Jos Ivn Bedoya

Epistemologa
y Pedagoga
Ensayo histrico crtico
sobre el objeto y mtodo pedaggicos
 Tabla de contenido

Prlogo .................................................................................................. 1

1. Trayectoria en la pedagoga o acerca de cmo se ha escrito

el texto: Epistemologa y pedagoga ................................................ 5

2. Pensar la educacin para una nueva sociedad ............................... 9
1. Pedagoga y postmodernidad.............................................................. 9
2. La educacin y la construccin de un nuevo pas............................... 16

3. La modernidad: contexto histrico-terico en que se

constituye la pedagoga ..................................................................... 21
1. El mito, la fsica clsica y la fsica moderna como intentos de
explicacin del cosmos....................................................................... 21
2. Anlisis del proceso de conocimiento para orientar la reflexin
epistemolgica sobre el proceso pedaggico...................................... 25

4. Antecedentes histricos de la pedagoga ....................................... 29

1. Platn: una filosofa o una poltica de la educacin?........................ 29
2. El mtodo mayutico.......................................................................... 36
3. La paidetica platnica: una propuesta para la pedagoga actual....... 39
4. Platn y la educacin (logos, dilogo, paideia).................................. 66

5. Constitucin de la pedagoga como ciencia ................................... 79

1. Cmo surge y se constituye histricamente el discurso pedaggico.. 79
2. El estatuto epistemolgico de la pedagoga........................................ 87
2.1 El objeto propio de la pedagoga.................................................. 87

6. Comenio y la modernidad .............................................................. 101

1. Comenio y la conformacin de la didctica...................................... 105
2. Una lectura de la Pampedia de Comenio............................................ 110
VI JOS IVN BEDOYA MADRID

7. Herbart y la pedagoga sistemtica .................................................... 113

La formacin en Herbart como proceso autnomo................................ 120

8. Pedagoga y epistemologa: una relacin o un debate?................... 131

1. Situacin actual de la pedagoga en nuestro medio........................... 131
2. Investigacin y educacin actual........................................................ 136
3. El debate epistemolgico en educacin.............................................. 142
4. Criterios para pensar la educacin...................................................... 150
5. Cambio de actitud epistemolgica...................................................... 154

9. Pedagoga como reflexin crtica ................................................... 157

1. Pedagoga como reflexin crtica sobre el proceso de formacin...... 157
2. Qu implica pensar hoy la pedagoga................................................. 162
3. Transformacin curricular fundamentada desde la pedagoga........... 169
4. La reflexin epistemolgica con respecto a la pedagoga.................. 182
5. Leccin inaugural en epistemologa e historia de la pedagoga......... 189

10. La actual reflexin pedaggica ......................................................... 195
1. La investigacin y el plan de formacin .......................................... 195
2. Formar profesores en un contexto postmoderno e hipertextual.......... 201
3. Pedagoga y trasdisciplinariedad........................................................ 215
4. Pedagoga e hipertexto........................................................................ 219
Antecedentes del hipertexto................................................................ 220
5. Una pedagoga computacional?........................................................ 226
6. Fundamentacin pedaggica: entre la enseabilidad y la educa-
bilidad................................................................................................. 227
7. Implicaciones pedaggicas de la formacin....................................... 231
8. Pedagoga y articulacin curricular.................................................... 234

Apndice 1
Msica y pedagoga .................................................................................. 239

Bibliografa ............................................................................................ 245

 Prlogo

Se trata de definir y especificar el objeto, el campo y el status terico y

cientfico de la pedagoga.

A pesar de la tendencia dominante en la actualidad de privilegiar exclu-

sivamente el anlisis de la pedagoga desde un punto de vista social o institu-
cional por un lado y tecnolgico por el otro, se hace necesario plantear una
investigacin que d cuenta del carcter esencial de la pedagoga, tarea que
debe iniciarse con un anlisis histrico y epistemolgico de su surgimiento
como disciplina y su articulacin en el conjunto del saber con otros discursos
histricos y filosficos.

El anlisis referente al objeto y al mtodo de trabajo de la pedagoga es

fundamental, ya que se pretende examinar su status cientfico en el contexto
de lo que actualmente es exigible a una ciencia.

Queremos destacar la importancia que tiene este ltimo enfoque para dar
cuenta de lo especfico de la problemtica pedaggica y comprender cmo se
ha constituido lo que pueda denominarse, una prctica discursiva pedaggica.
Esta aparece con el carcter de una problemtica no resuelta en nuestro medio,
porque todos los que trabajan en otras disciplinas se consideran autorizados
a invadir o al menos a asumir su objeto de estudio. Y adems, porque otras
disciplinas se creen depositarias del saber que pertenece a la pedagoga. En
este sentido se confunde la educacin como accin y la pedagoga como teo-
ra o sistema. Sin embargo, hay que discutir hasta qu punto se puede hablar
actualmente de un discurso pedaggico coherente con carcter de disciplina
que pudiera competir en condicin igual con otras disciplinas ya constituidas
como tales en el conjunto del saber.
2 JOS IVN BEDOYA MADRID

Hay que distinguir por otro lado, lo que a nivel pedaggico o ms bien didc-
tico se constituye como lo empricamente til y an necesario para el desempeo
social del maestro, como lo es el ser informado sobre las determinantes de su
comportamiento profesional, sobre las condiciones de su efectividad y sobre las
relaciones causales de la interaccin maestro-alumno 1, y un saber constituido
y que aparece con cierta autonoma terica, (del que se pretende justamente en
este estudio intentar descubrir su carcter cientfico) como una disciplina a la
que podemos identificar como la Pedagoga. Nos proponemos, pues, en primera
instancia determinar la relacin largamente discutida y no aclarada an, entre la
filosofa y la pedagoga, y de sta con las otras disciplinas que han contribuido
a darle una conformacin o sustentacin cientfica.

Es objetivo primordial especificar las posibles tareas de la epistemologa

con respecto a la pedagoga, una discusin, que apenas se vislumbra en la
problemtica actual. Con relacin a sto, mostrar la importancia que tiene
emprender una reflexin epistemolgica para sustentar el fundamento terico
de esta disciplina. Se pretende tambin a propsito de lo anterior, participar en
la discusin con ciertas corrientes de pensamiento que han pretendido negar
el status terico y cientfico de la pedagoga. Se intenta, adems, explicitar
el momento histrico en que surge la discusin sobre el mtodo pedaggico,
como parte de una confrontacin general planteada en las ciencias naturales
sobre el mtodo cientfico. Tal ligazn se ha visto reflejada en la repercusin
que los cambios en los modelos cientficos han tenido sobre los mtodos y
tcnicas pedaggicos. Este proceso, coincide, adems histricamente con la
institucio-nalizacin de la escuela en la modernidad, que ha dado lugar a
un enfoque sociologista ya analizado exhaustivamente2 (Baudelot y Establet;
Bourdieu y Passeron; Vasconi, entre otros).

Interesa s, analizar los principios metodolgicos que han dado base a la

creacin de modos que expresan el proceso de generacin y adquisicin del
conocimiento en el nio. Sobre ste descansa la problemtica de la enseanza
y del aprendizaje.

1 W. Bohm. La imagen del maestro en el correr de la historia, en Estudios educativos, II semestre de

1980, No. 13, p. 34.
2 Sin embargo, en Francia ms que en nuestro medio.
EPISTEMOLOGA Y PEDAGOGA 3

Los mtodos que han integrado corrientes de pensamiento educativo se

conocen a travs de la obra de distintos pedagogos, algunos de los cuales los
representan ms exactamente. Desde los que se sitan dentro del realismo
naturalista o sensualista (Comenio, Pestalozzi, etc) hasta los ltimos repre-
sentantes de los mtodos activos (Montessori, Decroly, etc.) todos han sentado
las bases y elaborado los fundamentos para sustentar el valor terico de la
Pedagoga, segn Piaget, como una ciencia aplicada.

Se intenta finalmente en este estudio iniciar un debate que jerarquice el valor

de la Pedagoga, ya que sobre sus principios y ubicacin en el contexto de las
ciencias as como sobre su profesionalidad existe gran confusin.

En este sentido, se busca dar al maestro elementos estructurados de un

saber pedaggico reconocido como tal, que transforme su funcin de agente
transmisor de ideas y de contenidos, por la de un estudioso e investigador de
la Pedagoga como su disciplina de trabajo, conseguido sto de modo integral
donde se vincule la tcnica (la didctica) con el proceso pedaggico, porque
en la situacin actual, ...est sujeto a condiciones de trabajo, que lo obligan
a ser un transmisor de saberes sociales dominantes que son exteriores a su
propio saber pedaggico, imponindole condiciones de objetividad y distan-
ciamiento entre su que-hacer y las teoras que lo fundamentan 3.

Propuestas

Se intenta situar histrica y tericamente la relacin filosofa y pedagoga,

y en este contexto analizar la relacin entre la pedagoga y la metodologa.
Con este propsito se desarrollan las cuestiones siguientes:

1. En qu momento histrico se constituye una disciplina que se pueda llamar

pedagoga. Es decir, cundo y en qu forma se define su objeto.
2. Analizar hasta qu punto ciertos discursos sobre la educacin ms o menos
sistematizados pertenecientes a Platn y Quintiliano corresponden a una
pedagoga o a una filosofa o poltica de la educacin.
3. Caracterizar y analizar, en trminos de la constitucin de un discurso pe-
daggico, la situacin que se presenta en la prctica educativa antes del

3 Tezanos. A. Notas para una reflexin crtica sobre la Pedagoga, Mimeo. Universidad Nacional,
s/f.
4 JOS IVN BEDOYA MADRID

siglo XVII, es decir, antes de la primera publicacin de la obra Didctica

Magna de Comenio (en la edicin prncipe de las obras didcticas com-
pletas hecha en Amsterdam en 1657).
4. Estudiar los determinantes histricos y cientficos que provienen del
desarrollo de las ciencias positivas transformndolas en un cuerpo de
conocimientos cada vez ms especficos, elaborados y sistemticos donde
se cuenta con todos los procedimientos y tcnicas propios de la ciencias
modernas, lo mismo que de un complejo sistema interdisciplinario donde
la pedagoga juega el papel de saber determinante.
5. Segn el punto anterior, analizar las distintas caractersticas metodolgicas
en trminos de los sistemas o mtodos pedaggicos generales. A lo largo
del desarrollo de la pedagoga se ir constituyendo un saber enriquecido
por el qu ensear y por el cmo ensear. Esto es permitido y apoyado
por el descubrimiento de las leyes psicopedaggicas del aprendizaje, los
avances de la medicina, de la tecnologa educativa y de la sociologa de
la educacin.
6. Como el objetivo central de este estudio es el anlisis de la pedagoga, en
cuanto disciplina, hay que mostrar la relacin precisa que tiene con otras
disciplinas en el contexto del saber, lo mismo que con la ideologa y con el
pensamiento filosfico.

De esta forma se considerarn los discursos o teoras pedaggicas que se

han diseado o elaborado en el contexto de una filosofa o contexto terico
determinados.
 1
Trayectoria en la pedagoga o acerca de
cmo se ha escrito el texto:
Epistemologa y Pedagoga

Se inicia el proceso de reflexin sobre la pedagoga preguntando primero por

su relacin con lo social e histrico en el contexto del sistema educativo. Todo
sistema educativo ha tenido un referente terico ms o menos sistematizado
que lo ha justificado o pretendidamente explicado para quienes estn viviendo
de l o para quienes se identifican plenamente con l. Fue la poca que hay
que decirlo estuvo marcada por el discurso marxista. No se hablaba an de
paradigma o de contextualizacin.

En este sentido, lo educativo participaba o formaba parte de la dimensin

ideolgica del sistema social que envolva como un gran todo al fenmeno
educativo, junto a otros, denominados aparatos con una definida intencin o
funcin, segn el lenguaje de entonces ideolgica, es decir, de encubrimiento
o velamiento de las verdaderas finalidades que se vean ocultas o sobrepuestas
a las reales: econmicas o polticas.

El derrumbamiento del muro de Berln se tom como el gran smbolo

de la superacin de este enfoque. Pero antes ya haba empezado a mostrar
su carcter de mera frmula al intentar explicarlo todo desde el arte
pasando por el mito, la ciencia, o cualquier manifestacin cultural.
Como el principal oponente a este esquema vena desde el funcionalismo
tal como era implementado el positivismo en el campo de las llamadas
ciencias sociales se definieron, por as decir, dos enfoques o marcos
Epistemologa y Pedagoga

ISBN 978-958-648-396-4

9 789586 483964