelen ser problemas al interior de los contenidos trabajados, no son tan
difciles, en todos se han incluidos algunas ayudas, pero lo importante es que se
animen con ellos y traten de lograr algo aunque tengan que realizar consultas entre
ustedes o con el profesor para lograr continuar. En el caso de los problemas es posible
que, adems de conocer los contenidos necesarios para resolverlos, tengan que usar
una cuota de ingenio para poder interrelacionarlos y lograr una solucin aunque sea
provisoria.

- Distinguir cuestiones que es importante que consulten y estudien

Permanentemente aparecen recuadros o sealamientos que es importante que

tengan en cuenta a la hora de estudiar.

Recuerden que este mdulo es de ustedes y que resultar conveniente que se

adueen de l para realizar anotaciones de cuestiones que les parezcan importantes
y que amplen de forma personal lo que sugerimos que estudien.

Esta es una propuesta que esperamos mejorar despus de ponerla en accin

con su ayuda, por lo que esperamos que lo utilicen lo mejor que puedan y realicen
consultas para que podamos hacer cambios para beneficio de quienes maana sern
tus compaeros.

Les agradecemos su trabajo, el empeo que, estamos seguros, van a poner en esta
empresa y que nos hayan elegido para continuar sus estudios.

Los profesores de Matemtica

3
BLOQUE 1: Nmeros y Operaciones
Introduccin

En este bloque recordaremos los distintos conjuntos numricos, su representacin en

la recta numrica y la resolucin de ecuaciones e inecuaciones.
sta es una de las etapas en la que haremos un recorrido por conocimientos ya
adquiridos, por lo tanto no se preocupen, todo esto ya lo vieron, tenemos ahora la
oportunidad de revisar juntos todo lo que ya saben.
La idea es que logren Interpretar enunciados coloquiales y pasarlos al lenguaje
matemtico para resolver situaciones problemticas, es decir que repasen el trabajo
de resolucin de ecuaciones e inecuaciones logrando reconocer los tipos de nmeros
que estn involucrados en ese trabajo.

4
Gua de trabajo n 1
Conjuntos numricos

Introduccin

Desde que el hombre tiene memoria siempre se ha manejado con cantidades,

siempre ha contado. Contando es como aparece el primer concepto de nmero, es as
como surgen los nmeros naturales (N).
En el conjunto de los nmeros naturales pueden realizarse sin problemas
operaciones como la adicin y la multiplicacin. Esto quiere decir que la suma de dos
nmeros naturales es siempre natural lo mismo sucede con los productos.
Pero no todas las operaciones son as. Por ejemplo la resta de dos nmeros
naturales da un nmero natural siempre que el minuendo sea mayor que el
sustraendo, de lo contrario la sustraccin no sera posible.
Es decir:
187 35 = 152
En este caso la sustraccin es posible en el conjunto de los naturales ya que
182 > 35, pero si intercambiamos minuendo y sustraendo:
35 182 = ?
No existe ningn nmero natural que sea resultado de esta sustraccin.
Para que la sustraccin no quede incompleta (ya que son infinitos los casos
en los que puede suceder esto) se cre un nuevo conjunto numrico: el conjunto de
los nmeros enteros (Z) en el que se agrega a los naturales el cero y los nmeros
negativos. Cada nmero negativo es opuesto de uno positivo, es decir, la suma entre
ambos es cero.
Ahora si:
35 182 = -152
Esto tiene su aplicacin en otras ciencias:
Por ejemplo, en Fsica que asigna el cero para el punto de congelacin del
agua. Las temperaturas superiores a este valor son las temperaturas positivas y las
inferiores son las temperaturas negativas.
Del mismo modo se procede para completar la divisin: el cociente es entero
siempre y cuando el dividendo sea mltiplo del divisor. Por esos infinitos casos en los
que la divisin no es posible en el conjunto de los nmeros enteros se cre un nuevo
conjunto numrico que ampla el de los enteros agregando las fracciones: El conjunto
de los nmeros racionales (Q).
Ahora:
-196 : 36 = -4 porque -196 es mltiplo de 36 y
3 : -4 = - ya que 3 no es mltiplo de -4
Cuando en Fsica surge la necesidad de medir magnitudes, que no son
exactas, se usan nmeros racionales.
Un nmero racional es todo aquel nmero que se puede expresar como un
cociente de dos nmeros enteros. Pero all estamos en presencia de otro problema:
hay algunos nmeros que no pueden escribirse como fracciones (es verdad aunque
usted no lo crea)
Por ejemplo 2 :
Sabemos que 2 no es un nmero entero ya que no hay ningn entero que
elevado al cuadrado de 2.
Supongamos entonces que 2 es racional, es decir:
a
2=
b
Donde:

5
 1. a y b son nmeros enteros
2. b no es cero por qu?
3. a no es mltiplo de b por qu?
Entonces:
a2
2=
b2
y
2.b 2 = a 2
Con lo cual a debera ser mltiplo de b2 y para que eso suceda a debera ser
2

mltiplo de b lo que contradice lo que dijimos en 3.

Esta contradiccin provino de suponer que 2 era racional, y por lo tanto no lo
es.
2 es un nmero irracional

Al querer medir ciertas longitudes (por ejemplo, la hipotenusa de un tringulo

rectngulo issceles en el que los catetos miden una unidad) hallamos races como
2 que no son exactas, tienen infinitas cifras decimales no peridicas y, por lo tanto
no pueden expresarse como fracciones. Para esos casos se usan los nmeros
llamados irracionales. Los nmeros irracionales se agregan a los racionales para
formar el conjunto de los nmeros reales (R)
Existen nmeros irracionales muy conocidos en el mundo de la matemtica
como el nmero Pi, el nmero e y el nmero de Oro.
Hasta aqu ya hemos completado el conjunto de los nmeros Reales, que est
formado por los nmeros Racionales y los nmeros Irracionales.
Es as que a cada momento, cuando leemos algn artculo, cuando debemos
realizar alguna compra o alguna medicin siempre encontramos representantes de los
diferentes conjuntos numricos.
El cuadro que sigue resume el texto y agrega alguna informacin ms:

Ser conveniente que, despus de leer, consulten las dudas que tengan sobre la
informacin que brindan el texto y el cuadro.
Ahora les proponemos algunas actividades:

6
Actividad 1

Teniendo en cuenta los conjuntos numricos, escriban V (verdadero) o F (falso) segn

corresponda en cada caso. Justifiquen sus respuestas.
(a) 1950 es un Nmero Real.
(b) El nmero 11,68 es un nmero entero.
(c) El nmero 3,5 se puede expresar como cociente de dos nmeros enteros,
por eso se trata de un nmero racional.
(d) -3 es un nmero natural.
(e) Todo nmero natural es entero.
(f) Todo nmero entero es natural.
(g) Los mltiplos de 11 son nmeros enteros.
(h) La raz cuadrada de de cinco es racional.

Actividad 2

Clasifiquen las siguientes expresiones en racionales o irracionales.

Ayuda: a veces resultar til aplicar propiedades de la radicacin

(a) 2 + 3 (b) 2+7

(c) 5+ 7 (d) 10

(e) 2. 8 (f) 6. 6

Siempre se aprende algo nuevo

Recordemos que

Todos estos tipos de nmeros se pueden representar en la llamada recta numrica.

Vamos a ver con un ejemplo como representar algunos irracionales ya que los
racionales son de representacin ms sencilla

Por ejemplo: Representar en la recta numrica 5

Procedimiento:

1- trazamos una circunferencia con centro en 2,5 que pase por cero. Es
decir, el dimetro es 5 que es el nmero del que buscamos la raz

2- trazamos una perpendicular a la recta numrica que pase por 1, esta

perpendicular corta a la circunferencia en a.

3- La distancia desde 0 hasta a es 5 . Comprubenlo

4- Usando el comps trasladamos 5 sobre la recta numrica

7
Intervalos numricos

En el conjunto de los nmeros reales se pueden definir intervalos como por ejemplo
[-2; 5) que incluye todos los nmeros que estn entre el -2 y el 5 , incluyendo al 2 pero
sin incluir al 5.

Actividad 3

Coloquen para cada raz cuadrada los nmeros enteros consecutivos entre los
cuales se encuentra el resultado de la misma.

(a) _____< 17 <_____ (b) _____< 130 <_____

(c) _____<- 19 <_____ (d) _____<- 7 <_____

(e) _____< 35 <_____ (f) _____<- 28 <_____

(g) _____<- 76 <_____ (h) _____< 51 <_____

Actividad 4

Unan con flechas cada nmero real con el intervalo al que pertenece, (ojo!!!!
Puede que sobre algo).

7
(a) (0;1)
3

(b) 5 (-3;1)

8
(c) (-3;-2]

1
(d) (0;1)
7
3 [3;5]
(e) 100

(f) (0,1)2 (-2;0]

9
Gua de trabajo n2

Ecuaciones e inecuaciones
En ocasiones necesitamos representar una situacin problemtica a travs de una
expresin algebraica.
En una expresin algebraica relacionamos nmeros reales y letras, llamadas
indeterminadas, a travs de operaciones algebraicas como la suma, resta,
multiplicacin y divisin.
Una expresin algebraica en la indeterminada x puede ser: x 2 + 3.x 4
2.x 1
Otra expresin algebraica en la indeterminada x puede ser:
x+2
Podemos tener ms de una indeterminada, por ejemplo, sea la expresin:
3.x + 2. y 5.z

En las actividades siguientes trabajaremos con expresiones algebraicas en una

indeterminada.
Cuando igualamos una expresin algebraica a un nmero (o a otra expresin
algebraica) tenemos una ecuacin.

Una ecuacin es un modo simblico de plantear un problema a resolver. En ella suele

haber una incgnita que se puede representar con la letra x.
Resolver una ecuacin es encontrar el valor de x.

Actividad 1

Veamos como plantear de manera simblica las siguientes situaciones problemticas.

2
Ejemplo: Cul es el nmero cuya mitad es ?
5

Veamos:

Hay un nmero incgnita .......................... x

1
Su mitad es ............................................. X
2

2 1 2
Esa mitad es .............................. X =
5 2 5

4
Luego X = por qu?
5

......................................................................................................................................................

10
 2
(a) Cul es el nmero cuya tercera parte es ?
5

9
(b) Cul es el nmero cuyo duplo ms su cuarta parte es ?
5

(c) La mitad de un nmero ms la tercera parte de su consecutivo es siete.

De qu nmero se trata?

(d) La cuarta parte de la diferencia entre un nmero y su mitad es dos. Cul

es el nmero?

(e) La tercera parte de la suma de dos nmeros consecutivos es igual a la

mitad del mayor de ellos. Cules son esos nmeros?

(f) La quinta parte de un nmero es igual a la sptima parte de su consecutivo

aumentado en 1. Cul es el nmero?

Actividad 2

Resuelvan las siguientes ecuaciones.

(a)
3 1
x 2,5 = 5 + x (b)
3
( 6 x + 4) = 1 (2 x + 0,5)
2 4 10 5

(c) 4,3 + 3,2 x = 5,2 x + 7,3 6x + 4 x 1

(d) = +1
10 3

x2 3 24 x 1 2 x
= (3 x 4 )
2 1
(e) x 1 = (f)
5 4 10 2 10

(g) (x + 2 ) 10 = 4 x + 6
2
(h) (3 x 1)(x + 4 ) = 2(3 x 1)

(i) (x 1)(x + 1) = 5 x (j) Representen en la recta numrica

las soluciones de estas
ecuaciones

11
Gua de trabajo n3
Actividad 1

Algunas preguntas para consultar:

- Qu es una inecuacin?

- Qu diferencia existe entre una ecuacin y una inecuacin?

- Cmo se representa en la recta numrica el conjunto solucin?

Actividad 2

Resuelvan las siguientes inecuaciones y representen en la recta numrica las

soluciones que obtengan.

(a) 2 ( x + 4) > 7 + 2 x

(b) 2 3(2 x 4 ) 3 (2 x + 1)

12
BLOQUE 2 Polinomios

Gua de trabajo n 1
Introduccin

En este bloque vamos a trabajar con un tema que ser de utilidad para futuros
emprendimientos matemticos.

El tema es el de los polinomios, y en particular los polinomios de una sola variable.

Seguramente al nombrarlo aparecen muchas ancdotas todas ellas con un punto en
comn: los polinomios son difciles de entender porque tienen letras

En parte es cierto: en cada trmino de un polinomio es posible que encontremos una

parte literal, pero no se nos debe escapar que esa parte literal representa nmeros y
como tal deben ser tratados. Qu significa esto?:

Seguramente recuerdes que en la escuela te ensearon a descomponer los nmeros.

En nuestro sistema de numeracin se usan 10 dgitos para escribir los nmeros: 1, 2,

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 0. Cada uno tiene un valor particular (absoluto) pero, adems de
este valor absoluto puede adquirir otro segn la posicin que ocupen dentro de
determinado nmero (relativo):

En 1567 el 5 vale 500

En 1756 el 5 va le 50

En 5761 el 5 vale 5000 etctera

Esto se debe a que el sistema numrico que usamos se llama decimal (porque usa
diez dgitos) y posicional (pues cada dgito tiene valor relativo dependiendo del lugar
que ocupa dentro de un nmero)

Es decir:

Luego 6571 = 6000 + 500 + 70 + 1

= 6 . 1000 + 5 . 100 + 7 . 10 + 1

= 6 . 103 + 5 . 102 + 7 . 101 + 1 . 100 (recordemos que todo nmero

elevado a la cero da uno.

13
De a poquito fue apareciendo la base del sistema de numeracin que usamos es decir
10.

Pero existen otros sistemas de numeracin donde la base no es diez: las

computadoras usan un sistema en base 2, mi mquina filmadora usa un sistema en
base 16 (despus de usar del 0 al 9 empieza a poner letras por ejemplo 1A es 26)

Es decir que la base del sistema de numeracin podra (si quisiramos) ser un nmero
x cualquiera y lo anterior podra escribirse:

P(x)= 6 . x3 + 5 . x2 + 7 . x1 + 1 . x0

O de forma resumida:

P(x) = 6 . x3 + 5 . x2 + 7 . x + 1

Apareci un polinomio!

Esto quiere decir que un nmero es un polinomio, y esto a su vez quiere decir que
venimos trabajando con polinomios hace bastante sin darnos cuenta.

Ya sabemos que los nmeros son polinomios pero nos convendra saber ms
precisamente qu es un polinomio. Para eso vamos resolver algunas actividades con
polinomios de una sola variable: x, y , z o la que sea.

Vas a encontrar algo especial en las actividades de este bloque: inmediatamente

despus de la actividad estn las respuestas.

Para nada vayas a pensar que no es necesario resolver lo que pide el enunciado de
cada actividad, la idea no es que solamente tengas la respuesta correcta sino que
adems la entiendas: De qu valdra saber que esto o aquello es polinomio si
despus, cuando los ejemplos fueran otros no logrramos distinguir si se trata de un
polinomio o de cualquier otra cosa?

Por eso preparamos unas indicaciones para la primera actividad y para las dems ser
importante que trabajes del mismo modo. Y trabajar significa ponerse a tratar de
resolver las cosas con empeo y verdadera dedicacin sin darse por vencido a la
primera dificultad. Para lograrlo es importante contar con alguien para trabajar juntos,
por eso te sugerimos que aproveches esta etapa para formar un grupo de trabajo para
Matemtica y para otras materias.

Ah vamos:

Actividad 1

Digan si las siguientes expresiones algebraicas son polinomios o no. En caso

afirmativo, sealen cul es su grado y trmino independiente.

1) x 4 3.x5 + 2.x 2 + 5

2) x + 7.x 2 + 2

14
3) 1 x4

4)

5) x3 + x5 + x2

6) x 2x3 + 8

7)

Reflexionemos:

As como estn parece que todos son polinomios. Por ah podramos desconfiar de
ese que tiene raz cuadrada

Veamos si las respuestas pueden brindarnos algo de ayuda:

Respuestas

1) x4 3x5 + 2x2 + 5 es un polinomio

Grado: 5, trmino independiente: 5.

Como se ve, conocer la respuesta no alcanza para entender todo lo que pide la
actividad.

Resulta que el grado coincide con el valor del trmino independiente, as que lo
podemos deducir que uno de los nmeros 5 que aparecen en el polinomio es el grado.
Como el otro es un trmino independiente debe ser el que est ltimo y el grado
debe ser la potencia mayor de x.

Si bien averiguamos algo del grado de un polinomio y del trmino independiente,

todava podemos no saber qu es un polinomio

2) + 7X2 + 2

No es un polinomio, porque la parte literal del primer trmino est dentro

de una raz.

En este caso aparece una razn por la que una expresin no es un polinomio.
Tenamos razn en desconfiar: este no es polinomio

3) 1 x4

Es un polinomio

Grado: 4, trmino independiente: 1.

Otro polinomio.

15
Parece que el trmino independiente es el que no tiene x y aunque ac est primero
sigue siendo el independiente.

El grado parece que es la potencia de la x, pero cul? Mirando el 1) parece ser la

mayor

4)

No es un polinomio porque el exponente del primer trmino no es un

nmero natural.

Otra razn para que una expresin algebraica no sea un polinomio. Pero Cmo que
el exponente del primer trmino no es un nmero natural? El 2 no es un nmero
natural?

Recordemos

Propiedades de las potencias:

a0= 1 (todo nmero a la cero da 1)

a1= a (todo nmero a la uno da el mismo nmero)

a-1= ( cuando el exponente es negativo se invierte la base y pasa a ser positivo)

a1/n= ( para pasar una raz a exponente fraccionario se coloca en el numerador

an/m= el exponente de la potencia y en el denominador el ndice de la raz)

an. am= ( multiplicacin de potencias de igual base se suman los exponentes)

an: am= (divisin de potencias de igual base se restan los exponentes)

(an)m = ( potencia de potencia se multiplica los exponentes)

a-2 = .

a1/2 =..

Estas dos expresiones son potencias de exponente no natural porque -2 es un nmero

.. y 1/2 es un nmero . Como vimos en el bloque 1.

16
 5) x3 + x5 + x2

Es un polinomio

Grado: 5, trmino independiente: 0.

Ahora ya sabemos

6) x 2 x3 + 8

No es un polinomio, porque el exponente de x en el 2 trmino no es un

nmero natural.

Exacto, ya sabamos: -3 es un nmero entero.

7)

Es un polinomio

Grado: 3, trmino independiente: 7/2.

Conclusin:

Para que una expresin algebraica de las que estamos estudiando sea un polinomio, la
x debe tener un exponente..en cada trmino.

El grado de un polinomio es
..

El trmino independiente es
.

Adems:

Los nmeros que acompaan a la x en cada trmino se llaman coeficientes. El

coeficiente del trmino que indica el grado del polinomio se llama coeficiente principal

Actividad 2

En esta actividad traten de trabajar primero sin espiar las respuestas que figuran aqu,
para despus poder comparar su trabajo con esas respuestas.

17
Antes de empezar, recuerden que:

En todos los trminos de un polinomio de variable x est la variable elevada a

diferentes exponentes. El mayor es el que marca el grado del polinomio y el menor
que puede existir es 0 que est en el trmino independiente porque x0 = 1.

A veces un polinomio puede no tener algunas de las potencias desde el grado hasta
0, es decir el polinomio puede estar incompleto (como en 7) de la actividad 1)

Otras veces un polinomio puede estar desordenado ( como el 1) de la actividad 1

que adems est incompleto)

Trabajamos?

Escribir:

1. Un polinomio ordenado sin trmino independiente.

2. Un polinomio no ordenado y completo.

3. Un polinomio completo sin trmino independiente.

4. Un polinomio de grado 4, completo y con coeficientes impares.

A continuacin, algunas respuestas para comparar con lo que hayas escrito o para
consultar si fuera necesario:

Posibles respuestas:

1. Un polinomio ordenado sin trmino independiente.

3x4 2x

(No dice que deba estar completo)

2. Un polinomio no ordenado y completo.

3x x2 + 5 2x3

3. Un polinomio completo sin trmino independiente.

Imposible

(Para averiguar por qu revisen lo que significan las expresiones que estn
subrayadas)

4. Un polinomio de grado 4, completo y con coeficientes impares.

x4 x3 x2 + 3x + 5
Cules son los coeficientes de los tres primeros trminos? Son nmeros impares?

18
Gua de trabajo n 2

En esta gua vamos a continuar trabajando con polinomios de una variable.

Como siempre vamos a trabajar en la resolucin de actividades.

En los casos que sea conveniente se incluirn las respuestas para que puedan
consultar

En la Gua de trabajo n 1 recordamos qu es un polinomio, cmo determinar su grado

y reconocimos sus coeficientes

Vimos que un nmero es un polinomio donde la variable (la parte literal) toma el valor
de la base del sistema de numeracin con el que estamos trabajando (si no se
acuerdan de qu se trata esto les sugerimos que relean la primera parte de la Gua de
trabajo n 1).

Es decir: un polinomio P(x) (la x entre parntesis es la variable) tiene un determinado

valor numrico segn el valor que se le asigne a su variable.

Recordemos que P(x) = 6 . x3 + 5 . x2 + 7 . x + 1

Tiene como valor numrico 6571 si x =10

Esto se expresa:

P(10) = 6571

Fjense que ahora, entre parntesis, en el lugar de la variable colocamos el valor de la

misma.

Pero si x toma otros valores el polinomio podra tener otros valores numricos:

P(2) = 83

P(7) = 2353

P(15) = 21481

Comprueben todos estos valores numricos usando calculadora

Actividad 1

Dados los polinomios:

P(x) = 4x2 1

Q(x) = x3 3x2 + 6x 2

R(x) = 6x2 + x + 1

19
S(x) = x2 + 4

T(x) = x2 + 5

U(x) = x2 + 2

Calcular:

1) P(6) + Q (3) =

2) P(7) U (7) =

3) [P(3) + R (2)]2 =

4) [S(4)]3 +2 T(8) + U(6) =

5) [2 S(6)]2 T(4) + [ U(2)]2 =

Respuestas

1) 159

2) 144

3) 3844

4) 1949

5) 1916

Como se ve hasta ahora trabajamos con nmeros naturales pero la variable podra
tomar cualquier valor real.

Actividad 2

Dados los polinomios:

P(x) = x4 2x2 6x 1

Q(x) = x3 6x2 + 4

R(x) = 2x4 2x 2

Calcular:

1) P(1) + Q(1/2) R(1) =

2) P(1) - 2 Q(1/2) R(2) =

20
 3) Q(2) + R(1) [P(-1)]-2 =

Respuestas

1) - 27/8
2) -157/4
3) -225/16

21
Gua de trabajo n 3
En esta gua de trabajo continuamos con el trabajo con valores numricos y
trabajamos con sumas y restas de polinomios

Actividad 1

Investigamos

Vamos a hacer una investigacin:

Supongamos los polinomios P(x) y Q(x) de la actividad 1

P(x) = 4x2 1

Q(x) = x3 3x2 + 6x 2

Y calculemos P(2) y Q(2)

P(2)= 15

Q(2)= 6

De aqu se desprende que P(2)+Q(2)= 21

Si sumramos los polinomios en x y luego buscramos el valor numrico del polinomio

resultante para x=2 ese valor sera 21?

Seguro que ya estn intuyendo la respuesta pero vamos a ver si la podemos

confirmar:

Para contestar esta pregunta vamos a tener que sumar P(x)+Q(x)

Es posible que ya sepan sumar polinomios, pero no vendra mal que repasramos el
mtodo.

Cada trmino de un polinomio es un monomio, la idea para sumar dos polinomios es

agrupar monomios homogneos, es decir, con la variable a la misma potencia. Esto se
puede hacer juntndolos en un clculo o haciendo la cuenta:

P(x) + Q(x) = (4x2 1) + (x3 3x2 + 6x 2)

Pusimos parntesis nada ms que para que se note donde empieza y termina cada
polinomio, pero en realidad no hacen falta:

P(x) + Q(x) =4x2 1 + x3 3x2 + 6x 2

Podemos agrupar trminos (monomios) homogneos:

P(x) + Q(x) =4x2 3x2 + x3 + 6x 2 1 (debemos ser cuidadosos con los signos)

Operando:

P(x) + Q(x) =x2 + x3 + 6x 3 (debemos ser cuidadosos con los signos)

22
Cuando hacemos la cuenta lo que realizamos es lo mismo, solamente que
encolumnamos los monomios homogneos:

Colocaremos arriba el P(X) ..4x2 1 + 0x3+ 0x aqu completamos P(x) pero

no hace falta

Colocaremos abajo el Q(x) 3x2 2 + x3 + 6x encolumnando

adecuadamente

Sumamos las columnas. x2 3 + x3 + 6x teniendo cuidado con

los signos

Como podemos ver en ambos casos se obtiene el mismo resultado aunque ordenado
de manera diferente.

Si queremos podemos ordenar el resultado aunque no es necesario:

P(x) + Q(x) = x3+ x2 + 6x 3

Y ahora lo que queramos averiguar:

El valor numrico de este polinomio para x=2 es...: 21

Sospechabas que era as? Por qu?

Obviamente lo mismo sucede con la resta

Vamos a hacer la cuenta de Q(x) P(x)

En este caso en vez de ser cuidadosos con los signos hay que ser cuidadossimos!:

3x2 2+ x3+ 6x

4x2 1+0x3+0x

-7x2 1 +x3 + 6x

Hicimos la cuenta aunque tambin se podra hacer el clculo horizontal como

veremos en las respuestas de la actividad 1 de la siguiente gua

23
Gua de trabajo n 4
En esta gua de trabajo aplicamos lo que trabajamos en la gua de trabajo n 2

Actividad n 1

Dados los polinomios:

P(x) = 4x2 1

Q(x) = x3 3x2 + 6x 2

R(x) = 6x2 + x + 1

S(x) = x2 + 4

T(x) = x2 + 5

U(x) = x2 + 2

Calcular:

1) P(x) + Q (x) =

2) P(x) U (x) =

3) P(x) + R (x) =

4) 2P(x) R (x) =

5) S(x) + T(x) + U(x) =

6) S(x) T(x) + U(x) =

El primero ya est hecho!

Respuestas (con reflexiones incluidas):

1) P(x) + Q (x) =

= (4x2 1) + (x3 3x2 + 6x 2) =

= x3 3x2 + 4x2 + 6x 2 1 =

= x3 + x2 + 6x 3

Se fijaron en que en cada rengln colocamos un = al principio y al final salvo en el

ltimo porque contiene el resultado?

24
Esta es una manera convencional de escribir los clculos que mostramos aqu para se
acostumbren a hacerlo as. Como ven no solamente debemos preocuparnos por llegar
al resultado final correcto sino tambin de la forma de expresar el modo en el que
arribamos a ese resultado.

2) P(x) U (x) =

Esta es una resta que vamos a resolver haciendo el clculo en vez de la cuenta

= (4x2 1) (x2 + 2) =

= 4x2 1 x2 2 = (observen que al quitar el parntesis se han producido cambios en

los trminos de U(x), esto se debe a que debe restarse)

= 3x2 3

3) P(x) + R (x) =

= (4x2 1) + (6x2 + x + 1) =

= 4x2 + 6x2 + x 1 + 1 =

= 10x2 + x

4) 2P(x) R (x) =

= 2 (4x2 1) (6x2 + x + 1) =

En este caso aparece una constante (el nmero 2) que multiplica a P(x). Igual que con
los nmeros, al operar con polinomios, se debe tener cuidado de separar en trminos
antes de empezar.

Esto quiere decir que primero se debe multiplicar P(x) por 2 y eso (como recordarn)
se realiza haciendo uso de la propiedad distributiva:

= 8x2 2 6x2 x 1 =

Aqu hicimos dos pasos en uno:

- Multiplicamos P(x) por 2 y

- Quitamos los parntesis con lo cual cambian los signos en el segundo
polinomio debido a que estamos restando

= 2x2 x 3

5) S(x) + T(x) + U(x) =

= (1/2 x2 + 4 ) + (3/2 x2 + 5 ) + (x2 + 2) =

= 1/2 x2 + 3/2 x2 + x2 + 4 + 5 + 2 =

= 3x2 + 11

25
 6) S(x) T(x) + U(x) =

= (1/2 x2 + 4) (3/2 x2 + 5) + (x2 + 2) =

= 1/2 x2 + 4 3/2 x2 5 + x2 + 2 =

=1

26
Gua de trabajo n 5
En la Gua de trabajo n 2 calculamos el valor numrico de polinomios de una variable
para determinados valores de la variable x.

Adems trabajamos con la adicin y sustraccin de polinomios en la Gua de trabajo

n 3.

En esta gua cinco vamos a retomar algunas de esas cuestiones que venimos
trabajando para, a partir de ellas, avanzar algo ms en temas que resultarn tiles en
la cursada de Matemtica I

Consideremos el polinomio P(x) = 5x-2

Como ya sabemos el grado de P(x) es ............., su coeficiente principal es ........ y su

trmino independiente es ..........

Como es fcil calcular P( ) = (comprubenlo)

En este momento estn preparados para resolver un pequeo problema:

Actividad 1

Considerando P(x)= 5x-2

Para qu valor de x, P(x) tiene valor numrico 1?

Respuesta

El problema planteado supone averiguar un nmero que satisfaga:

1= 5x-2

Donde 1 es el valor numrico del polinomio P(x)

Es una ecuacin!

Luego:

Sumando 2 en ambos miembros:

1 + 2 = 5x

Ahora dividimos ambos miembros por 5:

3
=x
5

Respuesta:

3
El valor de x para el cual el valor numrico de P(x) es 1 es
5

27
Actividad 2

Calcula el valor de x para que el valor numrico de P(x) sea el indicado en cada caso:

3 2
a) P(x) = x +5 valor numrico de P: 29
2
1
b) P(x)= x 3 2 valor numrico de P: 7
3

5 2 1 9
c) P(x) = x valor numrico de P:
7 7 28
3 1 2 7
d) P(x) = x valor numrico de P:
4 4 4

Respuestas

Recuerden que las races de ndice par tienen ms de un resultado, esta es la razn
por la que vamos a detallar la resolucin de a), luego podrn trabajar en forma
autnoma

a) La ecuacin que se debe resolver es:

3 2
x + 5 = 29
2

Restando 5 a ambos miembros:

3 2
x = 24
2

3
Dividiendo ambos miembros por :
2

3 2
x 2 = 24 : = 24.
2 3

3 2
(Porque dividir por es lo mismo que multiplicar por )
2 3

Operando queda:

x 2 = 16

Luego, aplicando a ambos miembros raz cuadrada:

x = 16

De donde:

28
 x=4 x = -4

Ya que cualquiera de estos dos nmeros elevados al cuadrado dan 16

b) x = 3
1 1
c) x = x=
2 2
d) x = 2 x= -2

29
Gua de trabajo n 6
Hasta ahora seguramente no tuviste problemas para resolver las ecuaciones que
plantea cada ejercicio de la gua de trabajo n 4 del Bloque 1, pero a veces las cosas
pueden ser ms complejas:

Actividad 1

Encuentren el valor de la variable x para que el valor numrico de R(x) = 6.x2 + x

sea 1

Respuesta

Al principio procedemos de la manera habitual:

6.x2 + x = 1

Pero en seguida nos damos cuenta de que esta ecuacin no puede resolverse
fcilmente mediante la radicacin.

Recordemos:

La frmula

Permite encontrar las soluciones de una ecuacin cuadrtica en la que el segundo

miembro es cero:

Una ecuacin cuadrtica puede llevarse a esta forma operando en ambos miembros
convenientemente

Recordemos que las races o ceros son los valores de x para los que y se hace
cero, en otras palabras las races son los valores de x para los que el valor numrico
de un polinomio Y(x) de grado 2 es cero. Se trata de una frmula para resolver
ecuaciones cuadrticas igualadas a cero

Nosotros tenemos un polinomio de grado 2!

6.x2 + x = 1

Lo nico que pasa es que el valor numrico es 1 en vez de cero, pero eso se puede
arreglar restando 1 a cada miembro:

6.x2 + x - 1= 0

30
Ahora podemos usar la frmula para averiguar los valores de x, solamente hay que
recordar quines son a, b y c. Para ello les damos algunas pistas:

- a es el coeficiente del trmino cuadrtico (con su correspondiente signo), en

este caso: .
- b es el coeficiente del trmino lineal (con su correspondiente signo), en este
caso: .
- c es el trmino independiente, en este caso: .

Una vez que hayan realizado los clculos correspondientes van a obtener dos
soluciones para esta ecuacin:

1 1
x= y x=
2 3

1
Esto quiere decir que el polinomio R(x) tiene como valor numrico 1 cuando x =
2
1
x= .
3

Comprubenlo reemplazando ambos valores en la expresin original de R(x)

31
Gua de trabajo n 7
Problemas Resueltos

Al resolver los siguientes problemas planteando ecuaciones, adems de repasar la

resolucin de las mismas, estn preparndose para la gua siguiente, as que a
trabajar mucho y con confianza

La idea es que lean las soluciones propuestas y que conversen grupalmente tratando
de interpretar lo que se hace, proponiendo otras formas de resolver y anotando las
dudas para consultar

En trminos generales se tomaron problemas que se resuelven con nmeros enteros y

racionales que ya conocen

Posteriormente les presentamos algunos ejercicios en el Trabajo Prctico n 4 para

evaluar si pueden resolverlos de forma autnoma

Vamos a trabajar:

1) Javier y Felipe tenan deudas de $ 750 cada uno. Ambos cobraron sus
respectivos sueldos y pagaron sus deudas. A Javier le quedaron $967 y a
Felipe $ 1409. Cunto cobr de sueldo cada uno?

Solucin

El problema pide calcular los sueldos que no conocemos.

Vamos a llamar j al sueldo de Javier y f al de Felipe

Es obvio que a cada uno de esos sueldos hay que restarle las deudas y el resultado
ser lo que le queda a cada uno:

Para Javier:

(*) J 750 = 967

Para Felipe

() F 750 = 1409

Se trata de dos ecuaciones muy fciles de resolver, pero antes fijmonos que as
como estn planteadas las cosas se puede saber quin tiene el mejor sueldo Quin
es? Por qu?

Ahora si: para calcular el sueldo de Javier resolvemos (*)

J 750 = 967

J = 967 + 750

J = 1717

Y para calcular el de Felipe resolvemos ()

32
F 750 = 1409

F = 1409 +750

F= 2159

Respuesta (en todos los problemas siempre es conveniente escribir la respuesta a la

pregunta)

Javier cobr $1717 de sueldo y Felipe $2159

2) Si un buzo estaba a 60 metros y ahora est a 28 metros. Ascendi o

descendi? Cuntos metros?

Solucin

Este es un problema en el que el planteo de una ecuacin resulta un poco engorroso

para lo que es el problema.

En casos como este podemos usar un razonamiento matemtico que no tenga que ver
con ecuaciones sino con cuestiones geomtricas que nos lleven a la solucin.

Supongamos que de un bote se deja caer una soga de 60 m hacia abajo.

El buzo se encuentra primero a -60 metros, es

decir a 60m por debajo de la superficie.

Luego est a -28 metros es decir a 28 m del

nivel del agua, esto quiere decir que debe haber
subido, por lo tanto ya estamos en condiciones de
escribir la respuesta.

Pero antes pensemos: -28 es un nmero

mayor o menor que -60? Al contestar esta pregunta
estamos dando la razn por la que la respuesta es:

Respuesta

El buzo ascendi 32m

3) Entre Ana y Ariel compran una enciclopedia. Ana aporta las dos terceras partes
del precio mientras que Ariel pone $ 149,45 y llegan as a cubrir el precio total
cunto cuesta la enciclopedia?

Solucin

Llamaremos X al precio de la enciclopedia

33
Ana aporta las dos terceras partes de X

2
x
3

Ariel agrega $149,45 y se cubre el total X

2
x + 149,45 = x
3

2
Resolvemos restando x en ambos miembros:
3

2
149,45 = x x
3

1
149,45 = x
3

1
Ahora dividimos ambos miembros por (o, lo que es lo mismo multiplicamos por 3):
3

3.149,45 = x

x = 448,35

Respuesta

La enciclopedia cost $448,35

4) Alejo, Bruno, Carlos y Diego se reparten cierta cantidad de dinero. Alejo toma
un tercio de dinero y se va. Bruno toma un tercio de lo que queda; Carlos toma
$500 y slo quedan $100 para Diego. Cunto dinero haba en total?

Solucin

Llamemos x al total de dinero disponible

1
Alejo toma x
3

Lo que queda es:

1 3 1 2
x x= x x= x
3 3 3 3

34
 2 1
De estos x (dos tercios del total) Bruno toma :
3 3

1 2 2
( x) = x
3 3 9

Carlos toma $500

Diego toma $100

Es decir el total x est compuesto por lo que tom cada uno:

Alejo + Bruno + Carlos + Diego = total

1 2
x + x + 500 + 100 = x
3 9

Resolvemos:

1
Primero restamos x en ambos miembros:
3

2 1
x + 500 + 100 = x - x
9 3

2
Operamos y restamos x en ambos miembros:
9

2 2
500 + 100 = x - x
3 9

Operamos :

4
600 = x
9

4 9
Dividimos ambos miembros por o lo que es lo mismo multiplicamos por :
9 4

9
600 . =x
4

X= 1350

Respuesta

La cantidad de dinero que se repartieron fue de $1350

35
Gua de trabajo n 8
Multiplicacin de polinomios

Para multiplicar polinomios aplicamos la propiedad distributiva de la multiplicacin

respecto a la adicin y sustraccin, adems de la propiedad del producto de potencias
de la misma base.

Por ejemplo:

Dados P(x)= 2.x2 +x 3 y Q(x)= x 2

El producto P(x).Q(x)= (2.x2 +x- 3) . (x-2) lo hallamos aplicando la propiedad

distributiva de la multiplicacin. Para ello multiplicamos cada trmino del polinomio
P(x) por cada uno de os trminos de Q(x).

P(x).Q(x)= 2.x2.x + 2.x2.(-2)+x.x+x.(-2)-3.x-3.(-2)

P(x).Q(x)= 2.x3-4.x2+x2-2.x-3.x+6 (2.x2.x=2.x3 pues por producto de potencias de la

misma base los exponentes de la indeterminada x se suman y 2+1=3)

P(x).Q(x)= 2.x3-3.x2-5x+6 (los trminos del mismo grado se suman entre s)

Podemos observar que el grado del polinomio producto es igual a la suma de los
grados de los polinomios factores.

Es decir: gr[P(x).Q(x)]= gr(P(x))+gr(Q(x))

gr(P(x))= 2

gr(Q(x))= 1

gr[P(x).Q(x)]= 2+1 = 3

Otra forma de realizar la multiplicacin es disponiendo los polinomios, ordenados y

completos, tal como lo hicimos para la suma y la resta:

2.x2 +x 3

. x-2

Segn esta disposicin comenzaremos a multiplicar por el trmino de grado cero del
polinomio escrito en el segundo rengln, es decir, multiplicamos por -2:

2.x2 +x 3

. x-2

-4.x2 -2.x+6

Ahora multiplicamos por el trmino de grado uno del segundo polinomio y vamos
ubicando los productos obtenidos encolumnndolos segn su grado:

36
 2.x2 +x 3

. x-2

-4.x2 -2.x+6

2.x3+1.x2 -3.x

A continuacin sumamos los trminos que se encuentran en una misma columna:

2.x2 +x 3

. x-2

-4.x2 -2.x+6

+ 2.x3+1.x2 -3.x

2.x3-3.x2-5.x+6

Cualquiera de las dos formas dadas nos permite llegar al mismo resultado.

Actividad 1

Dados los siguientes polinomios:

A( x) = x 4 + 4 x 3 x 2 + 2 x 1
1 1
B( x) = x3 + 3 x
2 3
C ( x) = 4 x 2 x x 2 + 3
5 3

2
D ( x) = x 3 + x 2 x +
3

Se pide:

a ) A( x).B( x) =
b) A( x).C ( x) =
c)C ( x).D( x) =

Actividad 2

Teniendo en cuenta los polinomios de la actividad anterior, se pide:

a ) [ A( x) + B( x)] .C ( x) =
b) [C ( x) B( x)] .D ( x) =
c) [ A( x) + D( x)] .[ B( x) + C ( x)] =

37
Gua de trabajo n 9
Divisin de polinomios

Antes de comenzar a dividir polinomios debemos considerar algunas cuestiones:

Para llevar a cabo esta operacin se deben ordenar y completar los polinomios
dividendo y divisor. Recordemos que para ordenar un polinomio se tiene en cuenta el
grado de cada monomio que lo compone y se hace de mayor a menor grado.
Recordemos tambin que para completar se agregan trminos de coeficiente cero.
Por ltimo:
El grado del dividendo, debe ser mayor o igual que el grado del divisor. Si esto no
se cumple la divisin no se puede realizar.
Ahora s estamos en condiciones de comenzar a dividir.

Ejemplo 1:

Te proponemos la siguiente divisin:

Dividendo (2x4 + 3x3- x2 1) : (x 2) Divisor

Tambin la podemos escribir de esta otra forma

2x 4 + 3x 3 - x 2 - 1
x2

Comencemos:

El polinomio dividendo ya est ordenado pero incompleto, lo completamos con 0x,

entonces:

2x4 + 3x3- x2 + 0x 1 x2

Ahora si estamos en condiciones de dividir.

2x4 + 3x3- x2 + 0x 1 x2 1) Tomamos el primer trmino del

dividendo y lo dividimos con el primer
trmino del divisor. Esto nos va a dar el
primer trmino del cociente.

Recuerden que cuando dividimos potencias de igual base se restan los exponentes, y
esto es lo que estamos haciendo al dividir x4 con x por lo tanto 2x4 : x es igual a 2x3

2x4 + 3x3- x2 + 0x 1 x2 2) Tomamos el primer trmino del cociente y

2x3 lo multiplicamos con el primer trmino del
divisor. El resultado de esta multiplicacin lo
colocamos debajo del trmino que tiene igual
grado en el dividendo, para luego restarlo. Lo
mismo hacemos con el segundo trmino del
divisor (-2) y si hubiera ms trminos 38
repetiramos el procedimiento.
 2x4 + 3x3- x2 + 0x 1 x2
Observen que ponemos los signos
2x4 + 4x3 2x3
contrarios al resultado de la multiplicacin
7x3
porque queremos restar.

(Recuerden que restar una expresin es

equivalente a sumar la opuesta de esa
expresin)

Ahora bajamos el trmino siguiente, y repetimos el procedimiento anterior.

2x4 + 3x3 x2 + 0x 1 x2 3) Dividimos 7x3 por x y repetimos el

2x4 + 4x3 2x3
procedimiento.
x3 x2

4) Multiplicamos 7x2 por x y por

2x4 + 3x3 x2 + 0x 1 x2
2 y colocamos debajo de cada
2x4 + 7x3 2x3 + 7x2
7x3 x2 monomio que corresponde para
7x3 + 14x2 luego restar y hallar el prximo
13x2 resto parcial.

Repetimos el procedimiento luego de bajar 0x.

2x4 + 3x3 x2 + 0x 1 x 2
2x4 + 4x3 2x3 + 7x2 + 13x
7x3 x2
7x3 + 14x2
13x2 + 0x
13x2 + 26x
26x

Por ltimo, bajando el 1

2x4 + 3x3 x2 + 0x 1 x2
2x4 + 4x3 2x3 + 7x2 + 13x +26
7x3 x2
7x3 + 14x2
13x2 + 0x
13x2 + 26x
26x 1
26x + 52
51

39
No podemos seguir dividiendo ya que el grado del resto es menor que el grado
del divisor. A propsito cul es el grado del resto?
...........................................................................................

Por ltimo el resultado de dividir

2x 4 + 3x 3 - x 2 - 1
x2

es 2x3 + 7x2 + 13x+26 con un resto de 51.

Ahora sabemos que x 2 no es divisor de 2x4 + 3x3 x2 1 por qu?

...........................................................................................................................................
.............
...........................................................................................................................................
.............
...........................................................................................................................................
.............

Otra forma de hacer esta misma divisin

Las divisiones en las cuales el divisor es un BINOMIO DE PRIMER GRADO con el

coeficiente principal igual a uno, se pueden resolver por la regla de RUFFINI.
Construimos un cuadro como el siguiente y en el cuadrante superior derecho vamos a
colocar los coeficientes del dividendo, ORDENADO Y COMPLETO

Luego en el cuadrante superior

2 3 1 0 1
izquierdo colocamos la raz del divisor.
(Valor de x que hace que el polinomio
se haga cero, en este caso 2)

2 3 1 0 1 En el siguiente paso bajamos el

2 coeficiente principal y lo colocamos
en el cuadrante inferior derecho.

Bien, ahora que sabemos cmo armar el tablero comenzamos a aplicar la regla.

40
 Multiplicamos el nmero que bajamos (2)
2 3 1 0 1
por el que habamos colocado en el
2 cuadrante izquierdo y encolumnamos el
2 resultado con el (3)

2 3 1 0 1
Luego sumamos los dos valores que
2 4 quedaron encolumnados (3+4)
2

2 3 1 0 1 Volvemos a multiplicar, ahora el 7 con

el 2 y colocamos el resultado debajo
2 4 del 1 y sumamos
2 7

2 3 1 0 1 Este procedimiento lo vamos a repetir

hasta llegar al ltimo de los
2 4 14 coeficientes (1)
2 7 13

2 3 1 0 1

2 4 14 26
2 7 13 26

Por ltimo:
Comparen los nmeros que obtuvimos
2 3 1 0 1 en el cuadrante inferior con los
coeficientes del cociente de la divisin
2 4 14 26 52 que hicimos anteriormente
2 7 13 26 51

ES CIERTO!!!!! No se equivocaron son los coeficientes del polinomio cociente y el

ltimo valor es el resto

41
 Debemos recordar que el resultado es un
2 3 1 0 1 polinomio, por lo tanto tenemos que
2 4 14 26 52 escribirlo como tal.
2 7 13 26 51

La regla de Ruffini baja en una unidad el grado del polinomio dividendo (estamos
dividiendo un polinomio de grado 4 con otro de grado 1), por lo tanto el resultado
quedara:

c(x) = 2x3 + 7x2 + 13x+26 con resto 51

Es ms fcil no?, claro que si!!!!! Pero recuerden que la regla de Ruffini solo puede
aplicarse cuando el divisor es de la forma x + a x a en donde a es un nmero
real.

Ahora vamos a resolver algunos ejercicios en donde van a utilizar el algoritmo de la

divisin y luego las van a verificar usando el mtodo de Ruffini

Actividad 1

1) (3x3 + 4x2 + 15) : (x 3) = Respuestas:

1) 3x2 + 13x + 39 R(x)= 132
2) (2x4 3x3 + 2x) : (x + 4) = 2) 2 x3 + 5x2 20x + 82 R(x)= 328
3) x2 3x - 6 R(x)=0
3) (x3 5x2 + 12) : (x 2) =

Ejemplo 2:

Sean los polinomios:

P(x) = 3x2 + 3x3 2 y Q(x) = 2x + 1

Realizar la siguiente divisin: P(x) : Q(x)

Ordenamos y completamos el polinomio

3x3 + 3x2 + 0x 2 2x + 1
dividendo y divisor

Dividimos el primer trmino del dividendo

3x3 + 3x2 + 0x 2 2x + 1
3 2 con el primero del divisor y colocamos el
x 3
2 primer trmino del cociente. (3 : 2 es )
2

42
 3x3 + 3x2 + 0x 2 2x + 1 3 2
Multiplicamos x con ambos trminos de
3 3 2 2
3x3 x 2 x
2 2 divisor y los ubicamos para poder restar
3 2 (recuerden que ponemos el opuesto).
x
2

En este van varios pasos

3x3 + 3x2 + 0x 2 2x + 1 3 2
3 3 2 3 2 3 Bajamos 0x y dividimos x con 2x
3x x x + x 2
2 2 4
para luego multiplicar con el divisor y
3 2
x + 0x encontrar el prximo resto parcial.
2
3 3
x2 x
2 4
3
x
4

ltimo paso, bajando el 2

3x3 + 3x2 + 0x 2 2x + 1
3
3
3x3 x 2
3 2 3
x + x
3 Dividimos x con 2x para luego
2 2 4 8 4
3 2 multiplicar con el divisor y encontrar el
x +0x prximo resto final.
2
3 3
x2 x
2 4
3
x2
4
3 3
x+
4 8
13

8

3 2 3 3 13
Listo!!!! C(x) = x + x con R(x)=
2 4 8 8

Van entendiendo el procedimiento?... DE A POCO Y CON MUCHA PRCTICA!!!!!

No desesperis. Vamos a hacer otro ejemplo, pero antes verifiquemos la divisin
anterior

Cmo lo haran?...

No se apuren!!!!

Estn tentados a hacerlo por la regla de Ruffini?

43
NO SE PUEDE

Recuerden que para usar la regla de Ruffini el polinomio divisor debe ser de la forma x
a

Cmo se hace entonces?

Simple

Dividendo = cociente divisor + resto

P(x) = C(x) . Q(x) + R(x)

Entonces reemplacemos los polinomios y operemos

3 2 3 3 13
P(x) = ( x + x ) . (2x + 1) + ( )
2 4 8 8

Multiplicamos (debemos utilizar propiedad distributiva) y luego sumamos

3 2 3 3 3 3 3 13
P(x) = x 2 x + x 2 1 + x 2 x + x 1 2 x 1 + ( )
2 2 4 4 8 8 8

3 2 3 2 3 3 3 13
P(x) = 3x 3 + x + x + x x + ( )
2 2 4 4 8 8

Sumamos los trminos del igual grado

3 2 3 2 3 3 3 13
P(x) = 3x 3 + x + x + x x + ( )
2 2 4 4 8 8

P(x) = 3x 3 + 3x 2 2 Llegamos al resultado correcto!!! Entonces... Dividimos bien!!!

Por ltimo,

P(x) es mltiplo de Q(x)? Por qu?

.................................................................................

Ahora si
Ejemplo 3

Vamos a dividir M(x) con T(x)

M(x) = 4 x 4 2 x 3 + 2 x 1 T(x) = 2 x 3 + 1

4x 4 2x 3 + 2x 1
2x3 + 1

Antes de poder comenzar a dividir debemos ... y ..

44
Continuemos

En los cuadros del costado, anoten lo que hacemos en cada paso

4 x 4 2 x 3 + 0x 2 + 2 x 1 2 x 3 + 0x 2 + 0x + 1

4x 4 2x 3 + 0x 2 + 2x 1 2x3 + 0x 2 + 0x + 1
- 4x 4 + 0x 3 + 0x 2 2x 2x
2x 3 + 0x 2 0x

4x 4 2x 3 + 0x 2 + 2x 1 2x3 + 0x 2 + 0x + 1
-4 x 4 + 0 x 3 + 0 x 2 2 x 2x 1
2x3 + 0x 2 0x 1
2x3 + 0x 2 0x + 1
0

El resto es cero!!!! Qu
significa?................................................................................................

Verifiquemos:

M(x) = C(x) . T(x) + R(x) pero como R(x) = 0:

M(x) = C(x) . T(x)

Reemplacemos

M(x) = ( 2 x 3 + 1 ) . ( 2 x 1 ) "Deja V"!!!!! Dnde vimos esto antes?

Convertimos una suma algebraica en un producto...
Clarooo.. es la forma factorizada del polinomio.

Multipliquemos para saber si lo divisin est hecha en forma correcta.

M(x) = 2 x 2 x + 2x (1) + 1 2x + 1 (1)

3 3

resolvemos

45
M(x) = 4 x 4 2 x 3 + 2 x 1

Ahora les dejamos unos ejercicios para que resuelvan ustedes solos (o en grupo).

Actividad 2

Dividir:

a) (-2x4 + 3x3 4x2 + 3x 8) : (4x + 1) =

b) (3x5 2x4 2x2 + x 6) : (3x 2) =

3
c) ( x 3 + 2 x 4 3x + 1) : (2x5) =
2
d) (7x6 4x4 + 6x3 + 3x5 8) : (x2 + 2) =
e) ( 3 + 2x2 + 5x4 3x) : (x2 3) =

3 1
f) ( x 5 + 2 x 2 + x 3 + 3x 4) : (3x+2) =
2 2

No se olviden de verificar!!!!

46
Gua de trabajo n 10
Algunos Casos de Factoreo

Nota preliminar

En este momento tendramos que ver cmo hacemos para que un polinomio quede
escrito como multiplicacin con el objeto de intentar simplificar.

Esto es a lo que se llama factorear polinomios.

Una manera de factorear es mediante los llamados casos de factoreo que a veces
se presentan como seis y en un orden determinado.

Probablemente ya los han visto en la escuela secundaria y nuestra intencin es

ayudarlos a reverlos e incluir alguna otra alternativa.

Brevsima introduccin al tema

Hay nmeros y expresiones algebraicas que no aparecen escritas como una

multiplicacin y sin embargo es posible escribirlas como tales.

Por ejemplo:

29 + 7 = 36 = 9 . 4

O sea partimos de una suma y obtuvimos una multiplicacin (como 9 y 4 son los
factores decimos que este es un posible factoreo de 36)

Del mismo modo, sabemos que

x.( 3x + 6)

es, aplicando propiedad distributiva

3x2 + 6x

pero si pensamos al revs

3x2 + x = x.( 3x + 6)

A este polinomio de grado 2 lo hemos escrito como una multiplicacin y diremos por
ello que lo hemos factoreado (pasamos de la forma aditiva a la forma multiplicativa)

47
 a) Factor comn

As como en los nmeros

30 + 21 = 3 . 10 + 3 . 7 = 3 . ( 10 + 7 )

(Observen que el factor 3 est presente en los dos trminos, por eso se le dice factor
comn)

Podemos escribir

2.x + 3.x4 =

Como

2.x + 3.x .x.x.x = x.( 2 + 3.x.x.x ) = x.(2 + 3x3 )

Ya factoreamos, nos qued:

2.x + 3.x4 = x ( 2 + 3x3 )

(Si quisiramos, podramos verificar el resultado aplicando distributiva)

Otro ejemplo:

x3 + 2 x2 = x . x . x + 2 . x . x = x.x .( x + 2 ) = x2.(x +2) Si usamos adems propiedad

conmutativa y
asociativa de la
multiplicacin

Luego:

x3 + 2 x2 = x2 (x +2)

Puede darse el caso de 2 ms factores comunes, por ejemplo:

6 x2 10 x3 = 3.2x2 5 . 2x2. x = 2x2.(3 5x)

6 x2 10 x3 = 2x2.(3 5x)

Ejemplo de un caso frecuente

-2x3 4x2 = -2x2.(x + 2)

Tambin podramos factorear de otra forma:

48
 -2x3 4x2 = 2x2.(-x - 2) (Dudan?: distribuyan....)

Ambos resultados son correctos

Ejercicios

Expresar, si es posible, como multiplicacin:

a) 4x3 + 6x2 10x
b) 2x4 2x3 + x2
c) 8m3 12m2 + 4m 1
d) 18p4 + 12p3 12p2 + 6p

b) Diferencia de cuadrados

Este caso es muy sencillo y solamente veremos la forma en la que se realiza el

factoreo

a2 b2 = (a b). (a + b)

Tambin pueden comprobar la validez de este caso mediante la propiedad distributiva.

(qu creatividad para darle nombre! Diferencia de cuadrados)

a2 b2

a b y a + b son binomios conjugados(como habrn advertido a y b son las

bases de los cuadrados)

As, por ejemplo:

x2 9 = (x 3 ). (x + 3)

Otro ejemplo:

1 1 1
x2 - =(x- ).(x+ )
4 2 2

Otro ms:

25 x2 = .......................

49
Actividad 1

Expresar, si es posible, como multiplicacin:

a) x2 t2
b) x4 81
c) 1 x2
d) t2 + 4
e) x2 2

c) Trinomio cuadrado perfecto (tcp) / cuadrado de un binomio

Al elevar al cuadrado un binomio se obtiene una expresin llamada TRINOMIO

CUADRADO PERFECTO (TCP):

(a + b)2 = a2 + 2ab + b2 y (a - b)2= a2 2ab + b2

Observen las caractersticas de cada trmino de los trinomios obtenidos.

Intentando pasar de la forma aditiva a la multiplicativa podramos escribir el polinomio

x2 + 6 x + 9

Como:

x2 + 6 x + 9 = x2 + 2.3.x + 32

En la ltima expresin se advierte que el polinomio es un TRINOMIO CUADRADO

PERFECTO, es decir que proviene de elevar un binomio al cuadrado.

Luego:

x2 + 6 x + 9 = (x + 3)2

Como es muy sencillo pasemos a resolver algunos

Actividad 2

Expresar, si es posible, como multiplicacin:

a) x2 + 10x + 25
b) x2 2x +1
1
c) x2 + x +
4
d) x2 6x + 18
e) 9 + x2 6x

d) Cuatrinomio cubo perfecto (ccp) / cubo de un binomio

Al elevar al cubo un binomio se obtiene un polinomio que se denomina

CUATRINOMIO CUBO PERFECTO (CCP):

50
(a + b)3 = a3 + 3 a2 b + 3 a b2 + b3 y (a - b)3 = a3 - 3 a2 b + 3 a b2 - b3

Observen las caractersticas de cada trmino de los trinomios obtenidos.

Intentando pasar de la forma aditiva a la multiplicativa podramos escribir el polinomio

x3 3x2 + 3x 1

Como:

x3 3x2 + 3x 1 = x3 + 3.x2.(-1) + 3. x.(-1)2 + (-1)3

Que, como se ve, es un ccp

Luego:

x3 3x2 + 3x 1 = (x 1)3

Actividad 3

Expresar, si es posible, como multiplicacin:

a) x3 + 6x2 + 12x + 8
b) y3 3xy2 + 3x2y x3
1 1
c) x3 x2 + x-
3 27
d) x3 + 3x2 + 3x 1

51
Gua de trabajo n 11
Factoreo por races.

Todos los polinomios tienen al menos una raz y pueden escribirse como el
siguiente producto:
P (x) = (x raz) . Q (x)

Como se darn cuenta, Q(x) es el cociente de dividir

2
Q(x) = P(x) : (x raz)

Este cociente que se puede obtener mediante la regla de Ruffini (Por qu?)
.............................

a) Ejemplo 1

Supongamos que queremos factorear x3 1.

x= 1 es una raz de ese polinomio (por qu?)

Entonces, segn lo anterior

x3 1 = ( x 1 ) . Q(x)

Siendo Q(x), como se dijo, el cociente de (x3 1) : (x 1) (que, como tambin se dijo,
podra hacerse mediante la regla de Ruffini)

Realicen la divisin:

Obtendremos:

x3 1 = ( x 1 ) . (x2 + x + 1)

Como se ve, hemos podido factorear x3 1

Nota: En rigor, todo polinomio puede escribirse como

P(x) = a .(x r1) (x r2) (x r3) (x rn)

siendo a su coeficiente principal y r1, r2, r3,... rn las n races que admite un polinomio
de grado n. Nosotros trabajamos slo con races reales.

b) Otro ejemplo

2
Por ejemplo en los nmeros, si 28 = 4 . k tenemos que k = 7 = 28 : 4 comparen esto con lo
escrito para polinomios.

52
Ya sabemos como obtener las races de

x2 5x + 6

Cmo?

Si procedemos segn lo anterior nos quedar...

y si tambin lo hacen ustedes? (no sean tan confiados, pudimos equivocarnos)

x2 5x + 6 = (x-3).(x-2)

Fjense que 2 y 3 son las dos races del polinomio.

Actividad 1

Expresar, si es posible, como multiplicacin:

a) x2 + 3x 4
b) 3x2 + 12
c) x3 + 8
d) x4 1
1
e) x5 +
32

Reflexiones interesantes

Si miramos bien, los casos de factoreo los podramos haber omitido y habernos
quedado slo con esto de las races porque, por ejemplo:

4 x2 tiene a x=2 como raz

Entonces

4 x2 = (x 2 ) . ......

O tambin:

x4 1 se puede pensar como una diferencia de cuadrados, no?

En conclusin tienen la posibilidad de aplicar los casos de factoreo esta propiedad

de las races de un polinomio para pasar de la forma aditiva a la multiplicativa.
Manjense como mejor les parezca. Quiz lo mejor sea hacer un mix segn el
polinomio a factorear.

53
Actividad 2

Ejercicios para ponerse a prueba

a) 2x3 18x
b) x3 - 6x2 + 12x - 8
c) x4 - 16
d) x2 8x 16
e) 3x2 + 3ax + ax2 + a2x
1 2 21
f) x + 2x -
2 2
g) 4x 16x3

54
Gua de trabajo n 12

Actividad 1

Una lectura con poco para hacer

Como estuvimos viendo hasta ahora, un polinomio adquiere diferentes valores

numricos de acuerdo al valor que adquieren sus variables (hasta ahora no lo dijimos
pero ustedes saben que un polinomio podra tener ms de una variable, pero no se
asusten que no es de eso de lo que queremos hablarles).

Se puede establecer una relacin entre los valores de las variables y el valor numrico
que adquiere el polinomio por ejemplo (ya lo hicimos en la propuesta de trabajo 2):

Si P(x) = 6 . x3 + 5 . x2 + 7 . x + 1

P(10)= 6571

P(2) = 83

P(7) = 2353

P(15) = 21481

Podemos construir una tabla en la que a cada valor de x le corresponde un nico valor
numrico de P(x):

x P(x)
10 6571
2 83
7 2553
15 21481
3
4
5

Completen la tabla.

Esto significa que existe una funcin que relaciona cada x con un nico valor
numrico

Si llamamos y a los valores numricos del polinomio para cada x la tabla queda como
habitualmente, solamente hay que considerar entre qu valores puede encontrarse el
valor de x y el tipo de nmero que puede ser es decir el dominio de la funcin. Por
ejemplo si x solamente puede tomar los valores que pusimos en la tabla, el dominio de
la funcin sera el conjunto de nmeros Naturales:

D = {2, 3, 4, 5, 7, 10,15}

Adems el conjunto imagen est formado por los valores que puede adquirir la y, en
este caso (compltenlo, sin olvidar las comas, y cierren la llave):

55
I = {83, .......................................................

En este Mdulo curso de ingreso trabajaremos con funciones lineales y cuadrticas.

56
BLOQUE 3: Funciones - Funcin Lineal

Introduccin:

En este bloque, trabajaremos en el estudio de las funciones en general y

comenzaremos a recordar, en particular, a la funcin lineal.
Se volvern a familiarizar con conceptos como dominio, imagen, conjuntos de ceros,
de positividad y negatividad, intervalos de crecimiento y decrecimiento, ordenada al
origen, pendiente as como tambin con el anlisis e interpretacin de grficos, pero
no se preocupen si les parece que no se acuerdan de nada, solamente ocpense
y recuerden que no estn solo en este desafo.

I - Funciones

Las funciones son relaciones que nos permiten describir situaciones de la vida diaria
y de diversas ciencias, incluyendo a la matemtica, para luego poder analizarlas e
interpretarlas. En la primera parte de este bloque trabajaremos con la nocin de
funcin y estudiaremos algunas de sus propiedades a partir de sus grficas y tablas.
En la segunda parte nos ocuparemos particularmente de la funcin lineal.

Gua de trabajo n1

Pongamos en prctica nuestra capacidad para interpretar grficos

Actividad 1

El grfico muestra la evolucin del peso medio de un varn y una mujer en los
primeros 15 aos de su vida. Analizando el grfico respondan:

(a) Cules son las variables se

relacionan?
(b) Cul fue el peso del varn a los 5
aos?
(c) Cul fue el peso de la mujer a los
10 aos?
(d) A qu edad el varn peso 35 kg?
(e) A qu edad la mujer peso 45 kg?
(f) Entre qu edades la mujer pes
ms que el varn?
(g) Aproximadamente a qu edades
ambos pesaron lo mismo?

Actividad 2

Este grfico muestra las variaciones en el nivel normal de un lago argentino durante un
ao. El eje de abscisas (cul ser?) representa el nivel considerado normal del lago

57
 Observen el grfico para responder:

(a) En qu meses estuvo por encima de su nivel normal?

(b) En qu meses estuvo por debajo de su nivel normal?
(c) En qu mes/es mantuvo su nivel normal?
(d) Cul fue la variacin de nivel que tuvo en todo el ao? Para calcularlo,
tengan en cuenta el pico mximo y el mnimo de altura alcanzada por el
lago.
(e) Si el aumento del nivel fue producido por grandes lluvias, en qu estacin
del ao ocurri?
(f) En qu mes se produce el mayor aumento de nivel?
(g) En qu mes se produce la mayor disminucin de nivel?
(h) Cunto metros disminuy el nivel entre abril y junio?
(i) Cuntos metros aument el nivel en febrero?
(j) Durante cuntos meses disminuy el nivel?
(k) Durante cuntos meses aument el nivel?
(l) Durante cuntos meses se mantuvo igual el nivel?

Ahora empecemos a trabajar con funciones y sus caractersticas:

En este tema se han incluido algunas claves tericas en recuadros como el siguiente,
es importante que las tengan en cuenta a la hora de estudiar

Por si no se acuerdan, una funcin es una relacin entre dos variables, en la

cual, a cada valor de la primera le corresponde un nico valor de la segunda.
Para cada valor de x debe corresponderse un nico valor de y.

58
Actividad 3

a) Indiquen cules de los siguientes grficos representan funciones.

b) Indiquen si las siguientes tablas corresponden o no a una funcin. Justifiquen sus

respuestas en cada caso.

a) Indiquen el dominio y la imagen de las siguientes funciones teniendo en cuenta

que el lado de la cuadrcula representa una unidad.

Dominio: es el conjunto formado por los valores que puede tomar la variable
independiente, es decir x.
Imagen: es el conjunto formado por los valores que puede tomar la variable
dependiente, es decir la y.

59
b) Observen el grfico de la siguiente
funcin y respondan
(a) Cul es el dominio de la funcin?
(b) Cul es la imagen?
(c) Cul es la imagen de 8?
(d) El punto (-4;0) pertenece a la
funcin?
(e) Y el (3;2)?

(f) Completen:

f(-1)=_____ f(____)=-4

f(3)=_____ f(____)=2

f(0)=_____ f(____)=8

f(-7)=____ f(____)=0

c) Escriban el dominio y la imagen de las siguientes funciones.

Recuerden que:
Un intervalo numrico es un conjunto de nmeros que puede escribirse:
[a,b] que indica todos los valores entre a y b incluyendo los valores de a y de b
[a,b) que indica todos los valores entre a y b incluyendo el valor de a pero no el de
b
(a,b] que indica todos los valores entre a y b incluyendo el valor de b pero no el de
a

60
Actividad 4

Escriban los conjuntos de ceros, positividad y negatividad de las siguientes

funciones:
Recuerden:
Conjunto de ceros o races: son los valores de x para los cuales y vale 0. En
el grfico son los puntos de corte de la funcin con el eje x.
Observen para qu valores de x la funcin est por debajo o por arriba del eje x.
Conjunto de positividad: son los valores de x para los cuales la funcin es
positiva.
Conjunto de negatividad: son los valores de x para los cuales la funcin es

Actividad 5

Observen el grfico y escriban.

(a) Los intervalos de crecimiento y

decrecimiento.
(b) El o los intervalos donde es
constante la funcin.
(c) El o los puntos mximos y/o
mnimos relativos.

Ayuda:
Intervalo de crecimiento: son los valores de x para los cuales la funcin crece.
Intervalo de decrecimiento: son los valores de x para los cuales la funcin
decrece.
Tienen que observar, al tomar valores cada vez ms grandes de x que pasa con y ,
es decir si aumenta o disminuye.

61
II - Funcin Lineal
Las funciones lineales aparecen en muchas situaciones de la vida cotidiana, la
economa, la fsica, etc.; y suelen ser el punto de partida para el estudio de otras
funciones.

En esta segunda parte del bloque analizaremos juntos los conocimientos adquiridos,
especficamente sobre las caractersticas principales de dichas funciones y las
propiedades que tienen sus representaciones, mediante grficos, tablas de valores y
frmulas.
Tambin aqu se han colocado algunos recuadros con datos tiles para estudiar y
guiar las consultas que necesiten realizar

A trabajar entonces

Gua de trabajo n 2
Actividad 1

Un tcnico aeronutico, en el ao 1995, cobraba por cada reparacin que realizaba un

valor fijo de $15 y un adicional proporcional al tiempo que le insuma su trabajo, que
calculaba tomando como parmetro $10 la hora.

(a) Completen la tabla y encuentren la frmula de la funcin que relaciona el

costo C de un trabajo y el tiempo t (en horas) que le demanda hacerlo
(c(t)).

Tiempo
0,5 1 1,5 2 3 4
(h)
Costo
($)

(b) Representen grficamente la funcin c(t).

(c) Cul ser el costo de una reparacin que le requiri 5 horas de trabajo?
(d) Cuntas horas trabaj en un arreglo que cobr $75?

Recordemos que:

Una funcin f es lineal si tiene una expresin de la forma:

f (x) = m x + b

Donde m y b son dos nmeros fijos y si m = 0 nuestra funcin sera constante

e igual a b
La grfica de una funcin lineal es, por supuesto, un conjunto de
puntos que estn sobre una recta.
Sabemos que la grfica de una funcin f son los puntos (x; y) del plano
cartesiano que verifican y = f(x).
Por lo tanto los puntos de la grfica de una funcin lineal verifican
f (x) = m x + b

62
 Actividad 2

Decidan si cada una de las siguientes frmulas puede corresponder o no a una

funcin lineal:

Es funcin Es funcin
Funcin Funcin
Lineal? Lineal?
y = 3x + 2 12 y = 3 + x
y = 4 : (5 x ) 7y + 2 = 8x
3x = 2 y = 3x 2
1
y= x y = 3x 3 + 2
3
y = 0,5 x + 3 3 x = 2

Informacin til:

Para obtener la pendiente `m, es necesario utilizar la siguiente frmula:

Donde (x1;y1) y (x2;y2) son las coordenadas de dos puntos que pertenecen a la recta

Si m = 0, f es una funcin constante: f(x) =b

Si m 0, f es una funcin lineal: f(x) = mx + b

El trmino independiente `b es la ordenada al origen, siendo (0;b) el punto de

interseccin con el eje de ordenadas.

Actividad 3

a) Completen la siguiente tabla:

Frmula de la Funcin
Pendiente Ordenada al Origen
Lineal
f ( x ) = 0,5 x 1
g ( x ) = 3.3 x
h( x ) = .......... ........ 1 0
h( x ) = .......... ........ 0 1
f ( x ) = 2(3 x 5)
3 x + ........
g( x ) =
2

63
 b) Completen la tabla de valores y representa en el plano cartesiano cada una de
las siguientes funciones lineal

(a) y = x + 2 (b) y = -x +1 (c) y = 2/3x 1

X Y X Y X Y
-2 -4 -3
0 0 0
1 2 3

c) Marquen con una cruz los puntos que pertenecen a cada recta. Justifiquen sus
respuestas mediante clculos.

(a) f ( x ) =
1
x P = (0;3) Q= (0;0) R= (-4;2)
2
1 1 1
(b) g (x ) = 4 x
1
P = ;0 Q= 1; R= 0;
2 8 9 2

Actividad 4

1) Observen la grfica de la funcin f.

y
9

1 1 2 3 4 5 6 7 8

(a) Escriban las coordenadas de tres puntos que pertenezcan a la grfica de f.

(b) Cul o cules de las siguientes expresiones representa la relacin entre la
x y la y ?

64
 3
I. 2 y + 3 x = 18 II. y = x+9
2
y x
III. 6 y 9 x = 0 IV. + =1
9 6
(c) Cmo se podra obtener la pendiente de la recta graficada a partir de las
coordenadas de dos de sus puntos?

2) Calculen la pendiente de cada una de las siguientes rectas graficadas.

(a) y (b) 3 y

2
2

1
1

x x

4 3 2 1 1 2 3 4 5 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5

1
1

2
2

4
5

5
6

6 7

(c) y
(d) 4
y

5 3

4
2

2
x

1 4 3 2 1 1 2 3 4 5

x
1
4 3 2 1 1 2 3 4 5 6

1 2

2
3

65
Gua de trabajo n 3

Otro tema pendiente

Recordemos que

Si los puntos P(x1,y1) y Q(x2,y2) dos puntos de una recta. En base a estos dos
puntos conocidos de una recta, es posible determinar su ecuacin.

Para ello tomemos un tercer punto R(x,y), tambin perteneciente a la recta.

Como P, Q y R pertenecen a la misma recta, se tiene que PQ y PR deben tener

la misma pendiente. O sea

Luego, la ecuacin de la recta que pasa por dos puntos es:

Actividad 1

a) En cada fila de la siguiente tabla se indican dos puntos A y B de una recta, y su

pendiente m. Completen la tabla y luego representen cada recta en el plano
cartesiano.

A = (x1; y1) B= (x2; y2) m

N (2;5) (-1;0)

R (-3;2) (0;-4)

T (2;4) (-3;..) 1

Q (..;1/2) (8;1) 3/2

S (-2;3) (2;5)

V (-8;..) (1/2;5) 0

66
b) Completen teniendo en cuenta los ejercicios anteriores.

(a) Si la pendiente es un nmero.., la funcin es decreciente.

(b) Si la pendiente es un nmero., la funcin es creciente.
(c) Si la pendiente es igual a, la funcin es constante.

c) Usando la informacin que aparece en el ltimo recuadro, encuentren la ecuacin

de las rectas del punto 2) de la actividad 4 de la gua de trabajo n2 de este bloque

67
BLOQUE 4: Funcin Lineal II

Introduccin

En este bloque les proponemos continuar con el anlisis de la funcin lineal,

estudiando su frmula y grfico, las posiciones relativas de dos rectas en el plano

Al principio aparece ejercitacin para revisar lo trabajado anteriormente, para luego

continuar con actividades que les permitirn repasar algunos otros conocimientos.

Algunos de los ejercicios que pensamos, sern un desafo para esta etapa de revisin
y de volver a acercarse a la matemtica. Cuentan con nosotros para esto! Haremos
ciertas paradas en este recorrido para recordar expresiones matemticas que les
servirn para ms adelante.

Nuestra idea es que logren estudiar estas funciones relacionando su frmula con el
grfico que le corresponde y adems, que reconozcan las modificaciones que pueden
tener estas funciones en su grfico y cmo repercuten en la expresin de su frmula.

68
 Gua de trabajo n 1

Para una mejor interpretacin de las siguientes consignas, diremos (como

habitualmente se hace) que:
y = mx + b es la ecuacin general de una recta en la que m es la...................................
y b es la ................................................................. .

Actividad 1

a) Una recta contiene a los puntos e=(-2;-4) y f=(1;5). Cul es su pendiente?

Pueden representar los puntos e y f en un sistema de ejes cartesianos para pensar tu
respuesta desde el grfico.

b) La recta H tiene pendiente 0,5.

1)Puede contener a los puntos (7;3) y (-5;-3)? Por qu?

Ayuda:
Recuerden la frmula que trabajamos en el bloque anterior para calcular la
pendiente de una recta dados dos puntos que pertenezcan a ella.

2)Si su ordenada al origen es 2, contiene al punto (4;5)? Por qu?

2) La recta P tiene pendiente 2 y contiene al punto (1;1). Cul es su ordenada al

origen?

3) Escriban la ecuacin de la recta D que tiene pendiente -0,5 y contiene al punto

(0;5). Verifiquen la respuesta grficamente.

4) Escriban la ecuacin de la recta que contiene a los puntos (-2;-3) y (4;-5).

Verifiquen la respuesta grficamente.

5) Calculen la pendiente y luego hallen la ecuacin de la recta que pasa por los
siguientes puntos.

(a) p= (2;3) y q = (5;2) (b) p = (1/2;1/4) y q = (3/4;1/2)

(c) p = (-1;3) y q = (2;-5) (d) p = (-2/3;0) y q = (-1;4/5)

6) Representen cada una de las siguientes rectas en un sistema de ejes

cartesianos, teniendo en cuenta valor de su pendiente y el de su ordenada al
origen.

(a) f ( x ) = (d) i ( x ) = 3 2 x
1
x3
2 (b) g (x ) = 1 x (c) h( x ) = x + 2

69
Gua de trabajo n2
A continuacin, les proponemos trabajar sobre las posiciones relativas de dos rectas
en el plano y la relacin que existe entre esas posiciones, las frmulas de funciones
lineales y sus representaciones grficas.

Actividad 1

Representen en un mismo sistema de ejes cartesianos las rectas que tienen las
ecuaciones indicadas. Debern hacer un grfico para las rectas del grupo (a) y otro
para las del (b).

(a) y1 = x + 4
y2 = 4 x
y3 = 2 x + 4
1
y4 = x + 4
2

(b)

y1 = 2 x 3
y2 = 2x
y 3 = 2 x + 1
y 4 = 2 x 4

i) Observen el grfico de las rectas (a) Cules

son las posiciones relativas de las rectas y1 e y2? Y cul es para y3 e y4?
ii) Realicen el mismo anlisis que hicieron con las funciones del punto anterior
con las funciones del grupo (b).
iii) Comparen las ecuaciones de cada par de rectas tratando de establecer
alguna relacin entre su posicin relativa y alguno de los valores de su
frmula.

Ya se acordaron? Claro!

Anotemos para no olvidarnos:

Las rectas paralelas tienen.......................................................................................

En cambio las rectas perpendiculares tienen..................................................................

70
Actividad 2

En esta actividad tienen oportunidad de poner a prueba sus conocimientos

1)Encuentren rectas paralelas y rectas perpendiculares entre este grupo de funciones

lineales.

1 3
a ( x) = x + 4 b( x) = 4 x 2 c( x) = x + 4 d ( x) = x+5
3 2

2 1 1
e( x ) = x + 4 f ( x) = x g ( x) = 0,25 x 6 h( x) = x
3 3 2

2)Unan los pares de rectas perpendiculares entre ambas columnas.

1
A : y = 0,5 x + 3 F:y= x+7
3

B : y = 2x + 5 G : y = 5 x + 3

1
C : y = 3 x 8 A: y = x
3

1
D: y = x7 I : y = 5x
5

E : y = 0,2 x 3 J : y = 2 x

3)Hallen las ecuaciones de las rectas que cumplen con las condiciones pedidas en
cada caso.
;
(a) R es paralela a y = 2 x 3 y pasa por (8 3 ) .;
(b) S es paralela a y = 3 x + 6 y pasa por (6 0 ) .
(c) W es perpendicular a R y pasa por el origen de coordenadas.
3 ;
(d) T es perpendicular a y = x + 2 y ( 2 0 ) .
4

71
BLOQUE 5 - Funcin cuadrtica

Introduccin

En este bloque les proponemos analizar la funcin cuadrtica: sus elementos,

frmulas y representacin en el plano cartesiano.

Haremos ciertas paradas en este recorrido para recordar expresiones matemticas

que les servirn para ms adelante.

Nuestra idea es que logren estudiar estas funciones relacionando su frmula con el
grfico que le corresponde y adems, que reconozcan las modificaciones que pueden
tener estas funciones en su grfico y cmo repercuten en la expresin de su frmula.

Gua de trabajo n 1

Funcin Cuadrtica

Las funciones cuadrticas permiten construir modelos de situaciones referidas a

distintas reas como la Fsica, la Biologa, la Economa, la Astronoma, la
Comunicacin y la Geometra, entre otras. En la Antigedad, los griegos, desde antes
de Euclides (330 275 a.C.), resolvan ecuaciones cuadrticas basndose en un
mtodo geomtrico donde hacan intervenir cuadrados y rectngulos. En el Siglo XVII,
luego Johannes Kepler (1571 1630) expusiera las leyes que rigen los movimientos
de los planetas, los astrnomos descubrieron que las rbitas de los planetas y
comentas respondan a modelos cuadrticos.3

Actividad 1

En el cuadrado ABCD de 10 cm de lado, que muestra la figura

dibujado a escala, se marcan los puntos P, Q, R y S a 1 cm de
los vrtices, como lo indica la figura.

3
Ma. Beatriz Camuyrano, Gabriela Net, Mariana Aragn. Matemtica I Modelos matemticos para interpretar la realidad.
Estrada. Buenos Aires 2005.

72
Observen que queda determinado otro cuadrado PQRS y
adems cuatro tringulos rectngulos en los que sus catetos Distancia
rea del
miden 9 cm y 1 cm. a
cuadrado
Si quisiramos calcular su rea, un posible planteo sera.
A, B, C y
interior
D
rea ABCD 4. rea APS = rea PQRS
1.9 0 100
10.10 4. = 82
2
(a) Calculen el rea del cuadrado interior si los puntos P, 1 82
Q, R y S estn a 2 cm de A, B, C y D, respectivamente y
2
vuelquen su resultado en la tabla.
3
(b) Repitan el procedimiento para las distintas medidas
que figuran en la tabla y compltenla 4

(c) Fue necesario realizar todos los clculos o mientras 5

la completabas pensaste en alguna regla para calcularlos?
6
(d) Vuelquen la informacin en un sistema de ejes
7
cartesianos para obtener un grfico.
(e) Comparen el grfico con los de otros compaeros. 8
Escriban aquello que consideren distinto o parecido a lo
que hicieron. 9

(f) A partir de las diferencias y similitudes que notaron, 10

elaboren una conclusin grupal.

Es importante que respondan las siguientes preguntas:

i. Se trata de una funcin lineal o es una curva?

ii. Cul es el dominio de la funcin?
Si pensramos al problema ms all de la distancia podramos preguntarnos:
iii. Si el dominio se extendiera al + , las imgenes seguiran siendo positivas?
iv. Qu ocurrira con el grfico si el dominio se extendiera a ?
v. Realicen el grfico considerando el dominio ( ; + ).

La curva que queda representada que corresponde a la Funcin Cuadrtica

recibe el nombre de ..

(g) Si pensamos en una frmula que permita modelizar este problema. Cules de
las siguientes frmulas permiten calcular el rea del cuadrado interior para cualquier
distancia x? pueden utilizar como referencia el planteo del principio del ejercicio.

73
 A(x ) = 100 x 2 E ( x ) = 2 x 2 20 x + 100

4.(10 x ).x f ( x ) = 100 2.(10 x )

D( x ) = 100
2

C (x ) = 100 4 x 2

Formalizamos:
La frmula general de una funcin cuadrtica es:
f ( x ) = ax 2 + bx + c
Donde a, b y c son nmeros reales (con la condicin de que a sea distinto de
cero por qu?) a los que, como habitualmente lo hacemos, llamaremos
coeficientes.

Continuaremos con el estudio de esta funcin usando esta frmula general. Para ello
resuelvan las siguiente actividad

Actividad 2

1) Completen los siguientes cuadros distinguiendo los distintos coeficientes.

Frmula a b C

f ( x) = 6 + 2 x 2 + x

h( t ) = 80t 5t 2

Frmula a b C

g( x) = -1 0 4

s(t ) = 2 1 -3

2) Consideren la funcin f ( x ) = x 2

1
(a) Calculen: f ( 4) ; f ; f ( 7 )
3
(b) Indiquen, si es posible, los valores de x para los cuales:

I. f ( x) = 100

II. f ( x) = 5

III. f ( x) = 4

74
 3) Completen la siguiente tabla de valores reemplazando en la frmula de la
funcin los distintos valores propuestos para x y luego ubiquen esos puntos en
un sistema de ejes cartesianos y nanlos para trazar una grfica.

f ( x) = x 2 + 2 x 3
x f(x)
-3
-2
-1
0
1
A partir del grfico que realizaron, respondan las siguientes preguntas:

(a) Qu curva representa el grfico de dicha funcin?

(b) Cules son las coordenadas de sus races?
(c) Pueden identificar en el grfico un mximo o mnimo?
Escriban sus coordenadas y distnganlo en el grfico con un color.
(d) Cules son las coordenadas de la ordenada al origen?
Distngala en el grfico usando un color. Para lograrlo, recuerden que en
este punto el valor de x siempre es cero.

Gua de trabajo n 2

Elementos de una parbola:

Al punto que es mximo o mnimo de una funcin cuadrtica lo denominaremos
Vrtice de la Parbola. Por este punto que, reiteramos, ser el mximo o mnimo de
la funcin, si trazamos una recta vertical que pase por su coordenada en x, quedar
definido un eje que denominamos Eje de Simetra.

Actividad 1

Tracen el eje de simetra de la parbola del ejercicio 3) de la actividad 2 de la ga de

trabajo anterior y escriban cmo debera ser la ecuacin de esa recta

Informacin importante

Para continuar con el estudio de la Funcin Cuadrtica necesitamos tener en cuenta

las siguientes frmulas que nos ayudarn a encontrar los elementos de la funcin con
los que ya estuvimos trabajando.

Races de la parbola:

b b 2 4a.c
x1, 2 =
2a

Esta frmula les permitir hallar las coordenadas x de las races de la funcin

75
 cuadrtica (es decir los puntos en los que corta al eje x). Esta frmula ya la
utilizamos antes en la gua de trabajo n 6 del bloque 2.

Recuerden: las races tendrn como coordenadas: (x1 ;0 ) y (x 2 ;0 )

Vrtice de la parbola:

b
xv =
2a

Esta frmula les permitir calcular la coordenada x del vrtice de una

parbola. Para hallar la coordenada sobre el eje de ordenadas (yv) del vrtice,
debern reemplazar el valor de xv en la frmula de la funcin cuadrtica dada.
Recuerden: el vrtice tendr como coordenadas: (x v ; y v ) .

Eje de simetra:

Es la recta que tiene por ecuacin x = x v .

Ordenada al origen:

Es el punto de interseccin de la grfica con el eje y. Decimos que es el punto

que tiene como coordenadas: (0; c) . Qu coeficiente es c?

Concavidad:

Si el coeficiente a (coeficiente principal o cuadrtico), es un nmero positivo,

la parbola tiene sus ramas orientadas
hacia

Decimos entonces que la parbola tiene concavidad positiva.

Si la funcin tiene concavidad positiva, su vrtice ser su punto

.

Si el coeficiente a es un nmero negativo, la parbola tiene sus ramas

orientadas hacia

Decimos entonces que la parbola tiene concavidad negativa.

Si la funcin tiene concavidad negativa, su vrtice ser su punto

...

Actividad 2

Para poner en prctica las frmulas anteriores, resuelvan los siguientes ejercicios.
Recuerden que, como ya lo destacamos, las frmulas requieren que distingan los tres
coeficientes en cada funcin.

76
 1) Completen el siguiente cuadro calculando los elementos pedidos:

Eje de Ordenada al
Funcin a B c Races Vrtice
Simetra Origen

f ( x) = x 2 + 2

g( x) = 2 x 2 + 4 x 1

h( x) = x 2 4 x 5

2) Para cada una de las siguientes funciones:

f ( x) = x 2 + 4 x g( x) = x 2 + 4 x h( x) = x 2 2 x + 1

1 2
m( x) = x 2 + 2 x 3 t( x) = x 2 + x 6 s( x) = x
2

(a) Indiquen los valores de los coeficientes a, b y c.

(b) Representen cada una de estas funciones en un sistema de ejes
cartesianos, calculando sus elementos:
i. Races
ii. Vrtice
iii. Eje de simetra
iv. Ordenada al origen

3) Tracen el grfico aproximado de cada una de las siguientes funciones

cuadrticas. Calculen en cada caso: races, vrtice, eje de simetra y ordenada
al origen de cada una de las parbolas. Se comprueba lo recuadrado
respecto de la concavidad en cada una de ellas?

5
f ( x) = x 2 x + 2 g( x) = 2 x 2 + 4 x h( x) = 3 x 2 12 x + 12
2

1 2 7 3 11 1 2
i( x) = 5 x + x j( x) = x+ x
2 2 2 4 4

77
 Gua de trabajo n 3
A partir de ahora, estudiaremos las distintas modificaciones que puede sufrir una
parbola en su grfico teniendo en cuenta las variaciones en su frmula. Las
actividades que siguen, requieren atencin para poder distinguir estas modificaciones,
aunque suponemos que las notarn ni bien se pongan a trabajar. Buena suerte y
buen ojo!

Actividad 1

Papel que cumple el coeficiente a en la funcin y = ax 2

Realicen el grfico, en un mismo sistema de ejes cartesianos, de las siguientes

funciones cuadrticas.

f ( x) = x 2 s( x) = x 2 t( x) =
1 2
x
2

p( x) = 2 x 2 k( x) = 2 x 2 3 2
q( x) = x
4

Para representar estas funciones, pueden hacer una tabla con los mismos valores de x
para las seis frmulas, as como sta:

X f ( x) = x 2 p( x) = 2 x 2 s( x) = x 2 k( x) = 2 x 2 t( x) =
1 2
x q( x) =
3 2
x
2 4

-2

-1

Para sacar sus conclusiones, pueden tener en cuenta:

La funcin f(x) como punto de partida, y comparar con ella las dems grficas.

Qu le suceda a la parbola si a > 0 ? Y si a < 0 ? (esto ya lo sabemos)

Cul es el vrtice en cada funcin? Es el mismo para todas o cambia?

Las funciones son simtricas respecto del eje y? O el eje de simetra se modifica?

78
A medida que el valor de a aumenta (sin tener en cuenta el signo del nmero es decir
si aumenta el valor absoluto de a) qu sucede con las curvas? Se cierran o se
abren?

A medida que el valor absoluto de a disminuye (sin tener en cuenta el signo del
nmero es decir si aumenta el valor absoluto de a) qu sucede con las curvas? Se
cierran o se abren?

Creemos que las respuestas a estos interrogantes les permitirn escribir algunas
conclusiones, adelante:

.......

Actividad 2

Grficas de funciones cuadrticas de la forma y = ax 2 + c .

En este tipo de frmulas no est el trmino lineal (bx) (recuerden que cuando ocurre
esto, es porque b = 0 ).

Realicen el grfico en un mismo sistema de ejes cartesianos de las siguientes

funciones cuadrticas. Posteriormente volveremos a pedirles que elaboren
conclusiones.

f ( x) = x 2 g( x) = x 2 + 2 h( x) = x 2 1 i( x) = x 2 + 4

Para representar estas funciones, pueden hacer una tabla con los mismos valores de x
para las cuatro frmulas, as como sta:

x f ( x) = x 2 g( x) = x 2 + 2 h( x) = x 2 1 i( x) = x 2 + 4

-2

-1

Para sacar sus conclusiones, pueden tener en cuenta:

La funcin f(x) como punto de partida, y comparar con ella las dems grficas.

Cul es el vrtice en cada funcin? Es el mismo para todas o cambia?

Las funciones son simtricas respecto del eje y? O el eje de simetra se modifica?

79
En qu sentido fue el desplazamiento? Vertical u horizontal?

En cuntas unidades se desplaz?

Si c > 0 , hacia dnde se desplaza?

Si c < 0 , hacia dnde se desplaza?

Creemos que las respuestas a estos interrogantes les permitirn escribir su prxima
conclusin, adelante:

.......

Actividad 3

Grficas de funciones de la forma y = a (x ) .

2

Aqu la letra griega representa un nmero real cualquiera, lo expresamos con una
letra griega para que no lo confundan con alguno de los coeficientes.

Realicen, en un mismo sistema de ejes cartesianos, el grfico de las siguientes

funciones cuadrticas.

f ( x) = x 2 g( x) = ( x 2 )2 h( x) = ( x + 1)2 i( x) = ( x + 2 )2

Antes de continuar con la actividad propuesta, deberamos preguntarnos si la frmula

g( x) = ( x 2 )2 corresponde a una funcin cuadrtica, porque es algo distinta a las
que venamos trabajando.

Si pensamos que es (x 2 ) = (x 2 ) (x 2 ) por definicin de potencia, y aplicamos

2

la propiedad distributiva, resulta (x 2 ) = (x 2 ) (x 2 ) = x 2 4 x + 4 , y como esta

2

ltima expresin es de la forma f ( x ) = ax 2 + bx + c , podemos afirmar que la funcin

g(x) es una funcin cuadrtica.

Ahora que vimos que se trata de funciones cuadrticas, seguimos pensando.

Para representar estas funciones, pueden hacer otra tabla con los mismos valores de
x para las cuatro frmulas, as como sta:

80
 x f ( x) = x 2 g( x) = ( x 2 )2 h( x) = ( x + 1)2 i( x) = ( x + 2)2

-3

-2

-1

Para sacar sus conclusiones, pueden tener en cuenta:

La funcin f(x) como punto de partida, y comparar con ella las dems grficas.

Cul es el vrtice en cada funcin? Es el mismo para todas o cambia?

Las funciones son simtricas respecto del eje y? O el eje de simetra se modifica?

Si el vrtice y el eje de simetra se modificaron, qu fue lo que sucedi en cada caso?

En qu sentido fue el desplazamiento? Vertical u horizontal?

En cuntas unidades se desplaz?

Si > 0 , hacia dnde se desplaza?

Si < 0 , hacia dnde se desplaza?

Creemos que las respuestas a estos interrogantes les permitirn escribir su prxima
conclusin, adelante:

.......

81
Gua de trabajo n 4
Distintas maneras de escribir la ecuacin de una funcin cuadrtica

Ahora que repasado las funciones cuadrticas les contamos que una misma funcin
se puede expresar de distintas maneras:

Ecuacin Polinmica f ( x ) = ax 2 + bx + c

Ecuacin Cannica, si conocemos el vrtice y el coeficiente principal:

f ( x ) = a (x x x ) + y v
2

Ecuacin Factorizada, si conocemos las races y el coeficiente principal:

f ( x ) = a.( x x1 )( x x 2 )

Para pasar de la frmula cannica y/o factorizada a la polinmica debemos aplicar la

propiedad distributiva. No se olviden de tener cuidado con los signos cuando
distribuyan.

Pero si tienen que pasar de la expresin polinmica a, por ejemplo, la cannica, es

otra la tarea: aqu debemos buscar las coordenadas del vrtice. Por suerte contamos
con una frmula para hacerlo! Y ya lo practicamos, se acuerdan? Y el coeficiente
principal, o sea a siempre estar expresado en la frmula que nos dan, as que slo
queda copiarlo.

Si la propuesta es pasar de la expresin polinmica a la frmula factorizada,

calculemos las races de la parbola (s, tambin practicamos la frmula!) y no nos
olvidemos de copiar el coeficiente principal.

Actividad 1

1) Expresen cada una de las siguientes funciones en la forma que se pide:

(a) f ( x) = x 2 4 x + 3 , en la forma cannica.

1
(b) f ( x) = ( x + 2 )( x 3) , en la forma polinmica.
2
(c) f ( x) = 2( x 3) 2 , en la forma polinmica.
2

(d) f ( x) = x 2 + 2 x + 3 , en la forma factorizada.

2) Indiquen de qu manera esta expresada cada una de las siguientes

funciones. Realicen un grfico aproximado de cada una de ellas sin construir
tabla de valores.
1
a) y = ( x 3) 2 2
2
1
b) y = 2( x + 3) x
2

82
 c)
c) y=
1
(x 5)(x + 2)
4

3) Escriban las siguientes funciones cuadrticas en la forma ms conveniente de

acuerdo con los datos y luego hallen las expresiones polinmicas de cada una.
(a) El vrtice es (-3;-2) y el coeficiente principal es -2.
(b) Las races son -4 y 2, el coeficiente principal es -1.
(c) El vrtice es (-3;-2) y pasa por el punto (0;1)
5
(d) Corta al eje x en (-1;0) y (4;0) y pasa por el punto 4;
6

4) Sabiendo que las grficas corresponden a una funcin cuadrtica,

relacionen cada grfico con su frmula.
f ( x) = ( x + 5)( x 2) g ( x ) = ( x 1) + 3
2
h( x ) = ( x + 1)(x 4 ) i ( x ) = ( x 3)
2

y y
(a) 6
y 8
(b) 2 y

7
1
5
3
x
6

4 4 3 2 1 1 2 3 4 5
2
5
1
3
1
4
2
x
2
3 7 6 5 4 3 2 1 1 2
3

1 1
2
4
x
1 2
3 2 1 1 2 3 4 5 6
5
x
1 3
4 3 2 1 1 2 3 4 5
6

2 4

(c) (d)

83
BLOQUE 6 - Trigonometra

Gua de trabajo n 1
Antes de empezar recuerden que dos tringulos semejantes tienen sus ngulos
congruentes y sus lados proporcionales

Actividad 1:

Resuelvan el siguiente problema.

En cierta ocasin Nepomuceno vio un barco acercarse a la costa, y sabiendo que

estaba ocupado por piratas, deseaba asegurarse sobre la posibilidad o no de que los
caones alcanzaran las casas de su pueblo. Conoca el alcance de las bombas pero
no tena seguridad de estar fuera del mismo. Qu hacer? Poda sentarse y esperar
los primeros disparos con riesgo de catstrofe, poda tranquilizarse si hallaba la
distancia segura, o podra en todo caso tener la certeza de un peligro y por lo tanto
avisar a los vecinos para salir huyendo tierra adentro.
Puso manos a la obra y, con sus pocos conocimientos de matemtica bsica,
comenz a realizar los clculos pertinentes. Para ello clavo una estaca en el punto A
desde el cual se vea el barco perpendicular a la costa. A 15 metros, sobre la lnea de
la costa (perpendicular a la anterior) coloco otra estaca en un punto B y otra ms en un
punto E a 5 metros de B. A partir de la estaca E, trazo en la arena la perpendicular a la
costa y fue corriendo a lo largo de ella la estaca D hasta verla alineada con la estaca B

y el barco. Con ayuda de un astrolabio midi el ngulo ABC que se formaba con las

estacas A, B y el barco C (76) y descubri que es igual al EBD por qu?

De esta manera obtuvo dos tringulos, ABC y BED , semejantes por ser tringulos
rectngulos y tener un ngulo agudo igual. Basndose en la semejanza y en el
Teorema de Thales escribi la proporcin correspondiente con la cual obtuvo la
distancia en funcin de tres medidas conocidas. Pero cuando todava estaba haciendo
los clculos, empezaron a caer las primeras bombas

AB = 15m
BE = 5m
ED = 20 m
B = 76
Reconstruyan la figura de anlisis con el procedimiento indicado por Nepomuceno y
calculen la distancia del barco a la costa estableciendo las proporciones
correspondientes.

84
Actividad 2:

En el problema anterior, al quedar determinados tringulos semejantes, calculamos los

elementos faltantes por medio de proporciones entre los lados correspondientes.

Cmo se podr calcular la distancia teniendo en cuenta el ngulo B ?

Para intentarlo, respondan las siguientes cuestiones:

a) Segn sus ngulos, qu tipo de tringulos son los anteriores?

b) En los tringulos del problema se pueden formar varias razones iguales.
Calculen, por ejemplo:
AC DE
= =
AB EB
c) Cmo son las razones anteriores? Ocurrir lo mismo con un tercer tringulo
semejante a los anteriores? Constryanlo y verifiquen
d) Qu ocurre con esas razones si cambia el ngulo de referencia?

Las razones anteriores relacionan el cateto opuesto y el cateto adyacente

(considerando un ngulo como referencia) de un tringulo rectngulo. En todo
tringulo rectngulo, la razn entre el cateto opuesto y el cateto adyacente (respecto
de uno de los ngulos) se denomina tangente del ngulo y se simboliza tg ( ) .

cateto opuesto
tg ( ) =
cateto adyacente

Actividad 3

Qu otras razones se pueden formar entre los lados del triangulo? Busquen aquellas
razones que son iguales en ambos tringulos.

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

Conclusiones:

A partir de las actividades anteriores pudieron hallar una serie de razones entre los
lados de un tringulo rectngulo que, en los tringulos semejantes, son iguales porque
dependen de un de los ngulos tomado como referencia.

85
Estas son las razones trigonomtricas.

Razn trigonomtrica Se calcula En smbolos

Tangente cateto opuesto C.O.

tg ( ) = tg ( ) =
cateto adyacente C. A.

Seno cateto opuesto C.O.

sen ( ) = sen ( ) =
hipotenusa H

Coseno cateto adyacente C. A.

cos ( ) = cos ( ) =
hipotenusa H

C. A.
cotg ( ) =
Cotangente
C.O.
cateto adyacente
cotg ( ) =
cateto opuesto O bien

1
cotg ( ) =
tg ( )

H
sec ( ) =
C. A.
hipotenusa
sec ( ) =
cateto adyacente O bien
Secante
1
sec ( ) =
cos ( )

H
cosec ( ) =
C.O.
hipotenusa
cosec ( ) =
cateto opuesto O bien
Cosecante
1
cosec ( ) =
sen ( )

86
Estas razones se denominan Razones Trigonomtricas porque relacionan un ngulo
con los lados del triangulo rectngulo. Como estas razones dependen del ngulo son
funciones del mismo.

Actividad 4:

Para realizar esta actividad debern trabajar junto con el profesor para repasar, no
solamente el clculo trigonomtrico, sino el uso de la calculadora cientfica.

Supongamos que, como en el problema anterior, conocemos alguna de estas tres

relaciones: seno, coseno y tangente. Cmo podemos averiguar cunto vale el
ngulo usando la calculadora cientfica?

(Observacin importante: vamos a calcular el ngulo en el sistema sexagesimal que es

el que mejor conocen, por eso debemos tener la calculadora configurada en DEG).

Actividad 5:

Si Nepomuceno hubiese tenido conocimiento de las razones trigonomtricas habra

hallado la solucin ms rpidamente, y con menos susto. Cmo lo hubiese hecho?

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................

Ejercicios

1. Usando la calculadora determinen en forma aproximada:

a) tg 40 =
e) Sen 40 = i) Cos 40 =
b) tg 80 =
f) Sen 80 = j) Cos 80 =
c) tg 0 =
d) tg 90 = g) Sen 0 = k) Cos 0 =
h) Sen 90 = l) Cos 90 =
2. Respondan:
Al duplicar el valor del ngulo, las razones trigonomtricas se duplican?
Justifiquen la respuesta

3. Averigen la medida de cada ngulos sabiendo que (los valores son

aproximados):

a) sen = 0,1736
b) sen = 0,4226
c) cos = 0,6425
d) cos = 0,2419

87
4. Resuelvan realizando una figura de anlisis.

a) Una torre de tensin, de 3 metros de altura, est sujeta por un cable que
forma un ngulo de 45 con el piso, cul es la lon gitud del cable? A qu
distancia se encuentra el cable de la base de la torre?

b) Calculen el ngulo que forma la diagonal con el lado ms largo de un

rectngulo de 66cm de permetro sabiendo que el lado menor es 9cm ms
corto que el mayor.

c) Cul es el ngulo con el que llegan a la tierra los rayos del sol en el
momento en el que un monumento de 12m de altura produce una sombra
de 17m de largo.

d) Es cierto que si y son ngulos complementarios sen = cos y cos

= sen? por qu?

e) Indiquen si la siguiente afirmacin es verdadera o falsa, justificando la

respuesta:

Si + = 90, entonces tg = cotg?

Escriban la afirmacin en forma coloquial.

f) Construyan una afirmacin verdadera que involucre ngulos

complementarios, secante y cosecante.
g) Muestren que:
sen2 +cos2 = 1
Usando el teorema de Pitgoras y razones trigonomtricas
(Ayuda: planteen el teorema de Pitgoras usando la figura de anlisis y
dividan cada miembro de la igualdad por la hipotenusa)

88
Gua de trabajo n 2
Hasta ahora trabajamos con ngulos de 0 a 90 y medidos en sistema sexagesimal, a
partir de esta gua vamos a trabajar con ngulos de 0 a 360 y medidos tambin en el
llamado sistema radial.

ngulos en sistema radial

Hasta ahora la medida de los ngulos ha sido expresada en grados.

El sistema en el que estn expresados estos ngulos es el sexagesimal.

Es el sistema que se ha venido usando desde la escuela primaria en el que:

1 giro __________________ 360

1 __________________ 60

1 __________________ 60

Adems de este sistema existe otro muy usado que es el sistema radial.

Su unidad es el radin.

Un radin (se expresa 1r ) es el ngulo que abarca en una circunferencia, un arco

de la misma longitud que el radio.

Es de notar que no importa cul sea el radio de la circunferencia, el arco de la

medida de su radio abarca siempre el mismo ngulo por qu ser?

De la escuela primaria podemos recordar que en la longitud de la circunferencia

su dimetro cabe tres veces y un poquito.

Ese tres y un poquito (que la maestra meda con un hilo alrededor de, por
ejemplo, un disco) es en realidad un nmero muy conocido:

= 3, 1416...

Se trata de un nmero irracional, los puntos suspensivos despus del 6 decimal

indican que el nmero contina indefinidamente. Lo especial de las cifras
decimales de es que no siguen ninguna secuencia, es decir es un nmero

89
 decimal infinitamente no peridico y por lo tanto no se lo puede escribir como
fraccin, por eso decimos que es irracional

Volviendo al asunto de la medicin de ngulos, decimos que si el dimetro cabe

veces en la circunferencia, el radio (que es la mitad del dimetro) debe caber 2
veces.

Es decir

Un giro equivale a 2r

Por qu?

.....................................................................................................................................
.............

Es decir, el radio siempre cabe 2 veces en la circunferencia, por lo tanto el arco

de su medida abarca siempre un radin.

Actividad 1

Completen la siguiente tabla usando fracciones de r cuando sea necesario

expresar la medida en sistema radial:

Forma coloquial Sistema sexagesimal Sistema radial

Un llano 180 r

45

r
6

Un recto

150

3 r
4

240

3 r
2

Un giro

Actividad 2

Supongamos que se quiere expresar la medida de un ngulo de 47 en sistema radial

90
Cules seran los pasos a seguir para lograrlo? (Ayuda: la proporcionalidad es la
clave)

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
..........

5
r
Supongamos que se quiere expresar la medida de un ngulo de en sistema
8
sexagesimal

Cules seran los pasos a seguir para lograrlo? (Ayuda: la proporcionalidad es la

clave)

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
..........

En el camino se obtiene, para este clculo, 112,5. A esto se lo llama expresin

decimal del ngulo.

Qu significa 112,5?

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
....

Entonces para expresar en sistema radial la medida de un ngulo dado en sistema

sexagesimal, conviene expresarlo previamente, si es necesario, en forma decimal.

Actividad 3

Expresen en grados, minutos y segundos la medida de 1r (un radin)

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
......

91
Ejercicios

1. Completen la siguiente tabla (aproximen cuando sea necesario)

Decimal Sexagesimal Radial

223,75

132 1530

5
r

1203030

r
8

127,25

2. Completen la siguiente tabla

ngulo Complementario Suplementario

673042

12

165,75

3. Calculen el valor de los ngulos , , y expresndolos en fraccin de r

92
a)

Datos:

r
=
12

b)

Datos:

=
6

c)

Datos:

7
r
+ =
6

4.

Datos:

A//B y C//D

2
= r
3

Calcular . Justificar la respuesta

93
Gua de trabajo n 3
El sistema radial permite expresar los ngulos como nmeros reales. Qu quiere
decir esto?

Que hemos establecido una correspondencia entre los ngulos y nmeros reales
(entre los que es sobresaliente) mediante la aplicacin de la proporcionalidad. As
cada ngulo es representado por un nmero.

Esta forma de considerar los ngulos es ventajosa, en especial a la hora de construir

grficos cartesianos.

Considerando los ngulos como giros, podemos pensar en giros de ms de 2 (360)

que representa una vuelta completa, por ejemplo una vuelta y media (3) o dos
9
vueltas y cuarto ( )
4

Actividad 1

Con tantas vueltas es posible marearse, por eso vamos a reflexionar con esta
actividad.

Evidentemente si consideramos los ngulos como estamos acostumbrados:

Un ngulo es una porcin del plano limitada por dos semirrectas con el mismo origen.
El origen de esas semirrectas se llama vrtice del ngulo y las semirrectas son sus
lados. Para indicar cul es el ngulo al que se hace referencia se lo marca con un arco
en la figura.

Lado 2

Lado 1

Considerando que el lado 2 gira alrededor del vrtice en sentido antihorario partiendo
del lado 1 diremos que los ngulos que va barriendo son positivos, en cambio si lo
hace en sentido horario diremos que son negativos por qu no es al revs? Se trata
de una convencin que tiene que ver con el uso de la Matemtica como auxiliar de
otras ciencias, por lo tanto debemos aceptarla.

Por lo tanto, a partir de ahora vamos a considerar ngulos positivos y negativos, como
ahora representamos los ngulos por medio de nmeros reales, no habr problemas
para hacerlo:

ngulos positivos -> nmeros positivos

94
 ngulos negativos -> nmeros negativos

Como vemos ya empiezan a aparecer las ventajas de las que hablamos antes.

En la figura tendremos que hacer una modificacin: para indicar el ngulo vamos a
tener que poner en el arco que lo indica una flecha en uno de sus extremos para
indicar para qu lado se est considerando el giro:

Mirando con cario la figura nos damos cuenta que si giramos el ngulo positivo o el
negativo, los lados de los ngulos quedan en la misma posicin. Esta consecuencia
geomtrica va ser til en lo que trataremos ms adelante.

Para terminar esta actividad subrayen lo que resulta sobresaliente en el texto para
poder releerlo cuando sea necesario.

Actividad 2

Vamos a dibujar el grfico de la llamada circunferencia trigonomtrica:

- Tracen un sistema de ejes cartesianos

- Utilicen una escala de 1 unidad = 2cm para graduar los ejes.
- Tracen una circunferencia con centro en O= (0;0) y radio 1

A esta circunferencia se la llama Circunferencia Trigonomtrica

Escriban las caractersticas de la circunferencia trigonomtrica:

...........................................................................................................................................
..........

Vamos a marcar el ngulo = con vrtice en el centro de la circunferencia y uno de
6
sus lados coincidente con el semieje positivo de x. El otro lado del ngulo corta a la
circunferencia trigonomtrica en el punto A de coordenadas (X ;Y).

En la parte interior a la circunferencia trigonomtrica queda determinado el tringulo

OXA

Qu tipo de tringulo es

OXA ?....................................................................................................

95
En ese tringulo podemos expresar

AX
sen=
OA

Pero OA es el radio de la circunferencia, es decir OA = 1, con lo que se obtiene:

sen= AX

Del mismo modo, en la circunferencia trigonomtrica

cos= OX

5
Pero como los lados del ngulo = trazado del mismo modo, coinciden con los
6
de , resulta que:

sen = sen

7
Tambin coincide el sen con el seno de por qu?
6

Quiere decir que hay varios ngulos para los que coinciden los valores de seno,
coseno, tangente, secante, cosecante y cotangente.

Actividad 3

Determinen, usando la circunferencia trigonomtrica, por lo menos cuatro ngulos para

los que coincida el seno, es decir que el segmento que lo representa mida lo mismo

Actividad 4

Decidan si todos los ngulos que tienen el mismo seno, tienen el mismo coseno.
Justifiquen la respuesta

Actividad 5

Encuentren cuatro ngulos cuyo coseno coincida con el cos ( )
3

96
Anexo
Trabajo Prctico n 1

Ejercicios

1) Decir si las siguientes expresiones algebraicas son polinomios o no explicando por

qu.
a)

b)

c)
d)

e)
f) 4.x-1 + 3
g) 2x + 3x2
h) 2x + 3x2
i) 3x 2(x + 4)2
j) (3x 4). +4

2) Determinar grado y coeficiente principal de los siguientes polinomios, ordenarlos

segn las potencias decrecientes.
a) 4x3 1 + 3x2
b) x5 + x6
c) 2x + 3x3 x2

d) + este es un poquito ms difcil hay que usar la propiedad

distributiva de la divisin

Trabajo Prctico n 2
7) Dados los polinomios:

P(x) = x4 2x2 6x 1

Q(x) = x3 6x2 + 4

R(x) = 2x4 2 x 2

Calcular:

a) P(x) + Q(x) R(x) =

97
b) P(x) + 2 Q(x) R(x) =

c) Q(x) + R(x) P(x) =

Respuestas

Como ya se ha revisado bastante el procedimiento, incluimos solamente los resultados

finales. De esta forma tendrn oportunidad de trabajar solos y comparar los
procedimientos usados por cada uno de los integrantes del grupo que llegaron a los
resultados correctos.

Si alguien del grupo no lleg a los resultados correctos se presenta la oportunidad de

realizar nuevos aprendizajes: para nada se deber borrar lo producido y copiar otro
que parezca correcto, la forma conveniente de proceder es revisar esa produccin
entre todos para tratar de encontrar algn error y corregirlo.

a) P(x) + Q(x) R(x) = x4 + x3 8x2 4x + 5

b) P(x) + 2 Q(x) R(x) = x4 + 2x3 14x2 4x + 9
c) Q(x) + R(x) P(x)= x4 + x3 4x2 + 4x + 3

8) Usando el ingenio

d) Sabiendo que

P(x) + R(x) = 10x2 + x y R(x) = 6x2 + x + 1

Calcular P(x)

e) Sabiendo que

P(x) U (x) = 3x2 3 y que U(x) = x2 + 2

Calcular P(6)

Trabajo Prctico n 3
Resolver las siguientes ecuaciones:

a) 3x-9= 1
b) 14- 4x= 3
5
c) x2 - 1 =
4
d) x - x2 = -2
e) 2x+x2 = 0

Respuestas

98
 10
a) x =
3
11
b) x =
4
3 3
c) x = y x=
2 2
d) x= -1 y x=2
e) x=0 y x = -2

Trabajo Prctico n 4
Resuelvan los siguientes problemas utilizando ecuaciones u otras estrategias.

1) El pap y la mam de Juan trabajan. La mam gana $ 2850 pero le

descuentan $ 400. El papa gana $ 3200 y le descuentan $ 500. Si los gastos
mensuales familiares suman $ 3900. Cunto pueden ahorrar?

Respuesta

Pueden ahorrar $1250

2) Un edificio tiene 17 pisos, planta baja y 2 subsuelos. Un ascensor est en el

segundo piso, sube 8 pisos, desciende 11 pisos, vuelve a subir 5 pisos,
desciende 6, sube 7 y baja 2 En cul est en este momento?

Respuesta

Est en el tercer piso

3) En un aeropuerto, se acepta despachar un mximo de 30 Kg. por pasajero sin

pagar exceso de equipaje. Una seora llevaba 12 Kg. de ropa, 2 Kg. de
perfumes, 3 Kg. de zapatos, 3 Kg. de peso en libros y folletos. Adems, llevaba
4 regalos de igual peso y cada uno pesaba una cantidad entera de Kg. Cul
era el peso posible de cada regalo si la valija vaca pesaba 2 Kg. y no pag
exceso de equipaje?

Respuesta

Cada regalo tiene un peso posible de 1 2 kg

4) Carlos reparte caramelos entre sus tres hijos, al mayor le da la tercera parte, al
del medio la cuarta parte y al menor dos quintas partes. Luego del reparto le
sobran dos caramelos cuntos caramelos tena Carlos para repartir?

Respuesta

Carlos tena 120 caramelos para repartir

99
 5) Si una persona por da emplea la cuarta parte de lo que gana en alimentos, dos
tercios de lo que le queda en otros gastos y ahorra $ 34,30 Cunto gana por
da?

Respuesta

Gana $137,20 por da

Trabajo Prctico n 5

Ahora ejercitemos lo repasado:

f) Grafiquen una funcin que cumpla con las siguientes condiciones.

Crecimiento:
Es constante:
(se acuerdan lo que significa ^?)
Mximo:

g) Observen el grfico y respondan.

(b) Cules son las races?

(c) Cul es la imagen de -5?
(d) Y cul la de 0?
(e) Para qu valor de x la imagen
es 4? (preimagen de 4)
(f) Cul es la preimagen de -3?
(g) Para qu valores de x la funcin
vale 3?
(h) Den tres valores de x con la
misma imagen.

h) Marquen sobre el eje X.

Con rojo: los intervalos de positividad

Con verde: los intervalos de negatividad
Con azul: el conjunto de ceros o races.

100
 i) Realicen el grfico de una funcin que cumpla con las condiciones pedidas
en cada caso. (*a)

j) Observen el grfico y escriban.

(a) Los conjuntos de ceros, positividad y

negatividad.
(b) Los intervalos de crecimiento y
decrecimiento.
(c) El o los intervalos donde es constante.
(d) El o los puntos mximos y/o mnimos
relativos.

Trabajo prctico n6
1) La recta M contiene a los puntos((((f ))))
0 = 1 y((((f ))))
2 = 2.

(a) Encuentren la ecuacin de la recta M.

(b) Encuentren la;ecuacin de una recta R que sea paralela a M y que pase por el
punto ( 1 0 ) .
(c) Hallen la frmula de una recta D que sea perpendicular a M y que tenga la
misma ordenada al origen que R.
(d) Encuentren la ecuacin de la recta H paralela a D y que((((f ))))
0 = 0.
(e) Grafiquen las rectas M, R, D y H en un mismo plano cartesiano.

2) Dadas las siguientes funciones:

101
 ((((f ))))
x = x + 4
((((g ))))
x = 3x 3
((((p ))))
x = 2 x
((((r )))) 2
x = x 2
3

(a) Representen las rectas en un mismo sistema de ejes cartesianos, teniendo en

cuenta el valor de la pendiente y el de la ordenada al origen.
(b) Indiquen, para cada una, si es una recta creciente, decreciente o constante.
(c) Escriban la ordenada al origen, la raz o cero y la pendiente de cada funcin.
Cuando trabajamos las races o ceros de una funcin, lo hicimos desde la
lectura de sus coordenadas. Ahora les proponemos que las encuentren
analticamente: Calculen para qu valores de x, y vale cero, y qu valor toma y
cuando x vale cero.
(d) Encuentren la frmula de una recta paralela a f(x) y que pase por el origen de
coordenadas. Represntenla en el mismo sistema de ejes cartesianos.
(e) Encuentren ;la frmula de una recta perpendicular a la recta r y que contenga al
punto (0 5 ) . Represntenla en el mismo sistema de ejes cartesianos.

3) Decidan si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifiquen

sus respuestas describiendo con sus palabras cul es la caracterstica que
observan en ambas frmulas y que fundamentan sus conclusiones.

(a) y = 2 x + 1 // y = 2 (b) y = x 1 // y = x + 1

1
(c) y = 1 x y = 1 + x (d) y = x y = 3 x + 2
3

1
(e) y = 2 // y = 5 (f) y = 3 y =
3

4) Escriban la ecuacin de cada una de las rectas representadas, tomando

como referencia puntos sobre cada una.

(a) 4
y
(b) y

3
3

2
2

1
1

x
x
4 3 2 1 1 2 3 4 5
4 3 2 1 1 2 3 4 5

1
1

2
2

3
3

4
4

5) Hallen la ecuacin de cada una de las rectas representadas en el mismo

sistema de ejes cartesianos.

102
 y y
(a) 4
(b) 4

3 3

2 2

1 1

x x

4 3 2 1 1 2 3 4 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5

1 1

2 2

3 3

4 4

3 y
(c) (d) y
6

2 5

1 3

2
x

1
5 4 3 2 1 1 2 3 4 x

9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
1

2
2
3

4
3
5

6
4
7

8
5
9

Trabajo prctico n 7

1) Hallen la frmula de la funcin cuadrtica correspondiente al desplazamiento

de f ( x) = x 2 segn se indica en cada caso:

(a) 3 unidades hacia arriba.

(b) 2,5 unidades hacia la izquierda.
(c) 1,5 unidades hacia abajo y 1 unidad hacia la derecha

2) Indiquen cul ser el desplazamiento de la funcin f ( x) = x 2 que coincidira

con cada una de las siguientes frmulas:

7
g( x) = ( x 5)2 t( x) = x 2 + 2,5 f ( x) = ( x + 4 )2
2

103
3) Grafiquen cada una de las funciones del punto anterior aplicando los
desplazamientos correspondientes al grfico f ( x) = x 2 , sealen en cada
grfico el vrtice y el eje de simetra.

104
Bibliografa

Abdala C. Real M. Turano C. (2000)."Coleccin libros y +. Carpeta de

matemtica", Aique.
Laurito Liliana, Stisin Laura B. de, Trama Eduardo, Ziger Dora y
Sidelsky Estela. (2001) "Matemtica Activa 9", (1 Ed.). Puerto de Palos
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de Guzmn M, Colera J y Salvador Adela. (1990). Matemticas:
Bachillerato 1,Madrid: Anaya.
de Guzmn M, Colera J y Salvador Adela. (1990). Matemticas:
Bachillerato 2,Madrid: Anaya.
Altman Silvia V., Comparatore Claudia R. y Kurzrok Liliana. (2002)
Matemtica Polimodal Libro Temtico. (1Ed.). Ed itorial Longseller.
Effenberger Pablo. (2011) Matemtica 3 Programa Kapelusz Para
Pensar. (1 Ed.). Kapelusz Editora S.A.
Berio A., Colombo Ma. L., DAlbano C., Sardelia O. y Zapico I. (2001).
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Camoyrano Ma. B., Net G. y Aragn M. (2005). Matemtica I: Modelos
Matemticos para interpretar la realidad Angel Estrada y Ca.
Paenza, Adrin. (2005). MatemticaEsts Ah? Sobre nmeros,
personajes, problemas y curiosidades. Siglo XXI Ediciones S.A.
Echegoyen Susana N., Fagale Enrique D., Rodrguez Silvia A., vila de
Kalan Marta I. y Alonso Ma. Rosario. (2005). Matemtica I. Kapelusz
Editora S.A.

Bibliografa para el Docente

Kaczor Pablo J., Schaposchnik Ruth A., Franco Eleonora, Cicala Rosa
A. y Daz Bibiana. (1999). Matemtica I (1 Ed.). Ediciones Santillana
S.A.
Buschiazzo N. B., Fongi E. D., Gonzlez Ma. Ins y Lagreca L., (2000)
Matemtica II (1 Ed.). Ediciones Santillana S.A.

Bibliografa para el Alumno

Berio A., Colombo Ma. L., DAlbano C., Sardelia O. y Zapico I. (2001).
Matemtica I Polimodal. (1 Ed.). Puerto de Pal os S.A.
Berio A., Colombo Ma. L., DAlbano C., Sardelia O. y Zapico I. (2001).
Matemtica I Polimodal. (1 Ed.). Puerto de Pal os S.A.
Altman Silvia V., Comparatore Claudia R. y Kurzrok Liliana. (2002)
Matemtica Polimodal Libro Temtico. (1Ed.). Ed itorial Longseller.

Bibliografa Opcional

lvarez Areces, Santiago y Fernndez Flrez, Manuel (2001). 2000

Problemas de Matemticas. (3 Ed.). Len (Espaa): Editorial Everest
S. A.

105
 Rayner, David y Cabrillo, Ezequiel (1998). Repasa con Ejercicios:
Grficas y lgebra 2. Oxford University Press Espaa S. A.
de Guzmn M. y Colera J. (1989). Matemticas I: C. O. U. Opciones A
y B, Madrid: Anaya

106